El Cine - Foro Como Estrategia Didactica en La Produccion de Textos Argumentativos en El Grado Sexto de Educacion Basica Secundaria PDF

EL CINE-FORO COMO ESTRATEGA DIDCTICA EN LA PRODUCCIN DE
TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN EL GRADO SEXTO DE EDUCACIN BSICA

SECUNDARIA
JOS HERMINSO CAICEDO OLAYA
MARA DEL CARMEN CORREA SAMBONI
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUET
2011
EL CINE-FORO COMO ESTRATEGA DIDCTICA EN LA PRODUCCIN DE
TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN EL GRADO SEXTO DE EDUCACIN BSICA
SECUNDARIA
MARA DEL CARMEN CORREA SAMBONI
JOS HERMINSO CAICEDO OLAYA
Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciados en Lengua Castellana y

Literatura
Directora
Esp. YANETH CHAVES RUALES
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
FLORENCIA CAQUET
2011
NOTA DE ACEPTACION
La investigacin titulada El Cine-Foro como Estrategia Didctica en la Produccin

de Textos Argumentativos en el Grado Sexto de Educacin Bsica Secundaria,
presentada por Mara del Carmen Correa Samboni y Jos Herminso Caicedo,
cumple con los requisitos para optar al ttulo de Licenciados en Lengua Castellana
y Literatura, por lo tanto, fue aprobada por quienes evaluamos el trabajo.
_________________________
Jurado
_________________________
Jurado
Florencia, Mayo de 2011.

RESPONSABILIDAD DE LA AUTORA
La asesora y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y

conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de los autores.
(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

DEDICATORIA
Durante toda la elaboracin de este proyecto cont con la ayuda de muchas

personas, a todas ellas mis ms sinceros agradecimientos, adems durante la
duracin de la carrera cont con la ayuda y colaboracin de los docentes, que me
instruyeron y me ayudaron a ser una profesional integra y capaz en la que me he
convertido, por esto muchas gracias, a mi familia y en especial a mi esposo por
siempre estar ah en todo momento brindndome la ayuda y el apoyo necesario y
por ltimo y no menos importante le doy gracias a Dios por haberme permitido
llegar a este punto de mi vida, luego de algunos traspis en el camino, de esta
manera clausurando esta etapa en la vida y empezando una nueva.
Mara del Carmen Correa Samboni
Ha llegado uno de los momentos ms anhelados en mi vida: alcanzar el sueo de

graduarme como profesional en educacin y para lograrlo muchas fueron las
dificultades que deb superar y que hicieron pensar que mi sueo era inalcanzable,
pero siempre hubo alguien que me ayudaba y me deca: adelante, t puedes!
Dedico, este triunfo a los seres que con gran amor me animaron y fortalecieron
para lograrlo. En primer lugar, al Dios que me da la vida y la salud su nombre es
JESUS. A mi madre, esposa e hijos, porque son lo que ms quiero.
Jos Herminso Caicedo Olaya.

AGRADECIMIENTOS
A la Universidad de la Amazonia, al Programa de Lengua Castellana y en su

representacin a la Doctora Martha Cabrera y Yaneth Chaves, a los docentes del
programa, a los directivos y docentes de la Institucin Educativa los Andes del
municipio de Florencia en donde se realiz la investigacin y a todas las personas
que colaboraron en la realizacin de este proyecto.
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCION ................................................................................................... 14
CAPTULO I ........................................................................................................... 18
ANTECEDENTES .................................................................................................. 18
1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES ......................................................... 18
1.2 ANTECEDENTES NACIONALES .................................................................... 21
1.3 ANTECEDENTES REGIONALES .................................................................... 23
1.4 DIAGNSTICO INICIAL ................................................................................. 25
CAPTULO II .......................................................................................................... 31
MARCO REFERENCIAL........................................................................................ 31
2.1 FUNDAMENTACIN LEGAL ........................................................................... 31
2.2 REFERENTES CONCEPTUALES ................................................................... 32
2.2.1 Concepto de escritura. ................................................................................. 32
2.2.2 Concepto de texto. ....................................................................................... 33
2.3 NIVELES DE LA PRODUCCIN TEXTUAL .................................................... 37
2.3.1 Nivel intra-textual. ......................................................................................... 37
2.3.2 Nivel intertextual. .......................................................................................... 38
2.3.3 Nivel extra-textual. ........................................................................................ 39
2.4 CONCEPTO DE ARGUMENTACIN .............................................................. 39
2.5 CONCEPTO DE TEXTO ARGUMENTATIVO .................................................. 40
2.5.1 Estructura del texto argumentativo................................................................ 40
2.5.2 Caractersticas del texto argumentativo. ....................................................... 40
2.5.3 Tipo de argumentos. ..................................................................................... 42
2.5.3.1 Argumentos de autoridad.. ......................................................................... 42
2.5.3.2 Argumentos basados en ejemplos.. ........................................................... 42
2.5.3.3 Argumentos de experiencia.. ..................................................................... 42
2.6 EL CINE FORO................................................................................................ 43
CAPTULO III ......................................................................................................... 47

DISEO METODOLGICO Y PROPUESTA ........................................................ 47
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN.............................................................................. 47
3.1.1 Tcnicas de investigacin. ............................................................................ 48
3.1.2 Instrumentos de recoleccin de informacin. ............................................... 48
3.2 POBLACIN Y MUESTRA .............................................................................. 49
3.3 PROPUESTA DE INTERVENCIN ................................................................. 49
3.4 DESCRIPCIN DE LA INTERVENCIN ......................................................... 75
CAPITULO IV......................................................................................................... 80
RESULTADOS ....................................................................................................... 80
4.1 ANALISIS DE LA PRUEBA FINAL EN LA PRODUCCION DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS EN ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA
INSTITUCCIN EDUCATIVA LOS ANDES SEDE PRINCIPAL ......................... 80
4.1.1 Nivel macroestructural. ................................................................................. 81
5. CONCLUSIONES .............................................................................................. 91
6. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 93
BIBLIOGRAFA ...................................................................................................... 94
ANEXOS ................................................................................................................ 97
LISTA DE TABLAS
pg.
Tabla 1. Nivel macroestructural ............................................................................. 26
Tabla 2. Nivel superestructural. ............................................................................. 27
Tabla 3. Nivel microestructural............................................................................... 28
Tabla 4. Nivel pragamatico. ................................................................................... 29
Tabla 5. Nivel macroestructural ............................................................................. 80
Tabla 6. Nivel superestructural .............................................................................. 82
Tabla 7. Nivel microestructural............................................................................... 85
Tabla 8. Nivel pragmtico ...................................................................................... 88

LISTA DE ANEXOS
pg.
Anexo A. Instrumento de evaluacin aplicado al estudiante Carlos Alberto Surez

Zambrano............................................................................................................... 97
Anexo B. Instrumento de evaluacin aplicado a la estudiante Lorena Meja ......... 98
Anexo C. Instrumento de evaluacin aplicado a la estudiante Diana Marcela

Sandoval .............................................................................................................. 100
Anexo D. Instrumento de evaluacin aplicado al estudiante Jason Guarnizo

Rotavista .............................................................................................................. 101
Anexo E. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Yisela Alejandra

Jaramillo............................................................................................................... 102
Anexo F. Produccin de texto argumentativo por el estudiante Jason Guarnizo . 104
Anexo G. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Laura Yamile

Bocanegra............................................................................................................ 106
Anexo H. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Diana Marcela

Sandoval .............................................................................................................. 108
Anexo I. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Leidi Muoz ....... 109
Anexo J. Produccin de texto argumentativo por el estudiante Faber Antonio

Muoz .................................................................................................................. 110
Anexo K. Produccin de texto argumentativo por el estudiante Sergio Andrs
Camacho Aldana ................................................................................................. 112
Anexo L. Produccin de texto argumentativo por el estudiante Hernn Stiven

Castaeda Guaca ................................................................................................ 114
Anexo M. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Lorena Meja .... 116
Anexo N. Registro fotogrfico .............................................................................. 118

RESUMEN
El proyecto consisti en una investigacin que permite la elaboracin de un

diagnstico inicial en el que se da cuenta de las dificultades que los estudiantes
del grado sexto de la Institucin Educativa Los Andes del Municipio de Florencia,
tienen para manejar adecuadamente el nivel macro-estructural en la produccin de
textos argumentativos, lo que se manifiesta principalmente en la incapacidad para
darle un ttulo al texto, el planteamiento y sustentacin de la tesis, la segmentacin
del texto en prrafos y oraciones, el uso de conectores y de signos de puntuacin,
as como en lo pertinente a tener en cuenta al lector a quien va destinado el texto.
Con base en ese diagnstico inicial, se disea e implementa la propuesta, El Cine-

foro como Estrategia Didctica en la Produccin de Textos Argumentativos en el
Grado Sexto de educacin Bsica Secundaria de la Institucin Educativa Los
Andes del Municipio de Florencia Caquet, la cual se plane y desarrollo en seis
clases, pensadas desde la secuencia didctica planteada por Joaqun Dollz y
asumiendo las categoras didcticas utilizadas para la clase de Lengua Castellana
y Literatura, atendiendo los ltimos requerimientos en materia de estndares,
competencias y desempeos, en el marco del tema central que era la produccin
escrita de textos argumentativos.
Dentro de los resultados se destaca cmo los estudiantes mostraron avances al

colocar el ttulo al texto, relacionar coherentemente el contenido con el texto,
plantear la tesis, expresar la posicin asumida, segmentar el texto en prrafos y
oraciones, utilizar conectores y signos de puntuacin, al igual que tener en cuenta
el lector al cual va dirigido el texto.
Palabras claves: texto argumentativo, produccin de textos, escritura, texto, cine

foro.
ABSTRACT
Project consisted of an investigation that allows the development of an initial

diagnosis which realizes the difficulties that sixth grade students of School of Los
Andes Municipality of Florence, have to properly manage the macro-structural
argumentative text production, which is mainly manifested in the inability to give a
title to the text, the approach and support of the thesis, the segmentation of text
into paragraphs and sentences, the use of connectors and punctuation, and as
appropriate to take into account the reader to whom it is intended the text.
Based on this initial diagnosis, design and implement the proposed methodology,
which was planned based on seven classes, seen from a didactic raised by
Joaquin Dollz and assuming the categories used for class teaching of Spanish
language and literature, attending the latest requirements in standards, skills and
performance, under the central theme was the production of argumentative texts
written.
Among the results highlighted how students showed progress by placing the title
text, consistent relationship with the text content, raise the argument, expressing
the position taken, segmenting the text into paragraphs and sentences, using
connectors and punctuation as well as take into account the reader is directed to
which the text.
Keywords: argumentative text, text production, writing, text, film forum.

INTRODUCCION
La calidad de la educacin en Colombia se define en la medida que se alcancen

los objetivos y los fines de la educacin planteados en la Ley General de
Educacin de 1994, por esta razn nos corresponde a maestros y maestras del
pas, introducir constantemente cambios en el desarrollo de las prcticas
pedaggicas, que garanticen la formacin integral del estudiante atendiendo a sus
intereses y a las expectativas de la comunidad tanto del contexto regional como
nacional. En este sentido se hizo necesario la realizacin de esta experiencia
investigativa, la cual se origin en el problema formulado a partir de Cmo
mejorar la produccin de textos argumentativos a travs del Cine-foro como
Estrategia Didctica en la Produccin de Textos Argumentativos en el Grado
Sexto de educacin Bsica Secundaria de la Institucin Educativa Los Andes del
Municipio de Florencia Caquet? De tal manera, la orientacin del proceso se llev
a cabo, el fin de mejorar la produccin de textos argumentativos en los estudiantes
de grado sexto de la institucin educativa mencionada, teniendo en cuenta el
desarrollo de los siguientes objetivos especficos:
Realizar la revisin bibliogrfica de la propuesta oficial del M.E.N. sobre la

produccin de textos argumentativos en estudiantes de grado sexto.
Aplicar una prueba diagnstica para determinar las dificultades que presentan
en la produccin de textos argumentativos los estudiantes de grado sexto de
la Institucin Educativa los Andes del municipio de Florencia.
Disear e implementar la propuesta innovadora El Cine Foro como Estrategia

Didctica para Mejorar la Produccin de Textos Argumentativos con
Estudiantes de Grado Sexto.
Evaluar, sistematizar y analizar los resultados arrojados durante el desarrollo
de la investigacin para conocer la calidad y la pertinencia, como tambin las
debilidades y fortalezas de la propuesta.
El informe final del proyecto se estructur en los siguientes captulos:
El CAPITULO I, el cual refiere a los antecedentes a nivel internacional, nacional

y regional, donde adems de hacer referencia a los estudios afines a nivel
internacional se tomaron los trabajos realizados por Anna Camps y Teresa
Ribas denominada: Aprender a escribir textos argumentativos, caractersticas
dialgicas de la argumentacin escrita (Camps y otros, 1995: 25-63), El trabajo
realizado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la
Educacin (Llece). Y el realizado por el profesor Joaquim Dolz (1993), este
trabajo fu titulado, Escribir textos argumentativos para mejorar su
comprensin.
A nivel nacional los Marcos Generales de Programas Curriculares(1984) y los
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana(1998) planteados por el MEN,
Resolucin 2343 de 1996 (indicadores de logro). Y el trabajo realizado por el
investigador Prez Abril (2009) titulado Leer y escribir en la escuela y a nivel
regional, los trabajos realizados por las profesoras Clara Aid Ortiz y Marisol
Morales en el ao 2010, titulado Mejoramiento de los procesos de aprendizaje
de los estudiantes desde la produccin de textos argumentativos Y Jakeline
Ortiz Becerra y Magda Margelly Pardo (2008), titulado Mejoramiento de los
procesos de construccin de textos argumentativo, a partir de del
reconocimiento de la superestructura de texto en los estudiantes de grado
sexto.
Tambin se describe el diagnstico inicial, dando cuenta que los estudiantes del
grado sexto de la Institucin Educativa Los Andes, presentan dificultades para
manejar adecuadamente el nivel macro-estructural en la produccin de textos
argumentativos, lo que se manifiesta principalmente en la incapacidad para darle
un ttulo al texto. De igual manera, se presentaron dificultades en el
planteamiento y sustentacin de la tesis. En la segmentacin del texto en
prrafos, la dificultad se encontr en la formacin de las oraciones, el uso de
conectores y de signos de puntuacin. Finalmente, se encontr que los
estudiantes no tuvieron en cuenta al lector destinado previamente y presentaron
limitaciones en el propsito de argumentar.
El CAPITULO II, refiere al marco referencial y en este se destaca lo pertinente

al marco legal, resaltando principalmente la importancia de los Lineamientos
Curriculares del rea de Lengua Castellana y Literatura, as como los
respectivos estndares de calidad afines con la produccin de textos. En lo
conceptual, se abordan lo relacionado con la escritura, el texto, los niveles de
produccin textual. Finalmente se alude al texto argumentativo y al cine foro,
como temas especficos tanto de la investigacin como de la propuesta de
intervencin.
En el CAPITULO III, se presenta el diseo metodolgico, orientado a partir de la

