Universidad Nacional del Nordeste

Facultad de Humanidades

PEDAGOGA
Profesorado y Lic.en Ciencias de la Educacin
Equipo Docente:
Prof.Titular : Elena E. Molina
Prof.Adjunta: Mirtha E. Ayala
Prof. Auxiliar: Noris F.Via.

2014
Universidad Nacional del Nordeste
Facultad de Humanidades

Ctedra: PEDAGOGA
Profesorado y Lic en Ciencias de la Educacin.
Docentes:
Prof. Titular : Elena E. Molina
Prof. Adjunto: Mirtha E.Ayala
Prof. Auxiliar: Noris F.Via
Ciclo acadmico:2014

actuar sobre la realidad y cambiarla, aunque sea un poquito, es la

nica manera de probar que la realidad es transformable.
E. Galeano

Fundamentacin
Pedagoga, asignatura que integra el rea curricular la educacin y sus manifestaciones, se dicta para el
Profesorado y la Licenciatura en Ciencias de la Educacin en el primer nivel de cursado.
El programa se sustenta en postulados de la Pedagoga Social. Es decir, de una Pedagoga arraigada en
contextos particulares, reales y cambiantes.
Si bien, no se desconoce el devenir histrico de la Pedagoga en busca de su identidad como campo de
estudio, se pretende un posicionamiento que de cuenta de las interacciones educativo-sociales. Esas
perspectivas socioeducativas posibilitan nuevos desarrollos para la Pedagoga ya que constituyen referentes
claves para interpretar las prcticas educativas en determinadas circunstancias y contextos.
En ese sentido, la construccin del discurso pedaggico asume como rasgos de su identidad conceptual:
a-La historicidad de la Pedagoga: Se la puede comprender solo situndose en una sociedad cambiante que
ha ido generando nuevas necesidades y demandas educativas.
b-Su carcter simblico: En la sociedad, como trama simblica, la subjetividad se nutre de significados
compartidos.
c- Su naturaleza poltica: Enfatiza el carcter social de la educacin, como compromiso individual y colectivo,
tendiente a transformar las realidades en las que se interviene.
d-Su connotacin intervencionista: Refiere a la promocin de acciones educativas que den respuesta a
necesidades y problemas de la convivencia social.
Esos postulados, orientan la formulacin de objetivos y fundamentan la modalidad de enseanza-aprendizaje
adoptada por la Ctedra,el Aprendizaje Servicio Solidario.
Se propende a la formacin de capacidades profesionales como eje en torno al cual gira el desarrollo de los
contenidos. Entendiendo que esas capacidades posibilitan organizar actividades en funcin de las
caractersticas de la situacin, sobre la base de la experiencia, los conocimientos y las prcticas desarrolladas.
En funcin de ello se proponen los siguientes objetivos:
- Comprender el carcter multidimensional del fenmeno educativo
- Analizar tradiciones, miradas actuales en el campo de la Pedagoga y el aporte de pedagogos a
su conformacin.
- Interpretar, desde una mirada relacional, lugares, tiempos y sujetos de la educacin.
- Reflexionar acerca de la prospectiva para una Pedagoga Latinoamericana.
- Elaborar e implementar propuestas colaborativas que aborden problemticas educativas del
contexto local y reflexionar acerca de ellas.
Mdulo I Aproximaciones al campo conceptual de la Pedagoga
Pedagoga: Intervenciones en el concepto.
Educacin: Lo que es y lo que no es educacin.
Educacin como praxis articuladora del sujeto y lo social: Pedagoga Social.
Antecedentes de los planteamientos de educacin social. Pestalozzi, Kerchesteiner, Spranger, Nohl.
Metforas de la educacin como praxis socio-pedaggica.

