ADQUISICIN DEL LENGUAJE - MONOGRAFA

Autor: Amparo Asensi

INTRODUCCIN

Nos podemos aproximar al estudio de la lengua en sus diferentes niveles, por

un lado, como sistema, atendiendo a las reglas que la configuran como cdigo
lingstico, es decir, lo que tradicionalmente se conoce como gramtica, y por
otro lado, como instrumento privilegiado que es para la interaccin
comunicativa, desde disciplinas como la pragmtica y la lingstica textual.

ENFOQUE PRAGMTICO.

El estudio del uso del lenguaje se hace desde el enfoque pragmtico. Si

Saussure haba indicado las dos caras del lenguaje lo cierto es que slo se
haba fijado en el lenguaje como un sistema y debieron pasar aos hasta que
se sentarn las bases para un estudio del habla, del uso. El que lo consigui
fue Charles Morris quien en 1938 public Fundamentos de la Teora de los
signos. En esta obra se intentan sentar las bases de una Teora General de los
signos y es lo que se ha llamado semitica.
Para Morris una teora de los signos debera de dar cuneta por un lado de las
relaciones de los signos entre s (sintaxis) y con sus referentes (semntica),
aspectos ya estudiados por la lingstica. Y por otro lado plantea algo nuevo,
que la teora de los signos debe de explicar las relaciones de los signos con los
hablantes y lo estudiara se llamara la pragmtica (los signos significan no
slo perse sino por el significado que la persona quiera darle).
Morris formul la teora de distintas maneras en distintos escritos: la
pragmtica se debera de ocupar de los aspectos biticos de la semiosis; con
lo que quiere decir, que la significacin del lenguaje est limitado por su
dimensin viva (la persona). Al estudio tradicional Morris vino a aadir el
enfoque desde la pragmtica.
El estudio del lenguaje a partir de Morris no se limita al estudio de las
unidades y reglas fonolgicas, sintcticas o semnticas sino que tambin debe
de referirse a las condiciones en las que se usan esas unidades y reglas.
Aspectos que estudia la pragmtica que condicionan el uso del lenguaje:
- Variables internas o cognitivas: El conocimiento de la situacin condiciona el
reconocimiento del uso del lenguaje en una observacin. ( Lo que se quiere
decir o hacer y lo que se puede decir o hacer). Las conductas internas se
pueden dividir en dos grupos:
- Los estados de necesidades: el estado motivacional responde a un estado de
necesidades determinadas. Es importante conocer la funcin de transmisin
de intenciones a travs del lenguaje.
- Los estados de posibilidades: depende de los conocimientos de la persona.
De ah la publicidad lo que pretende es que se recuerden ciertos aspectos del
producto.
- Variables externas o sociales: tambin hay dos tipos:
- Los estados situacionales: condicionan lo que conviene decir o comprender
en una situacin determinada. En una situacin social el uso est
condicionado por el poder decir o entender y comprender; as se notan
diferencias en conversaciones entre subordinado y jefe o entre iguales. El
ejemplo ms clsico: Puede usted pasarme la sal?. No indica que se
entienda literalmente sino que piden que se pase la sal.
- Los estados referenciales: condicionan o marcan lo que tiene sentido decir o
comprender. El mundo fsico tiene una determinada forma; el mundo de
referencia marca el sentido de la conversacin. Cuando hay un cambio de
ambiente habr un cambio del sentido. La literatura o la publicidad consisten
en parte en conocer la pragmtica para deshacer sus reglas.

APRENDER A HABLAR: ADQUISICIN Y DESARROLLO.

El estudio del desarrollo del lenguaje debe de tener en cuenta que aprender a
hablar no es slo aprender a pronunciar y combinar sonidos y palabras con
significado; sino que tambin, y sobre todo, es aprender a usarlas y
entenderlas de acuerdo con las circunstancias fsicas, personales y sociales en
las que se producen. Por lo tanto, el estudio del desarrollo del lenguaje no es
slo es estudio de cmo se adquiere una estructura gramatical, no es slo una
lingstica evolutiva sino que tambin es el estudio de cmo se desarrolla su
uso comunicativo por parte del nio. Es por lo tanto tambin una pragmtica
evolutiva. Podemos decir que el aprender a hablar es una adquisicin y un
desarrollo, el nio adquiere el sistema del lenguaje desarrollando su uso en un
contexto cognitivo y social; es decir, en un contexto pragmtico.
Se deben plantea preguntas de cmo el nio aprende los aspectos pragmticos
y no slo los aspectos semnticos o sintcticos. Cmo aprende el uso de los
signos, cmo afectan las condiciones de uso al aprendizaje de signos.
El estudio de esta pragmtica evolutiva es algo moderno, el primer libro que
se public con este ttulo fue de Olhs y Shieffelin en 1979. Este campo se ha
ido imponiendo durante los aos ochenta y noventa hasta que en 1996 se
public el libro Desarrollo pragmtico de Snow y Ninio.
Dentro del desarrollo pragmtico se debe incluir el desarrollo discursivo, la
capacidad de contar cosas.
La historia del estudio del lenguaje infantil se puede dividir en tres etapas: la
tradicin descriptiva, los estudios basados en muestras amplias y la
explicacin del lenguaje infantil. Estas etapas transcurren a lo largo de un
siglo, desde ms o menos 1870 hasta ms o menos 1970. Antes de 1870 s se
estudiaba el lenguaje infantil pero sin ser de una manera sistemtica y
cientfica. Antes los pensadores, sabios, filsofos y cientficos se haban
preocupado incluso con relacin a esto se realiz en algn momento hace
siglos el experimento prohibido (privar a un nio de la influencia del medio).
No hace mucho San Agustn hizo aportaciones interesantes de manera
introspectiva, crea recordar como l haba adquirido el lenguaje a partir de
la imitacin. Hasta el siglo XIX no se hizo un estudio cientfico del lenguaje
infantil.
LA TRADICIN DESCRIPTIVA.

