PICONEZ. A prtica de ensino e o estgio supervisionado.

Campinas, SP:
Papirus, 1991.

APRESENTAO
*No contexto do movimento de reviso da didtica que desde 1982 tem se
afirmado e ampliando progressivamente a questo da relao teoria/prtica
aparece com vigorosa reflexo crtica, buscando aes educativas mais
comprometidas coma construo de uma escola adequada e democrtica. []
p.9
*Os estudos realizados no pas apontam experincias isoladas e direes
fragmentadas, no existem uma teoria fundamental sobre a prtica de ensino.
[] p.10
*So recomendadas pesquisas sobre o treinamento e a formao de professores
[] para trabalhar e lidar com as vrias demandas da educao escolar
brasileira: educao especial, educao de adultos, educao popular, educao
pr-escolar [] e a urgncia da ampliao da caracterizao poltica,
epistemolgica e profissional do Estagio Supervisionado, uma vez que sendo
uma atividade terico-prtica, envolve a totalidade de aes do currculo do
curso de magistrio. p.10

1. A PRTICA DE ENSINO E O ESTGIO SUPERVISIONADO: A

APROXIMAO DA REALIDADE ESCOLAR E A PRTICA DA
REFLEXO.
*Nesse contexto, o fato da dissociao entre o ensino e a realidade [] tornou-
se um problema governamental e um objeto de estudo de vrios autores e
projetos que prope a unidade da teoria e prtica [] p.16
[] os agentes pedaggicos que participam da formao de professores
consideram a Prtica de Ensino sob a forma de Estgio Supervisionado, muita
das vezes, como tarefa exclusiva da Didtica [] p.16
Dessa forma, as orientao do estgio tem sido dirigidas em funo de
atividades programadas a priori [] p.17 (esta era uma estrutura oriunda da
formao das escolas normalistas)
*Alguns autores que estudam as tendncias da prtica dos professores []
destacam o predomnio ora de pressupostos tericos polticos ideolgicos; ora
concepes diferenciadas de mundo [] eficincia do ensino; ora temas
didticos [] ora esbooando-se nas fontes do materialismo dialtico como uma
pedagogia do consenso ou do conflito; identificando atravs da pesquisa
participante [] p.19 (se apoiar nessas vertentes fragilizou a rea)
*Temos assumido [] Estagio Supervisionado , na verdade, um componente
terico-prtico, isto , possui uma dimenso ideal, terica, subjetiva, articulada
com diferentes posturas educacionais, e uma dimenso real, material, social e
prtica, prpria do contexto da escola brasileira. p.25
*A aproximao da realidade possibilitada pelo Estagio Supervisionado e a
prtica da reflexo sobre essa realidade tem se dado numa solidariedade que se
propaga para os demais componentes curriculares do curso []
*[] Essa unidade situa-se no centro em que a teoria determinada pelo
conhecimento preciso da prtica e no qual, em contrapartida, a teoria determina
com mais rigor sua experincia. p.26 (essa uma relao dialgica)

A VIVENCIA ESCOLAR DOS ESTAGIRIOS E A PRTICA DE PESQUISA

EM ESTGIO SUPERVISIONADOS.
* [] o Estgio Supervisionado traz em si uma expectativa de apoteose, de gran
finale, no qual todos os problemas e deficincias apresentados durante o curso
tem uma ltima chance de ser pelo menos discutidos. p.40
(o autor segue descrevendo do projeto a partir do levantamento memorial)

O PAPEL DO ESTGIO NOS CURSOS DE FORMAO DE

PROFESSORES
*[] tive a sensao de que durante os dois anos iniciais do curso de pedagogia,
esses alunos haviam estado teoricamente hibernados []de cumprir tarefas []
p.55
(o autor segue descrevendo do projeto a partir do levantamento memorial)

O ESTGIO SUPERVISIONADO COMO ATIVIDADE INTEGRADORA

*[] pretendo discutir a experincia de integrao da teoria prtica. p.63

* Um dos elementos de que a Universidade dispe e que poderia ser
redimensionado o Estagio Supervisionado, [] mas no devidamente
explorado. p.63
*A proposta est vinculada ideia de um estgio voltado para o atendimento
comunidade [] p.64
*Considero o Estgio Supervisionado um parte importante da relao trabalho-
escola, teoria-prtica, e eles podem representar, em carta medida, o elo de
articulao orgnica com a prpria realidade. p.64

*A dualidade entre informao e formao fica superada pela sua relao com a
prtica social [] O ensino uma das mediaes articuladores do fenmeno da
educao com a realidade da sociedade. 71

* A mentalidade tecnicista da nossa sociedade e sua preocupao em fazer da

educao uma simples criadora de mo-de-obra para a produo reduziram o
professor maquia de ensinar [] p.71
*Prtica de ensino a disciplina que proporciona aos alunos o contato com a
prtica social e cria condies pra os problemas inerentes atividade docente.
71

