Seminario

INTRODUCCIN
La planificacin curricular se entiende como el diseo y la elaboracin del

currculo escolar en su globalidad. En nuestro caso, contamos con un currculo
escolar y debemos ponerlo en accin, es decir, debemos planificar la enseanza
de acuerdo al CNB (Currculo Nacional Base).
Todo proceso sistematizado requiere de una planificacin, en este caso

la educacin como proceso social no est ajeno a dicha caracterizacin. El
proceso educativo requiere de una previsin, realizacin y control de los diversos
componentes que intervienen en el proceso de implementacin
y desarrollo curricular.
El presente documento tiene por finalidad analizar e integrar las bases

conceptuales, tericas y tcnicas que sustentan el Diseo curricular en el
proceso educativo, como una unidad que forma parte de la
planificacin curricular, teniendo en cuenta su particularidad dentro de un nuevo
enfoque curricular y pedaggico, sobre la base de un trabajo que da respuesta a
las exigencias sociales en la formacin de profesionales, valorando su
importancia en el trabajo docente.
Nuestra investigacin abarc parte del municipio de Ayutla, para ser ms

especficos se realiz en el Instituto de Educacin Bsica por Sistema de
Cooperativa. El Mtodo que utilizamos fue el inductivo porque fuimos de lo
especfico a lo general.
Agradecemos a los Directores por abrirnos las puertas de los establecimientos

para poder realizar nuestra investigacin y a raz de sta poder ejecutar nuestro
plan accin.
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

CAPTULO I MARCO
CONCEPTUAL
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1.1. Antecedentes del Problema
Se origin debido a los resultados Nacionales en las pruebas realizadas por el

MINEDUC en el ao 2011 a los estudiantes del nivel medio, en las cuales
demuestran que los docentes no ejecutan correctamente sus distintas
planificaciones curriculares, ya que los estudiantes no cumplen con las
competencias ni alcanzan los indicadores de logros en cada contenido
El MINEDUC, (2012) En el mdulo de Planificacin de los aprendizajes sealan

que el plan y la planificacin son importantes ya que contribuyen en el desarrollo
de las clases, las enriquece con competencias, indicadores de logro y contenidos
que se deben alcanzar y evaluar a lo largo de un tiempo estipulado el programa
de planificacin curricular ha sido presentado con la intencin de que todos.
Los participantes adquieran conocimientos, desarrollen y manejen efectivamente

el proceso de la planificacin para mejorar la gerencia educativa tomando en
cuenta los factores que intervienen como elemento necesario en la planificacin
curricular.
1.2. Justificacin del Problema
Para resaltar que la Planificacin Curricular es una herramienta que le ayuda al

docente al momento de impartir sus clases y poder llevar un mejor control sobre
las competencias e indicadores de logro que tiene cada contenido que nos brinda
el CNB, ya que si se planifica no se improvisara en el aula y se tendr una mejor
organizacin logrando as una calidad educativa.
Esta investigacin determinara la eficiencia de los directores y docentes, de esta

forma se obtendr una mejor enseanza y proponer cambios al momento de
dar una clase y as poder darle el uso correcto de la planificacin, de esta
manera los estudiantes sern los beneficiados, pues el aprendizaje ser
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favorecedor al momento de recibir la enseanza programando bien el tiempo y
los contenidos.
Usando variedad de tcnicas y herramientas. Se beneficiar a toda la comunidad

educativa ya que tanto el director, maestros y estudiantes estn continuamente
relacionados en el proceso de enseanza aprendizaje por esa razn los
docentes deben planificar los contenidos basados en el CNB as tambin los
directores revisarlas y dar el visto bueno velando que la ejecuten dentro del aula
mejorando.
La educacin de los estudiantes. Las ciencias que prevalecen en esta

investigacin es Educacin y Administracin ya que esta implica organizar,
distribuir tanto los recursos humanos, tcnicos y as poder ejercer el control
necesario para garantizar efectividad de las competencias e indicadores de logro
en el aprendizaje de los estudiantes de los centros educativos del nivel medio.
Es importante orientar y capacitar a los Directores y docentes encargados para

invertir de manera objetiva los recursos por lo que es necesario que el Director y
Docentes asuman su responsabilidad en la ejecucin de la planificacin
curricular ya que esta fortalece a la organizacin del tiempo y de las actividades
a realizar dentro y fuera del aula logrando as que las experiencias educativas
generen aprendizajes significativos.
1.3. Planteamiento del problema
Cules son los factores que intervienen en la falta de conocimiento para realizar
planificacin con relacin al CNB en los establecimientos del nivel medio del ciclo
bsico de los institutos por cooperativa del municipio de Ayutla?
1.4. Delimitacin del problema
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1.4.1 Alcances
Nuestra investigacin abarc el tema relacionado con la planificacin
curricular en algunos establecimientos por cooperativa de Coatepeque,
Las Palmas y Ayutla, tomando nicamente una muestra de cada lugar. No se
tomar en cuenta ningn otro municipio porque, la investigacin se tornara
muy extensa.
1.4.2 Limites
1.4.2.1 mbito Geogrfico

Nuevo Chuatuj Zona 7, Coatepeque Quetzaltenango
Aldea Las Palmas, Coatepeque Quetzaltenango.
5ta Avenida Calle de la terminal Tecn Uman Ayutla San Marcos
1.4.2.2 mbito Institucional

Instituto Mixto de Educacin Bsica por Cooperativa Chuatuj.
Instituto por Cooperativa de Enseanza Las Palmas.
Instituto Mixto de Educacin Bsica por Sistema de Cooperativa
IMEBSCO
1.4.2.3 mbito Personal.

P.E.M. Carolina Emperatriz Crdova de Guzmn.
Lic. Manuel Roberto Ramos Lpez.
P.E.M. Lucky Leal.
1.4.2.4 mbito Temporal

2011-2015
1.4.2.5 mbito Temtico
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1.4.2.5.1 Calidad
1.4.2.5.1.1 Calidad educativa
1.4.2.5.1.2 Importancia de la Calidad en la Educacin
1.4.2.5.1.3 Calidad Educativa en el Estudiante
1.4.2.5.1.4 Calidad Educativa en el Docente
1.4.2.5.1.5 Calidad Educativa en el Aula
1.4.2.5.2 Curricular
1.4.2.5.2.1 La transformacin Curricular
1.4.2.5.2.2 Principios
1.4.2.5.2.3 Polticas
1.4.2.5.2.4 Caractersticas del Currculo
1.4.2.5.2.5 Componentes del currculo
1.4.2.5.3 Educacin
1.4.2.5.3.1 Fines de la Educacin
1.4.2.5.3.2 Principios de la educacin
1.4.2.5.3.3 Objetivos de la educacin
1.4.2.5.3.4 Tipos de educacin
1.4.2.5.3.5 Importancia de la Educacin
1.4.2.5.4 Formacin
1.4.2.5.4.1 Diferencia entre educacin y formacin
1.4.2.5.4.2 Importancia de la Formacin docente
1.4.2.5.4.3 Importancia de la Formacin del estudiante
1.4.2.5.4.4 Pedagoga
1.4.2.5.4.5 Formacin Pedaggica
1.4.2.5.5 Planificacin
1.4.2.5.5.1 El Plan y La Planificacin
1.4.2.5.5.2 Caractersticas de la Planificacin
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1.4.2.5.5.3 Tipos de Planificacin
1.4.2.5.5.4 Etapas de la Planificacin Docente
1.4.2.5.5.5 Elementos de la Planificacin Curricular
1.4.2.5.6 Herramienta
1.4.2.5.6.1 Herramientas de Planificacin
1.4.2.5.6.2 Herramientas Educativas
1.4.2.5.6.3 Herramientas de Observacin
1.4.2.5.6.4 Herramientas de Evaluacin
1.4.2.5.6.5 Herramientas de Evaluacin de Desempeo
1.4.2.5.7 Evaluacin
1.4.2.5.7.1 Etimologa de la Evaluacin
1.4.2.5.7.2 Naturaleza de la Evaluacin
1.4.2.5.7.3 Clases de Evaluacin
1.4.2.5.7.4 Principios Generales de la Evaluacin
1.4.2.5.7.5 Funciones de la Evaluacin
1.4.2.5.8 Tcnicas:
1.4.2.5.8.1 Tcnicas Grupales
1.4.2.5.8.2 Clases de Tcnicas
1.4.2.5.8.3 Requerimientos de tcnicas
1.4.2.5.8.4 Tcnicas de Lecturas
1.4.2.5.8.5 Tcnicas de Estudios
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CAPTULO II MARCO
TERICO
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2.1 Calidad
Para Tenner, A.R. Y Detoro I.J. (1992. Pg. 31) La calidad es aquella estrategia
que ofrece bienes y servicios que satisfacen completamente a los clientes
externos e internos, acudiendo a sus expectativas explicitas la calidad es una
estrategia que busca el bienestar de los seres humanos de una forma explcita
incluyendo a todas las personas que se encuentren a su alrededor.
Es importante que pueda haber calidad al momento de realizar un trabajo para

generar un buen resultado y satisfacer las necesidades de otras personas
creando un ambiente de satisfaccin y de bienestar para ambas personas la Real
Academia Espaola 1992 defina Calidad como la propiedad o conjunto de
propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como la superioridad
o excelencia de una situacin. (S.P.)
Es el rango atribuible a entidades individuales o colectivas cuyos componentes

funcionales responden a los criterios mximos que se debe esperar de los
mismos. Calidad manifiesta excelencia en cualquier mbito que desarrolle
teniendo como resultado el bienestar de dicho elemento segn Philip Bayard
"Phil" Crosby (1979) La calidad puede definirse como la conformidad relativa.
Con las especificaciones, a lo que al grado en que un producto cumple

las especificaciones del diseo. La calidad es aquella conformidad relativa o
propiedades que estn presentes en las personas o en las cosas y que son las
que en definitivas cuentas nos permitirn apreciarlas y compararlas con respecto
a las restantes que tambin pertenecen a su misma especie o condicin
cumpliendo as con lo especifico.
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2.1.1 Calidad educativa
Para Tenner, A.R. Y Detoro I.J. (1992. Pg. 31) La calidad es aquella
estrategia que ofrece bienes y servicios que satisfacen completamente a los
clientes externos e internos, acudiendo a sus expectativas explicitas. La
calidad es una estrategia que busca el bienestar de los seres humanos de una
forma explcita incluyendo a todas las personas que se encuentren a su
alrededor.
Es importante que pueda haber calidad al momento de realizar un trabajo para

generar un buen resultado y satisfacer las necesidades de otras personas
creando un ambiente de satisfaccin y de bienestar para ambas personas. La
Real Academia Espaola 1992 defina Calidad como la propiedad o conjunto
de propiedades inherentes a una cosa que permiten apreciarla como la
superioridad o excelencia de una situacin. (S.P.)
Es el rango atribuible a entidades individuales o colectivas cuyos componentes

funcionales responden a los criterios mximos que se debe esperar de los
mismos. Calidad manifiesta excelencia en cualquier mbito que desarrolle
teniendo como resultado el bienestar de dicho elemento.
Segn Philip Bayard "Phil" Crosby (1979) La calidad puede definirse como la
conformidad relativa con las especificaciones.
A lo que al grado en que un producto cumple las especificaciones del diseo.

La calidad es aquella conformidad relativa o propiedades que estn presentes
en las personas o en las cosas y que son las que en definitivas cuentas nos
permitirn apreciarlas y compararlas con respecto a las restantes que tambin
pertenecen a su misma especie o condicin cumpliendo as con lo especifico.
2.1.2 Importancia de la Calidad en la Educacin
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De acuerdo con ILLICH (1974 Pg. 35) La Calidad educativa es de gran
importancia para crear cambios y romper paradigmas en la sociedad,
generando mayor grado de aprendizaje en los estudiantes En nuestro pas
hay dficit en el mbito educativo, es por ello que es importante que se pueda
impartir en los diferentes centros educativos una educacin de calidad.
Basada en los principios y valores contrarrestando el grado de analfabetismo

que existe y poder romper con los problemas que aquejan a nuestro pas por
falta de educacin. Ballenato Guillermo (2000) establece que Para cambiar la
situacin actual de nuestro pas es importante que se pueda impartir en los
centros educativos una calidad de educacin apoyndose en la prctica de
valores morales. (S.P)
La prdida de valores en la sociedad ha afectado mucho el desarrollo integra

de nuestro pas, por lo tanto, es urgente que se imparta una educacin de
calidad a los estudiantes en el cual se fomenten y practiquen valores que nos
ayudaran a combatir con las tristes realidades de nuestro pas.
Sin embargo, menciona Furter (1996. Pg. 28) La sociedad necesita una
buena calidad de la educacin ya que esta es de gran importancia para
erradicar nuestro pasado y transformarlo en una generacin con un amplio
conocimiento.
La calidad educativa es importante para culminar con la ignorancia del pasado

y empezar a formar personas con un pensamiento capaz de triunfar y de sacar
adelante a nuestro pas, la calidad de educacin es urgente que pueda ser
impartida en los salones. Guatemala necesita estudiantes capacitado para
lograr un desarrollo integro.
2.1.3 Calidad Educativa en el Estudiante
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La Consejera de Educacin y Cultura (2001) se identifica con Prez Juste1
cuando afirma que la calidad integral en educacin pasa por armonizacin
integradora de los diferentes elementos que la componen: eficacia en el logro
de un servicio, bien u objeto excelente, mediante procesos eficientes,
satisfactorios los cuales ayudaran a mejorar la calidad de educacin en los
estudiantes..
El estudiante es la persona encargada de recibir los conocimientos de los

dicentes ser tambin el evaluado para conocer si los aprendizajes obtenidos
son transmitidos a travs de una educacin de calidad recordando que el
estudiante tiene todo el derecho de recibir la mejor educacin que se pueda
impartir en nuestro pas.
Fernandez M (1994) El estudiante es un elemento fundamental en el proceso

de calidad educativa, ya que ser en el dnde se refleje los resultados del
conocimiento aprendidos. El estudiante debe cumplir con todos los
indicadores de logros establecidos para poder afirmar que la educacin que el
recibe es de calidad.
El estudiante tiene la responsabilidad de colaborar en el proceso de

enseanza aprendizaje y asi poder efectuar con efectividad una educacin de
calidad. Segn V. Prez Diaz y JC Rodriguez (1985) El estudiante es el aquel
individuo que aprende de otra persona y est vinculado con la educacin la
cual debe ser de calidad para que este pueda progresar acadmicamente.
Dentro de la educacin de calidad el estudiante es la persona indicada para

comprobar si la educacin recibida es de calidad. Cuando el estudiante cursa
con excelentes notas y buen aprendizaje el grado correspondiente se puede
decir que la educacin adquirida es de calidad.
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2.1.4 Calidad Educativa en el Docente
Para Gento Palacios (1996, 68) Un apoyo fundamental para la potenciacin

de la calidad educativa radica en los profesores, que son promotores directos
de la misma. Entre las variables que influyen como predictores de la calidad
educativa podemos sealar: formacin inicial, estabilidad y permanencia, nivel
formativo, formacin continua, actitud salud laboral, experiencia profesional.
El docente es la persona encargada de potenciar la calidad educativa como el

papel de guas que tienen en el mbito de la educacin, el Docente es el
responsable de crear e impartir sus clases de la mejor manera creando en los
estudiantes una educacin de calidad y as cumplir con sus indicadores de
logros.
Es pertinente citar a Alonso E.T- (1997- Pg.59) El docente es el individuo

que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes a la enseanza,
sus habilidades consisten en ensear tomando el rol de educador con la
responsabilidad de impartir una educacin de calidad.
El docente juega un papel muy importante dentro de la calidad educativa, ya

que es el responsable de dicha accin. Todo docente tiene la virtud de formar
a un grupo de individuos con la finalidad de romper paradigmas y cambiar con
buena actitud la realidad de nuestra sociedad.
Seala GMG Vargas. Revista Educacion 2012. (Pag 23) En el mbito

educativo el docente es el que aporta una serie de valores y de conocimientos
importantes para la construccin de una educacin de calidad
Para obtener calidad educativa es de vital importancia que el docente puede

contar con habilidades y capacidades para transformar costumbres enraizadas
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de sus estudiantes transformando personas educadas con la finalidad de un
desarrollo educativo en nuestra comunidad, departamento y pas.
2.1.5 Calidad Educativa en el Aula
Gento Palacios (1996, pg. 55) cuando afirma que, si la finalidad esencial de
las instituciones educativas parece ser el impulso y orientacin de la
educacin en sus propios alumnos, podra considerarse que una institucin
educativa de calidad sera aquella en la que sus alumnos Progresan
educativamente al mximo de sus posibilidades y en las mejores condiciones
posibles dentro del aula
La institucin educativa debe contar con aulas especficamente diseadas

para impartir el proceso de enseanza aprendizaje, en el cual el estudiante
como el docente puedan tener las posibilidades y las mejores condiciones
para poder llevar acabo dicho proceso lo cual beneficiara teniendo una
educacin de calidad.
Segn Jimnez B (2003) Es el espacio en donde se desarrolla el proceso de

enseanza aprendizaje formal independientemente del nivel, el cual debe
reunir las caractersticas necesarias para recibir una educacin de calidad
Para que se pueda efectuar una educacin de calidad es muy importante que
el aula puede reunir las condiciones necesarias para crear un ambiente
agradable para los estudiantes y as desarrollar el proceso de enseanza
aprendizaje con calidad. Obteniendo resultados favorables para ambos
elementos educativos.
Afirman Mayor G. y Gonzales J (1995- Pag. 130) del libro Estrategias de

Aprendizaje que el aula debe ser un ambiente estimulante y a la vez tiene que
ser limpio y ordenado para lograr una educacin de calidad
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El aula es uno de los factores importantes en el desarrollo del proceso de
enseanza aprendizaje, ya que debe ser un lugar agradable y confiable para
que el estudiante pueda sentirse cmodo y apto para recibir aprender y hacer
de la educacin una educacin de calidad formando personas con valores.
2.2 Curricular
Para Villalever (1997 Pag.2) En un enfoque que ve a la persona humana como

ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la
construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia la
formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales,
respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas
especiales.
Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en

interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo
cultural. El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del
desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los
procesos participativos que favorecen la convivencia armnica.
Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en

las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos
educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente
constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la
interculturalidad.
Segn Ausubel (1983 Pag.37) Aprender, entonces, quiere decir que los y las
estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que se constituye
en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones
verbales, o bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco
explicativo a dicho conocimiento.
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El centro de la educacin es el educando ya que el construye el aprendizaje con
los previos y los nuevos seleccionando y organizando la informacin que recibe.
Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el
manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar
actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el
saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace, respetando
siempre las diferencias individuales.
Para Ralph Tyler (1973 Pag. 4) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes
habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas
de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir, competencias
que integra el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu
se hace, respetando siempre las diferencias individuales.
El nuevo curriculum posee una caracterstica muy importante la cual es la

flexibilidad que posee ya que se puede adecuar dentro de la planificacin segn
el contexto que se interacte con los estudiantes as tambin en el rea
pedaggica ya que busca nuevas tcnicas, herramientas y estrategias para que
las clases sean ms innovadoras y haya motivacin por parte de los docentes a
los estudiantes.
2.2.1 La transformacin Curricular
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa.

