Facultad de Enfermera

Documento curricular

Licenciado(a) en Enfermera

Colima, Colima, agosto de 2013

Directorio de la Universidad de Colima

Mtro. Jos Eduardo Hernndez Nava

Rector

Mtro. Christian Jorge Torres Ortiz Zermeo

Secretario General

Dra. Martha Alicia Magaa Echeverra

Coordinadora General de Docencia

Dr. Carlos Eduardo Monroy Galindo

Director General de Educacin Superior

Mtra. Ana Bertha Mora Brambila

Directora de la Facultad de Enfermera
 Directorio de la Unidad Acadmica
Mtra. Ana Bertha Mora Brambila
Directora de la Facultad de Enfermera

Mtro. Rubn Godnez Gmez

Subdirector de la Facultad de Enfermera

Mtro. Angel G. Hilerio Lpez

Coordinador Acadmico de Licenciatura

Lic. Eduardo Hernndez Torres

Asesor Pedaggico

Dr. Guillermo Silva Magaa

Coordinador de Posgrado

Mtro. Jos Antonio Vzquez Espinoza

Coordinador de Prcticas Clnicas

Licda. Ma. Guadalupe Fabela Coghlan

Coordinadora de Educacin Continua

Esp. Carlos Delgado Amezcua

Coordinador de Pasantes en Servicio Social
 COMIT CURRICULAR
GRUPO BASE

Mtra. Ana Bertha Mora Brambila

Directora de la Unidad Acadmica de Enfermera
Presidente

Mtro. ngel G. Hilerio Lpez

Coordinador Acadmico del Programa de Licenciatura
Secretario Tcnico

Mtra. Ana Mara Chvez Acevedo

Coordinadora del proceso de restructuracin curricular

Lic. Eduardo Hernndez Torres

Responsable del rea pedaggica

Dra. Noem Alcaraz Moreno

Licda. Ma. Guadalupe Fabela Coghlan
Dr Raymundo Velasco Rodrguez
Coordinadores de Academia
Vocales

Grupos de Trabajo e invitados especiales

Profesores de Tiempo Completo Profesores por hora

Mtra. Mara Gisela Prez Hernndez

Mtra. Genoveva Amador Fierros Licda. Paola Martnez Orozco
Mtra. Dorotea Quiles Lpez Licda. Teresita Cazares Guzmn

Dra. Bertha Alicia Olmedo Buenrostro Licda. Magdalena Snchez Urbina

Mtro. Rubn Godnez Gmez Esp. Amparo Sandoval de la Cruz
Licda. Glenda Guerrero Orozco
 NDICE

PRESENTACIN 1

ETAPA I: FUNDAMENTACIN DEL CURRCULUM 5

Referentes Institucionales del currculo 6

Misin 7

Visin 7

Valores institucionales 8

Evaluacin del plan de estudios N901 10

Referentes Externos 18

Referente Socioprofesional 21

Referente Epistemolgico 32

Referente Psicopedaggico 37

Referente disciplinar 44

ETAPA II. OBJETIVOS CURRICULARES 52

Objetivo Curricular 53

Perfil del egresado 53

Competencias genricas 53

Competencias especficas 54

Campo ocupacional 62

Requisitos de ingreso, permanencia, egreso y titulacin 63

ETAPA III. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR 65

Mapa curricular 74

Ficha tcnica del plan de estudios 75

Sistema de crditos 77

Estrategias de enseanza-aprendizaje 78
Programas de unidades de aprendizaje 80

ETAPA IV. GESTIN DEL CURRCULO 340

Implementacin del currculo 341

Estrategias de monitoreo y realimentacin del currculo 351

Evaluacin del currculum 355

REFERENCIAS BIBLIOGRFICA 358

 PRESENTACIN

Con el objetivo de continuar formado profesionales que contribuyan al bienestar de la poblacin en

los mbitos regional, nacional e internacional, los docentes de la Facultad de Enfermera de la
Universidad de Colima, han elaborado el presente documento que guiar los procesos educativos,
administrativos y de gestin del nuevo programa de estudios.

Su construccin se llev a cabo en un ambiente de reflexin y apertura hacia la comprensin de las

nuevas tendencias educativas y disciplinares, las opiniones de los empleadores y egresados, las
necesidades del mercado laboral as como los resultados de la evaluacin interna y externa del
currculo. Esta comprensin permiti establecer el perfil de egreso, al mismo tiempo que traz el
camino por el cual transitar la formacin de Licenciados en Enfermera, con sus respectivas
caractersticas que los distinguir de egresados de otras instituciones.

Este nuevo plan de estudio toma el enfoque basado en competencias. Se continuar empleando la
estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), dada las bondades que lo caracterizan y los
resultados obtenidos en el anterior plan de estudios, reflejados en los indicadores de competitividad
acadmica de nuestros estudiantes. Asimismo, se utilizarn otras estrategias centradas en el
aprendizaje acordes al enfoque de competencias.

El diseo y la puesta en marcha de este currculo implicar cambios y transformaciones profundas

en la forma de conceptualizar la docencia, el aprendizaje y la evaluacin, por lo que se requiere de
la participacin activa de los diferentes actores, de acuerdo a su nivel de responsabilidad dentro de
esta institucin educativa, especialmente de los protagonistas del proceso educativo: profesores y
estudiantes.

Los profesores que conforman la plantilla de personal, de manera colegiada tendrn que continuar
aportando sus ideas y experiencia para que orienten la formacin de los seres humanos hacia el
desempeo idneo de su profesin, en los diversos contextos culturales y sociales.

1
De los estudiantes, esperamos compromiso, responsabilidad, creatividad, pero sobre todo inters y
motivacin por su profesin, para que puedan lograr ser protagonistas de su vida, y de su proceso
de aprendizaje, a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y
metacognitivas.

Como se ha podido ver, esta nueva propuesta implica compromiso y responsabilidad por cada una
de las personas que laboramos en esta Facultad de Enfermera, sin embargo estamos
comprometidos con una docencia de calidad, que asegure el aprendizaje de nuestros estudiantes.

Mtra. Ana Bertha Mora Brambila

Directora.

2
 Referente histrico de la Facultad de Enfermera

La Escuela de Enfermera tiene su origen en 1940, ao en el que se cre la carrera de Enfermera

General, misma que form parte de las siete escuelas con las que se fund la entonces Universidad
Popular de Colima, hoy Universidad de Colima.
A partir de la dcada de 1960, a iniciativa de la enfermera Consuelo Bazn Colina ante el
gobernador del Estado de Colima, el Ingeniero Rodolfo Chvez Carrillo, se cre formalmente la
Escuela de Enfermera. Para ello, se estableci como requisito de inscripcin haber cubierto los
estudios de secundaria. Las actividades escolares se desarrollaban en los anexos del Hospital
General B de Colima, sitio donde se ubic la Escuela de Enfermera durante 14 aos.
El plan de estudios se cursaba en tres aos de trabajo en las aulas, ms seis meses de servicio
social; fue en1973 cuando ste se extiende a 12 meses. Las egresadas obtenan el ttulo de
Enfermeras Generales.
En 1974 la Universidad cambia sus instalaciones al norte de la ciudad y en consecuencia
tambin la Escuela de Enfermera traslada su centro de operaciones a un nuevo edificio, y prosigui
con la formacin de enfermeros y enfermeras en un nivel tcnico hasta el ao de 1982.
Posteriormente, dicho programa se contina ofreciendo en el campus universitario de la ciudad de
Manzanillo.
Para agosto de 1983 mediante acuerdo No. 13 del Consejo Universitario, se cre la Escuela
Superior de Enfermera con la carrera de Licenciatura en Enfermera y su plan de estudios N1, cuya
primera generacin inici sus estudios en 1980. Dicho plan permaneci vigente por 7 aos, ya que
en 1986 iniciaron los trabajos de la primera evaluacin curricular que culmin con la propuesta del
plan de estudios N3, mismo que dio inicio en 1987.
Posteriormente se modific el plan N3, donde se incorpora la asignatura de Ingls como
parte de una estrategia para todos los programas de la Universidad; esta accin determin la
creacin del Plan de Estudios N6.
En 1992 se eleva el rango de la Escuela Superior de Enfermera a Facultad con el inicio de
las especialidades en las reas de Enfermera Quirrgica y Administracin de los servicios de
Enfermera.
Hasta antes del ao 1999, el plan de estudios para la formacin del Licenciado/a en
Enfermera, mantena un diseo tradicional, caracterizado por la organizacin vertical de materias o
3
disciplinas, la mayora de ellas de enfoque biologicista, contenidos extensos y en ocasiones alejados
de los casos prcticos que los estudiantes enfrentaban en la realidad: la docencia se ejerca con
grupos grandes, donde el profesor mantena la supremaca tanto en trminos del control de los
contenidos de estudio como de las evaluaciones; la participacin del estudiante era ms bien pasiva
porque todo el entorno as lo requera. La repeticin y la memoria eran casi lo nico valorado para
conseguir los resultados esperados en trminos de conocimiento y tcnicas aprendidas.
Frente a dicho escenario, los cambios promovidos en el marco del Programa UNI Una nueva
iniciativa en la formacin de profesionales de Ciencias de la Salud, en Unin con la Comunidad
(Kisil y Chvez, 1994), se implantaron mediante un nuevo currculo en las carreras de Enfermera,
Medicina y Psicologa iniciado en el ao 1999 y ms tarde en Trabajo Social. Dicho currculum del
programa de la Licenciatura en Enfermera incluye mtodos andraggicos como el Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje Centrado en el Estudiante (ACE) y Aprendizaje en Grupos
Pequeos (AGP). El ABP est basado en la teora constructivista que favorece el desarrollo de
habilidades para el estudio autodirigido, para aprender a aprender y propicia el contacto temprano de
los estudiantes con su realidad social.
El Programa de Licenciatura en Enfermera ha tenido dos tipos de evaluacin externa. Por una parte,
los Comits Interinstitucionales de Educacin Superior (CIEES) en el ao 2003 entregaron el informe
de resultados que otorga el nivel 1 (mximo nivel de evaluacin). Por otro lado, el Programa
Educativo fue acreditado en mayo de 2007, por el Consejo Mexicano de Acreditacin en Enfermera
(COMACE), organismo reconocido por el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior
(COPAES, AC). En octubre de 2012 se realiz el proceso de reacreditacin del Programa de
Licenciatura en Enfermera y en el mes de noviembre del mismo ao se obtuvo el dictamen como
Programa Reacreditado por parte del COMACE. Cabe sealar que tanto la acreditacin como la
reacreditacin son procesos externos a los que las instituciones educativas se someten
voluntariamente, cuyo propsito es elevar la calidad del programa educativo; a travs de la
acreditacin de programas, los elementos que se busca documentar son el cumplimiento de los
parmetros y estndares de calidad, previamente establecidos por expertos de instituciones
educativas de la disciplina que se evala. Debido a la vigencia de 5 aos de este dictamen, se debe
solicitar la reacreditacin, la cual es factible siempre y cuando se haya cumplido con el plan de
mejora y la atencin a las recomendaciones efectuadas por los evaluadores al PE.

4
ETAPA I. FUNDAMENTACIN DEL CURRCULUM

5
REFERENTES INSTITUCIONALES DEL CURRCULO

Misin de la Universidad de Colima

La Universidad de Colima como organismo social, pblico y autnomo tiene como misin: contribuir
a la transformacin de la sociedad a travs de la formacin integral de bachilleres, profesionales,
cientficos y creadores de excelencia, y el impulso decidido a la creacin, la aplicacin, la
preservacin y la difusin del conocimiento cientfico; el desarrollo tecnolgico y las manifestaciones
del arte y la cultura, en un marco institucional de transparencia y oportuna rendicin de cuentas.

Visin de la Universidad de Colima

La Universidad de Colima en el 2030 es una institucin reconocida mundialmente como una de las
mejores universidades del pas por su calidad y pertinencia, que asume su responsabilidad social
contribuyendo sistmica y creativamente al desarrollo equitativo, democrtico y sustentable de la
entidad, la nacin y el mundo, y se distingue por:

La formacin orientada al desarrollo integral de ciudadanos creativos, altamente

competentes en su mbito laboral, socialmente solidarios y comprometidos; formados con
programas educativos de calidad, desde una perspectiva humanista, flexible, innovadora,
centrada en el aprendizaje.

El reconocimiento de la calidad de sus programas de investigacin cientfica bsica y

aplicada como resultado de sus contribuciones al conocimiento, el desarrollo de la entidad
y el pas y la formacin de una cultura cientfica y tecnolgica localmente relevante.

El xito en sus relaciones de cooperacin acadmica y cultural con individuos, instituciones

y organizaciones nacionales y extranjeras, basadas en la reciprocidad y estructuras
flexibles.

Liderar el anlisis crtico de la sociedad, para contribuir al desarrollo sustentable; responder

y anticiparse a las necesidades del entorno transfiriendo arte, ciencia, tecnologa e
innovacin, en un esquema de corresponsabilidad y compromiso social.

6
 Soportar su gobernabilidad en un sistema de gestin gil, transparente, flexible y con
procesos certificados, haciendo de su autonoma un ejercicio responsable.

Misin de la Facultad de Enfermera:

Formar profesionales en enfermera de pregrado y posgrado con las competencias para gestionar el
cuidado de enfermera con slidas bases cientficas, tcnicas y humansticas, que le permitan
potenciar las capacidades de la persona sana o enferma, la familia y la comunidad, para el logro de
su mximo bienestar.

Visin de la Facultad de Enfermera:

En el 2030 la unidad acadmica de enfermera ser reconocida por la formacin de profesionales

lderes en su mbito laboral; reconocidos por su competencia disciplinaria y por sus slidos valores
de sentido tico y humano, su responsabilidad y compromiso social.

Las caractersticas que nos distinguen son:

Formacin integral de profesionales de enfermera a partir de una perspectiva humanista que

promueve su desarrollo y le permite tener una visin global de las problemticas de salud
reconociendo en ellas su papel profesional y compromiso tico.

Gestin del programa acadmico de calidad, reconocido a nivel nacional e internacional por su
modelo educativo flexible, innovador y centrado en el aprendizaje.

Enseanza e investigacin cultivadas por un cuerpo acadmico consolidado, que trabaja en red
con sus pares en Mxico y en el extranjero y sus resultados contribuyen al desarrollo de la
profesin y al bienestar de la poblacin.

7
Valores Institucionales

Libertad, como la facultad humana fundamental y distintiva que permite a los integrantes de
la comunidad universitaria definir y conducir su propio destino.
Equidad, como reconocimiento de la esencial comunidad, en la condicin humana de todas
las personas y la disposicin para superar las circunstancias que dificultan el igual acceso a
las oportunidades.
Espritu crtico, como la capacidad de enjuiciar racionalmente la realidad, con la conciencia
de que siempre hay una posibilidad abierta de enriquecimiento y rectificacin de las ideas y
valores socialmente aceptados.
Espritu de cooperacin, como la participacin de la comunidad universitaria en acciones
conjuntas y organizadas para la obtencin del bien comn.
Espritu humanista, que favorece el ejercicio de la libertad de los integrantes de la
comunidad universitaria en aras de su propio perfeccionamiento.
Espritu democrtico, que se expresa en el reconocimiento y consideracin de los puntos
de vista de todos los universitarios en la discusin sobre los temas de importancia para la
vida institucional y social.
Tolerancia, como la aceptacin de la diversidad de los seres humanos y de su inters por
desarrollar su autonoma, as como la disposicin a enriquecer el propio punto de vista a
partir de la apertura y comprensin del otro.
Responsabilidad, como la aceptacin de las consecuencias que le siguen a los actos
libremente realizados.
Respeto, por el cual los miembros de la comunidad universitaria reconocen en cada ser
humano un valor primordial, independiente de su mrito individual y de su posicin social,
por lo que cada persona es considerada como fin y nunca como medio.
Honestidad, que se manifiesta en la sinceridad del comportamiento y los afectos, en el
cumplimiento de compromisos y obligaciones con eficiencia, sin trampas, engaos o
retrasos y tambin en el especial cuidado de los bienes econmicos y materiales.
tica, que se hace presente en el inters por la realizacin de valores, la adquisicin de
virtudes y en el apego a cdigos de conducta racionales, justificables y objetivos.

8
Valores de la profesin

La enfermera es una profesin que en Mxico, tiene su origen en el cuidado de la salud,

particularmente en la atencin del parto y el puerperio, as como en el cuidado de los enfermos.
Debido a que la concepcin de la salud y la forma de cuidarla cambian de acuerdo a las condiciones
y caractersticas sociales y culturales de cada poca histrica, la prctica de enfermera se va
transformando. No obstante hay una esencia que permanece: su prctica se funda en la relacin con
personas, una relacin intencionada con fines de ayuda profesional a individuos sanos o enfermos,
las familias y/o comunidades. Es en relacin con esa esencia, que se identifica un conjunto de
valores deseables inherentes al carcter humanstico de la profesin e indispensables para la
calidad tcnica-cientfica de los servicios de enfermera.

Con la clara certidumbre de que los valores se construyen en la prctica cotidiana en la base de las
relaciones sociales, hemos identificado el conjunto de valores que caracteriza al grupo docente de la
Facultad de Enfermera, como nuestra fortaleza de partida y, por otro lado, hemos construido un
imaginario en el que caracterizamos los valores del modelo de prctica que deseamos promover con
los futuros profesionales de la salud. Este doble ejercicio ha permitido a la comunidad docente
visualizar una distancia entre su prctica y los valores deseables de la prctica de nuestros
egresados. Esa distancia se traducir, por tanto, en un esfuerzo colectivo e intencionado para
trabajar en la construccin de nuevos valores como parte de la cultura organizacional de la Facultad
de Enfermera.

Responsabilidad, como la aceptacin de las consecuencias que le siguen a los actos libremente
realizados.
Respeto, por el cual los miembros de la comunidad universitaria reconocen en cada ser humano un
valor primordial, independiente de su mrito individual, de su posicin social y de su cultura, por lo
que cada persona es considerada como fin y nunca como medio.
Honestidad, que se manifiesta en la sinceridad del comportamiento y los afectos, en el
cumplimiento de compromisos y obligaciones con eficiencia, sin trampas, engaos o retrasos y
tambin en el especial cuidado de los bienes econmicos y materiales

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Tolerancia, como la aceptacin de la diversidad de los seres humanos y de su inters por
desarrollar su autonoma, as como la disposicin a enriquecer el propio punto de vista a partir de la
apertura y comprensin del otro.
Espritu de cooperacin, como la participacin de la comunidad universitaria en acciones conjuntas
y organizadas para la obtencin del bien comn, como parte de un ejercicio solidario.
Libertad, como la facultad humana fundamental y distintiva que permite a los integrantes de la
comunidad universitaria definir y conducir su propio destino.
Equidad, como reconocimiento de la esencial comunidad, en la condicin humana de todas las
personas y la disposicin para superar las circunstancias que dificultan el igual acceso a las
oportunidades y al xito, as como la no discriminacin.

EVALUACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS N901

En 2009 se efectu la evaluacin del curriculum N901 del programa de Licenciatura en Enfermera,
por un comit conformado por directivos, profesores de tiempo completo, profesores por hora,
estudiantes y egresados. Identificndose fortalezas y reas de oportunidad o debilidades del plan de
estudios, algunas de ellas se mencionan a continuacin:

Fortalezas del plan de estudios N901

El trabajo de las academias de profesores, entre los que destacan, la evaluacin y
seguimiento de las actividades escolares, la revisin y actualizacin semestral de los
mdulos y problemas de estudio y, el fortalecimiento de mdulos con las ciencias bsicas.

Su metodologa de aprendizaje, los cules opinan que el Aprendizaje Basado en

Problemas (ABP) contribuye al desarrollo de habilidades para la bsqueda de informacin
confiable, incrementa la lectura as como su comprensin, ayuda a superar algunas
carencias personales de formacin como lo es la comunicacin, actualizacin en el
conocimiento de ciertas temticas, tcnicas y disciplinas, desarrollar habilidades para la
investigacin, abordaje de problemas reales en la tutora acadmica, y favorece la
comprensin de lo visto en la prctica.

10
 La percepcin de los egresados. Por su parte los egresados mencionan que las
principales fortalezas desarrolladas durante su formacin acadmica son: conocimiento
tcnico de la disciplina, capacidad analtica y lgica, capacidad para identificar y solucionar
problemas y, capacidad para aplicar conocimiento; aadiendo, en menor mencin, la
habilidad para bsqueda de informacin, habilidad para la comunicacin oral, escrita y
grfica, conocimientos amplios y actualizados de los principales enfoques de la disciplina y
conocimientos generales de naturaleza cientfica y/o humanstica.

reas de oportunidad /limitaciones del plan de estudios N901

Existen algunas debilidades a considerar en la metodologa del ABP, tales como:

desarrollar ms el compromiso, inters y responsabilidad en los estudiantes. Sealan
que se ha dado el egosmo y a veces divisin en los grupos.

Mnima integracin y congruencia entre: tutora acadmica, laboratorio de habilidades, y

prcticas clnicas.

La academia de docentes identifica la desarticulacin de algunos temas con otros,

tambin se sugiere revisar la correspondencia entre los casos o problemas de
aprendizaje con objetivos acadmicos por mdulo e incluir el tema de teoras de
enfermera.

Los alumnos sugieren que se establezcan horarios corridos, que se revise el mdulo de
enfermera prehospitalaria, no iniciar el programa de prcticas con la salud del nio en el
tercer semestre, que se revise el programa de comunicacin y respetar el perfil de
ingreso de aspirantes para valorar el inters y vocacin de los alumnos.

Los alumnos proponen considerar la habilitacin del profesorado en las reas disciplinar
y pedaggica, contratar ms profesores preferentemente de Tiempo Completo.
Comentan que es necesario establecer un plan de capacitacin para nuevos tutores
para participar en la estrategia educativa del ABP. (Se anexa evaluacin)

11
Resultados del estudio de Seguimiento de Egresados

En enero del 2013 se finaliz la aplicacin de la encuesta a 23 egresados de la generacin 2006-

2011. Dicha encuesta est dividida en 6 apartados: datos generales y antecedentes familiares,
estudios de licenciatura, ubicacin en el mercado laboral, exigencias en el desempeo laboral y por
ltimo satisfaccin con la U. de C. y la formacin recibida.
Se encontr que del total de encuestados el 8.7% (2) son hombres y el 91.3% (21) mujeres. El 100%
de la poblacin estudiada se encuentra titulada y de stos, el 60.9% est laborando, teniendo una
total coincidencia entre trabajo y profesin; sobresaliendo como actividad principal el cuidado de
pacientes.
El 95.7% (22) contest que volvera a elegir la Universidad de Colima para realizar sus estudios, si
se diera esa situacin. Asimismo el 60.9% (14) expresa que la escuela le permiti desarrollar la
capacidad para aplicar conocimientos tcnicos de la disciplina, capacidad analtica y lgica,
habilidades para la bsqueda de informacin, conocimientos amplios y actualizados de los
principales enfoques de la disciplina y conocimientos generales de naturaleza cientfica y/o
humanstica. De igual forma un 56.5% (13) de los encuestados comenta que desarrollaron
habilidades para identificar y solucionar problemas, para la comunicacin oral, escrita y grfica
En cuanto a las modificaciones que sugieren realizar al plan de estudio se encuentran: ampliar la
carga de contenidos tericos y la actualizacin de los mismos, incrementar los contenidos
metodolgicos y tcnicos, as como la reestructuracin de contenidos prcticos.

Resultados del estudio de mercado

En el 2011 se llev a cabo un estudio de mercado por la empresa Factor Humano, correspondiente
a 7 generaciones de egresados (del 2004 al 2010). El nmero total de participantes fue de 116
egresados y 46 profesionales que constituyeron el rubro de empleadores. El estudio se gui a partir
de dos objetivos generales:

1. Detectar los espacios, instituciones y organizaciones donde los egresados de la Facultad de

Enfermera de la Universidad de Colima ofrecen sus servicios como profesionistas.

12
 2. Identificar las competencias que los empleadores de los diferentes campos de accin de la
enfermera requieren para contratar egresados de esta rama del conocimiento.

Los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Egresados: Respecto a los egresados slo se rescat la respuesta a uno de los tems establecidos
en la encuesta aplicada a ellos, la cual fue: mencione alguna materia que no recibi y cree que
complementa su plan de estudios, segn la empresa investigadora esta pregunta permite identificar
reas de oportunidad en el plan de estudios de acuerdo a la experiencia laboral de los egresados, y
a las necesidades que ellos perciben en el entorno, independientemente si estn o no trabajando en
algo relacionado con su carrera. La opinin de los egresados se centr en los siguientes aspectos:

De 116 egresados encuestados, el 57% mencionaron que la materia de Farmacologa no est

integrada al plan de estudios, mientras que el 16% sealaron ninguna, un 9% expres que
Anatoma, mientras que el resto de los estudiantes (18%) sealaron diversas materias: Morfologa,
Psicologa, Cuidados intensivos neonatales, Pediatra y Dietologa.

Caracterizacin de los empleadores: De las entrevistas realizadas a los empleadores es importante

sealar que el 59% (27) son jefes o subjefes de rea, el 15% son coordinadores (7), y el 26%(12) se
engloban en puestos de diferentes rangos tales como supervisores, encargados, propietarios de
negocios, dos empleadores con rango de Director y una enfermera especialista en medicina familiar.

Dentro de los aspectos que se preguntaron a los empleadores se rescatan los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que ellos consideran como indispensables en un profesional de
enfermera. Para los contratantes los conocimientos tericos y la prctica ocupan el primer lugar de
importancia con un 25% cada uno, las estrategias de intervencin y evaluacin se encuentran en
segundo lugar, en tercero los conocimientos administrativos y educativos, y en cuarto lugar se ubica
a la investigacin.

Respecto a las habilidades que debe tener un egresado segn los empleadores, se tiene que el
28% considera que las relaciones humanas son de suma importancia en el ambiente laboral; el 17%
menciona la empata, un 8% el liderazgo, el 47% restante comenta aspectos como la expresin oral
y escrita, solucin de conflictos, manejo personal, objetividad, entre otras.

13
El 27% (37 menciones) consider a la tica como la primordial actitud que un egresado de
enfermera debe poseer. Posteriormente se ubico la honestidad y la disponibilidad con un 15% de
frecuencia; seguido del respeto con un 12%. Finalmente, los criterios mencionados con porcentajes
menores al 10% fueron: orientacin al servicio (10%), sensibilidad social (9%), asertividad (8%),
congruencia (3%), entre otras.

Para los empleadores participantes en el estudio, los valores que las personas deben practicar en su
vida profesional deben ser: la responsabilidad (33%), la tolerancia (23%), la limpieza (13%) y, la
humildad (12%). Entre los valores menos considerados fueron la justicia (7%), la unidad (7%), la
caridad (2%) y la sencillez (1%), entre otros.

De manera general, la empresa Factor Humano seala que en atencin a los objetivos esenciales
del estudio se resaltan los siguientes resultados:

1. Los 3 principales conocimientos que las organizaciones requieren son: principios tericos y
conocimientos asistenciales (en primer puesto); estrategias de intervencin y evaluacin; y
por ltimo los conocimientos educativos y administrativos.

2. Las habilidades que los empleadores consideran que debe demostrar el egresado en
enfermera son: las relaciones humanas, la empata y la asertividad.

3. Las actitudes que los empleadores solicitan del egresado son: tica, honestidad,
disponibilidad y respeto.

4. Los valores preferidos para el ejercicio de las funciones como enfermero(a) son:
responsabilidad, tolerancia y limpieza.

5. Las materias que los egresados consideraron que se requiere en el Plan de Estudios es la
de Farmacologa, mencionada con una frecuencia del 57%, porcentaje que se posicion
muy por encima de los que comentaron que no haca falta ninguna materia (16%) o los que
sugirieron la materia de Anatoma (9%).

6. Los sectores donde los egresados de la Facultad de Enfermera ofrecen sus servicios
obedecen particularmente a la naturaleza del sector, siendo primordialmente de servicios y

14
 ocupando un 90% en una institucin pblica, y slo el 10% en una privada. Adems el 2%
labora fuera del Estado y el 98% contina desempendose en esta localidad.

7. Finalmente, la ocupacin de los egresados en aquello que estudi, es decir en el rea de

enfermera, ocupa a un 90% de la muestra, lo cual es una alta tendencia en el segmento;
nicamente el 9% est desempleado; y slo un 1% tiene una actividad distinta.

Los resultados del estudio, como fuente primaria de informacin, complementaron los de la
evaluacin interna y externa realizada por la facultad. De tal manera que se pudieron identificar
reas de oportunidad desde la perspectiva de los egresados y empleadores.

Atencin a las recomendaciones de evaluaciones externas

La regulacin de la prctica profesional en salud est influenciada por una serie de factores entre los
que destacan la reforma sectorial, el entorno (globalizacin, integracin, migracin de profesionales),
las transformaciones en las modalidades de atencin y el fortalecimiento de los individuos en el
ejercicio de sus derechos en salud; la regulacin de la enfermera en las distintas dimensiones de su
competencia, es una prctica moderadamente reciente, movilizada principalmente por las
organizaciones profesionales con el apoyo de los gobiernos.
En Mxico, el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior, AC (COPAES, AC), es la nica
instancia validada por el Gobierno Federal a travs de la Secretara de Educacin Pblica (SEP) que
confiere un reconocimiento formal a organizaciones cuya finalidad sea acreditar programas
acadmicos de educacin superior de instituciones pblicas y privadas.
En el caso de esta disciplina, el Consejo Mexicano para la Acreditacin de Enfermera, AC
(COMACE, AC), es el nico facultado para evaluar los Programas Educativos y determinar que
cumplan con determinados criterios, indicadores y parmetros de calidad en su estructura,
organizacin, funcionamiento, insumos, procesos de enseanza-aprendizaje, servicios y resultados.

La acreditacin hace referencia a la forma en que el estado controla la calidad de un programa

(Acreditacin de Programas) o institucin (Acreditacin Institucional), con base en un proceso previo
de evaluacin en el cual intervienen distintos actores, el trmino acreditacin, en general es
15
entendido como un proceso externo al que las instituciones se someten voluntariamente, cuyo
propsito es elevar la calidad; en la acreditacin de programas los elementos que se busca
documentar son el cumplimiento de los parmetros y estndares de calidad previamente
establecidos por expertos de instituciones relacionadas con la carrera que se busca acreditar o
reacreditar.

Acreditacin del programa:

En el ao 2007 el Programa Educativo (PE) de Enfermera fue evaluado por el Consejo Mexicano
para la Acreditacin y Certificacin de Enfermera (COMACE) organismo reconocido por el Consejo
para la Acreditacin de la Educacin Superior (COPAES), obteniendo un puntaje de 1008 de 1145
posibles, es decir se cumpli con el 88.1% del total. No obstante se emitieron recomendaciones
relacionadas con las reas de: currculum, profesores, alumnos, investigacin, vinculacin,
infraestructura y equipamiento. Para dar atencin y seguimiento a las recomendaciones se elabor
un plan de aseguramiento de la calidad educativa el cual tuvo como objetivo lograr la reacreditacin
de Enfermera. Dicho plan estuvo orientado hacia:
La evaluacin del plan curricular N901 y la nueva propuesta de currculum centrado en el
estudiante y con enfoque basado en competencias.
Fortalecer la capacidad acadmica del PE a partir del incremento del nmero de profesores
certificados con perfil deseable e incorporado al SNI.
Incorporar nuevos profesores con grado mnimo y/o preferente.
Incrementar la productividad cientfica a travs del establecimiento de redes con pares
acadmicos nacionales y asegurar la calidad de la funcin docente.
Establecer un programa para la internacionalizacin del PE y estrategias para la
incorporacin de la dimensin intercultural en los PE y la movilidad del intercambio
estudiantil.

16
Reacreditacin del programa:

En octubre de 2012 se efectu la visita de verificacin por parte del COMACE para el proceso de
reacreditacin del PE. Como resultado del anlisis de las categoras e indicadores que conforman el
Sistema Nacional de Indicadores de Enfermera (SNAE-08), se recibi el dictamen obteniendo un
90.0% de cumplimiento de los estndares de calidad del programa educativo, por lo que se otorga el
Certificado de Reacreditacin, cuya vigencia ser hasta el 08 de noviembre de 2017. A continuacin
se muestran los resultados obtenidos en cada categora e indicador.

Resultados por categora del SNAE-08

Categora Indicador Ponderacin Autoevaluacin Verificacin %
I.-Personal acadmico del 1-27 142 132 121 85.2%
PE
II.-Currculum 28-84 250 245 238 95.2
III.-Mtodos e instrumentos 85-90 100 100 100 100
para evaluar el aprendizaje
IV.-Servicios institucionales 91-106 100 100 95 95
para el aprendizaje
V.-Alumnos 107-116 100 100 90 90
VI.-Infraestructura y 117-142 200 192 180 90
equipamiento
VII.-Investigacin 143-152 140 140 100 71.4
VIII.-Vinculacin 153-162 100 90 86 86
IX.-Normatividad 163-171 50 50 50 100
X.-Conduccin acadmica 172-175 50 50 50 100
XI.-Proceso de planeacin y 176-179 50 50 40 80
evaluacin
XII.-Gestin administrativa y 180-186 40 40 40 100
financiera
Total 186 1322 1190 90

Con base a estos resultados se elabor el plan de aseguramiento de la calidad, mismo que ser
puesto en marcha durante los prximos aos, para fortalecer los indicadores que se encuentran por
abajo del 90% de cumplimiento, siendo estos: Personal Acadmico, Investigacin y Proceso de
Planeacin y Evaluacin.

17
REFERENTES EXTERNOS DEL CURRCULO:

La dimensin internacional del Curriculo:

El ambiente externo cambiante en el rea de enfermera se ha visto influido por la globalizacin, al
grado de reconfigurar los desafos para esta profesin. De hecho, como dice Sadlak, Cualquiera
que sea la caracterstica especfica que se tienda a asociar con el concepto de globalizacin, es una
expresin de la nueva geopoltica en la que el control sobre el territorio es de menor importancia que
el control y el acceso a todo tipo de mercados, la capacidad de generar y utilizar conocimiento, y la
capacidad para desarrollar nuevas tecnologas y los recursos humanos (Sadlak, 1998).

Para la enfermera, el contexto global, ha cambiado inclusive el modo de interpretar el concepto

mismo de salud para referirse no slo a las personas en su interaccin con el medio ambiente
inmediato, sino que ahora la salud es vista como un asunto de seguridad nacional e internacional,
por tanto, atae a las personas, a las comunidades y a sus gobiernos en un contexto de
globalizacin. (Organizacin Panamericana de la Salud, OPS)

El movimiento de ideas, informaciones, personas, bienes y servicios alrededor del mundo, tanto
como la rapidez con la que ocurren los cambios en prcticamente todas las disciplinas, son hoy la
caracterstica principal de la globalizacin. Malvrez, S.M. & y Castrilln, A.M.C. (2005), destacan
que el futuro del cuidado de la salud en Amrica Latina no se puede visualizar sin la participacin
estratgica del personal de enfermera pero esta profesin encara situaciones que transitan entre los
rezagos tradicionales y los modernos desafos ligados a la globalizacin, mismos que identifican en
detalle y ahora los sintetizamos de la siguiente manera:

1. Participacin de las enfermeras en la formulacin, desarrollo y evaluacin de las polticas de

salud en Amrica Latina (AL).
2. Equilibrar la fuerza de trabajo en AL para que la poblacin reciba servicios de calidad,
equitativos y oportunos de enfermeras calificadas.
3. Conducir la dinmica de la fuerza de trabajo hacia escenarios que permitan satisfacer la
demanda de personal de enfermera a travs de mejorar los salarios y la imagen social de la
educacin y prctica de enfermera, de invitar a los pases que se benefician de la migracin de
18
 personal calificado a contribuir con la formacin de este personal, de establecer programas de
repatriacin de enfermeras con doctorado, formadas en el exterior.
4. Revisar los procesos de gestin de recursos humanos de enfermera para mejorar las
condiciones de trabajo y de vida de las enfermeras, facilitar la interaccin de tipo horizontal y el
trabajo en equipo, articular la educacin en servicio con la prctica en el marco de modelos
educacionales de corte crtico.
La investigacin de enfermera requiere aclarar su posicin frente a las ciencias, al
conocimiento universal y frente a la salud.
5. La educacin del personal de enfermera necesita transformarse para que los desarrollos
tericos de la disciplina se reflejen en la formacin, en la investigacin y en la prctica de
enfermera. Se necesita desarrollar evidencia de buenas prcticas del cuidado de enfermera
para atender las necesidades de la poblacin, pero tambin reformular la educacin y el modelo
pedaggico con el que se forma a este personal. Por tanto, se trata de un desafo disciplinar
tanto como educativo. En este sentido, Malvrez, S.M. & y Castrilln, A.M.C. (2005), sealan
las siguientes prioridades:
a. Seleccionar los contenidos esenciales, pertinentes a la realidad de los estudiantes y a
las necesidades de salud.
b. Desarrollar pedagogas basadas en principios de aprendizaje de los adultos, que
integren teora con prctica y promuevan el pensamiento crtico, la formacin ciudadana y el
trabajo interdisciplinario.
c. Incluir estrategias de educacin a distancia.
d. Formar ciudadanos comprometidos con la defensa de los usuarios, con el bienestar de
las comunidades, que aporten a la construccin de polticas pblicas tanto de salud como de
enfermera.
Internacionalizar la educacin de enfermera es un imperativo para formar ciudadanos solidarios,
comprometidos con el mundo. El aprendizaje de idiomas, la movilidad estudiantil y del profesorado y
el trabajo en red, son destacados por las autoras referidas.

La internacionalizacin, entendida segn la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo

Econmico (OCDE) como ... el conjunto de procesos cuyo efecto combinado, ya sea planificado o
no, es para mejorar la dimensin internacional de la experiencia de la educacin superior en
1
universidades e instituciones educativas similares. (OCDE, 1994), se ha convertido en la respuesta
idnea para ayudar a los egresados, a incrementar su calidad y su nivel de competitividad en la
dinmica mundial.

Por tanto, ser un profesional de enfermera de excelencia hoy, no significa lo mismo que hace diez o
veinte aos. Hoy las universidades tienen un compromiso con la formacin de profesionales que,
adems de dominar su disciplina, sean lderes capaces de influir en las agendas de poltica
sanitaria, el cuidado profesional de enfermera como un asunto de inters pblico, que levante la
conciencia sobre el derecho a recibir tales cuidados y demuestre sus beneficios para la salud y el
bienestar de las personas. La formacin de juicio poltico en la educacin de los profesionales de
enfermera, constituye una estrategia central para fortalecer el concepto de justicia sanitaria, para
superar la exclusin que enfrentan numerosos grupos poblacionales y para garantizar atencin
calificada de salud para todos. Malvrez, S.M. & y Castrilln, A.M.C. (2005). En otras palabras, los
profesionales de enfermera hoy deben tener un entendimiento de lo que sucede en el mundo y el
papel que juega su disciplina de estudio en ello. Deben ser conocedores de los problemas globales
de salud, de su ejercicio profesional y del desarrollo de su disciplina, en una forma tan importante
como el conocimiento profundo de los problemas de salud en todos los mbitos as como su forma
de tratarlos, deben igualmente, tener la capacidad para identificar su papel y su nivel de
competencia para la solucin de los mismos y asumir un profundo compromiso con el mundo.

Para garantizar que la educacin de los profesionales de enfermera sea desarrollada con esa
visin, es necesario definir la dimensin internacional del currculo que ayudar a los estudiantes a
desarrollar competencia internacional. En la facultad de enfermera, esta dimensin tendr las
siguientes caractersticas:

1. Currrculum diseado por competencias profesionales. Incluye genricas y especficas.

2. Ingls como segunda lengua en el plan de estudios.
3. Bibliografa de autores extranjeros y en idiomas extranjeros en los programas de estudio.
4. Convenios de cooperacin acadmica con pares internacionales.
5. Movilidad estudiantil nacional e internacional.
6. Movilidad del profesorado nacional e internacional.
7 .Estudiantes extranjeros visitantes.
2
 8. Profesores extranjeros visitantes.
9. Proyectos conjuntos de investigacin con pares en el extranjero.
10.Trabajo en redes acadmicas en beneficio de la formacin de los estudiantes y del
mejoramiento de la calidad del profesorado en su papel de profesor-investigador.

Todos estos elementos, se reflejarn en las competencias del perfil de egreso y, por consiguiente,
en todos y cada uno de los mdulos que integran el plan de estudios

Referente Socioprofesional

La salud se ha instalado en la agenda de la poltica mundial como una cuestin de seguridad, de

poltica exterior, de macroeconoma y de derecho humano, por ello ha emergido el concepto de
salud global como un nuevo contexto, una nueva conciencia y una nueva estrategia de abordaje de
los gobiernos a la salud en la sociedad planetaria. Segn Kickbusch( ), esta intencionalidad
colectiva constituye un esfuerzo global en pos de la construccin de una nueva agenda: la de
aprender a ser una sociedad mundial.

La Organizacin Panamericana de la Salud (OPS) en 2007 estableci mediante la agenda de Salud

de las Amricas adoptada por los gobiernos miembros, diversas reas de accin regional para el
perodo 2008-2017, siendo stas las siguientes: Fortalecer la autoridad sanitaria, abordar los
determinantes sociales de la salud (exclusin, riesgos, urbanizacin, cambio climtico entre otros);
fortalecer la solidaridad y seguridad sanitaria nacional e internacional; disminuir las equidades de
gnero, de etnia, de exclusin de pobreza, de grupos sociales desprotegidos; reducir los riesgos y la
carga de enfermedad, las transmisibles y no-transmisibles y las enfermedades crnicas; aumentar la
proteccin social en salud y el acceso a servicios de salud de calidad; potenciar los procesos de
promocin de la salud, los ambientes fsicos y sociales saludables, as como fortalecer la gestin y
desarrollo de recursos humanos para la salud.

El contexto de la prctica de la enfermera, se constituye como una densa trama de procesos

sociales sujeto a permanentes cambios: la aceleracin de los procesos histricos y de cambio
cultural, los cambios geopolticos devenidos de la globalizacin, la explosin cientfico tecnolgica
que ha instado el conocimiento y la tecnologa de la informacin como insumos estratgicos

21
principales de desarrollo, la revolucin comunicacional y los cambios demogrficos representan
algunas de las revoluciones que han modificado las condiciones de vida y salud de las poblaciones,
as como han dado un estatus diferente al conocimiento.

Sin duda, el perfil del licenciado en Enfermera debe modificarse en virtud de estos vertiginosos
cambios en materia de salud, a la luz del contexto global. El estado actual de salud de la poblacin
mexicana es muy similar al que acontece en el mbito mundial, ya que es resultado de mltiples
factores, entre los que destacan el proceso de globalizacin, los cambios en el perfil demogrfico
caracterizados por el creciente envejecimiento de la poblacin, el incremento de personas viviendo
con enfermedades crnico degenerativas y discapacidades; el incremento de la diversidad cultural y
el desarrollo y disposicin de informacin y de tecnologa en salud.

La globalizacin, desde el punto de vista econmico est directamente vinculada a la expansin del
mercado y a la eliminacin de barreras para comercializar y movilizar los factores de produccin
(Mrquez, 2002, Moja, 2003, citados en IAU, 2003). Cuando se le analiza como proceso, se asocia
con el creciente movimiento de bienes, servicios, personas e ideas alrededor del mundo, lo que en
esencia, describe el proceso y el estado de interdependencia entre economas y pases- que ya no
se limita por la distancia (IAU, 2003).

Lo cierto es que la globalizacin ha modificado todos los procesos relacionados con la actividad
humana, hoy las personas no se relacionan ni se comunican como lo hacan sus padres hace 20 o
30 aos, se usan medios y formas nuevas para informar, transportarse, hacer negocios, usar el
tiempo en recreacin y, por supuesto, cambian tambin los medios para trabajar, para ensear y
para aprender. Las consecuencias de la globalizacin implican, por tanto, un cambio en los estilos
de vida, en el trabajo, en el ambiente y, fundamentalmente, en el perfil de salud de la poblacin. Uno
de los efectos de la globalizacin se han mostrado a travs de la pobreza persistente y grave, que
ocasiona una falta de ingresos suficientes para satisfacer las necesidades individuales y familiares.
La pobreza es, sin duda, el peor de los males que aquejan a la sociedad porque esa condicin aleja
a las personas de los medios para allegarse de factores que producen bienestar como la educacin,
la vivienda, el vestido y la alimentacin. Adems, otros problemas de carcter global como la falta de
paz debido a la delincuencia organizada, el deterioro del medio ambiente, la creciente falta y
desigual abastecimiento de agua, son temas que afectan la salud de las personas.

22
En relacin con la pobreza, las estimaciones del Consejo Nacional de Evaluacin de la Poltica de
Desarrollo Social (CONEVAL), con base en la informacin de la Encuesta Nacional de Ingresos y
Gastos de los Hogares (ENIGH) 2008, el porcentaje de pobres alimentarios a nivel nacional aument
de 13.8% a 18.2% y el porcentaje de pobres de patrimonio en el pas aument de 42.6% a 47.4%.
Aunque es necesario sealar que estas son cifras oficiales, el gobierno reconoce que hay 50.5
millones de pobres, pero hay investigadores como Julio Boltvinik, quien asegura que la poblacin
mexicana que vive en la pobreza rebasa el 75% por ciento, es decir ms de 80 millones de
mexicanos tienen esa condicin.

Entre 2008 y 2010 la poblacin en pobreza en el pas aument de 44.5% a 46.2%, que corresponde
a un incremento de 48.8 a 52.0 millones de personas. En el mismo periodo, la poblacin en pobreza
extrema pas de 10.6% a 10.4%; 52 millones de mexicanas y mexicanos se encuentren en situacin
de pobreza, y 11.7 millones en condicin de pobreza extrema, permite dimensionar la magnitud de
los desafos que enfrenta el Estado para erradicar la pobreza, especialmente en las regiones y los
grupos sociales ms desfavorecidos y rezagados.

La pobreza como fenmeno multidimensional ha mostrado ya sus efectos en la poblacin de

Mxico, de los ndices sealados se puede deducir que en la medida en que se ha incrementado el
nmero de pobres, sus condiciones de salud se han deteriorado; hay daos a la salud que se
muestran en los cambios del perfil epidemiolgico, donde los registros de las enfermedades
transmisibles y no trasmisibles presentan una gran variabilidad, relacionada con las condiciones de
vida de la poblacin.

La poblacin de Mxico en 2012 fue de 116.9 millones de habitantes, presentando una tasa de
crecimiento anual de 1.35%. La natalidad se ha reducido desde dcadas anteriores, durante el ao
que se informa se tena un nmero de 2.24 hijos por mujer y se estima que para el 2030 la tasa de
fecundidad global sea de 2.08 hijos. De acuerdo a la proyeccin de fecundidad para el 2015 nacern
2.2 millones de mexicanos y fallecern cerca de 690 mil, y el impacto de la migracin internacional
que dejara un saldo negativo de poco ms de 450 mil personas, implicar un poco ms de 1 milln
de personas. La poblacin mexicana se dirige hacia la ltima etapa de la transicin demogrfica en
la que la mortalidad, fecundidad y tasa de crecimiento se encuentran en franco descenso

23
La poblacin femenina del pas asciende a 59.8 millones y representa poco ms de la mitad de la
poblacin en Mxico (51.2%). Esta proporcin seguir incrementndose lenta pero continuamente
hasta alcanzar un 52.7 en el 2050.

En las siguientes tres dcadas habr una menor proporcin de la poblacin menor de 15 aos,
pasando de 33.9 millones de personas en 2010, a 32.7 millones en 2020 y a 28.9 millones en 2050.
Si bien la correspondiente a la poblacin mayor de 65 aos se incrementar de 7.1 millones en 2010
a 9.8 millones en 2020 y a 23.1 millones en 2050. En el balance, la poblacin de 15- 65 aos
incrementar su importancia en los prximos aos. Por ello la transicin demogrfica estar
encaminada a un crecimiento reducido y a un perfil envejecido.

Esta combinacin de las condiciones demogrficas constituye el llamado bono demogrfico, que
brinda al pas la oportunidad de invertir en capital humano para enfrentar los retos del desarrollo y
hacer frente al envejecimiento demogrfico. Esta ventana de oportunidad debe aprovecharse para
efectuar inversiones en salud, educacin, capacitacin laboral, as como promover fuentes de
trabajo.

El aumento de la esperanza de vida al nacer para el ao 2013 es en promedio de 74.51 aos,

siendo para los hombres de 71.74 aos y para las mujeres de 77.41 aos.

Morbilidad Nacional

De acuerdo a los datos reportados por la Encuesta Nacional de Salud y Nutricin (ENSANUT 2012),
existen 22.4 millones (m) de adultos mexicanos con hipertensin arterial, de los cuales 11.2 (m)
tienen diagnstico previo, 8.2 (m) en tratamiento farmacolgico y 5.7 (m) estn controlados.

Con relacin a la diabetes mellitus, los resultados de la ENSANUT 2012 muestran que ha habido un
progreso importante en la atencin de este padecimiento, con un porcentaje de pacientes en control
adecuado de 24.5%, no obstante esta cifra indica que an tres de cada cuatro requieren mayor
control del padecimiento que permita reducir las complicaciones que se presentan.

La prevalencia de adolescentes fumadores no refleja cambios importantes, ya que en el 2000 el

porcentaje fue de 9.7% ya para el 2012 fue de 9.2%. Sin embargo es importante destacar que en los
adolescentes hombres se observa un ligero descenso (14.5% en 2000 y 12.3 % en 2012, mientras

24
que en las mujeres ha permanecido estable (5% en 2000; 6% en 2012). El promedio de cigarrillo que
consumen los fumadores adolescentes por da disminuy de 4.8 cigarros/da en 2000 a 3.7 cigarros
/da en 2012. En cuanto a la percepcin de los adolescentes fumadores frente a la implementacin
de las nuevas advertencias sanitarias en los empaques de productos de tabaco un 23.5% refieren
que les hacen pensar mucho en los daos que les hace fumar, mientras que el 21.1% no les hace
pensar en nada.

Respecto al consumo de alcohol en adolescentes entre el 2000 y 2012 no se observ un cambio

estadsticamente significativo, ya que el porcentaje fue de 24.8% y 25% respectivamente. Menos del
1% de los jvenes abusa del alcohol diariamente, 2.3% lo hace de manera semanal, 5.8% mensual y
7.2% ocasionalmente.

Los adolescentes tienen necesidades de salud particulares que difieren en aspectos importantes de
las que tienen los adultos donde la equidad de gnero es un componente imprescindible para
satisfacerlas y asegurar la salud sexual y reproductiva a lo largo de todo el ciclo vital. De acuerdo
con las cifras de la ENSANUT 2012, 90% de la poblacin de 12 a 19 aos de edad a nivel nacional
report conocer o haber escuchado hablar de alguno de estos mtodos, cifra superior a la reportada
en la ENSANUT 2006 de 82% y en la Encuesta Nacional de Salud (ENSA 2000) de 69%.
En cuanto al embarazo en adolescentes, los resultados muestran que del total de las mujeres
adolescentes de 12 a 19 aos de edad que tuvieron relaciones sexuales, la mitad (51.9%) alguna
vez ha estado embarazada.

Por lo que se refiere al sobrepeso y la obesidad, la ENSANUT 2012, report que en la edad escolar
la prevalencia nacional combinada fue de 34.4%. En el caso de los adolescentes un 35% tienen
este problema, observndose una ligera tendencia del sexo femenino a presentarlo. Asimismo 7 de
cada 10 adultos presentan sobrepeso, y de estos la mitad obesidad; ello constituye un serio
problema de salud pblica, por lo que es necesario redoblar esfuerzos para disminuir estas
prevalencias. Que estn aumentando el riesgo de enfermedades crnicas no transmisibles, con
grandes costos directos e indirectos para el pas.

25
Mortalidad Nacional

Por otra parte, la mortalidad es sin duda un indicador que modifica el perfil de salud en Mxico; en
2011 la diabetes mellitus represent la primera causa de muerte en la poblacin en general, con el
13.6%. En segundo lugar se sitan las enfermedades isqumicas del corazn con un 12% seguidas
de las enfermedades cerebrovasculares con el 5.3% y en cuarto lugar las cirrosis y otras
enfermedades crnicas del hgado con un 4.8%, agresiones (homicidios) con un 4.6%. Cabe sealar
que dicho perfil se viene repitiendo desde el ao 2000. (SINAIS, 2011)

En lo referente a muertes maternas, en 2009 se presentaron 1207, tenindose una tasa de

mortalidad de 62.2 por 100 mil nacidos vivos. Hasta la semana epidemiolgica 15 del 2013 se
registraron 228 defunciones con un porcentaje de 35.3 por 100 mil nacimientos. Los grupo de edad
en los que se presentaron estas defunciones fueron, de 20-24 aos y de 30-34 aos. Siendo el
grupo de edad con mayor riesgo de muerte materna el de 40-44 aos. Entre las principales causas
se encuentran la enfermedad hipertensiva del embarazo, edema y proteinuria (21.1%),
desprendimiento prematuro de placenta y otra hemorragia del embarazo y parto (9.6%) y hemorragia
posparto (5.3%) (SINAVE, 2012)

La mortalidad en menores de un ao durante el 2010, fue de 5.9%. Al comparar esta cifra con la
reportada en dcadas pasadas se observa un descenso importante, ello atribuido a la continuidad
de polticas de salud, la inversin en la educacin, la proteccin social y una mayor cobertura en los
servicios de agua y saneamiento.

La mortalidad preescolar (1 a 4 aos), durante el ao antes mencionado fue de 1%. La tendencia a

la baja comparado con aos anteriores est relacionada al xito en los programas de vacunacin
universal, rehidratacin oral y saneamiento. Situacin similar se presenta en la mortalidad escolar (5
a 14 aos) cuya cifra fue de 1%, siendo adems el grupo en donde se tuvieron menor nmero de
defunciones 0.31.

De acuerdo a la mortalidad presentada en el grupo de 15 a 65 aos, el porcentaje de incremento

cada ao ha ido en ascenso, en el 2010 se registr un 38% de defunciones. El comportamiento en
este indicador para los mayores de 65 aos de edad mostr una muy fuerte tendencia a la alza,
mostrndose una mortalidad general de 54.8%.

26
En el Estado de Colima las principales causas de mortalidad por grupo de edad registradas en 2010
fueron las siguientes:

En menores de un ao se presentaron 2046 defunciones, entre las 5 principales causas de muerte

estuvieron: Ciertas afecciones en el periodo perinatal (1034), malformaciones congnitas,
deformidades y anomalas cromosmicas (494), infecciones respiratorias agudas (98), neumona e
influenza (80) y septicemia (35).

De 1 a 4 aos se registraron 296 defunciones, tenindose como las 5 primeras causas

malformaciones congnitas, deformidades y anomalas cromosmicas (60), accidentes (48),
neumona e influenza (22), tumores malignos (21) y enfermedades del corazn (14).

Para el grupo de 5 a 14 aos se tuvieron 366 defunciones atribuidas a: tumores malignos (75),
accidentes (70), malformaciones congnitas, deformidades y anomalas cromosmicas (34),
Lesiones autoinflingidas/ suicidios (14) y enfermedades cerebrovasculares (13).

Entre los 15 a 24 aos se presentaron 1242 defunciones, ocurridas por: accidentes (283),
agresiones/homicidios (255), tumores malignos (115), lesiones autoinflingidas/ suicidios (106) y
enfermedades del corazn (52).

En el grupo de 25-44 aos se registraron 4847 defunciones, ocasionadas por tumores malignos
(596), accidentes (543), agresiones/homicidios (518), enfermedades del hgado (432) y
enfermedades del corazn (423).

De 45 a 64 aos hay un incremento importante en el nmero de defunciones en comparacin con los

grupos anteriores, siendo estas de 12,886; de acuerdo a las causas que las originaros estn:
diabetes mellitus (2913), tumores malignos (2358), enfermedades del corazn (1985), enfermedades
del hgado (1160) y enfermedades cerebrovasculares (596).

Al igual que el anterior grupo, para las edades de 65 y ms el incremento de defunciones casi se
triplica, ya que de acuerdo a los datos estadsticos reportados estas fueron de 33,428, debido a las
siguientes causas: enfermedades del corazn (9,037), diabetes mellitus (5862), tumores malignos
(4251), enfermedades cerebrovasculares (2518) y enfermedades pulmonares obstructivas, excepto
bronquitis, bronquiectasis, enfisema y asma (1683).

27
Como se puede observar el perfil epidemiolgico nacional y estatal es multicausal, es decir est
determinado por diversas situaciones de carcter social, econmico, ambiental, cultural, educativo,
entre otras; por lo que es necesario fortalecer la cooperacin al interior de los equipos de salud,
como con otros sectores de la administracin pblica, especialmente se debe lograr, una
participacin ms activa de los individuos en autocuidado de salud.

Anlisis de la situacin nacional de salud

El escenario de salud que presenta nuestro pas, demanda un papel protagnico de los
profesionales de enfermera dentro del equipo de salud. Las necesidades de salud hoy se presentan
como parte de un espacio complejo, caracterizado, al menos, por la mayor accesibilidad a la
informacin en salud por parte de la poblacin, usuarios ms demandantes para participar en las
decisiones sobre su propio cuidado ms que atender indicaciones de los profesionales de la salud,
mayor vigilancia y regulacin pblica del ejercicio profesional y una creciente toma de conciencia
sobre la relacin existente entre la salud, el bienestar y ambiente (Rideout, 2001). Este plantea retos
para la formacin de los nuevos profesionales de la salud. Los perfiles profesionales deben
responder al significado de calidad en el cuidado de enfermera, a la luz de las necesidades
nacionales en el marco de un contexto global cambiante. Por tanto, el plan de estudios para la
formacin de licenciados en enfermera, debe ser diseado y organizado con nuevos enfoques que
permitan el desarrollo de competencias profesionales enfocadas al cuidado de enfermera, en
respuesta directa a cada una de las demandas de salud de la poblacin; considerando las siguientes
orientaciones: tomando como base la transicin epidemiolgica y los avances en la tecnologa en
salud, deber enfocarse en modelos de prevencin de la enfermedad, promocin de la salud y el
cuidado integral.

La promocin de la salud definida como: estrategia fundamental para proteger y mejorar la salud
de los mexicanos, es una accin poltica, educativa y social que incrementa la conciencia pblica
sobre la salud, promueve estilos de vida saludables y la accin comunitaria en favor de la salud;
brindando oportunidades y posibilidades para que se ejerzan derechos y responsabilidades para la
formacin de ambientes, sistemas y polticas que sean favorables a su salud y bienestar (autor,
ao, pgina).
28
Constituye un proceso poltico y social global que abarca no solamente acciones dirigidas
directamente a fortalecer las habilidades y capacidades de los individuos, sino tambin las dirigidas
a modificar las condiciones sociales, ambientales y econmicas, con el fin de mitigar su impacto en
la salud pblica e individual

Una de las contribuciones ms notables a la nueva teora de promocin de la salud es el cambio

trascendental del concepto salud. El concepto biomdico hizo crisis, dndose un nuevo paradigma,
que considera a la salud como un concepto holstico positivo, que integra todas las caractersticas
del bienestar humano y concilia dos aspectos fundamentales: la satisfaccin de las necesidades
bsicas y el derecho a otras aspiraciones. En la Carta de Ottawa (1986) quedaron establecidas las
cinco funciones bsicas necesarias para producir salud: desarrollar aptitudes personales para la
salud, desarrollar entornos favorables, reforzar la accin comunitaria, reorientar los servicios de
salud e impulsar polticas pblicas saludables

En ese sentido la promocin de la salud surge como una respuesta complementaria a los problemas
sanitarios derivados de las patologas crnico-degenerativos y de las conductas no-saludables. Por
lo que, es esencial, la inclusin de competencias que incluyan el aprendizaje de promocin de estilos
de vida saludables, medidas preventivas y autocuidado.

El cuidado integral definido como una transaccin teraputica, nica y recproca de orientacin
presente y futura, que es multidimensional, contextual y refuerza patrones continuos de experiencia,
cuyos resultados se pueden resumir en: crecimiento del sujeto de cuidado y cuidador, as como
aumento del potencial para el autocuidado. Dicho con otras palabras, hablar de cuidado, conlleva a
una respuesta emocional por parte de los profesionales de enfermera que implica preocupacin por
el otro, adems de una relacin de afecto, franqueza y atencin a las necesidades de la persona, lo
que se traduce en un encuentro en donde se conjugan el ser y la actuacin a travs de una
interaccin subjetiva, desde la ptica de la integridad del Ser - Humano. Un aspecto esencial para
que los estudiantes logren tener una visin holstica del ser humano, es la integracin del rea de
enfermera, la cual se estudiar a travs de las etapas del ciclo vital del ser humano. Estos
conocimientos estn organizados de tal manera que el estudiante conozca, analice, aprenda, genere
procesos y experiencias de aprendizaje para el cuidado individual de la persona, en los mbitos en
donde este se desarrolla y desde sus propias vivencias de salud-enfermedad.
2
Como elemento fundamental para visualizar de manera integral el ser humano, en el plan de
estudios se integran las reas de ciencias bsicas y formacin integral, aspecto que permitir al
estudiante conectar lo bsico-clnico-formativo.

Otra contribucin al comportamiento en la salud de la poblacin tiene relacin estrecha con el

fenmeno conocido como multiculturalismo, y que alude a la variedad que presentan las culturas en
la sociedad humana para resolver las mismas necesidades individuales cuando todas ellas deberan
poseer igualdad de posibilidades para desarrollarse social, econmica y polticamente con armona
segn sus tradiciones tnicas, religiosas e ideolgicas y que lleva a concluir que un estado debera
ser, pues, una comunidad multicultural y sus habitantes conscientes de estar inmersos en esta
diversidad cultural. Las condiciones de una sociedad con diversidad cultural, plantea la necesidad de
que muchos de los conceptos en el proceso de salud enfermedad deben ser redefinidos, as como
las relaciones que se deben establecer entre el personal de salud y personas que demandan
atencin sanitaria con estas caractersticas multiculturales.

La interculturalidad, es definida como la comprensin del otro, es decir cuando un grupo comienza
a entender y a respetar el sentido que tiene la salud y la enfermedad para otros lo que implica que
para responder a la demanda derivada de fenmenos arriba mencionados, el sistema de salud debe
evolucionar y plantear nuevas estrategias que favorezcan una atencin a la salud y a cuidados
culturalmente apropiados, competentes, flexibles y sensibles a las diferencias existentes, por lo tanto
como plantea Ibarra y Siles es indispensable la formacin de profesionales sanitarios en la
interculturalidad y en la diversidad, ya que como hemos visto es necesario conocer, comprender y
respetar las creencias de cada cultura. Esta formacin ser, sin duda, una estrategia que permitir
desarrollar y mejorar las habilidades para poder ofrecer unos cuidados de salud culturalmente
competentes.

El tema de la interculturalidad no se aprende slo a partir del estudio de la disciplina en cuestin,

sino, fundamentalmente, a partir de la interaccin con personas de distintas culturas y no slo en
forma de usuarios o pacientes sino, tambin, en forma de pares. Por esta razn, para desarrollar la
dimensin internacional e intercultural del currculum, se trabajar con la internacionalizacin en
casa. Esto significa que se disear una estrategia para atraer estudiantes y profesores de distintos

3
pases y culturas, de tal manera que se desarrollen ambientes acadmicos multiculturales dentro y
fuera de las aulas.

Otro aspecto que se considera en el diseo y organizacin del plan de estudios es la conciencia
acerca de las innovaciones tecnolgicas, que han creado un nuevo mundo en el aprendizaje y la
atencin a la salud, pues sus avances ofrecen la posibilidad de nuevas formas de diagnstico y
tratamiento. En la medida en que la tecnologa avanza y modifica ella misma las formas de
relacionarse, de comunicarse, de atender a otros y de entregar cuidados, el profesional de
enfermera, para ser eficaz en todos estos cambios, debe tener una educacin y formacin que
proporcione un ncleo bsico de conocimientos, un conjunto de habilidades acadmicas y sociales
que le permitan ser una persona capaz de dirigir su propio aprendizaje, de trabajar en redes usando
las tecnologas de informacin y poseer una actitud mental dispuesta para el cambio.

Puesto que la innovacin no slo es cuestin de infraestructura o tecnologa de frontera, tambin

conlleva una nueva idea respecto al aprendizaje y apoyo para procesar conocimiento. Se piensa
que uno de los principales desafos que tenemos es la modificacin de los esquemas mentales del
pensamiento humano a fin de enfrentar una creciente complejidad, una gran velocidad de los
cambios y lo imprevisible o la incertidumbre que caracteriza el mundo actual.

Ante los efectos de la globalizacin, los cambios del perfil demogrfico y epidemiolgico, y las
necesidades sociales crecientes en el pas, el desafo para la profesin de enfermera es grande, por
lo que se deber modificar la forma de brindar cuidados, para que estos sean realmente
humanizados y que otorguen verdadero significado a la vida, la salud y la muerte.

La profesin en enfermera requerir entonces mayor humanismo y, fundamentos en la biotica

cuyos valores sean mantener la salud, evitar las enfermedades, restaurar la salud y aliviar el
sufrimiento, lo que debe significar la recuperacin del ser humano como finalidad de todo proceso de
desarrollo.

Por lo tanto, el presente plan de estudios se centra en una concepcin holstica del ser humano,
debe permitir el fortalecimiento de cada educando como persona, el conocimiento de sus propias
capacidades y competencias para el desarrollo social local, regional, nacional e internacional a

31
travs del trabajo creador y productivo con aptitudes, vocacin social, solidario, respetuoso de la
multiculturalidad y tolerante.

Para desarrollar capacidades y competencias en un sentido social en el futuro egresado, es

necesario considerar lo expresado por John Dewey (1859-1952), quien seal que es de suma
importancia la relacin entre la escuela y la sociedad, pues finalmente son ellos . l defini la
educacin como la suma total de procesos por medio de los cuales una comunidad o un grupo social
pequeo o grande transmiten su capacidad adquirida y sus propsitos con el fin de asegurar la
continuidad de su propia existencia y su desarrollo.

Referente Epistemolgico

Las universidades del siglo XXI debe estar a la altura de las demandas y necesidades de la sociedad
a la que se debe, formar profesionales de excelencia, anticiparse a las transformaciones que
sucedan, visualizar nuevos espacios y definir estratgicamente su rumbo en vas de su desarrollo.

Se entiende entonces que el estudiante no solo encuentra conocimientos y habilidades, tambin

descubre un marco de referencia para su vida a futuro. Aprende a definir objetivos, lograr metas,
trabajar en equipo y resolver problemas. Adquiere habilidades para el autoaprendizaje, la
innovacin, la comunicacin asertiva y el liderazgo. Obtiene una educacin humanstica y un
compromiso social que le permita conocer, respetar y coexistir con el medio ambiente y las
diferencias culturales del mundo.

La escuela contempornea de enfermera tiene que enfrentar grandes desafos para integrarse a las
nuevas demandas en el concierto de la educacin superior. En nuestros tiempos, la tarea de educar
desde una perspectiva integral y humanista se vuelve ms compleja por el doble reto de transitar
desde un modelo pedaggico absolutamente tradicional, hacia otro que ayude a modificar y a
mejorar la conducta humana de modo tal, que los estudiantes ganen autonoma en sus procesos de
aprender, y que sus profesores logren modificar su modo de ensear para convertirse en
facilitadores y promotores del aprendizaje de sus estudiantes, ayudndoles a desarrollar sus talentos

32
cognoscitivos y emocionales. No obstante que esta es una realidad para muchas escuelas de
enfermera en Amrica Latina, nuestra Facultad dio un salto cualitativo en el ao 1999, al incorporar
al currculum para la formacin del Licenciado en Enfermera, estrategias para el desarrollo de
habilidades para el aprendizaje autodirigido, a travs de mtodos andraggicos como el Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje en Grupos Pequeos (AGP).

Sin lugar a dudas la implantacin de estas estrategias benefici los procesos de aprendizaje de los
estudiantes, ya que se identifican como fortalezas en nuestros egresados, entre otras: habilidades
para el estudio independiente, bsqueda y seleccin de informacin, comunicacin oral y escrita,
trabajo en equipo. Adems del fortalecimiento de valores tales como: respeto, tolerancia y
responsabilidad.

Sin embargo, reconocemos que an existen debilidades en las que tenemos que seguir trabajando,
especialmente en la integracin del conocimiento terico-prctico y el desarrollo del pensamiento
crtico, el juicio clnico y el razonamiento clnico. Una situacin particular del estudiante de
enfermera, es que ste, por su condicin de agente externo al ambiente hospitalario, se comporta
como un aprendiz/observador/asimilador/reconstructor de todo aquello que lo rodea. Cuando al
estudiante se le asigna un paciente para asistirlo en proceso de hospitalizacin, comienza a
entender que l como profesional, no slo se relaciona con la persona enferma, sino que tambin
cuida de la familia, e identifica que cada persona tiene diferentes formas de entender y asumir los
procesos de salud y de enfermedad. Es decir, el estudiante se acerca progresivamente a la
comprensin del contexto en el que se desarrolla el paciente, en las esferas personal, interpersonal
y cultural, construye pues sus mecanismos y procesos de aprendizaje y los va conduciendo hacia
niveles superiores conforme sus vivencias le demandan un mayor nivel de abstraccin para
comprender las nuevas experiencias a las cuales se va enfrentando (Piaget y Rolando Garca)

Es por ello que consideramos que los estudiantes necesitan ayuda de sus profesores para crear
situaciones de aprendizaje en las que ellos puedan integrar los conocimientos sobre las ciencias
bsicas con las clnicas y las ciencias sociales con las econmicas y administrativas, de tal manera
que sean capaces de entender el proceso que vive el individuo enfermo incluyendo sus vnculos
familiares y sus preocupaciones sobre el contexto.

33
Simultneamente, el estudiante aprende a reconocer que dentro de su formacin prctica, requiere
construir y mantener relaciones interpersonales slidas, tanto con los profesionales sanitarios y el
personal docente como con sus pares, incluyendo a los estudiantes de cursos avanzados. Todos
estos actores, adems del propio paciente y su familia, se convierten en fuentes de aprendizaje y
retroalimentacin importante para los estudiantes. Ellos, en conjunto, configuran la experiencia del
estudiante frente al cuidado.

