Psicanlise

nas Escolas

EDUCAO, FAMLIA, PROFESSOR E TRANSFERNCIA

Ao falar sobre educao Freud disse "A criana deve aprender a controlar
suas pulses. impossvel conceder-lhe a liberdade de por em prtica todos os
seus impulsos sem restrio." (Freud, 1932-3) Em outras palavras, o
comportamento civilizado est relacionado ao autocontrole, com o controle da
pulso.

O ato de civilizar se fortificou com o surgimento do Estado, e por
consequncia, com o declnio do poder patriarcal, o poder divino simbolizado
por Deus do sistema patriarcal. Que, ao perder a sua voz, enfraqueceu a
autoridade paterna (VITORELLO, 2011). Isso ocorreu durante o sculo XVIII,
pela emancipao do feminino na vida burguesa que dava destaque a
maternidade questionando o prvio poder patriarcal (ROUDINESCO, 2002).

A funo paterna, em declnio da qual estamos falando, de inserir o filho
em uma cultura, estabelecer parmetros, representaes, para que ele possa se
criar como sujeito. Assim determina no sujeito as suas aes e reaes e como
viver a prpria vida. A construo de valores, do imaginrio, do simblico
depende da relao do sujeito com a funo paterna, que interfere at mesmo
nos sintomas e nas formas de adoecer (MONTEIRO, 2001). Assim na relao com
os familiares importante para a criana encontrar os seus primeiros Grandes
Outros com que possam pegar emprestado algumas significaes para que
possam construir o seu jeito de ver e lidar com o mundo.

A demisso da funo parental no apenas uma condio do homem
contemporneo. Aparecem tambm mulheres com dificuldades de exercer a
funo materna junto ao filho. Me imatura, me narcsica, me ausente, me
usuria de drogas so alguns exemplos de mulheres que no conseguem
desempenhar suficientemente bem os cuidados de suas crianas (VITORELLO,
2011).

Parece-me que alguns pais abandonaram os seus postos de construir a vida
subjetiva do filho e responsabilizaram o Estado (ou a Escola) essa tarefa - os
"Filhos do Estado".

Mas qual o "saber no sabido" que o sintoma mostra por consequncia
dessa nova estrutura?

Para a Psicanlise, o sintoma uma metfora atravs do qual o sujeito
expressa sua verdade: [...] a verdade no tem outra forma seno o sintoma
(LACAN, 2008, p. 357). Se a produo sintomtica tem relaes com a verdade,
ento podemos dizer que o sintoma abarca um saber inconsciente sobre o
sujeito, um saber no sabido. Desse modo, o sintoma mostra, evidencia ou

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sinaliza algo que tem uma significao e que est relacionada histria de cada
um (VITORELLO, 2011).

Com frequncia, os sintomas das crianas emergem na escola e so os
professores que precisam lidar com essa realidade. Tambm comum os adultos
transferirem para os especialistas a responsabilidade de cuidarem das
crianas. Alis, essa mais uma manifestao do apagamento dos pais quanto s
suas implicaes em relao aos filhos (VITORELLO, 2011).

Porm, a escola no consegue dar conta de suprir a funo da
famlia. (COHEN, et al, 2001). Ainda assim, os professores exercem grande
influncia sobre a criana por estarem investidos da relao afetiva
primitivamente dirigida ao pai. Os sentimentos de admirao e de respeito so
transferidos do pai para o professor, assim como a ambivalncia afetiva que
reside na anttese amor-dio (PEDROZA, 2010).

Os professores precisam lidar com essa situao de estar na posio de
transferncia paterna ou materna que so vividas como "insuficientemente boas"
pelas crianas. Enquanto as mes ausentes deixam os filhos com a famlia,
creche, vizinho. demandado dos professores que eduquem os "Filhos do
Estado", pois os pais j no exercem mais a construo subjetiva com o filho e
demandam que o professor o faa. Mas, cabe aos professores aceitar essa
demanda?


PSICANALISTA, TICA E DISCURSO PEDAGGICO

O que cabe ao psicanalista dentro da instituio escolar?

