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Alexandre Miguel Crispim Santos

ANLISE DA INSTRUO NA
COMPETIO EM FUTEBOL

Estudo das Expectativas e dos Comportamentos de Treinadores


da 2 Diviso B, na Preleco de Preparao e na Competio

Dissertao apresentada com vista obteno


do grau de Mestre no mbito do Mestrado em
Treino de Alto Rendimento

Orientador: Professor Doutor Jos de Jesus Fernandes Rodrigues

Jri: Professor Doutor Pedro Augusto Cordeiro Sarmento


Professor Doutor Jos Henrique Fuentes Gomes Pereira
Professor Doutor Jlio Manuel Garganta da Silva
Professor Doutor Jos de Jesus Fernandes Rodrigues

UNIVERSIDADE TCNICA DE LISBOA


FACULDADE MOTRICIDADE HUMANA
2003
Xana,
aos meus Pais,
e Isaura
Agradecimentos

AGRADECIMENTOS

A realizao deste estudo s foi possvel com a colaborao e contribuio de


algumas pessoas e entidades, s quais no podemos deixar de expressar os nossos
sinceros agradecimentos:

Ao Professor Doutor Jos Rodrigues, orientador da presente tese de mestrado, pela


bibliografia cedida, pela constante reviso do trabalho, pelas sugestes pertinentes,
pela sua eficincia e elevada disponibilidade demonstrada e pela capacidade nica de
tornar sempre fcil aquilo que parece de difcil resoluo.

coordenao e a todos os professores do mestrado, que no fundo permitiram chegar


a este momento e que com toda a sua competncia possibilitaram um aumento
significativo de conhecimentos.

A todos os clubes em cujos treinadores e equipas nos foram criadas as condies


necessrias para a realizao deste estudo.

Aos treinadores Jos Peseiro, Rui Pacheco, Jorge Castelo, Carlos Carvalhal, Pedro
Bezerra, Dato Faquir, Jean Paul, Lus Gonalves, Nuno Jardim, Paulo Leito, Joo
Henriques, Joo Santos, Carlos Pereira, Jos Boto, Jos Carlos, Jorge Spencer, Joo
Couto, Rui Almeida e Ricardo Ferreira, pela disponibilidade, confiana, cooperao e
aconselhamento, tornando possvel a concretizao deste trabalho.

Ao Professor Doutor Jos Alves e Mestres Pedro Raposo, Rita Santos e Duarte
Arujo, pelas sugestes pertinentes e pelo apoio absoluto, que em muito ajudou a
ultrapassar os momentos difceis que qualquer trabalho desta natureza apresenta.

Ao Mestre Flix Romero, pela sua extraordinria e eficiente colaborao no tratamento


estatstico dos dados.

Aos meus alunos Rui Mota, Nuno Loureiro, Jos Moo, Tiago Silva e Filipe Faria, pela
essencial colaborao prestada na recolha dos dados.

Ao Mestre Lus Vilar Moreira, pela total disponibilidade na cedncia dos materiais
utilizados para a recolha dos dados.

Ao meu companheiro de trabalho e grande amigo Joo Paulo, pela sua colaborao
constante e permanente, somente possvel numa pessoa com uma qualidade humana
insupervel.

i
Agradecimentos

Aos meus pais e irmo, pela confiana, carinho e apoio incondicional que me
prestaram em todos os momentos da vida.

minha companheira de vida, Alexandra, por ser a pessoa mais compreensiva,


carinhosa e amorosa que conheo e pelo seu constante interesse, dedicao e
aconselhamento crtico, para alm da ajuda crucial na superao dos momentos mais
difceis, sendo por isso totalmente decisiva.

ii
ndice Geral

NDICE

Agradecimentos i
ndice Geral iii
ndice de Quadros vii
ndice de Figuras xiii

INTRODUO 1

CAPTULO I APRESENTAO DO PROBLEMA 5


1 - Introduo 7
2 - Definio do Problema 7
3 - Objectivos do Estudo 10
4 - Pertinncia do Estudo 11
5 - Pressupostos do Estudo 12
6 - Limitaes do Estudo 13
7 - Hipteses do Estudo 14
8 - Definies Operacionais 18

CAPTULO II REVISO DA LITERATURA 21


1 - Introduo 23
2 - Paradigmas de Pesquisa em Pedagogia do Desporto 23
3 - O Pensamento do Treinador 30
4 - O Comportamento do Treinador 34
4.1 - A Instruo enquanto forma de Comunicao 34
4.2 - A Instruo na Preleco de Preparao para a Competio 39
4.2.1 - Objectivos 41
4.2.2 - Recursos 42
4.2.3 - Princpios de Aplicao Metodolgica 45
4.2.4 - Composio Metodolgica 48
4.2.5 - Caractersticas da Instruo 54
4.3 - A Instruo na Competio 56
4.3.1 - A Direco da Equipa 57
4.3.2 - Caractersticas da Instruo 61
4.3.3 - Momentos de Instruo 65
4.3.4 - Anlise da Instruo nos diferentes momentos 67

iii
ndice Geral

CAPTULO III METODOLOGIA DE INVESTIGAO 81


1 - Introduo 83
2 - Amostra do Estudo 83
2.1 - Caracterizao da Amostra 83
2.2. - Procedimentos Prvios 85
3 - Variveis do Estudo 85
4 - Instrumentos de Recolha de Dados 88
4.1 - Questionrio 88
4.1.1 - Bases de construo do questionrio 88
4.1.2 - Estrutura do questionrio 90
4.1.3 - Momento de aplicao do questionrio 91
4.1.4 - Contedo do questionrio 91
4.1.5 - Definio de categorias e sub-categorias 91
4.1.6 - Validade do questionrio 92
4.1.7 - Fidelidade do questionrio 94
4.2 - Sistema de Anlise da Informao em Competio S.A.I.C. 96
4.2.1 - Definio do sistema de observao 96
4.2.2 - Definio das dimenses e categorias 97
4.2.3 - Registo das observaes 109
4.2.4 - Validade do sistema 109
4.2.5 - Fidelidade do sistema 111
5 - Condies de Realizao 118
5.1 - Procedimentos de Recolha dos Dados 118
5.2 - Locais de Recolha dos Dados 121
5.3 - Material Utilizado 121
6 - Tratamento de Dados e Procedimentos Estatsticos 122

CAPTULO IV APRESENTAO E DISCUSSO DOS RESULTADOS 125


1 - Introduo 127
2 - Objectivo e Importncia da competio 128
3 - Anlise Descritiva das Expectativas da Instruo 132
3.1 - Preleco de Preparao para a Competio 133
3.1.1 - Dimenso Objectivo 133
3.1.2 - Dimenso Direco 135
3.1.3 - Dimenso Contedo 136
3.2 - Competio 139
3.2.1 - Dimenso Objectivo 139

iv
ndice Geral

3.2.2 - Dimenso Forma 140


3.2.3 - Dimenso Direco 141
2.2.4 - Dimenso Contedo 142
3.3 - Sntese 145
4 - Anlise Descritiva do Comportamento de Instruo 147
4.1 - Preleco de Preparao para a Competio 147
4.1.1 - Antecedncia, Durao e quantidade de informao 148
4.1.2 - Dimenso Objectivo 149
4.1.3 - Dimenso Direco 151
4.1.4 - Dimenso Contedo 153
4.2 - Competio 159
4.2.1 - Antes do Jogo 159
4.2.1.1 - Durao e quantidade de informao 159
4.2.1.2 - Dimenso Objectivo 161
4.2.1.3 - Dimenso Direco 162
4.2.1.4 - Dimenso Contedo 163
4.2.2 - Durante o Jogo 165
4.2.2.1 - Durao e quantidade de informao 166
4.2.2.2 - Dimenso Objectivo 168
4.2.2.3 - Dimenso Forma 169
4.2.2.4 - Dimenso Direco 170
3.2.2.5 - Dimenso Contedo 171
4.2.3 - Intervalo do Jogo 175
4.2.3.1 - Durao e quantidade de informao 176
4.2.3.2 - Dimenso Objectivo 177
4.2.3.3 - Dimenso Direco 179
4.2.3.4 - Dimenso Contedo 180
4.3 - Sntese 184
5 - Anlise Relacional entre as Expectativas e o Comportamento de
Instruo 186
5.1 - Preleco de Preparao para a Competio 186
5.1.1 - Dimenso Objectivo 187
5.1.2 - Dimenso Direco 187
5.1.3 - Dimenso Contedo 189
5.2 - Competio 192
5.2.1 - Dimenso Objectivo 193
5.2.2 - Dimenso Direco 194

v
ndice Geral

5.2.3 - Dimenso Contedo 195


5.3 - Sntese 198
6 - Anlise Comparativa entre a Preleco de Preparao para a
Competio e a Competio 200
6.1 - Expectativas da Instruo 200
6.1.1 - Dimenso Objectivo 201
6.1.2 - Dimenso Direco 202
6.1.3 - Dimenso Contedo 203
6.2 - Comportamento de Instruo 205
6.2.1 - Preleco de preparao para a competio Vs Competio
Antes do Jogo 206
6.2.1.1 - Dimenso Objectivo 206
6.2.1.2 - Dimenso Direco 208
6.2.1.3 - Dimenso Contedo 209
6.2.2 - Preleco de preparao para a competio Vs Competio
Durante o Jogo 212
6.2.2.1 - Dimenso Objectivo 212
6.2.2.2 - Dimenso Direco 214
6.2.2.3 - Dimenso Contedo 216
6.2.3 - Preleco de preparao para a competio Vs Competio
Intervalo do Jogo 219
6.2.3.1 - Dimenso Objectivo 220
6.2.3.2 - Dimenso Direco 221
6.2.3.3 - Dimenso Contedo 222
6.3 - Sntese 224

CAPTULO V SUMRIO, CONCLUSES E RECOMENDAES 227


1 - Resumo 229
2 - Concluses 230
3 - Recomendaes 242

CAPTULO VI REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS 245


ANEXOS 257
Anexo 1 Questionrio de Expectativas da Instruo em Competio (QEIC) 259
Anexo 2 Folha de categorizao da instruo na preleco e na competio 269
Anexo 3 Base de dados 273
Anexo 4 Provas Estatsticas (exemplo) 285

vi
ndice de Quadros

ndice de Quadros

Quadro 1 Durao em minutos da preleco de preparao para a competio 44

Quadro 2 Tempo em horas que medeia a preleco de preparao para a


competio e a prpria competio 45

Quadro 3 Caracterizao da amostra n de treinadores; n de sesses; mdia de


idade; mdia do n de anos como treinador; habilitaes acadmicas e profissionais.84

Quadro 4 Caracterizao das variveis de processo 86

Quadro 5 Caracterizao das variveis independentes e dependentes para a


hiptese 1 87

Quadro 6 Caracterizao das variveis independentes e dependentes para a


hiptese 2 88

Quadro 7 Categorias e Sub-categorias que compem o questionrio sobre as


expectativas da instruo do treinador durante a preleco e a competio 92

Quadro 8 Fidelidade teste-reteste, ndice de Acordos de Bellack (Siedentop, 1983)


95

Quadro 9 Wilcoxon Test, Fidelidade do Questionrio Estabilidade da resposta 96

Quadro 10 Fidelidade Intra-Observador, ndice de Acordos de Bellack (Siedentop,


1983) 111

Quadro 11 Fidelidade intra-observador Preleco de Preparao para a


Competio, Resultados 111

Quadro 12 Fidelidade intra-observador Competio Antes do Jogo, Resultados


112

Quadro 13 Fidelidade intra-observador Competio Intervalo do Jogo,


Resultados 113

Quadro 14 Fidelidade intra-observador Competio Durante o Jogo,


Resultados 113

iii
ndice de Quadros

Quadro 15 Fidelidade Inter-Observador, ndice de Acordos de Bellack (Siedentop,


1983) 114

Quadro 16 Fidelidade inter-observador Preleco de Preparao para a


Competio, Resultados 115

Quadro 17 Fidelidade inter-observador Competio Antes do Jogo, Resultados


115

Quadro 18 Fidelidade inter-observador Competio Intervalo do Jogo,


Resultados 116

Quadro 19 Fidelidade inter-observador Competio Durante o Jogo,


Resultados 117

Quadro 20 Valores absolutos e relativos dos objectivos dos treinadores para a


competio 128

Quadro 21 Valores absolutos, valores relativos e mdia do nvel de importncia


atribuda competio 129

Quadro 22 Valores absolutos, valores relativos e mdia do nvel de importncia


atribuda instruo na preleco de preparao para a competio 130

Quadro 23 Valores absolutos, valores relativos e mdia do nvel de importncia


atribuda instruo na competio 130

Quadro 24 Valores absolutos, valores relativos e mdia do nvel de preparao da


instruo na preleco de preparao para a competio 131

Quadro 25 Valores absolutos, valores relativos e mdia do nvel de preparao da


instruo na competio 132

Quadro 26 Dimenso Objectivo das expectativas de instruo na preleco de


preparao para a competio: mnimo (Min), mximo (Max), mdia (X) e desvio-
padro (DP) 133

Quadro 27 Dimenso Direco das expectativas de instruo na preleco de


preparao para a competio: mnimo (Min), mximo (Max), mdia (X) e desvio-
padro (DP) 135

iv
ndice de Quadros

Quadro 28 Dimenso Contedo das expectativas de instruo na preleco de


preparao para a competio: mnimo (Min), mximo (Max), mdia (X) e desvio-
padro (DP) 137

Quadro 29 Dimenso Objectivo das expectativas de instruo na competio:


mnimo (Min), mximo (Max), mdia (X) e desvio-padro (DP) 139

Quadro 30 Dimenso Forma das expectativas de instruo na competio: mnimo


(Min), mximo (Max), mdia (X) e desvio-padro (DP) 141

Quadro 31 Dimenso Direco das expectativas de instruo na competio:


mnimo valor relativo (Min), mximo valor relativo (Max), valor relativo (%), mdia (X) e
desvio-padro (DP) 141

Quadro 32 Dimenso Contedo das expectativas de instruo na competio:


mnimo (Min), mximo (Max), mdia (X) e desvio-padro (DP) 143

Quadro 33 Antecedncia ao jogo, durao, n e mdia de unidades de informao


Preleco de Preparao para a Competio 148

Quadro 34 Dimenso Objectivo da instruo na preleco de preparao para a


competio: mnimo valor relativo (Min), mximo valor relativo (Max), mdia de
frequncia relativa (Mdia) e desvio-padro (DP) 150

Quadro 35 Dimenso Direco da instruo na preleco de preparao para a


competio: mnimo valor relativo (Min), mximo valor relativo (Max), mdia de
frequncia relativa (Mdia) e desvio-padro (DP) 152

Quadro 36 Dimenso Contedo da instruo na preleco de preparao para a


competio: mnimo valor relativo (Min), mximo valor relativo (Max), mdia de
frequncia relativa (Mdia) e desvio-padro (DP) 154

Quadro 37 Durao, n e mdia de unidades de informao Antes do Jogo 160

Quadro 38 Dimenso Objectivo da instruo na competio Antes do Jogo:


mnimo valor relativo (Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa
(Mdia) e desvio-padro (DP) 161

Quadro 39 Dimenso Direco da instruo na competio Antes do Jogo: mnimo


valor relativo (Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa (Mdia)
e desvio-padro (DP) 162

v
ndice de Quadros

Quadro 40 Dimenso Contedo da instruo na competio Antes do Jogo:


mnimo valor relativo (Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa
(Mdia) e desvio-padro (DP) 164

Quadro 41 Durao, n e mdia de unidades de informao Durante o Jogo 166

Quadro 42 Dimenso Objectivo da instruo na competio Durante o Jogo:


mnimo valor relativo (Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa
(Mdia) e desvio-padro (DP) 168

Quadro 43 Dimenso Forma da instruo na competio Durante o Jogo: mnimo


valor relativo (Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa (Mdia)
e desvio-padro (DP) 169

Quadro 44 Dimenso Direco da instruo na competio Durante o Jogo:


mnimo valor relativo (Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa
(Mdia) e desvio-padro (DP) 170

Quadro 45 Dimenso Contedo da instruo na competio Durante o Jogo:


mnimo valor relativo (Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa
(Mdia) e desvio-padro (DP) 172

Quadro 46 Durao, n e mdia de unidades de informao Intervalo do Jogo 176

Quadro 47 Dimenso Objectivo da instruo na competio Intervalo do Jogo:


mnimo valor relativo (Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa
(Mdia) e desvio-padro (DP) 178

Quadro 48 Dimenso Direco da instruo na competio Intervalo do Jogo:


mnimo valor relativo (Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa
(Mdia) e desvio-padro (DP) 179

Quadro 49 Dimenso Contedo da instruo na competio Intervalo do Jogo:


mnimo valor relativo (Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa
(Mdia) e desvio-padro (DP) 181

Quadro 50 Dimenso Direco Correlao entre as expectativas e o


comportamento de instruo, na preleco de preparao para a competio 188

Quadro 51 Dimenso Contedo Correlao entre as expectativas e o


comportamento de instruo, na preleco de preparao para a competio 189

vi
ndice de Quadros

Quadro 52 Dimenso Objectivo Correlao entre as expectativas e o


comportamento de instruo, na competio 193

Quadro 53 Dimenso Direco Correlao entre as expectativas e o


comportamento de instruo, na competio 194

Quadro 54 Dimenso Contedo Correlao entre as expectativas e o


comportamento de instruo, na competio 196

Quadro 55 Comparao das expectativas de instruo entre a preleco de


preparao para a competio e a competio na Dimenso Objectivo (Wilcoxon-
Test): mdia na preleco de preparao para a competio (X PPC), mdia na
competio (X COM) e probabilidade significativa (Sig) 201

Quadro 56 Comparao das expectativas de instruo entre a preleco de


preparao para a competio e a competio na Dimenso Direco (Wilcoxon-Test):
mdia na preleco de preparao para a competio (X PPC), mdia na competio
(X COM) e probabilidade significativa (Sig) 202

Quadro 57 Comparao das expectativas de instruo entre a preleco de


preparao para a competio e a competio na Dimenso Contedo (Wilcoxon-
Test): mdia na preleco de preparao para a competio (X PPC), mdia na
competio (X COM) e probabilidade significativa (Sig) 204

Quadro 58 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a


competio e a competio Antes do Jogo, na Dimenso Objectivo (Wilcoxon-Test):
mdia de frequncia relativa na preleco de preparao para a competio (X PPC),
mdia de frequncia relativa na competio Antes do Jogo (X COM) e probabilidade
significativa (Sig) 206

Quadro 59 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a


competio e a competio Antes do Jogo, na Dimenso Direco (Wilcoxon-Test):
mdia de frequncia relativa na preleco de preparao para a competio (X PPC),
mdia de frequncia relativa na competio Antes do Jogo (X COM) e probabilidade
significativa (Sig) 208

Quadro 60 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a


competio e a competio Antes do Jogo, na Dimenso Contedo (Wilcoxon-Test):
mdia na preleco de preparao para a competio (X PPC), mdia na competio
Antes do Jogo (X COM) e probabilidade significativa (Sig) 210

vii
ndice de Quadros

Quadro 61 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a


competio e a competio Durante o Jogo, na Dimenso Objectivo (Wilcoxon-Test):
mdia de frequncia relativa na preleco de preparao para a competio (X PPC),
mdia de frequncia relativa na competio Durante o Jogo (X COM) e probabilidade
significativa (Sig) 213

Quadro 62 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a


competio e a competio Durante o Jogo, na Dimenso Direco (Wilcoxon-Test):
mdia de frequncia relativa na preleco de preparao para a competio (X PPC),
mdia de frequncia relativa na competio Durante o Jogo (X COM) e probabilidade
significativa (Sig) 214

Quadro 63 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a


competio e a competio Durante o Jogo, na Dimenso Contedo (Wilcoxon-
Test): mdia na preleco de preparao para a competio (X PPC), mdia na
competio Antes do Jogo (X COM) e probabilidade significativa (Sig) 217

Quadro 64 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a


competio e a competio Intervalo do Jogo, na Dimenso Objectivo (Wilcoxon-
Test): mdia de frequncia relativa na preleco de preparao para a competio (X
PPC), mdia de frequncia relativa na competio Intervalo do Jogo (X COM) e
probabilidade significativa (Sig) 220

Quadro 65 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a


competio e a competio Intervalo do Jogo, na Dimenso Direco (Wilcoxon-
Test): mdia de frequncia relativa na preleco de preparao para a competio (X
PPC), mdia de frequncia relativa na competio Intervalo do Jogo (X COM) e
probabilidade significativa (Sig) 221

Quadro 66 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a


competio e a competio Intervalo do Jogo, na Dimenso Contedo (Wilcoxon-
Test): mdia na preleco de preparao para a competio (X PPC), mdia na
competio Intervalo do Jogo (X COM) e probabilidade significativa (Sig) 223

viii
ndice de Figuras

ndice de Figuras

Figura 1 Comparao das Mdias das categorias da Dimenso Objectivo das


expectativas de instruo (escala de Lickert: 1 Nada, 2 Pouco, 3 Mdio, 4 Muito,
5 Bastante) na preleco de preparao para a competio e na competio (*
Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value)
0.05) 202

Figura 2 Comparao das Mdias das categorias da Dimenso Direco das


expectativas de instruo (escala de Lickert: 1 Nada, 2 Pouco, 3 Mdio, 4 Muito,
5 Bastante) na preleco de preparao para a competio e na competio (*
Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value)
0.05) 203

Figura 3 Comparao das Mdias das categorias da Dimenso Contedo das


expectativas de instruo (escala de Lickert: 1 Nada, 2 Pouco, 3 Mdio, 4 Muito,
5 Bastante) na preleco de preparao para a competio e na competio (*
Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value)
0.05) 205

Figura 4 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da


Dimenso Objectivo da instruo na preleco de preparao para a competio e a
competio Antes do Jogo (*Revelam-se diferenas significativas para um grau de
probabilidade de erro (p-value) 0.05) 207

Figura 5 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da


Dimenso Direco da instruo na preleco de preparao para a competio e a
competio Antes do Jogo (*Revelam-se diferenas significativas para um grau de
probabilidade de erro (p-value) 0.05) 209

Figura 6 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da


Dimenso Direco da instruo na preleco de preparao para a competio e a
competio Antes do Jogo (*Revelam-se diferenas significativas para um grau de
probabilidade de erro (p-value) 0.05) 211

Figura 7 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da


Dimenso Objectivo da instruo na preleco de preparao para a competio e a
competio Durante o Jogo (*Revelam-se diferenas significativas para um grau de
probabilidade de erro (p-value) 0.05) 214

xiii
ndice de Figuras

Figura 8 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da


Dimenso Direco da instruo na preleco de preparao para a competio e a
competio Durante o Jogo (*Revelam-se diferenas significativas para um grau de
probabilidade de erro (p-value) 0.05) 215

Figura 9 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da


Dimenso Contedo da instruo na preleco de preparao para a competio e a
competio Durante o Jogo (*Revelam-se diferenas significativas para um grau de
probabilidade de erro (p-value) 0.05) 218

Figura 10 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da


Dimenso Objectivo da instruo na preleco de preparao para a competio e a
competio Intervalo do Jogo (*Revelam-se diferenas significativas para um grau
de probabilidade de erro (p-value) 0.05) 220

Figura 11 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da


Dimenso Direco da instruo na preleco de preparao para a competio e a
competio Intervalo do Jogo (*Revelam-se diferenas significativas para um grau
de probabilidade de erro (p-value) 0.05) 222

Figura 12 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da


Dimenso Contedo da instruo na preleco de preparao para a competio e a
competio Intervalo do Jogo (*Revelam-se diferenas significativas para um grau
de probabilidade de erro (p-value) 0.05) 223

xiv
Introduo

INTRODUO

O estudo que pretendemos realizar centra-se no mbito da actividade pedaggica do


treinador de futebol quer ao nvel da competio, quer ao nvel do processo de
preparao da mesma. Sendo assim, este estudo insere-se na rea da Pedagogia do
Desporto, pois esta a rea onde se enquadra o comportamento do treinador quer em
treino quer em competio, visando a concretizao dos objectivos previamente
definidos para os seus jogadores e/ou equipa.

Mais especificamente, o comportamento do treinador que pretendemos estudar centra-


se essencialmente no aporte de informao que este transmite verbal e no
verbalmente aos seus jogadores em dois contextos distintos na preparao para a
competio (preleco) e na competio.

So vrios os aspectos que nos motivaram para a escolha deste objecto de estudo,
entre os quais, o facto de ter experincia enquanto jogador de futebol e posteriormente
experincia de treinador, verificando que, por um lado enquanto jogador a falta de
informao do treinador criava uma elevada insegurana e incerteza da performance,
e por outro, enquanto treinador a percepo clara de que uma instruo correcta,
concisa e especfica influencia positivamente o rendimento do jogador, facilitando
assim a direco da equipa. Para alm destes aspectos, o estabelecimento de
inmeras conversas com treinadores de elevado reconhecimento e competncia,
juntamente com a experincia adquirida na formao de treinadores de futebol, leva-
nos a considerar que a comunicao estabelecida entre o treinador e os jogadores
talvez o aspecto mais preponderante no sucesso de ambos, pois atravs dela que o
primeiro pode liderar o segundo com vista ao mximo rendimento desportivo, podendo
assim, informar, criticar, motivar, conversar, etc.

O conhecimento dos factores (variveis) que condicionam e influenciam positiva e


negativamente o resultado e o rendimento desportivo, uma preocupao constante
dos investigadores e do treinador.

A forma como o treinador estabelece o contacto com os seus atletas faz-se


fundamentalmente atravs da comunicao verbal e no verbal. No entanto, a primeira
claramente mais estudada sendo considerada por muitos autores como a forma de
instruo mais utilizada e influenciadora do rendimento individual e colectivo. Embora
em muitas situaes de competio o treinador utilize a comunicao no verbal.
Como tal, ser importantssimo desenvolver conhecimento e estudos cientficos

1
Introduo

relativos forma que o treinador utiliza para instruir os seus atletas, estabelecendo
assim um processo de ensino-aprendizagem entre os dois elementos (treinador-atleta)
mais preponderantes do processo de treino.

Serpa (1995), vem demonstrar que a influncia do comportamento do treinador na


performance dos atletas muito significativa, ou seja a forma como o treinador se
manifesta verbalmente e no verbalmente tem uma importncia e um significado no
rendimento. Outros autores nos seus diferentes estudos (Almeida, 2001; Lima, 2000;
Castelo, 1996) referem insistentemente que a comunicao utilizada pelo treinador o
instrumento mais importante na direco dos jogadores quer individualmente quer
colectivamente.

Nos dias de hoje, so muitos os treinadores, professores, mestres, experts a


considerarem a liderana como a caracterstica mais importante do treinador no
processo de treino. No seio da modalidade habitual, criticar-se ou valorizar-se o
treinador pela sua capacidade de lder e consequentemente pela sua forma de liderar
o jogador e/ou equipa. No resta dvidas que o instrumento fundamental para
implementar essa mesma liderana reside na forma como o mesmo comunica com os
seus jogadores. atravs da sua instruo verbal e no verbal que o treinador,
aconselha, motiva, opina, avalia, dirige, corrige, prescreve e informa os seus
jogadores, para que estes consigam em todos os momentos adequar o seu
comportamento com vista ao rendimento mais eficaz quer em treino quer em
competio.

Segundo Rodrigues (2000) existem vrias tendncias de investigao na rea da


Pedagogia do Desporto, sendo uma delas o treinador em competio, onde se
pretende compreender a actividade pedaggica do treinador em competio,
direccionada para a instruo, perfis de actividade, feedback, etc. Segundo o mesmo
autor, esta tendncia de investigao ainda est pouco desenvolvida, comeando
agora a dar os primeiros passos.

Como tal, pretendemos com este estudo, descrever, analisar e caracterizar


aprofundadamente a actividade pedaggica do treinador de futebol em competio,
mais concretamente a sua instruo. No entanto, para alm de inserirmos o estudo no
momento da competio, pretendemos tambm realiz-lo ao nvel do processo de
preparao para a mesma, mais especificamente, descrever, analisar e caracterizar a
actividade pedaggica (instruo) do treinador de futebol durante a preleco de
preparao para a competio.

2
Introduo

O comportamento pedaggico observado resulta de um processo de tomada de


decises (Janurio, 1992), que acontecem antes do treino, durante o treino e aps o
treino. Como tal, o mesmo se passar na competio e por isso mesmo, o nosso
estudo pretendeu analisar as expectativas que o treinador possui acerca da instruo
que ir realizar na preleco de preparao para a competio e na prpria
competio, estabelecendo as relaes existentes entre as expectativas (variveis
cognitivas) e o comportamento de instruo (variveis comportamentais).

Ao nvel da composio deste trabalho de investigao, devemos referir que o mesmo


composto por um primeiro captulo, onde se pretende introduzir o leitor ao estudo em
causa, definindo e enquadrando o problema, os objectivos perseguidos com o estudo
e a pertinncia do mesmo, terminando com o levantamento das hipteses e com a
apresentao de um conjunto de definies operacionais que vo ajudar o leitor a
entender melhor os contedos especficos.

No segundo captulo, realizmos a reviso da literatura no mbito do nosso objecto de


estudo, esquematizando a mesma em trs partes:
A investigao em Pedagogia do Desporto, afim de se conhecer as tendncias
dos estudos cientficos ligados Pedagogia do Desporto;
O pensamento do Treinador, com vista a conhecer-se a investigao
centrada nos processos cognitivos das tomadas de deciso pr-interactivas
dos treinadores, afim de uma maior eficcia nos respectivos processos
comportamentais (comportamentos interactivos);
O comportamento do Treinador, onde se registam especificamente os estudos
relativos ao comportamento da instruo do treinador, quer na preleco de
preparao para a competio, quer na prpria competio.

No terceiro captulo, exprime-se de forma especfica e detalhada a metodologia da


investigao, referindo-se a aspectos to importantes como: caracterizao da
amostra, variveis, instrumentos utilizados, validade e fidelidade dos mesmos,
condies de realizao e de recolha dos dados e por ltimo o tratamento estatstico
dos dados.

O quarto captulo dedicado apresentao e discusso dos dados obtidos,


descrevendo-se e relacionando as diferentes variveis do nosso estudo.

No quinto captulo, pretendemos levantar as principais concluses da investigao,


executando uma relao directa entre a discusso dos dados e a verificao das

3
Introduo

hipteses. Acrescentamos tambm neste captulo, um resumo do estudo e um


conjunto de recomendaes para futuras investigaes.

4
CAPTULO I

APRESENTAO
DO
PROBLEMA
Apresentao do Problema

CAPTULO I APRESENTAO DO PROBLEMA

1 Introduo

Este captulo tem como finalidade introduzir o leitor ao estudo em causa, identificando
o contexto do mesmo e as razes que nos levaram a despoletar a sua necessidade.
Iremos assim, definir o problema, estabelecer os objectivos e a pertinncia deste
estudo, levantar as hipteses orientadoras do mesmo, terminando com um conjunto de
definies operacionais que sustentam a terminologia adoptada.

2 Definio do Problema

Pretendemos realizar o estudo na modalidade do Futebol, surgindo assim, o interesse


de conhecer, sistematizar e analisar a actividade pedaggica do treinador, ao nvel da
instruo fornecida pelo mesmo no processo de preparao para a competio, mais
especificamente na preleco, e durante o processo de competio, tentando tambm
relacionar estes dois momentos distintos mas de elevada interdependncia.

O treino, entendido como um processo psicopedaggico dirigido pelo treinador,


compreende a organizao, sistematizao e distribuio de um vasto conjunto de
intervenes que visam agir sobre o comportamento do indivduo e provocar
transformaes qualitativas na capacidade de adaptao do organismo e da
personalidade, com o objectivo de alcanar o mximo rendimento da prestao
competitiva numa determinada modalidade desportiva (Lima, 2000)

Esta uma das inmeras definies de treino existentes na bibliografia desportiva,


onde se verifica, como em todas as outras, que o processo de treino objectiva sempre
o rendimento mximo em competio. Ou seja, no mbito da prtica desportiva formal,
treina-se para competir.

Importa no esquecer que todo o processo de treino desportivo dirigido pelo


treinador. Segundo diversos autores (Arajo, 1987 e 1998; Cunha, Gaspar, Costa,
Carvalho & Fonseca (2000); Ferreira 1994; Moreno, 2001; e Rosado, 2000) a ele
que cabe a responsabilidade de planear, implementar e avaliar o processo evolutivo
do jogador, no s em treino como tambm em competio, e como tal consideramos
que o treinador a figura chave da equipa. A vida de um treinador preenchida
diariamente de decises pr-interactivas (anteriores interaco com os atletas) que

7
Apresentao do Problema

devero ser sustentadas pela formao inicial e contnua, consulta bibliogrfica e


experincia do treinador, e que visam normalmente a preparao para os mltiplos
comportamentos interactivos (durante a interaco) junto do jogador e/ou equipa. No
entanto, existem muitos comportamentos interactivos que o treinador ter de recorrer
essencialmente experincia adquirida, devido diversificao das situaes de
prtica que existem em treino e em competio. Neste contexto, no momento da
competio que a equipa expressa o seu rendimento desportivo, sendo por isso o
culminar do processo de preparao. Como tal, o treinador no poder demitir-se do
seu papel fundamental na direco e orientao da equipa durante o jogo.

De acordo com Launder e Piltz (2000) o planeamento e a preparao do treino so


factores fundamentais para o sucesso, no entanto um pequeno erro na competio
poder deitar tudo a perder. Para os mesmos autores uma eficaz direco da equipa
durante a competio poder influenciar positivamente a mesma, no entanto, este
processo to importante normalmente realizado mais na base do empirismo e menos
numa sistematizada preparao e reflexo.

A investigao cientfica que encontramos a este nvel ainda escassa,


principalmente quando se reporta modalidade de futebol. A maioria dos estudos que
encontramos baseiam-se na problemtica do processo de treino, sendo poucos
aqueles que se centram na competio e muito menos na preparao para mesma.
Pensamos que esta situao poder dever-se essencialmente dificuldade em aceder
ao treinador no momento da competio. No entanto, Rodrigues (2000) refere que o
acesso actividade pedaggica do treinador em competio, est a dar os primeiros
passos,...

Sendo assim, enquadraremos o nosso problema no momento da competio. No


entanto, tambm pretendemos ir mais longe, ou melhor, ir mais atrs, e compreender
concretamente como que o treinador de futebol concretiza a preparao para essa
competio ao nvel da instruo fornecida aos seus jogadores. Para alm de
analisarmos a instruo do treinador nestes dois momentos distintos mas de enorme
dependncia, pretendemos tambm analisar o plano ou expectativas que o treinador
tem dessa mesma instruo, ou seja, analisar as decises pr-interactivas relativas
instruo do treinador.

Para Lima (2000) a direco da equipa na competio dever estar sujeita filosofia e
concepo de jogo assumida pelo treinador. Para Lima (1999 e 2000) e Raposo
(1989), a preparao para a competio fundamental, de forma a permitir ao

8
Apresentao do Problema

treinador um prognstico de aco fsica, tcnico-tctica e psicolgica de cada


jogador, determinando assim a existncia da equipa, os objectivos da participao
competitiva e a vitria desportiva. Por sua vez a direco da equipa expressa-se
fundamentalmente atravs da instruo que o treinador fornece aos seus jogadores,
de forma a que este aporte de informao permita um conhecimento dos
comportamentos individuais e colectivos mais eficazes da parte dos jogadores,
tornando-os autnomos e criativos face multiplicidade de situaes que ocorrem em
competio.

Segundo Moreno (2001), os momentos de interveno do treinador durante a direco


da equipa em competio so mais limitados que em situao de treino. No Futebol,
resume-se essencialmente aos seguintes momentos: antes do jogo, substituies dos
jogadores, durante o jogo, no intervalo e aps o trmino do jogo.

No entanto, Lima (2000) refere que dever existir um conjunto de procedimentos


anteriores competio e que preparam aquilo que a equipa realiza na mesma.
Refere igualmente que ... tudo o que a equipa tem de fazer no dia anterior ao jogo e
no dia do jogo deve ser organizado com pormenor e rigor., demonstrando assim a
necessidade de no s estudar-se a instruo, como tambm o plano dessa mesma
instruo.

Para finalizar, e resumindo aquilo que foi referido anteriormente, o problema central
reside na actividade pedaggica do treinador de futebol ao nvel da instruo fornecida
aos seus atletas, quer durante a preleco que visa a preparao para a competio,
quer durante essa mesma competio. Consideramos que ser importante no s
analisar e caracterizar a instruo do treinador como tambm as expectativas da
mesma, tentando estabelecer uma anlise correlativa entre as duas variveis
(cognitiva expectativas e comportamental instruo). Por ltimo, interessa tambm
analisar a relao entre a preleco e a competio ao nvel da instruo, afim de
perceber a congruncia do aporte de informao realizado em dois momentos que
devero ser extremamente dependentes um do outro.

Para Rodrigues, Sarmento, Rosado, Lea-Veiga, Ferreira & Moreira (1999) a relao
entre o pensamento do treinador e a sua forma de actuar, uma rea de estudo pouco
explorada qual se deveria dar mais relevncia. Pretendemos assim contribuir para tal
situao.

9
Apresentao do Problema

3 Objectivos do Estudo

Pretendemos que o objectivo central deste trabalho seja caracterizar e analisar a


actividade pedaggica do treinador de futebol ao nvel da instruo, quer no processo
de preparao para a competio quer em situao de competio. Especificando
mais concretamente este objectivo central, a nossa investigao pretende ir ao
encontro de outros objectivos.

Na anlise do processo de preparao para a competio no treinador de futebol,


pretende-se caracterizar pormenorizadamente a instruo utilizada na preleco e
tambm as expectativas que o treinador concebeu para essa mesma instruo
(caracterizar as decises pr-interactivas e comportamento interactivo na preleco).
Lima (2000) refere a importncia do planeamento deste momento, no entanto,
sabemos que o treinador pode no o fazer e como tal, caso isso acontea,
caracterizar-se- as expectativas que o mesmo tem para a instruo que vai fornecer,
substituindo assim a noo de plano anteriormente referida.

Esta anlise profunda ir ser realizada de igual forma no momento da competio, ou


seja, iremos verificar o tipo de informao prestada pelo treinador durante a
competio e tambm as expectativas que o treinador apresenta relativamente a essa
informao (caracterizar as decises pr-interactivas e comportamento interactivo na
competio).

Simultaneamente a esta caracterizao, pretendemos realizar uma anlise correlativa


entre as expectativas relativas instruo e a prpria instruo, quer ao nvel da
preleco quer ao nvel da competio. Pretende-se assim, verificar se aquilo que o
treinador espera informar (instruo) realmente aquilo que informa quer na preleco
quer na competio (decises pr-interactivas vs comportamento interactivo na
preleco e na competio).

Como ltima ramificao do objectivo central, pretendemos tambm efectuar uma


anlise comparativa entre a preleco e a competio, quer ao nvel das expectativas
da instruo, quer ao nvel do comportamento de instruo propriamente dito,
esperando que no existam diferenas significativas entre os dois momentos, pois
parece-nos fundamental que o treinador seja congruente na informao que utiliza,
quando prepara a equipa para a competio e em competio (preleco vs
competio ao nvel das decises pr-interactivas e dos comportamentos interactivos).
Caso contrrio, ser mais provvel que o potente instrumento de direco da equipa

10
Apresentao do Problema

instruo, promova mais confuso do que clarificao daquilo que pretendemos que
os jogadores concretizem. Por ltimo parece-nos vivel, ter como objectivo contribuir
claramente para um melhor conhecimento da instruo dos treinadores de futebol,
quer no processo de preparao para a competio preleco, quer na competio.

4 Pertinncia do Estudo

Ao definirmos como objectivo central do nosso estudo, a caracterizao e a anlise da


actividade pedaggica do treinador no processo de preparao para a competio e
em situao de competio, estamos a ir ao encontro das necessidades da
investigao em Pedagogia do Desporto.

Rodrigues (2000) analisou 169 teses de mestrado e 106 estudos de doutoramento


realizados nos ltimos 20 anos, verificando que somente 14 (8,3%) e 17 (16%)
respectivamente, so relativas rea da Pedagogia do Desporto contextualizadas em
treino desportivo. Concluem assim que, o desporto e mais propriamente a competio
so temas que no tm tido a ateno dos investigadores. O mesmo autor, refere que,
as variveis cognitivas e sociais (as expectativas, as decises, as concepes, os
valores) e as variveis comportamentais dos intervenientes do treino desportivo
necessitam de grande investimento de todos os investigadores da Pedagogia do
Desporto. Levanta-se tambm a questo relativamente a temas que se encontram
ainda em estado embrionrio de investigao, tais como: ...como que o treinador
gere a competio, que instrues so fornecidas, que motivao desenvolvida?

Em vrios estudos (Pina, 1998; Santos, 1998; Sequeira, 1998) existem


recomendaes para a anlise da relao entre as decises pr-interactivas, o que no
nosso estudo corresponde s expectativas de instruo do treinador quer ao nvel da
preparao para a competio preleco - quer ao nvel da competio, e as
decises interactivas que correspondem concretamente instruo do treinador nos
dois momentos anteriormente referidos.

Diversos autores (Brito & Rodrigues, 2002; Janurio, 1992; Piron, 1988; Rodrigues,
1995; Santos, 1998; Sequeira, 1998) recomendam nos seus estudos a necessidade de
analisar a relao entre as decises pr-interactivas e os comportamentos interactivos.

De acordo com Alves & Rodrigues (2000), torna-se importantssimo a observao do


comportamento do treinador, pois a partir deste que poder eventualmente
contribuir-se para um perfil comportamental (neste caso, comunicacional) que ajude os

11
Apresentao do Problema

treinadores a orientarem a sua interveno em competio e na preparao para a


mesma, para uma maior qualidade pedaggica.

Tal como refere Gonalves (1987) Se desejarmos compreender um fenmeno e


eventualmente influenci-lo ou modific-lo, indispensvel que tenhamos uma
descrio clara do seu funcionamento.

Se por um lado o treinador considerado o elemento mais importante no fenmeno


desportivo (Patriksson & Eriksson, 1990) e se por outro, o responsvel por dirigir os
seus jogadores rumo concretizao dos objectivos previamente definidos quer em
competio, quer na preparao da mesma, no restar dvidas que observar e
analisar o treinador neste mbito ter uma importncia vital para o seu
desenvolvimento pedaggico.

Moreno (2001) no seu estudo sugere para futuros estudos, a anlise da conduta verbal
e no verbal durante o processo de preparao, relacionando-a com a actuao do
treinador em competio, e o estabelecimento de um modelo de eficcia de conduta
verbal na direco da equipa em competio nos diferentes jogos desportivos
colectivos, comprovando se existem ou no diferenas entre eles.

Como tal, pensamos que este estudo ao ser realizado no Futebol, poder ter duas
grandes vantagens:
1. Servir para estudar as informaes relativas ao objecto de estudo, que sero
especficas a esta modalidade, pois a competio est envolvida de um conjunto de
caractersticas igualmente especficas, permitindo assim uma possvel comparao
com estudos noutras modalidades;
2. Estudar profundamente no s a competio (como j foi realizado em alguns
estudos) mas tambm o seu processo de preparao, mais especificamente ao
nvel da preleco que visa preparar essa mesma competio, e que habitualmente
referida por muitos como fundamental.

5 Pressupostos do Estudo

Visto que na nossa modalidade, os estudos nesta rea e mais especificamente neste
tema so reduzidos, consideramos que este trabalho tem como base fundamental uma
anlise descritiva, correlativa e comparativa do objecto de estudo a instruo do
treinador no processo de preparao para a competio e no processo de competio

12
Apresentao do Problema

(expectativas de instruo e instruo propriamente dita). Este modelo de anlise


requer a identificao de alguns pressupostos, tais como:
Os treinadores sero previamente informados acerca dos objectivos do estudo.
Os treinadores sero sujeitos a um questionrio, onde se pretender
caracterizar e analisar exaustivamente as suas expectativas de instruo, quer
ao nvel da preleco realizada na preparao para a competio, quer ao
nvel da prpria competio. Ou seja, pretende-se que o mesmo expresse
aquilo que planeia ou espera comunicar aos seus atletas durante a preleco e
durante a competio. O questionrio dever ter lugar num local com
condies favorveis mesma, e caso seja possvel na presena do
investigador.
Os treinadores sero objecto de gravao da sua voz, durante a realizao da
preleco realizada no processo de preparao para a competio.
Os treinadores sero objecto de gravao audio-visual, durante a situao de
competio.

6 Limitaes do Estudo

Como em todos os estudos, existem condicionantes que podero interferir na validade


dos resultados. Faz parte deste ponto, levantar um conjunto de limitaes inerentes
investigao, para que nos procedimentos se possam explicar as medidas tomadas
para minorar os problemas que da advm.

O facto da amostra ter sido seleccionada em treinadores da 2 Diviso B, e como tal, o


facto destes estarem integrados no escalo snior, onde se encontram equipas com
um nvel competitivo elevado, e onde muitos interesses j se levantam, dificultou
claramente a consecuo desta amostra, optando-se assim, por um menor nmero de
treinadores do que desejaramos, mas por outro lado, com um maior nmero de
observaes realizadas aos mesmos.

Os treinadores tero conhecimento do estudo a realizar, dos seus objectivos, da forma


como os dados so recolhidos, da forma como os dados vo ser tratados (respostas
dos questionrios, gravao de voz e filmagem vdeo). Pretende-se que a existncia
de microfone ou gravador e de cmara de vdeo (durante a competio) no interfira
no comportamento do treinador.

Pouca aceitabilidade da parte dos treinadores para se sujeitarem a este tipo de


anlise, principalmente ao nvel da informao que ele transmite equipa na
13
Apresentao do Problema

preleco (considerado por muitos como momento sagrado) e durante a competio,


impossibilitando assim uma possvel anlise comparativa de grupos diferenciados.

Podero existir diferenas no conhecimento taxionmico do treinador relativo s


categorias e sub-categorias apresentadas no questionrio, interpretando de forma
distinta o objectivo das perguntas.

O sistema de anlise da informao prestada pelo treinador poder apresentar em


algumas dimenses, uma categorizao demasiado repartida, podendo dificultar a
compreenso de determinados dados.

7 Hipteses do Estudo

Com este estudo pretendemos, num primeiro nvel, descrever e analisar a instruo no
processo de preparao para a competio (preleco), confrontando as decises pr-
interactivas e o comportamento interactivo (expectativas da instruo vs instruo),
num segundo nvel, descrever e analisar a instruo no processo de competio,
confrontando as decises pr-interactivas e o comportamento interactivo (expectativas
da instruo vs instruo), num terceiro nvel, analisar a relao entre a preleco de
preparao para a competio e a competio propriamente dita, ao nvel das
decises pr-interactivas (expectativas da instruo na preleco vs expectativas da
instruo na competio), e num quarto nvel, analisar a relao entre a preleco de
preparao para a competio e a competio propriamente dita, ao nvel do
comportamento interactivo (instruo na preleco vs instruo na competio).

Diversas questes se levantam antes de realizar o estudo, principalmente quando


estamos em contacto directo com a prtica deste tipo de situaes, e sentimos o nvel
de influncia que o objecto de estudo supracitado apresenta no rendimento de uma
equipa.

Ser que os treinadores em geral, e mais especificamente os pertencentes


amostra (treinadores profissionais), preparam consciente e pormenorizadamente a
competio?
Ou ser que a informao que transmitem antes e durante a competio no
pensada, preparada e reflectida, sendo por isso totalmente intuitiva?
Ser que existe relao positiva entre o que o treinador planeia transmitir e aquilo
que realmente transmite para os seus atletas antes e durante a competio?

14
Apresentao do Problema

Ser que existe uma elevada congruncia entre aquilo que o treinador transmite na
preparao para a competio e na competio?
Ser que existem outras tarefas de deciso e de execuo pr-interactivas e
interactivas do treinador durante o processo de preparao para a competio? Se
existirem, ser que requerem elevada preocupao ao nvel do seu planeamento e
programao?

No que se refere s nossas expectativas mais salientes, esperamos que seja possvel
responder positivamente primeira, terceira e quarta questo, de forma possibilitar a
concretizao dos objectivos a que nos propomos, ou seja, contribuir para um melhor
conhecimento da instruo realizada no processo de preparao para a competio e
na competio.

Como tal, indo ao encontro dos objectivos do estudo referidos no terceiro ponto deste
captulo, e consequentemente das questes atrs mencionadas, podemos levantar
duas hipteses orientadoras, sendo ambas desdobradas em duas sub-hipteses.

Hiptese 1 Os treinadores de futebol apresentam relaes significativas entre as


expectativas de instruo e a instruo.

Hiptese 1 a) Os treinadores de futebol apresentam relaes significativas entre


as expectativas de instruo e a instruo na preleco de preparao para a
competio.

Hiptese 1 b) Os treinadores de futebol apresentam relaes significativas


entre as expectativas de instruo e a instruo na competio.

Infelizmente foram encontrados pouqussimos estudos que estabeleam uma anlise


correlativa entre as expectativas de instruo e a instruo em competio.
Relativamente a esta anlise, mas agora ao nvel da preleco de preparao para a
competio, encontramos um estudo de Pacheco (2002), onde pretendeu caracterizar
e comparar as condies de realizao da preleco de preparao para a competio
entre os treinadores de futebol da 1 Liga e 2 Diviso B, verificando igualmente se
existia congruncia entre as ideias pr-interactivas e os comportamentos interactivos
dos mesmos. Sendo assim, o autor verificou uma elevada congruncia significativa
entre as ideias pr-interactivas e os comportamentos interactivos focados.
Relativamente comparao entre os grupos da amostra, verificou que esta
congruncia maior nos treinadores da 2 Diviso B, face aos da 1 Liga.

15
Apresentao do Problema

Para alm deste estudo, arriscaramos a referir que poucos ou nenhuns estudos
existiro a abordar este problema ao nvel da competio e preparao para a mesma.
No entanto, podemos referir que j existem alguns estudos que comparam as
expectativas e os comportamentos entre vrios grupos de treinadores, mas somente
em situao de treino.

Brito & Rodrigues (2002) compara o comportamento pedaggico entre os treinadores


de ginstica artstica ao nvel do sistema federado e do sistema educativo, estudando
igualmente a associao entre as decises pr-interactivas e o comportamento,
verificando a existncia duma aceitao parcial, pois verificou-se correlaes
significativas somente em alguns momentos do treino. Mais concretamente, existiram
correlaes significativas numa categoria quer em treinos anteriores, quer posteriores
competio e num s grupo de treinadores. Quando comparados os dois contextos,
tambm s foram verificadas correlaes numa categoria nos treinos ps competio.

Sequeira (1998) tambm pretendeu observar se existia relao entre o que o treinador
pensa, antes do treino e aquilo que ele faz, durante o treino, ao nvel do feedback
pedaggico, verificando somente correlaes positivas na categoria Objectivo do
Feedback. O mesmo autor, com alguma surpresa, refere que no existe relao
positiva entre a estrutura de treino planeada e a efectuada. Referencia tambm que os
treinadores revelam preocupao na preparao para as mais variadas dificuldades
que os seus atletas podero apresentar em treino, levantando o maior nmero de
hipteses possveis, de forma a prepararem-se para a imprevisibilidade do processo
de ensino-aprendizagem.

Agrupando os dois estudos anteriores, que embora digam respeito ao treino e ao


comportamento do treinador (que engloba logicamente a instruo e o feedback), as
concluses indicam uma relao inversa entre aquilo que o treinador planeia ou
espera (decises pr-interactivas) e aquilo que realmente acontece (comportamento
interactivo).

Segundo Lima (2000) ...o treinador no pode deixar de organizar e planear o


processo de treino. Se no o fizer corre permanentemente o risco de nunca aprender
a fazer acontecer as coisas que pode e deve controlar. Sem organizao e sem
liderana, as probabilidades de atingir um objectivo realista sero poucas e o sucesso
desportivo ser, a maior parte das vezes, fruto do acaso. Como tal, aplicando esta
citao ao que pretendemos estudar, pensamos que ser deveras importante existir
uma correlao significativa entre as expectativas que o treinador concebe para a

16
Apresentao do Problema

instruo e a prpria execuo dessa mesma instruo, quer na preleco de


preparao para a competio, quer na competio. No entanto, conhecendo as
especificidades da modalidade, parece-nos mais difcil verificar esta relao ao nvel
da competio, pois esta caracterizada por um envolvimento contextual
extremamente diferenciado e dificilmente previsvel.

Hiptese 2 Os treinadores de futebol no apresentam diferenas significativas entre


a preleco de preparao para a competio e a competio.

Hiptese 2 a) Os treinadores de futebol no apresentam diferenas


significativas entre a preleco de preparao para a competio e a competio,
ao nvel das expectativas da instruo.

Hiptese 2 b) Os treinadores de futebol no apresentam diferenas


significativas entre a preleco de preparao para a competio e a competio,
ao nvel do comportamento da instruo.

Relativamente a esta hiptese, subsiste igualmente dificuldade em encontrar estudos


que a sustentem, pois existem alguns relativos competio, mas no que diz respeito
preleco o mesmo no acontece. No entanto, poderemos realizar uma comparao
entre aquilo que estudado ao nvel da instruo na preleco de preparao para a
competio e a instruo durante a competio, no restando dvidas que dever
existir coerncia entre a preleco e a competio, pois a primeira tem como objectivo
central preparar cognitivamente a segunda.

Ao nvel dos objectivos dos dois momentos anteriormente referidos, Castelo (1996),
Hotz (1999) e Mesquita (1997) referem que a preleco deve servir para orientar o
plano tctico-estratgico previamente concebido e treinado, informar as caractersticas
fundamentais relativas ao adversrio, relembrar os ideais e a filosofia da equipa e
estabilizar os nveis psico-emocionais de todos os jogadores. Relativamente
competio, Beal (1989) citado por Moreno (2001) e Mesquita (1997) referem que a
instruo do treinador dever servir fundamentalmente para relembrar o plano tctico-
estratgico, estabilizar constantemente os nveis psico-emocionais dos jogadores e
foc-los maioritariamente para o rendimento e muito menos para o resultado.

Relativamente s caractersticas da instruo verificadas por vrios autores nos seus


estudos, podemos referir que na preleco, a informao fundamentalmente
auditiva, centrada na prpria equipa e no adversrio, de ndole tctica e psicolgica e
dirigida maioritariamente para o colectivo (Castelo, 1996; Dias, Sarmento e Rodrigues,

17
Apresentao do Problema

1994; Moreno, 2001; Pacheco, 2002). Durante a competio, o aporte de informao


auditivo-visual, centrado na prpria equipa mas tambm no adversrio, de ndole
tctico e psicolgico (motivacional), dirigido maioritariamente ao indivduo, e com uma
carga positiva (Hotz, 1999 e Moreno, 2001).

Verificamos assim, que nos vrios estudos encontrados, a instruo fornecida na


preleco idntica da competio em vrias categorias. Como tal, a nossa
expectativa ser aceitar a segunda hiptese, ou seja, que os treinadores no
apresentam diferenas significativas entre a preleco e a competio.

6 Definies Operacionais

Actividade Pedaggica do Treinador Conjunto de decises, atitudes e


comportamentos realizados pelo treinador, envolvendo a utilizao de diversas
tcnicas de interveno pedaggica, tais como as tcnicas de instruo, gesto, clima
relacional e controlo disciplinar. (Sarmento, Lea-Veiga, Rosado, Rodrigues e Ferreira,
1993b)

Aporte de Informao Acto de fornecer informao ao atleta/equipa.

Decises e/ou Comportamentos Interactivos Decises e/ou comportamentos


realizados pelo treinador, durante a interaco com os atletas. (Rodrigues, 2000)

Decises e/ou Comportamentos Pr-Interactivos Decises e/ou comportamentos


realizados pelo treinador, anteriores interaco com os atletas. (Rodrigues, 2000)

Direco da Equipa O conjunto de decises e aces que um treinador tem de


tomar e/ou executar antes, durante e depois da competio, para conseguir alcanar
os objectivos (metas) propostas para a equipa (Diaz, 2000, citado em Moreno, 2001)

Expectativas da instruo Projectar, organizar e ensaiar o aporte de informao que


se pretende realizar junto do atleta/equipa, mas agora de uma forma somente pensada
e estruturada cognitivamente.

Informao Acto ou efeito de informar ou informar-se; elemento de conhecimento


susceptvel de ser transmitido e conservado graas a um suporte e um cdigo.

Instruo Tcnica de interveno pedaggica que visa comunicar uma informao,


corrigir, avaliar positiva ou negativamente, demonstrar ou questionar o atleta de um

18
Apresentao do Problema

determinado aspecto. uma tcnica que o treinador recorre com enorme frequncia
durante todo o treino e tambm na competio, atravs da linguagem verbal e no
verbal. Relativamente ao nosso estudo, interessa analisar a instruo, ao nvel do
aporte de informao, durante a competio e na preleco para a competio. Tal
como diversos autores o referem (Castelo, 1996; Dias, Sarmento e Rodrigues, 1994;
Lima, 2000; Moreno, 2001 e Sarmento, et al, 1993) a instruo dever ser bem
planeada e ensaiada e no deixada ao improviso do momento.

Plano Tctico-Estratgico Consiste no plano tctico concebido em funo da


expresso tctica de base da equipa (sistema, mtodo, etc...), elaborado atravs do
estudo das condies e do carcter da futura confrontao desportiva, estabelecendo-
se as modificaes pontuais e temporrias com vista a criar situaes e condies de
jogo que evidenciem as carncias (fsicas, tcnicas, tcticas e psicolgicas) da equipa
adversria (Castelo, 1996, Teodorescu, 1984 e Wrzos, 1984)

Preleco de Preparao para a Competio Momento informacional de maior


densidade e contedo (instruo), que visa preparar a equipa para a competio, afim
da mesma dominar com eficcia um conjunto de fundamentos, indo ao encontro do
plano tctico-estratgico previamente definido e preparado pelo treinador, e treinado
pelos atletas. A preleco dever ser realizada antes do jogo, e composta por um
conjunto de contedos de ndole tctico, psicolgico (motivacional) e organizativo.

Variveis Cognitivas Variveis baseadas na cognio, tal como o prprio nome


indica, tais como, as expectativas do treinador, as decises de planeamento, as
decises de gesto do treino e da competio, etc. (Rodrigues, 2000)

Variveis Comportamentais Variveis baseadas no comportamento do treinador, tais


como, as estratgias, os estilos, as tcnicas de interveno pedaggica, a instruo
em competio e no treino, as tarefas, os exerccios, a anlise da tarefa, etc.
(Rodrigues, 2000)

19
CAPTULO II
ANLISE
DA
LITERATURA
Anlise da Literatura

CAPTULO II ANLISE DA LITERATURA

1 Introduo

O objectivo principal deste captulo consiste em desenvolver as bases tericas que


fundamentam a nossa investigao. Consideramos que a reviso da literatura deve
ser especfica e profunda, abordando de forma objectiva os diferentes estudos de
investigao, de desenvolvimento e de conhecimento realizados na rea que nos
propusemos estudar.

Como tal, pretendemos comear por situar o nosso estudo no mbito do processo
pedaggico em desporto, identificando e caracterizando os diferentes modelos de
pesquisa em Pedagogia do Desporto.

Seguidamente, abordaremos o domnio do pensamento do Treinador, afim de melhor


se compreender a importncia do seu estudo, os procedimentos metodolgicos mais
utilizados, assim como as principais consideraes que os estudos de investigao
nos tm fornecido, com principal nfase na relao que os processos cognitivos tm
com os processos comportamentais.

Por ltimo, desenvolveremos o sub-captulo dirigido especificamente para o


comportamento de instruo do treinador, ou seja, iremos apresentar com o mximo
de profundidade, a complexa forma como o treinador estabelece o contacto com os
seus atletas utilizando para isso a instruo, mais concretamente, antes e durante a
competio. Neste sub-captulo, iremos por um lado, sustentar-nos nas investigaes
centradas no mbito da observao do comportamento do treinador, retirando as
diferentes concluses, problemas, e procedimentos metodolgicos utilizados, e por
outro, nas diversas obras de conhecimento cientfico que se debruaram sobre o
nosso objecto de estudo.

2 A Investigao Cientfica em Pedagogia do Desporto

Segundo Piron (1993), a investigao cientfica realizada na Educao Fsica advm


dos modelos de investigao utilizados na Pedagogia Geral. Rodrigues, Sarmento,
Rosado, Lea-Veiga, Ferreira & Moreira (1999) afirma que A aplicao dos
paradigmas da pesquisa da Pedagogia Geral, anlise do ensino da Educao Fsica,

23
Anlise da Literatura

poder ser benfica pois enquadra devidamente o pensamento cientfico e sistmico


relativamente s principais variveis que so tpicas do processo de ensino referido.

Tal como foi benfica, a aplicao dos modelos de pesquisa da Pedagogia Geral
anlise do ensino em Educao Fsica, tambm assim o poderemos considerar,
quando se trata de aplicar os modelos anteriores ao processo de treino em desporto,
logicamente sofrendo as necessrias adaptaes a uma realidade especfica e
rodeada de particularidades totalmente distintas do ensino em Educao Fsica.

Seguindo a lgica da investigao em Pedagogia do Desporto, podemos encontrar


facilmente particularidades que necessitam da referida adaptao do ensino da
Educao Fsica ao processo de treino (Rodrigues, Sarmento, Rosado, Lea-Veiga,
Ferreira & Moreira, 1999) ou seja, desde as variveis de pressgio, que se reportam
formao do treinador, passando pelas variveis de programa (objectivos e contedos
de treino), de processo (decises e comportamentos no treino) e de contexto
(ramificao do desporto para jovens e o desporto de alta competio) e terminando
nas variveis de produto, que dizem respeito aos resultados das competies e/ou
aquisies na condio fsica, tcnica, tctica e psicolgica dos atletas.

Sendo assim, encontramos na literatura a referncia a vrios modelos de pesquisa


utilizados no mbito da Pedagogia Geral e Pedagogia do Desporto, tais como:
Modelo de pesquisa Descrio-Correlao-Experimentao para a Pedagogia
Geral
Modelo de Pressgio-Processo-Produto para a Pedagogia Geral e
posteriormente adaptado e especificado para a Pedagogia no Desporto por
diversos autores
Modelo de Pesquisa Etnogrfica
Modelo dos processos mediadores
Modelo de pesquisa sobre mestres (experts)

Sendo o nosso estudo no mbito do desporto e mais concretamente no processo de


treino desportivo, incluindo este no s o treino propriamente dito, como tambm a
competio, ser de todo importante sistematizar estes modelos de pesquisa s
particularidades existentes na nossa rea de estudo, realizando a respectiva
adaptao das mltiplas variveis necessrias e que so utilizadas nos modelos de
investigao no ensino da Educao Fsica, pois tal como Rodrigues, Sarmento,
Rosado, Lea-Veiga, Ferreira & Moreira (1999) refere, Embora, possamos afirmar que
existem algumas semelhanas com a anlise do processo de ensino da Educao

24
Anlise da Literatura

Fsica, parece-nos que possvel construir um discurso explicativo independente


deste sistema, face s especificidades que o fenmeno desportivo apresenta.. No
fundo, os modelos de pesquisa tero de passar a considerar os treinadores e os
atletas como os alvos preferenciais de estudo, como tambm outros intervenientes no
processo de treino (massagistas, pais, dirigentes, rbitros, etc).

Relativamente ao modelo de investigao Descrio-Correlao-Experimentao


desenvolvido por Rosenshine & Furst (1973), a adaptao ao processo de treino
desportivo, levanta trs elementos fundamentais de pesquisa: 1) A descrio do
processo relacional que se estabelece entre o treinador e os atletas, utilizando o
desenvolvimento de mtodos e procedimentos quantitativos e qualitativos; 2)
Utilizando os diferentes intervenientes do processo desportivo, estabelecer a relao
entre as variveis descritivas e os seus resultados (quantificados atravs de ganhos
de prestao e/ou modificao comportamental); 3) Utilizando o controle de certas
variveis do processo de treino desportivo, mas realizando a manipulao de outras
variveis, utilizando-se anlises estatsticas afim de interpretar os resultados.

No que diz respeito utilizao do modelo Pressgio-Processo-Produto, Rodrigues,


Sarmento, Rosado, Lea-Veiga, Ferreira & Moreira (1999), refere que poucas tm sido
as investigaes pedaggicas que incidem sobre o processo de treino, no entanto, na
adaptao especfica ao treino em desporto, surge o Modelo de Anlise da Relao
Pedaggica em Desporto (Rodrigues, 1995), que composto pelas variveis de
pressgio, processo, contexto, programa e produto.

As variveis de pressgio so relativas s caractersticas do treinador, e que tm a


possibilidade de influenciar os efeitos do treino e como tal os resultados da
competio. A formao inicial do treinador, a experincia profissional acumulada e a
formao contnua necessria constante evoluo, so exemplos deste tipo de
variveis. Para alm destes exemplos, a personalidade, os valores, a motivao, e
outras mais caractersticas intrnsecas do treinador, influenciam o processo de treino
desportivo. com facilidade que aceitamos a existncia de influncia das variveis de
pressgio no treino e na competio, no entanto, diversos autores consideram-na
diminuta e como tal a pesquisa sobre as mesmas bastante reduzida. Cita-se
habitualmente Bloom (1979), pois este refere que as variveis de pressgio so
somente responsveis em 5% na varincia do rendimento dos alunos. Ao nvel destas
variveis existe uma acentuada diferena, que reside no quadro de formao que
utilizado no ensino da Educao Fsica, ao qual est perfeitamente estruturado, com
padres e currculos muito aproximados ao longo de vrios anos, enquanto que no

25
Anlise da Literatura

sistema desportivo e mais especificamente no futebol, somente no inicio desta dcada


se comeou a dar os primeiros passos na tentativa de padronizar a creditao e a
formao dos treinadores, embora, se admita que estes primeiros passos so muito
pequenos face necessidade de tornar este processo de creditao e formao
slido, eficaz e criterioso. Conhecermos os valores e as atitudes dos treinadores
poder ser uma enorme ajuda para se explicar com maior exactido o comportamento
que os mesmos tm durante o treino e a competio (Rodrigues, Sarmento, Rosado,
Lea-Veiga, Ferreira & Moreira, 1999).

As variveis de processo so relativas aos comportamentos, decises e interaces


que acontecem no treino ou na competio. Portanto, a este nvel ser importante
analisar os comportamentos e decises dos treinadores, atletas, pais, dirigentes e
outros intervenientes neste processo. Importa igualmente analisar as relaes que
possam existir nas diferentes fases do processo (Rodrigues, Sarmento, Rosado, Lea-
Veiga, Ferreira & Moreira, 1999), ou seja, anterior interaco (pr-interactivas),
durante a interaco (interactivas) e aps a interaco (ps-interactivas).
Relativamente ao nosso objecto de estudo, podemos levantar as seguintes questes:
Que tipo de interveno tem o treinador com os seus atletas durante a competio? E
antes da competio? Como que incute o mximo de empenhamento durante o
jogo?

As variveis de contexto so referentes ao contexto em que a situao de treino ou


competio decorre, ou seja, o tipo de envolvimento, o ambiente, o regulamento, as
condies logsticas e materiais, as caractersticas dos atletas, entre outras, provocam
frequentemente ajustamentos importantes no processo pedaggico estabelecido entre
o treinador e os seus atletas ou outros intervenientes. Para Piron (1986), as variveis
de contexto so independentes do professor (adaptando para a nossa realidade
treinador), no entanto deveriam exercer uma elevada influncia na qualidade do
processo de ensino (treino e competio).