Uno de los primeros temas estudiados en la psicologa cientfica fue el

lenguaje infantil. Esto se deba a que era un contexto empirista y positivista,
hasta entonces el sabio no era ms que un divagador. En este contexto hay
que tener en cuenta el enfoque naturalista de Darwin. El primer mtodo que
se utiliza es el mtodo biogrfico que consista en la escritura de diarios
descriptivos del lenguaje infantil, suelen ser los padres los que los escriben.
Estos diarios se centran en el lxico y no en el contexto, la conversacin.
El iniciador de este mtodo fue Taine que en 1877 publica un artculo en la
revista Mind sobre el lenguaje infantil. No obstante fue Preyer el que se
puede considerar el fundador del mtodo de los diarios con su libro El alma
del nio de 1882. Y finalmente, un matrimonio alemn, Stern, en 1907
public el modelo de diario de lenguaje infantil que perdur hasta hace poco.
Aunque continuara este mtodo durante aos , cientficamente dio de si hasta
los aos treinta. Pero a partir de la primera Guerra Mundial aparecen los
primeros tericos del lenguaje infantil, uno de los primeros fue Piaget que en
1923 public El lenguaje y pensamiento en el nio, en donde deja
establecido que el lenguaje depende del pensamiento absolutamente. Esto
hace que los psiclogos pierdan inters. En este mismo ao, Jespersen public
El lenguaje y dedic un captulo entero al lenguaje infantil, algo inslito.
Por esto el testigo del lenguaje infantil lo mantuvieron los lingistas
abrindose as dos direcciones.
En la rama lingstica Bhler public en 1930 un libro donde se pona el
nfasis en el uso comunicativo del lenguaje. Y por fin en 1934, Vygotsky
publica Pensamiento y lenguaje donde critica a Piaget y dice que el
lenguaje no est subordinado al pensamiento sino que son dos cosas
independientes aunque muy relacionadas.

LA EXPLICACIN DEL LENGUAJE INFANTIL.

En los aos cincuenta, a principios de esta etapa, existe un muy importante

de debate y confrontacin de teoras psicolgicas y teoras lingsticas
precisamente entorno al lenguaje. Se desarrollaba la teora de la informacin,
las telecomunicaciones, la informtica y, por tanto, pareca que disciplinas
del tipo de la Lingstica y la Psicologa podan aportar mucho a estos
desarrollos tecnolgicos. De tal manera que dio lugar al nacimiento de la
psicolingstica y coloc el estudio del desarrollo del lenguaje casi en el
centro del inters cientfico; esas discusiones se concretaban en personas
contra personas: Skinner contra Chomsky; Chomsky contra Piaget; Piaget
contra Vygostky.
El debate ms duro fue el protagonizado por Skinner y Chomsky que se
encontraban muy cerca e incluso poda decirse que tom un matiz personal.
Skinner haba sido catedrtico de Harvard y Chomsky haba sido estudiante de
esta universidad y catedrtico en otra. Entre Piaget y Chomsky el debate fue a
travs de publicaciones y Piaget y Skinner ni siquiera se conocieron.
La Psicologa haba sido fundamentalmente experimental, por tanto, trat de
dar el salto al mtodo experimental. Es decir, ahora que haba modelos
tericos bastante slidos se podan extraer hiptesis y hacer experimentos
para reafirmarlas o deshecharlas. Durante los aos sesenta se realizaron
numerosas investigaciones y experimentos sobre el lenguaje infantil. Por
ejemplo, Braine en 1963 plante la idea de que los nios tenan su propia
gramtica, la llamada Gramtica pivote.
Brown y Bellugi en Harvard en 1964 plantearon una serie de paradigmas
experimentales de eleccin mltiple para el estudio de la sintaxis. El propio
Bellugi descubri el Sndrome de Williams.
Slobin en la universidad de Berkley en 1966 se dedic a experimentar la
nocin de transformaciones gramaticales planteado por Chomsky. Para ello
utiliz entrevistas con nios en las que les enseaba un cuento con imgenes
(El cuento de la rana).
Mc Naill en el mismo ao public una psicolingstica evolutiva, una obra
dedicada al desarrollo del lenguaje desde la ptica generativa de Chomsky.
Sinclair en 1969 trat de construir una psicolingstica gentica. Sinclair
consigui que Piaget le dirigiese su tesis doctoral sobre el lenguaje infantil.
A partir de los aos setenta se produce lo que se llama un giro comunicativo
donde se cambia drsticamente el contexto, el mtodo y la orientacin en el
estudio del lenguaje infantil. Este cambio se centra en la comunicacin, en la
conversacin .

ENFOQUE CONDUCTISTA: SKINNER.

Skinner adopta una posicin empirista, es decir, considera que el desarrollo

del lenguaje depende exclusivamente de los estmulos externos. El lenguaje
son respuestas que el nio aprende por condicionamientos aparentes,
respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria.
Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una Teora
mediacional del significado, es decir, una teora que s admita que en el
desarrollo del lenguaje no slo hay respuestas externas sino que hay una
mediacin de estmulos internos.
Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no tuvo
mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos, los
tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas autocrticas. Todo esto lo
plantea en su libro Conducta verbal publicado en 1957.
El conductismo por aquella poca estaba en auge y se le plante que
explicase el comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder
explicar el lenguaje debido a los mediocres instrumentos del conductismo, fue
en este momento cuando comienza el declive de Skinner.

Aspectos positivos del conductismo:

El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma de

hablar al nio, lo que se lleg a llamar en un primer momento el Babytalk. Y
es importante su esquema estmulo provoca una respuesta.
Tambin permiti los programas de tratamiento de nios con alteraciones del
lenguaje o tratamiento logopdico. Los estmulos no se analizan aisladamente
sino que se estudia el episodio verbal global, la conversacin.
Lo ms importante del conductismo es precisamente la controversia que se
cre en torno al mismo. La ciencia est influida por las modas, por los hechos
sociales, y el conductismo fue una moda que afect a todo.

Crticas hacia la teora de Skinner.

- El lenguaje es algo muy complejo y la Teora conductista es algo insuficiente

para explicarlo.
- Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal, de tal
manera que existe una generalizacin de lo que hacen los animales a lo que
hacen las personas. Los estudios del desarrollo del lenguaje del conductismo
se basaban en el estudio con loros.
- El conductismo no contempla ningn tipo de etapa. Para la Teora
conductista el lenguaje es simplemente sumatorio.

ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY.

Chomsky toma una posicin mentalista. La teora de Chomsky es una teora

formal del lenguaje segn la cual el lenguaje se genera a partir de unas
estructuras innatas; por eso su teora se conoce como Gramtica
generativa.
Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonoma segn el
cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del
desarrollo del lenguaje tambin son independientes de otros procesos de
desarrollo. El segundo principio es el principio de innatismo segn el cual el
lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una
gramtica que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la
asociacin de estmulo con respuesta, por lo tanto, es innato. Chomsky toma
al conductismo como si fuese toda la Psicologa por lo que si no se puede
explicar debe ser porque es innato.
Chomsky plantea el problema de Platn, este problema lo formula bajo los
siguientes trminos: Cmo es que el nio aprende el lenguaje con tanta
rapidez y sencillez con un input tan pobre? Esta observacin es muy pobre.
Chomsky parte de una premisas que no son rigurosas y que son hasta cierto
punto errneas. Chomsky llega al innatismo por eliminacin planteando unas
premisas como evidente que parecen de sentido comn y que no se
corresponden con una realidad objetiva.
Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con un
constructo interno, un esquema innato especficamente humano y
genticamente hereditario que es lo que l llama LAD (Dispositivo de
Adquisicin del Lenguaje). Este mecanismo tiene como contenido a un
conjunto de principios gramaticales universales que son la Gramtica
Universal. Cuando uno nace, con este dispositivo, empieza a recibir unos
estmulos lingsticos o datos lingsticos primarios. Una vez que estos datos
son procesados en el LAD hay un output o resultado que es la Gramtica de la
lengua en cuestin.
Las implicaciones de la Teora de Chomsky:
- La importancia decisiva que tiene el estudio del lenguaje infantil para la
teora lingstica, debido a que la teora lingstica quiere una teora general
para el estudio del lenguaje y esta Gramtica General se encuentra dentro del
nio. Pero Chomsky al igual que sus discpulos se imaginaban ese mecanismos
ya que no estudiaban al nio en cuestin.
- Importancia que adquiri el estudio de los fundamentos biolgicos del
lenguaje y la nocin de periodo crtico para el lenguaje. En esta lnea destaca
Lennerberg y su Teora maduracionista.
- De alguna manera viene a decir que las diferencias ambientales no influyen
en la adquisicin del lenguaje. Y es cierto que en general sean cuales sean los
estmulos que recibe el nio la mayora de los nios desarrollan el lenguaje de
igual manera o al menos en los primeros aos.

ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET.

La posicin de Piaget es mentalista como la de Chomsky y tambin

constructivista. Piaget plantea una teora gentica y formal del conocimiento
segn la cual el nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico
y social para adquirir el lenguaje. Nunca formul una teora sobre el
desarrollo del lenguaje, pero escribi muchos libros en los que habl del
lenguaje segn los cuales el lenguaje es equivalente a la inteligencia.
Desarroll una teora sobre el desarrollo de la inteligencia.
En 1923 publica El lenguaje y el pensamiento en el nio donde establece la
primaca del pensamiento. El lenguaje sera un producto de la inteligencia por
lo que el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo.
Habla de un lenguaje egocntrico en los nios pequeos pues estos hablan con
ellos mismos a pesar de estar con ms gente. Segn Piaget esto sera un
reflejo del pensamiento egocntrico del nio. Cuando el pensamiento deja de
ser egocntrico (descentralizacin cognitiva) aparece le lenguaje socializado o
comunicativo.
En 1946 escribe Formacin del smbolo en el nio, un libro dedicado a la
subordinacin del lenguaje y explica a travs de la funcin simblica la
capacidad de la inteligencia para las representaciones (manejadas por
operaciones del pensamiento). Los nios al final del periodo senso-motor
desarrollan la funcin simblica como una capacidad ms de la inteligencia,
hasta este momento no existe lenguaje. De esta manera el conocimiento se
refleja de distintas maneras: imgenes mentales, imitacin diferida, juego
simblico, dibujo y lenguaje.
En 1966 se publica La imagen mental en el nio donde profundiza en las
representaciones del nio. En este libro establece las diferencias entre los
instrumentos figurativos (representaciones) y los operativos. Explica que los
instrumentos figurativos, sobre todo el lenguaje, los ha desarrollado el
pensamiento como una forma de expresarse y socializarse.
A partir de los aos setenta dentro de la teora piagetana se matiz esta
postura y Cromer formul la llamada hiptesis cognitiva dbil: somos
capaces de manejar determinadas estructuras lingsticas slo cuando las
habilidades cognitivas lo permiten.

ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY

Vygotsky public en 1934 Pensamiento y lenguaje, pero su mayor influencia

le vino con la traduccin al ingles en 1962.
Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de
intercambio y transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social
(la cultura). Es decir, la transmisin de los conocimientos de la cultura se
realiza a travs del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es el principal vehculo
de esos procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la
mente.
Las funciones mentales se interpretan como normas sociales interiorizadas
como resultado de una cesin de conciencia. Por lo tanto, lenguaje y
pensamiento son dos cosas distintas con orgenes distintos y que a lo largo del
desarrollo se produce una interconexin funcional en el que el pensamiento se
va verbalizando y el habla se va haciendo racional. De tal manera que se
regula y planifica la accin. En definitiva, el pensamiento no est subordinado
al lenguaje, est influido.
Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo de
comunicacin con los adultos) y es exterior en forma y funcin.
Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocntrico
con una forma externa pero con una funcin interna. Finalmente se convierte
en pensamiento verbal que tiene una forma interna.