Vamos partir da tica em psicanlise, que implica no abandono de qualquer
tentativa de introduzir valor no sujeito ou de lhe oferecer os passos para se
chegar a soluo dos problemas. Com isso em mente, podemos dizer que o
discurso pedaggico no compactua com a prtica analtica.
Alguns autores possuem o mesmo posicionamento:
"sobre que tica esto sendo orientados os discursos pedaggicos, quando
o sem-sentido dos atos atualizados substitui a funo do pensamento?" (COHEN,
et al, 2001);
"no compactuar com o furor pedaggico, relativizar o discurso (psico)
pedaggico hegemnico (SANTOS, 2002);
"a pedagogia funciona como um drama que repete muitas vezes situaes
da famlia" (PEDROZA, 2010).

A questo aqui , ento, tornar a demanda da felicidade, ou a demanda de
resolver os problemas institucionais, e transform-los em desejo do saber. Saber
e conhecer o sintoma, e descobrir mais sobre o desejo inconsciente que se
esconde por detrs do sintoma.

Com base nisso, o educador baseado em idias psicanalticas tem que
renunciar atividade excessivamente programada, obsessivamente controlada.

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Ele pode, a partir da Psicanlise, obter uma tica, um modo de ver e de entender
sua prtica educativa.
Aqui a transferncia funciona como motor do tratamento permitindo, por
meio da fala, a reorganizao do modo de funcionamento da instituio
(PEDROZA, 2010). Permitindo a construo do saber atravs da retificao
subjetiva, momento onde o sujeito pra de se queixar do outro, para pensar
sobre sua parcela de responsabilidade na problemtica que envolve a queixa
(SANTOS, 2002).

"A contribuio da Psicanlise, cujas origens como teoria encontram-se na
prtica clnica, certamente no a de uma aplicabilidade direta s situaes
educativas. No entanto, sua contribuio est na possibilidade de trazer ao
consciente, a partir da anlise das prticas educativas, contedos do inconsciente
do professor de forma a elucidar o porqu de algumas aes em sala de aula.
Portanto, a importncia da Psicanlise na formao dos educadores no est no
sentido de lhes proporcionar mais uma tcnica pedaggica, desenvolvida a partir
de uma teoria desvinculada da prtica, mas, sim, de remeter-lhes a um constante
questionamento sobre sua prtica pedaggica e sua relao com o educando"
(PEDROZA, 2010).

No nos cabe, indicar os passos que os professores devem dar para que
possam desempenhar a sua prtica. Mas possvel possibilitar que estes passos
sejam refletidos, construdos e desenvolvidos atravs da sua prpria
sensibilidade. Permitindo com que assumam as responsabilidades das suas
decises educativas diante da complexidade da situao em que enfrentam. E
criar o novo novo a partir disso.


OUTRO SUJEITO DO SABER

Mannoni (1973) observa que, na relao professor-aluno, criada uma
barreira entre o um professor que sabe tudo e um aluno que no sabe nada,
que garante e contm um conjunto de protees e resistncias (apud PEDROZA,
2010).

Pedroza (2010) ainda diz que "o aluno se encontra numa relao de poder,
sujeito a um desejo inconsciente do professor, que pode chegar a ser
bloqueador." Em outras palavras, enquanto os professores lutam para ensinar
um contedo esquecem de criar possibilidades para que o aluno surja como
sujeito desejante que tambm sente vontade de aprender sobre o seu
conhecimento sua maneira.

"Os Outros, "os grandes", supostamente sabem: os pais, os professores, o
analista, o Estado, mas a criana, ao deparar com a castrao desses Outros,
desconfia desse saber, e sua descrena, "Unglaube", segundo Fieud, alicera o
acesso ao saber atravs de um conflito". (COHEN, et al, 2001)

No sobra espao para o sujeito, pois o aluno no passa de algo, quase um
objeto que confirme as expectativas prvias, tanto em termos de um

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desenvolvimento psico-maturacional natural e previsvel, como tambm de
potenciais cognitivos supostamente mensurveis (SANTOS, 2002). A criana
atingida pelos desejos inconscientes de seus educadores, sem possibilidade de
ser ela prpria, cria um sintoma que alicera a sua vontade de ser reconhecido
como sujeito desejante.