As variveis de programa, dizem respeito aos objectivos a perseguir e aos contedos


ministrados no treino, que so as influncias que esto directamente dependentes da
tomada de deciso do treinador. Como tal, e aplicando estas variveis ao nosso
objecto de estudo, devemos referir que estas variveis seriam os objectivos para a
competio e o plano tctico-estratgico para atingir esses mesmos objectivos. No
entanto, importa realar que o comportamento do treinador em competio pode ser
alterado em funo das ocorrncias do mesmo, tal como Cot, Trudel, Bernard,
Boileau & Marcotte (1993) referem que, o comportamento dos treinadores de hquei

26
Anlise da Literatura

no gelo apresentam diferenas, consoante a sua equipa se encontre em vantagem ou


desvantagem no marcador.

As variveis de produto, tal como o prprio nome indica, so respeitantes ao resultado


do processo pedaggico, ou seja, reflectem as alteraes verificadas na condio
fsica, tcnica, tctica e psicolgica dos atletas, os nveis de aprendizagem e os efeitos
educativos dos mesmos. Segundo Rodrigues, Sarmento, Rosado, Lea-Veiga,
Ferreira & Moreira (1999), podemos integrar nestas variveis, os resultados obtidos
nas competies, embora, concordamos com o facto de existirem muitas dvidas a
este nvel, pois o resultado s por si pode levar a concluses precipitadas, no que diz
respeito qualidade do processo pedaggico, visto que a competio na modalidade
do futebol envolvida de uma elevada aleatoriedade e influenciada por vrios
condicionalismos externos e internos ao prprio jogo que fogem ao controlo do
treinador. No entanto, o resultado desportivo poder ser muito importante afim de ser
confrontado com outras variveis, para que se possa estabelecer um quadro de
relacional, na procura de uma definio operacional para o sucesso desportivo e
pedaggico. Esta situao vai claramente ao encontro do nosso objecto de estudo,
sendo neste momento um caminho de pesquisa em tudo pertinente, estabelecendo-se
assim, uma relao pedaggica especfica para a competio, mantendo por base os
modelos anteriormente referidos.

Ao nvel concreto da competio (antes, durante e aps), a investigao j


sustentada por alguns estudos, caracterizando-se pela anlise descritiva e
comparativa do comportamento dos treinadores em competio. So exemplos, os
estudos de Alves (1998); Bloom, Durand-Bush e Salmela (1997); Cloes, Delhaes, e
Piron (1993); Cot, Trudel, Bernard, Boileau & Marcotte (1993); Dias, Sarmento e
Rodrigues (1994); Isberg (1993); Madden & Evans (1993); Mendes (1998), Moreno
(2001); Pina (1998); Pina e Rodrigues (1993 e 1997) e Trudel, Cot & Bernard (1996).
No entanto, seria importante comear a desenvolver-se estudos que integrassem
outros intervenientes no processo competitivo, tais como, os pais dos atletas, os
dirigentes, os massagistas, entre outros, pois existem questes s quais ainda
bastante difcil responder, tais como: Como que os treinadores interagem com os
rbitros?, Como que os atletas interagem com os rbitros?, E com os dirigentes?,
Qual o comportamento dos pais, quando o filho substitudo? Como se relaciona o
treinador com o massagista?, etc, etc.

27
Anlise da Literatura

Outro modelo de pesquisa bastante interessante e muito utilizado na Educao Fsica


definido pela Observao Etnogrfica. Sendo um modelo de pesquisa recente, ainda
existem poucos estudos desenvolvidos na rea do desporto.
Piron (1993) refere que este modelo consiste nas descries crticas e minuciosas,
que contribuem para a explicao e interpretao dos fenmenos ocorridos no
desporto. Neste tipo de observao, no poder existir a modificao das condies
naturais, do ambiente, dos intervenientes no processo de treino desportivo. Tal
situao permite uma observao bastante real, mas muito limitativa, pois a sua
especificidade condiciona totalmente a generalizao dos dados recolhidos,
impossibilitando a construo de padres que caracterizam a situao. Reflectindo
esta situao ao nvel do treino desportivo, onde se enquadra o treino propriamente
dito e a competio, ser importantssimo que este tipo de modelo comece a ser
desenvolvido, pois esta realidade apresenta um contexto altamente especfico e em
constante alterao. Como tal, para uma melhor compreenso do processo de treino
desportivo, necessrio que no exista perturbao da realidade, afim duma maior
validade nas concluses obtidas.

O modelo de investigao dos Processos Mediadores definido como um modelo que


estuda o processo de reconhecimento da mensagem emitida pelo treinador e a
recebida pelos atletas. Ou seja, pretende-se conhecer os processos mentais da
informao que decorre entre o estmulo emitido pelo treinador e a resposta do atleta.
Tal como refere Rodrigues, Sarmento, Rosado, Lea-Veiga, Ferreira & Moreira (1999),
muito ainda h para investigar no que respeita aos processos mentais de
interpretao e aprendizagem dos atletas.

Por ltimo, o modelo de pesquisa que pretende a descrio e anlise das diferenas
entre mestres e inexperientes consiste no Modelo de Pesquisa sobre Mestres
(experts). Interessa explicar que este paradigma foi bastante desenvolvido ao nvel
da Educao Fsica, afim de se perceber quais eram as diferenas entre os
acontecimentos dos Professores Mestres e os Professores Inexperientes. Os vrios
investigadores que se debruaram sobre este paradigma, registaram diferenas ao
nvel do planeamento (Griffey & Housner, 1991), ao nvel do comportamento na aula
(Piron, 1982; Piron & Cloes, 1981; Piron & R. Delmelle, 1982; Piron & Georis,
1983 citado por Rodrigues, Sarmento, Rosado, Lea-Veiga, Ferreira & Moreira, 1999)
e ao nvel das tomadas de deciso (Graham, Hopple, Manross & Sitzman, 1993 citado
por Rodrigues, Sarmento, Rosado, Lea-Veiga, Ferreira & Moreira, 1999).

28
Anlise da Literatura

Segundo Berliner (1988) citado por Piron (1996), o professor mestre encontra
causas para os acontecimentos que observa, coloca os problemas realmente
importantes, tem padres rpidos e precisos de resposta e avalia de forma dinmica e
eficaz, revelando assim uma maior competncia pedaggica. Como tal, nem todos
conseguiro atingir este patamar. No entanto, este modelo ter a dificuldade de
identificar e caracterizar o conceito de mestre e de inexperiente, pois nem sempre
esta definio ser consensual. Para Piron (1993) o mestre (experts) so
seleccionados a partir de trs pontos: 1) recomendao por supervisores institucionais;
2) reconhecimento por supervisores universitrios; 3) o currculo pessoal com
envolvimento na formao de colegas.

Na necessria e devida adaptao rea do treino desportivo, importa referir dois


estudos de referncia:
1) Siedentop & Eldar (1989), referindo que o treinador mestre
significativamente melhor ao nvel da capacidade de julgamento, da
capacidade de resposta, da competncia tcnica e da anlise da situao
permitindo assim uma melhor qualidade de resposta perante a imensa
variabilidade de situaes. Referem igualmente que no so treinadores no
dependentes do plano ajustando-se melhor s alteraes momentneas e com
uma maior capacidade de auto-critica com vista ao constante perfeccionismo.
2) Rodrigues (1995), refere que um treinador mestre um treinador excepcional,
com experincia, com sucessos desportivos, e reconhecido na comunidade
desportiva. No entanto, pelo facto de existirem poucas comparaes entre
treinadores de sucesso e treinadores inexperientes, o autor considera que a
sua caracterizao de mestria dever ser somente considerada como hiptese
de pesquisa.

Para finalizar este sub-captulo, importa perceber que independentemente do modelo


de pesquisa a seguir, o processo de treino desportivo necessita de uma maior
investigao ao nvel de todas as variveis anteriormente referidas, de forma a
possibilitar uma melhor resposta a questes to simples como: Como que o
treinador motiva os seus atletas em treino?, E em competio?, Como que o
treinador deve corrigir durante o jogo?, Que tipo de instrues so fornecidas em
competio?, mas nunca deixando de compreender que, esta rea apresenta uma
especificidade muito prpria, de onde por vezes so recolhidos dados e concluses
relativamente instveis, pelo facto da realidade ser altamente instvel.

29
Anlise da Literatura

3 O Pensamento do Treinador

Vrios autores tm revelado atravs dos seus estudos que o treinador tem um papel
cada vez mais importante na formao dos seus atletas, sendo por isso responsvel
por um vasto leque de funes, com vista constante e progressiva evoluo do
rendimento dos mesmos. Todas estas responsabilidades requerem do treinador uma
elevada competncia especfica, sendo a relao pedaggica treinador-atleta aquela
que tem merecido um especial destaque pela sua influncia no maior ou menor
rendimento desportivo individual e/ou da equipa. No fundo, a forma como o treinador
estabelece o contacto com os seus atletas influencia determinantemente a sua
qualidade desportiva.

Segundo Arajo (1999), o processo de tomada de deciso implica julgamentos que


levam s aces, produzindo estas, consequncias contextuais significativas. Assim, a
actividade pedaggica do treinador resulta do processo de tomada de decises pr-
interactivas, que podem ser representadas pelas expectativas que o prprio treinador
tem relativamente ao seu comportamento, quer em treino, quer em competio.

Para Janurio (1992), corrente afirmar-se que o ensino resulta das decises de
planeamento previamente tomadas. Como tal, ser importante perceber-se em que
medida a actividade interactiva influenciada pelas decises pr-interactivas. De
acordo com o mesmo autor, os processos cognitivos representam os constructos
prvios interveno pedaggica, e como tal, as decises pr-interactivas tem como
funo, reduzir a ansiedade e a incerteza, estruturar e visualizar previamente a
interveno, reduzindo a sua aleatoriedade, ligando assim, o pensamento aco.

Ao nvel desta rea de investigao, denominada por Pensamento do Treinador,


podemos contemplar trs dimenses de anlise, correspondentes s trs categorias
do processo de tomada de deciso (cognitivo) dos treinadores (Clark & Peterson,
1986):
As concepes e as teorias implcitas;
As decises e os pensamentos pr e ps-interactivos ou de planeamento;
Os pensamentos e decises interactivas.

Shavelson & Stern (1981) citado por Pina (1998) caracterizam trs orientaes
metodolgicas no estudo dos processos do pensamento:

30
Anlise da Literatura

Apreenso das estratgias (investigaes psicolgicas de laboratrio) e


obteno de julgamentos (comparao dos julgamentos ou escolhas dos
professores com experts)
Anlise de protocolos (registo e codificao de pensamentos verbalizados no
momento em que realiza a tarefa ou aps a mesma atravs de entrevista
retrospectiva) e a estimulao da memria (verbalizao das decises
retiradas da memria aps visionamento de algo)
Estudos etnogrficos (interpretao da conduta humana em interaco com as
populaes do objecto de estudo)

Este domnio de investigao ainda bastante recente ao nvel dos treinadores, e


como tal ser necessrio, por vezes contextualiz-lo ao nvel do professor de
Educao Fsica, pois aqui encontramos vrios estudos descritivos e comparativos.
Pensamos que esta situao deve-se ao facto de uma maior facilidade de acesso e
possvel extrapolao dos resultados obtidos ao nvel da leccionao de outras
disciplinas (Brito, 1999). Continuamos assim, a ter um foco preferencial para os
estudos relativos s variveis comportamentais do treinador em detrimento das
variveis cognitivas, no entanto, de acordo com Rosado (2000) a investigao dos
processos cognitivos fundamental para se compreender o comportamento do
professor e do treinador, colmatando algumas lacunas ao modelo processo-produto.

Segundo Janurio (1992) o primeiro estudo no mbito do pensamento do professor foi


realizado em 1970 por Zahorik com o ttulo The effect of planing on teaching. No
seguimento deste estudo, outros realizados no mesmo mbito, mas ao nvel da
disciplina de Educao Fsica, referem que existe uma clara e forte influncia entre os
processos cognitivos e os processos comportamentais do professor (Clark, E. &
Yinger, 1987 citado por Saraiva, 1997; Goc-Karp & Zkrajsek, 1987). Na sequncia
deste tipo de estudos, Janurio (1992) analisou as relaes existentes entre os
processos cognitivos e os processos comportamentais e Saraiva (1997) estudou as
decises de planeamento pr-interactivas e ps-interactivas.

Na pesquisa efectuada encontramos tambm referncia a estudos centrados na


anlise da mestria, no registo de pensamento em voz alta e das estratgias e na
comparao entre especialistas e no especialistas ao nvel dos processos de
planificao e tomada de decises interactivas (Griffey & Housner, 1991 e Housner &
Griffey, 1985).

31
Anlise da Literatura

Como referimos anteriormente ao nvel especfico do treinador desportivo, a existncia


de estudos bem mais escassa, no entanto, de acordo com Gilovich (1984) e
Gilovich, Vallone & Tversky (1985) citado por Pina (1998), a pesquisa dos processos
cognitivos torna-se fundamental na medida que o desporto poder ser usado como um
laboratrio vivo, encontrando-se alguns estudos j realizados relativamente ao
processo de treino, tais como: Brito & Rodrigues (2002), Sequeira (1998) e Santos
(1998).

Brito & Rodrigues (2002), estudando os treinadores de ginstica artstica ao nvel do


comportamento pedaggico e do pensamento pr-interactivo, verificou que somente
existiam correlaes significativas numa nica categoria. O estudo de Sequeira (1998),
diz respeito anlise multidimensional do feedback pedaggico e ao estudo das
decises pr-interactivas e interactivas do treinador de Andebol, verificando somente
relao na categoria Objectivo do Feedback e referindo que os resultados apontam
para a importncia que as decises pr-interactivas podem ter no processo
pedaggico. Santos (1998), pretendeu descrever e caracterizar a actividade
pedaggica do treinador de tnis (decises pr-interactivas e comportamentos
interactivos), em situaes de treino com jovens, onde comprovou somente a
existncia de relao significativa (decises vs comportamentos) na dimenso
instruo.

Conjugando os estudos anteriormente referidos, verificamos que a relao entre os


processos cognitivos e os processos comportamentais no processo de treino, no
muito forte, ou seja, ao contrrio do que se desejaria, poucas so as decises pr-
interactivas que se reflectem directamente nas aces interactivas no decorrer do
treino.

Na continuidade desta linha de investigao, quando efectuamos pesquisa


bibliogrfica relativa preleco que visa a preparao para a competio,
praticamente no encontramos nenhum estudo. No meio deste deserto, encontramos
muito recentemente o estudo realizado por Pacheco (2002), onde pretendeu
caracterizar e comparar as condies de realizao da preleco de preparao para
a competio entre os treinadores de futebol da 1 Liga e 2 Diviso B, verificando
igualmente se existia congruncia entre as ideias pr-interactivas e os
comportamentos interactivos dos mesmos. Sendo assim, o autor verificou uma
congruncia significativa entre as ideias pr-interactivas e os comportamentos
interactivos focados. Relativamente comparao entre os grupos da amostra,

32
Anlise da Literatura

verificou que esta congruncia maior nos treinadores da 2 Diviso B, face aos da 1
Liga.

Se ao nvel do comportamento do treinador em competio, o desenvolvimento


cientfico ainda est no incio, quando pesquisamos no domnio do pensamento os
estudos tornam-se escassos. Pensamos que tal situao deve-se ao facto do
momento da competio ser rodeado de complexidades, receios, angstias,
ansiedades e muitas incertezas que assolam o treinador, e que tornam muito limitado
o acesso ao desenvolvimento cientfico.

Alves (1998), pretendeu descrever as expectativas dos treinadores antes da


competio e caracterizar o seu comportamento durante os jogos, no estabelecendo
a anlise relacional entre as expectativas e o comportamento do treinador em
competio. O autor verifica as seguintes concluses: existem algumas diferenas
significativas entre os grupos de treinadores em funo do escalo que orientam, nas
expectativas e no seu comportamento em competio; no existem diferenas
significativas entre os grupos em funo do sucesso da equipa; existem diferenas
significativas no que se refere ao comportamento dos treinadores em funo da sua
experincia profissional, no se verificando essas diferenas ao nvel das
expectativas.

Para finalizar, Pina (1998) pretendeu analisar a informao que o treinador de Voleibol
transmite durante a competio (descontos de tempo e intervalos de set) e o estudo
das tomadas de deciso. No que diz respeito ao domnio do pensamento do treinador,
verificou que as variveis cognitivas associaram-se com correlaes fortes com as
variveis comportamentais. Este estudo demonstra que, independentemente do nvel
de expertise, o treinador poder possuir um conjunto de expectativas no perodo
anterior competio. O momento da competio, mesmo sendo composto por uma
constante mudana e estando envolvido de elevada aleatoriedade, deve ser
previamente preparado, para que as decises pr-interactivas possam ser reflectidas
no comportamento interactivo, permitindo assim, uma maior congruncia na relao
pedaggica entre o treinador e os atletas no s no treino, como tambm na
competio.

33
Anlise da Literatura

4 O Comportamento do Treinador

Dentro do quarto captulo da anlise da literatura, iremos subdividir em trs pontos,


que passaremos a descrever:

O Comportamento de Instruo do Treinador Pretende-se compreender a


importncia da comunicao (entende-se que comunicao o acto que o
treinador utiliza para instruir, ou seja, para transmitir um conjunto de
conhecimentos, ordens ou indicaes) na direco da equipa, com vista
rentabilizao da performance desportiva individual e colectiva.
O Comportamento de Instruo do Treinador na preparao para a
competio Preleco Descrever, analisar e sistematizar a reunio de
preparao para o jogo, nas suas diferentes dimenses, sendo este um dos
momentos fundamentais na direco da equipa durante a preparao
especfica para a competio, utilizando para tal, o conhecimento cientfico
realizado neste mbito.
O Comportamento de Instruo durante a competio Descrever, analisar
e sistematizar a informao fornecida pelo treinador durante o jogo, utilizando
diferentes estudos de investigao e de conhecimento cientfico.

4.1 A Instruo enquanto forma de Comunicao

Embora existam inmeros factores que influenciam o rendimento desportivo dos


jogadores, a relao pedaggica estabelecida entre o treinador e o jogador/equipa
talvez o factor mais preponderante. A forma como o treinador estabelece o contacto
com os seus atletas faz-se fundamentalmente atravs da comunicao verbal e no
verbal, no entanto a primeira claramente mais utilizada e influenciadora do
rendimento individual e colectivo (Moreno, 2001). Como tal, ser extremamente
importante desenvolver conhecimento e estudos cientficos relativos forma de
comunicar entre os dois elementos (treinador-atleta) preponderantes do processo de
treino.

As tendncias evolutivas do Futebol tm tambm acompanhado a evoluo da


sociedade ao nvel da comunicao. Hoje, vivemos a era da comunicao, onde
qualquer indivduo, seja ele criana ou idoso, passa grande parte da sua vida diria a
comunicar, atravs de contacto directo, por via telefnica, e-mail, fax, ou at mesmo
por carta. Tambm no complexo relacionamento entre o treinador e o jogador,

34
Anlise da Literatura

acreditamos que a comunicao um dos factores preponderantes no sucesso


desportivo de ambos.

atravs da comunicao entre o treinador e o jogador, que permitir ao primeiro, a


conquista e a definio da sua liderana exercida quer no treino, quer na competio,
e ao segundo, a motivao, a auto-estima e a auto-confiana necessrias para a
obteno de elevadas performances. Hoje em dia, o treinador que no for capaz de
comunicar positivamente com os seus jogadores, independentemente do seu estilo de
liderana, ter com certeza imensos conflitos, que dificultar ou impedir a
concretizao dos objectivos formulados (curto, mdio ou a longo prazo). No entanto,
no deveremos considerar que o simples facto de se possuir uma personalidade
comunicativa, permita ao treinador a obteno da liderana, respeito e controlo do
grupo. Ter sim de, dominar as tcnicas de comunicao adequadas ao
relacionamento individual e colectivo, quer com os jogadores, quer com os restantes
elementos que rodeiam a equipa e que influenciam o seu rendimento. Segundo Lima
(2000), a importncia da comunicao tem sido pouco salientada como uma das
reas em que o treinador tem de ganhar uma evidente competncia no desporto
actual.. De acordo com Maertens (1999) muitos dos casos de insucesso dos
treinadores, se deve em grande parte s dificuldades de comunicao com os atletas.
Em suma, admitimos que os treinadores percepcionam a importncia da comunicao
no seu processo de treino e de competio, no entanto, poucos so os autores que
tm vindo a debruar-se aprofundadamente sobre esta matria.

Cook (2001) refere que os treinadores passam uma grande parte do seu tempo a
transmitir ordens, indicaes ou informaes aos seus jogadores e como tal, torna-se
fundamental a capacidade de comunicar eficazmente. Caso esta situao no se
verifique, a relao treinador-atleta(s) poder ser bastante confusa e por vezes
conflituosa, limitando assim o rendimento. Na perspectiva do mesmo autor, um
treinador bom comunicador simultaneamente um bom ouvinte, sendo difcil
estabelecer uma relao prxima com o atleta caso no disponha de capacidade para
o ouvir, perdendo assim a possibilidade de o conhecer cada vez melhor, para que
assim potencie o rendimento individual e colectivo. Para Mesquita (1997) uma
comunicao eficaz no s a capacidade de saber falar, mas tambm de saber
ouvir. A comunicao dever envolver o saber fazer perguntas, o saber estimular e
ainda o saber ouvir.

De acordo com Mesquita (1997), o treinador quando comunica com os jogadores deve
seguir um conjunto de orientaes que permitir uma comunicao mais eficaz:

35
Anlise da Literatura

Desenvolver a capacidade de saber ouvir os seus atletas O treinador dever


demonstrar interesse pelos seus jogadores, interessando-se pelo que eles
pensam, ouvindo atentamente, parafraseando aquilo que ele diz ou pedindo
esclarecimentos caso no entenda a mensagem;
Desenvolver a comunicao no verbal O treinador atravs da utilizao de
determinados gestos, expresses faciais e outras atitudes poder ser capaz de
captar a ateno do atleta mais eficazmente;
Desenvolver a comunicao verbal O treinador deve sempre preparar aquilo
que pretende comunicar com os seus atletas, para que assim possa ser mais
claro, conciso e preciso, caractersticas estas que permitem uma comunicao
mais eficaz.

Mais concretamente, Almeida (2001) refere que para uma comunicao eficaz, a
mensagem deve apresentar vrias caractersticas, tais como, ser directa e incisiva,
dirigida ao sujeito, utilizando a 1 pessoa em detrimento da 3 pessoa, ser completa,
especfica, clara, consistente, verdadeira, simples, significativa, unificada e centrada
numa coisa de cada vez. Para alm disto, ainda refere que o treinador deve ser
redundante sempre que necessrio, utilizando uma terminologia adaptada aos atletas,
percebendo se a interpretao da comunicao foi correcta, solicitando feedback ao
atleta e por ltimo, as mensagens verbais e no verbais devero ser congruentes.

Como atrs verificado, saber comunicar no tarefa fcil, pois requer formao,
experincia, planificao, etc. O processo de comunicao requer sempre um emissor
e um receptor, que neste caso, so representados pelo treinador e pelos jogadores.
Nem sempre este processo facilmente percorrido, havendo problemas tpicos. De
acordo com Almeida (2001), as fontes de rudo mais frequentes assentam nos
seguintes aspectos:
O quadro referencial do emissor (valores, atitudes, crenas, personalidade,
experincias passadas, etc) ser diferente do quadro referencial do receptor,
provocando muito frequentemente os desentendimentos entre os mesmos;
Incapacidade do emissor para codificar correctamente a mensagem a enviar
(por inmeras vezes os treinadores no conseguem comunicar o que
realmente pretendem);
Incapacidade do receptor para codificar correctamente a mensagem recebida
(quantas vezes os treinadores percebem incorrectamente aquilo que o jogador
nos transmite verbalmente e no verbalmente e quantas vezes o jogador no
percebe o que os treinadores comunicam);

36
Anlise da Literatura

Para Lima (2000), os problemas tipo que ocorrem na comunicao, so:


A forma como os receptores (jogadores) percepcionam a realidade (os factos,
as aces, os comportamentos, etc) faz com que as palavras utilizadas
possam ter significados completamente distintos daqueles que os emissores
(treinador) pretendem fornecer. O autor define esta situao como percepo
interesseira, visto que, habitualmente os receptores atribuem o significado que
lhes interessa momentaneamente;
A comunicao do treinador dever ser simultaneamente dirigida para a
rentabilizao da performance individual de cada um dos seus jogadores, e
para a rentabilidade colectiva da equipa, ou seja, o treinador tem a difcil tarefa
de compatibilizar os objectivos individuais com os colectivos, visto que o
Futebol um jogo com uma grande dimenso colectiva, mas praticado por
jogadores com diferentes personalidades e objectivos;
Falta de objectividade da comunicao claramente um dos problemas mais
habituais, isto porque, frequentemente a mensagem no completa e
especfica, esquecendo-se de muita informao fundamental para o correcto
entendimento da mesma, da parte do receptor, como por exemplo, Jogador,
no faas esse passe!, o jogador ficou a saber que o comportamento realizado
est incorrecto, mas como que ele sabe concretamente o que deve fazer?

Relativamente ao mesmo assunto, Sarmento, Lea-Veiga, Rosado, Rodrigues,


Ferreira (1993a) consideram que os erros mais comuns so:
A informao transmitida, muito frequentemente no organizada e ordenada,
dificultando imenso a correcta percepo da mesma pelos receptores;
A inadequada preparao do emissor ou a prpria incapacidade para
comunicar, leva facilmente ao descontrolo da comunicao, confundindo-se
toda a informao e/ou esquecendo-se da mensagem que se pretende
transmitir;
A insuficincia de informao a ser transmitida pelos treinadores, poder
interferir significativamente no rendimento, pois ir contribuir para uma menor
capacidade cognitiva do jogador, na perspectiva de uma resoluo das
diferentes situaes de jogo.
A incoerncia da informao comunicada pelo emissor provoca no mnimo o
desinteresse do receptor, podendo chegar a promoo de conflitos, devido ao
facto do emissor falar algo que no coerente com aquilo que faz;

De forma a especificar cada vez mais o tema deste trabalho, necessrio referir que
os treinadores encontram na comunicao a melhor forma de dirigir os seus jogadores

37
Anlise da Literatura

e equipa, orientando e ensinando todos os contedos especficos da modalidade,


potenciando-os para o melhor rendimento possvel (Almeida, 2001).

De acordo com Lima (2000) podemos sistematizar a comunicao da informao em


quatro formas:
Indicao directa representa a instruo (interveno) fornecida pelo treinador
logo aps a observao que realiza, com vista a informar o seu jogador(s)/equipa
do que fazer e como fazer. Este tipo de informao fundamentalmente utilizada
em competio durante o decorrer do jogo, e durante os exerccios realizados no
treino;
Preleco Momento informacional de maior densidade e contedo, que pretende
habitualmente envolver toda a equipa, afim da mesma dominar um conjunto de
fundamentos previamente definidos e preparados pelo treinador. A preleco
poder ser realizada em qualquer momento afim de introduzir um determinado tema
(leis de jogo, contedos tcnico-tctico, problema disciplinar, etc), como tambm,
poder ser utilizada para preparar a equipa para a competio ou analisar a
competio j realizada.
Demonstrao Tcnica utilizada pelo treinador para emitir uma informao,
podendo ser realizada directamente, por ele prprio ou por um jogador, ou
indirectamente, atravs de anlise de vdeo. Pretende-se com a demonstrao,
mostrar a todos os jogadores o que se pretende que eles realizem. Esta forma de
informar utilizada habitualmente em treino e muito pouco em competio.
Anlise de Jogo a forma que o treinador utiliza para informar os seus jogadores
das caractersticas do adversrio, preparando-os para a competio, ou para
analisar a prestao da prpria equipa aps a realizao do jogo, prescrevendo os
comportamentos individuais e colectivos a desenvolver no microciclo seguinte.
Importa referir que esta forma de comunicar pode ser realizada individualmente, por
grupos ou com toda a equipa (varia consoante o objectivo do treinador). Na nossa
opinio, esta categoria pode ser integrada na categoria Preleco, podendo assim
constituir-se como um momento da mesma, no entanto, ao apresentar objectivos e
contedos especficos e distintos das restantes categorias justifica a sua
categorizao.

Seguidamente, esta pesquisa ir centrar-se na forma como o treinador comunica a


informao na Preleco realizada na preparao para a competio e em
Indicao directa durante a competio.

38
Anlise da Literatura

Por ltimo, Lima (2000) refere atravs de uma frase sucinta e objectiva a importncia
que a comunicao tem no treino desportivo da actualidade, A comunicao pode
estabelecer a diferena entre o xito e o fracasso individual dos jogadores, entre a
vitria e a derrota da equipa. Muitas vezes, perante um mau resultado, o treinador
analisa o jogo, procura dos porqus e esquece que a grande razo do insucesso
reside naquilo que no disse, naquilo que disse a mais ou fora de propsito, (...)

4.2 A Instruo na Preleco de Preparao para a Competio

Atravs da informao referida anteriormente denota-se cada vez mais a importncia


da comunicao entre o treinador e os seus jogadores, visto que atravs dela que se
estabelece toda a direco da equipa. Se a interveno verbal e no verbal
estabelecida entre o treinador e a sua equipa durante os treinos de vital importncia
para a obteno dos objectivos propostos, o mesmo se poder referir interveno
verbal estabelecida na preparao para a competio.

Segundo Lima (2000) a direco da equipa contempla procedimentos invisveis que


preparam a equipa para a competio e que no so perceptveis a elementos
externos equipa (adversrios, espectadores, e por vezes, directores). Embora cada
treinador tenha a sua forma especfica de preparar mentalmente e tacticamente a sua
equipa para a competio, existem objectivos, meios, princpios de orientao e
contedos metodolgicos de referncia para a obteno de uma eficaz instruo na
preparao para a competio, que poder denominar-se por Reunio de Preparao
para o Jogo (Teodorescu, 1984; Castelo, 1996; Castelo 2000) ou Preleco
(Castelo, 1996; Peseiro, 1998; Lima, 2000; Almeida, 2001).

Para Nerin (1986), esta preleco reveste-se de um carcter cognitivo e afectivo,


tendo como principal objectivo a preparao mental para a competio, para que os
jogadores a consigam enfrentar com elevados nveis de confiana, com vista a
alcanar o xito na competio. Para o mesmo autor, esta preleco apresenta-se
claramente como um ritual no dia da competio, onde se objectiva a mobilizao de
todas as energias dos jogadores com vista ao mximo rendimento competitivo, afim de
se atingir a respectiva vitria.

A preleco sem dvida nenhuma, um momento fundamental na comunicao


estabelecida entre o treinador e os jogadores. Na concepo organizacional do jogo
de futebol segundo Castelo (1996; 2000) este momento de interveno do treinador
constitui uma etapa fundamental na eficcia da planificao estratgica, isto porque,

39
Anlise da Literatura

encerra a preparao especial realizada durante o microciclo, com vista obteno da


melhor performance em jogo. Citando Lima (2000), estamos perante uma reviso da
matria para a realizao de um exame pblico, com vista obteno da nota
mxima.

A preleco claramente um momento de reflexo terica, onde se pretende preparar


a equipa mentalmente para o jogo, accionando o plano tctico para o jogo (plano de
jogo ou plano tctico-estratgico), reflectindo assim a estratgia montada durante o
microciclo semanal. No entanto, segundo Mahlo (1966) e Castelo (1996 e 2000) a
estratgia concebida pelo treinador em funo da prxima competio, e mais
propriamente, em funo da equipa adversria. Como tal, pretende-se no s
recapitular os comportamentos tactico-estratgicos individuais e colectivos que
devero ser aprendidos, desenvolvidos e aperfeioados durante os treinos, como
tambm as caractersticas tcticas, tcnicas, fsicas e psicolgicas da equipa
adversria.

Para Nerin (1986), a maioria dos treinadores considera como muito importante a
preleco de preparao para a competio, pois consideram que este um momento
que tem uma influncia directa nos diferentes factores do rendimento.

A interveno do treinador durante a preleco, deve ser centrada nas solues


treinadas no microciclo anterior, evitando entrar num discurso exclusivamente de tipo
guerreiro, ou seja, baseado somente nos aspectos de agressividade e emotividade,
onde a subjectividade impera, dificultando aos jogadores a resoluo dos diferentes
problemas que a competio encerra. A instruo realizada pelo treinador na
preleco de preparao para a competio torna-se ainda mais importante, visto que
durante o jogo o treinador tem muito mais dificuldades em modificar os
comportamentos individuais e colectivos dos seus jogadores, como tal, torna-se
fundamental a preparao cuidadosa e sistematizada da mesma (Pacheco, 2002).

Em suma, a elevada importncia da preleco deve muito ao facto de ser um


momento de congregao dos objectivos, ideias, pensamentos e expectativas de
todos os jogadores em funo de um objectivo de equipa. Segundo Peseiro (1998),
esta congregao s pode ser possvel se existir da parte de todos os intervenientes
uma participao consciente das diferentes misses individuais e colectivas ofensivas
e defensivas. Ou seja, pretende-se que todos os jogadores entrem em competio
perfeitamente sintonizados com o plano tactico-estratgico da equipa, dirigindo-se em

40
Anlise da Literatura

total harmonia para a mesma direco geral de jogo, previamente definida pelo
treinador e correctamente preparada durante os treinos.

4.2.1 Objectivos

Dos autores que reflectem sobre a preleco de preparao para a competio,


recolhe-se vrios objectivos que encerram a mesma, os quais passamos a apresentar:

Preparar e estimular as capacidades volitivas ideais para a performance, ou seja,


habitualmente apela-se para elevados ndices de combatividade (dentro das leis de
jogo), cooperao com os colegas e grande motivao para enfrentar todas as
dificuldade inerentes ao jogo. No entanto, por vezes no necessrio elevar estas
capacidades, mas sim mant-las ou at mesmo baixa-las, afim de se apresentarem
ao nvel que permitir maior eficcia dos jogadores (Castelo, 1996; Castelo, 2000;
Lima, 2000; Peseiro, 1998; Teodorescu, 1984);
Educar e estimular as componentes morais dos jogadores, de forma a que respeitem
todos os colegas, adversrios e fundamentalmente os rbitros, pois estes so
quase sempre usados como justificao para os resultados menos conseguidos.
assim fundamental que o treinador apele a um comportamento honrado dentro e
fora do campo, disciplinando a sua equipa e mostrando que os futebolistas so
pessoas cultas e respeitadoras (Castelo, 1996; Castelo, 2000; Lima, 2000;
Teodorescu, 1984);
Reviso da forma como ser aplicado o plano tactico-estratgico, para que todos o
compreendam perfeitamente (Teodorescu, 1984);
Explicitar as funes/misses individuais e colectivas mais ou menos especficas,
enquadradas no plano tactico-estratgico (Castelo, 1996; Castelo, 2000; Lima,
2000; Teodorescu, 1984);
Explicitar as relaes de certos sub-grupos (ex: corredores/sectores ou
defesas/mdios/avanados) ao nvel das suas funes e misses (Peseiro, 1998);
Dar a conhecer as caractersticas tcticas, fsicas, psicolgicas e tcnicas da
equipa adversria, de forma a anular as suas potencialidades e a aproveitar as
dificuldades. Poder, igualmente, conseguir-se caracterizar o possvel plano tactico-
estratgico da equipa adversria atravs de uma anlise rigorosa e pormenorizada
das tendncias de jogo da mesma (Castelo, 1996; Castelo, 2000; Launder & Piltz,
2000; Lima, 2000; Peseiro, 1998; Teodorescu, 1984);
Preparar a equipa para possveis surpresas e/ou contrariedades verificadas durante
o jogo (ex: leses, expulses, golos sofridos ou marcados, etc), embora estas
situaes devam j ter sido preparadas durante o microciclo competitivo, sendo

41
Anlise da Literatura

neste momento somente recapituladas (Castelo, 1996; Castelo, 2000; Teodorescu,


1984);
Desenvolver a capacidade cognitiva do jogador, para que o mesmo se torne cada
vez mais inteligente e autnomo, sabendo sempre decidir rapidamente a melhor
soluo tcnico-tctica no jogo (Castelo, 1996; Castelo, 2000; Teodorescu, 1984);
Por ltimo, explicitar os aspectos organizativos que uma competio contempla
(Lima, 2000; Teodorescu, 1984).

4.2.2 Recursos

No que concerne aos recursos humanos, a preleco dever ser sempre conduzida
pelo treinador principal, podendo ser coadjuvado pelos seus colaboradores em alguns
aspectos mais especficos e individualizados. Toda a preparao e conduo que
requer esta reunio de preparao para o jogo fica a cargo do treinador. Para alm
deste recurso humano, temos ainda os verdadeiros actores, ou seja, todos os
jogadores convocados para o jogo. Estes devero ouvir atentamente toda a preleco,
sabendo de antemo que tambm podero ter ou no, o seu espao de interveno
(Castelo, 1996; Castelo, 2000; Peseiro, 1998). Poder igualmente existir outros
participantes, tais como, massagista, mdico, psiclogo, directores, presidente ou
convidado, no entanto, o facto deste momento ser revestido de fundamental
importncia, no dever assistir preleco pessoas que no estejam totalmente
integradas no grupo. Poder existir excepes, e que at seja necessrio tais pessoas
usarem da palavra. Caso isso acontea, devero faz-lo no princpio ou no final da
preleco, no entanto aconselhvel evitar tal situao. (Castelo, 1996; Castelo,
2000)

A preleco um momento que no exige grandes recursos materiais. Ou seja, o


treinador poder recorrer aos quadros representativos do campo de jogo com peas
amovveis ou com possibilidade de escrita. (Castelo, 1996 e 2000; Cook, 2001;
Teodorescu, 1984). Com o desenvolvimento das novas tecnologias, tambm poder
ser utilizado o vdeo ou o computador, caso seja necessrio algum esclarecimento
mais aprofundado, quer da prpria equipa, quer da equipa adversria. (Pacheco, 2002;
Peseiro, 1998). Todos estes recursos materiais tm em vista facilitar a transmisso da
mensagem aos jogadores, devendo repetir-se as informaes mais importantes para
uma melhor apreenso das mesmas.

42
Anlise da Literatura

Relativamente aos recursos espaciais, a preleco dever realizar-se, num local


aconchegador (nem demasiado apertado, nem demasiado amplo), calmo e arejado
(Castelo, 1996; Castelo, 2000). Sempre que possvel, dever realizar-se no mesmo
local, por questes de rotina e de identificao com o espao. Nos jogos realizados em
casa (no prprio terreno de jogo) esta situao claramente vivel. Quando se
realizam fora de casa (no terreno do adversrio) este requisito torna-se mais difcil,
mas no impossvel. Devemos tambm referenciar que ao nvel da alta competio
(seniores 1 e 2 Liga e algumas equipas da 2 Diviso B), normalmente o local
escolhido a sala/auditrio do Hotel onde a equipa se encontra em regime de
concentrao. Esta situao muda radicalmente, quando se trata de equipas
amadoras ou de escales etrios mais baixos, onde normalmente o local da preleco
o prprio balnerio. Deve-se referir que os recursos dos clubes em Portugal to
distinto, que torna-se impossvel caracterizar todos os locais onde se realizam a
preleco para o jogo.

Por ltimo, no que respeita aos recursos temporais, no se encontra unanimidade


entre os diferentes autores pesquisados, apresentando algumas diferenas
relativamente durao da preleco e tambm ao momento de realizao da
mesma.

Para Teodorescu (1984), a durao da preleco dever rondar os 60 minutos, no


entanto, Gomelski (1990) refere que no incio da sua carreira de treinador realizava
preleces bastante prolongadas (cerca de 60 minutos), onde focava
pormenorizadamente todas as aces individuais e colectivas, mas verificava que os
jogadores dispersavam cada vez mais a sua ateno com o prolongar do tempo e
demonstravam cansao mental aps a preleco. Como tal, o autor conclui que a
mesma, dever ser breve, clara e precisa, no existindo necessidade de tanto tempo
para a sua realizao.

J para Castelo (1996 e 2000) a durao deve situar-se entre os 30 (ideal) e os 45


minutos (mximo). Na mesma tendncia de durao da preleco, Nerin (1986) refere
30 minutos e Cook (2001) 40 minutos.

Para Houlier e Crevoisier (1993), a preleco dever ter uma durao


aproximadamente de 20 minutos, no entanto, tambm referem que existem
treinadores de alto nvel que somente gastam 10 minutos. Para Pacheco (2002), a
durao ideal tambm deve situar-se ao nvel dos 20 minutos.

43
Anlise da Literatura

Lima (2000), atribui como 15 minutos, o tempo suficiente e adequado para a preleco
que visa a preparao para a competio.

Pacheco (2002) no seu estudo com 12 treinadores de futebol da 1 Liga (6) e da 2


Diviso B (6) verificou que a preleco tem em mdia uma durao de 20 minutos,
onde o treinador emite em mdia 79 unidades de informao.

Para uma melhor sistematizao deste aspecto, apresentamos os diferentes valores


de referncia encontrados nos estudos pesquisados (Quadro 1):

Quadro 1 Durao em minutos da preleco de preparao para a competio

Data Autor Durao (minutos)

1984 Teodorescu 60
1986 Nerin 30
1993 Houlier e Crevoisier 20
1996 e 2000 Castelo 30 a 45
2000 Lima 15
2001 Cook 40
2002 Pacheco 20

Relativamente ao momento em que deve ocorrer a preleco, podemos referir que


segundo Gomelski (1990), a preleco no dever ocorrer muito prxima da
competio, visto que os jogadores necessitam de interiorizar o que lhes foi explicado,
mas simultaneamente tranquilizarem-se e concentrarem-se para a competio. O
mesmo autor situa duas a trs horas antes do jogo como o momento ideal para a sua
realizao.

Para Teodorescu, a preleco dever ocorrer 24 horas antes da competio. J para


Bauer & Ueberle (1988), juntamente com Houlier & Crevoisier (1993), a preleco
deve situar-se 3 a 5 horas antes da competio.

Para Cook (2001) no ser necessrio com tanta antecipao, visto que a mensagem
transmitida pelo treinador na preleco perder um pouco do seu efeito caso exista um
grande espao temporal para a competio, estipulando assim, duas horas antes da
mesma.

Para Castelo (1996 e 2000), o momento poder ser enquadrado num intervalo entre
as 24 e as 2 horas antes do inicio do jogo.

44
Anlise da Literatura

Pacheco (2002) no seu estudo com 12 treinadores de futebol da 1 Liga (6) e da 2


Diviso B (6) verificou que a preleco realizada em mdia 2 horas antes da
competio.

Quadro 2 Tempo em horas que medeia a preleco de preparao para a competio e a competio

Data Autor Durao (horas)

1984 Teodorescu 24
1988 Bauer e Ueberle 3a5
1990 Gomelski 2a3
1993 Houlier e Crevoisier 3a5
1996 e 2000 Castelo 2 a 24
2001 Cook 2
2002 Pacheco 2

Segundo Castelo (1996; 2000), deveremos manter a hora da preleco, no entanto,


podero existir alteraes devido aos seguintes aspectos:
Do nvel de exigncia do jogo, ou seja, da dificuldade e complexidade que o
plano tctico-estratgico acarreta. Segundo o autor, quanto mais difcil for a
equipa adversria, mais afastado do jogo dever ser a preleco. Esta situao
acontece com o objectivo de fornecer mais tempo para os atletas reflectirem e
consciencializarem-se das suas tarefas individual e colectivamente.
O nvel de compreenso que a equipa apresenta face ao plano de jogo
explanado pelo treinador. No basta somente referir as funes de cada
jogador, preciso que ele reflicta sobre o que vai fazer e como o vai fazer.
Para a exigncia cognitiva que o treinador pretende, poder ser realizada a
reunio mais perto ou mais longe do jogo.
A existncia de alguns jogadores em processo de tratamento mdico e cuja
sua importncia para a organizao da equipa fundamental, provocando
alguma incerteza no grupo relativamente constituio da equipa.

4.2.3 Princpios de Aplicao Metodolgica

Sendo a preleco de preparao para a competio, uma das preocupaes do


treinador durante o processo de treino desportivo, deveremos ter em considerao um
conjunto de princpios que orientam o planeamento, a execuo e a avaliao da
mesma, tais como: a gnese da preleco, utilizao de solues conhecidas e

45
Anlise da Literatura

treinadas, a preleco como complemento do treino, a informalidade da preleco e a


estabilizao psicolgica individual e colectiva.

Sendo a preleco um momento fundamental de preparao da equipa para a


competio, nunca nos devemos esquecer que a sua gnese decorre das solues
estudadas, preparadas, sistematizadas e treinadas durante o tempo de preparao
que antecede a competio. Embora a maioria das instrues da parte do treinador
digam respeito a solues treinadas nesse microciclo, podero ser abordadas algumas
solues colocadas em prtica em jogos e microciclos anteriores, mas que esto
totalmente conhecidas e entendidas pela equipa (Castelo, 1996; Castelo, 2000;
Teodorescu, 1984). Na sequncia do pargrafo supracitado, torna-se lgico que a
instruo do treinador na preleco seja sustentada totalmente nos contedos
proporcionados pelo treinador durante os treinos que compuseram a sua estratgia
para este mesmo jogo, ou seja, naquilo que os treinadores conseguem realmente
influenciar. Segundo Cunha (1998), o tempo em que se acreditava veementemente no
treinador que arranjava solues, momentos antes de se iniciar o jogo, ou aquele que
tinha tudo no bolso e que s retirava tais solues no dia do jogo, est totalmente
ultrapassado.

Se por um lado o treinador dever basear toda a sua interveno naquilo que preparou
juntamente com a equipa durante os treinos que antecedem tal competio, por outro,
nunca poder acreditar ou pensar que esta mesma preleco conseguir substituir
esses mesmos treinos. Queremos com isto referir que, as falhas na preparao da
equipa no podero ser substitudas por este momento. No fundo, a preleco embora
seja deveras importante, somente o culminar de todo o processo de preparao da
equipa para uma determinada competio, e sendo assim, excessos ou carncias
quantitativas ou qualitativas, de ndole tcnica, tctica, fsica ou psicolgica
provocadas durante os treinos, no conseguiro ser colmatadas por um momento de
reflexo terica a poucas horas do jogo, mesmo que este seja de grande qualidade
(Castelo, 1996; Castelo, 2000; Launder & Piltz, 2000; Teodorescu, 1984).

Pretendemos assim, que o treinador seja capaz de dominar eficazmente todo o


processo de preparao dos seus jogadores que antecede a preleco, para que
seguidamente seja capaz de realizar uma preleco controlada, clara e objectiva, que
consiga potenciar todos os seus jogadores para uma eficaz rentabilizao individual e
colectiva durante a competio.

46
Anlise da Literatura

Segundo Castelo (1996; 2000), Lima (2000) e Peseiro (1998), este momento de
reunio entre os jogadores e os treinadores no dever ter um carcter rgido e formal
e muito menos solene. Embora a preleco deva ser rigorosamente planeada e
executada, dever ser realizada num mbito informal, que favorea a ateno e a
aprendizagem dos jogadores. No fundo, o treinador dever manter o mesmo tipo de
envolvimento que existe nos restantes momentos de reflexo terica que ocorrem
durante todo o processo de treino (instruo no inicio e final dos treinos, anlise do
jogo realizada habitualmente na 1 sesso de treino aps o jogo, etc).

Segundo Castelo (1996) e Teodorescu (1984), a direco do jogador, e


consequentemente da equipa, fornecida pela preleco, deve ter como um dos
princpios fundamentais a estabilizao psicolgica dos mesmos. De acordo com
Peseiro (1998), o treinador durante a preleco dever promover na sua equipa
sentimentos de segurana, fora de deciso, certezas, disposio para o risco,
autonomia, auto-responsabilidade, tranquilidade, resistncia ansiedade e
adversidade, pois estas sero caractersticas psicolgicas fundamentais para a
obteno de elevado rendimento.

A instruo do treinador durante a preleco deve seguir algumas regras e medidas


fundamentais para que a mesma no provoque precisamente o contrrio, ou seja,
jogadores inseguros, ansiosos e indecisos. Segundo Peseiro (1998) uma correcta
instruo apresenta regras fundamentais, tais como, reforar a estabilidade psquica
dos jogadores, suprimir todas as informaes e exigncias que tornem o jogador
inseguro e perceber que existem diferenas entre o conhecimento do jogador e a
aco tctica propriamente dita, e que o stress competitivo (que poder ser provocado
pelo treinador, como anteriormente se referiu) limita o processamento de informao
(observao deciso execuo) do jogador e consequentemente a rentabilidade
da equipa. Estabelecendo uma comparao entre treinadores mais e menos
experientes, o mesmo autor refere que o primeiro dever ser capaz de quantificar a
informao a fornecer em funo do estado psico-emocional dos jogadores, ou seja,
quando estes se encontram mais apticos (quase a dormir) necessrio intervir de
forma mais enrgica para elevar o nvel de activao dos jogadores e noutras
ocasies intervir de forma calma e tranquila para assim se diminuir a possvel
hiperexcitao dos jogadores. Relativamente aos treinadores menos experientes
apresentam normalmente dificuldades em dosear correctamente a transmisso e a
seleco dos seus conhecimentos durante a preleco, alongando-se em demasia e
misturando contedos, tornando a preleco extremamente cansativa, enfadonha e
muito pouco objectiva.

47
Anlise da Literatura

Novamente para Peseiro (1998), existem 4 grandes medidas que o treinador deve ter
sempre presente e que tm um efeito psicolgico positivo no jogador/equipa, que so:
1. Uma distribuio clara de funes e responsabilidades especiais (ex: execuo
de grandes penalidades, livres directos e indirectos, pontaps de canto e
lanamentos de linha lateral);
2. Determinar/encarregar jogadores de aces de difcil execuo (ex: passes
longos, finalizao, jogo directo, etc) que comportam maior risco, devendo ser
acompanhado de informao de apoio (feedback positivo) que despenalize o
insucesso e que promova a segurana do jogador;
3. Este feedback positivo (deve sempre substituir a critica) ajudar tambm os
outros jogadores nos seus desempenhos;
4. Destacar os pontos fortes do jogador/equipa e reduzir a importncia dos seus
pontos dbeis.

Parece-nos tambm muito importante salientar alguns exemplos do autor,


demonstrando situaes que ao serem realizadas durante a preleco, destabilizaro
os jogadores ao nvel psicolgico, tais como: exigir que se jogue de uma forma rpida
e directa (1 toque) no incio da preparao ou da competio a jogadores que no
esto preparados para tal; exigir a marcao de zonas, trocas de posio e de funes
durante o jogo, ou a ocupao de uma posio estranha, ou qualquer situao que
comporte demasiada complexidade para o nvel de conhecimentos do respectivo
jogador, inibir totalmente o jogador, caso no treino essas mesmas situaes no
tenham sido devidamente treinadas; demasiada informao simultnea desconcentra
o jogador, limita o seu raciocnio e inibe as suas aces; as informaes exageradas
relativamente ao adversrio, ir provocar insegurana nos prprios jogadores.

4.2.4 Composio Metodolgica

A composio metodolgica tem por objectivo, conhecer quais os contedos que


compem a preleco, sabendo de antemo que cada treinador poder realizar uma
metodologia diferente. No entanto, e previamente abordagem dos contedos,
importante referir que a direco da equipa expressa nesta situao (preleco) deve
estar sempre sustentada simultaneamente por dois grandes parmetros. O primeiro
consiste na preparao motivacional para o jogo, visando uma estabilidade psicolgica
dos jogadores para que os mesmos acreditem no seu valor e consigam expressar
todas as suas competncias tcnico-tcticas, fsicas e psicolgicas em competio. O
segundo parmetro consiste na preparao terica para o jogo, pois tal como Castelo
(1996) refere, a preleco tem um carcter fundamentalmente terico abordando os

48
Anlise da Literatura

aspectos tcnico-tcticos, psicolgicos e organizativos relativos s duas equipas que


se apresentam em competio.

Segundo um estudo realizado por Lzaro e Oliveira (2002), com 104 jogadores de
futebol da 1 Liga Portuguesa, com o objectivo de conhecer os seus comportamentos
pr-competitivos, verificou-se que estes gostam de ser relembrados das estratgias
para o jogo, acham importante a presena de planos detalhados para o jogo e
consideram necessrio a existncia de um plano de jogo alternativo no caso dos jogos
estarem a correr mal.

Para Nerin (1986), existem dois aspectos essenciais na preparao da instruo do


treinador:
I. O aspecto formal, onde se enquadra as variveis objectivas da competio,
tais como o valor do adversrio, pontos fortes, pontos fracos e o contexto do
jogo, que compem a interveno tcnico-tctica do treinador;
II. O aspecto informal, que enquadra as variveis menos objectivas, tais como a
motivao, a regulao do estado psico-emocional e os nveis de confiana
dos jogadores.

Para o mesmo autor, o contedo da instruo na preleco tem um papel fundamental


na eficcia da mesma. Assim sendo, o autor refere dois tipos de instruo:
Instruo tcnica e psicolgica Esta instruo assenta sobre o contedo
tcnico-tctico (plano tctico-estratgico) e simultaneamente sobre o contedo
de domnio psicolgico, ou seja, o discurso dos treinadores apresenta uma
bipolariedade entre os aspectos relativos forma como os jogadores devero
jogar e os aspectos relativos regulao do estado psico-emocional dos
jogadores.
Instruo Psicolgica e Motivacional Esta instruo baseia-se somente na
regulao do estado psico-emocional dos jogadores, tendo em vista o aumento
dos nveis de confiana e de segurana dos mesmos, pois estes, normalmente,
encontram-se com elevados nveis de ansiedade, pretendendo-se assim
coloc-los num estado psico-emocional ideal.

Segundo Pacheco (2002), dever ser integrado nesta sub-diviso dos tipos de
instruo, um terceiro tipo habitualmente utilizado pelos treinadores, que consiste na
Instruo tctico-estratgica. Tal como o prprio nome indica, este tipo de instruo
baseia-se somente na dimenso tctico-estratgica, apresentando assim uma
dimenso exclusivamente cognitiva, com vista explicitao da forma como os

49
Anlise da Literatura

jogadores devero jogar. No estudo realizado por este autor, verificou-se que os
treinadores de futebol incidem a sua instruo fundamentalmente na dominante
tctico-estratgica, seguindo-se outras dominantes do rendimento desportivo e da
dominante psicolgica e por ltimo, com muito poucas unidades de informao, a
dominante tcnica. de salientar que os treinadores no apresentaram qualquer
unidade de informao relativa dominante fsica.

Importa agora apresentar uma composio metodolgica adaptada de vrios autores


que realizaram diferentes obras de conhecimento cientfico especficas aos desportos
colectivos e fundamentalmente ao futebol (Castelo, 1996 e 2000; Peseiro, 1998;
Teodorescu, 1984), levando-nos a considerar que os contedos metodolgicos da
preleco apresentam duas grandes dimenses:
1 Dimenso Organizativa (todos os aspectos organizativos intrnsecos
competio)
2 Dimenso Tctico-Estratgica (decomposio do plano tctico-
estratgico previamente estabelecido pelo treinador)

Segundo Teodorescu (1994) e Castelo (1996; 2000), o incio da preleco deve ser
ocupado com os aspectos organizativos (poder ocupar at 10 minutos, para uma
preleco entre 30 e 45 minutos, no entanto habitualmente situa-se entre os 2 e os 5
minutos do tempo total) inerentes ao jogo, tais como: local e hora de partida para o
jogo ou de concentrao da equipa, meio de transporte utilizado na deslocao para o
jogo, definio dos jogadores que ajudam a transportar o equipamento, bolas e outros
materiais para o local do jogo (caso haja necessidade), horrios das refeies e de
descanso, organizao dos tempos livres, distribuio dos quartos, outras informaes
pertencentes ao jogo e especficas do momento, saber junto do mdico e dos
jogadores se existe alguma debilidade fsica, possibilitar um espao temporal para o
levantamento de dvidas dos jogadores relativamente a esta dimenso.

De acordo com Teodorescu (1994) e Castelo (1996; 2000), a dimenso tctico-


estratgica ocupa maioritariamente a preleco (25 a 35 minutos para uma preleco
de 30 a 45 minutos) pois contm todos os aspectos que devero orientar o
comportamento dos jogadores em competio. Os autores anteriormente
referenciados sistematizam esta dimenso em 9 itens:
a) Importncia e contextualizao do jogo
Compete ao treinador introduzir a segunda parte da preleco com uma
contextualizao do jogo (ex: jogo de campeonato com adversrio em 1 lugar ou em
ltimo lugar, jogo da taa, final de um torneio, etc) de forma a que todos os jogadores

50
Anlise da Literatura

se sintonizem com a natureza do mesmo. Poder tambm referir alguns comentrios


relativos importncia que este jogo acarreta em caso de vitria, empate ou derrota
(ex: caso vena a equipa fica em 1 lugar, ou vence o campeonato, ou no desce de
diviso; caso perca... etc, etc). Segundo Castelo (1996) este problema dever ser
retractado entre 2 a 3 minutos.
b) Caracterizao da equipa de arbitragem do jogo
Embora o treinador no deva centrar-se exageradamente num factor externo ao
rendimento da equipa e muito menos centrar a definio do resultado na futura
prestao da equipa de arbitragem, Castelo (1996; 2000) considera importante em
muito pouco tempo (1 a 2 minutos) referir alguns aspectos da personalidade do rbitro
e dos seus auxiliares e a forma como eles interpretam habitualmente algumas
situaes do jogo (ex: faltas graves, grandes penalidades, protestos, etc) para que os
jogadores possam intervir positivamente com os mesmos.
c) Caracterizao da equipa adversria
De acordo com Peseiro (1998), quanto mais elevado for o nvel competitivo da equipa,
maior necessidade e possibilidade existe em conhecer aprofundadamente as
caractersticas tcticas, tcnicas, fsicas e psicolgicas do adversrio, pois possibilitar
uma melhor aplicao do plano tctico-estratgico que visa potenciar as qualidades da
prpria equipa e aproveitar as debilidades da equipa adversria. Como tal, em 3 a 4
minutos (Castelo, 1996) o treinador deve caracterizar a equipa adversria, expondo
sucintamente as particularidades positivas e negativas individuais e colectivas. Mais
especificamente, segundo Castelo (1996; 2000) e Peseiro (1998) a caracterizao
dever passar pelos seguintes aspectos: sistema de jogo tipicamente utilizado e as
possveis variantes, mtodo de jogo habitualmente utilizado perante o tipo e o local do
jogo, a existncia de coordenadores e/ou protagonistas da equipa adversria,
esquemas tcticos mais usuais e que podero ser extremamente perigosos, de forma
a poderem ser anulados rapidamente, a forma como os jogadores da equipa
adversria se relacionam durante o jogo em situao de vantagem e desvantagem no
resultado, a disciplina e o fair-play dos jogadores e a forma como reagem s
decises da equipa de arbitragem, os aspectos morais e de respeito dentro do grupo e
com os restantes elementos do jogo, a apreciao global resumida do real valor do
adversrio sem o subestimar ou valorizar excessivamente.
d) Plano Tctico-Estratgico
Segundo Castelo (1996), este item corresponde ao plano pr-definido pelo treinador
para esta competio e poder demorar entre 5 a 10 minutos, onde se insere vrios
contedos tcticos, entre os quais, o sistema de jogo predominantemente utilizado e
tambm uma ou duas variantes previamente treinadas para possveis aplicaes em

51
Anlise da Literatura

jogo. Praticamente em simultneo deve referir-se a composio da equipa, de seguida


as funes/misses gerais e individuais dos jogadores intervenientes, alguns aspectos
gerais relativamente organizao ofensiva e defensiva da equipa e por ltimo o
relembrar dos esquemas tcticos a utilizar, fundamentalmente os jogadores
intervenientes e os aspectos-chave dos mesmos.
e) Comparao de foras entre as duas equipas
Segundo Teodorescu (1984), deve-se estabelecer a relao de foras de forma a
verificar se esta favorvel ou desfavorvel, pois em ambas as situaes existem
aspectos de ndole psicolgica que naturalmente desfavorecem o rendimento da
prpria equipa. Este aspecto, por vezes fundamental e segundo Castelo (1996) poder
ocupar 3 a 4 minutos.
Caso a comparao de foras seja favorvel, Teodorescu (1984) refere que o treinador
dever mobilizar os jogadores para que eles obtenham um excelente comportamento e
concretizem esta vantagem terica, bastando para isso aplicarem aquilo que treinam e
que realmente conseguem rentabilizar. Para alm deste autor, Crevoisier (1985) refere
igualmente que em situaes deste tipo, o treinador dever combater o excesso de
confiana, lembrar que independentemente do adversrio os pontos conseguidos so
os mesmos, apelar veemente ao respeito pelos adversrios, lembrando que respeitar o
adversrio tentar venc-lo pela maior diferena possvel, exemplificar com outros
jogos com uma relao de foras em tudo semelhante e onde a equipa foi
surpreendida, errando comportamentos devido excessiva confiana, explicitar muito
bem os pontos fortes e as lacunas do adversrio, concentrar os jogadores para os
benefcios da vitria e diminuir o excesso de confiana, filtrando e desvalorizando as
opinies externas acerca do valor da equipa adversria (ex: comunicao social,
dirigentes, amigos, etc).
Se a comparao de foras for desfavorvel, Teodorescu (1984) refere que o treinador
dever evidenciar as caractersticas de ordem tcnica, tctica, volitiva e eventualmente
fsica, afim de possibilitar um equilbrio de foras real de forma a pelo menos alcanar
uma prestao meritria. Tal como atrs foi referido, Crevoisier (1985) menciona
igualmente que em situaes deste tipo, o treinador dever caso a motivao seja
muito elevada (ex: uma equipa de nvel inferior jogar contra uma potncia nacional ou
internacional) dever regular-se para que haja um comportamento responsvel e
coerente durante todo o jogo, reduzir a carga emocional dos jogadores atravs de um
bom clima (ex: boa disposio, piada, anedota, etc), desdramatizar a possvel situao
de derrota, colocando os jogadores totalmente vontade para colocarem em prtica
todas as suas potencialidades, centrar toda a interveno na prpria equipa e no na
equipa adversria, principalmente nas suas caractersticas mais positivas, ser o

52
Anlise da Literatura

primeiro a transmitir calma e tranquilidade, de forma a no criar estados de ansiedade


nos jogadores e mobilizar energicamente toda a vontade, o querer, a garra e a
determinao em campo.
Por vezes este aspecto metodolgico pode ser considerado pouco importante pelo
treinador, pois as equipas podem ser muito equilibradas (do ponto de vista terico), ou
os jogadores apresentarem um nvel psico-emocional ideal, retirando assim a
vantagem desta mesma interveno.
f) Previso de possveis alteraes no decorrer do jogo
Seguidamente, o treinador poder relembrar as possveis alteraes na organizao
ofensiva e defensiva perante a evoluo do resultado, ou perante outro tipo de
alterao (ex: expulso ou leso de um jogador) e que devem estar previamente
preparadas pelo treinador juntamente com a equipa durante o tempo que medeia a
competio. Esta reviso poder segundo Castelo (1996) ocupar cerca de 2 a 3
minutos.
g) Testar a interpretao dos jogadores face ao plano tctico-estratgico
Neste momento, importa dar espao aos jogadores para questionarem sobre alguma
dvida que tenha ocorrido. O treinador, juntamente com os seus colaboradores,
devero esclarecer todas as dvidas, certificando-se da eficcia da sua comunicao.
Dever ser estabelecido uma relao positiva entre receptor emissor, possibilitando
assim a colocao de sugestes da parte dos jogadores relativamente a algumas
situaes de jogo. Este momento poder ocupar aproximadamente 2 a 3 minutos
(Castelo, 1996).
h) Reviso das atitudes e comportamentos tcnico-tcticos fundamentais
Praticamente a finalizar a preleco, o treinador faz uma reviso rpida e simples
pelas questes fundamentais relativamente ao comportamento individual e colectivo
mais eficaz perante o adversrio em causa (Castelo, 1996; Castelo, 2000; Teodorescu,
1984).
i) Aspectos morais e volitivos
Por ltimo, cabe ao treinador, durante 1 a 2 minutos (Castelo, 1996), apelar ao
respeito mtuo dentro da equipa, ao esprito desportivo com os adversrios e ao
respeito e disciplina perante as decises da equipa de arbitragem. Simultaneamente, o
treinador mobilizar novamente todos os jogadores, durante 1 a 2 minutos, para uma
elevada aplicao da vontade e do prazer em jogar futebol, uma exemplar disciplina e
respeito e uma inteligente organizao tctica.

Para finalizar este captulo, ser importante referir que, embora no se encontre na
literatura pesquisada uma receita para a preleco ideal, a possibilidade de realiz-la

53
Anlise da Literatura

de uma forma planeada, estruturada, criteriosa, objectiva e com uma elevada


qualidade informacional dever ser uma tarefa determinante, para que os treinadores
deixem de baralhar e passem a esclarecer a forma como atingir o melhor rendimento
possvel.

4.2.5 Caractersticas da Instruo

Neste sub-captulo, pretendemos por um lado, realar um conjunto de caractersticas


que devero estar presentes na instruo do treinador e por outro, os resultados que
se encontraram na literatura pesquisada.

A forma como os contedos iro ser transmitidos, influenciar determinantemente a


maior ou a menor eficcia dos mesmos. Tudo aquilo que referencimos ao nvel de um
processo de comunicao, mais especificamente as caractersticas de uma
comunicao eficaz e a forma como o treinador realiza a preleco devero ser
enquadradas neste ponto.

Mais concretamente, Almeida (2001) refere que para uma comunicao eficaz, a
mensagem deve apresentar vrias caractersticas, tais como, ser directa e incisiva,
dirigida ao sujeito, utilizando a 1 pessoa em detrimento da 3 pessoa, ser completa,
especfica, clara, consistente, verdadeira, simples, significativa, unificada e centrada
numa coisa de cada vez. Para alm disto, ainda refere que o treinador deve ser
redundante sempre que necessrio, utilizando uma terminologia adaptada aos atletas,
percebendo se a interpretao da comunicao foi correcta, solicitando feedback ao
atleta e por ltimo, as mensagens verbais e no verbais devero ser congruentes.

Completando as caractersticas anteriores, e de acordo com Peseiro (1998), o


treinador dever realizar diferentes entoaes de voz de forma a captar a ateno dos
jogadores, introduzir e finalizar a preleco num tom de voz superior, utilizar vrias
formas de comunicar para ajudar melhor compreenso (voz, gestos, emoes,
material audio-visual, etc) e ter uma aparncia externa positiva, ou seja, deve mostrar
segurana, liderana e competncia.

Nrin (1986) e Bauer & Ueberle (1988), para alm de salientarem algumas das
caractersticas anteriormente referidas por outros autores, ainda complementam com
os seguintes aspectos: a instruo do treinador dever ser variada face s anteriores
preleces (alterando o tom de voz, o ritmo e as pausas na comunicao), criativa e
original, de forma a que provoque um impacto nos atletas, evitando a perda de
ateno e concentrao na mesma; a instruo dever ser directa, objectiva e

54
Anlise da Literatura

centrada na tarefa, de forma a no transmitir um excesso de informao, para no


sobrecarregar mentalmente os jogadores; e a instruo dever apresentar um carcter
positivista, nunca dando a noo de derrota, mesmo que ela seja provvel, evitando-
se a crtica negativa.