Consiste en la actualizacin y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques,
esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos didcticos; de las diversas
formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos los
actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos

de enseanza y de aprendizaje. (CNB del nivel Primario. pg. 15) Los
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aspectos que se desarrollan en la transformacin curricular es un paradigma
educativo que centra a la persona humana.
Teniendo la visin de una renovacin pedaggica para innovar la educacin

trayendo nuevas estrategias, finalidades y polticas que responden a la
demanda del contexto sociocultural con los actores educativos creando un
cambio profundo y ayuda en el proceso de enseanza aprendizaje.
Segn Gimeno Sacristn (1989 Pag.3.)"Relacionar el currculum escolar, los

profesores y los alumnos, supone uno de los cruces temticos ms
interesantes en el pensamiento educativo, no slo porque pone en contacto
tres componentes bsicos del mismo, sino porque toca muy directamente la
prctica educativa, siendo esencial considerar esta interaccin para entenderla
y poder cambiarla.
El currculum es la partitura de la cultura escolar en contenidos y formas
pedaggicas, y los profesores y los alumnos son los intrpretes que la
desarrollan manifestando su estilo personal". Fundamentalmente, la
Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educacin y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas
y todos los involucrados.
As como, la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los

aprendizajes terico prcticos para la vivencia informada, consciente y
sensible condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano en el cual es
importante ver el contexto en que se desarrolla la calidad educativa.
Para Ikram Antaki (1999: Pg. 183) Ser maestro es el ms bello oficio del
mundo; su misin es permitir a todos apropiarse de los conocimientos. Como
docente se debe tener en cuenta una formacin ciudadana que garantice en
los centros educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre
la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad,
en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos
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Humanos y, ante todo, con la participacin orgnica de la comunidad
educativa y la sociedad civil respetando a las identidades.
2.2.2 Principios
Para Tyler los objetivos pertenecen a distintos mbitos del desarrollo

personal, por eso es preciso identificar los conceptos ms importantes, las
destrezas y los valores que se pretenden conseguir, destacando en un lugar
prioritario cuatro cuestiones fundamentales que deben ser respondidas al
desarrollar cualquier currculum 1973 Pag.7.
Para los propsitos del nuevo Curriculum se entiende por principios las
proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que
el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia
con los fundamentos, los principios del curriculum son equidad, pertinencia,
sostenibilidad, participacin y compromiso social y pluralismo, todos ellos
enfocados al desarrollo de habilidades y conocimientos de los estudiantes.
Segn Tyler Bsicamente el currculum es lo que ocurre a los nios en la

escuela como consecuencia de la actuacin de los profesores. Incluye todas
las experiencias de los nios por las que la escuela debe aceptar
responsabilidades" 1949 Pg.34.
La actuacin docente dentro de la educacin es muy importante ya que ellos

son los que interactan constantemente con los estudiantes por eso se debe
crear un ambiente satisfactorio y crear as experiencias en los nios y nias o
adolescentes por lo mismo la educacin que se les impartir debe ser
fundamental e innovadora trayendo nuevas tcnicas y herramientas en la
planificacin para que la clase no sea aburrida ni tediosa.
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Gagn define al currculo como: "Una serie de unidades de contenidos
organizadas de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser
logrado por un acto simple apoyado por las capacidades especificadas de las
unidades anteriores (en la secuencia) y que ya han sido dominadas por el
alumno" (1966 Pg. 77).
El currculo es un proyecto educativo integral por lo que no se refiere a un

aspecto determinado del proceso educativo, adems se evidencia que los
diseos curriculares tienen que concebirse como una tarea de investigacin
con un carcter dinmico, donde los alumnos y maestros se impliquen con una
posicin afectiva por el conocimiento, para darle solucin a los problemas y
proyectarse hacia el futuro.
2.2.3 Polticas
Para Coll "Entendemos por currculum el proyecto que preside las actividades
educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin
adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa
de su ejecucin" 1987 Pag.33.
Las Polticas del currculo son las directrices que rigen los distintos procesos
de desarrollo curricular, desde el establecimiento de los fundamentos, hasta la
evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y en cada
nivel de concrecin.
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y

honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la
construccin ciudadana impulsando al desarrollo de cada pueblo y comunidad
lingstica, privilegiando las relaciones interculturales.
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Segn Taba, (1974 Pag.73). "El currculum es, en esencia, un plan para el
aprendizaje... planificar el currculum es el resultado de decisiones que afectan
a tres asuntos diferentes:
1) seleccin y ordenacin del contenido;
2) eleccin de experiencias de aprendizaje;
3) planes para lograr condiciones ptimas para que se produzca el

aprendizaje".
Una parte fundamental de currculo es el fomento de la igualdad de

oportunidades de las personas y de los Pueblos haciendo en la formacin
para la productividad y la laboriosidad, Impulsando al desarrollo de la ciencia y
la tecnologa en la calidad educativa ya que lo que se quiere logar es un
aprendizaje significativo en los y las estudiantes dentro del mbito educativo.
Para Zabalza, (1987 Pag.37) "Conjunto de los supuestos de partida, de las

metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlas; el
conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, etc; que se considera
importante trabajar en la escuela aos tras aos. Y por supuesto la razn de
cada una de esas opciones".
Las polticas del currculo son las metas que se quieren lograr al momento de
utilizarlo dentro de la planificacin siendo uno de ellos el impulso de la nueva
tecnologa en la calidad educativa desarrollando con ellos sus habilidades,
conocimientos y actitudes dentro y fuera del aula integrando el contexto y los
recursos que tenemos para que se logre cada una de las competencias
planificadas.
La enseanza siempre tiene un contenido que se aprende en la interaccin

con el medio y su vinculacin con la vida a la vez es una perspectiva que se
apoya en la racionalidad de las ciencias, y que cree en la posibilidad de
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cambiar la sociedad a travs de la educacin formando a los estudiantes con
valores y sobre todo enseando por parte de los docentes y director con el
ejemplo.
2.2.4 Caractersticas del Currculo
Segn Bestor "El currculum consiste esencialmente en el estudio disciplinado

de cinco grandes reas: a) el dominio de la lengua materna y el estudio
sistemtico de la gramtica, literatura y escritura; b) matemticas; c) ciencias;
d) historia, y e) lengua extranjera" 1955 Pag.43.
Podemos apreciar que el currculo encuentra su sentido y razn de ser a

travs de un determinado modelo curricular a apunta a determinadas
finalidades en la formacin integral del educando. Desde esta perspectiva el
currculo puede ser considerado la planeacin necesaria que de manera
anticipada declara explcitamente los fines, resultados de aprendizaje y los
componentes didcticos necesarios para alcanzarlos.
Para Pansza (1990 Pag.42)"Es Una serie estructurada de conocimientos y

experiencias de aprendizaje que en forma intencional se articulan con la
finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y
actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social y la
incorporacin al trabajo. Constituye el qu y el cmo que se ensea: presenta
dos aspectos diferenciados y al mismo tiempo interconectados la construccin
y la accin que se articulan a travs de la evaluacin. Implica la concepcin de
la realidad del conocimiento del hombre y del aprendizaje y est situado en un
espacio social determinado"
Las caractersticas del currculo sobre todo es crear experiencias de

aprendizaje en los educandos ya que es flexible y se puede aplicar segn el
contexto donde se d el aprendizaje adems de estos es perfectible es
susceptible de modo que puede ser perfeccionado y mejorado tambin es
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participativo ya que genera espacios para la participacin de distintos sectores
sociales integrando las reas curriculares el proceso de enseanza y el
proceso de aprendizaje ya que no todos aprenden igual.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de

colaboracin y trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles
por parte de los maestros.
La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las
docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten
en forma integrada y con mayor efectividad y significado. (CNB del nivel
Primario. pg. 22)
Es preciso siempre analizar las necesidades del alumno y su contexto en el

que interactuar ya que como sabemos no todos los alumnos aprenden de la
misma manera por lo mismo se deben integrar todas las caractersticas del
currculo dentro de la planificacin curricular sabiendo que el centro de la
educacin son los alumnos y en las manos de los docentes esta forjar una
educacin de calidad para ellos.
2.2.5 Componentes del currculo
Para Scurati Hablar de programacin curricular significa referirse no al

sistema hipottico de aquello que podra suceder en una escuela, sino al
conjunto efectivo de las actividades que se decide hacer en una escuela, esto
es, a la vida de la escuela en su desarrollo real y efectivo" 1982 Pag.43.
El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en

competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el
tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexiona y reorienta
muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en
funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los
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y las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las
actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje.
Segn Grundy (1991 Pag.76). El currculum de las escuelas de una sociedad

constituye una parte integrante de su cultura. Para comprender el significado
de cualquier conjunto de prcticas curriculares, han de considerarse tanto en
cuanto a elementos que surgen a partir de un conjunto de circunstancias
histricas, como en calidad de reflejo de un determinado medio social.
Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de

manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el curriculum se
establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes,
Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada
una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos.
Al respecto, S. Kemmis, (1988 Pag.41) seala: "El curriculum es un producto

de la historia humana y social y un medio a travs del cual los grupos
poderosos han ejercido una influencia muy significativa sobre los procesos de
reproduccin de la Sociedad, incidiendo, y quizs controlando, los procesos
mediante los cuales eran y son educados los jvenes".
El estudio del curriculum constituye un proceso dialctico condicionado al

desarrollo de las situaciones sociales de cada realidad educativa,
constituyendo una serie preguntas y respuestas en torno a la prctica en las
aulas. Los numerosos intentos que hasta ahora se han llevado a cabo para
sistematizar su sentido son portadores de una visin socio-poltica de la
educacin, es ese trasfondo que subyace en todos los procesos de
enseanza-aprendizaje y en la organizacin de la vida en las escuelas.
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2.3 Educacin
Segn La Encyclopaedia Britannica define a la educacin como la disciplina que

se ocupa de los mtodos de enseanza y aprendizaje en ambientes escolares o
similares para transmitir los valores y conocimiento acumulado de una sociedad.
(2014).
La educacin es sin lugar a duda el camino que el ser humano tiene para salir de
la ignorancia, ese camino debe ser recorrido por el estudiante conjuntamente con
el docente, el docente debe de creer en sus estudiantes y ayudarlos a prepararse
para la vida no para el momento la educacin es de doble va porque tanto el
estudiante aprende de sus docentes, como el docente aprende de sus
estudiantes.
Al respecto Celestin Freinet dice No podis preparar a vuestros alumnos para

que construyan maana el mundo de sus sueos, si vosotros ya no creis en
esos sueos; no podis prepararlos para la vida, si no creis en ella; no podrais
mostrar el camino, si os habis sentado, cansados y desalentados en la
encrucijada de los caminos.(S.P).
El docente debe de creer en sus estudiantes e instarlos a seguir adelante, debe

fortalecer en ellos la autoestima y ensearles que no importan los obstculos que
se les presenten, siempre deben de luchar por sus sueos, pero para que esto
suceda el docente debe estar seguro de lo que quiere lograr.
Segn Jose Tuvilla rayo (1998) educar para la paz es imaginar nuevas formas
ms solidarias y justas de sociedad; y de elaborar y ensayar hiptesis a las
problemticas mundiales. Los profesores/as tenemos el deber moral de hacer
comprender a nuestro alumnado cules son los caminos que con mayor acierto
conducen a un planeta ms justo y menos violento y qu cambios son necesarios
para lograrlo. La educacin debe estar inspirada por grandes cargas de
optimismo y huir de la imposicin de estereotipos, de ideas preconcebidas
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orientadas a la acomodacin y aceptacin de la realidad. Esto exige al
profesorado no slo su formacin permanente sino sobre todo una profunda
reflexin de la prctica educativa." (s.p.).
Los docentes tienen en sus manos un gran compromiso al tener la oportunidad

de brindar y recibir conocimientos, no es fcil pero tampoco es imposible como
docentes se debe de hacer conciencia de la responsabilidad que implica ser
educador, porque ser un verdadero docente implica compromiso primero con uno
mismo y luego con los dems, reflexionar sobre la labor tan importante que se
desarrolla y luchar porque la educacin sea cada da mejor.
2.3.1 Fines de la Educacin
Segn La Ley de Educacin Nacional en su captulo II establece que la

actividad educativa en nuestro pas, se fundamenta en los siguientes fines:
1. Proporcionar una educacin basada en principios humanos, cientficos,

tcnicos, culturales y espirituales que formen integralmente al educando, lo
preparen para el trabajo, la convivencia social y les permitan el acceso a
otros niveles de vida.
2. Cultivar y fomentar las cualidades fsicas, intelectuales, morales,
espirituales y cvicas de la poblacin, basadas en su proceso histrico y
en los valores de respeto a la naturaleza y a la persona humana.
3. Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como ncleo bsico
social y como primera y permanente instancia educadora.
4. Formar ciudadanos con conciencia crtica de la realidad guatemalteca en
funcin de su proceso histrico para que asumindola participen activa y
responsablemente en la bsqueda de soluciones econmicas,
sociales, polticas, humanas y justas.
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5. Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y
la tecnologa moderna como medio para preservar su entorno ecolgico o
modificarlo planificada mente en favor del hombre y la sociedad.
6. Promover la enseanza sistemtica de la Constitucin Poltica de la
Repblica, el fortalecimiento de la defensa y respeto a los Derechos
Humanos y a la Declaracin de los Derechos del Nio.
7. Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la
autntica democracia y la independencia econmica, poltica y cultural de
Guatemala dentro de la comunidad internacional.
8. Fomentar en el educando un completo sentido de la
organizacin, responsabilidad, orden y cooperacin, desarrollando su
capacidad para superar sus intereses individuales en concordancia con
el inters social.
9. Desarrollar una actitud crtica e investigativa en el educando para que
pueda enfrentar con eficiencia los cambios que la sociedad le presenta.
10. Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para
actividades de carcter fsico, deportivo y esttico.
11. Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la
defensa y desarrollo del patrimonio histrico, econmico, social, tnico y
cultural de la Nacin.
12. Promover la coeducacin en todos los niveles educativos.
13. Promover y fomentar la educacin sistemtica del adulto.
La educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la
educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada
uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el
reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico,
pluricultural y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema
educativo y de transformar su propuesta curricular, de manera que refleje
la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales
de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con
posibilidades de autodeterminacin y desarrollo equitativo.
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Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un
futuro mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria,
justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una
sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en
la construccin del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de
cada ser humano y, como consecuencia, de la de los pueblos sin
descriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales,
culturales, lingisticas y de gnero.
2.3.2 Principios de la educacin
Tomado de la Ley de Educacin Nacional Decreto Legislativo No. 12-

91 Vigencia: 12 de enero de 1991. La educacin en Guatemala se fundamenta
en los siguientes principios:
1. Es un derecho inherente a la persona humana y una obligacin del Estado.

2. En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento
efectivo de los Derechos Humanos.
3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.
4. Est orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a
travs de un proceso permanente, gradual y progresivo.
5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformacin de una sociedad
justa y democrtica.
6. Se define y se realiza en un entorno multilinge, multitnico y pluricultural
en funcin de las comunidades que la conforman.
7. Es un proceso cientfico, humanstico, crtico, dinmico, participativo y
transformador.
La educacin en nuestro pas cuenta con principios, estos principios tienen

como propsito principal a la persona humana y se pretende que se respeten
los derechos que como guatemaltecos tenemos en el mbito educativo.
Sin embargo esto no se lleva a cabo debido al poco inters que existe por
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parte de las autoridades encargadas de velar porque se cumpla, es triste
darse cuenta que en nuestro pas no existe inters por mejorar el mbito
educativo y que las personas que de una u otra manera estn a cargo de esta
situacin no hacen nada por mejorarla, si al menos los docentes tomaran
conciencia del papel tan importante que desempean y se preocuparan por
poner en prctica el CNB nuestra historia fuera otra, pero lastimosamente
existen muchos docentes que nicamente laboran por cobrar un sueldo y no
por mejorar la educacin.
2.3.3 Tipos de educacin
Desde hace varios aos Thomas J. La Belle es ampliamente citado por su

divisin de la educacin en tres grandes reas: Formal, No formal e Informal.
(Belle, 1982, Volume 28, Issue 2, ) Este autor argumenta que la educacin
formal es la que est sujeta a un orden rgido de grados, la educacin no
formal es la que si bien es planificada, no est sujeta a un orden rgido de
grados, y la educacin informal se define como la que acumulamos debido a
las experiencias de la vida. Este mismo espritu es recogido en el Decreto
Legislativo 12-91 Ley Nacional de Educacin al determinar los dos sub
sistemas de educacin, el escolarizado y el no escolarizado. (Guatemala,
1991).
Los tipos de nos ayudan a formarnos en la vida y cada uno de ellos es

importante para el desarrollo del ser humano porque en cualquier lugar que
nos encontremos aprendemos , pero de nosotros depende que queremos
aprender, por ejemplo en la educacin informal cada uno tiene la opcin de
aprender lo que quiera ya que esta se basa en las experiencias que vamos
adquiriendo en la vida.
2.3.4 Importancia de la educacin
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Al respecto Danna Lisbeth (2011) comenta La educacin es algo
fundamental para m: es tener un nivel de vida mejor y un futuro con ms y
mejores oportunidades, las cuales todas las nias, nios y jvenes debemos
tener y aprovechar. Como en Guatemala hay muchas nias y nios que deben
trabajar para asistir a la escuela, le pido a este Gobierno que preste ms
atencin a las necesidades que existen en las reas rural y urbana. El estudio
nos ayuda a que ya no exista ms ignorancia, discriminacin, corrupcin,
explotacin y desempleo. (S.P.).
La educacin juega un papel importante en la sociedad guatemalteca, el

desarrollo de cada persona y de cada pas depende de la calidad educativa
que este tenga. El sud desarrollo de Guatemala se debe a la falta de calidad
educativa.
Al respecto Alfonso Rojas Prez Palacios en su libro Educar para la libertad

dice lo siguiente La educacin y la cultura tienen relaciones indisolubles. La
naturaleza universal y dinmica de la cultura se hace posible merced a la
educacin. La educacin es el medio que hace llegar la cultura a los hombres;
es la va por la cual los hombres son los personajes de la cultura; en suma, la
educacin es el vnculo de la cultura. (S.P.).
La importancia de la educacin est latente en nuestro pas, sabemos que una

persona con educacin tiene mejores oportunidades, adems la educacin
nos ayuda a conocer las diferentes formas de ser y de pensar, por eso es
urgente que nos enfoquemos en educar a los estudiantes de la mejor manera
para poder hacer de la educacin nuestra arma contra la ignorancia.
Paulo Freire (1968) plantea que la educacin en cada pas debe de
convertirse en un proceso poltico, cada sujeto hace poltica desde cualquier
espacio donde se encuentre y el aula de clase no puede ser indiferente frente
a este proceso; para este crtico de la educacin, se debe construir el
conocimiento, desde las diferentes realidades que afectan a los dos sujetos
polticos en accin, aprendiz y maestro (S.P.).
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La educacin permite que cada individuo construya sus propios pensamientos,
nos ayuda a ser personas analticas capaces de resolver los problemas que se
nos presenten en nuestra vida, y la vida de los estudiantes que es el motivo
fundamental por el cual debemos de luchar da a da, la educacin es muy
importante para el desarrollo de los seres humanos, desarrollo que se lograra
nicamente con educacin.
2.3.5 Desarrollo
Segn el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (1965), es

aquel que sita a las personas en el centro del desarrollo. Trata de la
promocin del desarrollo potencial de las personas, del aumento de sus
posibilidades, y del disfrute de la libertad para vivir la vida que valoran. La
publicacin ms importante sobre desarrollo humano es el Informe Anual
Mundial sobre el Desarrollo Humano .(S.P.).
El desarrollo es aquel que se alcance cuando los habitantes de un pas tienen

las mismas oportunidades y pueden cubrir todas sus necesidades de vida, y
para tener desarrollo en nuestro pas es necesario impulsar la educacin y que
las personas se preparen integralmente, un pas con progreso es un pas con
calidad educativa.
Al respecto Giovanni E. Reyes, nos comenta Un sentido con mayor

aplicabilidad y concrecin en la definicin de desarrollo establecera que el
mismo est caracterizado por condiciones en las cuales los bienes y Servicios
se encuentran crecientemente al alcance de los grupos sociales que
conforman la sociedad. (Giovanni E. Reyes, Ph.D.).
El desarrollo mejora las condiciones de vida de un pas, pero para que exista
desarrollo debe existir calidad educativa, la educacin es el arma perfecta que
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podemos utilizar para tener desarrollo y solo con educacin podemos tener
mejores oportunidades.
Prosiguiendo Selim Jahan,(2015) autor principal del Informe, seal en

un artculo reciente: los vnculos entre el trabajo y el desarrollo humano son
sinrgicos. El trabajo mejora el desarrollo humano proporcionando ingresos y
medios de vida, reduciendo la pobreza y fortaleciendo el crecimiento
equitativo. Tambin permite a las personas participar plenamente en la
sociedad, a la vez que les ofrece un sentido de dignidad. (S.P.).
El trabajo es el vnculo para el desarrollo, pero sin educacin no hay trabajo y

por ende no hay desarrollo, entonces si se quiere desarrollo primero hay que
prepararse y educarse, y esto nos ayudar a tener un desarrollo personal para
nosotros y para nuestro pas.
2.4 Formacin
Segn Buckley y Caple, (1991) Formacin es el proceso y

el efecto de formar o formarse. Esta palabra procede del latn formatio. Esta
palabra se aplica en diferentes mbitos: En Pedagoga y de un modo muy
amplio, la formacin hace referencia al proceso educativo o de enseanza-
aprendizaje.La palabra 'formacin', aplicada en el mundo educativo, se utiliza en
multitud de situaciones. (S.P).
La formacin es un proceso de adquisicin de conocimientos en los diferentes

mbitos en el cual se relaciona el ser humano, como docentes es importante que
nos formemos de una manera adecuada para despus poder formar de manera
adecuada a nuestros estudiantes.
Al respecto el autor Prieto en el ao 1994 menciona que, a partir de un anlisis

etimolgico del trmino, la palabra formacin se deriva del verbo latino formare
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que significa "dar forma"; mientras que en su sentido actual significa "educar a
alguien en una materia o actividad (sp)
La formacin es la accin de formar algo a travs de las diferentes tcnicas y

mtodos que existen.
El especialista Sikula (1994) define que la formacin como el esfuerzo

sistemtico y planificado por modificar o desarrollar el conocimiento, las tcnicas
y las actividades a travs del aprendizaje, conseguir la actuacin adecuada de
una actividad o rango de actividades en el mundo es capacitar a un individuo
para que pueda realizar convenientemente un trabajo o una tarea dada (S.P)
La formacin en el mbito educativo tiene que empezar primero con el docente