ENFOQUE PRAGMTICO: BRUNER

El enfoque de Bruner intenta buscar una tercera va que tenga en cuenta el

constructivismo y que sea interaccionista. Quiere llenar el hueco entre lo
imposible y lo milagroso (empirismo ambientalista de Skinner y mentalismo
innatista de Chomsky).
Bruner enfatiza el uso y la funcin a la hora de explicar la adquisicin del
lenguaje. Como es tan importante que el nio aprenda a comunicarse, la
sociedad considera esos como lo ms importante. El nio disfruta de un
acceso privilegiado al lenguaje pues est sistemticamente arreglado por la
comunidad lingstica los llamados amplificadores externos del desarrollo, de
los cuales el ms importante es la familia.
Al nio se le proporcionan oportunidades sistemticas para negociar, los
denominados procedimientos lingsticos y significados. Es fundamental, ya
desde el nacimiento, la relacin con los agentes externos, la comunicacin
pre-lingstica. Con ella empieza el estudio del lenguaje, luego tiene una
continuidad funcional con el mismo.
Los primeros precursores del lenguaje seran los llamados formatos que Bruner
define como estructuras predecibles de accin recproca. Estos formatos son
situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en las que interacciona
con el nio. Los adultos pueden desarrollar las estrategias de ayuda desde las
cuales el nio desarrollar poco a poco el lenguaje.

EL GIRO COMUNICATIVO: VIEJOS MTODOS PARA NUEVOS ENFOQUES.

A partir de los aos setenta se produce un a convergencia de corrientes

filosficas, antropolgicas, lingsticas en el estudio del lenguaje infantil
que se preocupan por la transmisin de la cultura y de la relacin del
pensamiento y del lenguaje con la misma.
A partir de aqu se empieza a estudiar el desarrollo del lenguaje en su
vertiente comunicativa, de uso e interactiva. Es el giro hacia el enfoque
pragmtico donde Bruner es el que mejor representa dicho cambio de
orientacin.
Bruner empieza a trabajar en Harvard en los aos cincuenta en el centro de
estudios cognitivos donde nace la psicologa actual y lo hace desde la ptica
piagetana. En 1954 en un congreso en Montreal entra en contacto con
discpulos de Vygotsky y Bruner fue uno de los que impuls la traduccin al
ingls de Vygotsky. A partir de ah se decanta hacia el enfoque socio-cultural y
se traslada a Oxford (1972) donde entra en contacto con la teora de los actos
del habla y pragmtica.
El salto cualitativo lo observamos en trabajos importantes como Snow en
Conversaciones con los nios; Dore, Desarrollo de los actos del habla;
Bates, Adquisicin pragmtica.
En 1972 se crea la IASCL (asociacin internacional para el estudio del lenguaje
del nio). En 1974 se crea la revista YCL dedicada al lenguaje infantil y en
1984 el CHILDES.
Para los nuevos enfoques se siguen utilizando viejos mtodos como el rechazo
de los experimentos, la primaca de los estudios de campo (Estudio del
lenguaje en vivo) y la recogida de muestras de habla espontnea de
conversacin.

DISCRIMINACIN TEMPRANA DEL HABLA.

Los nios para que aprendan a hablar es indispensable que sean capaces de
discriminar los sonidos que componen el habla, si por alguna razn no son
capaces de hacerlo no aprendern a hablar. Ejemplo: los nios sordos.
El nio cuando nace ya es capaz de distinguir los diferentes sonidos que
componen el habla. Por otra parte ya nacen acostumbrados al habla ya que
cuando se encuentran en el tero materno oyen el habla y otros sonidos (la
msica). Esto se sabe objetivamente gracias a algunos experimentos basados
en el llamado paradigma de la deshabituacin. Este paradigma se basa en
las respuestas del beb (aumentar la succin, la tasa cardaca, girar la
cabeza) ante determinados estmulos. Para ver si el nio poda distinguir
entre pa y ba lo que se haca era acercar un altavoz en el que se oa una
voz humana que deca pa pa pa, el nio aumenta la tasa de succin. Al
habituarse al estmulo la tasa disminuye; pero en un determinado momento se
cambia a ba ba ba. En el momento de la transicin aumenta de nuevo la
tasa de succin por lo que se observa que el nio es capaz de discriminar
ambos sonidos. Son tambin capaces de diferenciar desde el punto de
articulacin.
Se sabe que la percepcin auditiva es de tipo categorial; es decir, se basa en
contrastes binarios. El beb es inicialmente sensible a todas las distinciones
potenciales que se puedan emitir con el aparato fonador; pero luego deja de
discriminar todas aquellas distinciones que no le son tiles para su lengua. Es
decir, el beb se hace sordo ante distinciones que no le valgan para
discriminar en su lengua.

LA PRODUCCIN DE LOS PRIMEROS SONIDOS.

Lo nios no slo discriminan desde que nacen sino que tambin hacen ruidos y
sonidos (el ms famoso el llanto). Estos evolucionan hacia vocalizaciones y
balbuceos.
Podemos entender por balbuceo todos los sonidos previos al lenguaje que
emite el nio o referirnos especficamente a los sonidos repduplicadores que
produce a partir de los seis meses. La evolucin del balbuceo se interpret
inicialmente como una aproximacin a la lengua del entorno, lo que se llam
babbling-shift. Pero ms tarde se descubri que era una evolucin hacia los
sonidos ms frecuentes en todas las lenguas, sobre todo sonidos oclusivos y
sonoros. En algunos nios algunas semanas antes de emitir las primeras
palabras se da un perodo silencioso en el que no balbucea. Para algunos
autores esto indica que hay una discontinuidad entre la etapa de las
vocalizaciones pre-verbales del balbuceo en la que el nio ejercitara los
fonemas y luego la etapa en que esos fonemas aparecen con valor fonolgico
(en las palabras).

PERCEPCIN INFANTIL DEL HABLA.

El campo de la percepcin infantil del habla ha crecido en la ltima dcada

enormemente.
El experimento ideado por Garnica en la universidad de Stanford ayud mucho
para conseguir este aumento. Garnica tom un grupo de nio menores de dos
aos y les ense el nombre de un grupo de muecos, sus nombres eran
monoslabos que slo se distinguan en un fonema. La tarea encomendada a
los nios era coger el mueco X y colocarlo en tal sitio. Si ejecutaba
correctamente la tarea significaba que el nio diferenciaba los fonemas.
Este experimento fue repetido con muchos nios de distintas edades.

PRODUCCIN INFANTIL DEL HABLA.

