>>Atas&CIAIQ2016&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&>>Investigao&Qualitativa&em&Educao//Investigacin-Cualitativa-en-Educacin//Volume'1'

&

La&Teora&Fundamentada&como&estrategia&de&anlisis&de&los&datos:&
caracterizacin&del&proceso.&
Roco'Jimnez4Fontana,'Esther'Garca4Gonzlez,'Pilar'Azcrate,''
Antonio'Navarrete,'Jos'M'Cardeoso'
'
'Departamento'de'Didctica,'Universidad'de'Cdiz,'Espaa'
1

rocio.fontana@uca.es;'esther.garcia@uca.es;'pilar.azcarate@uca.es;'
antonio.navarrete@uca.es;'josemaria.cardenoso@uca.es;'

Resumen.' Desde' nuestro' inters' por' incluir' principios' de' sostenibilidad' en' las' aulas' universitarias' y' su'
incidencia'en'la'formacin'de'profesionales,'la'indagacin'sobre'cmo'los'procesos'de'evaluacin'promueven'
la'construccin'de'valores'que'caracterizan'una'Educacin'para'la'Sostenibilidad,'es'fundamental.'La'Teora'
Fundamentada' como' herramienta' de' anlisis' permite' teorizar' en' base' a' las' ideas' que' los' docentes' de' la'
muestra'manejan'sobre'su'propia'prctica'educativa,'en'contraste'con'la'informacin'aportada'por'el'Modelo&
Inicial&que'emana'de'la'revisin'terica.'Presentamos'el'diseo'de'la'investigacin'y'el'proceso'de'anlisis'
desarrollado'en'las'diferentes'fases,'junto'a'las'decisiones'que'se'han'ido'tomando'durante'el'proceso,'hasta'
llegar'a'la'formulacin'del'Modelo&Final.''
Palabras&clave:'Teora'Fundamentada,'Muestreo'Terico,'Mtodo'de'Comparacin'Constante,'Sostenibilidad'
Curricular,'Evaluacin.'

Grounded&Theory&as&a&strategy&for&data&analysis:&characterization&of&the&process.&
Abstract.'From'our'interest'to'include'sustainability'principles'in'university'classrooms'and'their'impact'on'
the'professionals'training,'inquiry'on'how'the'evaluation'processes'promote'the'construction'of'values'that'
characterize' an' Education' for' Sustainability' is' fundamental.' Grounded' Theory' as' an' analytical' tool,' allows'
theorize'based'on'the'ideas'that'teachers'in'the'sample'handle'on'its'own'educational'practice,'in'contrast'to'
the'information'provided'by'the'initial'model'arising'from'the'theoretical'review.'We'present'the'research'
design' and' analysis' process' developed' in' different' phases,'along' with' the' decisions' that' have' been' taken'
during'the'process,'up'to'the'formulation'of'the'final'model.'
Keywords:&Grounded'Theory,'Sampling'Theory,'Constant'Comparison'Method,'Education'for'Sustainability,'
Assessment.'

1&Introduccin&

La'evaluacin'se'configura'como'un'objeto'de'investigacin'de'especial'relevancia'por'su'incidencia'en'
el'proceso'de'enseanza4aprendizaje.'Todo'lo'que'ocurre'en'el'aula'universitaria'est'condicionado'
por'cmo'es'diseada'y'desarrollada'la'evaluacin.'Por'ello,'desde'nuestro'inters'en'la'inclusin'de'
los' principios' de' sostenibilidad' en' las' aulas' universitarias' y' la' incidencia' en' la' formacin' de'
profesionales'que'ello'conlleva,'cobra'un'papel'indiscutible'la'indagacin'sobre'cmo'los'procesos'de'
evaluacin' influyen' en' la' construccin' de' los' valores' que' caracterizan' una' Educacin' para' la'
Sostenibilidad.''
Ello' nos' ha' llevado' a' formular' el' siguiente' problema' de' investigacin:' Cmo' se' evala/regula' un'
proceso'de'enseanza4aprendizaje'universitario'para'que'la'forma'de'evaluar'sea'coherente'con'los'
principios'de'la'sostenibilizacin'curricular?''
Este' problema' de' investigacin' responda' al' objetivo' de' intentar' comprender' la' coherencia' de' los'
sistemas'de'evaluacin'con'los'principios'de'la'sostenibilidad,'analizado'desde'la'perspectiva'que'nos'
aporta'el'paradigma'de'la'complejidad.''

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Dado'el'carcter'flexible'y'abierto'de'la'investigacin'optamos'como'estrategia'metodolgica'por'un'
estudio'de'corte'cualitativo'(Ruiz'&'Mora,'2009).'Y'como'estrategia'de'anlisis'nos'decantamos'por'la'
Teora'Fundamentada'(en'adelante'TF),'que'es'una'estrategia'de'anlisis'generativa,'la'cual'propone'
un'proceso'de'anlisis'cualitativo'con'el'objetivo'de'originar'proposiciones'tericas'fundamentadas'en'
los'datos'empricos;'presupuestos'que'confluan'con'nuestras'finalidades.'Los'estudios'desarrollados'
desde'esta'perspectiva,'tienen'como'objetivo'identificar'procesos'sociales'mediante'la'construccin'
de'teora'a'partir'de'los'datos,'por'lo'que'mantiene'un'vnculo'constante'con'la'realidad'cotidiana'en'
la'que'surge'y'con'el'marco'terico'del'investigador.''
En'este'escrito'presentamos'el'diseo'de'la'investigacin'y'el'proceso'de'anlisis'desarrollado'en'las'
diferentes' fases' que' hemos' recorrido,' por' su' novedad' y' peculiaridades.' No' as' los' resultados'
obtenidos.''