para despus formar de manera correcta a los estudiantes y lograr una
enseanza aprendizaje eficaz.
2.4.1 Diferencia entre educacin y formacin
Segn Wikipedia La educacin es el proceso de facilitar el aprendizaje en

todas partes. Conocimientos, habilidades, valores, creencias y hbitos de un
grupo de personas las cuales tambin son transferidos a otras personas, a
travs de la narracin de cuentos, la discusin, la enseanza, la formacin o la
investigacin. La educacin no solo se produce a travs de la palabra, pues
est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes (S.P).
Avallone (1989) define que la formacin como Formacin es el proceso y

el efecto de formar o formarse. Esta palabra procede del latn formatio. Esta
palabra se aplica en diferentes mbitos (sp)
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La diferencia entre educacin y formacin, es que la educacin se recibe
desde muy pequeos y se empieza en el seno del hogar, en cambio la
formacin ya es algo sistematizado y formal y se adquiere a travs del
conocimiento de las diferentes reas educativas.
Segn http://www.elperiodico.com/es La educacin empieza en la familia y

acaba en el colectivo sociocultural al que se pertenece. Est regida por unas
pautas de conducta basadas en la lgica, el respeto y la solidaridad, y consiste
en aplicar estas pautas. Otra cosa muy distinta es la formacin, que es la
introduccin de diversas materias tiles para el desarrollo del ser humano y,
por ende, de la sociedad (sp)
Las primeras educaciones se adquieren en el hogar, por lo tanto, esta tiene

que estar cimentada en la prctica de buenos valores morales para que esto
refleje el ser humano a todos los lugares en donde se relacione. En cambio, la
formacin es la adquisicin de conocimientos de las diversas reas
acadmicas.
Al respecto El Proyecto Educacin y Cultura de Paz consideran que la

formacin moral o tica de la persona es un modelo integral y dinmico, que
implica un proceso de construccin personal y colectivo a partir de la reflexin,
el dilogo y la accin de la persona. La Educacin entendida como dinmica
de colaboracin, supone una relacin intencional entre la persona del maestro
y la del estudiante (sp)
La educacin juega un papel primordial e importante en nuestra sociedad

porque ayuda al ser humano a tener una conducta adecuada y ayuda al
avance y progreso de una sociedad. La formacin es un proceso
sistematizado en donde se transmiten conocimientos y habilidades que
ayudaran al ser humano en un rea determinada.
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Paulo Freire (1921-1997) define que La educacin
implica instruccin y enseanza en cuanto al mbito del educador ambos
trminos reflejan la actividad de la educacin. Pero hay que saber distinguir
entre ambos trminos, la enseanza es un concepto mucho ms amplio, esta
comporta ciertamente, construir conocimientos, dominar los cdigos de
comunicacin, la metodologa y la tecnologa educativa. una formacin que
es la instruccin ya sedimentada, formando parte del patrimonio personal
porque se ha realizado sobre ella una labor de recreacin e integracin. (S.P)
A travs de la educacin, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los

conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo
de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos.
Formacin. Nivel de conocimiento de alguien sobre un rea determinada,

matemticas, literatura, medicina, psicologa, informtica.
2.4.2 Importancia de la Formacin docente
Segn (Muecas, 1995, pp.45-46). Hay cuatro formas de aproximacin al

problema de la formacin de los docentes. Una tendencia se preocupa por la
forma y la calidad de la educacin que estn recibiendo los docentes. Una
segunda tendencia trata de encontrar respuesta para los roles y controles
educativos del futuro en tanto la cuanta y la vala de los cambios sociales que
experimenta el mundo. Una tercera tendencia seala que hay que estudiar el
problema de la calidad de la educacin siendo uno de sus componentes o
variables la formacin docente. La ltima tendencia examina las necesidades
y posibilidades del desarrollo socioeconmico desde las diversas fuentes de
riqueza existentes, lo que influye en la formacin de recursos humanos. Las
cuatro tendencias de anlisis de la problemtica de la formacin docente son
vlidas y complementarias. El anlisis siguiente se basa en la primera
tendencia, donde preocupa la forma y la calidad de la educacin que estn
recibiendo los docentes en las universidades, y no hace referencia al plan o
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programas de estudios de alguna universidad en particular. Es una visin
general desde una perspectiva particular. Las otras tres formas de
aproximacin son una fuente importante para el anlisis de un problema social
tan complejo y relevante (S.P)
Para que se logre la calidad educativa se necesita que se formen de manera

adecuada y eficaz a los docentes, ya que a travs de la formacin actualizada
e innovadora que posean podrn desempear correctamente su trabajo
profesional utilizando todas las tcnicas y estrategias actuales.
Ramsden, 1992. Indica que La formacin del docente en el siglo XXI, es un

reto de nuestros das producto de la volatilidad de los nuevos desafos y
desarrollo que se experimenta en el mundo cientfico tecnolgico. La
formacin y la capacitacin de nuevos saberes y la adaptacin a la tecnologa
es una de forma estratgica que el docente del siglo XXI debe asumir como
herramienta praxiologica y til para asumir los cambios y transformaciones
que se experimenta en este sector educativo (S.P)
Estamos en pleno siglo XXI en donde hay muchos docentes utilizando las
tcnicas tradicionales para impartir sus clases, para que haya calidad
educativa el docente tiene que contribuir en la utilizacin de las innovaciones
actuales asi podr transmitir y ejercer bien el rol de docente.
La profesora Rosa Mara Torres (1998) en su trabajo Formacin docente:

Clave de la reforma educativa expresa: que Para hablar de la calidad de la
educacin que se imparte a los estudiantes, se debe comenzar con la calidad
en la formacin docente, sobre todo en los pases en vas de desarrollo.
Irnicamente, la batalla mundial por universalizar y mejorar la calidad de la
educacin bsica, y la proliferacin de compromisos nacionales e
internacionales dispuestos a acelerar el logro de estos objetivos hacia fines de
la presente dcada, han coincidido con un deterioro notorio y tambin mundial
de la condicin docente (sp)
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La calidad educativa es una tarea conjunta porque no solo se puede exigir o
culpar a determinado sector de la baja calidad educativa si queremos que
nuestro pas cambie hay que preparar bien acadmicamente a los docentes y
proporcionarles una formacin innovadora y actualizada.
2.4.3 Importancia de la Formacin del estudiante
Segn Sarramona (1989) sealan que El aprendizaje de las distintas materias

configuran primordialmente la formacin intelectual. Cuando el estudiante no
se queda en un almacenamiento de conocimientos, sino que sabe ordenar sus
ideas, llega a aprender a pensar de forma que sus ideas orienten y guen sus
actos y su vida se hace verdaderamente humana. Por eso, la formacin
intelectual est en la base de otras facetas de la formacin: esttica, tcnica,
tica, etc. En la formacin moral de la persona podemos distinguir dos
captulos importantes: por una parte, la adquisicin de criterios objetivos para
valorar la realidad y tomar decisiones; y, por otra parte, el desarrollo de la
fuerza de voluntad para hacer en cada momento aquello que debe hacerse
(S.P)
Para que un alumno pueda en un futuro desempear un trabajo laboral con

excelencia es importante que se prepare acadmicamente bien, y que no
solo este en un centro educativo por querer estar, sino que tenga claro y
preciso sus objetivos y que los conocimientos que vaya adquiriendo da a da
pueda utilizarlos para resolver problemas cotidianos.
Segn La Organizacin de Estados Iberoamericano (1999) Las nuevas

corrientes educativas coinciden en que el sujeto de la educacin es el
educando y no el educador, por lo que este debe estudiar al nio y al joven a
profundidad. Por tanto, deber conocer a fondo la psicologa del desarrollo, las
teoras del aprendizaje, las inteligencias mltiples, las formas de aproximacin
respecto a ese individuo en los distintos niveles de edad que tiene y otras que
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le permitan interpretar al educando, sin olvidar que es un ser integral miembro
y producto de una familia y de una sociedad en las cuales tiene que vivir y
aportar (S.P)
La formacin eficaz de los estudiantes depende del docente ya que l es el

encargado de velar para que el alumno se forme y logre las competencias
establecidas en el Curriculum Nacional Base.
Al respecto Rosa Ma. Torres (1995) menciona como Parte esencial de la

formacin del estudiante educador es su permanencia dentro del aula como
observador, analista y actor, en distintas situaciones y medios. No es suficiente
una prctica dirigida como un curso semestral. Es inaceptable que un docente
graduado no haya pasado un mnimo de horas en las aulas como pasante,
practicante o como se le quiera llamar. Ya que se aprende a ensear,
enseando (S.P)
Hoy en da nuestra sociedad esta corrompida con un alto nivel de

delincuencia, y podremos combatirlo con la formacin de buenos
estudiantes, que puedan forjar una sociedad diferentes en donde se vea el
cambio ya que los estudiantes son generadores de cambio por lo tanto es
importante que los docentes ejerzan su trabajo docente correctamente
para que los frutos de ese trabajo sea estudiantes responsables que
puedan transformar los aspectos negativos de la sociedad en positivos.
2.4.4 Pedagoga
Segn el libro de Pedagoga General ciclo diversificado de Editora Educativa

en la pgina 21 dice Pedagoga se deriva del griego Paidos = nio y agein =
guiar,conducir, dirigir. pedagoga es el estudio intencionado, sistemtico y
cientfico de la educacin, es decir una disciplina que tiene por objetivo el
planteo, estudio y solucin del problema educativo. Tambin se le define
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como un con junto de normas,principios y leyes que regulan el hecho
educativo.
La pedagoga se ha dicho que es un arte, una tcnica, una ciencia y hasta

una filosofa, la pedagoga es la ciencia que se encarga especficamente
todo lo relacionado con la educacin.
Al respecto Wikipedia indica que Es la disciplina que tiene como objeto de

estudio la educacin con la intencin de organizarla para cumplir con
determinados fines, establecidos a partir de los que es deseable para una
sociedad, es decir, el tipo de ciudadano que se quiere formar. Pertenece al
campo de las Ciencias Sociales y Humanas. La pedagoga estudia a la
educacin como fenmeno complejo y multirreferencial, lo que indica que
existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le
pueden ayudar a comprender lo que es la educacin. (sp)
La Pedagoga es el mtodo para la enseanza, La pedagoga es una ciencia

que pertenece a las Ciencias Sociales y Humanas. El objeto principal de
estudio de la pedagoga es estudiar a la educacin como un fenmeno socio-
cultural, es decir que existen conocimientos de otros ciencias que pueden
ayudar a hacer comprender lo que realmente es la educacin.
Ricardo Nassif (1996) indica que Pedagoga es una forma de vida en la que
lo primero es la educacin, es la forma de vida que toda persona dedicada al
mundo educativo debera llevar, la. La pedagoga es lo nico que puede
cambiar el mundo ya es la disciplina que se encarga de regular el proceso
educativo al igual que resolver los problemas que se suscitan debido a la
aparicin de la educacin, por lo tanto es el arte de transmitir experiencias,
conocimientos, valores y habilidades
La pedagoga tiene por objeto el aspecto sistemtico de la actividad humana

conductora de las acciones educativas y de formacin. Como toda actividad
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humana, tiene sus principios y sus mtodos, define una funcin humana,
describe una conducta especfica, socialmente construida, principalmente en
la escuela y en las instituciones formadoras. La pedagoga participa en los
cambios y evoluciones a las que estamos asistiendo; sin embargo, la
pedagoga tiene tambin su propia historia y su propia cultura: la de las
prcticas, la de las maneras de pensar y la su propia modelo.
2.4.5 Formacin Pedaggica
Segn Jess Alberto Echeverri (2002) La formacin pedaggica-social que

adquiere, desarrolla y vivencia cotidianamente el educador en general, el
profesional de las Ciencias Sociales en particular, es producto de la
confluencia de mltiples acciones y factores curriculares intra y
extracurriculares y que se vehiculiza en los modelos y prcticas pedaggicas
que circulan, observan, interiorizan o imitan en los espacios del acontecer
acadmico de la escuela. El modelo pedaggico se concibe como "Un
constructor terico y de interaccin en un contexto especfico que alienta una
perspectiva futura de formacin y que se construye para concretar propsitos
e intencionalidad referidas a un proyecto de sociedad, de cultura y de
educacin".(1) "Se entiende por modelo pedaggico la relacin flexible,
dinmica, dialctica entre contenidos, fines, maestros, alumnos y mtodos. El
modelo pedaggico est fundamentado epistemolgicamente, cuando se
pregunte por la concepcin de conocimientos, los criterios de verdad, los de
conocimiento, como conocer el maestro y el alumno. Tambin en los modelos
hay fundamento: tico, pedaggico, poltico" (sp)
La formacin pedaggica son un conjunto de saberes que se imparte

especialmente al docente, con la finalidad de que el ejerza su rol docente
eficientemente ya que a travs de ello el docente aprende a ser flexible y
humanista.
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Al respecto La UNESCO (2003) Indica "Que los sistemas de educacin
superior deberan aumentar su capacidad para vivir en medio de la
incertidumbre, para transformarse y provocar el cambio. El sistema educativo
contemporneo exige algo ms que la aglutinacin de conocimientos
especficos sobre cierta rama del conocimiento y experiencias acumuladas
sobre hombros; situacin que desnuda la tradicionalidad que enmarcaba los
modelos acostumbrados de enseanza y empieza a dejar ver desfilar
novedosas, tiles y muy apetecibles estructuras educativas en donde el
estudiante demanda un protagonismo repentino (sp)
Hoy en da Guatemala no necesita una gran cantidad de personas con

ttulos, sino que necesita que las personas que se gradan da a da valga
la pena ese ttulo y que sean profesionales dignos merecedores de su ttulo,
en el mbito educativo la buena formacin pedagoga implica un punto
fundamental en la mejora de la educacin, ya que para equilibrar la
educacin con otros pases es difcil, pero se lograra a travs de los
docentes altamente calificados y que practiquen los valores morales, para
poder sacar avante nuestro pas.
Al respecto Chehaybar y Kuri (2003) Indica La formacin pedaggica es

aquella que posibilita el desarrollo de competencias propias del ejercicio
profesional en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo.Se
entiende por formacin pedagogica , el conjunto de cursos o eventos
acadmicos con validez oficial, que tienen por objeto habilitar la prctica y/o
actualizar a quienes realizan funciones de docencia, en las teoras,
procedimientos y tcnicas para impartir la enseanza.(sp)
La formacin pedaggica desarrolla competencias especficamente que el

docente tiene que cumplir las metas y objetivos que tiene que alcanzar, ya
que toda formacin tiene metas claras y precisas a las cuales se aferrara
para cumplirlos, para que cuando posteriormente le corresponda transmitir
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los conocimientos a los estudiantes pueda utilizar las diversas
herramientas y tcnicas para logar una buena calidad educativa.
2.5 Planificacin
Segn Hurtado Hctor) Instrumento para coordinar todos los esfuerzos a fin de
alcanzar objetivos en el campo del desarrollo econmico y social de un pas.
(S.P)
Es un mtodo bajo la forma de proceso, para la toma de decisiones entorno al

mantenimiento de una realidad dada o a su transformacin en otra ms
deseable, mediante la distribucin de recursos entre fines mltiples, cumpliendo
los siguientes requisitos: la minimizacin de costos, la maximacin de beneficios
y el mantenimiento de equilibrios dinmicos entre las fuerzas sociales que
poseen los recursos, desean poseerlos o se ven afectados por el uso que de
ellos se haga.
Castellano, 1998 la planificacin es una disciplina metodolgica como un

proceso de reflexin y accin racional que permite determinar lo que se ha de
hacer en el presente o en el futuro para lograr los objetivos proyectados. En fin,
es la previsin de las actividades y de los recursos, tanto humanos como
materiales para el logro de los objetivos que se desean alcanzar, es un proceso
para determinar a donde ir de la manera mas eficiente y econmica posible.
(S.P).
Adems, est la poderosa capacidad investigativa y educativa de la planificacin,

ya que su proceso implica discutir objetivos, ventilar conceptos y generar
informacin; aumentando el conocimiento y la sensibilidad acerca de los
problemas que se desea atacar, lo cual termina por actuar, tarde o temprano a
favor de su solucin induce a una visn a futuro de lo que queremos lograr en el
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proceso de enseanza aprendizaje y como influye en la formacin del
estudiante.
Finalmente, se concluye que la planificacin es un proceso para la toma de

decisiones que nos lleva a prever el futuro de cualquier organizacin, usando los
recursos necesarios tanto humanos como materiales para el logro de los
objetivos que se desean alcanzar de una manera ms eficiente y
econmicamente posible. (Molina, Morales y Bonilla; 2006). (sp)
La planificacin es aplicable para cualquier sentido o propsito, para bien o para

mal. Por tanto, el planificador que enfrenta un determinado problema, lo hace
aceptando implcita o explcitamente, sus propios valores, los de la sociedad en
que habita, los de sus superiores por lo tanto, incurre en responsabilidades
morales y sociales al compartir y promover esos valores, en los estudiantes.
2.5.1 El Plan y La Planificacin
Segn Jorge Ahumada La planificacin o programacin es una metodologa

para la toma de decisiones, para escoger entre alternativas, que se
caracterizan porque permiten verificar la prioridad, factibilidad y compatibilidad
de los objetivos y permite seleccionar los instrumentos ms eficientes. Pg.
28 Notas para una Teora de la Planificacin.
La planificacin es una la accin consistente en utilizar un conjunto de

procedimientos mediante los cuales se organizan actividades las cuales
deben desarrollarse durante una unidad temtica, adems es la visin de los
que se quiere plasmar en el proceso de enseanza de los estudiantes y
determina las diferentes capacidades que se que se deben desarrollar en las
diferentes reas curriculares.
John Friedmann (1963) opina: El concepto de la planificacin tiene dos

interpretaciones diferentes a la vez que complementarias. Desde el punto de
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vista tcnico, la planificacin puede ser considerada como un proceso que se
lleva a cabo dentro del lmite de la administracin, a travs del cual se hacen
ms racionales las decisiones referentes a los fines y mtodos de las grandes
organizaciones. En otras palabras, puede decirse que es el proceso que
conduce hacia la definicin y esclarecimiento de las metas de una
organizacin para luego reducirlas a programas y mtodos especficos de
accin. Pg. 3, La Vocacin de la Planificacin, Caracas.
La planificacin es la primera actividad que el docente debe realizar en el

proceso educativo el cual le conduce a prever lo que va a realizar durante su
periodo de enseanza es necesario basar en datos reales que si pueden ser
realizados por los estudiantes.
Kaufman afirma que la planificacin tiene como finalidad contribuir a

alcanzar la dignidad humana donde no existe e incrementarla donde su
presencia es solamente parcial, siendo, adems, un buen mtodo para
mantener en un primer plano la originalidad e individualidad de cada persona.
(S.P)
La planificacin educativa es un medio que nos permite determinar y precisar

con mayor claridad objetivos especficos, las diversas opciones para
conseguirlos y los posibles contratiempos, as como su resolucin; este
proceso es continuo y no se refiere solo al rumbo que se debe tomar, sino
tambin a la mejor manera de cmo llegar o lograr los objetivos propuestos
2.5.2 Caractersticas de la Planificacin
Tomado de: Ministerio de Educacin y Deportes. Repblica de Venezuela.