Por tanto debemos favorecer en ste nuevo currculum estrategias educativas que incorporen
procesos reflexivos, ejercicios de investigacin y formulacin de intervenciones profesionales, desde
perspectivas originales y creativas, por medio del ejercicio de las funciones cognitivas de
abstraccin, especulacin, sntesis y evaluacin comparativa. Requerimos tambin de un diseo por
competencias que fomente en los estudiantes su participacin y protagonismo activo para dirigir su
aprendizaje, de tal forma, que nuestra tarea como profesores, consista en ayudar al estudiante a
potenciar sus capacidades de observar, sintetizar, pensar y cuestionar. En palabras de Moncn: La
comprensin es una operacin especfica de la inteligencia, que nos permite tener un conocimiento
ms exacto y profundo de nuestras percepciones. Hay que utilizar la inteligencia prctica: conocer
para obrar, para actuar y no quedarnos slo en la inteligencia especulativa.

Asimismo, debemos fortalecer los procesos de cambio dentro de la formacin y educacin en

enfermera orientados a preparar a los estudiantes para que puedan afrontar el impacto que se
produce entre los dos mundos: el escolar-universitario, donde la realidad es abstracta, y el
hospitalario, donde la realidad la configuran los significados y las expresiones que realizan los
pacientes al vivir su proceso de enfermedad.

El estudiante, experimenta a travs de sus distintas experiencias la disyuntiva dada entre lo que
estudia y lo que vive en la realidad, -distanciamiento entre la teora y la prctica-, lo cual hace que
muchas veces su ejercicio profesional se traduzca en frustraciones al reconocer que mucho de lo
que aprende en la escuela tal vez no le sirve porque las exigencias del contexto sanitario y la
demanda de los pacientes se alejan de lo que ha sido escrito en los libros utilizados como textos
durante su formacin acadmica. Inclusive, es el momento en que se da cuenta que para entregar
cuidados de calidad se necesitan mucho ms que conocimientos.
34
Debemos plantearnos adems, la necesidad de la incorporacin de modelos de educacin y
mtodos de enseanza-aprendizaje centrados en las necesidades del individuo que aprende,
basados en la realidad y que tomen en cuenta sus necesidades personales, sus valores, sus
sentimientos y sus aspiraciones. En este modo de entender las funciones de ensear y aprender, el
estudiante construye, junto con el profesor y sus compaeros, su propio aprendizaje. Al ser tratado
como sujeto y protagonista activo en el proceso de aprender, l mismo reconoce que su experiencia
personal y social es el punto de partida para el modo de entender su realidad y entiende que cada
uno de sus compaeros y de las personas que le rodean son fuente de aprendizaje. La interaccin
social se convierte as, en el ambiente propicio para el proceso de aprender de cada individuo
involucrado en la experiencia de aprendizaje.

Estos modelos son los ideales, para ayudar al estudiante a entender que el cuidado de la salud es
primariamente un asunto humano basado ciertamente en relaciones humansticas. De este modo, la
congruencia entre el modo de aprender y el modo de ensear, dara lugar a una forma de cuidar al
paciente mucho ms humana, ms solidaria, ms profesional y ms creativa. En palabras de Edgar
Morin diramos que emerge de esta manera una gran demanda de solidaridad concreta y viva, de
persona a persona, de grupos de individuos a personas, de personas concretas a gruposuna
solidaridad que sea profundamente sentida-que permita- crear condiciones de posibilidad para
la liberacin de las fuerzas de buena voluntad

Bases conceptuales de las competencias:

El modelo por competencias ha generado nuevas formas de abordar los procesos de aprendizaje y
evaluacin, su objetivo central, el cual tiene relacin con la identificacin, interpretacin,
argumentacin y la resolucin de problemas relacionados con el contexto, lo llevo a retomar
presupuestos y tcnicas didcticas y de evaluacin de otros modelos pedaggicos, como el
constructivismo.

35
Siguiendo a Tobn (2010), el modelo de competencias apoya el acercamiento y entrelazamiento de
las instituciones educativas con la sociedad y su dinmica de cambio, con el fin de contribuir tanto al
desarrollo social y econmico como al equilibrio ambiental y ecolgico.
Se puede decir que contrario a lo que plantea la educacin tradicional, en donde los docentes
seleccionan los contenidos de un programa, los organiza segn sus puntos de vista y los explica,
esperando que sean aprendidos y posteriormente aplicados por los estudiantes, el enfoque por
competencias, promueve que el alumno se enfrente a una tarea relevante (situada), que generar un
aprendizaje a partir de la puesta en marcha de todo su ser, implicado en su resolucin. (Pimienta y
Enrquez, 2009).

El Centro de Investigacin en Formacin y Evaluacin (CIFE), ha identificado 4 grandes enfoques

entorno a las competencias: funcionalista, conductual, constructivista, y socioformativo. Por tanto
dependiendo el enfoque que se emplee ser la manera en que se conceptualice la competencia, por
ejemplo desde el enfoque socioformativo las competencias son actuaciones integrales ante
actividades y problemas del contexto, con idoneidad y compromiso tico, integrando el saber ser, el
saber hacer y el saber conocer y la perspectiva de mejora continua, de acuerdo con Tobn (2010),
este enfoque es el que predomina en nuestro pas.

Por su parte el Centro Universitario de Ciencias de la Salud (CUCS) perteneciente a la Universidad

de Guadalajara, plantea 3 referentes epistemolgicos en los que se sustenta su modelo educativo
con enfoque de competencias: el constructivismo estructuralista, de Pierre Bourdieu, el pensamiento
complejo de Edgar Morn y el pensamiento crtico de la escuela de Frankfurt en su expresin en la
pedagoga crtica (Crocker, et al, 2009).

Finalmente, la Universidad de Colima, adopta una perspectiva terica sustentada en los paradigmas
pedaggicos cognitivos, que tienen como base los modelos constructivistas y socioculturales. Para
este modelo las competencias se definen como las capacidades que los seres humanos necesitan
para resolver, de manera eficaz y autnoma, las situaciones de la vida.

36
Referente Psicopedaggico

La modernizacin de la Universidad del tercer milenio enfrenta 4 retos fundamentales: 1).- Equidad,
calidad y eficiencia.2).- Flexibilidad curricular, pertinencia social e investigacin profesoral y
estudiantil.3).- Insercin, interaccin y compromiso social de la universidad con el pas.4).-
Modernizacin y descentralizacin de los procesos acadmicos-administrativos.
Aunado a ello es importante considerar algunas otras variables del contexto general y particular que
potencian la dinmica de la universidad hacia el Siglo XXI, las cuales podran resumirse en:
Internacionalizacin de la produccin y globalizacin del conocimiento; Desarrollo tecnolgico
(cambios acelerados en las tecnologas); Nuevos paradigmas pedaggicos para la enseanza, as
como nuevos paradigmas administrativos y productivos.

Por tanto es importante privilegiar modelos pedaggicos que estimulen al estudiante a la duda, a la
bsqueda permanente de la verdad y del sentido crtico; que motiven la participacin, el trabajo en
equipo, la creatividad y un slido sentido de la realidad; que estimulen la autonoma, la autogestin y
la autorregulacin de parte del educando, que propicien la comunicacin dinmica y efectiva, que
reconozcan a la persona como parte integral del proceso dialgico, que incentiven las relaciones
horizontales, y el respeto por los dems.

La formacin de los egresados bajo este plan, parte de la idea de una construccin continua de su
propia estructura cognitiva conforme interpretan sus experiencias en situaciones particulares. Por lo
tanto partimos de un enfoque constructivista del aprendizaje.

Para Woolfolk (2003) el constructivismo es un modelo que enfatiza el papel activo del aprendiz en la
construccin de la comprensin y en darle sentido a la informacin. Adems se presentan dos
formas de constructivismo: El primero llamado constructivismo psicolgico o individual el cual se
enfoca en los conocimientos, creencias, autoconcepto o identidad de los individuos y como ello
permite dicha comprensin de la realidad. Por otro lado se encuentra el constructivismo social de
Vygotsky donde la interaccin social y las actividades culturales modelan el desarrollo y el
aprendizaje individual.

Por lo tanto, partimos de una de las explicaciones de Moshman (1982 en Woolfolk, 2003) de cmo
se construye el conocimiento: Tanto los factores internos como los externos dirigen la construccin

37
de los conocimientos. Los conocimientos se desarrollan a travs de las interacciones de factores
internos (cognitivos) y externos (ambientales y sociales).

Si bien hemos mencionado qu es construir el conocimiento, existe otro aspecto de suma

importancia que es la metacognicin, propiciar en el alumno un proceso metacognitivo es sin lugar a
duda un ejercicio que puede potencializar el aprendizaje. Sobre su definicin, dice Meinchenbaum
(1985) que es hacer conciencia sobre cmo aprendemos el conocimiento. Llegar a este punto
puede marcar la diferencia entre mejorar o estancarse en el aprendizaje.

Por otro lado, Bruning, Schraw y Ronning (1999) mencionan tres tipos de conocimientos que
intervienen en la metacognicin:

1.-El conocimiento declarativo acerca de uno mismo como aprendiz, los factores que afectan el
aprendizaje y la memoria, las habilidades y recursos necesarios para realizar una tarea, es pues el
saber qu hacer.
2.-El conocimiento procesal, el saber cmo utilizar las estrategias.
3.-El conocimiento condicional para asegurar la finalizacin de la tarea (saber cundo y por qu
aplicar los procedimientos y las estrategias).

Es pues que el objetivo es el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender que en gran parte
se debe a este proceso cognitivo, pero tambin a habilidades y estrategias que lleven a propiciarlo.

Para la Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia, Cultura y Educacin (UNESCO 2005)
aprender a aprender significa aprender a reflexionar, dudar, adaptarse con la mayor rapidez posible
y saber cuestionar el legado cultural propio respetando los consensos. Adems se considera que,
una de las competencias necesarias para llegar a este pilar es la capacidad de jerarquizar y
organizar la informacin.

La universidad es caracterizada como un centro para la generacin, aplicacin innovadora y difusin

del conocimiento; cultivador e irradiador de valores humanos; formador de lderes y agentes de
cambio; de hombres y mujeres dispuestos a asumir riesgos para construir un mundo mejor y un
pleno desarrollo para el hombre. Estas declaraciones llaman al mundo para que se adopten medidas
a fin de que la educacin superior sea por medios no tradicionales, con flexibilidad, por

38
competencias, permanente y para toda la vida, incorporando los pilares de de la educacin que son:
el conocer, saber hacer, el ser y el convivir (Morn, 1999).

Como seres humanos sociales se tiene un cmulo de conocimientos previos, que cuando es unido a
uno nuevo se logra crear estructuras cognitivas diferentes. El lograr en el alumno un aprendizaje
significativo es indispensable para su formacin pues propicia un ejercicio para la integracin y
dominio de la informacin curricular que no slo usar dentro del aula sino durante toda su vida.
En sntesis, el aprendizaje significativo es aquel que conduce a la creacin de estructuras de
conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva informacin y las ideas previas de los
estudiantes. (Daz-Barriga, 2002).

Por lo tanto, el fin ltimo de este tipo de aprendizaje no es el conocimiento propiamente, sino la
manera en cmo lo logramos, la bsqueda de esa informacin. Es ah donde los docentes deben
ser capaces de desarrollar actividades que propicien un trabajo cognitivo (y quizs fsico) ms activo
donde no se estanque en un trabajo memorstico.

Es pues que para lograr con el propsito antes mencionado, el docente deber cumplir con ciertas
competencias especficas tal como las menciona Miguel ngel Zabalza (2003, en Bellochio: 39):
Organizar y animar situaciones del aprendizaje.
Gestionar la progresin de los contenidos.
Ofrecer informacin y explicaciones comprensibles.
Gestionar metodologas de trabajo didctico y las tares de aprendizaje
Relacionarse constructivamente con los alumnos.
Trabajar y ensear a trabajar en equipo.
Evaluar los procesos pedaggicos para mejorarlos.
Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin docente.

Por otra parte, Zabala y Arnau (2008) mencionan 4 caractersticas esenciales que el docente
deber de cuidar en el acto de ensear:

Su significatividad.
La complejidad de la situacin en la que deben utilizarse.

39
 Su carcter procedimental.
El estar constituida por una combinacin integrada de componentes que se aprenden
desde su funcionalidad y de forma distinta.

Enfoque por competencias

Adoptar un enfoque de competencias para la educacin superior conlleva no solo a replantearse la

manera en que se ha venido trasmitiendo el conocimiento, sino adems implica considerar la
relacin educacin sociedad, por lo que la misin y los valores que aporta este nivel educativo,
adems de las prcticas de enseanza y de evaluacin de los docentes y, las actividades y
desempeo de los estudiantes, deben estar pensadas para que los futuros profesionistas
desplieguen todo su potencial dentro del mundo laboral y social.

De acuerdo con el proyecto TUNING el concepto de competencia en educacin implica una

formacin integral del ciudadano, a partir de estrategias que le permitan la adquisicin de
aprendizajes significativos, en las reas cognitivas (saber), psicomotoras (saber hacer, aptitudes) y
afectivas (saber ser, actitudes y valores), lo cual se considera lo llevar a ser competente para el
desarrollo de mltiples funciones, y al mismo tiempo ser resolutivo en contextos especficos y
cambiantes. En ese sentido las competencias constituyen una combinacin de atributos respecto al
conocimiento terico de un campo disciplinar, su aplicacin prctica operativa y los valores que la
conforman, por lo que este enfoque no debe centrarse exclusivamente en los contenidos tericos de
un rea del conocimiento, si no que se deben determinar las metas a lograrse en la formacin de un
profesional, es decir, el qu y dejar en libertad el cmo, lo cual es primordial en el ambiente
universitario de autonomas acadmicas. En ese sentido podemos decir que trabajar con un enfoque
por competencias permite generar en el estudiante aprendizajes integradores que involucran la
reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje (Pinto, 1999), es decir llevar al estudiante a una
metacognicin.

Un elemento esencial de la competencia son los atributos, que actualmente se conocen como
saberes, los cuales se entienden por el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes y valores, que se estructuran para que los estudiantes integren (comprendan) y desarrollen

40
una situacin especfica. Dichos saberes se corresponden con los pilares de la educacin
planteados por la UNESCO: conocer, hacer, ser y convivir (Delors, 1996). Por tanto al referirnos a
los elementos de las competencias, se estara haciendo mencin a los pilares: conocimientos
(conocer), habilidades, destrezas y hbitos (hacer) actitudes y valores (ser y convivir).

Aun cuando estos atributos son esenciales para la integracin de la competencia, no son suficientes
para los fines que se persiguen con esta metodologa, por tanto adems de los atributos deben
establecerse tareas. La nocin de tarea en este enfoque hace referencia a que en su sentido ms
amplio, tarea implica el desempeo en funcin de una concepcin global de lo que es el propio
trabajo, de lo que es desempearlo ticamente, etctera Hager y Beckett (1996).

Para Gonczi y Athanasou, 1996, la perspectiva de competencias se trata de un enfoque holstico

en la medida en que integra y relaciona atributos y tareas, permite que ocurran varias acciones
intencionales simultneamente y toma en cuenta el contexto y la cultura del lugar de trabajo.
Permite, adems, incorporar la tica y los valores como elementos del desempeo.

No obstante, se debe considerar que, el desarrollo de competencias depender de la motivacin

intrnseca del estudiante, por lo que es indispensable se tomen en cuenta sus intereses y
aspiraciones en cada una de las actividades de su formacin profesional.

Por otra parte, es importante resaltar que el diseo y desarrollo curricular basado en competencias
constituyen un modelo facilitador con mltiples beneficios para los diversos actores involucrados en
la formacin de los futuros profesionales, as como para las instituciones empleadoras. A
continuacin se enumeran las ventajas para cada uno de ellos:

Para las instituciones de educacin superior:

Impulsa la constitucin de una universidad que ayuda a aprender constantemente y tambin
ensea a desaprender.
Supone transparencia en la definicin de las competencias que se fijan para un determinado
programa.

41
 Incorpora la pertinencia de los programas como indicadores de calidad, y el dilogo con la
sociedad.

Para los docentes:

Promueve el trabajar en el perfeccionamiento pedaggico del cuerpo docente.
Ayuda en la elaboracin de los fines, contenidos y formas de evaluacin de los planes de estudio
de las materias, incorporando nuevos elementos.
Permite un conocimiento y un seguimiento permanente del estudiante, para su mejor evaluacin.

Para los estudiantes y graduados:

Permite acceder a un currculo derivado del contexto, que tiene en cuenta sus necesidades e
intereses y provisto de una mayor flexibilidad.
Posibilita un desempeo autnomo, el obrar con fundamento, interpretar situaciones, resolver
problemas, realizar acciones innovadoras.
Implica la necesidad de desarrollar: el pensamiento lgico, la capacidad de investigar, el
pensamiento estratgico, la comunicacin verbal, el dominio de otros idiomas, la creatividad, la
empata y la conducta tica.
Contribuye a tornar preponderante el autoaprendizaje, el manejo de la comunicacin y el lenguaje.
Prepara para la solucin de problemas del mundo laboral, en una sociedad en permanente
transformacin.
Prioriza la capacidad de juzgar, que integra y supera la comprensin y el saber hacer.
Incluye el estmulo de cualidades que no son especficas de una disciplina, o an de caractersticas
especficas a cada disciplina, que sern tiles en un contexto ms general, como en el acceso al
empleo y en el ejercicio de la ciudadana responsable.

Para los empleadores:

Conjuga los ideales formativos de la universidad con las demandas reales de la sociedad y del
sector productivo.
Otorga egresados capacitados en el manejo de las nuevas tecnologas de la informtica y la
comunicacin, con posibilidades para operar con creatividad en distintos campos: cientfico, tcnico,
econmico, social y tico.
42
Para la sociedad:
Fomenta la habilidad para la participacin ciudadana, brindndole a cada sujeto la capacidad para
ser protagonista en la constitucin de la sociedad civil.

Existen diferentes clasificaciones para designar las competencias, por lo que optamos por considerar
las establecidas en el proyecto Tuning (2007), ya que el modelo educativo de la Universidad de
Colima as lo considera. Dicho proyecto las clasifica como: competencias genricas y competencias
especficas. Las primeras son consideradas como el conjunto de competencias que permite la
formacin como personas, independientemente del rea de trabajo o de estudio, y las segundas se
vinculan al desarrollo de reas especiales del conocimiento.

Para guiar la formacin integral del estudiante el informe final del proyecto Tuning- Amrica Latina),
establece que:
a).- Se proporcione a los estudiantes oportunidades novedosas de aprendizaje, que les permitan
alcanzar sus objetivos por una va diferente a la tradicional, lo que les permitir una capacidad de
adaptacin permanente al cambio, pero al mismo tiempo un alto sentido de compromiso social.
b).- Se logre una verdadera integracin de las TICs en la educacin superior, la cual deber
demostrarse a partir de su aplicacin exitosa en la formacin de los profesores, el aprendizaje de
los estudiantes, el seguimiento de su desempeo acadmico y en la mejora de la relacin profesor
alumno.
c).- El proceso de aprendizaje se realice con un enfoque multi e interdisciplinario y que las tareas y
actividades de los estudiantiles se enriquezcan del trabajo grupal, que desarrollen el aprendizaje
colaborativo.
d).- Los perfiles de egreso de los profesionales no slo deben estar enfocados en competencias para
contextos locales, sino deben ampliarse hacia los niveles regionales, nacionales e internacionales.
e).- La educacin centrada en la enseanza, debe pasar a una sustentada en el aprendizaje, por lo
que es necesario que los profesores cedan el escenario, el protagonismo, la palabra y el tiempo a
los estudiantes. Por lo que la funcin actual del profesor debe ser la de un facilitador, motivador,
facilitador de procesos de desarrollo humano y asesor cientfico y metodolgico.
43
f).- Se lleven a cabo estrategias para la internacionalizacin de la educacin superior, a travs del
establecimiento de vnculos entre instituciones educativas y programas de estudio para ofertar doble
titulacin, se favorezca la movilidad de profesores y estudiantes, y el desarrollo de proyectos de
investigacin conjuntos.

Por lo que es necesario, tal como lo refiere el informe del proyecto Tuning, que las universidades
cuenten con una estructura y organizacin flexibles, utilizando las nuevas tecnologas de informacin
y comunicacin y, sobre todo, incorporando sistemas de aseguramiento de la calidad. Adems se
requiere de un paradigma docente en el que el estudiante sea el centro de atencin, por lo que es
necesaria la redefinicin y/o fortalecimiento del rol del profesor. La transformacin de la figura del
profesor en ese contexto, habr de repercutir igualmente en los sistemas de valoracin de la
docencia y de la productividad del profesorado.

Referente Disciplinar

La educacin juega un papel central en la composicin y dinmica de la fuerza de trabajo en

enfermera, en la calidad y pertinencia de los cuidados y en el desarrollo de capacidad institucional
de salud. La educacin en enfermera necesita transformaciones profundas que se convierten al
mismo tiempo en desafos en los campos: disciplinar, tico, pedaggico, poltico, econmico, de
internacionalizacin y gestin acadmica.

La Enfermera es una disciplina profesional, basada en conocimientos propios y en otros derivados

de las ciencias naturales, sociales y humanas. Como profesin, busca la promocin y el
fortalecimiento de la salud, el bienestar de los seres humanos y su calidad de vida, respetando la
libertad y dignidad humana.

La formacin de enfermera se asume con la responsabilidad social de ofrecer profesionales

competentes en lo disciplinar y en lo cientfico tcnico; al igual que ciudadanos comprometidos con
el respeto por el derecho de la vida, el derecho a la salud y el derecho al cuidado.

44
El cuidado de enfermera nico y universal debe garantizar los principios de equidad, oportunidad y
calidad de la atencin. Roy (2000, citado en Salazar: 2011) identifica cinco tendencias y problemas
que afectarn en el futuro del cuidado de enfermera: 1).- La era de la informacin genera
preocupaciones acerca de la confidencialidad, la privacidad, y la seguridad. 2).- La diferenciacin
demogrfica en la sociedad: el envejecimiento, la diversidad tnica y la brecha econmica
cuestionan la calidad de vida, la atencin a los enfermos crnicos, los cuidados en la etapa terminal
de la vida, el cambio en el nfasis de la curacin por la promocin y prevencin en salud, la cultura
del cuidado competente. 3).- Las reformas de los sistemas de salud que, por la multiplicacin de sus
gastos, han aumentado las barreras administrativas en la atencin y la toma de decisiones clnicas.
4).- La aparicin de un activismo ilustrado y el aumento de un pblico informado plantean la
expectativa del consentimiento informado y la participacin del paciente en la atencin. 5).- La
explosin tecnolgica en farmacologa y la medicina genmica plantean cuestiones ticas y
consecuencias no previstas en los nuevos tratamientos.

La enfermera est haciendo frente a su mandato histrico y cultural de encargarse del cuidado
dirigido a individuos y a colectivos en todos sus mbitos y expresin, valindose del conocimiento y
de su experiencia en el cuidado de la vida y en la salud de los pueblos. La incorporacin de nuevos
paradigmas en los procesos de enseanza aprendizaje, la prctica y la investigacin. Se deben
incluir las relaciones humanas, presentes en toda la prctica de enfermera y del trabajo en el campo
de la salud. Los conceptos que sustentan el hacer y el pensar de enfermera deben considerar la
afectividad, la sexualidad, la solidaridad y la paz.

Las transformaciones en el campo de la educacin deben estar articuladas a las estrategias de

transformacin de la atencin de la salud donde los desafos son gigantescos, a saber: Las polticas
de salud y sus relaciones con las reformas del Estado; la organizacin de las tecnologas en los
campos de la promocin de la salud, en la prevencin de daos a la salud, el tratamiento y la
recuperacin. Los desafos se presentan tambin en los campos de los modelos de cuidado de
enfermera, de la gestin y de participacin de la poblacin y del control social de salud.

Asumir el cuidado como un acto comunicativo que requiere de conocimientos especficos y de

comprensin del contexto cultural donde viven, trabajan, se recrean y enferman las personas. Pero
45
sobretodo que demanda el desarrollo de la competencia racional y emocional en enfermera, que
ms que del conocimiento terico de una tcnica, se trata de la apropiacin personal y el desarrollo
de las propias aptitudes para mejorar la calidad de la relacin. (Bermejo J.C, 1999)
Por ello es importante mantener la integralidad de la enfermera en el aprendizaje de cada rea,
ncleo o ciclo, a travs de la articulacin de los saberes personal, emprico, tico y esttico propios
de la disciplina. En este mismo sentido Carper (1978) propuso cuatro patrones para la enseanza del
cuidado, los cuales se mencionan a continuacin:

Patrn Personal.- definido como aquel que se centra en conocer, dar valor y significado a la situacin
prctica y encontrar a la persona que da el cuidado y la persona cuidada, con sus realidades presentes
y posibilidades futuras. Por lo que el currculo estar centrado en desarrollar y fortalecer los valores del
estudiante, para que al brindar el cuidado considere a la persona como un ser humano,
independientemente del proceso patolgico y periodo de la vida en que se encuentre. Cabe sealar que
a travs del rea humano-social considerada en el currculo se podrn obtener estos saberes.

Patrn emprico.- definido como los desarrollos en la ciencia del cuidado de enfermera. El lenguaje y
smbolos propios fundamentados en procesos de evidencia cientfica y usada por el cuerpo de
enfermera que brinda el cuidado. En ese sentido los estudiantes conocern distintos modelos y/o
teoras de enfermera, que les permitan emplearlos como marcos tericos para brindar el cuidado.
Adems del conocimiento y empleo del mtodo para otorgar cuidados de enfermera, es decir, el
Proceso Atencin de Enfermera (PAE), que ser el eje para el abordaje de los contenidos del rea de
enfermera.

Patrn tico.- Es lo que se debe hacer en la situacin de enfermera. Reconoce y reclama obligaciones
ticas en las instituciones y servicios de salud. Por lo que la formacin de los futuros profesionales se
incluir una formacin tica, que incluir competencias relacionadas con: la comunicacin oral y
escrita, las habilidades interpersonales, la relacin de ayuda, la biotica, entre otras.

Patrn esttico: Es la integracin y sntesis de todo el conocimiento como se vive en una situacin
particular. Este patrn se fortalece con la experiencia, no est descrito en los libros, por lo que los
profesores sern modelos para que ste pueda ser trasmitido a los estudiantes.
46
La conjuncin de estos cuatro patrones de conocimiento permitir ofrecer al estudiante un
entendimiento de la totalidad de su ser enfermera/o, que es en esencia, el centro del proceso educativo,
lo que les permitir ser cuidadores, vivir el cuidado de forma nica en cada momento y crecer en el
cuidado.

Metaparadigma de enfermera

El metaparadigma es el componente ms abstracto y global de la estructura jerrquica del conocimiento

contemporneo de enfermera y acta como una unidad encapsuladora o marco de referencia dentro
del cual se desarrolla una estructura ms restringida. Integra las definiciones conceptuales de persona,
entorno, salud y enfermera, dotando as a la profesin de un significado concreto y exclusivo. A
continuacin se describen cada uno de los elementos metaparadigmticos:
Persona
La persona est conformada integralmente por 4 dimensiones inseparables: biolgica, psicolgica,
sociocultural y espiritual. La persona es un ser trascendente y al interactuar con su ambiente, crea,
construye y transforma. Desde el momento de la concepcin tiene vida, potencialidades, rasgos
hereditarios, y al nacer contina su proceso vital en etapas ordenadas y continuas que se caracterizan
por cambios dinmicos desde el nacimiento hasta la muerte.

Cada persona pasa por un proceso de crecimiento y desarrollo, como ser integral experimenta cambios,
y a medida que madura se vuelve ms compleja. Mediante la interaccin con el ambiente, los procesos
de aprendizaje y de socializacin van formando la personalidad, que se manifiesta a travs de su
conducta en general y en especial de sus patrones de respuesta a los problemas de salud reales o
potenciales.

Los patrones de respuesta humana (PRH), son tipos de accin o reaccin a factores biolgicos,
familiares, sociales y culturales comunes a la especie humana, pero manifestados individualmente por la
persona como ser integral. Implican la comprensin de la naturaleza humana desde fundamentos
estructurales inseparables.
47
Muy unido a lo anterior, est la naturaleza de la percepcin particular del individuo, de s mismo, de su
entorno tanto fsico como interpersonal y de las situaciones a que se ve sometido. En el proceso de
interactuar con otros, la persona manifiesta una conducta que trasmite significados en forma verbal.
Estos significados revelan o bien ocultan sus sentimientos, pensamientos y emociones. Cada persona
humana posee su propia individualidad, es el nico ser con conciencia de s, que le permite no slo
conocerse a si mismo, sino reflexionar sobre su razn de existir, sobre su destino, es capaz de
trascender y manifestar esa trascendencia en sus obras.

Por su capacidad de discernir, elegir y decidir puede afrontar las exigencias que la situacin de salud le
est ocasionando cuando el entorno le apoya. Modifica as su comportamiento y la percepcin de su
ambiente, influye en la sociedad en que vive. Sociedad y cultura, son obra de la persona.

Entorno
Factores internos y externos prximos a la persona que influyen positiva o negativamente en el nivel
funcional ptimo de los patrones de respuesta humanas, en situacin de salud y enfermedad. Son
elementos importantes del entorno el ambiente fsico, el sistema de salud, la familia y la comunidad.

Salud
Se define de acuerdo con la concepcin de las enfermeras Archer y Fleshman, como un nivel funcional
ptimo de los patrones de respuesta humana, el cual se considera como el producto del cuidado de
enfermera dentro de un sistema de salud inmerso en un medio cultural determinado y un sistema
socioeconmico que lo condiciona. Se cree que la manera en que las personas interactan con su
medio, es un proceso continuo de adaptacin, sus capacidades de funcionamiento no son algo absoluto,
pues pocas personas estn libres de incapacidad.

48
Enfermera
Es la ciencia que recurre al mtodo cientfico para describir, entender, predecir y finalmente obtener
cierto grado de control sobre su objeto de estudio: El cuidado a la respuesta humana a los problemas
de salud reales y/o potenciales.

Respuesta humana es un trmino construido a partir de planteamientos humanistas. A travs de las

respuestas humanas, enfermera busca unidades de anlisis factibles de valorar, diagnosticar y tratar,
para comprender los fenmenos relacionados con la salud y la enfermedad. Por lo tanto incluye una
visin integral de los procesos vitales que afectan a la salud y al estar enfermo, que han sido agrupados
en dos dimensiones, una biolgica y otra socioemocional.

La Enfermera tiene responsabilidad independiente e interdependiente con otros profesionales de la

salud, en la promocin, prevencin, tratamiento y rehabilitacin. La educacin en enfermera provee los
conocimientos, habilidades y actitudes para que las y los egresados, ejerzan plenamente su profesin
en los mbitos de su competencia.

PERSONA
(Visin Holstica del Ser Humano)

ENFERMERA
(Evolucin de la SALUD
enfermera / (Proceso
METAPARADIGMA
Cuidado. Salud-
Metodologa de Enfermedad)
trabajo)

ENTORNO
(Condiciones y Modos de vida,
Factores de Riesgo)

49
Proceso Atencin de Enfermera (PAE)

Es el mtodo para la aplicacin de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores del profesional
de enfermera. Permite la sistematizacin de su trabajo, para lograr el nivel funcional ptimo de la
respuesta humana a los problemas de salud reales y/o potenciales. Es el mtodo para enlazar la
teora a un plano ms concreto y precisar al mximo el significado que se le otorga en la prctica.
Es el mtodo cientfico simplificado que se caracteriza por la sistematizacin lgica que permite
predecir el resultado de la intervencin de enfermera en el cuidado a las respuestas humanas de la
persona, familia o comunidad, ante problemas de salud reales o potenciales. Actualmente el proceso
de enfermera tiene cinco etapas, valoracin, diagnstico, planificacin, intervencin y evaluacin.

-Valoracin. Es la primera etapa del proceso atencin de enfermera cuyo propsito es la recogida
de datos objetivos y subjetivos para identificar el estado de salud de la persona, familia y comunidad.
Esta etapa requiere de los mtodos de entrevista, observacin, percusin, palpacin, auscultacin y
medicin. Analiza los datos e identifica los problemas de salud reales y potenciales y los registra de
manera sistemtica.

-Diagnstico: Es un juicio clnico que se establece a partir del anlisis de los datos recogidos en la
valoracin, identifica las respuestas humanas a problemas reales y potenciales de salud de la
persona, familia y comunidad. Recurre a la taxonoma de diagnsticos de la Asociacin Nacional de
Enfermeras Norteamericanas (NANDA) para la identificacin de la etiqueta diagnstica y completar
la redaccin del diagnstico con el formato PES, problema, etiologa y signos y sntomas.

-Planificacin: Implica identificar el resultado, el indicador, la escala de medicin (NOC) y la

ponderacin del criterio de resultado, as como la intervencin y las actividades a realizar para
potenciar las respuestas humanas funcionales, reducir o eliminar las respuestas disfuncionales ante
problemas reales o potenciales de salud.

-Intervencin: Es la puesta en prctica de las intervenciones y actividades programadas por la

enfermera con el paciente, familia y comunidad. Durante esta etapa del proceso, es conveniente
utilizar la Clasificacin de Intervenciones de Enfermera (NIC).

50
-Evaluacin: Es la medicin de los resultados perceptibles, en las respuestas humanas del paciente,
la familia y/o comunidad, despus de la intervencin de enfermera.

Es importante destacar que el proceso atencin de enfermera, constituir un eje transversal del
currculo, lo cual permitir al estudiante, al final de su formacin profesional contar con una
metodologa de trabajo propia de la disciplina, que le apoye para brindar cuidado holstico e
individualizado a la persona.

51
ETAPA II. OBJETIVOS CURRICULARES

52
Objetivo Curricular
Formar de manera integral Licenciados en Enfermera competentes en el mbito nacional y con
visin internacional; con slidas bases cientficas, tcnicas y humansticas, para la gestin del
cuidado al individuo sano o enfermo, familia y comunidad, empleando el proceso atencin de
enfermera en diferentes niveles y escenarios de accin, haciendo nfasis en la promocin y
educacin para la salud mediante las funciones asistenciales, administrativas, educativas y de
investigacin, que contribuyan a la solucin de los problemas en materia de salud.

Perfil de egreso

El egresado de Licenciatura en Enfermera es un profesionista competente que posee saberes

tericos, prcticos y formativos, que le permiten brindar cuidado a travs del proceso atencin de
enfermera, de manera eficiente en respuesta a las demandas de salud de la poblacin,
considerando el contexto cultural y social.

Por ello el perfil de egreso del licenciado en enfermera est constituido por las competencias
genricas y especficas, que le permitirn desempear su prctica profesional con calidad en
cualquier mbito de desempeo.

Competencias genricas: De acuerdo con el Proyecto Tuning de Enfermera, a estas

competencias tambin se les denomina transversales, hacen referencia a la formacin de cualquier
universitario, por ello deben ser adquiridas independientemente de los estudios que cursen. En el
caso de la Universidad de Colima se eligieron 12 de las 27 establecidas en el Proyecto Tuning, las
cuales se mencionan a continuacin.

1. Planear su proyecto de vida, en correspondencia con sus necesidades personales, sus

valores y sus aspiraciones.
2. Manejar el cambio y con ello su adaptacin a las situaciones formativas, y posteriormente a
las del mundo del trabajo.
3. Tener autonoma y criterio propio para gestionar, procesar e integrar informacin.

53
 4. Valorar su identidad cultural, respetarla y promoverla a travs de la comprensin crtica de
sta y de otras culturas.
5. Participar en el quehacer como ciudadano, desarrollando una actitud responsable frente al
ejercicio de sus derechos y deberes.
6. Trabajar en equipo, lo que le permite integrarse y colaborar en la consecucin de objetivos
comunes con otras personas, reas y organizaciones.
7. Reflexionar y revisar constantemente su proceso de aprendizaje.
8. Comunicar las ideas de forma oral y escrita.
9.- Tener los conocimientos y habilidades necesarios para comunicarse de manera efectiva en
una segunda lengua.
10.- Comprender el lenguaje propio de las matemticas, de las ciencias naturales, sociales,
humansticas y el arte.
11.-Resolver problemas de manera autnoma.
12.-Planear sus actividades e intervenciones.

Competencias Especficas:

Posterior al anlisis de las 27 competencias especficas establecidas en el Proyecto Tuning de

Enfermera, se elaboraron 6 macrocompetencias que debe lograr el egresado del programa de
Licenciatura en Enfermera, las cuales incorporan los requerimientos establecidos en dicho proyecto.
Cabe sealar que de cada macrocompetencia se derivan microcompetencias o unidades de
competencia, las cuales estn relacionadas adems con las cuatro funciones principales de la
enfermera: Asistencial, relacionada con el cuidado para la promocin de la salud, la prevencin de
enfermedades, la curacin y la rehabilitacin de la persona con algn problema de salud; la docente,
administrativa y de investigacin. (Ver tabla 1)

1.- Garantiza la continuidad del cuidado a la persona sana enferma, familia y comunidad, en
diferentes escenarios y niveles de atencin, empleando el proceso atencin de enfermera a partir de
bases cientficas, tcnicas, legales, ticas y humansticas

54
 Adquiere los fundamentos bsicos de enfermera para lograr una comprensin de la
filosofa del cuidado, a partir de la naturaleza de la disciplina
Ejecuta procesos bsicos de enfermera utilizando la metodologa del proceso
atencin de enfermera para el mantenimiento de las funciones de la persona en los
entornos de la comunidad y otros escenarios clnicos.
Aplica cuidado holstico al nio y al adolescente mediante el proceso atencin de
enfermera para prevenir enfermedades, mantener y restaurar la salud as como su
rehabilitacin en el primero y segundo nivel de atencin.
Otorga cuidado holstico a la mujer sana o enferma en su etapa reproductiva,
aplicando el proceso atencin de enfermera en el primero y segundo nivel de
atencin.
Realiza cuidado holstico al adulto en situaciones de salud y enfermedad en los
entornos comunitarios, laborales y de las instituciones de salud, aplicando el
proceso atencin de enfermera.
Proporciona cuidado holstico al adulto mayor en su contexto familiar y social; as
como en los diferentes niveles de atencin a travs del proceso atencin de
enfermera.
Otorga cuidado holstico a la familia acorde al ciclo vital, en los contextos social,
econmico y cultural a travs del proceso atencin de enfermera.
Proporciona cuidado holstico a la comunidad a travs del proceso atencin de
enfermera, considerando factores sociales, polticos, culturales, ambientales y
econmicos.

2.- Promueve la salud de la persona, familia y comunidad, a travs de la educacin y

promocin de la salud, que favorezcan conductas de auto-cuidado respetando la cultura,
considerando las polticas de salud estatal, nacional e internacional.

Disea estrategias para ejecutar intervenciones de enfermera relacionadas con la

promocin de la salud y prevencin de enfermedades, en los contextos clnicos y

55
 comunitarios; considerando el marco de los programas prioritarios de salud y
normas oficiales, para favorecer estilos de vida saludables.
Proporciona intervenciones de enfermera en la promocin de la salud familiar para
identificar y educar sobre el control de riesgos.
Implementa programas educativos relacionados con la salud en los contextos y
escenarios clnicos y comunitarios.

3.- Aplica la investigacin cientfica para responder a las necesidades de salud de la poblacin,
en el mbito local, nacional e internacional, fomentando el trabajo en equipo disciplinar y
multidisciplinar.

Adquiere habilidades investigativas para el otorgamiento y gestin del cuidado, as

como en el proceso docente.
Contextualiza problemticas de salud y de la disciplina, en un contexto global y
local, para responder a las necesidades reales y sentidas de la poblacin.
Genera proyectos de investigacin de la disciplina que le permitan intervenir en la
solucin de problemas nacionales, regionales y locales con visin internacional y
global.

4.- Aplica el proceso educativo en los contextos de formacin y actualizacin de capital

humano que contribuya en la calidad y eficiencia de la atencin de enfermera.

Emplea mtodos, tcnicas y recursos didcticos en la implementacin de programas

educativos.
Desarrolla programas de capacitacin y actualizacin congruentes con las
necesidades del profesional de enfermera.
Implementa programas educativos en la formacin de capital humano de enfermera
con bases pedaggicas y andraggicas.

56
5.- Gestiona el cuidado de la persona, familia y comunidad, a travs del proceso
administrativo en las diferentes reas de trabajo de enfermera, para garantizar la calidad de
la atencin.

Identifica y analiza problemas en las reas especficas de enfermera estableciendo

propuestas de mejora en el otorgamiento del cuidado.
Organiza el capital humano, recursos fsicos, materiales y financieros
correspondientes a los escenarios de atencin y polticas institucionales.
Supervisa la actuacin del personal operativo de enfermera, reas de trabajo,
funcionamiento de equipo y disponibilidad de recursos materiales y capital humano.
Establece un sistema de control para evaluar la calidad del cuidado otorgado a la
persona, familia y comunidad.

6.- Muestra su compromiso social en la atencin de las necesidades de salud de la persona,

familia y comunidad, con base en la diversidad cultural y los valores que identifican a la
profesin de enfermera, a fin de dar respuesta a stas y contribuir a elevar el nivel de salud
y bienestar de la poblacin.

Reconoce la integralidad del ser humano y su relacin con el universo para

proporcionar el cuidado enfermero de manera holstica.
Aplica los principios ticos en el otorgamiento del cuidado y valores universales en
la convivencia cotidiana con profesores y con integrantes del equipo de salud.
Evidencia su compromiso social a travs de su participacin en acciones altruistas
a favor de grupos vulnerables.

57
TABLA 1: RELACIN ENTRE FUNCIONES, COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL LICENCIADO EN
ENFERMERA DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA Y LAS COMPETENCIA ESPECFICAS DE TUNNING.

FUNCIONES DE COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL LIC. COMPETENCIAS

ENFERMERA EN ENFERMERA ESPECFICAS
TUNNING
1.- Garantiza la continuidad del cuidado a la 1. Capacidad para
persona sana enferma, familia y aplicar los
comunidad, en diferentes escenarios y conocimientos en el
niveles de atencin, empleando el proceso cuidado holstico de la
atencin de enfermera a partir de bases persona, familia y
cientficas, tcnicas, legales, ticas y comunidad
ASISTENCIAL: humansticas considerando las
Actividades que realiza Ejecuta procesos bsicos de diversas fases del ciclo
el personal de enfermera utilizando la metodologa de vida en los
enfermera acordadas, del proceso atencin de enfermera procesos de salud -
disponibles o posibles, para el mantenimiento de las enfermedad.
relacionadas con el funciones de la persona en los
cuidado directo o entornos de la comunidad y otros 2. Habilidad para
indirecto de las escenarios clnicos. aplicar la metodologa
personas, familias o Aplica cuidado holstico al nio y al del proceso de
comunidades, segn sea adolescente mediante el proceso enfermera y teoras
el caso y de acuerdo al atencin de enfermera para prevenir de la disciplina que
mbito de competencia enfermedades, mantener y restaurar organiza la
del personal de la salud as como su rehabilitacin en intervencin,
enfermera. el primero y segundo nivel de garantizando la
atencin. relacin de ayuda.
Otorga cuidado holstico a la mujer
sana o enferma en su etapa 3. Capacidad
reproductiva, aplicando el proceso para
atencin de enfermera en el primero documentar y
y segundo nivel de atencin. comunicar de forma
Realiza cuidado holstico al adulto en amplia y completa la
situaciones de salud y enfermedad en informacin a la
los entornos comunitarios, laborales y persona, familia y
de las instituciones de salud, comunidad para
aplicando el proceso atencin de proveer continuidad y
enfermera. seguridad en el
Proporciona cuidado holstico al cuidado.
adulto mayor en su contexto familiar y
social; as como en los diferentes 5. Demuestra respeto
niveles de atencin a travs del por la cultura y los
proceso atencin de enfermera. derechos humanos en
Otorga cuidado holstico a la familia las intervenciones de
acorde al ciclo vital, en los contextos enfermera en el
social, econmico y cultural a travs campo de la salud.
del proceso atencin de enfermera.
Proporciona cuidado holstico a la 11. Capacidad de
comunidad a travs del proceso trabajar dentro del
atencin de enfermera, considerando contexto de los
factores sociales, polticos, culturales, cdigos ticos,
ambientales y econmicos. normativos y legales
de la profesin

21. Capacidad para

58
 administrar en forma
segura frmacos y
otras terapias con el
fin de proporcionar
cuidado de enfermera
de calidad.

24. Capacidad para

establecer y mantener
la relacin de ayuda
con las personas
familia, comunidad,
frente a diferentes
cuidados requeridos
con mayor nfasis en
situaciones crticas y
en la fase terminal de
la vida
2.- Promueve la salud de la persona, familia y 9. Capacidad de
comunidad, a travs de la educacin que participar activamente
DOCENTE:
favorezcan conductas de auto-cuidado en el desarrollo de las
Actividades que realiza
respetando la cultura, considerando las polticas de salud,
el personal profesional
polticas de salud estatal, nacional e respetando la
de enfermera
internacional. diversidad cultural.
relacionadas a la
Realiza intervenciones de enfermera
educacin para la salud,
para la promocin de la salud y 10. Capacidad para
la educacin continua y
prevencin de enfermedades de la planificar, organizar,
para la formacin de
persona en el marco de los ejecutar y evaluar
recursos humanos para
programas prioritarios de salud y de actividades de
la salud.
las normas oficiales que, favorezcan promocin,
estilos de vida saludables. prevencin y
Proporciona intervenciones de recuperacin de la
enfermera en la promocin de la enfermedad, con
salud familiar para identificar y educar criterios de calidad.
sobre el control de riesgos.
Desarrolla intervenciones de 12. Capacidad para
enfermera para la promocin de la disear, ejecutar, y
salud y participacin comunitaria en evaluar programas de
el marco de los programas prioritarios educacin en salud
de salud. formales y no formales
Implementa programas educativos que responden a las
relacionados con la salud en los necesidades del
contextos y escenarios clnicos y contexto.
comunitarios.
14. Habilidad y
capacidad para
promover el proceso
de aprendizaje
permanente con
personas, grupos y
comunidad en la
promocin del
autocuidado y estilos
de vida saludable en
relacin con su medio
59

INVESTIGACIN: 3.- Desarrolla investigacin en enfermera
Actividades que realiza
el personal profesional
de enfermera para internacional, fomentando el trabajo en
aplicar el mtodo equipo disciplinar y multidisciplinar.
cientfico en sus
vertientes cuantitativas o
cualitativas para la
produccin, reafirmacin
y validacin del
conocimiento cientfico
de esta disciplina, que
permitan su aplicacin
en los servicios de salud
basados en la evidencia
cientfica contribuyendo
as, en las mejores
prcticas del cuidado de
enfermera para
contribuir a garantizar la
calidad en la atencin.
DOCENTE:
Actividades que realiza
el personal profesional
de enfermera eficiencia de la atencin de enfermera.
relacionadas a la
educacin para la salud,
la educacin continua y
para la formacin de
recursos humanos para
la salud
ADMINISTRATIVA:
Actividades que realiza
ambiente.
25. Capacidad de
promover y realizar
acciones tendientes a
estimular la
participacin social y
desarrollo comunitario
en el rea de su
competencia en salud.
7. Capacidad para
que responda a las necesidades de salud de disear y gestionar
la poblacin, en el mbito local, nacional e proyectos de
investigacin
relacionados con el
Adquiere habilidades investigativas cuidado de enfermera
para el otorgamiento y gestin del y la salud.
cuidado, as como en el proceso
docente. 8. Habilidad para
Contextualiza problemticas de salud resolver los
problemas de salud
y de la disciplina, en un contexto
global y local, para responder a las utilizando la
necesidades reales y sentidas de la investigacin en la
poblacin. prctica de enfermera.
Genera proyectos de investigacin
de la disciplina que le permitan 15. Conocimiento y
intervenir en la solucin de problemas capacidad para aplicar
con visin e impacto internacional y la tecnologa y la
global. informtica en
investigaciones de
enfermera y salud.
4.- Desarrolla el proceso educativo en los 13. Capacidad para
contextos de formacin y actualizacin de participar en equipos
capital humano que contribuya en la calidad y multidisciplinarios y
transdisciplinarios en
Aplica mtodos, tcnicas y recursos la formulacin de
didcticos en la implementacin de proyectos educativos.
programas educativos.
Desarrolla programas de capacitacin 14. Habilidad y
y actualizacin congruentes con las capacidad para
necesidades del profesional de promover el proceso
enfermera. de aprendizaje
Implementa programas educativos en permanente con
la formacin de capital humano de personas, grupos y
enfermera con bases pedaggicas y comunidad en la
andraggicas. promocin del
autocuidado y estilos
de vida saludable en
relacin con su medio
ambiente.
5.- Gestiona el cuidado a travs del proceso 4. Capacidad para
administrativo en las diferentes reas de utilizar las tecnologas
60
el personal de trabajo de enfermera, para garantizar la de la informacin y la
enfermera para calidad de la atencin. comunicacin para la
gestionar los recursos Identifica y analiza problemas en las toma de decisiones
materiales, cientficos y reas especficas de enfermera asertivas y la gestin
tcnicos de equipo o estableciendo propuestas de mejora de los recursos para el
recurso humano en el otorgamiento del cuidado. cuidado de la salud.
necesario, y Organiza el capital humano, recursos
complementario acorde fsicos, materiales y financieros 6. Habilidad para
a sus competencias y correspondientes a los escenarios de interactuar en equipos
experiencia, para otorgar atencin y polticas institucionales. interdisciplinarios y
los cuidados de Supervisa la actuacin del personal multisectoriales, con
enfermera y alcanzar los operativo de enfermera, reas de capacidad resolutiva
objetivos de la trabajo, funcionamiento de equipo y para satisfacer las
organizacin y de los disponibilidad de recursos materiales necesidades de salud
prestadores de los y capital humano. prioritarias,
servicios. Establece un sistema de control para emergentes y
evaluar la calidad del cuidado especiales
otorgado a la persona, familia y
comunidad. 16. Conocimiento de
las distintas funciones,
responsabilidades y
papeles que debe
desempear el
profesional de
enfermera
18. Conocimiento y
habilidad para utilizar
los instrumentos
inherentes a los
procedimientos del
cuidado humano
27. Capaz de
gestionar de forma
autnoma nuevos
servicios de
enfermera.
ASISTENCIAL Y 6.- Acta de acuerdo con la diversidad 19. Capacidad para
cultural, valores universales y los que participar activamente
DOCENTE
identifican a la profesin de enfermera, en los comits de
mostrando su compromiso social con las tica de la prctica de
necesidades de salud de la persona, familia la enfermera y
y comunidad, a fin de dar respuesta a stas y biotica.
contribuir a elevar el nivel de salud y
bienestar de la poblacin. 20. Capacidad para
Reconoce la integralidad del ser defender la dignidad
humano y su relacin con el universo de la persona y el
para proporcionar el cuidado derecho a la vida en el
enfermero de manera holstica. cuidado
Aplica los principios ticos en el interdisciplinario de la
otorgamiento del cuidado y valores salud.
universales en la convivencia
cotidiana con profesores y con 22. Capacidad para
integrantes del equipo de salud. reconocer, respetar y
Evidencia su compromiso social a apoyar las
necesidades
61
 travs de su participacin en espirituales de las
acciones altruistas a favor de grupos personas
vulnerables.
26. Demuestra
solidaridad ante las
situaciones de
desastres, catstrofes,
y epidemias.

Campo ocupacional

El egresado de la Licenciatura en Enfermera es capaz de desempearse en los siguientes

escenarios:
1. Instituciones de servicios de salud:
Pblicas: Unidades de la Secretara de Salud y Bienestar Social (SS), del Instituto
Mexicano del Seguro Social (IMSS) y del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales
para los Trabajadores del Estado (ISSSTE).
Privadas: Clnicas particulares, laboratorios, entre otros.

2. Instituciones educativas:

Escuelas y Facultades formadoras de enfermeras y enfermeros.

Escuelas de educacin preescolar, bsica y media bsica tanto pblicas como privadas.

3. Mercado emergente:

Servicios profesionales independientes.

Centros de desarrollo infantil (guarderas).

Casas hogar y asilos de ancianos.
Empresas del sector productivo.

62
Perfil de ingreso (caractersticas deseables) El perfil deseable de ingreso y que debern
observar los aspirantes de esta disciplina es:
Inters cientfico.
Capacidad para integrar conocimientos.
Habilidad para comunicarse de forma verbal y escrita.
Disposicin para el trabajo en equipo.
Inters en la sociedad y la persona.
Sensibilidad en el trato con las personas.

Estudios previos: Bachillerato terminado, preferentemente en el rea qumico-biolgicas o

general.

Requisitos de ingreso: El ingreso de los estudiantes estar sujeto a la capacidad de atencin de

la unidad acadmica y se realizar considerando los siguientes criterios:
Presentar el certificado o constancia de bachillerato acreditando el promedio solicitado.
Cubrir los aranceles correspondientes al proceso de admisin as como a la inscripcin.
EXANI II.
Otros que establezca el Reglamento Escolar de Educacin Superior vigente.
Cubrir y aprobar los requisitos del proceso de admisin vigentes.

Requisitos de permanencia:
Cumplir con los requisitos acadmico-administrativos requeridos por semestre.
Acreditar las unidades de aprendizaje que marque el plan de estudios de acuerdo a los
criterios establecidos por la institucin.
Cumplir con el reglamento escolar y normas complementarias vigentes del programa de
estudios.

Duracin de la carrera: 9 semestres.

63
Requisitos de egreso
Los requisitos de egreso, estn contemplados en el ttulo octavo, artculo 143 del Reglamento
Escolar de Educacin Superior de la Universidad de Colima. El egresado deber:
Aprobar la totalidad de las unidades de aprendizaje correspondientes a su carrera.
Cumplir con el Servicio Social Constitucional conforme a las disposiciones del reglamento
correspondiente.
Acreditar la prctica profesional correspondiente, en los trminos sealados en el
reglamento escolar.
Cumplir con los requisitos de documentacin administrativa necesaria.
No tener adeudos en bibliotecas, el mismo plantel u otras dependencias universitarias, y
estar al corriente en el pago de todos los aranceles.
Presentar el Examen General de Egreso de la Licenciatura (EGEL), aplicado actualmente
por el Centro Nacional para la Evaluacin de Educacin Superior A. C. (CENEVAL).

Requisitos de titulacin
Cumplir con lo dispuesto en el captulo de titulacin del Reglamento Escolar de Educacin
Superior de la Universidad de Colima.
Cumplir con lo dispuesto en la modalidad de titulacin por la que se opte, de acuerdo a lo
establecido en el Reglamento Escolar de Educacin Superior de la Universidad de Colima.
Dichas modalidades pueden ser: Tesis, Evaluacin Externa o Promedio de calificacin.

64
ETAPA III. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR

65
El plan curricular entendido como el conjunto de experiencias de enseanza-aprendizaje en las
cuales estar incorporado el estudiante a lo largo de su trayectoria acadmica. Este plan est
estructurado por unidades de aprendizaje, dicho trmino sustituye el de asignatura o materia
que evocan los tradicionales cursos unidisciplinarios, generalmente tericos y sobrecargados de
informacin.
Estas unidades de aprendizaje tienen relacin con las macrocompetencias y unidades de
competencia (microcompetencias) establecidas en el perfil de egreso. Se encuentran integradas en
cuatro reas, las cuales permitirn lograr identidad profesional y formacin integral del estudiante
como futuro egresado de este programa.
a).- rea de enfermera
b).- rea de ciencias bsicas.
c).- rea humano social
d).- rea de optativas: de especializacin.

DESCRIPCIN DE LAS REAS:

rea de enfermera: Se orienta a un aprendizaje especfico del ejercicio profesional, esta rea es
terica y prctica, est conformada por contenidos propios de la disciplina, indispensables para la
gestin del cuidado enfermero. El mtodo de abordaje es el proceso atencin de enfermera. Las
unidades de aprendizaje consideradas en sta rea son las siguientes:

Introduccin a la enfermera.
Contexto salud y enfermedad.
Enfermera comunitaria.
Enfermera bsica y psicosocial.
El cuidado de enfermera bsica y psicosocial.
Enfermera en el proceso reproductivo.
El cuidado de enfermera del proceso reproductivo.
Enfermera en la infancia y adolescencia.
El cuidado de enfermera en la infancia y adolescencia.
Enfermera del adulto.

66
 El cuidado de enfermera del adulto.
Enfermera gerontolgica.
El cuidado de enfermera del adulto mayor.
Seminario de investigacin I.
Gestin del cuidado y docencia en enfermera.
Seminario de investigacin II.

rea ciencias bsicas: Integrada por contenidos de ndole fisiolgico, farmacolgico, patolgico,
antropolgico y psicosocial, entre otros. Dichos contenidos son de apoyo al rea de enfermera, como
base para otorgar el cuidado enfermero.

Epidemiologa.
Socioantropologa.
Morfofisiologa.
Salud mental.
Gineco-Obstetricia.
Pediatra.
Salud en etapa productiva.
Gerontogeriatra.
Metodologa de la Investigacin
Rehabilitacin.
Estadstica.
Didctica.

rea humano social: Impulsa el desarrollo de actitudes y la integracin de valores que influyen en el
crecimiento de la dimensin personal y social, lo que permitir al estudiante proporcionar una verdadera
relacin de ayuda. Entendida sta, tal como la defina C. Roger (1961) Toda relacin en la que, al
menos una de las partes, intenta promover en el otro el crecimiento, el desarrollo, la maduracin y la

67
capacidad de funcionar mejor y enfrentar la vida de manera ms adecuada. Dicha rea estar
conformada a partir de las competencias genricas y los programas de apoyo institucional.

Ingls I,II,III,IV,V,VI y VII

Servicio social universitario.
Electiva
Servicio social constitucional.
Desarrollo humano I,II,III y IV
Relacin de ayuda I,II
Prctica profesional
En lo que respecta a la materia electiva esta tiene la finalidad de que el alumno realice alguna
actividad cultural, deportiva o de otra ndole tanto dentro como fuera de su plantel, siempre y cuando
coadyuven en su formacin integral. Esta es la llamada en nuestro mbito universitario como
actividades culturales y deportivas.

rea de Optativas: Son materias que permiten al estudiante desarrollar y/o fortalecer tanto las
competencias genricas como las especficas. A partir de tercer semestre (y con trmino en sptimo)
el estudiante deber elegir una lnea formacin anexa a su formacin integral, llamada mdulo de
especializacin, siendo las siguientes opciones:
Medicina alternativa.
Consultora en enfermera y gestin de proyectos.
Cuidado de enfermera al paciente en estado crtico.
Urgencias prehospitalarias.

Cada una de estas opciones estn estructuradas por unidades de aprendizaje, las cuales tienen
secuencia y relacin con los contenidos de un semestre a otro; por lo que el estudiante al seleccionarla
deber concluirla hasta el sptimo semestre, para lograr la competencia requerida.

Cabe sealar que lo que se pretende con el establecimiento del mdulo de especializacin, es otorgar
un valor agregado a la formacin del Licenciado en Enfermera; para que el estudiante a su egreso

68
cuente con herramientas que le posibiliten incorporarse al trabajo independiente, ya que este es un
campo ocupacional que los egresados de esta carrera no han explorado.

EJES CURRICULARES:
Para articular las reas de enfermera, ciencias bsicas y optativas del rea se establecieron tres ejes
curriculares: Proceso salud enfermedad, ciclo vital y PAE, lo que permitir al estudiante integrar la
competencia mediante los saberes tericos, prcticos y formativos.

Eje vertical: Proceso salud enfermedad.

Incluye el estudio de la salud desde las diferentes visiones o enfoques, considerando a la persona a
partir de su funcionamiento normal y posteriormente las alteraciones que rompen el equilibrio de
sta con su entorno. Por ello en las unidades de aprendizaje en donde se revisen procesos
fisiolgicos y morbosos, as como los relacionados con el cuidado de enfermera, se deber incluir la
promocin, prevencin, diagnstico, tratamiento, rehabilitacin y/o la muerte.

Eje horizontal: Etapas del Ciclo de vida.

El ser humano desde que nace hasta que envejece debe ser visto de manera holstica, entendiendo
sus caractersticas, necesidades y procesos vitales de acuerdo a cada etapa de vida. Es importante
decir que en la estructura del plan de estudios no se llevar una secuencia cronolgica del ciclo vital,
dada la complejidad que representa para los estudiante, iniciar con el estudio del recin nacido,
principalmente al momento de brindar el cuidado en escenarios reales. Por ese motivo se iniciar
con contenidos que permitan conocer a la persona en su proceso reproductivo fisiolgico,
posteriormente la etapa de la niez, la adolescencia, el adulto joven y el adulto mayor.

Eje transversal: Proceso Atencin de Enfermera. El estudiante durante su formacin acadmica

requiere apropiarse de habilidades que le permitan aplicar el proceso atencin de enfermera para
proporcionar cuidados culturalmente adaptados a las necesidades de la persona sana y enferma, ya
que a travs de la utilizacin de esta metodologa de trabajo propia de la disciplina, se identifica su
estado de salud a partir de sus necesidades reales y potenciales.

69
FLEXIBILIDAD EDUCATIVA

La flexibilidad educativa puede ser vista desde varias orientaciones: el currculo, los horarios, la
metodologa de enseanza, entre otras. En ese sentido la flexibilidad est asociada a la oferta de
cursos, la diversidad de competencias, o bien la posibilidad del estudiante para escoger contenidos,
escenarios de aprendizaje, etc.

El Manual para el diseo y actualizacin de planes de estudio de pregrado de la Universidad de Colima,

cita a Daz Villa (2002), quien considera cuatro tipos de flexibilidad educativa: la curricular, acadmica,
pedaggica y de gestin, de ellos el presente curriculum, cumple con tres de ellos, mismos que se
mencionan a continuacin:

a).- Flexibilidad curricular: En el presente currculo es aplicable este tipo de flexibilidad, evidencindose a
travs de la organizacin del conocimiento por reas (enfermera, ciencias bsicas, humano social y
optativas), las cuales para su desarrollo requieren de la participacin multi e interdisciplinaria. As mismo
mediante la utilizacin de estrategias educativas centradas en el aprendizaje/estudiante, tal es el caso
del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr). Adems en
la organizacin curricular se tienen consideradas las materias optativas libres y las del rea; las primeras
de las mencionadas corresponden a las actividades culturales y deportivas, adems del servicio social
universitario, en las cuales el estudiante elige de una serie de opciones aquella que es acorde a sus
preferencias, inters u horarios.
Para la eleccin de las optativas del rea, en primero y segundo semestre todos los estudiantes cursan
el mdulo denominado Habilidades del pensamiento. A partir de tercer semestre el estudiante podr
elegir una de las cuatro opciones que se ofertan.

b).- Flexibilidad pedaggica: Este tipo de flexibilidad se encuentra presente en el currculo a partir de la
diversidad de estrategias de enseanza utilizadas, que permiten el logro de macrocompetencias, tal es
el caso del ABP y el ABPr, as como de otras estrategias acordes a las microcompetencia a lograr como
lo es el Aprendizaje Colaborativo, Aprendizaje Situado, Aprendizaje Basado en Equipo, entre otros.
De igual manera se permite este tipo de flexibilidad a travs de la diversificacin de escenarios utilizados
por el estudiante para el logro de competencias genricas y especficas, dichos escenarios pueden ser:
70
ambientes comunitarios, instituciones de salud, laboratorios, bibliotecas, casas hogar, centros de
convivencia de adultos mayores, escuelas, casas de da, asilos, entre otros. Esta diversificacin permite
un acercamiento e interaccin del estudiante con el mundo real de los sectores de: salud, social y
productivo, siendo este ltimo parte del mercado emergente para los futuros egresados. Adicionalmente
se incorporan recursos educacionales como son la utilizacin de espacios virtuales (plataforma de
educacin a distancia y sistema de videoconferencia), centro de cmputo con acceso a internet y equipo
multimedia en los espacios acadmicos.

Por otra parte y en consonancia con la cuestin de flexibilidad, se ha establecido la poltica de movilidad
acadmica y estudiantil, la cual permite aprender en escenarios y contextos socioculturales distintos al
de nuestro pas, asimismo permite ser anfitriones de estudiantes y pares acadmicos del mbito
nacional e internacional, favoreciendo con ello el aprendizaje en ambientes multiculturales distintos.

c).- Flexibilidad de gestin administrativa: La organizacin de funciones, puestos y actividades del

personal acadmico y administrativo, as como la planeacin y gestin de recursos humanos y
financieros estarn orientadas al cumplimiento y fortalecimiento de los procesos establecidos en el
curriculum, con miras a mantener la calidad en la formacin de estudiantes.
La oportunidad en la solucin de los problemas y/o anticipacin de los mismos por parte del personal
directivo, administrativo, docente, secretarial y de servicios generales evitar prdida de tiempo en los
procesos generados del desarrollo del programa, tales como: inscripcin, reinscripcin, titulacin,
movilidad, entre otros. Redundando todo ello en la satisfaccin de los estudiantes y la calidad del
programa acadmico.

Organizacin curricular
Niveles de organizacin macro y micro: Esta forma de organizacin se visualiza en dos vertientes: La
primera mediante las relaciones que se establecen con los niveles de formacin acadmica de la
institucin, es decir existe vinculacin con el nivel medio superior, ya que los estudiantes que egresan
de ese nivel forman parte de la demanda de aspirantes al programa acadmico. De igual manera los
egresados del programa de Licenciatura en Enfermera, se considera formarn parte de los futuros
aspirantes del nivel de posgrado. Es por ello que se debe considerar las competencias que se logran y/o

71
requieren en los niveles antes mencionados para establecer los dominios tanto de las competencias
genricas como de las especficas, los cuales sern tomados en cuenta tanto en el perfil de ingreso
como en el de egreso.

La segunda forma de organizacin se evidencia a travs de la vinculacin entre la fundamentacin

curricular, el perfil de egreso y las unidades de aprendizaje. Es importante que exista congruencia entre
los saberes tericos, prcticos y formativos, las estrategias didcticas y los criterios de evaluacin de
cada unidad de aprendizaje; para que en conjunto favorezcan el logro de las competencias de egreso
del Licenciado en Enfermera.

Dimensin vertical y horizontal: El diseo de las unidades de aprendizaje que integran el plan de
estudios guarda relacin horizontal y vertical. La primera de ellas se visualiza a travs de la conexin
tanto de cada unidad de aprendizaje, como de la relacin de un rea con otra, ubicada en el mismo
semestre, evitando la duplicidad de saberes.
La dimensin vertical por su parte, permite la relacin entre unidades de aprendizaje de un semestre
con otro, ello favorece la adquisicin de niveles de dominio entre los saberes y las microcompetencias.
De esta manera al terminar el ltimo semestre de la carrera el estudiante habr alcanzado un nivel
avanzado de la competencia, garantizndose el logro del perfil de egreso.

Estructura de contenidos: De acuerdo a la estructura de sus contenidos se consideran criterios de

continuidad, secuencia e integracin como ejes ordenadores del contenido del plan de estudios e
implica partir de conocimientos bsicos hacia aspectos ms complejos, de lo general a lo particular y
viceversa, de las partes al todo y de ste a las partes, de lo terico a lo aplicado.
Asimismo debe existir vinculacin de los contenidos con el contexto social y epidemiolgico. En este
orden de ideas el plan de estudios adopta la estructura de tipo espiral, dado que se considera que
el individuo aprende a partir de su accin. Por accin se entiende a las actividades de tipo intelectual
(anlisis, reflexin, generalizacin), de tipo manual (manipulacin de objetos, destrezas en la
aplicacin de tcnicas o procedimientos manuales) pero tambin en el terreno afectivo (sentimientos,
valoraciones y formas de relacionarse con el medio social). En ese sentido Piaget y Garca (2004)
afirman: Cmo un sujeto asimila un objeto, depende del sujeto mismo; qu es lo que l asimila,
depende, al mismo tiempo, de su propia capacidad y de la sociedad que le provee el componente
contextual de la significacin del objeto. Por lo tanto, partimos de una de las explicaciones de
72
Moshman (1982 en Woolfolk, 2003) de cmo se construye el conocimiento: Tanto los factores
internos como los externos dirigen la construccin de los conocimientos. Los conocimientos se
desarrollan a travs de las interacciones de factores internos (cognitivos) y externos (ambientales y
sociales).

Estructura de medios: De acuerdo a la tipologa de la estructura de medios el plan de estudios

considera la de tipo divergente y la mixta, ya que la primera se basa en la idea de que cualquier
actividad conduce a un conjunto diverso de resultados de aprendizaje, siendo acorde con la
estrategia de ABP y ABPr; y la segunda que capitaliza las fortalezas de cada actividad y de cada
mtodo, centrando todas las actividades en un objetivo comn, para nuestro caso en el logro de la
competencia.

Lo anterior se evidencia por la forma de organizacin de los contenidos y la diversidad en las formas
de aprender de los estudiantes, los mtodos de enseanza-aprendizaje estn centrados en las
necesidades del individuo que aprende, basados en la realidad y que tomen en cuenta sus
necesidades personales, sus valores, sus sentimientos y sus aspiraciones. En este modo de
entender las funciones de ensear y aprender, el estudiante construye, junto con el profesor y sus
compaeros, su propio aprendizaje. Al ser tratado como sujeto y protagonista activo en el proceso
de aprender, l mismo reconoce que su experiencia personal y social es el punto de partida para el
modo de entender su realidad y entiende que cada uno de sus compaeros y de las personas que le
rodean son fuentes de aprendizaje.