Para Castelo (1996 e 2000) a utilizao de um modelo estereotipado e imutvel ir


contribuir para um objectivo inverso ao pretendido com este momento, como tal, o
treinador dever variar a forma e a locuo da comunicao.

Para Cook (2001) o treinador dever falar depressa e de uma forma incisiva quando
pretende estimular equipa, ou em tom de voz baixo e emotiva quando pretende
tranquiliz-la, concluindo-se assim que a fala e o tom de voz devem mudar segundo as
necessidades do momento.

Segundo Pacheco (2002), o treinador durante a exposio na preleco, dever fazer


todos os possveis para evitar o seu nervosismo, pois esta situao poder provocar
nos jogadores a diminuio dos nveis de confiana e at mesmo a sensao de
medo. Para o mesmo autor, o treinador dever apelar concentrao individual e
colectiva para a competio, utilizando as palavras e o tom mais adequado para
transmitir as suas convices de forma clara. Simultaneamente, dever dirigir o
pensamento dos jogadores para a obteno do mximo rendimento na competio,
influenciando positivamente nos seus comportamentos.

Em suma, a instruo do treinador na preleco que visa a preparao para a


competio, dever ser curta, com uma tnica dinmica e possuindo ideias-chave,
para que os jogadores sintam a mensagem pretendida. Esta mensagem deve focar
fundamentalmente os aspectos tctico-estratgicos e psicolgicos, que levem os
jogadores e a equipa optimizao do rendimento desportivo (Houlier & Crevoisier,
1993).

No estudo realizado por Pacheco (2002), verificou-se que os treinadores de futebol, na


preleco de preparao para a competio, incidem a sua instruo
fundamentalmente na dominante tctico-estratgica (60,2%), seguindo-se outras
dominantes do rendimento desportivo (20,1%) e da dominante psicolgica (16,8%) e
por ltimo, com muito poucas unidades de informao, a dominante tcnica (2,9%).
de salientar que os treinadores no apresentaram qualquer unidade de informao
relativa dominante fsica. Relativamente dominante tctico-estratgica, os
treinadores da amostra atribuem uma maior importncia s variveis da tctica
colectiva ofensiva (19,4%), tctica colectiva defensiva (15,8%) e equipa adversria

55
Anlise da Literatura

(11,1%) respectivamente. Quanto dominante psicolgica, os treinadores centraram-


se nas questes da superao e do empenhamento, seguidas da auto-confiana e da
concentrao.

Relativamente ao objectivo da informao, Pacheco (2002) verificou que era


maioritariamente prescritiva (56,4%) e descritiva (18,6%). Verificou igualmente, que os
treinadores dirigem preferencialmente a informao para toda a equipa (61,8%) e para
o jogador individual (33%). Inserida no contexto do jogador individual, verificou-se que
os treinadores dirigiram principalmente para o mdio-centro e para o defesa-central
(8,6% e 6,5%), sendo o guarda-redes, o jogador com menor nmero de informaes.

Tendo em conta que a amostra do nosso estudo integra treinadores da 2 diviso B,


importa referir que Pacheco (2002) verificou uma grande similaridade entre estes e os
da 1 Liga relativamente importncia que atriburam na dominante tctico-
estratgica. No entanto, observou que os primeiros do maior importncia dominante
psicolgica (21,3% vs 13,8%) e menor dominante tcnica e s outras dominantes do
rendimento desportivo. O autor atribui um elevado destaque diferena significativa
verificada na importncia dada s caractersticas da equipa adversria, com um valor
de 15,9% para os treinadores da 1 liga e 3,8% para os da 2 diviso B.

Em jeito de considerao geral da comparao anteriormente referida, Pacheco (2002)


refere que os treinadores da 2 liga atribuem uma menor importncia preleco de
preparao para a competio, visto que apresentam menos unidades de informao
e menos sobre a equipa adversria, instruem com menos contedos especficos
relativos performance e mais do foro psicolgico, utilizando mais informaes
negativas e menos informao individual em detrimento da equipa.

4.3 A Instruo na Competio

Neste captulo pretendemos desenvolver o comportamento da instruo enquanto


forma fundamental do treinador dirigir a equipa em competio. Como tal, iremos
recorrer literatura que abordem a instruo do treinador em competio. Esta
pesquisa bibliogrfica permitir caracterizar o comportamento de instruo do
treinador, sistematizar os diferentes momentos de interveno e analisar
profundamente a forma e os contedos da mesma.

56
Anlise da Literatura

4.3.1 A Direco da Equipa

A direco da equipa pode ser entendida como:


O conjunto de decises e aces que um treinador tem de tomar e/ou executar antes,
durante e depois da competio, para conseguir alcanar os objectivos (metas)
propostas para a equipa (Diaz, 2000, citado por Moreno, 2001)

Dirigir uma equipa resulta das medidas decididas e tomadas pelo treinador, com o
objectivo de elevar ao mximo o rendimento da mesma, controlando e aconselhando
os jogadores durante o treino e a competio (Ziegler e Christmann, 1987, citado em
Cunha, 1998). Se verificamos, como aconselhvel, que a direco da equipa
abrange tambm o treino, este conceito tambm est integrado na preleco, pois
esta tambm visa os mesmos fins. No entanto, ao centrarmo-nos somente na
competio, podemos referir que segundo Hahn (1982), a direco da equipa durante
a competio (para o autor designa-se coaching) consiste na forma de intervir
sistematicamente com vista obteno duma conjuntura optimal dos factores externos
e internos durante a competio.

Segundo Cunha (1998), os objectivos fundamentais desta importante funo do


treinador consiste em estabilizar o comportamento de forma a diminuir ao mximo os
erros, variando as condies de competio ou modificando os conceitos tcticos.

Estando a direco da equipa/atleta em competio presente na maioria das


modalidades (mais similitude entre os jogos desportivos colectivos e desportos
individuais), necessrio referir que esta est claramente condicionada pelas
caractersticas especficas da modalidade e pela regulamentao da prpria
competio.

Segundo Petit & Durny (2000) e Cunha (1998) a interveno do treinador em


competio composta por dois aspectos: um de ordem cognitiva (tctico-estratgica)
e outro de ordem motivacional. Sendo assim, o treinador comunica, para orientar e
conduzir o atleta correcta execuo daquilo que foi previamente trabalhado e
estabelecido durante o perodo de preparao (treinos e preleco), pois o jogador
frequentemente no consegue cumprir tais objectivos, tendo esta informao um
contedo tctico-estratgico de forma a melhorar o processo cognitivo do jogador. Por
outro lado, o treinador tambm fundamental na transmisso de apelos motivacionais,
tentando ajudar os seus jogadores a ultrapassar as dificuldades que vo ocorrendo
durante o jogo.

57
Anlise da Literatura

Segundo Moreno (2001) o treinador nos desportos colectivos durante a competio,


tem as seguintes possibilidades de intervir:
Interveno directa no ritmo da competio atravs da solicitao de descontos
de tempo ou atravs da realizao de substituies, de acordo com o
regulamento da prpria modalidade desportiva (no caso do futebol o treinador
no pode solicitar descontos de tempo)
Transmisso de informao aos jogadores durante o decorrer do jogo ou nos
momentos de paragem do mesmo, respeitando o regulamento da competio,
relativamente conduta do treinador.

No querendo (nem podendo) criar a forma ideal do treinador dirigir a equipa, pois
esta est sempre enquadrada por um envolvimento muito diferenciado, e como tal o
mesmo comportamento do treinador pode ter resultados completamente diferentes
devido a essa mesma diferena no envolvimento, no existindo assim uma actuao
ideal (Arajo, 1997; Bento, 1993; Martins, 1990), pretendemos to somente atravs da
pesquisa bibliogrfica, referenciar um conjunto de recomendaes ou princpios de
orientao para o treinador instruir o seu jogador/equipa mais eficazmente.

Cunha (1998) refere com extrema pertinncia que a interveno do treinador em


competio deve ser previamente preparada e desenvolvida, isto para que os
jogadores tambm se sintam adaptados a esta mesma interveno respondendo mais
rpida e eficazmente. No fundo, o treinador dever no s desenvolver e aperfeioar
as diferentes respostas motoras s diferentes situaes do jogo, como tambm
desenvolver e adaptar os jogadores sua instruo, para que esta no seja um factor
de perturbao, mas sim um factor de motivao e de superao. Em termos
concretos, se o jogador j encontra tantas situaes inesperadas durante o desenrolar
do jogo, ser muito negativo que a informao do treinador tambm seja totalmente
desconhecida e por vezes surpreendente, provocando assim uma desfocalizao na
tarefa.

Deste modo, e indo ao encontro da segunda hiptese de pesquisa, pensamos que,


caso a instruo do treinador durante a competio no seja congruente com este
mesmo comportamento no processo de preparao para a competio, a eficcia da
mesma ser com certeza bastante diminuta, seno mesmo um factor de perturbao
na rentabilidade competitiva dos jogadores/equipa. Tal como Diaz (1988), citado por
Moreno (2001), refere ...Todo o bom planeamento da direco durante o processo
competitivo poder vir abaixo, se neste momento no somos coerentes, exigentes,
observadores, objectivos, equilibrados e por vezes intuitivos e valentes nas decises

58
Anlise da Literatura

que comunicamos ao nosso colectivo e individual de acordo com o processo de


preparao competitiva.

Segundo Arajo (1997) ser importante o treinador fornecer aos seus jogadores a
informao que necessria e no momento certo, de forma a dot-los de um sentido
de responsabilidade, criatividade e autonomia, mas sendo sempre coerente com toda
a preparao previamente realizada com os jogadores. O treinador durante a
competio dever ser um auxlio para a resoluo dos problemas e no o
responsvel pela deciso desses mesmos problemas, promovendo nos jogadores uma
excessiva dependncia para resolver seja o que for.

Herrera, Ramos e Mirella (1989 e 1996) citado em Moreno (2001) recomenda que os
treinadores devero ser receptivos s indicaes e observaes dos seus
colaboradores (treinador-adjunto) e serem capazes de se adaptarem realidade
momentnea do jogo.

Para se conseguir uma eficaz instruo, emitindo assim a informao mais pertinente,
absolutamente necessrio uma boa capacidade de observao e anlise do jogo.
Aquilo a que Lima (2000) designa por saber ler o jogo fundamental para que o
treinador consiga dirigir a sua equipa, ou seja, saber ver o que eles fazem, o que os
adversrios fazem para antecipar e prognosticar as diferentes solues tcnico-
tcticas que permitem superar o adversrio. Igualmente, para o mesmo autor,
ningum consegue ler o jogo se no souber ver o jogo com objectivos bem definidos
e claros indo assim ao encontro do princpio orientador supracitado, fundamentado na
preparao necessria da instruo do treinador em competio. A capacidade de
observao e anlise do jogo do treinador (saber ler o jogo) claramente diferente
daquilo que o mero espectador/adepto observa, se que o mesmo estando
emotivamente ligado a uma das equipas v alguma coisa. (Launder & Piltz, 2000;
Lima, 2000)

De acordo com Launder & Piltz (2000) e Peseiro (1998), a tarefa de observao
durante o jogo apresenta muitas dificuldades, pois esta dever ser das duas equipas.
Segundo os mesmo autores, o treinador centra demasiadamente a sua ateno sobre
os seus jogadores, descurando assim o adversrio, perdendo a possibilidade de reagir
forma de jogar do mesmo. Assim, o treinador dever observar, num estado fsico e
intelectual ptimo, em plena concentrao e objectividade, no podendo distrair-se e
mantendo sempre um equilibrado nvel emocional, no ficando perturbado ou irritado
com os erros dos jogadores, rbitros ou outros elementos integrantes no jogo.

59
Anlise da Literatura

Peseiro (1998), refere um guia de pontos a observar e avaliar durante o jogo, que no
fundo, iro permitir tomar as decises relativas direco dos jogadores e da equipa:
1. A equipa contrria est a jogar com a composio prevista?
2. Joga com o sistema de jogo esperado?
3. Tm-se formado os emparelhamentos previstos?
4. Joga o adversrio com a tctica esperada?
5. Existem nas equipas (nossa e adversrio) jogadores especialmente dbeis ou
fortes relativamente sua forma (prevista)?
6. Os nossos jogadores entenderam as instrues tcticas?
7. Est a ser eficiente a nossa tctica?
8. Que instrues a dar no momento e no intervalo?
9. Em consequncia dos pontos (5,6 e 7) tem de se realizar modificaes de posio
ou substituies? Ter de se reagir s modificaes e substituies do adversrio?
10. Que modificaes e substituies se espera do adversrio para o 2 tempo?
11. Como estar o nimo dos jogadores no intervalo?
12. Que instrues/modificaes/substituies equacionamos para o 2 tempo?
13. Depois do intervalo: realizar de novo observaes e reflexes segundo os pontos 1
a 9. E depois:
14. Como evoluciona o balano de foras entre os nossos jogadores e os adversrios
directos?
15. Como evoluciona o resultado? Deveremos alterar o sistema para manter a mnima
vantagem ou para poder recuperar no marcador?
16. Necessita a equipa de novas foras, impulsos e ideias? Pode-se conseguir isto
com uma substituio?
17. Que informaes se daro imediatamente depois do jogo a jogadores e
imprensa?
18. Que consequncias se tem de retirar para as seguintes sesses de treino e para o
prximo jogo?

Passando da observao para a direco da equipa propriamente dita, e recorrendo a


Launder & Piltz (2000), o treinador dever basear-se num conjunto de regras bsicas
durante a competio:
1. Existem duas equipas e dois treinadores, ou seja e tal como referimos
anteriormente, os treinadores devero observar no s a sua equipa como
tambm a equipa adversria;

60
Anlise da Literatura

2. Manter sempre uma estabilidade psico-emocional, pois a situao competitiva


e a presso para conseguir venc-la pode facilmente alterar qualquer tipo de
personalidade;
3. Os treinadores devero ter confiana no seu processo de preparao, pois
embora a direco da equipa durante a competio seja importantssima, no
substitui os erros feitos anteriormente.
4. Estar preparado para aceitar os erros forados e no forados dos jogadores,
pois eles so humanos e por muito que se treine, jamais se conseguir obter a
mxima perfeio;
5. O treinador deve perceber que construir uma equipa, coloc-la em elevado
rendimento, acultur-la a uma determinada filosofia de jogo ou de clube no se
consegue a curto prazo. preciso ter uma viso a mdio e longo prazo,
mantendo a estabilidade psico-emocional dos jogadores com vista
concretizao dos objectivos.
6. O treinador dever ter uma personalidade optimista, acreditando sempre nos
seus jogadores, assumindo as suas decises e vivendo com eles as vitrias e
as derrotas.

Por ltimo, terminaremos este leque de recomendaes com os trs nveis de


preparao do treinador relativamente direco da equipa em competio (Samaras,
1991, citado por Lima, 1993):
1. Preparao fsica o treinador dever apresentar um bem-estar fsico que lhe
permita exercer as suas tarefas;
2. Preparao psicolgica o treinador deve ter um elevado auto-conhecimento
e auto-controlo relativamente s suas caractersticas de personalidade, de
forma a influenciar positivamente os seus jogadores;
3. Preparao especfica para a competio realizando assim uma sntese do
plano tctico-estratgico montado previamente para a sua equipa, registando
os jogadores que vo jogar e as possveis alteraes, as combinaes tcticas
ofensivas e defensivas mais importantes e as possveis variantes, os pontos
chave da organizao ofensiva e defensiva, os pontos fortes e fracos da equipa
adversria, etc.

4.3.2 Caractersticas da Instruo

Se a direco da equipa em competio aparece como uma das tarefas mais


importantes do treinador, a instruo a forma preferencialmente utilizada para

61
Anlise da Literatura

executar tal tarefa. Como tal, caracteriz-la e analis-la torna-se fundamental para
podermos melhorar a eficcia dos treinadores enquanto lderes de todo o processo.

Serpa (1995) atravs do Inventrio de Comportamentos Ansiognicos do Treinador


(ICAT), vem mostrar que a influncia da conduta do treinador na performance dos
atletas muito significativa, ou seja, a forma como o treinador se manifesta
verbalmente e no verbalmente tem uma importncia e um significado no rendimento.
O treinador dever comportar-se e intervir de uma forma adaptada e contextualizada
fornecendo as repostas necessrias para a resoluo dos problemas que os jogadores
encontram. Dever igualmente apresentar uma conduta constante, estvel, lgica e
coerente, e que seja capaz de detectar correctamente os erros do jogador, de forma a
que a sua interveno critica no seja encarada pelo jogador como uma injustia.

A instruo do treinador em competio deve permitir o estabelecimento de um clima


positivo, pois este contribui para um maior empenho dos jogadores na execuo das
tarefas, um ambiente de trabalho mais favorvel aprendizagem e criao de
sentimentos agradveis entre o treinador e os jogadores (Cunha, 1998).

Num estudo realizado por Garrett (1999), citado por Moreno (2001), 200 jogadoras de
voleibol atribuem uma importncia muito significativa ao clima de positividade do
treinador durante a competio atravs dos seus reforos positivos que ajudem
resolucionar as diferentes situaes de jogo. A instruo do treinador dever centrar-
se muito mais na prescrio dos comportamentos a atingir pelos jogadores do que nos
erros que realizaram, criando assim uma crescente insegurana no jogador e elevada
desmotivao. O treinador dever fazer com que os seus jogadores no foquem a sua
ateno naquilo que erraram, mas sim no que devero executar.

Smoll, Smith, Curtis e Hunt (1978) ao observarem 51 treinadores e 542 atletas (Little
League de Basebol) em competio verificaram que a conduta punitiva/negativa do
treinador foi muito inferior s categorias de reforo positivo (17,1%), instruo tcnica
geral (27,3%) e encorajamento geral (21,4%), sendo esta ltima categoria, a mais
utilizada. Utilizaram o sistema Coaching Behavior Assessment System (Smith, Smoll
& Hunt, 1977)

Lombardo, Faraone & Pothier (1982) no seu estudo observaram 34 treinadores de


jovens em diferentes modalidades durante a competio. Atravs do sistema
LOCOBAS (Lombardo Coaching Behavior Analysis System) verificaram que existia um
predomnio significativo de informao positiva face negativa, numa proporo de 5
para 1. Verificaram igualmente que em competio metade do tempo gasto em

62
Anlise da Literatura

observao silenciosa (50%). A instruo essencialmente dirigida para a prpria


equipa e para os rbitros.

Smith, Zane, Smoll e Coppel (1983) ao analisarem 31 treinadores de basquetebol


durante 110 jogos, verificaram na instruo um predomnio de instruo tcnica geral
(35,8%), de reforo (22,9%) e de encorajamento geral (15,8%), promovendo uma
relao entre intervenes positivas e negativas de 7 para 1.

Isberg (1993) ao estudar o padro de comportamento de 3 treinadores de elite em


diferentes modalidades (bandy, futebol e hquei no gelo) e a reaco dos atletas em
situao de competio comprovou que existe uma dominncia elevada de instrues
(46%-72%), seguido do feedback positivo (19%-32%) e do apoio psicolgico (9%-24%)
no comportamento do treinador.

Cruz (1997) tambm apresenta consideraes muito interessantes, pois ao observar 3


treinadores, verificou que 2% da instruo era punitiva e 50% era dirigida para a
componente tcnica e tctica. Num outro estudo onde aplicou um programa de
formao, verificou tambm que o grupo experimental apresentava uma maior
instruo tcnica e motivacional e menos instruo tcnica punitiva que o grupo de
controlo.

Mendes (1998) realizou um estudo da actuao do treinador em competio no


futebol, verificando uma dominncia da observao, instruo, do feedback prescritivo
dirigido ao jogador e da afectividade aprovativa.

Os nicos estudos que no apresenta as mesmas tendncias anteriormente citadas


foram realizados por Dubois (1981), citado em Trudel & Cot (1994) na modalidade de
futebol americano, onde se verificaram a existncia de 25% de comportamentos
negativos do treinador e por Quintal (2000) com treinadores de portugueses
enquadrados no futebol jovem, onde verificou que a relao entre o comportamento de
afectividade aprovativa e a desaprovativa extremamente baixa, obtendo-se
respectivamente 7,37% vs 4,87%.

Novamente, Isberg (1993) ao realizar um estudo sobre a comunicao dos treinadores


de futebol de alta competio indica que a instruo s se torna relevante no
rendimento da equipa caso seja audvel, haja a referncia do nome do receptor, onde
o quadro referencial do emissor seja igual ao do receptor, de forma a existir um
entendimento perfeito e que os jogadores tenham a capacidade de render aquilo que o
treinador espera.

63
Anlise da Literatura

Relativamente ao estudo de Madden & Evans (1993), pretendeu-se analisar a


instruo dos treinadores pertencentes a 36 clubes durante a competio e verificar as
relaes entre esta mesma interveno e o desempenho da equipa. A modalidade
desportiva escolhida foi o futebol australiano, sendo identificado nove tipos de
comunicao: comentrio, solues, predies, no-especfico, condicionais,
questes, sugestes, crenas e ameaas. As categorias mais utilizadas foram a
indicao de solues (mdia de 8 unidades de informao por perodo de intervalo) e
comentrio s situaes de jogo (mdia de 7 unidades de informao por perodo de
intervalo). Estes autores ao correlacionarem entre a instruo e o desempenho da
equipa, verificaram que os treinadores de maior sucesso comparativamente aos de
menor sucesso so mais optimistas e utilizam maior reforo positivo com os seus
jogadores e utilizam uma informao resumida em pequenos pontos informativos
oportunamente emitidos.

Cot, Trudel, Guertin, Bernard, Boileau & Marcotte (1993), investigaram a instruo de
23 treinadores de jovens de hquei no gelo em 65 jogos, relacionando tambm com os
resultados da competio. Verificou-se assim que a grande maioria da instruo do
treinador centrada nas crticas s decises da arbitragem, na presso e no
encorajamento para uma maior intensidade de jogo e no encorajamento para os
jogadores autocontrolarem-se e respeitarem as regras. No entanto, se por um lado os
treinadores quando esto a perder indicam com maior frequncia aos seus jogadores
a importncia de respeitar as decises do rbitro, eles prprios aumentam as
informaes depreciativas aos mesmos. Este estudo revela precisamente a
necessidade dos treinadores apresentarem coerncia em toda a sua conduta, pois
nesta situao o treinador ao protestar com a arbitragem ir conduzir os seus
jogadores ao conflito permanente com o rbitro, desfocalizando-os completamente da
tarefa, levando facilmente a equipa a um resultado negativo.

Lima (2000) refere que a interveno do treinador durante a competio apresenta


caractersticas algo diferentes quando realizada com jovens e com adultos. Com os
jovens a conduta do treinador deve ser totalmente pedaggica, incidindo
fundamentalmente na melhoria dos erros tcnico-tcticos, pois os jovens, segundo o
autor, apresentam por natureza ndices de empenho elevados. Relativamente aos
adultos, a interveno do treinador ganha tambm uma dimenso psicolgica.
Segundo o mesmo autor, a interveno do treinador deve centrar-se na correco dos
erros individuais e colectivos, no ajustamento do plano tctico-estratgico s
caractersticas do adversrio, podendo surpreende-los tambm com outras aces

64
Anlise da Literatura

individuais e colectivas, estimular os aspectos volitivos e valorizar os comportamentos


dos jogadores.

Adaptando algumas recomendaes de um artigo de opinio relativo interveno do


treinador durante o tempo morto no voleibol (Cunha, 1998), o treinador dever utilizar
um conjunto de notas de forma a orientar a sua conduta verbal para os pontos-chave,
sendo simultaneamente positivo, prescritivo e muito preciso, pois quanto maior for a
dificuldade/complexidade em resolver uma determinada situao de jogo maior
preciso dever ter a informao transmitida. O treinador deve ser capaz de sentir o
jogo, de forma a adaptar a sua instruo s necessidades dos seus atletas quer
apresentem elevada, pouco ou nenhuma iniciativa. Para uma evoluo constante do
treinador ao nvel da sua interveno, este dever solicitar ao seu colaborador
(treinador-adjunto) ou a um observador a avaliao da sua interveno.

Realizando uma suma relativa a todos estes estudos, podemos referir que a instruo
do treinador durante a competio continua a ser de fundamental importncia,
devendo por isso, ser uma continuao da instruo que ocorre durante o processo de
preparao para a competio. A forma como o treinador age durante a competio
pode influenciar determinantemente o rendimento do jogador, e como tal, esta
interveno deve apresentar sempre uma dominncia positiva de forma a criar um
bom clima, a transmisso de informao centra-se normalmente em aspectos chave,
com contedos tcnicos da modalidade e de reforo positivo, visando uma cada vez
maior motivao.

4.3.3 Momentos de Instruo em Competio

Durante a competio existem diferentes momentos em que o treinador pode e deve


intervir com os seus jogadores de forma a auxiliar a concretizao dos objectivos
previamente definidos. No entanto, as vrias modalidades apresentam a sua
regulamentao prpria que permite maior ou menor liberdade ao treinador para a
consecuo da direco da equipa durante a competio.

Como j referimos anteriormente, podemos sistematizar a interveno do treinador em


dois nveis (Moreno, 2001):
Interveno directa no ritmo da competio atravs da solicitao de descontos
de tempo ou atravs da realizao de substituies, de acordo com o
regulamento da prpria modalidade desportiva (no caso do futebol o treinador
no pode solicitar descontos de tempo)

65
Anlise da Literatura

Transmisso de informao aos jogadores durante o decorrer do jogo ou nos


momentos de paragem do mesmo, respeitando o regulamento da competio,
relativamente conduta do treinador.

Sendo assim, podemos considerar que o treinador de futebol fornece informao aos
seus jogadores em diferentes momentos, tais como:
Antes do jogo O treinador antes de iniciar o jogo propriamente dito transmite
um conjunto de informaes, normalmente dentro do balnerio e durante os
ltimos minutos anteriores entrada dos jogadores no terreno de jogo. Este
momento normalmente tem uma curta durao.

Intervalo do jogo Segundo as Leis do Jogo (Associao de Futebol de


Lisboa Conselho de Arbitragem, 2000), o jogo composto por duas partes de
igual durao (seniores e juniores 45 cada parte ; juvenis 40 ; iniciados
35 ; infantis e escolas 30) com um intervalo a dividi-las que no deve
exceder os 15 minutos. No entanto, os regulamentos das competies devem
claramente definir a durao do intervalo entre as duas partes. Habitualmente,
durante o intervalo os jogadores regressam aos balnerios, mas no existe
nenhuma lei ou regra que obrigue a esta situao.

Substituies dos jogadores Segundo as leis do jogo, no processo de


substituio, o rbitro deve ser informado previamente de cada substituio
pretendida. O suplente s pode penetrar no terreno de jogo depois da sada do
jogador que vai substituir e aps ser autorizado por um sinal de rbitro, a partir
da linha de meio campo e durante uma paragem do jogo. O treinador pode
acompanhar o jogador que vai ser substitudo at linha de meio campo. No
futebol, o jogador que foi substitudo j no pode participar no jogo. Sendo a
substituio um momento de paragem, o treinador pode aproveit-lo para
transmitir informao ao jogador que vai entrar, ao que vai sair e tambm aos
restantes jogadores que esto dentro do terreno de jogo. Por vezes, utiliza
igualmente o jogador que vai entrar como um veculo transmissor de
informao para os restantes colegas de equipa.

Durante o jogo O treinador pode transmitir informao durante todo o jogo,


no existindo limitaes na quantidade da mesma. Consideramos este
momento a partir do sinal do rbitro para iniciar o jogo at ao sinal para
finalizar, sem contar logicamente com os dois momentos supracitados. O nico
aspecto regulamentar a ter em considerao diz respeito rea tcnica. Esta

66
Anlise da Literatura

rea existe somente nos campos que apresentam espao para tal, no entanto,
as decises regulamentares associadas mesma so igualmente cumpridas. A
rea tcnica estende-se, para os lados do banco de suplentes, a 1mt de cada
lado dos lugares sentados e, para a frente at 1mt da linha lateral. Atravs de
uma alterao realizada no ltimo ano, somente o treinador est autorizado a
dar instrues tcnicas, podendo permanecer em p dentro da respectiva rea
durante todo o jogo. O treinador-adjunto pode, tambm, fornecer instrues
para a sua equipa, mas s pode levantar-se do seu lugar quando o treinador
principal estiver sentado ou num plano mais recuado, sem que este esteja
tambm a fornecer informaes. Estas alteraes surgiram com o objectivo de
favorecer a interveno do treinador durante a competio, pois nos anos
anteriores, este tinha obrigatoriamente de se sentar aps a instruo fornecida,
para alm de ser permitido a outros elementos fornecerem instrues sem que
fossem devidamente credenciados como treinadores.

Depois do jogo Na bibliografia pesquisada, a informao transmitida logo


aps terminar o jogo ainda considerada como um momento de instruo em
competio. Habitualmente, os jogadores recolhem aos balnerios (no
obrigatrio faz-lo), onde ouvem algumas informaes relativas ao jogo. Neste
momento, o treinador deve perceber que normalmente est envolvido
emocionalmente com aquilo que ocorreu (tem a cabea quente), e como tal
dever ter bastante cuidado na informao que ir transmitir aos seus
jogadores. O treinador tambm poder guardar esta informao para o primeiro
treino do prximo microciclo, mas neste caso, j no se enquadraria na
concepo terminolgica da instruo em competio, mas sim na reunio de
anlise do jogo (Castelo, 1996).

4.3.4 Anlise da Instruo em Competio nos diferentes momentos

Sistematizar a instruo durante a competio em diferentes momentos permite-nos


observar que existem caractersticas de envolvimento contextual bastante diferentes, o
que faz com que haja a necessidade de analisa-las individualmente.

Para consolidar a existncia destas diferenas, Pina & Rodrigues (1997) observaram
12 jogos da modalidade de voleibol de 3 treinadores (4 jogos de cada treinador)
tentando verificar as diferenas da instruo em 3 momentos diferentes: Preleces
iniciais (informaes imediatamente antes do jogo) ; Intervalos de sets e Tempos de
repouso, utilizando o Sistema de Anlise da Informao em Competio (S.A.I.C. de

67
Anlise da Literatura

Pina e Rodrigues, 1993) constitudo por 4 dimenses, desdobradas em 55 categorias


de anlise. Os autores verificaram que existem algumas diferenas significativas entre
os treinadores, principalmente na dimenso contedo e mais especificamente, nas
categorias descritivo, auditiva, auditivo-visual, tctica de bloco, tctica de formao,
adversrio e psicolgico de presso e eficcia, demonstrando assim que os
treinadores utilizam a informao de forma diferenciada nos vrios momentos
estudados. Pina e Rodrigues (1997) tambm identificaram um tipo de informao
dominante na instruo do treinador, como sendo prescritiva, auditiva, direccionada
para a equipa e com um contedo fundamentalmente tctico.

Antes do jogo

Na pesquisa bibliogrfica verificamos que por vezes este momento abrange no s as


informaes ministradas nos ltimos minutos antes da equipa entrar no terreno de
jogo, como tambm o momento de preparao terica mais complexa denominado por
preleco ou reunio de preparao para a competio. Neste estudo, estes dois
momentos esto totalmente separados, porque tm caractersticas muito distintas, no
entanto centrada no mesmo objectivo final.

Para Castelo (1996), o treinador dever reunir com a equipa, antes desta se dirigir
para o terreno de jogo. Dever reunir de forma informal e com uma locuo forte
durante 2 a 3 minutos, pois o nvel de activao adquirida com o aquecimento no
dever perder-se. Para o mesmo autor, este momento tem o objectivo de sintetizar,
reforar e ajustar as ideias chaves que orientam todo o plano tctico-estratgico da
equipa, informar algumas alteraes que possam ter sido percepcionadas na
disposio tctica do adversrio, relembrar os ideais e a filosofia da equipa e do clube
e colocar os jogadores num nvel psicolgico ideal.

Para Mesquita (1997) este momento dever ser utilizado para estabelecer objectivos
concretos para a concretizao do plano tctico-estratgico que permita a consecuo
do melhor rendimento, apelar capacidade volitiva dos jogadores, de forma a
entregarem-se totalmente ao jogo, concentrando-se na tarefa sem ter medo de errar,
com vista constante superao, e fazer perceber aos jogadores que a competio
o momento onde devem expressar todas as suas capacidades (fsicas, tcnico-
tcticas e psicolgicas) aprendidas, desenvolvidas e aperfeioadas durante o processo
de preparao.

Pretende-se assim que, este momento sirva para aumentar os nveis de ateno,
apelar aos conhecimentos adquiridos durante os treinos, aumentar os nveis de
68
Anlise da Literatura

concentrao e preparar os jogadores para os possveis problemas que vo encontrar


no jogo (Hotz, 1999).

Dias, Sarmento & Rodrigues (1994) analisaram a instruo de dois treinadores de


rugby no incio e no intervalo do jogo. Relativamente ao primeiro momento, verificaram
que a informao transmitida no balnerio quase exclusivamente auditiva (82,3% e
100%), dirigida maioritariamente equipa (54,8% e 63,8%), com um contedo
maioritariamente tctico (25,5% e 51,6%) e psicolgico (42,5% e 19,3%), focando
fundamentalmente o comportamento do jogador (82,9% e 77,4%). Estes mesmos
autores, tal como j referimos anteriormente, aconselham a que a instruo no incio
dever ser curta e sucinta, sem conter partes demasiado descritivas e sem
objectividade, centrada nos pontos chave colectivos e com uma conduta do treinador
fortemente motivadora.

Bloom, Durand-Bush & Salmela (1997) realizaram um estudo exaustivo em 21


treinadores de quatro modalidades diferentes, atravs de entrevistas, com o objectivo
de perceber as rotinas comportamentais do treinador antes e depois da competio.
Os resultados incidem novamente numa informao dirigida para os pontos-chave do
plano de jogo, preparando e ensaiando cognitivamente o mesmo, motivando
fortemente todos os jogadores para um bom rendimento competitivo.

Moreno (2001) ao realizar um questionrio a vrios treinadores experts na modalidade


de voleibol de forma a conceber um modelo de eficcia da instruo do treinador,
conclui que antes do jogo esta mesma conduta deve ser fundamentalmente tctica,
com referncia aos aspectos inerentes prpria equipa e equipa adversria, sendo
mais predominante ao nvel do adversrio, contrariamente ao que concluem outros
estudos (Pina & Rodrigues, 1993 ; Lombardo, Faraone & Pothier, 1982 e Rodrigues,
1997). A autora refere igualmente que segundo os treinadores experts entrevistados, a
informao do treinador deve ser prioritariamente colectiva, podendo tambm emitir
informaes individualizadas mas em menor quantidade essencialmente dirigida aos
atletas relevantes da equipa. Na continuao do mesmo estudo, a aplicao de um
programa formativo a trs treinadores verifica o aumento da informao sobre a
prpria equipa, de maior contedo tctico face ao psicolgico, mais descritiva do que
prescritiva e a continuao de um predomnio claro da informao dirigida para o
colectivo em detrimento do individual.

69
Anlise da Literatura

Intervalo do jogo

Durante o intervalo do jogo de futebol, que s pode durar no mximo 15 minutos,


Castelo (1996) refere que o treinador tem dois objectivos principais:
Possibilitar a recuperao dos jogadores;
Transmitir um conjunto de informaes vlidas para os jogadores manterem ou
melhoram o seu rendimento de forma a atingir o sucesso, lembrando que o
jogo constitudo por duas partes e que aquilo que foi realizado anteriormente
um meio e no um fim, para atingir os objectivos previamente definidos, e
que estes s se concretizam no final e no a meio do jogo.

Segundo Castelo (1996) e Lima (2000), o intervalo deve ser constitudo por vrias
tarefas, umas de carcter mais comportamental, outras de carcter mais informativo.
Sinteticamente, ao nvel comportamental, o treinador dever fazer deslocar os
jogadores directamente do terreno de jogo para o balnerio, de forma a estes
satisfazerem as suas necessidades higinicas e mdicas (alguma leso ou ferimento
que seja necessrio a interveno do massagista/fisioterapeuta) e a repousarem do
esforo realizado para conseguirem adquirir nveis fisiolgicos que lhes permitam
encarar eficazmente a 2 parte do jogo (ou mais partes, consoante a modalidade). Ao
nvel informativo e de acordo com Castelo (1996) e Peseiro (1998), o treinador deve
aproveitar este momento para realizar as devidas correces tcnico-tcticas,
simultaneamente preparao do plano tctico-estratgico para a 2 parte do jogo.
Segundo os mesmos autores, a instruo deve ser curta e sucinta, pois novamente, o
tempo escasso, no devendo as instrues centrarem-se nos erros da 1 parte, mas
sim no que foi bem feito, de forma a prescrever o comportamento tcnico-tctico
individual e colectivo que os jogadores devero ter durante o restante tempo de jogo.

Castelo (1996) relativamente ao contedo informacional no intervalo do jogo ainda


refere que o treinador deve fornecer informaes relativas prpria equipa e equipa
adversria, de forma a compreender-se melhor a relao de foras que existiu durante
a 1 parte, fornecer as informaes relativas s modificaes e ajustamentos
individuais ou colectivas no plano ofensivo e defensivo, e alertar com especial
importncia de que o jogo no termina naquele momento e que os objectivos
previamente definidos s so analisados no final do jogo, sendo por isso fundamental
o comportamento da equipa durante a 2 parte. Este apelo deve ser adequado ao
resultado e ao rendimento obtido na 1 parte, pois poder ser necessrio alterar
radicalmente a forma de estar da equipa, ou ento manter os mesmos nveis de
performance.

70
Anlise da Literatura

Segundo Beal (1989) e Diaz (1992), citados em Moreno (2001), o treinador de voleibol,
no intervalo entre os sets, dever seguir as recomendaes abaixo indicadas:
Apelar concentrao nas funes e misses individuais e colectivas de forma
a no centrarem a sua ateno em factores que no controlam (ex: pblico,
rbitros, directores, etc)
Reforar o plano tctico-estratgico, revendo determinados aspectos, alterando
e/ou introduzindo outros;
Reforar os elementos (tcticos, tcnicos, fsicos e psicolgicos) que
promovam o xito da equipa, centrando-se na concentrao e no nvel psico-
emocional dos jogadores, assegurando tambm que os jogadores quando
esto a ganhar no relaxem e quando esto a perder no desanimem;
Quando se pretende realizar substituies, assegurar que os jogadores
envolvidos conheam profundamente o plano tctico-estratgico que possa ter
sido reajustado durante o intervalo;
Tal como anteriormente j referimos, a conduta verbal do treinador no intervalo
influenciada pela forma como decorreu a 1 parte, ajustando-se assim a
forma ideal de interveno para que a equipa enfrente o resto do jogo com
motivao, concentrao e rigor.

Moreno (2001) ao realizar um questionrio a vrios treinadores experts na modalidade


de voleibol de forma a conceber um modelo de eficcia da conduta verbal do treinador,
conclui que no intervalo entre sets, e podendo realizar a devida adaptao para o
intervalo no futebol, a conduta verbal deve ser fundamentalmente de tipo tctico
centrada na prpria equipa e no adversrio, dirigida fundamentalmente para o
colectivo, com uma marcada afectividade positiva. Tendo em conta que o intervalo
entre sets no voleibol tem a durao de 3 minutos, a autora refere a partir do modelo
de eficcia, que o treinador no deve referir mais de trs pontos informativos. No
entanto, no futebol o intervalo tem uma durao entre 10 a 15 minutos, mas o tempo
disponvel para instruir os jogadores normalmente no ultrapassa os 5 minutos, visto
que existem outras tarefas que devem ser realizadas neste perodo e que j foram
anteriormente referidas. Como tal, o treinador de futebol tem mais tempo para informar
os seus jogadores do que pretende, podendo assim aumentar os aspectos que
pretende instruir, mas dever manter as caractersticas informacionais supracitadas.

Oliveira (1992) tambm realizou no seu estudo um questionrio a vrios treinadores


experts da modalidade de andebol, inferindo as melhores estratgias de interveno
nos diferentes momentos do jogo, considerando-se que no intervalo procedem sempre

71
Anlise da Literatura

a uma anlise colectiva da equipa relativamente primeira parte, arquitectando a partir


da a estratgia da segunda parte.

Moreno (2001) ao aplicar um programa formativo de conduta verbal em trs


treinadores, verificou que os mesmos aumentavam a informao dirigida para o
colectivo em detrimento do individual. Tambm verificou que existiu progressivamente
mais informao tctica e centrada no adversrio.

Pina & Rodrigues (1997), ao analisarem 3 treinadores de voleibol, durante os


intervalos de sets e em descontos de tempo, verificaram uma informao com um
objectivo dominantemente prescritivo, de forma auditiva, direccionada para a equipa e
com um contedo essencialmente tctico.

Rodrigues & Pina (1999) ao desenvolverem os dados recolhidos do estudo anterior,


foram analisar o comportamento de instruo de 3 treinadores durante 12 competies
com 40 sets disputados, onde 30 foram vencidos e 10 perdidos, e verificar a influncia
do resultado obtido em cada set nas instrues fornecidas aos jogadores. Estes
autores utilizaram novamente o S.A.I.C. (Sistema de Anlise da Interveno em
Competio), verificando que existe um predomnio de informao prescritiva, auditiva
e dirigida para toda a equipa quer o set anterior tenha sido vencido ou perdido.
Relativamente aos sets perdidos, verificaram que os treinadores apresentam mais
informao, mas com maior negatividade, maior prescrio, mantendo
maioritariamente a forma auditiva e dirigida a toda a equipa. Relativamente ao
contedo, no foram encontradas diferenas significativas entre sets vencidos e
perdidos, excepto na elevada informao sobre o adversrio e sobre a ateno
quando a equipa perde o set anterior. Independentemente do resultado, existiu um
predomnio de informao sobre o adversrio e com um carcter psicolgico e tctico.

Pina (1998), ao realizar um estudo caso com o seleccionador nacional de voleibol,


verificou que a instruo durante os descontos de tempo e intervalos entre os sets,
predominantemente prescritiva, quase totalmente auditiva, dirigida essencialmente
para a equipa, com um contedo fundamentalmente tctico, seguido do psicolgico e
da equipa adversria.

Por ltimo, Dias, Sarmento e Rodrigues (1994) analisaram a instruo de dois


treinadores de rugby no incio e no intervalo do jogo. Relativamente ao segundo
momento, verificaram que a informao transmitida maioritariamente prescritiva
(48,3% e 52,9%) e auditiva (82,3% e 100%). Contrariamente a Pina & Rodrigues
(1997), neste estudo, a informao dirigida em maior quantidade ao atleta (48,3% e

72
Anlise da Literatura

52,8%) em funo da diminuio do colectivo (22,2% e 29,4%). Relativamente ao


contedo, verificou-se que a informao maioritariamente tctica (33,3% e 17,6%) e
psicolgica (29,6% e 29,4%), focando quase sempre o comportamento (81,4% e
76,4%).

Durante as substituies

Para alm do conjunto de regras associadas s substituies, que j foram referidas,


cada regulamento de prova permitir um determinado nmero de substituies
possveis. Este nmero normalmente varia entre 3 a 5 por equipa, no entanto, existem
jogos em que no ocorre uma nica substituio. Segundo Castelo (1996), as
substituies so o meio mais objectivo e operacional da interveno do treinador,
durante a competio propriamente dita, de forma a modificar ou corrigir alguns
aspectos inerentes aos planos de jogo.

Se aceitamos totalmente esta situao, o treinador dever no s escolher o jogador


que ir entrar e sair no jogo, com tambm aproveitar este momento para fornecer
informao de qualidade. Esta informao poder ser individual, dirigida ao jogador
que vai entrar ou a outro jogador que permanece dentro do campo, ou colectiva, ao
jogador que vai entrar de forma a transmitir aos restantes jogadores da sua equipa ou
directamente equipa. Eventualmente, poder ser fornecida tambm alguma
informao ao jogador que sai, de forma a que o mesmo reflicta sobre alguns aspectos
inerentes ao seu comportamento em jogo ou que perceba concretamente a razo da
sua substituio, pois esta continua e continuar a ser uma situao que o jogador no
encara positivamente. O treinador deve preparar antecipadamente todos os jogadores
para este momento, podendo a razo inerente substituio ser de ordem tctico-
estratgica, por impedimento fsico ou por incumprimento de funes/misses.

Lima (2000) ao caracterizar vrias situaes que levam realizao de uma


substituio, refere que poder ser realizada para dar indicaes objectivas a um
determinado jogador que no est a ler bem o jogo do seu opositor directo.

Moreno (2001) ao realizar um questionrio a vrios treinadores experts na modalidade


de voleibol de forma a conceber um modelo de eficcia da instruo verbal do
treinador, conclui que durante as substituies, recomendvel que a informao seja
de contedo tctico, referindo-se quer prpria equipa, quer ao adversrio
(predominando a informao sobre a prpria equipa), dirigida individualmente aos
jogadores envolvidos na substituio, principalmente ao jogador que vai entrar.
necessrio referirmos que no voleibol, a informao fornecida aos jogadores que so
73
Anlise da Literatura

substitudos tem uma importncia diferente da verificada no futebol, pois nesta


modalidade os jogadores que saiam j no podem voltar a entrar (excepto nos
regulamentos de algumas competies de escales muito jovens ex: escolas e
infantis de futebol de sete).

Durante o jogo

Quando referimos este momento, consideramos todo o tipo de informao transmitida


pelo treinador durante o desenrolar do jogo propriamente dito.

A concretizao dos objectivos estabelecidos para um determinado confronto o


resultado, por um lado, da actuao eficaz dos jogadores que constituem a equipa,
reflectindo o nvel de preparao e evoluo desta, e por outro, da hbil direco do
jogo da equipa por parte do treinador, que em ltima anlise, se consubstancia como
uma fonte de informao, estabelecendo as linhas de orientao geral e especfica
dos comportamentos tcnico-tcticos dos jogadores. (Castelo, 1996)

Por aqui se pode verificar que a forma como o treinador informa os seus jogadores
influencia determinantemente o desenrolar do seu rendimento individual e colectivo.
Segundo o mesmo autor, um dos aspectos prioritrios na direco da equipa em
competio reside na transmisso de informao da parte do treinador utilizando a
instruo verbal ou no verbal. Esta dever ser previamente conhecida traduzindo
algumas adaptaes no plano de jogo ou no relembrar funes/misses de
determinados jogadores. Para o mesmo autor, o capito poder ser um interlocutor
desta informao transmitindo-a seguidamente aos colegas de equipa. A informao
ter de ser obrigatoriamente clara, concisa e objectiva, pois para o autor, caso
acontea o oposto ser mais grave que a ausncia de informao. No fundo, repete-se
aquilo que referimos para a preleco de preparao para a competio, onde o
treinador deve ajudar a esclarecer e no a confundir. Seguindo o mesmo pensamento,
relativo caracterizao da informao transmitida pelo treinador, Castelo (1996)
refere que esta no dever ser repetitiva e constante, pois os jogadores deixaro de a
ouvir.

Tal como alguns estudos indicam (Isberg, 1993; Lombardo Faraone & Pothier, 1982;
Smith, Zane, Smoll & Coppel, 1983; Smoll, Smith, Curtis & Hunt, 1978), o treinador
dever igualmente transmitir a informao com afectividade positiva, principalmente
aos jogadores mais inexperientes e emotivos. De acordo com Peseiro (1998), o
treinador dever tambm ter cuidado com a crtica ou gritos durante a competio,
podendo estes tornar a relao treinador-atleta conflituosa, principalmente quando o
74
Anlise da Literatura

ltimo percebe que o primeiro no est a querer ajud-lo, mas sim a culpabiliz-lo pelo
erro. Poder ser necessrio tambm, responder a questes que possam ser colocadas
pelos jogadores durante a competio.

Beal (1989) citado em Moreno (2001), refere igualmente que o treinador durante a
competio deve recordar constantemente o plano tctico-estratgico, de forma a que
os jogadores no se desconcentrem das suas tarefas previamente definidas. O
treinador tambm dever ir comentando com os jogadores suplentes a forma como
eles devero actuar caso entrem em jogo, de forma a prepar-los cognitiva e
motivacionalmente.

Reforando o que j havia sido referido anteriormente, importantssimo que haja da


parte do treinador uma coerncia entre a instruo verbal e a no verbal (Gipson,
Lowe e Mckenzie, 1994) e principalmente entre aquilo que foi previamente referido na
preparao para a competio (preleco) e o que agora em competio se instrui.

Mesquita (1997) recomenda que a instruo do treinador em competio seja positiva,


aceite as decises do rbitro e concentre-se no jogo, fornecendo informaes
objectivas e precisas aos atletas, focadas principalmente no rendimento
(tarefas/funes/misses) e no tanto no resultado final.

Cloes, Delhaes & Piron (1993) verificam atravs de um estudo que o treinador
apresenta menos de 10% da sua interveno em competio dirigida para os aspectos
tcnico-tcticos, e 25% de encorajamento/motivao para a aco, fazendo com que
mais de um tero da sua instruo seja dirigida para o apoio psicolgico com elevada
conotao positiva.

Parece-nos que estes resultados fazem perceber que, embora o treinador seja
importante no plano tctico-estratgico durante a competio, ser muito mais
relevante na sua concepo e exposio durante o processo de preparao para a
mesma, sendo mais importante durante o desenrolar do jogo, o apelo motivacional e a
estabilidade psico-emocional dos seus jogadores.

Este estudo tambm revela outras caractersticas na instruo do treinador: direco


da informao individualmente (50,3%), para a equipa ou grupo (28,4%), para os
suplentes (13,7%); origem da informao aces a realizar (30%), aces favorveis
(25%), aces desfavorveis (15%), aces tcticas do adversrio (14%).

75
Anlise da Literatura

Com alguns estudos j realizados neste mbito, verifica-se tambm alguma


controvrsia sobre a vantagem ou no, do treinador transmitir informao durante o
decorrer do jogo, colocando-se a seguinte questo: ser que os jogadores ouvem os
treinadores, ser que eles percebem?

Alguns treinadores defendem que no deve existir informao de contedo tctico-


estratgico durante o jogo, pois esta necessita de captar a ateno do jogador,
perturbando a concentrao, diminuindo a sua rentabilidade. Hotz (1999) recomenda
que somente se emita informao de caracter afectivo e motivacional de forma a
estabilizar o nvel psico-emocional do jogador. No entanto, Moreno (2001), defende
que possa e deva existir informaes de apelo cognitivo, de contedo tctico-
estratgico individual, durante o desenrolar do jogo, desde que esta no coincida com
o momento em que o jogador esteja a realizar uma determinada aco, ou seja,
quando o mesmo esteja longe do centro do jogo ou quando a bola no esteja em jogo.
Para a autora, a informao colectiva de apelo cognitivo, como requer a ateno de
um maior nmero de jogadores, dever ser realizada num momento em que a bola
no esteja em jogo ou num momento de paragem. Na sequncia deste assunto,
Quintal (2000), ao observar sete treinadores portugueses enquadrados nos escales
jovens da modalidade de futebol, registou em mdia 535 intervenes por jogo (6,63
intervenes por minuto), considerando que este valor excessivo, havendo a
necessidade de intervir com mais pertinncia, em vez de sobrecarregar os jogadores.

Moreno (2001), ao realizar um questionrio a vrios treinadores experts na modalidade


de voleibol de forma a conceber um modelo de eficcia da conduta verbal do treinador,
conclui que durante o jogo a informao dever ser prioritariamente tctica, individual,
de carcter fortemente positiva, centrada na prpria equipa e na equipa adversria.

Na mesma lgica do anterior estudo, Oliveira (1992) verificou que os treinadores


experts na modalidade de andebol, considerando que durante o jogo, o treinador
dever intervir com alteraes, correces ou reforos de natureza colectiva.

No estudo realizado por Moreno (2001), verificou-se que os trs treinadores ao serem
sujeitos a um programa formativo de instruo verbal tornaram esta mais positiva,
prescritiva e individual em detrimento da informao colectiva, e com maior referncia
ao adversrio. Este programa formativo no permitiu os treinadores aumentarem a
informao de contedo tctico, justificado pela autora atravs do facto de existir
elevada impulsividade, espontaneidade, tenso e nervosismo durante a competio.

76
Anlise da Literatura

Relativamente ao estudo de Oliveira (1992), os treinadores observados apresentaram


uma interveno com mais mensagens gerais do que especficas (55,8% vs 44,2%),
dirigidas quer para a equipa (36,7%), quer para o jogador (37,1%), utilizando
essencialmente instrues pressionantes (54,4%) e de maior natureza defensiva
(61%) face ofensiva (39%). Parece-nos tambm importante registar o valor
percentual das mensagens aprovativas dos treinadores que ganharam os jogos face
aos que no venceram (32,4 a 41,7% vs 9,5%).

Por ltimo Quintal (2000), observa no seu estudo que, 31,9% do total das intervenes
vo no sentido de recuperar a posse de bola, solicitar passe a um companheiro ou
manter o equilbrio da organizao da prpria equipa. Fora do mbito tcnico-tctico,
aparecem as categorias de Feedback (21,97%), Afectividade Aprovativa (7,37%) e
Comportamentos desviantes do treinador (6,25%).

Recordando a anlise da literatura apresentada, verifica-se alguma variedade nas


caractersticas da instruo do treinador durante o desenrolar do jogo. No entanto,
existe uma tendncia mais significativa para que a instruo seja predominantemente
de ndole motivacional (Hotz, 1999; Cloes, Delhaes e Piron, 1993; Rodrigues, 1997;
Moreno, 2001), dirigida na sua maioria individualmente (Cloes, Delhaes e Piron,
1993; Moreno, 2001) e mais centrada na prpria equipa (Rodrigues, 1997) mas
aumentando as referncias na equipa adversria em treinadores de maior sucesso
(Moreno, 2001).

Depois do jogo

Metodologicamente, definimos este momento simplesmente como os minutos que se


seguem aps o trmino do jogo at ao momento em que a equipa juntamente com a
equipa tcnica abandonam o local do jogo. Portanto, este momento possvel de aporte
de informao ocorre logo aps o jogo e tem normalmente uma curta durao.

Segundo Castelo (1996) e Lima (2000), existem algumas aces a realizar pelo
treinador logo aps terminar o jogo. Para alm de cumprimentar o treinador
adversrio, rever as possveis leses existentes e disponibilizar-se para falar para a
comunicao social, o treinador deve fazer uma curta interveno de forma a acalmar
o estado psico-emocional, evitando a euforia ou a tristeza exagerada no caso de
vitria ou derrota, respectivamente. Para tal situao, o treinador dever partilhar com
a equipa o resultado alcanado, mas deve igualmente avaliar correctamente a relao
entre o rendimento e o resultado que a equipa obteve, pois muito frequentemente os
jogadores retiram concluses erradas devidas ao resultado obtido (ex: vitria
77
Anlise da Literatura

expressiva mas baixo rendimento ou derrota mas bom rendimento). Compete assim ao
treinador neste momento, certificar-se atravs de uma determinada interveno que,
os jogadores percepcionem correctamente o rendimento individual e colectivo,
centrando-se fundamentalmente no processo, mas tambm no esquecendo o
produto, principalmente quando o nvel competitivo elevado e onde inevitavelmente
o resultado tem um importncia determinante no bem-estar da equipa e de todo o
clube.

Segundo Mesquita (1997), o treinador deve basear a sua instruo no s na anlise


dos comportamentos incorrectos/negativos, de forma a consciencializar os jogadores
para uma melhoria de rendimento desses mesmos comportamentos nos prximos
treinos, como tambm nos aspectos positivos de forma a congratular os jogadores
pela sua prestao.

Moreno (2001) refere que este tipo de reunio pode ser realizada em trs momentos
distintos: logo aps o jogo, antes do 1 treino semanal ou na parte inicial do 1 treino
semanal. Independentemente do resultado, o treinador deve manter a calma e a
tranquilidade de forma a no prejudicar a sua interveno, que por sua vez ir
influenciar negativamente o estado psicolgico dos seus jogadores.

Bloom, Durand-Bush e Salmela (1997) realizaram um estudo em quatro modalidades,


analisando o comportamento dos treinadores antes e depois do jogo. Verificaram que
depois da competio, os treinadores atribuem muita importncia ao auto-controlo
emocional conseguindo adaptar a sua instruo aos diferentes rendimentos e
resultados. Segundo os autores, quando se intervm logo aps o jogo, deve-se
somente focar os aspectos fundamentais do jogo, deixando a anlise mais
aprofundada para uma reunio realizada no primeiro treino semanal.

Moreno (2001) ao conceber um modelo de eficcia da instruo verbal do treinador,


conclui que depois do jogo a interveno do treinador dever ser fundamentalmente
tctica, direccionada a toda a equipa, embora com a possibilidade de existir tambm
informao individual, sempre com a presena de afectividade positiva e centrada na
prpria equipa.

Verificamos que no existem muitos estudos centrados neste momento de interveno


do treinador durante a competio, sendo mesmo um momento de pouco aporte de
informao (Moreno, 2001), no entanto com a aplicao do estudo da autora
supracitada, verificou-se que os trs treinadores aps a aplicao de um programa
formativo aumentaram a informao de ndole tctico e do tipo prescritiva.

78
Anlise da Literatura

Para finalizar, podemos referir que esta anlise bibliogrfica reflecte claramente que a
comunicao entre o treinador e o atleta talvez o principal factor que influencia o
rendimento dos mesmos, sendo de fundamental importncia para a liderana do
treinador perante a equipa que dirige. Sendo assim, os estudos cientficos
apresentados neste trabalho mostram que a direco da equipa composta por
diferentes tarefas, onde a comunicao tem uma importncia vital, quer ao nvel da
preparao para a competio atravs da preleco para o jogo, quer ao nvel da
interveno do treinador durante a competio.

Em suma, a instruo do treinador antes e durante a competio pretende preparar,


estabilizar e modificar o comportamento dos jogadores em funo dos diferentes
contextos que se apresentam no jogo. O treinador ambiciona assim, antes da
competio preparar cognitiva e motivacionalmente a sua equipa, orientando-os para
um determinado plano tctico-estratgico de jogo, colocando todos os jogadores num
estado psico-emocional ptimo para a competio.

Por outro lado, os estudos demonstram que a instruo do treinador durante a


competio dominantemente afectiva e que o contedo especfico da modalidade
transmitido em momentos de paragem do jogo e incidindo na prescrio de solues
tcnico-tcticas. igualmente demonstrado, que o treinador tem uma importncia vital
na regulao do estado psicolgico dos jogadores atravs de apelos motivacionais
para manter ou melhorar o rendimento individual e colectivo.

No nosso estudo iremos igualmente estudar estes vrios momentos pertencentes


competio, realizando as necessrias adaptaes s especificidades da modalidade
de futebol, no ficando somente pelo jogo propriamente dito. Pretendemos no fundo,
ajudar a responder a um conjunto vasto de inmeras questes, levantadas por
Rodrigues (1997) adaptando-as igualmente comunicao na preparao para a
competio:

Ser que o treinador tem capacidade para se concentrar no desenrolar da


competio e rentabilizar a sua interveno sobre o que importante no jogo?
Que tcnicas e estratgias utiliza? Como comunica o treinador com os seus
atletas? Que tipo de informao transmite ele?

79
CAPTULO III

METODOLOGIA
DE
INVESTIGAO
Metodologia de Investigao

CAPTULO III METODOLOGIA DE INVESTIGAO

1 Introduo

Neste captulo pretendemos descrever todos os procedimentos metodolgicos


realizados para a concretizao deste estudo. Seguidamente, iremos apresentar a
concepo do modelo de anlise, atravs da caracterizao da amostra, das variveis
de estudo, dos instrumentos de recolha dos dados, abordando a sua construo,
estrutura, contedo, categorias e sub-categorias, validade e fidelidade, e a forma como
se pretende recolher e tratar os dados.

2 Amostra do Estudo

2.1 Caracterizao da Amostra

A escolha da nossa amostra teve por base dois aspectos:


Por um lado, as recomendaes de vrios estudos j realizados (Alves, 1998;
Cloes, Delhaes & Piron, 1993; Moreno, 2001; Pina, 1998; Quintal, 1999;),
apelando para a pesquisa do nosso objecto de estudo, mas abrangendo um
maior nmero de competies e/ou de treinadores;
Por outro, os estudos realizados por Bloom, Durand-Bush & Salmela (1997) e
por Madden & Evans (1993), apresentam uma amostra centrada no nmero de
sesses e no no nmero de treinadores, afim de uma melhor caracterizao
do objecto de estudo (instruo do treinador antes, durante e aps a
competio).

Sendo assim, a nossa amostra foi constituda por 12 preleces de preparao para a
competio e 12 competies. Estas 12 sesses foram realizadas por 6 treinadores de
futebol, todos eles pertencentes ao escalo de seniores masculinos, enquadrados no
campeonato da 2 diviso B, englobando as zonas Norte, Centro e Sul. A nossa
amostra abrange treinadores do continente e tambm da Ilha da Madeira. Tal como
referimos nos dois aspectos inicialmente apresentados, atribumos maior importncia
obteno de um maior nmero de competies, em detrimento de um maior nmero
de treinadores. O acesso ao treinador de futebol no tarefa fcil, principalmente
quando se alia o facto de se tratar de um nvel competitivo elevado, desejada
observao e anlise da instruo na preleco e na competio. Sendo estes

83
Metodologia de Investigao

momentos de extraordinria importncia e de acesso dificultado, tornando-os


praticamente sagrados.

Por isso mesmo, e sustentado em Bloom, Durand-Bush & Salmela (1997) e Madden &
Evans (1993), cada um dos treinadores foi analisado em duas competies distintas,
obtendo-se assim um nmero de sesses competitivas igual a 12, sendo esta a
amostra, que ir sustentar os resultados.

Para que a amostra fosse o mais homognea possvel, os treinadores observados


encontram-se todos a liderar as suas equipas, estando estas a disputar o Campeonato
da 2 Diviso B, no escalo de seniores masculinos. Todos os treinadores tm mais de
5 anos de experincia a este nvel e so licenciados em Desporto, com especializao
em Futebol.

As caractersticas essenciais dos treinadores que constituram a nossa amostra, so


as apresentadas no quadro seguinte.

Quadro 3 Caracterizao da amostra n de sesses; n de treinadores; mdia de idade; mdia do n


de anos como treinador; habilitaes acadmicas e profissionais
N de Sesses N de Treinadores Idade
12 6 41
N de anos Treinador Habilit. Acadmicas Habilit. Profissionais
Licenciado em Desporto
15 III e IV Nvel
Opo Futebol

importante mencionar que quase todos os treinadores que trabalham nesta diviso
so profissionais, tendo ao seu dispor bons recursos humanos (20 a 25 jogadores,
treinadores adjuntos, mdico e massagistas, dirigentes e outros auxiliares), materiais
(todo o material necessrio), espaciais (pelo menos 1 relvado e por vezes outros
campos de apoio, balnerios, ginsio de musculao, sauna e hidromassagem, etc) e
temporais (o tempo praticamente todo disponvel, pois todos os jogadores so
profissionais ou semi-profissionais).

A 2 Diviso B apresenta um nvel competitivo elevado, estando imediatamente abaixo


da Liga Profissional, que constituda por duas divises. A 2 Diviso B, est dividida
em 3 zonas (Norte, Centro e Sul) e cada zona composta por 20 equipas, jogando
entre si, em duas voltas (casa e fora). No final do campeonato, sobe 2 Liga, apenas
1 equipa por zona, o que torna extremamente difcil este objectivo. Os ltimos 3
classificados de cada zona descem 3 diviso nacional.

84
Metodologia de Investigao

2.2 Procedimentos Prvios

Obter autorizao dos treinadores de um nvel competitivo elevado para anlise e


observao de algo muito individual e com um carcter por vezes sagrado, foi uma
tarefa que requereu um conjunto de procedimentos prvios.

O facto do investigador j conhecer alguns treinadores da 2 Diviso B ou seus


colaboradores, permitiu que o primeiro contacto fosse mais fcil, comunicando-lhes o
objectivo geral do estudo, assim como os procedimentos metodolgicos necessrios
para a recolha dos dados, garantindo desde logo a total confidencialidade dos dados,
servido nica e exclusivamente para tratamento estatstico. Com alguns treinadores,
foi necessrio estabelecer um segundo contacto para explicar mais especificamente o
que se pretendia observar, pois ainda subsistiam algumas dvidas e/ou incertezas,
mais concretamente ao nvel dos momentos que pretendamos analisar e com que
materiais o amos fazer, podendo daqui entender alguma preocupao na invaso de
um espao muito prprio, que a competio.

Aps os treinadores aceitarem participar no estudo, propusemos imediatamente os


jogos que pretendamos observar, deixando ao critrio do treinador a sua aceitao ou
no. Independentemente do tipo de jogos, nenhum treinador colocou qualquer
contrariedade na observao dos mesmos.

Por ltimo, fizemos questo de estabelecer um terceiro contacto mais prximo do dia
de observao previamente definido, afim de relembrar ao treinador todos os passos
metodolgicos que iriam ocorrer durante o dia da competio, assegurando
igualmente quais seriam os locais de encontro e de recolha dos dados. Podemos
destacar como aspecto muito positivo, a forma como os treinadores cooperaram,
superando todas e quaisquer expectativas, indo mesmo ao pormenor de comunicar
com o devido tempo de antecedncia qualquer tipo de alterao que era
implementada no processo de preparao da equipa para a competio e na prpria
competio (ex: alterao do local de preleco de preparao para a competio,
alterao da hora ou dia do jogo, etc.).

3 Variveis do Estudo

Para a concepo das variveis, tivemos em considerao por um lado o Modelo de


Anlise da Relao Pedaggica em Desporto e em Competio (Rodrigues, 1996,
referido pelo prprio autor em Rodrigues, 2000), e por outro lado, o sistema de
85
Metodologia de Investigao

categorias aplicado na anlise de contedo realizada instruo do treinador nas


teses de mestrado e doutoramento de Pina (1998) e Moreno (2001) respectivamente,
no entanto com as necessrias adaptaes ao nosso estudo.

O Modelo de Anlise da Relao Pedaggica na Competio (Rodrigues, 1995)


apresenta 5 tipos de variveis: Pressgio, Processo, Contexto, Programa e Produto.

O nosso estudo no visa utilizar como variveis, o nvel de formao inicial, a


experincia profissional e o nvel de conhecimento, no entanto ao considerarmos as
variveis de pressgio como fundamentais, seleccionamos treinadores com elevado
nvel de formao inicial e experincia, mas no entanto, estas variveis no foram
consideradas para a concretizao das hipteses que orientam o problema.
Verificamos assim, que, devido essncia do estudo, iremo-nos centrar nas variveis
de processo, isto , nas variveis que segundo o autor responsvel pelo modelo
(Rodrigues, 1995) ...dizem respeito aos comportamentos, decises e interaces
susceptveis de acontecerem no treino ou mesmo na competio.. As variveis de
processo, so influenciadas pelas variveis de programa e de contexto, ou seja, as
decises que o treinador toma e os objectivos que define, que por sua vez influenciam
imenso a forma como se comporta, esto totalmente de acordo com aquilo que
pretendemos estudar. A instruo que o treinador planeia ou espera transmitir na
preleco e na competio ir reflectir-se na instruo que o mesmo realiza nos dois
momentos supracitados.