http://portaleducativo.edu.ve/Politicas_edu/lineamientos_mppe/documentos/Ev
aluacionyplanificacion.pdf. Adaptacin. Y Planificacin de los aprendizajes
pg. 22.
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Todo proceso de planificacin se caracteriza por los siguientes rasgos:
Es un proceso integral, ya que abarca estructuralmente a todos los niveles,

elementos curriculares y sujetos que en ella intervienen.
Es participativa, porqu en su diseo y desarrollo intervienen los profesores y

autoridades de una determinada institucin educativa.
Es permanente, porque no es un proceso ocasional, esttico, sino continuo.
Es flexible, porque se considera que el plan curricular no es algo rgido, sino

que debe posibilitar los cambios.
Es un proceso con objetivos, tareas concretas segn el nivel, modalidad y

especialidad educativa de acuerdo a las necesidades de la institucin.
Tiene en cuenta las caractersticas de la realidad educativa en la cual se

desarrollar el proceso educativo.
Tiene como finalidad: organizar de manera racional y coherente el proceso

educativo.
Las caractersticas ms importantes de la planificacin, segn Costa (2006),

son las siguientes:
1. La planificacin es un proceso permanente y continuo: no se agota en

ningn plan de accin, sino que se realiza continuamente en la empresa.
2. La planificacin est siempre orientada hacia el futuro: la planificacin se
halla ligada a la previsin.
3. La planificacin busca la racionalidad en la toma de decisiones: al
establecer esquemas para el futuro, la planificacin funciona como un
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medio orientador del proceso decisorio, que le da mayor racionalidad y
disminuye la incertidumbre inherente en cualquier toma de decisin.
4. La planificacin busca seleccionar un curso de accin entre varias
alternativas: la planificacin constituye un curso de accin escogido entre
varias alternativas de caminos potenciales.
5. La planificacin es sistemtica: la planificacin debe tener en cuenta el
sistema y subsistemas que lo conforman; debe abarcar la organizacin
como totalidad.
6. La planificacin es repetitiva: incluye pasos o fases que se suceden. Es un
proceso que forma parte de otro mayor: el proceso administrativo.
7. La planificacin es una tcnica de asignacin de recursos: tiene por fin la
definicin, el dimensionamiento y la asignacin de los recursos humanos y
no humanos de la empresa, segn se haya estudiado y decidido con
anterioridad.
8. La planificacin es una tcnica cclica: la planificacin se convierte en
realidad a medida que se ejecuta. A medida que va ejecutndose, la
planificacin permite condiciones de evaluacin y medicin para establecer
una nueva planificacin con informacin y perspectivas ms seguras y
correctas.
9. La planificacin es una funcin administrativa que interacta con las
dems; est estrechamente ligada a las dems funciones organizacin,
direccin y control sobre las que influye y de las que recibe influencia en
todo momento y en todos los niveles de la organizacin.
10. La planificacin es una tcnica de coordinacin e integracin: permite la
coordinacin e integracin de varias actividades para conseguir los
objetivos previstos.
La planificacin es una tcnica de cambio e innovacin: constituye una de las

mejores maneras deliberadas de introducir cambios e innovaciones en una
empresa, definidos y seleccionados con anticipacin y debidamente
programados para el futuro. (S.P).
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2.5.3 Importancia de la planificacin
Costa (2006) menciona que la planificacin es importante porque con los

planes las organizaciones funcionan mejor y se tornan ms sensibles ante un
ambiente de constante cambio. Supone un marco temporal de tiempo ms
largo que otros tipos de planificacin. Ayuda a orientar las energas y recursos
hacia las caractersticas de alta prioridad. Es una actividad de alto nivel en el
sentido que la alta gerencia debe participar activamente ya que ella desde su
punto de vista ms amplio La Planificacin. Administracin, pag.45.
La planificacin se hace acreedora de una esencia que se requiere en el

proceso de enseanza aprendizaje el cual conduce a varios aspectos
curriculares en los cuales evidencian las potencialidades del docente para
realizar y ejecutar el plan dentro del aula y el rea curricular.
En 1984, Harden y sus colaboradores plantean un modelo de aprendizaje

distinto que se caracteriza por: La enseanza est centrada en el estudiante,
el estudiante es el protagonista de la aprehensin de conocimientos, la
secuencia y ritmo de aprendizaje. Este modelo hace hincapi en lo que el
estudiante debe aprender y se da predominio a las actividades de aprendizaje
de forma ms activa y la autoevaluacin. (s.p).
La clave est en comprender la planificacin como un modelo previo, que

nos permite pensar en la prctica docente que nos viene de la experiencia de
aos anteriores, a fin de mejorarla en futuras oportunidades y no como una
imposicin.
2.5.4 Etapas de la Planificacin Docente
Tomado de: Propedutica Para El Ejercicio Profesional Supervisado. USAC,

5. Ed. 2004, pp. 7 y 8. Adaptado.
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El proceso de la planificacin docente inicia con el diagnstico, fase que
constituye una investigacin que tiene como finalidad la clarificacin, al
mximo posible, de los intereses, necesidades, aspiraciones y problemas que
viven los alumnos, alumnas, la institucin educativa y la comunidad.
Como todo trabajo investigativo, es necesario que el diagnstico se

planifique, esto posibilitar dar orientacin y sentido a las acciones y tcnicas
que han de emplearse para obtener la informacin de las y los alumnos,
institucin educativa y la comunidad.
El proceso de planeacin incluye cinco etapas principales (Corts, 1998):

1) definicin de los objetivos organizacionales;
2) determinar donde se est en relacin a los objetivos;
3) desarrollar premisas considerando situaciones futuras;
4) identificar y escoger entre cursos alternativos de accin;
5) puesta en marcha de los planes y evaluar los resultados. (sp)
Al respecto Castellano (1998) plantea los siguientes pasos:

1. Definicin de objetivos.
2. Diagnstico.
2.1. Descripcin de lo planificado tal y como es: modelo analtico.
2.2. Descripcin de lo planificado tal y como debera ser: modelo
normativo.
2.3. Explicacin de por qu lo planificado es como es y no como debera
ser: diagnstico propiamente dicho.
3. Prospectiva.
4. Seleccin de instrumentos para alcanzar los objetivos.
5. Definicin de mecanismos para implementar y revisar lo planificado. (sp)
Ronald Armas propone que el proceso de planificacin se descompone en

6 fases:
1. Definicin de fines y objetivos (como metas); definicin de criterios de
evaluacin.
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2. Obtencin de informacin para el diagnstico del problema (discrepancia
entre estado deseado y fctico) mediante auditoras internas y externas.
3. Diseo de alternativas (fase heurstica y de problem-solving) para la
implementacin (busca de medios, como presupuestos y otros recursos, y
estrategias)
4. Evaluacin y eleccin de una estrategia, de medios etc.
5. Implementacin y operacionalizacin de estrategias y medios elegidos
organizacin del proceso de ejecucin.
Chequeo de procesos y evaluacin de resultados finales con el

correspondiente feedback a la agencia de planificacin. (s.p)
2.5.5 Elementos de la Planificacin Curricular
Tomado de Planificacin de los aprendizajes y El Nuevo Currculo, su orientacin

y aplicacin, Ministerio de Educacin, Guatemala, 2005.
Los componentes mnimos que l o la docente deben tener en cuenta en la

planificacin de los aprendizajes son: competencias, indicadores de logro,
aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos (actividades), recursos y
las actividades de evaluacin, sin importar el formato que utilice (vertical u
horizontal).
Seleccin de las competencias y los indicadores de logro.
Una de las acciones inciales, en el momento de planificar, es la dosificacin de

competencias, accin que puede realizarse de acuerdo con los criterios
siguientes:
Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias

cotidianas de la comunidad para decidir el tema.
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Asegrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo suficientemente
amplio como para que incorpore tantos aprendizajes de diferentes reas como
sea posible.
Seleccione nicamente las reas del currculo que se interrelacionan
significativamente segn el tema seleccionado.
Los procedimientos: Son las diferentes acciones didcticas que se realizan en

el aula. Es necesario considerar, en el desarrollo de los mismos, los momentos
didcticos: inicio, desarrollo y cierre.
"El procedimiento a desarrollar se organiza por medio de diferentes actividades

que van de lo simple a lo complejo; es decir, actividades que desarrollan
destrezas de pensamiento del nivel literal o simple y otras que desarrollan
destrezas de pensamiento de ms alto nivel o complejo." Ministerio de Educacin
(2005). El Nuevo Currculo, su orientacin y aplicacin. Guatemala.
Las actividades de evaluacin: estn referidas a las construcciones que

realizan las y los estudiantes para demostrar al inicio, durante y al final del
proceso el nivel de logro de las competencias.
Recursos materiales: Se consideran todos aquellos elementos y objetos al

alcance de las o los docentes y otros que puedan gestionar. Entre ellos se
mencionan los materiales del entorno y los materiales estructurados.
Recursos humanos: Comprenden directores, docentes, estudiantes, madres,

padres de familia y comunidad educativa en general.
Textos escolares: Constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar las y los
estudiantes en su trabajo en el aula.
(Flores, 2006) dice que los elementos que intervienen en el proceso educativo
son: Objetivos y/o competencias, contenidos, actividades, mtodos,
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procedimientos y tcnicas, medios y materiales educativos, escenario educativo,
tiempo y diseo (propuesta) de evaluacin. Asimismo, en el proceso de
Planificacin curricular intervienen los sujetos de la educacin en una accin
dinmica y permanente. (sp).
2.6 Herramienta
Sir Winston Churchill en 1925 declar que: Mejorar es cambiar, ser perfecto es
mejorar a menudo, cualquier Tcnica o Herramienta que permita a las
organizaciones acumular mejoras, no debera despreciarse. (S.P).
Las herramientas como su nombre lo dicen son aquellas elaboradas con el

objetivo de hacer ms sencilla la labor del docente en el mbito educativo
mejorando cada da el desarrollo del aprendizaje de los y las estudiantes dentro
del aula.
Como lo afirma el avanzado Artculo Tercero de la Constitucin Mexicana, La

Herramienta incrementa las capacidades de poner en accin los dispositivos
cognitivos del alumnado para resolver () y lograr con ello, la mayor variedad de
aprendizajes que acrezcan, a su vez, la calidad educativa demostrada en las
evidencias o productos de la creatividad desarrollada por el propio enfoque. (S.P)
Los ms importantes con que debe contar el docente son herramientas que
implementen conocimientos y vivencias diarias de los y las estudiantes. Tales
herramientas deben ser el punto de partida de cada actividad para que los
alumnos se entusiasmen con lo que estudian. Si se retoman las inquietudes que
ellos expresan, estas pueden ser valiosas para el aprendizaje.
Se supone que los maestros son personas que ayudan a los estudiantes a
encontrar sus intereses en la vida, les ensean a tomar decisiones, o a abordar
problemas y los sensibilizan en determinados temas." (pg. 14) Roger SCHANK:
Enseando a pensar. Erasmus ediciones, Barcelona, 2013.
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El docente tambin cuenta con herramientas didcticas que son diseadas con el
fin de apoyar su labor, mejorando la enseanza y el aprendizaje de los y las
estudiantes; as mismo permitiendo que el estudiante descubra sus habilidades
cognitivas, de manera que pueda tener un mejor desempeo dentro de su
formacin educativa y personal.
2.6.1 Herramienta de Planificacin
Segn la definicin de Peter Drucker, la Planificacin: Es el proceso continuo

que consiste en adoptar decisiones empresariales sistemticamente y con el
mayor conocimiento posible de su carcter futuro () y en medir los
resultados de stas decisiones comparndolos con las expectativas mediante
la retroaccin sistemtica organizada. (pg. 7).
La planificacin es la base del proceso educativo de la cual depende

la eficiencia y efectividad del logro de los objetivos propuestos,
utilizando recursos necesarios para llevar acabo lo planificado dentro del
hecho educativo; Tambin es importante que el docente sepa que la
planificacin debe ser cuidadosa, creativa, positiva e imaginaria, as mismo
considerar alternativas y seleccionar mtodos que ayuden a realizar las
actividades de la mejor manera dando como resultado y mejor aprendizaje de
los estudiantes.
Ander - Egg (1993) dice se trata de crear alternativas all donde antes no
haba nada. (pg. 12).
Es importante que los docentes sepan la importancia que tiene la planificacin

como herramienta en la organizacin del trabajo docente, pues permite
establecer los objetivos que se desea alcanzar a la hora de aplicar las
actividades que se han diseado para los y las estudiantes. Pues si el docente
sabe realizar una buena planificacin el resultado Sera un desarrollo integral y
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eficaz integracin de los aprendizajes para que cada estudiante pueda
enfrentarse a su vida futura.
Daz Barriga (2005) hace mencin que es el mismo fundador de la didctica

quien apunta que corresponde al profesor la dosificacin de contenidos para
que estos sean claramente comprendidos por los alumnos. Se cuenta para
ello con el saber docente, el cual puede construir estrategias de enseanza y
organizar las actividades de aprendizaje. (S.P)
Es importante que el docente conozca el tema de didctica la cual le ayudara

como implementar tcnicas para mejorar la enseanza y aprendizaje de los y
las estudiantes dentro del aula. As mismo la presencia de la didctica en la
planeacin educativa es fundamental porque ayuda al docente a comprender
que es importante el contenido que se ofrecer como el medio en el que ser
impartido; de esta manera gracias a la didctica, el docente puede realizar
adecuadamente su trabajo, consiguiendo que el aprendizaje sea eficiente.
2.6.2 Herramientas Educativas
Temas de la educacin, Paids, Espaa. Comenta La tarea del maestro es

conseguir que el mensaje llegue lo ms claramente posible y de forma que
provoque una respuesta por parte de los nios y les ayude a equiparar lo que
se dice con lo que ya saben. (pg. 72).
El docente debe tener conocimiento acerca de herramientas pedaggicas

que pueda implementar en el aula, ya que esto es uno de los retos cotidianos
para l, pues l sabe que en plena era de la informacin, cuando existe
infinidad de herramientas con las cuales puede hacer de cada da uno nuevo
para aprender de distintas maneras gracias a las diversas tcnicas que esta
herramienta proporciona.
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Segn Ballesteros, y Usano A. (1964). La preparacin cuando es bien
orientada, en vez de mecanizar la vida de la escuela y la actividad de los
alumnos se convierte o deber convertirse en el instrumento que le d la
variedad, () originalidad y fuerza que la presente como nueva, aunque sea
para trabajar el mismo tema () perfeccionando la experiencia y la tcnica
del maestro (S.P)
Ser maestro no implica solamente dar clases, sino, tambin implica estar
constantemente preparndose en el mbito educativo de manera que sea un
orientador que sea conocedor de temas y los pueda ir implementado da con
da con nuevos mtodos y tcnicas de estudio que le ayuden en el proceso
de ensear y que los alumnos aprendan de una manera constructiva y
motivante.
Den, L (1993) Plantea Un maestro a de observar a los nios para adaptar

el programa de Enseanza y aprendizaje a las necesidades individuales y
grupales y evaluar los aprendizajes y procesos. (pg. 60)
Son tomadas como todos aquellos medios o elementos que intervienen en el
proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes. Son las que facilitan
y optimizan la calidad de la formacin que se est impartiendo. Adems,
ayudan al docente a implementar el aprendizaje dentro del saln de clases
de manera que beneficien a todos los estudiantes; ya que cada individuo
tiene diferente forma de aprender y percibir la informacin. Por ello el
docente debe ser conocedor de variadas tcnicas de aprendizaje para poder
hacer del aprendizaje uno enriquecido en estrategias motivadoras.
2.6.3 Herramientas de Observacin
(DeWALT & DeWALT 2002, pg. 52) Cataloga La observacin participante es

el proceso que faculta a los investigadores a aprender acerca de las
actividades de las personas en estudio en el escenario natural a travs de la
observacin y participando en sus actividades.
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La observacin es una herramienta que ayuda al docente dentro del aula ya
que mediante la observacin se puede llegar a descubrir los intereses de los
nios y nias mientras juegan, se puede evaluar los grados de su desarrollo,
las estrategias que utilizan para alcanzar sus metas, descubrir sus habilidades
y su personalidad, entre otras. Adems de esto, el proceso de observacin es
utilizado como un mtodo de investigacin, ya que se utiliza para la
recoleccin o anlisis de datos que nos dan informacin sobre problemticas,
actitudes, personalidad, entre otros.
De acuerdo con Herrero (1997), la importancia atribuida a la observacin

dentro tanto de la formacin inicial como permanente del profesorado se debe
al gran nmero de posibilidades que sta tiene dentro del mbito educativo.
(S.P).
Mediante la observacin se puede descubrir los intereses de los nios y nias

mientras juegan, se pueden evaluar los grados de su desarrollo, las
estrategias que utilizan para alcanzar sus metas, descubrir sus habilidades y
su personalidad, entre otros. Adems de esto, el proceso de observacin es
utilizado como un mtodo de investigacin, ya que se utiliza para la
recoleccin o anlisis de datos que nos dan informacin sobre problemticas,
actitudes, personalidad, entre otros. As mismo permite identificar los grados
de avance respecto a las aspiraciones y metas que la organizacin escolar
tiene y verificar el desarrollo entre lo realizado y lo deseado. Es decir, si no se
conoce el aula desde su cotidianeidad ser difcil tomar decisiones
informadas, acertadas y estratgicas para la escuela.
Coll y Onrubia (1999) definen el hecho de observar como un proceso

intencional que tiene como objetivo buscar informacin del entorno, utilizando
una serie de procedimientos acordes con unos objetivos y un programa de
trabajo. (S.P)
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Es importante recordar que como docentes dentro del aula se juega un papel
importante entonces se debe conocer profundamente a los estudiantes para
poder ayudarlos en su desarrollo de aprendizaje; as pues, cuando se observa
el aula se observan procesos de comunicacin con mltiples propsitos: el
docente transmite informacin, hbitos, concepciones que ocurren en el
entorno, modos de ser, es decir, cuando ensea no slo comunica un tema
sino muchos mensajes que dicen tener relacin con sus propias experiencias
y forma de ver las cosas.
2.6.4 Herramientas de Evaluacin.
El Reglamento General Estudiantil (2012) define, en su artculo cuarto, los

instrumentos de evaluacin como: un recurso de apoyo en la labor educativa
que permite dar seguimiento, control y regulacin de los conocimientos,
habilidades y destrezas que desarrolla cada estudiante durante la aplicacin
de una estrategia o tcnica de evaluacin. (pg. 9)
Las herramientas de evaluacin estn diseadas para que los docentes

puedan obtener informacin precisa sobre la calidad del aprendizaje de sus
estudiantes. As mismo tambin se emplean para facilitar el dilogo entre los
estudiantes y el docente referente al proceso de aprendizaje y cmo mejorarlo.
Por ello es importante que el docente pueda saber aplicar estas herramientas
que han venido a ser de gran ayuda dentro del aula.
Para Casanova M. (1998): La evaluacin, entendida como proceso sistemtico

y continuo que disea, obtiene y proporciona continuamente informacin
cientficamente valida, confiable y til para la toma de decisiones, constituye
un elemento indispensable para garantizar la renovacin y perfeccionamiento
permanente del sistema educativo establecer un circuito informativo necesario
al mismo. (S.P)
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La evaluacin del desempeo permite a los docentes saber que tanto han
construido las competencias y el dominio que de ellas tiene el alumno;
adems se debe tener el conocimiento de cmo aplicar cada una de ellas para
obtener as buenos resultados. Tambin las evaluaciones del desempeo
reflejan la importancia que hoy se da a la solucin de problemas reales que el
estudiante enfrenta o enfrentar en un futuro lo cual la aplicacin de esta le
ayudar a resolverlos de la mejor manera si se le ensea correctamente.
Segn El Reglamento General Estudiantil (2012). Estos instrumentos de

evaluacin responden a la propuesta educativa definida en el diseo curricular
del curso o asignatura y deben guardar relacin directa con las instrucciones
que se dan al estudiantado con anterioridad para aplicar de la tcnica o
estrategia de aprendizaje. (Pg. 15)
A travs de la enseanza, el docente orienta y facilita las condiciones

apropiadas para que se produzca el aprendizaje significativo, por lo cual las
herramientas de evaluacin ayudan a verificar el logro que estn teniendo las
competencias para resolver problemas que se presentan en la vida del
estudiante, de su aprendizaje y que debe ser evaluado permitiendo as valorar
el desarrollo personal que tiene el o la estudiante.
2.6.5. Herramientas de evaluacin de desempeo
Dentro de las Herramientas de Evaluacin (2011) mencionan La evaluacin

del desempeo responde a cmo evaluar en un currculo organizado en
competencias. En lugar de evaluar lo que los estudiantes saben o sienten, se
evala lo que los estudiantes pueden hacer. (pg. 26).
El docente juega un papel importante en la evaluacin del desempeo ya que

de l depende generar formas de implementacin de las mismas de una
manera eficaz. Dado que debe pasar de una evaluacin memorista a una
evaluacin relevante e integradora que ayude al estudiante en su desarrollo
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personal ya que se basa en las caractersticas individuales de los y las
estudiantes y sus metas lo cual debe beneficiar su aprendizaje durante todo el
proceso.
Aguirre (2000) la define como un procedimiento estructural y sistemtico para

medir, evaluar e influir sobre los atributos, comportamientos y resultados
relacionados con el trabajo, as como el grado de absentismo, con el fin de
descubrir en qu medida es productivo el empleado, y as podr mejorar su
rendimiento futuro. (S.P).
El docente debe estar consciente de la interrelacin que existe entre

enseanza, y aprendizaje con la integracin de la evaluacin y reconocer que
la misma es una herramienta para la mejorar el proceso educativo que cada
estudiante tiene ya que a travs de ella los estudiantes integran lo que han
aprendido, las destrezas que han adquirido, las habilidades y actitudes para
lograr sus objetivos ayudndoles as en su progreso de formacin de cada da.
Chiavenato (2000), indica que la evaluacin del desempeo permite
implementar nuevas polticas de compensacin, mejora el desempeo, ayuda
a tomar decisiones de ascensos o de ubicacin, tambin permite evaluar si
existe la necesidad de volver a capacitar, detectar errores en el diseo del
puesto y ayuda a observar si existen problemas personales que afecten a la
persona en el desempeo del cargo. (S.P).
Los instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el

docente como medios para obtener evidencias de los desempeos de los
alumnos en un proceso de enseanza y aprendizaje; as mismo ver lo que no
est correcto y orientarlos a mejorar para que su desarrollo se mejor. Entonces
se puede decir que las herramientas de evaluacin son instrumentos que
constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del
estudiante, por ello el docente debe poner mucha atencin en su
implementacin ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin de
la realidad.
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2.7. Evaluacin
Para Casanova M. (1998): La evaluacin, es entendida como proceso