Investigacin Accin, tiene en cuenta una muestra conformada por 10 estudiantes
del grado sexto de la Institucin Educativa Los Andes del Municipio de Florencia.
Refiere tambin a la tcnica de la prueba de diagnstico y su instrumento la rejilla,
al igual que el diario de campo para recolectar la informacin, as como al anlisis
documental. En este apartado, se presenta tambin el diseo de la propuesta
metodolgica, pensada en el desarrollo de la secuencia didctica planteada por
Joaqun Dollz, para lo cual se planearon seis clases.
En el CAPITULO IV, se describen los resultados, resaltando que a nivel macro-

estructural, todos los estudiantes colocaron el ttulo al texto y se logr mejorar
ostensiblemente la capacidad de relacionar coherentemente el contenido con el
texto. Se nota una mejora significativa en cuanto al planteamiento de la tesis y en
cuanto a la expresin de la posicin asumida. En la segmentacin del texto en
prrafos y oraciones se notaron progresos, aunque se siguen presentando serias
limitaciones en este sentido. Por su parte, son resaltables los avances logrados en
materia de utilizacin de los conectores y la regularidad en el uso de los signos de
puntuacin. En los nuevos textos, se evidencia la forma como se tiene en cuenta
el lector.
Por ltimo, se presentan las conclusiones y las recomendaciones en donde se

destaca la manera como se mejor significativamente en los estudiantes, la
capacidad para la produccin de textos argumentativos, en el nivel macro-
estructural, super-estructural, micro-estructural y pragmtico. Adems la
importancia de implementar este proyecto en los currculos de lengua castellana
en las instituciones del contexto regional y nacional.
CAPTULO I
ANTECEDENTES
Para el desarrollo de este trabajo se realiz la consulta a algunas

investigaciones con el fin de conocer elementos que sirvan de base para la
inicializacin, desarrollo y conclusin de esta investigacin denominada El Cine
Foro como Estrategia Didctica en la Produccin de Textos Argumentativos en
el Grado Sexto de Educacin Bsica Secundaria. La consulta se realiz a
antecedentes de los mbitos internacional, nacional y local.
1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES
Uno de estos, es el trabajo desarrollado por Anna Camps y Teresa Ribas

denominada: Aprender a escribir textos argumentativos, caractersticas dialgicas
de la argumentacin escrita (Camps y otros, 1995: 25-63); ste estudio se
desarrolla a partir de la problemtica: la dificultad que presentan los estudiantes de
los primeros niveles de la secundaria, tanto en la comprensin como en la
produccin de textos escritos.
Para realizar este tipo de investigacin, los autores utilizaron una secuencia de
clases para la enseanza y el aprendizaje con los estudiantes de primer nivel de
secundaria, teniendo en cuenta las metas que se trazaron. Para el desarrollo se
tuvo en cuenta el siguiente objetivo: crear estrategias metodolgicas que permitan
mejorar la dificultad que presentan los estudiantes para la comprensin y
produccin de texto. En esta propuesta se resaltan los siguientes resultados.
Comprender y producir textos implica comprender en primer lugar la tesis que
defiende el autor.
18
Podra parecer que el acentuado carcter casi dialogal de algunos textos es un
paso atrs en el aprendizaje de la lengua escrita, que tendra que caracterizarse
por el uso de formas menos implicadas.
Los alumnos deben aprender a delimitar una tesis propia, a identificar opiniones
distintas que hay que poner en boca de algunos posibles lectores en la produccin
de textos con un marcado carcter subjetivo y con formas lingsticas prximas a
los usos orales.
Los estudiantes ya no conciben la argumentacin solo como la exposicin de

argumentos propios sino que toman en consideracin los argumentos de los otros
en su propio discurso.
Otra investigacin que sobresale es el trabajo realizado por el Laboratorio

Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin (LLECE) en el ao
2008, el cual cuenta con el apoyo de la oficina regional de educacin de la Unesco
para Amrica Latina y el Caribe, titulada: La generacin de un ambiente de
respeto, acogedor y positivo es una de las claves para promover el aprendizaje en
los estudiantes. Este estudio tuvo como punto de partida la problemtica:
Influencia del ambiente escolar en los procesos de desempeo y aprendizaje de
los estudiantes. El objetivo de esta investigacin es identificar y comprender qu
factores tienen mayor incidencia en los desempeos estudiantiles. Las
conclusiones a las que se lleg una vez terminado el proceso fueron las
siguientes:
Se aprecia que la equidad en la distribucin de los aprendizajes en los diferentes

estratos de la poblacin es una tarea pendiente porque existen importantes
disparidades en la calidad del aprendizaje entre los pases y al interior de ellos.
19
Tambin, se encontr que la ubicacin de las escuelas influye en los resultados
alcanzados, pues los nios y nias que asisten a escuelas rurales en
Latinoamrica y el Caribe obtienen desempeos ms bajos que los que concurren
a escuelas emplazadas en el mbito urbano.
Una de las causas de esta desigualdad, seala la investigacin, reside en las

condiciones econmicas, en especfico la produccin y la distribucin del ingreso,
esto explicara por qu pases con mayores ingresos como Chile, Argentina y
Uruguay presentan, en general, mejores resultados.
El estudio muestra que los factores asociados a los logros cognitivos de los
estudiantes determinan que la calidad de las escuelas de Amrica Latina y el
Caribe oscila entre el 40 y el 49 % de los resultados de aprendizaje de los mismos.
Por ltimo, encontramos que el profesor Joaquim Dolz (1993) realiz una
investigacin que puede aportarnos a la nuestra. Este trabajo fue titulado Escribir
textos argumentativos para mejorar su comprensin aplicado a estudiantes del
grado 6 en Ginebra- Suiza, cuyo objetivo era: mejorar la comprensin de texto
argumentativo a travs de las relaciones entre la lectura y la escritura.
Dollz, plantea que para que los estudiantes desarrollen la comprensin de las
caractersticas del texto argumentativo, no es necesario hacerlo desde el orden
tradicional donde se cree que la lectura de texto debe ensearse primero como
condicin inviolable para facilitar la escritura, Comprender y solo luego
producir (Dolz,1993:51). Este autor, empieza por hacer escribir
textos argumentativos para mejorar su lectura y su comprensin e ilustra un
tipo de intervencin didctica particular que consiste en crear una relacin
entre dos formas de trabajo. Se elaboran nuevas estrategias de enseanza que
presenta una perspectiva unificadora de la lectura y de la escritura de textos
argumentativos.
20
La propuesta abordada en el trabajo citado, se centra en una secuencia didctica
donde se privilegian las actividades de produccin de textos para observar su
efecto sobre la comprensin. El proceso parte de la copia de texto argumentativo,
despus se introduce la toma de notas y la elaboracin del resumen. La
estrategia consiste en escribir textos, del tipo que se quiere estudiar, para
identificar los mecanismos de comprensin, teniendo en cuenta que la escritura
remite a la lectura o a la relectura del texto que se est escribiendo lo cual, facilita
la toma de conciencia de las caractersticas del texto que se quiere aprender a
comprender. La secuencia didctica: que tiene que ver con la enseanza y
aprendizaje que le permite realizar actividades a travs de diferentes estrategias
durante el proceso en el contexto educativo permite crear herramientas dentro del
aula de clase (Dollz, 1993: 51).
1.2 ANTECEDENTES NACIONALES
A nivel Nacional, como referentes investigativos se pueden mencionar los Marcos

Generales de Programas Curriculares (1984) y los Lineamientos Curriculares de
Lengua Castellana (1998) planteados por el MEN, debido a que sirve de
fundamento en cuanto la didctica de la lengua castellana. As mismo, es de
considerar el aporte hecho por el MEN a travs de los documentos oficiales tales
como la Resolucin 2343 de 1996 (indicadores de logro). El Decreto 230 de 1994
(criterios de evaluacin) y los Estndares de Calidad del 2003.
En cuanto a evaluaciones con resultados en Colombia, se puede mencionar la

evaluacin censal adelantada por el MEN, a travs de las pruebas SABER 2003-
2005, cuyo objetivo fue: Desarrollar la competencia comunicativa en relacin con
las teoras lingsticas ms recientes (lingstica de texto, la pragmtica, el anlisis
del discurso entre otras), con el propsito de mejorar la calidad educativa
21
mediante estrategias innovadoras. Este proceso se plantea a partir de las
dificultades que presentan los educandos y docentes de bsica, en cuanto a la
comprensin y produccin de textos orales y escritos.
De igual manera, la propuesta adelantada por el investigador Prez Abril (2009)

titulada, Leer y escribir en la escuela, la cual tuvo como objetivo: establecer
condiciones lgicas entre las ideas, desarrollando el pensamiento racional, que
permita concebir el texto como redes de significados, se trat de dar solucin a la
siguiente problemtica: Dificultad que presentan los nios de bsica para producir
textos escritos con coherencia y cohesin. Dicho proyecto consisti en demostrar
cmo los docentes desde diferentes escenarios pedaggicos y didcticos sobre la
lectura y la escritura, pueden desarrollar en los educandos de bsica
competencias para que exploren diversas alternativas que contribuyan al gusto por
la lectura y la escritura.
Otro trabajo, es la investigacin realizada por Rubn Daro Hurtado Vergara,

(2005) denominada: La argumentacin en la escuela primaria, la cual tuvo como
objetivo: Reconocer y valorar desde edades tempranas aquellas manifestaciones
orales y escritas de la competencia argumentativa, a partir de determinadas
situaciones de aprendizaje como: la promocin de los debates en el aula
motivados por la lectura de diferentes tipos de textos o, situaciones de la
cotidianidad pedaggica que les implique a los nios defender un punto de vista
con sus respectivas justificaciones. El problema en este caso es la dificultad que
presentan los estudiantes para realizar lecturas crticas e intertextual, y a partir de
all construir textos argumentativos, con sentido.
Fabio Jurado Valencia (2005) con la propuesta Comprensin y produccin de

textos: escribir para publicar, se propone propiciar espacios de reflexin tericos,
metodolgicos e investigativos de referencia que permitan comprender la escritura
22
como procesos semiticos-discursivos, eje socializador de las comunidades
acadmicas y cientficas.
Este es un trabajo que se sita en el marco de la reflexin pedaggica y

acadmica, en torno a la necesidad de construir y generar conocimiento en el
mbito universitario, adems- de comunicarlo, a partir de una prctica investigativa
sustentada en la produccin y socializacin de resultados a travs del texto
escrito. La escritura, como bien enuncia la cita inicial, se constituyen en la gnesis
de todo proceso tendiente a la comunicacin de saberes elaborados y a la
produccin y legitimacin del conocimiento cientfico.
Desde esta perspectiva, el problema en torno a la comprensin y produccin de

diferentes tipos de textos en el contexto acadmico universitario, es un asunto de
obligada reflexin y prctica, que convoca tanto a docentes como investigadores,
todos aquellos con un compromiso ineludible frente a la construccin y
comunicacin de saberes, por tanto frente a sus escrituras, pues, como dijese R.
Barthes El xito de una investigacin no depende de sus resultados, nocin
falaz, sino de la naturaleza reflexiva de su enunciacin.
1.3 ANTECEDENTES REGIONALES
En el contexto regional, se pueden mencionar entre otros el trabajo realizado por

las profesoras Clara Aid Ortiz y Marisol Morales en el ao 2010, titulado
Mejoramiento de los procesos de aprendizaje de los estudiantes desde la
produccin de textos argumentativos. El trabajo en mencin parti de la
problemtica, Cmo la enseanza de la produccin de texto argumentativo
mejora el proceso de aprendizaje en los estudiantes de grado 7 de bsica
secundaria? Para este proyecto se formul el objetivo: Fortalecer la enseanza y
el aprendizaje de la produccin de textos argumentativos mediante el uso de
23
estrategias meta cognitivas que permitan el desarrollo de pensamientos ms
complejos, en los que se ponga en juego habilidades orales, de escucha y de
comprensin para enfrentarse a la produccin de textos crticos en los que los
estudiantes expresen su punto de vista frente a determinados conocimientos y
estimular en los estudiantes procesos de auto-aprendizaje mediante el uso de
textos argumentativos, en su relacin produccin textual-cognicin, mediante la
participacin de los estudiantes en las prcticas socioculturales en el aula.
Otro referente importante, es la propuesta realizada por Jakeline Ortiz Becerra y

Magda Margelly Pardo (2008), titulada: Mejoramiento de los procesos de
construccin de textos argumentativo, a partir de del reconocimiento de la
superestructura de texto en los estudiantes de grado sexto, la cual surge de la
problemtica: Cmo mejorar los procesos de construccin de texto
argumentativo a partir de de la superestructura de texto en los estudiantes de
grado sexto de la Institucin Educativa Marco Fidel Suarez de Miln y Juan
Bautista Migani en Florencia? El objetivo de esta investigacin fu aplicar
estrategias que permitan mejorar la construccin de texto argumentativo a partir
de la superestructura.
Los estudios investigativos a nivel local han sido realizados por algunos docentes
relacionados con la Universidad de la Amazonia, si se tiene en cuenta que estos
autores se han vinculado a realizar propuestas que ayudan a detectar problemas y
a encontrar posibles soluciones en cuanto a la enseanza de la produccin, razn
por la cual que no se cuenta con un mayor nmero de referentes investigativos
sobre la misma, y especficamente en la construccin de textos argumentativos.
En este aspecto se destaca la investigacin del docente de la Uniamazonia Anbal

Quiroga y otros en convenio con Colciencias (2001) titulada: La enseanza de la
lengua materna en el Caquet: estado actual y alternativas de transformacin.
Dicha investigacin no presenta los objetivos especficos sobre la produccin de
24
texto especfico pero si del estado de la enseanza de la produccin escrita en
general en el departamento del Caquet.
Las conclusiones a las que llegaron estos investigadores son las siguientes:
- Las mayores dificultades en la construccin textual se localizan en el nivel
global; le sigue el lineal y el nivel local es el que evidencia mayores logros.
Los estudiantes poseen competencia para escribir oraciones pero enfrentan
problemas al estructurar prrafos y la unidad textual.
- Los promedios altos en la cohesin y coherencia local podran explicarse
por los modelos asumidos para la enseanza de la gramatica y de la
escritura, centrados en la enseanza de la oracin como unidad bsica de
anlisis.
Finalmente, se destaca propuesta desarrollada por Hctor Fabio Giraldo y Carlos

Adrian Obando, titulada La enseanza y el aprendizaje de la produccin escrita
de textos argumentativos en noveno grado de la educacin bsica secundaria. El
problema analizado para esta investigacin es: Cmo mejorar el nivel de
produccin escrita de textos argumentativos en grado noveno de la educacin
bsica?, la cual se llev a cabo con el objetivo de elaborar un sistema de
actividades que contribuyan a mejorar la calidad de los procesos de produccin
escrita argumentativa.
1.4 DIAGNSTICO INICIAL
Para el desarrollo de esta investigacin se realiz una prueba diagnstica, la cual

consisti en producir un texto argumentativo bajo el tpico El calentamiento
global es un problema derivado de la tala y quema de bosques? a 10 estudiantes
del grado sexto de la Institucin Educativa Los Andes. Se evaluaron los niveles de
25
Macroestructura, Superestructura, Microestructura y Pragmtica. Los resultados
se presentan a continuacin:
Tabla 1. Nivel Macroestructural

