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Docente - Investigador:
Cmo investigar desde el aula de clases?

1. El diseo de la investigacin cientfica pedaggica

2. Los mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin
3. Detalles generales de los mtodos y tcnicas
4. La produccin intelectual del docente contemporneo
5. Caractersticas del informe de investigacin, del artculo, del ensayo y de la resea cientfica

"La ciencia est en conocer la oportunidad

y aprovecharla;
es hacer lo que conviene a nuestro pueblo,
con sacrificio de nuestras personas
y no hacer lo que conviene a nuestras personas
con sacrificio de nuestro pueblo."
Jos Mart Prez.

Para lograr un alto nivel en la labor pedaggica profesional, adems de alcanzar un desarrollo acadmico
y prctico acorde con las exigencias del mercado de trabajo y el desarrollo cientfico - tcnico, es necesario que
el profesor domine los mtodos de la actividad cientfica investigativa y los aplique en la solucin de problemas
propios de su profesin.
Para lograr las habilidades necesarias para esta labor, es necesario que el docente aprenda, con
eficiencia, a:
Confeccionar el diseo de una investigacin.
Realizar informes de resultados investigativos.
Elaborar artculos, ensayos y reseas cientficas.
Es por ello que en este trabajo se explican las caractersticas de cada uno de ellos, partiendo de la
integracin creadora y la sistematizacin cientfica.

EL DISEO DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA PEDAGGICA:

Cuando el docente se enfrente a la actividad de hacer el diseo de la investigacin debe considerar
los elementos siguientes aportados por Homero Fuentes:
Tema.
Justificacin.
Problema.
Objeto.
Campo de accin.
Objetivo.
Hiptesis, preguntas cientficas e ideas a defender.
Variables, dimensiones e indicadores.
Tareas cientficas. Cronograma.
Mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin.
El problema segn Carlos Alvarez de Zayas, es la situacin inherente a un objeto que determina una
necesidad en un sujeto, el cual debe desarrollar una actividad para transformar la situacin mencionada.
El problema es objetivo, en tanto es una situacin presente en el objeto, pero es tambin subjetivo,
pues para que exista el problema, la situacin tiene que generar una necesidad en el sujeto.
El problema puede formularse de manera descriptiva o en forma de interrogante. Cuando el problema se
formula en forma descriptiva el docente puede utilizar una redaccin en trminos de que el fenmeno o situacin
tiene un comportamiento alto o bajo, pero en cualquiera de los casos la situacin es negativa.
La pregunta que representa el problema puede ser un por qu ..?, a qu se debe?, o un
cmo?.
Si la pregunta es un por qu?, eso significa que estamos buscando las causas o razones que limitan el
buen funcionamiento del proceso pedaggico, pero si la pregunta es un cmo?, eso quiere decir que
necesitamos un mtodo para solucionar las dificultades.
Docente Investigador Dr. Alexander Ortiz Ocaa
En todo caso el problema indica que algo no anda bien en el proceso pedaggico, hay una falencia, una
dificultad, una carencia o deficiencia, falta algo.
El problema encierra una contradiccin entre el estado actual del objeto y el estado deseado, debe ser
concreto, real; el problema no lo inventa el docente, el problema existe, se manifiesta externamente y est
presente en el proceso pedaggico.
La demostracin y argumentacin de la existencia real del problema debe estar soportada por
determinadas evidencias concretas, reales, tangibles. La existencia del problema debe ser demostrable
mediante datos e informaciones confiables.
Las posibles causas que originan el problema no deben formularse dentro del mismo.
Un ejemplo de problema formulado de manera descriptiva sera:
Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes de sptimo grado de la Institucin Educativa
Colombo Cubana en la asignatura Matemtica.