2&Diseo&de&la&investigacin&&

Dada'la'naturaleza'del'problema'formulado' asumimos'que'no'podemos'conocer'nunca'la'realidad,'
solamente' podemos' tener' interpretaciones' de' ella,' a' su' vez' condicionadas' por' nuestras' ideas.' En'
nuestro' caso' y' en' funcin' de' las' demandas' del' proceso' de' investigacin,'hemos' ido' seleccionando'
aquellas' ideas' y' estrategias' que' considerbamos' ms' pertinentes' de' cada' tendencia' de' la' TF.' Para'
asegurar' un' diseo' investigativo' consistente,' este' debe' ser' congruente' con' las' creencias' del'
investigador'sobre'la'naturaleza'de'la'realidad'(Escalante,'2011).'
As' consideramos' el' estudio' de' caso' como' el' diseo' ms' idneo' para' abordar' un' estudio' de' estas'
caractersticas.' El' estudio' de' caso' se' caracteriza' por' su' inters' en' el' caso' individual,' cuya' nica'
exigencia'es'que'este'posea'algn'lmite'que'le'confiera'entidad'(Fernndez,'Maiques,'&'balos,'2012).'
Al'ser'el'caso'tomado'como'una'sola'unidad'de'anlisis,'estamos'ante'un'caso'con'unidad'holstica,'
siendo' este' crtico' y' revelador;' generado' para' confirmar,' retar' o' extender' una' teora' o' hiptesis'
(Hernndez,'Fernndez4Collado,'&'Baptista,'2008).'En'este'sentido,'el'objetivo'no'ha'sido'caracterizar'
los' casos' concretos,' sino' utilizarlos' como' informantes.' Por' otro' lado,' siguiendo' a' Duhalde' (2013),'
pensamos' que' un' estudio' de' esta' naturaleza' puede' ser' abordado' tanto' desde' una' perspectiva'
inductiva,' como' hipottica4deductiva' ' dependiendo' del' propsito' de' la' investigacin' ;' no'
descartando,'de'esta'manera,'la'utilizacin'de'un'marco'conceptual'previo'al'estudio'del'caso,'de'tal'
forma'que'los'datos'empricos'interaccionen'con'los'datos'de'orden'ms'terico.'El'estudio'de'caso'
permite'esta'opcin'y'la'decisin'queda,'por'tanto,'en'manos'del'investigador'(Duhalde,'2013).'De'
hecho' partimos' de' preguntas' y' de' inquietudes' que' estn' articuladas' a' partir' de' un' referente'
conceptual'previo'configurado'por'los'primeros'registros'de'informacin.'De'esta'forma,'se'valoran'las'
mltiples'perspectivas'de'los'informantes,'idea'que'se'corresponde'con'nuestra'forma'de'ver'el'mundo'
y'entenderlo,'es'decir,'mediante'la'forma'en'que'los'participantes'construyen'sus'universos'y'cmo'
nosotros'y'ellos,'los'interpretamos'(Simons,'2011).'
Gran'parte'de'la'informacin'que'emana'de'este'tipo'de'estudios'es'de'carcter'textual,'recogida'en'
diferentes' registros' y' soportes.' En' la' prctica' de' la' investigacin,' el' registro' no' es' algo' alejado' del'
anlisis,' ms' bien' podramos' decir' que' ambas' etapas' se' encuentran' ntimamente' relacionadas.' En'
nuestra' investigacin' esto' es' un' hecho,' pues' el' anlisis' de' los' datos' obtenidos' y' las' descripciones'
realizadas'han'permitido'la'construccin'terica'durante'el'propio'proceso'de'investigacin,'a'travs'
de'una'relacin'dialctica'entre'los'datos'del'campo'y'la'propia'conceptualizacin'previa,'necesaria'
para'el'anlisis.'En'este'sentido,'utilizamos'la'TF,'no'como'metodologa'de'investigacin,'sino'como'
estrategia'de'anlisis'de'la'informacin'(Glaser'&'Strauss,'1967).''
Como'ya'hemos'indicado,'los'procesos'inductivos'y'deductivos'pueden'complementarse'de'forma'tal'
que'se'vigoricen'mutuamente.'Todo'investigador'siempre'tiene'ciertas'ideas'respecto'a'un'tpico'de'

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estudio,' aunque' sean' preconcebidas,' y' estas' son' las' que' le' llevan' a' plantearse' dicho' problema' de'
investigacin.'Los'referentes'tericos'previos'no'se'pueden'eliminar'y,'para'el'investigador'cualitativo,'
son'valiosos'y'posibles.'Esto'justifica'la'revisin'terica'inicial'que'se'realiza'desde'los'sesgos,'creencias,'
presupuestos' y' suposiciones' del' investigador,' los' cuales' condicionan' las' ideas' que' configuran' el'
Modelo&Inicial'formulado.'