Bibliografa
- Nuez, V.( 1999) Pedagoga Social. Cartas para navegar en el nuevo milenio. Ed Santillana.Bs.as.
- Perrone,E. (2013)Pedagoga y Educacin social.INFD.Mrio. Educacin de la Nacin. Bs.As.
- Quintana Cabanas, J.M.(1994) Educacin social. Antologa de textos clsicos. Ed. Narcea. Madrid.
- Paso, M. (2011) Algunas metforas para pensar la especificidad de la intervencin socio-pedaggica.
En Hillert,F.; Ameijeiras,M., Graziano,N.(comp.) La mirada pedaggica para el siglo XXI: Teoras,
temas y prcticas en cuestin. Reflexiones de un encuentro. CLACSO. Bs.As.

Mdulo II Pedagoga en Latinoamrica. Desafos actuales.

Teoras Pedaggicas No Crticas, Crticas, Poscrticas.
Modelos pedaggicos en Latinoamrica. Desafos de la Pedagoga Crtica
Pedagogas decoloniales.

Bibliografa
- Saviani,D. (1983) Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en Amrica Latina.
En revista Argentina de Ciencias de la Educacin, n 3.
- Trilla,J. (2009) El legado pedaggico del Siglo XX para la escuela del Siglo XXI. Gra. Barcelona
- Gadotti,M.(2000) Historia de las ideas pedaggicas .Siglo XXI. Mexico.
- Da Silva.T.T. (1999).Documento de identidad. Una introduccin a las teoras del currculo. Autntica
editorial. Belo Horizonte. Cap III.
- Molina, E. Pedagoga latinoamericana- Ficha de Ctedra. Facultad de Humanidades-UNNE.
- Walsh,C.(2013)Pedagogas decoloniales. Prcticas insurgentes de resistir,(re)existir,(re)vivir.
T I. Abya Yala, Ecuador.

Mdulo III Sujetos del campo pedaggico.

Educabilidad en relacin con el contexto: Desafos de las trayectorias escolares.
La constitucin del sujeto en procesos de escolarizacin y en la red. El papel de la transmisin.
Educatividad. La formacin y el desarrollo profesional del docente en Latinoamrica. Tradiciones y
discursos actuales.
Bibliografa.
- Nicastro,S.(2012) Entre trayectorias. Escenas y pensamientos en espacios de formacin. Homo
Sapiens Ediciones. Rosario.
- Garca Molina,J.,Paez,M. Subjetividades posmodernas / educaciones modernas, en Barabtarlo,A.
(coord.) (2009): La historia de vida. El encuentro con nuestra subjetividad. Castellanos ed. Mexico
- Sibilia,P.(2008) La intimidad como espectculo. El show del yo. FCE. Bs.As.
- Davini, M.C. La formacin docente en cuestin: Poltica y Pedagoga. Paids, Bs.As
- Oliveira, D.(2009) Modelos y estrategias de desarrollo profesional docente: reflexiones crticas desde
la realidad latinoamericana. En Velaz,C; Vaillant,D.(coord.)Aprendizaje y desarrollo profesional
docente. OEI. Santillana.Madrid.
- Tenti Fanfani,E. (2013)Riqueza del oficio docente y miseria de su evaluacin. En Poggi,M.(coord.)
Polticas docentes. Formacin, trabajo y desarrollo profesional. iiep-Unesco. Bs.As.
- Fattore, N.(2008) Los docentes frente a la transmisin de la historia argentina reciente:
Representaciones y controversias.Un anlisis en escuelas secundarias de la ciudad de
Rosario.Informe final de Conocer para incidir sobre las prcticas pedaggicas INFD.
- Molina,E.El educador en el campo de la Pedagoga Social.Ficha de ctedra.Fac Humanidades.UNNE
Mdulo IV Educacin. Contextos y tiempos
Escuela-Familia-Comunidad: Vnculos en revisin. Comunidades de aprendizaje.
Inclusin-Exclusin educativa:
a.- Las diferencias desde una pedagoga intercultural.
b.- Escolaridad en contextos de encierro.
c.- Educacin ambiental
La virtualidad como mbito de aprendizaje
El tiempo escolar. La lentitud como cualidad del aprendizaje.