La produccin infantil del habla es el aspecto ms estudiado y se han

planteado dos cuestiones en relacin a ello:
- El orden de adquisicin de los fonemas: la teora que mejor lo explica es la
de Jakobson.
- Los errores de produccin: la teora de Ingram es la que mejor lo explica. A
partir de esto se han planteado tres hiptesis la ms antigua de las cuales es
la perceptiva que planteaba que el nio se limita a pronunciar lo que escucha;
frente a esto se describe el fenmeno Fis donde el nio percibe el error
pero no es capaz de pronunciarlo bien.
La segunda hiptesis es la motora que dice que el nio debido a su inmadurez
es incapaz de articular correctamente determinados fonemas o palabras
aunque las perciba bien; frente a ella surgi un problema estudiado por Smith
que planteaba que existen problemas ms complejos que los motores.
La tercera y ltima hiptesis es la representacional segn la cual los errores
se deben a problemas en la representacin de las palabras o fonemas y a
simplificaciones.

TEORAS: CONDUCTISTAS, PROSDICAS, ESTRUCTURALISTAS, NATURISTAS.

Hay dos grandes grupos de teoras que explican el desarrollo fonolgico, unas
orientadas a la evolucin individual (conductista, prosdica) y otras a las
pautas universales (estructuralistas, naturalistas).

- Teoras conductistas.

Las teoras conductistas explican la adquisicin de fonemas por medio del

condicionamiento y, por lo tanto, conceden gran importancia a los fonemas
que escucha el nio (input), al refuerzo y a la imitacin.
La teora conductista ms importante es la que formul en el ao 1952 por
Mowler y a la que se llam Teora del autismo. Esta teora para formular se
basa en ola observacin de adiestramiento de loros, en la imitacin de
sonidos, de palabras y frases. Por lo tanto establece una relacin estrecha
entre el aprendizaje de lo fonemas y la comida que acta como un agente
reforzante primario. A partir de ah el loro/nio tendra un refuerzo selectivo
de las vocalizaciones ms parecidas al modelo del cuidador/padre. El nombre
de esta teora le viene porque considera que existe un autorrefuerzo por el
vnculo afectivo.
En 1969, Winitz reformul esta teora eliminando la referencia a las aves
parlantes pero planteando tres estadios semejantes:
- Relacionado con la comida.
- Las vocalizaciones adquieren propiedades reforzantes secundarias.
- Refuerzo selectivo y acercamiento al modelo adulto.
Lo ms importante que hay que decir es que son teoras sobre la adquisicin
de sonidos del habla, se asimilan ms al aprendizaje del nio de un ruido. Por
otra parte es totalmente discutible generalizar principios del aprendizaje
animal al humano. Ahora bien, tuvo aspectos positivos ya que favoreci al
estudio de los sonidos del habla que escucha el nio (baby-talk); explica
bastante bien las diferencias individuales y permite
explicar el desarrollo lingstico en trminos de una continuidad entre el
balbuceo y luego el lenguaje.

Teoras prosdicas.

Las teoras prosdicas parten del supuesto de que al principio el nio aprende
la entonacin (la prosodia); es decir, que la adquisicin va de distinciones
generales que llamamos suprasegmentales a distinciones finas que llamamos
segmentales (fonemas).
La teora prosdica mejor formulada es la de Waterson para la cual los bebs
presentan una atencin selectiva a la entonacin y percibira las curvas de
entonacin como un todo (tendran una percepcin unitaria). A partir de ah
identificara esquemas de rasgos donde se extraeran los fonemas. Aunque
habra una serie de tendencias, las pautas seran individuales.
Las teoras prosdicas explican muy bien las irregularidades de la fonologa
infantil; adems parte de la base de que el nio nace con la capacidad par
percibir esquemas fonticos e identificar esquemas. Responde adems a una
creencia generalizada en lo investigadores y es que la entonacin juega un
papel decisivo a la hora de aprender el lenguaje y los fonemas. Pero la
entonacin es muy difcil de investigar de tal manera que esta teora no ha
sido contrastada y simplemente podemos intuir que tiene un fondo de verdad.

- Teoras estructuralistas.

Las teoras estructuralistas postulan que lo que se adquiere es una estructura

o sistema fonolgico y que las pautas de esta adquisicin son universales. El
autor que ha formulado la teora ms importante dentro de este mbito fue
Jakobson que en 1941 plante la Teora del contraste.
Para Jakobson el desarrollo fonolgico comienza cuando el nio comienza a
emitir las primeras palabras; lo que quiere decir es que para l hay una
discontinuidad entre el balbuceo y el perodo o etapa fonolgica. El balbuceo,
por tanto, sera una etapa de articulacin.
A partir de que comienza a utilizar los fonemas construye un sistema
fonolgico que es un sistema de oposiciones o contrastes. El nio no aprende
fonemas aislados sino que en su sistema lo va construyendo es un sistema de
contrastes.
La secuencia de los estadios del desarrollo es invariable y responde al
principio del contraste mximo; es decir, en cada momento se incorpora al
sistema la oposicin de mayor contraste que queda por aprender.
El primer estadio es el estadio labial en el que el nio adquiere la primera
oposicin (vocal/consonante) y es a lo que se llama contraste primario
(consonante ptima -p- /vocal ptima -a-). Este no es el primer sistema
fonolgico ya que para que lo haya debe de existir ms de una oposicin.
Tambin en este estadio aprende la slaba cannica, la forma bsica de la
estructura silbica. A partir de este estadio el sistema fonolgico se divide en
dos ejes: tonalidad y sonoridad. El eje de la sonoridad no es explicado aunque
aparecen tempranamente contrastes; sin embargo s especfica como se
produce el desarrollo en el eje de la tonalidad. Segn Jakobson se produce en
dos dimensiones: compacta (vocal)/difusa (consonante) y grave/aguda.
La idea de discontinuidad es criticable puesto que se ha demostrado que en el
balbuceo existe una evolucin. No habla de la prosodia; se refiere a la
aparicin de las oposiciones pero no indica como se desarrolla el proceso de
adquisicin. Incluso faltan criterios para saber cuando se ha adquirido un
contraste.
No obstante es la teora que mejor explica la secuencia del desarrollo y que
en este sentido no ha sido superada. Ha ocurrido que algn aspecto de la
Teora generativa se ha aadido a otras teoras y concretamente Mostrowitz
en 1971 amplia la teora del contraste incluyendo los elementos generativos y
la teora prosoica.
Mostrowitz plantea tres estadios: a) el estadio de la frase, donde el nio
reconoce la entonacin; b)el estadio palabra/slaba, donde el nio incorpora
palabras con la slaba cannica y c) el estadio del fonema, donde adquiere las
oposiciones contrastivas en el mismo sentido que dijo
Jakobson.