2.1&Seleccin&de&la&muestra&e&Instrumentos&de&recogida&de&informacin&&

El'tamao'de'la'muestra'est'ntimamente'relacionado'con'la'metodologa'y'queda'condicionada'a'su'
desarrollo,'por'lo'que'inicialmente'no'se'conoce'el'tamao'definitivo'(Glaser,'1992).'
La'muestra'inicial'se'conform'a'partir'de'dos'docentes.'Estos'casos'cumplieron'con'los'criterios'de'
inclusin' para' el' estudio:' a)' profesores' universitarios' y' b)' explicitacin' manifiesta' de' incluir' en' su'
prctica'docente'los'principios'de'la'sostenibilidad.'La'recoleccin'de'la'informacin'se'estableci'a'
travs' de' un' primer' contacto' con' los' docentes' para' requerirle' toda' la' informacin' que' ellos'
considerasen' que' estaba' relacionada' con' la' evaluacin,' relativa' a' sus' asignaturas.' Despus,' la'
evolucin'de'la'informacin'requerida'fue'ligada'al'propio'proceso'de'anlisis.'La'configuracin'final'
de'la'muestra'(seis'docentes)'se'realiz'en'tres'etapas,'vinculadas'a'su'vez'con'los'procesos'de'recogida'
de'informacin'y,'como'hemos'indicado,'al'proceso'de'anlisis:'
1)! En'primer&trmino'para'acercarnos'a'nuestro'objeto'de'estudio,'realizamos'una'revisin'
documental' de' las' producciones' obtenidas' tanto' a' travs' de' la' planificacin' como' del'
desarrollo'de'las'asignaturas'impartidas'por'estos'docentes'(Sujetos'A'y'B).'Estos'fueron'
los'primeros'instrumentos'de'recogida'de'informacin.'Se'aplicaron'sobre'tres'asignaturas,'
una'del'Grado'de'Maestro'de'Educacin'Primaria,'otra'del'Grado'de'Ingeniera'Elctrica'y'
la' tercera' del' Master' de' Diseo' Sostenible.' En' un' momento' posterior,' un' significativo'
instrumento' de' recoleccin' de' informacin' fueron' las' entrevistas.' Se' efectu' una'
entrevista'semi4estructurada'a'uno'de'los'docentes'de'la'muestra'y'tambin'una'entrevista'
abierta'del'otro'componente'de'la'muestra.'Con'esta'informacin'se'realiz'un'primer'nivel'
de'codificacin.''
2)! Tras'este'anlisis'preliminar'abordamos'la'segunda&etapa'y'siguiendo'la'estrategia'de'la'
TF,'se'efectu'un'muestreo'terico.'Esto'es,'seleccionar'un'nuevo'caso'a'estudiar'(Sujeto'
C)' elegido' por' su' potencial' para' ayudar' a' refinar' o' expandir' los' conceptos' y' teoras' ya'
desarrollados,' estrategia' propia' de' la' TF.' Para' esta' ocasin' se' realiz' una' entrevista'
estructurada'a'otra'docente'del'grado'de'Educacin'Primaria,'en'este'caso'un'profesor'
novel,'pero'con'larga'experiencia'en'el'campo'de'la'Educacin'Ambiental'y'la'sostenibilidad'
curricular.''
3)! Por'ltimo,'en'una'tercera&etapa'se'ampli'la'muestra'a'otros'tres'nuevos'informantes,'un'
docente'del'grado'de'Maestro'en'Educacin'infantil'y'del'grado'de'Primaria'(Sujeto'D),'
otro'del'grado'de'Fisioterapia'(Sujeto'E)'y'una'docente'del'Grado'de'Enfermera'(Sujeto'F),'
todos'con'ms'de'10'aos'de'experiencia'y'pertenecientes'al'grupo'de'sostenibilizacin'
curricular'de'la'Universidad'de'Cdiz.'Por'tanto,'la'muestra'final'se'corresponde'con'seis'
informantes' del' estudio' de' caso' que' fueron' aportando' datos' en' relacin' con' las'
necesidades'del'propio'proceso'de'anlisis'que'configura'la'TF.'
'
Como'hemos'indicado,'gran'parte'de'la'informacin'inicial'proceda'de'los'diferentes'documentos'que'
los'docentes'haban'diseado'y'que'utilizaban'para'evaluar'los'procesos'de'enseanza'y'aprendizaje'
desarrollados'en'las'tres'asignaturas'consideradas.'Posteriormente'como'otro'tipo'de'instrumento'de'
recoleccin'de'informacin,'se'realizaron'seis'entrevistas,'una'de'ellas'abierta'y'las'otras'cinco'semi4