73
74
 FICHA TCNICA DEL PLAN DE ESTUDIOS N902

Semestre Horas por Horas por Cr Semestre Horas por Horas por Cr
semana semestre semana semestre
Primero H H T H H T Cr Segundo H H T H H T Cr

C T A C T A C T A C T A

A I A A I A A I A A I A
rea de Enfermera rea de Enfermera
10 10 20 160 160 320 20 10 6 16 160 96 256 16
Introduccin a la Enfermera bsica y
enfermera 3 3 6 48 48 96 6 6 2 8 96 32 128 8
psicosocial
Contexto El cuidado de
salud y enfermedad 3 3 6 48 48 96 6 4 4 8 64 64 128 8
enfermera bsica y
Enfermera comunitaria psicosocial
4 4 8 64 64 128 8
rea de Ciencias
rea de Ciencias Bsicas 6 6 12 96 96 192 12
Bsicas 4 4 8 64 64 128 8
Morfofisiologa
Epidemiologa 3 3 6 48 48 96 6
2 2 4 32 32 64 4 Salud mental
Socioantropologa 3 3 6 48 48 96 6
2 2 4 32 32 64 4
rea Humano Social
rea Humano Social 5 7 12 80 114 194 9.5
5 7 12 80 114 194 9.5
Desarrollo humano II
Desarrollo humano I 2 2 4 32 32 64 4
2 2 4 32 32 64 4
Ingls II
Ingls I 2 1 3 32 16 48 3
2 1 3 32 16 48 3
Servicio social
Servicio social universitario 0 3 3 0 50 50 1
universitario 0 3 3 0 50 50 1
Electivas II
Electivas I 1 1 2 16 16 32 1.5
1 1 2 16 16 32 1.5
Habilidades para el
Habilidades para el pensamiento II 3 2 5 48 32 80 5
pensamiento I 3 2 5 48 32 80 5
TOTAL
TOTAL 24 21 45 384 338 722 42.5
22 23 45 352 370 722 42.5

Semestre Horas por Horas por Cr Semestre Horas por Horas por Cr
semana semestre semana semestre

Tercero H H T H H T Cr Cuarto H H T H H T Cr

C T A C T A C T A C T A

A I A A I A A I A A I A
rea de Enfermera 15 9 24 rea de
240 144 384 24 Enfermera 15 9 24 240 144 384 24

Enfermera en el 5 3 8 80 48 128 8 Enfermera de la 5 3 8 80 48 128 8

proceso reproductivo
infancia y
El cuidado de 10 6 16 160 96 256 16 adolescencia
enfermera en el El cuidado de 10 6 16 160 96 256 16
proceso reproductivo enfermera de la
rea de Ciencias infancia y
2 2 4 32 32 64 4
Bsicas adolescencia
rea de Ciencias 2 2 4 32 32 64 4
Gineco-obstetricia 2 2 4 32 32 64 4 Bsicas
rea Humano Social Pediatra 2 2 4 32 32 64 4
5 7 12 80 114 194 9.5
rea Humano
Desarrollo humano III Social 5 7 12 80 114 194 9.5
2 2 4 32 32 64 4
Ingls III Desarrollo humano
2 1 3 32 16 48 3
IV 2 2 4 32 32 64 4
Servicio social
0 3 3 0 50 50 1 Ingls IV
universitario 2 1 3 32 16 48 3
Electivas III Servicio social
1 1 2 16 16 32 1.5 universitario 0 3 3 0 50 50 1
Electivas IV
rea de Optativas 1 1 2 16 16 32 1.5
(Mdulo de 3 2 5 48 32 80 5
especializacin I) rea de Optativas
(Mdulo de 3 2 5 48 32 80 5
Optativa I
3 2 5 48 32 80 5 especializacin II)
TOTAL Optativa II
25 20 45 400 322 722 42.5 3 2 5 48 32 80 5
TOTAL
25 20 45 400 322 722 42.5

75
 Semestre Horas por Horas por Cr Semestre Horas por Horas por Cr
semana semestre semana semestre
Sexto H H T H H T Cr
Quinto H H T H H T Cr
C T A C T A
C T A C T A
A I A A I A
A I A A I A
rea de Enfermera 11 8 19 176 128 304 19
rea de Enfermera 15 9 24 240 144 384 24

Enfermera del adulto 5 3 8 80 48 128 8 Enfermera 3 2 5 48 32 80 5

El cuidado de 10 6 16 160 96 256 16 gerontolgica
enfermera del adulto El cuidado de 6 6 12 96 96 192 12
enfermera del adulto
rea de Ciencias 2 2 4 32 32 64 4 mayor
Bsicas Seminario de
Investigacin I 2 0 2 32 0 32 2
Salud en etapa 2 2 4 32 32 64 4
productiva rea de Ciencias
Bsicas 7 2 9 112 32 144 9
rea Humano Social
5 7 12 80 114 194 9.5
Gerontogeriatra 2 1 3 32 16 48
Relacin de ayuda I 3
2 2 4 32 32 64 4 Rehabilitacin
Ingls V 2 1 3 32 16 48 3
2 1 3 32 16 48 3 Metodologa de
Servicio social Investigacin 3 0 3 48 0 48 3
universitario 0 3 3 0 50 50 1
rea Humano Social
Electivas V 5 7 12 80 114 194 9.5
1 1 2 16 16 32 1.5 Relacin de ayuda II
2 2 4 32 32 64 4
rea de Optativas
(Mdulo de 3 2 5 48 32 80 5 Ingls VI
2 1 3 32 16 48 3
especializacin III)
Servicio social
Optativa III universitario 0 3 3 0 50 50 1
3 2 5 48 32 80 5
Electivas VI
TOTAL 1 1 2 16 16 32 1.5
25 20 45 400 322 722 42.5

rea de Optativas
(Mdulo de 3 2 5 48 32 80 5
especializacin IV)
Optativa IV
3 2 5 48 32 80 5
TOTAL
26 19 45 416 306 722 42.5
Semestre Horas por Horas por Cr
semana semestre
Sptimo H H T H H T Cr
Semestre Horas Horas por semestre Cr.
C T A C T A semanales
A I A A I A
rea de Enfermera Octavo
17 9 26 272 144 416 26 H H T H H T Cr
Gestin del cuidado 14 7 21 224 112 336 21
y docencia en C T A C T A
enfermera A I A A I A
Seminario de
3 2 5 48 32 80 5 Servicio 0 30 30 0 480 480 9.6
investigacin II
rea de Ciencias social
Bsicas 4 2 6 64 32 96 6 constitucional

Estadstica
2 1 3 32 16 48 3 Noveno
Didctica H H T H H T Cr
2 1 3 32 16 48 3
rea Humano Social C T A C T A
3 30 33 48 482 530 13.5
Prctica profesional A I A A I A
0 25 25 0 400 400 8 Servicio 0 30 30 0 480 480 9.6
Ingls VII social
2 1 3 32 16 48 3
constitucional
Servicio social
universitario 0 3 3 0 50 50 1
Electivas VII TOTAL 0 60 60 0 960 960 19.2
1 1 2 16 16 32 1.5

rea de Optativas
(Mdulo de 3 2 5 48 32 80 5
especializacin V)
Optativa V
3 2 5 48 32 80 5
TOTAL DISTRIBUCIN DE HORAS POR REA
27 43 70 432 690 1122 50.5

REA HORAS PORCENTAJE

Enfermera 3408 53.1%
Ciencias Bsicas 752 11.7%
DISTRIBUCIN DE HORAS DEL PLAN
Humano social 1694 26.4%
Horas bajo la conduccin de un acadmico HCA 2752
Optativas: 560 8.8%
Horas de trabajo independiente HTI 3662 Total 6414 100%
Total de Horas TAA 6414
Crditos Cr 324.7

76
Sistema de crditos

Permite valorar el volumen total de trabajo del estudiante para la adquisicin de saberes tericos, prcticos y
formativos de las unidades de aprendizaje que conforman el plan de estudios, en relacin con el conjunto del
trabajo que debe realizar para completar con xito el nivel de dominio de las microcompetencias establecidas
en un periodo escolar. Este trabajo incluye tanto tutoras acadmicas, prcticas de laboratorio, prcticas en
escenarios reales, seminarios, talleres, trabajo independiente (biblioteca, centro de cmputo, visita a expertos,
hogar). La adopcin del sistema de crditos permite acreditar lo que el estudiante aprende
independientemente de ciclos escolares, etapas formativas, grados y lugar.
Los crditos del plan de estudios se basan en lo estipulado en el Acuerdo 279 (artculo 13) de la Secretara de
Educacin Pblica, donde establece que en el nivel Licenciatura, los planes de estudio estarn integrados por
un mnimo de 300 crditos. De igual forma el artculo 14 del mismo acuerdo destaca que para cada hora de
actividad de aprendizaje se asignarn 0.0625 crditos, ya sea bajo la conduccin de un acadmico o de
manera independiente.

Para el caso de las actividades como Actividades culturales y deportivas (electivas), Prctica profesional y
Servicio Social universitario se tomar en cuenta el Sistema de Asignacin y Transferencia de Crditos
Acadmicos (SATCA) creado en el 2007 por la ANUIES, el cual determina que estas son consideradas como
trabajo de campo profesional supervisado y que por cada 50 horas se otorgar 1 crdito. Ello parte de la
necesidad de que el plan de estudios tome en cuenta el vnculo con las empresas para fortalecer la formacin
de los estudiantes.
Con relacin al Servicio Social Constitucional, se considera lo establecido en el artculo 5 constitucional
relativo al ejercicio de las profesiones en el DF; as como a su Ley Reglamentaria en sus artculos 52,53,55 y
59; y el 85 de su Reglamento.

El plan de estudios para el licenciado en enfermera, tiene un total 6414 horas, 324.7 crditos acadmicos,
2752 horas bajo la conduccin de un acadmico y 3662 horas de trabajo independiente; de las cules1360
corresponden a trabajo de campo supervisado.

77
Estrategias de enseanza-aprendizaje
Para el logro de las competencias establecidas en el presente currculo se contemplar una perspectiva
centrada en el aprendizaje. Por otra parte, estar orientado en un paradigma dialctico-crtico el cual espera del
estudiante una capacidad para el pensamiento crtico y la toma de decisiones, adems de sugerir y orientar
cambios sociales benficos.
Entendiendo que la estrategia didctica es el conjunto de procedimientos empleados para hacer posible el
aprendizaje del alumno y tienen por objeto llevar a un buen trmino la accin docente, con una clara y explcita
intencionalidad pedaggica; as mismo las estrategias de aprendizaje son procedimientos eminentemente
mentales que el alumnos sigue para aprender. En este plan de estudios se utilizar principalmente las estrategias
didcticas el ABP y el Aprendizaje Basado en Proyectos, adems de la utilizacin de elementos de la enseanza
tradicional, todo ello apoyado con las tecnologas de la informacin y comunicacin entre las que se incluye la
utilizacin del e-learning y b-learning.

A continuacin se enlistan y describen brevemente algunas estrategias y evidencias de aprendizaje, congruentes

con los saberes planteados en cada una de las unidades de aprendizaje (asignaturas y mdulos), y a las
competencias a lograr.

-Ensayo: Escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudita (RAE, 2001).
Tambin puede ser considerado como un recurso o documento de reflexin donde el empleo adecuado de la
informacin, la coherencia en las ideas, la comprensin de procesos y situaciones, la relacin de conceptos y la
argumentacin, permiten efectuar un seguimiento a los procesos cognitivos del estudiante.
-Portafolio: Es una coleccin de los trabajos realizados por el estudiante, recopilados en un perodo de tiempo y
que se convierten en evidencias de aprendizaje y reflexin sobre las competencias a lograr. El propsito es reflejar
el esfuerzo, progreso y logros del estudiante.
- Resumen: Redaccin de un nuevo texto o informacin a partir de otra, donde se expone de forma abreviada, las
ideas ms importantes del escrito original. Promueve el desarrollo de la memoria y facilita el recuerdo de la
informacin, adems lleva a cabo una organizacin global ms adecuada de la informacin (mejora las
conexiones internas).
-Mapa mental: Estructura grfica que constituye la expresin de un pensamiento que irradia otro u otros conjunto
(s) de ideas. Permite la memorizacin, organizacin y representacin de la informacin con el propsito de facilitar
los procesos de aprendizaje, administracin y planeacin organizacional, as como la toma de decisiones.
78
La representacin se puede comparar con una neurona que ubicada en el ncleo, establece asociaciones que se
ramifican.
-Mapa conceptual: Representacin grfica cuyo fin es la seleccin, jerarquizacin y relacin de la informacin.
Formada por conceptos, proposiciones y enlaces. Facilita la explicacin de conceptos y activa los conocimientos
previos.
-Entrevista: Es un mtodo especialmente adecuado cuando no tenemos una teora exacta sobre el tema. Permite
el desarrollo de una comunicacin asertiva y de habilidades para la escucha activa, adems de promover el
manejo eficaz y eficiente de informacin.
-Estudio de caso: Se estudia un caso el cual permite entender el abordaje de un problema en un caso concreto.
- Simulacin: Consiste en simular actividades del contexto para aprender una competencia. Se presenta como
una opcin cuando no es posible realizar actividades en la realidad.
-Panel: Un grupo de personas dialogan, conversan, debaten entre s un determinado tema, desde el punto de
vista de su especializacin.
-Taller: Esta estrategia permite un espacio de capacitacin, que integra el hacer, el sentir y el pensar. El aprender
haciendo y la reflexin en la accin adquiere gran relevancia. Con esta estrategia se busca el desarrollo de
destrezas, habilidades para solucionar o disear un plan de accin y trabajar en equipo.
-Aprendizaje situado: Aprender en el mismo entorno en el cual se pretende aplicar la competencia.
-Aprendizaje colaborativo: Es aprender mediante el trabajo en equipo, siendo necesario para su desarrollo
identificar una meta, definir roles, realizar actividades y buscar la complementariedad.
-Seminario: Consiste en practicar los procesos de conseguir, leer, analizar, e integrar informacin para
comunicarla por medio de una exposicin.

79
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE : INTRODUCCIN A LA ENFERMERA
CRDITOS: 6 HORAS AL SEMESTRE: 96 SEMESTRE: 1

Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin Horas semanales de trabajo Horas semanales de actividades Horas semanales de
materia Un acadmico independiente de aprendizaje individual a actividades de trabajo de
travs de tutora o asesora campo supervisado

6 3 3 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA (X)

REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES MATERIAS CONSECUTIVAS
Ninguno Enfermera bsica y psicosocial
El cuidado de enfermera bsica y psicosocial
Morfofisiologa
Salud mental
Ingls II
Desarrollo humano II
Servicio social universitario
Electiva II
Habilidades para el pensamiento I
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA
Garantiza la continuidad del cuidado a la persona sana Ejecuta procesos bsicos de enfermera
o enferma, familia y comunidad, en diferentes utilizando la metodologa del proceso
escenarios y niveles de atencin, empleando el proceso atencin de enfermera para el
atencin de enfermera a partir de bases cientficas, mantenimiento de las funciones de la
tcnicas, legales, ticas y humansticas. persona en los entornos de la comunidad y
otros escenarios clnicos.
MATERIAS SIMULTNEAS
Contexto de salud y enfermedad
Enfermera comunitaria
Epidemiologa
Socioantropologa
Ingls I
Desarrollo humano I
Servicio social universitario
Electiva I
Habilidades para el pensamiento II
CAMPO PROBLEMTICO
La evolucin de la enfermera gener la base de su
objeto de estudio: el cuidado. Por lo que para los
futuros profesionista desarrollen su naturaleza
humana a partir del cuidado debern comprender la
evolucin en la concepcin de los cuidados. A partir
de una formacin integral que incluya las bases

80

CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS
Evolucin histrica de Enfermera
-Origen de la enfermera
-Perspectivas histricas de la prctica de enfermera
-Etapas: domestica, vocacional, tcnica y profesional
-Filosofa de enfermera.
El cuidado como objeto de estudio de Enfermera
-Concepcin de cuidado.
-Propsito/finalidad de los cuidados de Enfermera.
-La esttica y tica del cuidado.
-Relacin de ayuda.
Visin Nacional e Internacional de la Enfermera
-Visin mundial de la enfermera.
-Visin nacional y estatal de la enfermera.
-Situacin actual y tendencias de la profesin.
-Marco normativo y legal que regulan la profesin.
-Marco tico que regula la profesin (Cdigo de tica,
Cdigo deontolgico)
-Perfiles de enfermera.
-Roles y funciones de enfermera.
Modelos y Teoras de Enfermera
-Terminologa bsica: modelo, teora, ciencia,
metaparadigma, paradigma, supuesto, concepto,
constructo, definicin.
-Conceptos disciplinarios: Salud, Persona, Enfermera y
Entorno.
tericas sobre los aspectos normativos (tica-
legislacin) que constituyen el marco legislativo y
concientiza al profesionista para no incurrir durante
su ejercicio en implicaciones de esta ndole.
HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Derivadas de la estrategia educativa: -Responsabilidad.
- Comprensin de lectura -Respeto.
-Capacidad de anlisis, abstraccin y sntesis -Responsabilidad social y compromiso ciudadano.
-Capacidad para la bsqueda y anlisis de -Compromiso tico y legal.
informacin. -Compromiso con la calidad.
-Capacidad para trabajar en equipo.
-Capacidad de crtica y autocrtica.
-Habilidades para la comunicacin.
Derivadas del conocimiento de la
disciplina:
-Adopcin de la identidad profesional.
-Conocimientos sobre el rea de estudio y la
profesin.
-Capacidad para identificar, plantear y
resolver problemas.
-Capacidad para tomar decisiones.
-Habilidad para trabajar en forma autnoma
-Habilidades interpersonales.
-Capacidad para organizar y planificar el
tiempo.
81
-Principales modelos y teoras de enfermera
Estrategias didcticas: Se empelar como estrategia educativa el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), mediante el trabajo en grupos pequeos (Tutora
acadmica), promovindose el aprendizaje activo y colaborativo
-Mapa conceptual
-Reporte de lectura
-Resumen
Criterios de evaluacin:
-Trabajos escritos
-Portafolio
-Examen escrito
-Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin
BIBLIOGRAFA :
Bsica
1.- Kerouac S. El pensamiento enfermero. Edit. Elsevier-Masson. Mxico 2007
2.- Kozier, Erb, Olivieri. Enfermera fundamental. Edit. Interamericana. Mxico 1999.
3.- Marriner Tomey A. Modelos y teoras de enfermera. Edit. Elsevier. 6. Edicin. Mxico 2007.
4.- Wesley Ruby, L. Teoras y modelos de Enfermera, Edit. Mc Graw Hill. 2 Edicin. Mxico 2000.
5.- Rodrguez Snchez, B.A. Proceso de Enfermera. Edit. Cuellar. 1 Edicin, Guadalajara, Jal. 2002
6.- Alfaro RL. El proceso Enfermero. Fomentar el cuidado de Colaboracin. 5 ed. Madrid: Masson
7.- Alfaro-Lefevre, Rosalinda. Aplicacin del proceso enfermero. 4. Edicin. Springer. Barcelona 1999.
8.- Carpenito L. J. Planes de cuidados y documentacin clnica en Enfermera. Edit. Mc Graw Hill. 2 Edicin. Madrid 2005
9.- Lyer P. Et Al. Proceso y Diagnsticos de Enfermera. Edit. Mc Graw Hill Interamericana. 3 Edicin. Mxico 1999.
10.- NANDA. Diagnsticos enfermeros: definiciones y clasificacin 2009-20011. Edit. Elsevier. Espaa 2011.
11.- McCloskey-Bulechek. Clasificacin de intervenciones de enfermera (NIC). 5. Edicin. Edit. Elsevier. Espaa 2009.
12.- Johnson-Maas-Moorhead. Clasificacin de resultados de enfermera (NOC). 4 edicin. Edit. Elsevier. Espaa 2009.
Complementaria
Fundacin Mexicana para la salud FUNSALUD. La salud en Mxico 2006-2012, Visin de FUNSALUD. MEXICO D.F: ISBN 968-5661-46-4. Septiembre de
2006 [consultado 11 enero de 2013] Disponible en: http://www.funsalud.org.mx/vision_2006-2012/documentos/VISION%20SALUD.pdf
Malvares Silvina Mara. Castrillon-Agudelo Mara Consuelo: Panorama de la fuerza de trabajo en Amrica Latina primera parte. Medigrapihc Artemisa. Rev
Enferm IMSS 2006; 14 (2): 101-116. [Consultado 9 de enero de 2013] disponible en:http://www.medigraphic.com/pdfs/enfermeriaimss/eim-2006/eim062g.pdf
Proyecto de NOM--019-SSA3-2012, Para la prctica de enfermera en el Sistema Nacional de Salud. SEGOB. Diario oficial de la Federacin. DOF:
13/08/2012. Disponible en: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5263263&fecha=13/08/2012
Valdia Mora A L. Anlisis de la periodizacin utilizada en la historia de la enfermera. Universidad de Antioquia / Facultad de Enfermera / Investigacin y
Educacin en Enfermera / Medelln, Vol. XXVI N. 1, marzo de 2008. Disponible en: http://www.scielo.org.co/pdf/iee/v26n1/v26n1a03.pdf
Crdenas Becerril L, Monroy Rojas A. La enfermera mexicana en los albores del siglo XXI. Una mirada desde la sociologa de las profesiones. Revista
82
 Uruguaya de Enfermera, mayo 2008, 3 (1): 33-42. Disponible en: http://164.73.124.24/rue/sitio/num5/5_art03_enfermer%C3%ADa_mexicana.pdf
Comisin permanente de enfermera. Cdigo de tica para enfermeras y enfermeros mexicanos. Consultado 12 de enero de 2013. Disponible en
www.salud.gob.mx/unidades/cie/cms_cpe/index.php?
Gobierno del estado libre y soberano de Colima. Plan Estatal de Desarrollo 2009-2015. Consultado 8 de enero de 2013. Disponible en: http://www.colima-
estado.gob.mx/transparencia/archivos/plan_estatal_2009-2015.pdf
Salazar Maya A M. Tendencias internacionales del cuidado de enfermera. Rev. Investigacin y Educacin en Enfermera. Universidad de Antioquia
Colombia.Vol.29, No 2. 2011. Consultado el 15 de enero de 2013 disponible en:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/iee/article/viewArticle/6536/9369
Malvrez Silvina. El Reto de cuidar en un mundo Globalizado. Rev. Texto Contexto Enferm, Florianpolis, 2007 Jul-Set; 16(3): 520-30. Consultado 9 de
enero de 2013. Disponible en :http://www.scielo.br/pdf/a19v16n3.pdf
Organizacin Mundial de la Salud. Estadsticas Sanitarias Mundiales 2012. Consultado 8 de enero de 2013. Disponible en:
http://www.who.int/gho/publications/world_health_statistics/ES_WHS2012_Full.pdf
Murrian Knudson E. Tendencias de la investigacin en enfermera. Rev. Repert. med. cir. 2009;18 (2):90-96. Consultado 15 de enero de 2013. Disponible
en: http://repertorio.fucsalud.edu.co/pdf/vol18-02-2009/90-96.pdf
NANDA. Diagnsticos de enfermera. [Internet]. 2007-2008. [acceso 24 marzo 2009]. Disponible en: http://www.terra.es/personal/duenas/diagnos.htm
El Proceso de Atencin de Enfermera. [Internet]. [acceso 25 marzo 2009]. Disponible en: http://www.terra.es/personal/duenas/pae.htm
Intervenciones de Enfermera segn dominios de la CIE en Neonatologa. [Internet]. [acceso 25 marzo 2009]. Disponible en:
http://www.aibarra.org/Neonatologia/capitulo8/default.htm
Virginia Henderson. [Internet]. [acceso 25 marzo 2009]. Disponible en: http://www.ulpgc.es/

83
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: CONTEXTO SALUD Y ENFERMEDAD
CRDITOS: 6 HORAS AL SEMESTRE 96 SEMESTRE: 1

Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin Horas semanales de trabajo Horas semanales de actividades Horas semanales de
materia Un acadmico independiente de aprendizaje individual a actividades de trabajo de
travs de tutora o asesora campo supervisado

6 3 3 0 0

CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA (X)

REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS

MATERIAS ANTECEDENTES MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTNEAS

Enfermera bsica y psicosocial Introduccin a la enfermera
El cuidado de enfermera bsica y psicosocial Enfermera comunitaria
Morfofisiologa Epidemiologa
Salud mental Socioantropologa
Ingls II Ingls I
Desarrollo humano II Desarrollo humano I
Servicio social universitario Servicio social universitario
Electiva II Electiva I
Habilidades para el pensamiento II Habilidades para el pensamiento I
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Promueve la salud de la persona, familia y comunidad, a Realiza intervenciones de enfermera La tendencia de un mundo globalizado y la
travs de la educacin que favorezcan conductas de relacionadas con la promocin de la salud y dinmica de la vida social actual, hacen que las
auto-cuidado respetando la cultura, considerando las prevencin de enfermedades, en los contextos instituciones evolucionen para poder satisfacer las
polticas de salud estatal, nacional e internacional clnicos y comunitarios; considerando el marco necesidades de salud de la poblacin.
84

CONTENIDOS:
CONOCIMIENTOS
1.- CONTEXTO GLOBAL DE LA SALUD :
- Polticas Internacionales en materia de salud.
- Organismos Internacionales relacionados con la salud
- Objetivos de Desarrollo del Milenio.
- Problemticas de salud a nivel mundial, nacional y
estatal
- Norma Oficial Mexicana en materia de Promocin y
Educacin para la salud.
2. PROCESO SALUD- ENFERMEDAD:
- Concepto: Salud y Enfermedad.
- Definicin y caractersticas de Proceso salud
enfermedad.
- Factores y determinantes de la salud.
- Criterios para evaluar la salud.
- Historia Natural de la Enfermedad.
3.- REPERCUCINES DE SALUD EN EL SER HUMANO
Y LA SOCIEDAD
SER HUMANO
- Concepto de ser humano.
- Dimensiones del ser humano.
- Necesidades bsicas del ser humano.
de los programas prioritarios de salud y normas Actualmente la Enfermera se enfrenta a diversas
oficiales, para favorecer estilos de vida situaciones tales como: las consecuencias de la
saludables globalizacin, el cambio poblacional, la transicin
epidemiolgica, los avances cientficos y
tecnolgicos, que le exige una mejor preparacin
y capacidad resolutiva, y que sea capaz de
involucrarse en el proceso de cambio hacia una
cultura por la calidad en el cuidado de la salud de
la personas, la familia y la sociedad.
HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
- Capacidad de abstraccin, anlisis y - Honestidad.
sntesis. - Responsabilidad.
- Conocimientos sobre el rea de estudio y - Respeto.
la profesin. - Tolerancia.
- Responsabilidad social y compromiso - Comunicacin asertiva.
ciudadano.
- Capacidad de comunicacin oral y escrita.
- Habilidades para buscar, procesar y
analizar informacin procedente de
fuentes diversas
- Capacidad para trabajar en equipo.
- Habilidades interpersonales.
- Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente.
- Compromiso con su medio socio-cultural.
85
- Estilos de vida del ser humano.

SOCIEDAD
- Definicin y estructura.
- Familia como unidad bsica de la sociedad.
- * Aspectos de la sociedad relacionados con la salud :
cultura, ideologa, valores
Estrategias didcticas: Se empelar como estrategia educativa el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), mediante el trabajo en grupos pequeos (Tutora
acadmica), promovindose el aprendizaje activo y colaborativo
-Mapa conceptual
-Reporte de lectura
-Resumen
Criterios de evaluacin:
-Trabajos escritos
-Portafolio
-Examen escrito
-Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin
Bibliografa :
1. Vega Franco, Leopoldo. La salud en el contexto de la nueva salud pblica. Ed. Manual Moderno. Mxico 2000
2. Snchez Moreno, A. Enfermera Comunitria 3. Ed. Mc. Graw Hill. Espaa 2000
3. Girbau Garca, Ma Rosa. Enfermera I. Salud Comunitaria. Ed. Masson. Espaa 2000
4. Coloner Revuelta Concha. Promocin de la Salud y Cambio Social. Ed Masson. Espaa 2001
5. Dugas. Tratado de Enfermera Practica. Ed. McGrawhill. Mxico 2003
6.- Kozier, B. Fundamentos de Enfermera. Ed MC grawhill. 2002
7.- Reyes Gmez E. Fundamentos de Enfermera. Edit. Manual Moderno. Mxico 2009.
8.-Caja Lpez C. Enfermera Comunitaria III. Edit. MASSON. 2 Edicin. Espaa 2003.
9.- Barona de Infante Noem. Sociedad y Salud. Edit. Formas Precisas Impresores. Colombia 1991
10- Spector, Rachel E. Las culturas de la Salud. Edit. Pretice Hall. Madrid 2003.
11. Rojas Soriano R. Crisis Salud- enfermedad y prctica mdica. Plaza y Valdez. Mxico 2000.
12.Higashida Bertha. Ciencias de la salud. Ed Mc Garwill. 2001

86
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: ENFERMERA COMUNITARIA
CRDITOS: 8 HORAS AL SEMESTRE: 128 SEMESTRE: 1

Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin Horas semanales de trabajo Horas semanales de actividades Horas semanales de
materia Un acadmico independiente de aprendizaje individual a actividades de trabajo de
travs de tutora o asesora campo supervisado

8 4 4 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA (X)

REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTNEAS
Enfermera bsica y psicosocial Introduccin a la enfermera
El cuidado de enfermera bsica y psicosocial Contexto de salud y enfermedad
Morfofisiologa Epidemiologa
Salud mental Socioantropologa
Ingls II Ingls I
Desarrollo humano II Desarrollo humano I
Servicio social universitario Servicio social universitario
Electiva II Electiva I
Habilidades para el pensamiento II Habilidades para el pensamiento II
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Promueve la salud de la persona, familia y comunidad, a Realiza intervenciones de enfermera En la actualidad las personas se enfrentan a
travs de la educacin y que favorezcan conductas de relacionadas con la promocin de la salud y problemas de salud importantes que, incluyen
auto-cuidado respetando la cultura, considerando las prevencin de enfermedades, en los contextos enfermedades tradicionales y las llamadas de la
polticas de salud estatal, nacional e internacional. clnicos y comunitarios; considerando el marco pobreza, el hambre, injusticia social, las de la
87

CONTENIDOS:
CONOCIMIENTOS
Marco de referencia de salud comunitaria
- Polticas Internacionales de Salud.
- Sistema Nacional de Salud en Mxico.
- Niveles de Atencin de la Salud en Mxico
- Polticas Nacionales de Salud.
- Plan Nacional de Desarrollo.
- Plan Nacional de Salud.
- Plan Estatal de Desarrollo.
- Plan Estatal de Salud.
- Concepto de salud y perspectiva histrica de la
salud pblica y comunitaria.
- Salud pblica y enfermera comunitaria.
- Tcnicas y herramientas de la Salud Pblica.
- Determinantes de salud: Sociales y Biolgicos.
- Desigualdad social en salud.
- Interculturalidad en salud.
- La investigacin epidemiolgica: estudio de
comunidad y diagnstico de salud.
Enfermera comunitaria
- Concepto de Enfermera Comunitaria.
de los programas prioritarios de salud y normas abundancia y el desorden fsico/mental.
oficiales, para favorecer estilos de vida La enfermera comunitaria, promueve y educa
saludables. para la salud de la persona, familia y comunidad
con base en el proceso atencin de enfermera,
fortaleciendo la capacidad de autogestin de la
poblacin (empoderamiento), entendindola como
la capacidad de relacionarse dentro de un marco
de equidad, horizontalidad y respeto con otros
actores sociales, estableciendo dilogos y
negociaciones en igualdad de oportunidades.
Respetando su cosmovisin y el cumplimiento de
la normatividad y de la disciplina en los
escenarios del primer nivel de atencin.
HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
-Comprensin de lectura. -Responsabilidad.
-Juicio Crtico. -Respeto.
-Capacidad de anlisis, abstraccin y sntesis. -Honestidad.
-Capacidad para la bsqueda y anlisis de -Tolerancia.
informacin. -Espritu de Cooperacin.
-Capacidad para escuchar. -tica.
-Capacidad para comunicarse de manera verbal
y escrita.
-Capacidad de trabajar en equipo.
-Habilidad para realizar la valoracin
comunitaria.
-Capacidad para realizar la exploracin fsica de
la comunidad.
-Elaboracin de un Diagnstico de salud
comunitario.
-Capacidad para realizar promocin de la salud.
88
- Atencin Primaria a la Salud (APS).
- Concepto de primer nivel de atencin.
- Perfil profesional de la enfermera comunitaria.
- mbitos de actuacin de la enfermera comunitaria.
- Funciones de enfermera en el primer nivel de
atencin
- Aspectos legales de la enfermera comunitaria:
Normas Oficiales Mexicanas aplicables en la
comunidad.
-Atencin de Enfermera en la comunidad
- Programas prioritarios de salud en el primer nivel de
atencin.
- Paquete Bsico de Salud.
- Metodologa de trabajo: Mtodo Epidemiolgico
(Valoracin Comunitaria, Diagnstico de Salud).
- Anlisis de la situacin de salud en la comunidad
Estrategias didcticas: Trabajo en equipo, simulacin, aprendizaje situado.

Criterios de evaluacin:
Trabajos escritos
-Portafolio
-Examen escrito
-Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin
Bibliografa :
1.- Caja Lpez C. Enfermera Comunitaria III. Edit. MASSON. 2 Edicin. Espaa 2003.
2.- Snchez Moreno A. Enfermera comunitaria I. Concepto de salud y factores que la condicionan. McGraw Hill/Interamericana. Espaa 2000.
3.- Kozier, Erb, Olivieri. Enfermera fundamental. Edit. Interamericana. Mxico 1999.
4.- lvarez Alva Rafael. Salud Pblica y Medicina Preventiva. Editorial Manual Moderno. Mxico1999.
5.- Frenk, Julio. La salud de la poblacin, hacia una nueva salud pblica. Ed. Fondo de Cultura Econmica. Mxico 1994
6.- Snchez Moreno A. Enfermera Comunitaria II. Edit. McGraw-Hill-Interamericana. Espaa 2000.
7.- Silva Gorg. "El enfermar del ser humano" en Mariano Garca Viveros, Medicina y Sociedad, Mxico, Editorial Fondo de Cultura Econmica - Secretara de
Salud. 1994. Pp. 126 -134.
8.-Plan Nacional de Salud 2007-2012. Secretara de Salud
9.- Klainberg. Enfermera y Salud Comunitaria. Edit. McGraw-Hill. Colombia 2001
10. Bonet Inmaculada, Caja Lpez. Elementos conceptuales para la prctica de la enfermera comunitaria. Edit. Instituto Monsa de ediciones SA. 2009

89
11. Bonet Inmaculada, Caja Lpez. Elementos conceptuales para la prctica de la enfermera comunitaria. Edit. Instituto Monsa. 2009
12. Roca R. Montserrat, Caja Lpez C. beda Bonet I. Enfermera comunitaria. Edit. Instituto Monsa. Barcelona 2007.
13.* Almaguer Gonzlez JA. Mas Oliva J. Interculturalidad en Salud, interculturalidad y participacin comunitaria. 2da. Ed. Mxico 2009

90
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: EPIDEMIOLOGA
CRDITOS: 4 HORAS AL SEMESTRE: 64 SEMESTRE: 1

Horas semanales de Horas semanales de

Horas semanales de trabajo
Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin de actividades de aprendizaje actividades de trabajo de
Independiente
materia Un acadmico individual a travs de tutora campo supervisado
o asesora
4 2 2 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS (X)
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS:
Enfermera bsica y psicosocial Introduccin a la enfermera
El cuidado de enfermera bsica y psicosocial Contexto de salud y enfermedad
Morfofisiologa Enfermera comunitaria
Salud mental Socioantropologa
Ingls II Ingls I
Desarrollo humano II Desarrollo humano I
Servicio social universitario Servicio social universitario
Electiva II Electiva I
Habilidades para el pensamiento I Habilidades para el pensamiento II
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Desarrolla investigacin en enfermera que responda Contextualiza problemticas de salud y de la disciplina, La situacin de salud de las poblaciones, las
a las necesidades de salud de la poblacin, en el en un contexto global y local, para responder a las causas y factores que la modifican as como los
mbito local, nacional e internacional, fomentando el necesidades reales y sentidas de la poblacin. procedimientos, acciones y planes para
trabajo en equipo disciplinar y multidisciplinar mejorarla, es sin duda el punto de partida para
contextualizar el quehacer del profesionista de
enfermera cuya labor se centra en ayudar a los

91
 individuos a fortalecer factores protectores y
disminuir los de riesgo que influyen en los
niveles de bienestar.
CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
INTRODUCCIN A LA EPIDEMIOLOGA - Comprensin de lectura - Responsabilidad
- Concepto, propsitos, datos histricos. - Juicio Crtico - Respeto
- Epidemiologa y su relacin con la demografa y la - Capacidad de anlisis, abstraccin y - Honestidad
estadstica. sntesis - Tolerancia
- Medidas de frecuencia en epidemiologa. - Capacidad para la bsqueda y anlisis de - Espritu de Cooperacin
- Indicadores epidemiolgicos informacin. - tica
- Capacidad para escuchar
MULTICAUSALIDAD EN EPIDEMIOLOGA: - Capacidad para comunicarse de manera
- Entorno poltico, econmico, social y cultural donde se verbal y escrita
da la interaccin del husped, agente y medio - Capacidad de trabajar en equipo
ambiente.
- Caractersticas del husped como factores
predisponentes o condicionantes.
- Caractersticas de los agentes y su clasificacin.
- Caractersticas del ambiente, factor condicionante o de
riesgo, elementos y clasificacin.

HISTORIA NATURAL DE LA ENFERMEDAD

- Eventos en el periodo prepatognico.
- Eventos en el umbral sub clnico del periodo
patognico.
- Eventos en el umbral clnico del periodo patognico.
- Niveles de prevencin.

CLASIFICACION DE LAS ENFERMEDADES

VIGILANCIA EPIDEMIOLGICA
- Enfermedades sujetas a vigilancia epidemiolgica.
- Enfermedades emergentes.
- Cercos epidemiolgicos.
92
CONTROL Y/O ERRADICACIN DE ENFERMEDADES
- Programa nacional de vacunacin.
- Esquema de vacunacin por grupos de edad.
- Medidas sanitarias para el control de enfermedades
trasmitidas por vector.
- Paquete bsico de salud del estado de Colima

MTODO EPIDEMIOLGICO
- Qu es la ciencia y para qu sirve
- Fuentes de conocimiento
- Modelos de anlisis de problemas de salud
- Etapas del mtodo epidemiolgico.
Estrategias didcticas: Ensayo, mesas de discusin, debate, y conferencia.

Criterios de evaluacin
Evaluacin escrita
Exposicin del Trabajo en equipo
Trabajos escritos
Participacin en clase
Bibliografa
LPEZ RAMOS F. (2010). Epidemiologa. Enfermedades transmisibles y crnico-degenerativas. 3ra. Ed. Manual Moderno..
SECRETARIA DE SALUD. FP [15 de marzo de 2001]. FC [8 de enero de 2013] ACUERDO por el que la Secretara de Salud da a conocer las Reglas de
Operacin Especficas e Indicadores de Gestin y Evaluacin del Programa de Ampliacin de Cobertura.
Http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/compi/acsropac.html
MORENO ALTAMIRANO, L. (1994). EPIDEMIOLOGIA CLINICA (2 ed.). MEXICO: INTERAMERICANA: MCGRAW-HILL.
(1998). EPIDEMIOLOGIA MEDICA (2 ed.). MEXICO: EL MANUAL MODERNO.
FLETCHER, R., FLETCHER, S., WAGNE, E. & LIENAS MASSOT, B. (1998). EPIDEMIOLOGIA CLINICA: ASPECTOS FUNDAMENTALES. ESPAA: MASSON.
REY CALERO, J., HERRUZO CABRERA, R. & RODRIGUEZ ARTALEJO, F. (1996). FUNDAMENTOS DE EPIDEMIOLOGIA CLINICA. ESPAA: SINTESIS.
Gordis, L. (2005). Epidemiologa (3 ed.). Madrid, Espaa: Elsevier.
Bonita, R., Beaglehole, R. & Kjellstrm, T. (2008). Epidemiologa bsica (2 ed.). Estados Unidos de Amrica: Organizacin Panamericana de la Salud.

93
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: SOCIOANTROPOLOGA
CRDITOS: 4 HORAS AL SEMESTRE: 64 SEMESTRE: 1

Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin Horas semanales de trabajo Horas semanales de actividades Horas semanales de
materia Un acadmico independiente de aprendizaje individual a actividades de trabajo de
travs de tutora o asesora campo supervisado

4 2 2 0 0

CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS (X)
REA DE OPTATIVAS

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTNEAS

COMPETENCIA GLOBAL
Garantiza la continuidad del cuidado a la persona sana
enferma, familia y comunidad, en diferentes
escenarios y niveles de atencin, empleando el proceso
atencin de enfermera a partir de bases cientficas,
Enfermera bsica y psicosocial
El cuidado de enfermera bsica y psicosocial
Morfofisiologa
Salud mental
Ingls II
Desarrollo humano II
Servicio social universitario
Electiva II
Habilidades para el pensamiento I
UNIDAD DE COMPETENCIA
Proporciona cuidado holstico a la persona,
familia y comunidad a travs del proceso
atencin de enfermera, considerando factores
sociales, polticos, culturales, ambientales y
Introduccin a la enfermera
Contexto de salud y enfermedad
Enfermera comunitaria
Epidemiologa
Ingls I
Desarrollo humano I
Servicio social universitario
Electiva I
Habilidades para el pensamiento II
CAMPO PROBLEMTICO
La salud es la contraparte de la enfermedad,
ambas slo pueden ser entendidas dentro de los
cdigos culturales, simblicos y de representacin
94
tcnicas, legales, ticas y humansticas
econmicos. de una cultura. La sociologa y antropologa
aplicadas a la salud tiene como objetivo invitar al
alumno a realizar este recorrido histrico cultural
para la mejor comprensin del fenmeno social
denominado salud.

CONTENIDOS:
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
SOCIOLOGA APLICADA A LA SALUD - Juicio Crtico. - Responsabilidad.
- Introduccin general a la sociologa. - Comprensin de lectura. - Crtica y autocrtica.
- Relacin entre ciencias sociales y salud. - Capacidad de anlisis, abstraccin y - Comunicacin.
- Elementos y desarrollo socioeconmico de la salud. sntesis. - Respeto.
- Elementos de sociologa de la salud.
- Capacidad para la bsqueda y anlisis de
ANTROPOLOGA APLICADA A LA SALUD informacin.
- Conceptos bsicos en Ciencias Sociales y - Capacidad de trabajar en equipo.
antropolgicas.
- Hombre, Cultura y Sociedad.
- Ciencia, Tcnica y Sociedad.
- La Dinmica Socio-Cultural.

ENFERMERA TRANSCULTURAL
- La dimensin cultural de los cuidados de Enfermera.
- El papel de la cultura en el proceso salud-
enfermedad.
- Creencias, valores y comportamientos relacionados
- con el proceso salud/enfermedad.
- Respuestas y comportamientos de las personas ante
las situaciones de salud/enfermedad.
- Cuidados transculturales.
Estrategias didcticas: Se promover el aprendizaje colaborativo, aprendizaje activo y aprendizaje social.
- Mapa conceptual.
- Reporte de lectura.
- Resumen.
Criterios de evaluacin:
95
 - Trabajos escritos.
- Portafolio.
- Examen escrito.
- Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin.
Bibliografa :
Giddens, A. (1992) Sociologa. Madrid. Editorial Alianza.
Guerrero, P.: La Cultura. Estrategias conceptuales para comprender la identidad, la diversidad, la alteridad y la diferencia, Ediciones Abya-Yala, Quito, 2002.
Harris, Marvin (1993.) Antropologa Cultural Madrid Ed, Alianza
Horton Y Hunt (1998) Sociologa. Mxico. Ed. Mc Graw Hill,
Linton, Ralph, (1983). Cultura y Personalidad, Mxico, Ed. F.C.E,
Lucas Marn, A. (1990). Introduccin a la Sociologa General.Barcelona. Editorial Herder
Shapiro, Harry. 1983. Hombre, Cultura y Sociedad Ed. F.C.C Mxico
A. Cuvillier. Introduccin a la Sociologa, Buenos Aires. Editorial La Pleyade. 1979.
San Martn, Hernn. Economa de la Salud. Editorial Interamericana. Espaa. 1989. Desarrollo Socioeconmico y Salud Ed. Prensa Mdica, Mxico, 1998.
Barahona, Infante, ALVAREZ, Noem; Sociedad y Salud Ed. Formas Precisas, Colombia, 1991.
Donati, P.P. Manual de Sociologa de la Salud. Ed. Daz de Santos, Madrid, 1994.
De Miguel, J.M y Rodrguez, J. Salud y Poder, Madrid, CIS, 1990.
Vicens, J, El valor de la Salud: una reflexin sociolgica sobre la calidad de vida, Madrid, Ed. Siglo XXI, 1995.

96
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: DESARROLLO HUMANO I
CRDITOS: 4 HORAS AL SEMESTRE: 64 SEMESTRE: 1

Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin Horas semanales de trabajo Horas semanales de Horas semanales de
materia Un acadmico independiente actividades de aprendizaje actividades de trabajo de
individual a travs de tutora campo supervisado
o asesora
4 2 2 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL (X)
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS:
Enfermera bsica y psicosocial Introduccin a la enfermera
El cuidado de enfermera bsica y psicosocial Contexto de salud y enfermedad
Morfofisiologa Enfermera comunitaria
Salud mental Epidemiologa
Ingls II Socioantropologa
Desarrollo humano II Ingls I
Servicio social universitario Servicio social universitario
Electiva II Electiva I
Habilidades para el pensamiento I Habilidades para el pensamiento II

97
COMPETENCIA GLOBAL
Acta de acuerdo con la diversidad cultural, valores
universales y los que identifican a la profesin de
enfermera, mostrando su compromiso social con las
necesidades de salud de la persona, familia y
comunidad, a fin de dar respuesta a stas y
contribuir a elevar el nivel de salud y bienestar de la
poblacin.
UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO.
Reconoce la integralidad del ser humano y su relacin En el 2011 se llev a cabo un estudio de
con el universo para proporcionar el cuidado mercado por la empresa factor humano,
enfermero de manera holstica. correspondiente a 7 generaciones de
egresados (del 2004 al 2010), de la carrera de
Aplica los principios ticos en el otorgamiento del Licenciatura en Enfermera. Para los
cuidado y valores universales en la convivencia empleadores participantes en el estudio, los
cotidiana con profesores y con integrantes del equipo valores que las personas deben practicar en su
de salud. vida profesional deben ser: responsabilidad
tolerancia y, la humildad.

Adems de que uno de los principios bsicos

del modelo curricular de la Universidad de
Colima, es el enfoque humanista, considerado
como el marco de referencia que orienta la
formacin integral, lo cual permitir fortalecer la
identidad personal y social del estudiante.

CONTENIDOS:
CONOCIMIENTOS
Tu autoconocimiento.
- Capacidad para elegir.
- La tolerancia, la base de tu poder interior.
- La transformacin: un camino al cambio.
- Desafiando obstculos.
- Capacidades superiores: felicidad, alegra, amor,
gratitud, humildad, templanza, bondad: empata,
cortesa, magnanimidad, solidaridad.
- Tu nueva influencia en el mundo.
- La cooperacin. Prefieres cooperar o competir?
- Tu liderazgo es tu forma de servir.
Estrategias didcticas: Discusin dirigida, problematizacin de casos, trabajo cooperativo, reflexin interna, meditaciones.
HABILIDADES
- Comprender la realidad personal.
- Analizar la apertura mental.
- Comunicarse interiormente.
- Manejar estrategias y posibilidades de cambio.
- Practicar las capacidades superiores, como formas
cotidianas de relacin.
- Analizar la realidad social y las consecuencias de
un mundo competitivo y la trascendencia en los
equipos de trabajo.
ACTITUDES Y VALORES
- Aplicar sus conocimientos y habilidades en
la vida personal, familiar y profesional.
- Participar adecuadamente practicando lo
valores de respeto, tolerancia, cortesa y
solidaridad en los distintos escenarios de
su vida.
- Reconocer el propio potencial interno y
expresarlo creativa y solidariamente.
- Acceder a ms plenitud interior en base a
recursos, libertad y cercana humana.
- Producir cambios en el entorno como
consecuencia de una modificacin interior.
- Valorar la conciencia de interdependencia
como generadora de acciones solidarias.

98
Criterios de evaluacin
Encuesta inicial. Las preguntas que se realizarn en dicha encuesta, representarn una especie de fotografa de la forma en que influyen algunos pensamientos,
sntomas fsicos y situaciones que viva el estudiante en ese transcurrir de su vida.
Encuesta final. Al final del curso la volveremos a realizar para as poder medir algunos resultados o variaciones a lo largo del proceso.
Bibliografa
Maslow, Abraham. "Las Dimensiones Transpersonales del Desarrollo", en Paths Beyond Ego. The Transpersonal Vision. Los Angeles
P. Tarcher/Perigee Books, 1993
Metzner, Ralph. Diez Metforas Clsicas de la Auto Transformacin.
San Francisco.
Jos Manuel Tourin Lpez. Educacin En Valores, Educacin Intercultural
Unesco. "El Manifiesto de Sevilla sobre la violencia". Difundido por decisin de la Conferencia General de la UNESCO en su vigsimoquinta sesin.
Pars, 16 de noviembre de 1989. UNESCO, 1992.

99
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: HABILIDADES PARA EL PENSAMIENTO I
CRDITOS: 5 HORAS AL SEMESTRE: 80 SEMESTRE: 1
Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin Horas semanales de Horas semanales de Horas semanales de actividades de
materia un acadmico trabajo independiente actividades de aprendizaje trabajo de campo supervisado
individual a travs de tutora o
asesora
5 3 2 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS (X)
MATERIAS ANTECEDENTES MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTNEAS
Enfermera bsica y psicosocial Introduccin a la enfermera
El cuidado de enfermera bsica y psicosocial Contexto de salud y enfermedad
Morfofisiologa Enfermera comunitaria
Salud mental Epidemiologa
Ingls II Socioantropologa
Desarrollo humano II Ingls I
Servicio social universitario Desarrollo humano I
Electiva II Servicio social universitario
Habilidades para el pensamiento II Electiva I

100
COMPETENCIA: Desarrollo de competencias
Genricas
- Capacidad de reflexin.
- Capacidad de organizacin de informacin.
- Capacidad para la autogestin.
- Capacidad de aprender a aprender.
- Trabajo colaborativo.
- Evaluarse, evaluar a sus compaeros
profesor.
- Capacidad creativa
UNIDAD DE COMPETENCIA
Esta materia tiene la finalidad de otorgar
herramientas al estudiante para el desarrollo de
competencias genricas que le permitan un
mejor desenvolvimiento acadmico y personal.
y al
CAMPO PROBLEMTICO
El xito acadmico del estudiantado est
determinado en parte por sus bases escolares.
La falta de buenos hbitos o tcnicas de estudio
impedir que el estudiante logre un desarrollo
profesional adecuado. Pues la profesin de
enfermera requiere competencias globales y
especficas ligadas a buenas habilidades en el
estudio.

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

Hbitos y Tcnicas de estudio. -Comprensin de lectura. - Responsabilidad.
- Anlisis de su definicin e implicaciones. -Capacidad de anlisis y sntesis. - Crtica y autocrtica.
El aprendizaje y sus factores determinantes -Capacidad para la bsqueda y anlisis de - Comunicacin.
- La alimentacin.
informacin de fuentes diversas. - Respeto.
- El descanso.
-Capacidad para planificar y organizar. - Tolerancia
La lectura.
- La importancia de leer. -Juicio Crtico (pensamiento crtico)..
- El reconocimiento de la palabra escrita, la -Capacidad para trabajar en equipo.
cuestin cognitiva.
- La lectura crtica.
Bsqueda y anlisis de la informacin
- Estrategias para la bsqueda de
informacin.
- Desarmado y anlisis de la estructura de
un documento.
Fichas de trabajo
- Definicin.
- Estructura.
Toma de apuntes
- Definicin
El Resumen
- Qu es el resumen
- Estructura del resumen

101
 Sntesis
- Que la sntesis
- La sntesis como una habilidad
Cuadro Sinptico
- Definicin de cuadro sinptico.
- Estructura de un C.S.
Mapas Conceptuales
- Implicaciones del mapa conceptual
- Disear un mapa conceptual.
Ensayo
- Definicin
- Construccin de un ensayo
Estrategias didcticas
Para el desarrollo de la materia los estudiantes trabajarn con una antologa base, lecturas que apoyen en las exposiciones realizadas por el profesor.
Adems, es necesario que realicen ejercicios de cada una de las temticas. La lectura ser indispensable, pues es el punto de partida para todas las
dinmicas a realizar dentro y fuera del aula. Se realizarn ejercicios individuales y en equipo El profesor deber vincular sus ejercicios con el resto de las
materias simultneas, pues es necesaria una aplicabilidad directa para el buen entendimiento, debe coadyuvar solicitando ejercicios que tengan relacin. Se
utilizar tecnologas de informacin y comunicacin para las exposiciones as como el trabajo que desarrollarn los estudiantes. Como producto integrativo
final, los estudiantes debern elaborar un documento en equipo donde demuestren el manejo de informacin y la elaboracin de cada uno de las temticas.
Criterios de evaluacin
La evaluacin tendr un carcter formativo que permita revisar conocimientos, habilidades en diferentes dimensiones como son: comunicacin oral, escrita,
trabajo en equipo e individual. Entre los elementos a tomar en cuenta se encuentran: Examen escrito, tareas y proyecto final en equipo.
Bibliografa
Diccionario Ciencias de la Educacin (2da ed.)(2003). Aula Santillana. Espaa
Padilla, Mauricio. (2008) Nutricin y Aprendizaje. Revista de Centro de Investigacin y Educacin para la Salud. Mxico. , Consultado el da 25 de
agosto de 2011, en: http://cies.edu.mx
Gmez, Vieiro (2004) Psicologa de la Lectura. Pearson. Espaa. Pp.319.
Universidad de Colima (2004) Manual del curso propedutico, Licenciado en Enfermera.
Quintero, C. y Vidal. L. (2006) Taller de lectura y redaccin 1. Santillana. Mxico

102
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE : ENFERMERA BSICA Y PSICOSOCIAL
CRDITOS: 8 HORAS AL SEMESTRE:128 SEMESTRE: 2

Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin Horas semanales de trabajo Horas semanales de actividades Horas semanales de
materia Un acadmico independiente de aprendizaje individual a actividades de trabajo de
travs de tutora o asesora campo supervisado

8 6 2 0 0

CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA (X)

REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTNEAS
Introduccin a la enfermera Enfermera en el proceso reproductivo El cuidado de enfermera bsica y psicosocial
Contexto de salud y enfermedad Cuidado de enfermera en el proceso Morfofisiologa
Enfermera comunitaria reproductivo Salud mental
Epidemiologa Gineco-Obstetricia Ingls II
Socioantropologa Ingls III Desarrollo humano II
Ingls I Desarrollo humano III Servicio social universitario
Desarrollo humano I Servicio social universitario Electiva II
Servicio social universitario Electiva III Habilidades para el pensamiento II
Electiva I Optativa: (Mdulo de especializacin I)
Habilidades para el pensamiento I
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Garantiza la continuidad del cuidado a la persona sano Ejecuta procesos bsicos de enfermera La enfermera psicosocial estudia aspectos
o enfermo, familia y comunidad, en diferentes utilizando la metodologa del proceso atencin psicolgicos y sociales de los cuidados, en
escenarios y niveles de atencin, empleando el proceso de enfermera para el mantenimiento de las situacin de salud y enfermedad, en mbitos de la
atencin de enfermera a partir de bases cientficas, funciones de la persona en los entornos de la promocin, el bienestar y el crecimiento personal.

103
tcnicas, legales, ticas y humansticas. comunidad y otros escenarios clnicos. Proporciona el marco conceptual y metodolgico
que gua y da sentido a la profesin de
enfermera.
La respuesta emocional del paciente ante la
enfermedad es muy importante.
La conexin mente-cuerpo-espritu est bien
establecida, se sabe que cuando se produce una
respuesta fisiolgica existe la correspondiente
respuesta psicolgica.
CONTENIDOS:
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
- -Comprensin de lectura.
Factores fsicos (biolgicos) y psicosociales que -Responsabilidad
condicionan el cuidado de enfermera: (Edad, -Capacidad de anlisis y sntesis. -Crtica y autocrtica
sexo, herencia, reproduccin, cultura, religin, estrs,
-Capacidad para la bsqueda y anlisis de -Comunicacin
aprendizaje, memoria, motivacin, autoestima, informacin de fuentes diversas. -Respeto
creencias, estilos de vida, entre otros).
-Capacidad para planificar y organizar.
- Importancia profesional y disciplinar de la -Juicio Crtico (pensamiento crtico).
comprensin de los factores fsicos y -Manejo de taxonoma NANDA, NIC y NOC.
psicosociales que intervienen en la prctica de -Capacidad para trabajar en equipo.
enfermera.

- Marco de referencia del Proceso Atencin de

Enfermera.
-Concepto, antecedentes, importancia y etapas.
-Marcos de referencia para la aplicacin del
proceso: .Teora del proceso de enfermera (Ida
Jean Orlando)
.Modelo de Relaciones Interpersonales (Peplau).
. Catorce necesidades (Virginia Henderson)
-Sistemas taxonmicos de enfermera (NANDA,
NIC, NOC).

- Proceso de cuidado ante las respuestas

fisiolgicas y funcionales

104
 -Promocin de la salud
-Eliminacin
-Nutricin
-Actividad-reposo
-Percepcin-cognicin
-Sexualidad
-Seguridad-proteccin
-Confort
-Crecimiento y desarrollo
- Proceso de cuidado ante las respuestas
psicosociales ms comunes:
- -Autopercepcin
- -Rol relaciones
- -Afrontamiento y tolerancia al estrs
- -Principios vitales
Estrategias didcticas: Se empelar como estrategia educativa el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), mediante el trabajo en grupos pequeos (Tutora
acadmica), promovindose el aprendizaje activo y colaborativo.
Reporte de lectura
Estudio de caso
Mapa conceptual
Criterios de evaluacin:
-Trabajos escritos, portafolio, examen escrito
-Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin.
Bibliografa :
1.- Lluch Canut Ma. Teresa. Enfermera Psicosocial y de Salud Mental: marco conceptual y metodolgico. Publicaciones de la Universidad de Barcelona. Espaa
2004.
2.- Henderson, V. La naturaleza de la enfermera. Reflexiones 25 aos despus. McGraw-Hill/Interamericana. Madrid 1994.
3.- Kozier, B. Fundamentos de Enfermera. Conceptos, procesos y prctica. 7 edicin. McGraw-Hill/Interamericana. Madrid 2005.
2009
4.- Morn Aguilar V. Modelos de Enfermera. Edit. Trillas. Mxico 1999.
5.- Marriner Tomey Ann. Modelos y Teoras de Enfermera. 6 edicin. Elsevier Masby. Espaa 2007.
6.- Alfaro- Lefrevre R. Aplicacin del proceso enfermero. Fomentar el cuidado en colaboracin. 5 edicin. Masson. Espaa 2005.
7.- NANDA. Diagnsticos enfermeros: definiciones y clasificacin 2009-20011. Edit. Elsevier. Mxico 20011.
8.- McCloskey-Bulechek. Clasificacin de intervenciones de enfermera (NIC). 5. Edicin. Edit. Elsevier. Mxico 2009.
9.- Jonson-Maas-Moorhead. Clasificacin de resultados de enfermera (NOC). 4 edicin. Edit. Elsevier. Mxico

105
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: EL CUIDADO DE ENFERMERA BSICA Y PSICOSOCIAL
CRDITOS: 8 HORAS AL SEMESTRE : 128 SEMESTRE: 2
Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin Horas semanales de trabajo Horas semanales de Horas semanales de
materia Un acadmico independiente actividades de aprendizaje actividades de trabajo de
individual a travs de tutora o campo supervisado
asesora
8 4 4 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA (X)

REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTANEAS
Introduccin a la enfermera Enfermera en el proceso reproductivo Enfermera bsica y psicosocial
Contexto de salud y enfermedad Cuidado de enfermera en el proceso Morfofisiologa
Enfermera comunitaria reproductivo Salud mental
Epidemiologa Gineco-Obstetricia Ingls II
Socioantropologa Ingls III Desarrollo humano II
Ingls I Desarrollo humano III Servicio social universitario
Desarrollo humano I Servicio social universitario Electiva II
Servicio social universitario Electiva III Habilidades para el aprendizaje II
Electiva I Optativa: (Mdulo de especializacin I)
Habilidades para el pensamiento I
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Garantiza la continuidad del cuidado a la persona sana Ejecuta procesos bsicos de enfermera La enfermera psicosocial estudia aspectos
enferma, familia y comunidad, en diferentes escenarios y utilizando la metodologa del proceso psicolgicos y sociales de los cuidados, en situacin
niveles de atencin, empleando el proceso atencin de atencin de enfermera para el de salud y enfermedad, en mbitos de la promocin,
enfermera a partir de bases cientficas, tcnicas, mantenimiento de las funciones de la persona el bienestar y el crecimiento personal. Proporciona
legales, ticas y humansticas. en los entornos de la comunidad y otros el marco conceptual y metodolgico que gua y da
escenarios clnicos. sentido a la profesin de enfermera.

106
CONTENIDOS
VALORACIN DIAGNSTICO PLANEACIN EJECUCIN EVALUACIN
I).- DOMINIOS FISIOLGICOS

A).- NUTRICIN
-Factores que influyen en la -Riesgo de desequilibrio -Tcnicas y procedimientos -Alimentacin: Procedimiento
nutricin nutricional por exceso para el cuidado de la nutricin para proporcionar la comida al
-Valoracin del estado -Desequilibrio nutricional por -Vigilancia del estado de la paciente.
nutricional exceso deglucin. -Ayuda en el autocuidado de la
-Historia diettica -Desequilibrio nutricional por -Valorar la funcin alimentacin.
-Exploracin fsica defecto. gastrointestinal y el estado -Asesoramiento nutricional y
nutricional monitorizacin nutricional.
B).- SEGURIDAD
PROTECCIN

-Factores de riesgo de -Riesgo de deterioro de la -Prevencin de ulceras por -Aplicar el indicador de calidad
deterioro de integridad cutnea
integridad cutnea- decbito. sobre prevencin de lceras por
-Tipos de heridas, tipos de -Deterioro de la integridad -Movilizacin del paciente: decbito.
cicatrizacin y complicaciones
tisular Posiciones teraputicas: -Efectuar tcnica para
-Riesgo de lesin
de la cicatrizacin de heridas. decbito dorsal, ventral, movilizacin del paciente:
-Riesgo de cadas lateral derecha e izquierda; Decbito dorsal, ventral, lateral
-Factores que influyen en la -Riesgo de Infeccin Semifowler, Fowler, derecho e izquierda, Fowler,
seguridad: individual y del Trendelemburg, Rosier, Trendelemburg, Rosier y de
entorno Sims). Sims.
-Tcnica de curacin de -Aplicar los diferentes mtodos
-Factores de riesgo de cadas heridas de sujecin en pacientes.
-Prevencin de cadas en -Aplicar el indicador para la
-Factores que aumentan la pacientes hospitalizados. prevencin de infecciones.
sensibilidad frente a las -Precauciones estndar para -Usar los diferentes elementos o
infecciones. la prevencin de infecciones. equipos de proteccin personal
-Valoracin de la integridad en las diferentes actividades:
cutnea y del entorno guantes, cubre bocas,
protectores oculares, etc.
-Historia de enfermera y -Realizar la tcnica
valoracin fsica. de curacin de heridas.
107
C).- ACTIVIDAD/REPOSO
-Mecnica corporal
-Patrones normales y fsica.
necesidades de sueo.
-Factores que afectan el sueo
- descanso
-Valoracin del sueo
descanso
D).- ELIMINACIN
-Factores que influyen en la
miccin y defecacin
-Alteraciones en la produccin
y eliminacin de orina y fecal
-Valoracin de la eliminacin
urinaria y fecal
-Historia de enfermera
-Exploracin fsica
E).-
PERCEPCIN/COGNICIN
-Factores que influyen en el
sistema de procesamiento de
-Deterioro de la movilidad -Movilizacin del paciente en Realizar la tcnica correcta del
la cama. tendido de cama: cerrada,
-Deterioro de la -Traslado de pacientes de: la abierta, ocupada, post-quirrgico
deambulacin. cama: a la camilla y y de la camilla.
-Disposicin para mejorar el viceversa, a la silla de ruedas -Realizar las actividades
sueo y viceversa correspondientes de higiene
-Lavado de manos, aseo corporal al paciente: bao de
bucal, y de cavidades, esponja, aseo bucal y de
rasurado de barba. cavidades, lavado de manos y
-Bao de esponja rasurado de barba.
-Tendidos de cama: -Movilizar al paciente en la cama
Cerrada, abierta, ocupada, en las diferentes posiciones
post-quirrgica y del carro teraputicas y a la posicin para
camilla sentarse.
-Trasladar al paciente: de la
cama a la camilla y viceversa, a
la silla de ruedas y viceversa.
-Diarrea -Aplicacin del sistema de -Cuidados de la sonda vesical.
-Estreimiento indicadores de calidad: -Realizar la tcnica para
-Incontinencia fecal prevencin de infecciones administrar un enema.
-Deterioro de la eliminacin urinarias.
urinaria -Procedimiento para -Realizar la colocacin, fijacin y
-Incontinencia urinaria proporcionar el cmodo y el cuidados de la sonda vesical en
funcional orinal. el hombre y la mujer.
-Instalacin y fijacin de
sonda vesical en hombre y
mujer.
-Trastorno de percepcin -Valorar la comunicacin, -Ayuda en la aceptacin y
sensorial. expresiva y receptiva, la aprendizaje de los mtodos
-Deterioro de la orientacin cognitiva. alternativos para vivir con una
comunicacin verbal -Valorar el estado de la disminucin de la capacidad
-Disposicin para mejorar la funcin sensorial. auditiva, del habla o visual.
108
informacin, donde se incluye comunicacin. -Habilidades de interaccin -Favorecer la conciencia y
la atencin, orientacin, -Disposicin para mejorar el social comprensin del entorno por
sensaciones, percepcin y autoconcepto. medio de la utilizacin de
comunicacin. estmulos planificados: como
-Alteraciones en el nivel de proporcionar estimulacin
conciencia y a estmulos. ambiental a travs del contacto
-Valoracin: Historia de con distintas personas
Enfermera y exploracin fsica.

F).- CRECIMIENTO/
DESARROLLO
-Estado nutricional
-Factores que influyen en el
aumento de las dimensiones,
sistemas corporales y logro de
tareas de desarrollo acordes
con la edad.
-Valoracin de peso y talla de
acuerdo a la edad.
-Valoracin: Historia de
enfermera y exploracin fsica.
-Retraso en el crecimiento y -Tcnicas y procedimientos
desarrollo. para valorar el crecimiento
-Riesgo de crecimiento normal del peso y talla
desproporcionado. corporal durante los aos.
-Riesgo de retraso en el -Cambios fsicos normales
desarrollo que se producen en la mujer y
hombre durante la infancia
haca la vida adulta.
-Monitorizacin nutricional, vigilar
las tendencias de ganancia o
prdida de peso, comprobar el
crecimiento y desarrollo de
acuerdo a la edad del paciente.

G).- PROMOCIN DE LA
SALUD
-Factores que influyen en la -Conductas generadoras de -Orientacin sobre la salud. - Aumentar los sistemas de
toma de conciencia para el salud. -Creencias sobre la salud: soporte para facilitar el apoyo del
bienestar o normalidad de las -Mantenimiento inefectivo de capacidad percibida para paciente por parte de la familia,
funciones. la salud. actuar y control. amigos y la comunidad.
-Valorar las estrategias usadas -Disposicin para mejorar el - Creencias sobre la salud en -Utilizacin de un proceso de
por la persona para mantener manejo del rgimen la percepcin de amenazas y ayuda centrado en las
el control y fomentar el teraputico. recursos. necesidades, problemas o
bienestar o normalidad del -Alcance del bienestar sentimientos del paciente y su
funcionamiento. personal y la calidad de vida familia para fomentar o apoyar la
-Valoracin de patrones (percepcin positiva del capacidad de resolver
actuales de salud, estado de salud propio y de problemas.

109
antecedentes y seguimiento de
los regmenes sanitarios
pasados, actuales y sistemas
de apoyo de la persona.
-Historia de enfermera y
exploracin fsica.
H).- SEXUALIDAD
-Reproduccin y funcin -Disfuncin sexual
sexual.
-Valorar los patrones de
sexualidad en la mujer y
hombre.
-Factores que afectan a la
identidad y funcin sexual.
-Historia de enfermera y
exploracin fsica.
DOMINIOS PSICOSOCIALES
I).- CONFORT
-Fisiologa del dolor.
- Tipos de dolor
-Factores que afectan la
sensacin de dolor
-Valoracin del estado de
confort fsico
-Historia de dolor
-Escalas de intensidad del
dolor.
J).- AUTO PERCEPCIN
-Factores que afectan el autoconcepto.
concepto de uno mismo.
-Factores que afecten la corporal.
-Cambios fsicos normales
-Patrn sexual inefectivo.
Dolor agudo
-Dolor crnico
-Disposicin para mejorar el
confort
-Nuseas
-Disposicin para mejorar el
-Trastorno de la imagen
las condiciones actuales de
vida.
- Asesoramiento sexual mediante
que se producen en la mujer y
hombre durante la infancia
haca la vida adulta.
-Reconocimiento de la
aceptacin de la propia
identidad sexual.
-Percepcin de la propia
apariencia y de las funciones
corporales
-Tcnicas no farmacolgicas
para el tratamiento del dolor:
relajacin, visualizacin,
musicoterapia, masaje.
-Colaboracin en el
tratamiento farmacolgico del
dolor.
-Valoracin de los factores
que puedan influir en el juicio
personal sobre la capacidad
de uno mismo (autoestima).
-Brindar promocin y educacin
para la salud, respetando sus
creencias sobre la salud.
-Modificacin de la conducta,
fomentando la sustitucin de
hbitos indeseables por hbitos
deseables.
la utilizacin de un proceso de
ayuda interactivo que se centre
en la necesidad de realizar
ajustes de la prctica sexual.
-Administrar la medicacin de
frmacos prescritos por diferentes
vas.
- Manejo del dolor (localizacin,
caractersticas, duracin,
frecuencia, intensidad y factores
desencadenantes).
-Ensear el uso de tcnicas no
farmacolgicas (relajacin,
musicoterapia, masaje,
distraccin).
- Brindar apoyo emocional al
paciente, proporcionar ayuda en
la toma de decisiones, escuchar
las expresiones de sentimientos
110
autoestima.
-Efectos de la enfermedad personal.
sobre el concepto de s mismo.
-Historia de Enfermera y
Exploracin Fsica.
K).- ROL/RELACIONES
-Factores involucrados en las
asociaciones negativas o
positivas entre las personas o
grupo de personas.
-Grupos de apoyo: Familia,
amigos, etc.
-Factores en la calidad de las
relaciones con otras personas
y la socializacin del paciente
con personas allegadas a l.
L).- AFRONTAMIENTO/
TOLERANCIA AL ESTRS
-Factores que influyen en el
afrontamiento efectivo o
inefectivo en el paciente, a la
respuesta post-traumtica.
-Mtodo para el control de
estrs.
-Sistemas de apoyo disponible.
-Historia de enfermera y
exploracin fsica.
M).- PRINCIPIOS VITALES
-Preferencias religiosas
-Factores que influyen en la
-Trastorno de la identidad
-Deterioro parental.
-Disposicin para mejorar
los procesos familiares.
-Desempeo inefectivo del
rol.
-Interrupcin de procesos
familiares.
-Temor
-Ansiedad
-Duelo
-Sndrome postraumtica
-Afrontamiento inefectivo
-Sufrimiento espiritual
-Deterioro de la religiosidad.
-Disposicin para mejorar la
-Descripcin de la percepcin y creencias.
de un individuo y el uso de la
informacin sensorial.
-Valoracin del estado de la
funcin sensorial y las
funciones sensitivas: auditiva,
cutnea, olfato y perceptiva.
-Ejecucin del rol. - Valorar la reaccin emocional de
-Habilidades de la persona en la familia frente a la enfermedad
la interaccin social. del paciente, escuchar las
-Soporte social. inquietudes, sentimientos y
preguntas de la familia.
-Orientar a la familia sobre el
ambiente de cuidados sanitarios,
como un centro hospitalario o una
clnica.
- Identificar estrategias en los
cambios de papeles y a identificar
los cambios de roles especficos
necesarios debido a
enfermedades o discapacidades.
-Valorar los factores que - Ayudar al paciente a adaptarse
pueden influir en la forma de a los factores estresantes,
afrontamiento en el paciente. cambios o amenazas perceptibles
-Afrontamiento de problemas. que pudieran interferir en el papel
-Autocontrol de los impulsos, de la vida cotidiana.
ansiedad y miedo. -Proporcionar informacin
-Aceptacin: estado de salud. objetiva respecto de su
enfermedad, diagnstico y
tratamiento.
-Proporcionar apoyo al paciente
en la toma de decisiones.
-Salud espiritual -Brindar apoyo espiritual es decir
-Esperanza ayudar al paciente a conseguir el
-Muerte digna equilibrio a travs de sus
111
capacidad para tomar toma de decisiones. -Participacin en la toma de creencias.
decisiones que pueden -Incumplimiento del decisiones. - Identificar las inquietudes del
interferir con la enfermedad o tratamiento. -Creencias sobre la salud paciente respecto a la expresin
su tratamiento. -Valorar el estado de religiosa
-Relacin de la enfermedad comodidad: psicoespiritual
con algunas creencias, -Conducta teraputica:
cuestin espiritual o prctica enfermedad o lesin.
cultural.
Estrategias didcticas: Tcnicas expositiva, simulacin y aprendizaje situado.

