Antelo-Alliaud / Capitulo 2 -Grandezas y miserias a la hora de ensear

Trabajo de Educar

El trabajo de educar se basa en una desproporcin, es decir, que la operacin educativa establece unas
acciones que unos seres ejercen sobre otros. Se ha visto a la pedagoga como una predicacin entusiasta.

Educadores

Dado que se ve a la pedagoga como un enfoque entusiasta, se ha dificultado la visin del empez, terquedad
de los educadores, bien llamados titanes, paladines, capitn de tormentas entrenado para tales adversidades,
dando a la grandeza proviene de esa adversidad.

Destacan lo que aun les falta por aprender en un proceso que se representa cotidiano, desesperado y
prolongado: da a da me voy perfeccionando, todas las experiencias me sirven, saco lo que puedo de
todos lados. Asimismo, y como consecuencia de las propias falencias detectadas, estos maestros refieren a
los errores que cometen con sus alumnos a los que caracterizan como terribles daos

El mandato educativo - civilizador, originario de la profesin, exaltaba la tarea de los maestros por su
contribucin a un nuevo orden social que se estaba conformando. Cuando se consolidaron los sistemas
educativos nacionales, los maestros se encontraban amparados en la misin asignada por el Estado y eran
reconocidos como los personajes legtimos para desarrollar la tarea de educar y difundir la cultura, la
instruccin y los buenos modales entre las nuevas generaciones.

La figura de los maestros se engrandeca de acuerdo a sus responsabilidades.

La escuela antes y ahora

La escuela, en estos tiempos, no ofrece el resguardo para los educadores a respecto de antao. Ha perdido
prestigio, sumado a las diferencias de generacin, diferencias con el Estado. Deja a los educadores a su
merced.

Expectativas de ser docentes

Muchos docentes, cuando inician su trayecto, comienzan con muchas ganas y sueos de xito, pero a
menudo tienen que enfrentar la frustracin, cuando no se cumplen las expectativas deseadas. Optimismo y
pesimismo.

Los maestros novatos se muestran activos: planifican, buscan materiales, vuelven a sus apuntes, realizan
cursos, se anotan o tienen pensado hacerlo en otras carreras, leen desde manuales hasta investigaciones,
piden materiales a sus colegas, mientras tanto, siguen yendo todos los das a la escuela. El reconocimiento
de (todo) lo que an les falta frente a la (gran) responsabilidad asumida, motoriza la bsqueda, la prueba, el
curso, el consejo, la buena escuela, etc. Es interesante notar que el centro de sus fallas, sobre el que pareciera
concentrarse la mayor debilidad por ellos detectada, radica en la dimensin ms especfica de la tarea que
los maestros desempean: la enseanza.

Oficio de Ensear

Qu distingue a un educador en la multitud? Entre la entrega (quizs una forma de sacrificio laico,
emparentada con la militancia) y la enseanza en sentido estricto, se ve emerger con cierta regularidad una
serie de rasgos que pueden reunirse alrededor de lo afectivo.

El maestro bueno, recordado como aquel que tiene buen carcter, buen corazn, buena onda, que se ocupa
y preocupa por los nios, se corporiza en estos nuevos docentes. Entenderlos, escuchar sus problemas y
tambin ayudar a resolverlos; conocerlos, saber qu les pasa, qu piensan, cmo trabajan; quererlos,
mimarlos, comprenderlos, contenerlos, reconocerlos, son algunas de sus metas. Estos maestros novatos se
definen entre amigos compinches y padres del grupo, y de cada alumno en particular; como maestros
buenos, antes que buenos maestros.

El afecto, el acercamiento y la bondad resultaran de utilidad para conquistar y controlar al grupo. Al

percibir que lo que se hace puede perjudicar a los nios, el dao se repara con cuidado, atencin y afecto y
recordemos: al maestro bueno no se le puede fallar.

Concepto de conocimiento

Norbert Elas, define al conocimiento como: conjunto de significados sobre smbolos sociales construidos
por los hombres cuya caracterstica principal es la de servir como medio de orientacin, ser intercambiable y
aprendido necesariamente de otros mayores, antiguos custodios de los medios de orientacin.

Una enseanza desafectada es tan poco probable e inconducente como el afecto en estado puro
(desenseado) que en su desmedida repara, tranquiliza y hasta gratifica.

Expectativa y gratificaciones

Desde el punto de vista personal, realizar una tarea grande engrandece mientras que cosechar el afecto,
sentirse querida/o, produce una alta dosis de gratificacin personal que convive con los sentimientos que
presionan. El personaje que conforman nuestros maestros, demuestra gusto, pasin, satisfaccin por aquello
que hace. La fuente de esos sentimientos suele provenir de la demostracin, por parte de los alumnos, de
aquello que ellos mismos sembraron: me quieren, me saludan, me cuentan sus problemas.

Efectivamente la accin educativa no tiene chance si no promete, en algn punto de su recorrido, un cambio
de estado. Mutacin, variacin, transformacin, desplazamiento, movimiento, diferencia.

Quien educa, interviene. Quin interviene toma riesgos y se expone.

El sentirse an en proceso de definicin, de formacin, se acrecienta y el refugio en lo afectivo parece una
estrategia para reparar el posible dao causado, a la vez que una condicin para poder trabajar ante la falta
de otras oportunidades.

La apuesta social queda, de este modo, depositada simblicamente en un proyecto cuya concrecin recae en
prcticas individuales y personalizantes que tienen lugar en un medio acotado: el aula.

A lo sumo, a los docentes se los deriva a hacer cursos sobre didcticas especiales. Sin embargo, procediendo
de este modo, nos quedamos tranquilos y hasta orgullosos de haberlos tratado como profesionales.

Mientras tanto el afecto (en su desmesura o inagotabilidad) repara y tranquiliza a los docentes; pero no
conforma, aunque gratifica.

Una prctica que abandone la desmesura, la voluntad de salvacin/conversin y se atenga al paso a paso de
todos los das, al esfuerzo silencioso y constante que llevan a diario los educadores, a las experiencias
vividas, ser siempre bienvenida.

Enseanza, afecto, exposicin y encuentro, podran conjugarse en prcticas educativas generosas

orientadas a evitar la proliferacin de desorientados. Una apuesta no menor, por cierto que tendra que
asumir la poltica y la pedagoga de la cuestionada formacin docente.a