SI P/TE NO
NIVEL CARACTERISTICAS % % %
El texto posee ttulo 100
El ttulo es coherente con el contenido 100
MACRO del texto
ESTRUCTURAL Aborda el tpico y lo mantiene a lo 30 70
largo del texto
Fuente. Prueba de diagnstico.
.
A partir de los resultados anteriores, se puede evidenciar que el 100% de los
estudiantes escogidos, no le coloc ttulo al texto, por lo tanto no se pudo
establecer si los estudiantes tienen la capacidad de relacionar coherentemente el
titulo con el contenido del texto. En cuanto a abordar el tpico y mantenerlo
durante todo el texto solo el 30% de los estudiantes lo hicieron de manera regular,
los dems no mantuvieron el tpico a lo largo del texto. Esto nos demuestra que la
mayora de los estudiantes no manejan adecuadamente el nivel macro estructural
en la produccin de textos argumentativos. Lo anterior se puede evidenciar en el
texto producido por Carlos Alberto Suarez (Anexo A).
Como se puede ver, el texto inicia presentando que la capa de ozono se est
destruyendo por culpa de las basura que los seres humanos producimos y que
arrojamos a los ros. Luego en el segundo prrafo habla de los incendios,
derrumbes, inundaciones y la basura, pero no aborda el tpico el cual se les
plante a travs de la proposicin defienda su opinin frente a si el calentamiento
global es un problema derivado de la tala y quema de bosques. Y como se puede
observar tampoco le coloc titulo al texto.
26
Tabla 2. Nivel Superestructural.
SI P/TE NO
Plantea una tesis 20 80
20 80
Expresa la posicin asumida
SUPER frente a la tesis
ESTRUCTURAL 10 90
Desarrolla diferentes tipos de
argumentos que defienden la
tesis
Expresa la conclusin del texto y 100
respalda la tesis y los argumentos
En cuanto a plantear una tesis, se puede observar que el 20% de los estudiantes
de forma regular la plantearon una tesis y los dems no lo hicieron. De igual
manera, el mismo nmero de estudiantes expresan la posicin asumida frente a la
tesis, esto nos indica que el 80 % de los estudiantes no plantearon tesis y por
ende no la sustentaron. El 1 % desarrolla de forma regular diferentes tipos de
argumentos para defender la tesis y el resto no desarrollaron argumentos para
defenderla. El 100% no plantearon la conclusin. Podemos decir entonces que los
estudiantes no desarrollan las caractersticas en este nivel para la produccin de
textos argumentativos, as qued comprobado en el texto construido por Angie
Lorena Meja (Anexo B).
Ella plantea que en cierta medida est de acuerdo con que el calentamiento global
se deriva de la tala y quema de bosques pero que tambin hay otras causas, y lo
sustenta con argumentos, unos basados en ejemplos al decir por Ej. = 1. Por
ejemplo los aerosoles porque esos aerosoles contienen muchos qumicos y
27
contamina el medio ambiente, otros basados en la experiencia cuando dice; por
la quema de yantas no utilizadas, ellas sueltan un humo negro y adems huele
feo. Y como podemos ver el texto no presenta una conclusin si no que termina
en una serie de argumentos pero mal planteados.
Tabla 3. Nivel Microestructural

SI P/TE NO
Segmenta el texto en prrafos y 80 20
oraciones
MICRO Hay uso de conectores 10 70 20
ESTRUCTURAL argumentativos
Los conectores argumentativos se 30 70
usan de manera adecuada.
Utiliza de manera correcta los 60 40
signos de puntuacin
Como podemos ver en la grafica anterior, el 80% de los estudiantes segmenta el

texto en prrafos de forma regular la mayor dificultad se encontr en la formacin
de las oraciones, el 20% restante no segment el texto en estas unidades.
Al usar conectores argumentativos, el 80% lo hizo de forma regular y el 20% no

utilizo los conectores. Y los signos de puntuacin el 60% los utiliza de forma
regular y el 40% no utilizan los signos de puntuacin.
En vista a lo anterior, podemos decir que los estudiantes se encuentran en un

73% en este nivel, as qued evidenciado en el texto producido por la estudiante
Diana Marcela Sandoval (Anexo C).
28
Notemos que ella segmenta el texto en tres prrafos. En el primero no es clara la
organizacin interna del prrafo ya que no hay presencia de una idea principal. En
los dos ltimos se evidencian la idea principal y las secundarias pero no estn
cohesionadas adecuadamente. En cuanto al uso de conectores argumentativos
ella lo hace de manera regular como es el caso presentado entre el segundo y
tercer prrafo Todas estas razones que e escrito El cual de manera adecuada
es: Por estas razones se puede afirmar que... por ltimo, la estudiante utiliza
regularmente algunos signos de puntacin como es el caso del punto aparte que
lo hizo bien. Pero los puntos seguidos no los tuvo en cuenta como se evidencia
en el tercer prrafo donde no separa una idea deriva de otra.. y por causa de esto
hay demaciada cncer de piel y mas calor que antes ahora el sol se a convertido
en un ser de cuidado entre otros casos encontrados en el texto.
Tabla 4. Nivel Pragmtico.

SI P/TE NO
Se tiene en cuenta al lector destinado 100
previamente.
PRAGMATICO El propsito de argumentar se 60 40
evidencia en el texto
El texto consigue el propsito 10 90
argumentativo
El 100% de los estudiantes no tuvieron en cuenta al lector destinado previamente.

En el propsito de argumentar el 60% lo desarroll regularmente, el 40% restante
no lo hizo, y solamente en el 1% de los estudiantes se evidencia que el texto
consigue el propsito argumentativo, el 90% restante no lo consigue. Todo lo
29
anterior se puede constatar en el texto escrito por Jasson Guarnizo Rotavista
(Anexo D).
El estudiante no tiene en cuenta un lector previamente destinado ya que el texto

est dirigido a cualquier pblico, en cuanto al propsito de argumentar se
evidencia de manera regular ya que para comprobar su tesis el planeta esta
afectado por el calentamiento global concluye diciendo Devido al calor tan fuerte
se van a secar los ros, laguna, quebradas charcos, por tal causa se debe que
cuidar el planeta talar arboles. Por esta razn se puede afirmar que el texto
consigue en un nivel regular el propsito argumentativo ya que finalmente logra
demostrar y convencer que el planeta esta afectado por el calentamiento global.
En vista de lo anterior, se puede afirmar que El Cine-foro como estrategia

didctica en la produccin de textos argumentativos desarrollado a travs de la
propuesta pensada en Las secuencias didcticas planteadas por Joaqun Dollz,
es pertinente y viable segn las dificultades encontradas en los diferentes niveles
de produccin de textos argumentativos analizados, los cuales son necesarios no
tan solo para el desempeo escolar sino tambin en la vida social, la cual exige
que seamos competentes para convencer y poder lograr a travs de la
argumentacin nuestros propsitos. En segundo lugar, porque aborda un tipo de
discurso, el argumentativo, tradicionalmente ausente de nuestras aulas, a pesar
de su gran relevancia social y de que debera merecer mayor atencin en una
educacin que sirve a una sociedad democrtica
30
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
Para el desarrollo de esta propuesta de investigacin El Cine Foro como

Estrategia Didctica en la Produccin de Textos Argumentativos en el Grado
Sexto de Educacin Bsica Secundaria, se deben establecer los fundamentos
legales y terico acerca de la enseanza de la lengua castellana, el concepto de
texto, niveles de produccin textual, concepto de argumentacin y de texto
argumentativo y sus de sus caractersticas; adems de lo relacionado con el cine
foro como estrategia metodolgica.
2.1 FUNDAMENTACIN LEGAL
La enseanza de la lengua castellana en Colombia se encuentra fundamentada en

principios normativos legales que regulan el proceso de enseanza de la misma,
en los cuales, la lengua se concibe como herramienta esencial para la formacin
integral del hombre (C.P.C., 1991).
La Constitucin Poltica de Colombia de 1991, declara al castellano como el

idioma oficial de Colombia (ttulo I Art. 10). En el titulo II, Art. 67, plantea que la
educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y
a la democracia, y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento
cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
La Ley General de Educacin por su parte, en el ttulo II Art. 22 asume la

enseanza de la lengua castellana como el camino esencial para el desarrollo de
la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
completos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender,
31
mediante un estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la
lengua. MEN (1994).
Los Lineamientos Curriculares de lengua Castellana, plantean que la enseanza

de la lengua debe estar orientada a partir de unos ejes fundamentales, entre los
cuales se destaca el eje referido a los procesos de comprensin y produccin
textual, tomando como referente el desarrollo de las habilidades comunicativas
(leer, escribir, escuchar, hablar); basados en el enfoque semntico comunicativo y
en los aspectos pragmticos, gramaticales en cuanto atiende a la construccin del
significado y en la produccin discursiva, con el sentido de asumir el acto de
comunicacin-interaccin dentro de los diferentes contextos sociales y culturales
(MEN, 1998:72-75)
Por ltimo, los Estndares Bsicos de Calidad definen la enseanza del lenguaje
no como una aglomeracin de conocimientos, sino como la capacidad que puede
adquirir cada persona para poner en escena el saber hacer con lo que sabe. Es
decir, hace referencia a los conocimientos mnimos que debe manejar el
estudiante al terminar cada nivel o grado. En otras palabras, se busca formar al
educando de forma integral ser, saber, saber ser y saber hacer en contexto (MEN,
2006: 9-12).
2.2 REFERENTES CONCEPTUALES
2.2.1 Concepto de escritura.
La escritura es concebida como uno de los procesos ms complejos del acto

comunicativo, ya que en ella estn inmersos diversos aspectos entre los que se
destacan: lo pragmtico, lo semntico, lo lingstico, lo sintctico, el aspecto socio-
32
cultural, etc. Se puede decir que la escritura nace como una necesidad del hombre
de comunicarse y al mismo tiempo perdurar en el tiempo (MEN 1998).
La produccin escrita es una habilidad lingstica que tiende a desarrollar las

capacidades de organizacin, estructuracin y distribucin de las ideas; adems,
fomenta la aplicacin de las funciones retricas como: la descripcin de un
parmetro general y de todos sus matices. De modo pues, que escribir al igual que
el resto de las habilidades lingsticas-comunicativas, es una actividad rigurosa, la
cual debe producir en el maestro una reflexin profunda que le facilite disear
estrategias innovadoras pertinentes para desarrollar la competencia comunicativa
en sus estudiantes (MEN 1998: 47-49).
De acuerdo con los Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana de 1998,

escribir es un acto fundamentalmente significativo-comunicativo; en tal sentido se
entiende que al producir un texto es necesario que el autor se enfrente a la
necesidad de expresar algo, para lo cual se supone determinar como mnimo,
Para qu escribir?, A quin est dirigido el texto?, Sobre qu escribir?, Por
qu se escribe?, Qu tipo de texto se quiere escribir?, etc. (MEN, 1998: 47-49).
Segn Anna Camps y Teresa Ribas, La escritura es un proceso cognitivo de nivel

superior, una macro competencia que conlleva una cantidad de habilidades
cognitivas implicadas. Esta caracterstica intrnseca del proceso lo convierte en un
desafo de aprendizaje de compleja elaboracin.
2.2.2 Concepto de texto.
Los lineamientos curriculares del 1998 definen el texto escrito como un tejido de
significados que obedece a reglas estructurales semnticas, sintcticas y
pragmticas, las cuales son bsicas para la comprensin, anlisis y produccin de
33
diversos tipos de textos. De ah que el texto es todo lo que una persona quiere
significar, con una intencin o finalidad determinada en situaciones concretas, es
decir, el texto escrito se concibe como la construccin de los diferentes mundos
posibles que se configuran en la mente del autor y que se concretan en el
significado global del mismo. (MEN 1998: 61).
Qu es un texto? El texto es la unidad superior de comunicacin y de la

competencia organizacional del hablante. Su extensin es variable y corresponde
a un todo comprensible que tiene una finalidad comunicativa en un contexto dado.
El carcter comunicativo, pragmtico y estructural permite su identificacin. Ahora
bien, en la descripcin de un texto, hay que considerar factores en relacin con la
competencia discursiva, la situacin y las reglas propias del nivel textual.
La postura de Teun van Dijk, por cuanto es el rumbo... Segn van Dijk, texto es
un constructo terico, un concepto abstracto. Resumiendo, y considerando todo
lo expuesto hasta aqu, el texto es una unidad lingstica que puede ser simple o
compleja. Simple, cuando est formado por palabras, frases u oraciones sin
importar la extensin de las mismas. Estas pueden ir acompaadas de otros
smbolos extralingsticos como fotografas, diagramas, tablas, dibujos, etc. El
texto complejo se define a partir de la presencia de elementos o unidades
supraoracionales.
Cmo se podra definir texto, desde una perspectiva didctico-lingstica? Por

todo lo expuesto, el texto, se define, como la unidad lingstica que expresa un
contenido con un valor semntico dado por el resultado de un emisor que se
comunica a travs de signos con un receptor el cual decodifica esos signos;
conformado, ese contenido, con determinados principios de orden, tiempo y de
estructuracin; puede representar las dos variantes del lenguaje: la oral y la
escrita; y tiene implcito o explcito valores interaccinales, valores transaccionales
y valores estticos.
34
Otras ideas que ayudan a ir conformando una concepcin adecuada de que cosa
es un texto, aparecen en Halliday & Hasan (1976), en la cual los autores
consideran que lo primero que determina si un conjunto de oraciones constituyen
o no un texto depende de las relaciones de cohesin entre y dentro de las
oraciones que crean la textura o conexin. Un texto tiene textura, y es esta textura,
lo que lo diferencia de algo que no sea un texto. La textura se obtiene de la
relacin de cohesin y se establece cuando la correcta decodificacin de un
elemento en el discurso depende de otros elementos. Existe un gran consenso en
que un segmento del discurso para que sea considerado texto debe, entre otras
cosas, tener las siguientes caractersticas.
Primero, la coherencia textual: este elemento ha sido investigado y

enfocado por dos tendencias fundamentales: una considera la coherencia
como un fenmeno semntico y sintctico y la otra sostiene la idea de una
coherencia sintctica, una semntica y una pragmtica. Los seguidores de
la primera tendencia toman como principio lo ambiguo y polivalente del
signo lingstico y establecen que en una situacin comunicativa concreta,
los receptores son capaces de desambigizar y eliminar la polivalencia
potencial del enunciado. Esto est dado por la continuidad de sentido del
texto; si el texto no lo tiene el mensaje puede ser comprendido de otra
manera o puede que no sea entendido. De ah, que la continuidad de
sentido es la base de la coherencia, es decir, la relevancia de conceptos y
la relacin del texto. Los seguidores de la segunda tendencia, la de la
coherencia sintctica, semntica y pragmtica, plantean que la coherencia
semntica est condicionada por la confluencia de distintas unidades del
texto, mientras la coherencia sintctica se basa en la adecuada
organizacin de las partes del texto. Por ltimo, la coherencia pragmtica
se logra entre otros medios por la referencia textual.
35
Segundo, un texto debe tener textura o conexin. Los medios utilizados
para conseguirlo son la conjuncin, algunos adverbios, partculas y ciertas
estructuras de entonacin. El concepto de conexin se refiere a la unin de
oraciones y no a la concatenacin de stas, objeto de estudio de la
sintaxis. La conexin se relaciona con la referencia pues ambos buscan la
coherencia textual.
Tercero, la presencia de un tema y un rema: Conceptos de la Escuela de