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estructuradas.'La'entrevista'cualitativa'trata'de'entender'el'mundo'desde'el'punto'de'vista'del'sujeto.'
En' palabras' de' Kvale' (2011),' mediante' las' entrevistas' pretendemos' acercarnos' al' mundo' de' ah'
fuera,' huyendo' de' entornos' de' investigacin' especializada' como' los' laboratorios,' para' poderlos'
entender,'describir'y'explicar'desde'el'interior.''
Las'entrevistas'a'los'sujetos'A'y'B'tenan'como'objetivo'principal'procurar'una'mejor'aproximacin'a'
la'revisin'de'la'documentacin'de'sus'asignaturas'que'nos'haban'enviado.'En'el'caso'de'la'tercera'
entrevista,'al'sujeto'C,'la'intencin'fue'diferente'pues'el'objetivo'era'conseguir'informacin'respecto'
a' determinados' aspectos' concretos' complementarios,' despus' del' muestreo' terico' del' primer'
anlisis.' Por' ltimo,' las' entrevistas' realizadas' a' los' otros' tres' sujetos' (sujeto' D,' sujeto' E' y' sujeto' F)'
tuvieron'como'objetivo'el'pretender'completar'los'huecos'o'lagunas'detectadas'a'la'hora'de'elaborar'
el'discurso'durante'el'proceso'de'anlisis.''
Las' seis' entrevistas' fueron' grabadas' y' trascritas.' Fueron' revisadas' en' detalle,' tanto' los' tonos'
emocionales'como'el'nfasis,'hacia'los'distintos'contenidos'de'los'entrevistados,'para'comprobar'la'
fidelidad'en'la'correspondencia'entre'las'entrevistas'y'las'transcripciones.'De'esta'forma'atendamos'
al'criterio'de'validez'descriptiva,'referido'a'la'descripcin'fehaciente'de'la'evidencia'que'se'desprende'
de'los'datos'(Maxwell,'1996).''
De'otra'parte'se'asegur'validez'interpretativa,'es'decir,'entender'el'significado'y'perspectiva'de'los'
entrevistados,' contrastando' con' el' anlisis' de' sus' documentos' con' un' comit' de' expertos.' Dicho'
comit' estuvo' configurado' por' un' grupo' de' docentes' de' la' Universidad' de' Cdiz,' expertos' en'
Sostenibilidad' Curricular' y' su' papel' radicaba' en' debatir' y' cuestionar' algunos' puntos' crticos' de' la'
investigacin.'Para'ello'se'llevaron'a'cabo'los'memos,'que'son'explicaciones'tericas'o'descripciones'
de'los'datos'emergidos'a'lo'largo'del'proceso'de'codificacin'recogidos'en'el'diario'de'la'investigadora,'
donde' se' registra' cualquier' hecho' o' evento' relacionado' con' la' investigacin,' de' forma' que' se'
organicen'los'detalles'conceptuales'y'la'informacin'conforme'se'avanza'(Maxwell,'1996).''
Este'corresponde'a'un'espacio'de'reflexin,'donde'la'investigadora'fue'volcando'sus'avances,'hiptesis,'
dudas' y' conclusiones' parciales.' Se' configura' como' un' instrumento' clave' para' el' proceso' de'
comprensin'e'interpretacin'de'la'informacin.'Podramos'decir'que'es'el'nexo'entre'el'estudio'de'
campo'y'la'teora'(Ameigeiras,'2006).'La'informacin'recogida'en'l'ha'servido'de'apoyo'continuo'en'
el'anlisis'de'los'datos.''

2.2&Estrategia&de&Anlisis:&La&teora&fundamentada&&

Una'vez'que'conocemos'la'muestra'de'informantes'del'caso'objeto'de'estudio'y'los'instrumentos'que'
han'originado'la'informacin'emprica,'los'datos,'es'necesario'comprender'el'proceso'de'anlisis'de'
esos'datos,'para'el'que'optamos'seguir'el'proceso'que'caracteriza'la'TF.''
Actualmente' existen' cuatro' tendencias' vigentes,' cuyos' matices' diferenciadores' son' la' manera' de'
abordar'la'realidad'estudiada.'En'primer'lugar'est'la'TF'clsica'(Glaser'&'Satruss,'1967)'propuesta'
como'un'mtodo'asociado'al'interaccionismo'simblico,'para'derivar'sistemticamente'teoras'sobre'
el'comportamiento'humano'y'el'mundo'social'con'una'base'emprica.'En'un'segundo'momento'se'
configura'la'TF'segn'Strauss'y'Corbin'(1990),'con'la'intencin'de'proporcionar'un'conjunto'de'tcnicas'
y'guas'para'analizar'los'datos.'Posteriormente,'Strauss'y'Corbin'(2002)'indican'que'el'trmino'TF'se'
refiere'a'una'teora'derivada'de'datos'recopilados'de'manera'sistemtica'y'analizados'por'medio'de'
un' proceso' de' investigacin,' y' reconocen' como' la' caracterstica' primordial' de' este' mtodo' la'
fundamentacin'de'conceptos'en'los'datos.'En'el'trabajo'de'Charmaz'(2000)'surge'la'TF'constructivista'
que'incluye'explicaciones'de'sentimientos'del'individuo'y'de'las'creencias'y'valores'del'investigador.'
La'ms'reciente'es'la'TF'del'posmodernismo'(Clarke,'2005)'que'propone'los'mapas'circunstanciales,'