Importa compreender aprofundadamente o processo ao nvel da instruo, para


eventualmente noutros estudos, efectuar-se a possvel relao com as variveis de
produto (rendimento, resultados).

Como tal, dentro das variveis de processo, sistematiza-se as seguintes variveis:

Quadro 4 Caracterizao das variveis de processo

Expectativa da Instruo na Preleco de Preparao para a


Variveis
Competio
Cognitivas
Expectativa da Instruo na Competio
Variveis Instruo na Preleco de Preparao para a Competio
Comportamentais Instruo na Competio

De acordo com Rodrigues (2000), as variveis cognitivas so baseadas na cognio,


tal como o prprio nome indica, e que no nosso estudo correspondem s expectativas
que o treinador tem da instruo que ir fornecer, quer na preleco de preparao

86
Metodologia de Investigao

para a competio, quer na competio. Estas expectativas foram registadas a partir


da aplicao de um questionrio composto por um conjunto de categorias e sub-
categorias de anlise multidimensional da instruo, que no fundo podero ser
consideradas como as sub-variveis que compem a varivel cognitiva.

Relativamente s variveis comportamentais, Rodrigues (2000) considera que so as


variveis baseadas no comportamento do treinador. No nosso estudo, o
comportamento em anlise consiste na instruo do treinador na preleco de
preparao para a competio e na competio. O comportamento de instruo foi
analisado a partir de um sistema multidimensional (S.A.I.C., Pina & Rodrigues, 1993),
que composto por um conjunto de categorias e sub-categorias, que no fundo
podero ser consideradas como as sub-variveis que compem a varivel
comportamental.

Parece-nos igualmente importante estabelecer uma anlise das variveis segundo o


modelo de dependncia e independncia das mesmas, a partir da definio das
hipteses que orientam o nosso estudo.

Relativamente primeira ramificao da hiptese 1 Os treinadores de futebol


apresentam relaes significativas entre as expectativas de instruo e a instruo na
preleco de preparao para a competio , temos como varivel independente, a
preleco de preparao para a competio, e como variveis que dependem deste
momento, a expectativa da instruo e a instruo propriamente dita. No que concerne
segunda ramificao da hiptese 1 Os treinadores de futebol apresentam relaes
significativas entre as expectativas de instruo e a instruo na competio , a
varivel independente o momento da competio e mantendo-se as mesmas
variveis dependentes.

Quadro 5 Caracterizao das variveis independentes e dependentes para a hiptese 1

Variveis O momento da Preleco de Preparao para a Competio


Independentes O momento da Competio
Variveis Expectativa da Instruo
Dependentes Instruo

Relativamente hiptese 2a (primeira ramificao) Os treinadores de futebol no


apresentam diferenas significativas entre a preleco e a competio, ao nvel das
expectativas da instruo , temos como varivel independente, as expectativas da
instruo, e como variveis dependentes, ou seja, aquelas que realmente vo ser
sujeitas a observao e anlise, a preleco de preparao para a competio e a

87
Metodologia de Investigao

competio. No que concerne hiptese 2b Os treinadores de futebol no


apresentam diferenas significativas entre a preleco e a competio, ao nvel do
comportamento da instruo , a varivel independente o comportamento de
instruo e as variveis dependentes mantm-se as mesmas, ou seja, a preleco de
preparao para a competio e a competio.

Quadro 5 Caracterizao das variveis independentes e dependentes para a hiptese 2

Variveis Expectativa da Instruo


Independentes Instruo
Variveis O momento da Preleco de Preparao para a Competio
Dependentes O momento da Competio

4 Instrumentos de Recolha de Dados

No nosso estudo foram aplicados dois instrumentos. Em primeiro lugar o questionrio,


como forma de avaliar as variveis cognitivas, e em segundo lugar um sistema que
analisou a instruo do treinador, avaliando assim as variveis comportamentais.

4.1 - Questionrio

4.1.1 Bases de construo do questionrio

Antes da gravao auditiva da preleco, e auditivo-visual da competio, foi


necessrio recolher as variveis cognitivas, isto , compreender claramente as
expectativas do treinador relativamente instruo que pretende fornecer na
preleco de preparao para a competio e durante a competio. O questionrio
um instrumento composto por um conjunto de perguntas. Segundo Hill & Hill (2000),
estas perguntas podem ser:
Fechadas O respondente tem de escolher entre um conjunto de respostas
alternativas fornecidas pelo responsvel pelo questionrio;
Abertas O respondente constri e escreve uma resposta, utilizando as suas
prprias palavras.

O primeiro tipo de perguntas tem a vantagem de facilitar a aplicao de anlises


estatsticas e a possibilidade de analisar os dados de forma mais sofisticada, no
entanto apresenta como desvantagens o facto da informao ser pouco rica, induzindo
concluses demasiado simples (Hill & Hill, 2000). Por outro lado, os questionrios de
perguntas abertas podem fornecer mais informao, mas as respostas tm de ser

88
Metodologia de Investigao

sujeitas a anlise de contedo, dificultando a anlise estatstica e requerendo muito


tempo para a codificao das mesmas (Hill & Hill, 2000). Visto que um dos objectivos
deste estudo reside na anlise correlativa entre as variveis cognitivas adquiridas
atravs do questionrio e as variveis comportamentais adquiridas atravs do sistema
de anlise do comportamento da instruo, optmos metodologicamente pela
construo de um questionrio com perguntas fechadas, solicitando ao treinador a
atribuio de um nvel de expectativa relativa instruo que mais tarde ir realizar.
Assim, foi possvel, uma melhor e mais concreta anlise estatstica dos dados para
seguidamente pod-los correlacion-los com outros.

Na construo do questionrio, seguimos um conjunto de pressupostos que nos


orientou para uma maior eficcia do mesmo, tais como (Hill & Hill, 2000):
Elaborao de um plano do questionrio, onde se planeou tudo o que se
pretendia com o questionrio, desde a listagem das variveis, nmero de
perguntas para cada uma delas, verso inicial das perguntas, verificao das
mesmas relativamente s hipteses de pesquisa, descrio das instrues
associadas a cada pergunta, etc.;
Pensar cuidadosamente no objectivo geral de cada uma das perguntas;
Construir perguntas curtas, usando palavras simples e terminologia simples;
Verificar constantemente se as perguntas escritas no so perguntas mltiplas,
inviabilizando a resposta de alguns treinadores;
Verificar se as perguntas so neutras, de forma a no forar uma determinada
resposta;
Possibilitar ao respondente um nmero de respostas alternativas suficiente, de
forma a no ser demasiado restrita ou inadequada anlise dos dados;
Verificar cuidadosamente se no existe mistura de dois tipos de resposta na
mesma escala (ex: frequncia e quantidade)
No conveniente reduzir o comprimento do questionrio utilizando um
tamanho de caracteres demasiadamente pequeno, dificultando a sua clareza e
levando por vezes diminuio acentuada da cooperao do respondente;
Nunca se deve assumir que os respondentes sabem responder, no
necessitando de instrues claras. A falta destas ou sua m construo podem
colocar em causa a validade dos dados;
Um questionrio dever ser esteticamente atraente, aumentando o interesse
do respondente para um preenchimento mais correcto;

89
Metodologia de Investigao

4.1.2 Estrutura do questionrio

Se temos por objectivo deste estudo, correlacionar as expectativas com a realidade ao


nvel da instruo do treinador, foi fundamental criar um instrumento que permitisse
essa mesma correlao. Como tal, entendemos que o questionrio seria o instrumento
mais eficaz para esta situao. Ao ficarmos na posse dos dados relativos s
expectativas do treinador face instruo na preleco de preparao para a
competio e na competio, pudemos ento confront-los com o comportamento de
instruo, sendo este avaliado com outro instrumento (Sistema de Anlise da
Informao em Competio S.A.I.C., Pina e Rodrigues, 1993). No fundo, serviu para
percebermos concretamente se aquilo que o treinador pensa transmitir, apresenta
correlaes fortes com aquilo que transmite.

Utilizaremos um questionrio Questionrio sobre as Expectativas da Instruo


do Treinador durante a Preleco e a Competio (QEIC), composto por 6
perguntas iniciais de enquadramento geral e por 20 perguntas relativas instruo na
preleco de preparao para a competio e na competio, respondidas atravs de
uma escala de Lickert de 5 pontos, correspondendo o 1 a Nada, 2 a Pouco, 3 a
Mdio, 4 a Muito e 5 a Bastante.

As perguntas que compem o enquadramento visam perceber o objectivo e a


importncia do jogo, a importncia que o treinador atribui instruo na preleco de
preparao para a competio e na competio e a forma como o mesmo planeia tais
momentos. O QEIC representa quase todas as categorias e sub-categorias do sistema
de observao do treinador, tendo sido somente retiradas aquelas que no
apresentam coerncia ou pertinncia para este momento e/ou tipo de avaliao,
realizando-se assim as necessrias adaptaes.

O QEIC foi baseado em estudos j realizados (Janurio, 1992; Santos, 1998;


Sequeira, 1998; Brito, 1999, Costa, 2000 e Moreno, 2001) e que pretendem conhecer
o planeamento do professor e do treinador, embora com as respectivas adaptaes
inerentes ao nosso problema.

4.1.3 Momento de aplicao do questionrio

Tendo em conta que o questionrio pretende recolher as expectativas da instruo do


treinador durante a preleco de preparao para a competio e durante a
competio, seria necessrio que os treinadores o realizassem algum tempo antes da
preleco de preparao para a competio. No entanto, o intervalo temporal entre a

90
Metodologia de Investigao

realizao do questionrio e a preleco no dever ser demasiado elevado, pois


poderiam ocorrer vrios aspectos de ordem intrnseca ou extrnseca ao treinador que
modificariam o seu comportamento, no estando este enquadrado nas suas
expectativas. Pelo simples facto de sabermos previamente que em todas as sesses
competitivas, os treinadores iriam realizar a preleco de preparao para a
competio at 2 horas antes da competio, optmos por concentrar dois
questionrios num s, ou seja, os treinadores para a mesma pergunta, responderiam
uma vez para a preleco e outra para a competio. Todos os treinadores realizaram
o questionrio, 30 a 60 minutos antes da preleco de preparao para a competio.

4.1.4 Contedo do questionrio

Com o QEIC, pretende-se assim registar as expectativas que cada treinador apresenta
relativamente ao aporte de informao que ir ser fornecido no s na competio,
como tambm na preleco de preparao para a competio.

Tal como foi apresentado na estrutura do questionrio, este constitudo por duas
partes, apresentando cada uma delas os seguintes contedos:
1 Parte (Enquadramento geral) objectivo e a importncia do jogo, a
importncia que o treinador atribui instruo na preleco de preparao para
a competio e na competio e a forma como o mesmo planeia tais momentos;
2 Parte (Especfica) com que objectivo fornecida a instruo, a forma como
ser realizada a instruo, a quem ser dirigida a instruo e o contedo que
apresentam as vrias unidades de informao, durante a preleco de
preparao para a competio e durante a competio. Fazemos referncia ao
facto de existirem um vasto leque de contedos mais especficos que se
enquadram em cada um dos apresentados anteriormente. Estes contedos mais
especficos so concordantes com as diferentes categorias e sub-categorias que
compem o sistema de observao do treinador utilizado neste estudo, e que
ser seguidamente apresentado.

4.1.5 Definio de categorias e sub-categorias

A primeira parte do questionrio, devido a ter um carcter geral onde somente se


pretende conhecer algumas opinies face competio e importncia do nosso
objecto de estudo, no apresenta quaisquer categorias e sub-categorias. A parte
especfica do questionrio composta por quatro dimenses Objectivo, Forma,
Direco e Contedo , sendo estas desdobradas em 19 categorias e 27 sub-
categorias, que so apresentadas no quadro 4.
91
Metodologia de Investigao

Quadro 7 Categorias e Sub-categorias que compem o QEIC sobre as expectativas da instruo do


treinador durante a preleco e a competio.

Objectivo Forma Direco


- Avaliao - Auditiva - Atleta
- Descrio - Visual - Equipa
- Prescrio - Auditivo-visual - Grupo
- Interrogao a) Defesas
- Afectividade + Nota: Esta dimenso b) Mdios
- Afectividade somente considerada para a c) Avanados
1
Competio . d) Suplentes
- Suplente
CONTEDO
- Tcnica d) Ateno
a) Ofensivas e) Concentrao
b) Defensivas f) Presso Combatividade
g) Responsabilidade Colectiva
- Tctica
h) Resistncia s Adversidades
a) Sistema de Jogo
b) Mtodos de Jogo - Fsico
c) Esquemas Tcticas a) Resistncia
d) Princpios de Jogo b) Velocidade de Execuo
e) Funes/misses c) Velocidade de Deslocamento
f) Combinaes/Circulaes d) Velocidade de Reaco
g) Eficcia geral e) Fora
f) Aquecimento
- Psicolgico
a) Ritmo de Jogo - Equipa Adversria
b) Presso Confiana
- Equipa Arbitragem
c) Presso Eficcia

4.1.6 Validade do questionrio

Perseguir a validade dos instrumentos, significa verificar se os mesmos medem


realmente aquilo que pretendem medir. No fundo, coloca-se a questo: o instrumento
mede efectivamente a caracterstica que suposto medir? (Tuckman, 2000). Ao nvel

1
Esta dimenso somente considerada para a Competio, sendo excluda da Preleco de Preparao para a
Competio, pois este momento, ser registado somente em udio, no possibilitando o registo da instruo ao nvel
desta dimenso.

92
Metodologia de Investigao

dos estudos cientficos validar os instrumentos torna-se absolutamente fundamental de


forma a dar credibilidade aos resultados obtidos atravs dos mesmos.

O questionrio que utilizmos no presente estudo, visa recolher as variveis


cognitivas, ou seja, perceber claramente as expectativas do treinador relativamente
instruo quer na preleco, quer na competio. Optmos ento, validar o
questionrio, fundamentalmente ao nvel dos seguintes tipos de validade (Tuckman,
2000):
Validade de Construo verificar se realmente avalia as categorias a que se
prope, e que foram retiradas do sistema de anlise escolhido;
Validade de Contedo se o instrumento mede realmente aquilo que pretende
medir;
Validade Preditiva a existncia de um relacionamento entre a performance do
teste e o critrio de comportamento correspondente;

Para tais validaes, recorremos a um grupo significativo de especialistas (validao


por peritagem), os quais confirmaram a existncia de correspondncia entre os dois
instrumentos de medida, isto , verificaram que as categorias presentes neste
questionrio apresentam congruncia com as existentes no sistema de anlise do
comportamento de instruo.

Por outro lado, foi solicitado aos especialistas que emitissem opinies relativas
composio do questionrio, clareza das perguntas e pertinncia das mesmas face
realidade da modalidade, de forma a realizarem-se os ajustamentos necessrios. As
opinies transmitidas centraram-se em vrios aspectos, tais como:
Introduo de categorias e/ou sub-categorias para uma melhor adequao
realidade da modalidade;
Utilizao de palavras mais claras, de forma a no suscitar dvidas aos
treinadores;
Melhoria dos exemplos prticos que ajudam a compreender a pergunta;
Melhorar a formatao e apresentao do questionrio, de forma a torn-lo
mais aprazvel e acessvel;
A maioria dos peritos, referiram que as categorias e as sub-categorias que
compem este questionrio apresentam realmente aquilo que se pode analisar
na instruo realizada pelos treinadores, quer na preleco de preparao
para a competio, quer na competio, com principal destaque para a
dimenso contedo, categorias tctica e psicolgico.

93
Metodologia de Investigao

Aps esta validao atravs de peritos, aplicmos o questionrio a 8 treinadores


diferentes dos que participaram no estudo, mas em situao contextual idntica, de
forma a que os mesmos, transmitissem-nos as dificuldades e/ou dvidas encontradas
no seu preenchimento, de modo a analisar se o instrumento mede realmente as
expectativas da instruo do treinador, para que assim se salvaguarde a clareza e
pertinncia das perguntas. Aps estas opinies, o questionrio foi sujeito a nova
reformulao, afim de se construir a verso definitiva.

Para alm destas validaes, o facto do questionrio se sustentar num sistema de


observao previamente validado (S.A.I.C. - Pina e Rodrigues, 1993), garante-nos de
certa forma a validade preditiva do instrumento.

4.1.7 Fidelidade do questionrio

Um teste (leia-se instrumento) para ter fidelidade significa que tem de ser consistente.
Quando utilizamos um determinado instrumento com pouca consistncia, este cria
distores de instrumentao, que por sua vez ir afectar significativamente na
validade interna do mesmo. Quando o investigador utiliza instrumentos construdos por
si mesmo, absolutamente necessrio que se avalie a fidelidade, quer antes, quer
durante a investigao (Hill & Hill, 2000; Tuckman, 2000).

Segundo vrios autores (Thomas & Nelson, 1996; Hill & Hill, 2000; Tuckman, 2000), a
fidelidade pode ser dividida em consistncia externa e interna.

No que respeita consistncia externa, devemos referir que o instrumento baseou-se


no Sistema de Anlise da Informao em Competio (Pina e Rodrigues, 1993), que
na sua essncia foi composto por 18 categorias e 29 sub-categorias e que j tem sido
aplicado em vrios estudos cientficos (Pina, 1998; Pina & Rodrigues, 1993; Pina &
Rodrigues, 1997; Rodrigues & Pina, 1999), apresentando assim, uma garantia de que
os dados obtidos a partir do questionrio tero fidelidade.

Relativamente consistncia interna, Tuckman (2000) refere que podemos avali-la


atravs de vrios processos. O mais usual e defendido por mais autores situa-se na
Fidelidade por Teste-Reteste, onde se aplica o mesmo instrumento, em mais do que
uma ocasio, comparando a performance de cada indivduo, nas diferentes testagens.
Ou seja, pretende-se que sejam comparadas as classificaes de cada treinador na
primeira administrao do questionrio, com as respectivas classificaes da segunda
administrao, de forma a assegurar um elevado coeficiente de fidelidade.

94
Metodologia de Investigao

Quando analismos o problema que dirige a nossa investigao, percebemos que era
impossvel realizar um teste-reteste onde as caractersticas da sua aplicao se
mantivessem inalterveis, pois em qualquer modalidade e muito mais nos jogos
desportivos colectivos, a competio sempre diferente e como tal, a preleco de
preparao para a competio tambm. No entanto, esta situao no impede a
anlise de um dos principais objectivos do estudo, ou seja, a caracterizao de um
perfil de instruo dos treinadores de futebol nos momentos anteriormente
mencionados. Como vrios autores referem que, a fidelidade teste-reteste a forma
mais extraordinria de recolher informao sobre a consistncia do teste
(questionrio), justificando claramente a sua escolha, optmos por solicitar a cinco
treinadores (no pertencentes amostra do estudo) a realizao do questionrio em
dois momentos diferentes (intervalo de uma semana) onde cada treinador
supostamente se prepara para uma determinada competio. Esta situao, embora
deslocada da realidade devido s dificuldades explicadas anteriormente, ir possibilitar
uma maior garantia de fidelidade do questionrio. Para comparar os dois momentos de
aplicao do questionrio (teste-reteste), foi utilizado a frmula do ndice de Bellack
(Siedentop, 1983).

Quadro 8 Fidelidade teste-reteste, ndice de Acordos de Bellack (Siedentop, 1983)

N Acordos
% Acordo = x 100
N Acordos + N Desacordos

A aplicao desta frmula permitiu-nos obter uma mdia de 80% de acordos. Sendo
assim, e tendo em considerao a elevada imprevisibilidade da competio, parece-
nos que este valor bastante positivo, ou seja, o questionrio apresenta uma
fidelidade consideravelmente elevada.

Tambm optmos por verificar a estabilidade da resposta dentro do mesmo


questionrio respondido por cada treinador, isto , construmos um questionrio de
experimentao, onde foram colocadas um conjunto de perguntas com o mesmo
contedo afim de verificar se o treinador responde da mesma forma em dois
momentos distintos dentro do mesmo questionrio. Este processo foi efectuado a
cinco treinadores, que no pertencem amostra do estudo e que no realizaram a
fidelidade teste-reteste. Optmos por realizar estes dois testes, de forma a garantirmos
com maior preciso e segurana a fidelidade do questionrio construdo
especificamente para o nosso estudo.

95
Metodologia de Investigao

Na testagem da estabilidade de resposta, pretende-se garantir de que o treinador num


dado momento do questionrio responde (interpreta) pergunta, da mesma forma que
o fez anteriormente, no variando a sua resposta de forma significativa. Apresentamos
no quadro 6, os resultados relativos a este processo de testagem da fidelidade.

Quadro 9 Wilcoxon Test, Fidelidade do Questionrio Estabilidade da resposta

Fidelidade do Questionrio Estabilidade da Resposta


Preleco Competio
Perguntas
z Sig. z Sig.
25 2 -1,342 0,180 0000 0,458
21e) 5 -1,414 0,157 -1,414 1,000
21b) 12 0,000 1,000 -0,816 0,157
20c) 13 -0,577 0,564 -0,577 0,564
19 23 -0,447 0,655 -1,342 0,564
7 24 -0,378 0,705 -1,134 0,180
4 27 -0,816 0,414 -1,000 0,257
11 28 -0,7430 0,310

Verificamos atravs do quadro que, existe uma elevada estabilidade na resposta, quer
ao nvel da preleco, quer ao nvel da competio, pois os valores de significncia ao
estarem bem afastados de 0.05, demonstram claramente que no existem diferenas
significativas entre as duas respostas mesma pergunta realizada em diferentes
momentos durante a aplicao do questionrio. Queremos assim demonstrar que a
estabilidade da resposta dos treinadores face a este questionrio elevada,
permitindo assim uma recolha de dados com intensa fiabilidade.

4.2 Sistema de Anlise da Informao em Competio S.A.I.C.

4.2.1 Definio do sistema de observao

A Instruo o acto ou efeito de instruir. o conjunto de ordens ou indicaes dadas


a algum sobre um determinado assunto. Interpretando este conceito ao nvel do
contexto especfico que nos envolve, a instruo uma tcnica de interveno
pedaggica que visa comunicar uma informao, corrigir, avaliar positiva ou
negativamente, demonstrar ou questionar o atleta de um determinado aspecto. uma
tcnica que o treinador recorre com enorme frequncia durante o treino e tambm na
competio, atravs da linguagem verbal e no verbal.

96
Metodologia de Investigao

Relativamente ao instrumento utilizado para recolher os dados relativos s variveis


comportamentais, pretendamos encontrar um sistema que analisasse
aprofundadamente a instruo do treinador de futebol durante a competio. No
entanto, no encontrmos um sistema que correspondesse totalmente aos nossos
objectivos, pois cada um deles apresenta especificidades inerentes modalidade em
que foi aplicado. Como tal, considermos por bem, construir um sistema de anlise da
instruo baseado fundamentalmente no S.A.I.C. (Sistema de Anlise da Informao
em Competio Pina e Rodrigues, 1993), complementando em alguns aspectos com
o sistema de anlise da informao verbal do treinador de Voleibol em competio
utilizado por Moreno (2001) e o sistema de observao utilizado por Dias, Sarmento e
Rodrigues (1994) num estudo efectuado com treinadores de rguebi.

Tal como referimos anteriormente, o S.A.I.C. um sistema que pretende codificar


todos os episdios de informao que o treinador realiza durante a competio. Como
o nosso estudo integra no s a competio (e os seus diferentes sub-momentos)
como tambm a preleco que visa a preparao para a mesma, utilizmos o mesmo
sistema para analisar os dois momentos, pois s assim poderamos atingir um dos
objectivos fundamentais deste trabalho, que consiste na anlise relacional entre a
preleco e a competio ao nvel do aporte de informao.

Para uma maior consistncia dos dados recolhidos, foi realizado um registo de
durao, analisando-se assim todas as unidades de informao de todos os
treinadores nas doze preleces de preparao para a competio e nas doze
competies. Importa tambm clarificar que, pretendeu-se to somente categorizar o
aporte de informao, ou seja, o conjunto de ordens, conhecimentos ou indicaes,
transmitidas pelo treinador aos seus jogadores. Todo e qualquer outro tipo de
informao transmitida pelo treinador no foi sujeita a categorizao (ex. informao
transmitida a outras pessoas envolvidas no processo, tais como o treinador-adjunto,
directores, rbitros, etc.).

A aplicao deste sistema preleco de preparao da competio, requer


pequenos ajustamentos em algumas categorias e/ou sub-categorias, que sero
referenciados durante a descrio do mesmo.

4.2.2 Definio das Dimenses e Categorias

Este sistema foi aplicado preleco e competio. Com base na bibliografia


pesquisada relativamente competio, decidimos metodologicamente dividi-la em
vrios momentos, pois estes apresentam caractersticas distintas, tal como foi

97
Metodologia de Investigao

estudado por Pina & Rodrigues (1997). Preocupmo-nos ento, em estudar a


competio ramificada em trs momentos: antes do jogo, durante o jogo e no intervalo
do jogo. Relativamente anlise da literatura, salientamos que no iremos considerar
o momento depois do jogo, devido sua pouca expressividade e enquadraremos as
substituies dentro da instruo durante o jogo, pois no futebol esta situao
ocorre poucas vezes ou mesmo nenhuma, no nos parecendo necessrio ramificar em
mais um momento.

Antes do jogo Corresponde aos ltimos minutos que antecedem o incio do jogo,
mais propriamente, aps o aquecimento at ao apito do rbitro para iniciar o jogo
(tempo este maioritariamente passado dentro do balnerio).
Durante o jogo Desde o apito do rbitro para iniciar o jogo at ao final do
mesmo, exceptuando o intervalo.
Intervalo do jogo Desde o momento em que o rbitro apita para o final da 1
parte, at ao incio da segunda.

O sistema adoptado composto por quatro dimenses (Objectivo, Forma, Direco e


Contedo), desdobradas em 22 categorias e 27 sub-categorias.

1 - OBJECTIVO

O treinador nesta dimenso procura transmitir informaes ao(s) atleta(s) sobre a sua
prestao. composta pelas seguintes categorias:
Avaliao Positiva (AV+) O treinador fornece uma estimao qualitativa da
execuo do(s) atleta(s) sem emitir qualquer informao especfica. A avaliao
assume um carcter aprovativo (AV+), como por exemplo isso mesmo, Bem
jogado, Eles sabem jogar, Isso, isso.

Avaliao Negativa (AV-) O treinador fornece uma estimao qualitativa da


execuo do(s) atleta(s) sem emitir qualquer informao especfica. A avaliao
assume um carcter desaprovativo (AV-), como por exemplo No gostei daquilo
que fizeste, Ests a inventar, No, no isso.

Descrio (DES) O treinador descreve o gesto, a aco, comportamentos ou


uma determinada situao efectuada pelo(s) atleta(s), na totalidade ou em parte.
Utiliza-se habitualmente os verbos no presente ou no passado, descrevendo-se
comportamentos individuais ou colectivos, situaes momentneas de jogo e
caractersticas que se verificam no adversrio, como por exemplo colocares o p
dessa forma correcto, Ests sozinho, Eles jogam nos limites, Sofremos o golo
98
Metodologia de Investigao

e camos, Eles com espao nas costas so vulnerveis, Aquele jogador


rpido.

Prescrio (PRE) O treinador fornece indicaes que o(s) atleta(s) dever


respeitar em futuras execues e/ou situaes, propondo um comportamento cada
vez mais eficaz, mesmo que estas indicaes no tenham por base
comportamentos individuais ou colectivos ocorridos no passado, como por exemplo
O passe longo dever ser realizado da seguinte forma ..., Vamos equipa, Vai
Z, Sobe, Joo, Ateno, Lus, Ganha, Nuno, Recupera a posio, Calma,
Z, Joo, pressiona, Marca esse jogador, No faz falta.

Interrogao (INT) O treinador coloca questes ao(s) jogador(es) sobre a sua


execuo, ou sobre uma determinada situao momentnea do jogo, levando-o a
reflectir sobre o erro, como por exemplo achas que realizaste bem o passe?, ou
questiona o(s) atleta(s) sobre a forma como o mesmo dever realizar determinada
aco ou tarefa, como por exemplo Como que devemos realizar o passe?
Quem que desmarca?, Quem marca esse jogador?.

Afectividade Positiva (AF+) O treinador informa relativamente prestao do


jogador(es) ou futura prestao, transmitindo uma informao claramente
positiva, incentivando-o (AF+), como por exemplo Boa, Joo, s bom jogador,
vais conseguir ser eficaz, Bom jogo, Boa sorte e Muito bem, Z, muito bem.
Estas informaes so muito frequentemente acompanhadas de gestos de
afectividade positiva.

Afectividade Negativa (AF-) O treinador reage prestao do jogador(es) ou


futura prestao, transmitindo uma informao claramente negativa, criticando-o
(AF-), como por exemplo Est mal, No conseguirs executar bem o remate,
Essa atitude no presta e Tu inventas e a equipa que perde.

2 FORMA

Auditiva (AU) O treinador transmite a informao de forma exclusivamente


auditiva.

Visual (VIS) O treinador transmite a informao de forma exclusivamente visual,


ou seja, utilizando somente linguagem gestual.

99
Metodologia de Investigao

Auditivo-Visual (AU-VIS) O treinador aporta a informao de forma auditiva


juntamente com uma forma visual.

o Adaptao do S.A.I.C. ao contexto da Preleco de Preparao para a


Competio
Na anlise informao transmitida pelo treinador durante a preleco, a Dimenso
Forma no fez parte do sistema, visto que se realizou somente a gravao da voz,
impedindo-nos de conhecer a forma como o treinador instrui os seus atletas. Esta
situao deve-se ao facto de ser muito importante para ns, uma elevada validade na
recolha dos dados, tentando no interferir no comportamento do treinador, preferindo
ter somente a gravao de voz, evitando assim a invaso do espao de realizao da
preleco com a presena de uma cmara de filmar.

3 DIRECO

Atleta (ATL) O treinador dirige a informao a um s atleta.

Atleta Suplente (AS) O treinador dirige a informao para o jogador que


suplente ou para o jogador que substitudo (o jogador que substitudo, aps a
substituio ser consumada, passa a ser considerado jogador suplente).

Grupo (GRU) O treinador emite informao a um grupo de atletas, inferior


totalidade da equipa, como por exemplo Ateno ao centrais que devem marcar
mais perto..., Joo e Nuno (avanados) mais mobilidade, Subam defesas.

Esta categoria divide-se em quatro sub-categorias :


b Grupo de Defesas (GD) O treinador dirige a informao para os atletas que
jogam predominantemente no sector defensivo, ou seja, os jogadores que
compem a linha defensiva mais perto da baliza (3 a 5 jogadores), juntamente
com o Guarda-Redes.

b Grupo de Mdios (GM) O treinador dirige a informao para os atletas que


jogam predominantemente no sector mdio, ou seja, os jogadores que compem
a linha intermdia do terreno de jogo (2 a 5 jogadores).

b Grupo de Avanados (GA) O treinador dirige a informao para os atletas


que jogam predominantemente no sector ofensivo, ou seja, os jogadores que
compem a linha mais avanada no terreno de jogo (1 a 4 jogadores).

100
Metodologia de Investigao

b Grupo de Suplentes (GS) O treinador dirige a informao para os jogadores


que so suplentes e/ou que se encontram no banco de suplentes.

Equipa (EQ) O treinador dirige a informao equipa, como por exemplo todos
tm de pressionar a equipa adversria..., Sobe equipa, Junta a equipa toda.

4 CONTEDO

Esta dimenso claramente aquela que necessitou de maiores adaptaes


especificidade do futebol. Sendo assim, a dimenso contedo composta por 8
categorias e 23 sub-categorias, sendo estas definidas a partir de um conjunto de
autores especialistas da modalidade (Castelo, 1994 e 1996; Queiroz, 1983;
Teodorescu, 1984; Wrzos, 1984), tentando que a terminologia adoptada seja o mais
consensual, quer ao nvel cientfico, quer ao nvel dos treinadores de futebol.

Tcnica (TEC) O treinador refere-se aos elementos tcnicos realizados pelo


jogador, como por exemplo Recebe bem a bola..., Marca bem.

Esta categoria divide-se nas seguintes sub-categorias :


Tcnicas Ofensivas (TEOF) O treinador emite informaes sobre a forma
mais correcta de executar aces tcnicas ofensivas, tais como: passe,
recepo, conduo, proteco, drible/finta/simulao, lanamento de linha
lateral, cabeceamento, remate e tcnica de guarda-redes. Exemplos: Segura a
bola, Passe tenso, Passa bem a bola.

Tcnicas Defensivas (TEDEF) O treinador emite informaes sobre a forma


mais correcta de executar aces tcnicas defensivas (marcao, desarme,
intercepo, carga, tcnica de guarda-redes). Exemplos: No faz falta a
desarmar, Encosta bem no teu adversrio.

Tctica (TAT) O treinador refere-se aos elementos tcticos individuais ou


colectivos, como por exemplo Vamos jogar mais colectivamente, utilizando muitas
tabelinhas, Vamos jogar para a frente, no sentido da baliza, Junta a equipa,
Sobe equipa.

Esta categoria divide-se nas seguintes sub-categorias :


Tctica de Sistema de Jogo (TASJ) O treinador emite informaes sobre o
sistema de jogo, ou seja, o modo de colocao dos jogadores sobre o terreno de

101
Metodologia de Investigao

jogo, quer defensiva, quer ofensivamente, como por exemplo Recupera a tua
posio, Vais jogar a lateral direito, Jogamos com 3 mdios.

Tctica de Mtodos de Jogo (TAMJ) O treinador transmite mensagem acerca


do Mtodo de Jogo, ou seja, relativa forma geral de organizao das aces
individuais e colectivas dos jogadores tanto no ataque como na defesa, em
resposta s diferentes situaes momentneas do jogo. Mais concretamente, os
episdios de informao desta sub-categoria apontam para a organizao
dinmica da equipa, com vista criao de condies mais vantajosas, de forma
a concretizar os objectivos do ataque (progresso/finalizao/manuteno da
posse de bola) e da defesa (recuperao da posse de bola/proteco da baliza),
como por exemplo, Primeiro defender bem e depois atacar melhor,
Mantenham a posse de bola, vem buscar dentro, tirem-lhes a bola e queiram
ter a bola.

Para alm de enquadramos nesta sub-categoria, informaes relativas aos


objectivos do ataque e da defesa, podemos tambm situar outras instrues, tais
como:
Tipos de mtodos ofensivos (Ataque Posicional, Ataque Rpido e Contra-
Ataque), como por exemplo, Circula a bola com segurana, Arrisca o
ataque rpido.
Tipos de mtodos defensivos (Defesa Individual, Defesa Zona, Defesa
Mista e Defesa Zona Pressionante), como por exemplo, Pressiona, Joo,
Iniciamos a presso sada da rea.
Ocupao racional do espao de jogo, ou seja, informaes relativas
colocao dos jogadores em determinados espaos que favoream os
objectivos do ataque ou da defesa, como por exemplo, Joo, mete-te frente
dele, Quem que aparece nas costas da defesa, Olha a, o meio est
sozinho, ocupa esse espao, Nuno

Agregado aos vrios mtodos de jogo (ofensivos e defensivos), surgiro muitos


episdios de informao relativos a diferentes aspectos fundamentais para o
sucesso dos mtodos, tais como: Jogo Directo vs Jogo Indirecto (No fazer jogo
to directo ou isso, mas mais directo para a baliza, para o golo); Equilbrio
defensivo ou ofensivo (Fica, Z, fica para equilibrares, Quero a equipa sempre
equilibrada); Largura e Profundidade (Sobe, Nuno, Abre na lateral, Nuno,
Puxa o adversrio); Recuperao Defensiva (Tens de recuperar mais
rapidamente, Tens de recolher atrs da linha da bola); Concentrao

102
Metodologia de Investigao

Defensiva (Junta equipa, junta, Reduz o espao, Joo, Fecha dentro Z);
Organizao e articulao da ltima linha defensiva (Defendam em linha, Tem
de existir sempre um libero).

Tctica dos Esquemas Tcticos (TAET) O treinador emite informaes


relativas realizao dos esquemas tcticos, no plano ofensivo ou defensivo. Ou
seja, instrues dirigidas para as solues estereotipadas e previamente
treinadas para as situaes de bola parada, tais como, os livres directos ou
indirectos, pontaps de canto, lanamentos de linha lateral e grandes
penalidades. Como tal, o treinador ir preocupar-se em transmitir informaes
centradas em aces individuais e colectivas que visem a maior eficcia ao nvel
da concretizao do golo (processo ofensivo) ou ao nvel da recuperao da
bola, protegendo-se fundamentalmente a baliza (processo defensivo).

Relativamente ao processo ofensivo (Esquemas Tcticos Ofensivos), poderemos


encontrar episdios de informao relativos ao jogador que executa (ex: Joo,
bate tu, bate o canto, Z, bate para o 2 poste), aos jogadores que participam
directamente nos esquemas tcticos (ex: Coloca-te fora da rea, Sai desse
espao Joo, sai desse espao, Z vai ao canto), e aos jogadores no
envolvidos directamente que se preocupam com a marcao de adversrios e
cobertura de espaos vitais (ex: Nuno, fica, Joo, marca aqui atrs)

Relativamente ao processo defensivo (Esquemas Tcticos Defensivos), o


treinador poder instruir acerca da formao de barreiras (ex: Nuno, junta
barreira, Faz a barreira rapidamente), da colocao especfica de alguns
jogadores envolvidos directamente nos esquemas tcticos (ex: Mete-te no 2
poste, fica sem marcar na pequena-rea, sai ao canto curto), das marcaes
individuais aos adversrios (ex: Encostem nos adversrios, Marca, marca), e
dos jogadores no envolvidos directamente que se preocupam com a ocupao
de espaos vitais que favoream a prxima situao de ataque aps a
recuperao da bola, ou seja, jogadores em equilbrio ofensivo (Deixa, Z, no
vs ao canto, Z, prepara-te para o contra-ataque).

Tctica dos Princpios do Jogo (TAPJ) O treinador emite informao relativa


aos princpios especficos do jogo ofensivos ou defensivos. Mais concretamente,
consideramos como Princpios Especficos Ofensivos, a Progresso/Penetrao
(ex: Leva, Joo, leva para a baliza, deixa correr a bola para a frente), a
Cobertura Ofensiva (ex: Nuno, d opo atrs, quero sempre um jogador a

103
Metodologia de Investigao

apoiar o portador da bola) e a Mobilidade (ex: movimenta na frente, Joo,


mais mobilidade). No que concerne aos Princpios Especficos Defensivos,
consideramos a Conteno (ex: reduz a velocidade, Z, no entra queima),
a Cobertura Defensiva (Quem faz a cobertura?) e o Equilbrio (ex: Para alm
da cobertura, temos de ter um 3 defesa, para ganharmos a bola).

Tctica de Funes/misses especficas do jogo (TAFUNC) O treinador


transmite mensagem relativa a funes/misses especficas de um ou mais
jogadores, quer no plano defensivo, quer no plano ofensivo. Estas
funes/misses so sustentadas pelo conjunto de atitudes e de
comportamentos tcnico-tcticos gerais e especficos de cada jogador inerente
sua posio pr-estabelecida dentro do sistema de jogo. No fundo, o treinador
emite informaes claramente especficas a um ou mais jogadores, que
funcionam como misso a cumprir numa determinada posio e local de jogo,
como por exemplo Fechas sempre dentro, O Joo marca um e o Z marca
sempre o outro, Sobe o lateral direito, fica o lateral esquerdo, Se forem os 2
avanados e os 3 mdios, preciso que um avanado equilibre no campo,
Tens de ter sempre cuidado com a movimentao do n 10.

Tctica das Combinaes (TACOMB) Dentro desta sub-categoria podemos


enquadrar no s os episdios de informao relativos s combinaes tcticas
ofensivas simples, directas ou indirectas (ex: faam mais tabelinhas), como
tambm qualquer tipo de informao que solicite ao portador da bola a
combinao com outro(s) colega(s) ou vice-versa, como por exemplo, Tens o
Joo, D no Carlos, O Nuno est a aparecer, Joga nele, Joo, joga ou
Olha o Joo, Olha o Joo ; Z, pede a bola, pede, Pede na frente, Vem
jogar com ele, Carlos.

Tctica de Eficcia Geral (TAEG) O treinador emite indicaes gerais


relativas eficcia tctica (ex: Bem jogado, Joga fcil, Fizeste um bom jogo,
procurem jogar sempre bem, quando fazemos as coisas bem somos muito
fortes). Tambm enquadraremos nesta sub-categoria, informaes relativas
estratgia geral da equipa, ou seja, s modificaes pontuais e temporrias da
expresso tctica da equipa em funo das caractersticas da equipa adversria
e das condies objectivas da competio (condies do terreno de jogo,
condies climatricas, etc), como por exemplo, O terreno est pssimo, temos
de ser prticos, Joga pelo cho que eles ganham tudo pelo ar. Por ltimo,
enquadrar-se- tambm episdios informacionais relativos classificao da

104
Metodologia de Investigao

prpria equipa ou ao aproveitamento de determinados contextos tcticos, com


vista criao de situaes e condies de jogo que evidenciem as carncias da
equipa adversria, como por exemplo Estamos bem classificados, Provoquem
o 2 amarelo ao n 8, Procurem arranjar faltas perto da rea, no faam
faltas, pois eles tiram muita vantagem.

Psicolgico (PSI) O treinador refere medidas gerais e especiais que tm por fim
desenvolver aspectos do foro psico-emocional do jogador ou da equipa, como por
exemplo temos de ser mais agressivos.

Esta categoria divide-se nas seguintes sub-categorias :


Psicolgico Ritmo de Jogo (PRI) O treinador faz referncia a aspectos
relativos ao aumento, manuteno ou diminuio da intensidade do jogo, como
por exemplo, Acelerem isto, que isto est muito lento, Temos de pedalar muito
neste jogo, Estamos espera do qu, mais depressa a por a bola em jogo,
No deixem baixar o ritmo de jogo.

Psicolgico Confiana (PC) O treinador tenta transmitir confiana aos seus


jogadores, como por exemplo Confiana, vais fazer golo, Vais conseguir, Boa
sorte, Tenham um bom jogo, Que corra tudo bem, No tenham medo de
falhar.

Psicolgico Presso Eficcia (PPE) O treinador pressiona os seus jogadores


no sentido de uma maior eficcia de jogo. Ou seja, o treinador emite indicaes
no sentido de motivar e de incentivar os atletas para uma cada vez maior
eficcia de jogo em qualquer situao momentnea do jogo, como por exemplo,
Vai Joo, vai Joo, Vamos equipa, Ganha Nuno, ganha, Ajuda Carlos,
ajuda, No facilita, Joo, Temos de manter a mesma vontade, No vamos
dar hipteses, Vamos para cima do adversrio, ningum nos vai parar.
Devemos tambm considerar dentro desta sub-categoria, informaes relativas
humildade, personalidade, inteligncia, positividade e respeito, como por
exemplo Joguem com inteligncia, Tm de ter personalidade, Interessa
ganhar, Vamos comunicar positivamente para ganhar, H que respeitar o
adversrio, Isto um jogo muito importante.

Psicolgico Ateno (PAT) O treinador solicita aos seus jogadores ou


equipa, mais ateno a um determinado aspecto do jogo, como por exemplo
Ateno, Joo, Pedro, toma ateno aos cruzamentos.

105
Metodologia de Investigao

Psicolgico Concentrao (PCO) O treinador pede aos seus jogadores ou


equipa que se concentrem em determinados aspectos do jogo (tarefas, fases,
aces, etc.), como por exemplo Quando se facilita acabas por te
desconcentrar, Mxima concentrao desde o 1 minuto.

Psicolgico Presso Combatividade (PPC) O treinador solicita aos seus


jogadores ou equipa, maior nvel de combatividade no jogo, como por
exemplo, Quero uma atitude muito forte, A mesma atitude de sempre, Carlos,
tens de ganhar decidido, Viste, ganhaste porque foste com tudo, D tudo o
que tens.

Psicolgico Resistncia s Adversidades (PRA) O treinador emite


informaes no sentido dos jogadores ou da equipa resistirem s adversidades
que ocorrem em jogo, tais como, faltas agressivas dos adversrios, golos
sofridos, muito golos falhados, perdas de bolas em locais perigosos, leso grave
de um colega, m arbitragem, etc. (ex: Calma Joo, Levaste pancada, no
podes responder, No podemos desequilibrar caso no haja golo, No
podemos entrar em loucuras, Temos de saber dar a volta, Mais tranquilidade,
no baixem a cabea.

Psicolgico Responsabilidade (PRE) O treinador apela no s


responsabilidade colectiva que a equipa dever ter no jogo (ex: Todos sabem
que este jogo muito difcil, Temos 90 para ganhar o jogo, Temos de
assumir a responsabilidade), como tambm, responsabilidade individual que
os jogadores devero ter em todas as situaes momentneas de jogo, mais
concretamente na exigncia de comportamentos individuais adequados, com
vista eficcia do colectivo, como por exemplo, Ests a inventar, Foi isso que
eu te disse para fazeres?, fizeste aquilo e depois no queres sair, So vocs
que resolvem dentro do campo.

Fsico (FIS) O treinador fornece informao relativa s qualidades motoras


especficas dos atletas, como por exemplo tens de rematar com mais fora, tens
de reagir mais rapidamente.

Esta categoria divide-se nas seguintes sub-categorias :


h Fsico Resistncia (FRES) O treinador centra a sua mensagem na qualidade
motora da resistncia, como por exemplo, Tens de continuar a resistir a este
esforo.

106
Metodologia de Investigao

h Fsico Velocidade de Execuo (FVEX) O treinador centra a sua informao


sobre a velocidade de execuo do jogador numa determinada aco/tarefa,
como por exemplo, Mais rpido a jogar, Nuno, Joguem rpido.

h Fsico Velocidade de Deslocamento (FVDES) O treinador centra a sua


informao sobre a velocidade de deslocamento do jogador numa determinado
movimento, como por exemplo, Joo, Rpido, mais rpido Joo.

h Fsico Velocidade de Reaco (FVREA) O treinador emite informao


relativa velocidade com que o jogador reage a um determinado estmulo
conhecido ou desconhecido (ex: tens de reagir mais rapidamente)

h Fsico Fora (FFO) O treinador centra a informao na qualidade motora da


fora (ex: tens de rematar com mais fora).

h Fsico Aquecimento (FAQ) O treinador emite informao com o fim do


jogador(es) realizar o aquecimento, como por exemplo Joo vai aquecer,
Pedro, aquece mais rpido, Aquece melhor.

Equipa Adversria (EQ ADV) O treinador emite informao com contedo relativo
equipa adversria ou a um jogador adversrio, como por exemplo, Viste que eles
fizeram logo contra-ataque, O n 10 muito rpido, Repara bem nos mdios
mais ofensivos, Aquele central est s, Eles sabem jogar.

Equipa de Arbitragem (EQ ARB) O treinador centra a mensagem acerca da


equipa de arbitragem (rbitro principal ou rbitros auxiliares), mais concretamente,
emite informaes relativas a determinadas aces executadas pela equipa de
arbitragem ou apela comunicao entre o jogador e o rbitro, como por exemplo,
Estavas sujeito a levar um carto vermelho, No leva carto, Pedro, Pergunta
onde , pergunta ao rbitro.

Sem Contedo (S/C) O treinador transmite informao ao jogador, no contendo


algum tipo de contedo. No entanto, ser necessrio referir mais concretamente
que, nesta categoria iro ser enquadradas informaes que embora tenham o
objectivo de informar o jogador do sucesso ou insucesso da aco que realizou,
no apresentam contedo sobre o que realmente aconteceu (ex: Bem, Miguel,
Muito bem, Joo, Boa, Paulo, Est bem, Jorge, Isso, isso); frases que por si
s no chegam para decifrar o seu contedo (ex: Se calhar so os argumentos que
temos de utilizar, Procurem faz-lo, J fizemos isso, Ests a perceber no

107
Metodologia de Investigao

ests); gestos utilizados com o sentido de valorizar ou criticar mas sem contedo
informativo (ex: palmas, polegar levantado em sinal de apoio, gestos para sair de
um determinado local); questes colocadas aos atletas sobre diversas situaes,
mas que no apresentam contedo (ex: queres sair?, Carlos, sentiste alguma
coisa?); e outros episdios de informao que no apresentam contedo inerente
a nenhuma categoria anterior e que continuam a no ter informao significativa.

Indeterminado (IND) No se percebe o que o treinador transmite aos seus atletas,


sendo habitualmente situaes em que o treinador realiza gestos que no so
perceptveis e em que ocorrem quebras de som.

PROTOCOLO DE CODIFICAO
Embora todas as categorias apresentadas tenham sido descritas
pormenorizadamente, para que possamos categorizar todo o tipo de informao
transmitida pelo treinador durante a preleco e a competio, existem sempre
algumas indicaes muito dificilmente enquadradas nas categorias e sub-categorias
definidas pelo sistema. Como tal, necessrio criar um protocolo de codificao para
essas mesmas informaes, para que no existam dvidas quanto sua
categorizao da parte do investigador.

Dimenso Objectivo Categoria Prescritivo


Todo e qualquer tipo de informaes no verbais (gestos) efectuados pelo treinador
com vista a futuras execues e/ou situaes, propondo um determinado
comportamento, mesmo que no se consiga detectar qual o seu contedo, dever ser
categorizado com o Objectivo Prescritivo.

Dimenso Contedo Categoria Tctica Sub-categoria Mtodos de Jogo


Para alm de tudo o que j se definiu para esta sub-categoria, iro pertencer-lhe
tambm, as informaes relativas situao especfica em que um determinado
jogador se encontra, como por exemplo, S, s, ests s, Ests muito longe,
Ests em fora-de-jogo, tua.

Dimenso Contedo Categoria Tctico Sub-categoria Eficcia Geral


Informaes transmitidas pelo treinador, apelando ao(s) jogador(es) para uma
determinada aco relativa ao prosseguimento ou no do jogo, como por exemplo,
Deita a bola fora (devido a leso de colega ou adversrio), Deixa a bola, Joo
(largar a bola para o adversrio ou o colega prosseguir o jogo), Carlos, fica no cho,
Carlos, levanta-te, Nuno, fica mais para trs (para no deixar que o jogo prossiga
logo aps o golo marcado, quando ainda se est a festejar o golo).

108
Metodologia de Investigao

Dimenso Contedo Categoria Psicolgico Sub-categoria Ritmo de Jogo e


Resistncia s Adversidades
Quando o treinador transmite a palavra Calma poder existir a dvida se
enquadramos na sub-categoria Ritmo de Jogo ou Resistncia s Adversidades. Como
tal, define-se neste protocolo de codificao que, se a informao pretende levar o
jogador a baixar o ritmo de jogo (ex: demorar mais tempo a marcar o lanamento de
linha lateral ou o pontap de baliza) deve ser categorizada ao nvel do Ritmo de Jogo.
Caso esta mesma informao pretenda fazer com que o jogador tenha mais calma nos
seus comportamentos, resistindo assim a alguma ocorrncia, ento deveremos
categoriz-la na Resistncia s Adversidades.

Dimenso Contedo Categoria Fsico Sub-categoria Aquecimento


Qualquer informao verbal ou no verbal, efectuada no sentido do jogador terminar
ou alterar o aquecimento enquadra-se nesta categoria, como por exemplo Jorge,
anda c, gestos para o jogador aquecer mais intensamente.

4.2.3 Registo das observaes

Foi utilizado o mtodo de registo de ocorrncias (event recording), em que registmos


todas as unidades de informao transmitidas pelo treinador aos seus atletas, quer na
preleco de preparao para a competio, quer na competio. Qualquer unidade
de informao observada, depois de definidas as categorias e as sub-categorias, foi
registada atravs de um registo cumulativo, produzindo-se um resultado numrico
(valor absoluto) em cada categoria e sub-categoria, efectuando-se a passagem para
um valor de frequncia (%) face ao total de ocorrncias. Optmos por realizar o registo
de ocorrncias durante todo o tempo que ocorreu a preleco de preparao para a
competio e a competio, de forma a obter uma maior fiabilidade da realidade,
embora por vezes esta situao significasse uma anlise de elevado desgaste, pois
correspondeu em mdia codificao de 140 minutos e 620 unidades de informao
por treinador. No entanto, acreditamos que este esforo importante para uma maior
credibilidade dos dados, representando com maior rigor a realidade do nosso objecto
de estudo.

4.2.4 Validade do sistema

Tal como Rodrigues (1995), para a validao do sistema, considermos quatro tipos
de validade:
Validade Aparente Pretende-se que o sistema mea aquilo que realmente
pretende medir. Esta validade tem sido uma constante preocupao dos
109
Metodologia de Investigao

autores que a tm utilizado, realizando-se alguns ajustes e adaptaes,


tornando-o cada vez mais consistente e especfico a cada modalidade.
Validade Concorrente Pretende-se que este sistema seja comparado com
outros j validados. Poderemos referir que o C.O.S.G. (Coaches Observation
System for Games) desenvolvido por Trudel, Cot e Bernard (1996), citado por
Moreno (2001), C.C.A.S. (Computerized Coaching Analysis System) criado por
Franks, Jonhson e Sinclair (1988), LOCOBAS (Lombardo Coaching Behavior
Analysis System) criado por Lombardo, Faraone e Pothier (1982) e A.S.U.O.I.
(Arizona State University Observation Instrument) desenvolvido por Lacy e
Darst (1984) so sistemas que atribuem validade concorrencial ao S.A.I.C..
Validade de Construo Este tipo de validade demonstra-se atravs do
relacionamento entre os diferentes conceitos com determinados
comportamentos, estando o primeiro subjacente ao segundo (Tuckman, 2000).
Ao considerar-se que as categorias do sistema constituem uma amostra do
que se pretende observar, garantimos a validade de construo. As categorias
e sub-categorias que se mantiveram do sistema original esto previamente
validadas pelos vrios estudos que tm vindo a utilizar este sistema e
principalmente pelos seus autores (Pina e Rodrigues, 1993). As categorias e
sub-categorias introduzidas por ns, para uma adaptao modalidade de
futebol, encontram-se devidamente definidas, apresentando um claro
relacionamento entre esses mesmos conceitos e os comportamentos a eles
associados. Esta conceptualizao sustentada por um conjunto de autores
de referncia ligados aos desportos colectivos e mais especificamente
modalidade de futebol (Castelo, 1994 e 1996; Garganta, 1996; Queiroz, 1983;
Teodorescu, 1984; Wrzos, 1984).
Validade de Contedo A construo de um sistema requer a seleco ou
amostragem de situaes, deduzidas a partir do conjunto total (Tuckman,
2000). Como tal, o objectivo, a forma, a direco e o contedo da instruo so
as diferentes categorias que possibilitam analisar aprofundadamente a
actividade pedaggica do treinador ao nvel da mesma.

Importa ainda referir, que o sistema de observao utilizado (S.A.I.C.) foi construdo
com base em outros sistemas devidamente validados e muito utilizados em diferentes
estudos no mbito da Pedagogia do Desporto. Tendo este sistema sido anteriormente
utilizado noutros estudos (Pina e Rodrigues, 1993 e 1997), em artigos publicados em
revistas tcnicas e cientficas e igualmente citado em Moreno (2001) como um dos

110
Metodologia de Investigao

principais sistemas de anlise do treinador encontrado na literatura, conclumos que a


validade do mesmo encontrar-se- assegurada.

4.2.5 Fidelidade do sistema

Um teste (leia-se instrumento) para ter fidelidade significa que tem de ser consistente.
Quando utilizamos um determinado instrumento com pouca consistncia, este cria
distores de instrumentao, que por sua vez ir afectar significativamente na
validade interna do mesmo. Quando o investigador utiliza instrumentos construdos por
si mesmo, absolutamente necessrio que se avalie a fidelidade, quer antes, quer
durante a investigao (Hill & Hill, 2000; Tuckman, 2000). Para se garantir a fidelidade
na observao necessrio estudar a fidelidade intra-observador e inter-observador.

Fidelidade intra-observador
O facto de existirem observaes pelo mesmo observador em momentos diferentes,
poder levar a que os mesmos comportamentos sejam codificados de forma diferente.
por isso mesmo, necessrio garantir que tal no acontea atravs de uma anlise de
codificaes segundo o ndice de Bellack (Siedentop, 1983), o qual se aplica ao
registo de ocorrncias. A fidelidade dever ser garantida atravs da realizao de
duas codificaes, pelo mesmo observador da mesma preleco e competio, com
um intervalo entre codificao de sete dias.

Quadro 10 Fidelidade Intra-Observador, ndice de Acordos de Bellack (Siedentop, 1983)

% Acordo = Valor mnimo / Valor mximo x 100

Apresentamos seguidamente os valores de fidelidade intra-observador, registados nas


5 dimenses e respectivas categorias e sub-categorias deste sistema.

Preleco de Preparao para a Competio

Quadro 11 Fidelidade intra-observador Preleco de Preparao para a Competio, Resultados

Objectivo Forma
Momento
AV + AV - DES PRES INT AF + AF - AU VIS AU-VIS
1 2 1 25 106 2 0 0 136 0 0
2 2 1 24 107 2 0 0 136 0 0
% Fidelidade 100,0 100,0 96,0 99,1 100,0 - - 100,0 - -
Direco
Momento
ATL EQ GD GM GA GS AS
1 0 132 0 1 3 0 0
2 0 132 0 1 3 0 0
% Fidelidade - 100,0 - 100,0 100,0 - -

111
Metodologia de Investigao

Contedo
Momento Tcnica Tctica
TEOF TEDEF TASJ TAMJ TAET TAPJ TAFUNC TACOMB TAEG
1 1 0 1 38 0 0 4 1 12
2 1 0 1 40 0 0 4 1 13
% Fidelidade 100,0 - 100,0 95,0 - - 100,0 100,0 92,3
Psicolgico
Momento
PRI PPC PPE PAT PCO PPC PRA PRE
1 4 0 38 0 0 4 6 7
2 4 0 34 0 0 4 6 8
% Fidelidade 100,0 - 89,5 - - 100,0 100,0 87,5
Fsico EQ EQ
Momento S/C IND
FRES FVEX FVDES FVREA FFO FAQ ADV ARB
1 0 4 0 0 0 0 10 0 5 1
2 0 4 0 0 0 0 10 0 5 1
% Fidelidade - 100,0 - - - - 100,0 100,0 100,0
Mdia da Fidelidade Intra-Observador na Preleco 98,3 %

Competio Antes do Jogo


Quadro 12 Fidelidade intra-observador Competio Antes do Jogo, Resultados

Objectivo Forma
Momento
AV + AV - DES PRES INT AF + AF - AU VIS AU-VIS
1 0 0 0 12 1 0 0 13 0 0
2 0 0 0 12 1 0 0 13 0 0
% Fidelidade - - - - 100,0 - - 100,0 - -
Direco
Momento
ATL EQ GD GM GA GS AS
1 10 2 0 0 1 0 0
2 10 2 0 0 1 0 0
% Fidelidade 100,0 100,0 - - 100,0 - -
Contedo
Momento Tcnica Tctica
TEOF TEDEF TASJ TAMJ TAET TAPJ TAFUNC TACOMB TAEG
1 0 0 1 2 0 0 4 0 0
2 0 0 1 2 0 0 4 0 0
% Fidelidade - - 100,0 100,0 - - 100,0 - -
Psicolgico
Momento
PRI PPC PPE PAT PCO PPC PRA PRE
1 0 0 2 0 0 3 0 0
2 0 0 2 0 0 3 0 0
% Fidelidade - - 100,0 - - 100,0 - -
Fsico EQ EQ
Momento S/C IND
FRES FVEX FVDES FVREA FFO FAQ ADV ARB
1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
2 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0
% Fidelidade - - - - - - - - 100,0 -
Mdia Fidelidade Intra-Observador- Competio Antes do Jogo - 100 %

112
Metodologia de Investigao

Competio Intervalo do Jogo

Quadro 13 Fidelidade intra-observador Competio Intervalo do Jogo, Resultados

Objectivo Forma
Momento
AV + AV - DES PRES INT AF + AF - AU VIS AU-VIS
1 1 1 10 75 2 0 0 89 0 0
2 1 1 10 75 2 0 0 89 0 0
% Fidelidade 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 - - 100,0 - -
Direco
Momento
ATL EQ GD GM GA GS AS
1 47 33 0 0 0 5 4
2 47 33 0 0 0 5 4
% Fidelidade 100,0 100,0 - - - 100,0 100,0
Contedo
Momento Tcnica Tctica
TEOF TEDEF TASJ TAMJ TAET TAPJ TAFUNC TACOMB TAEG
1 5 1 6 21 1 1 8 1 1
2 5 1 7 21 1 1 7 1 1
% Fidelidade 100,0 100,0 85,7 100,0 100,0 100,0 87,5 100,0 100,0
Psicolgico
Momento
PRI PPC PPE PAT PCO PPC PRA PRE
1 0 0 27 0 1 2 0 0
2 0 0 27 0 1 2 0 0
% Fidelidade - - 100,0 - 100,0 100,0 - -
Fsico EQ EQ
Momento S/C IND
FRES FVEX FVDES FVREA FFO FAQ ADV ARB
1 0 0 0 0 0 3 3 0 8 0
2 0 0 0 0 0 3 3 0 8 0
% Fidelidade - - - - - 100,0 100,0 - 100,0 -
Mdia Fidelidade Intra-Observador- Competio Intervalo Jogo- 98.9 %

Competio Durante o Jogo

Quadro 14 Fidelidade intra-observador Competio Durante o Jogo, Resultados

Objectivo Forma
Momento
AV + AV - DES PRES INT AF + AF - AU VIS AU-VIS
1 33 2 19 278 6 37 5 238 2 140
2 32 2 20 282 6 36 5 234 2 147
% Fidelidade 97,0 100,0 95,0 98,6 100,0 97,3 100,0 98,3 100,0 95,2
Direco
Momento
ATL EQ GD GM GA GS AS
1 321 34 1 0 1 0 23
2 324 34 1 0 1 0 23
% Fidelidade 99,1 100,0 100,0 - 100,0 - 100,0

113
Metodologia de Investigao

Contedo
Momento Tcnica Tctica
TEOF TEDEF TASJ TAMJ TAET TAPJ TAFUNC TACOMB TAEG
1 9 7 5 71 31 6 5 23 16
2 10 8 5 73 28 7 5 22 18
% Fidelidade 90,0 87,5 100,0 97,3 90,3 85,7 100,0 95,7 88,9

Momento Psicolgico
PRI PPC PPE PAT PCO PPC PRA PRE
1 9 1 82 7 0 2 2 3
2 9 1 83 7 0 2 2 3
% Fidelidade 100,0 100,0 98,8 100,0 - 100,0 100,0 100,0
Fsico EQ EQ
Momento S/C IND
FRES FVEX FVDES FVREA FFO FAQ ADV ARB
1 0 3 1 0 0 5 7 3 68 14
2 0 3 1 0 0 5 7 3 68 13
% Fidelidade - 100,0 100,0 - - 100,0 100,0 100,0 100,0 92,9
Mdia Fidelidade Intra-Observador-Competio Durante o Jogo97.6 %

Ao realizarmos o processo de fidelidade intra-observador, conseguimos obter uma


elevada consistncia das vrias categorias e sub-categorias, quer pelo facto do
observador desenvolver uma capacidade elevada de codificao das unidades de
informao, que facilitaram sobremaneira as posteriores observaes dos restantes
treinadores, quer tambm pelo facto de se verificar em todos os momentos
observados e em todas as dimenses elevados nveis de fidelidade intra-observador.
Sendo que todas as categorias e sub-categorias apresentam um nvel de acordos que
se situam no intervalo 85% e 100% de acordos, obtendo-se mdias acima dos 90%,
podemos considerar que o observador, independentemente do momento, observa e
codifica sempre da mesma forma, ou seja, com elevada fidelidade.

Fidelidade inter- observador

fundamental que exista fidelidade inter-observador, quer haja um ou mais


observadores, de forma a que os dados obtidos a partir do sistema de observao
sejam mais consistentes. Mesmo tendo somente existido um s observador,
considermos que era necessrio garantir que as diferentes categorias que compem
o S.A.I.C., so entendidas e observadas por outros observadores da mesma forma,
para que haja objectividade e padronizao. Como tal, a fidelidade foi verificada com o
mesmo teste, onde ser novamente aplicado o ndice de Bellack (Siedentop, 1983).

Quadro 15 Fidelidade Inter-Observador, ndice de Acordos de Bellack (Siedentop, 1983)

% Acordo = Valor mnimo / Valor mximo x 100

114
Metodologia de Investigao

Os valores de fidelidade inter-observador registados nas 5 dimenses e respectivas


categorias e sub-categorias deste sistema so apresentados nos quadros seguintes.