Praga que se relaciona con la perspectiva funcional del enunciado. Tema
es aquello sobre lo que se dice algo, punto de partida, donde el
conocimiento y la experiencia del lector (esquema de contenido)
desempea un rol importante en la comprensin o interpretacin del texto.
El rema, por otra parte, es la nueva informacin; o al menos, lo que se dice
de algo. Aqu, es el emisor quien tiene el papel fundamental.
.
Un cuarto aspecto es la modificacin semntica. La semntica que est
en la base de la constitucin del texto puede ser sometida a cambios que
pueden manifestarse en una reduccin o en una alteracin textual. La
alteracin textual slo se produce cuando el texto no es gramatical. La
reduccin tiene como resultado un resumen o condensacin textual interna
al concentrar el hablante unidades extensas en los signos apropiados para
ello o como reduccin semntica, producida mediante procedimientos
cientfico-analticos.
Un quinto elemento, es la presencia dentro del texto de una

macroestructura, la cual no es ms que el modelo de estructuracin que
se extiende por encima del lmite de la oracin a la conformacin total del
texto.
36
2.3 NIVELES DE LA PRODUCCIN TEXTUAL
El MEN a travs de los Lineamientos Curriculares de 19998 plantea que dentro la

produccin de textos se debe pensar en tres niveles fundamentales que son:
2.3.1 Nivel intra-textual.
Este nivel hace referencia al significado global interno del texto, es decir, a los
elementos que confluyen en su significacin como:
La macro-estructura (tema central).
Sper-estructura: se refiere a las partes que conforman el texto que para el caso
del texto argumentativo son: tesis, Argumentos, Contra argumentos y conclusin.
Coherencia: relacin lgica entre las oraciones. As, pues es una propiedad
inherente a todo texto, que consiste en la capacidad de construir un todo unitario
en el que las partes se mantengan enlazadas entre s en cuanto al contenido:
Coherencia global o temtica: est dada en el orden del significado, la cual se

construye el nivel textual o micro nivel en donde la organizacin de la informacin
se realiza tanto en la macro estructura como en la superestructura, la cual tiene
como unidad de anlisis el texto completo. Es decir, un texto es coherente cuando
Presenta una unidad significativa o de sentido, apreciable en la existencia de un
tema, claro y preciso en su totalidad. (Gonzlez Ball, 1997:
Coherencia lineal o estructural: cuando las partes que lo integran no aparecen

aisladas sino que se conectan unas con otras, formando una estructura.
37
Coherencia local: son estrategias semnticas, las cuales se construyen en el
nivel oracional o micro nivel, debido a que la organizacin de la informacin se
realiza en las micro estructuras, cuya unidad de anlisis es el significado de las
oraciones, que en el campo semntico se conoce como proposicin. (Gonzlez
Ball, 1997-3).
Cohesin: est relacionada con la forma como se enlazan o conectan los prrafos
e ideas. Mientras la coherencia se manifiesta en la estructura profunda, es decir,
en el nivel del contenido, la cohesin afecta bsicamente a la estructura superficial
del texto. De este modo, las distintas partes que lo integran deben estar
formalmente conectadas entre s a travs de mecanismos lingsticos con los que
se pone de relieve la unidad estructural y significativa del mismo. Estos
mecanismos, de orden sintctico y semntico, reciben el nombre de
procedimientos de cohesin textual. (Gonzlez Ball, (1997:3).
Cabe resaltar que en la produccin textual tambin confluyen otros aspectos

importantes como: gramaticales, sintcticos semnticos, lexicales etc. Vale la
pena aclarar que en cuanto al texto argumentativo se hace nfasis especialmente
en las competencias gramaticales, semnticas y textuales (MEN, 1998: 62).
2.3.2 Nivel intertextual.
Este nivel tiene que ver principalmente con la competencia enciclopdica y

literaria. Aqu se tiene en cuenta la relacin existente entre el texto que se
construye con otros ya existentes, y en el caso del lector la capacidad para
establecer las semejanzas y diferencias entre distintos textos que lee (autores,
poca, contextos, cultura, gnero entre otros (MEN, 1998:62).
38
2.3.3 Nivel extra-textual.
Nivel referido al orden de lo pragmtico, esto es, los actos de habla que se dan en
situaciones y contextos reales y concretos. En otras palabras, tiene que ver con
las variedades dialectales y lingsticas de los diferentes contextos. En ese orden
de ideas, la comprensin del texto se basa en las interacciones que establece el
autor con el preceptor (MEN, 1998:62).
Segn afirman Anna Camps y T. Ribas El proceso de produccin textual, que

comporta operaciones de planificacin, de textualizacin y de revisin, se
desarrollarn en interrelacin con otras tareas y reflexiones que ayuden a la
construccin progresiva del saber hacer por parte del alumno.
2.4 CONCEPTO DE ARGUMENTACIN
Se entiende por argumentacin, el acto de convencer a un pblico o de adherir a

un auditorio a un punto de vista o una idea de un autor determinado. Es decir,
plantear una idea, o hiptesis y defenderla con razones lgicas y convincentes. La
argumentacin se da de manera dialgica, debido a que el locutor establece un
dialogo directo o indirecto con el interlocutor, a partir de la secuencia: argumentos-
contraargumentos (CAMPS, 1995: 26).
Es decir que la argumentacin es una actividad discursiva que realiza el emisor

con el propsito de incidir en los destinatarios en aras de convencerlos sobre la
importancia de su punto de vista. Adems, la argumentacin se caracteriza por la
presencia de distintas voces, cada una con su propia perspectiva ideolgica
(CAMPS, 1995:26).
39
2.5 CONCEPTO DE TEXTO ARGUMENTATIVO
El texto argumentativo generalmente parte de una situacin hipottica en donde el

autor presenta una idea o tesis, la cual es desarrollada a travs de unos
argumentos a favor o en contra de la situacin planteada. En efecto, este se define
como un conjunto de ideas presentadas en orden lgico y relacionado entre s.
Cabe anotar que la relacin de las ideas de este tipo de texto se clasifica de la
siguiente forma: causa-consecuencia, consecuencia-causa definicin-ejemplo,
problema-consecuencia (CAMPS, 1995: 26).
2.5.1 Estructura del texto argumentativo.
El texto argumentativo generalmente presenta la siguiente estructura:
DILEMA: o disyuntiva que propone el autor sobre un tema determinado para

enfrentar al lector hacia la toma de decisin por alguna de las dos situaciones.
TESIS O HIPTESIS: se refiere al planteamiento del problema o punto de vista

del autor, el cual se desarrolla a travs de unos argumentos y/o contraargumentos.
ARGUMENTOS Y CONTRAARGUMENTOS: son las ideas que desarrollan el

tema, basados en autoridades reconocidas en el tema en estudio.
CONCLUSIN: es la sntesis o resumen del tema en cuestin.
2.5.2 Caractersticas del texto argumentativo.
Entre las caractersticas del texto argumentativo se destacan:
40
- Su estructura, que puede ser de dos tipos fundamentales: Causa-
consecuencia: tiene por finalidad analizar las causas que originan un
problema especfico y exponer las posibles consecuencias que ocasiona un
hecho. Y, problema-solucin: cuando se aportan soluciones a hechos o
situaciones, a travs de un orden lgico de argumentos, esto es a nivel de
lo morfolgico (palabras).
- Escogencia del pblico o auditorio, el autor debe seleccionar al pblico a

quien le va a dirigir el mensaje y de acuerdo a ello determinar qu tipo de
argumentos se pude producir, de qu forma se debe estructurar y con qu
finalidad se escribe.
- La intencin comunicativa del autor: se refiere a lo que el autor quiere

significar con el texto que escribe, es decir, es lo que el escritor quiere que
el lector conozca y comprenda.
- El tiempo: poca o momento en el que se escribe.
- El contexto: es la situacin social y comunicativa en la que se da la

significacin.
- La demostracin: cuando el autor logra convencer al pblico o lector:
- La estructura monologada.
- Su estructura dialogada.
- La deduccin.
41
- La induccin.
2.5.3 Tipo de argumentos.
Existen diferentes tipos de argumentos en los que el autor se puede apoyar para
sustentar su opinin, entre los ms relevantes por su fcil manejo y uso cotidiano
tenemos los siguientes:
2.5.3.1 Argumentos de autoridad. Este argumento utiliza el prestigio de alguien

que sea autoridad en el tema o intelectualmente, reproduciendo su opinin. De
este modo, si el destinatario est en contra de la postura del emisor, ahora
tambin estar en contra de una personalidad importante, aadindole una carga
ms para que acepte su visin.
2.5.3.2 Argumentos basados en ejemplos. Casos concretos de cualquier ndole

servirn al argumentador para lograr su objetivo (ancdotas, metforas, frases
famosas, etc.).
El texto argumentativo est presente en nuestra vida cotidiana, en las charlas de

caf, en la poltica, etc.
2.5.3.3 Argumentos de experiencia. Se afirma una conclusin, apoyndose en la

experiencia personal del emisor.
42
"Llvese este papel fotogrfico; aunque no es de la misma marca que la
impresora, muchos clientes aseguran que da mejores resultados que el de la
misma marca que la impresora"
Es importante tener en cuenta que el texto argumentativo est presente en nuestra

vida cotidiana, en las charlas de caf, en la poltica, etc.
2.6 EL CINE FORO
Segn Pedro Camilo Vargas Snchez del Ministerio de Cultura, Cineforo e s una
herramienta metodolgica que facilita y enriquece el dilogo entre el espectador y
la obra audiovisual. La orientacin del foro puede responder a una diversidad de
temticas, que debern ser propuestas por quien lo conduzca o a partir de las
expectativas propias del pblico. Es muy importante que quien conduzca el cine
foro est receptivo frente a lo que los espectadores generen, ya que un tema
planteado inicialmente puede propiciar otros y esto debe ser capitalizado, recogido
y puesto en el ejercicio, para lograr un espacio efectivo de encuentro y reflexin.
Cmo implementarlo? El punto de partida de un cine foro debe ser el pblico al
que va dirigida la proyeccin y el tipo de inquietudes que este pblico tenga o que
el Docente o Gua quiera establecer, que en este caso es el desarrollo de unas
actividades con el fin de empoderar al estudiante sobre un tema determinado y
tenga las bases necesarias para producir textos argumentativos sobre un tema.
Una vez definido el pblico objetivo se debe programar la pelcula o el ciclo; esta
programacin se debe hacer con base en:
Niveles de comprensin o lectura del pblico objetivo: esto supone tener en cuenta
si son espectadores habituales, o si por el contrario son espectadores eventuales,
as como si las obras que estn acostumbrados a ver son de carcter comercial o
independiente. En este punto es conveniente proceder paso a paso, empezando
43
por obras audiovisuales de fcil asimilacin hasta permitirse llegar, en la medida
en que el pblico lo vaya exigiendo, a obras de lectura ms compleja.
La edad de la poblacin: como se desarroll en el captulo anterior, no hay que

suponer un pblico homogneo; se debe partir de la diferencia para as lograr
acertar con la programacin, porque cada pblico tiene unos intereses y dinmicas
particulares.
El idioma: es fundamental determinar en qu idioma se puede proyectar de

acuerdo al pblico objetivo. La mayora de obras audiovisuales a las que se tiene
acceso estn en idiomas distintos al espaol y subtituladas. Se debe contemplar si
el pblico receptor est en capacidad de leer estos subttulos, y de lo contrario se
deben programar obras de habla hispana o dobladas. La actividad laboral o
escolar principal: cuando trabajamos con comunidades, es importante tener en
cuenta su actividad principal; esto puede arrojar pistas sobre los intereses de la
misma y facilitar la seleccin de temas para desarrollar el cine foro. La temtica
que se quiera desarrollar con la comunidad: si determinado tema se utiliza como
parte de un proceso con la comunidad, el Docente o Gua debe estar atento a lo
que le interesa comunicar con la pelcula o el audiovisual que eligi, para utilizar
esto como punto de partida del cine foro. Es recomendable comunicar antes de la
proyeccin el tema principal en el que se enfocar el cine foro, para que durante la
misma el pblico est atento y pueda ir generando un concepto propio y
desarrollando su planteamiento. Al finalizar la proyeccin se abre el espacio para
la socializacin de ideas y el debate de las mismas. Actividades de un cine foro:
La introduccin: Al inicio de cada proyeccin se debe hacer una introduccin, en

donde se socialice el nombre del director, el pas de origen de la obra y el por qu
se eligi. Esto puede corresponder a distintas razones; lo fundamental es que ese
motivo sea resaltado en la introduccin para darle pistas al espectador acerca del
curso que va a tener el cine foro. Por ejemplo, si para una clase de literatura
44
estamos trabajando la literatura fantstica y elegimos mostrar El seor de los
anillos, debemos contextualizar al pblico, para que durante la proyeccin haga
nfasis en esa caracterstica de la pelcula. Es muy importante que quien
conduzca el foro, investigue y se prepare sobre el tema a desarrollar.
La proyeccin: sta debe suceder en las mejores condiciones tcnicas posibles;

es fundamental para el buen disfrute de una obra audiovisual que la calidad de la
proyeccin y del sonido sean ptimas; as se hace ms amable la experiencia del
espectador y su disposicin para repetirla y convertirla en hbito.
El foro: Al finalizar la proyeccin ya se han delimitado unos temas, de tal manera

que el grupo se puede entregar a la exploracin de los mismos a travs del
intercambio de ideas y opiniones. Para la implementacin del foro y de acuerdo
con los intereses del pblico o del Docente o Gua, se puede hacer uso de
distintos elementos que aporten y dinamicen el espacio, la lectura de un texto
relacionado con la discusin principal, bien sea un texto publicado o indito, el uso
de fotografas, la participacin de un invitado especial que tenga una relacin
directa con el tema a desarrollar, etc. Si los foros hacen parte de un ciclo temtico,
se debe tener en cuenta que cada uno en s mismo debe funcionar, pero que en
una mirada panormica haya un hilo conductor entre uno y otro. Esto para que los
asistentes regulares tengan la posibilidad de ampliar la informacin y enriquecerla.
El profesor Joan Ferrs, doctor en Ciencias de la Informacin de la Universidad