Este mismo problema formulado en interrogante quedara de la siguiente manera:
Por qu los estudiantes de sptimo grado de la Institucin Educativa Colombo - Cubana tienen
un bajo rendimiento acadmico en la asignatura Matemtica?
El problema formulado as de esta manera nos indica que debemos indagar acerca de las causas que
provocan el bajo rendimiento acadmico de los estudiantes.
Otra manera de formularlo sera:
Cmo elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes de sptimo grado de la Institucin
Educativa Colombo - Cubana en la asignatura Matemtica?
El problema formulado as de esta manera nos indica que debemos construir diversos mtodos y
estrategias metodolgicas para elevar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
El objeto es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual acta, tanto prctica como tericamente un
sujeto. En la investigacin pedaggica el objeto casi siempre es el proceso pedaggico, pero el objeto puede ser
tambin cualquier otro proceso, hecho, fenmeno, acontecimiento o situacin.
El campo de accin es aquella parte del objeto, conformado por el conjunto de aspectos, propiedades,
relaciones, que se abstraen, como sistema, en la actividad prctica del sujeto, con un objetivo determinado, en
ciertas condiciones y situaciones.
En consecuencia, el campo de accin es un concepto ms estrecho que el de objeto, es una parte del
mismo. As, por ejemplo, el objeto puede ser el proceso pedaggico en un nivel o asignatura, y el campo
de accin los mtodos, logros, competencias o estndares del mismo.
Estos conceptos son relativos y dependen del problema a investigar, de la necesidad que se plantee
satisfacer. Lo que para una investigacin es un campo, para otra ms especfica puede ser un objeto.
El objetivo es la aspiracin, la meta, el propsito de la investigacin, que presupone el objeto
transformado, la situacin propia del problema superado. Es el planteamiento de la solucin del problema, una
modelacin cientfica del problema resuelto.
El objetivo presupone la ejecucin por parte del investigador de una accin concreta que expresa la
solucin del problema, debe contener adems el producto cientfico que el investigador aporta a su comunidad,
que constituye la solucin de problema, y por ltimo debe contener la cualidad distintiva de dicho producto, o
sea, los atributos que lo identifican como un objeto novedoso y autntico.
Este producto cientfico que aporta el investigador a la sociedad, y que constituye la solucin del
problema, debe ser concreto, tangible, divulgable, generalizable y debe tener atributos de poder comercializarse.
Por ejemplo, una metodologa, un mtodo, una estrategia, un sistema de trabajo, un mecanismo, un plan de
acciones, un modelo, un juego didctico, un plan de estudios, un programa de rea, un sistema de clases, etc.
Un ejemplo de objetivo podra ser:
Establecer una metodologa dialgica y socializadora en la Institucin Educativa Colombo -
Cubana, basada en la actividad ldica de los estudiantes y en la educacin de los afectos, para elevar el
rendimiento acadmico en la asignatura Matemtica.
El problema inherente al objeto delimita el campo de accin de la investigacin, ya que para resolverlo el
hombre abstrae aquellas partes, cualidades, propiedades, leyes del objeto que, en su sistematizacin, le
posibilita desarrollar un proceso en que se debe alcanzar el objetivo.
La relacin entre estos tres conceptos est dada en que la necesidad, el problema, precisa, dentro
del objeto, el campo de accin; la solucin de la necesidad, precisa el objetivo.
El problema, por su carcter objetivo, en tanto existe en la realidad, es siempre rico y multifactico.
Por otra parte es la necesidad que el sujeto siente, su posible satisfaccin est en el objetivo, que precisa en
el objeto de estudio, un slo campo de accin de la investigacin. Por eso el problema es tambin subjetivo.