sistemtico y continuo que disea, obtiene y proporciona continuamente
informacin cientficamente valida, confiable y til para la toma de decisiones,
constituye un elemento indispensable para garantizar la renovacin y
perfeccionamiento permanente del sistema educativo establecer un circuito
informativo necesario al mismo.
Debemos tomar en cuenta que la evaluacin es un proceso que se da

continuamente en el mbito educativo y debe permitir la adaptacin de los
programas educativos a las caractersticas individuales del estudiante, para as
detectar las debilidades para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de
cada uno de los estudiantes buscando mejorar el sistema educativo teniendo en
cuenta que cada estudiante es diferente y por lo tanto los resultados sern
distintos.
Segn Shmieder, 1966; Stocker, 1964; Titone, 1966 La evaluacin deber servir
entonces, para reorientar y planificar la prctica educativa. Conocer lo que ocurre
en el aula a partir de los procesos pedaggicos empleados y su incidencia en el
aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los
procesos durante su desarrollo, es una de las funciones ms importantes de la
evaluacin.
Se ve la evaluacin como un proceso utilizado con el fin de obtener un valor, un

porcentaje sobre algn determinado aspecto, teniendo en cuenta que las
evaluaciones solo son herramientas que nos permiten conocer el nivel de
aprendizajes y conocimientos que posee un estudiante orientado
especficamente a la formacin de cada uno de los estudiantes.
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Por su parte Pila Telea dice que consiste en una operacin que se realiza
dentro de la actividad educativa y que tiene como objetivo alcanzar el
mejoramiento continuo de un grupo de alumnos. A travs de ella se consigue la
informacin exacta sobre los resultados alcanzados por ese alumno durante un
perodo determinado, estableciendo comparaciones entre los
objetivos planeados al inicio del perodo y los conseguidos por el alumno.
La evaluacin es un proceso mediante el cual juzgamos y valoramos los logros

alcanzados por los estudiantes. Lo podemos ver como un proceso dinmico,
continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y
rendimientos, mediante el cual verificamos los logros adquiridos en funcin de los
objetivos que hemos propuesto.
2.7.1. Etimologa de la Evaluacin
Sainz de robles denomina la evaluacin como la accin y efecto de evaluar. La

palabra, como tal, deriva de evaluar, que a su vez proviene del
francs valuer, que significa determinar el valor de algo.
En este sentido, una evaluacin es un juicio cuya finalidad es establecer,
tomando en consideracin un conjunto de criterios o normas, el valor, la
importancia o el significado de algo buscando darle un valor cuantitativo en
respecto a lo alcanzado con los estudiantes.
Para Diaz Barriga (2006) la evaluacin es un proceso mediante el cual el

alumno demuestra ciertas conductas o habilidades en contexto situados.
Para ello el docente debe emplear una gama variada de estrategias
evaluativas, que le permitan obtener evidencias de desempeo de la
competencia.
En este caso tomamos como base las diferentes conductas y habilidades que
el estudiante demuestre de acuerdo a lo aprendido durante un determinado
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periodo y lo podemos evaluar a travs de diferentes tcnicas y herramientas
que nos permitan conocer si hemos alcanzado nuestros indicadores.
Rodrguez Diguez (1998) se refiere a la evaluacin como un proceso de

recogida de informacin sobre un alumno o un grupo de clase con la finalidad
de tomar decisiones que afectan a las situaciones de enseanza.
Existe la necesidad de evaluar no solo para colocar algn punteo o calificacin

sino para conocer las deficiencias que existen en el proceso educativo, en los
estudiantes, como tambin en los docentes ya que todo ello afecta el buen
desarrollo del proceso de enseanza -aprendizaje.
2.7.2. Naturaleza de la evaluacin
Segn GORDON RAE Y W.M MCPHILLIMY 2008 La evaluacin no es solo

necesaria en las etapas inciales de la educacin, sino, probablemente,
inevitable en una u otra forma y de cara al aprendizaje, cualquiera que sea el
enfoque adoptado por el profesor. Por ello, lo ms lgico sera llevarla a cabo
con la mayor eficacia posible. Una buena evaluacin, mal enfocada, no
cumplira su propsito.
La evaluacin es un proceso continuo que se da durante todo el periodo de

nuestra vida no solo en la etapa escolar, sin embargo, al referirnos de la
evaluacin educativa debemos tener en cuenta los aspectos a evaluar y la
forma en que lo vamos a evaluar conociendo bien lo que pretendemos
alcanzar y medir en los estudiantes.
Eleana Cspedes Varela indica que la evaluacin surgi despus de la

Segunda Guerra Mundial principalmente a partir de los aos 50 en un principio
en el mundo empresarial, surge en Japn el concepto tcnicas preventivas
que se agrupan bajo el nombre de "sistemas de mejora continua" para
controlar la calidad de los productos, buscando mejorar la calidad durante el
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proceso. Las investigaciones sobre calidad de la educacin tienen como punto
de partida el denominado movimiento de Escuelas Eficaces.
En este tiempo la evaluacin surgi como medida de mejoramiento en el

sistema educativo buscando tener escuelas mejores y eficaces, siendo esto un
gran paso para la evaluacin ya que es as como se ha venido buscando
mejorar la educacin a travs de diferentes tcnicas y procedimientos
ayudando a docentes y estudiantes en el proceso de formacin acadmica y
personal.
Desde la perspectiva de las Ciencias de la Educacin, la evaluacin es uno de

los elementos fundamentales (bsicos) del currculum. Es impensable
cualquier tipo de planificacin yo puesta en prctica de algn programa
educativo, que no incluya un diseo de cules deben ser los aspectos a
evaluar, de cules sern los medios y recursos que se emplearn en la
evaluacin y de cundo o a travs de qu fases se llevar a cabo la misma.
La evaluacin es uno de los factores importantes y fundamentales que deben

estar presentes en las planificaciones, ya que nos ayuda a evaluar cada
aspecto importante que desarrolla el estudiante durante su formacin
acadmica y profesional, haciendo uso de diferentes mtodos y tcnicas para
hacer de la evaluacin una herramienta y no un castigo para los estudiantes.
2.7.3. Clases de evaluacin
Bloom, Hastings y Madaus (1971, 1981) agregan una nueva categora,

la evaluacin diagnstica o inicial, De modo que puede ser: Evaluacin
diagnstica o inicial, Evaluacin formativa o de proceso y Evaluacin
sumativa, final, integradora o de resultado, estos tres tipos de evaluacin no
se excluyen, al contrario, son complementarios, y cada uno desempea una
funcin especfica en el proceso de enseanza y aprendizaje.
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Es importante evaluar en las diferentes etapas que nos sealan ya que Los
tres tipos de evaluacin son necesarias, la evaluacin diagnostica se realiza
antes, la evaluacin formativa se realiza durante, y la evaluacin sumativa se
realiza al final del proceso. Esto para ayudarnos a conocer las fortalezas y
debilidades durante todo el proceso educativo de nuestros estudiantes.
La gua de educacin 2010, nos hace mencin de diferentes clases de

evaluacin, segn los instrumentos usados y los aspectos a evaluar existen:
Evaluacin holstica: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como
una totalidad. Evaluacin informal, observacin del comportamiento individual
del alumno y su interaccin con el grupo. Evaluacin continua: Se basa en la
observacin diaria del educando y de su actitud frente al aprendizaje.
Evaluacin cuantitativa: Slo considera lo que se aprendi. Evaluacin
cualitativa: Evala lo que se aprendi, cmo se aprendi y para qu se
aprendi.
La evaluacin la podemos realizar de diferentes mbitos y aspectos, ahora

depende de los docentes aprender a evaluar de una forma fcil y sencilla
dejando el tradicionalismo que solo se basaba en pruebas objetivas, escritas u
orales, ya que ahora se cuenta con diferentes modelos de evaluacin que
deben aplicarse y asi mejorar y facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Para Jos Yvanosky 2006 la evaluacin se divide en: finalidad y funcin: a)

Funcin Diagnostica b) Funcin formativa, c) Funcin sumativa. Segn su
extensin a) Evaluacin global, b) Evaluacin parcial. Segn los agentes
evaluadores a) Evaluacin interna, autoevaluacin, heteroevaluacin y
coevaluacin. Segn el momento de aplicacin a) Evaluacin inicial b)
Evaluacin procesual c) Evaluacin final.
Es importante conocer cada aspecto y funcin de las evaluaciones porque

muchas veces evaluamos y no tenemos claro por qu lo hacemos o la forma
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en que lo hacemos, sin embargo, a travs de esta clasificacin podemos
conocer los diferentes tipos y formas de evaluar.
2.7.4. Principios generales de la evaluacin
Segn el sistema de aprendizaje sin mecanismos de feedback: La evaluacin

adquiere cada da mayor relevancia en los procesos y acciones de
enseanza-aprendizaje, al constituir en s misma un proceso, o subsistema,
que afecta en todos los sentidos al que se desarrolla hacia el logro de los
objetivos. Por esta razn cada da con ms fuerza, los profesores de todos los
niveles de la enseanza, deben prepararse para ser evaluadores, aprendiendo
y comprendiendo la importancia que el problema posee en el marco de
cualquier accin formativa o educativa.
Los docentes deben preparse da a da para ir mejorando la educacin y el

aprendizaje de todos los integrantes del proceso educativo, teniendo en
cuenta que cada da la sociedad nos exige ms y ms preparacin y est en
nuestras manos el futuro de los estudiantes ya que de nosotros depender el
resultado que ellos tengan maana.
Para ngel Manuel Bravo Realza 2007, El sistema de evaluacin de los

aprendizajes tiene por finalidad contribuir a la mejora de la calidad de los
procesos de enseanza y aprendizaje, por tanto debe darse antes, durante y
despus de estos procesos permitiendo la regulacin de las interrelaciones,
detectar las dificultades que se van presentando, averiguar las causas y actuar
oportunamente sin esperar que el proceso concluya.
La evaluacin no solo nos ayudara a colocar un punteo o una nota sino a

conocer las dificultades que los estudiantes van presentando en el momento y
esto nos ayudara a determinar las causas o motivos del porque obtenemos
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resultados no deseables a fin de contribuir a mejorar la preparacin y
educacin de los estudiantes.
Enrique Martnez-Salanova Snchez indica que la evaluacin promueve la

motivacin en los alumnos y ello en vista que debe servir para el progreso del
alumno. En ese sentido es importante no realizar comparaciones a los
alumnos con aquellos que han tenido mayor xito. Promueve la comprensin
de metas y criterios. Ayuda a los alumnos a saber cmo mejorar. Por tanto se
deben usar mtodos que fomenten la autonoma del estudiante y que le
permitan cierta eleccin y oportunidades de auto direccin. Desarrolla
capacidad de autoevaluacin. Reconoce todos los logros educativos.
Los principios que rigen la evaluacin son abiertos y solo buscan dar apoyo y
ayuda al estudiante y al docente para que pueda mejorar la calidad educativa
que existe entre los diferentes factores que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
2.7.5. Funciones de la evaluacin
Para Miriam Gonzlez, investigadora de la Universidad de La Habana, las

funciones son: sociales, de control, pedaggicas, para determinar resultados
de aprendizaje y calidad, para proporcionar informacin para orientar y regular
los procesos de enseanza y aprendizaje, y como va de enseanza y
aprendizaje.
Las funciones son la base fundamental de una evaluacin ya que ah

conocemos el por qu y para que evaluamos a los estudiantes y tambin a los
docentes, ya que esto nos sirve para regular el proceso educativo teniendo un
orden y mejoramiento del proceso educativo.
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M. Scriven, desde las filas del conductismo, menciona dos posibles funciones
para la evaluacin: evaluacin sumativa y evaluacin formativa, si bien en la
tradicin educativa es frecuente aadir una ms, evaluacin diagnstica.
Estas formas de evaluar como bien sabemos nos sirven para conocer cmo
van los estudiantes antes de iniciar el proceso educativo, como van a lo largo
del proceso y como finalizan el proceso de enseanza-Aprendizaje.
Segn la seccin 1 del Currculo Nacional Base: La evaluacin de los

aprendizajes cumple tres funciones: 1) Proporciona los antecedentes para que
cada estudiante comience el proceso de enseanza aprendizaje en el
momento ms adecuado, de modo que pueda iniciar con xito los nuevos
aprendizajes. Sirve tambin para identificar las causas de las deficiencias
reiteradas en el logro del aprendizaje. 2) Mejora el proceso de enseanza
aprendizaje realizando la retroalimentacin del mismo. 3) Identifica el grado de
aprendizaje de una o un alumno en cierto tiempo del proceso educativo, con el
fin de calificar y decidir la promocin.
Se busca ayudar al docente y al estudiante para que tenga un mejor

rendimiento acadmico dndole mejoras al proceso educativo, permitiendo
evaluar las competencias y la medida en que se van alcanzando los objetivos
planteados.
2.8. TECNICAS
Rojas Soriano, (1996-197) seala al referirse a las tcnicas e instrumentos para

recopilar informacin como la de campo, lo siguiente: Que el volumen y el tipo de
informacin-cualitativa y cuantitativa- que se recaben en el trabajo de campo
deben estar plenamente justificados por los objetivos e hiptesis de la
investigacin, o de lo contrario se corre el riesgo de recopilar datos de poca o
ninguna utilidad para efectuar un anlisis adecuado del problema. (sp)
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Por tal razn, se considera esencial definir las tcnicas a emplearse en la
recoleccin de la informacin, al igual que las fuentes en las que puede adquirir
tal informacin.
En opinin de Rodrguez Peuelas, (2008:10) las tcnicas, son los medios

empleados para recolectar informacin, entre las que destacan la observacin,
cuestionario, entrevistas, encuestas.(sp)
Es de particular importancia otorgar y no olvidar el valor que tienen las tcnicas y

los instrumentos que se emplearn en una investigacin. Muchas veces se inicia
un trabajo sin identificar qu tipo de informacin se necesita o las fuentes en las
cuales puede obtenerse; esto ocasiona prdidas de tiempo, e incluso, a veces, el
inicio de una nueva investigacin. Por tal razn, se considera esencial definir las
tcnicas a emplearse en la recoleccin de la informacin, al igual que las fuentes
en las que puede adquirir tal informacin.
Segn Wikipedia la tcnica es el conjunto de procedimientos o recursos que se

usan en un arte, en una ciencia o en una actividad determinada, en especial
cuando se adquieren por medio de su prctica y requieren habilidad.
Las tcnicas de estudio, por ejemplo, nos brindan instrumentos prcticos para
adquirir conocimientos. As, nos explican que usando el subrayado, los cuadros
sinpticos, los mapas conceptuales o los resmenes (tcnicas o modos de
aprender) lograremos que el material de estudio se incorpore a
nuestra estructura cognitiva.
2.8.1. Tcnicas Grupales
VILLAVERDE, Anbal. En su libro Dinmica de grupo y educacin define

como tcnicas grupales a las maneras, procedimientos o medios
sistematizados de organizar y desarrollar la actividad del grupo, sobre la base
de conocimientos suministrados por la teora de Dinmica de Grupo.1 Las
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tcnicas grupales como estrategias se constituyen en un conjunto de normas y
procedimientos prcticos, tiles para facilitar y perfeccionar la accin cuando
se requiere trabajar desde una lgica en la que los participantes deben
construir conjuntamente, posturas, opiniones, reflexiones, modos de pensar,
entre otros, de una temtica o problemtica que se est abordando.
Las tcnicas grupales se constituyen en la posibilidad de trascender la

palabra, acceder a un pblico ms amplio y convertir las experiencias
colectivas en espacios para la ldica, la creatividad y la recreacin,
fortaleciendo una visin integral del desarrollo humano.
Segn Mara Ardueza (1996), son estructuras prcticas, esquemas de

organizacin, normas tiles y funcionales para el manejo de grupos. Son
tambin procedimientos o medios concretes para organizar y desarrollar la
actividad del grupo. Las tcnicas otorgan estructuras al grupo y fundamentan
su funcionamiento. Son instrumentos o medios para la consecucin de
objetivos, a su vez proveen de las estructuras necesarias para el logro de los
mismos. (S.P).
La tcnica grupales educan para la convivencia, ensean a pensar

activamente y a escuchar comprensivamente, desarrollan el sentido de
cooperacin y fomentan el intercambio de experiencias, ideas y soluciones
para los problemas, tratan de conseguir que los seres humanos se
desarrollen, crezcan, maduren, establezcan nuevas formas de relaciones,
estimulen y organicen el aprendizaje.
Segn Lewin, Kurt "Las tcnicas grupales son una expresin que se utiliza
para referirse a muchos aspectos distintos del funcionamiento de los grupos.
Fundamentalmente se refiere a las fuerzas que interactan dentro de los
grupos stos se organizan y actan para alcanzar sus objetivos". (S.P)
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Las tcnicas grupales son maneras de organizar las actividades del grupo, son
por regla general un pretexto, una herramienta que sirve para alcanzar un
objetivo, ya sea ayudar al grupo a que reflexione, analice y comparta a partir
de su propia experiencia, realidad de una forma motivadora y amena que
propicie la participacin y que mantenga su inters.
2.8.2. Clases de Tcnicas
Existen mltiples formas de clasificar las tcnicas, ya sea desde su

funcionalidad, desde los que se desea generar o desde el tipo de recursos que
se utiliza para el desarrollo de los objetivos; sin embargo, todo depende de la
creatividad del coordinador para saberla disear e implementar con cada uno
de los grupos con los que se trabaja ya que una misma tcnica no presenta
los mimos resultados siempre que se utiliza. (VARGAS, Laura. Tcnicas
participativas para la educacin popular. Serie documentos de Educacin
Comunitario # 3. Universidad de Antioquia. p.8.)
Las tcnicas son el resultado de los deseos y de la necesidad que muestra el

ser humano a la hora de hacer o modificar algo. Las tcnicas pueden ser
trasmitidas con tan solo compartir el conocimiento de cmo llevarla a cabo.
Las tcnicas de recoleccin de datos, son definidas por Tamayo (1999), como
la expresin operativa del diseo de investigacin y que especfica
concretamente como se hizo la investigacin (p. 126).
Son instrumentos que nos permiten planificar nuestras sesiones de estudio de

la manera ms ptima. Aqu pueden encontrarse:
Tcnicas de productividad personal
Tcnicas de gestin de tiempo
Tcnicas de desarrollo de hbitos.
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As mismo Bizquera, R. (1990), define las tcnicas como aquellos medios
tcnicos que se utiliza para registrar observaciones y facilitar el tratamiento de
las mismas (p. 28).
La mejor manera de sacar provecho a todas estas tcnicas es utilizarlas en el

marco de una estrategia de estudio adaptada a nuestras necesidades. Es muy
importante definir cul va a ser nuestro objetivo en nuestro estudio para
delinear una estrategia que nos lleve a su consecucin.
2.8.3. Requerimientos de tcnicas
Segn Wikipedia La tcnica requiere tanto destrezas manuales como

intelectuales, frecuentemente el uso de herramientas y de varios
conocimientos. En los animales las tcnicas son caractersticas de cada
especie. En el ser humano, la tcnica surge de su necesidad de modificar el
medio y se caracteriza por ser transmisible, aunque no siempre es consciente
o reflexiva.
Generalmente, cada individuo la aprende de otros, (a veces la inventa) y

eventualmente la modifica. Es generalizada la creencia, que slo las personas
son capaces de construir con la imaginacin, algo que luego pueden concretar
en la realidad, sin embargo, algunos primates superiores, aparte del hombre,
pueden fabricar herramientas. La tcnica, a veces difcil de diferenciar de
la tecnologa, surge de la necesidad de transformar el entorno para adaptarlo
mejor a sus necesidades.
Reutilizar requerimientos, revisando proyectos ya finalizados para ver si

contienen material potencialmente reutilizable. La ventaja de esta reusabilidad
es que, una vez que un requisito ha sido especificado satisfactoriamente para
un producto y que el producto ha tenido xito, el requerimiento no tendr que
volverse a inventar, podr ser utilizado las veces que se desee teniendo en
cuenta los derechos de autor.
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Los requerimientos especifican qu es lo que el sistema debe hacer (sus
funciones) y sus propiedades esenciales y deseables. La captura de los
requerimientos tiene como objetivo principal la comprensin de lo que los
clientes y los usuarios esperan que haga el sistema. Un requerimiento expresa
el propsito del sistema sin considerar como se va a implantar. En otras
palabras, los requerimientos identifican el qu del sistema, mientras que el
diseo establece el cmo del sistema. (Casa abierta al tiempo UNIVERSIDAD
AUTNOMA METROPOLITANA p. 3)
Para realizar con xito la definicin de los requerimientos es importante

conseguir que los requerimientos sean claramente definidos para minimizar la
ambigedad de los requerimientos
2.8.4. Tcnicas de Lecturas
Hay distintas tcnicas de lectura que sirven para adaptar la manera de leer al
objetivo que persigue el lector. Las dos intenciones ms comunes al leer son
la maximizacin de la velocidad y la maximizacin de comprensin del texto.
En general estos objetivos son contrarios y es necesario concertar un balance
entre los dos.
Entre las tcnicas, que persiguen maximizar la comprensin, se encuentran