Preleco de Preparao para a Competio

Quadro 16 Fidelidade inter-observador Preleco de Preparao para a Competio, Resultados

Objectivo Forma
Momento
AV + AV - DES PRES INT AF + AF - AU VIS AU-VIS
1 1 1 18 108 2 0 0 130 0 0
2 1 1 16 109 2 0 0 129 0 0
% Fidelidade 100,0 100,0 88,9 99,1 100,0 - - 99,2 - -
Direco
Momento
ATL EQU GD GM GA GS AS
1 0 126 0 1 3 0 0
2 0 125 0 1 3 0 0
% Fidelidade - 99,2 - 100,0 100,0 - -
Contedo
Momento Tcnica Tctica
TEOF TEDEF TASJ TAMJ TAET TAPJ TAFUNC TACOMB TAEG
1 1 1 1 37 0 0 0 2 13
2 1 1 1 36 0 0 0 2 13
% Fidelidade 100,0 100,0 100,0 - - - - 100,0 100,0
Psicolgico
Momento
PRI PPC PPE PAT PCO PPC PRA PRE
1 6 0 36 0 0 3 3 7
2 6 0 35 0 0 6 6 7
% Fidelidade 100,0 - 97,2 - - 100,0 100,0 100,0
Fsico EQU EQU
Momento S/C IND
FRES FVEX FVDES FVREA FFO FAQ ADV ARB
1 0 1 0 0 0 0 9 0 4 0
2 0 1 0 0 0 0 10 0 4 0
% Fidelidade - 100,0 - - - - 90,0 - 100,0 -
Mdia da Fidelidade Inter-Observador na Preleco 98,8 %

Competio Antes do Jogo

Quadro 17 Fidelidade inter-observador Competio Antes do Jogo, Resultados

Objectivo Forma
Momento
AV + AV - DES PRES INT AF + AF - AU VIS AU-VIS
1 0 0 0 13 0 0 0 13 0 0
2 0 0 0 13 0 0 0 13 0 0
% Fidelidade - - - 100,0 - - - 100,0 - -
Direco
Momento
ATL EQU GD GM GA GS AS
1 10 2 0 0 1 0 0
2 10 2 0 0 1 0 0
% Fidelidade 100,0 100,0 - - 100,0 - -

115
Metodologia de Investigao

Contedo
Momento Tcnica Tctica
TEOF TEDEF TASJ TAMJ TAET TAPJ TAFUNC TACOMB TAEG
1 0 0 1 2 0 0 4 0 1
2 0 0 1 2 0 0 4 0 1
% Fidelidade - - 100,0 100,0 - - 100,0 - 100,0
Psicolgico
Momento
PRI PPC PPE PAT PCO PPC PRA PRE
1 0 0 3 0 0 2 0 0
2 0 0 3 0 0 2 0 0
% Fidelidade - - 100,0 - - 100,0 - -
Fsico EQU EQU
Momento S/C IND
FRES FVEX FVDES FVREA FFO FAQ ADV ARB
1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
% Fidelidade - - - - - - - - - -
Mdia Fidelidade Inter-Observador- Competio Antes do Jogo - 100 %

Competio Intervalo do Jogo


Quadro 18 Fidelidade inter-observador Competio Intervalo do Jogo, Resultados

Objectivo Forma
Momento
AV + AV - DES PRES INT AF + AF - AU VIS AU-VIS
1 1 0 10 76 2 0 0 89 0 0
2 1 0 11 75 2 0 0 89 0 0
% Fidelidade 100,0 - 90,9 98,7 100,0 - - 100,0 - -
Direco
Momento
ATL EQU GD GM GA GS AS
1 46 34 0 0 0 5 4
2 46 34 0 0 0 5 4
% Fidelidade 100,0 100,0 - - - 100,0 100,0
Contedo
Momento Tcnica Tctica
TEOF TEDEF TASJ TAMJ TAET TAPJ TAFUNC TACOMB TAEG
1 4 2 6 20 1 1 7 1 2
2 4 2 6 20 1 1 7 1 2
% Fidelidade 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0
Psicolgico
Momento
PRI PPC PPE PAT PCO PPC PRA PRE
1 0 0 25 3 1 3 0 0
2 0 0 25 3 1 3 0 0
% Fidelidade - - 100,0 100,0 100,0 100,0 - -
Fsico EQU EQU
Momento S/C IND
FRES FVEX FVDES FVREA FFO FAQ ADV ARB
1 0 0 0 0 0 3 3 0 7 0
2 0 0 0 0 0 3 3 0 7 0
% Fidelidade - - - - - 100,0 100,0 - 100,0 -
Mdia Fidelidade Inter-Observador-Competio Intervalo Jogo 99,6%

116
Metodologia de Investigao

Competio Durante o Jogo

Quadro 19 Fidelidade inter-observador Competio Durante o Jogo, Resultados

Objectivo Forma
Momento
AV + AV - DES PRES INT AF + AF - AU VIS AU-VIS
1 33 0 18 278 6 37 5 237 2 138
2 31 0 17 279 6 43 5 240 2 139
% Fidelidade 93,9 - 94,4 99,6 100,0 86,0 100,0 98,8 100,0 99,3
Direco
Momento
ATL EQU GD GM GA GS AS
1 318 34 1 0 1 0 23
2 317 37 1 0 1 0 25
% Fidelidade 99,7 91,9 100,0 - 100,0 - 92
Contedo
Momento Tcnica Tctica
TEOF TEDEF TASJ TAMJ TAET TAPJ TAFUNC TACOMB TAEG
1 9 7 5 78 32 4 1 18 13
2 9 7 5 81 31 4 1 18 13
% Fidelidade 100,0 100,0 100,0 96,3 96,9 100,0 100,0 100,0 100,0

Momento Psicolgico
PRI PPC PPE PAT PCO PPC PRA PRE
1 11 3 78 7 0 2 5 5
2 12 3 77 7 0 2 5 5
% Fidelidade 91,7 100,0 98,7 100,0 - 100,0 100,0 100,0
Fsico EQU EQU
Momento S/C IND
FRES FVEX FVDES FVREA FFO FAQ ADV ARB
1 0 3 1 2 0 4 7 2 72 8
2 0 3 1 2 0 4 6 2 75 8
% Fidelidade - 100,0 100,0 100,0 - 100,0 85,7 100,0 96,0 100,0
Mdia Fidelidade Inter-Observador- Competio Durante o Jogo97.9%

Na realizao fundamental do processo de fidelidade inter-observador, conseguimos


obter uma elevada consistncia entre os dois observadores das vrias categorias e
sub-categorias. Os dois observadores apresentam nveis de formao acadmica e
profissional similares, sendo ambos especializados na modalidade de futebol, sendo
um dos observadores o prprio investigador.

de salientar que, a tarefa de observar um s treinador, atravs de registo de


ocorrncias, e durante todos os momentos que metodologicamente escolhemos tem
um elevado dispndio temporal, tendo sido, extremamente difcil encontrar um
indivduo com conhecimento da modalidade, que se disponibilizasse para passar um
elevado nmero de horas a codificar centenas de unidades de informao. Para alm
desta dificuldade, que felizmente foi ultrapassada, tivemos necessidade de ministrar

117
Metodologia de Investigao

formao especfica relativa ao sistema de observao utilizado (S.A.I.C.), para


posteriormente o segundo observador enfrentar a rdua tarefa de codificao.

Sendo que todas as categorias e sub-categorias apresentam um nvel de acordos que


se situam no intervalo 85% e 100% de acordos, obtendo-se mdias acima dos 90%,
podemos considerar que ambos os observadores, observam e codificam da mesma
forma, ou seja, com elevada fidelidade inter-observadores.

5 Condies de Realizao

Neste ponto da metodologia iremos abordar os locais da recolha dos dados e as


caractersticas dos mesmos, os procedimentos efectuados para efectuar essa recolha,
e por ltimo o material utilizado para a realizao do estudo.

5.1 Procedimentos de Recolha dos Dados

Em termos metodolgicos, procedemos inicialmente recolha dos dados


relativamente s variveis cognitivas, realizando um questionrio (QEIC), em
momentos que antecederam a preleco de preparao para a competio (entre 30 a
60 minutos antes) e, logicamente, precedendo tambm a competio. O questionrio
foi realizado num local adequado (sem interferncias exteriores), estando apenas o
treinador e o investigador (quando necessrio). Os dados recolhidos atravs do
questionrio foram sujeitos a um tratamento estatstico, afim de se caracterizar as
expectativas do treinador face sua instruo, para depois se relacionar com o
comportamento da instruo.

Posteriormente, para a recolha dos dados relativamente s variveis


comportamentais, foi realizada a gravao udio da preleco na sua totalidade e a
gravao audio-visual da competio. A interveno verbal do treinador na preleco
foi captada atravs de um micro-gravador e na competio atravs de um microfone
de lapela, com um receptor de som ligado a uma cmara de vdeo.

Relativamente gravao udio da preleco de preparao para a competio, o


treinador principal ou um dos seus treinadores assistentes responsabilizaram-se por
ligar o micro-gravador, colocando-o num local oculto fora da visibilidade do treinador e
dos jogadores, de forma a no influenciar na interveno do treinador. Aps o trminus
da preleco, o treinador desligaria o micro-gravador entregando-o ao investigador.
Em nenhuma das situaes o investigador presenciou preleco, indo novamente ao

118
Metodologia de Investigao

encontro de uma maior validade dos dados. O sistema de registo de codificao da


informao do treinador (S.A.I.C.) foi aplicado totalidade do tempo de durao da
reunio, procedendo-se aps cada preleco, sua audio e transcrio para
protocolo escrito. Seguidamente, realizmos a anlise de cada unidade de informao,
registando-as nas devidas categorias e sub-categorias definidas pelo nosso sistema
de anlise da instruo que foram devidamente dissecadas nos instrumentos de
recolha dos dados.

Quanto gravao udio-visual da competio, o treinador principal colocou um


microfone de lapela, com um receptor de som ligado a uma cmara de vdeo.
Registamos que este microfone extremamente pequeno e muito leve, no
perturbando o treinador, ficando colocado num local fora da sua visibilidade (por baixo
da camisa ou da gravata e preso s calas), de forma a no influenciar a interveno
do treinador. Verificmos que quase todos os treinadores se esqueciam
completamente deste microfone, ficando com ele ligado muito mais tempo do que a
prpria competio. Simultaneamente, o treinador foi filmado atravs de uma cmara
de filmar colocada o mais afastada possvel (lado oposto ao do banco de suplentes),
afim de obter uma maior validade dos dados. Para que houvesse uma melhor
interpretao das instrues fornecidas pelo treinador durante o jogo, decidimos filmar
o prprio jogo atravs de uma outra cmara de filmar, colocada no melhor local de
visibilidade do terreno de jogo. Esta situao permitiu-nos retirar algumas dvidas que
por vezes surgiam na codificao das unidades de informao.

O sistema de anlise da informao em competio (S.A.I.C.) foi aplicado totalidade


do tempo de durao da mesma. Tal como referimos anteriormente, a competio
enquadra 3 momentos antes, intervalo e durante o jogo. Procedeu-se assim, aps
cada competio, sua audio e visualizao, registando-se e codificando todas as
unidades de informao, nas devidas categorias e sub-categorias definidas pelo nosso
sistema.

Importa referir alguns aspectos que ocorreram durante a recolha de dados e que nos
parecem de vital importncia para uma melhor compreenso das condies de
realizao deste estudo. Muitas horas antes do jogo, j havia sido necessrio
estabelecer contactos com os treinadores (principais ou assistentes) de forma a
confirmar os locais e as horas de realizao da preleco e da competio, pois, por
vezes, existem alteraes de ltima hora, principalmente ao nvel da preleco. No
entanto, a maioria das situaes decorreram da forma como estava planeada.

119
Metodologia de Investigao

Talvez a maior dificuldade na recolha dos dados, passou claramente pela captao de
sinal audiovisual relativo instruo do treinador na competio. Habitualmente o
processo era o seguinte:
1. Colocao do microfone de lapela no treinador;
2. Montagem de duas cmaras de filmar, uma delas com o receptor udio ligado ao
microfone;
3. Deslocamento do investigador para um local onde fosse possvel captar o sinal de
recepo udio, afim de recolher a informao relativa a antes do Jogo, o que
normalmente se tornava complicado devido entrada do treinador para dentro do
balnerio (por vezes os balnerios ficam no sub-solo do estdio), tendo de
encontrar locais de difcil acesso (fora do estdio, encontrando uma janela do
balnerio ou solicitar a entrada na zona de acesso aos balnerios).
4. Deslocamento muito rpido do investigador para o local de filmagem audiovisual do
treinador durante o jogo, escolhendo previamente um local que permitisse,
simultaneamente observar o treinador e a captao do sinal de recepo udio;
5. Novamente, o investigador necessitava de se deslocar, muito rapidamente, para um
local onde fosse vivel a captao de sinal udio da instruo do treinador durante
o intervalo do jogo. Optava-se pelo mesmo local onde j se havia gravado a
instruo imediatamente antes do jogo, onde, por vezes, se encontravam novas
dificuldades de acesso (existncia de muitos adeptos ou locais de acesso
reservado a pessoal devidamente credenciado);
6. Por ltimo, o investigador volta a deslocar-se para o local onde se encontravam as
cmaras e onde estava a recolher os dados durante o jogo. Em todos estes
deslocamentos, havia necessidade de transportar uma cmara de filmar com o
receptor udio ligado mesma e sendo recebido esses som pelo investigador
atravs de um auricular.
7. Em duas competies, foi possvel recolher os dados nos treinadores das duas
equipas envolvidas nessa competio. Logicamente, tudo se tornava mais
complexo, sendo para isso necessrio a duplicao dos recursos materiais e
humanos.

Em suma, recolhemos 12 grupos de dados (2 observaes de cada 6 treinadores),


dados esses, relativos s expectativas da instruo para a preleco e para a
competio, atravs do questionrio, e por outro lado, os dados relativos instruo
realizada na preleco e na competio atravs do sistema de anlise escolhido
(S.A.I.C.). Ambos os dados recolhidos, foram posteriormente analisados segundo os
instrumentos referidos anteriormente.

120
Metodologia de Investigao

5.2 Locais de Recolha dos Dados

A recolha de dados foi realizada nos meses de Maro, Abril e Maio de 2002, ou seja,
no ltimo tero da poca desportiva 2001/2002 do campeonato nacional da 2 Diviso
B. Os treinadores que compem a nossa amostra abrangem todo o continente (zona
norte, centro e sul) e ilha da Madeira.

Quanto caracterizao dos locais da realizao das preleces de preparao para


a competio, a recolha dos dados foi realizada em vrios stios, tais como, sala de
hotis, balnerios do estdio e centros de estgio. No que respeita competio
propriamente dita, a recolha de dados foi efectuada nos estdios dos clubes que
dizem respeito aos treinadores em anlise.

5.3 Material Utilizado

Relativamente ao material utilizado para recolha de dados relativos instruo na


preleco de preparao para a competio, consistiu num micro-gravador Sanyo
TRC 570M e cassetes de gravao MC-60.

Para recolha de dados relativos instruo na competio, foi utilizado duas cmaras
de vdeo (Sony Mini DV e Panasonic VHS-C), dois trips, duas baterias para a
cmara Sony e quatro baterias para a cmara Panasonic, um conjunto de microfone e
receptor Sony, auricular de captao do som de entrada na cmara de vdeo e
cassetes de gravao VHS, Mini-DV e VHS-C.

Na observao das filmagens e recolha dos dados, foram utilizados dois vdeos, com
cronmetro digital inserido, o que facilitou a anlise da instruo do treinador. Todos
os dados relativos ao comportamento de instruo foram recolhidos para uma ficha de
registo construda a partir do sistema de observao utilizado.

Salientamos que o material utilizado para a recolha dos dados foi gentilmente cedido
pelo Laboratrio de Investigao em Desporto (LID) da Escola Superior de Desporto
de Rio Maior e pelo Laboratrio de Pedagogia do Desporto da Faculdade de
Motricidade Humana.

121
Metodologia de Investigao

6 Tratamento de Dados e Procedimentos Estatsticos

Para o tratamento dos dados recolhidos, utilizmos a estatstica descritiva, ou seja, os


resultados foram apresentados de acordo com os parmetros de tendncia central
(mdia), parmetros de disperso (desvio padro e limites de variao) de forma a
tornar possvel a apresentao grfica dos resultados, facilitando a apreciao e
compreenso dos mesmos.

Foram quantificados e analisados estatisticamente os dados relativos s expectativas


e ao comportamento de instruo dos treinadores, nos diferentes momentos
metodologicamente definidos para o nosso estudo, descrevendo e relacionando as
informaes recolhidas atravs dos dois instrumentos. Foi tambm realizada a
correlao entre as variveis cognitivas (expectativas da instruo) versus
comportamentais (instruo), e a comparao entre o momento da preleco e da
competio ao nvel das expectativas e comportamento da instruo. Os dados
relativos s expectativas do treinador foram recolhidos atravs de uma escala de
Lickert, que de acordo com Tuckman (2000), considera-se como sendo semelhante a
uma escala de intervalo, e os dados relativos ao comportamento de instruo do
treinador na competio foram recolhidos atravs de uma escala de proporo
percentual (0 a 100%).

Relativamente anlise relacional entre diferentes variveis, utilizmos os seguintes


procedimentos/tcnicas estatsticas:
Aps a construo da base de dados, utilizou-se na anlise relacional entre as
expectativas do treinador relativamente instruo na preleco de preparao
para a competio e a prpria instruo, o teste estatstico de correlao de
Spearman (). Como nesta situao, estamos na presena de dois tipos de
variveis distintas (cognitivas e comportamentais) tivemos necessidade de
abandonar a possvel anlise comparativa dos dados em detrimento de uma
anlise correlativa. Esta tcnica estatstica utiliza-se para relacionar dois
conjuntos de dados, visando determinar o seu grau de correlao. Os
coeficientes de correlao variam entre os valores de -1 (mxima relao
negativa) e +1 (mxima relao positiva), sendo o valor 0 indicativo de no
existir relao entre as variveis.

Na anlise relacional entre as expectativas do treinador relativamente


instruo na competio e a prpria instruo na competio, utilizmos
igualmente o teste estatstico de correlao de Spearman (), visando

122
Metodologia de Investigao

determinar o seu grau de correlao, pelas mesmas razes anteriormente


apresentadas.

No que concerne comparao entre a preleco de preparao para a


competio e a prpria competio, ao nvel das expectativas de instruo do
treinador, utilizmos o teste estatstico no paramtrico Wilcoxon Test, visando
determinar a existncia ou no de diferenas significativas entre os dois
momentos. Visto que estamos a querer comparar a mesma varivel em dois
momentos distintos, podemos estatisticamente utilizar mtodos comparativos.
Devido ao facto da populao no apresentar garantias de normalidade,
decidimos optar pelos testes no paramtricos.

Por ltimo, para a anlise comparativa entre a preleco de preparao para a


competio e a prpria competio (diferentes momentos antes, durante e
intervalo do jogo), ao nvel do comportamento de instruo do treinador,
utilizmos os mesmos pressupostos que referimos anteriormente, ou seja, a
utilizao de um teste estatstico no paramtrico de comparao de mdias
Wilcoxon Test.

Tal como vem sendo habitual nos estudos realizados no mbito do desporto,
foi utilizado um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05, que permitir
testar a significncia dos valores relativos s tcnicas estatsticas utilizadas.

Todo o tratamento dos dados foi realizado atravs do programa de Estatstica


Informtica para Anlise de Dados em Cincias Sociais SPSS 11.5 e folha de
clculo Excel 2000, no sistema operativo Windows XP Professional.

Salientamos que o programa estatstico utilizado foi gentilmente cedido pelo


Laboratrio de Investigao em Desporto (LID) da Escola Superior de Desporto de Rio
Maior.

123
CAPTULO IV

APRESENTAO
E
DISCUSSO
DOS
RESULTADOS
Apresentao e Discusso dos Resultados

CAPTULO IV APRESENTAO E DISCUSSO DOS


RESULTADOS

1 Introduo

Neste captulo pretendemos analisar, descrever e relacionar as expectativas e o


comportamento de instruo do treinador de futebol, quer na preleco de preparao
para a competio, quer na competio.

Consideramos assim, que por um lado o treinador dever preparar convenientemente


esses dois momentos de instruo, os quais so de extrema importncia na orientao
da equipa para a obteno do mximo rendimento possvel. Por outro lado,
acreditamos que dever existir uma relao congruente entre a preleco de
preparao para a competio e a prpria competio, principalmente ao nvel do
comportamento de instruo.

Numa primeira abordagem, procedemos apresentao descritiva de um conjunto de


perguntas introdutrias efectuadas no questionrio, pretendendo deste modo,
enquadrar o leitor relativamente ao objectivo e importncia do jogo, importncia da
instruo na preleco de preparao para a competio e na competio e ao nvel
de preparao da instruo nestes dois momentos, da parte dos treinadores
observados. Numa segunda abordagem, apresentmos uma anlise descritiva
referente s variveis cognitivas expectativas, e s variveis comportamentais
instruo, ao nvel da preleco de preparao para a competio e da competio.

Referimos igualmente que as variveis cognitivas foram recolhidas atravs do QEIC


(Questionrio de Expectativas da Instruo em Competio) e as variveis
comportamentais atravs da codificao de unidades de informao a partir de
gravao udio e vdeo, utilizando-se o Sistema de Anlise da Informao em
Competio (S.A.I.C., Pina & Rodrigues, 1993).

Na apresentao descritiva dos dados, utilizou-se a estatstica descritiva, mais


concretamente, os parmetros de tendncia central (mdia) e os parmetros de
disperso (desvio padro e limites de variao).

Como ltima abordagem, no s relacionmos as variveis cognitivas e as variveis


comportamentais nos dois momentos metodologicamente escolhidos, como tambm,

127
Apresentao e Discusso dos Resultados

comparamos a preleco de preparao para a competio com a competio, ao


nvel de cada uma das variveis do estudo.
Relativamente anlise relacional e comparativa, foram utilizadas para o efeito,
tcnicas estatsticas no paramtricas de correlao (R-Spearman) e de comparao
de mdias (Wilcoxon-Test) respectivamente, sendo apresentados os valores de
correlao (-1 r 1) e de significncia correspondentes (p 0,05).

Todos os resultados foram apresentados atravs da utilizao de quadros e/ou


grficos representativos da realidade observada, realizando a anlise e discusso dos
mesmos. Sempre que necessrio, lanmos hipteses explicativas que fundamentem
e potenciem a investigao em Pedagogia do Desporto.

2 Objectivos e Importncia da Competio

O QEIC continha uma primeira parte, composta por um conjunto de perguntas, com a
finalidade de se conhecer os objectivos e a importncia do jogo, a importncia da
instruo na preleco de preparao para a competio e na competio e ao nvel
de preparao da instruo nestes dois momentos, da parte dos treinadores
observados.

Objectivos para a competio

Quadro 20 Valores absolutos e relativos dos objectivos dos treinadores para a competio.

Valores Valores
Objectivos
Absolutos (n) Relativos (%)

Ganhar 11 84,6

Ganhar, jogando bem 1 7,7

Conter o adversrio, desequilibrando-


1 7,7
o defensivamente

Embora a nossa amostra seja composta por 12 competies, um dos treinadores


respondeu como objectivo para o jogo, o querer ganhar, mas jogando bem, obtendo-
se assim, treze objectivos, que se centram quase exclusivamente num s, Ganhar.
Esta resposta deve-se claramente ao facto da amostra ter sido retirada da 2 Diviso
B, que j obriga a um elevado nvel competitivo, pressionando os treinadores e os
jogadores para a obteno da vitria, mesmo que por vezes, coloque-se de lado a

128
Apresentao e Discusso dos Resultados

qualidade de jogo. Logicamente, todos os treinadores orientam o seu processo de


treino, com vista potenciao da performance dos seus jogadores, no entanto, a
consequncia (por vezes implica a sobrevivncia) social e econmica que o clube
adquire a partir das vitrias no campeonato, eleva por vezes desmedidamente a
importncia das mesmas, levando a que naturalmente quase todos os treinadores nos
jogos que compem esta amostra (11 em 12) tenham como objectivo, ganhar.

Devemos mencionar igualmente que, numa das competies, o treinador referiu como
objectivo conter o adversrio e desequilibr-lo defensivamente. Pensamos que este
objectivo se deveu ao facto de se deslocar ao terreno de jogo de um adversrio de
elevada qualidade individual e colectivamente (encontrava-se em 1 lugar do
campeonato e subiu 2 Liga), diagnosticando claramente uma comparao de foras
desfavorvel para a sua equipa, objectivando assim, a estratgia ideal para vencer o
adversrio.

Importncia atribuda competio

Quadro 21 Valores absolutos, valores relativos e mdia do nvel de importncia atribuda competio.

Nvel de Importncia (Escala de Lickert)

1 - Mt. Pouco 2 - Pouco 3 - Mdio 4 - Muito 5 - Bastante

Valores
0 0 1 7 4
Absolutos (n)
Valores
0 0 8,3 58,3 33,3
Relativos (%)
Mdia do Nvel de Importncia 4,25

Relativamente importncia que os treinadores atribuem aos jogos em que foram


observados, verifica-se que somente uma das competies apresentava uma
importncia mdia, sendo todas as outras muito ou at bastante importantes. Parece-
nos que mais uma vez, verificmos o nvel de competitividade do campeonato em
causa e simultaneamente o equilbrio existente no mesmo, pois todo e qualquer jogo
verdadeiramente importante para o alcanar dos objectivos da equipa e do clube.
Realizando uma mdia do nvel de importncia que os treinadores atribuem s
competies que compem a nossa amostra, obtemos um valor de 4,25, ou seja,
acima do Muito Importante. Este valor permite-nos ter uma maior validade dos dados
recolhidos, pois por um lado, um valor baixo poderia significar menos qualidade e/ou
quantidade do comportamento de instruo da parte do treinador, e por outro lado a

129
Apresentao e Discusso dos Resultados

pouca variabilidade da resposta, torna a amostra (12 preleces e 12 competies)


mais homognea, permitindo maior fiabilidade nas concluses obtidas por este estudo.

Importncia atribuda Instruo na Preleco de Preparao para a


Competio

Quadro 22 Valores absolutos, valores relativos e mdia do nvel de importncia atribuda instruo na
preleco de preparao para a competio.

Nvel de Importncia (Escala de Lickert)

1 - Mt. Pouco 2 - Pouco 3 - Mdio 4 - Muito 5 - Bastante

Valores
0 1 9 1 1
Absolutos (n)
Valores
0 8,3 75 8,3 8,3
Relativos (%)
Mdia do Nvel de Importncia 3,16

No que concerne importncia que o treinador atribui instruo realizada no


decorrer da preleco de preparao para a competio, o nvel de importncia mdia
situa-se na Mdia Importncia (75% dos casos responderam nvel 3). No estando
enquadrado neste estudo, as explicaes para esta situao, estes valores levam a
entender que os treinadores no atribuem elevada importncia preleco,
possivelmente acreditando que o trabalho realizado durante os treinos tem muito maior
preponderncia no rendimento dos jogadores e consequentemente na obteno do
xito colectivo (Castelo, 1996; Teodorescu, 1984; Peseiro, 1998).

Importncia atribuda Instruo na Competio

Quadro 23 Valores absolutos, valores relativos e mdia do nvel de importncia atribuda instruo na
competio.

Nvel de Importncia (Escala de Lickert)

1 - Mt. Pouco 2 - Pouco 3 - Mdio 4 - Muito 5 - Bastante

Valores
0 2 6 4 0
Absolutos (n)
Valores
0 16,6 50 33,3 0
Relativos (%)
Mdia do Nvel de Importncia 3,16

O nvel mdio de importncia atribuda pelos treinadores instruo na competio


igual da preleco de preparao para a competio, no entanto, a este nvel temos
130
Apresentao e Discusso dos Resultados

uma concentrao dos dados entre o nvel 2 e o nvel 4. Parece-nos importante


destacar um nmero considervel de registos no nvel 4, salientando assim a
importncia da instruo no jogo, ao contrrio do que por vezes alguns treinadores
referem, reforando a pertinncia do nosso estudo. Salientamos tambm para o facto
de metade dos casos estudados considerarem que a instruo na competio tem um
nvel de importncia mdia no rendimento da equipa, pois o futebol uma modalidade
de difcil aporte de informao durante o decorrer do jogo, devido s condies
espaciais (elevada distncia e pouca sonoridade) e no existncia de descontos de
tempo propcios prtica da instruo (Almeida, 2001; Lima, 2000; Moreno, 2001).

Nvel de preparao da Instruo na Preleco de Preparao para a


Competio

Quadro 24 Valores absolutos, valores relativos e mdia do nvel de preparao da instruo na


preleco de preparao para a competio.
Nvel de Preparao (escala de 1 a 3)

No Prepara Prepara Mentalmente Prepara em Papel

Valores
0 6 6
Absolutos (n)
Valores
0 50 50
Relativos (%)
Mdia do Nvel de Preparao 2,5

Pelo quadro supracitado, registamos com agrado que em nenhuma das sesses de
observao, o treinador no preparou a sua instruo. Para alm disso, em metade
das observaes, os treinadores prepararam a sua preleco, sistematizando-a no
papel. A outra metade preparou somente de forma mental. Dados j esperados, pois o
facto dos treinadores serem todos profissionais e licenciados, pressupunha uma
preparao (planeamento) de todos os aspectos inerentes ao processo de treino,
englobando naturalmente a competio. Posteriormente, iremos aproveitar a anlise
relacional entre as expectativas e o comportamento da instruo, para verificar se
estes dados vo ao encontro daquilo que realmente aconteceu, ou seja, se existem
relaes significativas entre aquilo que o treinador espera e aquilo que faz, ao nvel da
instruo.

131
Apresentao e Discusso dos Resultados

Nvel de preparao da Instruo na Competio

Quadro 25 Valores absolutos, valores relativos e mdia do nvel de preparao da instruo na


competio.
Nvel de Preparao (escala de 1 a 3)

No Prepara Prepara Mentalmente Prepara em Papel

Valores
0 11 1
Absolutos (n)
Valores Relativos
0 91,6 8,3
(%)
Mdia do Nvel de Preparao 2,1

Esta situao parece-nos habitual, pois a competio est rodeada de uma elevada
aleatoriadade, ocorrendo constantemente situaes que podem alterar completamente
a instruo do treinador, sendo praticamente impossvel preparar no papel, algo que
deriva em grande parte do que est a acontecer. Simultaneamente, vrios estudos tm
vindo a demonstrar que, embora o treinador seja importante no plano tctico-
estratgico durante a competio, muito mais relevante na concepo e exposio
durante o processo de preparao para a competio, recorrendo durante a
competio, essencialmente a instrues de ndole motivacional e de estabilidade
psico-emocional (Cloes, Delhaes & Piron, 1993).

Registamos, com destaque, o facto dos treinadores em quase todas as competies


observadas prepararem mentalmente a sua instruo para a competio. Segundo
Cunha (1998), Diaz (1998) citado por Moreno (2001) e Lima (2000), a instruo do
treinador em competio deve ser previamente preparada e desenvolvida, para que a
mesma ajude realmente obteno de um melhor rendimento individual e colectivo.

3 Anlise Descritiva das Expectativas da Instruo

Neste ponto, analismos pormenorizadamente a varivel cognitiva em estudo, que


consiste nas expectativas que os treinadores cognitivamente concebem relativamente
instruo realizada na preleco de preparao para a competio e tambm na
competio.

Torna-se importante a caracterizao das expectativas dos treinadores de futebol,


visto que os processos cognitivos representam os constructos prvios para uma maior

132
Apresentao e Discusso dos Resultados

eficcia na interveno pedaggica. Segundo Janurio (1992), o pensamento do


treinador, enquanto forma de planear o seu comportamento, visa reduzir a ansiedade,
a incerteza, a aleatoriedade, ligando assim, o pensamento ao comportamento. Para tal
situao, aplicmos um questionrio antes de cada preleco (QEIC - ver metodologia
de investigao), construdo a partir do sistema de anlise da instruo seleccionado
para o estudo (S.A.I.C. - Pina e Rodrigues, 1993), com as mesmas dimenses,
categorias e sub-categorias, retirando assim, informao precisa e concreta acerca da
varivel cognitiva metodologicamente definida, atravs de uma escala de Lickert de 1
a 5, onde 1 significa nada, 2 pouco, 3 mdio, 4 muito e 5 bastante. Os
treinadores ao escolherem um dos valores transmitiram-nos a sua expectativa,
reflectindo assim, a importncia que pretendem dar s diferentes categorias e sub-
categorias que compem a instruo na preleco de preparao para a competio.

3.1 Preleco de Preparao para a Competio

Antes de iniciar a anlise descritiva das diferentes dimenses de anlise das


expectativas relativas preleco de preparao para a competio, com destaque
positivo que verificmos, nos dados anteriormente apresentados, que houve
preparao prvia para a instruo. Esta situao revela claramente a preocupao
dos treinadores em terem a instruo na preleco de preparao para a competio
devidamente planeada, com vista a uma maior eficcia da mesma.

3.1.1 Dimenso Objectivo

A Dimenso Objectivo composta pelas categorias de Avaliativo, Descritivo,


Prescritivo, Interrogativo, Afectividade Positiva e Afectividade Negativa. Relativamente
s expectativas que os treinadores apresentaram face ao objectivo da informao que
iro transmitir na preleco, obtivemos os seguintes resultados:

Quadro 26 Dimenso Objectivo das expectativas de instruo na preleco de preparao para a


competio: mnimo (Min), mximo (Max), mdia (X) e desvio-padro (DP).

Categorias Min Max X DP


Avaliativo 1 3 2,4 0,7
Descritivo 1 4 2,7 0,8
Prescritivo 1 4 2,4 1,0
Interrogativo 1 4 2,8 0,9
Afectividade + 3 5 3,8 0,6
Afectividade 1 2 1,1 0,3

133
Apresentao e Discusso dos Resultados

No que respeita s expectativas da instruo na preleco de preparao para a


competio, devemos destacar em primeiro lugar, que os treinadores esperam
transmitir muita informao afectiva positiva (3,8) e praticamente nenhuma informao
afectiva negativa (1,1). Claramente este um sinal deveras positivo, no sentido de que
os treinadores a este nvel (Campeonato Nacional da 2 Diviso B Seniores
Masculinos) esto sensibilizados para uma interveno pedaggica centrada no
positivismo, seguindo vrios autores que apontam para a necessidade de existir um
clima positivo para uma melhor aprendizagem, utilizando reforos positivos em
detrimento dos negativos (Cruz, 1997; Garrett, 1999, citado por Moreno, 2001; Lima,
2000; Madden & Evans, 1993).

Posteriormente categoria afectividade positiva, surgiram as categorias interrogativo e


descritivo (2,8 e 2,7 respectivamente) fazendo entender que se espera alguma
informao com estes objectivos nas preleces observadas, pois os valores
encontram-se perto do nvel mdio da escala de Lickert. Por um lado, os treinadores
transmitem atravs destes dados que, esperam tambm interrogar os seus jogadores
acerca dos vrios contedos inerentes preleco. Utilizar informao interrogativa,
pode ser a forma ideal para o treinador se aperceber das possveis dvidas e
problemas que os jogadores possam sentir, pois os mesmos sentem habitualmente
inibio para o comunicarem, tornando-se cada vez mais importante receber
informao dos atletas durante a preleco de preparao para a competio
(Castelo, 1996 e 2000; Pacheco, 2002). As informaes com um objectivo descritivo,
podero claramente ocorrer, numa tentativa dos treinadores descreverem um gesto,
aco, comportamentos ou situaes efectuadas pelos atletas nos treinos ou em
anteriores competies, com vista a uma melhoria, repetio ou anulao das
mesmas.

As categorias avaliativo e prescritivo, apresentaram um nvel de importncia de 2,4 , o


que significa esperar pouca ou mediana informao com este objectivo nas preleces
realizadas. Relativamente informao avaliativa, compreendemos este valor, pelo
facto desta estar directamente relacionada com uma estimao qualitativa da
execuo do atleta, estando assim um pouco desenquadrada com as caractersticas
das preleces de preparao para as competies. No que diz respeito categoria
prescritivo, espervamos obter um maior nvel de importncia da parte dos
treinadores, pois a preleco tem na sua essncia um elevado objectivo prescritivo
dos comportamentos tcnico-tcticos, psicolgicos e at mesmo fsicos, tendo em
vista a execuo correcta de um plano tctico-estratgico definido pelo treinador
(Castelo, 1996 e 2000; Peseiro, 1998; Teodorescu, 1984). Pina (1998), ao estudar o

134
Apresentao e Discusso dos Resultados

pensamento do treinador, verificou um elevado registo de objectivos prescritivos,


comparativamente s restantes categorias, o que vem confirmar alguma estranheza
no resultado obtido, revelando algum contra senso difcil de explicar.

3.1.2 Dimenso Direco

A Dimenso Direco, composta por 4 categorias (Atleta, Atleta Suplente, Grupo e


Equipa) e tambm as sub-categorias pertencentes ao Grupo (Grupo de Defesas,
Grupo de Mdios, Grupo de Avanados e Grupo de Suplentes).

Quadro 27 Dimenso Direco das expectativas de instruo na preleco de preparao para a


competio: mnimo (Min), mximo (Max), mdia (X) e desvio-padro (DP).

Categorias e
Min Max X DP
Sub-Categorias
Atleta 2 4 3,0 0,4
Atleta Suplente 1 4 2,2 0,9
Grupo 2 4 2,8 0,7
Grupo de Defesas 2 4 2,8 0,7
Grupo de Mdios 2 4 2,8 0,7
Grupo de Avanados 2 4 2,8 0,7
Grupo de Suplentes 1 4 2,3 1,1
Equipa 3 5 4,2 0,6

Na preleco de preparao para a competio, os treinadores esperam dirigir muita


informao para a equipa (4,2), um nvel mdio de informao para o atleta (3,0) e
para os grupos de defesas, mdios e avanados (2,8). Para o suplente ou grupo de
suplentes, crem fornecer pouca informao (2,2 e 2,3 respectivamente).

Atravs destes resultados, verificou-se claramente que os treinadores pretendem


transmitir informao preferencialmente para toda a equipa, de forma a explicar o
plano tctico-estratgico para o jogo e a incrementar em todos os jogadores um
equilbrio psico-emocional com vista ao mximo rendimento, mas tambm pretendem
dirigir-se ao atleta ou a grupos de atletas, pois existiro certamente informaes de
contedo especfico e individualizado. Verificamos que estes resultados so
corroborados por vrios estudos pesquisados. Pina (1998) regista o mesmo tipo de
resultados no pensamento do treinador de voleibol, embora sejam relativos aos
descontos de tempo ou intervalos de sets e Dias, Sarmento e Rodrigues (1994),
Moreno (2001), Pacheco (2002) e Pina e Rodrigues (1997) encontraram no

135
Apresentao e Discusso dos Resultados

comportamento de instruo do treinador valores idnticos quilo que os treinadores


da nossa amostra esperam realizar.

3.1.3 Dimenso Contedo

O contedo da informao foi ramificado em 6 categorias, que so: Tcnica, Tctica,


Psicolgico, Fsico, Equipa Adversria, Equipa de Arbitragem. As primeiras 4
categorias supracitadas, apresentam um conjunto de sub-categorias, que so:
Tcnicas Ofensivas e Tcnicas Defensivas; Tctica de Sistema de Jogo, Tctica de
Mtodos de Jogo, Tctica de Esquemas Tcticos, Tctica de Princpios do Jogo,
Tctica de Funes/Misses especficas do jogo, Tctica das Combinaes e Tctica
de Eficcia Geral; Psicolgico Ritmo de Jogo, Psicolgico Confiana, Psicolgico
Presso Eficcia, Psicolgico Ateno, Psicolgico Concentrao, Psicolgico
Presso Combatividade, Psicolgico Resistncia s Adversidades e Psicolgico
Responsabilidade; Fsico Resistncia, Fsico Velocidade de Execuo, Fsico
Velocidade de Deslocamento, Fsico Velocidade de Reaco, Fsico Fora e Fsico
Aquecimento.

Primeiramente, interessa registar que os treinadores claramente atribuem em mdia,


maior nvel de importncia dominante psicolgica (4,1) e seguidamente dominante
tctica (3,7). Verifica-se ento, a expectativa de transmitir uma informao de
contedo eminentemente psicolgico e tctico. Tal como diversos autores defendem e
provam, a preleco de preparao para a competio, deve ser um momento de
preparao cognitiva, atravs da reviso dos aspectos tctico-estratgicos e de
preparao psicolgica, com vista optimizao do rendimento competitivo (Castelo,
1996; Nrin, 1986; Houlier e Crevoisier, 1993; Pacheco, 2002; Peseiro, 1998).

Valores claramente mais pequenos, foram registados ao nvel do contedo tcnico


(2,6), fsico e equipa de arbitragem (2,5), compreendendo-se assim que, existe uma
expectativa de um nvel baixo de informao relativa a estas categorias. Por um lado,
o facto do futebol ser um jogo desportivo colectivo e por outro, a realidade da amostra
ter um elevado nvel competitivo, justifica claramente estes valores, pois as
dominantes tcnica e fsica, embora sendo importantes no rendimento competitivo, ao
nvel das preleces so claramente secundarizadas face s questes tctico-
estratgicas e psicolgicas. Pina (1998) tambm registou nveis de incidncia mais
elevados ao nvel dos aspectos ligados concentrao, agressividade e ateno, indo
novamente ao encontro dos nossos resultados. Estes e outros resultados relativos s

136
Apresentao e Discusso dos Resultados

expectativas que os treinadores tm, face ao contedo ministrado na preleco de


preparao para a competio, so apresentados no quadro 25.

Quadro 28 Dimenso Contedo das expectativas de instruo na preleco de preparao para a


competio: mnimo (Min), mximo (Max), mdia (X) e desvio-padro (DP).

Categorias e
Min Max X DP
Sub-Categorias
Tcnica 1 4 2,6 1,0
Tcnicas Ofensivas 1 3 2,7 0,7
Tcnicas Defensivas 1 3 2,7 0,7
Tctica 3 5 3,7 0,7
Sistemas de Jogo 2 4 3,5 0,8
Mtodos de Jogo 3 5 3,8 0,6
Esquemas Tcticos 2 4 3,5 0,8
Princpios do Jogo 2 5 3,3 1,0
Funes/Misses 2 5 3,5 0,8
Combinaes 2 4 3,3 0,6
Eficcia Geral 3 4 3,4 0,5
Psicolgico 3 5 4,1 0,5
Ritmo de Jogo 2 5 3,4 0,8
Confiana 4 5 4,1 0,3
Presso Eficcia 3 5 3,9 0,5
Ateno 4 5 4,1 0,3
Concentrao 4 5 4,1 0,3
Presso Combatividade 4 5 4,1 0,3
Resist. Adversidades 3 4 3,9 0,3
Responsabilidade 3 4 3,7 0,5
Fsico 1 3 2,5 0,7
Resistncia 1 3 1,9 0,7
Veloc. Execuo 2 4 2,8 07
Veloc. Deslocamento 1 3 2,2 0,7
Veloc. Reaco 1 4 2,3 0,9
Fora 1 3 1,9 0,8
Aquecimento 1 3 2,0 0,7
Equipa Adversria 2 4 2,5 0,7
Equipa de Arbitragem 1 3 1,7 0,7

Os treinadores observados parecem no atribuir muita importncia equipa


adversria, pois esperam fornecer pouca ou mdia informao relativa mesma.

137
Apresentao e Discusso dos Resultados

Pensamos que esta situao se deve fundamentalmente falta de meios para um


elevado conhecimento dos adversrios, como forma fundamental de construir um
plano tctico-estratgico com as modificaes necessrias, tendo em vista a anulao
das virtudes e aproveitamento dos defeitos do adversrio. Nesta situao, Pina (1998)
apresentou valores contrrios, ou seja, o treinador de voleibol, no seu pensamento
face sua instruo, atribui elevada importncia equipa adversria.

Registamos que a categoria equipa de arbitragem, aquela que apresentou o valor


mais baixo, revelando que em mdia, os treinadores esperam fornecer pouca
informao relativa mesma. Poderemos considerar que estamos perante treinadores
que esperam realizar uma preleco, valorizando muito mais os contedos realmente
pertinentes para o sucesso competitivo e que so passveis de serem treinados e
controlados, do que outros completamente aleatrios e fora do controlo dos jogadores
e treinadores.

Dentro da categoria tctica, existem vrias sub-categorias, que permitem compreender


especificamente o tipo de contedo tctico que o treinador espera transmitir nas
preleces. Tal como se verifica no quadro 24, no existiram valores substancialmente
diferentes nas vrias sub-categorias, registando-se somente maior nvel de
importncia atribuda aos mtodos de jogo (3,8). Todas as restantes sub-categorias
registam valores muito idnticos (3,3 a 3,5), compreendendo-se assim que, os
treinadores esperam transmitir medianamente, vrios tipos de contedos tcticos
(esquemas tcticos, sistemas e princpios de jogo, funes e misses, combinaes e
eficcia geral), dando uma especial relevncia ao mtodos de jogo, ou seja,
organizao ofensiva e defensiva da sua equipa com vista concretizao dos
objectivos do ataque e da defesa. Recorrendo ao nico estudo onde encontramos uma
anlise aprofundada do pensamento do treinador face sua instruo, Pina (1998),
verifica por uma elevada referncia ao contedo tctico ofensivo e defensivo, no
treinador de voleibol durante os descontos de tempo e intervalos de set, confirmando
os resultados por ns alcanados.

Relativamente categoria psicolgico (ver quadro 24), podemos quase referir o


mesmo, ou seja, no se encontraram sub-categorias com nveis de importncia
claramente superiores a outras, estando todas entre 3,9 e 4,1, excepto o contedo
psicolgico ritmo de jogo (3,4) e responsabilidade (3,7). Podemos assim verificar que,
os treinadores esperam transmitir informao com muito contedo psicolgico relativo
motivao e confiana para uma maior eficcia, ateno e concentrao,
capacidade de combate e de resistir s adversidades. No fundo, transmitiram a

138
Apresentao e Discusso dos Resultados

preocupao nos aspectos fulcrais da estabilidade psicolgica, permitindo a qualquer


jogador superiorizar-se face s circunstncias do jogo e ao adversrio, por muito
valioso que ele seja.

Na categoria tcnica, as sub-categorias tcnica ofensiva e defensiva apresentam o


mesmo valor mdio de expectativa (2,7).

Na categoria fsico, existe um especial destaque para a sub-categoria velocidade de


execuo, com valores prximos do nvel mdio (2,8) da nossa escala, o que
demonstra a maior importncia desta manifestao de velocidade face s restantes
manifestaes. Todas as outras sub-categorias apresentaram valores mdios de
expectativa relativamente instruo na preleco de preparao para a competio
muito baixos, correspondendo expectativa de transmitir nada ou pouca informao.

3.2 Competio

Ser relevante destacar, que os treinadores ao preencherem os questionrios


demonstraram que preparam mentalmente a instruo na competio.

3.2.1 Dimenso Objectivo

A Dimenso Objectivo, composta pelas categorias de Avaliativo, Descritivo,


Prescritivo, Interrogativo, Afectividade Positiva e Afectividade Negativa. Na
competio, os treinadores relativamente ao objectivo, esperam transmitir a seguinte
informao:

Quadro 29 Dimenso Objectivo das expectativas de instruo na competio: mnimo (Min), mximo
(Max), mdia (X) e desvio-padro (DP).

Categorias Min Max X DP


Avaliativo 2 3 2,3 0,5
Descritivo 1 4 2,8 0,9
Prescritivo 1 4 2,5 0,9
Interrogativo 1 4 2,4 0,8
Afectividade + 3 5 4,1 0,5
Afectividade 1 2 1,2 0,4

Ao nvel da competio, os treinadores esperam fornecer muita informao de carcter


afectivo positivo e quase nenhuma informao afectiva negativa. Novamente,
verificou-se uma elevada preocupao em apoiar positivamente os jogadores de forma

139
Apresentao e Discusso dos Resultados

a mant-los motivados para a competio, independentemente do sucesso ou


insucesso competitivo.

Compreende-se tambm que a categoria objectivo descritivo seja a segunda mais


esperada (2,8), pois os treinadores na competio tm situaes concretas para
descrever aos seus jogadores, na tentativa de lhes dar a conhecer o que realmente
aconteceu, individual ou colectivamente.

Tal como possvel verificar no quadro 25, as restantes categorias, apresentaram


valores mais reduzidos, significando que os treinadores esperam informar pouco ou
medianamente ao nvel avaliativo, prescritivo e interrogativo (2,3; 2,5; 2,4). Sendo a
expectativa relativa ao objectivo avaliativo e interrogativo, uma situao
aparentemente vivel de interpretao, parece-nos claramente que, as expectativas
dos treinadores face informao prescritiva demasiado baixa, pois na competio
fundamental transmitir informao prescritiva, no sentido de transmitir aos jogadores o
que se pretende realizar nas seguintes situaes individuais ou colectivas. So vrios
os estudos relativos instruo dos treinadores na competio, que verificam a
existncia de elevados nveis de informao prescritiva (Madden & Evans, 1993;
Mendes, 1998; Cunha, 1998; Pina & Rodrigues, 1997), pois esta ir permitir aos
jogadores o conhecimento de solues mais eficazes, focalizando-os para aquilo que
devero realizar e no no que fizeram ou deixaram de fazer. Logo, colocamos alguma
reserva se realmente a expectativa dos treinadores face a esta situao, ir verificar-
se ao nvel do comportamento de instruo.

3.2.2 Dimenso Forma

Esta uma dimenso que se enquadra somente ao nvel da competio, pois


metodologicamente, tendo em considerao que o investigador no dever perturbar a
realidade, o nosso instrumento de observao do comportamento de instruo no
recolheu dados visuais durante a preleco de preparao para a competio. Como
tal, quisemos saber quais eram as expectativas dos treinadores relativa forma como
ir dirigir a sua instruo na competio, ou seja, de forma auditiva, visual ou auditivo-
visual. A Dimenso Forma, constituda por 3 categorias: Auditiva, Visual e Auditivo-
Visual. Na competio, os treinadores esperam fornecer informao da seguinte
forma:

140
Apresentao e Discusso dos Resultados

Quadro 30 Dimenso Forma das expectativas de instruo na competio: mnimo (Min), mximo
(Max), mdia (X) e desvio-padro (DP).

Categorias Min Max X DP


Auditiva 3 5 4,1 0,7
Visual 2 3 2,8 0,4
Auditivo-Visual 3 4 3,4 0,5

Claramente, verificamos que os treinadores esperam fornecer bastante informao de


forma auditiva (4,1), seguindo-se a forma auditivo-visual (3,4) com um valor mediano e
por ltimo a informao somente visual com um valor mais baixo (2,8). A forma
auditiva privilegiada face s restantes, pois segundo Dias, Sarmento e Rodrigues
(1994), Moreno (2001), Pina & Rodrigues (1997) e Rodrigues & Pina (1999), continua
a ser a forma mais utilizada pelos treinadores no decorrer da competio, embora
alguns autores apontem para uma elevada importncia da informao auditivo-visual
ou somente visual (Lima, 2000 e Mesquita, 1997), como forma de melhor percepo
da mensagem da parte do jogador. De acordo com estes autores, salientamos que os
treinadores atriburam uma considervel importncia forma auditivo-visual,
mostrando que o aspecto visual da informao tambm dever ser privilegiado na
instruo em competio.

3.2.3 Dimenso Direco

No que respeita forma como o treinador espera dirigir a sua informao (Dimenso
Direco), iremos descrever as 4 categorias metodologicamente definidas, que so
Atleta, Atleta Suplente, Grupo, Grupo de Defesas, Grupo de Mdios, Grupo de
Avanados e Grupo de Suplentes e Equipa. No quadro seguinte, apresentamos a
direccionalidade da instruo fornecida pelo treinador na competio.

Quadro 31 Dimenso Direco das expectativas de instruo na competio: mnimo valor relativo
(Min), mximo valor relativo (Max), valor relativo (%), mdia (X) e desvio-padro (DP).
Categorias e
Min Max X SD
Sub-Categorias

Atleta 3 5 3,6 0,7


Atleta Suplente 1 4 2,9 0,9
Grupo 2 4 3,1 0,5
Grupo de Defesas 2 4 3,1 0,8
Grupo de Mdios 2 4 3,0 0,7
Grupo de Avanados 2 4 3,0 0,7
Grupo de Suplentes 1 4 2,3 1,1
Equipa 2 4 2,9 0,7

141
Apresentao e Discusso dos Resultados

Os valores que se destacaram no quadro 28, so respeitantes s categorias atleta e


grupo de suplente, sendo a primeira a mais elevada (3,6) e a segunda a mais reduzida
(2,3). Esta situao demonstra que os treinadores para a competio esperam dirigir
muita da sua interveno para o atleta e pouca para o grupo de suplentes. Nas
restantes categorias, existe uma expectativa de mdia instruo, no se registando
praticamente diferenas. Por um lado, estes dados corroboram com os referenciados
ao nvel da instruo dos treinadores na competio encontrando-se dados idnticos
(Cloes, Delhaes & Piron, 1993; Moreno, 2001), mas devemos salientar que em
determinados momentos da competio (antes e intervalo do jogo), a maioria dos
estudos apontam para uma informao mais colectiva (Moreno, 2001; Oliveira, 1992;
Rodrigues e Pina, 1999).

Parece natural que os treinadores esperem transmitir pouca informao aos suplentes,
pois a preocupao em dirigir a equipa que est em competio absorve quase na
totalidade a ateno do treinador, pois so os jogadores que esto em prtica que
realmente vo decidir e executar as diversas situaes de jogo. Por aquilo que
conhecemos e observmos na instruo do treinador em competio, referimos ainda
que o mesmo poder comunicar com os suplentes no sentido de todos efectuarem o
aquecimento, ou na explicao de certos aspectos relacionados com o jogo,
objectivando uma maior eficcia destes jogadores quando entrarem.

Em temos gerais, parece-nos ter existido da parte dos treinadores a expectativa de


distribuir uma instruo individual, colectiva ou grupal, de uma forma repartida e
idntica, com uma pequena prevalncia da primeira.

3.2.4 Dimenso Contedo

A Dimenso Contedo, pretende codificar o contedo da informao, sendo composta


por 6 categorias, que so: Tcnica, Tctica, Psicolgico, Fsico, Equipa Adversria,
Equipa de Arbitragem. As primeiras 4 categorias supracitadas apresentam um
conjunto de sub-categorias, que j foram apresentadas anteriormente. Apresentamos
seguidamente, os resultados relativos s expectativas que os treinadores tm, face ao
contedo ministrado na competio.

Tal como ocorreu na preleco de preparao para a competio, os treinadores


esperam na competio transmitir muita instruo de contedo psicolgico e tctico
(3,8 e 3,7 respectivamente). No quadro seguidamente apresentado, verificou-se
claramente uma maior preocupao para este tipo de contedos, em detrimento dos
contedos tcnico (2,5), fsicos (2,5), equipa adversria (2,7) e de arbitragem (1,8).
142
Apresentao e Discusso dos Resultados

Quadro 32 Dimenso Contedo das expectativas de instruo na competio: mnimo (Min), mximo
(Max), mdia (X) e desvio-padro (DP).

Categorias e
Min Max X SD
Sub-Categorias
Tcnica 1 3 2,5 0,7
Tcnicas Ofensivas 2 3 2,8 0,4
Tcnicas Defensivas 2 3 2,8 0,4
Tctica 3 5 3,7 0,7
Sistemas de Jogo 2 4 3,2 0,8
Mtodos de Jogo 2 4 3,3 0,7
Esquemas Tcticos 2 4 3,3 0,8
Princpios do Jogo 2 5 3,1 1,0
Funes/Misses 2 5 3,4 0,8
Combinaes 2 4 3,2 0,6
Eficcia Geral 2 4 3,4 0,8
Psicolgico 2 5 3,8 0,9
Ritmo de Jogo 2 5 3,3 0,8
Confiana 3 5 4,0 0,4
Presso Eficcia 3 5 3,9 0,5
Ateno 4 5 4,1 0,3
Concentrao 4 5 4,1 0,3
Presso Combatividade 4 5 4,1 0,3
Resist. Adversidades 3 5 4,0 0,4
Responsabilidade 3 4 3,7 0,5
Fsico 1 3 2,5 0,7
Resistncia 1 3 1,8 0,6
Veloc. Execuo 2 4 2,9 08
Veloc. Deslocamento 1 3 2,1 0,7
Veloc. Reaco 1 4 2,5 0,9
Fora 1 3 1,8 0,7
Aquecimento 1 3 1,9 0,8
Equipa Adversria 2 4 2,7 0,7
Equipa de Arbitragem 1 3 1,8 0,7

Estas expectativas apresentam uma consonncia com aquilo que vrios autores
verificam na instruo em competio. Bloom, Durand-Bush & Salmela (1997), Cunha

143
Apresentao e Discusso dos Resultados

(1998), Mesquita (1997) Petit & Durny (2000) e Pina & Rodrigues (1997) verificaram
valores elevados de instrues tcticas e psicolgicas, no entanto, existem alguns
autores que admitem existir uma maior predominncia de contedo psicolgico na
competio, devido ao facto de subsistir elevada impulsividade, tenso e nervosismo,
sendo mais importante o apoio motivacional e a estabilidade psico-emocional dos
jogadores (Cloes, Delhaes & Piron, 1993; Dias, Sarmento & Rodrigues, 1994;
Moreno, 2001; Pina & Rodrigues, 1997). Como tal, perfeitamente natural que os
treinadores esperem emitir maiores nveis de informao tctica e psicolgica, em
detrimento de outros contedos menos importantes para o desenrolar da competio.

Verificamos tambm que os treinadores, no pretendem emitir muita informao com


contedo relativo equipa adversria (2,7) e muito menos sobre a equipa de
arbitragem (1,8). Significa isto que, a instruo acerca da prpria equipa tem um papel
mais importante naquilo que os treinadores esperam transmitir, estando pouco
preocupado com as restantes equipas que compem uma competio de futebol.

No que concerne s sub-categorias que compem o contedo tctico e psicolgico,


podemos mencionar que praticamente nenhuma delas se destacou positivamente ou
negativamente. Em todos os diferentes contedos tcticos, as expectativas que os
treinadores fizeram da sua instruo na competio rondaram o nvel mdio (3,1 a
3,4), no se salientando nenhuma delas, por isso os treinadores esperam informar um
pouco de tudo. Ao nvel dos diversos contedos psicolgicos, verificmos somente um
valor mais baixo relativo ao ritmo de jogo, ou seja, espera-se menos instrues
referentes ao aumento, manuteno ou diminuio da intensidade do jogo, embora se
encontre um valor de escala mdia (3,3). Todas as restantes sub-categorias
apresentam valores que indicam a expectativa de fornecer muita informao, isto ,
valores que rondam o nvel 4 da escala de Lickert.

As sub-categorias tcnicas ofensivas e defensivas apresentam valores iguais (2,8),


mas um pouco acima do registado para a categoria tcnica (2,5). No encontramos
justificao plausvel para a compreenso desta situao,

Por ltimo, no que respeita s sub-categorias do contedo fsico, importa destacar a


velocidade de execuo e de reaco, como sendo as manifestaes das capacidades
fsicas que registaram maiores nveis de expectativa para a instruo na competio.

144
Apresentao e Discusso dos Resultados

3.3 - Sntese

Um dos objectivos do nosso estudo, consiste no conhecimento descritivo das


expectativas que os treinadores tm acerca da sua instruo, quer ao nvel da
preleco de preparao para a competio, quer ao nvel da competio. Para tal
objectivo, submetemos a uma amostra de treinadores pertencentes ao campeonato
nacional da 2 Diviso B, no escalo de seniores, a realizao de um questionrio
(QEIC), no qual atribuam um nvel de importncia (quantidade de informao
traduzida em escala de Lickert) a cada categoria e sub-categoria que compem o
complexo comportamento de instruo. Sendo assim, recolhemos um conjunto de
informao pertinente, relativamente varivel cognitiva do treinador de futebol, para
posteriormente compar-la e correlacion-la com outras variveis.

Quanto preleco de preparao para a competio, podemos sintetizar os


nossos resultados, s seguintes alneas:

a) Os treinadores esperam transmitir muita informao afectiva positiva e praticamente


nenhuma informao afectiva negativa. Esperam tambm, por um lado, interrogar
os seus jogadores acerca dos vrios contedos inerentes preleco, e por outro,
descreverem um gesto, aco, comportamentos ou situaes efectuadas pelos
atletas nos treinos ou em anteriores competies, com vista a uma melhoria,
repetio ou anulao das mesmas. Ao contrrio do que a literatura relativa ao
comportamento de instruo na preleco refere, os treinadores tm uma
expectativa reduzida face transmisso de informao prescritiva, no entanto, o
facto de encontrarmos pouqussimos estudos acerca da varivel cognitiva no nos
permitir justificar sustentadamente estes resultados.

b) As expectativas incidiram claramente numa informao dirigida maioritariamente


para a equipa. Os treinadores tambm pretendem dirigir instrues para o atleta e
para os grupos de defesas, mdios e avanados. A expectativa
consideravelmente baixa para a informao dirigida ao suplente ou grupo de
suplentes, indo ao encontro do que vrios autores referem como principais
objectivos para a preleco de preparao para a competio, ou seja, um
momento de congregao colectiva, com pequenas informaes individuais.

c) As expectativas dos treinadores relativamente ao tipo de contedo que devero


fornecer privilegiadamente, centraram-se na informao de contedo psicolgico e
tctico. A pesquisa bibliogrfica defende e prova que a preleco de preparao

145
Apresentao e Discusso dos Resultados

para a competio, deve ser um momento de preparao tctico-estratgica e


psicolgica, com vista optimizao do rendimento competitivo. Importa igualmente
referir que ao nvel do contedo tctico, os treinadores pretenderam incidir mais na
organizao da equipa (mtodos de jogo ofensivos e defensivos). Ao nvel do
contedo psicolgico, espera-se uma informao centrada na motivao e
confiana para uma maior eficcia, ateno e concentrao, capacidade de
combate e de resistncia s adversidades. Todos os restantes tipos de contedos
apresentaram nveis de expectativa consideravelmente baixos.

d) Em suma, os treinadores observados esperam transmitir uma instruo


fundamentalmente afectiva positiva, dirigida para a equipa e com um contedo
tctico e psicolgico.

Quanto competio, podemos sintetizar os nossos resultados, s seguintes alneas:

a) As expectativas dos treinadores incidiram fundamentalmente em muita informao


de carcter afectivo positivo e quase nenhuma informao afectiva negativa.
Voltamos a verificar que os treinadores esperam transmitir pouca informao
prescritiva na competio, o que nos provocou alguma dificuldade interpretativa do
facto, pois considermos este tipo de informao fundamental, no sentido de
transmitir aos jogadores o que se pretende realizar nas seguintes situaes
individuais ou colectivas, indo ao encontro de vrios estudos relativos ao
comportamento da instruo. Fica claramente por aprofundar, as razes que
levaram os treinadores a apresentar este tipo de expectativas. A instruo
descritiva foi a segunda categoria mais esperada e as restantes categorias,
apresentam valores mais reduzidos.

b) Verificamos que os treinadores pretendem comunicar com os seus atletas de todas


as formas. Os dados obtidos revelaram uma expectativa maioritariamente auditiva,
seguindo-se a forma auditivo-visual e por ltimo a informao somente visual com
um valor mais baixo. Embora alguns autores refiram a importncia da comunicao
no verbal, outros continuam a afirmar que a comunicao verbal claramente a
mais utilizada.

c) Existe uma expectativa de fornecer informao dirigida preferencialmente ao atleta,


mas no se registaram elevadas diferenas para as outras categorias e entre elas
mesmo, ou seja, os treinadores esperam dirigir a informao de uma forma
repartida para o atleta suplente, para a equipa e para os diferentes grupos (defesas,
mdios e avanados), exceptuando o grupo de suplentes, onde se verificaram

146
Apresentao e Discusso dos Resultados

valores mais baixos, pois a preocupao reside fundamentalmente nos jogadores


que esto em jogo ou nos que vo entrar.

d) Novamente, os treinadores demonstraram que as suas expectativas residem numa


instruo claramente psicolgica e tctica, em detrimento dos restantes tipos de
contedos (tcnico, fsico, equipa adversria e de arbitragem). Estas expectativas
vo claramente ao encontro do que vrios autores verificaram na instruo em
competio, e ao encontro do que consideramos ser mais importante para ajudar a
equipa a obter o mximo rendimento competitivo.

e) Em suma, os treinadores observados esperam transmitir uma instruo


fundamentalmente afectiva positiva, auditiva, dirigida para o atleta e com um
contedo tctico e psicolgico.

4 Anlise Descritiva do Comportamento de Instruo

Conforme apresentmos no ponto anterior, descreveremos inicialmente o


comportamento da instruo relativa preleco de preparao para a competio e
posteriormente relativa competio. No caso da competio, metodologicamente
definimos um conjunto de sub-momentos integrados na mesma e que sero sujeitos a
uma descrio pormenorizada e especfica, pois apresentaram particularidades
distintas e merecedoras de tal situao.

4.1 Preleco de Preparao para a Competio

Tal como referimos na anlise da literatura, a preleco de preparao para a


competio uma tarefa claramente instituda na modalidade de futebol, revestindo-se
de um carcter cognitivo e afectivo, tendo como principal objectivo a preparao
mental para a competio, para que os jogadores a consigam enfrentar com elevados
nveis de confiana, com vista a alcanar o xito na competio (Nrin, 1986).

Pretendemos descrever a instruo do treinador, atravs de uma primeira anlise


relativa quantidade de informao transmitida, durao da preleco e antecedncia
em relao hora de incio do jogo, e seguidamente a uma segunda anlise
especfica s dimenses do sistema de anlise da instruo utilizado (S.A.I.C.), ou
seja, Dimenso Objectivo (qual o objectivo da informao transmitida aos atletas),
Dimenso Direco (para quem que o treinador transmitiu a informao) e Dimenso
Contedo (que contedo continha a informao transmitida).

147
Apresentao e Discusso dos Resultados

4.1.1 Antecedncia, durao e quantidade de Informao

Previamente descrio pormenorizada da instruo, parece-nos importante


enquadrar esta preleco relativamente a trs aspectos: quantidade de informao
transmitida, durao da preleco e antecedncia em relao hora de incio do jogo.

Quadro 33 Antecedncia ao jogo, durao, n e mdia de unidades de informao Preleco de


Preparao para a Competio

N da Preleco /
Antecedncia ao N Unidades Mdia
Identificao do Durao
Jogo Informao (UI) UI / min
Treinador
1 - T1 105m 13m 26s 130 9,7

2 - T1 75m 3m 59s 17 4,3

3 - T2 75m 6m 15s 31 5,0

4 - T2 80m 12m 42s 61 4,8

5 - T3 120m 9m 00s 73 8,1

6 - T3 120m 9m 30s 84 8,8

7 - T4 120m 14m 45s 125 8,5

8 - T4 120m 15m 50s 129 8,2

9 - T5 45m 7m 55s 71 9,0

10 - T5 75m 11m 37s 121 10,4

11 - T6 120m 20m 42s 122 5,9

12 - T6 105m 32m 05s 176 5,5

Mdia 97m 07s 13m 32s 95 7,3

Pelo quadro anteriormente referido, verificamos que em termos mdios, o tempo de


antecedncia em relao hora do incio dos jogos com que se efectua a
preleco de preparao para a competio situa-se aproximadamente dos 100
minutos (97m 07s). No entanto, devemos salientar os extremos, existindo treinadores
que antecedem a preleco 2 horas (mximo) e outro que antecede somente 45
minutos (mnimo). Embora no exista consenso nos diversos autores pesquisados,
encontrando-se valores que vo desde as 2 at s 24 horas antes do jogo, podemos
referir que os nossos resultados aproximam-se dos valores mdios apresentados
principalmente por Cook (2001) e Pacheco (2002). Reforamos assim a nossa opinio,
ao concordar com estes autores, pois parece-nos que os valores indicados permitem
aos atletas estarem mais receptivos recepo da informao. Contudo, devemos
ressalvar que em alguns treinadores a elevada quantidade de informao transmitida

148
Apresentao e Discusso dos Resultados

poderia requerer mais tempo de antecedncia, afim de permitir uma melhor reflexo e
integrao da mesma.

Relativamente durao da preleco de preparao para a competio,


comeamos por referir igualmente que no existe qualquer unanimidade entre os
valores de referncia bibliogrfica, apresentando estes, amplitudes que vo desde os
15 a 60 minutos. Os valores mdios que obtivemos no nosso estudo so ainda
inferiores a estes, ficando-se aproximadamente pelos 13 minutos de preleco.
Embora a maioria das preleces apresentem uma durao inferior referida por
Castelo (1996), Cook (2001), Nerin (1986) e Pacheco (2002), vo ao encontro de Lima
(2000) que refere 15 minutos como o tempo suficiente e adequado e de Houlier e
Crevoisier (1993) quando referem que existem treinadores de alto nvel que somente
gastam 10 minutos. No podemos deixar de frisar que existe uma grande variao
dentro da prpria amostra, existindo preleces com mais de 30 minutos e outras
abaixo dos 5 minutos. Podemos referir assim que, podero existir particularidades
especficas ao prprio perfil do treinador e s caractersticas do envolvimento
contextual que determinaram esta elevada amplitude.

No que respeita quantidade de informao transmitida na preleco de


preparao para a competio, o nosso estudo, revela que em mdia os treinadores
transmitem 95 unidades de informao aos seus atletas, encontrando-se uma mdia
de aproximadamente 7 unidades de informao por minuto. Os valores encontrados
parecem-nos positivos, pois os poucos estudos relativos a este aspecto referem
valores aproximados ao nosso, ou seja, Pacheco (2002) menciona que os treinadores
da 1 liga e da 2 Diviso B tm em mdia 79 unidades de informao na preleco.
Estes valores confirmam igualmente os diferentes estudos cientficos, quando
caracterizam a preleco de preparao para a competio como um momento de
elevada densidade informativa.