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Docente Investigador Dr. Alexander Ortiz Ocaa
Pasemos ahora al anlisis de la formulacin de la hiptesis, a la cual se arriba en un proceso paulatino
de acercamiento, como casi todas las caractersticas que hemos ido explicando.
No obstante, en una primera aproximacin, se hace necesario formular qu es lo que debe suceder si
se es consecuente con determinado criterio o idea, es decir, cierto efecto a partir de una causa.
En la hiptesis se correlacionan los siguientes conceptos: el proceso, los factores que lo determinan y
las condiciones que lo promueven, sobre la base de ciertas regularidades o leyes.
La hiptesis es una idea cientfica, una suposicin, una conjetura de que algo se comportar de una
determinada manera si recibe la influencia de una situacin o hecho concreto.
En consecuencia, la hiptesis est conformada por dos variables, una variable independiente y otra
variable dependiente.
La variable independiente, como su nombre lo indica, no depende de ninguna influencia previa, es el
producto cientfico que aporta el investigador a la sociedad, su innovacin pedaggica, su aporte a la
comunidad. Esta variable se encuentra explcitamente en la formulacin del objetivo y se debe redactar en
trminos de tangibilidad, o sea, de producto cientfico tangible, en este caso una metodologa dialgica y
socializadora, basada en la actividad ldica de los estudiantes y en la educacin de los afectos.
La variable dependiente depende de la variable independiente, de su influencia, es decir, vara, se
transforma, se modifica cuando se introduce en el objeto la variable independiente. Esta variable dependiente
podemos encontrarla en el problema, es la dificultad que pretendemos solucionar, es por ello que su formulacin
debe expresar la solucin o el mejoramiento el problema. Por ejemplo: la elevacin del rendimiento
acadmico en la asignatura Matemtica.
Esta relacin entre variables se produce en forma de condicin, o sea, la variable dependiente (el efecto)
se comportar de determinar manera en dependencia de la influencia de la variable independiente (la causa),
pero con un enfoque probabilstico, es decir, que la transformacin en la variable dependiente puede ocurrir o
no.
Si se produce la transformacin en la variable dependiente, prevista en la hiptesis, eso significa que la
hiptesis se acepta, de lo contrario la hiptesis se rechaza.
La variable dependiente debe operacionalizarse en dimensiones, indicadores y parmetros, mediante
escalas cuantitativas y cualitativas.
En la prctica hemos observado algunas formulaciones de hiptesis tan triviales que no requieren
investigacin alguna para su confirmacin y validacin, lo que refleja el grado de superficialidad de la misma.
El anlisis esencial del proceso estudiado (problema), de los factores (variables, propiedades, rasgos,
indicadores) y de sus relaciones (ley, regularidad), es lo que posibilita que la hiptesis sea sustanciosa.
Desde el punto de vista prctico al elaborar la hiptesis debe quedar explcito que si se es consecuente
con el elemento esencial o causal, se obtendr un determinado efecto en una cierta direccin, o sea, la
relacin condicional entre las variables y la probabilidad de que se produzcan las variaciones esperadas en la
variable dependiente.
Un ejemplo de hiptesis podra ser:
Si se implementa una metodologa dialgica y socializadora en la Institucin Educativa Colombo -
Cubana, basada en la actividad ldica de los estudiantes y en la educacin de los afectos, se podra
elevar el rendimiento acadmico en la asignatura Matemtica.
O de esta otra forma:
El rendimiento acadmico de los estudiantes de la Institucin Educativa Colombo - Cubana en la
asignatura Matemtica podra elevarse si se implementa una metodologa dialgica y socializadora,
basada en la actividad ldica y en la educacin de los afectos.
A veces el investigador no formula hiptesis sino algunas ideas a defender y/o preguntas cientficas, que
constituyen partes del problema, o sea, subproblemas o problemas parciales que orientan el curso de la
investigacin y se relacionan con las tareas.
Las tareas son las acciones, actividades o pasos que desarrolla el investigador en correspondencia con
el objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto y los mtodos que desarrolla el
investigador, para resolver el problema, para superar la contradiccin, confirmar la hiptesis, transformar el
objeto y cumplir el objetivo de la investigacin.
Las tareas de una investigacin educativa se corresponden con el problema que se investiga, de aqu
que cada investigacin tendr sus tareas especficas.
Sin embargo, la prctica muestra una determinada generalizacin de las mismas, cuya regularidad
establece cierta estructura de dichas tareas.
Ejemplos de tareas generalizadas y comunes pueden ser:

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Docente Investigador Dr. Alexander Ortiz Ocaa
1.-Diagnosticar el objeto.
2.-Determinar las causas del comportamiento del objeto.
3.-Elaborar metodologas o estrategias para la solucin del problema.
4.-Implementar las metodologas en la prctica escolar.
5.-Constatar la efectividad de la metodologa.
6.-Generalizar la metodologa a otros objetos.
Todos los elementos estructurales mencionados hasta aqu posibilitan encontrar el tema de la
investigacin que est muy vinculado con la esencia de su problema cientfico, de su objeto y de su objetivo.
La prctica ha demostrado, que dicha denominacin se va modificando paulatinamente, acercndose a la
que finalmente mejor expresa la intencin del proceso investigativo.

LOS METODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION:

Los mtodos tericos son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del objeto de
investigacin, son fundamentales para la comprensin de los hechos y para la formulacin de la hiptesis de
investigacin.
Los mtodos tericos potencian la posibilidad de realizacin del salto cualitativo que permite ascender del
acondicionamiento de informacin emprica a describir, explicar, determinar las causas y formular la hiptesis
investigativa.
Entre los mtodos tericos de investigacin se encuentran:
Histrico - lgico
Hipottico - deductivo.
Analtico - sinttico.
Modelacin.
Inductivo - deductivo.
Sistmico - estructural.
Holstico - configuracional.
Gentico.
Abstracto - concreto.
Cada mtodo est integrado por procedimientos que permiten, de forma ms especfica, materializar su
ejecucin.
Los mtodos empricos de investigacin permiten efectuar el anlisis preliminar de la informacin, as
como verificar y comprobar las concepciones tericas. De lo expresado se evidencia la estrecha vinculacin que
existe entre los mtodos empricos y los tericos.
Entre los mtodos empricos tenemos:
Observacin.
Medicin.
Experimento.
Existen diversas tcnicas que posibilitan la recoleccin de informacin:
Entrevistas.
Encuestas.
Matriz DOFA.
Brainstorming.
Estos instrumentos y herramientas de recopilacin y anlisis de informacin pueden ser utilizadas a
criterio del investigador, permitiendo que desarrolle su creatividad en el diseo de los mismos, se admite la
utilizacin de todos los instrumentos que le permitan completar su investigacin.

DETALLES GENERALES DE LOS MTODOS Y TCNICAS:

OBSERVACIN:
Es un mtodo de percepcin sistemtico y de descripcin de las manifestaciones sociopsicolgicas de la
personalidad y del grupo, permite el conocimiento, mediante el registro de los ndices objetivos de
comportamiento: expresiones verbales, los gestos, formas de proceder, otras, as como caractersticas del
medio en que tiene lugar el comportamiento y las circunstancias en que se producen.
Requisitos para su preparacin:
Objetivo definido.
Eleccin de la situacin.
Plan de la observacin.

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Advertencia a los observados, de ser necesaria.
Seleccin y preparacin de los observadores.
Elaboracin de la gua de observacin:
La gua de observacin debe ser clara, precisa, sin ambigedad, no debe permitir ningn error de
interpretacin, por lo que ser confiable.
Algunas reas de observacin:
Participacin. Todo lo relacionado con la misma.
Influencia y control, normas del grupo, signo de status, participacin en la decisin y en la
seleccin del objetivo.
Atmsfera del grupo, signos de amistad, invitacin, cooperacin.
Efectividad en la tarea, planificacin, organizacin del trabajo, utilizacin del talento y los recursos,
otros.
Si se considera la observacin puede servir de retroalimentacin a los observadores. Esto facilita el
reforzamiento de sus capacidades actuales y modificacin de actitudes.
ENTREVISTA:
Es una tcnica estructurada para recopilar informacin a partir de individuos o grupos. Se obtiene
informacin de forma amplia y abierta.
Requisitos para la entrevista:
Claridad del objetivo.
Problemas o aspectos importantes a conocer.
Ejecutar con precisin y dinmica la conduccin de la entrevista.
Tener en cuenta a quin va a entrevistar.
Elaboracin de la gua de entrevista:
Confeccione una lista de preguntas.
Incluya preguntas de seguimiento para obtener toda la informacin que realmente se necesita.
Pregunte slo lo necesario.
Realizacin de la entrevista:
El entrevistador debe:
Ser preciso, riguroso, meticulosos, dinmico y flexible.
Ser capaz de mantener el curso de la entrevista y obtener toda la informacin que necesita.
Actuar con tacto y delicadeza.
Lograr la adecuada motivacin y estimulacin del entrevistado.
Cmo registrar la informacin de la entrevista:
Tome notas de las respuestas.
Cree su propio sistema de taquigrafa.
Verifique la respuesta.
Puede ir con alguien (uno pregunta y el otro toma notas).
Es posible la grabacin, siempre que se pida permiso y se expliquen sus razones.
ENCUESTA:
Cuestionario y listas de verificaciones que se utilizan para conocer los criterios y planteamientos de los
encuestados. Es una tcnica estructurada ya que hay que elaborar los tpicos del cuestionario.
Recoge informacin a gran escala y ahorra tiempo. Permite el anonimato.
Requisitos para la encuesta:
Planifique con tiempo, qu informacin necesita, quin la va a procesar y cmo.
Confeccione el cuestionario de forma sencilla, clara y concreta.
Prevea con tiempo a quin se le va a aplicar (a una muestra o a todo el universo).
En ocasiones es conveniente realizar una prueba del cuestionario antes de garantizar su
aplicacin.
Busque preguntas claves para lograr la informacin requerida.
Utilice preguntas cerradas para precisar respuestas concisas: marcar con cruces, nmeros, etc.
En las preguntas para recoger informacin cualitativa o de mayor valoracin utilice preguntas
abiertas.
LA MATRIZ DOFA:
Se utiliza para considerar las fortalezas y debilidades del proceso en cuestin, as como las amenazas y
oportunidades del entorno, en relacin al asunto de estudio, el cual debe estar claramente definido.
Se emplea en situaciones como:

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Diagnstico de una situacin problemtica.
Solucin de ideas de nuevos mtodos y estrategias metodolgicas.
Planeacin de cambios parciales en el currculo escolar.
Planeacin estratgica global o parcial de las instituciones educativas.
EL BRAINSTORMING:
Es conocido con nombres como "Tormenta de cerebros o Tormenta de ideas". Es un mtodo encaminado a
aumentar la eficiencia del trabajo creativo.
Como todo mtodo o tcnica creativa, hay que organizar el trabajo, para lo cual se planifica, cuando y con
que objetivos vamos a aplicarlo.
Cuando se aplica?
Al momento de determinar un problema, analizar una situacin, elaborar determinadas concepciones,
obtener informacin que antecede a la aplicacin de otras tcnicas y otros motivos diversos.
Etapas que contempla:
1. Preparacin: Referirse al problema con una pregunta concisa, la respuesta tiene que estar exenta de
sugestin.
2. Calentamiento: Utilizar una estimulacin se debe crear el clima psicolgico adecuado.
3. Generacin de ideas.

LA PRODUCCIN INTELECTUAL DEL DOCENTE CONTEMPORNEO:

Las ideas que aqu se exponen tienen como objetivo fundamental informar sobre algunos presupuestos
bsicos necesarios para enfrentar la produccin intelectual en lo relacionado con la elaboracin de ponencias
cientficas, informes de investigacin, artculos, reseas o ensayos cientficos.
Comencemos por algunas reflexiones de naturaleza tica:
El fundamento tico de la labor investigativa es un tema complejo y amplio, pues se enmarca dentro de
las relaciones de la ciencia con la tica y de las dos con la sociedad, lo que en modo alguno es nuestro inters
en estas pocas lneas.
Slo nos limitaremos a recordar que el docente - investigador debe ser muy respetuoso de los resultados
obtenidos por otros investigadores que le han antecedido en el tema.
Debe practicar y demostrar su amor a la verdad, cuidando que las informaciones obtenidas en el proceso
investigativo no sufran modificaciones o deformaciones al referirlas en sus trabajos.
El autor est obligado a demostrar todo lo que sea demostrable.
No debe dejarse llevar por emocionalismos ni por enfoques efectistas o subjetivistas, tampoco puede
dejarse llevar por dogmatismos ni autoritarismos y no seguir estereotipos ni esquemas rgidos.
En el lenguaje debe tener en cuenta las caractersticas del pblico lector. El docente - investigador que se
expresa en forma clara, modesta y oportuna, realza el valor de sus resultados.
En ocasiones, algunos docentes - investigadores expresan la idea de que nunca antes se haba
investigado en el tema que les ocupa. Esto afecta la modestia caracterstica de los cientficos e incluso
expresa desconocimiento acerca del carcter absoluto y relativo del conocimiento.
En cada fase del desarrollo, los conocimientos cientficos se hallan condicionados por el nivel a que ha
llegado la ciencia. De modo que las verdades cientficas son relativas en el sentido de que proporcionan
conocimientos que contienen elementos que pueden ser refutados, ampliados o modificados en el futuro.
Cada verdad relativa significa un paso adelante en la aprehensin de la verdad.
No existen barreras infranqueables entre la verdad absoluta y la relativa.
La comprensin de esta realidad es tambin expresin cientfica de la objetividad y realismo necesarios
en el quehacer cientfico.
Algunos consejos prcticos pueden ser:
Piense que no escribe para usted, sino para otros y trate de atraer a los lectores para que no pierdan
el inters.
Delimite lo ms exactamente posible el campo de accin de sus afirmaciones. Evite las
absolutizaciones. Algo muy interesante y til en un contexto histrico concreto puede serlo menos o
ms en otro. Algo que, en determinadas condiciones, acontece siempre en un lugar, en otro o en
otras condiciones puede variar o no suceder.
Exprese las ideas en forma clara, en lenguaje recto e impersonal. Evite el exceso de oraciones
subordinadas.
Determine y exprese los aportes tericos, las concepciones o modelos que son de su autora.
Aclare las relaciones o articulaciones con otros conceptos, teoras o investigaciones.