Bibliografa
- Krichesky, M. ( 2006 ) Escuela y comunidad. Desafos para la inclusin educativa.1 edicin. Bs.As.
Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
- Trilla,J.(2003) La educacin fuera de la escuela:Ambitos no formales y educacin social. Ed.Ariel.
Barcelona.
- Vila Merino, E.(2012) Un juego de espejos: Pensar la diferencia desde la Pedagoga intercultural. En
revista Educacin. UNED. Madrid.
- Fridman,D.(2011) La mala educacin. En revista Clase. UNIPE. Bs.As.
- Alberto,J.A. (2013) Educacin ambiental. Fac.Humanidades-UNNE
- Tancredi,B. (2009) Nuevos mbitos de aprendizaje para el desarrollo profesional docente. En
Velaz,C; Vaillant,D.(coord.)Aprendizaje y desarrollo profesional docente. Madrid. OEI. Santillana
- Zavalloni,G.(2011) La Pedagoga del caracol.Por una escuela lenta y no violenta.Gra.Barcelona.

Bibliografa complementaria.
- Martinez Boom,A. La educacin en Latinoamrica.Un horizonte complejo.Rev Iberoamericana de
Educacin,N 49,2009,pgs.163-179
- Cuenca, R., Zavala,V.(2007) Nuevos maestros para Amrica Latina. Ed. Morata.
- Dussel,I y Southwel,M.(2006)La escuela en el mundo. Claves para pensar pedagogas para este
tiempo en: El monitor de la educacin, n 85 Bs.As. M.E.C.y T.
- Barbero,M.(2001) La educacin desde la comunicacin. Enciclopedia Latinoamericana de
Sociocultura y Comunicacin, Bs.As. Ed.Norma.

Cronograma de evaluaciones
Primero Segundo
PARCIALES 2 de Octubre 12 de Noviembre
T. PRACTICOS Ver Gua T.Prcticos
RECUPERATORIO 20 de Noviembre

Criterios de evaluacin
Capacidad de integrar y contextualizar contenidos.
Pertinencia en el anlisis de marcos tericos.
Coherencia y precisin en la comunicacin de producciones realizadas.
Calidad de la participacin en trabajos grupales.
Pertinencia en el uso de recursos tecnolgicos.
Respeto por ideas diferentes a las propias.

Condiciones de regularizacin y aprobacin

Alumno regular:
100% de trabajos prcticos aprobados.
Dos (2) evaluaciones parciales cuya aprobacin ser con (6) puntos.
Las evaluaciones son promediables. En caso de desaprobacin, el alumno tendr derecho a un
recuperatorio cuando no alcance el promedio de seis (6).
Aprobacin de un examen integrador final con calificacin mnima de seis (6) para aprobar.
Alumno libre: Los alumnos podrn rendir examen final en la condicin de libre con el ltimo programa
completo, cuyo dictado haya concluido dentro de los turnos de exmenes previstos.
Universidad Nacional del Nordeste
Facultad de Humanidades
Departamento de Ciencias de la Educacin.
Ctedra: Pedagoga
Profesora Titular: Elena Molina.
Profesora Adjunta: Elizabeth Ayala.
Profesora Auxiliar de Trabajos prcticos: Noris Fanny Via.
Ao: 2014

Gua para la Elaboracin del Trabajo Prctico sobre

Aprendizaje - Servicio: Una propuesta pedaggico-social en la formacin docente.

Fundamentacin

Los estudiantes que cursan Pedagoga pertenecen al Profesorado de Ciencias de la

Educacin.
Desde la ctedra de Pedagoga de la Facultad de Humanidades se propone a los alumnos
universitarios incursionar en actividades de Aprendizaje Servicio Solidario, como estrategia que
posibilita la vinculacin desde el inicio de su trayectoria universitaria, con prcticas reales pre-
profesionales que integren contenidos curriculares, desarrollo de competencias y formacin en
valores de responsabilidad social.
en los proyectos de Aprendizaje -Servicio se establece un crculo vicioso en el cual la
aplicacin de conocimientos acadmicos mejora la calidad del servicio ofrecido a la comunidad, y
la accin comunitaria impacta en una mejor formacin integral y estimula una nueva produccin
de conocimientos.(Tapia, M. N. 2006)