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de' mundos' o' arenas' sociales' y' posicionales,' que' hacen' hincapi' en' las' diferencias' ms' que' en' las'
concordancias'y'en'su'anlisis'condicional'y'complejo.''
Denzin'y'Lincoln'(1994)'y'Glaser'y'Strauss'(1967)'presentan'dos'estrategias'para'el'desarrollo'de'la'TF'
que'hemos'utilizado'en'nuestro'estudio:''
1)! La'primera'es'la'que'reconocemos'como'mtodo'comparativo'constante'(MCC),'por'el'cual'
el' investigador' simultneamente' codifica' y' analiza' datos' para' desarrollar' elementos&
organizadores.'Mediante'la'comparacin'continua'de'incidentes'especficos'de'los'datos,'
el'investigador'refina'esos'elementos&organizadores,'identifica'sus'propiedades,'explora'
sus'interpelaciones'y'los'integra'en'una'teora'coherente.'Significa'comparar'un'incidente'
de'los'datos'con'uno'extrado'de'la'experiencia'o'tomado'de'la'literatura.'El'propsito'de'
esta' comparacin' es' sensibilizar' al' investigador' en' cuanto' a' algunas' propiedades' o'
dimensiones'de'los'datos'que'pueda'haber'pasado'por'alto'a'causa'de'que'no'saba'qu'
estaba'buscando,'o'cuando'se'percibe'que'los'datos'antiguos'no'fueron'adecuadamente'
analizados'(Strauss'&'Corbin,'2002).''
2)! La' segunda' estrategia' es' el' muestreo' terico,' al' que' acabamos' de' hacer' alusin.' El'
investigador'selecciona'nuevos'informantes'a'estudiar'segn'su'potencial'para'ayudar'a'
refinar' o' expandir' los' elementos& organizadores' y' teoras' ya' desarrolladas,' realizando' al'
mismo' tiempo' la' produccin,' recoleccin' y' anlisis' del' dato,' como' indicamos' en' la'
presentacin' de' la' muestra,' aludiendo' al' proceso' de' seleccin' de' nuevos' sujetos' de'
estudio.''
'
Si'bien'estos'procedimientos'proporcionan'algn'grado'de'estandarizacin'y'rigor'en'el'proceso,'no'
fueron'diseados'para'seguirse'de'manera'dogmtica,'sino'para'usarlos'de'manera'creativa'y'flexible,'
segn'se'consideran'apropiados.'Optar'por'este'diseo'y'estrategia'implica'una'cierta'secuencia'en'el'
desarrollo'de'la'investigacin'que'va'conformando'no'solo'su'estructura,'sino'la'propia'informacin'
que'se'va'produciendo.'En'este'sentido,'presentamos'a'continuacin'las'fases'llevadas'a'cabo'en'el'
proceso.''

2.3&Fases&de&la&investigacin&

El'procedimiento'para'llevar'a'cabo'esta'investigacin'se'desarroll'en'tres'fases'que'caracterizan'su'
diseo,'anlisis'y'cierre'(Bolsegu'&'Smith,'2006);'fases'o'estadios'integrados'e'iterativos'(Mndez'&'
Crdenas,'2012)'que'caracterizan'a'las'investigaciones'desarrolladas'desde'la'estrategia'de'la'TF:''
1)! Diseo,' donde' se' plantea' un' Modelo& Inicial' apoyado' en' los' referentes' tericos' y' se'
caracteriza'el'propio'proceso'de'investigacin;'seleccin'de'la'muestra;'seleccin'de'los'
instrumentos'y'la'propia'recoleccin'de'los'datos:'revisin'documental,'tcnicas'para'las'
entrevistas'y'diario'de'la'investigadora.'
2)! Reconstruccin& y& anlisis,' donde' se' incluyen' Modelos& Intermedios' integrando' datos,'
tericos'y'empricos,'que'permiten'enriquecer'el'Modelo&Inicial'desde'los'principios'de'la'
TF.' Tcnicas' y' procedimientos' para' el' anlisis' de' los' datos,' mediante' tres' tipos' de'
codificaciones:'abierta,'axial'y'selectiva.'
3)! Teorizacin,'que'permite'pulir'las'diferentes'ideas'extradas'y'configurar'la'formulacin'de'
la'teora'en'el'Modelo&Final.''
'
En'primer'lugar'aclarar'que,'como'toda'investigacin'cualitativa,'esta'abarca'distintas'fases'pero'que'
no' contemplan' un' inicio' y' un' fin' claramente' definido;' en' realidad' estas' fases' se' entremezclan'

360'
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continuamente'produciendo'lo'que'ha'sido'denominado'por'diversos'autores'como'una'espiral'auto4
reflexiva'continua'(Denzin'&'Lincoln,'2012),'otorgndole'sentido.'
La'base'de'la'investigacin'ha'sido'el'proceso'de'anlisis'de'los'datos,'desde'la'interaccin'de'estos'con'
los'referentes'tericos'procedentes'del'Modelo&Inicial&y'las'decisiones'que'se'han'ido'tomando'durante'
el'proceso,'hasta'llegar'a'la'formulacin'del'Modelo&Final.'Nos'detendremos'brevemente'en'dichas'
fases,' para' su' mejor' comprensin,' de' su' particularizacin' en' esta' investigacin,' lgicamente'
diferenciada.'