la lectura secuencial, la lectura intensiva y la lectura puntual.
Lectura secuencial
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La lectura secuencial es la forma comn de leer un texto. El lector lee en su
tiempo individual desde el principio al fin sin repeticiones u omisiones.
Lectura intensiva
El objetivo de la lectura intensiva es comprender el texto completo y analizar

las intenciones del autor. No es un cambio de tcnica solo de la actitud del
lector; no se identifica con el texto o sus protagonistas, pero analiza el
contenido, la lengua y la forma de argumentacin del autor neutralmente.
Lectura puntual
Al leer un texto puntual el lector solamente lee los pasajes que le interesan.
Esta tcnica sirve para absorber mucha informacin en poco tiempo.
A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo
para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias).
Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran
grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido. (Argelles,
J. D. (2003). Qu leen los que no leen? Mxico: Paids)
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de

informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algn tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil.
Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la
notacin o los pictogramas.
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La escuela debe formar lectores cabales. Si no conseguimos que al finalizar
los diez aos de educacin obligatoria un alumno pueda saber cundo le
estn mintiendo por escrito y cundo le estn diciendo la verdad, hemos
fallado, porque stas son aptitudes centrales para la vida de cada da. Emilia
Ferreiro (2003: en lnea).
La lectura es el proceso por el cual damos significado y comprendemos la

informacin y las ideas del texto. No es una actividad indiferente, pues
debemos mostrarnos activos y mantener una serie de relaciones complejas
con el texto. Es fundamental para el estudio, es imprescindible para asimilar
y expresar de forma adecuada los contenidos.
2.8.5. Tcnicas de Estudios
Las tcnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas

aplicadas al aprendizaje general. Generalmente son crticas para alcanzar el
xito en la escuela. Hay una variedad de tcnicas de estudio, que pueden
enfocarse en el proceso de organizar, tomar y retener nueva informacin, o
superar exmenes. Estas tcnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la
retencin de listas de informacin, y toma de notas efectiva.
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominacin, se

integran y agrupan tcnicas directamente implicadas en el propio proceso del
estudio; tales como la planificacin de dicha actividad, el subrayado,
el resumen, la elaboracin de esquemas, el repaso, etc.; as como otras
estrategias que tienen un carcter ms complementario, como pueden ser la
toma de apuntes o la realizacin de trabajos escolares. (ROMAIN,
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Trevor, Cmo Hacer la Tarea sin Vomitar [tr. Eunice Corts Gutirrez], Mxico,
Panorama Editorial, 2002, 71 pp.)
Las tcnicas de estudio son tcnicas discretas que pueden ser aprendidas,
generalmente en un perodo corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los
campos de estudio. En consecuencia debe distingurseles de las que son
especficas para un campo particular de estudio, por ejemplo la msica o la
tecnologa, y de habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos
de inteligencia y estilo de aprendizaje.
Segn Luetich (2002) considera que las tcnicas de estudio son modos de
hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje. Favorecen la
atencin y la concentracin, exigen distinguir lo principal de lo secundario, e
implican no slo lo visual y auditivo, sino tambin la escritura, reduciendo la
dispersin o hacindola evidente para el propio sujeto.
Las tcnicas de estudio forman parte de las estrategias de aprendizaje que se

pueden agrupar en tres grupos: estrategias de organizacin, estrategias de
trabajo en clase y tcnicas de estudio y memorizacin de la informacin.
Tambin DOrazio considera que las tcnicas de estudio son estrategias,

procedimientos o mtodos, que se ponen en prctica para adquirir
aprendizajes, ayudando a facilitar el proceso de memorizacin y estudio, para
mejorar el rendimiento acadmico. El aprendizaje puede relacionarse con el
manejo de un contenido terico o el desarrollo de habilidades para dominar
una actividad prctica. A continuacin, encontrarn una serie de tcnicas de
estudio que les podrn ser de utilidad. (S.P)
Las tcnicas de estudio no se pueden aprender como un aprendizaje aislado,

sino que su entrenamiento se realizar siguiendo la gua de orientacin
expuesta a continuacin, mientras estudian los contenidos escolares.
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CAPTULO III MARCO
METODOLGICO
Lnea de investigacin
Calidad educativa
3.1 Tema
La importancia de la planificacin curricular en los centros educativos del nivel
medio.
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3.2 Problema
Cules son los factores que intervienen en la falta de conocimiento para realizar
planificacin con relacin al CNB en los establecimientos del nivel medio del ciclo
bsico de los institutos por cooperativa del municipio de Ayutla?
3.3 Objetivos
3.3.1 Objetivos Generales

Investigar los factores que inciden en que los docentes no realicen la
planificacin con relacin al C.N.B en los establecimientos del nivel medio.
3.3.2 Objetivos Especficos
3.3.3 Promover a los docentes una slida formacin tcnica, cientfica y

humanista con base fundamental para la realizacin efectiva de la
planificacin.
3.3.4 Concientizar a los docentes sobre el uso adecuado de la planificacin

curricular dentro del aula.
3.3.5 Proporcionar a los docentes herramientas que facilitaran el proceso de

planificacin en el mbito educativo.
3.3.6 Informar sobre la utilizacin adecuada de la planificacin curricular de

acuerdo al CNB.
3.3.7 Capacitar al docente en la elaboracin adecuada de la planificacin para

tener una educacin de calidad.
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3.4 Variables
Calidad
Curricular
Educacin
Formacin
Fundamental.
Planificacin
Herramientas
Evaluacin
Tcnica
3.5 Definicin de variables
Calidad: Conjunto de propiedades inherentes a un objeto que confieren

capacidad para satisfacer necesidades implcitas o explicitas.
Curricular: Se fundamenta en una concepcin que abre espacios para cambios

profundos en un determinado sistema.
Educacin: Es el proceso de facilitar el aprendizaje en todas partes

conocimientos, habilidades, valores, creencias y hbitos de un grupo de
personas los cuales son transferidos.
Formacin: Nivel de conocimiento que una persona posee sobre una

determinada materia.
Planificacin: Es el planteamiento de actividades que se plasman para llevar a

cabo una actividad bien estructurada.
Herramientas: Instrumentos que se utilizan para realizar diferentes trabajos.
Evaluacin: Es la pauta para valorar y medir la efectividad de las tcnicas de

enseanza, mtodos, contenidos y todo aquello que influye en forma directa e
indirecta en el proceso de aprendizaje.
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Tcnica: Conjunto de procedimientos o recursos que se usan en un arte, en
una ciencia o en una actividad.
3.6 Definicin conceptual y operativa de las variables
Variable Definicin Indicador ndice Pregunta
Lo que se va Como se va Una pregunta

Variable Definicin evaluar
Indicador evaluar
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Variable
Calidad Definicin
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Pgina
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA planifica?

cuales son
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Evaluacin Es lasepauta del
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una
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estudiantes?
efectividad de educativo. utilizando
las un tema?
determinada
se usan
llevar en un
a cabo conocimientos
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de enseanzadocente adquiridos
diversos
el tema. de del proceso
las tcnicas evaluaciones.
materia. en su proceso duranterecursosel
durante educativo?
arte,
una
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una aprendizaje
aprendizaje. el aprendizaje?
Utilizan
ciencia
bien o en educativo.
dentro del proceso
proceso de de Ejecutan los
diversas
enseanza,
unaestructurada.
actividad. aula enseanza
enseanza herramientas
docentes la
mtodos,
aprendizaje. al elaborar su
contenidos y aprendizaje. planificacin
planificacin?
todo aquello dentro del
que influye en saln de
forma directa clases?
e indirecta en
el proceso de
aprendizaje.
3.7 Tcnica: Encuestas
Se denomina encuesta al conjunto de preguntas especialmente diseadas y

pensadas para ser dirigidas a una muestra de poblacin, que se considera por
determinadas circunstancias funcionales al trabajo, representativa de esa
poblacin, con el objetivo de conocer la opinin de la gente.
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3.8. INSTRUMENTOS
FACULTAD DE HUMANIDADES
SEDE COATEPEQUE
PEM EN ADMINISTRACION EDUCATIVA
Los estudiantes de tercer ingreso seccin C de la carrera de Profesorado de

Enseanza Media con Administracin Educativa, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala de la Facultad de Humanidades seccin Coatepeque, Quetzaltenango,
como parte del curso E303 Seminario, desarrollamos una investigacin con el tema
Planificacin Curricular en el Nivel Medio, para ello solicitamos su colaboracin a
efecto de darle respuesta a la siguiente encuesta.
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Indicaciones: Marque con una X la respuesta que considere correcta.
DIRECTOR
1. Es importante la calidad educativa en los centros educativos?
SI NO
2. verifica si sus docentes planifican de acuerdo al CNB?
SI NO
3. Planifican los docentes los contenidos que imparten a los estudiantes?
SI NO
4. Considera usted que los docentes implementan tcnicas de aprendizaje dentro

de su planificacin?
SI NO
5. Observa si los docentes utilizan distintas herramientas en el desarrollo de un

tema?
SI NO
6. Evala a los docentes para verificar el nivel acadmico de cada uno?
SI NO
7. Los docentes entregan cronogramas de actividades a inicio de unidad?
SI NO
8. Verifica si sus docentes elaboran material de apoyo para lograr en los
estudiantes un aprendizaje significativo?
SI NO
9. Supervisa el proceso de evaluacin de los docentes?
SI NO
10. Considera que sus docentes brindan una buena educacin a los estudiantes?
SI NO
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SEDE COATEPEQUE

Indicaciones: marque con una X la respuesta que considere correcta.
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DOCENTES
SI NO
2. Aplica todo lo que planifica a lo largo de la unidad?
SI NO
3. Ejecuta la planificacin dentro del aula?
SI NO
4. Utiliza tcnicas estratgicas de aprendizaje?
SI NO
5. Utiliza diversas herramientas al elaborar su planificacin?
SI NO
6. Promueve la enseanza de forma eficiente para formar al estudiante en un

proceso educativo?
SI NO
7. Cmo docente desarrolla el proceso educativo de manera sistemtica y

continua?
SI NO
8. Elabora material de apoyo para el aprendizaje?
SI NO
9. Evala constantemente el aprendizaje de sus estudiantes?
SI NO
10. Brinda una educacin basada en valores?
SI NO
Pgina 82 de 154

SEDE COATEPEQUE

Indicaciones: Marque con una X la respuesta que considere correcta.
ESTUDIANTES
Pgina 83 de 154

SI NO
2. Los docentes imparten todos los contenidos del bloque?
SI NO
3. Ha observado que planifiquen las actividades que se realizan dentro del aula?
SI NO
4. Sus docentes realizan diferentes tcnicas dentro del aula?
SI NO
5. Utiliza el docente variedad de herramientas al impartir sus clases?
SI NO
6. El docente promueve tcnicas, para facilitar y promover su formacin educativa?

SI NO
7. El proceso educativo es evaluado constantemente en el establecimiento?

SI NO
8. Elabora el docente material de apoyo para impartir sus clases?
SI NO
9. Utilizan diferentes tcnicas de evaluacin los docentes?
SI NO
10. Le brindan una educacin de calidad?

SI NO
Pgina 84 de 154

3.9. Medios:
Computadora
Impresora
Fotocopiadora
Internet
USB
Hojas Bond
Tinta
Cmara Fotogrfica
Pgina 85 de 154

3.10. Metodologa
Se realiz la herramienta de la encuesta ya que es un instrumento que nos
permite obtener informacin resultados verdicos, mediante la consulta a un
grupo de personas de tres instituciones educativas.
3.11. Documental descriptivo
Segn Tamayo y Tamayo M. (Pg. 35), en su libro Proceso de Investigacin

Cientfica, la investigacin descriptiva comprende la descripcin, registro,
anlisis e interpretacin de la naturaleza actual, y la composicin o proceso de
los fenmenos. El enfoque se hace sobre conclusiones dominantes o sobre
grupo de personas, grupo o cosas, se conduce o funciona en presente.
Segun Sabino (1986) La investigacin de tipo descriptiva trabaja sobre

realidades de hechos, y su caracterstica fundamental es la de presentar una
interpretacin correcta. Para la investigacin descriptiva, su preocupacin
primordial radica en descubrir algunas caractersticas fundamentales de
conjuntos homogneos de fenmenos, utilizando criterios sistemticos que
permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se
pueden obtener las notas que caracterizan a la realidad estudiada. (Pg. 51).
3.12. Unidad de Anlisis.
Pgina 86 de 154

3.13. Estadstica
Ciencia social que se ocupa del anlisis de muestra o muestreo de una poblacin con el
fin
de
NO. Estudiante Catedrtico Director
Poblacin
s s
Instituto Mixto de Educacin
1 Bsica por Cooperativa de Las 87 14 1
Palmas, Coatepeque
Instituto de Educacin Bsica
2 por Sistema de Cooperativa 64 8 1
Ayutla, San Marcos
3 Instituto de Educacin Bsica 44 11 1

por Cooperativa Chuatuj
TOTAL 195 33 3
obtener resultados.
3.13.1. Estadstica Inferencial

Comprende los mtodos y procedimientos que por medio de la induccin
determina propiedades de una poblacin estadstica, a partir de una pequea
parte de la misma.
La estadstica inferencial comprende como aspectos importantes:
La toma de muestras o muestreo.
La estimacin de parmetros o variables estadsticas.
El diseo experimental.
La inferencia bayesiana.
Los mtodos no parametritos.
Pgina 87 de 154

3.13.2 Estadstica Descriptiva
Se dedica a recolectar, ordenar, analizar y representar un conjunto de datos, con el fin

de describir apropiadamente las caractersticas de ese conjunto. Este anlisis es muy
bsico. Aunque hay tendencia a generalizar a toda la poblacin, las primeras
conclusiones obtenidas tras un anlisis descriptivo, es un estudio calculando una serie
de medidas de tendencia central, para ver en qu medida los datos se agrupan o
dispersan en otro a un valor central. Esto es lo que podra ser un concepto aproximado.
Cantidad
3.13.3
Poblacin Muestra
Poblacin
Instituto Mixto de
Educacin Bsica por
300 87
Cooperativa de Las
Palmas, Coatepeque
Instituto de Educacin
Bsica por Sistema de
230 64
Cooperativa Ayutla, San
Marcos
Instituto de Educacin
Bsica por Cooperativa 44
Chuatuj
TOTAL 195
Poblacin.
Las personas que estn involucradas son: 195 estudiantes, 33 docentes y 3
directores del Nivel Medio por Cooperativa.
3.13.4 Muestra.
Pgina 88 de 154

Pgina 89 de 154

3.14 Cronograma (grfica de Gantt)
Pgina 90 de 154

No. Actividades Enero Febrero Marzo Abril Mayo
23 30 6 13 20 27 5 12 2 16 23 30 7
Eleccin de
1. Directiva de
Seminario
Identificacin de
2. marcos de la
investigacin
Lineamientos de
3. estructuracin de
informe
Sistema APA,
4.
conocimiento
Lnea de
investigacin,
5. nombre del
proyecto, tema y
problema
Identificacin de
6.
variables
Correccin de
variables y
7. elaboracin de
tcnicas de
evaluacin
Correccin de
encuestas y
8. redaccin de
solicitudes a
directores
Entrega de
9. proceso
estadstico Pgina 91 de 154
Procesamiento
UNIVERSIDAD de
DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
10.
Informacin
CAPTULO IV MARCO OPERATIVO
ANLISIS E INTERPRETACIN DE
LOS RESUSTADOS
Pgina 92 de 154

4.1 ENCUESTA A ESTUDIANTES
Es importante la calidad educativa en los centros educativos?
No. Cantidad % Cantidad %

Si No
01 188 96 7 4
4%
SI
NO
96%
Interpretacin
De 195 estudiantes 188 dijeron que si y 7 contestaron que no.
Anlisis
Pgina 93 de 154

Del 100% de los estudiantes encuestados el 96% manifest que si es importante
la calidad educativa, y el 4% responde que no.
2. Los docentes imparten todos los contenidos del bloque?

Si No
02 157 81 38 19
19%
SI
NO
81%
Pgina 94 de 154

Interpretacin
Anlisis
Del 100% de los estudiantes encuestados el 81% manifest que los docentes si
imparten sus contenidos durante el bloque y el 19% responde que no.
3. Planifican las actividades que se realizan dentro del aula?

Si No
03 165 85 30 15
Interpretacin
Anlisis
Del 100% de los estudiantes encuestados el 85% manifest que los docentes si
planifican las actividades que se realizan dentro del aula y el 15% responde que no.
4. Sus docentes realizan diferentes tcnicas dentro del aula?
Pgina 95 de 154

Si No
04 156 80 39 20
20%
SI
NO
80%
Interpretacin
Anlisis
Del 100 % de estudiantes el 80% contesto que los docentes si realizan diferentes
tcnicas dentro del aula y el 15*% responde que no.
Pgina 96 de 154

5. Utiliza el docente variedad de herramientas al impartir sus clases?

Si No
05 137 70 58 30
30% SI
NO
70%
Interpretacin
Anlisis
Pgina 97 de 154

Del 100 % de estudiantes el 70% contesto que los docentes si utilizan variedad
de herramientas al impartir sus clases y el 30*% responde que no.
6. El docente promueve tcnicas, para facilitar y promover su formacin educativa?

Si No
06 167 86 28 14
14%
SI
NO
86%
Pgina 98 de 154

Interpretacin
Anlisis
Del 100 % de estudiantes el 86% contesto que los docentes si promueven tcnicas
para facilitar y promover su formacin educativa y el 14*% responde que no.
7. En el establecimiento educativo es evaluado el proceso educativo?

Si No
07 171 88 24 12
Interpretacin
Anlisis
Del 100 % de estudiantes el 88% contesto que en el establecimiento educativo es
evaluado el proceso educativo y el 12*% responde que no
8. Elabora el docente material de apoyo para impartir sus clases?

Si No
08 134 69 61 31
Pgina 99 de 154

Interpretacin
Anlisis
Del 100 % de estudiantes el 69% contesto que el docente si elabora material de
apoyo para impartir sus clases y el 31*% responde que no
9 Utiliza diferentes tcnicas de evaluacin los docentes?

Si No
09 165 85 30 15
Interpretacin
Anlisis
Del 100 % de estudiantes el 85% contesto que los docentes s utilizan
diferentes tcnicas de evaluacin y el 15*% responde que no.
10. Le brindan una educacin de calidad?
Pgina 100 de 154

Si No
10 180 92 15 8
10
8%
SI
NO
92%
Interpretacin
.
Anlisis
Del 100 % de estudiantes el 92% contesto que si les brindan una educacin de calidad
y el 8% responde que no
Pgina 101 de 154

4.2 ENCUESTA A DOCENTES

Si No
01 33 100 0 0
SI
100%
INTERPRETACIN.
De los 33 docentes encuestados todos contestaron que si.
ANLISIS.
Pgina 102 de 154

Al contestar la pregunta sobre la importancia de la calidad educativa en los
centros educativos el 100% de los docentes contestaron positivamente a la pregunta,
sin lugar a duda esto nos seala que en los establecimientos encuestados todos los
docentes consideran que la calidad educativa es muy importante en los centros
educativos
2. Aplica todo lo que planifica a lo largo de la unidad?

Si No
02 31 94 2 6
6%
SI
NO
94%
Pgina 103 de 154

INTERPRETACIN.
De los 33 docentes encuestados 31 contestaron que si y 2 contestaron que no
ANLISIS.
Segn la pregunta realizada a los docentes sobre si aplican todo lo que planifican
a lo largo de la unidad el noventa y cuatro por ciento de los encuestado respondieron
que, si aplican lo que planifican y el seis por ciento que no, esto nos da a conocer que
en los centros educativos encuestados la mayor parte de los docentes se preocupan
por cumplir con lo planificado.
3. Ejecuta la planificacin dentro del aula?

Si No
03 33 100 0 0
INTERPRETACIN.
ANLISIS
El cien por ciento de los docentes si ejecutan la planificacin dentro del aula, esto
quiere decir que llevan a cabo las actividades programadas durante la planificacin.
4. Utiliza tcnicas estratgicas de aprendizaje?

Si No
04 33 100 0 0
INTERPRETACIN.
Pgina 104 de 154

ANLISIS.
Todos los docentes encuestados contestaron de manera positiva, y esto quiere
decir que les facilitan el aprendizaje a los estudiantes.
5. Utiliza diferentes herramientas al elaborar su planificacin ?

Si No
05 31 94 2 6
INTERPRETACIN.
De los 33 docentes encuestados 31 dijieron que si y 2 contesto que no.
ANLISIS.
El noventa y cuatro por ciento de los docentes encuestados manifest que si se
preocupan por incorporar diferentes herramientas en la planificacin y el seis por ciento
manifest que no incorporan diferentes herramientas en la planificacin.
6.- Promueve la enseanza de forma eficiente para formar al estudiante en un

proceso educativo?