- Teoras naturalistas.

Las teoras naturalistas se inspiran en la gramtica generativa de tal manera

que consideran los principios fonolgicos universales e innatos. La teora ms
importante es la Fonologa natural de Stampe en 1969.
De acuerdo con esta teora los nios tendran un sistema innato de procesos
fonolgicos que actan sobre las representaciones de las palabras
simplificndolas o alterndolas. El proceso de adquisicin de fonologa
consistira en la revisin de ese sistema de procesos que se iran limitando,
ordenando y finalmente suprimiendo momento en el cual finalizara el
proceso de desarrollo fonolgico.De acuerdo con Stampe, este sistema de
procesos se puede conocer reconociendo los errores fonolgicos y sacando una
serie de reglas que expliquen esos errores. Fue Ingram quien en 1976
acometi dicha tarea partiendo de nios con trastornos fonolgicos. Ingram
quera saber si se poda distinguir a los nios con deficiencia mental,
disglosia por sus errores de pronunciacin. Buscaba una razn clnica y de
ah que su teora se denomine Fonologa clnica. Ingram dej establecido un
sistema de procesos y seal que aunque los procesos son universales existan
pautas individuales de manifestacin de unos procesos y otros. El repertorio
fue analizado por Bosch al espaol en 1980 y en 1990 por Eliseo Diez-Itza.
Ingram estableci cuatro tipos de procesos relativos a la estructura de la
slaba, la asimilacin, de sustitucin y mltiples. Estos ltimos no son
procesos propiamente dichos sino que se refieren a que en una misma palabra
aparecen distintos errores debidos a distintos procesos.
- Referentes a la slaba: reduccin de los grupos consonnticos, reduplicacin,
sustitucin de uno de los elementos, mettesis, supresin de slaba tona
- Referente a la asimilacin: unos fonemas influyen sobre otros (contigua, no
contigua regresiva y no contigua progresiva).
- Referentes a la sustitucin: lquidos y fricativos. Anteriorizacin o
frontalizacin y posterizacin.

LA TEORA DE LOS RASGOS SEMNTICOS

El desarrollo semntico trata de cmo los nios aprenden palabras y su

significado. Existen muchas teoras que intentan explicar este desarrollo y se
pueden agrupar en dos tipos: a) las que consideran que el nio primero
adquiere significados muy generales y luego los van especificando y b) las que
consideran que las palabras de los nios al principio tienen un significado muy
especfico y luego lo van generalizando.
La Teora de los rasgos semnticos es la ms importante de todas ellas y
pertenece al tipo de las teoras que consideran que el nio primero adquiere
significados muy generales y los van especificando. Esta teora fue formulada
por Clarck basndose en la Teora componencial del significado de Katz. De
acuerdo a esta teora el significado de las palabras estara compuesto de una
serie de rasgos semnticos. Ejemplo: PERRO: +animado; -humano;
+cuadrpedo; +peludo.
Lo que dice la Teora de los rasgos es que el desarrollo semntico infantil
parte de significados con uno o dos rasgos y progresivamente el nio va
aadiendo nuevos rasgos a esos significados hacindolos ms especficos. Esta
teora explica muy bien los fenmenos de sobrextensin. Estos son debidos a
que en un principio los nios tienen pocos rasgos definidos para muchos
enters.

EL PRIMER LXICO

El aspecto ms estudiado son las primeras palabras que dicen el nio, lo que
se conoce como lxico inicial o primer lxico. Este suele abarcar entre el
primer y segundo ao de vida del nio.
La naturaleza de esas primeras palabras se refiere en primer lugar a los
objetos, personas y cuentos que rodean al nio. Hubo una polmica sostenida
por Clark y Nelson respecto a que criterios eran ms determinantes para que
determinadas palabras estuviesen en este lxico inicial. Clark sostena que lo
dominante era la prominencia perceptiva (lo que llama ms la atencin al
nio); en cambio para Nelson lo importante era la relevancia funcional. En la
misma lnea la una deca que la mayor parte de las palabras se referan a
objetos estticos y la otra que haba una predominancia de objetos dinmicos.
Tambin se discuti en relacin con la naturaleza del lxico inicial pero esta
la sostuvieron Mc Neill y Bloom. Mc Neill deca que slo haba etiquetas
decticas (sealar con el dedo), mientras que Bloom sostena que tambin
haba palabras relacionadas.
Otra cuestin relacionada es la de las variaciones individuales que presenta el
lxico inicial. Este aspecto lo puso en relieve Nelson en 1973 a travs de un
estudio en el que descubri en primer lugar que hay muchas diferencias entre
unos nios y otros y en segundo lugar que se podan agrupar en dos tipos: a)
los nios referenciales, aquellos que tienen una orientacin clasificadora y
que por lo tanto utilizan muchos nombres y b) los nios expresivos, aquellos
que utilizan un mayor nmero de trminos personal-sociales. Segn estudios
posteriores, que un nio sea referencial o expresivo est influido por la forma
de utilizar el lxico las madres.
Este estudio tuvo mucha repercusin ya que muchos padres y profesores
intentaron potenciar la utilizacin de los nombres en nios pequeos. Segn
estudios posteriores los nios referenciales tendran una mayor propensin a
aumentar su vocabulario.

VARIACIONES DEL DOMINIO REFERENCIAL: FENMENOS DE SOBREXTENSIN,

INFRAEXTENSIN Y SUPERPOSICIN.