Pompeu Fabra de Barcelona, para mostrarnos desde las ciencias que estudian la
organizacin interna del ser humano la importancia que tiene la implementacin de
esta estrategia didctica, echa mano de los estudios en torno a la especializacin
de los hemisferios cerebrales, y cmo stos responden a los diferentes estmulos
y se van adaptando al entorno en el que es necesario dar respuestas coherentes a
la supervivencia. Actividades como la lectura y la escritura son controladas
fundamentalmente por el hemisferio izquierdo, porque son prioritariamente de
45
carcter analtico, lgico y abstracto. En cambio, actividades como el
reconocimiento de una imagen icnica son controladas sobre todo por el
hemisferio derecho, porque son prioritariamente operaciones globalizadoras,
fuertemente conectadas con la intuicin, la sensibilidad y la emotividad (Ferrs,
1994, p. 17. Teniendo en cuanta lo anterior y segn la realidad, los jvenes de hoy
viven sumergidos en el mundo que los ha automatizados, la imagen icnica o
videos ya que estos a diferencia de los libros, recrean la informacin no es lo
mismo leer y hacernos una idea en base a unas imgenes segn las letras, que
observar un video sobre una catstrofe natural o cualquier tema, al respecto dice
Marshall McLuhan y otros (1974 p. 236) en su libro El aula sin muros, La pelcula
es a la representacin teatral lo que el libro fue al manuscrito. Pone a disposicin
de muchos en muchos momentos y lugares lo que de otro modo quedara
restringido a unos pocos, () la pelcula al igual que el libro es un mecanismo de
duplicacin.
Por otro lado lo que se pretende es innovar otras formas entre el conocimiento y el
estudiante, el mundo ha evolucionado y la escuela debe promover el uso de las
TICS ya que de continuar empleando instrumentos y sistemas vlidos hace
cincuenta aos, subsistirn en la escuela los brazos cruzados, las
memorizaciones y los ejercicios muertos, mientras que afuera de ella, se
presenta la borrachera de imgenes, de ilustraciones y de cine (Ferrs, 1994, p.
8)
Por ltimo, El cine posee un componente motivador tan importante como los
entornos virtuales e informticos, facilitando con ello los procesos de construccin
sociocognitiva de los aprendizajes. Su estimulacin multisensorial, la fuerza del
relato, la magia de la imagen y la msica, la identificacin con alguno de los
personajes proporciona ideas y sensaciones que facilitan un rico intercambio de
pareceres. Una vez creado el ambiente, los asistentes participan con sus puntos
de vista e interpretaciones, llegando a niveles ms slidos y transferentes de
aprendizaje (de la Torre, 2005, p. 36).
46
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO Y PROPUESTA
3.1 TIPO DE INVESTIGACIN
Para el desarrollo del proceso de investigacin se asume el modelo de

investigacin accin; la cual se pretende llevar a cabo en tres fases: 1)
diagnstico; 2) Planificacin y diseo de estrategias didcticas 3) ejecucin y
evaluacin de las estrategias.
Adems se asume como una investigacin pedaggica por cuanto se ubica en el

mbito educativo, caracterizada por generar estrategias enfocadas a mejorar el
proceso de enseanza- aprendizaje con el fin de desarrollar habilidades para el
trabajo intelectual y de conocimiento, ya que a travs de la puesta en prctica de
las diferentes actividades sugeridas en esta investigacin los estudiantes
transforman sus saberes previos construyndolos en un conocimiento para la
competitividad en diferentes contextos sociales en el presente y hacia futuro.
Para el desarrollo de esta investigacin se tuvieron en cuenta un conjunto de

acciones sistemticas planeadas objetivamente, en donde se describen,
interpretan y organizan nuevos paradigmas de la educacin.
Los mtodos que se implementaron para desarrollar esta investigacin fueron: El

descriptivo (cualitativo y cuantitativo), Los tericos (histrico-lgico), Modelacin,
Cuasi experimental, Anlisis y sntesis.
47
3.1.1 Tcnicas de investigacin.
Para la recoleccin de la informacin se utilizaron algunos mtodos de carcter

emprico cmo: Anlisis documental, observacin directa de prcticas, prueba
diagnstica; elementos que se convirtieron en puntos de apoyo para la
investigacin.
Anlisis documental: el anlisis documental se realiz con el objetivo de

conocer primeramente la propuesta oficial sobre la enseanza de la lengua
castellana y la literatura y segundo para establecer elementos tericos y
prcticos recolectados a partir de investigaciones en los mbitos
internacional, nacional y local que sirvieron de base para el inicio y ejecucin
de esta investigacin denominada: El cineforo como Estrategia Didctica en
la Produccin de Textos Argumentativos en Estudiantes del Grado Sexto de
Educacin Bsica Secundaria.
Prueba de diagnostico. La prueba diagnstica se realiz con el fin de

establecer el estado actual de la muestra sobre la produccin de textos
argumentativos y en este sentido dise una propuesta didctica que facilit
el mejoramiento en las dificultades encontradas.
3.1.2 Instrumentos de recoleccin de informacin.
Para la recoleccin de la informacin se hizo necesaria la utilizacin de los

siguientes instrumentos:
Rejillas: La rejilla se implement con el fin de establecer criterios de

evaluacin en los instrumentos diagnsticos.
48
Tablas: Este instrumento se utiliz con el objetivo de mostrar de una
manera clara, concreta y resumida la informacin de los resultados de un
proceso aplicado.
Diarios de campo: Para registrar el proceso de enseanza de la

produccin escrita de textos argumentativos.
3.2 POBLACIN Y MUESTRA
La poblacin est compuesta por 28 estudiantes del grado sexto de la Institucin

Educativa los Andes del Municipio de Florencia todos provenientes de los barrios
aledaos al colegio como Alpes, Buenos Aires y Torasso. Un gran nmero de
estudiantes provienen de sectores marginales y barrios subnormales ubicados en
la ribera del rio Hacha y quebrada La Perdiz.
La muestra la integran 10 estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa

Los Andes, del Municipio de Florencia Caquet.
3.3 PROPUESTA DE INTERVENCIN
Para cumplir con el objetivo general del proyecto el cual es desarrollar El cineforo
como Estrategia Didctica en la Produccin de Textos Argumentativos en
Estudiantes del Grado Sexto de Educacin Bsica Secundaria de la Institucin
Educativa Los Andes del municipio de Florencia, se dise una propuesta
metodolgica pensada en el desarrollo de la secuencia didctica planteada por
49
Joaqun Dollz, la cual para su desarrollo se disearon seis (6) clases teniendo en
cuenta para su planeacin las categoras de la didctica y la siguiente estructura:
Clase N 1
Tema: Produccin de textos argumentativos
Objetivo: Reconocer las caractersticas que diferencian al texto argumentativo de

otros textos.
Estndar: Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de

comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos
intertextuales y extratextuales.
Competencia: Reconocer las caractersticas de una situacin

Argumentativa para utilizarlas en diferentes situaciones.
Tipo de Competencia: Argumentativa-interpretativa, argumentativa porque el

estudiante debe mediante un debate sustentar su punto de vista sobre el
contenido de dos videos observados, e interpretativa porque el estudiante debe
comprender las situaciones presentadas en los videos para poderlos diferenciar.
Desempeos de Competencia:
Observo videos de tipo argumentativo para establecer las caractersticas de

una situacin argumentativa.
Reconozco una situacin argumentativa para diferenciarla de una
narrativa
Identifico las particularidades del lenguaje utilizado en un video que
presenta una situacin argumentativa para utilizarlas en un debate.
50
Contenido: Produccin de textos argumentativos
El texto argumentativo generalmente parte de una situacin hipottica en donde el

autor presenta una idea o tesis, la cual es desarrollada a travs de unos
argumentos a favor o en contra de la situacin planteada. En efecto, este se define
como un conjunto de ideas presentadas en orden lgico y relacionado entre s.
Cabe anotar que la relacin de las ideas de este tipo de texto se clasifica de la
siguiente forma: causa-consecuencia, consecuencia-causa definicin-ejemplo,
problema-consecuencia (CAMPS, 1995: 26).
Actividades:
Saludo y explicacin sobre el mtodo para desarrollar la clase el cual se

fundamenta en Escuela Nueva y tiene el desarrollo de tres actividades, la bsica,
la prctica y la de aplicacin.
Actividad Bsica
Los estudiantes observaran atentamente dos videos, luego por parejas responden
las preguntas del ejercicio sugeridas como actividad inmediatamente despus de
ver los videos se realiza el cine foro.
Cine: observar los videos:
Video No. 1. La buena semilla. Es un cuento cuyos personajes principales, Doa

Generosa y Educadito, narran la experiencia de una comunidad que decide
mejorar sus hbitos, en la acumulacin de sus residuos slidos, al contemplar la
transformacin mgica de una semilla en rbol.
51
Video No. 2. Salvemos al mundo. (Argumentacin para adquirir conciencia del
mal que estamos causando al planeta tierra), en You Tube. Sinopsis: este video
nos pone a reflexionar desde su inicio con una hiptesis que presenta el narrador
quien seguidamente presenta la funcin de la capa de ozono y sus argumentos
sobre las causas del calentamiento global, las alternativas para disminuir el
problema y concluye afirmando que an estamos a tiempo de salvar el planeta.
Foro: Discusin para precisar algunos conceptos relativos a la argumentacin,

(opinin, punto de vista, controversia, conclusin etc.) y aclarar las diferencias
entre los dos tipos (o gneros) de situaciones presentadas en los videos.
Actividad Prctica. Despus de observar los videos los estudiantes responden

las siguientes preguntas:
1. En qu video se pretende convencer al observador para que adopte un

determinado punto de vista?
2. Cul video nos presenta una secuencia de hechos sobre los personajes?
3. Cul video de los observados es el ms adecuado para entretener a un nio?
4. En cul de los videos se presenta al protagonista como hroe?
5. En qu video se presenta una historia?
6. En qu video las acciones del hombre permiten reflexionar sobre los

problemas que tiene el planeta?
7. En que se relacionan los dos videos?
8. Escribe un Titulo para cada video
52
Video N 1 ______________________________________________
Video N 2 ______________________________________________
9. segn los videos presentados, una con flechas la funcin comunicativa que
cada uno desarrolla.
VGIDEO 1. ARGUMENTAR
VIDEO 2. NARRAR
Actividad de Aplicacin
Desarrollo del Foro: Debatir Con qu aspectos o situaciones presentadas en los

videos est de acuerdo y con cuales no? Por qu?
Recursos: Video Beam, videos, computador, marcadores y fotocopias
Evaluacin:
Teniendo en cuenta el desarrollo de las anteriores actividades responda las

siguientes preguntas:
1. Cules son las caractersticas que identifican una situacin

argumentativa?
2. Establezca la diferencia entre una situacin argumentativa y una situacin

narrativa.
53
3. Cules son las particularidades del lenguaje que se deben tener en cuenta
en un debate?
Clase N 2
Objetivo: Identificar la super estructura del texto argumentativo

intertextuales y extra textuales.

Tipo de Competencia: Argumentativa-propositiva Argumentativa-interpretativa,

argumentativa porque el estudiante debe mediante argumentos sustentar su punto
de vista sobre la relacin entre las partes del texto argumentativo, e interpretativa
porque el estudiante debe comprender las situaciones presentadas en el video y el
texto escrito para identificar las partes del mismo.
1. Identifico la tesis, los argumentos y la conclusin como las partes que

conforman el texto argumentativo para diferenciarlo de otros tipos de textos.
2. Establezco las relaciones entre la tesis-argumentos y conclusin- tesis para

mejorar la comprensin y produccin de textos argumentativos.
54
Actividades:
Actividad Bsica
Saludo, iniciacin de la clase explicando que esta se desarrollara basada en la

metodologa de escuela nueva, la cual presenta tres actividades. La bsica, la
prctica y la de aplicacin. Durante la actividad bsica se proyectara nuevamente
el video salvemos el mundo luego se entregara el contenido del video en forma
escrita para que los estudiantes, primero ubiquen la Tesis, los argumentos y la
conclusin y segundo para que reconozcan mediante un listado todos los
argumentos que presenta el narrador para sustentar su punto de vista.
Cine: Video N 2. Salvemos al mundo (argumentacin para adquirir conciencia del

mal que estamos causando al planeta tierra), en You Tube. Sinopsis: este video
nos pone a reflexionar desde su inicio con una hiptesis que presenta el narrador
quien seguidamente presenta la funcin de la capa de ozono y sus argumentos
sobre las causas del calentamiento global, las alternativas para disminuir el
problema y concluye afirmando que an estamos a tiempo de salvar el planeta
Foro: Qu argumentos presentados en el video son basados en la experiencia,

en cuales el narrador se apoya para decir que la ciencia lo cientficos o personas
reconocidas comprueban.
Entrega del contenido del video en forma escrita.
Tal vez pienses que las inundaciones los tornados, los incendios, nada tienen
que ver contigo, tal vez pienses: es la naturaleza, tal vez cuando escuches el
trmino calentamiento global pienses en pelculas de ciencia ficcin o grupos de
55
ambientalistas radicales, o peor an, que faltan muchos aos para que se
convierta en realidad; tal vez sigas estando equivocado.
Este es nuestro planeta, la capa que lo rodea es la atmosfera, su funcin es

atrapar algunos de los rayos del sol y mantenerlos dentro del planeta para
conservar una temperatura de 15C, de lo contrario los rayos del sol se escaparan
y nuestro bajara a una temperatura de -18C. Esto se conoce como efecto
invernadero y es efectuado por gases como el vapor de agua (H2O), el dixido de
carbono(CO2), el metano (CH4) y otros. En una proporcin adecuada los gases
efecto invernadero cumplen su cometido, pero, si aumentan su concentracin los
rayos del sol no pueden escapar y la temperatura del planeta se eleva con
repercusiones desastrosas.
La concentracin de dixido de carbono y la temperatura global de los ltimos

treinta aos ha aumentado en un 30%. Actualmente segn el grafico la
temperatura ha aumentado en un 60%.notas alguna diferencia?
Porque aumenta los gases de efecto invernadero? Hay tres factores

fundamentales; la quema de combustibles fsiles, la destruccin de bosques que
absorben el dixido de carbono y el aumento de la poblacin.
Todo es un crculo vicioso la poblacin del mundo aumenta vertiginosamente lo

cual supone una mayor demanda de comida agua y recursos naturales. Los
arboles absorben un gran porcentaje de las emanaciones de dixido de carbono,
pero actualmente estamos destruyendo nuestros bosques y selvas, los pulmones
de nuestro planeta por satisfacer las demandas que nos llevan al tercer punto del
circulo vicioso, tecnologas obsoletas.
El ser humano todava utiliza plantas a base de carbn para generar energa esto
se traduce en 2.500000.000 de toneladas de dixido de carbono al ao que se
56
expulsan al ambiente. El uso de uso excesivo del automvil genera 1.500000.000
de toneladas de dixido de carbono que se van directo a la atmosfera.
Qu consecuencias trae consigo el calentamiento global? Veamos.
Al quedar atrapados mayor nmero de rayos del sol la temperatura del planeta
aumenta esto aumenta sequias escases de agua e incendios. Paradjicamente el
calentamiento global tambin produce lluvias e inundaciones ms severas.
Por qu? Los rayos del sol aumentan la temperatura de los ocanos esto
provoca mayor evaporacin y precipitaciones ms severas pero adems, cuando
un huracn entra en contacto con aguas ms clidas, sucede lo peor.
El aumento en la temperatura ocasiona tambin que los polos se descongelen y

como consecuencia ms agua dulce entra al mar esto eleva el nivel de los
ocanos provocando inundaciones severas, el problema es serio. Si el nivel del
mar subiera seis metros arrasara con lugares como Florida, San Francisco,
Holanda, Beijn, Shanghi, Calcuta, Bangladesh y en Mxico, Veracruz, Tabasco,
Campeche
Puede seguir engandote, puedes seguir pensando, an hay tiempo para

cambiar. Pero eso no es cierto tenemos que empezar a actuar, ahora. He aqu
algunos sencillos puntos que puedes adoptar para ayudar al planeta:
Compra focos (bombillos) ahorradores de energa, apaga los aparatos elctricos

en vez dejarlos en espera, reduce el consumo de calentadores y aire
acondicionado, si puedes compra un automvil hbrelo con motor elctrico o que
de un porcentaje de 17 kilmetros por litro, mantn las llantas de tu automvil bien
infladas, comparte el automvil, camina o usa bicicleta, usa menos agua caliente
57
al baarte, lava la ropa con agua fra o tibia, recicla, separa la basura, planta un
rbol.
Nos estamos acabando al planeta, este mundo maravilloso que tanto nos ha dado,
todava estamos a tiempo, pero tenemos que cambiar nuestra manera de pensar y
empezar a actuar ahora
Actividad Prctica
Despus de observar el video y leer el texto salvemos el mundo se les

presentar a los estudiantes unos recortes los cuales contienen algunos la tesis
otros son argumentos y la conclusin para que ellos ubiquen en una cartelera que
se ha divido en tres partes: la tesis o planteamiento, argumentos y la conclusin.
En el desarrollo de la actividad se realizan intervenciones magistrales por parte del
docente para retroalimentar (tesis, argumentos y conclusin)
Esta actividad es para realizar en la casa la cual consiste en que los estudiantes
debern escribir el listado completo de los argumentos que se presentan en el
texto escrito y/o el video.
Recursos: video beam, carteleras, recortes de papel, tablero.
Evaluacin:
1. Defina cada parte del texto argumentativo.
2. Cmo se relacionan cada una de las partes del texto argumentativo?
58
Clase N 3
Objetivo: Distinguir los diferentes tipos de argumentos