Si No
06 33 100 0 0
Pgina 105 de 154

INTERPRETACIN.
ANLISIS.
Al momento de plantear la pregunta sobre si Promueve la enseanza de forma
eficiente para formar al estudiante en un proceso educativo el 100% su respuesta fue
positiva y un 0% negativa.
7.- Cmo docente desarrolla el proceso educativo de manera sistemtica y

continua?

Si No
07 32 97 1 3
INTERPRETACIN.
De los 33 docentes encuestados 32 dijieron que si y 1 contesto que no.
ANLISIS.
Por la pregunta realizada si como docente desarrolla el proceso educativo de
manera sistemtica y continua un 97% contesto que s y el 3% dando una respuesta
negativa.
8.- Elabora material de apoyo para el aprendizaje?

Si No Pgina 106 de 154
08 30 91 3 9
8
9%
SI
NO
91%
INTERPRETACIN.
De los 33 docentes encuestados 30 dijieron que si y 3 contestaron que no
ANLISIS.
Por la pregunta realizada elabora material de apoyo para el aprendizaje el 91%
contesto que si elaboran material de apoyo y un 9% ndico que no.
9.- Evala constantemente el aprendizaje de sus estudiantes?

Si No
09 33 100 0 0
INTERPRETACIN.
ANLISIS.
Pgina 107 de 154

Por la pregunta realizada evala constantemente el aprendizaje de sus
estudiantes 100% contesto que si evala el aprendizaje constantemente y un 0%
ndico que no.
10.- Brinda una educacin basada en valores?

Si No
10 33 100 0 0
10
SI
100%
Pgina 108 de 154

INTERPRETACIN.
Anlisis
Al momento de plantear la pregunta sobre si brinda una educacin basada en
valores e 100% su respuesta fue positiva y un 0% negativa.
4.3 ENCUESTAS A DIRECTORES

Si No
01 3 100 0 0
Interpretacin
De los 3 directores encuestados los 3 respondieron que s.
Anlisis
Del 100% de los directores encuestados el 100% manifest que si es importante la

calidad educativa en los centros educativos.
2. verifica si sus docentes planifican de acuerdo al CNB?

Si No
02 3 100 0 0
Pgina 109 de 154

Interpretacin
Anlisis
Del 100% de los directores encuestados el 100% manifest que si verifica si sus
docentes planifican de acuerdo al CNB.
3. Planifican los docentes los contenidos que imparten a los estudiantes?

Si No
03 3 100 0 0
Interpretacin
Anlisis
Del 100% de los directores encuestados el 100% manifest que si Planifican los
docentes los contenidos que imparten a los estudiantes.
4. Considera usted que los docentes implementan tcnicas de aprendizaje dentro

de su planificacin?

Si No
04 3 100 0 0
Pgina 110 de 154

Interpretacin
Anlisis
Del 100% de los directores encuestados el 100% manifest que si considera que los
docentes implementan tcnicas de aprendizaje dentro de su planificacin.
5 Observa si los docentes utilizan distintas herramientas en el desarrollo de un

tema?

Si No
05 3 100 0 0
Interpretacin
Anlisis
Del 100% de los directores encuestados el 100% manifest que si observa si los
docentes utilizan distintas herramientas en el desarrollo de un tema.
6. Evala a los docentes para verificar el nivel acadmico de cada uno?

Si No
06 3 100 0 0
Pgina 111 de 154

Interpretacin
Anlisis
Del 100% de los directores encuestados el 100% manifest que si evalan a los
docentes para verificar el nivel acadmico de cada uno.
7 Los docentes entregan cronogramas de actividades a inicio de unidad?

Si No
10 3 100 0 0
Interpretacin
Anlisis
Del 100% de los directores encuestados el 100% manifest que si entregan los
docentes cronogramas de actividades a inicio de unidad.
8 Verifica si sus docentes elaboran material de apoyo para lograr en los estudiantes un
aprendizaje significativo?

Si No
08 3 100 0 0
Pgina 112 de 154

Interpretacin
Anlisis
Del 100% de los directores encuestados el 100% manifest que si verifican si sus
docentes elaboran material de apoyo para lograr en los estudiantes un aprendizaje
significativo.
9 Supervisa el proceso de evaluacin de los docentes?

Si No
09 3 100 0 0
Interpretacin
Anlisis
Del 100% de los directores encuestados el 100% manifest que si supervisa el proceso
de evaluacin de los docentes.
10 Considera que sus docentes brindan una buena educacin a los estudiantes?

Si No
10 3 100 0Pgina 113
0 de 154
10
SI
100%
Interpretacin
Anlisis
Del 100% de los directores encuestados el 100% manifest que si considera que sus
docentes brindan una buena educacin a los estudiantes.
Conclusiones
En base a los resultados de las encuestas nos damos cuenta que los directores
si tienen conocimiento sobre el tema Planificacin Curricular; as mismo le exigen
Pgina 114 de 154

a los docentes planificar sus actividades a realizar en el aula para que los
alumnos puedan tener una educacin de calidad.
Algunos de los docentes manifestaron que no utilizan material de apoyo para

impartir sus clases, esto es un problema evidente, ya que el material ayuda al
docente a proporcionar el conocimiento a los estudiantes.
Recomendaciones
Es importante recordarles a los directores que deben concientizar, as mismo

capacitar a los docentes, hacer uso constante de la planificacin basndose
siempre en el CNB para que se puedan lograr las competencias en el ciclo
escolar.
Elaborar material de apoyo de acuerdo a las clases y necesidades de los

estudiantes.
4.4 ANALISIS DE ESTUDIANTES

TARJADO
PREGUNTA FRECUENCI
SI NO NULOS
S A
1 188 7 0 195
2 157 38 0 195
Pgina 115 de 154

3 165 30 0 195
4 156 39 0 195
5 137 58 0 195
6 167 28 0 195
7 171 24 0 195
8 134 61 0 195
9 165 30 0 195
10 180 15 0 195
DATOS ORDENADOS
7 15 24 28 30
30 38 39 58 61
134 137 156 157 165
165 167 171 180 188
LA MODA:
I= 188-7= 181
___________
I =Xs Xi (Log 20 x 3.332) mas 1= 5.335031946
_________
( Log N x3.332) mas 1 33.92= 34
Pgina 116 de 154

X TARJADO F FA LRI LRS XS
7 - 40
IIIIIIII 8 8 6.5 40.5 23.50
II 2 10 40.5 74.5 57.5

41 - 74
0 10 74.5 108.5 91.5
75 - 108
II 2 12 108.5 142.5 125.5
109 - 142
IIIIII 6 18 142.5 176.5 159.5
143 - 176
II 2 2 176.3 210.5 193.5
177 - 210
f =20
M o d a
1
Mo=Lri+ i
1+ 2
8
Mo=6.50+ 34
8+6
Mo=6.5 O+ 19.42
Mo=25.93
4.5 ANALISIS A DOCENTES

TARJADO
PREGUNTAS SI NO NULOS RECUENCIA

1
33 0 33
2
31 2 0 33
3
33 0 33
4 33 0 33
Pgina 117 de 154

5
31 2 0 33
6
33 0 33
7
32 1 0 33
8
30 3 0 33
9
33 0 33
10
33 0 33
DATOS ORDENADOS
1 2 2 3 30
31 31 32 33 33
33 33 33 33
LA MODA:
Pgina 118 de 154

I =Xs Xi = 33 1 = 32
_________ ___________________
__________________
( Log N x3.332) mas 1 ( Log 14 x3.332) mas 1 4.818898615
I= 7
X TARJADO F FA LRI LRS XS

1 - 7 IIII 4 4 0.5 7.5 4
8 - 15 O 4 7.5 15.5 11
16 - 22 0 4 15.5 22.5 18
23 - 29 0 4 22.5 29.5 25
30 - 36 IIIIIIIIII 10 10 29.5 36.5 32

f =14
M o d a
1
Mo=Lri+ i
1+ 2
10
Mo=29.5+ 7
10+ 10
Mo=29.5 O+ 3.5
Mo=33
4.6 ANALISIS DE DIRECTORES

TARJADO
PREGUNTAS SI NO NULOS RECUENCIA
1 3 0 0 3
2 3 0 0 3
3 3 0 0 3
4 3 0 0 3
5 3 0 0 3
6 3 0 0 3
7 3 0 0 3
8 3 0 0 3
9 3 0 0 3
10 3 0 0 3
DATOS ORDENADOS
3 3 3 3 3
3 3 3 3 3
X F LA MODA
SI 3
Mo.= 3
NO 0
CONCLUSIONES
La planificacin es de vital importancia en el proceso de enseanza aprendizaje,

tomando en cuenta que esta debe estar enfocada en los estudiantes y en sus
necesidades. Por esta razn los docentes deben de conocer y manejar el CNB para
poder realizar dicha planificacin de manera efectiva y eficaz
Todo proceso de planificacin curricular debe ser revisado, evaluado y supervisado

logrando as una buena integracin de los componentes necesarios, esta supervisin
debe ser realizada por el director que es el encargado de velar porque en su
institucin exista calidad educativa.
Las herramientas y tcnicas son factores importantes en el proceso de enseanza-

aprendizaje, beneficiando al docente como al estudiante en el desarrollo de la
planificacin curricular el cual contribuye al mejoramiento de la calidad educativa.
La co-evluacin es una tcnica por medio de la cual podemos verificar los avances
obtenidos en el proceso de enseanza aprendizaje.
RECOMENDACIONES
Capacitar constantemente a los docentes sobre el uso correcto del C.N.B, para
mejorar la calidad educativa en los establecimientos del Nivel Medio.
El Director debe supervisar que los docentes puedan elaborar y ejecutar sus
planificaciones curriculares integrando los componentes necesarios.
Los docentes deben de aplicar las herramientas necesarias para facilitar el

aprendizaje a los estudiantes.
Realizar la coevaluacin continuamente durante el proceso educativo para verificar el

trabajo docente y el nivel de aprendizaje de los estudiantes.
CAPITULO V MARCO
PROPOSITIVO
5.1 INTRODUCCIN
Una alta proporcin de los estudiantes de los institutos segn la investigacin

realizada, se destac que la mayora de los docentes no tienen conocimientos de
cmo utilizar los elementos del C.N.B. y es necesario orientar e informar facilitando
la solucin a dicho problema que atraviesa el docente en el mbito educativo.
Los estudiantes seminaristas en respuesta a la problemtica planteada y siguiendo el

enfoque de la lnea de extensin la cual es basada en la calidad educativa que
atraviesa la educacin en el nivel medio ayudando a garantizar el xito del personal
docente.
El documento tiene como propsito introducir a todo el personal docente, una

valiosa experiencia que le sirve de referencia para poder detectar los factores que
intervienen en la planificacin curricular.
5.2 Justificacin
Con el propsito de favorecer el desarrollo integral de los docentes de educacin

bsica y fortalecer las capacidades humanas en su formacin estudiantil y lograr una
mejor distribucin de los recursos obtenidos e incrementar la calidad educativa
donde se comprometen brindar una educacin armoniosa, apegada a la ley,
rompiendo todos los estndares sociales y limitantes para el desarrollo de nuestro
pas incentivando a las instituciones educativas para un mejor desempeo en los
factores sociales que afectan profundamente en la educacin.
5.3 OBJETIVOS
5.3.1 OBJETIVO GENERAL
Promover el desempeo y desarrollo de las planificaciones curriculares para dar

solucin a los problemas educativos que atraviesan la educacin en la actualidad.
5.3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Fomentar en los docentes la importancia de la planificacin curricular agregando los

componentes e indicadores que nos llevara a ejecutar una mejor enseanza en los
estudiantes.
Fortalecer los factores que intervienen en la planificacin curricular y as poder hacer

un gran cambio en las necesidades educativas del Nivel Medio.
Promover capacitaciones a los docentes para fortalecer los conocimientos sobre el

uso y manejo del Currculo Nacional Base de la planificacin.
5.4 DESARROLLO
DETALLE DE LOS TEMAS TRATADOS
Charla a docentes sobre la importancia del buen uso de la planificacin curricular de

acuerdo al C.N.B. en el Centro Educativo del nivel medio Instituto Mixto de
Educacin Bsica por Sistema de Cooperativa IMEBSCO de municipio de Ayutla
S.M.
Los ejes curriculares son de vital importancia para lograr obtener una calidad
educativa en los centros educativos basndonos en el cumplimiento de los
estndares establecidos en el C.N.B.
Los elementos del currculo son indispensables para lograr una buena planificacin
basada en los contenidos y competencias relacionadas al C.N.B.
Planificacin
planificar es la accin consistente en utilizar un conjunto de procedimientos

mediante los cuales se introduce una mayor racionalidad y organizacin en un
conjunto de actividades y acciones articuladas entre s que, previstas
anticipadamente, tiene el propsito de influir en el curso de determinados
acontecimientos, con el fin de alcanzar una situacin elegida como deseable,
mediante el uso eficiente de medios y recursos.
La planificacin es una herramienta tcnica que coadyuva a la toma de decisiones

para el/la docente. Por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el
desarrollo de los alumnos y alumnas. Tiene como propsito facilitar la organizacin
de elementos que orienten el proceso educativo.
Currculo Nacional Base
Es una herramienta pedaggica, es la herramienta de trabajo del docente. Esta

organizada en competencias ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes.
Cada rea tiene sus competencias, Indicador de Logro, y contenidos.
reas Curriculares
En el diseo curricular se organiza los aprendizajes en ares que integran las
disciplinas y las esencias de contenidos con los conocimientos generados desde el
contexto.
Educacin en Valores
El propsito de la educacin en valores es afirmar y difundir los valores personales

sociales y cvicos, ticos espirituales y culturales. Con ellos se pretende sentar las
bases para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos
orientados a una convivencia armnica.
Elementos de la Planificacin Curricular
Los componentes mnimos que el o la docente deben tener en cuenta en la

planificacin de los aprendizajes son: competencias, indicadores de logro,
aprendizajes esperados o contenidos, procedimientos (actividades), recursos y las
actividades de evaluacin, sin importar el formato que utilice (vertical u horizontal).
Competencias y los Indicadores de Logro
Una de las acciones inciales, en el momento de planificar, es la dosificacin de

competencias, accin que puede realizarse de acuerdo con los criterios siguientes:
Determine los intereses y necesidades de las y los estudiantes, o experiencias

cotidianas de la comunidad para decidir el tema.
Asegrese que el tema central, para la unidad o proyecto, sea lo suficientemente
amplio como para que incorpore tantos aprendizajes de diferentes reas como sea
posible.
Seleccione nicamente las reas del currculo que se interrelacionan

significativamente segn el tema seleccionado.
Los Procedimientos
Son las diferentes acciones didcticas que se realizan en el aula. Es necesario

considerar, en el desarrollo de los mismos, los momentos didcticos: inicio, desarrollo
y cierre.
"El procedimiento a desarrollar se organiza por medio de diferentes actividades que
van de lo simple a lo complejo; es decir, actividades que desarrollan destrezas de
pensamiento del nivel literal o simple y otras que desarrollan destrezas de
pensamiento de ms alto nivel o complejo." Ministerio de Educacin (2005). El Nuevo
Currculo, su orientacin y aplicacin. Guatemala.
Las actividades de evaluacin: estn referidas a las construcciones que realizan las y
los estudiantes para demostrar al inicio, durante y al final del proceso el nivel de
logro de las competencias.
Recursos Materiales
Se consideran todos aquellos elementos y objetos al alcance de las o los docentes y

otros que puedan gestionar. Entre ellos se mencionan los materiales del entorno y los
materiales estructurados.
Recursos Humanos
Comprenden directores, docentes, estudiantes, madres, padres de familia y
comunidad educativa en general.
Textos Escolares
Constituyen el apoyo o recurso que pueden utilizar las y los estudiantes en su trabajo
en el aula.
5.5 CONCLUSIONES
Es de vital importancia la planificacin curricular ya que a travs de ella se busca

desarrollar las habilidades y destrezas de los estudiantes logrando as un aprendizaje
eficaz y mejorar la calidad educativa en los centros educativos del nivel medio.
El Currculo Nacional Base es una herramienta pedaggica que facilita el trabajo de

los docentes, ya que sirve como gua en el proceso de enseanza-aprendizaje.
La planificacin tiene como propsito fundamental hacer operativo el currculo en el

mbito educativo, tomando en cuenta las caractersticas, necesidades, los intereses
y problemas que afectan a la educacin del nivel medio.
Los docentes deben planificar correctamente sus contenidos llevando a la prctica

las actividades planificadas utilizando tcnicas y herramientas que puedan mejorar
el proceso de enseanza-aprendizaje integrando los factores necesarios del C.N.B.
5.6 RECOMENDACIONES
Capacitar constantemente a los docentes sobre la importancia de la planificacin
curricular en los centros educativos para erradicar la problemtica que enfrenta la
educacin en la actualidad.
Implementar tcnicas y herramientas en la planificacin curricular con la finalidad de

mejorar el aprendizaje de los estudiantes del nivel medio basados a la calidad
educativa.
Supervisar que los docentes puedan realizar y ejecutar sus planificaciones de

acuerdo al Currculo Nacional Base integrando los componentes establecidos en el
mismo.
Implementar tcnicas y herramientas innovadoras para fortalecer el proceso de

enseanza-aprendizaje creando un ambiente participativo de los estudiantes y
obtener un aprendizaje significativo.
5.7 Referencias Bibliogrficas
lvarez Garca Isaas (2006). Planificacin y Desarrollo de Proyectos Sociales y

Educativos. Mxico D.F. Ed. Limosa.
Varsavsky, C.; Bergen, A. 1992. Formacin de profesores: pasado, presente y
futuro. Buenos Aires, Mio y Dvila Editores.
Campos Silvia, Antologa. Gua de trabajo. Primer Taller de Actualizacin sobre los
programas de estudio 2006. SEP, Mxico, 2006.
Casarini Ratto, Martha. Teora y Diseo Curricular. Segunda edicin. Trillas. Mxico,
1997.
Castellanos Ana, Huerta Jess y Prez Irma (2006). Desarrollo curricular por
competencias profesionales integrales.
Gutirrez Ofelia, Enfoques y modelos educativos centrados en el aprendizaje, 2003.
Zabalza, M. (2003). Competencias docentes del profesorado. Calidad y desarrollo

profesional. Madrid: Editorial Narcea. S. A.
ANEXOS
PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA
PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA
Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA
E303 SEMINARIO
DOCENTE
M,A. Jos Eulalio Argueta Ochoa
I. PRESENTACIN
Los procesos de diseo y programacin curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporacin del curso Seminario. El mismo se inscribe dentro
del pensum y constituye parte importante en la formacin del estudiante, porque se
vincula con la Visin, Misin y los Objetivos Institucionales. El curso se potencializa
en el enfrentamiento de problemticas diversas, el desarrollo de estructuras
integradas y la construccin de conocimientos relevantes surgidos de necesidades e
intereses compartidos, en interaccin permanente con el contexto.
El programa es producto de la consulta a diversos actores. En virtud de ello su

contenido goza de validez general que deber ser desarrollado, evaluado y
lgicamente, retroalimentado. Sin embargo, su carcter flexible permite la inclusin
de experiencias de aprendizaje, que la demanda estudiantil y el entorno local,
objetivamente sugieren.
II. PERFIL
De la naturaleza del curso
Que el estudiante:
Aplica el conocimiento adquirido en funcin del diseo de investigaciones sociales

especialmente educativas en las prcticas institucionales o de comunidad en
seminarios, monografas, estudios de conyutura, etc.
III. DESCRIPCIN
E303 Seminario. Se entiende por Seminario la forma de investigacin colectiva,
sistemticamente organizada, tendiente a la bsqueda de nuevas modalidades o
simientes del saber en alguno de sus mltiples aspectos.
IV. CONTENIDO
1. Informacin general
2. Calendarizacin
3. Organizacin de los grupos
4. Elaboracin y aprobacin del reglamento de cada grupo
5. Seleccin de lneas de investigacin
6. Tematizacin
7. Estado del arte (documentacin del tema)
8. Problematizacin y seleccin de problema
9. Seleccin de metodologa de investigacin
10. Planificacin de la investigacin (por hiptesis u objetivos, segn la naturaleza del
estudio)
11. Desarrollo de la investigacin
12. Integracin del Informe
A. Preliminares:
1. Portada
2. Contraportada (igual que la portada)
3. Lista de seminaristas
4. ndice
5. Introduccin
B. Captulo I:
1. Lnea de investigacin
2. Tema
3. Definicin del problema
4. Delimitacin de la investigacin
5. Justificacin de la investigacin
6. Objetivos de la investigacin
C. Captulo II:
Teorizacin respecto al tema y problema
D. Captulo III:
Sistematizacin, descripcin, anlisis o presentacin argumentada de la forma en
que se obtuvo la informacin y sus resultados en funcin de los objetivos del estudio.
(Narracin, graficacin, fotografas, etc.)
E. Captulo IV:
Conclusiones o sntesis general del estudio con base a los objetivos del estudio.
Fuentes de informacin (bibliografa, e- grafa, entrevistas, etc.)
F. Complementarios:
1. Apndices (por lo menos el plan del seminario)
2. Anexos
V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*
Las estrategias de aprendizaje debern reforzarse con la investigacin del contexto,
la interaccin y la participacin activa del estudiante. El soporte del curso lo
constituye el desarrollo de experiencias vivenciales, las observaciones guiadas, la
crtica de textos, los estudios dirigidos, en funcin de mdulos educativos virtuales,
talleres, laboratorios y otras experiencias de conocimiento que el profesor juzgue
importantes para potenciar procesos de desarrollo. Entre estos procesos el anlisis,
la sntesis, la discriminacin, la comparacin, la problematizacin, la generalizacin,
el descubrimiento, el planteamiento de hiptesis y otras estructuras especficas del
curso.
Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de

investigacin y la integracin efectiva de la teora y la prctica; todo ello mediante el
enfoque integrador e interdisciplinario que los objetivos institucionales, los ejes
curriculares, las competencias (bsicas, genricas o transversales y especficas) y
otros fenmenos de la vida cotidiana puedan reforzar.
VI. RECURSOS*
El profesor y los estudiantes debern privilegiar recursos que enriquezcan

experiencias directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente
las estrategias de aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su
comprensin y aplicacin simultnea. La seleccin adecuada de los recursos
permitir incorporar los recursos del medio, generar vocaciones en el aprender
haciendo, en el aprender a aprender y en la contextualizacin de aprendizajes que
las situaciones geogrficas imponen.
La utilizacin de la tecnologa de punta es importante, sin perder de vista la

interaccin para robustecer la dinmica interna del aula; todo ello para la
comprensin de nuevas representaciones simblicas.
VII. EVALUACIN*
Los procesos de aprendizaje debern ser verificados mediante la incorporacin del

auto, la hetero y la coevaluacin. La evaluacin diagnstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseo. La integracin de la evaluacin
alternativa es de importancia fundamental, mediante el uso de instrumentos de
observacin cualitativa para evaluar capacidades de desempeo traducidas en
habilidades y destrezas, as como actitudes, expectativas, intereses, aspiraciones y
valores. El diseo no desestima otras formas de evaluacin que el profesor considere
necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos especficos de
aprendizaje.
VIII. REFERENCIAS
VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org
BIBLIOGRFICAS
1. GREDA GODNEZ, Csar. Tcnicas de investigacin social. (compilacin.