3&Primera&Fase:&Diseo&y&Toma&de&decisiones&

En'lneas'generales,'en'la&primera'fase'de'diseo,'una'vez'definido'el'objeto'de'estudio,'se'formularon'
las'preguntas'de'investigacin'y'se'comenz'a'elaborar'un'marco'referencial'preliminar,'que'permiti'
configurar'el'Modelo&Inicial'a'partir'del'anlisis'de'la'literatura'especializada.'Este'marco'inicial'se'fue'
enriqueciendo' en' fases' posteriores' del' estudio.' En' este' primer' momento' de' la' investigacin'
realizamos' una' revisin' terica' inicial' respecto' a' la' nociones' de' sostenibilidad' y' las' nociones' en'
evaluacin,' analizadas' desde' la' perspectiva' compleja,' lo' que' estara' ms' en' consonancia' con'
procedimientos'deductivos.'Esta'revisin'ha'permitido'configurar'el'que'reconocemos'como'Modelo&
Inicial.''
En'esta'misma'fase,'se'decidi'tambin'la'muestra'inicial'de'informantes'del'caso'y'los'instrumentos'
de'recogida'de'informacin.'Los'criterios'para'la'seleccin'de'la'muestra'fueron'acordados'inicialmente'
segn'su'importancia'para'el'campo'terico'que'se'pretende'abordar'y,'conforme'a'las'caractersticas'
del'muestreo'terico,'se'ampli'dicha'muestra'atendiendo'a'las'necesidades'del'estudio.'Se'decidieron'
los' instrumentos' de' recoleccin' de' informacin' desde' los' diferentes' informantes;' se' recogieron,'
transcribieron' y' se' realiz' una' primera' reduccin' de' los' datos' a' travs' de' la' configuracin' de' las'
unidades'de'informacin.'
Construir' el' corpus' terico' de' referencia' parte' de' la' necesidad' de' promover' el' desarrollo' de' la'
cosmovisin'personal.'Pocas'veces'en'la'realidad'del'aula'se'plantea'la'necesidad'de'incluir'cambios'
en'la'evaluacin.'Y,'en'caso'de'afrontar'dichos'cambios,'lo'hacen'centrndose'en'aspectos'concretos'
la'evaluacin'como'aprendizaje,'la'regulacin,'las'rbricas,'los'porfolios'etc.4'pero'es'difcil'encontrar'
estudios' que' hagan' esta' aproximacin' desde' un' punto' de' vista' complejo' y' global.' Despus' de' la'
indagacin'y'explicitacin'del'estado'de'la'cuestin'respecto'a'dicha'evaluacin,'consonante'con'los'
principios'de'la'sostenibilidad'bajo'el'paradigma'de'la'complejidad;'nos'adentramos'en'un'debate'en'
torno'a'la'informacin'que'nos'falta,'buscando'un'enfoque'integrador'que'caracterice'el'sistema'de'
evaluacin' coherente.' Y,' para' no' quedar' en' el' nivel' descriptivo' o' analtico,' consideramos' que' era'
fundamental'dar'un'paso'ms,'seguir'construyendo.'Como'hemos'indicado,'la'TF'como'herramienta'
de'anlisis,'nos'permite'teorizar'desde'los'datos'en'base'a'la'prctica'educativa'de'los'informantes,'
docentes' que' fueron' configurando' la' muestra,' en' contraste' con' la' informacin' que' nos' aporta' el'
Modelo&Inicial.''
La'principal'diferencia'que'existe'entre'este'y'otros' mtodos'cualitativos'reside'en'su'nfasis'en'la'
generacin' de' teora.' A' travs' del' proceso' de' teorizacin,' el' investigador' descubre' o' manipula'
categoras'abstractas'o'elementos&organizadores'y'relaciones'entre'ellas,'utilizando'esta'teora'para'
desarrollar'o'confirmar'las'explicaciones'del'cmo'y'porqu'de'los'fenmenos'(Rodrguez,'Gil'&'Garca,'
1996).'Esta'estrategia,'como'ya'hemos'indicado,'requiere'llevar'a'cabo'diferentes'estadios'integrados'
e'iterativos.'
Es'conveniente'resaltar'que'en'este'enfoque'el'proceso'de'anlisis'no'consiste'solo'en'la'codificacin'
y'organizacin'de'los'datos,'sino'que'el'estudio'de'los'cdigos'debe'producir'ideas'o'memos'y'cdigos'
tericos' que' permiten' interpretar' y' teorizar' los' datos.' Puesto' que' dichos' memos' ocupan' un' lugar'

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preferente'en'la'emergencia'de'la'teora'y'permiten'su'escritura'pues'recogen'todas'las'ideas'que'el'
investigador'ha'tenido'a'lo'largo'del'proceso'de'investigacin'(Birks,'Chapman,'&Francis,'2008).'Hay'
que' permitir' que' emerjan' del' conocimiento' y' deben' ser' modificables,' igual' que' el' propio'
descubrimiento'terico'(Soriano4Miras'&'Trinidad,'2014).'En'definitiva,'los'memos&permiten'hablar'a'
los' elementos& organizadores' y' sus' relaciones' (Trinidad' &' Jaime,' 2007),' tal' como' vamos' a' ir'
presentando'en'el'desarrollo'de'la'segunda'fase.'

4&Segunda&Fase:&Estrategia&de&Anlisis'

