I. DATOS INFORMATIVOS:
Teorema de Pitgoras
El docente da la
bienvenida a los
estudiantes y presenta
algunos ejercicios
relacionados con el
tema.
Analizan la siguiente
situacin problemtica:
Problematizacin 10
INICIO Una escalera de 65 m
de longitud est
apoyada sobre la
pared. El pie de la
escalera dista 25 m de
la pared.
a) A qu altura se
apoya la parte
superior de la
escalera en la pared?
b) A qu distancia de
la pared habr que
colocar el pie de esta
misma escalera para
que la parte superior
se apoye en la pared
a una altura de 52 m?
Los estudiantes
dialogan a partir de ello
en forma oral.
Descubren el propsito
Propsito del tema a travs de 15
y Organizacin preguntas orales:
Resolvemos
problemas aplicando el
Teorema de Pitgoras
Conocen el Teorema
de Pitgoras?
Cul es el enunciado
del Teorema de
Pitgoras?
El docente presenta
ejemplos del teorema
de Pitgoras
promoviendo la
participacin de todos 75
DESARROLL los estudiantes
O Gestin, considerando los
acompaamiento y aportes de estos
desarrollo de las (anexo 1).
competencias
Resuelven
individualmente
problemas aplicando el
de Teorema de
Pitgoras.
Socializan sus resultados
entre pares para corregir
errores y evaluar lo
trabajado.
V. MATERIALES
- Dilogo
- Lluvia de Ideas
- Manual del estado
- Ficha de Trabajo
VI. BIBLIOGRAFIA
- http://ieslaurona.edu.gva.es/file.php/124/TEORIA/pitagoras.pdf.
- Algebra y trigonometra- Sullivan, sptima edicin.
- Algebra- Smith, et al. edicin Pearson Addison Wesley.
- http://www.minedu.gob.pe/.
ANEX
ANEXOS 1
1.- Calcular la altura que podemos alcanzar con una escalera de 3 metros
apoyada sobre la pared si la parte inferior la situamos a 70 centmetros de sta.
4.- Un poste de madera tiene 8 m de altura y se quiere sujetar con tres cables
que van desde el extremo superior a un punto del suelo que dista de la base
del poste 3m. Qu longitud de cable se necesitara?
5.- un globo cautivo est sujeto al suelo con una cuerda. Ayer, que no haba
viento, el globo estaba a 50 m de altura.
Hoy hace viento, y la vertical del globo se ha alejado 30 m del punto de amarre.
8.- Una cometa est atada al suelo con un cordel de 200 metros de longitud.
Cuando la cuerda est totalmente tensa, la vertical de la cometa al suelo est a
160 metros del punto donde se at la cometa. A qu altura est volando la
cometa?
FICHA METACOGNTIVA
ANEXO 2
SUSTENTO CIENTFICO Y PEDAGGICO
I. INFORMATIVOS:
2. Competencia capacidad:
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Elabora y usa
Acta y piensa estrategias
matemticamente en
situaciones de forma,
movimiento y localizacin Razona y
argumenta
generando ideas
matemticas
3. Grado: 4A
4. Apellido y Nombre: Lpez Garca Yuston
TEOREMA DE PITGORAS
a 2 + b 2 = c2
Calculando obtenemos:
9 + 16 = 25
DEMOSTRACIONES GEOMTRICA
a2 + b2 = c2
IV. METODOLOGIAS:
INTRODUCCIN:
Cada etapa metodolgica es descrita con las actividades sealadas que van a
permitir hacer efectivo el proceso enseanza aprendizaje, jugando el docente un
rol pasivo, ampliando as el docente su verdadera labor de orientador,
permitiendo que el alumno sea un agente autnomo, el cual puede identificar
informacin relevante y construir en base a ella nuevos conocimientos.
EL CONSTRUCTIVISMO
A. MOMENTO DE INICIO:
B. MOMENTO DE DESARROLLO:
Presentaciones (pizarra, Power point, prezi, etc.) que ayudan a retener ideas,
ordenar los conceptos, clarificar algn aspecto puntual o especfico, visualizar
posibles resultados, etc.
C. MOMENTO DE CIERRE:
En general, los momentos de Inicio y de Desarrollo estn bastante arraigados en
la cultura acadmica. Sin embargo, el Momento de Cierre de la clase no est
incorporado en la cultura y es un momento clave desde la perspectiva de
asegurar y/o afianzar los aprendizajes. De all lo importante de considerar en el
Diseo de Clase, un momento Adaptacin gua Tres momentos de la clase,
UDP (2010) Pgina 2 especfico que contemple el uso de algn recurso
estratgico y de materiales. Puede ser ste un Momento en que los estudiantes
que estuvieron ms comprometidos con la clase afiancen sus aprendizajes; los
que quedaron con algn cabo suelto o alguna parte sin comprender, pueden
completar y aclarar los puntos que estaban ms oscuros; y, por ltimo, quienes
estuvieron ms distrados tienen la oportunidad de mirar en forma sinttica o
sinptica los contenidos y aprendizajes centrales de la clase. De acuerdo con lo
planteado anteriormente, el propsito principal de este momento es fijar los
aprendizajes. Junto con ello, se puede aprovechar la instancia para redondear
las ideas o puntos centrales del trabajo realizado; revisar el conjunto del proceso
y destacar las partes y/o aspectos importantes; establecer las bases de la
continuidad de los aprendizajes y los pasos a seguir; reforzar aquellos
aprendizajes que el docente considera claves; aclarar dudas y/o ampliar la
informacin y, tambin para valorar, estimular e incentivar a los estudiantes
destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.
Una exposicin breve destacando los puntos centrales de la clase hecha por
un alumno o por un grupo.
3. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
a) Renato May: cualquier instrumento u objeto que sirva como canal para
transmitir entre un interactuante y otros. Estos pueden ser el medio visual:
transparencias, artculos periodsticos, un papelgrafo, medios auditivos y el
medio audiovisual: televisin, computadoras.
V. EVALUACIN:
"La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de manera
sistemtica, en qu medida se han logrado los objetivos propuestos con
antelacin. Entendiendo a la educacin como un proceso sistemtico, destinado
a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los sujetos, integrados
a la misma, en base a objetivos definidos en forma concreta, precisa, social e
individualmente aceptables." (P. D. Laforucade)
- http://ieslaurona.edu.gva.es/file.php/124/TEORIA/pitagoras.pdf.
- Algebra y trigonometra- Sullivan, sptima edicin.
- Algebra- Smith, et al. edicin Pearson Addison Wesley.
- http://www.minedu.gob.pe/.
- http://www.sectormatematica.cl/basica/santillana/teorema_pitagoras.pdf