Colectivo de varios autores). Escuela de Ciencias Polticas. Universidad de San
Carlos de Guatemala. Guatemala. s. f.
2. ARVALO, Fidel. Taller sobre metodologa de estudios cualitativos. Universidad

del Valle de Guatemala. Quetzaltenango. 1998.
3. ARNAU GRAS, Jaume. Diseos longitudinales aplicados a las Ciencias Sociales

y del Comportamiento. Editorial Limusa. Mxico. 1995. 410 pp.
4. ASTI VERA, Armando. Metodologa de la investigacin. Editorial Kapeluz.

Argentina. 1973. 192 pp.
5. BARRANTES ECHAVARRA, Rodrigo. Investigacin: un camino al conocimiento.

Un enfoque cuantitativo y cualitativo. Editorial Universidad Estatal a Distancia
(EUNED). San Jos, costa rica. 2003. 264 pp.
6. CABEZAS, Horacio. Metodologa de la investigacin. Editorial Piedra Santa.

Guatemala. 1998. 98 pp.
7. CALDERN PREZ, Felipe. Investigacin participativa. Facultad de Ciencias

Polticas y Sociales, Universidad Rafael Landvar. PROFASR. Guatemala. 1995. 77
pp.
8. CASTAEDA PREZ, Felipe. Mtodos de investigacin 1. McGraw-Hill
Interamericana. Mxico. 1995. 145 pp.
9. ____________________. Mtodos de investigacin 2. MacGraw-Hill

Interamericana. Mxico. 1996. 175 pp.
10. CHVEZ, J.J. (2004). Elaboracin de proyectos de investigacin: mdulos de

autoaprendizaje. Guatemala.
11. COLAS BRAVO, Mara Pilar. Investigacin cualitativa. s. r.
12. DE LANDSHEERE, Gilbert. La investigacin experimental en educacin. Oficina

internacional de educacin. Ciencias de la Educacin. UNESCO. Journal de Genve.
Suiza. 1982. 116 pp.
13. DOBLES YZAGUIRRE-ZIGA CSPEDES-GARCA FALLAS. Investigacin en

educacin: procesos, interacciones, construcciones. Editorial Universidad
Estatal a Distancia (EUNED). San Jos, Costa Rica. 2003. 223 pp.
14. ECO, Umberto. Cmo se hace una tesis. 4. edicin. Editorial Gedisa. Barcelona,
Espaa. 1980.
15. GARZA MERCADO, Ario. Manual de Tcnicas de investigacin para estudiantes

de Ciencias Sociales. El Colegio de Mxico-Editorial Piedra Santa. Guatemala.
1991. 351 pp.
16. GONZLEZ REYNA, Susana. Manual de redaccin e investigacin documental.

2. Edicin. Trillas. Mxico. 1982.
17. GUEVARA G. Augusto Romeo. Tcnicas de investigacin documental. Facultad

de Ciencias Econmicas. Universidad de San Carlos de Guatemala. Guatemala.
1997. 20 pp.
18. HERNNDEZ NIEVES, Sergio, TENORIO BAENA, Jorge. Tcnicas de
investigacin documental. McGraw-Hill. Mxico. 1975.
19. HERNNDEZ SAMPIERI, Roberto, et.al (1991). Metodologa de la investigacin.

Editorial McGraw Hill. Segunda edicin, Mxico.
20. HERNNDEZ SAMPIERI-FERNNDEZ COLLADO-BAPTISTA LUCIO. Metodologa

de la investigacin. 2. Edicin. McGraw-Hill. Mxico. 1998. 501 pp.
21. KEMMIS, Stephen, MCTAGGART, Robin. Cmo planificar la investigacin accin.

3. Edicin. Tr. Rufo G. Salcedo. Editorial Alertes. Barcelona. Espaa. 1998. 199 pp.
22. LATORRE BELTRAN, et.al. (1997). Bases metodologas de la investigacin

educativa. Hurtado Ediciones. Barcelona Espaa. Primera edicin.
23. LEWIN, Kart, et al. La investigacin participativa: vicios y desarrollos. Tercer

Mundo Editores. Per. 1997.
24. MARTNEZ GUTIRREZ, Mario A., IBARRA ARRIOLA, Edgar L. Mtodos

estadsticos para la investigacin No. 1. Universidad Rafael Landvar. PROFASR.
Guatemala. 1995. 61 pp.
25. MATA GAVIDIA, J. Docencia en forma de Investigacin. Editorial Universitaria.

Guatemala. ------------
26. MENDIETA ALATORRE, Angeles. Mtodos de investigacin y manual

acadmico. Editorial Porra. Mxico. 1980.
27. MURGA ARMAS, Jorge. La investigacin cualitativa en el plan de estudios de la

Facultad de Humanidades. texto base conferencia- Facultad de Humanidades.
Universidad de San Carlos de Guatemala. 20-02-2003. 9 pp.
28. PALOMO S. Juan Jos. Manual de metodologa de la investigacin. Ediciones
Superacin. Guatemala. 2000. 107 pp.
29. PALOMO, J. J. (2000). Manual de metodologa de la Investigacin. Guatemala.
30. PREZ SERRANO, Gloria. Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes. II

Tcnicas y anlisis de datos. Editorial La Muralla. Sa. A. Madrid. Espaa. 1994. 198
pp.
31. ROBLEDO, Csar. Proceso de la investigacin cientfica. Compilacin. Facultad

de Ciencias Econmicas. Universidad de San Carlos de Guatemala. s.f. 266 pp.
32. SANLDIND, Neil J. Mtodos de investigacin. 3. Edicin. Tr. Roberto L. Escalona.

Prentice Hall. Mxico. 1998. 380 pp.
33. SCOTT, Patrick B. (2001). Introduccin a la investigacin y evaluacin educativa.

IIME. USAC. Guatemala.
34. SCOTT, Patrick B. Introduccin a la investigacin y evaluacin educativa. 2.

Edicin. Instituto de investigaciones y mejoramiento educativo IIME- Universidad de
San Carlos de Guatemala. Guatemala. 1990. 147 pp.
35. SIERRA BRAVO, Restituto. Tesis doctorales y trabajos de investigacin

cientfica (metodologa general de su elaboracin y documentacin.) 4. edicin.
Editorial Paraninfo. Madrid, Espaa. 1996. 471 pp.
36. UNIVERSIDAD DE PANAM. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN.

Investigacin y educacin. Revista No. 2-2003. Panam. 2003. 109 pp.
*OBSERVACIN: Esta propuesta curricular deber mediarse en

funcin de la naturaleza del curso a impartir. Debern agregarse
las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de
aprendizaje y la evaluacin especfica, a cada curso.
REGLAMENTO DE SEMINARIO
INTRODUCCION
El curso de Seminario se ubica dentro del pensum de estudios en el dcimo ciclo de

la carrera de , para normar y regular lo relacionado con la planificacin, organizacin,
direccin, ejecucin y control de las diversas actividades que en l desarrollo, se crea
el presente Reglamento que normar dicha asignatura.
CAPITULO I
DE LOS PARTICIPANTES:
ARTICULO 1. Estudiantes: Podrn ser participantes activos en el Seminario, todos
los estudiantes debidamente inscritos en sptimo ciclo de la carrera de Profesorado
en Pedagoga y Administracin Educativa, de la Universidad de San Carlos de
Guatemala, seccin departamental de Coatepeque, Quetzaltenango.
ARTICULO 2 Docente: Ser el responsable directo de coordinar, supervisar y

orientar las actividades del curso de Seminario, realizar y ser el enlace directo con
las autoridades de la carrera.
CAPITULO 2
DE LA ORGANIZACIN DEL SEMINARIO

ASAMBLEA GENERAL:
ARTICULO 3 Integracin: La asamblea estar conformada por todos los estudiantes

legalmente inscritos en la carrera de profesorado en Pedagoga y Administracin
Educativa y se hayan asignado en el curso de seminario.
ARTICULO 4 Funcin: Realizarn todas las actividades necesarias para que se
desarrolle el curso, siendo sus atribuciones:
o Nombrar o elegir a la Junta Directiva.
o Organizarse en grupos y/o comisiones de trabajo.
o Avalar o denegar disposiciones tomadas por la Junta Directiva.
o Destituir a cualquier miembro de la Directiva en caso necesario.
o Apoyar todas las acciones que atribuyan al buen funcionamiento de la dinmica del
seminario.
o Velar por el cumplimiento del presente reglamento.
ARTICULO 5 Qurum: Se establecer con la mitad ms uno de los alumnos
legalmente inscritos.
ARTICULO 6 Decisiones: Se tomarn como vlidas con el voto de la mitad ms uno
de los asistentes.
DE LA JUNTA DIRECTIVA:
ARTICULO 7 Integracin: Estar integrada por un presidente, un vicepresidente,

una secretaria, un prosecretario, una tesorera y una protesorera.
ARTICULO 8 Eleccin: Se realizar por votacin democrtica pudiendo optar a los
cargos todos los estudiantes seminaristas.
ARTICULO 9 Funciones: Son funciones de la Directiva, organizar, planificar,
coordinar, ejecutar y controlar el desarrollo del seminario.
ARTICULO 10 Atribuciones: sern atribuciones de la junta Directiva:
1. Organizar y coordinar las actividades para el desarrollo del trabajo.
2. Elaborar cronograma de actividades y plan de trabajo.
3. Elaborar para su aprobacin el presupuesto de gastos para la realizacin del
Seminario, del informe final y gastos en general.
4. Velar por el cumplimiento del reglamento
5. Apoyar las diferentes comisiones de trabajo
6. Realizar las diligencias administrativas durante el desarrollo del seminario.
7. Coordinar la logstica de las actividades
8. Aplicar las sanciones al presente reglamento
9. Fiscalizar aspectos financieros y rendir informes a la asamblea
10. Llevar a cabo el cumplimiento de los acuerdos y disposiciones de la asamblea
general.
11. Ser enlace entre la asamblea y catedrtico del curso.
12. Controlar la disciplina y participacin de los miembros del seminario durante las
sesiones generales.
DEL PRESIDENTE:
ARTICULO 11. Funciones y atribuciones:

1. Abrir y coordinar las sesiones ordinarias y extraordinarias de trabajo.
2. Velar por el buen desarrollo del equipo de trabajo.
3. Representar a los estudiantes del curso de Seminario, cuando las situaciones lo
ameriten.
4. Convocar a reuniones ordinarias y extraordinarias
5. Coordinar las actividades de Junta Directiva y presentar al asesor el informe de la
asistencia de los miembros de la directiva a las sesiones de la misma.
6. Autorizar conjuntamente con el tesorero y con el aval de la Asamblea, los gastos
correspondientes.
7. Aquellas otras que le asigne la Asamblea General.
DEL VICEPRESIDENTE:
12. Funciones y atribuciones

1. Apoyar en sus funciones y atribuciones al presidente
2. Representarlo en caso de ausencia de este.
DE LA SECRETARIA:
13. Funciones y atribuciones.

1. Archivar registros documentales de las diferentes actividades a desarrollar.
2. Elaborar la agenda conjuntamente con la directiva
3. Redactar y enviar la correspondencia necesaria
4. Archivar documentos
5. Asistir a la Asamblea General y Junta Directiva en todas sus reuniones.
6. Suscribir y transcribir actas
7. Elaborar y llevar un control de asistencia y sanciones.
8. Tener al da los libros de actas y otros necesarios que se utilicen en el seminario.
DEL TESORERO:
ARTCULO 15. Funciones y atribuciones.

1. Recaudar las cuotas ordinarias y extraordinarias de los seminaristas.
2. Manejar con eficiencia y responsabilidad los fondos recaudados en el curso de
seminario.
3. Recaudar y administrar los ingresos ordinarios y extraordinarios.
4. Llevar el registro y control de los ingresos y egresos de los fondos.
5. Informar cada dos sbados el aspecto financiero
6. Manejar y distribuir los fondos disponibles a las distintas comisiones.
7. Rendir informes peridicamente con los respectivos comprobantes.
8. Administrar los Ingresos y egresos
9. Archivar los documentos contables y contabilizarlos.
DE LAS COMISIONES:
ARTCULO 17. Las comisiones se organizaran de acuerdo a las necesidades

que se presenten en el desarrollo del seminario y ser la asamblea que designe sus
funciones y atribuciones y deben tener toda la seriedad del caso:
Disciplina:
Redaccin
Estilo
CAPITULO 3
DE LAS SANCIONES:
ARTICULO 19. La inasistencia: se sancionar con llamadas de atencin que sin

justificacin razonable falten a las reuniones de trabajo, y sern consignadas en las
actas de reuniones para llevar control de las mismas.
Quien acumule inasistencias injustificadas, equivalentes al 20% ser expulsado del

seminario. Las sanciones por inasistencias a los grupos de trabajo, ser
responsabilidad de los respectivos coordinadores de grupo en consenso con los
integrantes de los mismos.
Quien en las reuniones este tratando temas que no tenga que ver con lo que se est
manejando por la Directiva ser expulsados de las mismas y sern tomadas como
inasistencias.
Levantar la mano para pedir la palabra, siempre y cuando el aporte sea relacionado
al tema tratado, no se admitirn impertinencias.
Respetar el punto de vista o aporte de cada seminarista.
Las normas parlamentarias o reglamentarias de seminario sern respetadas.
Si no se est de acuerdo con lo tratado, se puede modificar o ampliar, para beneficio

del curso, siempre y cuando la asamblea lo apruebe.
No se admitir el uso de celulares dentro del horario del curso de seminario, se

suscribir acta y si hay reincidencia ser expulsado del grupo.
Aquel que organice algn tipo de controversia en cuanto a la administracin y/o
aplicabilidad de las sanciones ser expulsado del curso.
ARTCULO 20. Faltas en el trabajo: Los coordinadores de grupo sancionaran a los

seminaristas que incumplan con la entrega puntual de su trabajo y atrasen el avance
del seminario.
ARTCULO 21. Abandono: La no permanencia injustificada en las reuniones de

trabajo se consideran inasistencias.
DE LA EVALUACIN:
ARTICULO 22. Esta se efectuar de acuerdo al reglamento de la Universidad de

San Carlos de Guatemala y lo establecido en el Programa de Seminario.
DEL REGIMEN ECONMICO
ARTICULO 23. Ingresos: Los ingresos econmicos establecidos se obtendrn de

las cuotas ordinarias y extraordinarias que se establezcan en la Asamblea General y
que todo participante est obligado a aportar.
ARTCULO 24. Financiamiento: Los gastos que generen el desarrollo, reproduccin

y presentacin del seminario sern financiados por los estudiantes en forma
proporcional.
Se establece como cuota ordinaria que ser aportada por los estudiantes cada
sbado, siendo (Q.10.00).
Quien no cumpla con la cuota establecida en el inciso anterior ser acreedora de una
multa de (Q.10.00).
Se establece como cuota extraordinaria para aquellos estudiantes que no asista al
horario establecido fijado de 7:30 con una multa de (Q.10.00). solamente por dos
sbados.
Las cuotas ordinarias y extraordinarias sern recaudados por el tesorero en un
horario de 7:40 am a 9:15 a.m, dichas cuotas sern canceladas en el da y horario
establecido sin excusa ni pretexto alguno.
ARTCULO 25.La Asamblea General fijar una cuota ordinaria y otra extraordinaria
para sufragar los gastos del seminario, se cancelar como lo determine la asamblea.
CAPITULO 4
DISPOSICIONES FINALES:
ARTCULO 26. Vigencia: El presente reglamento cobrar vigencia a partir del da de

su aprobacin por la Asamblea General en reunin ordinaria y durar hasta la
presentacin del seminario.
ARTCULO 27. Lo no previsto en el presente reglamento tendr que tratarse en

reunin extraordinaria con la aprobacin de la Asamblea General
APNDICE
FOTOGRAFAS DEL PROYECTO

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INTRODUCCIN

La planificacin curricular se entiende como el diseo y la elaboracin del

Todo proceso sistematizado requiere de una planificacin, en este caso

El presente documento tiene por finalidad analizar e integrar las bases

Nuestra investigacin abarc parte del municipio de Ayutla, para ser ms

Agradecemos a los Directores por abrirnos las puertas de los establecimientos

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

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Se origin debido a los resultados Nacionales en las pruebas realizadas por el

El MINEDUC, (2012) En el mdulo de Planificacin de los aprendizajes sealan

Los participantes adquieran conocimientos, desarrollen y manejen efectivamente

1.2. Justificacin del Problema

Para resaltar que la Planificacin Curricular es una herramienta que le ayuda al

Esta investigacin determinara la eficiencia de los directores y docentes, de esta

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Usando variedad de tcnicas y herramientas. Se beneficiar a toda la comunidad

La educacin de los estudiantes. Las ciencias que prevalecen en esta

Es importante orientar y capacitar a los Directores y docentes encargados para

1.3. Planteamiento del problema

1.4. Delimitacin del problema

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1.4.2.1 mbito Geogrfico

1.4.2.2 mbito Institucional

1.4.2.3 mbito Personal.

1.4.2.4 mbito Temporal

1.4.2.5 mbito Temtico

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Es importante que pueda haber calidad al momento de realizar un trabajo para

Es el rango atribuible a entidades individuales o colectivas cuyos componentes

Con las especificaciones, a lo que al grado en que un producto cumple

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Es importante que pueda haber calidad al momento de realizar un trabajo para

Es el rango atribuible a entidades individuales o colectivas cuyos componentes

A lo que al grado en que un producto cumple las especificaciones del diseo.

2.1.2 Importancia de la Calidad en la Educacin

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Basada en los principios y valores contrarrestando el grado de analfabetismo

La prdida de valores en la sociedad ha afectado mucho el desarrollo integra

La calidad educativa es importante para culminar con la ignorancia del pasado

2.1.3 Calidad Educativa en el Estudiante

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El estudiante es la persona encargada de recibir los conocimientos de los

Fernandez M (1994) El estudiante es un elemento fundamental en el proceso

El estudiante tiene la responsabilidad de colaborar en el proceso de

Dentro de la educacin de calidad el estudiante es la persona indicada para

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Para Gento Palacios (1996, 68) Un apoyo fundamental para la potenciacin

El docente es la persona encargada de potenciar la calidad educativa como el

Es pertinente citar a Alonso E.T- (1997- Pg.59) El docente es el individuo

El docente juega un papel muy importante dentro de la calidad educativa, ya

Seala GMG Vargas. Revista Educacion 2012. (Pag 23) En el mbito

Para obtener calidad educativa es de vital importancia que el docente puede

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2.1.5 Calidad Educativa en el Aula

La institucin educativa debe contar con aulas especficamente diseadas

Segn Jimnez B (2003) Es el espacio en donde se desarrolla el proceso de

Afirman Mayor G. y Gonzales J (1995- Pag. 130) del libro Estrategias de

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

Para Villalever (1997 Pag.2) En un enfoque que ve a la persona humana como

Parte del criterio que la formacin de la persona humana se construye en

Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en