Criterios de evaluacin:
Examen escrito
Reporte de lectura
Reporte de prctica
Lista de cotejo
BIBLIOGRAFA :
1.- NANDA. Diagnsticos enfermeros: definiciones y clasificacin 2009-20011. Edit. Elsevier. Mxico 20011.
2.- McCloskey-Bulechek. Clasificacin de intervenciones de enfermera (NIC). 5. Edicin. Edit. Elsevier. Mxico 2009.
3.- Jonson-Maas-Moorhead. Clasificacin de resultados de enfermera (NOC). 4 edicin. Edit. Elsevier. Mxico 2009
4.- Lluch Canut Ma. Teresa. Enfermera Psicosocial y de Salud Mental: marco conceptual y metodolgico. Publicaciones de la Universidad de Barcelona. Espaa
2004.

112
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE : MORFOFISIOLOGA
CRDITOS: 6 HORAS AL SEMESTRE: 96 SEMESTRE: 2
Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin Horas semanales de trabajo Horas semanales de actividades Horas semanales de
materia Un acadmico independiente de aprendizaje individual a actividades de trabajo de
travs de tutora o asesora campo supervisado

6 3 3 0 0

CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERIA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BASICAS (X)
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTNEAS
Introduccin a la enfermera Enfermera en el proceso reproductivo Enfermera bsica y psicosocial
Contexto de salud y enfermedad Cuidado de enfermera en el proceso El cuidado de enfermera bsica y psicosocial
Enfermera comunitaria reproductivo Salud mental
Epidemiologa Gineco-Obstetricia Ingls II
Socioantropologa Ingls III Desarrollo humano II
Ingls I Desarrollo humano III Servicio social universitario
Desarrollo humano I Servicio social universitario Electiva II
Servicio social universitario Electiva III Habilidades para el pensamiento II
Electiva I Optativa: (Mdulo de especializacin I)
Habilidades para el pensamiento I
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Garantiza la continuidad del cuidado a la persona sano Ejecuta procesos bsicos de enfermera En esta unidad de aprendizaje se abordaran los
o enfermo, familia y comunidad, en diferentes utilizando la metodologa del proceso atencin conocimientos bsicos sobre la estructura y
escenarios y niveles de atencin, empleando el proceso de enfermera para el mantenimiento de las funcin del cuerpo humano, con la finalidad de
atencin de enfermera a partir de bases cientficas, funciones de la persona en los entornos de la que el estudiante comprenda los mecanismos
tcnicas, legales, ticas y humansticas. comunidad y otros escenarios clnicos. homeostticos, que se desencadenan en
respuesta a un cambio del ambiente interno. Esas
respuestas permiten al cuerpo adaptarse; o por el
113
 contario provocar procesos patolgicos propios
del cuerpo humano.
Asimismo estos contenidos servirn de apoyo
para la comprensin del proceso atencin de
enfermera, principalmente en la etapa de
valoracin, ya que es necesario contar con
conocimientos para realizar la exploracin fsica y
poder identificar las caractersticas morfolgicas y
funcionales normales y/o anormales.

CONTENIDOS:
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Terminologa anatmica y fisiolgica. -Comprensin de lectura. -Responsabilidad.
Organizacin y estructura del cuerpo humano en sus -Capacidad de anlisis y sntesis. -Respeto.
diferentes niveles: molecular, celular, tisular, orgnico y -Capacidad para la bsqueda y anlisis de -Honestidad.
sistmico. -Tolerancia
informacin de fuentes diversas.
Planimetra y regiones del cuerpo humano
Homeostasis: Mecanismos que mantienen la -Juicio Crtico (pensamiento crtico).
homeostasis, especializaciones celulares (proteccin, -Capacidad para trabajar en equipo.
resistencia, elasticidad, secrecin, desplazamiento, -Capacidad para organizar y planificar el
receptores y transmisores). tiempo
Morfologa y funciones de nutricin y excrecin:
Aparato respiratorio, Aparato circulatorio, Aparato
digestivo, Aparato urinario.
Morfologa y funciones de relacin: Osteologa,
Miologa, Sistema nervioso, rganos de los sentidos,
glndulas endcrinas
Morfologa y funciones de reproduccin: Aparato
reproductor (masculino y femenino), respuesta sexual
humana, Fecundacin, Parto.

Estrategias didcticas: Clase expositiva y trabajo en equipo para la presentacin de temas, investigacin documental. Adems se promover la elaboracin de
algunas estrategias de aprendizaje tales como: Cuadros sinpticos, Mapa conceptual, reporte de lectura y resmenes.

114
Criterios de evaluacin:
-Trabajos escritos
-Participacin en clase
-Examen escrito
-Autoevaluacin y heteroevaluacin
Bibliografa :
- Moore Keith L. Anatoma con orientacin clnica. 6 ed. Woolters Kluwer. 2010
- Guyton Arthur C. Tratado de fisiologa mdica. 10a ed. Editorial Mc Graw Hill/Interamericana. 2004

115
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: SALUD MENTAL
CRDITOS: 6 HORAS AL SEMESTRE: 96 SEMESTRE: 2
Horas semanales de
Horas semanales de trabajo Horas semanales de
Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin de actividades de aprendizaje
independiente actividades de trabajo de
materia un acadmico individual a travs de tutora
campo supervisado
o asesora
6 3 3 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS (X)
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES
Introduccin a la enfermera
Contexto de salud y enfermedad
Enfermera comunitaria
Epidemiologa
Socioantropologa
Ingls I
Desarrollo humano I
Servicio social universitario
Electivas I
Habilidades para el pensamiento I
COMPETENCIA GLOBAL
Garantiza la continuidad del cuidado a la
persona sana o enferma, familia y
comunidad, en diferentes escenarios y
niveles de atencin, empleando el proceso
atencin de enfermera a partir de bases
cientficas, tcnicas, legales, ticas y
humansticas.
MATERIAS CONSECUTIVAS
Enfermera en el proceso reproductivo
Cuidado de enfermera en el proceso
reproductivo
Gineco-Obstetricia
Ingls III
Desarrollo humano III
Servicio social universitario
Electiva III
Optativa: (Mdulo de especializacin I)
UNIDAD DE COMPETENCIA
Ejecuta procesos bsicos de enfermera
utilizando la metodologa del proceso
atencin de enfermera para el
mantenimiento de las funciones de la
persona en los entornos de la comunidad y
otros escenarios clnicos.
MATERIAS SIMULTANEAS
Enfermera bsica y psicosocial
El cuidado de enfermera bsica y psicosocial
Morfofisiologa
Salud mental
Ingls II
Desarrollo humano II
Servicio social universitario
Electiva II
Habilidades para el pensamiento II
CAMPO PROBLEMTICO
La salud mental es un proceso complejo que incluye diversos y
dinmicos factores de orden biolgico, psicolgico, social. La
enfermera, cuya funcin se liga con el cuidado de los otros,
demanda a las/los estudiantes desarrollar una perspectiva amplia
sobre la salud y las enfermedades mentales y los diversos
procesos y dinmicas que influyen en stas. Adems, el estudiante
requiere desarrollar habilidades y destrezas para lograr conciliar su
quehacer profesional con la normatividad en salud pblica vigente,
o en su caso, para promover cambios a travs de procesos de
116
 investigacin y/o gestin ya que las normativas que nos rigen,
tanto en el plano internacional como nacional, no se encuentran a
la par del desarrollo cientfico-tecnolgico ni del avance en materia
de Derechos Humanos. Finalmente, comprender e intervenir
adecuadamente en el mbito de la salud mental es una
competencia necesaria para promover el bienestar y la salud
integral de las personas y de la sociedad.

CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
CONCEPTOS DE SALUD MENTAL - Anlisis y pensamiento crtico. - Disposicin al trabajo
- Conceptos de salud-enfermedad mental. - Comprensin contextual de la realidad. cooperativo.
- Evolucin histrica del mbito de salud mental (higiene
- Sntesis y organizacin de ideas. - Apertura al dilogo.
mental).
- Criterios para la definicin de salud-enfermedad mental. - Redaccin y argumentacin de ideas. - Respeto a la diversidad de
MODELOS Y TEORAS EN SALUD MENTAL ideas y opiniones.
- Mdico-biolgico
- Compromiso social.
- Sistmica
- Ecolgica
- Psicodinmica
- Construccionismo social
- Salud mental comunitaria
FACTORES PSICOSOCIALES ASOCIADOS DE LA SALUD MENTAL
- Representaciones sociales y culturales de la enfermedad.
- Efectos psicolgicos de la enfermedad y la hospitalizacin.
- Comunidad y familia como determinantes de la salud mental.
- Estrs profesional o Sndrome de Burnout.
- Prdidas asociadas a las enfermedades y duelo.
- Grupos de riesgo.
- Identificacin de factores determinantes (ambientales,
econmicos, culturales, polticos) para el desarrollo humano
y la salud mental.

117
TENDENCIAS ACTUALES DE INTERVENCIN EN SALUD MENTAL
- Normatividad.
- Diagnstico psicosocial de salud mental
- Elaboracin de programas de intervencin para la promocin
de la salud mental
- El equipo de salud mental: Inter y transdisciplinariedad.
ENFERMERA Y SALUD MENTAL
- La enfermera en el rol del cuidado y la atencin hospitalaria.
- Funciones de enfermera en salud mental en los niveles de
prevencin primaria, secundaria y terciaria.
Estrategias didcticas: Trabajo en equipo, reflexiones personales, anlisis de textos, exposicin temtica, discusin grupal y proyeccin de videos.

Criterios de evaluacin:
Trabajo final por escrito, presentacin y defensa oral, reportes de lectura, participacin en clase.
Bibliografa:
Marriner, T. A & Raile, Martha. (1994). Modelos y Teoras en Enfermera. 4. Edicin. Mosby.
Programa de Accin Nacional en Salud Mental. Secretaria de Salud. 2006-2012.
Manual de Salud Mental para 1er. Nivel de Atencin, Secretara de Salud, Direccin de Salud Psicosocial, Tabasco, 1997.
Harbert, J. (1983) Psiquiatra bsica. Ed. Salvat.
Cabildo, H. (1993). Salud mental: Enfoque Preventivo. Edit. Interamericana McGraw-Hill.
Cook, K.L. & Fontaine, J.S. (1991). Enfermera Psiquitrica. Ed. Interamericana McGraw-Hill.
Szasz, T. (1970) Ideologa y enfermedad mental. Ed. Amorrortu.

118
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: DESARROLLO HUMANO II
CRDITOS: 4 HORAS AL SEMESTRE: 64 SEMESTRE:2
Horas semanales de
actividades de aprendizaje Horas semanales de
Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin de Horas semanales de trabajo
individual a travs de tutora actividades de trabajo de
materia un acadmico Independiente
o asesora campo supervisado

4 2 2 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:
REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL (X)
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTANEAS
Introduccin a la Enfermera Enfermera en el proceso reproductivo El cuidado de enfermera bsica y psicosocial
Enfermera Comunitaria Cuidado de enfermera en el proceso reproductivo Morfofisiologa
Epidemiologa Gineco-obstetricia Salud mental
Socio-antropologa Ingls III Ingls II
Ingls I Desarrollo Humano III Desarrollo Humano II
Desarrollo Humano I Servicio Social Universitario Servicio Social Universitario
Servicio Social Universitario Electiva III Electiva II
Electivas I Optativa Optativa
Optativa
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Acta de acuerdo con la diversidad cultural, valores -Reconoce la integralidad del ser humano y su relacinLa autoestima ayuda a que el profesional
universales y los que identifican a la profesin de con el universo para proporcionar el cuidado contribuya con el cuidado integral de sus
enfermera, mostrando su compromiso social con las enfermero de manera holstica. pacientes, hablar de cuidado, conlleva a una
necesidades de salud de la persona, familia y respuesta emocional por parte de los
comunidad, a fin de dar respuesta a stas y -Aplica los principios ticos en el otorgamiento del profesionales de enfermera que implica
contribuir a elevar el nivel de salud y bienestar de la cuidado y valores universales en la convivencia preocupacin por el otro, adems de una
poblacin. cotidiana con profesores y con integrantes del equipo relacin de afecto, franqueza y atencin a las
de salud. necesidades de la persona, lo que se traduce
en un encuentro en donde se conjugan el Ser
119
 y la Actuacin a travs de una interaccin
subjetiva, desde la ptica de la integridad del
Ser-Humano. Un aspecto esencial para que
los estudiantes logren tener una visin holstica
del ser humano.

CONTENIDOS

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

-La autoestima y cmo lograrla. Mantener una curiosidad hacia el desarrollo personal, Expresa la trascendencia de poseer una vida
-La nocin de sentir agrado por ti mismo. profesional y social. Respeta la integridad de los dems.
-Cometer errores: prdida de valor? Identifica los comportamientos de una persona que no Posee una motivacin a sus proyectos
-Trucos mentales que obstaculizan la autoestima. posee autoestima y lo comprende, no juzga. profesionales y creer que merece lograrlos.
-Compasin, empata y autoestima. Posee tolerancia ante las ideas de los dems. Se desempea como una persona valioso y
-La autoestima y la relacin con el rendimiento Participa libremente en la tutora, sabiendo que sus comunica emociones
escolar. aportaciones son valiosas.
-El proceso de socializacin, bsico para la
autoestima
Estrategias didcticas:
Se practicar una estrategia didctica centrada en las necesidades del estudiante, donde se explore su realidad personal, y sus necesidades y compromisos para
realizar cambios significativos en su persona, tomando en cuenta sus valores, sus sentimientos y sus aspiraciones. En este modo de entender las funciones de
ensear y aprender, el estudiante construye, junto con el profesor y sus compaeros, su propio aprendizaje. Al ser tratado como sujeto y protagonista activo en el
proceso de aprender, l mismo reconoce que su experiencia personal y social es el punto de partida para el modo de entender su realidad y entiende que cada
uno de sus compaeros y de las personas que le rodean son fuente de aprendizaje. La interaccin social se convierte as, en el ambiente propicio para el proceso
de aprender de cada individuo involucrado en la experiencia de aprendizaje.
Criterios de evaluacin
Cuestionarios iniciales, cuestionarios finales
Autoevaluacin2
Bibliografa
Palladino, Connie. Como desarrollar la autoestima, Grupo Editorial Iberoamericano
Virginia, Satir. En contacto ntimo, Editorial concepto
Brooks, B. y Dalby, R. Manual de reparacin y mantenimiento de la autoestima. Panorama editorial.
Giblin, Les. Cmo tener seguridad y poder en las relaciones con la gente, Editorial Norma.

120
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE : HABILIDADES PARA EL PENSAMIENTO II
CRDITOS: 5 HORAS SEMESTRALES: 80 SEMESTRE: 2
Horas semanales totales de la materia Horas semanales bajo la Horas semanales de Horas semanales de Horas semanales de
conduccin de un acadmico trabajo independiente actividades de actividades de trabajo
aprendizaje individual a de campo supervisado
travs de tutora o
asesora
5 3 2 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERIA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BASICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES
Introduccin a la enfermera
Contexto de salud y enfermedad
Enfermera comunitaria
Epidemiologa
Socioantropologa
Ingls I
Desarrollo humano I
Servicio social universitario
Electivas I
Optativa: (Mdulo comn I)
(X)
MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTNEAS
Enfermera en el proceso reproductivo Enfermera bsica y psicosocial
Cuidado de enfermera en el proceso El cuidado de enfermera bsica y psicosocial
reproductivo Morfofisiologa
Gineco-Obstetricia Salud mental
Ingls III Ingls II
Desarrollo humano III Desarrollo humano II
Servicio social universitario Servicio social universitario
Electiva III Electiva II
Optativa: (Mdulo de especializacin I)

121
COMPETENCIA: Desarrollo de competencias
Genricas
Capacidad de reflexin.
Capacidad de organizacin de informacin.
Capacidad para la autogestin.
Capacidad de Aprender a aprender.
Trabajo colaborativo.
Evaluarse, evaluar a sus compaeros y al
profesor.
Capacidad creativa
UNIDAD DE COMPETENCIA
Esta materia tiene la finalidad de otorgar
herramientas al estudiante para el desarrollo de
competencias genricas que le permitan un
mejor desenvolvimiento acadmico y personal:;
as como el desarrollo de pensamiento crtico
CAMPO PROBLEMTICO
La cantidad de informacin que el estudiante
puede encontrar tanto en libros, revistas, internet
y otros, puede generar bases poco slidas y
errneas. Es por ello que debe aprender a
cuestionar, reflexionar toda informacin
necesaria para su trabajo profesional y personal.
Pues esta la nica manera de llegar a
aprendizajes significativos y slidos.

CONTENIDOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

El pensamiento crtico - Comprensin de lectura. - Disposicin al trabajo cooperativo.
- Juicio crtico. - Apertura al dilogo.
- Bases del pensamiento crtico.
- Capacidad de anlisis, abstraccin y - Respeto a la diversidad de ideas y opiniones.
- Elementos del pensamiento crtico.
sntesis. - Compromiso social.
- Estndares intelectuales universales.
- Capacidad para la bsqueda y anlisis de
Generacin de preguntas esenciales
informacin.
- Preguntas analticas
- Capacidad para escuchar.
- Preguntas evaluativas
- Capacidad para comunicarse de manera
- Preguntas en las disciplinas acadmicas.
verbal y escrita.
- Preguntas para conocimiento y desarrollo
- Capacidad de trabajar en equipo.
propio.
Anlisis de la estructura de la informacin.
- La lgica de un texto
- Aprendizaje profundo
- Entendimiento y manejo de las ideas

122
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

Estrategias didcticas
Para el desarrollo de la materia los estudiantes trabajarn con una antologa base, lecturas que apoyen en las exposiciones realizadas por el profesor.
Adems, es necesario que realicen ejercicios de cada una de las temticas. La lectura ser indispensable, pues es el punto de partida para todas las
dinmicas a realizas dentro y fuera del aula. Se realizar ejercicios individuales y en equipo El profesor deber vincular sus ejercicios con el resto de las
materias simultneas, pues es necesaria una aplicabilidad directa para el buen entendimiento. Es pues que el resto del profesorado debe coadyuvar solicitando
ejercicios que tengas relacin. Se utilizar tecnologas de informacin y comunicacin para las exposiciones as como el trabajo que desarrollarn los
estudiantes. Como producto integrativo final, los estudiantes debern elaborar un documento en equipo donde demuestren el manejo de informacin y la
elaboracin de cada uno de las temticas.

Criterios de evaluacin
La evaluacin tendr un carcter formativo que permita revisar conocimientos, habilidades en diferentes dimensiones como son: comunicacin oral, escrita,
trabajo en equipo e individual. Entre los elementos a tomar en cuenta se encuentran: Examen escrito, tareas y proyecto final en equipo.

Bibliografa

Cmo estudiar y aprender una disciplina. (2003). Fundacin para el Pensamiento Crtico. Obtenido el 13 de febrero de 2013, desde :
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-Howtostudy.pdf
La mini gua para el pensamiento crtico, concepto y herramientas (2003). Fundacin para el Pensamiento Crtico. Obtenido el 13 de febrero de 2013,
desde: http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-ConceptsandTools.pdf
El arte de formular preguntas esenciales (2003). Fundacin para el Pensamiento Crtico. Obtenido el 13 de febrero de 2013, desde :
http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-AskingQuestions.pdf

123
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: ENFERMERA EN EL PROCESO REPRODUCTIVO

CRDITOS: 8 HORAS AL SEMESTRE: 128 SEMESTRE: 3

Horas semanales totales de Horas bajo la Horas semanales de Horas semanales de actividades de Horas semanales de
la materia conduccin de trabajo independiente aprendizaje Individual a travs de tutora o actividades de trabajo
un acadmico asesora de campo
supervisado

8 5 3 0 0

CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA (X)

REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS

MATERIAS ANTECEDENTES MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTANEAS

Enfermera bsica y psicosocial Enfermera de la infancia y adolescencia El cuidado de enfermera en el proceso

El cuidado de enfermera bsica y psicosocial El cuidado de enfermera de la infancia y adolescencia reproductivo
Morfofisiologa Pediatra Gineco-Obstetricia
Salud mental Ingls IV Ingls III
Ingls II Desarrollo humano IV Desarrollo humano III
Desarrollo humano II Servicio social universitario Servicio social universitario
Servicio social universitario Electiva IV Electiva III
Electiva II Optativa: (Mdulo de especializacin II) Optativa: (Mdulo de especializacin I)
Habilidades para el pensamiento II

COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO

Garantiza la continuidad del cuidado a la Otorga cuidado holstico a la mujer sana o enferma en su En lo referente a muertes maternas, en 2009 se
persona sana o enferma, familia y comunidad, etapa reproductiva, aplicando el proceso atencin de presentaron 1207, tenindose una tasa de
en diferentes escenarios y niveles de atencin, enfermera en el primero y segundo nivel de atencin. mortalidad de 62.2 por 100 mil nacidos vivos.
124
empleando el proceso atencin de enfermera a
partir de bases cientficas, tcnicas, legales,
ticas y humansticas.
CONOCIMIENTOS
VALORACIN
- CICLO SEXUAL FEMENINO:
Ciclo reproductivo femenino
Efectos de las hormonas
femeninas en el ciclo
reproductivo
Relaciones Neuro-Hormonal (Eje
hipotlamo-hipfisis-ovario.
Dominio. 1 Promocin de la salud
Clase: 2 Gestin de la salud
Dominio. 2 Nutricin
Hasta la semana epidemiolgica 15 del 2013 se
registraron 228 defunciones con un porcentaje
de 35.3 por 100 mil nacimientos. Los grupo de
edad en los que se presentaron estas
defunciones fueron, de 20-24 aos y de 30-34
aos. Siendo el grupo de edad con mayor riesgo
de muerte materna el de 40-44 aos. Entre las
principales causas se encuentran la enfermedad
hipertensiva del embarazo, edema y proteinuria
(21.1%), desprendimiento prematuro de
placenta y otra hemorragia del embarazo y parto
(9.6%) y hemorragia posparto (5.3%)
DIAGNSTICO PLANEACIN EJECUCIN EVALUACIN
Elaboracin de Mapa
conceptual
NOM-043-SSA2-2005, servicios
bsicos de salud.
Promocin y Educacin para la
salud en materia alimentaria.
Criterios para brindar Orientacin
125
Clase: 1 Ingestin -Disposicin para mejorar Conducta de adhesin: Asesoramiento nutricional
la nutricin dieta saludable:

-Riesgo de desequilibrio .
nutricional

Dominio. 4: Actividad/reposo -Riesgo de intolerancia a la Control de los sntomas -Asesoramiento

actividad. -Manejo del sndrome
Clase: 4: Respuesta cardiovascular premenstrual.

Dominio 5: Percepcin /cognicin -Disposicin para mejorar Conocimiento: -Enseanza individual

los conocimientos funcionamiento sexual -Asesoramiento antes de la
Clase 4:Cognicin concepcin.
Planificacin familiar:
anticoncepcin.
Enseanza sexualidad

Dominio. 6: Autopercepcin -Disposicin para mejorar Autonoma personal -Apoyo en la toma de decisiones
el poder
Clase 1: Autoconcepto Bienestar personal -Llevar un diario

. .Ensear a la persona a fechar los

-Disposicin para mejorar IDM y duracin
el autoconcepto
-Mejora de la autoconfianza

Dominio. 12: Confort -Dolor agudo Conocimiento: manejo del Manejo del dolor
dolor
Clase 1: Confort fsico .Ensear el uso de tcnicas no
.Estrategias para el control farmacolgicas ej: aplicacin de

126
 preventivo del dolor calor/frio y masajes; antes de que
se produzca el dolor y/o durante
. Beneficios del masaje el dolor

ATENCIN PRENTAL

Riesgo Bajo (0):

Pacientes que no presentan ningn

factor de riesgo:
Elaboracin de
Valoracin de enfermera: examen trptico
fsico, palpacin abdominal,
exploracin plvica, estudios
prenatales de laboratorio, signos y
sntomas de riesgo, clasificacin de
los niveles de riesgo: Riesgo bajo (0)
Riesgo medio (I), alto (II) y Riesgo
muy alto (III).

Dominio. 1 Promocin de la salud -Gestin ineficaz de la Motivacin: Facilitar el aprendizaje:

propia salud
Clase: 2 Gestin de la salud Planes para el futuro Cuidados prenatales

127
 -Disposicin para mejorar Ejecucin del rol: Ayuda en la modificacin del s
la gestin de la propia mismo:
salud
NOM-041-SSA2-2002, Para la
prevencin, diagnstico,
tratamiento, control y vigilancia
epidemiolgica del cncer de
mama.

.valorar los posibles factores de

riesgo para el desarrollo de un
cncer de mama.

NOM-014-SSA2-1994, Para la
prevencin, deteccin,
diagnstico, tratamiento, control y
vigilancia epidemiolgica del
cncer crvico uterino.

-Disposicin para mejorar Conducta de adhesin: dieta Asesoramiento nutricional:

la nutricin saludable
Manejo de la nutricin:

Dominio 5: Seguridad/proteccin -Disposicin para mejorar Conducta de vacunacin Manejo de la inmunizacin/

el estado de inmunizacin vacunacin
Clase 5: Procesos defensivos
Norma Oficial Mexicana NOM-
007-SSA2-1993, Atencin de la
mujer durante el embarazo, parto
y puerperio y del recin nacido.
Criterios y procedimientos para la

128
 prestacin del servicio..5.1.6;
actividades que se deben realizar
durante el control prenatal

Dominio 2: Nutricin -Riesgo de nivel de NOM-043-SSA2-2005, servicios

glucemia inestable bsicos de salud. Promocin y
Clase 4: Metablica
Educacin para la salud en
materia alimentaria. Criterios para
brindar

Orientacin

Manejo de la nutricin:

Conducta de adhesin: dieta

saludable

Cuidados prenatales
Conocimiento gestacin

Dominio 3: Eliminacin e - Deterioro de la - Eliminacin urinaria Manejo de la eliminacin urinaria

intercambio eliminacin urinaria

Clase 1: Funcin urinaria

129
Clase 2: Funcin gastrointestinal -Estreimiento Control de sntomas Manejo del estreimiento

.Instruir al paciente sobre la

relacin entre dieta, ejercicio y la
-Riesgo de estreimiento ingesta de lquidos.

Dominio. 4: Actividad y reposo - Disposicin para mejorar Sueo Mejorar el sueo

el sueo
Clase 1: Sueo y reposo

-Perturbacin del campo Bienestar personal Manejo de la energa cuidados

Clase 3: Equilibrio de la energa de energa prenatales
Conocimiento gestacin

Clase 4: Respuesta cardiovascular -Riesgo de sangrado Severidad de la prdida de Cuidados prenatales

sangre
.Vigilar presin sangunea (NOM-
030-SSA2-1999)

.Controlar los niveles de glucosa

(NOM-015-SSA2-1994) y protena
en orina

.vigilar el nivel de hemoglobina

(NOM-007-SSA2-1993)

-Disposicin para mejorar Motivacin Ayuda en la modificacin de s

Clase 5: Autocuidado el autocuidado mismo

Control prenatal

Dominio. 5 Percepcin/cognicin -Conocimientos deficientes Conocimiento: gestacin Cuidados prenatales

130
 -Disposicin para mejorar Fomentar la salud bucal
los conocimientos

Clase 4: cognicin -Disposicin para mejorar Toma de decisiones Apoyo en la toma de decisiones
la toma de decisiones

Dominio. 6: Autopercepcin -Disposicin para mejorar Conocimiento: Enseanza: Sexualidad

el poder funcionamiento sexual
Clase 1: Autoconcepto durante el embarazo y Apoyo Emocional
puerperio Potenciacin de la disposicin de
aprendizaje

Dominio 7: Rol/Relaciones -Riesgo de deterioro Estado de Salud Personal Entrenamiento de la asertividad

parental
Clase 1: Deterioro parental Ayuda en la modificacin de si
mismo

Cuidados prenatales

Dominio 8: Sexualidad -Disfuncin sexual Conocimiento: Asesoramiento sexual

funcionamiento sexual
Clase 2: Funcin sexual durante el embarazo y
posparto

-Disposicin para mejorar Conocimiento: gestacin Cuidados prenatales

el proceso de maternidad:

131
Clase 3: Reproduccin durante el embarazo

Dominio 10: Principio vitales -Disposicin para mejorar Salud espiritual Mejora de la autoconfianza
el bienestar espiritual
Clase 2: creencias

Dominio 11:Seguridad/Proteccin -Riesgo de infeccin Control del riesgo Proteccin contra las infecciones

Clase: 1: Infeccin

Dominio 12 Confort -Nuseas Control de nuseas y Manejo de la nuseas

vmitos
Clase 1: confort fsico

Contractibilidad uterina en el trabajo

de parto, borramiento, dilatacin del
cuello, Induccin y conduccin del Organizadores
parto, amniorrexis, analgesia y grficos:
anestesia obsttrica, episiotoma y Cuadro de doble
episiorrafia
entrada

Dominio. 1 Promocin de la salud -Disposicin para mejorar Autogestin de los cuidados Preparacin al parto
la gestin de la propia
Clase: 2 Gestin de la salud salud. Conocimiento: gestacin

Vigilancia: al final del embarazo

132
Dominio 2: Nutricin -Riesgo de desequilibrio Autocuidados: actividades Vigilancia: al final del embarazo
nutricional de la vida diaria
Clase 1: Ingesta

-Riesgo de nivel de Estado nutricional Obtencin de las pruebas de

glucemia inestable diagnstico (Dextrostix)
Nivel de glucemia

Clase 4: Metabolismo -Riesgo de dficit de Control del riesgo Manejo de lquidos/electrolitos

volumen de lquidos
. .

Clase 5: Hidratacin -Dficit de volumen de

lquidos

Dominio 3: eliminacin -Disposicin para mejorar Eliminacin urinaria Vigilancia al final del embarazo
la eliminacin urinaria
Clase 1: Funcin urinaria Manejo de la eliminacin urinaria

Dominio 4: Actividad/reposo -Disposicin para mejorar Descanso Mejorar el sueo

el sueo
Clase1 sueo/reposo

-Deterioro de la habilidad Movilidad Transferencia

para la traslacin
Clase 2: Actividad ejercicio

133
 -Fatiga Conservacin de la energa Cuidados intraparto

Clase 3: Equilibrio de la energa Terapia de relajacin simple

-Perturbacin del campo Nivel del dolor Vigilancia: al final del embarazo
de energa
Induccin o conduccin al parto

Escucha activa

-Disminucin del gasto Conservacin de la energa Vigilancia al final del embarazo

cardaco
Clase 4: Respuesta Cuidados intraparto
cardiovascular/pulmonar
-Intolerancia a la actividad Estado respiratorio : Parto
Intercambio gaseoso

-Patrn respiratorio -Nivel de malestar Manejo del dolor

ineficaz

-Perfusin tisular inefectiva Coagulacin sangunea Vigilancia al final del embarazo

(sangrado)

Dominio 5:Percepcin/ cognicin -Conocimientos deficientes Conocimiento: parto y Preparacin al parto

: Parto y alumbramiento alumbramiento
Clase 4: cognicin Cuidados intraparto

134
Dominio 6:Autopercepcin
Clase 1: Autoconcepto
Dominio 8: Sexualidad
Clase 2: funcin sexual
Dominio 10: Principios vitales
Clase 1: Creencias
Dominio 11: Seguridad/proteccin
Clase 1: Infeccin
-Disposicin para mejorar Disposicin para mejorar el Preparacin al parto
el poder autoconcepto
Mejora de la autoconfianza
Conducta de salud maternal
posparto
-Disfuncin Sexual Conocimiento: Parto
funcionamiento sexual
durante el embarazo y el
puerperio
-Riesgo de alteracin de la Conocimiento: gestacin Vigilancia: al final del embarazo
diada materno/fetal
-Disposicin para mejorar Conocimiento : parto y Parto
el proceso de maternidad alumbramiento
-Disposicin para mejorar Equilibrio emocional Apoyo espiritual
el bienestar espiritual
-Riesgo de infeccin Control del riesgo Vigilancia: al final del embarazo
Conocimiento control de la
135
 infeccin

Clase 2: Lesin fsica -Riesgo de cada Movimiento coordinado Transferencia

-Riesgo de traumatismo Conocimiento: seguridad Medidas para reducir el riesgo

personal

Dominio 12: Confort -Dolor Agudo Control del dolor Administracin de analgesia

Clase 1: Confort fsico -Hipotermia Termorregulacin Tratamiento de la hipotermia

Puerperio fisiolgico: Modificaciones

generales y locales.
Elaboracin de
Rotafolio y tcnica
expositiva

Dominio. 1 Promocin de la salud -Disposicin para mejorar Motivacin: Facilitar el aprendizaje:

la gestin de la propia
Clase: 2 Gestin de la salud salud

-Disposicin para mejorar Desarrollar un plan de Acuerdo con el paciente

la nutricin accin
Asesoramiento nutricional

Dominio 2: Nutricin -Desequilibrio nutricional Estado nutricional: ingestin Asesoramiento nutricional

por exceso alimentaria y de lquidos

136
Clase 1: Ingesta

Dominio 3:Eliminacin e intercambio -Deterioro de la Eliminacin urinaria Cuidados de la retencin urinaria

eliminacin urinaria
Clase 1: Funcin urinaria

Clase 2: Funcin gastrointestinal

-Riesgo de estreimiento Control de sntomas Cuidados posparto

Dominio 4: Actividad/reposo -Trastorno del patrn de Descanso Manejo de la energa

sueo
Clase1 sueo/reposo
-Disposicin para mejorar
el sueo

-Deterioro de la Deterioro de la Cuidados Posparto

Clase 2: Actividad ejercicio ambulacin deambulacin

-Riesgo de sangrado Conocimiento: seguridad . Disminucin de la hemorragia:

Clase 4: Repuesta personal tero posparto
cardiovascular/pulmonar

Dominio 5: Percepcin/ cognicin -Disposicin para mejorar Conducta de salud maternal NORMA OFICIAL MEXICANA,
los conocimientos en el posparto NOM 005-SSA2-1993, De los
Clase 4:Cognicion Servicios de Planificacin Familiar

Planificacin familiar
anticonceptiva

137

Dominio 6: Autopercepcin -Disposicin para mejorar
Clase 1: Autoconcepto
Clase 3: Imagen corporal
Dominio 7: Rol/relaciones
Clase 1: Roles del cuidador
Clase 3: Desempeo del rol -Lactancia materna eficaz
Autoestima
el autoconcepto
-Trastorno de la imagen Verbalizaciones de auto
corporal aceptacin
-Cansancio en el Alteracin del estilo de vida
desempeo del rol del cuidador principal
cuidador
-Deterioro parental Alteracin del estilo de vida
del cuidador principal
-Disposicin para mejorar Ejecucin del rol de padres
el rol parental
Conocimiento: lactancia
materna
Asesoramiento lactancia materna
Potenciacin de la conciencia de
s mismo
Potenciacin de la imagen
corporal
Fomentar la paternidad
Cuidados posparto
Mejorar el sueo
Apoyo al cuidador principal
Norma Oficial Mexicana NOM-
007-SSA2-1993, Atencin de la
mujer durante el embarazo, parto
y puerperio y del recin nacido.
Criterios y procedimientos para la
prestacin del servicio.
Asesoramiento de la lactancia
138
 materna

-Lactancia materna Conocimiento: lactancia Ayudar en la lactancia materna

ineficaz materna

-Interrupcin de la Ejecucin del rol Supresin de la lactancia materna

lactancia materna

Dominio 8:Sexulidad -Patrn Sexual ineficaz Estado materno: Puerperio Cuidados posparto

Clase 2: Funcin sexual

-Disposicin para mejorar Conductas de Salud Cuidados posparto

el proceso de maternidad maternal posparto

Dominio 9: Afrontamiento/ tolerancia -Afrontamiento ineficaz Ejecucin del rol Manejo ambiental: proceso de
al estrs acercamiento

Clase 2: Respuestas de
Afrontamiento

Dominio 11: Seguridad/proteccin -Riesgo de Infeccin Conocimiento control de Cuidados posparto

infeccin
Clase 1: Infeccin Bao

139

Embarazo Patolgico:
Riesgo Medio (I)
Riesgo de Aborto/Aborto
Dominio 4:Actividad/reposo
Clase 4: Respuesta cardiovascular
Dominio 6: Autopercepcin
Clase: Autoestima
Diabetes y embarazo
Dominio 2: Nutricin
Clase 4: Metabolismo
Asesoramiento nutricional
Elaboracin de mapa
conceptual
-Riesgo de sangrado Severidad de la prdida de Prevencin de hemorragia
la sangre
Control de la hemorragia
Cuidados por cese del embarazo
Ultrasonografa: obsttrica
-Baja autoestima Afrontamiento del problema Cuidados por cese del embarazo
situacional
Elaboracin de
Historia Natural de la
Enfermedad
-Riesgo de nivel de Conocimiento control de Norma Oficial Mexicana NOM-
glucemia diabetes 015-SSA2-1994, Para la
prevencin, tratamiento y control
Inestable de la diabetes.
Cuidados del embarazo de alto
riesgo
140
 Manejo de la hiperglucemia

Infecciones urinarias y embarazo Elaboracin de

Historia Natural de la
Enfermedad

Dominio11: seguridad y proteccin -Riesgo de infeccin Control de riesgo: proceso Control de infecciones:
infeccioso
Clase 1: infeccin

Manejo de muestras

-Hipertermia Control del riesgo: Tratamiento de la Fiebre

hipertermia

Dominio 12: Confort -Dolor Agudo Conocimiento: manejo del Manejo del Dolor
dolor
Clase1: confort fsico

Enfermedades de transmisin Elaboracin de cartel

sexual: SIDA

Dominio 1: Promocin de la salud -Gestin ineficaz de la Conducta sanitaria prenatal NORMA OFICIAL MEXICANA
propia salud NOM-010-SSA2-1993, PARA LA

141
Clase 2: Gestin de la salud
Dominio 5: Percepcin/Cognicin
Clase 4: Cognicin
Enfermedades de transmisin
sexual: VPH
Dominio 1: Promocin de la salud
Clase 2: Gestin de la salud
Dominio 5: Percepcin/Cognicin
Control del riesgo
enfermedad de transmisin
sexual
-Conocimientos deficientes Conocimiento proceso de la
enfermedad
-Gestin ineficaz de la Conducta sanitaria prenatal
propia salud
Conocimientos deficientes Conocimiento proceso de la
prevencin y control de la
infeccin por virus de la
inmunodeficiencia humana.
Anlisis de la situacin sanitaria
Asesoramiento
Control de infeccin
Identificacin de riesgos
Asesoramiento
Enseanza: proceso enfermedad
Elaboracin de cartel
NOM-014-SSA2-1994, Para la
prevencin, deteccin,
diagnstico, tratamiento, control y
vigilancia epidemiolgica del
cncer crvico uterino
Enseanza: Sexo seguro
Cuidados Prenatales
Enseanza: proceso enfermedad
142
Clase 4: Cognicin enfermedad

Dominio 6: Autopercepcin Baja auto estima crnica Patrn sexual inefectivo Manejo de la conducta: sexual

Clase 2: Autoestima

Dominio 8: Sexualidad Patrn sexual ineficaz Control del riesgo Potenciacin de la imagen
enfermedad de transmisin corporal
Clase 2: funcin sexual sexual
Enseanza: sexo seguro

Riesgo Alto (II): Razonamiento

Diagnostico de
Hipermesis gravdica Enfermera

Dom2: Nutricin Desequilibrio nutricional Estado nutricional: ingestin Manejo del vmito
Clase 1: Ingestin por defecto alimentaria y de lquidos.

Clase 5:hidratacin
-Riesgo de desequilibrio de Equilibrio hdrico Manejo de lquidos / electrolitos

volumen de lquidos

Riesgo Muy Alto (III): Placenta

143
previa,

Desprendimiento prematuro de
placenta normo -inserta

Dominio 4: Actividad/reposo -Disminucin del gasto Severidad de la prdida de Disminucin de la hemorragia:

cardiaco fetal sangre tero anteparto
Clase 4: respuesta
cardiovascular/pulmonar

Dominio 6: Autopercepcin -Impotencia Aceptacin: estado de salud Cuidados en la emergencia

Clase 1: Autoconcepto Potenciacin de la seguridad

Dominio 8: Sexualidad -Riesgo de alteracin de Estado Materno: preparto Dar esperanza

la diada materno/fetal
Clase3: Reproduccin

Hipertensin inducida por el Elaboracin de

embarazo (sin proteinuria), Trptico

Pre-eclampsia, eclampsia,
sndrome de hellp.

144
Dominio 1: Promocin de Salud -Gestin ineficaz de la Conducta sanitaria prenatal Cuidados prenatales
Clase 2: Gestin de la salud propia salud

Dominio 2:Nutricin -Exceso de volumen de Estado cardiopulmonar Cuidados del embarazo de alto
lquidos riesgo
Clase: Hidratacin

Dominio 4: actividad/reposo -Riesgo de perfusin renal Eliminacin urinaria Manejo de lquidos

ineficaz
Clase 4: Respuesta
cardiovascular/pulmonar
-Disminucin del gasto Conocimiento: control de la Cuidados del embarazo de alto
cardiaco hipertensin riesgo

Oxigenoterapia

Estado respiratorio

-Riesgo de perfusin Conocimiento: control de la Mejora de perfusin cerebral

tisular cerebral ineficaz hipertensin

Manejo de las convulsiones

Conductas de prevencin de
cadas Prevencin de cadas

Estado respiratorio:
permeabilidad de las vas
Aspiracin de las vas areas
areas

145
Dominio 8: Sexualidad -Riesgo de alteracin de la Conocimiento: fomento de la Asesoramiento
diada materno/fetal salud
Clase3: Reproduccin

Dominio 10: Principios vitales -Conflicto de decisiones Aceptacin: estado de salud Cuidados de la zona de cesrea
Clase 3: Congruencia de la accin

Parto Prematuro Elaboracin de mapa

conceptual

Dominio 1: Promocin de la Salud -Gestin ineficaz de la Conocimientos: gestacin Cuidados del embarazo de alto
Clase 2: Gestin de la salud propia salud riesgo

Dominio 4: actividad y reposo -Perturbacin del campo Deteccin del riesgo Supresin de las contracciones
de energa del parto
Clase 3: equilibrio de la energa. Estado materno : durante el
parto

Dominio 8: Sexualidad -Riesgo de alteracin de Nivel de estrs Aumentar el afrontamiento

la diada materno/fetal
Clase 3: Reproduccin

Patologas del parto: Sufrimiento fetal Elaboracin de

cuadro Sinptico

Dominio 1: Promocin de la salud -Gestin ineficaz de la Conocimiento: gestacin Cuidados del embarazo de alto
propia salud riesgo
Clase 2: gestin de la salud

146
Dominio 4 Actividad/reposo -Disminucin del gasto Severidad de la prdida de Cuidaos intraparto
cardiaco fetal sangre
Clase: 4 respuesta cardiovascular
pulmonar

Cesrea

Histerectoma

Dominio 4: Actividad/reposo -Riesgo de sangrado Conocimiento: rgimen Cuidados intraparto: parto de alto
teraputico riesgo
Clase 4: respuesta
cardiovascular/pulmonar

Preparacin antes de Administracin de medicacin:

procedimiento intraespinal

Severidad de la prdida de Cuidados de la zona de la

sangre cesrea

Dominio 11: seguridad y proteccin -Riesgo de infeccin Conocimiento: control de la Control de infeccin.
infeccin
Clase 1: infeccin

Distocias: de origen fetal, de pelvis Elaboracin de mapa

sea, dinmicas o de contraccin:

147
Distocias mental

Dominio 4: Actividad/reposo -Perturbacin del campo Conservacin de la energa Cuidados intraparto

de energa
Clase 3: Equilibrio de la energa

Dominio 8: Sexualidad -Riesgo de alteracin de la Conocimiento parto y Cuidados intraparto

diada materno/fetal alumbramiento
Clase 3: Reproduccin

Patologa del puerperio: Elaboracin de mapa

mental
- Infeccin puerperal

-Mastitis puerperal

Dominio 11: Seguridad/proteccin -Riesgo de Infeccin Conocimiento control de la Cuidados posparto

infeccin
Clase 1: Infeccin Control de infeccin

Elaboracin de mapa
Climaterio y Menopausia
mental

Dominio 6: Auto-percepcin Riesgo de compromiso de Envejecimiento fsico Apoyo en la toma de decisiones

la integridad humana
Clase 1: Auto-concepto Potenciacin de la imagen
corporal
Conocimiento medicacin
Terapia de sustitucin hormonal

148
Cncer Mamario
Dominio 1: Promocin de la salud
Clase 2: Gestin de la salud
Cncer Crvico uterino
Dominio 1: Promocin de la salud
Clase 2: Gestin de la salud
ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Se empelar como estrategia educativa el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), mediante el trabajo en grupos pequeos
(Tutora acadmica), promovindose el aprendizaje activo y colaborativo.
Reporte de lectura
Estudio de caso
Elaboracin de mapa
mental
Disposicin para mejorar la Control de riesgo: cncer NORMA Oficial Mexicana NOM-
gestin de la propia salud 041-SSA2-2002, Para la
prevencin, diagnstico,
tratamiento, control y vigilancia
epidemiolgica del cncer de
mama
Control sanitaria exploracin de
mama
Elaboracin de mapa
mental
Disposicin para mejorar la NOM-014-SSA2-1994, Para la
gestin de la propia salud prevencin, deteccin,
Control de riesgo: cncer diagnstico, tratamiento, control y
vigilancia epidemiolgica del
cncer crvico uterino.
Ayuda en la exploracin para
examen citolgico
149
Mapa conceptual

CRITERIOS DE EVALUACIN:

-Trabajos escritos , portafolio

-Examen escrito

-Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin

BIBLIOGRAFA:

Clasificacin de Resultados de Enfermera (NOC),Cuarta edicin, 2009 ELSEVIER Espaa,S.L

Clasificacin de Intervenciones de Enfermera (NIC), Quinta edicin, 2009 ELSEVIER Espaa,S.L

NANDA International Diagnsticos Enfermeros: definicin y clasificacin, 2009-2011 ELSEVIER Espaa,S.L

Ramrez Alonso Flix. Obstetricia para la enfermera profesional. El Manual moderno, S.A de CV. 2002

Arias Fernando. Gua Prctica para el Embarazo y el Parto de Alto Riesgo.Harcourt Brace. MCMXCI

American College of Nursing. Essentials of College and University Education for Professional Nursing, Washington, D.C., 1986.

Valores, actitudes y conductas profesionales.

http://aquichan.unisabana.edu.co/index.php/aquichan/article/view/8/13

NOM-043-SSA2-2005, servicios bsicos de salud. Promocin y Educacin para la salud en materia alimentaria. Criterios para brindar

Orientacin

Examen de mama para la deteccin de cncer (DOCMA)

Norma Oficial Mexicana (NOM-041-SSA2-2002), Para la prevencin, diagnstico, tratamiento, control y vigilancia epidemiolgica del cncer de mama.

Norma Oficial Mexicana (NOM-014-SSA2-1994), Para la prevencin, deteccin, diagnstico, tratamiento, control y vigilancia epidemiolgica del cncer crvico

150
uterino.

Norma Oficial Mexicana (NOM-007-SSA2-1993), Atencin de la mujer durante el embarazo, parto y puerperio y del recin nacido. Criterios y procedimientos para
la prestacin del servicio..

Norma Oficial Mexicana (NOM-043-SSA2-2005), servicios bsicos de salud. Promocin y Educacin para la salud en materia alimentaria. Criterios para brindar
Orientacin

Norma Oficial Mexicana (NOM-030-SSA2-1999) Vigilar presin sangunea

Norma Oficial Mexicana (NOM-015-SSA2-1994) Controlar los niveles de glucosa y protena en orina

Norma Oficial Mexicana (NOM-007-SSA2-1993) Vigilar el nivel de hemoglobina

Norma Oficial Mexicana (NOM 005-SSA2-1993) de los Servicios de Planificacin Familiar

Norma Oficial Mexicana NOM-010-SSA2-1993), para la prevencin y control de la infeccin por virus de la inmunodeficiencia humana

Listado de estrategias y tcnicas didcticas. Universidad Catlica de Chile, sede villarica http://www.sitema.itesm.mx/va/deptos/pai/ivcal

Norma Oficial Mexicana (NOM-014-SSA2-1994), Para la prevencin, deteccin, diagnstico, tratamiento, control y vigilancia epidemiolgica del cncer crvico
uterino

http://www.facmed.unam.mx/sss/nom/normas%20oficiales.htm

151
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: EL CUIDADO DE ENFERMERA EN EL PROCESO REPRODUCTIVO
CRDITOS: 16 HORAS AL SEMESTRE: 256 SEMESTRE: 3

Horas semanales de
Horas semanales de
Horas semanales totales de la Horas semanales de trabajo actividades de aprendizaje
Horas bajo la conduccin de actividades de trabajo de
materia Independiente individual a travs de tutora
un acadmico campo supervisado
o asesora

16 10 6 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA

REA DE ENFERMERIA (X)

REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BASICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTANEAS
Enfermera bsica y psicosocial Enfermera de la infancia y adolescencia Enfermera en el proceso reproductivo
El cuidado de enfermera bsica y psicosocial El cuidado de enfermera de la infancia y Gineco-Obstetricia
Morfofisiologa adolescencia Ingls III
Salud mental Pediatra Desarrollo humano III
Ingls II Ingls IV Servicio social universitario
Desarrollo humano II Desarrollo humano IV Electiva III
Servicio social universitario Servicio social universitario Optativa: (Mdulo de especializacin I)
Electiva II Electiva IV
Habilidades para el pensamiento II Optativa: (Mdulo de especializacin II)
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Garantiza la continuidad del cuidado a la persona Ejecuta procesos bsicos de enfermera El estudiante de Enfermera durante su formacin se
sana o enferma, familia y comunidad, en diferentes utilizando la metodologa del proceso atencin de integra a escenarios reales de salud donde
escenarios y niveles de atencin, empleando el enfermera para el mantenimiento de las interacciona con personas que cursan
proceso atencin de enfermera a partir de bases funciones de la persona en los entornos de la padecimientos propios de la mujer, con la finalidad
cientficas, tcnicas, legales, ticas y humansticas comunidad y otros escenarios clnicos. que comprenda la importancia de su actuacin como
Otorga cuidado holstico a la mujer sana o futuro profesional de la enfermera.
enferma en su etapa reproductiva, aplicando el Ello se justifica por la importancia que tiene la salud
152

CONTENIDO
rea de actuacin (Servicio)
Admisin hospitalaria
proceso atencin de enfermera en el primero y
segundo nivel de atencin.
Resultado esperado
Aplica intervenciones de enfermera en el ingreso de la -Enseanza individual
mujer en etapa reproductiva y no reproductiva con bases -Apoyo en la toma de decisiones
cientficas, humansticas y ticas.
materna en el pas, ya que de acuerdo a estadsticas
del INEGI (2011), las principales causas de
mortalidad en la mujer en etapa reproductiva
estuvieron relacionadas con tumores malignos de la
mama y del cuello uterino, afecciones originadas en
el periodo perinatal, septicemia y embarazo-parto-
puerperio.
Es importante sealar que el enfoque de
competencias y la estrategia de aprendizaje basado
en problemas favorecen en el estudiante la
adquisicin habilidades de anlisis y juicio clnico,
ello sin duda permite tener una visin crtica y
reflexiva de los problemas de salud que aquejan a
este grupo de poblacin, lo que conlleva a la
planificacin e implementacin de programas
destinados a la atencin de las necesidades de
salud de la poblacin, con enfoque de prevencin y
promocin sin dejar desprotegida la curacin y
rehabilitacin.
Intervencin de enfermera
-Mejora de la autoconfianza
-Cuidados prenatales
-Apoyo Emocional
-Apoyo espiritual
-Planificacin familiar: anticoncepcin. (NOM-005- SSA2-
1993)
-Proteccin contra las infecciones
-Preparacin al parto
-Asesoramiento: Lactancia Materna (NOM-007-SSA2-
153
 1993)
-Transferencia

Toco ciruga Proporciona intervenciones de enfermera a la mujer -Vigilancia: al final del embarazo
obstetra en trabajo de parto y puerperio inmediato, -Preparacin al parto
intervenciones a la mujer con hemorragias de la primera y -Manejo de lquidos/electrolitos
segunda mitad del embarazo, con problemas gineco-
-Manejo de la eliminacin urinaria
obstetricos con bases cientficas, humansticas y ticas.
-Mejorar el sueo
-Cuidados intraparto
-Terapia de relajacin simple
-Manejo del dolor
-Apoyo espiritual
-Administracin de analgsicos intraespinal
-Transferencia
-Atencin en el trabajo de parto
-Mejora de la autoconfianza
-Tratamiento de la hipotermia
-Cuidados posparto
-Facilitar el aprendizaje:
-Acuerdo con el paciente
-Asesoramiento nutricional
-Cuidados de la retencin urinaria

154
 -Planificacin familiar anticonceptiva (NOM 005-SSA2-
1993)
-Asesoramiento lactancia materna (NOM-007-SSA2-
1993)
-Asesora en la lactancia materna
-Potenciacin de la conciencia de s mismo
-Prevencin de hemorragia
-Control de la hemorragia
-Cuidados por cese del embarazo
-Dar esperanza
-Cuidados del embarazo de alto riesgo
-Disminucin de la hemorragia: tero anteparto
-Cuidados en la emergencia
-Potenciacin de la seguridad
-Manejo de la hiperglucemia
-Control de infeccin
-Manejo del vmito
-Manejo de las convulsiones
-Oxigenoterapia
-Enseanza: Sexo seguro

Quirfano de Gineco-obstetricia Aplica intervenciones de enfermera en la mujer del servicio -Cuidados del embarazo de alto riesgo
de Quirfano de Gineco Obstetricia con bases cientficas,
humansticas y ticas. -Control de infeccin

-Manejo de lquidos

-Oxigenoterapia

-Prevencin de cadas

-Cuidados de la zona de la cesrea

155
Recuperacin Quirrgica Aplica intervenciones de enfermera en la mujer del servicio -Cuidados posparto
de Recuperacin Quirrgica de Gineco-Obstetricia con
bases cientficas, humansticas y ticas. -Manejo del dolor

-Control de infeccin

-Cuidados en la emergencia

-Manejo de lquidos

-Control de la hemorragia

-Oxigenoterapia

-Prevencin de cadas

-Aspiracin de las vas areas

-Asesoramiento

-Cuidados de la zona de cesrea

-Manejo de la eliminacin urinaria

Ginecologa y Obstetricia Aplica intervenciones de enfermera en la mujer del servicio -Manejo de lquidos
(Hospitalizacin) de Gineco Obstetricia con bases cientficas, humansticas
y ticas. -Cuidados prenatales

-Asesoramiento nutricional:

-Manejo de muestras

-Tratamiento de la fiebre

-Manejo del dolor

156
 -Anlisis de la situacin sanitaria (NOM-010-SSA2-
1993, para la prevencin y control de la infeccin por
virus de la inmunodeficiencia humana)

-Control de la hemorragia

-Asesoramiento

-Control de infeccin

-Enseanza: Sexo seguro

-Manejo de la conducta: sexual

-Potenciacin de la imagen corporal

-Cuidados de la zona de la cesrea

-Apoyo en la toma de decisiones

-Manejo de la eliminacin urinaria

Puerperio Inmediato y mediato Ofrece cuidado enfermero a la mujer en la etapa de -Asesoramiento

(alojamiento conjunto). puerperio con bases cientficas, humansticas y ticas.
-Asesoramiento nutricional:

-Cuidados de la zona de la cesrea

-Control de la hemorragia

-Disminucin de la hemorragia: tero posparto

-Apoyo en la toma de decisiones

-Potenciacin de la imagen corporal

157
 -Manejo de la nutricin

-Control de infeccin

-Mejorar el sueo

-Planificacin familiar anticonceptiva (NOM 005-SSA2-

1993)

-Asesoramiento lactancia materna (NOM-007-SSA2-

1993)

-Ayudar en la lactancia materna

-Facilitar el aprendizaje:

-Mejorar el sueo

-Mejora de la autoconfianza

Materno infantil y/o Enfermera Otorga intervenciones de enfermera en el control del -Cuidados prenatales
Prenatal en primero y segundo nivel embarazo y el desarrollo fetal con bases cientficas,
de atencin humansticas y ticas. -Asesoramiento nutricional:

-Manejo de la nutricin:

-Manejo de la eliminacin urinaria

-Manejo del estreimiento

Consultorio de enfermera Otorga intervenciones de enfermera sobre los programas -Manejo del sndrome premenstrual
especialista en el primer nivel de preventivos de la mujer con bases cientficas, humansticas
atencin programas integrales de y ticas. -Enseanza individual
salud IMSS UMF # 19
-Llevar un diario

158
-Asesoramiento antes de la concepcin

-Planificacin familiar: anticoncepcin

-Enseanza sexualidad

-Cuidados Prenatales

-Asesoramiento nutricional

-Manejo de la nutricin

-Manejo de la inmunizacin/ vacunacin

-Manejo de la eliminacin urinaria

-Manejo del estreimiento

-Mejorar el sueo

-Ayuda en la modificacin de s mismo

-NOM-041-SSA2-2002, Para la prevencin, diagnstico,

tratamiento, control y vigilancia epidemiolgica del
cncer de mama.

-NOM-014-SSA2-1994, Para la prevencin, deteccin,

diagnstico, tratamiento, control y vigilancia
epidemiolgica del cncer crvico uterino

-Cuidados del embarazo de alto riesgo

-Enseanza: Sexo seguro

-Apoyo en la toma de decisiones

159
 -Terapia de sustitucin hormonal

-Control sanitario

Identificacin de riesgos

Exploracin de mama

Ayuda en la exploracin para examen citolgico

Estrategias didcticas: Aprendizaje situado. Estudio de caso. Proceso enfermero basado en dominios y clases taxonoma II NANDA.

Criterios de evaluacin
- Prctica clnica
- Proceso enfermero
- Asistencia al laboratorio de habilidades
- Prctica en comunidad
Bibliografa
Cotrn, Kumar, Kollins. Patologa Estructural y Funcional de Robins. Ed. Mc Graw Hill. 6 ed. Colombia, 2003.
Cunningham , McDonald, Gant, Leveno, Gilstrap, Hankins, Clark. Obstetricia de Williams. ed. Editorial Mdica Panamericana, ed. 20. Argentina, 1998.
Amador, Genoveva. Consideraciones en Torno a la sexualidad en la pareja. GnEros. No. 2 ao 1. Mxico 1993.
Centro de Orientacin para adolescentes (CORA). Manual de Capacitacin sobre Salud Integral del Adolescente. Para profesionales de la salud. Plataformas de
Salud. Mxico 1994.
Lamas Martha, comp. El gnero: La construccin cultural de la diferencia sexual. Miguel ngel Porra. Mxico 1996.
Bleier. Enfermera materno-infantil. Mc. Graw Hill Interamericana. Mxico 1994 p.91-118
Mondragn, Castro Hctor Gineco Obstetricia elemental. Trillas. Mxico 1998 p.231-274
London, L. Olds. Enfermera Materno Infantil. Mc. Graw Hill Interamericana, Mxico 1995. p.295-305.
Asociacin de mdicos del hospital de Ginecologa y Obstetricia No. 3 del IMSS. Ginecologa y Obstetricia. Mndez Editores. Mxico 1995. P.79-85
Benson, Pernoll. Obstetricia y Ginecologa. 9. Edicin Mc. Graw Hill. Interamericana Mxico 1994. P. 82-108
Programa Estatal de la Mujer 1999-2003. Instituto Colimense de la Mujer, Marzo 1999
Programa de Prevencin y Control del Cncer Crvico Uterino, Secretara de Salud 1999
Programa Estatal de Salud Reproductiva, 1996, Colima, Col.
Berek, S. Jonathan, Ginecologa de Novak, Mc. Graw Hill, Interamericana, Mxico 1997
Gonzlez Zamora Gonzalo. El cuidado de la Mujer. Ed. McGraw- Hill Interamericana.
Mndez, Cervantes Francisco, Ginecologa y Obstetricia, Mendez editores, Mxico 1998
Asociacin de Mxico del Hospital General de Occidente del Instituto Mexicano del Seguro Social.

160
Matamala Vivaldi Mara Isabel ; Maynoe Osorio, Proceso Salud Enfermedad desde la Perspectiva de Gnero. En Salud de la Mujer, calidad de la atencin y
gnero , Chile, 1996.
Sayavedra Herrerias Gloria, Poderio y Salud. En Sayavedra Herrerias Gloria, Flores Hernndez Eugenia (Coordinadoras). Ser Mujer: un riesgo para la salud?
Del malestar enfermar al poderio y la salud. Red de Mujeres, A.C. Mxico, 1997.
Dio Bleichmar Emilce; la culpa y sus complejidades. La depresin en la Mujer
Martnez Alfredo J. Fundamentos terico-prcticos de nutricin y diettica. Ed. McGraw- Hill Interamericana.
Mahan Kathleen L. Arlin Marian. Nutricin y dietoterapia. Ed. McGraw- Hill Interamericana.
Marriner Tomey. MODELOS Y TEORIAS DE ENFERMERIA. 4ta. Edicin. Editorial Harcourt. Espaa.2000.
Johnson Marior Clasificacin de resultados de enfermera (CRE) Nursing Outcomes Clasification (NOC) Mosby 2 edicin 2001
Joane Mc. Clskey. Gloria M. Bulechek, Clasificacin de Intervenciones en enfermera, (CIE) Mosby 4 edicin -2005
Nanda Diagnsticos Enfermeros. Definiciones y Clasificacin 2007-2008, Nanda Internacional, Elsevier 2 edicin edit. Harcout-brase
Johnson Marior Diagnsticos enfermeros resultados e intervenciones interrelaciones Nanda, Nic, Noc. Harcourt-Mosbi 2 ed

Normas:
www.ssa.gob.mx
NOM-031-SSA2-1999 Norma oficial mexicana para el fomento de la lactancia materna
NOM-005-SSA2-1993 Norma oficial mexicana para la planificacin familiar
NOM-007-SSA2-1993 Norma oficial mexicana para el fomento del programa de alojamiento conjunto
NOM-014-SSA2-1994 Norma oficial mexicana para la deteccin oportuna del cncer Crvico-uterino y de mama

161
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE : GINECO-OBSTETRICIA
CRDITOS: 4 HORAS POR SEMESTRE: 64

Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin Horas semanales de trabajo Horas semanales de Horas semanales de
materia un acadmico independiente actividades de aprendizaje actividades de trabajo de
individual a travs de tutora campo supervisado
o asesora

4 2 2 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS (X)
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTANEAS
Enfermera bsica y psicosocial Enfermera de la infancia y adolescencia Enfermera en el proceso reproductivo
El cuidado de enfermera bsica y psicosocial El cuidado de enfermera de la infancia y El cuidado de enfermera en el proceso reproductivo
Morfofisiologa adolescencia Ingls III
Salud mental Pediatra Desarrollo humano III
Ingls II Ingls IV Servicio social universitario
Desarrollo humano II Desarrollo humano IV Electiva III
Servicio social universitario Servicio social universitario Optativa: (Mdulo de especializacin I)
Electiva II Electiva IV
Habilidades para el pensamiento II Optativa: (Mdulo de especializacin II)
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Proporciona cuidado de enfermera de manera holstica Otorga cuidado holstico a la mujer sana o El conocimiento de la Ginecologa y Obstetricia en el
al individuo sano enfermo, familia y comunidad, en enferma en su etapa reproductiva, profesional de enfermera es fundamental para lograr la
diferentes escenarios y niveles de atencin, aplicando el aplicando el proceso de enfermera en el competencia especfica de enfermera relacionada con
proceso atencin de enfermera con bases cientficas, primero y segundo nivel de atencin. el cuidado holstico a la mujer. Dichos conocimientos le
tcnicas, legales, ticas y humansticas. permitirn detectar factores de riesgo para la presencia
162
 de enfermedades propias de este grupo de edad, as
como cualquier alteracin en el estado fisiolgico del
embarazo; con la finalidad de ofrecer mejores prcticas
desde el punto de vista tcnico, de relacin
interpersonal y de respeto a la interculturalidad. de tal
forma que se asegure el nacimiento del nuevo
integrante de la familia en las mejores condiciones
posibles.
CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
-Anatoma y fisiolgica del aparato Reproductor -Comprensin de lectura. -Responsabilidad.
Femenino (Genitales externos e internos) -Capacidad de anlisis y sntesis. -Respeto.
-Embriologa del aparato reproductor Femenino: -Capacidad para la bsqueda y anlisis de - Honestidad.
ovognesis y espermatognesis (meiosis y mitosis), - Tolerancia.
informacin de fuentes diversas.
nidacin deciduas, placentacin.
-Placenta y sus anexos: (Hemodinamia placentaria, -Juicio Crtico (pensamiento crtico).
funciones, endocrinologa de la placenta, transferencia -Capacidad para trabajar en equipo.
placentaria, cordn umbilical, membranas fetales y -Capacidad para organizar y planificar el
lquido amnitico. tiempo
-Embarazo: Adaptaciones fisiolgicas y biolgicas del
aparato reproductor (Cambios de los aparatos y
sistemas corporales durante el embarazo, cambios
endcrinos) y bienestar fetal.
-Fisiologa del trabajo de parto normal:
(Caractersticas fisiolgicas en el tero gravdico. Estudio
de la contraccin uterina.
-Mecanismo del trabajo de parto: el feto y sus
relaciones con el tero la pelvis materna, mecanismo
del parto en la presentacin ceflica de vrtice.
-Mecanismo del alumbramiento: despegamiento,
descenso y desprendimiento; manifestaciones clnicas
del alumbramiento.
-Puerperio fisiolgico: modificaciones generales
(Anatomofuncionales), modificaciones locales: en el
aparato genital: tero.
163
-Divisin clnica del puerperio: posparto inmediato (24
horas); puerperio mediato del 2 a 10 das; puerperio
tardo o de recuperacin del 11 a 45 das y factores
hormonales.
-Anatoma de las glndulas mamarias
-Factores mecnicos y hormonales
-Embarazo Patolgico: Hipermesis gravdica,
Hemorragias de la primera mitad del embarazo: Aborto
Hemorragias de la segunda mitad del embarazo:
Placenta previa, desprendimiento prematuro de placenta
normoinserta.
Embarazo mltiple. Hipertensin inducida por el
embarazo (sin proteinuria), Pre-eclampsia, eclampsia,
sndrome de hellp. Parto prematuro. Embarazo
prolongado. Ruptura prematura de membranas.
Isoinmunizacin maternofetal. Polihidramnios y
oligohidramnios
-Enfermedades que complican el embarazo: Diabetes
mellitus, enfermedades tiroideas, infecciones urinarias,
enfermedades de trasmisin sexual: VPH,
condilomatosis, sfilis, gonorrea, toxoplasmosis. SIDA y
embarazo
-Distocias: de origen fetal, de pelvis sea, dinmicas
o de contraccin. Mecanismo del parto Plvico.
Frceps obsttricos. Cesrea. Histerectoma
-Alumbramiento patolgico: Extraccin manual de la
placenta. Acretismo placentario
-Patologa del puerperio: Infeccin puerperal
-Climaterio y Menopausia (osteoporosis), cambios
hormonales, teraputica hormonal
-Cncer en la mujer: Mamario y crvico uterino
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
- Exposicin de temas
- Conferencia magistral
- Discusin de casos en aula

164
CRITERIOS DE EVALUACION
- Examen escrito
- Portafolio
- Participacin en clase
BIBLIOGRAFA:
Cotrn, Kumar, Kollins. Patologa Estructural y Funcional de Robins. Ed. Mc Graw Hill. 6 ed. Colombia, 2003.
Cunningham , McDonald, Gant, Leveno, Gilstrap, Hankins, Clark. Obstetricia de Williams. ed. Editorial Mdica Panamericana, ed. 20. Argentina, 1998.
Bleier. Enfermera materno-infantil. Mc. Graw Hill Interamericana. Mxico 1994 p.91-118
Mondragn, Castro Hctor Gineco Obstetricia elemental. Trillas. Mxico 1998 p.231-274
London, L. Olds. Enfermera Materno Infantil. Mc. Graw Hill Interamericana, Mxico 1995. p.295-305.
Benson, Pernoll. Obstetricia y Ginecologa. 9. Edicin Mc. Graw Hill. Interamericana Mxico 1994. P. 82-108
Programa Estatal de la Mujer 1999-2003. Instituto Colimense de la Mujer, Marzo 1999
Programa de Prevencin y Control del Cncer Crvico Uterino, Secretara de Salud 1999
Programa Estatal de Salud Reproductiva, 1996, Colima, Col.
Berek, S. Jonathan, Ginecologa de Novak, Mc. Graw Hill, Interamericana, Mxico 1997
Gonzlez Zamora Gonzalo. El cuidado de la Mujer. Ed. McGraw- Hill Interamericana.
Mndez, Cervantes Francisco, Ginecologa y Obstetricia, Mendez editores, Mxico 1998
Sayavedra Herrerias Gloria, Poderio y Salud. En Sayavedra Herrerias Gloria, Flores Hernndez Eugenia (Coordinadoras). Ser Mujer: un riesgo para la salud?
Del malestar enfermar al poderio y la salud. Red de Mujeres, A.C. Mxico, 1997.