METODOLOGIA E PRTICA DE ENSINO DE CINCIAS: A

APROXIMAO DO ESTUDANTE DE MAGISTRIO DAS AULAS DE
CINCIAS NO 1 GRAU
*O ensino de cincias alvo de intenso debate [] colocado em evidncia suas
interfaces com a psicologia do desenvolvimento, com a pedagogia, com a
sociologia, com a economia etc. p.75

DIDTICA GERAL E ESPECIAL UMA CONTRIBUIO AO DEBATE

*Tinha por objetivo mapear as posies presentes no debate [] da didtica que
tem por objeto o ensino []91
* [] Didticas Especiais (especficas) que, em relao s disciplinas ligadas s
reas especficas do saber permitem encontrar as respostas para as questes que
o ensino coloca [] Para isso a Didtica Geral inoperante. Seu mbito seria o
das questes mais amplas referente prtica pedaggica [] p.93

A FORMAO INICIAL DO PROFESSOR DE GEOGRAFIA

(O autor faz uma narrativa da formao em geografia considerando o cotidiano
da formao dos graduandos dessa rea.)

EDUCAO ESPECIAL: DESAFIOS DE GARANTIR IGUALDADE AO

DIFERENTES
*[] A to falada democratizao da escola pblica, [] no consegue ocultar
a prtica de mecanismos sociais de excluso e de discriminao no s de
pessoas portadoras de deficincias mas de grupos minoritrios [] p.129
*Com a compreenso de que Educao Regular e a Especial esto intimamente
relacionadas, []o estagirio acaba ultrapassando os limites da classe especial
quando busca uma viso de escola como um tot. [] p.135
Lima e Pimenta. ESTGIO E DOCNCIA
*Considerar o estgio como campo de conhecimento significa atribuir-lhe um
estatuto epistemolgico que supere a tradicional reduo atividade de prtica
instrumental [] 29

*Estgio sempre foi identificado como a parte prtica dos cursos de formao de
profissionais em contraposio teoria [] 33

O estgio ento, reduz-se a observar os professores em aula e imitar esses

modelos [] 36

*O exerccio de qualquer profisso tcnico [] No entanto as habilidades no

so suficientes para resoluo de problemas [] Nesse sentido o profissional
fica reduzido ao prtico [rotinas] 37

A perspectiva tcnica no estgio gera um distanciamento da vida e do trabalho

concreto [] fortalecendo assim o mito das tcnicas e das metodologias. []39

De acordo com o conceito de ao docente, a profisso de educador uma

prtica social.

A prtica educativa um trao cultural compartilhado [] compreende

possibilitar que os futuros professores compreendam a complexidade das
prticas institucionais e das aes a praticadas [] Isso s pode ser considerado
se o estgio for uma preocupao, um eixo de todas as disciplinas do curso []
43

No movimento terico sobre estgio [] superar a dicotomia teoria e atividade

prtica. [] o estgio como atividade terica que permite conhecer e aproximar
da realidade [] 44

*Pimenta introduzindo a discusso de prxis conclui que o estgio no

atividade prtica mas terica, instrumentalizadora da prxis docente []

* A pesquisa no estgio, como mtodo de formao de futuros professores, []

permite a ampliao e a anlise dos contextos onde os estgios se realizam, []
traduz-se na possibilidade de os estagirios desenvolverem postura de
habilidades de pesquisador [] 46

*Os lugares da prtica educativa, as escolas e outras instncias existentes num

tempo e espao so o campo de atuao dos professores [] 54
* O estgio deixa de ser considerado um dos componentes, apndice do
currculo e passa a integrar o corpo do conhecimento do curso de formao de
professores. [] Cabe-lhe desenvolver atividades que possibilitem o
conhecimento, anlise, reflexo das aes. Envolve experimentar situaes de
ensinar, aprender e elaborar, executar e avaliar projetos de ensino [] 55

* O estgio um campo de conhecimento pela compreenso de Bourdieu. 103

* [] Assim, o estgio se configura, para quem j exerce o magistrio, como

espao de reflexo de suas prticas, a partir das teorias, de ressignificao de
seus saberes docentes [] 129

*Educao um processo natural que ocorre na sociedade humana pela ao de

seus agentes sociais. [] 153

*[] O campo do didtico o ensino. A didtica a sistematizao terica da

atividade de ensinar. 154

O estagirio poder compreender a experincia de estgio na escola situada

historicamente no tempo, espao e mundo. (desse modo, o estgio) Envolve o
estudo, anlise e problematizao da situao de ensinar, aprender e elabora
projetos de ensino [] 163

Ver a questo do apego rotina profissional.

Nilda Alves e Regina Leite Garcia O sentido da Escola
* Educao e instruo, ato de educar ou informar/instrumentalizar. No se
excluem mas se completam, a educao abarca a instruo... No podemos
deixar de lado nenhuma dessas facetas: nem sua instrumentalizao pela
transmisso dos contedos, nem sua formao social

* O conhecimento fragmentado/especializado/alienante atravs das disciplinas.