Objetivos Generales
Vincular a los estudiantes, desde el inicio de su trayectoria universitaria, con prcticas reales
pre-profesionales que integren contenidos curriculares, desarrollen competencias y favorezcan
la formacin en valores de responsabilidad social.
Propiciar la formulacin de diseo y ejecucin de proyectos de AprendizajeServicio-
Solidario, gestionados por los estudiantes cursantes, para la resolucin de problemticas
prioritarias identificadas en establecimientos educativas del medio integrando el aporte de
diversas instituciones al estilo de redes de accin solidaria.
 Primera Parte

Objetivos Especficos
Seleccionar una institucin educativa del medio e implementar la propuesta de aprendizaje
servicio.
Implementar las tcnicas de recoleccin de datos de investigacin accin.
Identificar las problemticas o necesidades institucionales prioritarias.
Seleccionar una problemtica institucional, aquella que sea viable de solucin.
Implementar la modalidad de Aprendizaje-Servicio como redes de acciones solidarias entre
instituciones del medio para la resolucin de problemticas seleccionadas.

Actividades
1. Organizarse en grupo para asistir a las instituciones educativas.
2. Seleccionar una institucin educativa y establecer un primer contacto para explicar al
directivo sobre la propuesta de la ctedra.
3. Tramitar las respectivas autorizaciones por medio de la presentacin formal de notas.
4. Realizar el relevamientos de datos mediante la aplicacin de tcnicas de investigacin
accin como: la observacin; entrevistas y encuesta, a los distintos actores institucionales.
Las preguntas gua de la entrevista podran ser las siguientes
En relacin a su prctica docente. Qu problemticas escolares identifica como prioritarias
en esta institucin?
Qu acciones se implementan en la institucin para hacer frente a dicha problemtica
identificada?
Existe en la institucin alguna propuesta de Aprendizaje- Servicio en marcha?
5. En borrador elaborar un informe para la revisin procesual con el docente de trabajos
prcticos, sobre el diagnstico institucional basada en las problemticas, necesidades o
desafos identificados y que pueden ser atendidos, acompaado del anlisis de las mismas a
partir de los autores desarrollado en las clases tericas.
6. Participar de la socializacin de experiencias, en la que cada grupo dar a conocer a la clase
su produccin.
Fecha de presentacin del Diagnstico en borrador: a confirmar con la profesora.
Segunda Parte
Objetivo Especfico
Implementar la modalidad de Aprendizaje-Servicio como redes de acciones solidarias entre
instituciones del medio para la resolucin de problemticas identificadas.
Actividades
7. A partir del diagnstico de la situacin y su fundamentacin terica, tramitar las respectivas
autorizaciones para realizar el acompaamiento en el tratamiento de alguna de las
problemticas identificadas en la primera etapa.
8. Si la institucin se encuentra ejecutando proyectos de aprendizaje servicio solidario, ofrecer
su integracin a las acciones en marcha.
9. Si la institucin no tuviera en ejecucin proyectos de aprendizaje-servicio, disear un
proyecto acorde a dicha modalidad, teniendo en cuenta la problemtica institucional
seleccionada por el grupo, y proponrselo a las autoridades institucionales para su realizacin
conjunta (alumnos de la ctedra y actores de la institucin).
10. Programar las acciones y registrarlas en el cuadro de actividades, coordinando fechas,
horarios, espacios, etc. con los actores involucrados.
11. Llevar a cabo las acciones de aprendizaje-servicios programadas y registrada en el cuadro de
actividades.
12. Elaborar un informe escrito sobre: las acciones ejecutadas, acompaada de un anlisis y
fundamentacin, desde los diferentes contenidos y autores desarrollados en las clases tericas
de la ctedra.
13. Preparar una exposicin oral y grupal para intercambiar las experiencias con los otros grupos.
14. Enviar el informe aprobado al correo electrnico del profesor de trabajos prcticos a cargo
de la comisin.
Fecha de Presentacin del Trabajo prctico final integrador: a confirmar con la profesora.
Modalidad del Trabajo Prctico

Es Grupal: por lo que debern conformar grupos de hasta 6 (seis) integrantes cada uno.