Normas Oficiales Mexicanas:

NOM-031-SSA2-1999 Norma oficial mexicana para el fomento de la lactancia materna
NOM-005-SSA2-1993 Norma oficial mexicana para la planificacin familiar
NOM-007-SSA2-1993 Norma oficial mexicana para el fomento del programa de alojamiento conjunto
NOM-014-SSA2-1994 Norma oficial mexicana para la deteccin oportuna del cncer crvico-uterino y de mama

165
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIAO UNIDAD DE APRENDIZAJE: DESARROLLO HUMANO III
CRDITOS : 4 HORAS AL SEMESTRE: 64 SEMESTRE:3

Horas semanales de
Horas semanales de
Horas semanales totales de la Horas semanales de trabajo actividades de aprendizaje
Horas bajo la conduccin de actividades de trabajo de
materia Independiente individual a travs de tutora
un acadmico campo supervisado
o asesora

4 2 2 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL (X)
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS:
Enfermera bsica y psicosocial Enfermera de la infancia y adolescencia Enfermera en el proceso reproductivo
El cuidado de enfermera bsica y psicosocial El cuidado de enfermera de la infancia y El cuidado de enfermera en el proceso reproductivo
Morfofisiologa adolescencia Gineco-obstetricia
Salud mental Pediatra Ingls III
Ingls II Ingls IV Servicio social universitario
Desarrollo humano II Desarrollo humano IV Electiva III
Servicio social universitario Servicio social universitario Optativa: (Mdulo de especializacin I)
Electiva II Electiva IV
Habilidades para el pensamiento II Optativa: (Mdulo de especializacin II)

COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO

Promueve la salud de la persona, familia y
comunidad, a travs de la educacin y promocin de
la salud, que favorezcan conductas de auto-cuidado
respetando la cultura, considerando las polticas de
Realiza intervenciones de enfermera La universidad socialmente pertinente del siglo XXI
relacionadas con la promocin de la salud y debe estar a la altura de la sociedad a la que se debe,
prevencin de enfermedades, en los contextos formar profesionales de excelencia, anticiparse a las
clnicos y comunitarios; considerando el marco transformaciones de la sociedad, visualizar nuevos
166
salud estatal, nacional e internacional. de los programas prioritarios de salud y normas
oficiales, para favorecer estilos de vida
saludables
Desarrolla el proceso educativo en los contextos
de formacin y actualizacin de capital humano
que contribuya en la calidad y eficiencia de la
atencin de enfermera.
espacios y definir estratgicamente su rumbo en vas
de un desarrollo como pas y como sociedad. (Rubio
Oca, 2005)
Se entiende entonces que el estudiante no solo
encuentra conocimientos, tambin encuentra un
marco de referencia para su vida a futuro. Aprende a
definir objetivos, lograr metas, trabajar en equipo y
resolver problemas. Adquiere habilidades para el
autoaprendizaje, la innovacin, la comunicacin
asertiva y el liderazgo. Obtiene una educacin
humanstica y un compromiso social que le permita
conocer, respetar y coexistir con el medio ambiente y
las diferencias culturales del mundo (FEMAFEE)

CONTENIDOS:
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

Fundamentos de la comunicacin.
Comunicacin afirmativa.
El lenguaje no verbal.
Saber escuchar, saber decir.
Comunicacin y resolucin de conflictos.
Comunicacin para el cambio social.
Enfrenta y resuelve sus problemas personales.
Maneja de manera adecuada sus frustraciones.
Apoya a sus compaeros cuando este le pide ayuda
Comunicar en forma clara y eficaz
Desarrollar estrategias de comunicacin e intervencin
Respeto por la diversidad humana y cultural
Importancia de la participacin, escuchar y
dialogar.

Estrategias didcticas:
Se practicar una estrategia didctica centrada en las necesidades del estudiante, donde se explore su realidad personal, y sus necesidades y compromisos
para realizar cambios significativos en su persona, tomando en cuenta sus valores, sus sentimientos y sus aspiraciones. En este modo de entender las funciones
de ensear y aprender, el estudiante construye, junto con el profesor y sus compaeros, su propio aprendizaje. Al ser tratado como sujeto y protagonista activo en
el proceso de aprender, l mismo reconoce que su experiencia personal y social es el punto de partida para entender su realidad y entiende que cada uno de sus
compaeros y de las personas que le rodean son fuente de aprendizaje. La interaccin social se convierte as, en el ambiente propicio para el proceso de
aprender de cada individuo involucrado en la experiencia de aprendizaje.

Criterios de evaluacin
Pruebas, observacin, encuestas. (Pruebas orales y escritas con preguntas abiertas y cerradas, pruebas prcticas instrumentos de observacin como listas de
167
verificacin, u otros tipos de guas de observacin o cuestionarios.

Bibliografa
Borden, G. La comunicacin Humano, Editorial El ateneo
Ribeiro, Merril F. y Dick, George. Control emocional y salud mental. Editorial Trillas
Smith, Manuel. Cuando digo no me siento culpable, Editorial, Grijalbo.
Fast, J. El lenguaje del cuerpo. Editorial La Aurora.
Timm, Paul R. Autocontrol efectivo, Editorial Trillas
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/infodir/mapa_competencias_comunicacion.pdf

168
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE : ENFERMERA DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

CRDITOS: 8 HORAS AL SEMESTRE: 128 SEMESTRE: 4

Horas semanales Horas bajo la Horas semanales de trabajo Horas semanales de actividades de Horas semanales de actividades de
totales de la materia conduccin de independiente aprendizaje individual a travs de tutora o trabajo de campo supervisado
un acadmico asesora

8 5 3 0 0

CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA (X)

REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS

MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS:

Enfermera en el proceso reproductivo Enfermera del adulto El cuidado de enfermera de la infancia y

El cuidado de enfermera en el proceso reproductivo El cuidado de enfermera del adulto adolescencia
Gineco-obstetricia Salud en etapa productiva Pediatra
Ingls III Ingls V Ingls IV
Desarrollo humano III Relacin de ayuda I Desarrollo humano IV
Servicio social universitario Servicio social universitario Servicio social universitario
Electivas III Electiva V Electiva IV
Optativa: (Mdulo de especializacin I) Optativa: (Mdulo de especializacin III) Optativa: (Mdulo de especializacin II)

169
COMPETENCIA GLOBAL
Proporciona cuidado de enfermera de manera holstica
al individuo sano o enfermo, familia y comunidad, en
diferentes escenarios y niveles de atencin aplicando el
proceso de enfermera con bases cientficas, tcnicas,
legales, ticas y humansticas
UNIDAD DE COMPETENCIA:
Aplica cuidado con sentido humano al nio y
adolescente mediante el proceso de enfermera para
prevenir enfermedades mantener y restaurar la salud
as como su rehabilitacin en el primero y segundo son: en los menores de 1 ao; afecciones
nivel de atencin.
CAMPO PROBLEMTICO:
Considerando que las principales causas de
mortalidad reportada por el SINAIS en Mxico en
el 2010 en la poblacin de 0 a 14 aos por grupo
originadas en el periodo perinatal,
malformaciones congnitas del corazn,
infecciones respiratorias agudas bajas,
enfermedades infecciosas intestinales,
desnutricin calrico proteica, anencefalia y
malformaciones similares entre otras, en el de 1
a 4 aos, en primer lugar las enfermedades
infecciosas intestinales, como segunda causa
las infecciones respiratorias agudas bajas,
posteriormente los accidentes de vehculo de
motor, las malformaciones congnitas del
corazn, el ahogamiento y sumersin
accidentales, la desnutricin calrico proteica y
las leucemias entre otras ms.
En los nios y nias de 5 a 14 aos, se reporta
una variacin en las causas, en primer lugar se
encuentran las producidas por vehculos de
motor, como segunda las leucemias, en la
tercera ahogamiento y sumersin accidentales,
en consecucin las lesiones auto infligidas
intencionalmente (suicidios), las agresiones
(homicidios), las derivadas de malformaciones
congnitas del corazn y la nefritis y nefrosis, es
necesario, por lo tanto que el alumno logre las
competencias para el cuidado de enfermera de
manera congruente con la atencin mdica a
patologas ms frecuentes, considerando en todo
momento la promocin para la salud, el fomento
170
 de ambientes escolares saludables y la
participacin comunitaria.

CONTENIDOS
VALORACIN DIAGNSTICO PLANEACIN EJECUCIN EVALUACIN

-Influencia de la herencia en el -Disposicin para mejorar la Asesoramiento antes de la Conducta sanitarias prenatal Elabora un mapa de
desarrollo embrionario. gestin de su propia salud concepcin: obtener el conceptos clave.
historial clnico.

-Factores de riesgo gentico

que condicionan a
alteraciones congnitas
funcionales y morfolgicas.

-Etapas durante el crecimiento -Mantenimiento ineficaz de la Cuidados prenatales Conocimiento: gestacin Elabora un dptico.
y desarrollo fetal propia salud.

171

Membrana hialina
Dominio 1: Promocin para la
salud
Clase 1: Toma de conciencia
de la salud.
Clase 2: Gestin de la salud.
-Riesgo de retraso en el
desarrollo
-Mantenimiento ineficaz de la
propia salud
-Mantenimiento inefectivo de la
propia salud
Cuidados del embarazo de Deteccin del riesgo.
alto riesgo
Conocimiento: cuidados del Norma Oficial Mexicana NOM-034-
recin nacido pretermino SSA2-2002, para la prevencin y
control de los defectos al
nacimiento.
Norma Oficial Mexicana NOM-031-
SSA2-1999, para la atencin a la
Conducta sanitaria prenatal salud del nio.
Educacin paterna: nio
Educacin sanitaria
Vigilancia: seguridad
Cuidados prenatales
Elaborar un cuadro de
estructura c-q-a. Sobre
factores de riesgo
durante el embarazo;
con los siguientes
elementos:
C: lo que se conoce.
Q: lo que se quiere
conocer/aprender.
A: lo que se ha
aprendido
Elaborar una sntesis de
una cuartilla rescatando
las ideas principales de un
video sobre un recin
nacido con membrana
hialina.
Elaborar un estudio de
casos basado en una
lectura sobre la patologa
as como en un artculo de
revisin de caso clnico
relacionado a la membrana
172
 Norma Oficial Mexicana NOM-007- hialina
SSA2-1993, Atencin de la mujer

durante el embarazo, parto y

puerperio y del recin nacido.

Ayuda en la lactancia materna

Alimentacin enteral por sonda

Dominio 2: nutricin -Desequilibrio nutricional: -Establecimiento de la

ingesta inferior a las lactancia materna: lactante
Clase 1: ingestin. necesidades. Manejo de la hipoglucemia
-Funcin gastrointestinal

-Riesgo de nivel de glucemia

inestable Nivel de glucemia
Clase 4: metabolismo.
-concentracin sangunea de
glucosa

Ayuda en la ventilacin

Manejo de las vas areas

-Patrn respiratorio ineficaz.
Estado respiratorio: Intubacin y estabilizacin de vas
intercambio gaseoso areas
Dominio 4: actividad/reposo
Estado respiratorio: Oxigenoterapia
Clase 4: Respuestas permeabilidad de las vas
cardiovasculares/ pulmonares. respiratorias

173

Dominio 7: Rol /relaciones
Clase 1: Roles del cuidador
Dominio 9:
Afrontamiento/tolerancia al
estrs
Dominio 11: Seguridad
proteccin. -Riesgo de infeccin
Clase 1: Infeccin
Apoyo emocional
Descanso Dar esperanza
-Riesgo de cansancio del rol de Ejecucin del rol de padres Fomentar la implicacin familiar
cuidador
Factores estresantes del Apoyo al cuidador principal
cuidador familiar
Nivel de miedo
-Temor
Proteccin contra las infecciones
Conocimiento :control de la
infeccin
Control del riesgo: Proceso Control de infecciones
infeccioso
Norma Oficial Mexicana NOM-220-
SSA1-2002, instalacin y operacin
de la farmacovigilancia.
Cuidado de las heridas
174
 Deteccin del riesgo Vigilancia de la piel

Sepsis neonatal

Riesgo de infeccin. Conocimiento: control de la

infeccin
Dominio 11: Seguridad
proteccin. Control del riesgo: proceso
-Deterioro de la integridad infeccioso
Clase 1: Infeccin. cutnea
Curacin de la herida: por
primera intencin
-Riesgo de integridad tisular.

Integridad tisular: piel y

membrana

175
Dominio 4: Actividad/reposo.

Clase 4: Respuestas
cardiovasculares/ pulmonares.

Dominio 11: Seguridad

proteccin.

Clase 1: Lesin fsica. Elaborar un Razonamiento

Diagnstico
-Patrn respiratorio ineficaz Estado respiratorio: ventilacin Vigilancia de la piel

Dominio 13: crecimiento y

desarrollo.

Clase 1: Crecimiento.
-Limpieza ineficaz de las vas
areas.
Estado respiratorio:
permeabilidad de las vas
respiratorias Ayuda a la ventilacin

Adaptacin del recin nacido

-Retraso en el crecimiento y
desarrollo. Aspiracin de las vas areas

Enfermedades Diarreicas

176
Agudas (EDAS)

Dominio 3: Eliminacin e
intercambio
Eliminacin Intestinal
Clase 2: Funcin
gastrointestinal
-Diarrea Manejo de la diarrea

Dominio 2: Nutricin Cuidado de la incontinencia

intestinal
Clase 5: Hidratacin
Estado nutricional: ingestin
alimentaria y de lquidos

Manejo de lquidos
-Riesgo de dficit de volumen
de lquidos Hidratacin Monitorizacin de lquidos

Reposicin de lquidos

Enseanza: dieta prescrita.

Educacin sanitaria

177
Infecciones Respiratorias
Agudas (IRAS) Laringitis,
Traquetis Bronquiolitis,
Neumonas.

Dominio 4: Actividad/Reposo,
Clase 4. Respuestas
cardiovasculares/ pulmonares.
-Patrn respiratorio ineficaz Estado respiratorio: Fisioterapia respiratoria
permeabilidad de las vas
respiratorias Manejo de las vas areas
Mejorar la tos
Dominio
11:Seguridad/proteccin

Clase 6: Termorregulacin
Termorregulacin
-Hipertermia Tratamiento de la fiebre
Regulacin de la temperatura
Dominio 4:Actividad y reposo
Monitorizacin respiratoria
Clase 4:Respuesta
cardiovascular//pulmonar
Equilibrio
Riesgo de intolerancia a la Aspiracin de las vas areas
actividad
Ayuda a la ventilacin

-Deterioro de la ventilacin
espontanea
Estado respiratorio:
Intercambio gaseoso
Monitorizacin respiratoria
Estado respiratorio:
Precauciones para evitar la

178
 Ventilacin aspiracin

Perfusin tisular: cerebral

-Perfusin tisular cerebral Control de las convulsiones Tratamiento de la fiebre
ineficaz.
Estado neurolgico Manejo del vmito

Dominio 7:Rol/relaciones
Clase 1:Roles de cuidador
-Riesgo de cansancio del rol
de cuidador
Descanso
Ejecucin del rol de padres
Factores estresantes del Fomentar la implicacin familiar
cuidador familiar
Apoyo al cuidador principal

Sueo
Dominio 9: Conocimiento: cuidados del
Afrontamiento/tolerancia al
lactante
estrs

Clase 3: Estrs
-Conducta desorganizada del Estado nutricional: ingestin
neurocomportamental lactante alimentaria y de lquidos
Educacin paterna: nio
Nivel de malestar

Quemaduras Elaborar una sntesis de

una cuartilla rescatando
las ideas principales.
Concernientes a ver y
179
Dominio 2 nutricin
Clase 5: Hidratacin
Dominio 4: actividad/reposo
Clase 2: Actividad ejercicio
Dominio 12: Confort
Clase 1: Confort fsico.
Dominio 9: Afrontamiento/
-Riesgo de desequilibrio de Control del riesgo
volumen de lquidos
Recuperacin de las Potenciacin de la seguridad
quemaduras
-Deterioro de la movilidad fsica Movibilidad
-Dolor
Nivel de dolor
-Sndrome postraumtico
Nivel de ansiedad
Gua de anticipacin escuchar un video sobre
quemaduras en un
paciente peditrico.
Irrigacin de heridas
Manejo de lquidos
Fomentar mecanismos corporales
Terapia de ejercicios control
muscular
Manejo del dolor
Control de medicacin
-Norma Oficial Mexicana NOM-072-
SSA1-1993, etiquetado de
medicamentos
Apoyo emocional
Disminucin de la ansiedad
Aumentar el afrontamiento
180
tolerancia al estrs Terapia del trauma: nio

Clase 1: Respuestas
postraumticas.
Nivel de miedo infantil

Cuidados de la piel: tratamiento

tpico
-Riesgo de infeccin
Dominio11: Cuidado de heridas
Seguridad/proteccin Control del riesgo
Norma Oficial Mexicana NOM-085-
Clase 1: Infeccin SSA1-1994, que establece las
especificaciones sanitarias de los
guantes para ciruga y exploracin
en presentacin estril y no estril.

Vigilancia de la piel

Irrigacin de heridas

-Deterioro de la integridad Cuidados de las heridas:

Clase 2: lesin fsica quemaduras
cutnea
Deteccin del riesgo
Norma Oficial Mexicana NOM-036-
SSA2-2002, prevencin y control de
. enfermedades. Aplicacin de
vacunas, toxoides, sueros,
antitoxinas e inmunoglobulinas en
Curacin de las quemaduras el humano.

181
 Proteccin contra infecciones

Norma Oficial Mexicana NOM-052-

SSA1-1993, que establece las
especificaciones sanitarias de las
sondas para drenaje urinario de
hule natural estril modelo foley.

Norma Oficial Mexicana NOM-136-

SSA1-1995, que establece las
especificaciones sanitarias de las
bolsas de recoleccin de orina.

Manejo de lquidos

Monitorizacin de lquidos

Administracin de medicacin

-norma oficial mexicana nom-072-

SSA1-1993, etiquetado de
medicamentos.

Equilibrio hdrico -norma oficial mexicana NOM-073-

SSA1-1993, estabilidad de
medicamentos

Manejo del dolor

Cambio de posicin

Manejo ambiental

182
 Dolor agudo

Dominio 12:Confort

Clase 1: Confort fsico. Control del dolor

Estado de comodidad fsica

183
Desnutricin *Desequilibrio nutricional:
ingesta inferior a las
Dominio 2 Nutricin necesidades
Clase 1 Ingestin.
-Riesgo de nivel de glucemia
inestable
Clase 4 Metabolismo.
Estado nutricional: ingestin
de nutrientes
Apetito
*Nivel de glucemia
*Estado nutricional
*Alimentacin
*Ayuda para ganar peso
-Norma Oficial Mexicana NOM-043-
SSA2-2005, Promocin y educacin
para la salud en materia
alimentaria. Criterios para brindar
orientacin.
*Manejo de la nutricin
*Monitorizacin nutricional
-Norma Oficial Mexicana NOM-008-
SSA2-1993, control de la nutricin,
crecimiento y desarrollo del nio y
del adolescente.
-NORMA Oficial Mexicana NOM-
031-SSA2-1999, Para la atencin a
la salud del nio.
*Monitorizacin nutricional
*Manejo de nutricin
Norma Oficial Mexicana NOM-008-
SSA2-1993, control de la nutricin,
crecimiento y desarrollo del nio y
del adolescente.
*Terapia nutricional
184
 *Asesoramiento nutricional

*Alimentacin

*Fomento del ejercicio

*Estado nutricional :energa *Apoyo emocional

*Manejo ambiental

-Fatiga

*Nivel de fatiga *Ayuda al autocuidado

Dominio 4: Actividad/Reposo *Alimentacin

Clase 3: Equilibrio de la -Norma Oficial Mexicana NOM-008-

energa SSA2-1993, control de la nutricin,
crecimiento y desarrollo del nio y
del adolescente.
-Dficit de autocuidados:
alimentacin *Terapia de deglucin
*Autocuidados: comer
Dominio 4: Actividad/Reposo

Clase 5: Autocuidado. *Fomentar el desarrollo del nio

*Apoyo al cuidador principal

*Potenciacin de roles

*Mantenimiento en procesos
familiares

185
 -Desempeo ineficaz del rol *Estado de deglucin *Fomentar la implicacin familiar

. *Asesoramiento

Dominio 7: Rol/Relaciones *Ejecucin del rol de padres

Clase 3: Desempeo del rol *Identificacin de riesgos

*Manejo de los trastornos de la

alimentacin.

*Manejo del peso

Norma Oficial Mexicana NOM-008-

*Motivacin SSA2-1993, control de la nutricin,
crecimiento y desarrollo del nio y
-Riesgo de crecimiento del adolescente.
desproporcionado

Clase13: Crecimiento y *Control del riesgo

desarrollo

Clase 1:Crecimiento
*Crecimiento

Amigdalitis -Deterioro de la deglucin Estado de la deglucin: Norma Oficial Mexicana NOM-

Fase larngea. 031-SSA2-1999, Para la
Dominio 2: nutricin atencin a la salud del nio.
Clase 1: ingestin -Norma Oficial Mexicana NOM-
Estado de deglucin : Fase
186

Dominio 4: actividad/reposo
Clase 2: actividad/ ejercicio
oral 024-SSA2-1994, para la
prevencin y control de las
infecciones respiratorias agudas
en la atencin primaria a la
salud.
Manejo de la medicacin.
-Norma Oficial Mexicana NOM-
Nivel de dolor 072-SSA1-1993, etiquetado de
medicamentos
Retraso en la recuperacin .
quirrgica. -Norma Oficial Mexicana NOM-
073-SSA1-1993, estabilidad de
medicamentos
Control de infecciones
Manejo ambiental: seguridad.
Aplicacin de calor/frio.
Manejo de dolor
-Norma Oficial Mexicana NOM-
072-SSA1-1993, etiquetado de
medicamentos
Nivel de malestar -Norma Oficial Mexicana NOM-
073-SSA1-1993, estabilidad de
medicamentos
Disminucin de la ansiedad
187

Dominio 5: Percepcin/ -Trastorno de la percepcin
Cognicin
Clase 3: Sensacin/
Percepcin
Dominio 7: Rol relaciones
Clase 1: Roles del cuidador
Ayuda a los autocuidados:
alimentacin
Terapia de deglucin
Alimentacin
Terapia nutricional
Estado nutricional:
alimentaria
sensorial: gustativa. Apoyo a la familia
Funcin sensitiva: gusto y Fomentar la implicacin familiar
olfato
Apoyo al cuidador principal
Mantenimiento de procesos
familiares
Apoyo familiar durante el
tratamiento
Apoyo emocional
-Cansancio en el desempeo
del rol de cuidador Disminucin de la ansiedad
Bienestar del cuidador
Disminucin del estrs por
personal
traslado
Tcnica de relajacin
188
 Nivel de miedo: infantil. Aplicacin de calor frio
Temor Manejo del dolor
Dominio 9: Afrontamiento/ Nivel de estrs -Norma Oficial Mexicana NOM-
tolerancia al estrs 072-SSA1-1993, etiquetado de
medicamentos
Clases 2: Respuestas de
afrontamiento -Norma Oficial Mexicana NOM-
073-SSA1-1993, estabilidad de
Severidad de los sntomas
medicamentos
Dominio 12: confort Dolor crnico Nivel de malestar
Control de la medicacin
Asesoramiento
Clase 1: Confort fsico

Leucemias

Dominio 4: Actividad/ -Fatiga Conservacin de la energa Manejo de energa

Reposo Manejo de la nutricin

189
Clase 3: Equilibrio de la Estado de salud personal Manejo de medicacin
energa
-Norma Oficial Mexicana NOM-072-
SSA1-1993, etiquetado de
medicamentos

-Norma Oficial Mexicana NOM-073-

SSA1-1993, estabilidad de
medicamentos

Potenciacin de la autoestima

Dominio 6: Autopercepcin
-Desesperanza Capacidad personal de Enseanza: proceso de
Clase 1: Autoconcepto recuperacin enfermedad.
Aceptacin del estado de
salud

Apoyo emocional.

Aumentar el afrontamiento
Equilibrio emocional
Dominio 6: Autopercepcin Apoyo emocional
-Baja autoestima crnica
Clase 2: Autoestima Potenciacin de la autoestima

Dar esperanza

Disminuir la ansiedad
Esperanza
Dominio 9: afrontamiento / Apoyo emocional. .
tolerancia al estrs -Ansiedad ante la muerte. Aceptacin del estado de
salud Apoyo espiritual
Clase 2: respuestas de

190
afrontamiento
Dominio 13:
crecimiento/desarrollo
Clase 1: crecimiento
Clase 2: desarrollo
Dominio 12: confort
Clase 1: confort fsico
Dominio 4: actividad/ reposo
Clase 4: respuesta
cardiovascular/ pulmonar
Muerte digna
Crecimiento
Modificacin psicosocial: Facilitar la presencia de la familia
cambio de vida
-Retraso en el crecimiento y
desarrollo
Estado de comodidad: fsica
Control de sntomas
-Nuseas
Coagulacin sangunea sanguneos
-Riesgo de sangrado
Cuidados en la agona.
Enseanza dieta prescrita
Enseanza individual
Manejo ambiental
Manejo de nuseas
Manejo de vmito
Administracin de productos
Norma oficial mexicana NOM-003-
SSA2-1993, "Para la disposicin de
sangre humana y sus componentes
con fines teraputicos"
Administracin de medicacin
191
 Prevencin de la hemorragia

Interpretacin de datos de
laboratorio
Estado circulatorio
Monitorizacin de signos vitales

Vigilancia

Parasitosis

Dominio 1: -Gestin ineficaz del rgimen Conducta de fomento de la Proteccin contra infecciones
teraputico familiar salud
promocin de la salud Manejo ambiental: seguridad

Anlisis de la situacin sanitaria

Control de riesgo: proceso
Clase 2: gestin de la salud infeccioso Control de infecciones

Facilitar el aprendizaje

Facilitar la autoresponsabilidad

Control de riesgo: proceso

-Diarrea infeccioso
Dominio 3: eliminacin e Manejo de la diarrea
intercambio Severidad de los sntomas

192
Clase 2: funcin Manejo intestinal
gastrointestinal
Alimentacin

Nivel de autocuidado.
Dominio 4: actividad/
-Fatiga Nivel de fatiga
Reposo
Manejo de energa
Clase 3: equilibrio de la
energa Fomento de ejercicios

Manejo de nutricin

Dominio 5: percepcin/ Conocimientos: rgimen Educacin sanitaria

teraputico
Cognicin Conocimientos deficientes
Conocimientos: conducta
Clase 4: Cognicin sanitaria Enseanza: proceso de
enfermedad

Facilitar el aprendizaje

Orientacin de la realidad
Estado de comodidad: fsico

Dominio 11: seguridad/ Termoregulacin

proteccin
Hipertermia
Clase 6: termorregulacin Aplicacin de calor o frio

Regulacin de la temperatura

Tratamiento de la fiebre

193
Dominio 12:confort Nivel de dolor

Clase 1:confort fsico

Dolor agudo Administracin de analgsicos

Control de dolor Manejo de energa

Control de la medicacin

Enseanza: procedimiento /
tratamiento

194
Sndrome del nio maltratado
Dominio 4: actividad / reposo
Clase 2: ejercicio/reposo
Deterioro de la movilidad fsica
Funcin esqueltica Terapia de ejercicios: movilidad
articular
Terapia de ejercicio: ambulacin
Manejo del dolor.
Nivel de dolor
Manejo ambiental confort.
195
Dominio 4: actividad/ reposo

Clase 4: respuesta Riesgo de sangrado Cuidado de las heridas

cardiovascular/ pulmonar
Severidad de la prdida de Prevencin de hemorragia.
sangre
Vigilancia de la piel

Monitorizacin de lquidos.
Estado circulatorio

Dominio 4: actividad/ reposo

Clase 5: autocuidado
Dficit de autocuidado: Ayuda con los autocuidados:
alimentacin Autocuidados: comer alimentacin

Alimentacin

Satisfaccin del
paciente/usuario:

Asistencia funcional
Dominio 6: autopercepcin

Clase 1: autoconcepto Riesgo de soledad Manejo de la conducta.

Capacidad personal de
recuperacin Apoyo emocional.

Ayuda en la modificacin de si
mismo.
Clima social de la familia
Modificacin de la conducta:
habilidades sociales.

Potenciacin de la socializacin

196
 Estimulacin de la integracin
familiar

Terapia familiar
Dominio 6: autopercepcin

Clase 2:autoestima Baja autoestima crnica Calidad de vida

Potenciacin de roles

Fomentar la implicacin familiar

Ejecucin del rol
Mantenimiento en procesos
familiares
Funcionamiento de la familia Fomentar la implicacin familiar

Asistencia en el mantenimiento del

hogar.

Apoyo en la proteccin contra

abusos

Manejo ambiental: Prevencin de

Nivel de miedo violencia

Traumatismo craneoenceflico
(TCE)
-Deterioro de la ventilacin

197
Dominio 4:actividad/reposo
Clase 4: respuesta
cardiovascular/ pulmonar
Dominio 3: eliminacin e
intercambio
Clase 4:funcin respiratoria
Dominio 5:percepcin
cognicin
Clase 5: comunicacin
espontanea. Estado neurolgico Monitorizacin neurolgica
-Deterioro del intercambio de
gases.
Estado respiratorio Monitorizacin respiratoria
Manejo de la ventilacin no invasiva
Oxigenoterapia
-Norma Oficial Mexicana NOM-072-
SSA1-1993, etiquetado de
medicamentos
-Norma Oficial Mexicana NOM-073-
SSA1-1993, estabilidad de
medicamentos
Estimulacin cognoscitiva
Manejo de la conducta
-Deterioro de la comunicacin
verbal.
Estado neurolgico Monitorizacin neurolgica.
(orientacin de la realidad)
Sujecin fsica.
198
 Nivel de confusin aguda. Administrar analgsicos

Dominio 12:confort -Norma Oficial Mexicana NOM-072-

SSA1-1993, etiquetado de
Clase 1:confort fsico -Dolor agudo medicamentos

-Norma Oficial Mexicana NOM-073-

SSA1-1993, estabilidad de
Control del dolor medicamentos
Nivel de dolor Control de la medicacin.

Disminucin del la ansiedad.

Distraccin.

Ayuda en la modificacin de s
Dominio 9: mismo.
afrontamiento/tolerancia al Establecer lmites.
estrs -Tendencia a adoptar conductas
de riesgo para la salud Apoyo en la proteccin contra
Clase 2: respuestas de
abusos.
afrontamiento
Aceptacin: estado de salud

Conducta teraputica:
enfermedad lesin

Obesidad Autoresponsabilidad

-Norma Oficial Mexicana NOM-043-

SSA2-2005, Servicios bsicos de
199
Dominio 1: promocin de la -Descuido personal Estado de comodidad salud. Promocin y educacin para
salud la salud en materia alimentaria.

Clase 2: gestin de la salud

Asesoramiento nutricional

Dominio 2:nutricin -NOM-008-SSA2-1993 control de la

-Desequilibrio nutricional: Estado nutricional nutricin, crecimiento y desarrollo
Clase 1: ingestin ingesta superior a las del nio y del adolescente. Criterios
necesidades Conocimiento de dieta y procedimientos para la prestacin
del servicio.

-NORMA Oficial Mexicana NOM-

174-SSA1-1998, Para el manejo
integral de la obesidad.

Terapia nutricional

Enseanza dieta prescrita

Manejo de la nutricin

Manejo de la energa

Potenciacin de la imagen corporal

Enseanza individual

Sedentarismo Fomento de ejercicio

Dominio 4: actividad y reposo
Estado de salud personal Apoyo emocional
Clase 2: actividad y ejercicio
Forma fsica Asesoramiento

Fomento de ejercicio

200
 Motivacin. Terapia de ejercicio

Ambulacin

Fomentar los mecanismos

corporales

Enseanza actividad/ejercicio
prescrito.

Dominio 4: actividad/reposo Intolerancia a la actividad. Enseanza dieta prescrita

Clase 4: respuesta Autocuidados: actividades de Enseanza individual
cardiovascular/ la vida diaria.
Modificacin de la conducta
pulmonar Consecuencias de la
inmovilidad: fisiolgica

Dominio 5: percepcin/
Conocimientos deficientes Conocimiento: dieta Ayuda en la modificacin de si
Cognicin mismo
Clase 4: Cognicin Modificacin de la conducta
Conocimientos: fomento de la
salud Apoyo emocional

Apoyo en la toma de decisiones

Potenciacin de la socializacin
Dominio 6: autopercepcin Calidad de vida Terapia de actividad
Baja autoestima crnica.
Clase 2: autoestima Autoestima. Facilitar la autorresponsabilidad

201
 Modificacin de la conducta:
habilidades sociales
Dominio 12: confort Participacin en actividades
de ocio
Clase 3: confort social Aislamiento social.

Imagen corporal

DENGUE Hipertermia Termorregulacin Regulacin de la temperatura

Dominio 11: seguridad/ -Mexicana NOM-032-SSA2-2002,

proteccin Para la vigilancia epidemiolgica,
prevencin y control de
Clase 6: termorregulacin enfermedades transmitidas por
vector

Tratamiento de la fiebre

Manejo de lquidos

Dominio 2: nutricin
Riesgo de desequilibrio de Equilibrio hdrico
Clase 5: hidratacin volumen de lquidos
Apetito Manejo de las nuseas

Dominio 12: confort Nuseas

Nuseas y vmitos: efectos
Clase 1: confort fsico nocivos
Mejorar el sueo

202
Dominio 4: actividad/ Fatiga Descanso

Reposo

Clase 3: equilibrio de la
energa
Educacin sanitaria

Dominio 5: percepcin/
Conocimientos deficientes Conocimiento: conducta
Cognicin sanitaria

Clase 4: Cognicin .
Asistencia en el mantenimiento del
hogar.

Dominio 1: promocin de la Ambiente seguro del hogar

salud Deterioro en el mantenimiento
del hogar
Clase 2: gestin de la salud

Prevencin de hemorragia

-NORMA OFICIAL MEXICANA

Dominio 4: actividad/ reposo NOM-003-SSA2-1993,Para la
Riesgo de sangrado Severidad de la prdida de disposicin de sangre humana
Clase 4: respuesta sangre
cardiovascular/ pulmonar y sus componentes con fines
teraputico

Enfermedades de transmisin Conocimientos deficientes Control del riesgo: Enseanza: sexualidad

sexual. enfermedades de transmisin
sexual (ETS) Norma Oficial Mexicana NOM-039-
SSA2-2002, para la prevencin y
203
(sifilis o gonorrea) control de las infecciones de
transmisin sexual.
Dominio 5: percepcin/

Cognicin
Enseanza: sexo seguro
Clase 4: Cognicin Conducta teraputica:
enfermedad o lesin

Capacidad personal de Asesoramiento sexual

recuperacin
Educacin sanitaria

Ayuda en la modificacin de s
Dominio 8: sexualidad Disfuncin sexual mismo
Clase 2:funcin sexual Aceptacin: estado de salud Establecer limites

ESTRATEGIAS DIDCTICAS: Se empelar como estrategia educativa el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), mediante el trabajo en grupos pequeos (Tutora
acadmica), promovindose el aprendizaje activo y colaborativo.

- Reporte de lectura
Estudio de caso
Mapa conceptual

- CRITERIOS DE EVALUACION:
-Trabajos escritos
-Portafolio
-Examen escrito
-Autoevaluacin, Coevaluacin y heteroevaluacin

204
BIBLIOGRAFA

1. Moorhead Sue. Johnson Marion, L. Maas Meridian, Swanson Elizabeth. Clasificacin de Resultados de Enfermera(NOC). 4ta Edicin. Espaa:
Elsevier; 2009.
2. Bulechek Gloria M, Butcher Horward, Dochterman Joanne McCloskey. Clasificacin de Intervenciones de Enfermera. (NIC). 5ta. Edicin. Espaa:
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12. Rogeers Mark C.,Helfaer Markk A. Cuidados intensivos en pediatra. Editorial Mc Graw-hill interamericana, 3 edicin, Mxico, 2000.
13. Slota Margaret, C. Cuidados intensivos de enfermera en el nio. Editorial. Mc Graw-hill interamericana, Mxico, 2000.
14. Burroughs Arlene. Enfermera materno infantil. Editorial Mc Graw-hill interamericana, 6 edicin, Mxico, 1989.
15. Bethea Doris. Enfermera materno infantil. Editorial Interamericana, 4 edicin, Mxico, 1987.
16. Calzada Len, Ral. Crecimiento del nio fundamentos fisiopatolgicos. Editorial Mc Graw-Hill interamericana, Mxico, 1998.
17. D. Berkowitz, Carol. Pediatra en Atencin Primaria. Editorial Mc Graw-hill interamericana, Mxico, 1998.
18. Heller Rouassant, Solange. Temas de pediatra nutricin. Editorial Mc Graw-Hill interamericana, Mxico, 1997.
19. Illingworth Ronald, S. El nio normal. Editorial el Manual Moderno, 4 edicin, Mxico, 2000.
20. Merenstein Gerald B.,et.,al. Manual de Pediatra. Editorial El manual moderno, 15 edicin, Mxico, 2000.
21. Peter, Georges. Enfermedades infecciosas en pediatra. Editorial Medica panamericana, 23 edicin, Argentina, 1997.
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24. Velsquez Jones Luis. Alteraciones hidroelectroliticas en Pediatria. Editorial Ediciones Medicas del Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez.
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25. Valenzuela Rogelio H., et.,al, Manual de Pediatra de Valenzuela. Editorial Mc Graw-hilll Interamericana, 11 edicin, Mxico, 1993.
Wong Dona, L. Enfermera Peditrica. EDITORIAL Mosby-Doyma Libros, 4 edicin, Madrid. 1995.

205
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: EL CUIDADO DE ENFERMERA DE LA INFANCIA Y ADOLESCENCIA

CRDITOS: 16 HORAS AL SEMESTRE:256 SEMESTRE: 4

Horas semanales de
Horas semanales de
Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin de Horas semanales de trabajo actividades de aprendizaje
actividades de trabajo de
materia un acadmico Independiente individual a travs de tutora
campo supervisado
o asesora
16 10 6 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA (X)

REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTANEAS
Enfermera en el proceso reproductivo Enfermera del adulto Enfermera de la infancia y adolescencia
El cuidado de enfermera en el proceso reproductivo El cuidado de enfermera del adulto Pediatra
Gineco-Obstetricia Salud en etapa productiva Ingls IV
Ingls III Ingls V Desarrollo humano IV
Desarrollo humano III Relacin de ayuda I Servicio social universitario
Servicio social universitario Servicio social universitario Electiva VI
Electiva III Electiva V Optativa: (Mdulo de especializacin II)
Optativa: (Mdulo de especializacin I) Optativa: (Mdulo de especializacin III)
Competencia global Unidad de competencia Campo problemtico
Garantiza la continuidad del cuidado a la persona Ejecuta procesos bsicos de enfermera utilizando la Considerando que las principales causas de
sana enferma, familia y comunidad, en diferentes metodologa del proceso atencin de enfermera para mortalidad reportada por el SINAIS en Mxico
escenarios y niveles de atencin, empleando el el mantenimiento de las funciones de la persona en los en el 2010 en la poblacin de 0 a 14 aos por
proceso atencin de enfermera a partir de bases entornos de la comunidad y otros escenarios clnicos. grupo son: en los menores de 1 ao;
cientficas, tcnicas, legales, ticas y humansticas Aplica cuidado holstico al nio y al adolescente afecciones originadas en el periodo perinatal,
mediante el proceso atencin de enfermera para malformaciones congnitas del corazn,
prevenir enfermedades, mantener y restaurar la salud infecciones respiratorias agudas bajas,
as como su rehabilitacin en el primero y segundo enfermedades infecciosas intestinales,

206

Promueve la salud de la persona, familia y
comunidad, a travs de la educacin que favorezcan
conductas de auto-cuidado respetando la cultura,
considerando las polticas de salud estatal, nacional
e internacional.
Valores:
nivel de atencin.
Realiza intervenciones de enfermera para la
promocin de la salud y prevencin de enfermedades
de la persona en el marco de los programas prioritarios
de salud y de las normas oficiales que, favorezcan
estilos de vida saludables.
Proporciona intervenciones de enfermera en la
promocin de la salud familiar para identificar y educar
sobre el control de riesgos.
Desarrolla intervenciones de enfermera para la
promocin de la salud y participacin comunitaria en el
marco de los programas prioritarios de salud.
Implementa programas educativos relacionados con la
salud en los contextos y escenarios clnicos y
comunitarios.
desnutricin calrico proteica, anencefalia y
malformaciones similares entre otras, en el de
1 a 4 aos, en primer lugar las enfermedades
infecciosas intestinales, como segunda causa
las infecciones respiratorias agudas bajas,
posteriormente los accidentes de vehculo de
motor, las malformaciones congnitas del
corazn, el ahogamiento y sumersin
accidentales, la desnutricin calrico proteica y
las leucemias entre otras ms.
En los nios y nias de 5 a 14 aos, se reporta
una variacin en las causas, en primer lugar se
encuentran las producidas por vehculos de
motor, como segunda las leucemias, en la
tercera ahogamiento y sumersin accidentales,
en consecucin las lesiones auto infligidas
intencionalmente (suicidios), las agresiones
(homicidios), las derivadas de malformaciones
congnitas del corazn y la nefritis y nefrosis,
es necesario, por lo tanto que el alumno logre
las competencias para el cuidado de
enfermera de manera congruente con la
atencin mdica a patologas ms frecuentes,
considerando en todo momento la promocin
para la salud, el fomento de ambientes
escolares saludables y la participacin
comunitaria.

Contenidos:
rea de actuacin (Servicio) Resultado esperado Intervencin de enfermera

Cuneros Proporciona las intervenciones de enfermera al Cuidados del recin nacido

paciente con membrana hialina

207
 Conducta sanitaria prenatal

Establecimiento de la lactancia materna

Funcin gastrointestinal

Deteccin del riesgo

Nivel de glucemia

Estado respiratorio: intercambio gaseoso

Estado respiratorio: permeabilidad de las vas respiratorias

Descanso

Ejecucin del rol de padres

Nivel de miedo

Conocimiento :control de la infeccin

Control del riesgo

Deteccin del riesgo

Control del dolor

Cuneros Proporciona las intervenciones de enfermera Conocimiento: control de la infeccin

en el paciente con sepsis neonatal
Curacin de la herida: por primera intencin

Integridad tisular: piel y membranas

Estado respiratorio: ventilacin

208
 Estado respiratorio: permeabilidad de las vas respiratorias

Control de dolor

Adaptacin del recin nacido

Pediatra/ urgencias Realiza el manejo efectivo de las diarreas Manejo de la diarrea

peditricas agudas
Cuidado de la incontinencia intestinal

Manejo de lquidos

Monitorizacin de lquidos

Reposicin de lquidos

Enseanza: dieta prescrita

Educacin sanitaria

Pediatra/urgencias Efecta el manejo efectivo de las infecciones Fisioterapia respiratoria

peditricas respiratorias agudas
Manejo de las vas reas

Mejorar la tos

Tratamiento de la fiebre

Regulacin de la temperatura

Monitorizacin respiratoria

Aspiracin de las vas areas

Ayuda a la ventilacin

209
 Monitorizacin respiratoria

Precauciones para evitar la aspiracin

Tratamiento de la fiebre

Manejo del vmito

Fomentar la implicacin familiar

Apoyo al cuidador principal

Educacin paterna: nio

Urgencias, Pediatra Otorga intervenciones de enfermera al Gua de anticipacin

paciente quemado
Potenciacin de la seguridad

Irrigacin de heridas

Manejo de lquidos

Fomentar mecanismos corporales

Terapia de ejercicios control muscular

Manejo del dolor

Control de medicacin

Apoyo emocional

Disminucin de la ansiedad

Aumentar el afrontamiento

210
Terapia del trauma: nio

Cuidados de la piel: tratamiento tpico

Cuidado de heridas

Vigilancia de la piel

Cuidados de las heridas: quemaduras

Proteccin contra infecciones

Monitorizacin de lquidos

Administracin de medicacin

Cambio de posicin

Manejo ambiental

Alimentacin

Ayuda para ganar peso

Manejo de la nutricin

Monitorizacin nutricional

Terapia nutricional

Asesoramiento nutricional

Fomento del ejercicio

Apoyo emocional

211
 Manejo ambiental

Ayuda al autocuidado

Terapia de deglucin

Fomentar el desarrollo del nio

Apoyo al cuidador principal

Potenciacin de roles

Mantenimiento en procesos familiares

Fomentar la implicacin familiar

Identificacin de riesgos

Manejo de los trastornos de la alimentacin

Manejo del peso

Pediatra/consulta externa Otorga intervenciones de enfermera al Ayuda en la exploracin

paciente con amigdalitis
Manejo de la medicacin

Control de infecciones

Manejo ambiental: seguridad

Aplicacin de calor/frio

Manejo de dolor

Disminucin de la ansiedad

212
 Ayuda a los autocuidados: alimentacin

Terapia de deglucin

Alimentacin (1050)

Terapia nutricional

Apoyo a la familia

Fomentar la implicacin familiar

Apoyo al cuidador principal

Mantenimiento de procesos familiares

Apoyo emocional

Disminucin del estrs por traslado

Tcnica de relajacin

Aplicacin de calor frio

Asesoramiento

Pediatra Realiza las intervenciones de enfermera al Monitorizacin de los signos vitales

paciente con apendicitis
Monitorizacin de lquidos

Manejo de la nutricin

Manejo de lquidos

Manejo intestinal

213
Entrenamiento intestinal

Asesoramiento nutricional

Terapia de ejercicios ambulacin

Administracin de analgsicos

Control de la medicacin

Facilitar la presencia de la familia

Ayuda al autocuidado

Fomentar la implicacin familiar

Vigilancia

Apoyo emocional

Administracin de la medicacin

Apoyo al cuidador principal.

Facilitar la presencia del familiar

Identificacin de riesgos

Control de infecciones

Aplicacin de calor y frio

Tratamiento de la fiebre

Monitorizacin de signos vitales

214
 Manejo ambiental confort

Manejo de dolor

Pediatra/ Oncopediatra Realiza las intervenciones de enfermera al Manejo de energa

paciente con leucemia
Manejo de la nutricin

Manejo de medicacin

Potenciacin de la autoestima

Enseanza: proceso de enfermedad

Apoyo emocional

Enseanza: proceso de enfermedad

Aumentar el afrontamiento

Apoyo emocional

Potenciacin de la autoestima

Dar esperanza

Disminuir la ansiedad

Disminucin de la ansiedad

Apoyo espiritual

Cuidados en la agona

Enseanza dieta prescrita

Enseanza individual

215
 Facilitar la presencia de la familia

Manejo ambiental

Manejo de nuseas

Manejo de vmito

Administracin de productos sanguneos

Administracin de medicacin

Prevencin de la hemorragia

Interpretacin de datos de laboratorio

Monitorizacin de signos vitales

Vigilancia

Pediatra, Comunidad Proporciona las intervenciones al paciente Proteccin contra infecciones

con parasitosis intestinal
Manejo ambiental: seguridad

Anlisis de la situacin sanitaria

Control de infecciones

Facilitar el aprendizaje

Facilitar la autoresponsabilidad

Manejo de la diarrea

Manejo intestinal

Alimentacin

216
Manejo de energa

Fomento de ejercicios

Manejo de nutricin

Educacin sanitaria

Enseanza: proceso de enfermedad

Facilitar el aprendizaje

Orientacin de la realidad

Aplicacin de calor o frio

Regulacin de la temperatura

Tratamiento de la fiebre

Administracin de analgsicos

Control de la medicacin

Enseanza: procedimiento / tratamiento

Terapia de ejercicios: movilidad articular

Terapia de ejercicio: ambulacin

Manejo del dolor

Manejo ambiental confort

Cuidado de las heridas

Prevencin de hemorragia

217
Vigilancia de la piel

Monitorizacin de lquidos

Ayuda con los autocuidados: alimentacin

Alimentacin

Manejo de la conducta

Apoyo emocional

Ayuda en la modificacin de s mismo

Modificacin de la conducta: habilidades sociales

Potenciacin de la socializacin

Estimulacin de la integracin familiar

Terapia familiar

Potenciacin de roles

Mantenimiento en procesos familiares

Fomentar la implicacin familiar

Asistencia en el mantenimiento del hogar

Apoyo en la proteccin contra abusos

Manejo ambiental

Prevencin de violencia

218
Pediatra/ Urgencias Aplica las intervenciones de enfermera al Monitorizacin neurolgica
peditricas paciente con traumatismo craneoenceflico:
Monitorizacin respiratoria

Manejo de la ventilacin no invasiva

Oxigenoterapia

Estimulacin cognoscitiva

Manejo de la conducta

Monitorizacin neurolgica

Sujecin fsica

Prevencin de lceras por presin

Masaje simple

Terapia de ejercicios: movilidad articular

Administrar analgsicos

Cambio de posicin

Manejo acido/base

Manejo de lquidos y electrolitos

Manejo de vas areas

Monitorizacin respiratoria

Mejorar la comunicacin dficit del habla

219
 Potencializacin de la socializacin

Monitorizacin neurolgica

Potencializacin de la conciencia de s mismo

Apoyo emocional

Clarificacin de valores

Administracin de analgsicos

Control de la medicacin

Disminucin de la ansiedad

Distraccin

Ayuda en la modificacin de s mismo

Establecer lmites

Apoyo en la proteccin contra abusos

Consulta externa/ Comunidad Aplica las intervenciones de enfermera al Facilitar autorresponsabilidad

paciente con obesidad
Modificacin de la conducta

Terapia de actividad

Manejo de conducta: autolesin

Asesoramiento nutricional

Terapia nutricional

Enseanza dieta prescrita

220
 Manejo de la nutricin

Manejo de la energa

Potenciacin de la imagen corporal

Enseanza individual

Fomento de ejercicio

Apoyo emocional

Fomento de ejercicio

Terapia de ejercicio ambulacin

Fomentar los mecanismos corporales

Enseanza actividad/ejercicio prescrito

Enseanza individual

Modificacin de la conducta

Ayuda en la modificacin de si mismo

Apoyo en la toma de decisiones

Potenciacin de la socializacin

Pediatra/Comunidad Otorga las intervenciones de enfermera al paciente Regulacin de la temperatura

con dengue
Tratamiento de la fiebre

Manejo de lquidos

Manejo de las nuseas

Mejorar el sueo

221
 Educacin sanitaria

Asistencia en el mantenimiento del hogar

Prevencin de hemorragia

Enseanza: sexualidad

Enseanza: sexo seguro

Asesoramiento sexual

Ayuda en la modificacin de s mismo

Establecer lmites

Estrategias didcticas: Aprendizaje situado. Estudio de caso. Proceso enfermero basado en dominios y clases taxonoma II NANDA

Criterios de evaluacin
Prctica clnica
Proceso Enfermero
Asistencia al laboratorio de habilidades
Prctica en Comunidad
Bibliografa
Bleier. Enfermera materno-infantil. Mc. Graw Hill Interamericana. Mxico 1994 p.91-118
Cotrn, Kumar, Kollins. Patologa Estructural y Funcional de Robins. Ed. Mc Graw Hill. 6 ed. Colombia, 2003.
Centro de Orientacin para adolescentes (CORA). Manual de Capacitacin sobre Salud Integral del Adolescente. Para profesionales de la salud. Plataformas de
Salud. Mxico 1994.
Dulato Gutirrez Enrique. El Adolescente. Mc Graw Hill Interamericana 2000. Mxico.
Jasso Gutirrez, Luis. Temas de pediatra Neonatloga. Editorial Mc Graw-hill interamericana, Mxico, 1999.
London, L. Olds. Enfermera Materno Infantil. Mc. Graw Hill Interamericana, Mxico 1995. p.295-305.
Martnez Alfredo J. Fundamentos terico-prcticos de nutricin y diettica. Ed. McGraw- Hill Interamericana.
Martnez y Martnez R. La salud del nio y del adolescente. Editorial Manual Moderno, 7a edicin Mxico, 2013.
Mahan Kathleen L. Arlin Marian. Nutricin y dietoterapia. Ed. McGraw- Hill Interamericana.
Marriner Tomey. Modelos y teoras de enfermera. 4ta. Edicin. Editorial Harcourt. Espaa.2000.
Wong Dona, L. Enfermera Peditrica. Editorial Mosby-Doyma Libros, 4 edicin, Madrid. 1995.
Johnson Marior Clasificacin de resultados de enfermera (CRE) Nursing Outcomes Clasification (NOC) Mosby 2 edicin 2001
Joane Mc. Closkey. Gloria M. Bulechek, Clasificacin de Intervenciones en enfermera, (CIE) Mosby 4 edicin -2005
222
Nanda Diagnsticos Enfermeros. Definiciones y Clasificacin 2007-2008, Nanda Internacional, Elsevier 2 edicin edit. Harcout-brase
Johnson Marior Diagnsticos enfermeros resultados e intervenciones interrelaciones Nanda, Nic, Noc. Harcourt-Mosbi 2 ed
Normas oficiales
www.ssa.gob.mx
NOM-031-SSA2-1999 Norma oficial mexicana para el fomento de la lactancia materna NOM-005-SSA2-
1993 Norma oficial mexicana para la planificacin familiar
NOM-007-SSA2-1993 Norma oficial mexicana para el fomento del programa de alojamiento conjunto
NOM-008-SSA2-1993 Norma oficial mexicana para el control de la nutricin, crecimiento y desarrollo del nio y del adolescente. Criterios y procedimientos para la
prestacin del servicio.
NOM-009-SSA2-1993 Norma oficial mexicana para el fomento de la salud del escolar. NOM-013-SSA2-
1994, para la prevencin y control de enfermedades bucales.
NOM-031-SSA2-1999, para la atencin a la salud del nio.
NOM-023-SSA2-1994 para el control, eliminacin y erradicacin de las enfermedades evitables por vacunacin.
NOM-066-SSA1-1993, Para la prevencin, tratamiento y control de las adicciones

223
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: PEDIATRIA
CRDITOS: 4 HORAS AL SEMESTRE: 64 SEMESTRE: 4

Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin de Horas semanales de trabajo Horas semanales de Horas semanales de
materia Un acadmico independiente actividades de aprendizaje actividades de trabajo de
individual a travs de tutora campo supervisado
o asesora

4 2 2 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS (X)
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS
Enfermera en el proceso reproductivo Enfermera del adulto Enfermera de la infancia y adolescencia
El cuidado de enfermera en el proceso reproductivo El cuidado de enfermera del adulto El cuidado de enfermera de la infancia y
Gineco-obstetricia Salud en etapa productiva adolescencia
Ingls III Ingls V
Ingls IV
Desarrollo humano III Relacin de ayuda I
Servicio social universitario Servicio social universitario Desarrollo humano IV
Electiva III Electiva V Servicio social universitario
Optativa: (Mdulo de especializacin I) Optativa: (Mdulo de especializacin III)Electiva IV
Optativa: (Mdulo de especializacin II)
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Garantiza la continuidad del cuidado a la persona sana Ejecuta procesos bsicos de enfermera La Pediatra es la parte de las ciencias mdicas que
enferma, familia y comunidad, en diferentes escenarios y utilizando la metodologa del proceso se ocupa del estudio del ser humano desde el
niveles de atencin, empleando el proceso atencin de atencin de enfermera para el nacimiento hasta la adolescencia. Los indicadores en
enfermera a partir de bases cientficas, tcnicas, mantenimiento de las funciones de la persona salud que miden el avance de una sociedad se
224
legales, ticas y humansticas en los entornos de la comunidad y otros
escenarios clnicos
Aplica cuidado holstico al nio y al
adolescente mediante el proceso atencin de
enfermera para prevenir enfermedades,
mantener y restaurar la salud as como su
rehabilitacin en el primero y segundo nivel
de atencin
centran en la atencin a la poblacin infantil.
No obstante los cambios en la pirmide poblacional
que se observan en nuestro pas, la poblacin
peditrica constituye un amplio porcentaje. Por ello
es relevante y trascendente el abordaje de los
contenidos temticos de la asignatura para la
formacin profesional del Lic. en Enfermera, ya que
le permite adquirir conocimientos para fundamentar
el cuidado otorgado a la poblacin peditrica.

CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Gentica bsica Comprensin de lectura. -Responsabilidad.
-Bases de la gentica (Clula, DNA, RNA. Mitosis, meiosis. -Capacidad de anlisis y sntesis. -Respeto.
Espermatognesis, ovognesis. Herencia) -Capacidad para la bsqueda y anlisis de - Honestidad.
-Malformaciones congnitas: Sndrome de Down, espina bfida - Tolerancia.
informacin de fuentes diversas.
Embriologa. -Juicio Crtico (pensamiento crtico).
- Etapas durante el crecimiento y desarrollo embrionario y fetal. -Capacidad para trabajar en equipo.
- Estructura y funcin de la placenta. -Capacidad para organizar y planificar el
- Riesgos durante el desarrollo embrionario y fetal. tiempo

Neonato:
-Caractersticas biosicosociales del Recin Nacido (RN)
-Clasificacin por edad gestacional: Recin nacido prematuro, de
trmino y postermino.
- Fisiologa y homeostasis: Circulacin tero-placentaria.
Proceso de Adaptacin inmediata a la vida extrauterina. Fisiologa
por sistemas. Signos vitales normales
Regulacin trmica.
-Patologas ms frecuentes en el RN: Dificultad Respiratoria
Neonatal. Hipotiroidismo congnito (tamiz metablico ampliado).
Sordera y/o hipoacusia neonatal (tamiz auditivo neonatal).
-Farmacologa aplicada en el RN al nacimiento: Vitamina K,

225
vitamina A, cloranfenicol oftlmico, antibiticos y vacunas

Lactante mayor y menor

-Caractersticas biosicosociales del lactante

-Clasificacin del lactante: Lactante menor y mayor
- Fisiologa y homeostasis: Crecimiento y desarrollo. .
Fisiologa por sistemas. Signos vitales normales
-Patologas ms frecuentes del lactante: Desequilibrio Hidro-
electroltico y cida-base. Infeccin de vas urinarias. Intoxicacin
por picadura de alacrn. Enfermedades exantemticas propias de
la edad. Amibiasis intestinal
-Farmacologa aplicada en el lactante: Lquidos y electrolitos
(Terapia con hidratacin oral y Soluciones IV) Antibiticos,
Vacunas y suero antialacrn

Pre-escolar

-Caractersticas biosicosociales del pre-escolar

- Fisiologa y homeostasis: Crecimiento y desarrollo. .
Fisiologa por sistemas. Signos vitales normales
-Patologas ms frecuentes del preescolar: Conjuntivitis. Otitis,
Shigelosis, Asma, Faringitis, Infecciones intestinales por
protozoarios, Ascariasis.
-Farmacologa aplicada en el preescolar: Antibiticos, Vacunas.
Antiinflamatorios. Broncodilatadores. Antiparasitarios.

Escolar
- Caractersticas biosicosociales del escolar: Crecimiento y
desarrollo
- Fisiologa y homeostasis: Fisiologa por sistemas y signos vitales
normales.
- Patologas ms frecuentes en el escolar: Fiebre por dengue
clsico. Fiebre hemorrgica por dengue. Hepatitis A. Influenza por
virus no identificados.

226
- Farmacologa aplicada en el escolar: Antipirticos. Retrovirales y
Vacunas

Adolescencia

-Caractersticas biosicosociales del adolescente.

- Fisiologia y homeostasis: Fisiologa por sistemas y signos vitales
normales.
-Patologas del adolescente: Accidentes de transporte. Candidiasis
urogenital. Gingivitis. Mordedura de perro. Ulceras gstricas
-Farmacologia aplicada durante la adolescencia: Inhibidores de la
bomba de protones. Suero antirrbico y Antimicticos

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Exposicin de temas, Conferencia Magistral, Discusin de casos en aula
CRITERIOS DE EVALUACION
Examen escrito, Participacin en clase, Trabajos monogrficos

BIBLIOGRAFIA
Calzada Len, Ral. Crecimiento del nio fundamentos fisiopatolgicos. Editorial Mc Graw-Hill interamericana, Mxico, 1998.
Castillo, Hoffmann, Martnez, Tomasini .Embriologa, biologa del desarrollo. Editorial Masson, 1ra edicin. Mxico 2002.
D. Berkowitz, Carol. Pediatra en Atencin Primaria. Editorial Mc Graw-hill interamericana, Mxico, 1998.
Dickason Elizabeth Jean, et.,al. Enfermera materno infantil. Editorial Harcout Brace, 3 edicin, Espaa, 1999.
Dulato Gutirrez Enrique. El Adolescente. Mc Graw Hill Interamericana 2000. Mxico.
Gomella Tricia Lacy,et.,al. Neonatologa, manejo bsico problemas en la guardia, patologas, farmacoterapia. Editorial Medica panamericana, 3 edicin,
Argentina, 1998.
Heller Rouassant, Solange. Temas de pediatra nutricin. Editorial Mc Graw-Hill interamericana, Mxico, 1997.
John P. Cloherty, Eric C. Elchenwaid y Ann R. Stark. Manual de cuidados neonatales. Editorial Masson, 4ta edicin. Espaa 2005.
Illingworth Ronald, S. El nio normal. Editorial el Manual Moderno, 4 edicin, Mxico, 2000.
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John W. Santrock Psicologa del desarrollo El Ciclo Vital Editorial Mc Graw Hill Dcima Edicin.
Mabel M. Mount, Serrano Carlos V. La Salud del adolescente y del joven. Organizacin Panamericana de la Salud. 1995.
Martnez y Martnez R. La salud del nio y del adolescente. Editorial Manual Moderno, 7a edicin Mxico, 2013.
Menabrito Trejo, E. Temas de pediatra, urgencias. Editorial Mc Graw-hill interamericana, Mxico, 1998.

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Meneghello R. Julio, et.,al, Pediatra. Editorial Medica panamericana, 5 edicin, Argentina, 1997.
Merenstein Gerald B.,et.,al. Manual de Pediatra. Editorial El manual moderno, 15 edicin, Mxico,2000.
More, Persuad. Embriologa clnica. Editorial Mc Graw Hill, 6ta Edicin. Mxico 2003.
Olds Sally, B. Enfermera materno infantil. Editorial Mc Graw-hill interamericana, 4 editorial. Mxico, 1998
Peter, Georges. Enfermedades infecciosas en pediatra. Editorial Medica panamericana, 23 edicin, Argentina, 1997.
Reeder Sharon J .et al. Enfermera materno infantil. Editorial Mc Graw-hill interamericana, 17 edicin, Mxico, 1998.
Rodrguez bonito. Manual de neonatologa. Editorial McGraw-Hill. Interamericana. 1ra. edicin. Mxico. 2001.
Rogeers Mark C.,Helfaer Markk A. Cuidados intensivos en pediatra. Editorial Mc Graw-hill interamericana, 3 edicin, Mxico, 2000.
Slota Margaret, C. Cuidados intensivos de enfermera en el nio. Editorial. Mc Graw-hill interamericana, Mxico, 2000.
UNICEF. Modelo Preventivo de Riesgos Psicosociales para menores, adolescentes y sus familias. Editorial Chimalli-Dif, Colombia, 2000.
Velsquez Jones Luis. Alteraciones hidroelectroliticas en Pediatria. Editorial Ediciones Medicas del Hospital Infantil de Mxico Federico Gmez. Mxico 1991.
Valenzuela Rogelio H., et.,al, Manual de Pediatra de Valenzuela. Editorial Mc Graw-hilll Interamericana, 11 edicin, Mxico, 1993.
William J. Larsen. Embriologa Humana. .Editorial El sevier science, 3ra Edicin. Espaa 2003.
Wong Dona, L. Enfermera Peditrica. Editorial Mosby-Doyma Libros, 4 edicin, Madrid. 1995.

Normas oficiales:
NOM-007-SSA2-1993
Titulo de la Norma: Norma Oficial Mexicana NOM-007-SSA2-1993, atencin de la mujer durante el embarazo, parto y puerperio y del recin nacido.
NOM-008-SSA2-1993
Titulo de la norma: Norma Oficial Mexicana NOM-008-SSA2-1993 control de la nutricin, crecimiento y desarrollo del nio y del adolescente. Criterios y
procedimientos para la prestacin del servicio.
NOM-009-SSA2-1993
Titulo de la Norma: Norma Oficial Mexicana NOM-009-SSA2-1993, para el fomento de la salud del escolar.
NOM-011-SSA2-1993
Titulo de la Norma: Modificacin a la Norma Oficial Mexicana NOM-011-SSA2-1993, para la prevencin y control de la rabia
NOM-013-SSA2-1994
Titulo de la Norma: Modificacin a la Norma Oficial Mexicana NOM-013-SSA2-1994, para la prevencin y control de enfermedades bucales.
NOM-031-SSA2-1999
Titulo de la Norma: Norma Oficial Mexicana NOM-031-SSA2-1999, para la atencin a la salud del nio.
NOM-023-SSA2-1994
Titulo de la Norma: Norma Oficial Mexicana NOM-023-SSA2-1994 para el control, eliminacin y erradicacin de las enfermedades evitables por vacunacin.
NOM-024-SSA2-1994
Titulo de la Norma: Norma Oficial Mexicana NOM-024-SSA2-1994, para la prevencin y control de las infecciones respiratorias agudas en la atencin primaria a
la salud.
NOM-032-SSA2-1994

228
Titulo de la Norma: Norma Oficial Mexicana NOM-032-SSA2-2002, Para la vigilancia epidemiolgica, prevencin y control de enfermedades transmitidas por
vector
NOM-034-SSA2-2002
Titulo de la Norma: Norma Oficial Mexicana NOM-034-SSA2-2002, Para la prevencin y control de los defectos al nacimiento.
NOM-038-SSA2-2002
Titulo de la Norma: Norma Oficial Mexicana NOM-038-SSA2-2002, Para la prevencin, tratamiento y control de las enfermedades por deficiencia de yodo.
NOM-066-SSA1-1993
Titulo de la Norma: Norma Oficial Mexicana NOM-066-SSA1-1993, Que establece las especificaciones sanitarias de las incubadoras para recin nacidos.
NOM-028-SSA2-1999
Titulo de la Norma: NORMA Oficial Mexicana NOM-066-SSA1-1993, Para la prevencin, tratamiento y control de las adicciones.