Tipo de Competencia: interpretativa, porque el estudiante debe comprender las

situaciones presentadas en los videos para poder .clasificar los argumentos.
Realiza un listado de argumentos de un texto dado para clasificarlos.
Distingue los diferentes tipos de argumentos para mejorar la produccin

argumentativa.
Reconoce la importancia de usar diferentes tipos de argumentos para

garantizar el objetivo en una situacin argumentativa.
Subtema: Existen distintos tipos de argumentos que el emisor puede utilizar para
persuadir al receptor. Los principales son:
59
Argumentos de Autoridad:
Este argumento utiliza el prestigio de alguien que sea autoridad en el tema o

intelectualmente, reproduciendo su opinin. De este modo, si el destinatario est
en contra de la postura del emisor, ahora tambin estar en contra de una
personalidad importante, aadindole una carga ms para que acepte su visin.
Argumentos Basados en Ejemplos:
Casos concretos de cualquier ndole servirn al argumentador para lograr su

objetivo (ancdotas, metforas, frases famosas, etc.).
El texto argumentativo est presente en nuestra vida cotidiana, en las charlas de

caf, en la poltica, etc.
Argumentos de Experiencia:
Se afirma una conclusin, apoyndose en la experiencia personal del emisor.

"Llvese este papel fotogrfico; aunque no es de la misma marca que la
impresora, muchos clientes aseguran que da mejores resultados que el de la
misma marca que la impresora"
Es importante tener en cuenta que el texto argumentativo est presente en nuestra

vida cotidiana, en las charlas de caf, en la poltica, etc.
Actividades:
Actividad Bsica
60
Se nombran tres grupos, para que cada uno realice una exposicin sobre los
diferentes tipos de argumentos.
Grupo N 1 argumentos de autoridad
Grupo N 2 argumentos basados en la experiencia.
Grupo N 3 argumentos basados en ejemplos.
Retroalimentacin por parte de los docentes.
Actividad Prctica
Retomar el listado de la clase anterior y en grupos de 2 clasificar los argumentos

teniendo en cuenta los siguientes aspectos durante el desarrollo de esta actividad
los docentes despejan dudas en los estudiantes que se les dificulte la clasificacin,
explicando mediante ejemplos cada uno de los tipos de argumentos estudiados.
.
1. Argumentos de autor basados en la experiencia.
2. .argumentos basados en la experiencia
3. Argumentos basados en ejemplos
Elabore un listado de argumentos basados en lo que has visto o vivido para

defender la tesis, el hombre es el nico responsable del dao que se est
causando a la tierra. Escriba algunos ejemplos para reafirmar este punto de vista.
Y realice una consulta en internet, en la biblioteca, a personas ambientalistas,
61
ecologistas, o profesores de ciencias naturales, sobre quien es el responsable del
calentamiento global. Escriba un listado de los datos recolectados sin olvidar
escribir cual es la fuente. (En donde o a quien lo consult).
Evaluacin:
.
De acuerdo a las actividades anteriores escriba el concepto de:
1. Argumento de autoridad
2. Argumento basado en la experiencia
3. Argumento basado en ejemplos.
Para distinguir los diferentes tipos de argumentos se desarrollaron las siguientes

actividades en la clase:
Primero se retoma el texto escrito de la clase anterior y se les pide a los

estudiantes escribir un listado de todos los argumentos que presenta el autor para
tratar de convencer sobre su punto de vista.
Luego se les pide que los clasifiquen en tres grupos, en el primer grupo todos los
argumentos que el autor presenta utilizando ancdotas, frases famosas o
comparaciones. El segundo grupo deben escribir los argumentos en donde el
autor afirma su opinin apoyndose en la en la experiencia personal (lo que ha
visto o ha vivido) y por u
ltimo los argumentos en donde el autor se apoya en otros escritores, cientficos,
tablas estadsticas u otros datos recolectados por el autor. Durante el desarrollo de
esta actividad los docentes hacen acompaamiento respondiendo preguntas y
aclarando dudas en los estudiantes. Despus se explica a los estudiantes que los
62
argumentos clasificados segn el orden sugerido reciben el nombre de
argumentos basados en la experiencia, argumentos basados en ejemplos y los
argumentos de autoridad.
Finalmente se entrega una hoja con tres preguntas abiertas para que los
estudiantes de manera individual escriban sus conceptos.
Clase N 4
Objetivo: Reconocer la importancia de conocer al destinatario en el momento de

dar su opinin y defenderla

Competencia: Reconocer al destinatario en una situacin argumentativa para

usar correctamente los marcadores.
Tipo de Competencia: Argumentativa-propositiva

Argumentativa porque se plantea la solucin a una decisin. Propositiva porque el
estudiante plantea alternativas de decisin a la hora de elegir un viaje.
Prepara adecuadamente un discurso argumentativo segn el destinatario.

Hace uso adecuado de razonamientos para defender su propia opinin.
Convence a otros sobre su punto de vista para conseguir lo que quiere.
63
Contenido: Produccin de textos argumentativos.
Actividades:
Actividad Bsica
Se propone un viaje a dos lugares diferentes para estudiar con ms profundidad

las causas y los efectos del calentamiento global. Analiza el itinerario de cada
destino elige el que ms te convenga
Primera Propuesta.
Costo: $1000.000. Por persona
Itinerario:
Da 1
Salida en avin desde el aeropuerto a las 6:00,am.

Llegada a Bogot a las 7.30 Am,
Desayuno en un lujoso restaurante.
Desplazamiento en bus especial hacia el lugar donde nace el rio Bogot.
Almuerzo durante el recorrido.
Cena y alojamiento en campis en la montaa donde nace el rio.
Da 2.
Desayuno en el mismo lugar de campamento.

Desplazamiento a pie por la rivera del rio.
Almuerzo en cualquier lugar de la caminata.
64
En la tarde desplazamiento en el bus hasta donde el rio entra en la ciudad,
all se acampa.
Da 3.
Desayuno.
Inicio de recorrido a pie por la ribera del rio atravesando la ciudad.
Almuerzo en un restaurante cerca a la rivera.
Cena y alojamiento en el lugar donde el rio deja la ciudad.
Da 4.
Salida en avin con destino a Florencia a las 6:00am
Segunda Propuesta.
Costo: $400.000 por persona
Itinerario:
Da 1.
Salida del terminal de transporte a las 5:00 pm
Da 2.
Llegada al Centro de Investigaciones Ambientales del Jardn Botnico de

Bogot a las 6:00 am.
A las 8:00 desayuno e iniciacin del recorrido del jardn para observar
proyectos de investigacin para mejorar el medio ambiente.
Almuerzo y cena en un lujoso restaurante cerca al Jardn Botnico.
65
Da 3.
A las 8:00 desayuno e iniciacin de conferencias sobre el calentamiento

global, dictadas por un investigador en un lugar del jardn botnico.
Da 4.
Regreso a Florencia en transporte terrestre.
Actividad Prctica
A partir de las dos propuestas solicitar a los estudiantes que llenen el siguiente
cuadro:
DESTINO ALOJAMIENTO ACTIVIDADES PRECIO TRANSPORTE EXPERIENCIA
66
Elige un destinatario para convencerlo de elegir la opcin que tu escogiste explica
las razones por las cuales le gustara convencerlo de hacer ese viaje y no el otro.
Qu elementos o que palabras utilizaras para que el destinatario sepa que el
texto es para l?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
67
A partir del texto realizado preparar un discurso en donde se trate de convencer a

los dems del grupo para que estn de acuerdo con la opcin de viaje que se
escogi.
Para ello se Gles da a los estudiantes las siguientes expresiones para que las
tengan en cuenta en su discurso.
Compaeros desde mi punto de vista
Muchachos a mi parecer
en mi opinin
personalmente
Pienso
deseara
me gustara
querra.
Recursos: Fotocopias, tablero, marcadores.
Evaluacin:
Desarrollo de las actividades, bsico, prctico y la de aplicacin.
Clase N 5
Objetivo: Realizar la planeacin para la produccin del texto argumentativo a

partir del cine foro
68
intertextuales y extra textuales.
Competencia: Reconocer las caractersticas de los textos argumentativos para

utilizarlos en diferentes situaciones..
Tipo de Competencia: Argumentativa-propositiva

Argumentativa porque se plantea la solucin a una hiptesis. Propositiva porque el
estudiante plantea alternativas de solucin y accin frente a una situacin
polmica.
Prepara adecuadamente un texto argumentativo atendiendo a aspectos

macro estructurales para la produccin de este tipo de texto.
Reconoce superestructura del texto argumentativo para la produccin de un

texto argumentativo.
Identifica aspectos pragmticos para la produccin del texto argumentativo.
Actividad Bsica:
Saludo. Se invita a los estudiantes a observar el video El futuro de la tierra. El cual

presenta que el efecto invernadero se da gracias a la conformacin de una capa
que rodea al planeta compuesta por gases como el dixido de carbono, metano,
xido nitroso entre otros. Todos ellos en un nivel adecuado mantienen la
69
temperatura necesaria para la vida en la tierra. Pero en los ltimos aos segn
estudios realizados por Charles D. Keeling, la temperatura ha aumentado
drsticamente. Las principales causas de esta alteracin climtica son el exceso
de la poblacin, la deforestacin, el consumo de energas fsiles y el uso de
tecnologas contaminantes, adems de la falta de voluntad poltica de los lderes
mundiales.
Tambin nos muestra que el calentamiento global ha generado diferentes grupos

de personas cada uno con un punto de vista sobre esta problemtica; los
escpticos que dicen no est pasando nada, los catastrficos que plantean el
exterminio de la civilizacin a causa del cambio climtico, y los constructivistas
que asumen la realidad sobre el problema pero que segn ellos an estamos a
tiempo de reaccionar para salvar la vida en el planeta, para lo cual, plantean una
serie de cambios basados en un nuevo modelo econmico, poltico y social..
Actividad Prctica: Realizar el Foro
Segn el video se puede afirmar que calentamiento global es un problema

derivado de la tala y quema de bosques?
Actividad practica:
Planeacin del Texto Argumentativo
Escribe el Tema.
_______________________________________________________________
Plantea un Ttulo.
La Tesis es:
70
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
La Intencin del Texto es:

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Argumentos:
De autoridad.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
71
Argumentos basados en ejemplos
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Argumentos basados en la experiencia

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
____________________________________
Recuerda el uso de conectores como:
- Nocin de suma: y, adems, tambin, as mismo, tambin, por aadidura,

igualmente, es ms, ms an.
- Contraste: con todo, a pesar de todo, aun as, ahora bien, de cualquier
modo, sin embargo, en cierto modo, hasta cierto punto, por otra parte, por
el contrario, en cambio.
72
- Consecuencia: por tanto, por consiguiente, en consecuencia, por lo tanto,
por eso, por esta razn, entonces.
Causales: porque, pues, puesto que.
- Explicacin: es decir, o sea, esto es, a saber, en otras palabras.
Ejemplificacin: por ejemplo, as, as como.
- Comienzo de discurso: bueno, bien (en un registro coloquial): ante todo,
para comenzar, primeramente (en un registro ms formal)
Cierre de discurso: en fin, por ltimo, en suma, finalmente, por ltimo,
terminando, para resumir.
- Cambio de perspectiva: por otro lado, por otra parte, en otro orden de
cosas, a continuacin, acto seguido, despus.
- Temporales: despus (de), despus (que), luego, desde (que), desde
(entonces), al principio, en el comienzo, actualmente.
Evaluacin: Revisin de la actividad de aplicacin
Clase N 6
Objetivo: Produccin del texto argumentativo

intertextuales y extra-textuales.
Competencia: Produce un texto argumentativo.
Tipo de Competencia: Argumentativa-propositiva. Argumentativa porque se

plantea la solucin a una hiptesis la cual se debe comprobar en base a unos
73
argumentos. Propositiva porque el estudiante plantea alternativas de solucin y
accin frente a una situacin problmica.
Prepara adecuadamente un texto argumentativo atendiendo a aspectos

macro estructurales para la produccin de este tipo de texto.
Reconoce superestructura del texto argumentativo para la produccin de un

Identifica aspectos pragmticos para la produccin del texto argumentativo
Actividad Bsica:
Realizar una mesa redonda para recordar aspectos generales de la produccin del
Actividad Prctica.
Escribir un texto argumentativo atendiendo el siguiente enunciado:

74
3.4 DESCRIPCIN DE LA INTERVENCIN
El desarrollo de la intervencin se fundamenta en la planeacin de 6 clases

pensadas en la secuencia didctica propuestas por Joaqun Dollz para mejorar la
produccin de textos argumentativos en estudiantes del grado sexto de la
institucin Educativa Los Andes, quienes despus de aplicarle una prueba
diagnstica presentaron dificultades en los diferentes niveles de la produccin
escrita del texto argumentativo.
En este sentido, se desarrollaron una secuencia de actividades de acuerdo a cada

clase comenzando por reconocer las caractersticas que diferencian una situacin
argumentativa de una narrativa, para lo cual se proyectaron dos videos La Buena
Semilla (cuento) y Salvemos al mundo (contenido argumentativo).
Seguidamente, se les pidi a los alumnos realizar un foro dirigido por los docentes
para precisar algunos conceptos relativos a la argumentacin, (opinin, punto de
vista, controversia, conclusin etc.) y aclarar las diferencias entre las situaciones
presentadas en los videos
Luego, se les pidi a los estudiantes responder un cuestionario de 8 preguntas con

el fin de registrar de manera individual los conocimientos adquiridos durante la
observacin del video y el foro.
Durante estas actividades, los estudiantes pudieron establecer el concepto de

argumentacin exponiendo sus razones basadas en la observacin de los videos
demostrando que las diferencias entre las dos situaciones tienen que ver con las
partes que compone cada situacin; que en el cuento se presenta el inicio,
desarrollo y desenlace de hechos sobre unos personajes y que en el video
Salvemos al mundo, el enunciador nos convence a travs de una serie razones
75
basndose en tablas estadsticas y estudios cientficos sobre lo que piensa del
calentamiento global. En este sentido los estudiantes pudieron establecer, que la
principal caracterstica por la cual se diferencia una situacin argumentativa de
una narrativa es la intencin comunicativa; convencer a otros sobre un punto de
vista.
La siguiente clase se realiz con el objetivo de identificar la superestructura del

texto argumentativo, para lo cual, se les entreg de forma escrita el contenido del
video Salvemos al mundo, pero antes se les proyect nuevamente el video para
una mejor comprensin.
Despus de observar el video y hacer una lectura comprensiva del texto escrito,
los docentes entregaron a los nios unos recortes de papel los cuales contienen
unos la tesis, otros los argumentos y el resto la conclusin. En este momento los
docentes explican a los estudiantes que debern escoger los recortes y ubicarlos
de manera correcta en tres carteleras cada una marcada con TESIS,
ARGUMENTOS Y CONCLUSION.
Durante el desarrollo de esta actividad surgieron las preguntas esperadas Qu

es tesis, argumentos y conclusin? En este momento los docentes toman la
palabra para responder las preguntas con preguntas como Qu nos plantea el
enunciador, o sea, cul es su punto de vista frente al calentamiento global? En
qu momento habla o nos muestra imgenes que nos ponen a pensar que l tiene
la razn de lo que plantea? En que momento nos convence que l
verdaderamente tiene la razn? Con los aportes que cada estudiante realiz se
procedi a ubicar los recortes en las carteleras en donde se pudo evidenciar que
los estudiantes tenan claro el concepto de TESIS, ARGUMENTO Y
CONCLUSION,
Finalmente respondieron de forma escrita las preguntas:
76
Defina cada parte del texto argumentativo.
Cmo se relacionan cada una de las partes del texto argumentativo?
Como actividad de conceptualizacin individual.
La siguiente clase se realiz para distinguir los diferentes tipos de argumentos

desarrollando las siguientes actividades en la clase:
Primero, se retoma el texto escrito de la clase anterior y se les pide a los

estudiantes escribir un listado de todos los argumentos que presenta el autor para
tratar de convencer sobre su punto de vista.
Luego, se les pide que los clasifiquen en tres grupos; en el primer grupo todos los
argumentos que el autor presenta utilizando ancdotas, frases famosas o
comparaciones. El segundo grupo deben escribir los argumentos en donde el
autor afirma su opinin apoyndose en la en la experiencia personal (lo que ha
visto o ha vivido) y por ltimo los argumentos en donde el autor se apoya en otros
escritores, cientficos, tablas estadsticas u otros datos recolectados por el autor.
Durante el desarrollo de esta actividad los docentes hacen acompaamiento
respondiendo preguntas y aclarando dudas en los estudiantes. Despus se explica
a los estudiantes que los argumentos clasificados segn el orden sugerido
reciben el nombre de argumentos basados en la experiencia, argumentos basados
en ejemplos y los argumentos de autoridad.
Finalmente, se entrega una hoja con tres preguntas abiertas para que los
estudiantes de manera individual escriban sus conceptos.
77
La clase siguiente, se realiz con el fin de hacer que los estudiantes reconocieran
la importancia de conocer al destinatario en el momento de dar su opinin y
defenderla. Para lo cual, se les present dos propuestas de un viaje a realizar con
destino a la ciudad de Bogot, en donde cada una tienen diferencias en el costo,
medio de transporte, alojamiento, comida y experiencia significativa. Durante el
anlisis para escoger el viaje que ms les conviene se les explica a los
estudiantes que deben redactar un texto en donde traten de convencer a sus
compaeros para que estn de acuerdo con la propuesta escogida utilizando
palabras o frases propias de su vida escolar ya que no es lo mismo tratar de
convencer a un padre de familia en donde se utilizan palabras o frases cariosas,
que convencer a un estudiante ya que la relacin tiene un sentido de mas
distanciamiento y menos confianza que con un padre. Esta es la razn por la cual
se de escribir teniendo en cuenta a quien va dirigido el texto para asimismo utilizar
un vocabulario adecuado.
Luego se procedi a escribir el texto donde se invita a los dems estudiantes para
estn de acuerdo con el viaje escogido.
Finalmente, se realiza un debate en donde los estudiantes se dividen en dos

grupos para exponer las razones y tratar de convencer a los que no escogieron la
misma propuesta, aqu se escuchan expresiones como: compaeros a nuestro
parecer,.. S escogemos esta opcin aprenderamos,.. Segn la economa de
nuestros padres... Entre otras expresiones propias del estudiantado.
Teniendo en cuenta el desarrollo de las clases anteriores, se procedi a realizar

esta otra clase con el siguiente objetivo: planear la produccin de un texto
argumentativo.
Primero, se les proyecta un nuevo video titulado El futuro de la tierra el cual

presenta una situacin argumentativa sobre las causas y consecuencias del
78
calentamiento global, durante la proyeccin se pudo notar que los estudiantes
tomaron nota, tal vez, con el fin de tener argumentos de autoridad para la
siguiente actividad que consisti en hacer un debate en donde el objetivo era
discutir sobre la siguiente pregunta:

Durante el desarrollo del debate, los estudiantes participaron dando opiniones y

argumentos no solamente basados en el video, sino que tambin hicieron aportes
apoyndose en ejemplos y situaciones vividas.
Por ltimo, se les entrega un formato en el cual se les pide a los estudiantes que
en base a los videos proyectados y los diferentes debates realizados en las clases
anteriores escriban un tema, un posible titulo para el texto, una tesis, la intencin
del texto, argumentos basados en autoridad, ejemplo y de experiencia. Todo lo
anterior con el objetivo de planear la produccin del texto argumentativo final.
La ltima clase, se desarrollo con el fin de realizar el producto final. El texto

argumentativo.
Para lo cual como actividades previas se tuvieron en cuenta la realizacin de una

mesa redonda para afirmar conceptos relacionados con la produccin de textos
argumentativos (superestructura, macroestructura y pragmtica) aqu se puede
notar la mediacin del docente entre el conocimiento y el estudiante al promover
discusiones con preguntas como Cul es la relacin entre tesis y conclusin?
Entre otras. Finalizada esta actividad se procede al proceso de escribir el texto
final.
79
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1 ANALISIS DE LA PRUEBA FINAL EN LA PRODUCCION DE TEXTOS

ARGUMENTATIVOS EN ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA
INSTITUCCIN EDUCATIVA LOS ANDES SEDE PRINCIPAL
La prueba final, permite evidenciar el considerable avance que obtuvieron los

estudiantes en la produccin de textos argumentativos, especficamente en los
aspectos de colocarle titulo al texto, plantear una tesis, usar conectores
argumentativos regularmente, tener en cuenta al lector destinado previamente. Y
que la mayor dificultad fue en el uso de los signos de puntuacin.
Para tal efecto, se presenta a continuacin el anlisis de los resultados obtenidos.
Tabla 5. Nivel Macroestructural

SI P/TE NO
El texto posee ttulo 100 00 00
El ttulo es coherente con 30 40 30
MACRO el contenido del texto
ESTRUCTURAL Aborda el tpico y lo 20 40 40
mantiene a lo largo del
texto
Fuente. Prueba final.
80
4.1.1 Nivel macroestructural. Como se puede observar, el 100 % de la muestra
le coloc titulo al texto y en el 40% se puede establecer que los estudiantes tienen
la capacidad de relacionar coherentemente el contenido con el texto. Lo anterior
se puede evidenciar en el texto escrito por la estudiante Yisela Alejandra Jaramillo
quien titulo el texto El mundo se va acabar y durante todo el texto el contenido
trata de las causas que llevaran al exterminio el planeta como se puede apreciar
en el segundo prrafo de su produccin:
Los carros que hoy en da conducen las personas el humo de esos carros
contaminan el aire, las plantas nucleares, los tecno elctricos, por culpa de esto el
agua se esta acabando o secando como nosotros ya sabemos sin agua no
podemos vivir todo esto es producido por la quema de combustibles fosiles.
(Anexo E).
En cuanto a abordar el tpico y mantenerlo durante todo el texto, el 40 % lo hace

de manera adecuada lo cual se puede evidenciar en el texto del estudiante
Jassn Guarnizo Rotavista, quien aborda el tpico y lo mantiene a lo largo del
texto, abordando el tpico sugerido a travs de la tesis planteada en el primer
prrafo (posicin frente a la pregunta), fundamenta y respalda la tesis planteada
por l y por ende el tpico en el desarrollo de todos los prrafos del texto (Anexo
F). Otro 40 % desarrolla este aspecto de manera regular ya que abordan el tpico
pero no lo mantienen durante el desarrollo del texto como hizo la estudiante Laura
Yamile Bocanegra. Ella al inicio del texto, aborda el tpico sugerido (opinin sobre
si el calentamiento global se deriva de la tala y quema de bosques), pero en el
desarrollo del texto no lo mantiene pues se centra en la descripcin de la capa de
ozono y su funcin (Anexo G).
81
Tabla 6. Nivel Superestructural
SI P/T NO
NIVEL CARACTERISTICAS % E %
%
Plantea una tesis 90 10
Expresa la posicin asumida 20 40 40
frente a la tesis
Desarrolla diferentes tipos de 80 20
SUPERESTRUCTURAL argumentos que defienden la
tesis
Expresa la conclusin del texto 10 50
y respalda la tesis y los
argumentos
Es satisfactorio mostrar que el 90% de la muestra plantea una tesis. Como

evidencia se presenta el trabajo realizado por la estudiante Diana Marcela
Sandoval quien en el primer prrafo plantea su punto de vista sobre si el
calentamiento global se deriva de la tala y quema de bosques. Ella plantea lo
siguiente:
Yo creo que no solamente el calentamiento global esta derivado por la quema y

tala de bosques, existen otras causas contaminantes que tambin influyen para
que la temperatura en el planeta se haya aumentado como las que presentare a
continuacin: (Anexo H).
En contraste, un 10% de la muestra contina presentando dificultades para

plantear una tesis como le sucede a la estudiante Angie Julieth Muoz Rojas en su
texto plantea:
82
yo opino que el calentamiento global se debe a que nosotros mismos estamos
destruyendo la capa de ozono que nos protege de los rayos solares y eso se debe
a la forma como los inconscientes como nosotras (Anexo I).
Se puede notar que no es claro su punto de vista, teniendo en cuenta que la

pregunta dada es el tpico a desarrollar en el texto.
En cuanto a expresar la posicin asumida en la tesis, solamente el 20% de la

muestra lo hizo de manera correcta. Para este caso presentamos el trabajo del
estudiante Faber Antonio Muoz, l en su tesis plantea que por un lado est de
acuerdo cuando se afirma que el calentamiento global se deriva de la tala y quema
de bosque, pero que adems existen otras causas y reitera esta posicin en el
tercer prrafo veamos:
la utilizacin de los carros, aviones, plantas nucleares estn acabando con la

capa de ozono adems que el aumento de las personas en el mundo y la
utilizacin de energias. Como podemos solo no es por la tala y quema de bosques
que se esta produciendo el calentamiento global. (Anexo J).
Un 40% expresa la posicin asumida de manera regular, notndose que para

algunos no es claro todava la forma correcta como se debe asumir en el
desarrollo del texto la posicin asumida en la tesis. Como evidencia se presenta el
trabajo realizado por la estudiante Diana Marcela Sandoval, ella plantea bien la
tesis:
yo creo que no solamente el calentamiento global se deriva de la tala y quema

de bosques existen otras causas contaminantes que tambin influyen para que la
temperatura en el planeta se haya aumentado pero durante el desarrollo del texto
no es clara su posicin. Veamos un fragmento de su texto el aumento de
personas esto implica que se necesite mas alimento y para cosecharlo.
83
En otra parte dice:
el uso de tecnologas: todos los electrodomsticos aparatos industrias estas

industrias todo el dia y todos los das arrojan un desecho de humo esto se va par
la capa de ozono y afecta todo esto. (Anexo H).
Como se puede notar, no expresa correctamente la posicin asumida en la tesis.
En el desarrollo de diferentes tipos de argumentos que defienden la tesis el 80%

lo hizo de manera regular uno de estos estudiantes fue Sergio Andrs Camacho,
l defiende su tesis basndose en argumentos de autoridad como el siguiente,
segn el video la capa de ozono sirve para proteger al planeta de los rayos del
sol
Argumento de ejemplo si nuestra capa de ozono se acaba podra pasar lo que

pasa en venus. (Anexo K).
El 20% restante, no tienen claro como plantear diferentes tipos de argumentos.

Como le sucede a la estudiante Angie Julieth Muoz, en su texto no se evidencia
el desempeo en el manejo adecuado de diferentes tipos de argumentos (Anexo
I).
Para el aspecto: expresa la conclusin del texto y respalda la tesis y los

argumentos, el 10% lo hace de manera correcta como evidencia se presenta la
conclusin que escribi el estudiante Hernn Stiven Castaeda
En conclusin tenemos que empesar a horar energa haorrar agua, cuidar

nuestros bosques, no utilizar automviles que boten mucho humo, compartir el
84
auto o ir al trabajo apie o en bicicleta para que nuestro planeta este sano y en
buena condiciones para nosotros los seres humanos. texto completo. (Anexo J).
Un 50% expresa la conclusin, pero de forma regular como lo hizo la estudiante

Lorena Meja
En conclusin segn el video aun estamos a tiempo si cambiamos nuestros

pensamientos y actuaciones en lo que tiene que ver el calentamiento global.
El 40% restante, contina teniendo problemas para desarrollar este aspecto en la

produccin de textos argumentativos como le sucede al estudiante Sergio Andrs
Camacho quien no escribi la conclusin de su texto. (Anexo K).
Tabla 7. Nivel Microestructural

SI P/TE NO
Segmenta el texto en 10 90
prrafos y oraciones
Hay uso de conectores 20 80
argumentativos
MICROESTRUCTURAL Los conectores 50 50
argumentativos se usan
de manera adecuada.
Utiliza de manera 100
correcta los signos de
puntuacin
85
En cuanto a segmentar el texto en prrafos y oraciones, solamente el 10% lo hace
de manera correcta, como se puede evidenciar en el texto de la estudiante Laura
Yamileth Bocanegra:
Yo creo que el calentamiento global se debe a que nosotros mismos estamos

destruyendo la capa de ozono que nos protege, la cual est compuesta por: por
vapor de agua, dioccido de carbono, metano, oxido de nitrgeno, ozono,
clorofluorocarbono (Anexo G).
Se puede evidenciar que las ideas u oraciones estn bien planteadas y separadas
por comas.
El 90% restante de la muestra, segmenta el texto en prrafos y oraciones de

forma regular, la principal dificultad se encontr en la formacin de las oraciones
como se puede ver en el texto escrito por el estudiante Faber Antonio Muoz, l
segmenta adecuadamente los prrafos pero las oraciones no, veamos:
la utilizacin de los carros, aviones, plantas nucleares estn acabando con la

capa de osono adems que el aumento de energa. Como podemos ver solo no es
por la tala y quema de bosques que se esta produciendo el calentamiento global.
(Anexo J).
El prrafo en su estructura presenta una idea principal el calentamiento global no

solo es por la tala y quema de bosques y las secundarias que son las subrayadas
no estn adecuadamente planteadas.
El avance en el uso de los conectores argumentativos, fue satisfactorio ya que el