En'la'segunda'fase&la'informacin'extrada'de'los'instrumentos'utilizados'4documentos,'entrevistas'y'
diario'de'la'investigadora4,'se'analiz'de'manera'progresiva'utilizando'el'MCC,'identificando'conceptos'
y'elementos&organizadores,'propiedades'y'relaciones.'El'anlisis'pasa'de'ser'un'proceso'posterior'a'la'
recoleccin'de'informacin'a'ser'un'proceso'integrado'con'su'obtencin,'en'el'cual'ambos'se'alternan'
de'forma'continua.'Se'parte'de'la'premisa'de'que'la'teorizacin'es'un'proceso'complejo'que'se'va'
construyendo'de'manera'progresiva'desde'el'Modelo&Inicial'(Bolsegu'&'Smith,'2006),'basado'en'la'
fundamentacin'terica,'pasando'por'Modelos&Intermedios,'que'se'corresponden'con'el'contraste'e'
integracin'de'las'ideas'del'Modelo&Inicial'con'las'construcciones'extradas'de'los'datos'procedentes'
de'la'muestra.'Estos'datos'deben'ser'definidos'como'un'producto'simblico'que'expresa'la'relacin'
con'historia'entre'el'investigador'y'la'muestra.'Por'lo'tanto,'demanda'mucho'esfuerzo'y'trabajo'pues'
se'tiene'que'hacer'la'produccin,'recoleccin'y'anlisis'de'datos'una'y'otra'vez'hasta'llegar'al'punto'de'
la'saturacin,'para'dar'paso'a'la'elaboracin'de'conceptos'que'permita'el'surgimiento'de'la'teora.'
En'el'proceso'de'interpretacin'se'pueden'diferenciar'distintos'procedimientos'para'enfrentarse'a'un'
texto,'segn'la'TF.'Se'denominan'codificacin&abierta,'codificacin&axial'y'codificacin&selectiva.''
El'proceso'de'trabajo'de'campo'comienza'con'un'anlisis'de'los'datos'obtenidos'en'forma'de'unidades'
de'informacin'y'una'comparacin'entre'estos'y'las'ideas'de'referencia'tericas'de'que'disponemos'
del'Modelo&Inicial.'Esta'frmula,'por'medio'de'la'cual'se'realizan'permanentes'comparaciones'entre'
los' datos' y' la' incipiente' teora,' permite' obtener' un' primer' entramado' conceptual' fuertemente'
relacionado' con' los' datos' recogidos' que' constituyen' los' primeros' elementos& organizadores,'
consistentes,'plausibles'y'cercanos'a'los'datos.''
En'nuestro'caso,'este'primer'anlisis'refleja'la'codificacin&abierta'de'la'documentacin'y'producciones'
relacionadas'con'cada'docente'y'de'sus'entrevistas,'todo'ello'apoyado'por'las'notas'del'diario'de'la'
investigadora.'Este'tipo'de'codificacin'es'completamente'opuesta'a'una'codificacin'preconcebida,'
independientemente' del' grado' de' relevancia' que' representen' en' un' primer' momento' los' datos'
empricos' (Trinidad,' Carrero,' &' Soriano,' 2006,' p.' 47).' De' esta' forma' surgieron' los' elementos&
organizadores'a'la'luz'del'Modelo&Inicial,'con'el'objetivo'de'descubrir'propiedades'y'dimensiones.'
En' la' codificacin& axial' se' identificaron' las' relaciones' entre' los' datos' empricos' y' el' Modelo& Inicial;'
mediante'el'anlisis'y'comparacin'constante'con'el'sistema&organizador,'en'correspondencia'con'los'
aspectos'de'la'conceptualizacin'de'la'evaluacin'establecidos'en'el'Modelo&Inicial.'De'esta'manera'
nos'vamos'acercando'a'la'configuracin'de'los'organizadores&centrales&de&anlisis.'
Por'ltimo,'en'la'codificacin&selectiva&se'realizaron'comparaciones'constantes'entre'los'principales'
organizadores'del'entramado'conceptual'emergente,'es'decir,'entre'los'elementos&organizadores'y'el'
marco'terico'emergente,'buscando'su'descripcin,'sus'caractersticas,'sus'pautas'comunes,'junto'a'la'
interpretacin'de'estos'aspectos'comunes.'Aqu'la'finalidad'es'refinar'la'teora'y'elevar'an'ms'su'
nivel'de'abstraccin.'En'este'sentido,'emergen'los'niveles&centrales&de&reflexin.&
Estos'procedimientos'se'deberan'entender'no'como'procedimientos'claramente'distinguibles'ni'como'
fases'separadas'temporalmente'en'el'proceso.'Por'el'contrario,'son'maneras'diferentes'de'manejar'
material'textual,'entre'las'que'el'investigador'se'mueve'de'una'a'otra'y'las'combina,'si'es'necesario'

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(Flick,'2007).'El'anlisis'se'realiza'en'base'a'las'unidades'de'informacin'construidas,'como'entidades'
mnimas'con'sentido'en's'mismas,'siguiendo'los'pasos'propuestos,'entendiendo'que'el'proceso'se'
recorre'intuitivamente'(Strauss'&'Corbin,'2002).'
As,'el'anlisis'procede'de'forma'cclica'y'circular,'no'secuencial'o'lineal.'Finalizado'un'paso,'se'va'al'
siguiente'para,'con'frecuencia'volver'de'nuevo'al'comienzo'y'reiniciar'nuestro'proceso'interpretativo'
con'una'informacin'ms'rica'y'completa,'sometiendo'el'texto'a'mltiples'lecturas'(Sandn,'2003).'La'
circularidad'de'las'partes'del'proceso'en'el'modelo'de'investigacin'de'la'TF'es'un'rasgo'central'del'
enfoque,' aspecto' que' causa' problemas' cuando' se' compara' o' se' piensa' en' trminos' de' linealidad'
temporal.'Sin'embargo,'esta'circularidad'es'uno'de'los'puntos'fuertes'de'dicho'enfoque,'porque'obliga'
al'investigador'a'reflexionar'permanentemente'sobre'el'proceso'entero'de'investigacin'y'sobre'los'
pasos'particulares,'a'la'luz'de'los'dems'(Flick,'2007),'pues'existe'una'interdependencia'mutua'de'las'
partes' individuales' en' el' proceso' de' investigacin.' Y' es' la' capacidad' de' integrarlas' de' maneras'
creativas'y'flexibles,'por'medio'del'microanlisis,'lo'que'le'permite'al'investigador'que'interpreta'salirse'
del'lugar'comn'y'construir'una'teora'verdaderamente'innovadora'pero'fundamentada'(Strauss'&'
Corbin,'2002).'Esta'metodologa'cualitativa'de'investigacin'enfatiza'la'bsqueda'de'relaciones'entre'
los'datos,'mediante'procesos'de'organizacin'(Mendizbal,'2006).'