4.1.2 Dimenso Objectivo

No quadro 31, apresentamos o objectivo da instruo fornecida pelo treinador na


preleco de preparao para a competio. Segundo o sistema de anlise da
instruo por ns utilizado (S.A.I.C.), corresponde Dimenso Objectivo, as
categorias de Avaliativo Positivo, Avaliativo Negativo, Descritivo, Prescritivo,
Interrogativo, Afectividade Positiva e Afectividade Negativa.

149
Apresentao e Discusso dos Resultados

Quadro 34 Dimenso Objectivo da instruo na preleco de preparao para a competio: mnimo


valor relativo (Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa (Mdia) e desvio-padro
(DP).

Categorias Min Max Mdia DP


Avaliativo + 0,0 0,8 0,2 0,3
Avaliativo 0,0 0,8 0,1 0,3
Descritivo 6,8 37,7 17,5 9,7
Prescritivo 54,1 88,1 79,2 10,3
Interrogativo 0,0 6,6 2,5 1,9
Afectividade + 0,0 1,6 0,4 0,7
Afectividade 0,0 0,0 0,0 0,0

Os treinadores, nas preleces de preparao para a competio, apresentaram uma


clara tendncia para transmitir informao com um objectivo prescritivo (79,2%),
seguindo-se com um valor mais reduzido a informao descritiva (17,5%).

Destacamos o elevadssimo valor da informao prescritiva, face s restantes


categorias, fazendo todo o sentido que assim acontea, pois, se o treinador tem como
objectivo para a preleco, preparar a equipa mentalmente para o jogo, instruindo
sobre os comportamentos tctico-estratgicos individuais e colectivos, tender a faz-
lo atravs de mensagens que prescrevem atitudes e comportamentos. Salientamos da
mesma forma que, embora consideravelmente mais baixo, o nmero de informaes
descritivas tambm se destacou face s restantes categorias, indo ao encontro dos
objectivos tericos da preleco, visto que o treinador tambm necessita com alguma
frequncia de descrever aces e/ou comportamentos que tenham sido efectuados
pelos atletas no treino ou em anteriores competies. No nos podemos esquecer que
estas duas categorias associadas, contm 97,3% das unidades de informao. Estes
resultados tm correspondncia com anteriores estudos encontrados na literatura.
Pacheco (2002) verificou que os treinadores da 1 liga e 2 diviso b, assentam a sua
instruo essencialmente na informao prescritiva (56,4%), seguida da informao
descritiva (18,6%). Embora no tenhamos encontrado outros estudos relativos
preleco de preparao para a competio, Dias, Sarmento & Rodrigues (1994) e
Pina & Rodrigues (1997) apresentam resultados relativos instruo nas preleces
iniciais, isto , imediatamente antes do incio do jogo, nas modalidades de rugby e
voleibol respectivamente, idnticos aos nossos, referindo que a informao
dominantemente prescritiva e descritiva.

150
Apresentao e Discusso dos Resultados

Para alm das categorias anteriormente referidas, registmos que os treinadores


utilizam pouca informao interrogativa (2,5%), avaliativa positiva (0,2%) e avaliativa
negativa (0,1%). Parece-nos legtimo que tal acontea, principalmente ao nvel
avaliativo, porque o treinador na preleco de preparao para a competio no tem
necessidade de emitir uma estimao qualitativa de uma aco ou comportamento,
pois ela ainda no ocorreu, excepto se a informao for relativa a anteriores
comportamentos dos atletas, no entanto, esta informao habitualmente apresenta
informao especfica e completa, sendo por isso atribuda categoria descritiva.
Referimos tambm que os treinadores poderiam utilizar com mais frequncia o
questionamento, como forma eficaz do reconhecimento da aprendizagem adquirida
pelos atletas, porm, Nrin (1986) e Pacheco (2002) mencionam e verificam que, a
maioria dos treinadores entende ser pouco importante as intervenes verbais dos
jogadores nesta preleco, justificando em parte a reduzida informao interrogativa
da parte dos treinadores da nossa amostra. Mais concretamente, Pina e Rodrigues
(1997) na observao das preleces iniciais dos treinadores de voleibol encontraram
pouqussimas intervenes interrogativas, confirmando com o anteriormente referido.

Por ltimo, queremos destacar as categorias de Afectividade, salientando


positivamente a inexistncia de unidades de informao relativas Afectividade
Negativa, pois as informaes claramente negativas, criticando individual ou
colectivamente podero colocar em causa o bem estar psicolgico dos atletas,
impedindo-os de uma maior rentabilizao competitiva. Parece-nos que este um
sinal claramente positivo da parte dos treinadores que demonstram ser conhecedores
das tcnicas de interveno pedaggica mais eficazes. Verificou-se um reduzido valor
de Afectividade Positiva, sendo natural que os treinadores transmitam poucas
informaes marcadamente positivas, estando mais preocupados com a prescrio de
comportamentos.

4.1.3 Dimenso Direco

No quadro 32, apresentamos a direccionalidade da instruo fornecida pelo treinador


na preleco de preparao para a competio. Segundo o sistema de anlise da
instruo por ns utilizado (S.A.I.C.), corresponde Dimenso Direco, as categorias
de Atleta, Atleta Suplente, Grupo e Equipa. Na adaptao do S.A.I.C. (Pina e
Rodrigues, 1993) s caractersticas especficas da modalidade de futebol, optmos
metodologicamente por ramificar a categoria grupo em 4 sub-categorias, que so:
Grupo de Defesas, Grupo de Mdios, Grupo de Avanados e Grupo de Suplentes,

151
Apresentao e Discusso dos Resultados

especificando-se assim, para que tipos de grupos, os treinadores dirigem a sua


informao durante a preleco de preparao para a competio.

Quadro 35 Dimenso Direco da instruo na preleco de preparao para a competio: mnimo


valor relativo (Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa (Mdia) e desvio-padro
(DP).

Categorias e
Min Max Mdia DP
Sub-Categorias
Atleta 0,0 46,6 15,9 17,1
Atleta Suplente 0,0 0,0 0,0 0,0
Grupo
Grupo de Defesas 0,0 11,5 3,4 4,0
Grupo de Mdios 0,0 11,5 2,2 3,5
Grupo de Avanados 0,0 12.4 2,4 3,7
Grupo de Suplentes 0,0 2,4 0,3 0,8
Sub-Total 0,0 27,0 8,4 9,6
Equipa 53,4 100 75,7 18,2

Verificmos no quadro acima apresentado que, os treinadores dirigiram a sua


instruo maioritariamente para toda a equipa (75,9%), seguindo-se para o atleta
(15,9%) e grupo de jogadores (8,4%).

Por estes resultados verificmos que a preleco de preparao para a competio


claramente um momento de congregao colectiva. Os treinadores pretendem
fundamentalmente dirigir-se para toda a equipa de forma a explicar o plano tctico-
estratgico para o jogo e a desenvolver em todos os jogadores uma estabilidade
psicolgica ideal para o rendimento. Embora o treinador tambm emita informaes
dirigidas para o atleta ou grupo, estas foram em muito menor nmero, no sentido de
particularizar algumas misses/funes enquadradas no plano de jogo. Existem
mesmo alguns treinadores que tiveram mais de 90% da sua instruo dedicada ao
colectivo, entendendo-se assim a importncia desta categoria, no que concerne
direco da instruo.

Ao nvel da especificidade do tipo de grupo ao qual o treinador dirige a instruo,


verificamos que o grupo de defesas foi alvo de um maior nmero de informaes
(3,4%), seguindo-se os avanados (2,4%) e os mdios (2,2%). Os treinadores,
praticamente no dirigiram informao para o grupo de suplentes (0,3%). Embora os
valores no apresentem elevadas diferenas em termos absolutos e relativos, excepto
ao nvel do grupo de suplentes, consolidmos a expectativa que tnhamos dos

152
Apresentao e Discusso dos Resultados

treinadores quase no se dirigirem especificamente aos suplentes, guardando essa


situao para o momento da substituio. Parece-nos que o facto da organizao
defensiva ser um aspecto cada vez mais determinante na capacidade ofensiva da
equipa e por sua vez, no sucesso competitivo da mesma, os treinadores direccionam
maior ateno sobre os defesas. Os dados individuais, salientam que so vrias as
preleces, em que os treinadores no emitem qualquer informao para os diferentes
grupos, fazendo-o somente para a equipa ou para o jogador, tal como se verifica no
quadro de resultados.

Os resultados obtidos correspondem aos encontrados na reviso bibliogrfica, mais


concretamente por Pacheco (2002), quando refere que os treinadores de futebol da 1
liga e 2 diviso B, transmitem 61,8% da informao para a equipa, 33% para o
jogador individual e 5,2% para sub-grupos de jogadores. Tal como fizemos
anteriormente, os estudos de Dias, Sarmento e Rodrigues (1994), Moreno (2001) e
Pina e Rodrigues (1997) transmitem-nos o mesmo tipo de resultados, ou seja, os
treinadores de rugby e de voleibol nas suas preleces iniciais dirigem a informao
maioritariamente para toda a equipa. Moreno (2001), refere igualmente que os
treinadores de voleibol podero emitir informaes individualizadas, mas em menor
quantidade, essencialmente dirigida aos atletas relevantes da equipa. Por ltimo, o
estudo de Pacheco (2002), relativamente s sub-categorias do grupo, verificou maior
nmero de unidades de informao para o grupo de avanados (2,2%), seguido dos
mdios (1,8%) e por ltimo dos defesas (1,2%), no corroborando totalmente com os
nossos resultados, no entanto correspondendo ao nvel da reduzida instruo
transmitida aos vrios grupos que compem a equipa.

4.1.4 Dimenso Contedo

A dimenso contedo claramente a mais complexa de analisar, visto que


composta por um vasto conjunto de categorias e sub-categorias, que por um lado
permitem compreender pormenorizadamente o tipo de contedo da instruo
fornecida pelo treinador na preleco de preparao para a competio, mas por outro
torna a sua apresentao e discusso mais complexa. Esta dimenso composta por
8 categorias, que so: Tcnica, Tctica, Psicolgico, Fsico, Equipa Adversria, Equipa
de Arbitragem, Sem Contedo e Indeterminado. As primeiras 4 categorias
supracitadas, pela sua natural complexidade, necessitaram de uma ramificao,
adaptando-se assim, o S.A.I.C. realidade da modalidade de futebol, existindo um
conjunto de sub-categorias que j foram previamente referidas. O quadro 33 apresenta
todos os valores registados ao nvel da dimenso contedo.

153
Apresentao e Discusso dos Resultados

Quadro 36 Dimenso Contedo da instruo na preleco de preparao para a competio: mnimo


valor relativo(Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa (Mdia), desvio-padro (DP).

Categorias e
Min Max Mdia DP
Sub-Categorias
Categoria TCNICA
Tcnicas Ofensivas 0,0 5,0 1,2 1,7
Tcnicas Defensivas 0,0 5,7 0,8 1,6
Sub-Total 0,0 7,4 2,0 2,6
Categoria TCTICA
Sistemas de Jogo 0,0 9,7 2,5 2,7
Mtodos de Jogo 0,0 29,5 18,3 10,6
Esquemas Tcticos 0,0 52,1 16,4 19,2
Princpios do Jogo 0,0 7,0 1,8 2,2
Funes/Misses 0,0 14,8 2,7 4,4
Combinaes 0,0 2,3 0,6 0,8
Eficcia Geral 6,2 32,3 13,2 7,5
Sub-Total 17,6 84,5 55,5 19,2
Categoria PSICOLGICA
Ritmo de Jogo 0,0 4,6 0,7 1,3
Confiana 0,0 11,8 3,2 4,1
Presso Eficcia 3,6 64,7 20,7 15,8
Ateno 0,0 3,2 1,0 1,3
Concentrao 0,0 4,9 1,1 1,8
Presso Combatividade 0,0 12,9 3,1 3,6
Resist. Adversidades 0,0 4,6 1,4 1,5
Responsabilidade 0,0 21,3 3,8 6,2
Sub-Total 8,3 76,5 35,0 19,6
Categoria FSICO
Resistncia 0,0 1,2 0,1 0,3
Veloc. Execuo 0,0 4,1 0,7 1,5
Veloc. Deslocamento 0,0 0,0 0,0 0,0
Veloc. Reaco 0,0 0,6 0,1 0,2
Fora 0,0 0,0 0,0 0,0
Aquecimento 0,0 0,0 0,0 0,0
Sub-Total 0,0 4,8 0,9 1,7
Outras Categorias
Equipa Adversria 0,8 8,2 4,3 2,3
Equipa de Arbitragem 0,0 0,0 0,0 0,0
Sem Contedo 0,0 5,7 2,1 1,9
Indeterminado 0,0 1,7 0,2 0,6

154
Apresentao e Discusso dos Resultados

Os dados recolhidos, relativamente instruo realizada nas preleces de


preparao para a competio pelos treinadores de futebol, demonstraram a
existncia de uma evidente predominncia dos contedos tcticos (55,5%) e
psicolgicos (35%). As duas categorias em conjunto recolhem 90,5% da informao
transmitida, o que demonstra claramente a importncia das mesmas, indo ao encontro
da maioria dos autores que referem a preleco como um momento fundamental de
preparao terica, atravs da reviso dos aspectos tctico-estratgicos e de
preparao psicolgica, atravs do aumento da motivao, ateno, concentrao,
confiana e outros aspectos de ordem psicolgica, com vista optimizao do
rendimento competitivo (Castelo, 1996; Nrin, 1986; Houlier e Crevoisier, 1993;
Pacheco, 2002; Peseiro, 1998).

Estes resultados tm muita similitude com outros estudos, tais como Pacheco (2002)
na modalidade de futebol e Nrin (1986) nas modalidades de andebol, basquetebol,
rugby e voleibol, onde referem que os treinadores emitem uma instruo
predominantemente tctica e psicolgica. Ao existirem poucos estudos relativos
preleco propriamente dita, podemos referenciar que Dias, Sarmento e Rodrigues
(1994) e Pina e Rodrigues (1997), ao analisarem as preleces iniciais (imediatamente
antes do jogo) em treinadores de rugby e de voleibol, mencionam que a informao
apresenta um contedo maioritariamente tctico e psicolgico. Bloom, Durand-Bush &
Salmela (1997) e Moreno (2001) ao recolherem informao de treinadores experts de
vrias modalidades, reforam os nossos resultados, pois os treinadores responderam
maioritariamente que, antes da competio, a informao deve ser dirigida para os
pontos-chave do plano de jogo, preparando e ensaiando cognitivamente o mesmo,
motivando fortemente os jogadores.

Seguidamente s categorias tctica e psicolgica, apareceu a categoria equipa


adversria (4,3%). Embora seja um valor consideravelmente mais baixo que as
categorias anteriores, torna-se perceptvel que os treinadores atribuem alguma
importncia s caractersticas do adversrio, pois a essncia dos jogos desportivos
colectivos passa pela confrontao entre duas equipas numa relao de adversidade
tpica no hostil, habitualmente designada por rivalidade desportiva (Teodorescu,
1984), no fazendo sentido a construo de um plano tctico-estratgico sem a devida
adaptao/modificao face s caractersticas do adversrio. Vrios so os autores
que apelam importncia que a equipa adversria deve ter na instruo do treinador,
quer na preleco, quer na competio (Castelo, 1996 e 2000; Launder & Piltz, 2000;
Lima, 2000 e Teodorescu, 1984).

155
Apresentao e Discusso dos Resultados

Pacheco (2002) regista que os treinadores de futebol da 2 diviso B, apresentam


3,8% da sua instruo relativa equipa adversria e 15,9% para os treinadores da 1
liga, justificando esta diferena pelo facto dos segundos possurem mais recursos
humanos e materiais e talvez um maior nvel de importncia. Este estudo vai
precisamente ao encontro dos nossos resultados, demonstrando que caso os
treinadores da nossa amostra tivessem possibilidades instruiriam mais sobre o
adversrio, verificando-se atravs de uma frase retirada de uma preleco: Rapazes,
pena no saber mais sobre o adversrio, pois assim preparvamos melhor o jogo, os
cantos, as movimentaes e outras coisas, mas isso para a 1 liga, agora, ns temos
que. Moreno (2001) chega a verificar no seu estudo que, a informao com
contedo relativo equipa adversria superior da prpria equipa, contrariamente a
outros estudos.

Relativamente s categorias tcnica e fsico, e de acordo com a nossa expectativa, os


treinadores, nas preleces de preparao para a competio, transmitiram
pouqussima informao. Sendo 2% de contedo tcnica e de 0,9% de contedo
fsico. Esta situao leva-nos a considerar que mesmo sendo factores de treino
importantes para o rendimento individual e colectivo em competio, o futebol uma
modalidade de dominante tctica, ao contrrio de outras, onde se verifica
precisamente o oposto. Como conhecedores da modalidade, temos claramente o
conhecimento de que no presente, o processo de treino desportivo dos treinadores de
sucesso assenta fundamentalmente no desenvolvimento das solues e execues
tcticas dos diferentes problemas que ocorrem ininterruptamente na competio, em
detrimento dos aspectos tcnicos e/ou fsicos, no deixando de os ter em
considerao. Para alm disso, o facto do nvel competitivo ser elevado, da amostra
pertencer ao escalo de sniores e a preleco de preparao para a competio ser
mais um momento, para alm de todas as sesses de treino, que visa
fundamentalmente preparar a equipa para a execuo de um plano tctico-estratgico,
justificam completamente os resultados obtidos.

Relativamente aos estudos anteriormente realizados, encontramos valores idnticos


em Pacheco (2002), com 2,9% da instruo, Pina e Rodrigues (1997) com inexistncia
de contedo tcnico quer nas preleces iniciais, quer em toda a competio, e Dias,
Sarmento e Rodrigues (1994) que encontram valores mais elevados, mas continuando
a serem os mais baixos dentro da dimenso contedo da informao.

Terminando a anlise descritiva das categorias, resta-nos referir que os treinadores


no emitiram qualquer informao com contedo relativo equipa de arbitragem. Este

156
Apresentao e Discusso dos Resultados

facto leva-nos a considerar que estes treinadores no consideram a equipa de


arbitragem como um factor importante a referir, de forma a que os seus jogadores se
centrem exclusivamente nos aspectos inerentes ao jogo propriamente dito e ao seu
rendimento individual e colectivo. Provavelmente, abordar a equipa de arbitragem
poder levar desconcentrao dos jogadores nos aspectos realmente importantes e
determinantes para o sucesso desportivo. No entanto, Castelo (1996 e 2000) refere
que o treinador de futebol na preleco, deve caracterizar a equipa de arbitragem,
relativamente a alguns aspectos de personalidade do rbitro e dos seus auxiliares e
forma como eles interpretam habitualmente algumas situaes de jogo, para que os
jogadores possam intervir positivamente com os mesmos, embora no deva centrar-se
exageradamente em tais elementos. Concordamos com Castelo (1996; 2000), contudo
aceitamos perfeitamente a inexistncia de informao relativa equipa de arbitragem
dos treinadores que integram o nosso estudo.

Torna-se igualmente importante descrever e reflectir acerca dos dados relativos s


sub-categorias que compem a categoria tctica e psicolgica. Relativamente
primeira, verificamos que os mtodos de jogo (18,3%), os esquemas tcticos (16,4%)
e a eficcia geral (13,2%) quase totalizaram as informaes recolhidas. Seguidamente
surgiram sub-categorias quase sem expresso, que so as funes/misses (2,7%),
os sistemas de jogo (2,5%), princpios de jogo (1,8%) e combinaes (0,6%).
Compreendemos e espervamos que esta distribuio da instruo ocorresse desta
forma, pois os treinadores atribuem assim maior importncia a aspectos tcticos
fundamentais para o sucesso competitivo, tais como: objectivos do ataque e da
defesa, organizao ofensiva e defensiva, equilbrios e recuperaes, situaes de
bola parada (cantos e livres directos e indirectos, quer ofensiva, quer defensivamente),
estratgia geral, performance e resultados desportivos. Sero com certeza estes,
alguns dos ingredientes fulcrais para a obteno da vitria, porm, por vezes existe
uma elevada discrepncia entre aquilo que o treinador pretende e o que realmente
ocorre na competio.

Para alm de existirem pouqussimos estudos relativos preleco, s poderamos


comparar os nossos dados com outros respeitantes mesma modalidade, e mesmo
nesse caso, seria necessrio que as sub-categorias escolhidas fossem as mesmas, o
que se torna quase impossvel. Todavia, reflectindo sobre os dados recolhidos por
Pacheco (2002), podemos referir que existe elevada conformidade com os nossos
dados, pois se agregarmos a tctica colectiva ofensiva (19,4%) e defensiva (15,8%)
que corresponde terminologicamente s nossas sub-categorias de mtodos de jogo
(18,3%) e esquemas tcticos (16,4%), encontramos os valores muito idnticos (35,2%

157
Apresentao e Discusso dos Resultados

vs 34,7%). O mesmo se verifica entre a associao do contexto de jogo, performance


e resultado desportivo (15,6%) com a nossa sub-categoria eficcia geral (13,2%).

No que concerne categoria psicolgico, encontrmos uma elevada predominncia da


sub-categoria presso eficcia face percentagem total (20,7% em 35%), sendo
mesmo superior s sub-categorias mais importantes da tctica. Esta situao leva-nos
a perceber que uma das principais preocupaes do treinador na preleco de
preparao para a competio, consiste na estabilizao emocional dos jogadores,
pressionando-os positivamente, no sentido de os motivar e incentivar para uma maior
eficcia de jogo. No fundo, tudo aquilo que o treinador pretende, que os seus
jogadores apresentem uma elevada eficcia competitiva. Seguidamente a esta sub-
categoria somente importa registar os valores seguintes com maior predomnio,
embora com valores claramente mais baixos, os treinadores tentam incutir
responsabilidade individual e colectiva (3,8%), transmitindo confiana (3,2%) e
pressionando para uma elevada combatividade (3,1%).

Nesta categoria, Pacheco (2002) considera que os treinadores da 1 liga e da 2


diviso B, tambm atribuem maior importncia s questes ligadas superao e
empenho, pressionando-os positivamente para tal. Nas restantes sub-categorias
psicolgicas, apresenta tambm, valores muito baixos, como tal, consideramos
novamente que os nossos valores apresentam concordncia com estudos anteriores.

Existindo muito pouca informao de contedo tcnico transmitida, interessa somente


referir que no existem quase diferenas entre as sub-categorias tcnica defensiva e
ofensiva (0,8% vs 1,2%).

Ser importante salientar que das 11 unidades de informao relativas ao contedo


fsico, 9 so relativas velocidade de execuo, visto que esta manifestao de
velocidade uma das mais importantes no futebol, estando particularmente associada
capacidade tctica de resolver o mais rapidamente possvel as diferentes situaes
de jogo (aces/tarefas), recorrendo ao ciclo de fases do comportamento tctico de
Mahlo (1966).

158
Apresentao e Discusso dos Resultados

4.2 Competio

A anlise que iremos seguidamente efectuar, consiste em descrever as caractersticas


do comportamento de instruo em competio (12 competies).

Ao nvel da competio, foram encontrados vrios estudos, nos quais iremos sustentar
algumas das nossas interpretaes e confrontar com os nossos dados, afim de
verificar elevada identidade ou no. Pretendemos igualmente encontrar um perfil de
instruo em competio, do treinador de futebol, salientando as caractersticas
predominantes e que podero servir de referncia para a classe dos treinadores, visto
que a amostra composta por pessoas com um elevado reconhecimento profissional,
contextualizada num nvel competitivo profissional.

Ao contrrio do que verificamos em alguns estudos, no nos resumimos somente


anlise da instruo durante o jogo ou num s momento que compe a competio.
Para um maior enriquecimento do estudo e da investigao cientfica nesta rea,
optmos metodologicamente por ramificar a competio em 3 momentos: Antes do
Jogo, Durante o Jogo e Intervalo do Jogo.

Sendo assim, apresentaremos de seguida a anlise descritiva de cada um destes


momentos, permitindo assim ao leitor uma pesquisa mais profunda e especfica de
cada sub-contexto inerente ao complexo e determinante contexto da competio.

4.2.1 Antes do Jogo

Temos por objectivo, descrever a instruo antes do jogo, atravs de uma breve
anlise relativa quantidade de informao transmitida e durao deste momento,
para de seguida, efectuarmos uma anlise especfica s diferentes dimenses3 do
sistema de anlise da instruo utilizado (S.A.I.C.), ou seja, Dimenso Objectivo (qual
o objectivo da informao transmitida aos atletas), Dimenso Direco (para quem
que o treinador transmitiu a informao) e Dimenso Contedo (que contedo
continha a informao transmitida).

4.2.1.1 Durao e quantidade de Informao

O Quadro 34 apresenta-nos a durao do momento antes do jogo (aps o


aquecimento at ao apito do rbitro para iniciar o jogo), o nmero de unidades de

3
A Dimenso Forma (para quem dirigida a informao) no descrita neste momento da competio, devido ao
facto de no termos realizado a recolha de imagem dentro do balnerio, com vista obteno de uma maior validade
dos dados .

159
Apresentao e Discusso dos Resultados

informao transmitidas em cada competio e a mdia de unidades de informao


por minuto.

Quadro 37 Durao, n e mdia de unidades de informao Antes do Jogo

N da Competio /
N Unidades Mdia
Identificao do Durao
Informao (UI) UI / min
Treinador
1 - T1 11m 45s 13 1,1

2 - T1 11m 48s 12 1,1

3 - T2 6m 04s 4 0,7

4 - T2 9m 54s 5 0,5

5 - T3 11m 44s 10 0,9

6 - T3 8m 25s 19 2,3

7 - T4 8m 55s 22 2,5

8 - T4 12m 31s 24 1,9

9 - T5 8m 05s 11 1,4

10 - T5 7m 56s 2 0,3

11 - T6 8m 09s 32 3,9

12 - T6 9m 13s 24 2,6

Mdia 9m 32s 14,8 1,6

Relativamente aos dados apresentados, devemos referir que os valores de durao


no contm um elevado interesse, visto que representa o tempo que medeia o trmino
do aquecimento e o incio do jogo. Significa isto, que este tempo varia em funo de
vrios aspectos inerentes ao prprio envolvimento (distncia dos balnerios, tempo
que o rbitro demora a iniciar o jogo, etc).

O que importa realmente, salientar que existe uma elevada diferenciao ao nvel da
quantidade de unidades de informao transmitida pelos treinadores, registando-se
como mnimo 2 unidades de informao e como mximo 24. Podemos assim
considerar, que para alguns treinadores este um momento em que j est tudo
falado, esperando somente pelo jogo para intervir novamente, mas para outros, ainda
um momento onde importante transmitir aos atletas um conjunto de instrues que
os levem melhor entrada possvel em jogo.

160
Apresentao e Discusso dos Resultados

4.2.1.2 Dimenso Objectivo

Segundo o S.A.I.C. (Pina & Rodrigues, 1993), a Dimenso Objectivo, composta


pelas categorias de Avaliativo Positivo, Avaliativo Negativo, Descritivo, Prescritivo,
Interrogativo, Afectividade Positiva e Afectividade Negativa.

Quadro 38 Dimenso Objectivo da instruo na competio Antes do Jogo: mnimo valor relativo
(Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa (Mdia) e desvio-padro (DP).

Categorias Min Max Mdia DP


Avaliativo + 0,0 0,0 0,0 0,0
Avaliativo 0,0 0,0 0,0 0,0
Descritivo 0,0 20,0 3,6 6,9
Prescritivo 78,9 100,0 91,1 9,1
Interrogativo 0,0 5,3 1,4 2,2
Afectividade + 0,0 20,0 3,8 6,6
Afectividade 0,0 0,0 0,0 0,0

Nos dados recolhidos imediatamente antes do jogo, ressalta o facto de existirem


algumas categorias sem qualquer unidade de informao, ou seja, os treinadores
antes do jogo no transmitiram informao afectiva negativa, avaliativa positiva e
negativa. Estes valores revelam que este no um momento para realizar avaliaes
sobre algo, e muito menos para criticar negativamente algum tipo de comportamento.

bastante positivo, o facto dos treinadores preocuparem-se somente em criar um


clima de afectividade positiva (3,8%), descreverem (3,6%), interrogarem (1,4%) e
prescreverem (91,1%). Este ltimo tipo de objectivo maioritariamente o mais
utilizado, pois os treinadores pretendem fornecer indicaes sucintas e claras no
sentido de obter comportamentos mais eficazes.

Aquilo que observamos, vai claramente ao encontro dos estudos realizados por Dias,
Sarmento e Rodrigues (1994) e Bloom, Durand-Bush & Salmela (1997), onde referem
que os treinadores de vrias modalidades, antes do jogo, devem centrar a sua
informao na prescrio dos comportamentos dos jogadores face aos pontos-chave
do plano de jogo.

Face aos resultados, verificamos que neste momento pretende-se apelar a elevados
nveis de ateno e concentrao e apelar aos conhecimentos adquiridos e que
orientam o plano tctico-estratgico (Castelo, 1996; Hotz, 1999; Mesquita, 1997),
utilizando-se para tal uma informao claramente prescritiva.

161
Apresentao e Discusso dos Resultados

4.2.1.3 Dimenso Direco

Quando queremos analisar, para quem se dirige a instruo, o sistema escolhido,


sistematiza em 4 categorias, que so: Atleta, Atleta Suplente, Grupo e Equipa. Ao
encontro das caractersticas especficas da modalidade, a categoria grupo ramifica-se
em 4 sub-categorias, que so: Grupo de Defesas, Grupo de Mdios, Grupo de
Avanados e Grupo de Suplentes.

Quadro 39 Dimenso Direco da instruo na competio Antes do Jogo: mnimo valor relativo
(Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa (Mdia) e desvio-padro (DP).

Categorias e
Min Max Mdia SD
Sub-Categorias
Atleta 0,0 76,9 37,9 22,3
Atleta Suplente 0,0 0,0 0,0 0,0
Grupo
Grupo de Defesas 0,0 0,0 0,0 0,0
Grupo de Mdios 0,0 0,0 0,0 0,0
Grupo de Avanados 0,0 9,1 1,4 3,3
Grupo de Suplentes 0,0 0,0 0,0 0,0
Sub-Total 0,0 9,1 1,4 3,3
Equipa 15,4 100,0 60,7 23,4

Como seria de esperar, imediatamente antes do jogo, os treinadores transmitiram


informao maioritariamente dirigida para a equipa (60,7%), pois este claramente o
ltimo momento de congregao colectiva antes de se iniciar o jogo. No entanto
tambm se registaram valores considerveis na instruo dirigida para o atleta
(37,9%), significando isto que, existe necessidade dos treinadores relembrarem alguns
aspectos individuais de elevada especificidade, normalmente estabelecendo um
contacto muito prximo com o atleta em causa, ao contrrio do que acontece na
preleco de preparao para a competio, onde o treinador poder emitir
informaes individuais, mas maioritariamente na presena de toda a equipa.

As restantes categorias no apresentaram qualquer registo, exceptuando a sub-


categoria Grupo de Avanados com 1,4% da instruo do treinador, o que
corresponde somente a 2 unidades de informao encontradas em todas as
competies observadas, sendo por isso, um valor bastante reduzido para uma
interpretao sustentada.

162
Apresentao e Discusso dos Resultados

Em todos os estudos que sustentam a nossa anlise bibliogrfica, verificamos a


predominncia de informao dirigida para o colectivo (Dias, Sarmento e Rodrigues,
1994, com valores de 54,8% e 63,8%), mas segundo Moreno (2001) tambm dever
emitir-se algumas informaes individualizadas, particularmente aos atletas relevantes
da equipa. Novamente, existe uma elevada identidade com os nossos resultados, que
se apresentam no quadro 36.

Tal como foi referido na dimenso objectivo, o momento imediatamente antes do jogo
tende a ser um momento de prescrio colectiva dos ideais e da filosofia da equipa e
do clube, passando para os jogadores uma sensao de unio em torno do objectivo
competitivo, que a este nvel se resume basicamente palavra ganhar.

4.2.1.4 Dimenso Contedo

A dimenso mais complexa da anlise multidimensional da instruo reside


claramente no contedo, devido ao facto de ser composta por um vasto conjunto de
categorias e sub-categorias. A Dimenso Contedo, pretende codificar o contedo da
informao, sendo composta por 8 categorias, que so: Tcnica, Tctica, Psicolgico,
Fsico, Equipa Adversria, Equipa de Arbitragem, Sem Contedo e Indeterminado.
So vrias, as sub-categorias que compem as primeiras 4 categorias, tendo sido
apresentadas anteriormente. O quadro 37 apresenta os valores registados ao nvel de
todas as categorias e sub-categorias que compem a dimenso contedo.

Relativamente s categorias que compem o S.A.I.C., salientaram-se novamente o


contedo tctico com 23,4% e o contedo psicolgico com os expressivos 71,3%.
Embora as duas categorias juntas perfaam quase 95% da informao antes do jogo,
verifica-se que o predomnio psicolgico elevadssimo, demonstrando que os
treinadores observados utilizam este momento para elevar o estado psicolgico dos
seus jogadores, pressionando-os positivamente para uma melhor performance desde
o incio do jogo propriamente dito.

Face s restantes categorias, restaram menos de 5% da instruo total verificada


antes do jogo, registando-se 1,3% para o contedo tcnico, 2,4% da informao
acerca da equipa adversria e 1,6% no apresenta contedo. Estes valores, em
termos absolutos no ultrapassam as 5 unidades de informao, querendo por isso
significar muito pouca importncia face ao momento em anlise.

163
Apresentao e Discusso dos Resultados

Quadro 40 Dimenso Contedo da instruo na competio Antes do Jogo: mnimo valor relativo
(Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa (Mdia) e desvio-padro (DP).

Categorias e
Min Max Mdia SD
Sub-Categorias
Categoria TCNICA
Tcnicas Ofensivas 0,0 9,1 1,3 3,1
Tcnicas Defensivas 0,0 0,0 0,0 0,0
Sub-Total 0,0 9,1 1,3 3,1
Categoria TCTICA
Sistemas de Jogo 0,0 7,7 0,6 2,2
Mtodos de Jogo 0,0 18,2 4,0 6,7
Esquemas Tcticos 0,0 50,0 7,6 15,8
Princpios do Jogo 0,0 9,1 0,8 2,6
Funes/Misses 0,0 30,8 4,2 10,2
Combinaes 0,0 18,2 1,9 5,3
Eficcia Geral 0,0 18,2 4,3 5,7
Sub-Total 0,0 61,5 23,4 23,2
Categoria PSICOLGICA
Ritmo de Jogo 0,0 20,0 1,7 5,8
Confiana 0,0 20,0 4,7 7,2
Presso Eficcia 23,1 100,0 55,2 20,7
Ateno 0,0 8,3 1,1 2,7
Concentrao 0,0 18,2 3,6 6,1
Presso Combatividade 0,0 15,4 4,4 5,2
Resist. Adversidades 0,0 0,0 0,0 0,0
Responsabilidade 0,0 4,5 0,7 1,7
Sub-Total 38,5 100,0 71,3 22,5
Categoria FSICO
Resistncia 0,0 0,0 0,0 0,0
Veloc. Execuo 0,0 0,0 0,0 0,0
Veloc. Deslocamento 0,0 0,0 0,0 0,0
Veloc. Reaco 0,0 0,0 0,0 0,0
Fora 0,0 0,0 0,0 0,0
Aquecimento 0,0 0,0 0,0 0,0
Sub-Total 0,0 0,0 0,0 0,0
Outras Categorias
Equipa Adversria 0,0 10,5 2,4 4,0
Equipa de Arbitragem 0,0 0,0 0,0 0,0
Sem Contedo 0,0 9,4 1,6 3,1
Indeterminado 0,0 0,0 0,0 0,0

164
Apresentao e Discusso dos Resultados

No podemos tambm deixar de referir que no se verificou nenhuma instruo de


contedo fsico ou relativo equipa de arbitragem. Esta situao no nos surpreende,
pois o facto de ser imediatamente antes do jogo e estarmos perante um nvel de alta
competio, leva a que os treinadores incidam realmente sobre o que determina uma
elevada performance competitiva.

Com o objectivo de se conhecer melhor a especificidade dos diferentes contedos,


comeamos por salientar que no contedo tctico somente se destacaram os
esquemas tcticos, como o aspecto mais frequente na instruo antes do jogo (7,6%).
Todas as restantes sub-categorias apresentam valores mais baixos, ou seja, sistemas
de jogo, princpios do jogo e combinaes abaixo dos 2% e mtodos de jogo,
funes/misses e eficcia geral com valores aproximadamente dos 4%. Embora no
existam elevadas discrepncias entre os diferentes contedos tcticos abordados
pelos treinadores, instrues como marca bem os cantos ao primeiro poste ou fica
fora da rea antes do canto ser batido so exemplos do que mais se verificou.

Quando se analisa as diferentes sub-categorias do contedo psicolgico, verificamos


um dado extraordinariamente elevado, face aos restantes, que consiste na presso
eficcia. Salienta-se que em mdia, os treinadores imediatamente antes do jogo
transmitem 55,2% da sua instruo com um contedo que visa a presso positiva para
uma maior eficcia de jogo. Este valor significa que mais de metade da informao
antes do jogo visa o aumento da motivao dos atletas para uma entrada muito
positiva em jogo, utilizando-se habitualmente expresses, como por exemplo: No
vamos facilitar, No vamos dar hipteses, Vamos ganhar, vamos para cima deles.
Todas as restantes sub-categorias apresentaram valores consideravelmente mais
baixos, onde somente as informaes relativas ao aumento dos nveis de confiana e
de combatividade ultrapassam a dezena de unidades em termos absolutos (4,7 e
4,4%).

Na categoria tcnica, registaram-se 3 unidades de informao relativas s tcnicas


ofensivas (1,3%) e nenhuma para as defensivas. No se encontraram instrues de
contedo fsico na interveno do treinador antes do jogo.

4.2.2 Durante o Jogo

Dentro da competio, o jogo propriamente dito ocupa um destaque especial no que


concerne instruo do treinador. Durante o jogo, o treinador comunica, orientando,
conduzindo e motivando o atleta para uma correcta execuo daquilo que foi
previamente trabalhado e estabelecido. Alguns dos estudos relativos ao
165
Apresentao e Discusso dos Resultados

comportamento do treinador em competio, centram-se no jogo propriamente dito,


existindo assim, outros dados para possveis comparaes.

Tal como nos momentos anteriores em anlise, descrevemos a instruo durante o


jogo, atravs de uma breve anlise relativa quantidade de informao transmitida e
durao deste momento, e de seguida, efectumos uma anlise especfica s
diferentes dimenses do sistema de anlise da instruo utilizado (S.A.I.C.), isto ,
Dimenso Objectivo (qual o objectivo da informao transmitida), Dimenso Forma
(como transmitida a informao) Dimenso Direco (para quem que o treinador
transmitiu a informao) e Dimenso Contedo (que contedo continha a informao
transmitida).

4.2.2.1 Durao e quantidade de Informao

Embora o estudo esteja claramente direccionado para uma anlise multidimensional


dos aspectos qualitativos da instruo dos treinadores, importa igualmente apresentar
a quantidade de intervenes realizada nas 12 competies observadas.

Quadro 41 Durao, n e mdia de unidades de informao Durante o Jogo

N da Competio /
N Unidades Mdia
Identificao do Durao
Informao (UI) UI / min
Treinador
1 - T1 97m 26s 377 3,9

2 - T1 96m 11s 389 4,0

3 - T2 94m 50s 262 3,2

4 - T2 91m 23s 165 1,8

5 - T3 95m 35s 475 5,0

6 - T3 98m 56s 267 2,7

7 - T4 95m 51s 229 2,4

8 - T4 99m 03s 178 1,8

9 - T5 99m 12s 966 9,7

10 - T5 94m 38s 807 8,5

11 - T6 97m 11s 662 6,8

12 - T6 86m 50s 620 7,1

Mdia 95m 39s 449,8 4,7

De facto, os dados quantitativos revelaram fundamentalmente uma elevada


discrepncia de valores entre os vrios jogos analisados, ou seja, o intervalo entre o

166
Apresentao e Discusso dos Resultados

mnimo e o mximo registado atinge as 800 unidades de informao. Aparentemente


pressupomos que, esta variabilidade quantitativa sustentada pelo facto dos jogos
serem sempre diferentes, apresentando circunstncias de elevada incerteza e tambm
devido ao perfil individual de cada treinador, no entanto, parece-nos necessrio a
futura investigao profunda destes aspectos. O Quadro 37 apresenta-nos a durao
da observao realizada durante o jogo (entre o apito inicial e final de cada parte do
jogo), o nmero de unidades de informao transmitidas e a taxa de unidades de
informao.

Relativamente quantidade de informao transmitida durante o jogo, alguns autores


(Hotz, 1999; Madden & Evan, 1993; Quintal, 2000) levantam o problema de existir uma
sobrecarga de informao transmitida aos jogadores durante o jogo, que os far
desconcentrar, diminuindo a sua rentabilidade. No entanto, fica sempre difcil
considerar o que muito ou pouca informao quando no existem valores
quantitativos de referncia da instruo durante o jogo na literatura pesquisada. No
entanto, na nossa amostra, parece-nos que podemos dividir em trs nveis: jogos com
pouca instruo dos treinadores (1 a 3 UI/min), com mdia instruo (3 a 5 UI/min) e
com muita instruo (5 a 10 UI/min).

O nico estudo encontrado com este tipo de anlise (Quintal, 2000), apresenta valores
mdios de 6,63 UI/min em treinadores de futebol em escales jovens, referindo que os
mesmos no restringiram a informao fornecida a alguns pontos pertinentes. Tendo
em considerao que o nvel competitivo analisado substancialmente superior, seria
de esperar uma menor quantidade de informao, em detrimento de uma maior
qualidade, isto , o fornecimento de informao altamente especfica, objectiva e
pertinente. Em termos mdios, ocorreu essa diminuio, mas devemos salientar que
existem alguns jogos, onde os treinadores ultrapassaram as sete unidades de
informao por minuto, o que significa aproximadamente uma informao em cada
10. Tal como Quintal (2000), provavelmente, nestes casos ser impossvel aos
jogadores seleccionarem o essencial da informao transmitida, ou ser que para o
treinador nem toda a instruo importante?

Nos casos opostos, encontramos treinadores com baixas taxas de informao, no


atingindo as duas instrues por minuto, o que pode significar ir ao encontro de
Madden & Evans (1993) ao referirem que os treinadores vencedores restringem a sua
instruo somente aos pontos pertinentes.

167
Apresentao e Discusso dos Resultados

4.2.2.2 Dimenso Objectivo

Novamente, apresentamos a Dimenso Objectivo do S.A.I.C. (Pina & Rodrigues,


1993) sendo composta pelas categorias de Avaliativo Positivo, Avaliativo Negativo,
Descritivo, Prescritivo, Interrogativo, Afectividade Positiva e Afectividade Negativa.

Quadro 42 Dimenso Objectivo da instruo na competio Durante o Jogo: mnimo valor relativo
(Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa (Mdia) e desvio-padro (DP).

Categorias Min Max Mdia DP


Avaliativo + 1,3 10,9 4,9 3,1
Avaliativo 0,0 1,0 0,2 0,4
Descritivo 1,2 6,6 3,1 1,5
Prescritivo 71,4 89,9 84,1 5,8
Interrogativo 0,0 1,6 0,8 0,6
Afectividade + 4,2 14,1 6,7 2,8
Afectividade 0,0 1,3 0,3 0,5

Pelo quadro 39, possvel verificar que durante o jogo, em mdia, 84,1% da instruo
foi prescritiva, seguindo-se a afectividade positiva com 6,7%, o avaliativo positivo com
4,9% e o descritivo com 3,1%. As categorias interrogativo, avaliativo negativo e
afectivo negativo apresentaram menos de 1% da instruo do treinador durante o jogo
(0,8%, 0,2% e 0,3% respectivamente).

Verificmos assim, uma elevadssima discrepncia de valores entre as vrias


categorias que compem a dimenso objectivo. A mensagem transmitida com o
objectivo de fornecer indicaes, na tentativa de propor comportamentos cada vez
mais eficazes , claramente, a preferida dos treinadores. Esta situao revela que os
treinadores da nossa amostra, durante o jogo, esto muito preocupados em ajudar os
jogadores, prescrevendo-lhes melhores opes, para que os mesmos possam evoluir
competitivamente. importante salientar que, as categorias com objectivos negativos
(avaliativo e afectivo) apresentam valores extremamente baixos, tornando-se
praticamente insignificantes, o que revela mais uma vez a competncia pedaggica
dos treinadores, visto que, preocupam-se em no criticarem, criando as melhores
condies para o progresso dos jogadores, visando sim, a instruo sobre os aspectos
positivos dos comportamentos. Podemos referir assim que, os treinadores passaram a
maioria do jogo (95,7% da instruo) a prescrever melhores aces e/ou
comportamentos, ou a avaliar/elogiar os seus jogadores relativamente a essas
mesmas aces e/ou comportamentos.

168
Apresentao e Discusso dos Resultados

Este tipo de perfil encontrado tem sido corroborado por diversos estudos. Mesquita
(1997), Moreno (2001), Oliveira (1992) mencionam a importncia da informao com
carcter dominantemente positivo e centrada na prescrio de comportamentos cada
vez mais eficazes. No encontrmos estudos que faam referncia informao
descritiva ou interrogativa durante o jogo.

Sendo vrios os autores que referem a instruo, como sendo um factor que influencia
determinantemente o desenrolar do rendimento individual e colectivo, parece-nos que
a utilizao de instruo positiva e prescritiva permitir obter uma influncia positiva
em detrimento de outros tipos de informao que ao serem utilizados podem
claramente dificultar mais do que ajudar os jogadores.

4.2.2.3 Dimenso Forma

Quando se pretende analisar a forma da instruo, o S.A.I.C. prope a existncia de


trs categorias, que so: Auditivo, Visual e Auditivo-Visual.

Quadro 43 Dimenso Forma da instruo na competio Durante o Jogo: mnimo valor relativo (Min),
mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa (Mdia) e desvio-padro (DP).

Categorias Min Max Mdia DP


Auditivo 55,5 76,2 66,0 3,1
Visual 0,0 3,0 0,5 0,4
Auditivo-Visual 23,2 44,5 33,5 1,5

O quadro acima apresentado permite-nos salientar que a instruo durante o jogo foi
preferencialmente emitida de forma auditiva (66%), mas existindo um valor acentuado
de utilizao mista da comunicao verbal e no verbal (33,5%). A informao
transmitida somente numa forma visual quase insignificante (0,5%). Esta situao
vem revelar que, embora se recomende e se defenda a existncia de uma elevada
comunicao no verbal como forma do jogador percepcionar facilmente a mensagem,
a comunicao verbal continua a ser claramente predominante, no s por ser a mais
fcil como tambm a mais natural de realizar.

No encontrmos estudos que revelem dados relativos forma da instruo durante o


jogo. Somente encontrmos estudos relativos ao intervalo e ao momento
imediatamente antes do jogo, onde a forma auditiva claramente predominante face
aos restantes tipos (Dias, Sarmento & Rodrigues, 1994; Pina, 1998; Pina & Rodrigues,
1997). Registamos igualmente que no estudo de Pina (1998) no se registam

169
Apresentao e Discusso dos Resultados

instrues de forma somente visual, o que refora a pouca utilizao deste tipo de
informao relativa aos dados do nosso estudo.

4.2.2.4 Dimenso Direco

No S.A.I.C., a dimenso direco, composta por 4 categorias, que so: Atleta, Atleta
Suplente, Grupo e Equipa. Ao encontro das caractersticas especficas da modalidade,
a categoria grupo ramifica-se em 4 sub-categorias, que so: Grupo de Defesas, Grupo
de Mdios, Grupo de Avanados e Grupo de Suplentes.

Quadro 44 Dimenso Direco da instruo na competio Durante o Jogo: mnimo valor relativo
(Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa (Mdia) e desvio-padro (DP).

Categorias e
Min Max Mdia DP
Sub-Categorias
Atleta 58,5 88,6 72,5 10,5
Atleta Suplente 2,0 10,9 5,5 2,7
Grupo
Grupo de Defesas 0,0 0,3 0,1 0,1
Grupo de Mdios 0,0 2,7 0,6 0,9
Grupo de Avanados 0,0 1,0 0,1 0,3
Grupo de Suplentes 0,0 1,8 0,4 0,5
Sub-Total 0,1 3,1 1,2 1,0
Equipa 7,2 37,9 20.7 10,5

Relativamente direccionalidade da instruo emitida pelos treinadores da nossa


amostra, verificamos que a maioria dessa instruo foi dirigida para o atleta (72,5%),
seguidamente para a equipa (20,7%), atleta suplente (5,5%) e grupo de atletas (1,2%).

Destacamos o elevado valor atingido pela categoria atleta, demonstrando que o


treinador durante o jogo preocupou-se em informar especificamente o atleta,
prescrevendo-lhe um conjunto de aces e/ou comportamentos. Como natural, na
modalidade de futebol, o facto do terreno de jogo ser muito grande, leva a que o
treinador querendo fundamentalmente prescrever, no o faa para toda a equipa pois
seria difcil para esta, seno mesmo impossvel captar a mensagem, preferindo assim
uma informao individualizada. Quando no emite informao deste tipo, ento dirigi-
a para a equipa, principalmente com um objectivo de a motivar/pressionar para
maiores nveis de eficcia ou de combatividade (ex: vamos, mais agressividade) ou
para organizar a sua equipa (ex: sobe equipa).

170
Apresentao e Discusso dos Resultados

Embora seja consideravelmente mais baixo, destacamos igualmente o valor registado


na categoria de atleta suplente, pois ao decidirmos metodologicamente incorporar as
substituies como um momento que se apresenta durante o jogo, verificamos que o
treinador preocupou-se em emitir um conjunto de informao ao suplente sempre que
este se prepara para entrar. Neste momento, por vezes, o treinador abstrai-se dos
acontecimentos do jogo, centrando-se na prescrio de um conjunto de informaes
relativas s funes e misses do jogador (ex: vais fazer as funes do Z) e no
aumento dos ndices de motivao e confiana (ex: vamos, vais marcar um golo),
para que a entrada deste jogador possa se tornar numa mais valia para a equipa.
Castelo (1996), refere que as substituies podem ser consideradas como o meio
mais operacional e objectivo da interveno do treinador, durante a competio.

Alguns estudos revelam correspondncia com os nossos valores, pois Cloes, Delhaes
& Piron (1993) encontram 50,3% de informao dirigida para o indivduo, 28,4% para
a equipa e 13,7% para o suplente e Moreno (2001) refere a existncia de informao
predominantemente individual, mas Oliveira (1992), j regista uma informao
individual e colectiva ao mesmo nvel em treinadores de andebol.

Entendemos assim que, na modalidade de futebol, o treinador dever privilegiar a


informao dirigida para o jogador, pois esta poder ter muito mais eficcia do que a
dirigida para a equipa, face elevada dificuldade de recepo adequada da
mensagem (distncia e rudo elevado).

4.2.2.5 Anlise descritiva da Dimenso Contedo

A Dimenso Contedo, pretende codificar o contedo da informao, sendo composta


por 8 categorias, que so: Tcnica, Tctica, Psicolgico, Fsico, Equipa Adversria,
Equipa de Arbitragem, Sem Contedo e Indeterminado. As primeiras 4 categorias
supracitadas, apresentam um conjunto de sub-categorias, sobejamente apresentadas.
Todos os valores registados ao nvel de todas as categorias e sub-categorias que
compem a dimenso contedo, so apresentados no quadro 42.

Ao nvel dos quatro factores do jogo que compem a dimenso contedo, o quadro 42,
revela que 45,1% da instruo durante o jogo apresentou contedo tctico, seguindo-
se o contedo psicolgico com 33,2%, o contedo tcnico com 6,5% e por ltimo o
contedo fsico com 2,5%. Registou-se tambm baixos valores relativos ao contedo
equipa adversria (0,6%) e equipa de arbitragem (0,4%).

171
Apresentao e Discusso dos Resultados

Quadro 45 Dimenso Contedo da instruo na competio Durante o Jogo: mnimo valor relativo
(Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa (Mdia) e desvio-padro (DP).

Categorias e
Min Max Mdia DP
Sub-Categorias
Categoria TCNICA
Tcnicas Ofensivas 0,8 8,6 3,8 2,1
Tcnicas Defensivas 0,8 5,7 2,7 1,5
Sub-Total 2,3 12,1 6,5 2,6
Categoria TCTICA
Sistemas de Jogo 0,8 7,9 2,4 2,0
Mtodos de Jogo 10,1 40,4 25,1 8,6
Esquemas Tcticos 2,2 9,5 6,2 2,3
Princpios do Jogo 0,8 7,9 3,9 2,2
Funes/Misses 0,0 0,4 0,1 0,1
Combinaes 2,2 5,3 3,8 1,1
Eficcia Geral 1,9 6,1 3,5 1,3
Sub-Total 23,6 58,8 45,1 11,2
Categoria PSICOLGICA
Ritmo de Jogo 0,4 3,0 1,6 0,8
Confiana 0,0 0,8 0,2 0,3
Presso Eficcia 14,1 38,2 22,0 6,6
Ateno 1,9 12,8 5,6 3,4
Concentrao 0,0 1,1 0,2 0,3
Presso Combatividade 0,0 3,6 1,0 1,2
Resist. Adversidades 0,0 4,9 2,4 1,7
Responsabilidade 0,0 1,3 0,2 0,4
Sub-Total 23,1 53,2 33,2 8,9
Categoria FSICO
Resistncia 0,0 0,2 0,0 0,0
Veloc. Execuo 0,0 2,7 0,7 0,9
Veloc. Deslocamento 0,0 0,4 0,1 0,1
Veloc. Reaco 0,0 1,0 0,1 0,3
Fora 0,0 0,2 0,0 0,0
Aquecimento 0,6 3,4 1,6 0,7
Sub-Total 1,3 4,2 2,5 1,0
Outras Categorias
Equipa Adversria 0,0 1,9 0,6 0,6
Equipa de Arbitragem 0,0 1,3 0,4 0,5
Sem Contedo 6,1 24,0 11,0 5,5
Indeterminado 0,0 2,1 0,7 0,8

172
Apresentao e Discusso dos Resultados

Importa salientar a categoria sem contedo, pois regista o terceiro valor mais elevado
(11,0%). Esta situao ocorre devido ao facto dos treinadores emitirem uma
quantidade elevada de instruo avaliativa ou afectiva positiva, mas que no comporta
contedo especfico, como por exemplo Isso, isso mesmo; Boa; Muito bem.

Os valores claramente superiores ao nvel dos contedos tctico e psicolgico,


abrangendo quase 80% da instruo fornecida durante o jogo, fazem perceber
novamente que o treinador tem dois objectivos primordiais na direco da equipa: 1)
orientar e conduzir o atleta correcta execuo daquilo que foi previamente preparado
atravs de uma informao tctica; e 2) transmitir apelos motivacionais com vista
auto-superao, empenho e esforo, atravs de uma informao psicolgica. Estes
dois contedos dominantes na instruo do treinador so corroborados pelos mais
diversos autores (Arajo, 1997; Castelo, 1996; Cunha, 1998; Petit & Durny, 2000,
citado por Moreno, 2001).

Os dados obtidos atravs da nossa amostra revelaram uma maior predominncia do


contedo tctico face ao psicolgico (45,1% vs 33,2%), no entanto, os estudos at
hoje realizados no encontram um consenso a este nvel. Para Cloes, Delhaes &
Piron (1993) e Moreno (2001) a instruo dos treinadores de voleibol, durante o jogo,
preferencialmente psicolgica em detrimento do contedo tctico. Contrariamente,
Quintal (2000) na modalidade de futebol, em treinadores de escales jovens, encontra
um contedo dominantemente tctico. A especificidade da modalidade, onde a enorme
variabilidade tctica uma constante e o nvel competitivo onde se enquadra a nossa
amostra poder explicar a predominncia da instruo tctica em detrimento do
contedo psicolgico. A existncia de futuros estudos poder explicar
sustentadamente os nossos resultados.

A categoria tcnica voltou a revelar um baixo valor de instruo (6,5%), onde os


treinadores fazem referncia fundamentalmente a aspectos relativos ao passe e
recepo e marcao individual,

Tal como espervamos, a categoria fsico, equipa de arbitragem e equipa adversria


apresentaram valores muito pequenos, quase insignificativos face s restantes
categorias. Contudo, Moreno (2001) refere que os treinadores experts e os que foram
sujeitos a um programa formativo de instruo, apresentam nveis significativos de
informao relativa equipa adversria, o que no ocorre nos treinadores da nossa
amostra.

173
Apresentao e Discusso dos Resultados

O quadro 42, tambm permite observar a especificidade dos diferentes contedos,


salientando-se que no contedo tctico, os treinadores dirigiram a sua instruo
fundamentalmente relacionada com a forma geral de organizao ofensiva e
defensiva, obtendo-se assim mais de metade das unidades de informao tctica
(Mtodos de Jogo 25,1%). Todas as restantes sub-categorias apresentam valores
consideravelmente baixos, exceptuando os Esquemas Tcticos, onde 6,2% da
instruo dos treinadores durante o jogo foi relativa realizao dos diferentes
esquemas tcticos, no plano ofensivo e defensivo. Estes resultados parecem revelar
que os aspectos inerentes aos mtodos de jogo e aos esquemas tcticos so os que
mais preocupam os treinadores durante o jogo. Relativamente aos primeiros, parece-
nos natural que o treinador dirija muita da sua ateno aos aspectos inerentes
organizao ofensiva e defensiva, incluindo situaes que determinam a resoluo
eficaz das diferentes situaes momentneas do jogo, tais como os diferentes
mtodos de jogo ofensivos e defensivos, a ocupao racional do espao de jogo, os
equilbrios defensivos e ofensivos, etc. Relativamente aos esquemas tcticos,
compreende-se a considervel instruo verificada, pois segundo Castelo (1996), os
jogos entre equipas com os mesmos nveis de rendimento, so cada vez mais
decididos atravs dos golos que derivam de livres, lanamentos da linha lateral,
pontaps de canto e pontaps de grande penalidade. As restantes sub-categorias
apresentaram valores mais reduzidos, tal como se verifica no quadro de resultados.

No que diz respeito s diferentes sub-categorias que compem a categoria


psicolgica, devemos salientar somente a presso eficcia com 22% e a ateno com
5,6% da instruo do treinador durante o jogo. Os treinadores forneceram uma grande
parte de informao na tentativa de pressionar positivamente e motivar para uma
maior eficcia do jogo, utilizando muito frequentemente instrues, como por exemplo
Vamos, vamos, mais eficcia ou No facilitem. Para alm deste tipo de instrues,
tambm existe uma elevada informao que visa apelar a altos nveis de ateno,
visto que no futebol de elevado nvel competitivo, qualquer falha a este nvel poder
comprometer toda a estrutura da equipa. Por um lado, Oliveira (1992) refere que, os
treinadores de elite adoptam um comportamento pressionante face aos seus
jogadores devido elevada exigncia competitiva de forma a manter o rendimento
global da equipa e por outro, Quintal (2000) salienta que a ateno claramente um
dos pr-requisitos para o rendimento desportivo.

Na categoria tcnica, existe uma maior predominncia dos contedos tcnico


ofensivos (3,7%) em detrimento dos defensivos (2,8%), aparentemente relacionado
pelo facto de existir maior nmero de tcnicas ofensivas e com um maior leque de

174
Apresentao e Discusso dos Resultados

componentes criticas possveis de observar e corrigir, para alm de que o passe, a


recepo e o remate so tcnicas de elevada importncia. Por outro lado, as
informaes relativas s tcnicas defensivas so respeitantes aos aspectos de
marcao individual, desarmes ou intercepes.

Na categoria fsico, os valores foram muito reduzidos (0,0% a 1,6%), merecendo da


parte dos treinadores pouqussima importncia. No entanto, a maioria da informao
fsica relativa ao aquecimento (0,9%) e velocidade de execuo (0,7%), ou seja, os
treinadores emitem informaes dirigidas aos suplentes no intuito de iniciarem,
acelerarem ou terminarem o aquecimento e relativa rapidez com que os jogadores
executam os comportamentos tcnico-tcticos individuais e colectivos. Quintal (2000)
regista igualmente um valor de 1,53% da interveno do treinador durante o jogo para
os aspectos ligados a este aspecto fsico.

4.2.3 Intervalo do Jogo

Durante o jogo propriamente dito, ocorre um momento extraordinariamente importante,


que consiste no intervalo. O principal objectivo do intervalo do jogo, resume-se
transmisso de um conjunto de informaes vlidas para os jogadores manterem ou
melhorarem o seu rendimento de forma a atingir o sucesso, por isso, a instruo do
treinador durante este momento talvez o aspecto mais importante na consecuo
desse mesmo objectivo. A instruo no intervalo deve ser curta e sucinta, pois no
existe muito tempo, prescrevendo-se o comportamento tcnico-tctico individual e
colectivo mais eficaz para a 2 parte (Castelo, 1996; Lima, 2000).

J existem alguns estudos relativos interveno do treinador durante o intervalo e


descontos de tempo. No caso da nossa modalidade, no existe a possibilidade de
solicitar descontos de tempo, como tal, o treinador tem necessidade de concentrar
toda a informao num s momento, sendo considerados por vrios autores, o
momento ideal para transmitir as informaes necessrias com vista manuteno ou
melhoria do rendimento desportivo. Existem treinadores que preferem ter pouca
interveno durante o jogo, utilizando muito mais a observao silenciosa, para no
intervalo prescrever os aspectos necessrios melhoria do rendimento. Este um
momento, onde novamente o treinador pode captar facilmente a ateno dos
jogadores, pois estes encontram-se habitualmente dentro do balnerio, aps um breve
perodo de recuperao e regenerao fsica e mdica.

175
Apresentao e Discusso dos Resultados

O intervalo do jogo requer uma descrio pormenorizada da instruo, ao nvel do


sistema multidimensional escolhido para o efeito4, posteriormente a uma breve anlise
relativa quantidade de informao transmitida e durao deste momento.

4.2.3.1 Durao e quantidade de Informao

Nos doze intervalos de jogo analisados, verificmos uma durao com pouca
variabilidade, devido s condies normativas da modalidade. Por outro lado, a
quantidade de informao encontrada variou desde as 32 at s 89 unidades de
informao. O Quadro 43 apresenta-nos a durao da observao realizada no
intervalo do jogo (entre o apito final da 1 parte at ao apito inicial da 2 parte), o
nmero de unidades de informao transmitidas e a taxa de unidades de informao.

Quadro 46 Durao, n e mdia de unidades de informao Intervalo do Jogo

N da Competio /
N Unidades Mdia
Identificao do Durao
Informao (UI) UI / min
Treinador
1 - T1 13m 32s 89 6,6

2 - T1 13m 37s 79 5,8

3 - T2 12m 25s 52 4,2

4 - T2 13m 25s 32 2,4

5 - T3 13m 37s 47 3,5

6 - T3 12m 35s 51 4,1

7 - T4 12m 13s 45 3,7

8 - T4 12m 49s 67 5,2

9 - T5 13m 19s 87 6,5

10 - T5 11m 09s 80 7,2

11 - T6 12m 13s 59 4,8

12 - T6 12m 03s 54 4,5

Mdia 12m 58s 61,8 4,9

Os dados apresentados revelam que em mdia, o intervalo do jogo teve uma durao
de 12m 58s, o que vai ao encontro das leis do jogo, que referem a possibilidade do
intervalo durar no mximo 15 minutos.

4
A Dimenso Forma (para quem dirigida a informao) no descrita neste momento da competio, devido ao
facto de no termos realizado a recolha de imagem dentro do balnerio, com vista obteno de uma maior validade
dos dados .

176
Apresentao e Discusso dos Resultados

No que concerne forma como o intervalo utilizado e tal como Castelo (1996) refere,
verificmos claramente que o intervalo dividido em duas partes: uma para possibilitar
a recuperao dos jogadores, que abrange aproximadamente 5 minutos e outra onde
existe uma transmisso de contedos inerentes ao plano tctico-estratgico (revendo,
alterando e/ou introduzindo diferentes aspectos) e tambm no sentido de elevar os
nveis de concentrao e emocionais dos jogadores, abrangendo o restante tempo do
intervalo.

Nos poucos minutos que restam ao treinador para instruir os seus jogadores no
intervalo, a quantidade de informao varia de jogo para jogo, visto que existem
intervalos com uma taxa de informao baixa (2,4 UI/min) e outros com taxas
elevadas, ultrapassando uma unidade de informao em cada 10 segundos (7,17
UI/min). Esta situao pode ser explicada pela forma como o treinador observa os
acontecimentos ocorridos na 1 parte influenciando positiva ou negativamente o
resultado conseguido, pela importncia que o jogo apresenta ou pela simples forma
como o treinador expressa a sua instruo (mais sinttica ou mais elaborada). Em
mdia, os treinadores emitiram aproximadamente 5 unidades de informao por
minuto. Tendo em conta que uma parte do intervalo (quase metade da sua durao), o
treinador no emite qualquer tipo de informao, esperando que os jogadores
recuperem do esforo, podemos claramente referir que o tempo efectivo de instruo
foi caracterizado por uma elevada densidade de informao, apresentando igualmente
muita objectividade e por vezes com um carcter agressivo, tendo em vista a alterao
de comportamentos incompatveis com o sucesso.

O que importa referir a elevada importncia que este momento apresenta para o
desenrolar da 2 parte, onde verificmos que a instruo dos treinadores influenciou
determinantemente a forma como decorreu o resto do jogo, devendo por isso, ser
sujeito a uma anlise mais frequente da parte dos investigadores, tentando tambm
compreender-se a sua relao com o comportamento individual e colectivo dos
jogadores.

4.2.3.2 Dimenso Objectivo

A Dimenso Objectivo, composta pelas categorias de Avaliativo Positivo, Avaliativo


Negativo, Descritivo, Prescritivo, Interrogativo, Afectividade Positiva e Afectividade
Negativa.

177
Apresentao e Discusso dos Resultados

Quadro 47 Dimenso Objectivo da instruo na competio Intervalo do Jogo: mnimo valor relativo
(Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa (Mdia) e desvio-padro (DP).

Categorias Min Max Mdia DP


Avaliativo + 0,0 1,3 0,2 0,5
Avaliativo 0,0 0,0 0,0 0,0
Descritivo 11,2 38,8 19,2 9,3
Prescritivo 58,8 86,6 75,6 9,3
Interrogativo 0,0 13,3 4,4 4,4
Afectividade + 0,0 1,9 0,6 0,9
Afectividade 0,0 1,3 0,1 0,4

Ao observarmos o quadro de resultados, salienta-se novamente a grande maioria de


informao prescritiva no intervalo do jogo de futebol, recolhendo mais de do total
de unidades de informao. Este resultado compreende-se pelo simples facto de que
o principal objectivo da instruo no intervalo, reside no fornecimento de informaes
relativas s modificaes e ajustamentos individuais e colectivos no plano ofensivo e
defensivo e tambm no apelo participao das capacidades volitivas, no sentido da
elevada motivao, concentrao, auto-superao e combatividade, tal como Beal
(1989) citado por Moreno (2001), Castelo (1996) e Teodorescu (1984) defendem.
Como tal, este tipo de objectivos s podero ser instrudos atravs de uma informao
marcadamente prescritiva.