El lxico inicial difiere del adulto en cuanto a la extensin del dominio

referencial de las palabras. Esto quiere decir que las palabras del nio se
refieren a un grupo de entidades y eventos diferentes del grupo al que se
refieren las mismas palabras en el adulto.
Cuando el dominio al que se refiere una palabra del nio es ms extenso que
el del significado habitual de la palabra hablamos de un fenmeno de
sobrextensin. Ejemplo: guau guau se refiere a perro y al gato.
Los fenmenos de infraextensin se refieren a cuando el nio utiliza la
palabra para referirse a un dominio ms restringido de lo normal. Ejemplo: off
slo para referirse para quitarse la ropa.
Las superposiciones son aquellos en las que se dan al mismo tiempo una
infraextensin y una sobrextensin. En general todos aprendemos el
significado de las palabras de un modo superpuesto; es decir, que a veces las
utilizamos para referirnos a cosas que no significan y no las utilizamos para
referirnos a cosas que significan. Ejemplo: bicho para referirnos a un
insecto(infraextensin) y para llamar a un amigo (sobrextensin). Cuando
bicho significa cualquier animal.
Una de las cuestiones estudiadas con relacin a estos fenmenos son los
rasgos que determinan las palabras. Estos rasgos fundamentalmente son de
tipo perceptivo (forma, tamao, sonido, no el color) y los rasgos funcionales
(semejanza en el uso o en la accin).
Estos fenmenos semnticos infantiles en realidad estn en la base de la
creacin del idioma y tienen un carcter metafrico.

LAS ETAPAS EN LA ADQUISICIN SINTCTICA.

Una vez que el nio combina los fonemas formando palabras y aprende su
significado comienza a combinarlas de acuerdo con reglas morfosintcticas,
gramaticales. Este proceso sigue un orden similar en todos los nios y en todas
las lenguas y, por eso, aunque el proceso es un continuo se puede dividir en
una serie de etapas. El orden de las edades es ms o menos universal, pero no
lo es la velocidad.

- Etapa de una palabra:

Esta etapa tambin se ha llamado etapa del habla holofrstica haciendo

alusin con ello a que aunque el nio emite una palabra aislada es como si
estuviese emitiendo una frase. Estas primeras palabras equivaldran a frases.
Este anlisis se hace desde la teora generativa que supones que desde que el
nio nace tiene un conocimiento gramatical que ya le permite construir frases
y ponen como prueba que estos nios son capaces de comprender frases
completas. Hoy da, se considera que esta idea del habla holofrstica
constituye un sobreanlisis, una interpretacin excesiva de lo que el nio est
diciendo.
Frente a esta postura est la perspectiva semntico-cognitiva de Piaget por un
lado y de Halliday por otro. Para Piaget estas primeras palabras son etiquetas
decticas y que hay una discontinuidad entre esta etapa y las siguientes. Para
Halliday estas palabras expresan funciones semnticas bsicas que se van
diversificando, dando una continuidad funcional al desarrollo sintctico.

- Etapa de dos palabras

Esta etapa se desarrolla en los nios entre dieciocho y veinticuatro meses. Es

la etapa ms estudiada debido a que es en ella cuando comienza las
combinaciones de palabras. A esta etapa y a las dos siguientes se las denomina
esta de habla telegrfica haciendo referencia a la ausencia de palabras
funcionales.
Ms modernamente se considera que describir una etapa refirindose a lo que
el nio hace mal o no es capaz de hacer supone una caracterizacin negativa
y frente a ello propusieron unas caracterizaciones positivas de dos tipos:

- Tipo sintctico:

parten de la idea de que las emisiones del nio tienen su por una gramtica;
parten de la idea de que existe una gramtica infantil. La ms conocida de
estas es la de Braine, su gramtica pivote, de acuerdo con la cual el
lenguaje de esta etapa contendra dos clases de palabras: palabras eje o
pivote (conjunto pequeo de palabras funcionales muy usadas) y palabras
abiertas (conjunto amplio de palabras menos utilizadas). La estructura de las
oraciones en esta gramtica sera la combinacin de eje y abierta.
Posteriormente Slobin seal que haba una mayor movilidad en estas
combinaciones de tal manera que no slo tenan la estructura eje y abierta
sino tambin abierta y eje y abierta y abierta.

- Tipo semntico:

basndose en las combinaciones sintcticas de Slobin, este dijo que deban

existir unas relaciones semnticas subyacentes. Este tipo de interpretaciones
suponen que ms que obedecer a unas reglas gramaticales las emisiones
reflejan unas categoras semnticas. La primera autora que lo estudi fue
Bloom que observ como su hija deca mumy sock con significados distintos
dependientes del contexto. Bloom dedujo que esas emisiones no se podan
deber a reglas gramaticales sino ms bien a relaciones entre categoras
semnticas (agente-objeto).

- Etapa de tres palabras.

Esta etapa discurre entre los veinticuatro meses y los treinta y constituye la
estructura oracional simple (sujeto, verbo, objeto). Se establecen pautas de
ordenacin estable y dos tipos de procesos de construccin sintctica: a) la
expansin de elementos y b) la creacin de nuevos sintagmas.
Aparecen tambin oraciones compuestas coordinadas (empuj y cay) y
subordinadas de distintos tipos (sustantivas, adverbiales, relativas). Sigue
habiendo ausencia de palabras enlace y un habla telegrfica, pero se
introducen flexiones verbales.
A esta etapa se ha llamado a veces habla interactiva porque los nios estn
aprendiendo a contar cosas y decir frases largas, titubean y repiten. Se habla
en algunos nio de una tartamudez fisiolgica o natural, como un proceso
natural y normal.

- Etapa de cuatro o ms palabras.

Una vez que el nio aprende la estructura bsica de la oracin se incrementa

rpidamente el nmero de elementos oracionales y el nio pasa de oraciones
de cuatro o cinco palabras a oraciones con siete, nueve o doce. El nmero de
elementos adems de dejar de ser indicativo de la complejidad y puede haber
oraciones con pocas palabras complejas y viceversa. Se introducen la mayora
de las flexiones y lo que falta del repertorio estructural morfolgico. El
desarrollo sintctico se centra en la versificacin de los sintagmas.

- Etapa de recursividad.