229
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: DESARROLLO HUMANO IV
CRDITOS: 4 HORAS AL SEMESTRE: 64 SEMESTRE: 4

Horas semanales de
Horas semanales de trabajo Horas semanales de
Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin de actividades de aprendizaje
Independiente actividades de trabajo de
materia un acadmico individual a travs de tutora
campo supervisado
o asesora

4 2 2 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL (X)
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS:
Enfermera en el proceso reproductivo Enfermera del adulto Enfermera de la infancia y adolescencia
El cuidado de enfermera en el proceso reproductivo El cuidado de enfermera del adulto El cuidado de enfermera de la infancia y
Gineco-Obstetricia Salud en etapa productiva adolescencia
Ingls III Ingls V Pediatra
Desarrollo humano III Relacin de ayuda I Ingls IV
Servicio social universitario Servicio social universitario Servicio social universitario
Electivas III Electiva V Electiva IV
Optativa: (Mdulo de especializacin I) Optativa: (Mdulo de especializacin III) Optativa: (Mdulo de especializacin II)
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Acta de acuerdo con la diversidad cultural, valores Aplica los principios ticos en el otorgamiento del Cuando al estudiante se le asigna un paciente
universales y los que identifican a la profesin de cuidado y valores universales en la convivencia para asistirlo en proceso de hospitalizacin
enfermera, mostrando su compromiso social con las cotidiana con profesores y con integrantes del equipo comienza a entender que l como profesional,
necesidades de salud de la persona, familia y de salud. no slo se relaciona con la persona enferma,
comunidad, a fin de dar respuesta a stas y sino que tambin cuida de la familia, e
contribuir a elevar el nivel de salud y bienestar de la identifica que cada persona tiene diferentes
230
poblacin. formas de entender y asumir los procesos de
salud y de enfermedad. Es decir, el estudiante
se acerca progresivamente a la comprensin
del contexto en el que se desarrolla el paciente,
en las esferas personal, interpersonal y
cultural, construye pues sus mecanismos y
procesos de aprendizaje y los va conduciendo
hacia niveles superiores conforme sus
vivencias le demandan un mayor nivel de
abstraccin para comprender las nuevas
experiencias a las cuales se va enfrentando
(Piaget y Rolando Garca:1996)
CONTENIDOS:
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
- Competencia de trabajo en equipo, definicin y - Gestin de los conflictos - Confianza mutua
categorizacin. - Comunica sus ideas - Adaptacin al equipo
- Bases para el trabajo en equipo - Se involucra en las actividades - Valorar la cooperacin para tener
- Factores que facilitan el trabajo en equipo resultados compartidos.
- Factores afectivos y emocionales que interfieren
en el trabajo en equipo.
- Del trabajo en grupo, al trabajo en equipo.
- Empata; habilidad necesaria para la cohesin
grupal.
Estrategias didcticas: Aprendizaje cooperativo; se trata de fomentar la cohesin del grupo en el trabajo y estudio cooperativo, de modo que cada uno adquiera
y desarrolle determinas competencias relacionadas con el trabajo en equipo.
Criterios de evaluacin
Encuesta utilizada de forma de pre-test y pos test
Bibliografa
Gonzlez, P. y otros (1996) equipos de trabajo efectivos. Barcelona
Lpez Noguero, F. (2005) Metodologa participativa de la enseanza universitaria. Madrid
Lobato, C y Gonzlez, P (2008) Evaluacin de las competencias sociales en estudiantes de enfermera. Bordon

231
DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE : ENFERMERIA DEL ADULTO

CRDITOS: 8 HORAS AL SEMESTRE: 128 SEMESTRE: 5

Horas semanales de
Horas semanales de actividades
Horas semanales de actividades de trabajo
Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin de de aprendizaje individual a travs
trabajo Independiente de campo
materia un acadmico de tutora o asesora
supervisado

8 5 3 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA (X)

REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS:
Enfermera de la infancia y adolescencia Enfermera gerontolgica El cuidado de enfermera del adulto
El cuidado de enfermera de la infancia y adolescencia El cuidado de enfermera del adulto mayor Salud en etapa productiva
Pediatra Seminario de investigacin I Ingls V
Ingls IV Gerontogeriatra Relacin de ayuda I
Desarrollo humano IV Rehabilitacin Servicio social universitario
Servicio social universitario Metodologa de investigacin Electiva V
Electiva IV Relacin de ayuda II Optativa: (Mdulo de especializacin III)
Optativa: (Mdulo de especializacin II) Ingls VI
Servicio social universitario
Electiva VI
Optativa: (Mdulo de especializacin IV)
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMICO
Garantiza la continuidad del cuidado a la persona sana Realiza cuidado holstico al adulto en situaciones de Tradicionalmente la profesin de
o enferma, familia y comunidad, en diferentes salud y enfermedad en los entornos comunitarios, enfermera ha sido considerada como el
escenarios y niveles de atencin, empleando el proceso laborales y de las instituciones de salud, aplicando el arte del cuidado de los enfermos, razn por

232
atencin de enfermera a partir de bases cientficas,
tcnicas, legales, ticas y humansticas.
proceso atencin de enfermera.
la cual la mayor parte de sus funciones han
estado dirigidas a contribuir a recuperar la
salud perdida de las personas; actualmente
se hace nfasis en la planificacin e
implantacin de programas destinados a la
atencin de las necesidades de salud de la
poblacin, especialmente referidos a su
promocin y fomento.
Lo anterior se refleja en lo reportado por el
Sistema Nacional de Informacin en Salud
(SINAIS) en 2008, las cinco principales
causas de mortalidad nacional para la
poblacin en edad productiva (15 a 60
aos), fueron: Diabetes Mellitus, Cirrosis y
otras enfermedades crnicas del hgado,
enfermedades isqumicas del corazn,
accidentes de trfico, agresiones y tumores
malignos.
El perfil epidemiolgico establecido en el
Programa Nacional de Desarrollo (2011),
observa cambios mnimos respecto a las
patologas anteriormente citadas,
resaltando la permanencia de
enfermedades infecciosas y secundarias a
la desnutricin.
Para el ao 2010, el Estado de Colima
reflej en su perfil epidemiolgico 3 mil
223 defunciones, de las cuales 58.6%
fueron de hombres y 41.4 por ciento, de
mujeres. Las principales causas de la
mortalidad fueron: las enfermedades del
corazn (16.9%), los tumores malignos
(15.0%), la diabetes mellitus (12.9%), los
accidentes (6.9%), las enfermedades del
hgado (5.6%); las enfermedades
233
 cerebrovasculares (4.3%) y las agresiones
(4.1%), que en conjunto ocasionan 65.7%
de los decesos. Vale la pena resaltar, que
en los varones, las primeras siete causas
representan 66.0% de las defunciones y en
las mujeres, el 67.6%.
Por lo antes mencionado se considera
importante incluir esta materia en el plan de
estudios del Lic. en Enfermera as como el
enfoque por competencias, con la finalidad
de modificar la concepcin tradicional del
cuidado de enfermera y en este sentido la
atencin del adulto en etapa reproductiva
se debe transformar de una accin
eminentemente curativa y paliativa, a otra
de carcter integral, en la cual los
componentes de promocin y fomento a la
salud constituyan un eje fundamental para
disminuir los riesgos y daos a la salud.
Contenidos:
Valoracin Diagnstico Planeacin Ejecucin Evaluacin
Adultez Gestin ineficaz de la propia salud Nivel de autocuidado Enseanza individual
Dominio 1: Promocin De
La Salud
Clase 2: Gestin de la
salud

Dominio 4:Actividad- Trastorno del patrn del sueo Conocimiento conservacin Manejo de la energa
Reposo de la energa
Clase 1: Reposo-sueo

Dominio 5: Percepcin- Disposicin para mejorar los Conocimiento Manejo de la conducta

Cognicin conocimientos fomento de la salud
Clase 4: Cognicin

234
Dominio 6: Auto Riesgo de baja autoestima Modificacin psicosocial: Orientacin de la realidad
percepcin situacional cambio de vida
Clase 2: Autoestima
Dominio 10: Principios
Vitales Riesgo de deterioro de la Desarrollo: adulto mayor Desarrollo: adulto mayor
Clase 3: Valores, religiosidad
creencias, congruencia de
las acciones

Adulto sano: definicin y

clasificacin por edades

Dominio 1: Promocin de Mantenimiento ineficaz de la salud Conducta de fomento de Manejo de la conducta

la Salud salud
Clase 2: Gestin de la
salud
Dominio 1:Promocin de la Disposicin para mejorar la Estado nutricional Manejo de la nutricin
Salud nutricin
Clase 2: Gestin de la
salud
Dominio 4: Actividad- Disposicin para mejorar el Conducta de bsqueda de Modificacin de la conducta
Reposo autocuidado la salud
Clase 5: Autocuidado

Dominio 6: Auto Disposicin para mejorar el auto Desarrollo: adulto mediana Modificacin de la conducta
percepcin concepto edad
Clase 1: Auto concepto
Funcionamiento de la Mantenimiento en procesos
familia familiares

235
Atencin al trabajador
(promocin y prevencin
de la salud). Atencin
preventiva integrada
Esquema de vacunacin
Dominio 1: Promocin de Disposicin para mejorar el estado Conducta de cumplimiento Facilitar la autorresponsabilidad
La Salud de inmunizacin
Clase 2: Gestin de la
salud

Dominio 1: Promocin de Gestin ineficaz del rgimen Conducta de fomento de la Modificacin de la conducta
la Salud teraputico familiar salud
Clase 2: Gestin de la
salud
Dominio 5: Percepcin- Conocimientos deficientes Conductas de vacunacin Identificacin de riesgos
Cognicin
Clase 4: Cognicin

Dominio 9: Afrontamiento- Tendencia a adoptar conductas de Conducta de bsqueda de Vigilancia

Tolerancia al estrs riesgo para la salud salud
Clase 2: Respuesta de
afrontamiento

Detecciones en el adulto
joven (hombre)
Dominio 10: Principios Incumplimiento Aceptacin: estado de salud Asesoramiento
vitales
Clase 3: Valores,
creencias, congruencia de
las acciones

Dominio 2: Nutricin Riesgo de nivel de glucemia Control del riesgo Manejo de la nutricin
Clase 4 :Metabolismo inestable

236
Dominio 2: Nutricin Riesgo de desequilibrio de Equilibrio hdrico Manejo de lquidos y electrolticos
Clase 5: Hidratacin volumen de lquidos
Intolerancia a la actividad Tolerancia a la actividad Fomento de ejercicio
Dominio 4: Actividad-
reposo
Clase 4: Respuestas
cardiovasculares
pulmonares
Dominio 5: Percepcin, Trastorno de la percepcin Control del riesgo: deterioro Identificacin de riesgos
Cognicin sensorial visual visual
Clase 3: Sensacin,
percepcin

Determinacin del
estado nutricional
Dominio 2: Nutricin Riesgo de desequilibrio nutricional: Conocimiento: manejo del Ayuda para disminuir el peso
Clase 1: Ingestin por exceso peso

Dominio 4: Actividad, Deterioro de la deambulacin Movilidad Terapia de ejercicios:

reposo ambulacin
Clase 2: Actividad ,
ejercicio
Sedentarismo Tolerancia de la actividad Fomentar los mecanismos
corporales

Dominio 4: Actividad, Riesgo de intolerancia a la Tolerancia de la actividad Enseanza-actividad, ejercicio

reposo actividad prescrito
Clase 4: Respuestas
cardiovasculares,
pulmonares

237
Accidentes de trabajo:
Incapacidad laboral
Dominio 6: Auto Trastorno de la imagen corporal Aceptacin del estado de Potenciacin de la imagen corporal
percepcin salud
Clase 2: Autoestima

Dominio 7: Rol, relaciones Desempeo ineficaz del rol Modificacin psicosocial: Potenciacin de roles
Clase 3: Desempeo del cambio de vida
rol
Dominio 7: Rol, relaciones
Clase 3: Desempeo del Deterioro de la interaccin social Implicacin social Potenciacin de la socializacin
rol

Dominio 9: Afrontamiento,
tolerancia al estrs Sndrome postraumtico Capacidad personal de Facilitar el duelo
Clase 1: Respuesta recuperacin
postraumtica

Dominio 9: Afrontamiento ,
tolerancia l estrs Temor Autocontrol del miedo Disminucin de la ansiedad
Clase 2: Respuesta de
afrontamiento

Esguince cervical Dolor agudo Control del dolor Manejo del dolor
Dominio 12: Confort
Clase 1:Confort fsico
Dominio 12:Confort
Clase 1,2,3:Confort fsico, Disconfort Nivel de malestar Manejo ambiental: confort
confort del entorno y
confort social

238
Dominio 11: Seguridad, Riesgo de disfuncin Severidad de la lesin fsica Manejo de la sensibilidad periferica
proteccin neurovascular perifrica alterada
Clase 2: Lesin fsica

Dominio 11: Seguridad, Riesgo de lesin Control del riesgo Restriccin de zonas de movimiento
proteccin
Clase 2: Lesin fsica

Dominio 11: Seguridad, Riesgo de cadas Conducta de prevencin de Manejo ambiental: seguridad
proteccin cadas
Clase 2: Lesin fsica

Sndrome doloroso
lumbar
Dominio 12: confort Dolor crnico Nivel de dolor Administracin de analgsicos
Clase 1: Confort fsico
Dominio 13: Crecimiento, Deterioro de la deambulacin Movimiento articular: Terapia de ejercicio: movilidad
desarrollo columna vertebral articular
Clase 1: Crecimiento
Dominio 11:Seguridad, Riesgo de traumatismo vascular Deteccin del riesgo Vigilancia
proteccin
Clase 2: Lesin fsica

Dominio 9: Afrontamiento, Ansiedad Control de sntomas Disminucin de la ansiedad

tolerancia estrs
Clase 2: Respuesta de
afrontamiento
Riesgo de de cansancio del rol de Alteracin del estilo de vida Asesoramiento
Dominio 7: Rol, relaciones
cuidador del cuidador principal
Clase 1: Rol de cuidador

239
Traumatismos Descuido personal Conducta de seguridad Modificacin de la conducta
Dominio 1: Promocin de personal
la salud
Clase 2: Gestin de la
salud
Dominio 4 :Actividad, Retraso en la recuperacin Creencias sobre la salud Enseanza proceso de enfermedad
reposo quirrgica
Clase 2: Actividad,
ejercicio

Dominio 4: Actividad, Riesgo de sangrado Severidad de la lesin fsica Control de hemorragias

reposo
Clase 4: Respuestas
cardiovasculares,
pulmonares

Dominio 5: Percepcin, Confusin aguda Estado neurolgico Monitorizacin neurolgica

Cognicin consciencia
Clase 4: Cognicin
Dominio 11: Seguridad, Riesgo de deterioro de la Control del riesgo Vigilancia de la piel
proteccin integridad cutnea
Clase 2: Lesin fsica

Enfermedades
ocupacionales:
Sndrome de Bournout
Dominio 4: Actividad, Fatiga Nivel de fatiga Relajacin muscular progresiva
reposo
Clase 3: Equilibrio de la
Energa
Dominio 4: Actividad, Trastorno del patrn del sueo Sueo Manejo ambiental confort
reposo
Clase 1: Reposo, sueo
Dominio 5: Percepcin, Desatencin unilateral Movimiento coordinado Fomentar los mecanismos
Cognicin corporales
Clase 1: atencin
240
Dominio 7: Rol, relaciones Desempeo ineficaz del rol Autocontrol de ansiedad Terapia de relajacin simple
Clase 3: Desempeo del
rol
Dominio 11: Seguridad, Riesgo de suicidio Autoestima Disminucin de la ansiedad
proteccin
Clase 3: violencia
Problemas sensoriales
Dominio 5: Percepcin, Trastorno de la percepcin Funcin sensitiva: visin Cuidado de los ojos
cognicin sensorial visual
Clase 3: Sensacin,
percepcin
Dominio 5: Percepcin, Trastorno de la percepcin Funcin sensitiva: auditiva Cuidado de los odos
cognicin sensorial auditiva
Clase 3: Sensacin,,
percepcin
Dominio 11: Seguridad, Riesgo de disfuncin Deteccin del riesgo Vigilancia
proteccin neurovascular perifrica
Clase 2: Lesin fsica
Arritmias Conocimiento control de la Enseanza individual
Dominio 1: Promocin de Mantenimiento ineficaz de la salud enfermedad cardiaca
la salud
Clase 2: Gestin de la
salud
Dominio 2: nutricin Riesgo de desequilibrio Equilibrio electroltico y Manejo de electrolitos
Clase 5: Hidratacin electroltico acido-base
Dominio 4: Actividad,
Riesgo de la disminucin de la Perfusin tisular cardiaca Identificacin del riesgo
reposo
perfusin tisular cardiaca
Clase 4: Respuesta
cardiovascular, pulmonar
Dominio 9: Afrontamiento, Ansiedad Aceptacin del estado de Asesoramiento
tolerancia al estrs salud
Clase 2: Respuesta de
afrontamiento

241
Migraas Dolor agudo Control del dolor Administracin de analgsicos
Dominio 12: Confort
Clase 1: Confort fsico
Dominio 12: Confort
Clase 1: Confort fsico Nuseas Control de nauseas y Manejo de las nauseas
vmitos
Dominio 12: Confort
Clase 3: Confort social Aislamiento social Bienestar personal Manejo del dolor

Dominio 9: Afrontamiento y
tolerancia al estrs Afliccin crnica Aceptacin: estado de salud Orientacin de la realidad
Clase 2: Respuesta de
afrontamiento

Dominio 9: Afrontamiento y
Disminucin de la capacidad Nivel de dolor Control de medicacin
tolerancia al estrs
Clase 3: Estrs neuro adaptativa intracraneal
comportamental

Medidas de control para

evitar accidentes y
enfermedades
ocupacionales
Higiene laboral
Dominio 11: Riesgo de infeccin Control del riesgo Manejo ambiental: seguridad
Seguridad/proteccin
Clase 1: Infeccin NOM-017-STPS-2008, Equipo de
proteccin personal - Seleccin, uso
y manejo en los centros de trabajo.
D.O.F. 9-XII-2008.
NOM-031-STPS-2011, Construccin
- Condiciones de seguridad y salud
en el trabajo.
D.O.F. 4-V-2011.

242
 Manejo ambiental: seguridad del
trabajador
NOM-030-STPS-2009, Servicios
preventivos de seguridad y salud en
el trabajo - Funciones y actividades.
D.O.F. 22-XII-2009
Dominio Riesgo de lesin Conocimiento: seguridad Manejo ambiental: seguridad del
11:Seguridad/proteccin personal trabajador
Clase 2:Lesin fsica
Dominio 11: Riesgo de traumatismo Conductas de seguridad Manejo ambiental: seguridad
seguridad/proteccin personal
Clase 2: lesin fsica Vigilancia: seguridad
Dominio 11: Riesgo de violencia dirigida a otros Autocontrol de la agresin Entrenamiento para controlar
Seguridad/proteccin impulsos
Clase 3: Violencia Entrenamiento de la asertividad
Manejo de la conducta autolesin
Dominio 11: Riesgo de intoxicacin (00037) Respuesta de Vigilancia
Seguridad/proteccin hipersensibilidad
Clase 4: Peligros inmunolgica Vigilancia: seguridad
ambientales
Problemas de salud en
estas edades
Toxicomanias
Dominio 5: Conocimientos deficientes Conocimiento: fomento de Educacin sanitaria
Percepcin/cognicin la salud Prevencin del consumo de
Clase 4: Cognicin sustancias nocivas
NOM-028-SSA2-2009 Para la
prevencin, tratamiento y control de
las adicciones
Dominio 2: Nutricin Riesgo de deterioro de la funcin Control del riesgo: consumo Tratamiento por el consumo de
Clase 4: Metabolismo heptica de alcohol sustancias nocivas
Tratamiento por el consumo de
Control del riesgo: consumo sustancias nocivas: retirada del
de drogas alcohol
Tratamiento por el consumo de

243

Dominio 7: Rol/ relaciones
Clase 2: Relaciones
familiares
Dominio 7: Rol / relaciones
Clase 3:Desempeo del rol
Obesidad
Dominio 1: promocin de Descuido personal
la salud
Clase 2: gestin de la
salud
Dominio 2:nutricin Desequilibrio nutricional: ingesta
Clase 1: ingestin superior a las necesidades
Procesos familiares disfuncionales
Desempeo inefectivo del rol
sustancias nocivas: retirada de las
drogas
Nivel de agitacin Manejo ambiental: confort
Nivel de ansiedad Control del humor
Disminucin de la ansiedad
Apoyo emocional
Ejecucin del rol Manejo de la conducta
Modificacin psicosocial: Ayuda en la modificacin de si
cambio de vida mismo
Motivacin Fomentar la implicacin familiar
Estado de comodidad Facilitar autorresponsabilidad
Modificacin de la conducta
-Norma Oficial Mexicana NOM-043-
SSA2-2005, Servicios bsicos de
salud. Promocin y educacin para
la salud en materia alimentaria.
Criterios para brindar Orientacin.
Terapia de actividad
Bienestar personal (2002) Manejo de conducta: autolesin
- Capacidad para controlar (4354)
actividades - Determinar el motivo / razn de la
- Oportunidades para elegir conducta
cuidados de salud - Comunicar las expectativas y
- Interaccin social. consecuencias de la conducta del
paciente.
- Instruir al paciente en estrategias
de control, si procede
Estado nutricional Asesoramiento nutricional
Terapia nutricional
NOM-008-SSA2-1993 control de la
nutricin, crecimiento y desarrollo del
nio y del adolescente. Criterios y
procedimientos para la prestacin
244
 del servicio.
Conocimiento de dieta NORMA Oficial Mexicana NOM-174-
SSA1-1998, Para el manejo integral
de la obesidad.
Enseanza dieta prescrita
Manejo de la nutricin
Dominio 4: actividad y Sedentarismo Estado de salud persona Manejo de la energa
reposo Potenciacin de la imagen corporal
Clase 2: actividad y Enseanza individual
ejercicio Fomento de ejercicio
Forma fsica
Apoyo emocional
Motivacin Asesoramiento

Dominio 4: Intolerancia a la actividad Autocuidados: actividades Fomento de ejercicio

actividad/reposo de la vida diaria. Terapia de ejercicio ambulacin
Clase 4: respuesta Consecuencias de la Fomentar los mecanismos
cardiovascular/ inmovilidad: fisiolgica corporales.
pulmonar Enseanza actividad/ejercicio
prescrito
Dominio 5: percepcin/ Conocimientos deficientes Conocimiento: dieta Enseanza dieta prescrita
Cognicin
Clase 4: Cognicin Conocimientos: fomento de Enseanza individual
la salud Modificacin de la conducta
Ayuda en la modificacin de si
mismo
Dominio 6: autopercepcin Baja autoestima crnica Calidad de vida Modificacin de la conducta
Clase 2: autoestima Ayuda en la modificacin de si
mismo
Autoestima Apoyo emocional
Apoyo en la toma de decisiones

245
Diabetes Mellitus tipo 2 Desequilibrio nutricional: ingesta Control de peso Manejo del peso
Dominio 2: Nutricin superior a las necesidades
Clase 1: Ingestin
Dominio 11:
Seguridad/proteccin Riesgo de deterioro de la Control del riesgo Enseanza: cuidado
Clase 2:Lesin fsica integridad cutnea de los pies
Dominio 11:
Seguridad/proteccin Deterioro de la integridad Integridad tisular: piel y Cuidado de las
Clase 2:Lesin fsica cutnea membranas Heridas
mucosas .
Cura de la herida por
Dominio 9: segunda intencin
Afrontamiento/tolerancia al Afrontamiento ineficaz Afrontamiento de problemas Aumentar el
estrs Afrontamiento
Clase 2: Respuestas de Relajacin muscular
afrontamiento progresiva
Dominio 10: Principios
vitales. Incumplimiento Conducta teraputica: Acuerdo con la
Clase 3: enfermedad o persona con diabetes
Valores/creencias/ . lesin Modificacin de la
congruencia de la accin Conducta
Domino 5: Percepcin/
cognicin Conocimientos deficientes Conocimiento del control de Enseanza: proceso
Clase 4: Cognicin la diabetes de la enfermedad,
actividad/ejercicio
prescrito, dieta prescrita
Enseanza:
medicamento prescritos
Norma Oficial Mexicana NOM-015-
SSA2-1994, Para la prevencin,
tratamiento y control de la diabetes.
NORMA Oficial Mexicana NOM-037-
SSA2-2002, Para la prevencin,
tratamiento y control de las
dislipidemias.

246
Depresin
Dominio 6: Autopercepcin Baja autoestima crnica Autoestima Potenciacin de la autoestima
Clase 2:Autoestima
Dominio 9:
Afrontamiento/tolerancia al Ansiedad Autocontrol de la ansiedad Disminucin de la ansiedad
estrs
Clase 2: Respuestas de
afrontamiento
Dominio
9:Afrontamiento/tolerancia Temor Autoestima Potenciacin de la seguridad
al estrs
Clase 2: Respuesta de
afrontamiento

Dominio 12: Confort

Clase 3: Confort social Aislamiento Implicacin social Potenciacin de la socializacin
Dominio 4:
Actividad/reposo
Dficit de actividades recreativas Motivacin Terapia de actividad
Clase 2:Actividad/ ejercicio

Dominio 6: Autopercepcin
Clase 1: Autoconcepto Desesperanza Capacidad personal de Aumentar el afrontamiento
recuperacin
Enfermedad cido Nauseas Control de nauseas y Manejo del vmito
pptica vmitos
Dominio 12: Confort
Clase 1:Confort fsico

Dominio 12: Confort Dolor agudo Control del dolor Manejo del dolor
Clase 1: Confort fsico

Dominio 1:Promocion de la Manejo inefectivo del regimen Conocimiento: regimen Enseanza dieta prescrita
salud teraputico terapeutico
Clase 2: Gestin de la
salud

247
Hipertensin arterial
sistmica
Dominio 4: Disminucin del gasto cardiaco Signos vitales Cuidados cardiacos
Actividad/reposo NOM-030-SSA2-1999, Para la
Clase 4: Respuesta prevencin, tratamiento y control de
cardiovascular/pulmonar la hipertensin arterial.
Salud sexual:
Enfermedades de
transmisin sexual.
Dominio 5: percepcin/ Conocimientos deficientes Control del riesgo: Enseanza: sexualidad
Cognicin enfermedades de Enseanza: sexo seguro
Clase 4: Cognicin transmisin sexual (ETS)
Asesoramiento sexual
NOM-039-SSA2-2002, para la
prevencin y control de las
infecciones de transmisin sexual.
Estrategias didcticas: Se empelar como estrategia educativa el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), mediante el trabajo en grupos pequeos (Tutora
acadmica), promovindose el aprendizaje activo y colaborativo.
Reporte de lectura
Estudio de caso
Mapa conceptual
Criterios de evaluacin
-Trabajos escritos
-Portafolio
-Examen escrito
-Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin
Bibliografa
1.- Berger, K. & Thompson, R. Psicologa del desarrollo: Adultez y vejez. Madrid.Espaa: Mdica Panamericana; 2001.
2.- Papalia, D., Wendkos Olds, S., Duskin Feldman, R. & Jurksaitis Lukauskis, O. Serie de psicologa del desarrollo humano. Colombia; Mxico: McGraw-Hill
Interamericana;2001.
3.- Ladou, J., Araujo Solis, M. & Carbajal, L. Medicina laboral y ambiental (2 ed.). Mxico: El Manual Moderno;1999.
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248
8.-Richard S. I, James M. R. Cuidados intensivos Editorial Marbn. Madrid Espaa; 2002.
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10.- Surs Batll A, Surs Batll J. Semiologa mdica y tcnica exploratoria. 8 ed. Barcelona, Espaa: Masson;2001.
11.- lvarez Alva R, Vega Snchez M. Salud Pblica y Medicina Preventiva. 3 ed. Mxico D.F: Manual Moderno;2002.
12.- Mosquera Gonzlez J, Galdos Anuncibay P. Farmacologa clnica: para enfermera. Madrid, Espaa: McGraw-Hill Interamericana;2001.
13.- Esteva. J. et all. Enfermera Tcnicas Clnicas . Mxico: Mc Graw-Hill Interamericana;2000.
14.- Carpenito L, Moreno Echanove J, Pereza Snchez M. Diagnsticos de enfermera: aplicacin a la prctica clnica. 4 ed. Espaa: Mcgraw-Hill
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18.- Kozier B. Erb, et all. Fundamentos de enfermera: conceptos, proceso y prctica. 2 ed. Espaa: McGraw-Hill Interamericana; 2005.
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20.- Kasper I, Et all. Harrison: Principios de medicina interna. 16 ed. Chile : McGraw-Hill Interamericana Editores; 2006.
21.-Salter RB. Trastornos y lesiones del sistema musculoesqueltico. Espaa: Salvat; 2002.
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Espaa: McGraw-Hill;2000.
23.- Shives L, lvarez Baleriola I, Nez Fernndez O. Enfermera psiquitrica y de salud mental: conceptos bsicos. Espaa: McGraw-Hill Interamericana;
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24.- Guas para el tratamiento de las infecciones de transmisin sexual. Ginebra, Suiza: Organizacin Mundial de la Salud. 2005.
25.- Infecciones de transmisin sexual y otras infecciones del tracto reproductivo: una gua para la prctica bsica. Gneva, Suiza: Organizacin Mundial de la
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26.- Tratado SET de trastornos adictivos. Espaa: Mdica Panamericana: Colegio Iberoamericano de Trastornos Adictivos: Sociedad Espaola de Toxicomanas.
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27.- LeRoith D, Taylor S, Olefsky J, Gonzlez Hernndez J, Prez-Tamayo Ruiz A, Feher de la Torre G. Diabetes mellitus: texto bsico y clnico. Mxico:
McGraw-Hill Interamericana; 2003.
28.- Islas Andrade S, Revilla Monsalve M. Diabetes mellitus. 3 ed. Mxico: McGraw-Hill/Interamericana; 2005.
29.- Daz de Len Ponce M, Aristondo Magaa G, Briones Garduo J. Manual de hipertensin arterial. Mxico: Instituto Politcnico Nacional;2001.
30.- Gonzlez Chvez A, Lavalle Gonzlez FJ, Ros Gonzlez JJ. Sndrome metablico y enfermedad cardiovascular : intolerancia a la glucosa, diabetes tipo 2,
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31.- Rodrguez Snchez B. Proceso enfermero. Mxico: Cullar;2002.
32.- Alfaro-LeFevre R, Luis Rodrigo M. Aplicacin del proceso enfermero: fomentar el cuidado en colaboracin. 5 ed. Barcelona, Espaa: Masson; 2003.
33.- NANDA International. Diagnsticos enfermeros: definiciones y clasificacin 2009-2011. Barcelona, Espaa: Elsevier; 2010.
34.- Moorhead S, Johnson M, Maas. Clasificacin de resultados de enfermera (NOC). Madrid, Espaa: Elsevier; 2004. 35.-
McCloskey J, Bulechek, G. Clasificacin de intervenciones de enfermera (NIC).5 ed. Madrid, Espaa: Elsevier; 2009.

249
DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: EL CUIDADO DE ENFERMERA DEL ADULTO

CRDITOS: 16 HORAS AL SEMESTRE: 256 SEMESTRE:5

Horas semanales totales de la
materia
Horas semanales de
Horas semanales de
Horas semanales de trabajo actividades de aprendizaje
Horas bajo la conduccin de actividades de trabajo de
Independiente individual a travs de tutora
un acadmico campo supervisado
o asesora

16 10 6 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA (X)

REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS:
Enfermera de la infancia y adolescencia Enfermera gerontolgica Enfermera del adulto
El cuidado de enfermera de la infancia y adolescencia El cuidado de enfermera del adulto mayor Salud en etapa productiva
Pediatra Seminario de investigacin I Ingls V
Ingls IV Gerontogeriatra Relacin de ayuda I
Desarrollo humano IV Rehabilitacin Servicio social universitario
Servicio social universitario Metodologa de investigacin Electiva V
Electiva IV Relacin de ayuda II Optativa: (Mdulo de especializacin III)
Optativa: (Mdulo de especializacin II) Ingls VI
Servicio social universitario
Electiva VI
Optativa: (Mdulo de especializacin IV)
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMATICO
Garantiza la continuidad del cuidado a la persona sana o Realiza cuidado holstico al adulto en situaciones Tradicionalmente la profesin de enfermera ha
enferma, familia y comunidad, en diferentes escenarios y de salud y enfermedad en los entornos sido considerada como el arte del cuidado de
niveles de atencin, empleando el proceso atencin de comunitarios, laborales y de las instituciones de los enfermos, razn por la cual la mayor parte

250
enfermera a partir de bases cientficas, tcnicas, legales,
ticas y humansticas.
Promueve la salud de la persona, familia y comunidad, a
travs de la educacin que favorezcan conductas de
auto-cuidado respetando la cultura, considerando las
polticas de salud estatal, nacional e internacional
salud, aplicando el proceso atencin de
enfermera.
Realiza intervenciones de enfermera para la
promocin de la salud y prevencin de
enfermedades de la persona en el marco de los
programas prioritarios de salud y de las normas
oficiales que, favorezcan estilos de vida
saludables.
de sus funciones han estado dirigidas a
contribuir a recuperar la salud perdida de las
personas; actualmente se hace nfasis en la
planificacin e implantacin de programas
destinados a la atencin de las necesidades de
salud de la poblacin, especialmente referidos
a su promocin y fomento.
Lo anterior se refleja en lo reportado por el
Sistema Nacional de Informacin en Salud
(SINAIS) en 2008, las cinco principales causas
de mortalidad nacional para la poblacin en
edad productiva (15 a 60 aos), fueron:
Diabetes mellitus, cirrosis y otras
enfermedades crnicas del hgado,
enfermedades isqumicas del corazn,
accidentes de trfico, agresiones y tumores
malignos.
El perfil epidemiolgico establecido en el
Programa Nacional de Desarrollo (2011),
observa cambios mnimos respecto a las
patologas anteriormente citadas, resaltando la
permanencia de enfermedades infecciosas y
secundarias a la desnutricin.
Para el ao 2010, el Estado de Colima reflej
en su perfil epidemiolgico 3 mil 223
defunciones, de las cuales 58.6% fueron de
hombres y 41.4 por ciento, de mujeres. Las
principales causas de la mortalidad fueron: las
enfermedades del corazn (16.9%), los
tumores malignos (15.0%), la diabetes mellitus
(12.9%), los accidentes (6.9%), las
enfermedades del hgado (5.6%); las
enfermedades cerebrovasculares (4.3%) y las
agresiones (4.1%), que en conjunto ocasionan
65.7% de los decesos. Vale la pena resaltar,
251
 que en los varones, las primeras siete causas
representan 66.0% de las defunciones y en las
mujeres, el 67.6%.
Por lo antes mencionado se considera
importante incluir esta materia en el plan de
estudios del Lic. en Enfermera as como el
enfoque por competencias, con la finalidad de
modificar la concepcin tradicional del cuidado
de enfermera y en este sentido la atencin del
adulto en etapa reproductiva se debe
transformar de una accin eminentemente
curativa y paliativa, a otra de carcter integral,
en la cual los componentes de promocin y
fomento a la salud constituyan un eje
fundamental para disminuir los riesgos y daos
a la salud.
Contenidos:
rea de actuacin (Servicio) Resultado esperado Intervencin de enfermera
Urgencias Proporciona intervenciones de enfermera al paciente -Realiza asepsia y antisepsia del rea de trabajo.
en situacin de urgencias mdicas -Realiza ingreso del cliente a urgencias
-Aplica lavado de manos antes y despus de cada
procedimiento.
-Realiza canalizacin.
-Administra soluciones parenterales
-Administra medicamentos por diferentes vas
-Apoya a los cuidado al paciente crtico
-Valora glicemia capilar e interpretacin
-Obtiene muestras de laboratorio
-Maneja hoja de registros clnicos
-Realiza prueba de electrocardiograma
-Apoya en el control de hemorragias y hemotransfusiones
(norma institucional)
-Aplica medidas de seguridad y proteccin
-Administra correctamente la insulina
-Apoya durante problemas de eliminacin intestinal

252

Quirfano Otorga intervenciones de enfermera al paciente
Quirrgico
Quirfano/Recuperacin Efecta intervenciones de enfermera al paciente -Prepara el rea fsica (asepsia y antisepsia)
durante el proceso preoperatorio y post-operatorio
-Participa en instalacin de catteres diversos
-Prepara el expediente clnico
-Brinda orientacin y apoyo emocional
-Realiza cuidados de postmortum
-Trabaja en equipo multidisciplinario
-Participa en cuarto de shock
-Prepara al paciente para quirfano.
-Realiza desinfeccin inicial y preparacin del rea
-Aplica lavado de manos antes y despus de cada
procedimiento
-Recibe pacientes pre-operatorios sala de operaciones
-Participa como circulante y realiza el reporte respectivo
aplicando la meta 4 de ciruga segura
-Participa como instrumentista y realiza reporte de ciruga
-Maneja e identifica especmenes quirrgicos
-Aplica normatividad para caso sptico
-Registra el manejo de formatos especficos del servicio
-Proporciona cuidados al instrumental y equipo posterior al
acto quirrgico
- Aplica lavado de manos antes y despus de cada
procedimiento
-Participa en la preparacin fsica del paciente
- Realiza canalizacin de vena
- Recibe e identifica al paciente en el post-operatorio
-Realiza monitoreo de constantes vitales
-Manejo de los formatos en recuperacin
-Valora al paciente posterior a la recuperacin anestsica
- Vigila el sangrado de herida quirrgica., sondas y drenes
-Valora signos de alarma durante el post-operatorio
253
Medicina Interna/Ciruga Realiza intervenciones de enfermera al paciente con -Realiza la asepsia y antisepsia del rea
procesos patolgicos de la especialidad de medicina -Recibe paciente en el servicio
interna y ciruga -Realiza el lavado de manos antes y despus de cada
procedimiento
-Participa en maniobras de higiene corporal y de cavidades
-Vigila y valora al paciente neurolgico
-Aspira vas areas traqueobronquial
-Realiza control de lquidos
-Realiza canalizacin de vena perifrica
- Otorga apoyo para alimentacin por diversas tcnicas
-Realiza cuidados del catter central, perifrico y otros.
-Maneja el monitor cardiaco
-Participa con el equipo humano, rol para la atencin en
paro cardio-respiratorio
- Efecta toma e interpreta resultados de gasometra
-Administra medicamentos asociados a pacientes
cardipatas y estado de schock
- Interpreta datos del oxmetro
-Identifica signos de alarma en el paciente con diabetes
mellitus
-Realiza toma de destroxtis y su interpretacin identificando
signos de alarma
-Aplica tcnica de aislado
-Maneja dietas especficas
-Aplica medidas de prevencin en la deshidratacin
-Otorga educacin integral para el cuidado del paciente
-Participa durante la intubacin endotraqueal
-Manejo de cistoclisis
-Proporciona cuidado al tubo endotraqueal y cnulas de
traqueostomas
-Administra oxgeno con diferentes mtodos y dispositivos
-Valora signos de flebitis (norma institucional)
-Participa en el manejo de ventiladores mecnicos

254

Medicina Interna/ Terapia intensiva
Ejecuta intervenciones en enfermera
del paciente en estado critico
-Aplica nebulizaciones con y sin medicamentos
- Realiza drenaje postural y palmopercusin
- Realiza registros especficos del rea
-Otorga cuidados al paciente post operado de traumatologa
-Ejecuta el proceso de egreso hospitalario
-Proporciona asistencia para la eliminacin intestinal
-Efecta curaciones de herida quirrgica
-Realiza vendaje y fijacin de apsito
-Realiza retiro de puntos
-Realiza registros de hoja de enfermera
-Proporciona cuidado de pacientes neurolgicos
-Prepara al paciente para estudios radiolgicos y
laboratoriales
en la atencin -Realiza asepsia y antisepsia del rea
-Realiza el lavado de manos antes y despus de cada
procedimiento
- Realiza recepcin de pacientes, material y equipo
- Realiza registros en la sbana horaria (hoja de enfermera)
-Aspira secreciones traqueo bronquiales por va abierta y
cerrada
- Realiza lavado bronquial
-Realiza medicin de glicemia central y su interpretacin
-Obtiene gasometra arterial, venosa o capilar y su
interpretacin
- Realiza cambio de posicin
-Otorga cuidado a pacientes neurolgicos
-Brinda cuidados del catter venoso central
-Proporciona cuidados de paciente con ventilacin mecnica
-Apoya en la alimentacin por sonda nasogstrica y
gastrostoma
-Prepara y aplica medicamentos por diversas vas
-Monitoriza signos vitales
-Realiza curaciones de herida quirrgica y cambio de
255

Salud laboral/Empresas Proporciona intervenciones en enfermera orientadas
a la atencin de la salud laboral
apsitos
-Prepara infusiones y maneja bombas de infusin
-Realiza registros de enfermera
- Proporciona cuidados postmortum
-Participa en colocacin de medios invasivos
-Realizar exmenes de salud
-Conoce los puestos de trabajo y su entorno
-Colaboraren los estudios para determinar la aptitud de los
trabajadores
-Elabora y administra cuestionarios y encuestas de salud
-Realiza consultas de salud a iniciativas de los trabajadores
-Participa en el registro y anlisis de ausencias de trabajo
por problemas de salud
- Proporciona recomendaciones preventivas en relacin a
los datos obtenidos en los exmenes de salud y en otras
actividades relacionadas con la vigilancia de la salud
-Realiza propuestas de medidas preventivas a los rganos
de responsabilidad en materia de prevencin
-Obtiene, registra y analiza datos sobre la salud de los
trabajadores y las condiciones de trabajo (consultas,
asistencias de salud, etc.)
-Realiza la entrevista clnica
-Realiza exploraciones instrumentales
-Complementa la parte de historia clnica-laboral
correspondiente
-Comunica los resultados
-Diferencia entre resultados normales y patolgicos
-Visita los puestos de trabajo
-Analiza de forma colectiva y epidemiolgica los datos y
resultados de la vigilancia de la salud
-Asiste en primeros auxilios en situaciones de emergencia
-Atiende consultas a demanda
- Genera seguimiento y evaluacin de efectividad asistencial
-Otorga cuidados de enfermera (extraccin de cuerpos
256
 extraos, inmovilizacin, suturas, limpieza, etc.)
-Administra la medicacin por va parenteral, enteral, tpica
u otra va
-Imparte cursos de prevencin de riesgos para la salud
-Realiza campaas informativas
-Realizar campaas de vacunacin de patologa laborales
-Proporciona consejos preventivos
- Realiza valoracin sanitaria de los puestos de trabajo
-Investiga daos a la salud derivados del trabajo
- Participar en la evaluacin de riesgos
-Interpreta las evaluaciones de riesgo
-Analiza los datos de salud de los trabajadores para
determinar las necesidades de promocin de la salud
-Imparte cursos en relacin a conductas de riesgo laborales
y extra-laborales (hbitos saludables)
-Programa la atencin de consultas y asistencia
-Procesa los datos de la vigilancia de la salud e incapacidad
temporal
-Elabora memoria de actividades
-Comunica los resultado y conclusiones de las actividades
-Gestiona el material sanitario
-Realiza bsquedas bibliogrficas entre las publicaciones
cientficas de salud laboral

Consulta externa/Comunidad Realiza intervenciones de enfermera orientadas a la -Programa exmenes de salud

promocin de la salud sexual para identificar y educar -Programar la atencin de consultas y asistencia
sobre el control de riesgos -Orienta sobre el uso de los Mtodos anticonceptivos
-Disea un programa de orientacin sobre: sexualidad
responsable, enfermedades de transmisin sexual y
consejera reproductiva

Asilo de ancianos/ Casas hogar/ Efecta intervenciones en enfermera orientadas a la -Identifica el cuadro clnico de depresin y ansiedad
Comunidad identificacin de riesgos del rea de salud mental. -Aplica guas de valoracin para determinar el grado de
deterioro afectivo

257
 -Identifica a los pacientes que requieran tratamiento para
referirlos con personal especialista en su padecimiento
-Desarrolla programas de orientacin sobre los trastornos
mentales
-Orienta sobre los conceptos y aplicacin del autocuidado,
autoimagen e imagen corporal
ESTRATEGIAS DIDCTICAS: Aprendizaje situado. Estudio de caso. Proceso enfermero basado en dominios y clases taxonoma II NANDA

CRITERIOS DE EVALUACIN
Prctica clnica
Proceso Enfermero
Asistencia al laboratorio de habilidades
Prctica en Comunidad
Bibliografa
1.- Reeves Charlene J. Et all. Enfermera Mdico-Quirrgica. Mxico :Mc Graw-Hill Interamericana;2001.
2.- Smeltzer S.Tratado de enfermera mdico-quirrgica.9 ed. Mxico: McGraw-Hill Interamericana; 2002.
3.- Gutirrez Samperio C, Arrubarrena Aragn V, Campos Campos S, Martnez Moreno M. Fisiopatologa quirrgica del aparato digestivo. 3 ed. Mxico: El
Manual Moderno;2006.
4.- JohnsonJ. Manual de Enfermera Medicoquirrgica. 9 ed. Mexico: Mcgraw-hill Interamericana;2001.
5.- Swearingen P, Ross D. Manual de Enfermeria Medico-quirrgica: Intervenciones Enfermeras y Tratamientos Interdisciplinarios. Espaa: Harcourt; 2000.
6.- Berger, K. & Thompson, R. Psicologa del desarrollo: Adultez y vejez. Madrid.Espaa: Mdica Panamericana; 2001.
7.- Papalia, D., Wendkos Olds, S., Duskin Feldman, R. & Jurksaitis Lukauskis, O. Serie de psicologa del desarrollo humano. Colombia; Mxico: McGraw-Hill
Interamericana;2001.
8.- Ladou, J., Araujo Solis, M. & Carbajal, L. Medicina laboral y ambiental (2 ed.). Mxico: El Manual Moderno;1999.
9.- Ruiz Frutos C. Salud laboral: conceptos y tcnicas para la prevencin de riesgos laborales.3 ed. Espaa: ELSEVIER; 2007.
10.- Daz Zazo P. Prevencin de riesgos laborales : seguridad y salud laboral. Programas de cualificacin inicial (PCPI). Espaa: PARANINFO; 2009.
11.- Esteva. J. et all. Enfermera Tcnicas Clnicas . Mxico: Editorial Mc Graw-Hill Interamericana;2000.
12.- Gutirrez L. Procedimientos en la unidad de cuidados Intensivos. Editorial Mc Graw-Hill interamericana; 2004.
13.-Richard S. I, James M. R. Cuidados intensivos Editorial Marbn. Madrid Espaa; 2002.
14.- Morillo Rodrguez FJ. Manuales prcticos de Enfermera. Mc Graw-Hill interamericana; 2000.
15.- Surs Batll A, Surs Batll J. Semiologa mdica y tcnica exploratoria. 8 ed. Barcelona, Espaa: Masson;2001.
16.- lvarez Alva R, Vega Snchez M. Salud Pblica y Medicina Preventiva. 3 ed. Mxico D.F: Manual Moderno;2002.
17.- Mosquera Gonzlez J, Galdos Anuncibay P. Farmacologa clnica: para enfermera. Madrid, Espaa: McGraw-Hill Interamericana;2001.
18.- Carpenito L, Moreno Echanove J, Pereza Snchez M. Diagnsticos de enfermera: aplicacin a la prctica clnica. 4 ed. Espaa: Mcgraw-Hill
Interamericana;2003.
19.- Melonakos K. Manual de Enfermera. Mxico: Mc Graw-Hill Interamericana; 1996.
258
20.- Salvadores Fuentes P, Limia Redondo S, Jimnez Fernndez R. Manual de fundamentos de enfermera: cuidados bsicos. Barcelona, Espaa: Ariel; 2002.
21.- Cristancho Gmez W. Fundamentos de fisioterapia respiratoria y ventilacin mecnica.2 ed. Bogot, D.C., Colombia: El Manual Moderno;2008.
22.- Kozier B. Erb, et all. Fundamentos de enfermera: conceptos, proceso y prctica. 2 ed. Espaa: McGraw-Hill Interamericana; 2005.
23. Esteban de la Torre A, Martn Arribas C. Manual de cuidados intensivos para enfermera. 3 ed. Barcelona, Espaa; Mxico: MASSON; 2003.
24.- Kasper I, Et all. Harrison: Principios de medicina interna. 16 ed. Chile : McGraw-Hill Interamericana Editores; 2006.
25.-Salter RB. Trastornos y lesiones del sistema musculoesqueltico. Espaa: Salvat; 2002.
26.- Johnson B, Alvarez Rojo I, Camps del Saz P, Dios Perrino C, Valledor Martnez C. Enfermera de salud mental y psiquitrica: adaptacin y crecimiento.
Espaa: McGraw-Hill;2000.
27.- Shives L, lvarez Baleriola I, Nez Fernndez O. Enfermera psiquitrica y de salud mental: conceptos bsicos. Espaa: McGraw-Hill Interamericana; 2007.
28.- Guas para el tratamiento de las infecciones de transmisin sexual. Ginebra, Suiza: Organizacin Mundial de la Salud. 2005.
29.- Infecciones de transmisin sexual y otras infecciones del tracto reproductivo: una gua para la prctica bsica. Gneva, Suiza: Organizacin Mundial de la
Salud.2005.
30.- Tratado SET de trastornos adictivos. Espaa: Mdica Panamericana: Colegio Iberoamericano de Trastornos Adictivos: Sociedad Espaola de Toxicomanas.
2006.
31.- LeRoith D, Taylor S, Olefsky J, Gonzlez Hernndez J, Prez-Tamayo Ruiz A, Feher de la Torre G. Diabetes mellitus: texto bsico y clnico. Mxico:
McGraw-Hill Interamericana; 2003.
32- Islas Andrade S, Revilla Monsalve M. Diabetes mellitus. 3 ed. Mxico: McGraw-Hill/Interamericana; 2005.
33.- Daz de Len Ponce M, Aristondo Magaa G, Briones Garduo J. Manual de hipertensin arterial. Mxico: Instituto Politcnico Nacional;2001.
34.- Gonzlez Chvez A, Lavalle Gonzlez FJ, Ros Gonzlez JJ. Sndrome metablico y enfermedad cardiovascular : intolerancia a la glucosa, diabetes tipo 2,
hipertensin arterial, obesidad, dislipidemia y resistencia a la insulina : criterios clnicos aplicables a la prctica mdica.Mxico : Intersistemas S.A.; 2004.
35.- Rodrguez Snchez B. Proceso enfermero. Mxico: Cullar;2002.
36.- Alfaro-LeFevre R, Luis Rodrigo M. Aplicacin del proceso enfermero: fomentar el cuidado en colaboracin. 5 ed. Barcelona, Espaa: Masson; 2003.
37.- NANDA International. Diagnsticos enfermeros: definiciones y clasificacin 2009-2011. Barcelona, Espaa: Elsevier; 2010.
38.- Moorhead S, Johnson M, Maas. Clasificacin de resultados de enfermera (NOC). Madrid, Espaa: Elsevier; 2004. 39.-
McCloskey J, Bulechek, G. Clasificacin de intervenciones de enfermera (NIC).Madrid, Espaa: Elsevier; 2005.

259
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: SALUD EN ETAPA PRODUCTIVA
CRDITOS: 4 HORAS AL SEMESTRE: 64 SEMESTRE: 5

Horas semanales de
Horas semanales de
Horas semanales totales de la Horas semanales de trabajo actividades de aprendizaje
Horas bajo la conduccin de actividades de trabajo de
materia Independiente individual a travs de tutora
un acadmico campo supervisado
o asesora

4 2
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:
REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS (X)
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES:
El cuidado de enfermera en la infancia y
adolescencia
Pediatra
Ingls IV
Desarrollo Humano IV
Servicio Social Universitario
Actividades Culturales y Deportivas
Optativa: (Mdulo de especializacin II)
COMPETENCIA GLOBAL
Garantiza la continuidad del cuidado a la persona
sana o enferma, familia y comunidad, en diferentes
escenarios y niveles de atencin, empleando el
proceso atencin de enfermera a partir de bases
2 0
MATERIAS CONSECUTIVAS:
Enfermera gerontolgica
El cuidado de enfermera del adulto mayor
Seminario de investigacin I
Gerontogeriatra
Rehabilitacin
Metodologa de investigacin
Relacin de ayuda II
Ingls VI
Servicio social universitario
Actividades culturales y deportivas
Optativa: (Mdulo de especializacin IV)
UNIDAD DE COMPETENCIA.
Ejecuta procesos bsicos de enfermera utilizando la
metodologa del proceso atencin de enfermera para
el mantenimiento de las funciones de la persona en los
entornos de la comunidad y otros escenarios clnicos
0
MATERIAS SIMULTANEAS:
Enfermera del adulto
El cuidado de enfermera del adulto
Ingls V
Relacin de ayuda I
Servicio social universitario
Actividades culturales y deportivas
Optativa: (Mdulo de especializacin III)
CAMPO PROBLEMICO
Tradicionalmente la profesin de enfermera ha
sido considerada como el arte del cuidado de
los enfermos, razn por la cual la mayor parte
de sus funciones han estado dirigidas a
260
cientficas, tcnicas, legales, ticas y humansticas.
Realiza cuidado holstico al adulto en situaciones de
salud y enfermedad en los entornos comunitarios,
laborales y de las instituciones de salud, aplicando el
proceso atencin de enfermera.
contribuir a recuperar la salud perdida de las
personas; actualmente se hace nfasis en la
planificacin e implantacin de programas
destinados a la atencin de las necesidades de
salud de la poblacin, especialmente referidos
a su promocin y fomento.
Lo anterior se refleja en lo reportado por el
Sistema Nacional de Informacin en Salud
(SINAIS) en 2008, las cinco principales causas
de mortalidad nacional para la poblacin en
edad productiva (15 a 60 aos), fueron:
Diabetes mellitus, cirrosis y otras
enfermedades crnicas del hgado,
enfermedades isqumicas del corazn,
accidentes de trfico, agresiones y tumores
malignos.
El perfil epidemiolgico establecido en el
Programa Nacional de Desarrollo (2011),
observa cambios mnimos respecto a las
patologas anteriormente citadas, resaltando la
permanencia de enfermedades infecciosas y
secundarias a la desnutricin.
Para el ao 2010, el Estado de Colima reflej
en su perfil epidemiolgico 3 mil 223
defunciones, de las cuales 58.6% fueron de
hombres y 41.4 por ciento, de mujeres. Las
principales causas de la mortalidad fueron: las
enfermedades del corazn (16.9%), los
tumores malignos (15.0%), la diabetes mellitus
(12.9%), los accidentes (6.9%), las
enfermedades del hgado (5.6%); las
enfermedades cerebrovasculares (4.3%) y las
agresiones (4.1%), que en conjunto ocasionan
65.7% de los decesos. Vale la pena resaltar,
que en los varones, las primeras siete causas
261

Contenidos:
Conocimientos
Adulto sano y adulto enfermo
-Identificacin de grupos etreos en que se clasifican
la poblacin y sus factores de riesgo.
Atencin preventiva Integrada
-Definicin.
-Promocin y prevencin de la salud:
-Actividades preventivas bsicas en este grupo
etario adulto en etapa productiva
-Actividades bsicas de educacin para la salud de
acuerdo a las necesidades de este grupo de
poblacin
- Detecciones preventivas:
DOD, DHA. TBP a grupos de riesgo.
- Esquema de vacunacin:
Cuadro bsico de vacunacin del adulto joven y
aplicar vacunacin toxoide tetnico, vacuna anti-
Habilidades
- Capacidad de aplicar los conocimientos a la
prctica.
- Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
- Capacidad de comunicacin oral y escrita.
- Capacidad de aprender y actualizarse
permanentemente
- Habilidades para buscar, procesar y analizar
informacin procedente de fuentes diversas
- Capacidad para identificar, plantear y resolver
problemas.
- Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
- Capacidad de trabajo en equipo.
- Habilidad para trabajar en forma autnoma.
representan 66.0% de las defunciones y en las
mujeres, el 67.6%.
Por lo antes mencionado se considera
importante incluir esta materia en el plan de
estudios del Lic. en Enfermera as como el
enfoque por competencias, con la finalidad de
modificar la concepcin tradicional del cuidado
de enfermera y en este sentido la atencin del
adulto en etapa reproductiva se debe
transformar de una accin eminentemente
curativa y paliativa, a otra de carcter integral,
en la cual los componentes de promocin y
fomento a la salud constituyan un eje
fundamental para disminuir los riesgos y daos
a la salud
Actitudes y valores
- Responsabilidad
- Comunicacin.
- Respeto.
- Tolerancia
- Vocacin
- Honestidad
262
influenza, y hepatitis.
- Determinacin del estado nutricional.
- Identificacin de los diferentes grados de nutricin
en base al IMC
- Determinar el estado nutricional con dominio de la
determinacin del ndice de masa corporal.
-Instrumentos de deteccin de riesgos de
desnutricin u obesidad (Mini Nutritional
Assessment).
Accidentes de trabajo y Enfermedades
Ocupacionales
- Definiciones conceptuales:
-Diferenciacin de tipos de accidentes de acuerdo al
sitio, hora y mecanismo de produccin de la lesin.
- Marco legal: Marco legal de referencia para aplicar
estas determinaciones
- Causas ms frecuentes de accidentes de trabajo y
enfermedades ocupacionales:
Esguince cervical
- Etiologa y mecanismo de produccin
- Manifestaciones clnicas de un esquince cervical.
-Medicamentos utilizados por el mdico para su
manejo conociendo su presentacin, vas de
aplicacin y efectos secundarios.
-Recomendaciones para el manejo no farmacolgico
del esquince cervical.
-Determinando cuando es oportuno su envo a
segundo nivel de atencin mdica.
-Medidas de proteccin para evitar daos mayores.
Sndrome doloroso lumbar:
-Causas de este sndrome (traumtico, de esfuerzo o
de tipo degenerativo).
-Manifestaciones clnicas.
-Maniobras utilizadas en la exploracin de estos
pacientes.

263
-Medicamentos utilizados en el tratamiento de este
sndrome (presentaciones, vas de administracin y
efectos colaterales ).
-Deteccin oportuna de datos de alarma que
sugieran compresiones nerviosas.
-Acciones de educacin para la salud para la
prevencin de lesiones lumbares (ejercicios de
columna vertebral).
-Envo oportuno a segundo nivel conociendo datos
de alarma que orientes a compresiones nerviosas.
Traumatismo lumbar:
-Manifestaciones clnicas.
-Maniobras utilizadas en la exploracin de estos
pacientes.
-Medicamentos utilizados en el tratamiento de este
sndrome: (presentaciones, vas de administracin y
efectos colaterales ).
-Deteccin oportuna de datos de alarma que
sugieran compresiones nerviosas.
-Acciones de educacin para la salud para la
prevencin de lesiones lumbares (ejercicios de
columna vertebral).
-Determinado oportunamente su envo a segundo
nivel conociendo datos de alarma que orientes a
compresiones nerviosas.
Sndrome de Bournout
- Conocimiento e identificacin el sndrome
-Instrumentos utilizados para determinar la presencia
de este sndrome.
-Manifestaciones clnicas.
-Acciones preventivas oportunas (espacios para la
salud) para evitar la aparicin de este sndrome).
-Medicamentos utilizados para el manejo de este
sndrome: (presentacin, dosis, efectos colaterales y
vas de administracin).

264
Intoxicaciones
-Factores potenciales de poder provocar
intoxicaciones en el hogar o en el rea de trabajo.
- Determinado la gravedad de las intoxicaciones.
- Manifestaciones clnicas de las intoxicaciones ms
frecuentes: (alimentarias, ingesta de medicamentos
o ingesta y contacto con sustancias qumicas).
- Primeros auxilios bsicos en cualquier intoxicacin.
- Prevencin de intoxicaciones mediante educacin
para la salud.
-Medicamentos utilizados en el manejo de las
intoxicaciones ms frecuentes : (presentacin, dosis,
vas de administracin y efectos colaterales)
- Identificacin oportuna de criterios de envo a
segundo nivel de atencin medica.
Quemaduras
-Identificacin de factores potenciales (fsicos,
qumicos) para producir quemaduras en el hogar o
en rea de trabajo).
-Clasificacin de quemaduras de acuerdo al grado de
afectacin de los tejidos.
-Manifestaciones clnicas de acuerdo al grado de
quemaduras (1ro, 2do o 3er grado).
-Primeros auxilios en cualquier tipo de quemaduras
identificadas.
-Medicamentos utilizados en el manejo de
quemaduras: (presentacin, dosis, vas de aplicacin
y efectos colaterales
Higiene laboral
-Factores de riesgo en rea laboral para la
produccin de accidentes de trabajo y enfermedades
laborales
- Identificando y evitando prcticas de riesgo laboral.
- Programas preventivos en las empresas para evitar
accidentes de trabajo y enfermedades laborales

265
-Conociendo y promoviendo las medidas de
proteccin necesarias para prevenir riesgos en el
trabajo.
-Conocimiento y promocin del plan interno de
proteccin civil de las empresas.
Salud sexual
-Sexualidad responsable.
-Mtodos de planificacin general.
-Equidad de gnero.
-Consejera reproductiva.
-Programas de educacin sexual en la promocin de
una sexualidad responsable con la filosofa de
equidad de gnero.
- Identificacin de prcticas de riesgo.
-Principales enfermedades de transmisin sexual
caractersticos del adulto mayor (SIDA, Uretritis
Gonoccica, Sfilis y herpes genital).
-Identificacin de datos clnicos de ETS.
-Mtodos de planificacin familiar recomendables
para cada pareja.
-Medicamentos utilizados para su tratamiento
(presentacin, dosis, vas de aplicacin y efectos
colaterales
-Tratamiento no farmacolgico (educacin sexual,
medidas preventivas y fortalecer tratamiento a la
pareja sexual).
Salud mental (rea afectiva): Depresin y
Ansiedad.
-Identificacin y diferenciacin de las funciones
mentales del rea cognitiva y afectiva.
- Identificacin de factores de riesgo para depresin
y ansiedad.
-Manejo inicial de la emociones.
-Identificacin y diferenciacin de la ansiedad y la
depresin como alteraciones principales de las

266
funciones mentales afectivas.
-Herramientas e instrumentos de medicin de
riesgos para desarrollar depresin o ansiedad
(escala de Yesavage y de Hamilton) para su
deteccin y envo oportuno al mdico.
-Medidas no farmacolgicas para el manejo de la
depresin y la ansiedad.
-Criterios de envo a segundo nivel de atencin
mdica.
Patologas del adulto joven: Diabetes Mellitus,
Hipertensin arterial, Enfermedad acido pptica,
Hipertrofia prosttica y cncer de prstata,
Padecimientos cardiovasculares (cardiopata
isqumica infarto agudo al miocardio e insuficiencia
vascular perifrica
-Factores de riesgo.
-Manifestaciones clnicas.
-Medicamentos utilizados en el manejo de estas
patologas (presentacin, vas de aplicacin, efectos
colaterales.)
-Tratamiento no farmacolgico en cada uno de estos
padecimiento destacando las acciones medico
preventivas con un enfoque familiar integral.
Estrategias didcticas: Clase expositiva, ponencias de equipos, preguntas y respuestas, aplicacin de escalas de valoracin y mapas conceptuales.

Criterios de evaluacin
Participacin en clase.
Examen de conocimientos
Reporte de lectura
Aplicacin de escalas de valoracin
Bibliografa:
Quiroz Gutirrez Fernando, Anatoma Humana, Editorial Porra, 37 edicin, Mxico 2000
Guyton Arthur C., Fisiologa Humana, McGraw-Hill Interamericana, 18. Edicin en Espaol, Mxico 1999
Ganong William F., Fisiologa Mdica. 16. Edicin, El Manual Moderno, S. A. de C. V., Mxico 1998
Salter R.B. Trastornos y lesiones del sistema msculo esqueltico. Editorial Salvat. Espaa 2002.
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Contran R; Kumar V; Collins T. Patologa Estructural y Funcional de Robbins. 6. Edicin. Editorial Mc Graw-Hill Interamericana. Espaa 2002.
Kaltenborn, Freddy M. Fisioterapia Manual. Editorial Mc Graw-Hill Interamericana, Mxico, 2000.
Kandel Erick R. Principios de Neurociencias. 4. Edicin. Editorial Mc Graw-Hill Interamericana. Espaa 2002.
Greenspan. Endocrinologa Bsica. El manual Moderno. 2002.
Murray Robert K., Et. al. , Bioqumica de Harper, Editorial Manual Moderno, Decimacuarta Edicin Espaol, Mxico 1997
Fauci anthony S., Et. At., Principios de medicina Interna Harrison, ( 2 tomos ) McGRAW-HiLL.INTERAMERICANA, 14 edicin, Mxico 1998
Bennett J. Claude, Plum Fred, Cecil Tratado de Medicina Interna, ( 2 tomos ) McGRAW-HiLL INTERAMERICANA , 20 Edicin, Mxico 1999.
Rodrguez Snchez Bertha Alicia.: Proceso Enfermero: Aplicacin Actual (Avances cientficos). Ediciones Cuellar. Segunda Edicin. Mxico.
lvarez Alva Rafael. Salud Pblica y Medicina Preventiva. Segunda edicin. Editorial . Manual Moderno, Mxico D.F. 1999.
Reeves, Charlene J. et all. Enfermera Mdico-Quirrgica. Editorial Mc Graw-Hill Interamericana, Mxico, 2001.
Smeltzer Suzanne C., Bare Brenda G., Enfermera Medicoquirrgica, ( 2 tomos ) McGRAW-HILL INTERAMERICANA, Octava Edicin, Mxico 1998Goodman

Gilman Alfred, Et. At., Las bases farmacolgicas de la teraputica, (2 tomos) McGraw-Hill Interamericana, novena edicin, Mxico 1996.

Katzung Bertram G., Farmacologa Bsica y Clnica, Editorial El manual moderno, S. A. De C. V. Sexta edicin en Espaol, Mxico 1996
Havard, Margaret. Et al. Frmacos de Enfermera. Editorial El Manual Moderno, Mxico, 1999
Mahan, l. Kathleen Nutricin Y Dietoterapia, De Krause. Editorial Mc Graw-Hill Interamericana, Mxico, 1998.
Rombeau, John l. et all. Nutricin Clnica : Alimentacin Enteral. Editorial Mc Graw-Hill Interamericana, Mxico, 1998.
Esteva. J. et all. Enfermera Tcnicas Clnicas . Editorial Mc Graw-Hill Interamericana, Mxico, 2000.
Gutirrez Samperio, cesar. et all. Fisiopatologa Quirrgica del Aparato Digestivo. Editorial El Manual Moderno, Mxico, 1996.
Enrquez, Edgardo. Anatoma del Corazn, Editorial Trillas, Mxico, 1991.
Perry, Anne Griffin. Et all. Enfermera Clnica: Tcnicas y Procedimientos. Editorial Harcourt Brace, Espaa, 1999.
Morrison, Michele. Fundamentos de Enfermera en Salud Mental. Editorial Harcourt Brace, Espaa, 1999.
Perry, Anne Griffin.Et all. Gua Clnica de Enfermera: Tcnicas y Procedimientos Bsicos. Editorial Harcourt Brace, Espaa, 1998.
Ibarra Belmont Martha, Manual de Funcionamiento Integral en Dietologia Hospitalaria, Ediciones Cullar, Guadalajara, Jal 1998 .

268
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: RELACIN DE AYUDA I
CRDITOS: 4 HORAS AL SEMESTRE 64 SEMESTRE: 5

Horas semanales totales de la
materia
Horas semanales de
Horas semanales de
Horas semanales de trabajo actividades de aprendizaje
Horas bajo la conduccin de actividades de trabajo de
Independiente individual a travs de tutora
un acadmico campo supervisado
o asesora

4 2 2 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL (X)
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS:
El cuidado de enfermera en la infancia y adolescencia Enfermera Gerontolgica Enfermera del adulto
Pediatra El cuidado de enfermera del adulto mayor El cuidado de Enfermera al adulto
Ingls IV Metodologa de la Investigacin I Salud en la etapa reproductiva
Desarrollo Humano IV Gerontogeriatra Ingls V
Servicio Social Universitario Rehabilitacin Relacin de Ayuda I
Electiva IV Ingls VI Servicio Social Universitario
Optativa: Mdulo de especializacin III Relacin de Ayuda II Electiva V
Servicio Social Universitario Optativa: Mdulo de especializacin V
Electiva VI
Optativa: Mdulo de especializacin V
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Acta de acuerdo con la diversidad cultural, valores Reconoce la integralidad del ser humano y su La profesin en enfermera requerir adems
universales y los que identifican a la profesin de relacin con el universo para proporcionar el de mayor humanismo y, fundamentos en la
enfermera, mostrando su compromiso social con las cuidado enfermero de manera holstica. biotica cuyos valores sean mantener la salud,
necesidades de salud de la persona, familia y comunidad, evitar las enfermedades, restaurar la salud y
269
a fin de dar respuesta a stas y contribuir a elevar el nivel aliviar el sufrimiento, lo que debe significar la
de salud y bienestar de la poblacin. recuperacin del ser humano como finalidad de
todo proceso de desarrollo.

CONTENIDOS:
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
- Perspectivas tericas de la relacin de ayuda - Practicar la escucha activa - Actitud de confianza
- Aportaciones de la fenomenologa a la relacin - Comprender al paciente sin juzgarlo - Comprensin emptica (entender el
enfermera-paciente - Cuidar la postura corporal mundo interior del paciente)
- Implicaciones socioculturales del proceso salud- - Estar abierto a la experiencia - Suscita sentimientos y experiencias
enfermedad. - Reconocer los recurso personales del paciente relevantes.
- La relacin de ayuda en la psicologa humanista- - Ayuda al paciente a concentrarse sobre la propia - Poseer una serenidad de espritu y una
existencial- experiencia slida madurez a fin de poder afrontar las
- La relacin de ayuda como proceso - Observacin: capacita para ver y entender la mltiples situaciones que se le presentan
- Actitudes que favorecen la relacin de ayuda conducta no verbal. con los pacientes.
- La ayuda como profesin - Calidez humana: el profesional de
- Los rdenes de la ayuda. enfermera debe de ver al paciente como
- Ayudar en sintona con las familias persona valiosa e importante.
- Cmo lograr una buena ayuda.
Estrategias didcticas:
Utilizar una metodologa que establezca una relacin seria, dinmica, estructurada que huya de la rigidez, estatismo, rutina y que evite la dispersin.
Criterios de evaluacin.
Pruebas, observacin, encuestas. (Pruebas orales y escritas con preguntas abiertas y cerradas, pruebas prcticas instrumentos de observacin como listas de
verificacin, u otros tipos de guas de observacin o cuestionarios.
Bibliografa.
Kutschera. Shaffler, Enfermedad que sana (2006) Editorial Alma Lepik, Argentina
Hellinger, Bert. El amor del Espritu ( 2009) Editorial Rigden Institut Gestalt. Espaa
Bruno, Giordani. La relacin de ayuda: de Rogers a Carkhuff.
Madrid, Jess. Los procesos de la relacin de ayuda

270
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: ENFERMERA GERONTOLGICA
CRDITOS: 5 HORAS AL SEMESTRE: 80 SEMESTRE:6
Horas semanales de
Horas semanales de
Horas semanales de trabajo actividades de
Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin de actividades de trabajo de
Independiente aprendizaje individual a
materia un acadmico campo supervisado
travs de tutora o
asesora
5 3 2 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA (X)

REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS:
Enfermera del adulto Gestin del cuidado y docencia en enfermera El cuidado de enfermera del adulto mayor
El cuidado de enfermera del adulto Seminario de investigacin II Seminario de investigacin I
Salud en etapa productiva Estadstica Gerontogeriatra
Ingls V Didctica Rehabilitacin
Relacin de ayuda I Prctica profesional Metodologa de investigacin
Servicio social universitario Ingls VII Relacin de ayuda II
Electiva V Servicio social universitario Ingls VI
Optativa: (Mdulo de especializacin III) Electiva VII Servicio social universitario
Optativa: (Mdulo de especializacin V) Electiva VI
Optativa: (Mdulo de especializacin IV)
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO

Garantiza la continuidad del cuidado a la
persona sana o enferma, familia y comunidad,
en diferentes escenarios y niveles de atencin,
empleando el proceso atencin de enfermera a
Proporciona cuidado holstico al adulto mayor en
su contexto familiar y social; as como en los
diferentes niveles de atencin a travs del proceso
atencin de enfermera.
Debido al aumento de la esperanza de vida y a la
disminucin de la tasa de fecundidad, la proporcin de
personas mayores de 60 aos est aumentando ms
rpidamente que cualquier otro grupo de edad en casi
271
partir de bases cientficas, tcnicas, legales,
ticas y humansticas
todos los pases. El envejecimiento de la poblacin puede
considerarse un xito de las polticas de salud pblica y el
desarrollo socioeconmico, pero tambin constituye un
reto para la sociedad, que debe adaptarse a ello para
mejorar al mximo la salud y la capacidad funcional de
las personas mayores, as como su participacin social y
su seguridad.
La poblacin mayor de 65 aos se incrementar de 7.1
millones en 2010 a 9.8 millones en 2020 y a 23.1 millones
en 2050. la transicin demogrfica estar encaminada a
un crecimiento reducido y a un perfil envejecido.
En 2009 la Direccin de Epidemiologia de la Secretaria
de Salud report que los principales problemas de salud
en adultos mayores fueron: infecciones respiratorias
agudas (IRAs), infeccin de vas urinarias (IVUs), lceras,
gastritis y duodenitis, hipertensin arterial y diabetes
mellitus; para el 2011 se presentaron con mayor
frecuencia las IRAS, enfermedades diarreicas agudas
(EDAS), IVUs, lceras, gastritis y duodenitis, gingivitis y
enfermedades periodontales, hipertensin arterial y
diabetes mellitus tipo 2.
En el ao 2010, Colima contaba con una poblacin total
de ms de 608 mil personas, de las cuales ms de 53 mil
son adultos mayores, para el ao 2030, este nmero
incrementar hasta 128 mil personas mayores de 60
aos y al mismo tiempo se observar un decremento en
la cantidad de jvenes. (INEGI, 2010)
El comportamiento epidemiolgico no difiere mucho del
nacional con la diferencia de que patologas como la
intoxicacin por picadura de alacrn y el dengue tienen
un comportamiento endmico que los caracteriza. Es
importante considerar que actualmente, en ambos
mbitos, las enfermedades mentales en los adultos
mayores son procesos morbosos emergentes que
requieren cada da mayor atencin
272
 Por lo antes mencionado se considera importante incluir
esta materia en el plan de estudios del Lic. en Enfermera
as como el enfoque por competencias, con la finalidad
de modificar la concepcin tradicional del cuidado de
enfermera y en este sentido la atencin del adulto mayor
se debe transformar de una accin eminentemente
curativa y paliativa, a otra de carcter integral, en la cual
los componentes de promocin y fomento a la salud
constituyan un eje fundamental para disminuir los riesgos
y daos a la salud.
Contenidos:
Valoracin Diagnstico Planeacin Ejecucin Evaluacin
Valoracin gerontolgica
integral:
ndice de Barthel(para
evaluar capacidad fsica)

Dominio 4: Actividad y reposo Deterioro de la movilidad fsica Movilidad Terapia de ejercicios:

Clase 2: Actividad y ejercicio. control muscular
Auto cuidados: Actividades de Ayuda con los auto
la vida diaria (AVD) cuidados: AIVD
Escala de Pleiffer (para
valorar su capacidad
mental)
Deterioro cognitivo.
Dominio 5: Deterioro de la memoria Memoria Entrenamiento de la
Percepcin/cognicin memoria
Clase 4 : Cognicin Estimulacin cognoscitiva
Llevar un diario
Escala de Yesavage
(para detectar depresin en
el adulto mayor).
Depresin.
Dominio 6:Autopercepcin Baja autoestima situacional Autoestima Potenciacin de la
Clase 2: Autoestima. autoestima

273
 Potenciacin de su imagen
corporal
Duelo
Dominio 9:
Afrontamiento/tolerancia al Duelo Modificacin psicosocial: Potenciacin de roles
estrs. Cambio de vida Apoyo emocional.
Clase 2: Respuesta de
afrontamiento

Enfermedad Vascular
Cerebral (EVC)
Dominio 4: actividad /reposo. Riesgo de la perfusin tisular cerebral Perfusin tisular: cerebral Monitorizacin de los signos
Clase 4: Respuesta ineficaz. vitales.
cardiovascular / pulmonar. Estado neurolgico: Monitorizacin neurolgica.
consciencia.
Manejo de lquidos.
Estado neurolgico: control
motor central
Mejorar la comunicacin:
Dominio 5:Percepcin / Deterioro de la comunicacin verbal Comunicacin dficit del habla
Cognicin
Clase 5: Comunicacin Mejorar la comunicacin:
Estado neurolgico: funcin dficit auditivo
sensitiva /motora de pares
craneales Mejorar la comunicacin:
dficit visual

Prevencin de cadas
Dominio 11: Riesgo de cadas Cadas Vigilancia
Seguridad/proteccin. Vigilancia seguridad
Clase 2: Lesin fsica.