Seguidamente categoria prescritivo, surgiu a categoria descritivo, com 19,2%, pois o


treinador com alguma frequncia tem necessidade de descrever comportamentos que
ocorreram durante a 1 parte e que podero servir para exemplificar aquilo que se
dever continuar a fazer, ou a no fazer. A categoria interrogativa, ainda apresenta um
valor de 4,4%, mas as restantes categorias (avaliativo positivo e negativo 0,2% e
0,0%; afectivo positivo e negativo 0,6% e 0,1%) praticamente no entraram na
informao transmitida no intervalo de um jogo. Estes resultados, vo ao encontro de
Castelo (1996) e Lima (2000), quando referem que, o treinador no dever centrar a
sua instruo nos erros da 1 parte, sendo praticamente inexistente as instrues
avaliativas e afectivas negativas. Pensamos que, o facto de existirem pouqussimas
instrues avaliativas e afectivas positivas, se dever ao nvel competitivo elevado,
levando a que os treinadores preocupem-se quase exclusivamente em prescrever
aces, atitudes e comportamentos para a 2 parte do jogo, lembrando que o jogo
constitudo por duas partes e que o realizado na 1 parte somente um meio e no
um fim. Talvez fosse pertinente realizar estudos comparativos entre diferentes nveis

178
Apresentao e Discusso dos Resultados

competitivos e de formao, encontrando-se possveis diferenas, nesta ou noutras


dimenses de anlise da instruo do treinador.

Os estudos encontrados, que se centram na instruo do treinador durante o intervalo


foram realizados nas modalidades de voleibol e rugby (Dias, Sarmento & Rodrigues,
1994; Moreno, 2001; Pina, 1998 e Pina & Rodrigues, 1997), e apontam para uma
informao predominantemente prescritiva, indo assim ao encontro dos dados
recolhidos por ns, na modalidade de futebol.

4.2.3.3 Dimenso Direco

A dimenso direco composta por 4 categorias, que so: Atleta, Atleta Suplente,
Grupo e Equipa. A categoria grupo divide-se em 4 sub-categorias, que so: Grupo de
Defesas, Grupo de Mdios, Grupo de Avanados e Grupo de Suplentes.

Quadro 48 Dimenso Direco da instruo na competio Intervalo do Jogo: mnimo valor relativo
(Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa (Mdia) e desvio-padro (DP).

Categorias e
Min Max Mdia SD
Sub-Categorias
Atleta 12,5 51,7 28,0 11,8
Atleta Suplente 0,0 7,8 1,4 2,5
Grupo
Grupo de Defesas 0,0 4,4 1,3 1,8
Grupo de Mdios 0,0 12,8 4,2 4,9
Grupo de Avanados 0,0 11,4 3,5 4,2
Grupo de Suplentes 0,0 5,6 0,9 1,9
Sub-Total 0,0 21,9 9,9 7,2
Equipa 38,2 86,2 60,7 14,0

Tal como aconteceu no momento imediatamente antes do jogo, a instruo durante o


intervalo foi maioritariamente dirigida para a equipa (60,7%). Aps a qual, surge a
categoria atleta, com 28,0% da instruo dos treinadores e a categoria grupo com
apenas 9,9%. Por ltimo, surge a categoria atleta suplente com um reduzido valor de
1,4%, pois o treinador durante o intervalo somente se dirigiu ao suplente quando
pretendeu efectuar uma substituio ou quando lhe solicitou o inicio do aquecimento.
Visto que o intervalo permite novamente ao treinador um momento de completa
paragem do jogo, e onde todos os jogadores habitualmente se encontram sentados
dentro do balnerio, a sua instruo foi claramente dirigida para o colectivo, como
forma de congregar toda a equipa para o objectivo previamente estipulado, pois o que

179
Apresentao e Discusso dos Resultados

foi conseguido na 1 parte somente um meio para atingir o fim. Parece-nos lgico
que, a instruo tenha um carcter mais colectivo, que no possvel conseguir a
partir do momento que se inicie a 2 parte, no entanto, tambm verificmos em alguns
intervalos, uma preocupao elevada ao nvel do jogador. O treinador no tempo que
medeia o final da instruo no balnerio at ao incio da 2 parte, quase sempre
dirigiu-se a alguns jogadores, transmitindo-lhes instrues especficas e
individualizadas, tal como por exemplo agora na 2 parte, avana mais um pouco ou
ateno, at ao final do jogo ficas sempre a marcar o 10.

Relativamente ao grupo e sub-grupos, verificamos na globalidade pouca quantidade


de informao (9,9%), no entanto, o grupo de mdios (4,2%) obteve maior ateno da
parte dos treinadores, o que perfeitamente justificvel, devido ao facto de
habitualmente se atribuir a estes jogadores a responsabilidade de comandar o jogo,
quer no plano ofensivo, quer no plano defensivo. O grupo de avanados, com 3,5%
tambm apresentou alguma preocupao dos treinadores, pois estes podero a
qualquer momento concretizar o grande objectivo que os treinadores mencionaram no
QEIC, que simplesmente ganhar. Os grupos de defesas e suplentes apresentam
valores muito reduzidos, praticamente insignificantes (1,3% e 0,9).

Os resultados obtidos pelos treinadores da nossa amostra so aqueles que estvamos


espera de encontrar, pois quase todos os estudos revelam a mesma tendncia, isto
, a informao transmitida no intervalo deve ser dirigida preferencialmente para o
colectivo (Moreno, 2001; Oliveira, 1992; Pina & Rodrigues, 1997). O nico estudo
encontrado que revela predomnio de informao dirigida para o jogador foi realizado
por Dias, Sarmento & Rodrigues (1994) na anlise a dois treinadores de rugby.

4.2.3.4 Dimenso Contedo

A Dimenso Contedo, pretende codificar o contedo da informao, sendo composta


por 8 categorias, que so: Tcnica, Tctica, Psicolgico, Fsico, Equipa Adversria,
Equipa de Arbitragem, Sem Contedo e Indeterminado. As primeiras 4 categorias
supracitadas apresentam um conjunto de sub-categorias que j foram apresentadas
anteriormente.

No que concerne s categorias de anlise da dimenso contedo, mais uma vez


salientou-se a categoria tctico com 46,3% e o contedo psicolgico com 33,1%.
Embora as duas categorias juntas perfaam quase 80% da informao no intervalo do
jogo, verificou-se que existe maior predomnio de contedo tctico.

180
Apresentao e Discusso dos Resultados

Quadro 49 Dimenso Contedo da instruo na competio Intervalo do Jogo: mnimo valor relativo
(Min), mximo valor relativo (Max), mdia de frequncia relativa (Mdia) e desvio-padro (DP).

Categorias e
Min Max Mdia DP
Sub-Categorias
Categoria TCNICA
Tcnicas Ofensivas 0,0 10,0 4,2 3,3
Tcnicas Defensivas 0,0 5,7 1,9 1,8
Sub-Total 1,9 13,8 6,1 3,5
Categoria TCTICA
Sistemas de Jogo 0,0 20,0 4,5 6,6
Mtodos de Jogo 11,1 46,9 26,9 11,9
Esquemas Tcticos 0,0 13,8 1,5 3,9
Princpios do Jogo 0,0 5,1 1,6 1,6
Funes/Misses 0,0 7,9 1,5 2,7
Combinaes 0,0 8,5 2,1 2,9
Eficcia Geral 2,2 18,4 8,2 4,5
Sub-Total 20,4 56,3 46,3 11,5
Categoria PSICOLGICA
Ritmo de Jogo 0,0 3,8 0,7 1,3
Confiana 0,0 9,4 2,1 2,7
Presso Eficcia 7,5 35,2 18,1 8,4
Ateno 0,0 8,5 3,4 3,2
Concentrao 0,0 10,6 1,3 3,0
Presso Combatividade 0,0 13,7 2,9 4,0
Resist. Adversidades 0,0 20,4 4,4 5,8
Responsabilidade 0,0 2,0 0,3 0,6
Sub-Total 16,9 66,7 33,1 14,7
Categoria FSICO
Resistncia 0,0 0,0 0,0 0,0
Veloc. Execuo 0,0 3,8 0,4 1,1
Veloc. Deslocamento 0,0 6,3 0,7 1,9
Veloc. Reaco 0,0 0,0 0,0 0,0
Fora 0,0 0,0 0,0 0,0
Aquecimento 0,0 3,4 0,9 1,4
Sub-Total 0,0 9,4 2,1 2,7
Outras Categorias
Equipa Adversria 0,0 10,4 5,7 3,7
Equipa de Arbitragem 0,0 13,3 1,1 3,8
Sem Contedo 0,0 11,9 4,9 3,3
Indeterminado 0,0 3,4 0,8 1,2

181
Apresentao e Discusso dos Resultados

Sendo assim, verifica-se que os treinadores, tal como acontece na preleco de


preparao para a competio, utilizam uma informao que visa a preparao do
plano tctico-estratgico para a 2 parte do jogo, realizando-se as devidas correces
e ajustamentos tcticos face ao que aconteceu anteriormente. Novamente, os
treinadores recorrem a uma elevada informao prescritiva de dominante tctica, indo
ao encontro dos objectivos, que para diversos autores o intervalo contm (Beal, 1989,
citado por Moreno, 2001; Castelo, 1996; Lima, 2000; Teodorescu, 1984).

Mais uma vez se confirma a pouca importncia que os aspectos tcnicos e fsicos
apresentam na instruo dos treinadores, embora eles tenham a sua importncia no
processo de treino. O facto do contedo tcnico apresentar somente 6,1% e o
contedo fsico 2,1% da instruo total, confirma completamente os vrios autores que
se debruam por este tema. Uns, afirmam que o intervalo serve para reforar os nveis
psicolgicos e relembrar, alterar ou ajustar o plano tctico-estratgico (Beal, 1989,
citado por Moreno, 2001; Castelo, 1996; Lima, 2000; Oliveira, 1992) e outros
confirmam atravs de anlises multidimensionais que, a instruo no intervalo dever
ser fundamentalmente tctica e psicolgica (Dias, Sarmento & Rodrigues, 1994;
Moreno, 2001; Pina e Rodrigues, 1997). De salientar que em todos estes estudos de
anlise multidimensional, o contedo tctico predominou face ao psicolgico, o que
corrobora mais uma vez com os nossos resultados.

Resta-nos salientar os 5,7% de instruo relativa equipa adversria e 1,1% equipa


de arbitragem. Salientamos como positivo o facto dos treinadores falarem muito pouco
da equipa de arbitragem, no desfocando os jogadores para aspectos que perturbem
o seu rendimento. Contrariamente a alguns estudos (Moreno, 2001; Pina & Rodrigues,
1997), os treinadores da nossa amostra centraram pouca informao relativa ao
adversrio, importando-se muito mais com a melhoria do seu prprio rendimento. Esta
situao tambm pode-se dever ao facto do treinador durante a 1 parte estar
demasiado centrado na observao da sua equipa, esquecendo-se completamente do
adversrio, impossibilitando o armazenamento de informaes pertinentes, para no
intervalo preparar eficazmente a sua equipa, numa lgica de aproveitamento das
dificuldades e anulao das qualidades do adversrio.

Com o objectivo de se conhecer melhor a especificidade dos diferentes contedos,


comeamos por salientar que no contedo tctico somente se destacaram os mtodos
de jogo com 26,9% do total da instruo, que significa mais de metade do contedo
tctico. Compreendemos perfeitamente este valor, visto que esta sub-categoria
abrange os principais aspectos tcticos, tais como a ocupao racional do espao, os

182
Apresentao e Discusso dos Resultados

mtodos de jogo e os equilbrios ofensivos e defensivos. Ao contrrio do que se


verificou em momentos anteriores da competio, a eficcia geral surgiu logo de
seguida com 8,2%, compreendendo-se assim que no intervalo, os aspectos relativos
estratgia geral da equipa ou ao aproveitamento de determinados contextos tcticos
tambm surgem com alguma frequncia, utilizando-se expresses, como por exemplo
procurem continuar a jogar bem, nesta 2 parte temos de jogar prtico, pois o
terreno est pssimo. Tambm importante salientar o terceiro valor mais elevado,
que foi relativo aos sistemas de jogo (4,1%). Esta situao no acontece antes e
durante o jogo, pois no intervalo que o treinador realiza algumas alteraes mais
profundas no plano tctico-estratgico, sendo algumas delas relacionadas com a
posio de alguns jogadores no terreno de jogo, como por exemplo Na 2 parte, vais
jogar para defesa direito. Os restantes contedos apresentam valores praticamente
nulos, sendo por isso pouco importantes neste momento da competio, tal como se
verifica no quadro 46.

Quanto s sub-categorias do contedo psicolgico, verificmos que quase todas


apresentam valores reduzidos, excepto a presso eficcia, isto porque mais uma vez,
os treinadores tentam insistentemente pressionar e/ou motivar positivamente os seus
jogadores para uma melhor performance, sendo o intervalo um momento propcio para
tal. Como aconteceu nos anteriores momentos analisados, os treinadores expressam-
se muito frequentemente da seguinte forma: No facilitem, malta, No vamos dar
hipteses ou Vamos equipa, vamos. Resta-nos somente salientar dentro das
restantes sub-categorias, os 4,4% registados no contedo resistncia s
adversidades, demonstrando assim que, tal como Castelo (1996) refere, o jogo
constitudo por duas partes e aquilo que foi realizado na 1 parte somente um meio e
no um fim, para atingir os objectivos previamente definidos. Por vezes, os treinadores
ao estarem perante situaes de adversidade, expressaram instrues, como por
exemplo Temos de saber ultrapassar este golo sofrido ou Temos de manter a
calma, mantenham-se tranquilos. Os restantes contedos psicolgicos (ritmo de jogo,
confiana, ateno, concentrao, combatividade e responsabilidade) apresentaram
valores entre os 0,3% e os 3,4%.

Na categoria tcnica, as tcnicas ofensivas foram claramente predominantes face s


defensivas, obtendo-se mais do dobro das unidades de informao (4,2 vs 1,9).
Parece-nos mais fcil e habitual para os treinadores dirigirem-se a aspectos tcnicos
relativos ao passe, recepo e remate, pois estes so parte integrante do desenrolar
do jogo e mais especificamente do comandar do prprio jogo.

183
Apresentao e Discusso dos Resultados

As instrues de contedo fsico na interveno do treinador no intervalo do jogo,


existiram somente ao nvel da velocidade de execuo (0,4%), velocidade de
deslocamento (0,7%) e ao aquecimento (0,9%). No entanto, como se verifica, os
valores so to reduzidos, que quase no ocorrem.

4.3 - Sntese

Relativamente quantidade de informao, em termos gerais, os treinadores


transmitem bastante informao, quer na preleco de preparao para a competio,
quer na competio, atingindo-se em mdia, 5 a 7 unidades de informao por minuto.
Vrios autores referem que os treinadores devero restringir a sua informao a
aspectos pertinentes e objectivos, porm, na modalidade de futebol o nosso objecto de
estudo ainda se encontra num estado de investigao embrionrio, o que faz com que
no seja possvel retirar ilaes muito seguras da quantidade ideal de informao.

Embora exista uma elevada variabilidade de valores, quer quantitativos, quer


qualitativos, encontramos claramente um perfil (tendncia) de instruo preponderante
nas doze preleces de preparao para a competio e nas doze competies. Na
preleco de preparao para a competio, a instruo apresentou
predominantemente um objectivo prescritivo (79,2%), dirigida quase sempre para a
equipa (75,7%) e com um contedo essencialmente tctico (55,4%) e psicolgico
35,0%), com maior incidncia para o primeiro. Destacamos somente a inexistncia de
informao afectiva negativa e dirigida para os suplentes. Informaes de contedo
tcnico, fsico e acerca da equipa de arbitragem, praticamente no existem, o que lhes
confere muito pouca importncia para aquilo que se pretende atingir na competio.

Embora, tenhamos metodologicamente considerado que a anlise da competio


inicia-se desde os ltimos minutos que antecedem o jogo at ao final do mesmo,
incluindo o intervalo, em termos gerais encontramos um perfil de instruo com as
seguintes caractersticas: prescritiva, dirigida para o atleta, embora com elevadas
diferenas nos momentos que compem a competio, e com um contedo
eminentemente tctico e psicolgico, novamente com maior prevalncia do primeiro.
Quando realizmos a anlise dos diferentes momentos que compem a competio,
verificmos que existiram algumas caractersticas idnticas e outras
consideravelmente diferentes.

184
Apresentao e Discusso dos Resultados

Antes do jogo (minutos que antecedem o incio do jogo), a instruo dos treinadores
observados, apresentou um objectivo marcadamente prescritivo (91,1%), dirigido para
a equipa (60,7%) e com um contedo maioritariamente psicolgico (71,3%). Nestes
minutos que antecedem o jogo, os treinadores pressionam e motivam
incessantemente os seus jogadores, na tentativa de ocorrer uma entrada em jogo
concentrada e eficaz. Por vezes, neste momento, para alm do treinador principal, os
seus assistentes, o capito de equipa e por vezes os prprios directores tm este tipo
de interveno, culminando sempre num grito de guerra.

Durante o jogo, a instruo mantm-se com um objectivo prescritivo (84,1%), mas


dirigida na sua grande maioria para o atleta (72,5%) ao contrrio do que acontece
antes do jogo e tambm no intervalo do mesmo. O contedo da instruo igualmente
distinto, verificando-se maior contedo tctico (45,1%), face ao psicolgico (33,2%).
Durante o jogo, foi possvel analisar a forma da instruo, existindo uma informao
maioritariamente auditiva (66%). Destacamos o facto de no se encontrar
praticamente informao afectiva e avaliativa negativa, com uma forma visual, dirigida
para o grupo e com um contedo relativo aos aspectos fsicos, da equipa adversria e
de arbitragem.

Por ltimo, no intervalo do jogo, o perfil de instruo mantm-se prescritivo, mas com
um valor ligeiramente menor (75,6%), existindo alguma informao descritiva (19,2%)
e com um contedo idntico ao do jogo propriamente dito (tctico 46,3% e
psicolgico 33,1%). Tal como ocorre nos minutos imediatamente antes do jogo, a
informao dirigida preferencialmente para a equipa (60,7%). Registou-se
novamente que, a informao afectiva e avaliativa negativa, dirigida para o suplente e
de contedo fsico ou relativo equipa de arbitragem, praticamente inexistente.

185
Apresentao e Discusso dos Resultados

5 Anlise Relacional entre as Expectativas e o


Comportamento da Instruo

Havamos definido nos objectivos do estudo, pretender analisar as relaes existentes


entre aquilo que o treinador espera transmitir, ou seja as suas expectativas de
instruo (varivel cognitiva) com o seu comportamento de instruo (varivel
comportamental).

Segundo Janurio (1992), os processos cognitivos representam os constructos prvios


interveno pedaggica, devendo existir uma ligao intensa entre o pensamento e
a aco, no entanto, verificamos que ao nvel do processo de treino desportivo
(incluindo a competio) ainda estamos numa fase embrionria da investigao
cientfica, onde esta relao est claramente por aprofundar. Coloca-se assim, a
seguinte questo: Ser que os treinadores de futebol fazem aquilo que realmente
esperavam fazer?

Numa primeira anlise, relacionmos as expectativas da instruo com o


comportamento de instruo, na preleco de preparao para a competio.
Seguidamente, realizmos a mesma anlise relacional, mas ao nvel da competio.
Para ambas, utilizmos uma tcnica estatstica de correlao por ordens de Spearman
(), devido ao facto de estarmos na presena de dois tipos de variveis distintas
(cognitivas e comportamentais). Esta tcnica estatstica utiliza-se para comparar dois
conjuntos de dados, visando determinar o seu grau de correlao (entre -1 e +1).
Salientamos tambm, que os nveis de significncia das correlaes so os seguintes:
* p 0,05 e **p 0,01

5.1 Preleco de Preparao para a Competio

Tal como foi apresentado na parte descritiva, a instruo analisada sob uma
plataforma mutidimensional. Iremos correlacionar as expectativas com o
comportamento, nas diferentes dimenses que compem o sistema de anlise, que
so: Dimenso Objectivo, Dimenso Direco e Dimenso Contedo. Salientamos o
facto de no ser analisada a dimenso forma, pois afim de preservarmos uma elevada
validade dos dados optmos metodologicamente por gravar a preleco somente em
udio, no permitindo assim a correlao com as expectativas.

186
Apresentao e Discusso dos Resultados

5.1.1 Dimenso Objectivo

No foram encontradas provas de que existem relaes ao nvel da dimenso


objectivo, entre as expectativas e o comportamento de instruo na preleco de
preparao para a competio.

Um pouco inesperadamente, no se conseguiu provar que os treinadores que mais


esperam transmitir informao com um determinado objectivo, so aqueles que
tambm transmitem realmente mais (correlaes positivas). Tambm no se
verificaram correlaes negativas, ou seja, existirem categorias onde os treinadores
que esperavam transmitir mais, foram os que realmente transmitiram menos.

Esta situao no totalmente corroborada pelos estudos encontrados na literatura,


pois segundo Pacheco (2002) verificou-se uma elevada congruncia entre as variveis
cognitivas e comportamentais em treinadores da 1 liga e 2 diviso B, na modalidade
de futebol e ao nvel da preleco de preparao para a competio. Ao nvel do treino
propriamente dito, Sequeira (1998), Santos (1998) e Brito & Rodrigues (2002)
verificaram relaes em poucas categorias das suas anlises, demonstrando que so
poucas as decises pr-interactivas que se reflectem directamente nas aces
interactivas.

Pensamos que importante salientar que embora no tenham sido encontradas


relaes na categoria afectivo negativo, em termos de anlise descritiva, encontramos
uma elevada identidade, visto que nas expectativas regista-se um valor de 1,1 na
escala de Lickert, onde 1 significa nenhuma instruo afectiva negativa, e ao nvel do
comportamento no se registaram quaisquer informaes afectivas negativas. Visto
que esta varivel no realmente uma varivel, mas sim uma constante, no
possvel para a tcnica estatstica utilizada comprovar a existncia de correlaes,
embora no nos parea restar dvidas, no que concerne elevada congruncia ao
nvel da categoria afectivo negativo.

5.1.2 Dimenso Direco

Na dimenso direco, foram encontradas provas de que existem relaes


significativas entre as expectativas e o comportamento de instruo. Apresentamos no
quadro seguinte as relaes encontradas.

187
Apresentao e Discusso dos Resultados

Quadro 50 Dimenso Direco Correlao entre as expectativas e o comportamento de instruo, na


preleco de preparao para a competio.
Comportamento de Instruo
ATL AS GRU GD GM GA GS EQ
ATL 0,595* -0,591*
Expectativas de Instruo

AS
GRU - 0,766**
GD -0,766**
GM -0,766**
GA -0,766**
GS -0,627*
EQ
* Revelam-se correlaes significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05
** Revelam-se correlaes significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.01

Comeamos por salientar as correlaes dentro da mesma categoria, isto , aquelas


que ocorreram na categoria atleta e na sub-categoria grupo de mdios. Foram
encontradas provas de que existiu uma correlao significativa directa na categoria
atleta, para um p 0.05. Embora o coeficiente de correlao no seja muito elevado
(0,595), podemos considerar que os treinadores que mais esperam transmitir
informao para o atleta, so aqueles que realmente mais transmitem na preleco de
preparao para a competio. Na sub-categoria grupo de mdios, verifica-se a
existncia de uma correlao significativa inversa (- 0,766) para um p 0.01,
considerando-se assim que os treinadores que esperam dirigir mais instruo para o
grupo de mdios, so precisamente os que transmitem menos informao para esse
grupo, ou vice-versa.

Verificaram-se igualmente correlaes negativas, entre as expectativas das categorias


grupo, grupo de defesas e grupo de avanados e o comportamento de instruo do
grupo de mdios. Isto significa que aquilo que os treinadores esperam nestas
categorias correlaciona-se de forma inversa com o que realmente executam, embora
possamos considerar que definir concretamente uma determinada expectativa de
instruo para os diferentes sub-grupos seja uma tarefa difcil.

Por ltimo salientamos que as expectativas de instruo para o atleta, correlacionam-


se negativamente com o comportamento de instruo para a equipa (- 0,591) para um
p 0.05. Esta uma correlao que nos interessa destacar, pois comprova-se que os
treinadores que menos esperam dirigir instruo para o atleta, mais instruo dirigem
para a equipa, ou vice-versa. Esta comprovao parece-nos ir ao encontro do que a

188
Apresentao e Discusso dos Resultados

anlise descritiva da preleco apresenta, uma instruo totalmente dirigida para o


atleta ou para a equipa, com grande predominncia desta ltima.

Queremos ainda mencionar, que ao analisarmos com mais profundidade a parte


descritiva das expectativas e do comportamento de instruo ao nvel da preleco,
encontrmos certas identidades, que nos podem levar a considerar a existncia de
uma coerncia geral entre as variveis cognitivas e as comportamentais, embora no
seja comprovada estatisticamente. Em termos descritivos, os treinadores esperam que
nas preleces a sua instruo se dirija maioritariamente para a equipa e
seguidamente para o atleta, atribuindo menor importncia ao grupo e ao atleta
suplente ocorrendo precisamente a mesma situao no comportamento de instruo
que realizam durante a preleco.

5.1.3 Dimenso Contedo

No que concerne dimenso contedo, foi somente encontrada uma correlao entre
as expectativas e o comportamento da instruo na preleco, ao nvel da mesma
categoria. No entanto, ocorreram muitas mais relaes significativas mas entre
categorias distintas, tal como se apresenta no quadro 48.

Quadro 51 Dimenso Contedo Correlao entre as expectativas e o comportamento de instruo, na


preleco de preparao para a competio.
Expectativas Comportamento de Instruo
TASJ TAT -0,669*; TAET -0,638*; PSI 0,652*
TAMJ TAET -0,654*; EQ ADV 0,786**
TAET FVEX -0,604*; IND -0,771**
TAPJ TAFUNC 0,593*; IND -0,611*
PSI TAFUNC 0,688*; TAEG -0,658*
PRI PRI 0,607*; TEC 0,624*; TEOF 0,737**; TEDEF 0,672*
PPE TAMJ 0,608*; TAPJ 0,583*; TAFUNC 0,595*; PC -0,617*; PRE -0,584*
PRE PPC -0,640*
FVDES PPC 0,622*
FFO PPC 0,603*
FAQ PC 0,722**
EQ ADV TAMJ -0,615*
* Revelam-se correlaes significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05
** Revelam-se correlaes significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.01

Antes de mais nada, devemos referir que das 25 relaes encontradas, algumas
parecem resultar um pouco do acaso, pois no encontramos uma explicao

189
Apresentao e Discusso dos Resultados

devidamente sustentada para tais relaes. No entanto, vrias relaes devem ser
destacadas e sujeitas a uma anlise cuidada. Quanto s relaes entre o mesmo
contedo, referimos que somente se encontraram correlaes significativas (0,607
para p 0.05) entre as expectativas e o comportamento de instruo ao nvel da sub-
categoria psicolgico ritmo de jogo. Esta situao significa que somente nesta sub-
categoria, os treinadores apresentaram correlao entre aquilo que pensam e aquilo
que executam. Em todas as outras categorias e sub-categorias no se comprova a
existncia de relaes. Estaramos espera que existissem mais relaes, pois a
coerncia entre a preparao cognitiva e a execuo comportamental, permitir uma
maior eficcia na instruo, tendo em conta a maior rentabilizao dos jogadores
quando entrarem em competio. Embora, neste momento, reconheamos que o
instrumento utilizado para a recolha da varivel cognitiva seja deveras especfico e
muito discriminativo, podendo tornar difcil a seleco correcta do que se espera
transmitir, pensamos que seria positivo ter encontrado correlaes significativas ao
nvel de todas as categorias, principalmente na tctica e psicolgico e nas suas sub-
categorias mais importantes (mtodos de jogo e presso eficcia).

Relativamente s relaes encontradas entre contedos diferentes, deveremos


comear por destacar a correlao positiva de 0,786, para um p 0.01, entre a
categoria mtodos de jogo e a equipa adversria, o que significa que foram
encontradas provas de que os treinadores que esperam transmitir mais informao
relativa aos mtodos de jogo so aqueles que transmitem mais informao relativa
equipa adversria, durante a preleco de preparao para a competio.
Pressupomos que esta situao deve-se ao facto de estarmos perante um nvel
competitivo elevado, onde se torna muito importante estruturar a organizao ofensiva
e defensiva da equipa em funo das caractersticas do adversrio, fazendo com que
os treinadores ao terem uma expectativa elevada de instrurem acerca dos mtodos
de jogo, realizem posteriormente uma informao com maior contedo relativo
equipa adversria.

Destacamos igualmente, a correlao elevada de -0,771, para p 0.01 entre a


categoria esquemas tcticos e contedo indeterminado. Esta relao revela-nos que
quanto mais os treinadores esperam transmitir informao relativa aos esquemas
tcticos, menos informao de contedo indeterminado ocorre durante a preleco de
preparao para a competio. Parece-nos correcto que esta relao inversa ocorra,
pois os treinadores quando pretendem emitir muita informao acerca dos esquemas
tcticos, tm-na habitualmente escrita num papel ou quadro e muito bem

190
Apresentao e Discusso dos Resultados

sistematizada, o que faz com que na sua instruo, propriamente dita, na preleco
no ocorra informao indeterminada.

Verifica-se uma correlao significativa de 0,593 para p 0.05, entre o contedo


tctico princpios de jogo e o tctico funes/misses, comprovando-se assim que, os
treinadores que mais esperam transmitir informao acerca dos princpios de jogo, so
aqueles que mais fornecem instruo relativa s misses e funes dos jogadores,
durante a preleco, no entanto preciso destacar que a correlao no muito
elevada. Constatmos por vrias vezes, que os treinadores ao indicarem
determinadas funes especficas aos seus jogadores, tm por base muitos dos
comportamentos inerentes aos princpios do jogo, podendo provavelmente
compreender-se a existncia desta correlao.

Salientamos as relaes positivas entre a categoria psicolgica ritmo de jogo e a


categoria tcnica (0,624 p 0.05), tcnica ofensiva (0,737 p 0.01) e tcnica
defensiva (0,672 p 0.05). Constatamos assim que, os treinadores associaram
positivamente as expectativas que tm relativamente ao ritmo de jogo com a instruo
que fornecem relativamente aos aspectos tcnicos. Pensamos que tal se deve ao
facto dos treinadores terem a clara noo de que uma boa qualidade tcnica,
principalmente ao nvel do passe, permitir a implementao de um ritmo de jogo mais
eficaz.

Relativamente categoria de psicolgico presso eficcia, encontram-se provas de


correlao, embora no muito elevadas, com o contedo tctico mtodos de jogo
(0,608 p 0.05), princpios de jogo (0,595 p 0.05) e funes/misses (0,595 p
0.05). Compreendemos esta situao, pelo facto dos treinadores ao esperarem
pressionar muito para uma eficcia cada vez maior, acabam por transmitir mais
informao de contedo tctico fundamental, com vista a que os seus jogadores se
sintam mais competentes cognitivamente, para assim obter uma maior eficcia
competitiva. A categoria psicolgico presso eficcia ainda apresenta correlaes de
sentido negativo com as categorias psicolgico confiana (-0,617 p 0.05) e
responsabilidade (-0,584 p 0.05), encontrando-se provas que os treinadores que
mais esperam transmitir informao psicolgica presso eficcia, so aqueles que
menos transmitem informao psicolgica confiana e de apelo responsabilidade,
porque no fundo o intuito de pressionar para uma maior eficcia est habitualmente
inerente a todos os outros contedos que ocorrem durante a preleco de preparao
para a competio.

191
Apresentao e Discusso dos Resultados

Queremos ainda destacar o encontro de provas que revelam a existncia de relao


elevada e positiva (0,722 p 0.01) entre a expectativa que os treinadores tm de
transmitir informao relativa ao aquecimento e a transmisso efectiva de instruo
relativa aos aspectos psicolgicos de confiana. Os treinadores sempre que, na
preleco, falam sobre o aquecimento, perspectivam que o mesmo servir tambm
para os jogadores adquirirem mais confiana, como tal, aqueles que mais esperam
abordar o aquecimento, so aqueles que mais apelam a uma maior confiana.

Embora se tenha obtido poucas relaes significativas, principalmente dentro do


mesmo contedo, no podemos deixar de analisar aquilo que os resultados descritivos
nos transmitem. Em termos gerais, estes revelam um perfil de instruo idntico entre
as expectativas e o comportamento de instruo, isto porque, em ambas as variveis
(cognitiva e comportamental), os contedos claramente mais importantes so o tctico
e o psicolgico. Tambm se verifica que os contedos menos importantes nas
expectativas so os mesmos que ocorrem na instruo propriamente dita (tcnica,
fsico e equipa adversria). Como j havia ocorrido na dimenso objectivo, existe uma
categoria equipa de arbitragem que no obteve qualquer instruo durante a
preleco, o que faz dela uma constante e no uma varivel em termos estatsticos,
impedindo que a mesma se correlacione com outras categorias, no entanto,
deveremos salientar que esta foi a categoria em que os treinadores revelaram uma
expectativa muito reduzida (perto do 1 na escala de Lickert, que significa nada), indo
claramente ao encontro do comportamento de instruo realizado pelos treinadores
nas preleces que observmos.

5.2 Competio

Seguidamente correlacionmos as expectativas com o comportamento, nas diferentes


dimenses que compem o sistema de anlise, tais como: Dimenso Objectivo,
Dimenso Direco e Dimenso Contedo. Salientamos o facto de no ser analisada
a dimenso forma, pois a competio ao iniciar-se desde os momentos que
imediatamente antecedem o jogo at ao apito final do mesmo, incluindo o intervalo,
no nos permitiu ter a gravao vdeo de toda a competio, considerando-se que o
mais importante seria obter uma elevada validade dos dados, no invadindo o espao
do balnerio com a presena de uma cmara de vdeo.

192
Apresentao e Discusso dos Resultados

5.2.1 Dimenso Objectivo

Ao nvel da dimenso objectivo, foram encontradas provas de que existem algumas


relaes significativas, como se constata no quadro 49.

Quadro 52 Dimenso Objectivo Correlao entre as expectativas e o comportamento de instruo, na


competio.
Comportamento de Instruo
AV DES PRE INT AF + AF -
AV
Expectativas Inst.

DES - 0,611*
PRE - 0,683* 0,631*
INT - 0,659*
AF + 0,636*
AF - 0,585*
* Revelam-se correlaes significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05
** Revelam-se correlaes significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.01

Destacamos com especial importncia aquelas que se verificam entre as mesmas


categorias, pois revelam a existncia de total congruncia entre o processo cognitivo e
o comportamento dos treinadores de futebol pertencentes nossa amostra. Esta
situao verificou-se na categoria prescritivo (0,631 p 0.05) e afectividade positiva
(0,636 p 0.05), demonstrando-se assim, que os treinadores que mais expectativa
tm de instruir prescritiva e afectiva positivamente, so aqueles que realmente o fazem
na competio. Esta situao torna-se ainda mais importante quando constatamos que
a grande maioria da instruo na competio tem um objectivo prescritivo.

Das restantes correlaes verificadas no quadro anteriormente apresentado,


destacamos as relaes de sentido negativo entre as categorias descritivo e avaliativo
(-0,611 p 0.05) e entre as categorias prescritiva e descritivo (-0,683 p 0.05). Esta
situao vem tambm sustentar uma associao entre os processos cognitivos e
comportamentais dos treinadores, pois estes revelam que aqueles que esperam
transmitir mais informao descritiva, so aqueles que menos avaliam na competio,
o que declara uma preocupao em transmitir informao mais completa, no ficando
somente por uma estimao qualitativa sem informao especfica. Tambm se
encontraram provas de que os treinadores que esperam transmitir mais informao
prescritiva, so aqueles que menos instruem descritivamente na competio,
revelando novamente uma preocupao do treinador em privilegiar a prescrio de
aces, comportamentos e atitudes em detrimento da descrio.

193
Apresentao e Discusso dos Resultados

As relaes encontradas entre as categorias afectivo negativo e interrogativo,


parecem-nos ser contraditrias, pois, uma apresenta relao positiva e a outra
negativa. No encontramos justificao devidamente sustentada para estas relaes,
pressupondo-se provavelmente mais estudos para as compreender.

Como ocorreu na preleco, pensamos que importante salientar que embora no


tenham sido encontradas relaes na categoria afectivo negativo, em termos de
anlise descritiva da competio, encontramos uma elevada identidade, visto que nas
expectativas regista-se um valor de 1,2 na escala de Lickert, onde 1 significa nenhuma
instruo afectiva negativa, e ao nvel do comportamento registou-se 0,2% de
instruo afectiva negativa, o que revela alguma coerncia desta categoria, entre
aquilo que o treinador pensa e aquilo que executa.

5.2.2 Dimenso Direco

Na dimenso direco, foram encontradas provas de que existem relaes


significativas entre as expectativas e o comportamento de instruo. Apresentamos no
quadro seguinte as relaes encontradas.

Quadro 53 Dimenso Direco Correlao entre as expectativas e o comportamento de instruo, na


competio.
Comportamento de Instruo
ATL AS GRU GD GM GA GS EQ
ATL
Expectativas de Instruo

AS 0,715** 0,579*
GRU
GD 0,787**
GM 0,737**
GA 0,737**
GS 0,619* 0,626* 0,678*
EQ 0,585* 0,619*
* Revelam-se correlaes significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05
** Revelam-se correlaes significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.01

Foram encontradas vrias relaes significativas entre as expectativas e o


comportamento de instruo na competio, no entanto, somente uma dessas
relaes correlacionam a mesma categoria. Os treinadores ao nvel da dimenso
direco revelam somente congruncia entre as expectativas e o comportamento de
instruo na sub-categoria grupo de suplentes (0,678 p 0.05), o que nos parece
pouco face quilo que espervamos verificar.

194
Apresentao e Discusso dos Resultados

No que concerne s restantes relaes, somente importa salientar as verificadas entre


o atleta suplente e o grupo de suplentes (0,579 p 0.05) e entre o grupo de suplentes
e a categoria grupo (0,626 p 0.05). Isto porque, por um lado revela que os
treinadores tm uma boa percepo do que esperam falar com o suplente e/ou grupo
de suplentes, e por outro lado a noo de que quanto mais informao dirigida para o
grupo de suplentes, consequentemente mais informao se dirige para o grupo.

Por ltimo, tal como realizmos para a dimenso objectivo, queremos ainda salientar,
que ao analisarmos com mais profundidade a parte descritiva das expectativas e do
comportamento de instruo ao nvel da preleco, encontramos identidade ao nvel
da categoria mais importante, isto , em ambas as variveis, a categoria atleta
claramente a predominante face s restantes.

5.2.3 Dimenso Contedo

Como se verifica no quadro 51, foram encontradas 50 relaes entre as expectativas e


o comportamento de instruo, na competio. Todavia, somente se comprova a
existncia de duas relaes significativas entre as mesmas categorias, nas duas
variveis em estudo.

Ao nvel do contedo da instruo, foram encontradas provas de que existem relaes


significativas entre as expectativas e o comportamento de instruo, na categoria
tcnica (-0,594 p 0.05) e na sub-categoria tctica sistemas de jogo (0,641 p 0.05).
Constatamos assim que a primeira relao (categoria tcnica) apresentou um sentido
inverso, comprovando-se que os treinadores que esperam transmitir mais informao
de contedo tcnico, so aqueles que na competio transmitem menos instruo
deste tipo de contedo. Esta situao parece-nos que se deve ao facto do treinador
quando concebe as suas expectativas, dar importncia s questes tcnicas, mas
depois no decorrer da competio, poucas so as situaes onde este tipo de
contedo relevante na eficaz resoluo momentnea das diferentes situaes de
jogo. No que diz respeito segunda relao encontrada (sub-categoria sistemas de
jogo), podemos referir que os treinadores que esperam emitir mais informao relativa
aos sistemas de jogo, so realmente aqueles que mais o fazem.

Relativamente s restantes relaes encontradas, iremos somente destacar aquelas


que nos parecem relevantes, remetendo o leitor para a observao do quadro 51, para
a observao de todas as relaes.

195
Apresentao e Discusso dos Resultados

Quadro 54 Dimenso Contedo Correlao entre as expectativas e o comportamento de instruo, na


competio.
Expectativas Comportamento de Instruo
TEC TEC -0,594*; TEOF -0,638*; PPC -0,814**;
TAT TASJ -0,752**; PPE 0,619*; S/C 0,598*
TASJ TEC -0,589*; TEOF -0,626*; TASJ 0,641*; PC 0,596*
TAMJ TEC -0,658*; TASJ 0,724**
TAET TEC -0,608*; TEOF -0,646*; EQ ADV 0,595*
TAPJ FVREA 0,700*
TAFUNC TEOF -0,689*
TACOMB TEC -0,702*; FVEX 0,590*
TAEG TEC -0,611*; PRI 0,585*
PSI PRI 0,622*
PRI FVEX 0,633*;
PC PAT 0,591*; FRES 0,739*; FFO 0,739**
PAT FRES 1,000**; FFO 1,000**
PCO FRES 1,000**; FFO 1,000**
PPC FRES 1,000**; FFO 1,000**
PRA PAT 0,591*; FRES 0,739**; FFO 0,739**
FIS FVREA -0,722**
FRES FVREA -0,894**
FVEX TAEG -0,609*; FIS 0,675*; FAQ 0,689*; S/C 0,595*
FVDES FVREA -0,605*
FFO FVREA -0,721**
EQ ADV TEC 0,817**; TEDEF 0,829**; TAFUNC -0,789**; FAQ -0,633*
EQ ARB PSI 0,696*; PAT 0,794**; PRA 0,626*;
* Revelam-se correlaes significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05
** Revelam-se correlaes significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.01

Comeamos por salientar as correlaes negativas entre vrias sub-categorias do


contedo tctico (mtodos de jogo, esquemas tcticos, funes/misses, combinaes
e eficcia geral) e a categoria tcnica e suas sub-categorias, comprovando-se assim
que os treinadores que esperam emitir mais informao especfica de contedo
tctico, so aqueles que menos instruem relativamente aos aspectos tcnicos
(ofensivos e defensivos), demonstrando a natural preponderncia do contedo tctico,
em detrimento do tcnico.

Salientamos tambm a existncia de correlao significativa (0,619 p 0.05) entre a


categoria tctica e a sub-categoria psicolgico presso eficcia, compreendendo-se
que os treinadores que esperavam transmitir mais informao tctica, acabam por

196
Apresentao e Discusso dos Resultados

transmitir mais informao psicolgica, visando pressionar e/ou motivar para uma
eficcia competitiva, indo ao encontro de Cloes, Delhaes & Piron (1993) quando
referem que o mais importante durante a competio o apelo motivacional e a
estabilidade psicolgica dos jogadores e de Moreno (2001) quando verifica que os
treinadores mesmo sujeitos a um programa formativo continuam a demonstrar elevada
informao deste tipo, pelo facto de estarem sujeitos a elevada impulsividade,
espontaneidade, tenso e nervosismo.

Ao ser comprovada a relao positiva entre a categoria psicolgico ritmo de jogo e a


categoria fsico velocidade de execuo (0,633 p 0.05), pensmos que tal situao
se deve ao facto da sub-categoria ritmo de jogo estar relacionado com o aumento da
intensidade de jogo, reflectindo posteriormente numa informao relativa a velocidade
de execuo, ou seja, no sentido do jogador executar mais rpido as diferentes
situaes na competio.

Tal como se observa no 50, verificmos a existncia de correlaes mximas positivas


(1,000 p 0.01) entre vrias sub-categorias psicolgicas e fsicas, no entanto no
conseguimos descortinar as possveis razes para tais relaes.

Destacamos igualmente a correlao, embora no muito elevada, entre o contedo


psicolgico resistncia adversidade e psicolgico ateno (0,591 p 0.05),
compreendendo-se que o facto de se comprovar que os treinadores que esperam
transmitir mais informao relativo ao primeiro contedo, so aqueles que transmitem
mais do segundo tipo de contedo, se deve capacidade de ateno dos jogadores
em todo o momento estar totalmente interligada com a necessria resistncia s
adversidades que podero ou esto a ocorrer.

Por ltimo, destacamos a confirmao de que os treinadores que mais esperam


informar acerca da equipa de arbitragem, na realidade transmitem mais informao
relativa ao contedo psicolgico (0,696 p 0.05), ateno (0,794 p 0.01) e
resistncia s adversidades (0,626 p 0.05). Esta situao pode revelar uma forma
dos treinadores tentarem na competio substiturem a informao acerca da equipa
de arbitragem por uma provavelmente bem mais eficaz, que pretende alcanar o
mesmo objectivo, ou seja, manter o nvel psicolgico, a ateno e resistir
constantemente s adversidades, que neste caso poder estar ligado a decises
controversas da equipa de arbitragem.

Embora existam bastantes relaes entre as expectativas e o comportamento de


instruo na competio, ao nvel de vrias categorias e sub-categorias, esperaramos

197
Apresentao e Discusso dos Resultados

encontrar mais correlaes ao nvel do mesmo tipo de contedo, no entanto, se


analisarmos cuidadosamente os resultados descritivos do nosso estudo, constatamos
que, quer nas expectativas, quer na instruo propriamente dita, as categorias mais
importantes/predominantes (tctica e psicolgico) e as menos
importantes/predominantes (tcnica, fsico, equipa adversria e de arbitragem)
coincidem totalmente.

5.3 - Sntese

Aps a recolha das expectativas de instruo atravs de um questionrio concebido


para tal (QEIC) e do comportamento de instruo atravs da gravao udio e vdeo
do treinador, objectivmos a anlise relacional entre as variveis cognitiva e
comportamental, ao nvel da preleco de preparao para a competio e na
competio.

Utilizando igualmente uma sistematizao multidimensional da instruo, na preleco


de preparao para a competio, constatamos o seguinte:

Na dimenso objectivo, no foram encontradas provas de que existem relaes


entre as expectativas e o comportamento de instruo;
Na dimenso direco, foram encontradas provas de que existiu uma correlao
significativa directa na categoria atleta e uma correlao significativa inversa na
sub-categoria grupo de mdios. Verificaram-se igualmente correlaes negativas,
entre as expectativas das categorias grupo, grupo de defesas e grupo de
avanados e o comportamento de instruo do grupo de mdios e entre as
expectativas de instruo para o atleta e o comportamento de instruo para a
equipa.
Na dimenso contedo, somente se encontraram correlaes significativas entre
as expectativas e o comportamento de instruo ao nvel da sub-categoria
psicolgico ritmo de jogo. Existem muitas outras correlaes, mas ocorrem entre
contedos diferentes, devidamente interpretadas anteriormente.
Embora se tenha obtido poucas relaes significativas dentro da mesma categoria,
os resultados descritivos transmitem-nos que em termos gerais, existe um perfil de
instruo idntico entre as expectativas e o comportamento de instruo, pois em
ambas as variveis, as categorias claramente mais e menos
importantes/predominantes so as mesmas.
A existncia de poucas relaes significativas corrobora com alguns estudos
realizados ao nvel do treino, tais como Sequeira (1998), Santos (1998) e Brito &
198
Apresentao e Discusso dos Resultados

Rodrigues (2002), mas contrariamente Pacheco (2002) salienta uma elevada


congruncia entre o processo cognitivo e o comportamental na preleco de
preparao para a competio.

Na competio, constatamos o seguinte:

Na dimenso objectivo, verificou-se correlaes entre as expectativas e o


comportamento de instruo, na categoria prescritivo e afectividade positiva,
demonstrando-se assim, que os treinadores que mais expectativa tm de instruir
prescritiva e afectiva positivamente, so aqueles que realmente o fazem na
competio.
Na dimenso direco, foram encontradas relaes significativas entre as
expectativas e o comportamento de instruo na competio somente na sub-
categoria grupo de suplentes.
Na dimenso contedo, encontraram-se provas de que existem relaes
significativas na categoria tcnica e na sub-categoria tctica sistemas de jogo.
Verificaram-se mais 48 correlaes positivas e negativas, mas entre tipos de
contedo diferentes, estando aprofundadas anteriormente.
Tal como afirmmos para a preleco, tambm na competio no se verificaram
muitas relaes significativas dentro da mesma categoria, no entanto os resultados
descritivos transmitem-nos que em termos gerais, existe um perfil de instruo
idntico entre as expectativas e o comportamento de instruo, pois em ambas as
variveis, a maioria das categorias mais e menos importantes/predominantes
dentro de cada dimenso so as mesmas.
Novamente, a existncia de poucas relaes significativas corrobora com alguns
estudos realizados ao nvel do treino, tais como Sequeira (1998), Santos (1998) e
Brito & Rodrigues (2002). Ao nvel da competio, Pina (1998) comprova elevadas
relaes entre o pensamento e o comportamento do treinador de voleibol, embora
neste estudo a maioria das relaes ocorrem entre diferentes categorias, o que
tambm se verifica no nosso estudo, podendo assim referir-se que no existe
contradio.

199
Apresentao e Discusso dos Resultados

6 Anlise Comparativa entre a Preleco de Preparao para


a Competio e a Competio

Este ponto assenta no ltimo objectivo deste estudo, ou seja, na comparao entre os
dois grandes momentos observados, preleco de preparao para a competio e a
competio. Pretendemos realizar esta comparao, com o intuito de responder
seguinte pergunta: Ser que a informao que os treinadores transmitem na
preparao para a competio apresenta congruncia com a transmitida na
competio?

Afim de responder a esta questo, apresentamos e reflectimos os resultados obtidos a


partir da comparao estatstica (Wilcoxon-Test) entre a preleco e a competio,
quer ao nvel das expectativas, quer ao nvel do comportamento de instruo.
Considermos a existncia de diferenas significativas quando p 0,05.

Embora os vrios estudos encontrados (Dias, Sarmento e Rodrigues, 1994; Castelo,


1996; Hotz, 1999; Mesquita, 1997; Moreno, 2001; Pacheco, 2002) referem a
necessidade de uma instruo na preleco, idntica da competio, existem
naturalmente vrias categorias da anlise multidimensional com diferenas
significativas. Cabe-nos a ns reflectir sobre essas diferenas, utilizando o suporte
cientfico pesquisado e o conhecimento operacional da modalidade, pois esta encerra
um conjunto de especificidades que por vezes a torna incomparvel. Verificmos a
aceitao ou a negao da segunda hiptese do nosso estudo, analisando
simultaneamente a congruncia entre os dois momentos em anlise.

6.1 Expectativas da Instruo

Na sequncia do ttulo supracitado, comparmos as expectativas que os treinadores


tm da sua instruo na preleco de preparao para a competio com as
expectativas relativas instruo na competio. Tal como se apresentou no captulo
da metodologia de investigao, a varivel cognitiva expectativas foi recolhida
atravs do QEIC, construdo a partir do sistema de anlise da instruo seleccionado
para o estudo (S.A.I.C. - Pina e Rodrigues, 1993), com uma escala de Lickert de 1 a 5,
onde 1 significa nada, 2 pouco, 3 mdio, 4 muito e 5 bastante. Os treinadores
ao escolherem um dos valores transmitiram a sua expectativa, reflectindo assim, a
importncia que pretendem dar s diferentes categorias e sub-categorias que

200
Apresentao e Discusso dos Resultados

compem a instruo na preleco de preparao para a competio e na


competio.

6.1.1 Dimenso Objectivo

O quadro 52 apresenta os resultados obtidos nos dois momentos em anlise,


salientando-se aqueles que apresentam diferenas significativas estatisticamente.

Quadro 55 Comparao das expectativas de instruo entre a preleco de preparao para a


competio e a competio na Dimenso Objectivo (Wilcoxon-Test): mdia na preleco de preparao
para a competio (X PPC), mdia na competio (X COM) e probabilidade significativa (Sig).

Categorias X PPC X COM Sig


Avaliativo 2,4 2,3 0,317
Descritivo 2,7 2,8 0,480
Prescritivo 2,4 2,5 0,665
Interrogativo 2,8 2,4 0,194
Afectividade + 3,8 4,1 0,046*
Afectividade 1,1 1,2 0,317
* Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05

Verificaram-se, somente, diferenas significativas, ao nvel da categoria afectividade


positiva, manifestando que os treinadores esperam ter uma instruo de afectividade
positiva com maior incidncia na competio, comparativamente preleco de
preparao para a competio. Embora observemos que em ambos os momentos
existe uma elevada expectativa face a este tipo de objectivo informativo, consideramos
como natural que o treinador na preleco de preparao para a competio espere
uma informao menos afectiva, pois o principal objectivo deste momento reside na
congregao colectiva para um determinado plano tctico-estratgico. Por outro lado,
na competio ao existirem constantes comportamentos, os treinadores esperam
dirigir mais informao com objectivo afectivo positivo, com a inteno de motivar cada
vez mais os seus atletas.

Verificmos assim, que existe uma quase total congruncia ao nvel do objectivo da
informao que os treinadores esperam transmitir, quer na preleco para a
competio, quer na competio, tal como se visualiza na figura 1. Embora existam
diferenas significativas na categoria afectividade positiva, os treinadores esperam
transmitir muita informao afectiva positiva e praticamente nenhuma informao
afectiva negativa, quer na preleco de preparao para a competio, quer na
competio.

201
Apresentao e Discusso dos Resultados

5
4,1
3,8
4

2,7 2,8 2,8


3 2,4 2,3 2,4 2,5 2,4

2
1,2
1,1
1

0
AV DES PRE INT AF+* AF-

Preleco Competio

Figura 1 Comparao das Mdias das categorias da Dimenso Objectivo das expectativas de instruo
(escala de Lickert: 1 Nada, 2 Pouco, 3 Mdio, 4 Muito, 5 Bastante) na preleco de preparao
para a competio e na competio (*Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade
de erro (p-value) 0.05)

6.1.2 Dimenso Direco

Ao serem comparadas, as expectativas dos treinadores relativamente instruo nos


dois momentos em anlise, verificamos no quadro 53, que existem diferenas
significativas na categoria atleta, atleta suplente e equipa.

Quadro 56 Comparao das expectativas de instruo entre a preleco de preparao para a


competio e a competio na Dimenso Direco (Wilcoxon-Test): mdia na preleco de preparao
para a competio (X PPC), mdia na competio (X COM) e probabilidade significativa (Sig).

Categorias e
X PPC X COM Sig
Sub-Categorias
Atleta 3,0 3,6 0,034*
Atleta Suplente 2,2 2,9 0.002*
Grupo 2,8 3,1 0,257
Grupo de Defesas 2,8 3,1 0,317
Grupo de Mdios 2,8 3,0 0,414
Grupo de Avanados 2,8 3,0 0,414
Grupo de Suplentes 2,3 2,3 0.890
Equipa 4,2 2,9 0,004*

* Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro


(p-value) 0.05

Contrariamente ao que ocorreu anteriormente, na direco da informao os


treinadores apresentam mais diferenas significativas, ao nvel das expectativas de

202
Apresentao e Discusso dos Resultados

instruo. Estas diferenas significativas apresentam uma aparente justificao. Os


treinadores esperam transmitir mais informao para o atleta na competio do que na
preleco, mas simultaneamente pretendem dar mais informao para a equipa na
preleco do que na competio, visto que segundo diversos estudos (Dias, Sarmento
& Rodrigues, 1984; Moreno, 2001, Pacheco, 2002; Pina & Rodrigues, 1997), a
preleco dever ser constituda por uma maior informao colectiva e a competio
por uma informao mais individual.

Salienta-se, igualmente, que os treinadores apresentaram uma expectativa


significativamente diferente face instruo dirigida ao suplente, registando-se nveis
de expectativas superiores na competio. Os treinadores esperam que os diferentes
momentos de substituies, ocorridos na competio devero conter instrues
dirigidas ao suplentes, enquanto que na preleco, a instruo dirigida ao suplente
ser significativamente menor, pois a este nvel etrio e de competio os atletas
suplentes j devero estar perfeitamente preparados para tal, incidindo a preleco
para toda a equipa, com especial incidncia para os jogadores que vo iniciar o jogo.
Todos os valores encontrados na nossa amostra apresentam-se na figura 2.

5
4,2

4 3,6
3 3,1 3,1 3 3 2,9
2,9 2,8 2,8 2,8
3 2,8
2,3 2,3
2,2
2

0
ATL* AS* GRU GD GM GA GS EQ*

Preleco Competio

Figura 2 Comparao das Mdias das categorias da Dimenso Direco das expectativas de instruo
(escala de Lickert: 1 Nada, 2 Pouco, 3 Mdio, 4 Muito, 5 Bastante) na preleco de preparao
para a competio e na competio (*Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade
de erro (p-value) 0.05)

6.1.3 Dimenso Contedo

Relativamente dimenso que nos caracteriza o contedo da informao, salientamos


que no se verificou nenhuma diferena estatisticamente significativa entre a
preleco e a competio, ao nvel das expectativas da instruo (quadro 54).

203
Apresentao e Discusso dos Resultados

Quadro 57 Comparao das expectativas de instruo entre a preleco de preparao para a


competio e a competio na Dimenso Contedo (Wilcoxon-Test): mdia na preleco de preparao
para a competio (X PPC), mdia na competio (X COM) e probabilidade significativa (Sig).

Categorias e
X PPC X COM Sig
Sub-Categorias
Tcnica 2,6 2,5 0,564
Tcnicas Ofensivas 2,7 2,8 0,157
Tcnicas Defensivas 2,7 2,8 0,157
Tctica 3,7 3,7 1,000
Sistemas de Jogo 3,5 3,2 0,102
Mtodos de Jogo 3,8 3,3 0,063
Esquemas Tcticos 3,5 3,3 0,257
Princpios do Jogo 3,3 3,1 0,180
Funes/Misses 3,5 3,4 0,317
Combinaes 3,3 3,2 0,317
Eficcia Geral 3,4 3,4 1,000
Psicolgico 4,1 3,8 0,102
Ritmo de Jogo 3,4 3,3 0,317
Confiana 4,1 4,0 0,317
Presso Eficcia 3,9 3,9 1,000
Ateno 4,1 4,1 1,000
Concentrao 4,1 4,1 1,000
Presso Combatividade 4,1 4,1 1,000
Resist. Adversidades 3,9 4,0 0,564
Responsabilidade 3,7 3,7 1,000
Fsico 2,5 2,5 1,000
Resistncia 1,9 1,8 0,317
Veloc. Execuo 2,8 2,9 0,564
Veloc. Deslocamento 2,2 2,1 0,317
Veloc. Reaco 2,3 2,5 0,655
Fora 1,9 1,8 0,317
Aquecimento 2,0 1,9 0,317
Equipa Adversria 2,5 2,7 0,157
Equipa de Arbitragem 1,7 1,8 0,414
* Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05

Podemos assim considerar que, os treinadores demonstraram uma elevada


congruncia de contedo entre aquilo que esperam (varivel cognitiva) transmitir na
preparao para a competio e na competio. Esta situao parece-nos ser

204
Apresentao e Discusso dos Resultados

compreendida pelo facto dos treinadores apresentarem um elevado conhecimento


cognitivo dos contedos que devem ser transmitidos aos jogadores em maior e em
menor quantidade, pretendendo, claramente, ter um discurso coerente antes e durante
a competio. No podemos tambm esquecer que os resultados de diversos estudos
relativos instruo propriamente dita dos treinadores, apontam para um contedo
eminentemente tctico e psicolgico, quer na preleco, quer na competio,
sustentando, ainda mais, a congruncia verificada no nosso estudo.

Ao no existirem diferenas significativas, d-nos a entender que os treinadores nos


dois momentos em anlise, pretendem fornecer privilegiadamente informao de
contedo psicolgico e tctico, tal como se visualiza no quadro 54 e na figura 3.

5
4,1
3,7 3,7 3,8
4

3 2,6 2,5 2,5 2,5 2,5 2,7

2 1,7 1,8

0
TEC TAT PSI FIS EQ ADV EQ ARB

Preleco Competio

Figura 3 Comparao das Mdias das categorias da Dimenso Contedo das expectativas de instruo
(escala de Lickert: 1 Nada, 2 Pouco, 3 Mdio, 4 Muito, 5 Bastante) na preleco de preparao
para a competio e na competio (*Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade
de erro (p-value) 0.05)

Salientamos igualmente que em nenhuma sub-categoria que especificam os diferentes


contedos se encontraram diferenas significativas, demonstrando claramente a
congruncia elevada entre os dois momentos em anlise, ao nvel dos processos
cognitivos dos treinadores.

6.2 Comportamento de Instruo

Nos vrios objectivos a que nos propusemos, o ltimo referia-se comparao entre a
preleco de preparao para a competio e a competio, ao nvel do
comportamento de instruo, afim de verificar a congruncia da instruo. Por outro
lado, reflectir sobre as possveis diferenas entre os dois momentos era tambm um

205
Apresentao e Discusso dos Resultados

dos nossos objectivos, pois a anlise profunda da bibliografia relacionada com o nosso
objecto de estudo levamos a considerar a existncia de possveis diferenas,
sustentadas pelo facto de serem momentos com caractersticas distintas e que
requerem obrigatoriamente formas de intervir ajustadas a esses mesmos momentos.

Tal como metodologicamente ramificmos na anlise descritiva, para uma melhor


compreenso dos diferentes momentos, a competio foi decomposta em trs
momentos, que so: antes, durante e intervalo do jogo. Procedemos seguidamente
anlise comparativa, utilizando igualmente o teste no paramtrico de comparao de
mdias relacionadas (Wilcoxon-Test), entre a preleco de preparao para a
competio e os diferentes momentos que integram a competio.

6.2.1 Preleco de preparao para a competio Vs Competio


Antes do Jogo

A anlise comparativa da instruo ser multidimensional, ramificada em 3 dimenses,


Dimenso Objectivo, Dimenso Direco e Dimenso Contedo.

6.2.1.1 Dimenso Objectivo

No quadro 55, apresenta-se os valores registados na preleco e antes do jogo,


destacando-se a existncia de diferenas significativas somente nas categorias
descritivo e prescritivo.

Quadro 58 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a competio e a


competio Antes do Jogo, na Dimenso Objectivo (Wilcoxon-Test): mdia de frequncia relativa na
preleco de preparao para a competio (X PPC), mdia de frequncia relativa na competio Antes
do Jogo (X COM) e probabilidade significativa (Sig).

Categorias X PPC X COM Sig


Avaliativo Positivo 0,2 0,0 0,102
Avaliativo Negativo 0,1 0,0 0,157
Descritivo 17,5 3,6 0,012*
Prescritivo 79,2 91,1 0,023*
Interrogativo 2,5 1,4 0,286
Afectividade + 0,4 3,8 0,116
Afectividade 0,0 0,0 0,317
* Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05

Como se verifica na figura 4, poucas so as diferenas das categorias, entre os dois


momentos em anlise, existindo somente diferenas significativas entre as duas

206
Apresentao e Discusso dos Resultados

categorias mais predominantes na instruo do treinador. No entanto, existe uma


informao descritiva significativamente superior na preleco, e uma informao
prescritiva significativamente superior nos momentos imediatamente antes do jogo.
Esta situao revela que, os momentos antes do jogo servem fundamentalmente para
prescrever aces, atitudes e comportamentos, pressionando e motivando os
jogadores para uma melhor performance, no existindo praticamente lugar para
aspectos descritivos, que habitualmente levam recordao do passado, o que
poder no ajudar concentrao e eficcia do jogador.

100 91,1
79,2
80

60

40
17,5
20
3,6 2,5 1,4 0,4 3,8 0
0,2 0 0,1 0 0
0
AV+ AV- DES* PRE* INT AF+ AF-

Preleco Comp - Antes Jogo

Figura 4 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da Dimenso Objectivo da
instruo na preleco de preparao para a competio e a competio Antes do Jogo (*Revelam-se
diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05)

Embora exista uma elevada quantidade de informao prescritiva na preleco de


preparao para a competio (ver quadro 55 ou figura 4), estes resultados salientam
a maior preponderncia que a informao descritiva tem neste momento, visto que por
diversas situaes, o treinador descreve situaes relativas a competies ou treinos
anteriores ou at mesmo relativas equipa adversria, como por exemplo no jogo
anterior marcaram os adversrios muito bem ou ateno, que o n 10 um jogador
muito rpido e inteligente dentro da rea.

Nas restantes categorias, no se encontraram diferenas significativas, registando-se


em todas elas valores muito reduzidos.

O facto de existirem diferenas significativas nas duas categorias de maior


preponderncia, poder significar alguma incongruncia no objectivo da informao,
entre a preleco e o momento antes do jogo. No entanto, se analisarmos o perfil geral
de instruo, verificamos que em ambos os momentos, mais de 90% da informao
prescritiva e descritiva, com uma clara predominncia para a primeira, o que nos leva
207
Apresentao e Discusso dos Resultados

a considerar uma similaridade no perfil de instruo entre a preleco de preparao


para a competio e os momentos antes do jogo.

Por ltimo, salientamos que os estudos pesquisados verificaram igualmente uma


informao predominantemente prescritiva e descritiva na preleco de preparao
para a competio (Pacheco, 2002) e nos momentos imediatamente antes do jogo
(Dias, Sarmento & Rodrigues, 1994 e Pina & Rodrigues, 1997).

6.2.1.2 Dimenso Direco

Quanto direco da informao, os dados recolhidos permitem-nos encontrar


diferenas significativas somente na categoria grupo, registando-se mdias
estatisticamente semelhantes entre a preleco e o momento imediatamente antes do
jogo, ao nvel da categoria atleta, atleta suplente e equipa.

Quadro 59 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a competio e a


competio Antes do Jogo, na Dimenso Direco (Wilcoxon-Test): mdia de frequncia relativa na
preleco de preparao para a competio (X PPC), mdia de frequncia relativa na competio Antes
do Jogo (X COM) e probabilidade significativa (Sig).

Categorias e
X PPC X COM Sig
Sub-Categorias
Atleta 15,9 37,9 0,060
Atleta Suplente 0,0 0,0 1,000
Grupo 3,4 0,0 0,028*
Grupo de Defesas 2,2 0,0 0,018*
Grupo de Mdios 2,4 1,4 0,028*
Grupo de Avanados 0,3 0,0 0,600
Grupo de Suplentes 8,4 1,4 0,180
Equipa 75,7 60,7 0,158
* Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05

Tal como se verifica no quadro acima, dentro da categoria grupo, existem diferenas
significativas nas sub-categorias grupo de defesas e grupo de mdios. Devemos
salientar que os valores mdios destas categorias e sub-categorias so extremamente
reduzidos na preleco e quase inexistentes antes do jogo, o que significa a pouca
importncia que os treinadores atribuem informao grupal, preferindo em larga
escala uma informao dirigida ao atleta ou equipa. Parece-nos que estas diferenas
so pouco importantes, tendo em conta os valores mdios registados, pressupondo
uma possvel inexistncia de diferenas, caso a amostra aumentasse. Para uma

208
Apresentao e Discusso dos Resultados

melhor percepo visual desta situao, apresentaremos seguidamente a


representao grfica do quadro 56.

100
75,7
80
60,7
60
37,9
40

15,9
20 8,4
0 0 1,4 3,4 0 2,2 0 2,4 1,4 0,3 0
0
ATL AS GRU* GD* GM* GA GS EQ

Preleco Comp - Antes Jogo

Figura 5 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da Dimenso Direco da
instruo na preleco de preparao para a competio e a competio Antes do Jogo (*Revelam-se
diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05)

Novamente, o estudo de Pacheco (2002) relativo preleco de preparao para a


competio e os estudos de Dias, Sarmento & Rodrigues (1994), Moreno (2001) e
Pina & Rodrigues (1997) relativos aos momentos que antecedem o jogo, do a
entender que a informao nestes dois momentos maioritariamente colectiva,
existindo algumas informaes individualizadas. Podemos assim considerar que existe
uma elevada sintonia entre a direco da instruo na preleco e nos momentos que
antecedem o jogo.