80% utiliz conectores argumentativos, para evidencia se tom el texto de la
estudiante Laura Yamile Bocanegra quien en la mayora de los prrafos utiliz los
siguientes conectores:
86
En mi opinin
Yo creo que...
As mismo...
Tambin es importante
Una de las razones
En conclusin... (Anexo G).
En cuanto al uso adecuado de los conectores, el 50% lo hizo de manera adecuada

y el otro 50% de forma regular, en este orden veamos dos evidencias al respecto:
Laura Yamile Bocanegra quien en la mayora de los prrafos utiliz

adecuadamente los siguientes conectores:
En mi opinin
Yo creo que...
As mismo...
Tambin es importante
Una de las razones
En conclusin... (Anexo G).
87
La estudiante Yisela Alejandra Jaramillo de manera regular utiliza los siguientes
conectores argumentativos,
En mi opinin
Otra causa
Hay tambin
Finalmente hay
El 100% de la muestra maneja de manera regular los signos de puntuacin, ya

que algunos utilizan bien el punto aparte, otros utilizan bien las comas, por lo
tanto, no se puede establecer ni afirmar que los estudiantes presentan un nivel
bajo o alto en el manejo de los signos de puntuacin. Para constatar esta
afirmacin, se presenta como evidencia el texto escrito por el estudiante Faber
Antonio Bocanegra, (Anexo G).
Tabla 8. Nivel Pragmtico

SI P/TE NO
Se tiene en cuenta al lector 60 40
destinado previamente.
PRAGMTICO El propsito de argumentar 60 40
se evidencia en el texto
El texto consigue el propsito 10 60 40
argumentativo
Fuente. Prueba final
88
El 60% tiene en cuenta al lector destinado previamente, ya que manejan un lxico
utilizado en el contexto escolar y/o acadmico, para efectos de constatar esta
afirmacin ver (Anexo H). El 40% restante, lo hacen de forma regular y utilizan un
vocabulario del vulgo, motivo por el cual pierde importancia al ser ledo. Como
evidencia se presenta el texto escrito por Angie Julieth Rojas, ella redacta su texto
sin interesarse por la presentacin esttica, ni utiliza un lenguaje pertinente para el
lector destinado (docentes y estudiantes) (Anexo J).
Al referirnos, si el propsito de argumentar se evidencia en el texto, se puede

afirmar que el 60% lo hizo correctamente, para confirmar, se presenta un
fragmento del texto escrito por Lorena Meja:
el exeso de la poblacin del mundo

Tiene mucho que ver con el aumento de
La temperatura porque si aumentan las
personas Se debe aumentar la produccin
y por tanto se hace necesario talar arboles
y todo esto influye en el calentamiento global. (Anexo L).
En el fragmento anterior; la parte subrayada, evidencia el propsito de argumentar

en el texto.
El 40% restante, lo hacen de manera regular. Veamos la evidencia:

Aunque no estoy de acuerdo con esa jente que esta contaminando nuestro
planeta yo voy a ayudara a esas personas para que recapaciten y no contaminan
mas nuestro medio ambiente. Escrito por Leidi Muoz Rojas
Como se puede ver, no es clara la intencin de argumentar en el fragmento del

texto.
89
Sobre si el texto consigue el propsito argumentativo, se encontr que el 10% lo
hizo de manera adecuada. Es el caso del estudiante Hernn Stiven Castaeda,
quien de manera adecuada logra convencer al lector basndose en unos
argumentos bien presentados juntamente con la conclusin (Anexo K). Un 60% lo
hacen de manera regular, as lo demostr el estudiante Sergio Andrs Camacho
Aldana. (Anexo J) y un 30% no consigue el propsito argumentativo en el texto.
Como se evidencia en el texto escrito de Leidi Muoz. Ella presenta regularmente
una tesis, pero no desarrolla argumentos pertinentes y la conclusin no respalda
la tesis. (Anexo L)
Finalmente, se puede afirmar que el desarrollo de esta investigacin mejor

significativamente la produccin de textos argumentativos en los estudiantes del
grado sexto
90
5. CONCLUSIONES
El MEN plantea la enseanza de la lengua a partir de unos ejes

fundamentales, entre los cuales se destaca el referido a los proceso de
comprensin y produccin textual, el cual toma como referente el desarrollo
de las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) basados
en el enfoque semntico-comunicativo.
Los estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa los Andes, en su

estado inicial presentan serias dificultades en la produccin de textos
argumentativos, especficamente en los niveles de macroestructura,
superestructura, microestructura y pragmtico.
La implementacin de la propuesta innovadora el cine-foro, desarrollada con

la estrategia pensada en la secuencia didctica planteada por Joaqun Dollz,
es pertinente y eficaz para mejorar la produccin de textos argumentativos en
estudiantes de grado sexto.
Las principales debilidades de la propuesta estn relacionadas con el

contexto espacio -cultural en donde se desarroll dicha propuesta, por cuanto
la prosmica, el efecto de la claustrofobia y la interferencia causada por
vehculos como de transentes influyen en los estados de nimo de quien se
encuentra en proceso de formacin.
Las fortalezas se centran en los recursos humanos y profesionales ya

que se conto siempre con el apoyo de los docentes y coordinadores de la
institucin educativa. Como tambin de la disponibilidad de los estudiantes
objetos de la investigacin
91
Se mejor en los estudiantes significativamente la produccin de textos
argumentativos en los niveles macro estructural, super-estructural, micro-
estructural y pragmtico.
92
6. RECOMENDACIONES
Teniendo en cuenta la importancia que representa para nuestro sistema educativo

el desarrollo de investigaciones pedaggicas, se recomienda a la universidad que
dentro de los requisitos de grado en carreras de la educacin, se realice como
opcin nica los proyectos de investigacin.
Para el programa de Lengua Castellana y Literatura de Educacin a Distancia, se

le recuerda que una de las variables que pueden afectar una investigacin es el
tiempo, por esta razn es recomendable que para el ltimo semestre solamente se
desarrolle el proyecto de investigacin.
Para la institucin donde se desarrollo la investigacin, se recomienda

implementar este proyecto en su currculo de lengua castellana para mejorar la
produccin de textos argumentativos en estudiantes de los primeros grados de la
secundaria.
93
BIBLIOGRAFA
BECERRA, Ortiz Jakeline y PARDO, Magda Margelly. Mejoramiento de los

procesos de construccin de textos argumentativo, a partir de del reconocimiento
de la superestructura de texto. Universidad de la Amazona. Facultad de Ciencias
de la Educacin. Especializacin en Pedagoga. Florencia, 2008.
CAMPS, Anna y RIBAS, Teresa. Aprender a escribir textos argumentativos,

caractersticas dialgicas de la argumentacin, (1995: 25-63).
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1991. Gaceta Constitucional No. 116. Bogot D.C. 20 de julio de 1991.
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--------. --------. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Bogot D.C.

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--------. --------. Marcos Generales de Programas Curriculares. Bogot D.C.

Ministerio, 1984.
--------. --------. Resolucin de 2343 (5, junio, 1996) por la cual se adopta un diseo
de lineamientos generales de los procesos curriculares del servicio pblico
educativo y se establecen los indicadores de ogros curriculares para la educacin
formal. Bogot D.C. Ministerio, 1996
94
DOLLZ, Joaqun y PASQUIER, Auguste. Argumentar para convencer: una
secuencia didctica de iniciacin al texto argumentativo para el primer ciclo de la
Educacin Secundaria Obligatoria. Gobierno de Navarra: Fondo de publicaciones,
1997.
FERRS Joan y Prats. La publicidad, modelo para la enseanza.
GIRALDO, Hctor Fabio y OBANDO, Carlos Adrian. La enseanza y el

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HURTADO, Vergara Rubn Daro. La argumentacin en la escuela primaria. [en

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[citado en 10 de abril de 2011]
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PREZ, Abril Mauricio. Leer y escribir en la escuela. Bogot D.C. ICFES, 2003.
INSTITUTO COLOMBIANO PARA LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN ICFES.

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MCLUHAN Marshall y otros. El aula sin muros, 1974 p. 236.
95
ORTIZ, Clara Aid y MORALES, Marisol. Mejoramiento de los procesos de
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Universidad de la Amazona. Facultad de Ciencias de la Educacin.
Especializacin en Pedagoga. Florencia, 2010.
QUIROGA, Anbal y otros en convenio con Colciencias. La enseanza de la

lengua materna en el Caquet. Universidad de la Amazona COLCIENCIAS.
Florencia, 2001.
VALDES, Hctor. Coordinador del LLECE. Pruebas LLECE 2008. Educacin

Bsica y Equidad. [En lnea] Disponible en: <http://www.fundacioncarolina.es/es-
ES/cealci/actuaciones/Documents/LLECE.pdf[citado en 10 de febrero de 2011]
WESTON, Anthony. Las claves de la argumentacin. Barcelona, 2005.
96
ANEXOS
Anexo A. Instrumento de evaluacin aplicado al estudiante Carlos Alberto

Surez Zambrano
97
Anexo B. Instrumento de evaluacin aplicado a la estudiante Angie Lorena
Meja
98
99
Anexo C. Instrumento de evaluacin aplicado a la estudiante Diana Marcela
Sandoval
100
Anexo D. Instrumento de evaluacin aplicado al estudiante Jason Guarnizo
Rotavista
101
Anexo E. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Yisela
Alejandra Jaramillo
102
103
Anexo F. Produccin de texto argumentativo por el estudiante Jason
Guarnizo
104
105
Anexo G. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Laura Yamile
Bocanegra
106
107
Anexo H. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Diana Marcela
Sandoval
108
Anexo I. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Leidi Muoz
Rojas
109
Anexo J. Produccin de texto argumentativo por el estudiante Faber Antonio
Muoz
110
111
Anexo K. Produccin de texto argumentativo por el estudiante Sergio Andrs
Camacho Aldana
112
113
Anexo L. Produccin de texto argumentativo por el estudiante Hernn Stiven
Castaeda Guaca
114
115
Anexo M. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Lorena Meja
116
117
Anexo N. Registro fotogrfico
Lugar donde se desarrollo la investigacin y se aplico la propuesta
Clase diagnostico
Clase diagnostico
Clase No. 1
Clase No. 2
Clase No. 3
118
Clase No. 4
Clase No.5
Clase No. 6
119
Trabajos en clase
120

El Cine - Foro Como Estrategia Didactica en La Produccion de Textos Argumentativos en El Grado Sexto de Educacion Basica Secundaria PDF

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El Cine - Foro Como Estrategia Didactica en La Produccion de Textos Argumentativos en El Grado Sexto de Educacion Basica Secundaria PDF

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EL CINE-FORO COMO ESTRATEGA DIDCTICA EN LA PRODUCCIN DE

TEXTOS ARGUMENTATIVOS EN EL GRADO SEXTO DE EDUCACIN BSICA

JOS HERMINSO CAICEDO OLAYA

MARA DEL CARMEN CORREA SAMBONI

MARA DEL CARMEN CORREA SAMBONI

JOS HERMINSO CAICEDO OLAYA

Trabajo de grado para optar el ttulo de Licenciados en Lengua Castellana y

La investigacin titulada El Cine-Foro como Estrategia Didctica en la Produccin

Florencia, Mayo de 2011.

La asesora y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

Durante toda la elaboracin de este proyecto cont con la ayuda de muchas

Mara del Carmen Correa Samboni

Ha llegado uno de los momentos ms anhelados en mi vida: alcanzar el sueo de

Jos Herminso Caicedo Olaya.

A la Universidad de la Amazonia, al Programa de Lengua Castellana y en su

CAPTULO III ......................................................................................................... 47

Tabla 1. Nivel macroestructural ............................................................................. 26

Tabla 2. Nivel superestructural. ............................................................................. 27

Tabla 3. Nivel microestructural............................................................................... 28

Tabla 4. Nivel pragamatico. ................................................................................... 29

Tabla 5. Nivel macroestructural ............................................................................. 80

Tabla 6. Nivel superestructural .............................................................................. 82

Tabla 7. Nivel microestructural............................................................................... 85

Tabla 8. Nivel pragmtico ...................................................................................... 88

Anexo A. Instrumento de evaluacin aplicado al estudiante Carlos Alberto Surez

Anexo B. Instrumento de evaluacin aplicado a la estudiante Lorena Meja ......... 98

Anexo C. Instrumento de evaluacin aplicado a la estudiante Diana Marcela

Anexo D. Instrumento de evaluacin aplicado al estudiante Jason Guarnizo

Anexo E. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Yisela Alejandra

Anexo F. Produccin de texto argumentativo por el estudiante Jason Guarnizo . 104

Anexo G. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Laura Yamile

Anexo H. Produccin de texto argumentativo por la estudiante Diana Marcela

Anexo J. Produccin de texto argumentativo por el estudiante Faber Antonio

Anexo L. Produccin de texto argumentativo por el estudiante Hernn Stiven

Anexo N. Registro fotogrfico .............................................................................. 118

El proyecto consisti en una investigacin que permite la elaboracin de un

Con base en ese diagnstico inicial, se disea e implementa la propuesta, El Cine-

Dentro de los resultados se destaca cmo los estudiantes mostraron avances al

Palabras claves: texto argumentativo, produccin de textos, escritura, texto, cine

Project consisted of an investigation that allows the development of an initial

Keywords: argumentative text, text production, writing, text, film forum.

La calidad de la educacin en Colombia se define en la medida que se alcancen

Realizar la revisin bibliogrfica de la propuesta oficial del M.E.N. sobre la

Disear e implementar la propuesta innovadora El Cine Foro como Estrategia

El informe final del proyecto se estructur en los siguientes captulos:

El CAPITULO I, el cual refiere a los antecedentes a nivel internacional, nacional

El CAPITULO II, refiere al marco referencial y en este se destaca lo pertinente

En el CAPITULO III, se presenta el diseo metodolgico, orientado a partir de la

En el CAPITULO IV, se describen los resultados, resaltando que a nivel macro-

Por ltimo, se presentan las conclusiones y las recomendaciones en donde se

Para el desarrollo de este trabajo se realiz la consulta a algunas

1.1 ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Uno de estos, es el trabajo desarrollado por Anna Camps y Teresa Ribas

Los estudiantes ya no conciben la argumentacin solo como la exposicin de

Otra investigacin que sobresale es el trabajo realizado por el Laboratorio

Se aprecia que la equidad en la distribucin de los aprendizajes en los diferentes

Una de las causas de esta desigualdad, seala la investigacin, reside en las

1.2 ANTECEDENTES NACIONALES

A nivel Nacional, como referentes investigativos se pueden mencionar los Marcos

En cuanto a evaluaciones con resultados en Colombia, se puede mencionar la

De igual manera, la propuesta adelantada por el investigador Prez Abril (2009)

Otro trabajo, es la investigacin realizada por Rubn Daro Hurtado Vergara,