5&Tercera&Fase:&Teorizacin&

Desde'nuestro'posicionamiento'de'partida,'el'resultado'obtenido'finalmente'no'es'ms'que'una'forma'
posible'de'integracin'de'los'datos.'No'hay'pretensin'de'generalizar'a'otros'contextos,'ni'considerar'
la'propuesta'terica'obtenida'a'travs'del'proceso'de'anlisis'tenga'un'carcter'finalista.'Solo'hemos'
buscado' ver' de' qu' forma' se' puede' configurar' esa' imagen' que' estamos' procurando' construir,' en'
relacin'a'los'sistemas'de'evaluacin'desde'los'principios'de'la'sostenibilidad,'de'manera'que'sirva'de'
resorte,'incluso'de'banco'de'pruebas'para'que'comience'la'discusin,'en'torno'a'cierta'modelizacin'
potencial' del' sistema' de' evaluacin' universitario' en' el' marco' del' Espacio' Europeo' de' Educacin'
Superior'(EEES).'
Desde'una'concepcin'que'enfoca'con'la'ptica'de'que'una'investigacin'no'representa'la'realidad,'
sino'que'la'produce,'la'complejidad'del'escenario'investigativo'en'el'contexto'educativo'del'EEES'en'el'
cual'estn'inmersos'los'procesos'educativos'implementados'por'los'docentes'cuyas'decisiones'hemos'
analizado,' nos' desafa' a' construir' conocimiento' situado' desde' los' sujetos' y' su' mundo' de' vida' (San'
Martn,'2014).'Aceptar'esta'nocin'de'una'co4construccin'intersubjetiva'de'la'realidad'implica'que'
refutemos'el'objetivismo'crtico'que'exige'la'ciencia'positivista,'por'cuanto'la'dicotoma'sujeto4objeto'
se'vuelve'indefendible'(Crotty,'2003).'
La' sntesis' final,' hace' emerger' el' Modelo& Final' de' un' sistema' de' evaluacin' coherente' con' una'
Educacin'para'la'Sostenibilidad,'que'desde'nuestra'perspectiva'y'de'forma'iterativa'hemos'construido'
en'una'dialgica'entre'el'Modelo&Inicial'y'los'datos'empricos'a'travs'de'una'sucesiva'elaboracin'y'
evolucin'de'los'Modelos&Intermedios.'

6&Conclusiones&

El'hecho'de'enfrentarnos'a'la'TF'como'estrategia'de'anlisis'ha'provocado'una'significativa'carga'de'
reflexin'y'en'muchos'casos,'una'gran'cantidad'de'trabajo'compartido'y'de'debate,'en'el'grupo'de'
investigacin.' Sin' embargo,' al' mismo' tiempo' ha' sido' un' aliciente,' que' nos' motivaba' a' seguir'
expandiendo'nuestros'conocimientos'en'cuanto'a'metodologas'de'investigacin'se'refiere.'Ha'sido'
enriquecedor' el' ver' cmo,' aquellos' pasos' que' nos' iba' pidiendo' el' proceso' de' forma' intuitiva,' iban'

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estableciendo'paralelismos'con'esta'estrategia'de'anlisis'investigativa,'que'al'mismo'tiempo'nos'ha'
servido'de'mapa'del'tesoro'para'canalizar'nuestras'intuiciones.''
Podemos'concluir'realizando'una'reflexin'general'sobre'lo'que'ha'supuesto'esta'investigacin'en'el'
mbito'en'el'que'nos'movemos,'las'didcticas'de'las'CC'Experimentales'y'la'Matemtica,'y'la'posible'
continuacin' 4que' estimamos4' podra' producirse' en' nuevos' caminos' que' complementen' lo' ya'
realizado,' hacia' la' exploracin' de' otros' mbitos' relacionados.' La' realizacin' de' los' Modelos& Inicial,'
Intermedios'y'Final'respecto'a'cmo'podra'configurarse'un'sistema'de'evaluacin'que'atienda'a'los'
principios'de'la'sostenibilidad,'bajo'la'perspectiva'del'paradigma'de'la'complejidad,'ha'supuesto'un'
trabajo'que'ha'resultado'ser'el'que'abre'puertas'a'nuevos'interrogantes.'
Hay' algunas' preguntas' que' por' su' naturaleza,' nos' permiten' enfocarnos' en' aquellas' cosas' que' no'
estamos' considerando' o' sobre' las' que' no' estamos' siendo' conscientes,' cuestionando' nuestros'
prejuicios'o'creencias'que'nos'limitan'y'paralizan'en'la'accin'y,'como'resultado,'nos'predisponemos'
al'cambio'hacia'la'complejidad'del'fenmeno'educativo,'desde'la'apertura'y'la'flexibilidad.'Este'tipo'
de' preguntas' descubren' nuestros' recursos' dormidos,' permitiendo' ahondar' en' detalles' y' clarificar'
situaciones,'buscar'nuevas'alternativas,'proponernos'objetivos'y'disear'el'futuro'que'deseamos.'

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