Portanto, o professor no deve se anular como sujeito desejante ou impedir
que o aluno deseje. O reconhecimento mtuo que permitir, ao professor,
ensinar verdadeiramente e, ao aluno, desejar aprender e construir o saber.
(PEDROZA, 2010)


GRUPOS CLNICOS DE ANLISE DAS PRTICAS DOCENTES

Pedroza (2010) coloca os grupos clnicos de anlise das prticas docentes
como atividade possvel dentro do ambiente escolar. Na qual os educadores so
convidados a falar sobre a prtica pedaggica conflitante, seguindo a
metodologia da associao livre, relatando a sua relao com a instituio, classe
ou aluno. Em alguns momentos os educadores podem se dar conta de que as
atividades que desenvolvem so diferentes da que gostariam de ter
desempenhado e pelos diferentes motivos pelo qual no o fez.

"O papel do coordenador do grupo de identificar no discurso dos
participantes os significantes especficos utilizados, os lapsos, as associaes
pessoais de cada um, nos limites de sua prpria escuta, com a esperana de abrir
ao outro possibilidades de novos sentidos. Ele no ensina e nem d opinies
porque no h uma verdade a ser alcanada. Os participantes do grupo so vistos
como seres autnomos que faro suas prprias anlises com a ajuda do
coordenador e o conjunto do grupo. A atitude do coordenador deliberadamente
e sistematicamente emptica e calorosa por levar em considerao a dimenso
de culpabilidade e de perseguio dentro da instituio escolar. As palavras do
discurso so entendidas no nvel dos efeitos que elas produzem e no a partir do
sentido propriamente do que veiculam." (PEDROZA, 2010)

O objetivo do grupo Balint no solucionar de imediato os problemas dos
professores, mas fazer com que possam discernir o que concreto na relao
educativa daquilo que lhe faz sofrer psiquicamente. Dessa forma, possvel uma
modificao mesmo que limitada, mas extremamente importante da
personalidade do professor que permite entender a relao com seus alunos em
sala de aula (PEDROZA, 2010).


CONCLUSO

importante compreender a estrutura familiar contempornea para dar
base a investigao do relacionamento das crianas que povoam as salas de aula,
esta relao que se d com os familiares e se estende at os professores e a
instituio escolar.

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 O psicanalista leva em conta a subjetividade de todos os envolvidos de
acordo com a tica psicanaltica. Colaborando pela desconstruo das
pseudocertezas e reconhecendo os alunos como sujeitos singulares.

A pedagogia poderia articular a verbalizao e expresso simblica dos
conflitos dos estudantes com relao escola e ao ambiente familiar. Dessa
forma a psicanlise pode estimular a compreenso mais profunda de um sujeito
mais pessoal.



REFERNCIAS

Freud (1932-3). Novas conferncias introdutrias sobre psicanlise. Vol. 22

COHEN, Ruth Helena Pinto et al . O lugar do psicanalista na escola. Estilos
clin., So Paulo , v. 6, n. 11, p. 17-26, 2001 . Disponvel em
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1415-
71282001000200003&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 30 mar. 2017.

MONTEIRO, Dalva de Andrade. A funo paterna e a
cultura. Cogito, Salvador , v. 3, p. 49-52, 2001 . Disponvel em
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1519-
94792001000100006&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 31 mar. 2017.

PEDROZA, Regina Lucia Sucupira. Psicanlise e educao: anlise das
prticas pedaggicas e formao do professor. Psicol. educ., So Paulo , n. 30, p.
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<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
69752010000100007&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 30 mar. 2017.

ROUDINESCO, Elizabeth. A FAMLIA EM DESORDEM. Rio de Janeiro: Jorge
Zahar Editor, 2002.

SANTOS, Leandro Alves Rodrigues dos. Psicanlise e psicologia escolar:
juno possvel?. Psicol. Esc. Educ. (Impr.), Campinas , v. 6, n. 1, p. 98-
100, June 2002 . Available from
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
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on 30 Mar. 2017. http://dx.doi.org/10.1590/S1413-85572002000100014.

VITORELLO, Mrcia Aparecida. Famlia contempornea e as funes
parentais: h nela um ato amor?. Psicol. educ., So Paulo , n. 32, p. 7-
24, jun. 2011 . Disponvel em
<http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
69752011000100002&lng=pt&nrm=iso>. acessos em 30 mar. 2017.

www.rafaelabongiolo.com