* Uma das formas para romper com essa estrutura a
interdisciplinaridade/transdisciplinariedade.
* Transversalidade como forma de atravessar as relaes, contra a transferncia
entre paciente e terapeuta (hierarquia)

*Interdisciplinaridade alcance menor, Transversalidade alcance maior.

(rizomtico)

*Essa transversalidade diferencia-se do MEC que aponta para a

disciplinarizao, embora tenha temas que permeiem as disciplinas, mas estas
permanecem.

Bertrand. Teorias contemporneas da educao

Jhon dewey, Carl Rogers

LDB:
Art. 1 A educao abrange os processos formativos que se
desenvolvem na vida familiar, na convivncia humana, no
trabalho, nas instituies de ensino e pesquisa, nos
movimentos sociais e organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais.

9394/96 ART22. ED. BSICA: Finalidade de desenvolver o educando

assegurando-lhe a formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania,
oferecendo-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores

LIBNEO: DIDTICA
*Didtica uma disciplina que estuda os objetivos, os contedos, os meios e as
condies do processo de ensino tendo em vista finalidades educacionais
*Em sentido amplo, a educao compreende os processos formativos que
ocorrem no meio social, nos quais os indivduos esto envolvidos.
SAVIANI: Sabe-se que a educao um fenmeno prprio dos seres humanos.

LAURINDA ALVES: Coordenador pedaggico e questes da

contemporaneidade
*Em sua ao cotidiana o pedagogo mobiliza uma pluralidade de saberes [] 18

GESTO ESCOLAR
Os espaos escolares foram projetados para ... ; Cultura profissional da escola;
burocracia profissional; autonomia; escola e relaes humanas; Plano de Aula

LDB: Art3,p VIII. Gesto democrtica

PIMENTA: Estgio supervisionado em gesto escolar.

*O estgio obrigatrio nos cursos de pedagogia, no entanto sua importncia

superior a obrigatoriedade, pois formao. 7
* O estgio um ato educativo [] 8
* O estgio a chave para superao a falta de articulao entre sociedade e
universidade 9
* O Estgio um instrumentalizador da prtica pedaggica, uma vez que
articula conhecimento terico com a prtica observada 9
*A formao do pedagogo supe um enfoque multidimensional, em que o
cientfico, o poltico, o pedaggico e o afetivo devem estar articulados 11,
* Curso de Pedagogia Decreto 1190/1939 Faculdade de Filosofia, Cincias e
Letras + Didtica= Bacharel; 1969 Licenciatura; 1980 marcado pela
natureza da formao do pedagogo; 2006 diretrizes curriculares do curso.
* Observao uma tcnica de coleta de dados, est presente em todos os
mtodos de pesquisa, para trivios destacar de um conjunto, pode ser
estruturada ou padronizada
*Durante a coleta de dados deve-se estar atento ao modo de organizao da
escrita;33
*O curso de pedagogia prepara o profissional para a gesto, antes (60/70) a ele
era atribudas funes de cuidador; com a democratizao passa a assumir outras
funes na gesto.
*Planejamento; Avaliao;
* PASSOS IMPORTANTES PARA A REALIZAO DO ESTGIO.

Tanto no parecer 01/2006 quanto no 03/2006, o estgio supervisionado aparece

como parte integrante do currculo do curso de pedagogia quebrando a estrutura
antes estipulada

EDUCAO INFANTIL: A educao infantil (creche e pr-escola) tem por

objetivo o desenvolvimento integral da criana nos seus aspectos: fsico, afetivo,
psicolgico, intelectual, social, complementando a ao da famlia e da
comunidade.

EDUCAR E CUIDAR(Forest): Educar deve estar em vigilncia para no cair

em rotina mecanizada;
Educao infantil na frana XVIII, no Brasil era organizada em torno da higiene
e assistncia, 80 foi rediscutido devido o crescimento urbano, trabalho das
mulheres, reivindicao populares.
CUIDAR est conectado como oportunidades de acesso, Relativo ao zelo por
boa alimentao; segurana fsica e cuidados com higiene e sade.
ouvir etc.
EDUCAR: Referente ao repasse de conhecimentos e normas de comportamento,
instruir para o cumprimento de regras sociais
* A proposta pedaggica/PPP deve respeitar princpios: tica, Esttica e
Polticos
* EIXOS NORTEADORES DO CURRCULO: interao e brincadeira

ENSINO MDIO: O ensino mdio deve ter uma base unitria que possibilite a
preparao geral para o trabalho, ou facultativamente para profisses tcnicas na
cincia e tecnologia, com uma iniciao cientfica e tecnolgica, na cultura ou
na ampliao da formao cultural.

EDUCAO NO FORMAL: (formal, no-formal, informal); Comea quando

o sistema escolar entra em crise
*Pedagogia individual e Pedagogia social