Manejo del dolor

Dominio 12: Confort Dolor agudo Control del dolor Administracin de
Clase 1: Confort fsico Nivel de dolor analgsicos

274
 -Norma Oficial Mexicana
NOM-072-SSA1-1993,
etiquetado de medicamentos
-Norma Oficial Mexicana
NOM-073-SSA1-1993,
estabilidad de
medicamentos
Control de la medicacin

Terapia de ejercicios:
Dominio 4: Actividad / Deterioro de la movilidad fsica Movilidad control muscular
Reposo. Ayuda con los auto
Clase 2: Actividad y ejercicio. Auto cuidados: Actividades de cuidados: AIVD
la vida diaria (AVD) Prevencin de ulceras por
presin
-Norma Oficial Mexicana
Consecuencias de la NOM-168-SSA1-1998, del
inmovilidad: fisiolgicas expediente clnico.
-Vigilar estrechamente
cualquier zona enrojecida.
-Eliminar la humedad
excesiva en la piel causada
por la traspiracin, el drenaje
de heridas, incontinencia
urinaria.
-Norma Oficial Mexicana
NOM-167-SSA1-1997, para
la prestacin de servicios de
asistencia social para
menores y adultos mayores.
Cambios de posicin
Dominio 11: Cuidados del paciente
Seguridad/Proteccin Riesgo de deterioro de la integridad Envejecimiento fsico encamado
Clase 2 : Lesin fsica cutnea

275
Patologas del Sistema
Cardiovascular: cardiopata
isqumica, infarto agudo al
miocardio e Hipertensin
arterial.
Dominio 1: Promocin de la Gestin Ineficaz de la propia salud Conocimiento: proceso de la NOM-030-SSA2-2009, Para
salud enfermedad la prevencin, deteccin,
Clase 2 Gestin de la salud Conocimientos: cuidados en la diagnstico, tratamiento y
enfermedad control de la hipertensin
Conocimiento control de la arterial sistmica
enfermedad cardiaca Enseanza individual
Enseanza proceso de la
enfermedad

Dominio 2 Nutricin Exceso de volumen de lquidos Equilibrio hdrico Manejo de lquidos

Clase 2 Hidratacin

Dominio 4 Intolerancia a la actividad Estado cardiopulmonar Cuidados cardiacos agudos

Actividad/Reposo Manejo del shock cardiaco
Clase 4 Respuesta Disminucin del gasto cardiaco Efectividad de la bomba Manejo del desfibrilador
Cardiovascular/pulmonar cardiaca externo
Riesgo de disminucin de la perfusin Perfusin tisular cardiaca
hstica cardiaca
Disminucin de la ansiedad
Dominio 9 Afrontamiento/ Ansiedad /temor Afrontamiento problema
tolerancia al estrs Autocontrol de la ansiedad
Clase 2 Respuestas de
afrontamiento Manejo del dolor

Dominio 12 Confort Dolor agudo Nivel del dolor

Clase 1 Confort Fsico Ayuda para disminucin de
peso
Dominio 2 Nutricin Desequilibrio nutricional: ingesta Conocimiento rgimen de
Clase 1 Ingestin superior a las necesidades tratamiento
Estado nutricional: ingestin Facilitar el aprendizaje

276
 de nutrientes
Dominio 5 Conocimientos deficientes Conocimiento: control de la
Percepcin/cognicin hipertensin
Clase 4 Cognicin Aumentar el afrontamiento

Dominio 9 Afrontamiento/ Afrontamiento ineficaz Afrontamiento del problema

tolerancia al estrs
Clase 2 Respuestas de
afrontamiento
Patologas ms frecuentes
el aparato respiratorio
(EPOC, tuberculosis, y
Neumona)

Dominio 1 Promocin de la Gestin Ineficaz de la propia salud Conocimiento: proceso de la Educacin: proceso
salud enfermedad patolgico
Clase 2 Gestin de la salud Conocimientos: cuidados en la
enfermedad

Dominio 2 Nutricin Desequilibrio nutricional: ingesta Estado nutricional Teraputica nutricional

Clase 1 Ingestin inferior a las necesidades

Dominio 3 Eliminacin/ Deterioro de intercambio gaseoso Estado respiratorio: Vigilancia respiratoria

Intercambio Intercambio gaseoso Oxigenoterapia
Clase 4 Funcin respiratoria

Dominio 4 Riesgo de intolerancia a la actividad Tolerancia a la actividad Atencin integral de la

Actividad/Reposo energa
Clase 4 Respuesta
Cardiovascular/pulmonar

Dominio 11 Riesgo de infeccin (diseminacin) Estado de la infeccin Control de la infeccin

Seguridad/proteccin Conocimiento: control de la
Clase 1 infeccin infeccin
Dominio 11 Limpieza ineficaz de vas areas Permeabilidad de las vas Atencin integral de vas

277
Seguridad/proteccin respiratorias respiratorias
Clase 2 Lesin fsica

Dominio 12 Confort Dolor agudo Dolor: Efecto disruptivos Atencin integral del dolor
Clase 1 Confort fsico
Estrategias didcticas: Se empelar como estrategia educativa el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), mediante el trabajo en grupos pequeos (Tutora
acadmica), promovindose el aprendizaje activo y colaborativo.
Reporte de lectura
Estudio de caso
Mapa conceptual
Criterios de evaluacin
-Trabajos escritos
-Portafolio
-Examen escrito
-Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin
Bibliografa
1.-Moorhead Sue. Johnson Marion, L. Maas Meridian, Swanson Elizabeth. Clasificacin de Resultados de Enfermera(NOC). 4ta Edicin. Espaa: Elsevier; 2009.
2.- NOM-167-SSA1-1997, Para la prestacin de servicios de asistencia social para menores y adultos mayores.
3.- Karla Thompson, Ph.D. Depresin y discapacidad en el adulto Mayor. 1ra. Edicin. Carolina del Norte: Chapel Hill;2006.
4.- NOM-168-SSA1-1998, Del expediente clnico.
5.- NOM-072-SSA1-1993, Etiquetado de medicamentos.
6.- NOM-073-SSA1-1993, Estabilidad de medicamentos.
7.-Bergstrom N, Bennett MA, Carlson CE, et al: Treatment of Pressure Ulcers. Clinical Practice Guideline Number 14. Agency for Health Care and Research,
Public Health Service. AHCPR Publication No. 95-0642., Department of Health and Human Services; MD: US Rockville 2004.
8.-Berger, K. & Thompson, R. Psicologa del desarrollo: Adultez y vejez. Madrid.Espaa: Mdica Panamericana; 2001.
9.-Papalia, D., Wendkos Olds, S., Duskin Feldman, R. & Jurksaitis Lukauskis, O. Serie de psicologa del desarrollo humano. Colombia; Mxico: McGraw-Hill
Interamericana;2001.
10.- Ladou, J., Araujo Solis, M. & Carbajal, L. Medicina laboral y ambiental (2 ed.). Mxico: El Manual Moderno;1999.
11.-Ruiz Frutos C. Salud laboral: conceptos y tcnicas para la prevencin de riesgos laborales.3 ed. Espaa: ELSEVIER; 2007.
12.- Daz Zazo P. Prevencin de riesgos laborales : seguridad y salud laboral. Programas de cualificacin inicial (PCPI). Espaa: PARANINFO; 2009.
13.- Esteva. J. et all. Enfermera Tcnicas Clnicas . Mxico: Editorial Mc Graw-Hill Interamericana;2000.
14.- Gutirrez L. Procedimientos en la unidad de Cuidados Intensivos. Editorial Mc Graw-Hill interamericana; 2004.
15.- Richard S. I, James M. R. Cuidados intensivos Editorial Marbn. Madrid Espaa; 2002.
16.- Morillo Rodrguez FJ. Manuales prcticos de Enfermera. Mc Graw-Hill interamericana; 2000.
17.- Surs Batll A, Surs Batll J. Semiologa mdica y tcnica exploratoria. 8 ed. Barcelona, Espaa: Masson;2001.

278
18.- lvarez Alva R, Vega Snchez M. Salud Pblica y Medicina Preventiva. 3 ed. Mxico D.F: Manual Moderno;2002.
19.- Mosquera Gonzlez J, Galdos Anuncibay P. Farmacologa clnica: para enfermera. Madrid, Espaa: McGraw-Hill Interamericana;2001.
20.- Esteva. J. et all. Enfermera Tcnicas Clnicas . Mxico: Mc Graw-Hill Interamericana;2000.
21.- Carpenito L, Moreno Echanove J, Pereza Snchez M. Diagnsticos de enfermera: aplicacin a la prctica clnica. 4 ed. Espaa: Mcgraw-Hill
Interamericana;2003.
22.- Melonakos K. Manual de Enfermera. Mxico: Mc Graw-Hill Interamericana; 1996.
23.- Salvadores Fuentes P, Limia Redondo S, Jimnez Fernndez R. Manual de fundamentos de enfermera: cuidados bsicos. Barcelona, Espaa: Ariel; 2002.
24.- Cristancho Gmez W. Fundamentos de fisioterapia respiratoria y ventilacin mecnica.2 ed. Bogot, D.C., Colombia: El Manual Moderno;2008.
25.- Kozier B. Erb, et all. Fundamentos de enfermera: conceptos, proceso y prctica. 2 ed. Espaa: McGraw-Hill Interamericana; 2005.
26. Esteban de la Torre A, Martn Arribas C. Manual de cuidados intensivos para enfermera. 3 ed. Barcelona, Espaa; Mxico: MASSON; 2003.
27.- Kasper I, Et all. Harrison: Principios de medicina interna. 16 ed. Chile : McGraw-Hill Interamericana Editores; 2006.
28.-Salter RB. Trastornos y lesiones del sistema musculoesqueltico. Espaa: Salvat; 2002.
29.- Johnson B, Alvarez Rojo I, Camps del Saz P, Dios Perrino C, Valledor Martnez C. Enfermera de salud mental y psiquitrica: adaptacin y crecimiento.
Espaa: McGraw-Hill;2000.
30.- Shives L, lvarez Baleriola I, Nez Fernndez O. Enfermera psiquitrica y de salud mental: conceptos bsicos. Espaa: McGraw-Hill Interamericana; 2007.
31.- Guas para el tratamiento de las infecciones de transmisin sexual. Ginebra, Suiza: Organizacin Mundial de la Salud. 2005.
32.- Infecciones de transmisin sexual y otras infecciones del tracto reproductivo: una gua para la prctica bsica. Gneva, Suiza: Organizacin Mundial de la
Salud.2005.
33.- Tratado SET de trastornos adictivos. Espaa: Mdica Panamericana: Colegio Iberoamericano de Trastornos Adictivos: Sociedad Espaola de Toxicomanas.
2006.
34.- LeRoith D, Taylor S, Olefsky J, Gonzlez Hernndez J, Prez-Tamayo Ruiz A, Feher de la Torre G. Diabetes mellitus: texto bsico y clnico. Mxico:
McGraw-Hill Interamericana; 2003.
35.- Islas Andrade S, Revilla Monsalve M. Diabetes mellitus. 3 ed. Mxico: McGraw-Hill/Interamericana; 2005.
36.- Daz de Len Ponce M, Aristondo Magaa G, Briones Garduo J. Manual de hipertensin arterial. Mxico: Instituto Politcnico Nacional;2001.
37.- Gonzlez Chvez A, Lavalle Gonzlez FJ, Ros Gonzlez JJ. Sndrome metablico y enfermedad cardiovascular : intolerancia a la glucosa, diabetes tipo 2,
hipertensin arterial, obesidad, dislipidemia y resistencia a la insulina : criterios clnicos aplicables a la prctica mdica.Mxico : Intersistemas S.A.; 2004.
38.- Rodrguez Snchez B. Proceso enfermero. Mxico: Cullar;2002.
39.- Alfaro-LeFevre R, Luis Rodrigo M. Aplicacin del proceso enfermero: fomentar el cuidado en colaboracin. 5 ed. Barcelona, Espaa: Masson; 2003.
39.- NANDA International. Diagnsticos enfermeros: definiciones y clasificacin 2009-2011. Barcelona, Espaa: Elsevier; 2010.

40.- Moorhead S, Johnson M, Maas. Clasificacin de resultados de enfermera (NOC). Madrid, Espaa: Elsevier; 2004.
41.-McCloskey J, Bulechek, G. Clasificacin de intervenciones de enfermera (NIC). 5 ed. Madrid, Espaa: Elsevier; 2009.

279
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: EL CUIDADO DE ENFERMERA DEL ADULTO MAYOR

CRDITOS: 12 HORAS AL SEMESTRE: 192 SEMESTRE: 6

Horas semanales de
Horas semanales de
Horas semanales de trabajo actividades de aprendizaje
Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin de actividades de trabajo de
Independiente individual a travs de tutora
materia un acadmico campo supervisado
o asesora

12 6 6 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA (X)

REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS:
Enfermera del adulto Gestin del cuidado y docencia en enfermera Enfermera gerontolgica
El cuidado de enfermera del adulto Seminario de investigacin II Seminario de investigacin I
Salud en etapa productiva Estadstica Gerontogeriatra
Ingls V Didctica Rehabilitacin
Relacin de ayuda I Prctica profesional Metodologa de investigacin
Servicio social universitario Ingls VII Relacin de ayuda II
Electiva V Servicio social universitario Ingls VI
Optativa: (Mdulo de especializacin III) Electiva VII Servicio social universitario
Optativa: (Mdulo de especializacin V) Electiva VI
Optativa: (Mdulo de especializacin IV)
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMATICO
Garantiza la continuidad del cuidado a la persona Proporciona cuidado holstico al adulto mayor en su Debido al aumento de la esperanza de vida y a
sana o enferma, familia y comunidad, en diferentes contexto familiar y social; as como en los diferentes la disminucin de la tasa de fecundidad, la
escenarios y niveles de atencin, empleando el niveles de atencin a travs del proceso atencin de proporcin de personas mayores de 60 aos
proceso atencin de enfermera a partir de bases enfermera. est aumentando ms rpidamente que
cientficas, tcnicas, legales, ticas y humansticas cualquier otro grupo de edad en casi todos los

280

Promueve la salud de la persona, familia y
comunidad, a travs de la educacin que favorezcan
conductas de auto-cuidado respetando la cultura,
considerando las polticas de salud estatal, nacional
e internacional
Realiza intervenciones de enfermera para la
promocin de la salud y prevencin de enfermedades
de la persona en el marco de los programas prioritarios
de salud y de las normas oficiales que, favorezcan
estilos de vida saludables.
pases. El envejecimiento de la poblacin
puede considerarse un xito de las polticas de
salud pblica y el desarrollo socioeconmico,
pero tambin constituye un reto para la
sociedad, que debe adaptarse a ello para
mejorar al mximo la salud y la capacidad
funcional de las personas mayores, as como
su participacin social y su seguridad.
La poblacin mayor de 65 aos se
incrementar de 7.1 millones en 2010 a 9.8
millones en 2020 y a 23.1 millones en 2050. la
transicin demogrfica estar encaminada a un
crecimiento reducido y a un perfil envejecido.
En 2009 la Direccin de Epidemiologia de la
Secretaria de Salud report que los principales
problemas de salud en adultos mayores fueron:
infecciones respiratorias agudas (IRAs),
infeccin de vas urinarias (IVUs), lceras,
gastritis y duodenitis, hipertensin arterial y
diabetes mellitus; para el 2011 se presentaron
con mayor frecuencia las IRAS, enfermedades
diarreicas agudas (EDAS), IVUs, lceras,
gastritis y duodenitis, gingivitis y enfermedades
periodontales, hipertensin arterial y diabetes
mellitus tipo 2.
En el ao 2010, Colima contaba con una
poblacin total de ms de 608 mil personas, de
las cuales ms de 53 mil son adultos mayores,
para el ao 2030, este nmero incrementar
hasta 128 mil personas mayores de 60 aos y
al mismo tiempo se observar un decremento
en la cantidad de jvenes. (INEGI, 2010)
El comportamiento epidemiolgico no difiere
mucho del nacional con la diferencia de que
patologas como la intoxicacin por picadura de
281

Contenidos:
rea de actuacin (Servicio)
Dilisis, Hemodilisis
Resultado esperado
Realiza valoracin y otorga cuidado de enfermera al
paciente con insuficiencia renal
alacrn y el dengue tienen un comportamiento
endmico que los caracteriza. Es importante
considerar que actualmente, en ambos
mbitos, las enfermedades mentales en los
adultos mayores son procesos morbosos
emergentes que requieren cada da mayor
atencin
Por lo antes mencionado se considera
importante incluir esta materia en el plan de
estudios del Lic. en Enfermera as como el
enfoque por competencias, con la finalidad de
modificar la concepcin tradicional del cuidado
de enfermera y en este sentido la atencin del
adulto mayor se debe transformar de una
accin eminentemente curativa y paliativa, a
otra de carcter integral, en la cual los
componentes de promocin y fomento a la
salud constituyan un eje fundamental para
disminuir los riesgos y daos a la salud
Intervencin de enfermera
Realiza asepsia y antisepsia del rea de trabajo
-Identifica signos de insuficiencia renal
-Realiza el lavado de manos antes y despus de cada
procedimiento
-Identifica cambios cutneos
-Emplea valoracin de edema
-Participa en la terapia de sustitucin renal y en
procedimientos de dilisis peritoneal
-Identifica programas del rea renal
-Realiza toma de citologa, interpreta resultados
-Realiza preparacin del paciente nefrpata para estudios
-Participa en el procedimiento de hemodilisis
-Proporciona orientacin al paciente y familiares
-Efecta registros en la hoja de enfermera
282
 -Prepara la mquina para hemodilisis
-Vigila signos de alarma durante la hemodilisis
-Ministra y administra medicamentos (Efecta registros
especficos)

Medicina Interna, Ciruga, Terapia
Intensiva
Interviene a travs del proceso atencin de enfermera -Realiza la asepsia y antisepsia del rea
en la atencin del paciente con procesos patolgicos de -Recibe paciente
la especialidad de medicina interna y ciruga -Realiza el lavado de manos antes y despus de cada
procedimiento
-Participa en maniobras de higiene corporal y de
cavidades
-Vigila y valora al paciente neurolgico
- Realiza aspiracin de vas areas traqueo bronquial
-Realiza control de lquidos
- Otorga apoyo para alimentacin por diversas tcnicas
-Brinda cuidado del catter central, perifrico y otros
-Canaliza vena perifrica
-Maneja el monitor cardiaco

Medicina Interna, Ciruga, Efecta intervenciones de enfermera que favorecen la -Realiza la asepsia y antisepsia del rea
Rehabilitacin y Asilo de ancianos rehabilitacin en diferentes procesos patolgicos -Proporciona asesora para la rehabilitacin
-Utiliza ultrasonido
-Aplica movilizacin pasiva
-Efecta estimulacin temprana
-Proporciona orientacin sobre higiene de Columna
-Aplica ejercicios teraputicos Terapia grupal
-Aplica tcnicas de masaje

Casas de da, Asilo de ancianos, Brinda atencin integral al adulto mayor en espacios de Otorga asistencia para el bao y vestido
Comunidad cuidado fuera del hogar nuclear -Otorga asistencia para alimentacin del anciano

283

Medicina Interna, Ciruga, Urgencias,
Estrategias didcticas: Aprendizaje situado. Estudio de caso. Proceso enfermero basado en dominios y clases taxonoma II NANDA
Criterios de evaluacin
Prctica clnica
Proceso Enfermero
Asistencia al laboratorio de habilidades
Realiza intervenciones de enfermera al paciente con
procesos patolgicos respiratorios
-Proporciona asistencia para la eliminacin
-Administra medicamentos
-Proporcionar terapia emocional
-Proporciona apoyo recreativo-ejercicio
-Efecta historia clnica de enfermera (Gua de
valoracin)
-Organiza expediente de Enfermera
-Elabora material didctico
-Elabora de Peridico Mural
-Identifica caractersticas Psico-biolgicas y sociales
-Aplica el esquema de vacunacin de acuerdo a su edad
-Realizacin de farmacovigilancia en el adulto mayor
-Realiza valoracin gerontolgica integral de enfermera
-Previene y cuida de pacientes con problemas crnico-
degenerativas
-Recibe bitcoras, material y equipo
-Aspira secreciones con tcnica abierta y cerrada
-Apoya en los cuidados al paciente en estado crtico
-Aplica nebulizaciones con y sin medicamentos
-Proporciona drenaje postural
-Desinfecta el material
-Esteriliza material
-Realiza cambio de circuitos segn NORMA
-Proporciona apoyo de oxigeno con diferentes mtodos
-Vigila signos vitales durante los procedimientos
-Realiza registros propios del servicio
-Realiza el cambio de fijacin de cnula endotraqueal y
traqueotoma
284
Prctica en Comunidad

Bibliografa
1.- Moorhead Sue. Johnson Marion, L. Maas Meridian, Swanson Elizabeth. Clasificacin de Resultados de Enfermera(NOC). 4ta Edicin. Espaa: Elsevier; 2009.
2.- NOM-167-SSA1-1997, Para la prestacin de servicios de asistencia social para menores y adultos mayores.
.
3.- Karla Thompson, Ph.D. Depresin y discapacidad en el adulto Mayor 1ra. Edicin. Carolina del Norte: Chapel Hill;2006.
4.- NOM-168-SSA1-1998, Del expediente clnico.
5.- NOM-072-SSA1-1993, Etiquetado de medicamentos.
6.- NOM-073-SSA1-1993, Estabilidad de medicamentos.
7.-Bergstrom N, Bennett MA, Carlson CE, et al: Treatment of Pressure Ulcers. Clinical Practice Guideline Number 14. Agency for Health Care and Research,
Public Health Service. AHCPR Publication No. 95-0642., Department of Health and Human Services; MD: US Rockville 2004.
8.-Berger, K. & Thompson, R. Psicologa del desarrollo: Adultez y vejez. Madrid.Espaa: Mdica Panamericana; 2001.
9.-Papalia, D., Wendkos Olds, S., Duskin Feldman, R. & Jurksaitis Lukauskis, O. Serie de psicologa del desarrollo humano. Colombia; Mxico: McGraw-Hill
Interamericana;2001.
10.- Ladou, J., Araujo Solis, M. & Carbajal, L. Medicina laboral y ambiental (2 ed.). Mxico: El Manual Moderno;1999.
11.-Ruiz Frutos C. Salud laboral: conceptos y tcnicas para la prevencin de riesgos laborales.3 ed. Espaa: ELSEVIER; 2007.
12.- Daz Zazo P. Prevencin de riesgos laborales : seguridad y salud laboral. Programas de cualificacin inicial (PCPI). Espaa: PARANINFO; 2009.
13.- Esteva. J. et all. Enfermera Tcnicas Clnicas . Mxico: Editorial Mc Graw-Hill Interamericana;2000.
14.- Gutirrez L. Procedimientos en la unidad de Cuidados Intensivos. Editorial Mc Graw-Hill interamericana; 2004.
15.- Richard S. I, James M. R. Cuidados intensivos Editorial Marbn. Madrid Espaa; 2002.
16.- Morillo Rodrguez FJ. Manuales prcticos de Enfermera. Mc Graw-Hill interamericana; 2000.
17.- Surs Batll A, Surs Batll J. Semiologa mdica y tcnica exploratoria. 8 ed. Barcelona, Espaa: Masson;2001.
18.- lvarez Alva R, Vega Snchez M. Salud Pblica y Medicina Preventiva. 3 ed. Mxico D.F: Manual Moderno;2002.
19.- Mosquera Gonzlez J, Galdos Anuncibay P. Farmacologa clnica: para enfermera. Madrid, Espaa: McGraw-Hill Interamericana;2001.
20.- Carpenito L, Moreno Echanove J, Pereza Snchez M. Diagnsticos de enfermera: aplicacin a la prctica clnica. 4 ed. Espaa: Mcgraw-Hill
Interamericana;2003.
2|.- Melonakos K. Manual de Enfermera. Mxico: Mc Graw-Hill Interamericana; 1996.
22.- Salvadores Fuentes P, Limia Redondo S, Jimnez Fernndez R. Manual de fundamentos de enfermera: cuidados bsicos. Barcelona, Espaa: Ariel; 2002.
23.- Cristancho Gmez W. Fundamentos de fisioterapia respiratoria y ventilacin mecnica.2 ed. Bogot, D.C., Colombia: El Manual Moderno;2008.
24.- Kozier B. Erb, et all. Fundamentos de enfermera: conceptos, proceso y prctica. 2 ed. Espaa: McGraw-Hill Interamericana; 2005.
25. Esteban de la Torre A, Martn Arribas C. Manual de cuidados intensivos para enfermera. 3 ed. Barcelona, Espaa; Mxico: MASSON; 2003.
26.- Kasper I, Et all. Harrison: Principios de medicina interna. 16 ed. Chile : McGraw-Hill Interamericana Editores; 2006.
27.-Salter RB. Trastornos y lesiones del sistema musculoesqueltico. Espaa: Salvat; 2002.
28.- Johnson B, Alvarez Rojo I, Camps del Saz P, Dios Perrino C, Valledor Martnez C. Enfermera de salud mental y psiquitrica: adaptacin y crecimiento.
Espaa: McGraw-Hill;2000.
285
29.- Shives L, lvarez Baleriola I, Nez Fernndez O. Enfermera psiquitrica y de salud mental: conceptos bsicos. Espaa: McGraw-Hill Interamericana; 2007.
30.- Guas para el tratamiento de las infecciones de transmisin sexual. Ginebra, Suiza: Organizacin Mundial de la Salud. 2005.
31.- Infecciones de transmisin sexual y otras infecciones del tracto reproductivo: una gua para la prctica bsica. Gneva, Suiza: Organizacin Mundial de la
Salud.2005.
32.- Tratado SET de trastornos adictivos. Espaa: Mdica Panamericana: Colegio Iberoamericano de Trastornos Adictivos: Sociedad Espaola de Toxicomanas.
2006.
33.- LeRoith D, Taylor S, Olefsky J, Gonzlez Hernndez J, Prez-Tamayo Ruiz A, Feher de la Torre G. Diabetes mellitus: texto bsico y clnico. Mxico:
McGraw-Hill Interamericana; 2003.
34.- Islas Andrade S, Revilla Monsalve M. Diabetes mellitus. 3 ed. Mxico: McGraw-Hill/Interamericana; 2005.
35.- Daz de Len Ponce M, Aristondo Magaa G, Briones Garduo J. Manual de hipertensin arterial. Mxico: Instituto Politcnico Nacional;2001.
36.- Gonzlez Chvez A, Lavalle Gonzlez FJ, Ros Gonzlez JJ. Sndrome metablico y enfermedad cardiovascular : intolerancia a la glucosa, diabetes tipo 2,
hipertensin arterial, obesidad, dislipidemia y resistencia a la insulina : criterios clnicos aplicables a la prctica mdica.Mxico : Intersistemas S.A.; 2004.
37.- Rodrguez Snchez B. Proceso enfermero. Mxico: Cullar;2002.
38.- Alfaro-LeFevre R, Luis Rodrigo M. Aplicacin del proceso enfermero: fomentar el cuidado en colaboracin. 5 ed. Barcelona, Espaa: Masson; 2003.
39.- NANDA International. Diagnsticos enfermeros: definiciones y clasificacin 2009-2011. Barcelona, Espaa: Elsevier; 2010.
40.- Moorhead S, Johnson M, Maas. Clasificacin de resultados de enfermera (NOC). Madrid, Espaa: Elsevier; 2004.
41.-McCloskey J, Bulechek, G. Clasificacin de intervenciones de enfermera (NIC). 5 ed. Madrid, Espaa: Elsevier; 2009.

286
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: SEMINARIO DE INVESTIGACIN I
CRDITOS: 2 HORAS AL SEMESTRE: 32 SEMESTRE:6
Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin Horas semanales de trabajo Horas semanales de actividades Horas semanales de
materia Un acadmico independiente de aprendizaje individual a actividades de trabajo de
travs de tutora o asesora campo supervisado

2 2 0 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:
REA DE ENFERMERA (X)
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTNEAS
Enfermera del adulto Gestin del cuidado y docencia en Enfermera gerontolgica
El cuidado de enfermera del adulto enfermera El cuidado de enfermera del adulto mayor
Salud en etapa productiva Seminario de investigacin II Gerontogeriatra
Ingls V Estadstica Rehabilitacin
Relacin de ayuda I Didctica Metodologa de investigacin
Servicio social universitario Prctica profesional Relacin de ayuda II
Electiva V Ingls VII Ingls VI
Optativa: (Mdulo de especializacin III) Servicio social universitario Servicio social universitario
Electiva VII Electiva VI
Optativa: (Mdulo de especializacin V) Optativa: (Mdulo de especializacin IV)
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Desarrolla investigacin en enfermera que responda a -Contextualiza problemticas de salud y de la Los estudiantes incrementarn su capacidad
las necesidades de salud de la poblacin, en el mbito disciplina, en un contexto global y local, investigadora a partir del estudio de metodologa, as
local, nacional e internacional, fomentando el trabajo en para responder a las necesidades reales y como mediante la elaboracin de un protocolo de
equipo disciplinar y multidisciplinar. sentidas de la poblacin. investigacin. Se espera que esta experiencia, les
-Genera proyectos de investigacin de la ayude a mejorar sus habilidades para el cuidado, la
disciplina que le permitan intervenir en la gestin y educacin de Enfermera. La competencia
solucin de problemas con visin e impacto de investigacin se inicia con esta etapa y concluye
287
 internacional y global. con el estudio de la asignatura de Seminario de
Investigacin II, dedicada a la ejecucin del
proyecto, elaboracin del informe tcnico y
presentacin ante un jurado evaluador.
CONTENIDOS:
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Ciencia y explicaciones cientficas Bsqueda de informacin Inters cientfico
Conocimiento: tipos Discusin y evaluacin de fuentes de Autocrtica y crtica
Tipos de investigacin: Cuantitativa, cualitativa informacin Disciplina
El proceso de la investigacin Diseo de un estudio de investigacin tica en la investigacin
Elaboracin de un proyecto de investigacin Responsabilidad
Acuciosidad
Estrategias didcticas: El seminario de investigacin I se desarrollar durante un semestre y se llevar a cabo mediante tres tipos de sesiones semanales: una
con la profesora de la materia, otra con el profesor-investigador que el estudiante haya elegido como asesor/a y una ms de trabajo independiente. Las sesiones
con la profesora de la materia, a su vez, sern de dos tipos: presenciales y virtuales. Estas ltimas sern realizadas a travs de la plataforma EDUC con
direccin electrnica educ.ucol.mx.
Criterios de evaluacin:
-Evidencia Escrita (examen)
-Trabajos escritos
-Exposicin y defensa de sus proyectos de investigacin
-Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin
Bibliografa :
Polit, Denise F, Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud. Ed.Interamericana McGraw-Hill, 3 edicin, Mxico. 1991
Caedo, Dorantes, Investigacin Clnica. Manual Moderno., Mxico, 1998
Tamayo y Tamayo, El proceso de la Investigacin Cientfica. Mxico. Ed. Limusa, Noriega Editores 3 edicin 1994
Rojas Soriano. Gua para realizar investigaciones Sociales. Mxico. Ed. Plaza y Valds Folios. 8 edicin, 1987
Pineda E.B. de Alvarado E.L. de Canales F.H. Metodologa de la Investigacin. Washington, OPS Serie Paltex para Ejecutores de Programas de Salud No 35 2
edicin, 1994.
Internacional Commitee of Medical Journal Editors. Uniform Requirements for Manuscipts Submitted to Biomedical Journals. Annals of Internal Medicine. Volume
126, Number 1, january 1997
Norma Tcnica 313 para la elaboracin de proyectos de investigacin en las instituciones de atencin a la salud.
Briones Guillermo. Mtodos y tcnicas de investigacin para las Ciencias Sociales. 4 Edicin, Edit. Trillas. Mxico 2003.
Garca Fernndez Dora. Metodologa del trabajo de investigacin. Gua Prctica. Segunda Edicin. Edit. Trillas. Mxico, 2003.

288
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: METODOLOGA DE INVESTIGACIN
CRDITOS: 3 HORAS AL SEMESTRE: 48 SEMESTRE: 6
Horas semanales totales de Horas bajo la conduccin Horas semanales de trabajo Horas semanales de actividades de Horas semanales de
la materia Un acadmico independiente aprendizaje individual a travs de actividades de trabajo de
tutora o asesora campo supervisado
3 3 0 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS (X)
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTNEAS
Enfermera del adulto Gestin del cuidado y docencia en enfermera Enfermera gerontolgica
El cuidado de enfermera del adulto Seminario de investigacin II El cuidado de enfermera del adulto mayor
Salud en etapa productiva Estadstica Seminario de investigacin I
Ingls V Didctica Gerontogeriatra
Relacin de ayuda I Prctica profesional Rehabilitacin
Servicio social universitario Ingls VII Relacin de ayuda II
Electiva V Servicio social universitario Ingls VI
Optativa: (Mdulo de especializacin III) Electiva VII Servicio social universitario
Optativa: (Mdulo de especializacin V) Electiva VI
Optativa: (Mdulo de especializacin IV)
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Desarrolla investigacin en enfermera que responda a las Adquiere habilidades investigativas para el Los estudiantes incrementarn su capacidad
necesidades de salud de la poblacin, en el mbito local, otorgamiento y gestin del cuidado, as como investigadora a partir del estudio de la metodologa
nacional e internacional, fomentando el trabajo en equipo en el proceso docente. de los diferentes enfoques de investigacin. Se
disciplinar y multidisciplinar. espera que esta experiencia, les ayude a mejorar
Contextualiza problemticas de salud y de la sus habilidades para el cuidado, la gestin y
disciplina, en un contexto global y local, educacin de Enfermera. La competencia de
investigacin se inicia con esta etapa y continua con
289
 para responder a las necesidades reales y la aplicacin de estos conocimientos con el estudio
sentidas de la poblacin. de las unidades de aprendizaje de Investigacin I y
II, en donde los estudiantes elaboran un proyecto
de investigacin.
CONTENIDOS:
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Ciencia y explicaciones cientficas Bsqueda de informacin Inters cientfico
Conocimiento: tipos Discusin y evaluacin de fuentes de informacin Autocrtica y crtica
Tipos de investigacin: Cuantitativa, cualitativa Diseo de un estudio de investigacin Disciplina
Tcnicas para la investigacin cientfica tica en la investigacin
El proceso de la investigacin Responsabilidad
- El tema de investigacin Acuciosidad
- El problema de la investigacin
- Los objetivos de la investigacin
- El marco-terico conceptual
- El diseo metodolgico
- El procesamiento y anlisis de la informacin
- El informe de investigacin
ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Exposicin oral, trabajo en grupos, lluvia de ideas.
CRITERIOS DE EVALUACION:
-Evidencia Escrita (examen)
-Trabajos escritos
BIBLIOGRAFA :
Polit, Denise F, Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud. Ed.Interamericana McGraw-Hill, 3 edicin, Mxico. 1991
Caedo, Dorantes, Investigacin Clnica. Manual Moderno., Mxico, 1998
Tamayo y Tamayo, El proceso de la Investigacin Cientfica. Mxico. Ed. Limusa, Noriega Editores 3 edicin 1994
Rojas Soriano. Gua para realizar investigaciones Sociales. Mxico. Ed. Plaza y Valds Folios. 8 edicin, 1987
Pineda E.B. de Alvarado E.L. de Canales F.H. Metodologa de la Investigacin. Washington, OPS Serie Paltex para Ejecutores de Programas de Salud No 35
2 edicin, 1994.
Internacional Commitee of Medical Journal Editors. Uniform Requirements for Manuscipts Submitted to Biomedical Journals. Annals of Internal Medicine.
Volume 126, Number 1, january 1997
Norma Tcnica 313 para la elaboracin de proyectos de investigacin en las instituciones de atencin a la salud.
Briones Guillermo. Mtodos y tcnicas de investigacin para las Ciencias Sociales. 4 Edicin, Edit. Trillas. Mxico 2003.
Garca Fernndez Dora. Metodologa del trabajo de investigacin. Gua Prctica. Segunda Edicin. Edit. Trillas. Mxico, 2003.

290
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: GERONTOGERIATRA
CRDITOS: 3 HORAS AL SEMESTRE: 48 SEMESTRE:6

Horas semanales de
Horas semanales de
Horas semanales totales de la Horas semanales de trabajo actividades de aprendizaje
Horas bajo la conduccin de actividades de trabajo de
materia Independiente individual a travs de tutora o
un acadmico campo supervisado
asesora

3 2 1 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS (X)
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS:
Enfermera del adulto Gestin del cuidado y docencia en enfermera Enfermera gerontolgica
El cuidado de enfermera del adulto Seminario de investigacin II El cuidado de enfermera del adulto mayor
Salud en etapa productiva Estadstica Seminario de investigacin I
Ingls V Didctica Rehabilitacin
Relacin de ayuda I Prctica profesional Metodologa de investigacin
Servicio social universitario Ingls VII Relacin de ayuda II
Electiva V Servicio social universitario Ingls VI
Optativa: (Mdulo de especializacin III) Electiva VII Servicio social universitario
Optativa: (Mdulo de especializacin V) Electiva VI
Optativa: (Mdulo de especializacin IV)
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO

Garantiza la continuidad del cuidado a la persona
sana enferma, familia y comunidad, en diferentes
escenarios y niveles de atencin, empleando el
proceso atencin de enfermera a partir de bases
cientficas, tcnicas, legales, ticas y humansticas.
Ejecuta procesos bsicos de enfermera utilizando la
metodologa del proceso atencin de enfermera para el
mantenimiento de las funciones de la persona en los
entornos de la comunidad y otros escenarios clnicos.
Proporciona cuidado holstico al adulto mayor en su contexto
familiar y social; as como en los diferentes niveles de
Tomando en consideracin la transicin
epidemiolgica que actualmente estamos
viviendo ocasionada en cascada por la
transicin demogrfica y con ello el
envejecimiento poblacional, es trascendental
hacer modificaciones en cuanto a las

291
 atencin a travs del proceso atencin de enfermera. competencias profesionales de nuestros
egresados como trabajadores de la salud.

Al igual que en el rea mdica, el rea de

enfermera debe enfocarse en primer lugar a
las necesidades de nuestra sociedad y uno de
los retos a los que nos enfrentamos es
precisamente el envejecimiento poblacional
por el incremento en la esperanza de vida y la
disminucin de las tasas de natalidad, y con
ello los cambios epidemiolgicos como
consecuencia de este fenmeno (incremento
en la poblacin de adultos y el consecuente
incremento de enfermedades crnico
degenerativas)

Se debe cambiar el enfoque biologicista y

centrarse ms en la atencin integral, dando
prioridad a la familia como eje central en la
atencin de los Adultos Mayores.

Todas estas inclusiones le darn un enfoque

al primer nivel de atencin de salud que es
donde existe la responsabilidad del equipo
multidisciplinarlo de realizar acciones para
mantener una poblacin adulta mayor
funcional.

CONTENIDOS:
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
GERIATRA Y GERONTOLOGA: Definiciones Capacidad de aplicar instrumentos de valoracin y los Responsabilidad
conceptuales. conocimientos a la prctica.
a.-Envejecimiento Comunicacin.
Proceso de envejecimiento. Capacidad para organizar y planificar el tiempo.
Tipos de envejecimiento (primario y Capacidad de comunicacin oral y escrita. Respeto.
secundario.
292
 Cambios en aparatos y sistemas Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente Tolerancia
ocasionados por el envejecimiento.
Identificacin de la ltima etapa del ciclo vital Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin Vocacin
de la familia. procedente de fuentes diversas
Teoras del envejecimiento. Honestidad
b).- Evaluacin Gerontolgica Integral Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
Principales problemas del adulto mayor
(visin, audicin, cadas, trastornos del Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
sueo, depresin, incontinencia urinaria).
Determinacin de la Funcionalidad del Capacidad de trabajo en equipo.
adulto mayor en su tres dimensiones
mediante escalas de medicin. Habilidad para trabajar en forma autnoma.
Funcionalidad fsica (escala de Barthel).
Funcionalidad mental (escala de Folstein)
Funcionalidad social (instrumento de Daz
Veiga).
Realizacin de una evaluacin gerontolgica
integral, haciendo diagnsticos
gerontolgicos y proponiendo un manejo
integral desde el punto de vista de
enfermera en base a los problemas y la
funcionalidad detectada en el adulto mayor.
c).- Atencin preventiva integrada.
Necesidades de vacunacin y deteccin en
este grupo etario
Esquema de vacunacin del adulto mayor.
Detecciones necesarias en este grupo etario.
Identificacin de factores de riesgo para su
envo a valoracin mdica.
d).- Duelo
Identificacin de esta condicin fisiolgica
como una de las causas ms frecuentes de
depresin en el adulto mayor.
Etiologa y evaluacin en las diferentes
etapas del duelo.
293
SISTEMA ENDOCRINO.
Estructura del sistema endocrino.
Clasificacin de las glndulas.
Eje hipotlamo-hipfisis y rganos blanco.
Patologas ms frecuentes del sistema
endocrino (obesidad y diabetes):
Diabetes:
- Anatoma y fisiologa del pncreas.
- Clasificacin.
- Fisiopatologa.
- Manifestaciones clnicas.
- Medicamentos utilizados en el manejo de la
diabetes (presentacin, dosis, va de
administracin y efectos colaterales).
- Intervenciones de enfermera en el manejo de la
diabetes.
Obesidad
- Definicin y clasificacin en base al IMC
- Clasificacin.
- Fisiopatologa.
- Manejo integral de la obesidad.
-Intervenciones de enfermera en el manejo de
la obesidad.
SISTEMA NERVIOSO
a) Anatoma y Fisiologa
Sistema Nervioso Central y Sistema
Nervioso Perifrico
Anatoma y funcin de sus principales
componentes
La neurona como unidad estructural y
funcional del Sistema nervioso.
Plasticidad Neuronal y envejecimiento.
Respuesta del tejido nervioso al trauma
fsico (hipoxia, isquemia, edema, infeccin y
muerte neuronal).
294
b). Sndrome de Deterioro Cognitivo ( EVC,
Parkinson y demencia senil)
Causas de estas patologas.
Manifestaciones clnicas
Medicamentos utilizados en el manejo de
estas patologas (presentacin, dosis, va de
administracin y efectos colaterales).
Medidas no farmacolgicas desde el punto
de vista de enfermera en el manejo de estas
patologas.
SISTEMA CARDIOVASCULAR
a) Anatoma y Fisiologa
Estructura y funcin de cada uno de los
componentes del Sistema Cardiovascular.
Fases del ciclo cardiaco.
Principios bsicos de electrocardiografa.
b).- Patologas del Sistema Cardiovascular:
cardiopata isqumica, infarto agudo al miocardio
e Hipertensin arterial.
Causas de estas patologas
Factores de riesgo.
Manifestaciones clnicas en cada una de
ellas.
Medicamentos utilizados en padecimientos
del sistema cardiovascular: (presentacin,
dosis, vas de administracin y efectos
colaterales.)
SISTEMA RESPIRATORIO
a).- Anatoma y Fisiologa
Anatoma y Fisiologa de los componentes
del aparato respiratorio.
Intercambio gaseoso a nivel alveolar
(hematosis).
b).- patologas ms frecuentes el aparato
respiratorio (EPOC, tuberculosis, y Neumona)
295
 Causas y los factores de riesgo para la
presentacin de estas patologas.
Manifestaciones clnicas de EPOC, TBP, y
Neumonas.
Medicamentos que se utilizan para el
tratamiento de EPOC, TBP y Neumonas
(presentacin, dosis, vas de administracin
y efectos adversos).
Intervenciones de enfermera del tratamiento
no farmacolgico de EPOC, TBP y
Neumonas.
SISTEMA GENITOURINARIO
a).- Anatoma y Fisiologa
Estructura y funcin de cada una de las
partes que integran el sistema
Genitourinario.
b) Sndrome de incontinencia urinaria.
Diferenciar los diferentes tipos de
incontinencia urinaria de acuerdo a su
mecanismo de produccin (de esfuerzo, por
rebosamiento, urgencia urinaria).
Factores de riesgo de los diferentes tipos de
incontinencia.
Intervenciones de enfermera en el manejo
no farmacolgico de la incontinencia urinaria.
c). infeccin de vas urinarias (IVUs)
Causas y factores de riesgo para las IVU.
Manifestaciones clnicas de las IVU.
Medicamentos utilizados en el manejo de
IVU (presentacin, dosis vas de
administracin y efectos adversos.
Intervenciones de enfermera en el manejo
de las IVU.
SISTEMA LOCOMOTOR
a) Sndrome de Cadas
296
 Factores de riesgo para el sndrome de
cadas.
Pruebas o instrumentos tiles para la
deteccin y evaluacin del sndrome de
cadas (prueba de levntate y anda, y la
prueba de Tinneti).
Intervenciones de enfermera en el manejo
del sndrome de cadas.
Estrategias didcticas: Clase expositiva, Ponencias de equipos, Lecturas crticas. Aplicacin de escalas de valoracin gerontolgico (clinimetra) y Mapas
conceptuales.
Criterios de evaluacin
Participacin en clase.
Examen de conocimientos
Reporte de lectura
Aplicacin de escalas de valoracin
Bibliografa:
Ricardo Anzures, Octavio Noel Pons; Medicina Familiar. Corporativo Interamericana (2008).
Apolinar Membrillo. Familia. Introduccin al estudio de sus elementos. Editor de Textos Mexicanos (2008).
Jos Luis Huerta. La Familia en el proceso de salud enfermedad. Edit. Alfil (2005)
Irigoyen Coria. Nuevo diagnstico familiar. Edit. Medicina Familiar Mexicana (2005).
Educ. Medica Continua. PAC-MF. Inter sistemas S.A. de C.V. (1999).
Villa Estvez. GERIATRIA. Valoracin medica. Edicin 2000. Ediciones Cuellar.
Flores Lozano. JA.- Enfermedad de Alzheimer. Aspectos psicosociales. EDIKAM
Bravo Fernndez de Araoz G. y Guillen Llera F. Demografa del envejecimiento. Manual de Geriatria. MASSON S.A.
Barke, M. Enfermera Gerontolgica. 2da edicin Editorial Elsevier 1998.
Bermejo. Gerontologia Educativa. Edit. Panamericana, 2000.
Beer, M:H: Manual Merk de Geriatria. Editorial Elsevier, 2005
Forciega. M. Secretos de la Geriatra. EE:UU. Mc Graw Hill. 1999.
Kane. R. Geriatra clnica, 3ra edicin. EE.UU. Mc Graw Hill 1997.
Ruiperez C. El paciente anciano 50 casos clnicos comentados. Mxico. Mc Graw Hill 1998.
Staff. Enfermera del anciano. EE.UU. Mc. Graw. 1997.
Martnez, Antonio. Gerontologa y Derecho. Espaa. Editorial Panamericana 2001.

297
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: REHABILITACIN

CRDITOS: 3 HORAS AL SEMESTRE: 48 SEMESTRE: 6

Horas semanales totales Horas semanales de actividades de Horas semanales de

Horas bajo la conduccin de un Horas semanales de trabajo
de la materia : aprendizaje individual a travs de tutora actividades de trabajo
acadmico: Independiente
o asesora de campo supervisado

3 2 1 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS (X)
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS:
Enfermera del adulto Gestin del cuidado y docencia en enfermera El cuidado de enfermera del adulto mayor
El cuidado de enfermera del adulto Seminario de investigacin II Seminario de investigacin I
Salud en etapa productiva Estadstica Gerontogeriatra
Ingls V Didctica Metodologa de investigacin
Relacin de ayuda I Prctica profesional Relacin de ayuda II
Servicio social universitario Ingls VII Ingls VI
Electiva V Servicio social universitario Servicio social universitario
Optativa: (Mdulo de especializacin III) Electiva VII Electiva VI
Optativa: (Mdulo de especializacin V) Optativa: (Mdulo de especializacin IV)
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO

Garantiza la continuidad del cuidado a la persona
sana enferma, familia y comunidad, en
diferentes escenarios y niveles de atencin,
empleando el proceso atencin de enfermera a
partir de bases cientficas, tcnicas, legales,
Ejecuta procesos bsicos de enfermera utilizando la
metodologa del proceso atencin de enfermera para el
mantenimiento de las funciones de la persona en los
entornos de la comunidad y otros escenarios clnicos.
El envejecimiento de la poblacin puede considerarse
un xito de las polticas de salud pblica y el desarrollo
socioeconmico, pero tambin constituye un reto para
la sociedad que debe adaptarse a ello para mejorar al
mximo la salud y la capacidad funcional de las

298
ticas y humansticas Proporciona cuidado holstico al adulto mayor en su personas mayores, as como su participacin social y
contexto familiar y social; as como en los diferentes su seguridad para ello, la Enfermera de la
niveles de atencin a travs del proceso atencin de rehabilitacin se ha definido como el proceso de
enfermera. restauracin de las diversas capacidades de una
persona para vivir y trabajar de manera tan normal
como sea posible.
CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Morfofisiologa del envejecimiento: Cambios anatmicos y Capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica. Responsabilidad
fisiolgicos de:
Capacidad para organizar y planificar el tiempo. Comunicacin.
a) Aparato locomotor: Huesos, msculos y articulaciones. Capacidad de comunicacin oral y escrita. Respeto.
Osteopenia-Sarcopenia: riesgo de fracturas y lesiones
osteotendinosas Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente Tolerancia
Habilidades para buscar, procesar y analizar informacin Vocacin
b) Sistema Nervioso: Sinapsis, Reflejos, control motor fino y
grueso. procedente de fuentes diversas Honestidad

c) Cardiovascular: Tensin arterial y frecuencia cardiaca y su Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas.
asociacin con ejercicios recomendados. Capacidad para actuar en nuevas situaciones.
Antecedentes de la rehabilitacin. Capacidad de trabajo en equipo.
Conceptos bsicos en rehabilitacin Habilidad para trabajar en forma autnoma.
Modalidades en rehabilitacin.
a).- Termoterapia: Calor teraputico y crioterapia
b).- Hidroterapia: tina de remolino
c).- Mecanoterapia: arcos de movimiento
d).- Electroterapia: TEENS, US, diatermias
e).- Masoterapia: Masaje teraputico
f).- Ejercicio teraputico: Ejercicios de resistencia y tono
muscular

Rehabilitacin en afecciones neurodegenerativas y

motoras.
a).- Parlisis: Facial, hemiplejias, paraplejias y cuadriplejias

299
b).-Alteraciones de la marcha
c).-Distonas musculares: espasticidad o flacidez
d).-Dficit sensoriales: auditivo, visual
e).-Sndrome doloroso
f).-Limitacin del movimiento

Valoracin clnica del usuario a rehabilitar

Costos en tratamientos rehabilitatorios

Polticas sociales de apoyo a los adultos mayores :

Instituciones y programas

Estrategias didcticas: Clase expositiva, Trabajo en equipo, Curso taller.

Criterios de evaluacin:
Participacin en clase
Examen de conocimientos
Reporte de lectura
Bibliografa:
Quiroz Gutirrez F. Tratado de anatoma Humana. 44 ed. Mxico: Porra. 2000
Lpez Antnez L. Atlas de Anatoma Humana. Mxico: Interamericana. 1980
Testut L. Compendio de Anatoma Descriptiva. 22 ed. Mxico: Salvat. 1991.
Rouviere H. Anatoma humana: descriptiva, topogrfica y funcional. 9ed. Espaa: Masson. 1987.
Gannong WF. Fisiologa Mdica. Mxico: Editorial Manual Moderno. 2001.
Guyton AC. . Tratado de Fisiologa Medica. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. 10. ed. 2008.
Loudon J. Bell S, Johnston J. Gua de valoracin ortopdica clnica. Paidotribo. Espaa. 2001
Guerra JL. Manual de fisioterapia. Mxico: Manual Moderno; 2004.
Cutter N.C., Kevorkian C.G. Manual de valoracin muscular. Espaa. McGraw-Hill Interamericana; 2000.
Daniels L. Fisioterapia. Ejercicios correctivos de la alineacin y funcin del cuerpo humano. Espaa: Doyma; 1992.

300
Goodyer P. Compendio de tcnicas en rehabilitacin msculo esqueltica. Espaa: Mc Graw Hill Interamericana; 2003.
McClenaghan, B. y Gallahue D. Movimientos fundamentales: su desarrollo y rehabilitacin. Argentina; Mxico: Mdica Panamericana; 1998.
Articulos en lnea:
Weiss HR y Werkmann M (2009) Treatment of chronc low back pain in patients with spinal deformities using a sagittal re-alignment brace. Scoliosis 4(7) 1-6.
doi: 10.1186/1748-7161-4-7.
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/19272146
Langevin, P., Roy., JS., Desmeules F (2012) Cervical radiculopathy: Study protocol of a randomides clinical trial evaluating the effect of mobilization and
exercises targeting the opening of intervertebral foramen. Musculoskeletal disorders. 13(10) 1-8. doi: 10.1186/1471-2474-13-10.
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/22293092
Edges-Hughes L. (2007) Hip and sacroiliac disease: Selected Disorders and their management with physical therapy. Clinical Techniques in small animal
practice. (22) 183-194. doi: 10.1053/j.ctsap.2007.09.007.
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/18198787
Peterson C., Humphreys K., Hodler J., Pfirrmann C (2012) Gender differences in pain levels before and after treatment a prospective outcomes study on 3900
swiss patients with musculoskeletal complaints. Musculoskeletal disorders 13(241). doi: 10.1186/1471-2474-13-241.
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23217116
Aoki Y., Sugiura S., Nakagawa K., Nakajima A., Takahashi H., Ohtori S., Takahashi K., Nishikawa S. (2012) Evaluation of nonspecific low back pain using a
new detail visual analogue scale for patients in motion, standing, and sitting: characterizing nonspecific low back pain in elderly patients. Pain Research and
Treatment. s/n(s/n) 1-4. doi: 10.1155/2012/680496.
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=Aoki%20Y.%2C%20Sugiura%20S.%2C%20Nakagawa%20K.%2C%20Nakajima%20A.%2C%20Takahashi%20H.%2C%20
Ohtori%20S.%2C%20Takahashi%20K.%2C%20Nishikawa%20S.
Bout-Tabaku S. Briggs M., Schmitt L. (2012) Lower extremity pain is associated with reduced function and psychosocial health in obese children. Clin Orthop
Relat Res. s/n (s/n) 1-9.
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=%EF%82%A7%09Bout-Tabaku%20S.%20Briggs%20M.%2C%20Schmitt%20L.
Cameron I., Gillepie, L., Clare Robertson M., Murray G. et al (2012) Interventions for preventing falls in older people in care facilities and hospitals. The
Cochrane library. doi: 10.1002/14651858.CD005465.pub3.
Buijck B., Spruit-van Eijk M., Bor H., Gerritsen, D., Koopmans, R. (2012) Is patient-griuping on basis of condition on admission indicative for discharge
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http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed?term=%29%20Is%20patient-
griuping%20on%20basis%20of%20condition%20on%20admission%20indicative%20for%20discharge%20destination%20in%20geriatric%20stroke%20patients%20afte
r%20rehabilitation%20in%20skilled%20nursing%20facilities%3F%20The%20results%20of%20a%20cluster%20analysis.

301
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE : RELACIN DE AYUDA II
CRDITOS: 4 HORAS AL SEMESTRE 64 SEMESTRE:6

Horas semanales de
Horas semanales de
Horas semanales de trabajo actividades de aprendizaje
Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin de actividades de trabajo de
Independiente individual a travs de tutora
materia un acadmico campo supervisado
o asesora

4 2 2 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL (X)
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS:
Enfermera del adulto Gestin del cuidado y docencia en enfermera Enfermera gerontolgica
El cuidado de enfermera del adulto Seminario de investigacin II El cuidado de enfermera del adulto mayor
Salud en etapa productiva Estadstica Seminario de investigacin I
Ingls V Didctica Gerontogeriatra
Relacin de ayuda I Prctica profesional Rehabilitacin
Servicio social universitario Ingls VII Metodologa de investigacin
Electiva V Servicio social universitario Ingls VI
Optativa: (Mdulo de especializacin III) Electiva VII Servicio social universitario
Optativa: (Mdulo de especializacin V) Electiva VI
Optativa: (Mdulo de especializacin IV)
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Acta de acuerdo con la diversidad cultural, valores Reconoce la integralidad del ser humano y su El establecimiento de la relacin de ayuda,
universales y los que identifican a la profesin de relacin con el universo para proporcionar el cuidado debe ser puesto en marcha en situaciones
enfermera, mostrando su compromiso social con las enfermero de manera holstica. reales, por lo que teniendo como base las
necesidades de salud de la persona, familia y generalidades de la relacin de ayuda, los
302
comunidad, a fin de dar respuesta a stas y contribuir estudiantes aprendern a establecer, mantener
a elevar el nivel de salud y bienestar de la poblacin. y terminar una relacin con el paciente,
mediante el conocimiento y aplicacin las fases
de la relacin de ayuda en su relacin con el
paciente.

CONTENIDOS:
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
Fases de la relacin de ayuda:
Habilidades interpersonales Actitud emptica frente a sus pacientes que
I. Configuracin del encuentro personal: recepcin y estn viviendo una fase terminal.
orientacin Manejar las situaciones en las que los pacientes
II. Exposicin, clarificacin, identificacin y definicin expresan sus sentimientos Motivaciones sanas o slidas: fruto de una
del problema filosofa de vida y de un compromiso personal
Acompaamiento en procesos difciles con sus propios valores: respeto, amor,
III. Confrontacin y reestructuracin, plan de accin y
responsabilidad, solidaridad, humanidad,
separacin. libertad, capaces de dar sentido a su
IV. Iniciacin al plan de accin
v. El fin de la relacin o la separacin

Experiencias simuladas:
La comunicacin de malas noticias
Acompaamiento a pacientes graves
Enfrentando el miedo a la muerte
La familia en el acompaamiento de los pacientes.
Estrategias didcticas: Solucin de problemas. Estudio de casos. Dilemas. Simulacin, desarrollo de proyectos.

Criterios de evaluacin
Pruebas, observacin, encuestas. (Pruebas orales y escritas con preguntas abiertas y cerradas, pruebas prcticas instrumentos de observacin como listas de
verificacin, u otros tipos de guas de observacin o cuestionarios.
Bibliografa
Martnez Beltrn. Aprendo a pensar. Editorial Bruo, Madrid, 1997

303
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: GESTIN DEL CUIDADO Y DOCENCIA EN ENFERMERA

CRDITOS: 21 HORAS AL SEMESTRE: 336 SEMESTRE: 7

Horas semanales de Horas semanales de

Horas semanales de trabajo
Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin de actividades de aprendizaje actividades de trabajo de
Independiente
materia un acadmico individual a travs de tutora campo supervisado
o asesora
21 14 7 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA (X)

REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS:
Enfermera gerontolgica Servicio social constitucional Seminario de investigacin II
El cuidado de enfermera del adulto mayor Estadstica
Seminario de investigacin I Didctica
Gerontogeriatra Prctica profesional
Rehabilitacin Ingls VII
Metodologa de investigacin Servicio social universitario
Relacin de ayuda II Electivas VII
Ingls VI Optativa: (Mdulo de especializacin V)
Servicio social universitario
Electiva VI
Optativa: (Mdulo de especializacin IV)
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Gestiona el cuidado a travs del proceso -Identifica y analiza problemas en las reas especficas
administrativo en las diferentes reas de trabajo de de enfermera estableciendo propuestas de mejora en
enfermera, para garantizar la calidad de la atencin. el otorgamiento del cuidado
-Organiza el capital humano, recursos fsicos,

304
 materiales y financieros correspondientes a los
escenarios de atencin y polticas institucionales.
-Supervisa la actuacin del personal operativo de
enfermera, reas de trabajo, funcionamiento de equipo
y disponibilidad de recursos materiales y capital
humano.
-Establece un sistema de control para evaluar la
calidad del cuidado otorgado a la persona, familia y
comunidad.

Desarrolla el proceso educativo en los contextos de Aplica mtodos, tcnicas y recursos didcticos en la
formacin y actualizacin de capital humano que implementacin de programas educativos.
contribuya en la calidad y eficiencia de la atencin de
enfermera.
CONTENIDOS:

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

Unidad 1: Gestin del cuidado Coordinacin Respeto

I.- Conceptos Generales del Proceso Administrativo
Gestin Colaboracin
1.1 Administracin
1.1.1 Concepto, etapas. Comunicacin verbal y no verbal Tolerancia
1.2 Orgenes de la Administracin
Toma de decisiones Honestidad
1.3 Enfoque Clsico de la Administracin.
1.3.1 Clsica. (Henri Fayol, Federick Winslow Taylor, Henry L. Gannt) Liderazgo Espritu de servicio
1.3.2. Burocrtica. (Max Weber)
Observacin Responsabilidad
1.3.3 Neoclsica (Fernand Drucker)
II.-Gestin en Enfermera. Diagnstico situacional Justicia
1. Conceptos generales de la Gestin y de la gestin en enfermera.
Organigramas Disposicin para escuchar
1.2 Modelos de Gestin del Cuidado
1.2.1Virginia Henderson Elaboracin de clculo de material y equipo. Solidaridad
1.2.2 Dorothea Orem
1.2.3 Martha Rogers
1.2.4 Callista Roy
2.- Aspectos ticos y sociales sobre la Gestin del Cuidado.

305
2.1.1 Conceptos de responsabilidad tica y social en la gestin de
enfermera. .
2.2.2. Relacin del declogo tico y su relacin con propuestas tericas de
carcter tico y social:
2.2.2.1.Jean Watson
2.2.2.2. Madeleine Leininger
2.2.2.3. Anne Boykin y Savina Shoenhofer.
III.- Planeacin Estratgica en la gestin de enfermera.
1.- Concepto de planeacin estratgica.
1.1 Elementos de planeacin estratgica
1.1.1 Misin
1.1.2 Visin
1.1.3 Valores
1.1.4 Polticas
1.1.5 Marco Normativo
2. Anlisis Estratgico
2.1 DOFA
3. Gestin de recursos tcnico administrativos.
1.3.1 Concepto y utilidad.
1.3.2 Mtodos de priorizacin (ISHIKAWA, diagrama de, de Pareto,
diagrama de flujo, histograma)
IV. Gestin en Enfermera.
1.- Gestin de Recursos Humanos.
1.1 Clculo de personal
1.2 Clculo de recursos materiales.
V.- Liderazgo en la Gestin del Cuidado.
1.- Proceso de Comunicacin.
1.1. Concepto de comunicacin.
1.1.2 Tipos de comunicacin.
2.- Conceptualizacin del liderazgo en gestin del cuidado.
2.1 Tipos de Liderazgo.
2.1.2 Direccin.
3.- Prevencin y manejo de conflictos.
VI.- Evaluacin de la Calidad del Cuidado.
1.- Fundamentos de la evaluacin del cuidado.

306
1.1. Orgenes de la evaluacin del cuidado
2.- Indicadores para evaluar la calidad del cuidado.
2.1 Indicadores para la seguridad del paciente (metas Internacionales 6).
2.1.2 Indicadores clnicos en sus dimensiones interpersonales y dimensin
tcnica.
3.- Evaluacin del desempeo
4.- Evaluacin de los instrumentos de auditora en Enfermera.
4.1.1 Informes
4.1.2 Tipos
4.1.3 Diseo.
4.1.4 Inventarios.
4.1.5 Listas de cotejo.
Anlisis y reporte de la calidad respecto a los indicadores clnicos: trato
digno, venoclisis segura, prevencin de cadas.
Unidad 2: Docencia en enfermera
I. Fundamentos de la educacin.
1.Filosficos
2.Sociolgicos
3.Pedaggicos
3.1 Teoras del aprendizaje
1.1.1. Conductismo
1.1.2. Constructivismo
1.1.3.Cognoscitivismo
Evidencia diferenciar mediante un cuadro comparativo, las teoras del
aprendizaje.
II. Tendencias actuales de la educacin en enfermera
2.1. Disciplinar
2.2. Educativo
2.2.1.Enseanza clnica
2.2.2. Educacin continua
III. El proceso de aprendizaje.
3.1. Elementos del proceso de aprendizaje.
3.1.1. Concepto de aprendizaje, tipos y estilos
3.1.2. Concepto de memoria, tipos
3.1.3. Concepto de inteligencia

307
3.1.4. Concepto de motivacin, teoras, tipos.
3.1.5. Relacin memoria-aprendizaje.
3.1.6. Rol del profesor en el aprendizaje
3.1.7.Rol del alumno
IV. Planeacin del aprendizaje
4.1. Conceptualizacin de la planeacin educativa
4.2. Metodologa de la planeacin educativa.
4.2.1 Elaboracin de un diagnstico.
4.2.3.Definicin de los objetivos, metas y contenidos
4.2.4. Definicin de los medios:
(estrategias de enseanza aprendizaje, recursos didcticos, tcticas,
acciones y presupuesto)
4.2.5.Evaluacin y control del aprendizaje
4.2.5.1. La evaluacin como proceso.
4.2.5.2.Funciones de la evaluacin
4.2.5.3.Tipos o modalidades de evaluacin
4.2.5.4.Caractersticas de la evaluacin
4.2.5.5. Mtodos y recursos para la evaluacin
4.2.5.6 Formatos para la planeacin didctica.
Planeacin de la unidad didctica
Plan de clase
Estrategias didcticas: Se empelar como estrategia educativa el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), mediante el trabajo en grupos pequeos (Tutora
acadmica), promovindose el aprendizaje activo y colaborativo.
Prctica en escenarios clnicos y/o comunitarios favorecindose el aprendizaje situado.
Criterios de evaluacin
Portafolio
Examen escrito
Trabajos escritos: Clculo de Recursos, Planeacin del aprendizaje relacionado con la educacin en enfermera a partir una deteccin de necesidades
Autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin
Bibliografa
Balderas Pedrero, M. Administracin de los Servicios de Enfermera (4 ed.). Mxico: McGraw-Hill Interamericana Editores. 2005. [RT89 B34 2005]
Malagn-Londoo, G., Galn Morera, R. & Pontn Laverde, G. (2008). Administracin hospitalaria (3 ed.). Bogot, Colombia; Mxico: Mdica Panamericana..
[RA971 M3418 2008]
Martin-Kniep, G. & Vitale, G. (2001). Portfolios del desempeo de maestros, profesores y directivos: la sabidura de la prctica. (1a. reimp. 2007). Buenos Aires,
Argentina; Mxico: Paids SAICF.. [LB1728 M3718]

308
Gob.mx. Programa Nacional de Salud 2007 2012
(http://www.gob.mx/wb2/egobierno/egob_Programa_Nacional_de_Salud)
Garca M, Moreno G, Monroy A, Crdenas L. (2010) Enfermera y Administracin en las organizaciones de salud (2010) ; Mxico, D.F: Integracin de enfermera
proteccin Humana.

DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE : SEMINARIO DE INVESTIGACIN II
CRDITOS: 5 HORAS AL SEMESTRE: 80 SEMESTRE: 7

Horas semanales totales de la Horas bajo la conduccin Horas semanales de trabajo Horas semanales de actividades Horas semanales de
materia Un acadmico independiente de aprendizaje individual a actividades de trabajo de
travs de tutora o asesora campo supervisado

5 3 2 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA (X)

REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTNEAS
Enfermera gerontolgica Servicio Social Constitucional Gestin del cuidado y docencia en enfermera
El cuidado de enfermera del adulto mayor Estadstica
Seminario de investigacin I Didctica
Gerontogeriatra Prctica profesional
Rehabilitacin Ingls VII
Metodologa de investigacin Servicio social universitario
Relacin de ayuda II Electiva VII
Ingls VI Optativa: (Mdulo de especializacin V)

309
Servicio social universitario
Electiva VI
Optativa: (Mdulo de especializacin IV)
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Desarrolla investigacin en enfermera que responda a -Genera proyectos de investigacin de la Los estudiantes alcanzarn la competencia de
las necesidades de salud de la poblacin, en el mbito disciplina que le permitan intervenir en la investigacin mediante el desarrollo de estrategias
local, nacional e internacional, fomentando el trabajo en solucin de problemas con visin e impacto de aprendizaje diseadas para la aplicacin de un
equipo disciplinar y multidisciplinar. internacional y global. protocolo de investigacin y la elaboracin del
-Aplica habilidades investigativas para el informe tcnico, aprobado por un jurado compuesto
otorgamiento y gestin del cuidado, as como por tres sinodales, de acuerdo con los lineamientos
en el proceso docente. para los seminarios de investigacin I y II en la
Universidad de Colima. Al mismo tiempo se espera
que ellos valoren la importancia de comunicar
adecuadamente los resultados de la investigacin
CONTENIDOS:
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
-Evaluacin del protocolo y anlisis de artculos -Trabajo por medios electrnicos y virtuales -Inters cientfico
cientficos. -Bsqueda de informacin -Autocrtica y crtica acadmica
-Elaboracin del informe de investigacin, que contenga -Discusin y evaluacin de fuentes de -Disciplina
los siguientes apartados: informacin -tica en la investigacin
Ttulo -Evaluacin de un diseo de investigacin -Responsabilidad
ndice de contenidos -Elaboracin del informe de investigacin
I. Introduccin
II. Planteamiento del problema
III. Objetivos
IV. Aspectos metodolgicos
V. Resultados
VI. Anlisis e interpretacin de resultados
VII. Conclusiones y recomendaciones
VIII. Resumen
IX. Referencias y Bibliografa
X. Anexos
Estrategias didcticas: El lapso dedicado al Seminario de Investigacin II es de un semestre y su desarrollo comprende dos tipos de sesiones: una con la
profesora de la materia y otra con el profesor-investigador que el estudiante haya elegido para desarrollar su proyecto de investigacin. La diferencia de este
seminario con el antecedente (seminario de investigacin I), es que el estudiante pasar ms tiempo con su asesor y en el desarrollo de estudio-trabajo

310
independiente.
Criterios de evaluacin:
-Evidencias de aprendizaje: Resultados de sus anlisis de artculos en los que puedan distinguir la metodologa empleada y por qu, as como la naturaleza y
alcance del aporte de los resultados de la investigacin. Resultados de exmenes escritos
Exposicin y defensa de los informes de sus proyectos de investigacin ante un jurado compuesto por tres evaluadores.
-Autoevaluacin, Coevaluacin, Heteroevaluacin
Bibliografa :
Orna Elizabeth y Stevens Graham. Cmo usar la informacin en trabajos de Investigacin. Gedisa editorial. Biblioteca de Educacin. Herramientas universitarias.
2007
Coffey Amanda y Atkinson Paul. Encontrar el sentido cualitativo de los datos. Estrategias complementarias de investigacin. Publicaciones Universidad de
Alicante. Editorial Universidad de Antioquia. 2005

Morse Janice M. Asuntos crticos en los mtodos de investigacin cualitativa. Publicaciones Universidad de Alicante. Editorial Universidad de Antioquia. 2005
Polit, Denise F, Investigacin Cientfica en Ciencias de la Salud. Ed.Interamericana McGraw-Hill, 3 edicin, Mxico. 1991
Caedo, Dorantes, Investigacin Clnica. Manual Moderno., Mxico, 1998
Tamayo y Tamayo, El proceso de la Investigacin Cientfica. Mxico. Ed. Limusa, Noriega Editores 3 edicin 1994
Rojas Soriano. Gua para realizar investigaciones Sociales. Mxico. Ed. Plaza y Valds Folios. 8 edicin, 1987
Pineda E.B. de Alvarado E.L. de Canales F.H. Metodologa de la Investigacin. Washington, OPS Serie Paltex para Ejecutores de Programas de Salud No 35 2
edicin, 1994.
Internacional Commitee of Medical Journal Editors. Uniform Requirements for Manuscipts Submitted to Biomedical Journals. Annals of Internal Medicine. Volume
126, Number 1, january 1997
Norma Tcnica 313 para la elaboracin de proyectos de investigacin en las instituciones de atencin a la salud.
Briones Guillermo. Mtodos y tcnicas de investigacin para las Ciencias Sociales. 4 Edicin, Edit. Trillas. Mxico 2003.
Garca Fernndez Dora. Metodologa del trabajo de investigacin. Gua Prctica. Segunda Edicin. Edit. Trillas. Mxico, 2003.

311
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE : ESTADSTICA
CRDITOS: 3 HORAS AL SEMESTRE: 48 SEMESTRE: 7

Horas semanales totales de la
materia
Horas semanales de
Horas semanales de
Horas semanales de trabajo actividades de aprendizaje
Horas bajo la conduccin de actividades de trabajo de
Independiente individual a travs de tutora
un acadmico campo supervisado
o asesora

3 2 1 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS (X)
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS:
Enfermera gerontolgica Servicio social constitucional Gestin del cuidado y docencia en enfermera
El cuidado de enfermera del adulto mayor Seminario de investigacin II
Seminario de investigacin I Didctica
Gerontogeriatra Prctica profesional
Rehabilitacin Ingls VII
Metodologa de investigacin Servicio social universitario
Relacin de ayuda II Electiva VII
Ingls VI Optativa: (Mdulo de especializacin V)
Servicio social universitario
Electiva VI
Optativa: (Mdulo de especializacin IV)
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Desarrolla investigacin en enfermera que responda Contextualiza problemticas de salud y de la disciplina, Las estadsticas vitales son acontecimientos
a las necesidades de salud de la poblacin, en el en un contexto global y local, para responder a las crticos en la vida de un individuo, estos
mbito local, nacional e internacional, fomentando el necesidades reales y sentidas de la poblacin. acontecimientos son: el nacimiento, la muerte,
312
trabajo en equipo disciplinar y multidisciplinar el matrimonio, el divorcio y la muerte fetal 2.
Aplica habilidades investigativas para el otorgamiento En relacin con los aspectos econmicos y
y gestin del cuidado, as como en el proceso docente estadsticos la inflacin, los salarios, la
productividad, la salud, la demografa y el
desempleo .
Como puede observarse estos aspectos
estadsticos estn ligados a la prctica de la
enfermera, el conocimiento que puede generar
en esta materia es de carcter imperativo si
pretende competir en un mundo globalizado.
CONTENIDOS:

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

I.- LA ESTADSTICA
Antecedentes histricos de la estadstica -Comprensin de lectura -Responsabilidad
Generalidades de la estadstica
-Juicio Crtico -Respeto
Aplicaciones de la estadstica
Expectativas de la estadstica. -Capacidad de anlisis, abstraccin y sntesis -Honestidad
II.- ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN
-Capacidad para la bsqueda y anlisis de -Tolerancia
Datos
Variables informacin. -Espritu de Cooperacin
Tipo de variables
-Capacidad para escuchar -tica
Operacionalizacin de las variables
Base de datos - Capacidad para comunicarse de manera verbal
Informacin
y escrita
III.- LA CONGRUENCIA DEL ESTUDIO DESDE LA
ESTADSTICA. -Capacidad de trabajar en equipo
El ttulo.
El planteamiento del problema
Las variables
Las hiptesis
Los objetivos
Los resultados
IV.- ENFERMERA EN EL USO DE LA ESTADSTICA

313
DESCRIPTIVA
Definicin de probabilidad
Uso de la probabilidad
Adicin y multiplicacin
Frecuencias
Porcentajes
El valor de la media
El valor de la mediana
La moda
Medidas de dispersin Varianza y Deviacin Estndar
V.- LA ENFERMERA EN EL USO DE LA ESTADSTICA
INFERENCIAL.
El valor de P o significancia estadstica
Intervalo de confianza
Error tipo 1
Error tipo 2
Prueba de hiptesis
La pruba t de student
La pruba de X2

Estrategias didcticas: Conferencia, Taller, Ensayo.

Criterios de evaluacin
Evaluacin escrita
Exposicin del Trabajo en equipo
Trabajo individual
Participacin en clase
Bibliografa
Dawson B. Trapp RG. Bioestadstica Mdica 4ta. Ed. El Manual Moderno. Mxico. 2004.
Nordness R. Epidemiologa y Bioestadstica SECRETOS. Ed. ELSEVIER. Espaa 2006
Atencin Primaria en la Red. Metodologa de la Investigacin. http://www.fisterra.com/formacion/metodologia-investigacion/
Garca Romero H. Faure Fontenla A. Garca Barrios C. Gonzlez Gonzlez A. Metodloga de la Investigacin en Salud. Ed. McGraw-Hill. Mxico 1999.

314
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: DIDCTICA
CRDITOS: 3 HORAS AL SEMESTRE: 48 SEMESTRE: 7

Horas semanales totales de la materia Horas semanales bajo la conduccin Horas semanales de Horas semanales de Horas semanales de
de un acadmico trabajo independiente actividades de actividades de trabajo
aprendizaje individual a de campo supervisado
travs de tutora o
asesora

3 2 1 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS (X)
REA DE OPTATIVAS
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTNEAS
Enfermera gerontolgica Servicio social constitucional Gestin del cuidado y docencia en enfermera
El cuidado de enfermera del adulto mayor Seminario de investigacin II
Seminario de investigacin I Estadstica
Gerontogeriatra Prctica profesional
Rehabilitacin Ingls VII
Metodologa de investigacin Servicio social universitario
Relacin de ayuda II Electiva VII
Ingls VI Optativa: (Mdulo de especializacin V)
Servicio social universitario
Electiva VI
Optativa: (Mdulo de especializacin IV)

315
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA
Desarrolla el proceso educativo en los contextos de -Aplica mtodos, tcnicas y recursos
formacin y actualizacin de capital humano que didcticos en la implementacin de
contribuya en la calidad y eficiencia de la atencin de programas educativos.
enfermera
-Desarrolla programas de capacitacin y
actualizacin congruentes con
necesidades del profesional de enfermera.
-Implementa programas educativos en la
formacin de capital humano de enfermera
con bases pedaggicas y andraggicas.
CONTENIDOS
CAMPO PROBLEMTICO
El logro de la salud tanto individual como de la
comunidad est determinado por las acciones que
fomenten dicho fin. Sin embargo, tales
actividades deben de estar desarrolladas bajo
criterios que permitan un cambio importante es
los estilos de vida, pero adems requieren de una
planeacin y organizacin que permita un impacto
las
verdadero en la poblacin.
El hombre en su expresin ms amplia, est en
constante aprendizaje y es bombardeado por un
sinfn de elementos que modificacin su dinmica
tanto individual como dentro de la sociedad. Por
lo tanto participar como promotor de la salud,
implica un compromiso y un entendimiento del
hombre, su aprendizaje, las acciones y de los
medios ms efectivos que lo lleven a generar
estilos de vida saludable.
316
1.- Andragoga y Pedagoga -Comprensin de lectura
1.1. Introduccin -Responsabilidad
-Juicio Crtico
1.2. Conceptos
-Respeto
2. Conductas de la salud -Capacidad de anlisis, abstraccin y sntesis
2.1. Cambios de conducta -Honestidad
-Capacidad para la bsqueda y anlisis de
3. Proceso de enseanza-aprendizaje
-Tolerancia
3.1. Conceptos informacin.
3.2. Propsito -Espritu de Cooperacin
-Capacidad para escuchar
3.3. Papel del profesor
-tica
3.4. Enfermera y Psicologa: Salud y conducta - Capacidad para comunicarse de manera
3.4.1. Conductismo
verbal y escrita
3.4.2. Cognoscitivismo
3.4.3. Constructivismo -Capacidad de trabajar en equipo
4. Corrientes Didcticas
4.1. Concepto de Didctica
4.2. Corrientes Didcticas
4.3. Mtodos y Tcnicas Didcticas
5. Recursos didcticos
5.1. Concepto
5.2. Tipos de recursos didcticos
5.3. Criterios de Seleccin
6. Diseo de programas educativos
6.1. Diagnstico
6.2. Programacin y evaluacin
7. Evaluacin
7.1. Concepto
7.2. Clasificacin
7.2.1. Sumativa,
7.2.2. Formativa
7.2.3. Diagnstica
7.3. Evaluacin de contenidos
7.4. Evaluacin de actitudes y procedimientos.

317
Estrategias didcticas: Presentacin de algunos temas por parte del profesor, as como el trabajo en equipo de cada uno de los estudiantes. Ser
indispensable el trabajo en biblioteca e internet, pues se determinarn actividades extraclase, las cuales requerirn de abundante informacin. Se utilizar
como base de trabajo una antologa que contiene lecturas base y las diapositivas presentadas por el profesor. La materia tiene un enfoque prctico, por lo que
se desarrollarn proyectos que lleven a la integracin del conocimiento. Como eje fundamental de trabajo se desarrollar lo denominado un programa
educativo. Es pues que todos los equipos debern desarrollar completamente su programa educativo y su material correspondiente, al final el semestre.
Criterios de evaluacin
Trabajo grupal: Programa educativo
Examen escrito.

318
Bibliografa
Carreo, Fernando (1990) Instrumentos de medicin del rendimiento escolar. Trillas. 2da edicin.
Daz, Frida (2001) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. Mc Graw Hill. Mxico.
Diccionario de las Ciencias de la Educacin (2003) Santillana. Segunda edicin. Espaa
Gagn, Robert (1976) La planificacin de la enseanza: sus principios. Trillas.
Knowles, Malcolm (2006) Andragoga: el aprendizaje de los Adultos. Alfaomega Nrici,
Imdeo (1969) Hacia una didctica general dinmica. Kapelusz. 16ta edicin. Buenos Aires, Argentina.
Oblitas, Luis (2010) Psicologa de la Salud. Cengage learning. Tercera edicin. Mxico.
Taylor, Shelley (2007) Psicologa de la Salud. Mc Graw Hill. Sexta edicin. Mxico.
Woolfolk, Anita (2005) Psicologa Educativa. Mc Graw Hill. Mxico.

DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE

NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: MDULO DE ESPECIALIZACIN (CONSULTORIA EN ENFERMERA Y GESTIN DE
PROYECTOS)
CRDITOS SEMESTRALES: 5 HORAS AL SEMESTRE: 80 HORAS TOTALES DEL PROGRAMA: 400 CREDITOS TOTALES: 25

Horas semanales totales de
la materia
Horas semanales de
Horas semanales de
Horas semanales de trabajo actividades de aprendizaje
Horas bajo la conduccin de actividades de trabajo de
Independiente individual a travs de tutora
un acadmico campo supervisado
o asesora

5 3 2 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS (X)

319
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS:
Enfermera bsica y psicosocial Enfermera de la infancia y adolescencia Enfermera en el proceso reproductivo
El cuidado de enfermera bsica y psicosocial El cuidado de enfermera de la infancia y adolescencia El cuidado de enfermera en el proceso
Morfofisiologa Pediatra reproductivo Gineco-
Salud mental Ingls IV Obstetricia Ingls III
Ingls II Desarrollo humano IV Desarrollo humano III
Desarrollo humano II Servicio social universitario Servicio social universitario
Servicio social universitario Electiva IV Electiva III
Electivas V Optativa: (Mdulo de especializacin II)
Habilidades para el pensamiento II

COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO

La actividad empresarial de la enfermera data
Desarrolla investigacin en enfermera que Contextualiza problemticas de salud y de la disciplina, de finales del pasado siglo. De hecho, hasta la
responda a las necesidades de salud de la en un contexto global y local, para responder a las Segunda guerra mundial muchas enfermeras
poblacin, en el mbito local, nacional e necesidades reales y sentidas de la poblacin ejercan su profesin de manera independiente.
internacional, fomentando el trabajo en equipo En 1930 ms del 60% de las enfermeras
disciplinar y multidisciplinar. especialistas de Canad ejercan en prctica
Identifica y analiza problemas en las reas especficas privada e independiente. 33 Despus de la
Gestiona el cuidado a travs del proceso de enfermera estableciendo propuestas de mejora en Segunda guerra mundial los cambios sociales y
administrativo en las diferentes reas de trabajo el otorgamiento del cuidado. econmicos condujeron a la institucionalizacin
de enfermera, para garantizar la calidad de la del ejercicio de la enfermera en muchos pases.
atencin. Organiza el capital humano, recursos fsicos, La centralizacin y control de la
materiales y financieros correspondientes a los enfermera fomentaron el empleo de las
escenarios de atencin y polticas institucionales. enfermeras por los hospitales y centros de salud
y pronto se convirti en la norma.
La actividad empresarial de la enfermera en los
ltimos decenios a nivel mundial y en nuestro
pas fue el resultado de importantes factores
sociales y econmicos:
El inters mundial en la privatizacin.
Un nivel ms elevado de formacin
bsica y el acceso ms fcil a la
formacin superior.
La insatisfaccin crnica de la

320
 enfermera por su imagen pblica, sus
condiciones de trabajo insatisfactorias,
lo inadecuado de su autoridad para
tomar decisiones, la imposibilidad de
poner en prctica sus conocimientos y
competencias adquiridos.
El desempleo, el subempleo y
eventualizacin crecientes de las
enfermeras.
Entre otros.
CONTENIDOS:
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

INTRODUCCIN A LA CONSULTORIA DE -Comprensin de lectura

ENFERMERIA Y GESTION DE PROYECTOS -Juicio Crtico -Responsabilidad
-Capacidad de anlisis, abstraccin y sntesis -Respeto
-Enfermera Empresaria -Honestidad
-Capacidad para la bsqueda y anlisis de
-mbito de la prctica empresarial
informacin. -Tolerancia
-Enfermera domiciliaria: Una perspectiva de la
atencin privada -Capacidad para escuchar -Espritu de Cooperacin
-El proceso de consultora - Capacidad para comunicarse de manera verbal -tica
-Funciones, servicios y contextos de trabajo y escrita
-Nuevos Roles en Enfermera -Capacidad de trabajar en equipo

II.- IDENTIFICACIN DE UNA NECESIDAD

(MERCADO)

-Niveles de atencin
-Tipos de cliente
-Modos de ingreso y costos
-Ubicacin geogrfica del servicio

III.-CUALIDADES PERSONALES
-Imagen personal
-Creatividad e iniciativa

321
-Disciplina
-Independencia
-Resiliencia
-Integridad moral y fiabilidad
-Dinamismo

IV.- CUALIFICACIONES PROFESIONALES

-Experiencia
-Especializacin
-Competencia en comunicaciones, negociacin,
marketing, gestin del tiempo, relaciones pblicas y
contabilidad.
-Conocimientos de las cuestiones jurdicas, seguros,
donaciones y fiscales.

V.- ASPECTOS LEGALES DE LA ENFERMERA

EMPRESARIAL EN MXICO
-Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos
-Ley General de Salud
-Ley Federal del Trabajo
-Normas Oficiales Mexicanas (NOM)
-Sistema de Administracin Tributaria (SAT)
-Cdigo Deontolgico

ESTRATEGIAS DIDCTICAS: Conferencias, Taller, ensayo, rubrica, mesas de discusin y debate..

CRITERIOS DE EVALUACIN
Trabajos (30%),
Examen (40%)
Participaciones individuales (30%)
Los aspectos prcticos (propuesta de proyecto emprendedor y/o empresarial) Presentacin de avances 50% entrega de proyecto ejecutivo 50%

322
BIBLIOGRAFA
Orb A. Santiagos A. CIENCIA Y ENFERMERIA. Breve resea de la enfermera domiciliaria:
Una perspectiva de la atencin privada XI (1): 9-15, 2005 I.S.S.N. 0717 - 2079.
Nava Galn MG, Valdez Labastida R., Zamora Ruz PE. Modelo de consultora en enfermera neurolgica. Enf Neurol (Mex)
Vol. 11, No. 1: 6-13, 2012
Consejo Internacional de Enfermeras. Directrices sobre la enfermera empresaria/emprendedora que presta servicios de enfermera. ISBN : 92-95005-86-4

323
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: MDULO DE ESPECIALIZACIN: CUIDADO DE ENFERMERA AL PACIENTE EN
ESTADO CRTICO
CRDITOS SEMESTRALES: 5 HORAS AL SEMESTRE: 80 HORAS TOTALES DEL PROGRAMA: 400 CREDITOS TOTALES: 25

Horas semanales
de actividades de
Horas semanales
Horas bajo la aprendizaje Horas semanales de actividades de
Horas semanales totales de la de trabajo
conduccin de individual a travs trabajo de campo supervisado
materia Independiente
un acadmico de tutora o
asesora

5 3 2 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS (X)
MATERIAS ANTECEDENTES MATERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTANEAS
Enfermera bsica y psicosocial Enfermera de la infancia y Enfermera en el proceso reproductivo
El cuidado de enfermera bsica y psicosocial adolescencia El cuidado de enfermera en el proceso reproductivo
Morfofisiologa El cuidado de enfermera de la infancia Gineco-obstetricia
Salud mental y adolescencia Ingls III
Ingls II Pediatra Desarrollo humano III
Desarrollo humano II Ingls IV Servicio social universitario
Servicio social universitario Desarrollo humano IV Electivas III
Electivas II Servicio social universitario
Habilidades para el pensamiento II Electivas IV
Optativa: (Mdulo de especializacin II)
COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO
Proporciona cuidado de enfermera de manera Realiza cuidado holstico al adulto en La profesin de Enfermera contribuye a la atencin
holstica al individuo sano o enfermo, familia y situaciones de salud y enfermedad en integral de las personas que han perdido su salud; y,

324
comunidad, en diferentes escenarios y niveles de
atencin, aplicando el proceso atencin de
enfermera con bases cientficas, tcnicas, legales,
ticas y humansticas
los entornos comunitarios, laborales y
de las instituciones de salud, aplicando
el proceso de enfermera.
quienes requieren de la atencin principalmente son
adultos y ancianos; este grupo se ampla cada ao
por el aumento de la esperanza de vida y la
disminucin de la tasa de fecundidad. Aunque el
envejecimiento de la poblacin se considera un xito
de las polticas de salud pblica y el desarrollo
socioeconmico, se reconoce que tambin constituye
un reto para la sociedad, que debe mejorar al
mximo la salud y la capacidad funcional de las
personas mayores, as como su participacin social y
su seguridad.
El plan nacional de desarrollo 2007-2012 mostr que
el 85% de la poblacin total eran jvenes y que esta
cifra disminuir al 40% en el 2030.
En el ao 2010, las principales causas de la
mortalidad fueron: las enfermedades del corazn
(16.9%), los tumores malignos (15.0%), la diabetes
mellitus (12.9%), los accidentes (6.9%), las
enfermedades del hgado (5.6%); las enfermedades
cerebro vasculares (4.3%) y las agresiones (4.1%),
que en conjunto ocasionan 65.7% de los decesos.
Vale la pena resaltar, que en los varones, las
primeras siete causas representan 66.0% de las
defunciones y en las mujeres, el 67.6%.
Con la metodologa de aprendizaje por competencias
se pretende modificar la concepcin tradicional de la
formacin de la profesin de enfermera y en este
sentido, la atencin de enfermera del adulto en edad
productiva y en el adulto mayor se debe transformar
de una accin eminentemente curativa y paliativa, a
otra de carcter integral, en la cual los componentes
de promocin y fomento a la salud constituyan un eje
325
 fundamental para disminuir los riesgos a la salud.

CONTENIDOS
CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
TERCER SEMESTRE
Conceptos bsicas de la terapia intensiva Comprensin de lectura Responsabilidad
A) Concepto Juicio crtico Respeto
B) Organizacin Capacidad de anlisis, abstraccin y Honestidad
Antecedentes histricos de la terapia intensiva sntesis Trabajo en equipo
Tipos de unidades Capacidad de trabajo en equipo tica
A) Intermedia Capacidad para la bsqueda y Tolerancia
B) intensiva anlisis de informacin
Recursos materiales de la terapia intensiva
Recursos humanos
Aspectos ticos y legales del paciente en estado crtico

326
CUARTO SEMESTRE
Monitorizacin no invasiva
A) Tensin arterial
B) Frecuencia cardiaca
C) Frecuencia respiratoria
D) Temperatura corporal
E) Saturacin de oxigeno
Monitorizacin invasiva
A) Presin venosa central
B) Presin intracraneal
C) Presin intra-abdominal
Criterios de ingreso
Criterios de egreso
Exploracin fsica en el paciente critico
A) Neurolgica
Educacin del paciente y su familia

QUINTO SEMESTRE
Exploracin fsica en el paciente critico
A) Cardiovascular
B) Pulmonar
Accesos vasculares
A) Perifricos
B) Centrales
Cuidados de enfermera en el paciente con infarto
agudo al miocardio
A) Infarto agudo al miocardio
B) Tcnicas
C) Prevencin

327
 SEXTO SEMESTRE
Reanimacin cardiopulmonar en el adulto
Cuidados de enfermera en el paciente con
alteraciones pulmonares
A) Trauma de torax
B) Oxigenoterapia
Fase ii de ventilacin (cpapa nasal)
Fase iii de ventilacin
(mecnica)
C) Intubacin traqueal
D) Equilibrio acido base

SEPTIMO SEMESTRE
Cuidados de enfermera en la paciente obsttrica en
estado critico
A) Preclamsia
B) Eclampsia

ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Conferencias, talleres, debate y casos clnicos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Evaluacin escrita 50%
Exposicin de trabajos 20%
Participacin en clase 30%

BIBLIOGRAFA
1. Gomez ferrero ana, salas campos luis, manual de enfemeria en cuidados intensivos, enfemeria de cuidados medico quirurgicos, editorial monsa
pryma, espaa, 2da edicin 2008.

328
2. Urden, lough, stacy, cuidados intensivos en enfermeria, editorial harcourt-oceano, barcelona, espaa, volumen i, 3ra edicin.
3. Rogers, mark c. Mark a. Helfaer. Traduccin: jos rafael blengio. Cuidados intensivos en pediatria. Ed. Mcgraw-hill interamericana mxico 2a. Ed
2000.
4. Grif alspach joann. Traduccin : garca roig flix. Cuidados intensivos de enfermera en el adulto. Mcgraw-hill interamericana mxico 5a. Ed. 2000.
5. Gonzlez chvez antonio, conde mercado jos m. Cuidados intensivos en el paciente quemado. Editorial prado mxico 1a.ed. 2001.
6. Urden, linda d, lough mary e, stacy kathleen m. Cuidados intensivos en enfermera. Ed.harcourt brace de espaa; ocano, espaa 2002
7. Debra j. Lynn-mchale, karen k. Carlson ; traduccin: carolina cernadas.. [et al. ] cuidados intensivos: procedimientos de la american association of
critical-care nurses aacn/ dirigido por: -- 4a.ed. -- buenos aires, argentina : mdica panamericana, 2003.
8. Esteban de la torre, andrs, martn arribas concepcin. Manual de cuidados intensivos para enfermera. Ed. Masson mxico, 3a.ed 2003.
9. Guias de practica clinica atencin integral de la preclamsia, disponible en wwcenetec.salud.gob.mx
10. Guias de practica clinica atencin integral de la eclamsia, disponible en wwcenetec.salud.gob.mx

329
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: MDULO DE ESPECIALIZACIN: MEDICINA ALTERNATIVA
CRDITOS SEMESTRALES: 5 HORAS AL SEMESTRE: 80 HORAS TOTALES DEL PROGRAMA: 400 CREDITOS TOTALES: 25

Horas semanales
de actividades de
Horas semanales
Horas bajo la aprendizaje Horas semanales de actividades de
Horas semanales totales de la de trabajo
conduccin de individual a travs trabajo de campo supervisado
materia Independiente
un acadmico de tutora o
asesora

5 3 2 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:
REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS (X)
MATERIAS ANTECEDENTES: MANTERIAS CONSECUTIVAS MATERIAS SIMULTANEAS
Enfermera bsica y psicosocial Cuarto semestre: Enfermera en el proceso reproductivo
El cuidado de enfermera bsica y psicosocial Enfermera de la infancia y adolescencia El cuidado de enfermera en el proceso
Morfofisiologa El cuidado de enfermera de la infancia y reproductivo
Salud mental adolescencia Gineco-Obstetricia
Ingls II Pediatra Ingls III
Desarrollo humano II Ingls IV Desarrollo humano III
Servicio social universitario Desarrollo humano IV Servicio social universitario
Electivas II Servicio social universitario Electiva III
Habilidades para el pensamietno Electiva IV
Optativa: (Mdulo de especializacin II)

COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO

Acta de acuerdo con la diversidad cultural, Reconoce la integralidad del ser humano Las enfermeras tambin pretenden el
valores universales y los que identifican a la y su relacin con el universo para desarrollo de una consciencia de curacin
profesin de enfermera, mostrando su proporcionar el cuidado enfermero de personal y profesional que incluya las

330
compromiso social con las necesidades de manera holstica
salud de la persona, familia y comunidad, a fin
de dar respuesta a stas y contribuir a elevar el
nivel de salud y bienestar de la poblacin.
dimensiones fsicas, mentales emocionales,
sociales y espirituales de los seres humanos.
El fundamento filosfico activo en Terapias
complementarias y alternativas en enfermera
es que toda enfermera debe comprender y
experimentar el concepto de la persona como
sanadora, para poder tener conocimiento y
habilidades suficientes para aportar, hace
referencias o dar asesora a los pacientes en
relacin con el uso de terapias
complementarias y alternativas.

CONTENIDOS
CONOCIMIENTO HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES
TERCER SEMESTRE
Fundamentos para la practica
Comprensin de lectura Responsabilidad
Terapias complementarias y
alternativas Juicio critico Respeto
Aspectos culturales de la Honestidad
Capacidad de anlisis, abstraccin y
atencin
La persona como sanadora sntesis Trabajo en quipo
Presencia
Capacidad de trabajo en equipo tica
Escucha teraputica
Capacidad para la bsqueda y anlisis Tolerancia

331
CUARTO SEMESTRE de informacin
Terapias mente-cuerpo-espiritu
Integracin de imgenes
Intervencin con msica
Humor
Yoga
Biorretroalimentacin
Meditacin
Oracin
Relato de historias
Integracin de diarios
Terapia asistida por animales
QUINTO SEMESTRE
Terapias energticas y del biocampo
Terapia con luz
Terapia magntica
Tacto curativo
Reiki
Acupresin
Reflexologa
Integracin de ambientes ptimos para
la sanacin
SEXTO SEMESTRE
Terapias por manipulacin y con base en el
cuerpo
Masaje
Ejercicio
Tai chi
Terapias de relajacin

332
SEPTIMO SEMESTRE
Reiki
Sitematizacion del reiki
Sanacin causal/krmica
Conciencia yo soy
La sesin dereiki
Posiciones de las manos
Reiki en una enseanza universal
Mitos y leyendas alrededor del reiki

ESTRATEGIAS DIDACTICAS: Conferencia, taller, debate y casos clnicos

CRITERIOS DE EVALUACIN
Asistencia 30%
Evaluacin escrita 30%
Participacin en clase 40%

BIBLIOGRAFA
Snyder M, Lindquist R, Terapias complementarias y alternativas en enfermera. Mxico DF: Manual Moderno. 6 edicin 2011
Al Silva, A. Masaje holstico teraputico, El arte de manipular el cuerpo para restablecer y mantener la salud y la flexibilidad. Mxico DF.
Editoriales Trillas. 1a Edicin 2009
Fumagalli, C. Gua prctica de Reiki, El poder sanador a travs de tus manos. Montevideo, Uruguay: 1a Edicin. 2006
Shealy, N. Medicina Alternativa. Madrid: SUSAETA. 1a Edicin 2010.
Garca, S, et Al. Salud Integral. Mxico DF: ECISA. 3a Edicin 2009.
Wesley R, Teoras y Modelos de Enfermera. 2 ed. Mxico, D.F.: Editorial McGraw-Hill Interamericana S.A. de C.V. 2002

333
 DATOS DE IDENTIFICACIN DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA MATERIA O UNIDAD DE APRENDIZAJE: MDULO DE ESPECIALIZACIN ( URGENCIAS PREHOSPITALARIAS)
CRDITOS SEMESTRALES: 5 HORAS AL SEMESTRE: 80 HORAS TOTALES DEL PROGRAMA: 400 CREDITOS TOTALES: 25

Horas semanales totales de la
materia
Horas semanales de
Horas semanales de
Horas semanales de trabajo actividades de aprendizaje
Horas bajo la conduccin de actividades de trabajo de
Independiente individual a travs de tutora
un acadmico campo supervisado
o asesora

5 3 2 0 0
CLASIFICACIN DE LA MATERIA:

REA DE ENFERMERA
REA HUMANO SOCIAL
REA DE CIENCIAS BSICAS
REA DE OPTATIVAS (X)
MATERIAS ANTECEDENTES: MATERIAS CONSECUTIVAS: MATERIAS SIMULTANEAS:
Enfermera bsica y psicosocial Cuarto semestre: Enfermera en el proceso reproductivo
El cuidado de enfermera bsica y psicosocial Enfermera de la infancia y adolescencia El cuidado de enfermera en el proceso
Morfofisiologa El cuidado de enfermera de la infancia y adolescencia reproductivo
Salud mental Pediatra Gineco-Obstetricia
Ingls II Ingls IV Ingls III
Desarrollo humano II Desarrollo humano IV Desarrollo humano III
Servicio social universitario Servicio social universitario Servicio social universitario
Electiva II Electiva IV Electiva III
Habilidades para el pensamiento II Optativa: (Mdulo de especializacin II)

COMPETENCIA GLOBAL UNIDAD DE COMPETENCIA CAMPO PROBLEMTICO

Garantiza la continuidad del cuidado a la persona
sana o enferma, familia y comunidad, en diferentes
escenarios y niveles de atencin, empleando el
proceso atencin de enfermera a partir de bases
cientficas, tcnicas, legales, ticas y humansticas
Ejecuta procesos bsicos de enfermera utilizando la Cada ao mueren cerca de 1,3 millones de
metodologa del proceso atencin de enfermera para personas en las carreteras del mundo entero, y
el mantenimiento de las funciones de la persona en los entre 20 y 50 millones padecen traumatismos no
entornos de la comunidad y otros escenarios clnicos. mortales. Los traumatismos causados por los
accidentes de trnsito constituyen la principal

334
causa de defuncin entre los jvenes con
edades comprendidas entre los 15 y los 29
aos.
La rpida dispensacin de una atencin
prehospitalaria de calidad puede salvar las vidas
de muchas vctimas de accidentes de trnsito.
El 76% de los pases cuentan con sistemas de
atencin prehospitalaria, aunque stos pueden
estar dotados de personal altamente cualificado
o, en el extremo opuesto, depender de la
intervencin de quienes se encuentran en el
lugar del siniestro. 5
En nuestro pas, el campos de las urgencias
medicas prehospitalarias, no ha logrado
alcanzar el desarrollo suficiente para abatir los
ndices de morbilidad y mortalidad, en aquellas
personas lesionadas o enfermas que requieren
ser atendidas y tratadas con oportunidad y
eficacia a fin de limitar el dao y tener mayores
probabilidades de sobrevivir con las menores
secuelas posibles. 6
La Universidad de Colima, a travs del
Diplomado "induccin a la proteccin civil" 2010
incursiona de manera pertinente para
salvaguardar la integridad de profesores y
estudiantes que se ubican en las cinco
delegaciones regionales del estado. As mismo,
la Facultad de Enfermera cuenta con el mdulo
de Atencin prehospitalaria que se imparta a
los estudiantes de segundo semestre en el plan
N901. En este nuevo Plan curricular se retoma
estos contenidos para que el egresado
adquiera las competencias que se describen en
el programa con nivel de especializacin
importantes.

335
CONTENIDOS:
CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES

Tercer semestre:
-Comprensin de lectura -Responsabilidad
1.- Primeros auxilios
-Juicio Crtico -Respeto
A. Concepto de primeros auxilios.
B. Principios de actuacin en primeros auxilios. -Capacidad de anlisis, abstraccin y sntesis -Honestidad
C. Terminologa clnica.
D. Evaluacin de la Escena (Abordaje) -Capacidad para la bsqueda y anlisis de -Tolerancia
E. Prctica de laboratorio (campo de entrenamiento)
informacin. -Espritu de Cooperacin

2.- Evaluacin primaria: -Capacidad para escuchar -tica

A. Valoracin del estado de conciencia -Capacidad para comunicarse de manera verbal y

B. ABC primario
C. A: primario escrita
D. B: primario
E. C: primario -Capacidad de trabajar en equipo
F. Practica de laboratorio ( Campo de
entrenamiento)

3.- Evaluacin secundaria:

A. Directrices de la AHA.
B. ABCD Como primer respondiente.
C. OVA.
D. Respiracin de salvamento
E. RCP Adulto.
F. Practica de laboratorio (Campo de
entrenamiento)

336
Cuarto semestre

4.- Hemorragias:

A. Definicin.
B. Clasificacin.
C. Hemorragias de alta mortalidad.
D. Contencin de hemorragias.
E. Dispositivos para controlar hemorragias.
F. Practica de laboratorio (campo de entrenamiento)

5.- Heridas

A. Definicin.
B. Clasificacin.
C. Tratamiento.
D. Heridas potencial mente letales.
E. Practica de laboratorio (Campo de
entrenamiento)

Quinto Semestre

6.- Fracturas
A. Definicin.
B. Tipo de fracturas
C. Luxacin vs Fractura
D. Frulas
E. Tratamiento.
F. Fractura potencial mete mortales.
G. Manejo de paciente de trauma.
H. Practica de laboratorio (Campo de
entrenamiento)
337
 I.

Sexto semestre

7.- Quemaduras

A. Definicin
B. Agentes causales
C. Tipos de quemaduras
D. Tratamiento
E. Quemaduras potencial mete peligrosas

Sptimo semestre

8.- Traslado de Pacientes Triage.

A. Definicin traslado
B. Tipos de dispositivos para la Evacuacin
C. Arrastres manuales
D. Sillas
E. Definicin de triage
F. Clasificacin.
G. Practica Final de laboratorio (Campo de
entrenamiento )

Estrategias didcticas: Conferencia, taller, ensayo, rubrica, mesas de discusin y debate..

Criterios de evaluacin
Asistencia......10% (es un requisito cumplir con el 80% de asistencia para tener derecho a la evaluacin)
Evidencias de aprendizaje individual10%

338
Evidencias de aprendizaje en equipo.20%
Trabajos escritos.. ..20%
Examen escrito....20%
Examen prctico..... 20%
Bibliografa
OKeefe, Limmer, Grant, Murray, Bergeron. Brady Emergency Care. Prentice Hall, 11 edicin, 1998.
American Herat Associatin. Basic Life Support For Healthcare Providers. Edicin, 1994.
Cruz Roja Mexicana. Manual de Tcnicos en Urgencias Mdicas. Nivel Bsico. 3 edicin, 1995.
American Red Cross. Primeros Auxilios y Seguridad para la Comunidad. Mosby Lifeline, edicin, 1994.
Organizacin Mundial de la Salud. FP[Septiembre de 2012] 10 datos sobre la seguridad vial en el mundo. [FC7 de mayo de 2013]
http://www.who.int/features/factfiles/roadsafety/facts/es/index9.html
Diario Oficial. Secretaria de Salud. NOM-237SSA-2004 regulacin de los servicios de salud. Atencin Prehospitalaria de la Urgencia Mdica. FP[Jueves 15 de
Junio de 2006] FC[7 de mayo de 2013]. http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/nom/m020ssa294.pdf

339
ETAPA IV. GESTIN DEL CURRCULO

340
La gestin puede definirse como conjunto actuaciones en el logro del objetivo u objetivos establecidos a cierto
plazo (Diccionario Ciencias de la Educacin: 2003), sin embargo cuando se habla de gestin del currculo
partimos de la idea incorporar todos los recursos en acciones para el logro de las metas y objetivos
planteados en el documento gua. En definitiva, (Castro: 2005) vincula diversos dispositivos que se relacionan
en el quehacer diario de la institucin escolar y que tienen su centro en el desarrollo de los aprendizajes de los
estudiantes.

A continuacin se presenta una descripcin de los recursos humanos, educativos, materiales y financieros con
lo que cuenta la unidad acadmica y que sern implementados para el arranque del programa. Se explicitan
las estrategias de monitoreo y realimentacin as como el sistema de evaluacin que ser utilizado para
evaluar los aprendizajes y el currculo en su conjunto.

4.1.- IMPLEMENTACIN DEL CURRCULO

Para implementar el nuevo currculo y ejecutar las actividades acadmico-administrativas requeridas para la
atencin de estudiantes y profesores se requiere de recursos humanos, materiales y de infraestructura.

4.1.1 Recursos Humanos

a).- Personal Acadmico
La unidad acadmica cuenta con una planta docente de 51 profesores, de estos 9 son Profesores de
Tiempo Completo (PTC) y 42 por horas. Cabe sealar que los PTC se encuentran integrados en dos cuerpos
acadmicos.

Tabla 1: Conformacin de los Cuerpos acadmicos

Nombre del Nivel de habilitacin Porcentaje con Lnea de generacin y Aplicacin
Cuerpo de sus integrantes certificacin del Conocimiento (LGAC) que
Acadmico cultivan
Maestra Doctorado Perfil SNI
Promep
CA-6 Enfermera 3 1 100% 0 -El Cuidado de enfermera
y Salud -Educacin para la salud desde la
disciplina de enfermera
CA-84 3 2 60% 20% -Procesos crnicos y su cuidado
Procesos crnicos integral

341
y enfermera *
*El CA cuenta con 5 PTC, de ellos 3 son titulares y dos asociadas, contando una con doctorado y otra con
maestra, sin certificacin del perfil Promep.

Tabla 2: Nivel de habilitacin del personal acadmico

Tipo de Doctorado Maestra Especialidad Licenciatura

contratacin
PTC 3 6 - -
Por Horas 2 12 11 17
Total 5 18 11 17

Es importante mencionar que de los profesores que cuentan con Licenciatura y /o Especialidad, 7 terminaron
los crditos acadmicos de la Maestra en Ciencias de Enfermera.

Como se puede observar el las tablas anteriores, la planta docente cumple con el indicador de que su
preparacin acadmica sea igual o superior al grado que oferta el programa en el que participa, sin embargo
es necesario tambin identificar las competencias requeridas en el perfil docente establecidas en el modelo
educativo institucional, por ello se aplic una encuesta a una muestra de profesores de la Facultad de
Enfermera y se encontr que respecto a las competencias de la dimensin docente, el 56% se ubic en un
nivel de desempeo: Muy bien, el 26% Bien, 10% Regular, 7% Suficiente y solo el 1% en Excelente.
Identificndose reas de oportunidad en las competencias de: Habilidad comunicativa en un segundo idioma
tanto para el desempeo profesional como para las actividades cotidianas. Acompaamiento del estudiante a
travs de actividades de tutora individual y grupal. Manejo de tecnologas de informacin y comunicacin
como herramienta cognitiva as como trabajar en equipo multi e interdisciplinario desde el rea de
especializacin.

Respecto a las competencias de la dimensin de investigacin se encontr que el 60% tiene un nivel de
desempeo: Muy bien, 20% Bien, 11% Excelente y en igual porcentaje en el rubro de Regular y
Suficiente con un 3.7%. De acuerdo a las competencias con reas de oportunidad estn: Comunicar
efectivamente el conocimiento cientfico y resultados de investigacin. Gestionar recursos financieros para el

342
desarrollo de proyectos de investigacin y participar en el desarrollo de la cultura cientfica en la comunidad
universitaria y la sociedad en su conjunto.

Cabe sealar que estas reas de oportunidad identificadas servirn de insumo para el programa de formacin
docente, as como para el plan de desarrollo del cuerpo acadmico especficamente para este ltimo las
competencias de la dimensin de investigacin

b).- Personal administrativo y servicios generales

La Facultad de Enfermera cuenta adems con el apoyo de 1 Secretaria Administrativa con grado de
Licenciada en Administracin de Empresas, 1 Asesor Pedaggico con Licenciatura en Pedagoga, 2
Secretarias con Licenciatura, 3 intendentes y un chofer.

c).- Personal tcnico

2 profesionales de enfermera se encuentran como responsables del centro de cmputo.

4.1.2 Recursos materiales, educativos e infraestructura:

a).- Espacios fsicos e infraestructura

La unidad acadmica de Enfermera, forma parte de la Dependencia de Educacin Superior (DES) Ciencias
de la Salud. Cuenta con una planta fsica propia para desarrollar el programa acadmico; las reas que lo
conforman son: Edificio administrativo, aulas, laboratorio de habilidades, centro de cmputo, auditorio, rea de
cubculos de profesores de tiempo completo, laboratorio de dietologa y laboratorio de electrofisiologa.

Tabla 3: Infraestructura disponible ubicada en la unidad acadmica de enfermera.

Infraestructura Cantidad Observaciones

Oficinas 9 espacios fsicos destinados Cada una de las reas est equipada con
administrativas para: Direccin, Subdireccin computadora, mobiliario, telefona e internet.
Archivero, Secretaria
Administrativa, Coordinacin
Acadmica, Coordinacin de
Posgrado, Asesor pedaggico,
rea personal secretarial. 2 baos
y rea de cafetera.

343
Sala de Juntas 1 Mobiliario, equipo de cmputo, proyector de
datos o can y pantalla fija.

rea de 10 cubculos, 2 baos, sala de Cada uno de los cubculos cuenta con
cubculos recepcin. mobiliario, equipo de cmputo, servicio de
Internet.

Aulas 9 aulas de las cuales: 5 pequeas Cada una de las aulas esta equipada con
(capacidad para 10-14 personas) computadora, can, acceso a Internet,
y 4 grandes (capacidad para 30- mobiliario y 7 cuentan con aire
40 personas). acondicionado.

1 El laboratorio de habilidades profesionales,

est equipado con material, maniques,
Laboratorio de habilidades

simuladores, computadora, televisor. Este

espacio sirve de apoyo importante al
estudiante para la realizacin de
profesionales

procedimientos bsicos de enfermera, lo

cual le permite adquirir cierto nivel de
dominio en estos procedimientos. Lo cual es
una fortaleza para el estudiante al tener un
contacto previo a su encuentro con pacientes
reales ubicados en las instituciones de salud
u otros escenarios de prcticas.

1 52 equipos de cmputo, mobiliario, aire

Centro de
cmputo

acondicionado, ms un rack.

1 1 electromiografo, equipo de cmputo,

Laboratorio de

mobiliario y aire acondicionado.

investigacin

1 Equipado mobiliario con capacidad para 202

Auditorio

personas, can, pantalla fija, rea de

controles, bodega y aire acondicionado.

344
 1 Un rea de hombres y otra para mujeres,

regaderas
con 3 regaderas en cada una, ms 2 reas
rea de
de vestidores.

2 Hombres: 2 wc y 2 mingitorios
sanitarios
rea de

Mujeres: 6 wc

Cabe sealar que la infraestructura antes mencionada forma parte de la diversidad de escenarios que utiliza el
estudiante para el desarrollo del trabajo acadmico, ya que existen espacios fuera de la Universidad, a los
cuales tiene acceso el estudiante, previo establecimiento de convenios especficos para el desarrollo de la
actividades inherentes a su formacin, tal es el caso de las Instituciones de Salud (IMSS, ISSSTE,
SECRETARIA DE SALUD), asilos de anciano, centros de desarrollo comunitario, centros de convivencia de
adultos en plenitud, casas hogar, escuelas de educacin bsica, casas de da y la propia comunidad.

Asimismo, la Universidad cuenta con diversos espacios para favorecer la formacin integral de los
estudiantes. En el rea de la DES Ciencias de la Salud, se sita una biblioteca que atiende las necesidades
de informacin propias de la carrera, adems de otras que abarcan las diferentes reas del conocimiento. Se
cuenta con un quirfano que puede ser utilizado por los estudiantes de enfermera, siempre y cuando se
realicen las gestiones ante las autoridades correspondientes.
La incorporacin de las tecnologas de informacin y comunicacin al proceso educativo ha sido una
constante en nuestra universidad. Es por ello que contamos con centros de apoyo como son los Centros
Interactivos de Aprendizaje Multimedia (CIAM). Adems en el campus Colima se ubica una de las salas de
videoconferencias que permite la comunicacin con profesores y estudiantes en tiempo real de otras
universidades.

Para el aprendizaje de idiomas, se cuenta con el Centro de Auto acceso al Aprendizaje de Lenguas (CAAL),
donde los estudiantes y profesores pueden hacer uso para complementar lo visto en clase, es un espacio que
cuenta con libros, audios, videos y asesores, que tienen el fin primario y ltimo de apoyar al profesor en la
imparticin de clases y a estudiantes en su preparacin en otro idioma.
Existen adems espacios deportivos y culturales para apoyar la formacin integral del estudiante, tales como:
polideportivos universitarios, museos, teatro universitario y pinacoteca, entre otros.
345
b).- Recursos educativos

Al igual que los recursos humanos tambin los educacionales debern irse incrementando de acuerdo al
aumento en la demanda aspirantes y a la exigencia de la estrategia educativa (ABP) y a la incorporacin del
nuevo enfoque de competencias. Por lo anterior y dadas las caractersticas tipolgicas del PE (terico-
prctico) y por su carcter humanstico, es necesario que nuestros estudiantes cuenten con bibliografa
suficiente, actualizada y diversificada que les permita apropiarse de los fundamentos tericos para otorgar
cuidado holstico a la persona.
A la fecha nuestra unidad acadmica ha mantenido actualizado y en suficiencia estos recursos, gracias
principalmente, a los apoyos recibidos del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI), sin
embargo es necesario considerar lo mencionado en prrafos anteriores que el incremento ser progresivo de
acuerdo a la demanda de estudiantes y al logro de competencia.

c).- Recursos materiales y equipamiento

A la par de los apoyos para recursos educativos tambin ser necesario continuar recibiendo los beneficios de
los PIFIS, para contar con reas fsicas como el laboratorio de habilidades profesionales, el cual deber ser
equipado de manera permanente dada las caractersticas de uso de algunos de los equipos. Siendo
importante considerar que este espacio debe servir como modelo de los escenarios reales o unidades de
salud en donde realizan los estudiantes sus prcticas clnicas, ello permitir sin duda adquirir las destrezas
para lograr un mejor desempeo al brindar el cuidado a la persona. Por ello se requiere el mantenimiento y
actualizacin del mobiliario, equipo mdico, software y material de apoyo para las actividades didcticas del
estudiante. A continuacin se presenta un listado del principal equipo y material existente en dicho laboratorio.

Tabla 5. Material y equipo existente en el laboratorio de habilidades profesionales

Equipo/Material Cantidad

Musclemate 1
Safety Clear Endotracheal Tubes 7
Simulador para exanimacin de odo 1
Simulador para exanimacin de ojo 1
Almohada para practicar suturas en la piel 5
Simulador e drenaje torcico 1
346
Bebe latino de cuidado femenino 2
Delux dificult airway trainer and trainer 1
Advanced patient care breast palpation bra 2
Advanced patient care breast palpation bra 2
Three breast self examination 1
Super chloe patient care simulator 1
Suture tutor trainee kit 2
Mesas de tratamiento reforzada 2
Otoscopio diagnostico 2
Glucometro accu-check active (2) 2
Cmara ip zoom de 10x optico 4
Bscula p/adulto c/estadimetro Ortiz 3
Cmara 3
Estuche de laringoscopia mediano 1
Baumanmetros mercurial pedestal 3
Veinmate i.v. injection pad 4
Set entrenador para cateterismo masculino y femenino 1
Kit para intubacin 1
Simulador bebe masculino ready or not afectado por el uso de drogas 1
Simulador bebe intermedio bebe masculino ready or not tot en piel blanca 1
Estuche de laringoscopio con 5 hojas de acero inoxidable caterismo femenino y 1
masculino
Simulador de nacimiento neonatal y maternal 1
Set de educacin prenatal 1
Modelo de preservativo femenino 1
Cama de exploracin ginecolgica 1
Incubadora analgica digital 1
Esqueleto completo y desarticulado 1
Superficies para entrenamiento de venopuncion 5
Superficies de inyeccin intramuscular 8
Modelo de software #2 cateterismo intravenoso peditrico 1
Modelo de software #3 cateterismo intravenoso geritrico (incluye agujas 1
de seguridad b-d y j&j)
Modelo de software #5 evaluacin de destrezas en cateterismo 1
intravenoso (incluye agujas de seguridad b-d y j&j)
Advanced injection arm (write) ofo1121u 1
Intramuscular injection simulator, lf00961u 1
Geri complete manikin lf01001u 1
Female catheterization simulator lf00856u 1
Simulador para cuidados pediatricos para nios de 5 aos 1
Simulador de vendaje sally 1

347
Asimismo al interior de la unidad acadmica existe otro espacio importante para los estudiantes que es centro
de cmputo, equipado con 50 computadoras conectadas a internet as como una pequea biblioteca para
consulta rpida.

4.1.3 Procesos de organizacin

a).- Sistema organizacional de la unidad acadmica

La UA de Enfermera tiene una organizacin vertical; la autoridad recae en la direccin, quien delega autoridad
y comparte responsabilidades con la subdireccin y la coordinacin administrativa y financiera, a fin de
mantener equilibradas las funciones de docencia y recursos financieros. En el siguiente nivel de organizacin
se encuentran 2 coordinaciones (acadmica de licenciatura y posgrado), las cules se relacionan con el rea
de asesora pedaggica con la finalidad de monitorear la operatividad de los programas acadmicos vigentes
as como los indicadores de rendimiento acadmico del estudiante. Derivado de la coordinacin acadmica de
pregrado se integraron 3 subcoordinaciones: prcticas clnicas y comunitarias, pasantes en servicio social
constitucional y educacin continua y vinculacin. La primera de ellas es primordial dado que a travs de su
rea de responsabilidad se tiene un mejor acercamiento con estudiantes y profesores en los escenarios
naturales (instituciones de salud, asilos, casa hogar, entre otros) adems de realizar gestiones ante las
autoridades competentes para la utilizacin de los mismos. Por otra parte la subcoordinacin de pasantes se
encarga de la asesora y atencin a estudiantes que realizan su servicio social constitucional, siendo el enlace
entre estos, las autoridades de salud y la direccin del plantel. Finalmente la subcoordinacin de educacin
continua y vinculacin tiene a su cargo la atencin de estudiantes, egresados y empleadores a travs del
establecimiento del programa de educacin complementaria y programas de actualizacin disciplinar, adems
de mantener coordinacin con el sector empleador y asociaciones civiles para concertar convenios que
fortalezcan la vinculacin as como la atencin de necesidades sociales.

b).- Normatividad bsica y complementaria:

Normatividad bsica: El trabajo de gestin de directivos y administrativos as como el trabajo acadmico de

profesores y estudiantes est regulado por la Normatividad Universitaria siguientes: Ley Orgnica de la
Universidad de Colima, Reglamento interior de trabajo, Reglamento escolar de educacin superior,
Reglamento de prcticas profesionales, Reglamento de servicio social, Reglamento de becas para estudiantes
y trabajadores, Reglamento de movilidad, Estatuto del personal acadmico y el Contrato colectivo vigente.
348
Normativa complementaria
La implementacin del nuevo plan curricular, requiere de la aplicacin del reglamento escolar institucional y
complementariamente de normas especificas acorde a la naturaleza y competencia de los profesionistas de
enfermera. En este sentido se ha establecido un documento de Normas complementarias de la Facultad de
Enfermera, mismo que fue elaborado de forma colegiada y con la aprobacin del consejo tcnico del plantel,
en su contenido se abordan las consideraciones generales, derechos y obligaciones de los estudiantes.

c).- Organizacin colegiada. Al interior de la Facultad de Enfermera se privilegia el trabajo colegiado a

travs de diferentes grupos de trabajo, tales como:
Consejo Tcnico: rgano mximo, el cual est integrado por profesores y estudiantes, algunas de sus
funciones son: promover todo aquello que contribuya al mejoramiento acadmico, disciplinario y administrativo
vigente as como regular el orden y la disciplina del trabajo acadmico, con la finalidad de dar respuesta
pronta y efectiva a las problemticas presentadas en estudiantes y profesores.
Cuerpos acadmicos: Actualmente los Profesores de Tiempo Completo estn integrados en dos cuerpos
acadmicos CA-6 Enfermera y Salud, as como el CA-84 Procesos crnicos y enfermera, los cuales tienen la
funcin de desarrollar un plan de trabajo con miras a fortalecer la habilitacin de los profesores, la
productividad cientfica y el establecimiento de redes acadmica con pares nacionales e internacionales que
fortalezcan el trabajo acadmico.
Academias: Los profesores de la unidad acadmica se encuentran integrados en grupos colegiados
denominados academias, las cuales tienen entre algunas de sus funciones privilegiar el trabajo en equipo,
colaborativo, la discusin acadmica y crtica reflexiva hacia el trabajo docente y proceso educativo, con la
finalidad de hacer propuestas de mejora para formar estudiantes de calidad.
Comit de investigacin y tica: Este comit fue creado con la finalidad de normar y/o regular la produccin
cientfica generada por los profesores con la participacin de estudiantes. Algunas de sus funciones son
evaluar la factibilidad de proyectos de investigacin con la finalidad de que estos respondan a necesidades
educativas, sociales y de salud.
Comit de movilidad: Tiene la responsabilidad de organizar la movilidad de estudiantes y profesores de la
Facultad como de los visitantes. Algunas de sus funciones estn relacionadas con la atencin y difusin de
convocatorias de movilidad, apoyar al estudiante en la realizacin de trmites, evaluar y dictaminar solicitudes
de movilidad, elaborar plan de equivalencias acadmicas y asignar un tutor responsable del estudiante en
movilidad, entre otras.
349
Comisin de ingreso, evaluacin y permanencia del profesorado:
La comisin tendr las siguientes atribuciones: Determinar criterios de evaluacin de los aspirantes a ser
profesores por horas. Establecer el nmero de sesiones ordinarias y extraordinarias para evaluacin de
profesores aspirantes y de la planta docente. Elaborar dictamen del proceso de seleccin del profesor por
horas. Analizar los resultados de la evaluacin docente de los profesores de la facultad. Emitir opinin para
establecer el plan de mejora docente con base en los resultados de la evaluacin. Hacer seguimiento de los
profesores para medir el impacto de la capacitacin en el desempeo docente as como en la elaboracin de
programas de asignaturas.

d).- Esquemas de vinculacin social: La unidad acadmica tiene convenios especficos con las diversas
instituciones de salud del mbito estatal y nacional, as como instituciones de beneficencia social. As mismo
tiene participacin con el colegio de profesionistas de enfermera, especficamente para el establecimiento de
propuestas para el fortalecimiento de la formacin de recursos humanos de enfermera y el ejercicio
profesional.

350
4.2.- ESTRATEGIAS DE MONITOREO Y REALIMENTACIN DEL CURRCULO

Desde su implementacin el presente plan de estudios deber ser monitoreado de manera permanente a
travs de la evaluacin que se realice al interior de las academias sobre la operatividad de los programas
acadmicos, las estrategias de aprendizaje utilizadas, los resultados de rendimiento acadmico del estudiante
as como el logro de las competencias establecidas en el perfil, todo ello con el propsito de detectar las reas
de oportunidad que se presenten y ser pertinente en su atencin.
El monitoreo hace un seguimiento de las acciones que se desean evaluar as como los productos esperados.
El Banco Interamericano de Desarrollo, seala que el monitoreo busca comprobar la efectividad y eficiencia
del proceso de ejecucin. Su propsito consiste en detectar de manera oportuna las fortalezas y deficiencias
de los procesos de ejecucin, con tal hacer ajustes para una ptima gestin de las iniciativas, para optimizar
los resultados y responder a las expectativas esperadas.(OCDE, 1991)
Entre algunas estrategias de monitoreo con su respectiva rea de responsabilidad estn las siguientes:
-Personal directivo: Gestionar la contratacin de personal docente de acuerdo al perfil requerido. Establecer
estrategias para capacitar al personal de acuerdo a reas de oportunidad presentadas en el trabajo docente.
Evaluar el desempeo del personal docente y retroalimentar de acuerdo a sus resultados. Gestionar recursos
para la ampliacin de infraestructura, materiales educativos y otros requeridos para el cumplimiento de
competencias. Sistematizar resultados de indicadores y estudios de satisfaccin por semestre y ao. Evaluar
la opinin de autoridades de instituciones de salud y/o sociales respecto al desempeo del estudiante.
-Asesor pedaggico: Identificar reas de atencin de estudiantes de acuerdo a las deficiencias de
aprendizaje y a los resultados de rendimiento acadmico. Identificar areas de oportunidad en los profesores
de acuerdo a resultados en la evaluacin docente, perfil docente y/o en el proceso educativo desarrollado en
el aula u otro escenario de aprendizaje.
-Comit curricular: Llevar a cabo la evaluacin interna y externa del currculo, privilegiando la congruencia de
los programas analticos con los objetivos curriculares, perfil de egreso y programas sintticos. Corroborar el
cumplimiento del perfil docente requerido de acuerdo a la materia o rea que se imparte. Conocer resultados
de satisfaccin e indicadores de rendimiento acadmico.
-Academia de profesores: Revisin y actualizacin de los programas analticos. Proponer estrategias de
mejora para el trabajo docente. Participar en el programa de formacin docente.

351
4.3.- EVALUACIN CURRICULAR

Arnaz J.A, considera que la evaluacin de un currculo, es la tarea que consiste en establecer su valor como
recurso normativo principal de un proceso concreto de enseanza-aprendizaje, para determinar la
conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo.
Es por ello que en el presente currculo es necesario establecer dos procesos de evaluacin; uno de ellos
dirigido a evaluar el proceso enseanza aprendizaje y el otro dirigido especficamente a la eficacia y
efectividad del currculo, en el entendido que ambos estn ntimamente relacionados, sin embargo los
mtodos de evaluacin sern diferentes para cada uno de ellos.

4.3.1 Evaluacin del Proceso Enseanza Aprendizaje

Todo proceso formativo debe tomar en cuenta la evaluacin, con el fin de determinar los logros en los
aprendizajes y los aspectos a mejorar, as como el grado de calidad y pertinencia de las actividades
realizadas. De ah que muchas estrategias formativas sean en s mismas estrategias de evaluacin, en tanto
que brindan informacin acerca de la formacin de los estudiantes. De esta manera la evaluacin de
competencias no se concibe como un ente independiente del proceso formativo, sino como un componente
clave y sustancial de este, sin el cual el aprendizaje no sera posible, pues para aprender se requiere
retroalimentacin relacionada con el grado de desarrollo de la competencia en sus diferentes dimensiones,
reconocer las limitaciones, tener presente los aspectos a mejorar y conocer la pertinencia de las actividades
para aprender.

En ese sentido el modelo de evaluacin de competencias que se propone se construy bajo la lgica de las
perspectivas cognitivas y constructivistas. Desde la perspectiva cognitiva gran parte del trabajo reciente en
este campo ha tenido como objeto descubrir qu saben los estudiantes, es decir, sus actuales conceptos y
creencias; la forma como ese conocimiento afecta su desempeo en las tareas relacionadas con la escuela,
tales como la comprensin global y la solucin de problemas; y la forma de ensearles a realizar labores
difciles y a entender ideas abstractas. Esta perspectiva del aprendizaje se centra en el pensamiento y en el
significado, e insiste en un lugar central para el conocimiento y la enseanza (Wolfoolk, 1998). Los cientficos
cognitivos hoy en da comparten con los piagetanos un enfoque constructivista del aprendizaje, asegurando
que las personas no son registradoras de informacin (como en la perspectiva tradicional) sino constructoras
de estructuras de conocimiento. Saber algo no es slo haber recibido informacin, sino tambin haberla
352
interpretado y relacionado con otro conocimiento. Tener habilidad no es slo saber cmo se realiza alguna
accin (como en la perspectiva conductista), sino tambin saber cundo realizarla y adaptar la actuacin a
diversas circunstancias (Bordas & Cabrera, 2001).

Con base a lo anterior, el desarrollo de competencias se centra en dos caractersticas de las mismas: La
primera relacionada con el desarrollo de habilidades para la realizacin de tareas especficas en escenarios
de aplicacin (controlados y/o reales), y la segunda en el aprendizaje del estudiante integrando conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes (Roe, 2002). Es por esto que las competencias son tanto de carcter
personal (saber ser y convivir), como de desarrollo y consolidacin de procesos cognitivos (conocer y hacer)
[Delors, 1996], las cuales pueden ser evaluadas de acuerdo al nivel de desempeo (Maastricht University,
2013; Verdejo, 2010).

En la descripcin de las competencias es necesario especificar el grado de desarrollo deseado en los distintos
niveles de formacin con la finalidad de precisar los resultados esperados para cada programa de estudios.
Esta informacin es la base para el diseo de los procesos de evaluacin de forma que exista congruencia
entre los instrumentos de evaluacin y el nivel esperado de desempeo de la competencia (Verdejo, 2010).
Los niveles considerados son: Inicial, Intermedio y Avanzado, mismo que se aplicarn de acuerdo al tipo de
competencia y al tiempo en el cual se espera que el estudiante logre su dominio; que puede ser en varios
semestres o hasta el egreso. Sin embargo, la evaluacin no termina en el nivel de experto, sino que el
egresado debe seguir evaluando de manera continua y formadora durante todo su ejercicio profesional.

353
 Esquema del modelo de evaluacin por competencias:

Evaluacin continuada y formadora

Logro de la Competencia

Novato Inicial Intermedio Avanzado

Experto

Niveles de dominio

Conocimientos Habilidades Actitudes Valores Responsabilidad Social

Construccin de aprendizajes conocimientos
Procesamiento de la informacin
Perspectiva cognitiva y constructivista

354
4.3.2 EVALUACIN DEL CURRCULUM

a).- Interna

De acuerdo con Glazman y De Ibarrola, es importante considerar los siguientes criterios para valorar
internamente la eficiencia del currculo:
1. Congruencia del Plan: Al analizar la congruencia entre objetivos o competencias se revisa la labor de
agrupacin y se trata de detectar omisiones, repeticiones y disgresiones de los contenidos y
comportamientos en la forma de organizacin.
2. Viabilidad del Plan: Permite evaluar los recursos humanos, materiales y de infraestructura existentes y
requeridos para la funcionalidad de los programas y el logro de competencias.
3. Continuidad del Plan: Se determina la relacin entre los objetivos y/o competencias de las asignaturas,
mdulos o recursos con el periodo semestral en que se imparten.
4. Integracin del Plan: A travs de este anlisis se podr identificar la repeticin de contenidos, la relacin
ente asignaturas, asignaturas con objetivos y/o competencias complejas que se imparte en los niveles
iniciales de la carrera o viceversa as como la falta de relaciones entre los cursos que se imparten
simultneamente, entre otros
5. Vigencia del Plan: Confrontacin de competencias y/o objetivos generales o de lo ya estipulado en el
perfil profesional, con los fundamentos que lo sustentan a fin de que una reforma, cambio o un avance de
stos refleje en los objetivos y/o competencias y consecuentemente en los dems niveles.

En esa misma tnica se evaluar su eficacia a travs de:

1.- Anlisis de los indicadores de rendimiento acadmico (ndices de desercin, reprobacin, eficiencia
terminal, entre otros), promedios generales de competencias y/o objetivos por asignaturas y reas de
estudio, a travs de la consideracin de aspectos tales como semestre, sexo, edad, etc.
2.- Anlisis de las reas curriculares en relacin con el rendimiento acadmico de los alumnos y el nivel de
dominio de las competencias.
3.- Anlisis de la labor de los profesores en relacin con el perfil docente requerido en la unidad de
aprendizaje en que participa, las evidencias de aprendizaje empleadas para el logro de los saberes y el
rendimiento acadmico del estudiante.

355
b).- Externa
La evaluacin externa del currculo se refiere principalmente a la insercin del egresado en el mundo laboral y
su contribucin a la solucin de los problemas de salud de la sociedad. (Daz. 1990).
Al igual que en la evaluacin interna se debe identificar de manera externa la eficiencia y eficacia del currculo,
sin embargo las variables a revisar sern diferentes. Al evaluar la eficiencia de un programa o plan, se busca
determinar el grado en que los recursos son aprovechados durante las actividades realizadas en trminos de
costos, personal, tiempo, etc. Por otra parte la eficacia se refiere a la determinacin del grado de semejanza
entre los resultados obtenidos y las metas propuestas para una actividad, es decir la eficacia nos indica si se
satisfacen o no las necesidades seleccionadas.

Simn Herbert, establece que la eficiencia es la relacin entre los productos obtenidos sobre el costo, la
eficacia es la diferencia entre los propsitos menos los logros.

Para evaluar la efectividad (eficacia) del currculo se tomarn en cuenta 3 aspectos establecidos por Daz-
Barriga (1990) como son:

1. Anlisis de los egresados y sus funciones profesionales. Se busca determinar que tipo funciones
realiza realmente el egresado, si la carrera apoyo o no en su capacitacin para realizar tal ejercicio.

2. Anlisis de los egresados y de los mercados de trabajo. Es determinar los tipos de reas y sectores
en que los egresados estn trabajando e investigar los ndices de desempleo y de subempleo, entre
otras.

3. Anlisis de la labor del egresado. A partir de su intervencin en la solucin real de las necesidades
sociales y los problemas de la comunidad para los que fue diseada la carrera. Es descubrir si
realmente existe vnculo escuela-sociedad.

Una vez habiendo evaluado el currculo de manera interna y externa se contar con los insumos necesarios
para continuar con otro proceso que es la Reestructuracin Curricular. Misma que deber efectuarse posterior
al egreso de la primera generacin del plan de estudios que entrar en operacin en Agosto de 2013. Cabe
sealar que paralelo a este proceso se deber solicitar la Reacreditacin del programa a organismos externos
como son el Consejo Mexicano de Acreditacin de Enfermera (COMACE).

356
 ESQUEMA DEL PROCESO DE EVALUACIN CONTINUA DEL CURRCULO

EVALUACIN DEL
CURRCULO

INTERNA
EFICACIA: Determinar indicadores de
rendimiento. Anlisis de indicadores por
semestre, materia, gnero. Anlisis de
resultados de evaluacin docente versus
EFICIENCIA: Congruencia del plan,
viabilidad, continuidad, integracin y
vigencia del plan.
EXTERNA
EFICACIA: Anlisis de egresados y funciones
desempeadas. Anlisis de egresados y
mercado laboral. ndice de empleo de los
egresados en comparacin con otras
instituciones. Anlisis de egresados en
relacin a necesidades sociales.
EFICIENCIA: Tasas de efectividad y costo
promedio. Relaciones costo beneficio.

EVALUACIN POR PARES

EXTERNOS (COMACE/
CIFRHUS)

REESTRUCTURACIN
CURRICULAR

357
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