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Exprese cmo su trabajo puede ser fuente generadora de otros estudios, teoras, modelos,
concepciones e investigaciones.
Revise la lgica interna en la exposicin de las ideas. Observe si en su trabajo va de lo general a lo
particular o viceversa, pero no d saltos en la exposicin.
Esfurcese por demostrar la historicidad del fenmeno, proceso o teora que defiende
Si utiliza trminos que pueden tener una significacin diferente a la usual, elabore una definicin
operacional de trminos.
Convenza al lector, no lo venza por el cansancio de la lectura. Demustrele la utilidad y la
importancia social del trabajo. Incluya preguntas, esquemas, ejemplos. Si no puede hacer nada de
esto, trate de mantener la comunicacin a travs de frases como: Sera interesante analizar.... Un
asunto para reflexionar.... Convendra comparar....
No enuncie el ttulo definitivamente antes de tener el trabajo concluido. Si lo hace corre el riesgo de
que el nombre no se corresponda con la criatura que ha creado. Compare el ttulo con el contenido.
En sentido metafrico: A un hombre pequeo no le llame Julio Csar ni Marco Antonio, pues son
nombres de antiguos emperadores. Llmele sencillamente Cesar o Antonio.
No se limite a escribir sobre su tema cuando est sentado expresamente para hacerlo, sino tambin
reflexione mientras realiza labores cotidianas y anote aquellas ideas que le surjan en cualquier papel
que tenga a mano. Si no lo hace en ese momento, perder ideas propias muy valiosas.
Trate de dejar un margen para que el lector reconozca la posibilidad de otros enfoques o posiciones
con respecto al tema
Tenga en cuenta las exigencias que existen para el trabajo con las citas. Nunca cite sin las debidas
consideraciones y requerimientos.
Todos los trabajos, como todo en la vida, tienen una introduccin, un desarrollo y un desenlace o
conclusin. Tambin es as en la produccin intelectual cientfica, pero lo ms importante es no hacer
rupturas entre cada fase, sino que todas formen parte de una lgica general en el trabajo. Si del tema
que trata quedan muchos asuntos sin decir, o usted no los ha tratado a toda profundidad, puede
escribir en lugar de conclusiones, reflexiones finales o sencillamente las frases: Para terminar... o En
fin.. o Finalmente. No tiene necesariamente que escribir las palabras Introduccin, Desarrollo y
Conclusiones, pero s realizar las partes en el trabajo.

CARACTERSTICAS DEL INFORME DE INVESTIGACIN, DEL ARTCULO, DEL ENSAYO Y DE LA

RESEA CIENTFICA:
El informe de investigacin:
El informe de investigacin se caracteriza por presentar un balance del trabajo a partir del diseo de
la investigacin, resaltando entre otros aspectos:
Los resultados alcanzados.
Actualidad.
Novedad.
Aportes tericos.
Aportes prcticos.
Generalidades de los resultados.
Nuevas interrogantes cientficas.
En el informe final de la labor cientfica debe expresarse resumidamente la lgica investigativa
seguida durante el proceso y su carcter sistmico en relacin con el problema, los objetivos, la hiptesis y las
tareas desarrolladas.
El ordenamiento lgico dirigido a lo esencial del fenmeno que se estudi es bsico para la exposicin
de los mtodos tericos y en empricos utilizados.
Partes del informe de investigacin:
Introduccin:
Problema, importancia, actualidad.
Objeto de estudio y campo de accin.
Objetivo.
Hiptesis.
Novedad, aportes tericos y significacin prctica.
Metodologa empleada.
Fundamentacin terica:

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Docente Investigador Dr. Alexander Ortiz Ocaa
Diagnstico.
Teoras que sirven de base.
Aporte terico (nuevo modelo propuesto).
Aporte prctico (aplicacin del modelo propuesto).
Resultados del trabajo experimental.
Conclusiones.
Recomendaciones.
La actividad cientfica no se detiene, por el contrario, constantemente surgen nuevos problemas, nuevas
ideas y por tanto nuevas investigaciones que paulatinamente van logrando aproximaciones sucesivas al
conocimiento de la realidad.
La investigacin no concluye hasta que logra incorporar en la actividad prctica los nuevos
descubrimientos cientficos, lo que en ltima instancia los valida al mismo tiempo que resuelve el problema
original.
El artculo cientfico:
El artculo es un trabajo escrito que presenta informacin acerca de un tema, una teora, suceso, proceso
o hechos. En el contenido del artculo, generalmente, aparecen valoraciones, ejemplificaciones y
generalizaciones que se acompaan de modelos, esquemas u otras representaciones grficas. En dependencia
del tipo de artculo y de la publicacin que lo divulga, puede tener mayor o menor extensin.
As, un artculo para una publicacin diaria o semanal puede tener menor extensin que para una revista
especializada. La extensin y las formas de exposicin estn tambin determinadas por el tipo de pblico lector
en cuanto a heterogeneidad y nivel de especializacin.
Es usual que las propias publicaciones ofrezcan y exijan las normas de publicacin a los autores.
Pero generalmente los artculos presentan entre cuatro a quince cuartillas. De un informe de una
investigacin podran escribirse varios artculos.
Una de las vas ms utilizadas para divulgar el resultado de una investigacin es mediante la publicacin
de un artculo en una revista o informacin peridica.

El artculo es la expresin de ideas o conocimientos cientficos sobre temas de diversa ndole, cuya
finalidad es comunicar ideas e informaciones de una manera clara, precisa y fidedigna.
En general un artculo cientfico presenta la siguiente estructura:
Ttulo.
Resumen.
Introduccin.
Desarrollo.
Conclusiones.
Recomendaciones.
Bibliografa.
El resumen se elabora en bloques, sin puntos y aparte, en tercera persona para simplificar la reproduccin
futura. El resumen es la presentacin del trabajo por lo que debe ser cuidadosamente redactado y su
objetividad debe evidenciar los valores y aportaciones del trabajo original.
Es requisito para elaborar un resumen extraer primero las ideas centrales de modo que no se quede fuera
ninguna idea importante.
En la introduccin se explican los objetivos del artculo, se destaca el aporte del trabajo, sus lmites y el
alcance de las conclusiones.
El desarrollo debe describir el contenido de trabajo con todos los elementos necesarios para garantizar
su comprensin, esto implica definiciones, explicar los smbolos y notaciones.
En las conclusiones se expresarn los principales aspectos destacados en el desarrollo.
Las recomendaciones sealarn aquellos aspectos que no se agotaron en el trabajo y que en el curso de
ste, manifestaron la necesidad de ser profundizados.
El ensayo cientfico:
El ensayo es una obra que no pretende agotar el tema que trata; son ideas afines al ensayo el examen, el
experimento, la prueba. Cuando se escribe un ensayo, deben expresarse aquellos aspectos discutibles, no
probados y que se encuentran en fase de estudios.
El autor del ensayo demuestra, no obstante, un dominio profundo del contenido que trata. La forma del
ensayo es reflexiva y a travs de ella el autor muestra su fuerza personal. El ensayo es por su naturaleza un
gnero de contenido polmico. El ensayo requiere madurez intelectual para lograr expresarse con profundidad,

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con flexibilidad, y multilateralidad en las valoraciones personales que se ofrecen.
En Cuba se escribieron ensayos por primera vez en el siglo XIX y es curioso que muchos autores no
escribieran sus obras con la palabra ensayo, sino que ha sido la crtica y la historia quienes las han considerado
dentro de ese gnero.
La resea cientfica:
La resea es una obra escrita acerca de un hecho, una publicacin, un proceder, un texto, un evento, una
tradicin, un grupo de obras, etc. Son sinnimos de resear: inspeccionar, narrar, describir, referir, contar. Pero
debe tenerse en cuenta que la resea cientfica debe expresar las valoraciones del autor, la importancia social
del tema, ubicar en tiempo y espacio, ofrecer juicios crticos, detallar lo ms posible el proceso.
As, por ejemplo, una resea de un informe de investigacin debe dar al lector en pocas pginas la mayor
informacin valorativa posible acerca del proceso investigativo y de sus resultados, sin obviar las valoraciones
personales del autor acerca de la actualidad e importancia de la investigacin.
Como el presente trabajo tiene finalidad didctica, necesariamente hay que considerar que es la prctica
la que realmente lograr ensear qu es y cmo se escribe cada tipo de produccin intelectual cientfica. A
producir se aprende produciendo.
Por otra parte, estas ideas y consejos expresan ante todo las experiencias y vivencias del autor, por lo que
pueden ser enriquecidas con las experiencias de todos los que deseen participar.
En todo caso, la aspiracin es que se produzca intelectualmente y se escriba mucha ciencia. Y, sobre todo,
que se haga bien.
EL DOCENTE DEBE SER UN PERMANENTE Y ETERNO INVESTIGADOR, DEBE SER UN CIENTFICO
DE LA EDUCACIN.
EL AULA DEBE SER UN LABORATORIO DE CONSTRUCCIN Y RECONSTRUCCIN DE
CONOCIMIENTOS CIENTFICOS.
LA INVESTIGACIN EN EL AULA DE CLASES NO DEBE CONSIDERARSE COMO UNA TAREA MS
DEL DOCENTE, ARDUA, DIFCIL Y COMPLEJA, COMO ALGO AJENO O EXTERNO AL PROCESO
PEDAGGICO, SINO COMO EL MTODO FUNDAMENTAL DE TRABAJO DEL DOCENTE QUE
CARACTERICE SU ESTILO Y MODO DE ACTUACIN COTIDIANA PARA TRANSFERIR ESTE MODO DE
ACTUACIN CIENTFICA A NUESTROS ESTUDIANTES.