Criterios de Evaluacin
Capacidad de relacionar, integrar y contextualizar contenidos.
Pertinencia en el anlisis de marcos tericos.
Claridad, coherencia y precisin en la expresin escrita y oral.
Pertinencia en el uso de recursos tecnolgicos.
Respeto por ideas diferentes a las propias.
Presentacin de las producciones requeridas por la ctedra en tiempo y forma.
Participacin en las clases mediante aportes, preguntas, sugerencias intercambio de ideas.
Nivel de integracin en el trabajo grupal
 Itinerario de un proyecto Aprendizaje-servicio solidario

Antes de empezar: Conocimiento y comprensin del concepto de aprendizaje-servicio y

motivacin para desarrollar el proyecto.

ETAPA A: Diagnstico y planificacin

Paso 1: Diagnstico participativo
a) Identificacin de necesidades, problemas o desafos que pueden ser atendidos.
b) Anlisis de la posibilidad de respuesta desde la Institucin Educativa.
Paso 2: Diseo y Planeamiento del proyecto.
a) Fundamentacin.
b) Objetivos del servicio solidario y del aprendizaje.
c) Destinatarios del servicio solidario.
d) Actividades del servicio solidario.
e) Contenidos y actividades del aprendizaje.
f) Tiempos- Cronograma tentativos.
g) Responsables y protagonistas.
h) Fuentes de recursos.
i) Evaluacin del diseo y coherencia interna del proyecto.

ETAPA B: Ejecucin del proyecto Aprendizaje- Servicio Solidario

Paso 3: Establecimiento de alianzas institucionales y obtencin de recursos.
Paso 4: Implementacin y gestin del proyecto Aprendizaje- Servicio Solidario.

ETAPA C: Cierre y multiplicacin

Paso 5: Evaluacin y sistematizacin final.
Paso 6: Comunicacin y reconocimiento a los protagonistas.
Paso 7: Evaluacin de la factibilidad de continuidad y multiplicacin de los proyectos de
Aprendizaje- Servicio Solidario.

Procesos Transversales
Reflexin
Registro y Comunicacin
Evaluacin

Normativa para la presentacin del trabajo prctico

El trabajo prctico ser presentado cumpliendo las siguientes condiciones:
En carpeta tamao A4; con letra tipo Arial 11 o Times New Roman12.
Debe contener: Portada: con los siguientes datos Universidad; Facultad; carrera; Ctedra;
Nombre del Trabajo; datos de la institucin donde se realiz el trabajo de campo; nmero de
la comisin en la que asisten; el nmero de grupo al que pertenecen; datos de los integrantes
del grupo: apellido y nombres y DNI. Y profesorado al que pertenecen cada integrante.
La extensin del trabajo ser de 5 (cinco) carillas como mnimo.
 Formato para la presentacin del trabajo prctico
Partes del Informe
Introduccin: Objetivos del trabajo, fundamentacin terica, breve descripcin de la
institucin seleccionada y su contexto.
Desarrollo: Anlisis y descripcin de la experiencia realizada teniendo como gua los autores
propuestos para el desarrollo de la ctedra.
Conclusiones: Retomar los objetivos planteados, sintetizar la propuesta, los logros y
dificultades.
Breve reflexin personal sobre la experiencia..
Bibliografa
Anexos: Fichaje de autores y temas; mapa de la ubicacin de la institucin; croquis de la
institucin; fotos, Power Point; encuestas; entrevistas; etc.
Cronograma de las actividades: realizada por los integrantes del grupo y los actores
institucionales.
Bibliografa Bsica
TAPIA, Mara Nieves (2006). Aprendizaje y servicio solidario. En el sistema educativo y las
organizaciones juveniles. Editorial Ciudad Nueva. Bs. As. Argentina.
YUNI, Jos Alberto y URBANO, Claudio Ariel (1999) Mapas y herramientas para conocer
la escuela. Investigacin etnogrfica e investigacin accin. Crdoba. Argentina. Editorial
Brujas. Cap. 9; 11 y 12.