6.2.1.3 Dimenso Contedo

Ao nvel do contedo transmitido, verificmos que existem algumas diferenas


significativas entre a preleco e o momento antes do jogo (ver quadro 57). Mais
concretamente, e ao nvel das categorias, verificamos que existem diferenas
significativas nos contedos tctico e psicolgico, no entanto, estas diferenas tm
sentidos opostos.

209
Apresentao e Discusso dos Resultados

Quadro 60 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a competio e a


competio Antes do Jogo, na Dimenso Contedo (Wilcoxon-Test): mdia na preleco de preparao
para a competio (X PPC), mdia na competio Antes do Jogo (X COM) e probabilidade significativa
(Sig).

Categorias e
X PPC X COM Sig
Sub-Categorias
Tcnica 2,0 1,3 0,553
Tcnicas Ofensivas 1,2 1,3 0,866
Tcnicas Defensivas 0,8 0,0 0,020*
Tctica 55,5 23,4 0,015*
Sistemas de Jogo 2,5 0,6 0,086
Mtodos de Jogo 18,3 4,0 0,004*
Esquemas Tcticos 16,4 7,6 0,203
Princpios do Jogo 1,8 0,8 0,063
Funes/Misses 2,7 4,2 0,866
Combinaes 0,6 1,9 0,866
Eficcia Geral 13,2 4,3 0,006*
Psicolgico 35,0 71,3 0,010*
Ritmo de Jogo 0,7 1,7 0,344
Confiana 3,2 4,7 0,721
Presso Eficcia 20,7 55,2 0,006*
Ateno 1,0 1,1 0,866
Concentrao 1,1 3,6 0,138
Presso Combatividade 3,1 4,4 0,374
Resist. Adversidades 1,4 0,0 0,017*
Responsabilidade 3,8 0,7 0,138
Fsico 0,9 0,0 0,068
Resistncia 0,1 0,0 0,317
Veloc. Execuo 0,7 0,0 0,109
Veloc. Deslocamento 0,0 0,0 1,000
Veloc. Reaco 0,1 0,0 0,317
Fora 0,0 0,0 1,000
Aquecimento 0,0 0,0 1,000
Equipa Adversria 4,3 2,4 0,182
Equipa de Arbitragem 0,0 0,0 1,000
Sem Contedo 2,1 1,6 0,678
Indeterminado 0,2 0,0 0,180
* Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05

210
Apresentao e Discusso dos Resultados

As diferenas verificadas, significam que o contedo tctico da preleco de


preparao para a competio significativamente superior ao verificado no momento
antes do jogo, mas o contedo psicolgico significativamente inferior. Estas
diferenas so principalmente justificadas pelas caractersticas contextuais dos dois
momentos, pois a preleco declaradamente um momento de preparao tctico-
estratgico, com vista recapitulao do plano concebido para o jogo (organizao
ofensiva e defensiva, misses e funes especficas, esquemas tcticos, etc),
enquanto que os momentos que antecedem o jogo so extremamente envolventes,
onde o treinador preocupa-se fundamentalmente em motivar e pressionar os seus
atletas para um incio de jogo altamente eficaz, utilizando frequentemente uma
comunicao incisiva, com elevado tom de voz.

100

80 71,3
55,5
60

40 35
23,4
20
2 0,9 0 4,3 2,4 0 0 2,1 1,6 0
1,3 0,2
0
TEC TAT* PSI* FIS EQ ADV EQ ARB S/C IND

Preleco Comp - Antes Jogo

Figura 6 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da Dimenso Direco da
instruo na preleco de preparao para a competio e a competio Antes do Jogo (*Revelam-se
diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05)

A figura 6, demonstra o que anteriormente referimos, ou seja, existem diferenas


significativas nas principais categorias da dimenso contedo, o que nos leva a no
considerar uma total congruncia entre a preleco de preparao para a competio
e o momento antes do jogo. No entanto, observando o perfil de instruo geral nos
dois momentos, podemos considerar e simultaneamente corroborando com outros
estudos (Bloom, Durand-Bush & Salmela, 1997; Dias, Sarmento & Rodrigues, 1994;
Moreno, 2001; Nrin, 1986; Pacheco, 2002; Pina & Rodrigues, 1997), que existe um
predomnio da informao tctica e psicolgica e que as restantes categorias
apresentam reduzidos valores.

No que concerne s diferentes sub-categorias onde se verificam diferenas


significativas, salientamos os mtodos de jogo e a eficcia geral, dentro do contedo

211
Apresentao e Discusso dos Resultados

tctico, onde existem valores significativamente superiores na preleco de


preparao para a competio, considerando novamente que este um momento
onde os treinadores habitualmente recordam a forma como a equipa se organiza
ofensiva e defensivamente, fazendo referncias estratgia geral da equipa ou
classificao da prpria equipa.

No sentido oposto, surge a sub-categoria presso eficcia, no contedo psicolgico,


isto , neste tipo de contedo surgem valores significativamente superiores no
momento antes do jogo, visto que, os treinadores apelam constantemente para uma
maior eficcia, motivando com palavras muito incisivas e eloquentes. Este tipo de
expresses no ocorre com tanta frequncia na preleco, pois existem outros
contedos mais importantes.

As diferenas significativas nas sub-categorias mtodos de jogo e presso eficcia,


vm consolidar as diferenas nos contedos tctico e psicolgico, visto que so as
sub-categorias mais importantes dentro das respectivas categorias.

Por ltimo registamos tambm diferenas significativas nas sub-categorias resistncia


s adversidades e tcnica defensiva, no entanto, no a consideramos to importante,
isto porque na preleco existe um registo mdio muito baixo de informao (1,4% e
0,8%) e antes do jogo no se registou qualquer informao (0%).

Tendo em conta que foram analisadas 8 categorias e 23 sub-categorias, parece-nos


que em termos de perfil geral, existe uma considervel congruncia entre aquilo que
os treinadores instruem na preleco de preparao para a competio e antes do
jogo.

6.2.2 Preleco de preparao para a competio Vs Competio


Durante o Jogo

Dentro da competio, o jogo tem uma importncia vital, sendo analisada a instruo
do treinador sob 3 dimenses: Dimenso Objectivo, Dimenso Direco e Dimenso
Contedo.

6.2.2.1 Dimenso Objectivo

No quadro 58, apresenta-se os valores registados na preleco e durante o jogo,


encontrando-se diferenas significativas nas categorias avaliativo positivo, descritivo,
interrogativo e afectivo positivo.

212
Apresentao e Discusso dos Resultados

Quadro 61 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a competio e a


competio Durante o Jogo, na Dimenso Objectivo (Wilcoxon-Test): mdia de frequncia relativa na
preleco de preparao para a competio (X PPC), mdia de frequncia relativa na competio
Durante o Jogo (X COM) e probabilidade significativa (Sig).

Categorias X PPC X COM Sig


Avaliativo Positivo 0,2 4,9 0,002*
Avaliativo Negativo 0,1 0,2 0,244
Descritivo 17,5 3,1 0,002*
Prescritivo 79,2 84,1 0,182
Interrogativo 2,5 0,8 0,013*
Afectividade + 0,4 6,7 0,002*
Afectividade 0,0 0,3 0,109
* Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05

Visualizando o quadro com maior rigor, verificamos que a instruo com objectivo
descritivo e interrogativo significativamente maior durante a preleco de preparao
para a competio do que durante o jogo, no entanto a instruo avaliativa e afectiva
positiva significativamente maior durante o jogo. Esta situao sustentada por uma
explicao baseada no facto da preleco de preparao para a competio ser um
momento onde importa descrever e interrogar os jogadores para que os mesmos
compreendam melhor o plano tctico-estratgico montado para aquele jogo, enquanto
que durante o jogo, questionar ou descrever situaes requer uma maior ateno dos
jogadores, desfocando-os do prprio jogo, o que poder ser prejudicial. Por outro lado,
muito mais frequente existirem instrues avaliativas ou afectivas positivas, como
por exemplo, boa, fizeste muito bem ou isso mesmo, continua assim, no decorrer
do jogo, como forma de reagir (feedback) s diferentes situaes que ocorrem no jogo,
do que faz-lo durante a preleco, onde a preocupao assenta quase somente na
reviso do plano tctico-estratgico e no desenvolvimento de um estado psicolgico
ideal para a competio.

Importa igualmente salientar que as diferenas significativas encontram-se somente


em categorias com valores mdios de instruo bastante reduzidas, enquanto que na
categoria prescritivo, onde se registam em mdia, aproximadamente 80% da instruo
no se verificam diferenas significativas, o que nos leva a pressupor que a maioria da
instruo na preleco e durante o jogo apresentam o mesmo objectivo, podendo de
certa forma registar uma congruncia da informao, embora com algumas diferenas
em categorias de menor incidncia, que so claramente justificadas pelas
especificidades inerentes aos dois momentos em anlise.

213
Apresentao e Discusso dos Resultados

100
79,2 84,1
80

60

40
17,5
20 6,7
4,9 3,1 2,5 0,8
0,2 0,1 0,2 0,4 0 0,3
0
AV+* AV- DES* PRE INT* AF+* AF-

Preleco Comp - Jogo

Figura 7 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da Dimenso Objectivo da
instruo na preleco de preparao para a competio e a competio Durante o Jogo (*Revelam-se
diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05)

6.2.2.2 Dimenso Direco

O quadro 59, apresenta os valores mdios e as diferenas significativas encontradas


ao nvel da dimenso direco, ou seja, aquela que analisa a quem o treinador dirige a
sua instruo.

Quadro 62 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a competio e a


competio Durante o Jogo, na Dimenso Direco (Wilcoxon-Test): mdia de frequncia relativa na
preleco de preparao para a competio (X PPC), mdia de frequncia relativa na competio
Durante o Jogo (X COM) e probabilidade significativa (Sig).

Categorias e
X PPC X COM Sig
Sub-Categorias
Atleta 15,9 72,5 0,002*
Atleta Suplente 0,0 5,5 0,002*
Grupo 3,4 1,2 0,050*
Grupo de Defesas 2,2 0,1 0,021*
Grupo de Mdios 2,4 0,6 0,202
Grupo de Avanados 0,3 0,1 0,050*
Grupo de Suplentes 8,4 0,4 0,440
Equipa 75,7 20,7 0,002*
* Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05

Como se pode verificar, na dimenso direco existem diferenas significativas em


todas as categorias. Somente no se verificaram diferenas significativas nas sub-
categorias grupo de mdios e grupo de suplentes. Verifica-se assim que, os

214
Apresentao e Discusso dos Resultados

treinadores no apresentaram congruncia entre a preleco de preparao para a


competio e durante ao jogo, ao nvel da forma como dirigem a sua instruo. Mais
especificamente, na preleco de preparao para a competio, a informao
significativamente mais dirigida para a equipa e para o grupo, comparativamente ao
verificado durante o jogo. No entanto verifica-se o oposto, no que respeita categoria
atleta e suplente, ou seja, existe maiores nveis significativos de informao dirigida
para o atleta e para o suplente no decorrer do jogo.

Se recorrermos literatura pesquisada, verificamos que a preleco de preparao


para a competio dever ser um momento de congregao colectiva, sendo este
momento denominado por alguns autores (Teodorescu, 1984 e Castelo, 1996 e 2000)
como uma reunio de preparao para o jogo, o que sub-entende algo dirigido para
um conjunto de pessoas, neste caso todos os atletas. No encontrando nenhum
estudo que compare directamente a preleco com a competio, mas recorrendo aos
estudos que separadamente analisam cada um dos momentos supracitados,
verificamos que na preleco, a informao maioritariamente dirigida para a equipa,
enquanto que durante o jogo, o atleta quase sempre o visado (Moreno, 2001;
Pacheco, 2002; Cloes, Delhaes & Piron, 1993; Oliveira, 1992), o que nos leva a
pressupor que, embora no exista consonncia entre os dois momentos em anlise,
aquilo que registamos vai ao encontro do que cientificamente est estudado.

100
75,7
80 72,5

60

40
20,7
20 15,9 8,4
0 5,5 1,2 3,4 0,1 2,2 0,6 2,4 0,1 0,3 0,4
0
ATL* AS* GRU* GD* GM GA* GS EQ*

Preleco Comp - Jogo

Figura 8 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da Dimenso Direco da
instruo na preleco de preparao para a competio e a competio Durante o Jogo (*Revelam-se
diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05)

Atravs da figura acima apresentada, verificamos que as categorias atleta e equipa


abrangeram quase 90% da informao, quer na preleco, quer durante o jogo, e que
se invertem quase na mesma proporo. As restantes categorias e sub-categorias,

215
Apresentao e Discusso dos Resultados

embora tambm registem diferenas significativas, so sustentadas por valores muito


baixos.

Mencionamos ainda que, a categoria suplente apresentou diferenas significativas


porque, na preleco no existem informaes dirigidas para o mesmo, enquanto que
durante o jogo ocorrem algumas, principalmente quando ocorrem as substituies.

Salientamos que, a categoria grupo apresenta um grau de probabilidade de erro =


0,05, o que leva a considerar a existncia de diferenas significativas, mas com menor
poder de significncia do que as restantes categorias. Dentro desta categoria, o grupo
de defesas e o grupo de avanados apresentam diferenas significativas, porm, os
valores mdios verificados quer na preleco, quer durante o jogo foram
extremamente baixos.

6.2.2.3 Dimenso Contedo

A dimenso contedo muito importante no que concerne verificao da hiptese


de pesquisa, pois ir permitir-nos verificar se existem nveis elevados de coerncia
entre a preleco de preparao para competio e o jogo propriamente dito, no
contedo transmitido. Nesta dimenso, verificam-se os seguintes resultados:

Embora inicialmente se verifique muitas diferenas significativas (5 em 8 categorias e


13 em 23 sub-categorias) deveremos realizar uma anlise pormenorizada a essas
diferenas e s categorias e sub-categorias que no apresentam diferenas
estatisticamente significativas, apresentadas no quadro 60.

Comeando pelas categorias, devemos salientar que as categorias tctico e


psicolgico, que na preleco de preparao para a competio e durante o jogo
abrangem a grande maioria da instruo dos treinadores (90,5% e 78,3%) no
apresentaram diferenas significativas entre os dois momentos supracitados.
Podemos assim, desde j, referir que ao nvel dos grandes contedos, os treinadores
apresentam congruncia naquilo que instruem. Esta situao poder ser crucial para
um elevado rendimento dos atletas no jogo, pois sendo a preleco de preparao
para a competio um momento de preparao cognitiva para a competio, caso no
se verificasse uma elevada coerncia no contedo da instruo, poderia confundir e
prejudicar muito mais os jogadores do que ajud-los a obter um elevado rendimento.

216
Apresentao e Discusso dos Resultados

Quadro 63 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a competio e a


competio Durante o Jogo, na Dimenso Contedo (Wilcoxon-Test): mdia na preleco de
preparao para a competio (X PPC), mdia na competio Antes do Jogo (X COM) e probabilidade
significativa (Sig).

Categorias e
X PPC X COM Sig
Sub-Categorias
Tcnica 2,0 6,5 0,003*
Tcnicas Ofensivas 1,2 3,8 0,002*
Tcnicas Defensivas 0,8 2,7 0,005*
Tctica 55,5 45,1 0,209
Sistemas de Jogo 2,5 2,4 1,000
Mtodos de Jogo 18,3 25,1 0,099
Esquemas Tcticos 16,4 6,2 0,308
Princpios do Jogo 1,8 3,9 0,008*
Funes/Misses 2,7 0,1 0,050*
Combinaes 0,6 3,8 0,003*
Eficcia Geral 13,2 3,5 0,002*
Psicolgico 35,0 33,2 0,814
Ritmo de Jogo 0,7 1,6 0,034*
Confiana 3,2 0,2 0,013*
Presso Eficcia 20,7 22,0 0,754
Ateno 1,0 5,6 0,002*
Concentrao 1,1 0,2 0,116
Presso Combatividade 3,1 1,0 0,033*
Resist. Adversidades 1,4 2,4 0,136
Responsabilidade 3,8 0,2 0,007*
Fsico 0,9 2,5 0,028*
Resistncia 0,1 0,0 0,655
Veloc. Execuo 0,7 0,7 0,735
Veloc. Deslocamento 0,0 0,1 0,042*
Veloc. Reaco 0,1 0,1 0,465
Fora 0,0 0,0 0,317
Aquecimento 0,0 1,6 0,002*
Equipa Adversria 4,3 0,6 0,003*
Equipa de Arbitragem 0,0 0,4 0,028*
Sem Contedo 2,1 11,0 0,002*
Indeterminado 0,2 0,7 0,109
* Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05

217
Apresentao e Discusso dos Resultados

Verificam-se diferenas significativas nas restantes categorias (tcnico, fsico, equipa


de arbitragem, equipa adversria e sem contedo), contudo, todas elas apresentaram
uma pequena importncia face totalidade da instruo, quer na preleco, quer
durante o jogo. Aprofundadamente, podemos constatar que o contedo tcnico, fsico
e equipa de arbitragem significativamente superior durante o jogo,
comparativamente preleco (6,5% vs 2,0%; 2,5% vs 0,9%; 0,4% vs 0,0%).
Contrariamente a esta tendncia, apurmos que o contedo equipa adversria
apresenta um valor mdio de instruo significativamente superior na preleco (4,3%
vs 0,6%). Por ltimo salientamos que durante o jogo existem instrues sem contedo,
significativamente superiores, quando comparadas com as existentes na preleco
(11% vs 2,1%), justificando-se esta conjuntura pela existncia de algumas instrues
com um carcter avaliativo ou afectivo, mas sem contedo especfico, como por
exemplo, isso mesmo, Muito bem, Z, ocorrem mais frequentemente quando o
treinador est a observar o jogo. Seria provavelmente um contra-senso, os treinadores
utilizarem frequentemente informaes sem contedo, numa preleco que visa
preparar a competio, e que apresenta normalmente uma lgica mais planeada e
sistematizada.

Tal como verificamos na figura 9, as categorias anteriormente estudadas, embora


apresentem diferenas significativas, os seus valores mdios auferidos nos dois
momentos analisados so pouco relevantes, por vezes at mesmo nulos. Sendo
assim, parece-nos evidente que, estas diferenas tornam-se pouco importantes face
sua representatividade, salientando-se muito mais a inexistncia delas nas categorias
tctica e psicolgica.

100

80
55,5
60
45,1
35
40 33,2

20 11
2 6,5 0,9 2,5 4,3 0,6
0 0,4 2,1 0,2 0,7
0
TEC* TAT PSI FIS* EQ EQ S/C* IND
ADV* ARB*

Preleco Comp - Jogo

Figura 9 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da Dimenso Contedo da
instruo na preleco de preparao para a competio e a competio Durante o Jogo (*Revelam-se
diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05)

218
Apresentao e Discusso dos Resultados

Interessa igualmente analisar com mais ateno, algumas sub-categorias, devido


existncia ou no de diferenas significativas. Em primeira instncia, importa salientar
que, no existiram diferenas significativas nas sub-categorias mais importantes
(mtodos de jogo, esquemas tcticos e presso eficcia foram as que registaram mais
instruo). Sendo assim, ao nvel do contedo mais especfico, os treinadores
revelaram novamente congruncia na maioria da sua instruo, entre a preleco de
preparao para a competio e a competio durante o jogo. Verificamos assim
que, quer na preleco, quer durante o jogo, os treinadores emitiram instruo com um
contedo maioritariamente relativo organizao ofensiva e defensiva da equipa, aos
esquemas tcticos ofensivos e defensivos e presso/motivao para uma maior
eficcia em toda e qualquer situao do jogo. Salientamos igualmente que,
relativamente s formas de manifestao das diferentes capacidades fsicas, a
velocidade de execuo o aspecto preferencial do treinador, quer na preleco, quer
durante o jogo, no se verificando diferenas significativas.

Respeitante s vrias sub-categorias onde se encontraram diferenas significativas,


devemos salientar a eficcia geral no contedo tctico, visto que aquela onde os
valores mdios apresentam maior disparidade (13,2% vs 3,5%). Tal como j ocorreu
anteriormente com outras categorias, esta superioridade de informao na preleco
comparativamente competio (durante o jogo), deve-se s caractersticas
especficas dos dois momentos, visto que na preleco existe uma acentuada
tendncia para os treinadores emitirem informaes relativas estratgia geral da
equipa, salientando as modificaes pontuais e temporrias face s condies
objectivas da competio (ex: o campo muito curto, por isso temos de ser muito
prticos, ou vamos tentar jogar a favor do vento, na 1 parte), enquanto que durante
o jogo, esta situao quase no se verifica, exceptuando algumas referncias relativas
ao aproveitamento de determinados contextos tcticos (ex: Tentem arranjar faltas
perto da rea).

6.2.3 Preleco de preparao para a competio Vs Competio


Intervalo do Jogo

Para alm dos momentos imediatamente antes do jogo e do jogo propriamente dito,
analismos tambm o intervalo do mesmo. O facto das condies regulamentares do
futebol no possibilitarem descontos de tempo e serem constitudos somente por duas
partes, faz com que o intervalo seja um momento de crucial importncia na
capacidade do treinador influir positivamente na performance da sua equipa, utilizando
para tal, o comportamento de instruo. A anlise da instruo do treinador

219
Apresentao e Discusso dos Resultados

ramificada em 3 dimenses: Dimenso Objectivo, Dimenso Direco e Dimenso


Contedo.

6.2.3.1 Dimenso Objectivo

Nas vrias categorias da dimenso objectivo, no foram encontradas quaisquer


diferenas significativas, entre a preleco de preparao para a competio e o
intervalo do jogo. Tendo em conta que o intervalo apresenta algumas caractersticas
contextuais idnticas preleco (recursos materiais, humanos e espaciais), a nossa
expectativa acabou por se verificar. Relativamente ao objectivo com que os
treinadores emitem a informao, existe uma total consonncia entre os dois
momentos analisados.

Quadro 64 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a competio e a


competio Intervalo do Jogo, na Dimenso Objectivo (Wilcoxon-Test): nmero de respostas (n), mdia
de frequncia relativa na preleco de preparao para a competio (X PPC), mdia de frequncia
relativa na competio Intervalo do Jogo (X COM) e probabilidade significativa (Sig).

Categorias X PPC X COM Sig


Avaliativo Positivo 0,2 0,2 1,000
Avaliativo Negativo 0,1 0,0 0,157
Descritivo 17,5 19,2 0,583
Prescritivo 79,2 75,6 0,272
Interrogativo 2,5 4,4 0,213
Afectividade + 0,4 0,6 0,483
Afectividade 0,0 0,1 0,655
* Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05

100
79,2
75,6
80

60

40
19,2
17,5
20
0,2 0,2 0,1 0 2,5 4,4 0,4 0,6 0 0,1
0
AV+ AV- DES PRE INT AF+ AF-

Preleco Comp - Intervalo

Figura 10 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da Dimenso Objectivo da
instruo na preleco de preparao para a competio e a competio Intervalo do Jogo (*Revelam-
se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05)

220
Apresentao e Discusso dos Resultados

O quadro 61, apresenta os valores registados na preleco e antes do jogo,


destacando-se claramente a categoria prescritiva, com valores mdios de instruo
muito altos, quer na preleco, quer no intervalo do jogo. Salienta-se tambm que a
informao prescritiva e descritiva perfazem aproximadamente 95% do total da
instruo, o que relega para ltimo plano todos os outros tipos de informao, tal como
a figura 10 permite observar.

6.2.3.2 Dimenso Direco

Tambm nesta dimenso, onde se pretende saber para quem dirigida a informao,
no foram encontradas diferenas significativas entre a preleco de preparao para
a competio e a competio intervalo do jogo.

Recorrendo literatura pesquisada, o intervalo do jogo o nico momento durante a


competio, em que existe uma paragem, em que todos os jogadores podem dirigir-se
para o balnerio podendo sentar-se, com a possibilidade de dirigirem a ateno
somente no treinador. Sendo assim, este dever aproveit-lo para uma adequada
instruo que permita manter ou melhorar a performance para a 2 parte. Sendo a
preleco, um momento com caractersticas idnticas, embora os jogadores e o
treinador possam no estar to envolvidos emocionalmente como no intervalo do jogo,
com naturalidade que se verifica uma elevada identidade, quanto direccionalidade
da instruo.

Quadro 65 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a competio e a


competio Intervalo do Jogo, na Dimenso Direco (Wilcoxon-Test): nmero de respostas (n), mdia
de frequncia relativa na preleco de preparao para a competio (X PPC), mdia de frequncia
relativa na competio Intervalo do Jogo (X COM) e probabilidade significativa (Sig).

Categorias e
X PPC X COM Sig
Sub-Categorias
Atleta 15,9 28,0 0,060
Atleta Suplente 0,0 1,4 0,068
Grupo 3,4 9,9 0,594
Grupo de Defesas 2,2 1,3 0,214
Grupo de Mdios 2,4 4,2 0,327
Grupo de Avanados 0,3 3,5 0,575
Grupo de Suplentes 8,4 0,9 0.500
Equipa 75,7 60,7 0,136
* Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05

221
Apresentao e Discusso dos Resultados

Resta-nos somente salientar que, na preleco de preparao para a competio e no


intervalo do jogo, os treinadores dirigiram preferencialmente a sua informao para a
equipa e para o atleta, com muito mais incidncia para a primeira. Tal como se verifica
na figura 11, foi dirigida pouca informao para o grupo e muito menos para o
suplente.

100

80 75,7
60,7
60

40 28

20 15,9
8,4 9,9
0 1,4 3,4 1,3 2,2 4,2 2,4 3,5 0,3 0,9
0
ATL AS GRU GD GM GA GS EQ

Preleco Comp - Intervalo

Figura 11 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da Dimenso Direco da
instruo na preleco de preparao para a competio e a competio Intervalo do Jogo (*Revelam-
se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05)

6.2.3.3 Dimenso Contedo

Mais do que em qualquer outra comparao anteriormente realizada, verificamos uma


elevada congruncia no contedo da instruo, quando comparamos a preleco de
preparao para a competio e o intervalo do jogo. Esta afirmao sustentada pelo
facto de no terem sido encontradas diferenas significativas nas categorias tctica,
psicolgico, fsico, equipa adversria, equipa de arbitragem e indeterminado. No seu
conjunto, estas categorias abrangem mais de 90% da informao transmitida, quer na
preleco, quer no intervalo do jogo, registando-se diferenas significativas, somente
na categoria tcnica e sem contedo.

Ao nvel das sub-categorias, reforamos a existncia de congruncia, pois somente


quatro delas, num total de 23, apresentam diferenas significativas. A este nvel
queremos, somente salientar a sub-categoria esquemas tcticos, pois aquela onde
se regista a maior discrepncia (16,4% vs 1,5%). Parece-nos que esta situao, deve-
se ao facto da preleco ter claramente um objectivo bastante terico, onde a
abordagem dos aspectos inerentes aos esquemas tcticos um hbito constante dos
treinadores da actualidade, ainda mais ao nvel da alta competio (Castelo, 1996;

222
Apresentao e Discusso dos Resultados

Pacheco, 2002), fazendo com que o valor mdio de instruo seja muito mais elevado
do que no intervalo do jogo.

Quadro 63 Comparao da instruo entre a preleco de preparao para a competio e a competio Intervalo
do Jogo, na Dimenso Contedo (Wilcoxon-Test): nmero de respostas (n), mdia na preleco de preparao para a
competio (X PPC), mdia na competio Intervalo do Jogo (X COM) e probabilidade significativa (Sig).

Categorias e
X PPC X COM Sig
Sub-Categorias
Tcnica 2,0 6,1 0,015*
Tcnicas Ofensivas 1,2 4,2 0,019*
Tcnicas Defensivas 0,8 1,9 0,086
Tctica 55,5 46,3 0,209
Sistemas de Jogo 2,5 4,5 0,201
Mtodos de Jogo 18,3 26,9 0,308
Esquemas Tcticos 16,4 1,5 0,047*
Princpios do Jogo 1,8 1,6 0,799
Funes/Misses 2,7 1,5 0,594
Combinaes 0,6 2,1 0,176
Eficcia Geral 13,2 8,2 0,117
Psicolgico 35,0 33,1 0,530
Ritmo de Jogo 0,7 0,7 0,889
Confiana 3,2 2,1 0,445
Presso Eficcia 20,7 18,1 0,937
Ateno 1,0 3,4 0,028*
Concentrao 1,1 1,3 0,893
Presso Combatividade 3,1 2,9 0,799
Resist. Adversidades 1,4 4,4 0,093
Responsabilidade 3,8 0,3 0,021*
Fsico 0,9 2,1 0,173
Resistncia 0,1 0,0 0,317
Veloc. Execuo 0,7 0,4 0,465
Veloc. Deslocamento 0,0 0,7 0,180
Veloc. Reaco 0,1 0,0 0,317
Fora 0,0 0,0 1,000
Aquecimento 0,0 0,9 0,068
Equipa Adversria 4,3 5,7 0,347
Equipa de Arbitragem 0,0 1,1 0,317
Sem Contedo 2,1 4,9 0,028*
Indeterminado 0,2 0,8 0,138
* Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05

223
Apresentao e Discusso dos Resultados

Aps uma demonstrao clara de que os treinadores, na maioria da sua informao


(contedo) no apresentam diferenas significativas nos dois momentos em estudo
(ver figura 12, para melhor apreciao grfica), realamos que no intervalo do jogo
existe um nvel significativamente superior de informao com contedo tcnico,
comparativamente encontrada na preleco, sendo mais frequente instruir sobre
aspectos tcnicos do passe, recepo ou remate aps decorrer a 1 parte, visto que
por vezes foram essas as razes para uma menor eficcia.

100

80

60 55,5
46,3
40 35 33,1

20
2 6,1 4,3 5,7 2,1 4,9
0,9 2,1 0 1,1 0,2 0,8
0
TEC* TAT PSI FIS EQ ADV EQ ARB S/C* IND

Preleco Comp - Intervalo

Figura 12 Comparao das Mdias de frequncia relativa (%) das categorias da Dimenso Contedo
da instruo na preleco de preparao para a competio e a competio Intervalo do Jogo
(*Revelam-se diferenas significativas para um grau de probabilidade de erro (p-value) 0.05)

6.3 Sntese

Inicialmente pretendemos comparar a preleco de preparao para a competio


com a competio, relativamente varivel cognitiva (expectativas da instruo). A
este nvel de anlise, verificaram-se somente diferenas significativas, ao nvel da
categoria afectividade positiva na dimenso objectivo, categoria atleta, atleta suplente
e equipa na dimenso direco. Quanto dimenso contedo, no se registaram
diferenas significativas.

Em segunda anlise, efectumos a comparao entre a preleco de preparao para


a competio e a competio ao nvel da varivel comportamental (instruo). Tal
como havamos realizado na anlise descritiva da competio, optmos
metodologicamente por ramificar a competio em trs momentos: antes, durante e
intervalo do jogo.

224
Apresentao e Discusso dos Resultados

Na comparao entre a preleco e o momento antes do jogo, existem poucas


diferenas significativas entre os dois momentos em anlise. Na dimenso objectivo,
verificaram-se diferenas significativas na categoria descritiva e prescritiva, porm
quer na preleco, quer antes do jogo, mais de 90% da informao pertence a estas
duas categorias, com uma clara predominncia para a primeira. Na dimenso
direco, observou-se diferenas significativas somente na categoria grupo, e nas sub-
categorias grupo de defesas e grupo de mdios, mas representam pouca expresso
na instruo total do treinador. Ao nvel do contedo da instruo, existiram diferenas
significativas nos contedos tctico e psicolgico, no entanto, observando o perfil de
instruo geral, podemos considerar que existe um predomnio da informao tctica e
psicolgica, registando-se nveis significativamente superiores da primeira na
preleco e da segunda nos momentos que antecedem o jogo.

Na comparao entre a preleco e o momento durante o jogo, salienta-se, na


dimenso objectivo, a existncia de diferenas significativas em quase todas as
categorias, contudo a categoria onde no foram encontradas diferenas (categoria
prescritiva), registou nos dois momentos em estudo aproximadamente 80% da
instruo. Na dimenso direco, existiram diferenas significativas em todas as
categorias. Na dimenso contedo, verificaram-se diferenas significativas em muitas
categorias e sub-categorias, mas devemos salientar que as categorias tctico e
psicolgico, abrangendo a grande maioria da instruo dos treinadores na preleco e
durante o jogo, no apresentaram diferenas significativas entre os dois momentos
supracitados.

Por ltimo, na comparao entre a preleco de preparao para a competio e o


intervalo do jogo, no foram encontradas quaisquer diferenas significativas na
dimenso objectivo e na dimenso direco. No que concerne ao contedo da
instruo, constatou-se igualmente uma elevada congruncia, pois no foram
encontradas diferenas significativas em quase todas as categorias, abrangendo estas
mais de 90% da informao transmitida, quer na preleco, quer no intervalo do jogo.

225
CAPTULO V

SUMRIO,
CONCLUSES
E
RECOMENDAES
Sumrio, Concluses e Recomendaes

CAPTULO V SUMRIO, CONCLUSES E RECOMENDAES

1 - Sumrio

Ao realizarmos um estudo na modalidade do Futebol, surgiu-nos como principal


interesse, conhecer, sistematizar e analisar a actividade pedaggica do treinador, ao
nvel da instruo fornecida pelo mesmo no processo de preparao para a
competio, mais especificamente na preleco, e durante o processo de competio,
tentando tambm relacionar estes dois momentos distintos mas de elevada
interdependncia.

Para tal situao, considermos importante no s analisar e caracterizar a instruo


do treinador como tambm as expectativas da mesma, tentando estabelecer uma
anlise correlativa entre as duas variveis (cognitiva expectativas e comportamental
instruo). Simultaneamente, analismos a relao entre a preleco de preparao
para a competio e a competio, afim de se perceber a congruncia da informao
realizada em dois momentos que devero ser extremamente dependentes um do
outro.

Nesta pesquisa, adoptmos uma metodologia descritiva, correlativa e comparativa, o


que nos permitiu descrever as expectativas e o comportamento de instruo nos dois
momentos em anlise, compar-los e correlacionar o processo cognitivo com o
processo comportamental.

A amostra do nosso estudo constituda por 12 preleces de preparao para a


competio e 12 competies. Estas 12 sesses foram realizadas por 6 treinadores de
futebol, todos eles experientes, licenciados em Educao Fsica e Desporto e
pertencentes ao escalo de seniores masculinos, enquadrados no campeonato da 2
diviso B, englobando as zonas Norte, Centro e Sul.

Como instrumentos de recolha dos dados, foram utilizados em primeiro lugar o QEIC,
como forma de avaliar as variveis cognitivas, sendo composto por 6 perguntas iniciais
de enquadramento geral e por 20 perguntas relativas instruo na preleco de
preparao para a competio e na competio, respondidas atravs de uma escala
de Lickert de 5 pontos. Em segundo lugar, o sistema de anlise da informao em
competio (S.A.I.C), permitiu-nos avaliar as variveis comportamentais, onde atravs
de um registo de ocorrncias, codificaram-se todas as unidades de informao nas
categorias e sub-categorias definidas pelo sistema multidimensional.

229
Sumrio, Concluses e Recomendaes

Para o tratamento dos dados recolhidos, utilizmos mtodos de estatstica descritiva


para caracterizar a preleco e a competio, correlativa para relacionar as
expectativas com o comportamento de instruo, e comparativa para salientar as
diferenas significativas entre os momentos em anlise.

2 - Concluses

As concluses que seguidamente passamos a apresentar so sustentadas pelos


resultados obtidos nesta investigao, organizando-as em funo dos objectivos que
definimos previamente e das hipteses formuladas.

O primeiro objectivo do nosso estudo consistia na caracterizao das expectativas e


do comportamento de instruo na preleco de preparao para a competio e na
competio. A partir da anlise descritiva dos dados, comeamos por destacar as
seguintes concluses, relativas preleco de preparao para a competio:

i) Os treinadores tm a expectativa de transmitir muita informao afectiva


positiva e praticamente nenhuma com um objectivo de afectividade negativa,
demonstrando uma clara sensibilizao para uma interveno pedaggica
positivista e motivante. Quanto direccionalidade da instruo, os treinadores
esperam faz-lo maioritariamente para a equipa. Por ltimo, apresentam uma
expectativa em transmitir informao com um contedo claramente psicolgico
e tctico.

ii) No que respeita ao comportamento, o perfil de instruo caracteriza-se por ser


predominantemente prescritivo (instrues que prescrevem atitudes e
comportamentos para a competio), dirigido para a equipa e com um
contedo essencialmente tctico e psicolgico, com maior preponderncia para
o primeiro. No existem informaes de carcter afectivo negativo ou dirigida
para os suplentes e as instrues de contedo tcnico, fsico e relativa
equipa de arbitragem so irrelevantes.

iii) Na instruo de contedo tctico, predomina as informaes relativas aos


mtodos de jogo (organizao ofensiva e defensiva da equipa com vista
concretizao dos objectivos do ataque e da defesa), esquemas tcticos
(situaes de bola parada esquematizadas) e eficcia geral (estratgia,
performance e resultados desportivos)

230
Sumrio, Concluses e Recomendaes

iv) No contedo psicolgico, as informaes que visam pressionar, no sentido de


os motivar e incentivar para uma maior eficcia no jogo, abrangem quase a
totalidade desse mesmo contedo, demonstrando assim a sua importncia.

v) A preleco de preparao para a competio ocorre com uma antecedncia


mdia face competio de aproximadamente 100 minutos, tendo uma
durao mdia de 13m 32s, contendo em mdia 95 unidades de informao,
correspondendo a uma taxa de 7 unidades de informao por minuto.

O segundo objectivo do nosso estudo consistia na caracterizao das expectativas e


do comportamento de instruo na competio. A partir da anlise descritiva dos
dados, comeamos por destacar as seguintes concluses, relativas competio:

i) Os treinadores tm a expectativa de transmitir muita informao afectiva


positiva e praticamente nenhuma com um objectivo de afectividade negativa,
demonstrando uma clara sensibilizao para uma interveno pedaggica
positivista e motivante. Quanto direccionalidade da instruo, os treinadores
esperam faz-lo preferencialmente para o atleta. Apresentam uma expectativa
em transmitir informao com um contedo claramente psicolgico e tctico.
Por ltimo, apresenta-se uma expectativa de comunicar maioritariamente de
forma auditiva.

ii) O perfil de instruo dos treinadores imediatamente antes do jogo


caracterizado por uma informao marcadamente prescritiva, no transmitindo
qualquer informao afectiva negativa, avaliativa positiva e negativa,
demonstrando que este no um momento para realizar avaliaes sobre algo
e muito menos para criticar negativamente algum tipo de comportamento. A
grande maioria da informao dirigida para a equipa, sendo este o ltimo
momento de congregao colectiva antes de se iniciar o jogo. Conclui-se
igualmente que o contedo da instruo deve ser preponderantemente
psicolgico, ou seja, que este um momento em que fundamentalmente os
treinadores pressionam positivamente os seus jogadores, motivando-os para
uma maior eficcia de jogo, contudo poder existir algumas informaes de
contedo tctico com especial incidncia para aspectos especficos relativos
aos esquemas tcticos. No se realizam instrues de contedo fsico ou
relativos equipa de arbitragem e as instrues de contedo tcnico e da
equipa adversria tm pouqussima importncia.

231
Sumrio, Concluses e Recomendaes

iii) Conclui-se que a instruo realizada durante o jogo caracterizada por ser
maioritariamente prescritiva, dirigida para o atleta e com uma forma auditiva,
demonstrando assim, que durante o jogo, o treinador fornece indicaes
individualizadas, na tentativa de propor comportamentos cada vez mais
eficazes. Ao nvel do contedo, a informao apresenta-se eminentemente
tctica, orientando e conduzindo os atletas correcta execuo daquilo que foi
previamente preparado, e psicolgica no sentido de apelar e motivar com vista
auto-superao, empenho e esforo. Mais especificamente, a informao de
contedo tctico centra-se quase somente em aspectos inerentes
organizao ofensiva e defensiva (mtodos de jogo ofensivos e defensivos,
ocupao racional do jogo, equilbrios ofensivos e defensivos, etc) e a
informao psicolgica em aspectos relativos presso positiva no sentido de
uma maior eficcia de jogo. Conclui-se novamente que os treinadores durante
o jogo, preocupam-se em no criticarem ou avaliarem negativamente, de forma
a criar as melhores condies para o progresso dos jogadores atravs de
instrues marcadamente positivas. Conclumos tambm que instrues
somente visuais, dirigidas para o grupo, de contedo fsico, relativo equipa
adversria ou de arbitragem so muito pouco frequentes.

iv) No intervalo do jogo, o perfil de instruo apresenta-se maioritariamente


prescritivo, no entanto, neste momento da competio, a informao descritiva
surge com maior frequncia, visto que existe necessidade de descrever
comportamentos ou situaes de jogo que ocorreram na 1 parte e que
serviro para exemplificar aquilo que se dever continuar a repetir ou a abolir.
Este um momento em que a instruo dirigida preferencialmente para a
equipa, existindo tambm alguma informao individualizada, principalmente
nos momentos finais do intervalo. Ao nvel do contedo, no intervalo do jogo
utiliza-se uma informao tctica e psicolgica, com maior predomnio para a
primeira. Salientamos que no contedo tctico objectiva-se a preparao do
plano tctico-estratgico para a 2 parte do jogo, realizando-se as devidas
correces e ajustamentos tcticos face ao que aconteceu anteriormente,
principalmente ao nvel da organizao ofensiva e defensiva, onde se inclui os
mtodos de jogo, ocupao do espao e respectivos equilbrios. Novamente,
os treinadores aproveitam o momento para pressionar positivamente,
motivando os seus jogadores para uma melhor performance. Conclumos
tambm que os aspectos relacionados com a eficcia geral (estratgia,
performance e resultados desportivos) e com a capacidade de resistir s

232
Sumrio, Concluses e Recomendaes

adversidades so algo relevantes na instruo no intervalo do jogo. Mais uma


vez, a informao avaliativa e afectiva negativa praticamente inexistente,
voltando-se a confirmar uma preocupao em no criticar, mas sim motivar
positivamente, aumentando os nveis de auto-confiana e de auto-estima dos
jogadores. Volta-se a confirmar a pouca importncia da informao de
contedo fsico ou relativo equipa arbitragem.

v) Por ltimo, verifica-se que os treinadores na competio variam a quantidade


de informao transmitida, ou seja, antes do jogo apresentam pouca instruo
(mdia de 14,8 unidades de informao), enquanto que durante e no intervalo
do jogo instruem com maior frequncia, atingindo taxas mdias de
aproximadamente 5 unidades de informao por minuto.

Em suma e para concluir a caracterizao dos dois momentos anteriormente


abordados, parece-nos importante, destacar positivamente o facto de se verificar que
no estudo multidimensional da instruo na preleco de preparao para a
competio e na competio, os treinadores no apresentarem a tendncia de entrar
num discurso de tipo guerreiro, ou seja, baseado somente nos aspectos de
agressividade e emotividade, mas sim, centrada nas melhores solues tctico-
estratgicas que visam anular as potencialidades e aproveitar as dificuldades do
adversrio para a obteno do xito competitivo, no descurando a necessria
estabilizao psicolgica. Verificamos assim que, a nossa amostra apresenta uma
instruo com elevado significado e pertinncia, sendo preparada anteriormente de
forma escrita ou mentalmente. Ser com certeza um aspecto positivo, o facto de
verificarmos que na modalidade de futebol, os diferentes momentos de instruo no
so improvisados ou deixados ao acaso. Ao termos tido a possibilidade de ouvir e ver
a forma como vrios treinadores principais, com experincia, licenciados e a um nvel
competitivo elevado (2 Diviso B), estabelecem a comunicao com os seus
jogadores nos diferentes momentos em anlise, permitiu-nos verificar positivamente
determinadas caractersticas que os mais variados estudos cientfico consideram
importantes, para uma eficaz instruo, e consequentemente uma eficaz direco
(liderana) da equipa, tais como:
Preparao sistematizada da instruo, principalmente na preleco de preparao
para a competio;
Saber ouvir os atletas;
Directo e incisivo, principalmente nos momentos que compem a competio
(antes, durante e intervalo);
Terminologia evoluda e adaptada ao nvel do praticante e da competio;

233
Sumrio, Concluses e Recomendaes

Discursos quase sempre optimistas e positivistas, mesmo quando pressionam os


seus jogadores a mais eficcia;
Capacidade de alteraes de voz, principalmente na preleco de preparao para
a competio e no intervalo do jogo;
Utilizao de uma voz forte e incisiva, no sentido de aumentar os nveis psico-
emocionais, mesmo quando a informao apresenta um contedo tctico.

O terceiro objectivo do nosso estudo subsistia na anlise correlativa entre as


expectativas relativas instruo e a prpria instruo, quer ao nvel da preleco
quer ao nvel da competio. Os estudos realizados nesta linha de pesquisa, no so
unnimes nas suas concluses, pois uns apontam para uma relao, enquanto que
outros referem a existncia de pouca relao entre as decises pr-interactivas e o
comportamento interactivo dos treinadores. Com base nos resultados obtidos e
descritos no captulo anterior, apresentamos as nossas concluses, reflectindo as
hipteses de pesquisa levantadas no incio do estudo.

Hiptese 1 Os treinadores de futebol apresentam relaes significativas entre


as expectativas de instruo e a instruo.

Hiptese 1 a) Os treinadores de futebol apresentam relaes significativas entre


as expectativas de instruo e a instruo na preleco de preparao para a
competio.

No que se refere a esta sub-hiptese, conclumos pela sua aceitao parcial, visto que
se encontram correlaes significativas, mas somente em algumas categorias de
certas dimenses. Estaramos espera que existissem mais relaes, pois a
coerncia entre a preparao cognitiva e a execuo comportamental, permitir uma
maior eficcia na instruo, tendo em conta a maior rentabilizao dos jogadores
quando entrarem em competio. Embora, neste momento, reconheamos que o
instrumento utilizado para a recolha da varivel cognitiva seja deveras especfico e
muito discriminativo, podendo tornar difcil a seleco correcta do que se espera
transmitir, pensamos que seria positivo ter encontrado correlaes significativas ao
nvel de todas as categorias, principalmente na tctica e psicolgico e nas suas sub-
categorias mais importantes (mtodos de jogo e presso eficcia). No entanto,
podemos sustentar esta aceitao parcial, devido s seguintes concluses:

i) No foram encontradas provas de que existem relaes ao nvel da dimenso


objectivo. No entanto, importante salientar que embora no tenham sido

234
Sumrio, Concluses e Recomendaes

encontradas relaes na categoria afectivo negativo (devido ao facto de no ter


existido qualquer unidade de informao deste tipo, fazendo com que esta
varivel se transforme numa constante, impossibilitando uma correlao
estatisticamente comprovada), em termos de anlise descritiva, encontramos
uma total consonncia, visto que nas expectativas registaram-se valores
praticamente iguais ao comportamento de instruo.

ii) Na dimenso direco da informao, existiu correlao significativa directa na


categoria atleta, concluindo-se que os treinadores que mais esperam transmitir
informao para o atleta ou para o grupo de mdios, so aqueles que
realmente mais transmitem na preleco de preparao para a competio.
Existe correlao significativa inversa na sub-categoria grupo de mdios,
considerando-se assim que os treinadores que esperam dirigir mais instruo
para o grupo de mdios, so precisamente os que transmitem menos
informao para esse grupo. No que respeita correlao entre diferentes
categorias, conclumos que os treinadores que menos esperam dirigir instruo
para o atleta, mais instruo dirigem para a equipa, estabelecendo-se assim
correlao inversa entre estas duas categorias. Independentemente destas
correlaes encontradas, podemos igualmente concluir que, em termos
descritivos, os treinadores esperam que nas preleces a sua instruo se
dirija maioritariamente para a equipa e seguidamente para o atleta, atribuindo
menor importncia ao grupo e ao atleta suplente ocorrendo precisamente a
mesma situao no comportamento de instruo que realizam durante a
preleco.

iii) Ao nvel do contedo e relativamente s correlaes entre as mesmas


categorias, somente na categoria psicolgico ritmo de jogo, os treinadores
apresentam correlao entre aquilo que esperam e aquilo que executam. No
que concerne a correlaes entre categorias diferentes, salientamos 3 das 25
encontradas: correlao positiva entre mtodos de jogo e a equipa adversria,
o que significa que foram encontradas provas de que os treinadores que
esperam transmitir mais informao relativa aos mtodos de jogo so aqueles
que transmitem mais informao relativa equipa adversria, pressupondo
assim a elevada importncia em estruturar a organizao ofensiva e defensiva
da equipa em funo das caractersticas do adversrio; relaes positivas entre
categoria psicolgico ritmo de jogo e a categoria tcnica, tcnica ofensiva e
tcnica defensiva, constatando-se assim que, os treinadores associam
positivamente as expectativas que tm relativamente ao ritmo de jogo com a

235
Sumrio, Concluses e Recomendaes

instruo que fornecem relativamente aos aspectos tcnicos, devido ao facto


de uma boa qualidade tcnica, influenciar determinantemente a implementao
de um ritmo de jogo mais eficaz; correlaes positivas entre a categoria de
psicolgico presso eficcia e o contedo tctico mtodos de jogo, princpios
de jogo e funes/misses, o que se compreende pelo facto dos treinadores ao
esperarem pressionar muito para uma eficcia cada vez maior, acabam por
transmitir mais informao de contedo tctico fundamental, com vista a que os
seus jogadores se sintam mais competentes cognitivamente, para assim obter
uma maior eficcia competitiva. Independentemente destas correlaes
encontradas, podemos igualmente concluir que, em termos descritivos, os
treinadores revelam um perfil de instruo idntico entre as expectativas e o
comportamento de instruo, isto porque, em ambas as variveis (cognitiva e
comportamental), os contedos claramente mais importantes so o tctico e o
psicolgico e os menos importantes so o tcnico, fsico e equipa adversria.

Hiptese 1 b) Os treinadores de futebol apresentam relaes significativas


entre as expectativas de instruo e a instruo na competio.

No que se refere a esta sub-hiptese, conclumos igualmente pela sua aceitao


parcial, visto que no se encontram correlaes significativas em todas as categorias,
no entanto, comprovam-se elevados nveis de associao entre as variveis cognitivas
e comportamentais em algumas das dimenses em anlise. Sustentamos assim, esta
aceitao parcial, atravs das seguintes concluses:

i) Na dimenso objectivo, existem correlaes positivas na categoria prescritivo e


afectividade positiva, demonstrando-se assim, que os treinadores que mais
expectativa tm de instruir prescritiva e afectiva positivamente, so aqueles
que realmente o fazem na competio. Esta situao torna-se ainda mais
importante quando constatamos que a grande maioria da instruo na
competio tem um objectivo prescritivo. Nas correlaes entre categorias
diferentes, destacamos as relaes de sentido negativo entre as categorias
descritivo e avaliativo e entre as categorias prescritiva e descritivo, sustentando
novamente uma associao entre os processos cognitivos e comportamentais
dos treinadores, pois estes revelam que aqueles que esperam transmitir mais
informao descritiva, so aqueles que menos avaliam na competio, o que
declara uma preocupao em transmitir informao mais completa, no ficando
somente por uma estimao qualitativa sem informao especfica.
Novamente, importante salientar que embora no tenham sido encontradas

236
Sumrio, Concluses e Recomendaes

relaes na categoria afectivo negativo, em termos de anlise descritiva,


encontramos uma total consonncia, visto que nas expectativas registam-se
valores praticamente iguais ao comportamento de instruo.

ii) Na dimenso direco, conclui-se somente uma relao dentro da mesma


categoria, ou seja, na categoria grupo de suplentes. No que concerne s
restantes relaes, somente importa salientar as verificadas entre o atleta
suplente e o grupo de suplentes e entre o grupo de suplentes e a categoria
grupo, revelando uma boa percepo do que esperam falar com o suplente
e/ou grupo de suplentes, e por outro lado a noo de que quanto mais
informao dirigida para o grupo de suplente, consequentemente mais
informao se dirige para o grupo. Ainda nesta dimenso, queremos ainda
salientar, que podemos concluir que os dados das expectativas e do
comportamento de instruo ao nvel da preleco, apresentam elevada
identidade ao nvel da categoria mais importante, isto , em ambas as variveis
(cognitiva e comportamental), a categoria atleta claramente a predominante
face s restantes.

iii) Ao nvel do contedo da informao, verificam-se poucas correlaes dentro


da mesma categoria (duas), contudo a associao entre as expectativas e o
comportamento de instruo claramente sustentada pelas 50 relaes entre
diferentes categorias. Conclui-se que os treinadores que esperam transmitir
mais informao de contedo tcnico, so aqueles que na competio
transmitem menos instruo deste tipo de contedo (correlao negativa), pois
quando os treinadores concebem as suas expectativas, do importncia s
questes tcnicas, mas depois no decorrer da competio, poucas so as
situaes onde este tipo de contedo relevante na eficaz resoluo
momentnea das diferentes situaes de jogo. No que diz respeito segunda
relao encontrada (sub-categoria sistemas de jogo), podemos referir que os
treinadores que esperam emitir mais informao relativa aos sistemas de jogo,
so realmente aqueles que mais o fazem. Das cinquenta relaes entre
diferentes categorias, destacamos somente as seguintes: comprovam-se
correlaes negativas entre vrias sub-categorias do contedo tctico
(mtodos de jogo, esquemas tcticos, funes/misses, combinaes e
eficcia geral) e a categoria tcnica e suas sub-categorias, demonstrando a
natural preponderncia do contedo tctico, em detrimento do tcnico;
correlao significativa entre a categoria tctica e a sub-categoria psicolgico
presso eficcia, compreendendo-se que os treinadores que esperam

237
Sumrio, Concluses e Recomendaes

transmitir mais informao tctica, acabam por transmitir mais informao


psicolgica, visando pressionar e/ou motivar para uma eficcia competitiva;
conclui-se que os treinadores que mais esperam informar acerca da equipa de
arbitragem, na realidade transmitem mais informao relativa ao contedo
psicolgico, ateno e resistncia s adversidades, tentando assim na
competio, substiturem a informao acerca da equipa de arbitragem por
uma bem mais eficaz. Tal como temos concludo anteriormente, os resultados
descritivos do nosso estudo, constatam que, quer nas expectativas, quer na
instruo propriamente dita, as categorias mais importantes/predominantes
(tctica e psicolgico) e as menos importantes/predominantes (tcnica, fsico,
equipa adversria e de arbitragem) coincidem totalmente.

Aps a anlise das sub-hipteses que compem a primeira hiptese, podemos referir
que embora no se conclua uma aceitao total da mesma, verifica-se que em termos
gerais existe uma importante associao entre o processo cognitivo (expectativas) e o
processo comportamental da instruo nos treinadores de futebol, indo ao encontro de
Pacheco (2002). No entanto, a nossa expectativa residia na existncia de mais
correlaes significativas entre as mesmas categorias de forma a garantir uma maior
coerncia entre a preparao cognitiva e a execuo comportamental. A complexidade
da instruo do treinador na preleco e principalmente na competio, com a sua
aleatoriedade e constante mudana e a elevada ramificao de categorias e sub-
categorias que compem as expectativas da instruo podero justificar os resultados
por ns encontrados, que vo um pouco ao encontro de outros estudos, tais como
Sequeira (1998) e Brito & Rodrigues (2002).

Hiptese 2 Os treinadores de futebol no apresentam diferenas significativas


entre a preleco de preparao para a competio e a competio.

Hiptese 2 a) Os treinadores de futebol no apresentam diferenas


significativas entre a preleco de preparao para a competio e a competio,
ao nvel das expectativas da instruo.

Considerando os resultados obtidos, conclumos que aceitamos parcialmente a


hiptese 2a), embora estejamos na presena de uma aceitao quase total, pois as
poucas diferenas significativas so explicadas claramente pelas especificidades
inerentes aos dois momentos em anlise, levando-nos assim a considerar a existncia
de uma relevante congruncia ao nvel das expectactivas entre a preleco e a
competio. Esta aceitao sustentada pelas seguintes concluses:

238
Sumrio, Concluses e Recomendaes

i) Ao nvel do objectivo da informao, no existem diferenas significativas,


excepto na categoria afectividade positiva.

ii) Na dimenso direco da informao, existem diferenas significativas nas


categorias atleta e equipa, visto que os treinadores esperam transmitir mais
informao para o atleta na competio do que na preleco, mas
simultaneamente pretendem dar mais informao para a equipa na preleco
do que na competio, indo ao encontro das caractersticas especficas dos
dois momentos em anlise. Tambm se verificaram diferenas significativas
nas expectativas de instruo para o atleta suplente, concluindo-se que os
treinadores esperam que os diferentes momentos de substituies, ocorridos
na competio devero conter instrues dirigidas ao suplentes, enquanto que
na preleco, a instruo dirigida ao suplente ser significativamente menor,
com especial incidncia para os jogadores que vo iniciar o jogo.

iii) Conclumos que existe uma total congruncia entre aquilo que os treinadores
esperam transmitir na preparao para a competio e na competio, ao nvel
do contedo da informao, pois no se encontraram quaisquer diferenas
significativas.

Hiptese 2 b) Os treinadores de futebol no apresentam diferenas


significativas entre a preleco de preparao para a competio e a competio,
ao nvel do comportamento da instruo.

Embora novamente se conclua a existncia de algumas diferenas significativas,


consideramos que se aceita quase na totalidade a hiptese 2 b), pois as semelhanas
da instruo entre os dois momentos em anlise so claramente superiores s
diferenas, e quando estas ocorrem, so totalmente sustentadas pelas especificidades
inerentes aos momentos em estudo, corroboradas por outros estudos cientficos.
Tendo em considerao os diferentes momentos que compem a competio,
podemos considerar que esta aceitao parcial mas muito relevante, suportada
pelas seguintes concluses:

i) Na comparao entre a preleco e o momento antes do jogo, existem poucas


diferenas significativas e quando existem, no representam uma incoerncia,
pois aparentemente o perfil de instruo na sua generalidade mantm-se
congruente. Ou seja, conclui-se que existem diferenas significativas na
categoria descritiva e prescritiva. Esta diferena deve-se ao facto dos

239
Sumrio, Concluses e Recomendaes

treinadores utilizarem na preleco maiores nveis de informao descritiva,


baixando um pouco a prescritiva, porm quer na preleco, quer antes do jogo,
mais de 90% da informao pertence a estas duas categorias, com uma clara
predominncia para a primeira. Ao nvel da direccionalidade da informao,
comprovam-se diferenas significativas somente na categoria grupo, e nas
sub-categorias grupo de defesas e grupo de mdios, mas estas representam
pouca expresso na instruo total do treinador (menos de 10%). Por ltimo,
podemos concluir que o contedo da instruo no apresenta uma total
congruncia entre a preleco de preparao para a competio e o momento
antes do jogo, verificando-se diferenas significativas nas categorias tctica e
psicolgica, no entanto, observando o perfil de instruo geral nos dois
momentos, conclumos que em ambos, existe um predomnio muito acentuado
da informao tctica e psicolgica (mais de 90%) e que as restantes
categorias tm pouca importncia. Para alm disso, conclui-se igualmente que
em termos de perfil geral existe uma considervel congruncia, visto que das 8
categorias e 23 sub-categorias que compem o contedo da instruo,
somente se verificam diferenas em 2 categorias e 4 sub-categorias.

ii) Na comparao entre a preleco e o jogo propriamente dito, conclumos que o


objectivo da informao maioritariamente congruente, isto porque no
existem diferenas significativas ao nvel da categoria prescritivo, abrangendo
esta aproximadamente 80% do total da instruo. No que respeita
direccionalidade da instruo, conclui-se que no existe consonncia entre os
dois momentos em anlise, devendo-se tal situao ao facto de existirem
especificidades claramente distintas, fazendo com que a informao na
preleco seja significativamente mais dirigida para a equipa e para o grupo,
enquanto que durante o jogo a categoria atleta e suplente so as preferenciais,
corroborando assim, os dados de outros estudos cientficos (Moreno, 2002;
Pacheco, 2002). Por ltimo, conclumos que os treinadores no apresentam
diferenas significativas, nos contedos mais importantes, demonstrando uma
elevada congruncia de contedo. Mais concretamente, as categorias tctico e
psicolgico, no apresentam diferenas significativas entre os dois momentos
supracitados, abrangendo a grande maioria da instruo.

iii) Quando se compara a preleco e o intervalo do jogo, conclui-se que os


treinadores so totalmente congruentes ao nvel do objectivo e da
direccionalidade da instruo, isto , no se encontraram quaisquer diferenas
significativas entre os dois momentos em estudo. No que concerne ao

240
Sumrio, Concluses e Recomendaes

contedo da informao, podemos concluir que somente se encontraram


diferenas significativas nas categorias de contedo tcnico e sem contedo,
correspondendo estas a menos de 10% da instruo total, quer na preleco,
quer no intervalo do jogo. Sendo assim, os treinadores revelam uma
congruncia de contedo elevadssima, onde pelo menos 90% da informao
apresenta consonncia. Relativamente aos contedos mais especficos,
tambm se verificaram pouqussimas diferenas significativas, salientando-se
somente a ocorrncia de maiores diferenas ao nvel dos esquemas tcticos,
concluindo-se que os treinadores na preleco apresentam um valor mdio de
instruo muito mais elevado do que no intervalo do jogo, demonstrando a
importncia que estes aspectos tm no momento terico mais importante de
preparao para a competio.

Aps a anlise das sub-hipteses que compem a segunda hiptese, podemos referir
que embora existam algumas diferenas significativas entre a preleco e a
competio, conclumos que, quer ao nvel das expectativas, quer ao nvel do
comportamento de instruo, os treinadores de futebol so congruentes na instruo
que transmitem, na preleco de preparao para a competio e na competio. A
nossa expectativa residia neste tipo de resultados, pois de acordo com Cunha (1998) e
Diaz (1988), citado por Moreno (2001), caso a instruo do treinador durante a
competio no seja congruente com este mesmo comportamento no processo de
preparao para a competio, a eficcia da mesma ser com certeza bastante
diminuta, seno mesmo um factor de perturbao na rentabilidade competitiva dos
jogadores/equipa. A complexidade da instruo do treinador na preleco e na
competio, a exigente anlise multidimensional que se efectuou mesma e
principalmente a natural especificidade dos diferentes momentos em anlise ao nvel
das condies contextuais, justificam claramente as poucas diferenas significativas
que se encontraram.

241
Sumrio, Concluses e Recomendaes

3 - Recomendaes

Aps a apresentao da nossa investigao, no deixaremos de indicar um conjunto


de recomendaes para a realizao de futuras investigaes, na linha de pesquisa da
instruo dos treinadores de futebol. Nestas recomendaes, incluiremos tambm as
possibilidades de aplicao prtica do nosso estudo, no intuito de uma formao de
treinadores cada vez mais completa. Salientamos assim, as seguintes
recomendaes:
i) A aplicao da metodologia deste estudo na mesma modalidade, com uma
amostra superior (aumentar o nmero de sesses), de forma a confirmar as
tendncias encontradas.
ii) Realizao de mais estudos com a mesma metodologia e na mesma modalidade,
de forma a encontrar-se um perfil de instruo do treinador de futebol.
iii) A aplicao deste estudo noutras modalidades colectivas, de forma a consolidar-
se a existncia de um padro tipo de instruo.
iv) Utilizao deste estudo ou da mesma metodologia, com vista a compreender-se
mais consistentemente as expectativas dos treinadores face sua instruo.
v) Desenvolvimento de mais estudos nesta linha de pesquisa, onde se confronte o
processo cognitivo com o processo comportamental, de forma a compreender-se
melhor as relaes existentes, ou o porqu da inexistncia das mesmas.
vi) Estudos de maior profundidade relativamente ao intervalo do jogo e sua relao
com a manuteno ou alterao de comportamentos ocorridas na segunda parte
do jogo de futebol.
vii) A aplicao da metodologia utilizada neste estudo em diferentes nveis de
competio, de forma a verificar-se a existncia ou no de um perfil de instruo
do treinador diferenciado.
viii) O emprego da metodologia utilizada neste estudo numa amostra de treinadores
com formao inicial diferenciada, de forma a verificar-se a existncia ou no de
um perfil de instruo do treinador diferenciado pelo nvel de formao.
ix) Desenvolvimento de estudos que analisem as razes explicativas da elevada
variabilidade da instruo dos treinadores, quer a nvel quantitativo, quer
qualitativo.
x) Aplicao da mesma metodologia, de forma a compreender-se mais
aprofundadamente o contedo especfico da instruo, utilizando-se o sistema de
anlise da informao em competio (S.A.I.C.) e respectivas categorias e sub-
categorias que compem a dimenso contedo.

242
Sumrio, Concluses e Recomendaes

xi) Analisar a capacidade de recepo que os jogadores tm face instruo


fornecida pelos treinadores, pois ser muito importante, por um lado, compreender
o impacto que a instruo tem no comportamento dos jogadores na competio e
por outro, a existncia ou no de congruncia entre aquilo que o treinador
pretende comunicar e aquilo que o jogador compreende.
xii) Aplicao de estudos que analisem o nvel de importncia das unidades de
informao transmitidas, de forma a caracterizar-se especificamente a instruo
relevante do treinador.
xiii) Desenvolvimento do mesmo estudo, mas relacionando com o sucesso dos
treinadores na competio, ou realizando uma comparao entre treinadores
classificados nas primeiras e ltimas posies.
xiv) Desenvolvimento do sistema de anlise do comportamento de instruo do
treinador, de forma a que se torne mais especfico modalidade de futebol.
xv) Desenvolvimento do questionrio (QEIC) que avalia as expectativas de instruo
do treinador, tornando-o menos complexo e de fcil interpretao, de forma a que
exista uma maior validade preditiva e de contedo.

Por ltimo, resta-nos referir que o nosso estudo apresenta as seguintes aplicaes
prticas:
Dar a conhecer aos treinadores de futebol, as caractersticas da instruo do
treinador na preleco de preparao para a competio e nos vrios momentos
que compem a competio (antes, durante e intervalo), no sentido de uma maior
eficcia na direco da equipa, com vista concretizao dos objectivos
previamente definidos quer em competio, quer na preparao da mesma.
Introduo dos contedos abordados neste estudo, mais concretamente na anlise
da literatura e das concluses retiradas, na formao inicial e contnua dos
treinadores de futebol.

243
CAPTULO VI

REFERNCIAS
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254
ANEXOS
Anexos

ANEXO 1

Questionrio de Expectativas da Instruo em Competio QEIC

259
Anexos

260
Anexos

261
Anexos

262
Anexos

263
Anexos

264
Anexos

265
Anexos

266
Anexos

267
Anexos

268
Anexos

ANEXO 2

Folha de Categorizao da Instruo na


Preleco de Preparao para a Competio e na Competio

269
Anexos

270
Anexos

271
Anexos

272
Anexos

ANEXO 3

Base de Dados

273
Anexos

274
Anexos

275
Anexos

276
Anexos

277
Anexos

278
Anexos

279
Anexos

280
Anexos

281
Anexos

282
Anexos

283
Anexos

284
Anexos

ANEXO 4

Provas Estatsticas (Exemplo)

285