Autor:
Alexander Luis Ortiz Ocaa.
alexortiz2005@Gmail.com
CENTRO DE ESTUDIOS
PEDAGGICOS Y DIDCTICOS
CEPEDID
BARRANQUILLA
2005
PERFIL PROFESIONAL:
ALEXANDER LUIS ORTIZ OCAA (PH.D). Doctor en Ciencias Pedaggicas, UNIVERSIDAD DE HOLGUN,
CUBA. (BARRANQUILLA. COLOMBIA.).
Magster en Pedagoga Profesional. Especialista en Formacin de Competencias, Creatividad y Enseanza
Problmica. Contador Pblico. Se desempe como Profesor Asistente de la Universidad Pedaggica de
Holgun, Cuba, como Asesor de la Vicerrectora de Investigaciones y Postgrado y como Decano de la Facultad
de Educacin de dicha universidad. Actualmente dirige el Centro de Estudios Psicopedaggicos y Didcticos del
Caribe Colombiano (CEPEDID). Ha impartido ms de 30 cursos de postgrado en las universidades de la Costa
Atlntica. Ha participado en varios eventos nacionales e internacionales, tales como los congresos Pedagoga
95; 97; 99; 2001 y 2003; en el evento internacional Creatividad y Sociedad y en FESCARIBE 2003 y 2004, el
principal evento de la Educacin Superior en Colombia. Recibi el Premio Nacional de Pedagoga por haber sido
seleccionado el mejor pedagogo novel de Cuba en el ao 2002. Es autor de varios artculos cientficos sobre
Pedagoga Profesional, Didctica de la Educacin Superior, formacin de competencias profesionales, laborales
y ciudadanas, creatividad y pedagoga problmica, publicados en revistas nacionales e internacionales. Investiga
acerca del diseo de estrategias metodolgicas para activar el aprendizaje de los estudiantes mediante
situaciones problmicas y juegos didcticos. Es autor de los siguientes libros publicados en Colombia en el ao
2004: Metodologa de la enseanza problmica en el aula de clases; Formacin de habilidades y competencias
desde el aula de clases; Aprendizaje creativo y juegos didcticos; Competencias laborales y ciudadanas;

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Docente Investigador Dr. Alexander Ortiz Ocaa
Metodologa del aprendizaje significativo, problmico y desarrollador. En el ao 2005 public los libros
siguientes: Pedagoga y Docencia Universitaria; Diccionario Pedaggico, Didctico y Metodolgico; Modelos
Pedaggicos: Investigacin, Curriculum y Evaluacin. Pedagoga del Amor y Competencias Afectivas. Desarrollo
de procesos del pensamiento. Conocedor de la realidad educativa colombiana, pas que ha visitado en 10 aos
consecutivos realizando tareas docentes e investigativas y coordinando varios diplomados: Pedagoga
Profesional, Metodologa de la Enseanza Problmica, Didctica de las Ciencias Econmicas y Empresariales,
Metodologa de la Investigacin y del Aprendizaje Significativo y Desarrollador, Pedagoga con enfoque de
Competencias y Didctica de la Educacin Superior (Docencia Universitaria). Conferencista, consultor y asesor
pedaggico en varias universidades e instituciones educativas de Colombia, en el Centro de Estudios
Psicopedaggicos y Didcticos del Caribe Colombiano (CEPEDID) y en ASIESCA (Asociacin de Instituciones
de Educacin Superior de la Costa Atlntica).