Esta etapa transcurre entre los tres y los tres aos y medio de edad. El nio
empieza a usar mecanismos recursivos de conexin e incrustacin que le
permiten combinar indefinidamente distintos tipos de oraciones. Los primeros
elementos recursivos los proporciona la conjuncin y que le permite al nio
dar continuidad y secuenciacin al discurso y a la conversacin. Tambin
aprende en esta etapa el empleo del relativo que.
Con la repeticin de coordinaciones y subordinaciones, con la combinacin de
sintagmas preposicionales el nio empieza a construir oraciones comparativas.
La culminacin del sistema se produce en los nios de entre tres aos y medio
y los cuatro aos y medio.

Quedan pocas reas de desarrollo, por ejemplo las perfrasis complejas o las
oraciones pasivas. Los principales avances consisten en la resolucin de
problemas y en la erradicacin de errores totalmente referidos a los
pronombres, a los morfemas verbales (modo, tiempo, aspecto) y las flexiones
verbales.

En esta etapa se desarrolla la estructura del discurso, la compresin sintctica

y el estilo. El nio una vez que ha desarrollado un sistema sintctico ha de
adquirir elementos y relaciones que le permitan construir un discurso:
elementos conectivos (marcadores del discurso), aprender la elipsis, los
elementos de correferencia (anfora), las estructuras de orden para distribuir
el nfasis en el discurso, el control entonativo y, sobre todo, aprender a
controlar las relaciones temporales.
El nio ha de mejorar la compresin de la sintaxis y del discurso. Aprender a
interpretar estructuras sintcticas no literales y no lineales y a comprender
los elementos metafricos.
Todos desarrollamos un estilo a la hora de hablar y el nio hasta esta etapa
desarrolla un estilo fuertemente influido por el lenguaje que se habla en casa.
Al incorporarse a al escuela se encuentra con el estilo acadmico y con estilos
de sus compaeros. El nio de esta forma va incorporando nuevos elementos
que configuren su estilo personal.

LOS FENMENOS DE INNOVACIN MORFOLGICA.

Los nios aprenden las reglas de la morfologa y una prueba de ello consiste
en que a veces los aplican indebidamente inventando palabras. El ms
conocido de estos fenmenos es la hiperregulacin que consiste en la
aplicacin de reglas de flexin a palabras irregulares, generalmente verbos
(puso-poni; hizo-hici). Aunque tambin en los sustantivos.
(Verbos nominales y nombres verbales). Existe una invencin de palabras por
aplicacin de las reglas de derivacin a nombres y verbos. Lo ms frecuente
es derivar verbos de nombres (pistolar en vez de disparar). Los nombres
verbales son menos frecuentes (saltar-saltada).
Los verbos causativos son muy utilizados por la atribucin de una funcin
causativa a verbos intransitivos (eso lo caste t).

ADQUISICIN DE LA MORFOLOGA.

- Morfologa nominal:

El artculo puede aparecer en la primera etapa del desarrollo sintctico, pero

suele estar mal formado, fusionado con algn nombre y resulta difcil
diferenciarlo de una preposicin. Hasta la segunda etapa no lo hallamos
claramente separado y a menudo no est correctamente concordado. En esta
etapa aparece combinado con verbos, adjetivos y pronombres. El dominio de
las concordancias se produce en la tercera etapa sobre todo y tambin en la
cuarta.
El sustantivo es la primera clase gramatical que el nio adquiere. Al principio
son concretos y contables, las concordancias de los sustantivos suelen
adquirirse en la tercera etapa.
El adjetivo al principio es muy poco utilizado por el nio. Aparecen en la
segunda etapa aunque hasta la tercera no se alcanza cierta generalizacin.
Las faltas de concordancia se mantienen durante tiempo.
Los pronombres demostrativos no son los primeros que se adquieren
empezando por los de referente ms inmediato este. En la segunda etapa
ese y en la tercera aquel. Los pronombres posesivos son ms tempranos.
En la primera fase se adquieren mo y tuyo. Se retrasan los de la tercera
persona suyo y los de varios poseedores. Los pronombres personales son
ms tardos y aparecen en la posicin final absoluta bastante temprano. En
plural no aparecen hasta la tercera etapa.
Los relativos tnicos los adquiere el nio pronto (qu, cundo) mientras que
los tonos son ms tardos y suelen limitarse al que.
Los verbos: la adquisicin del tiempo verbal comienza con el tiempo presente
(vamos, dame) pero tambin son muy tempranos las formas verbales no
personales. Es tambin temprano el tiempo pasado en la forma de indefinido
(cay). El futuro es ms tardo y se expresa primeramente a travs de
perfrasis (va a jugar) y ms tarde a travs de las formas sintticas (ir).
El modo inicial es el modo de indicativo pero puede asumir este modo
funciones condicionales y subjuntivas. Al final de la tercera etapa suele haber
interregularizaciones. Cuando son ms intensas y perdurables Slobin se refiere
a ellas como imperialismo flexivo.
El adverbio en la primera etapa aparece slo la negacin (no). El s es ms
tardo y a menudo se sustituye por ms. Son muy tempranos los vocativos
(aqu, all) y de nuevo aqu puede servir como afirmativo. Los adverbios
tienen distintas posiciones y en la tercera etapa el nio usa seis clases de
adverbios
La conjuncin: las primeras aparecen en la segunda etapa y son y
copulativa y que causal, es temprano el que expletivo. En la tercera
etapa aparecen si, porque, pero y o.
La preposicin en la primera etapa puede aparecer mal formada con el
sustantivo e indistinta del artculo. La primera funcin preposicional aparece
en la segunda etapa con en. En la tercera etapa se consolidan el de,
para, por y con. Hasta es muy tardo por su gran complejidad
sintctica y semntica al expresar lmites espaciales y temporales.
Los nios cuando estn aprendiendo a hablar se encuentran con una necesidad
que a su vez les plantea un problema: la necesidad de contar cosas que les
ocurren o que ven y el problema de cmo hacerlo de una manera coherente y
estructurada.
Para poder contar cosas tienen que ir ms all de decir palabras o frases
aisladas, tienen que construir un discurso. Los nios que aprenden a hablar
tienen que desarrollar el discurso y para eso existen dos planteamientos a al
hora de entender como y cuando el nio aprende el discurso. Es decir, tienen
que desarrollar las funciones discursivas.
La aproximacin formal: desde esta perspectiva el desarrollo del lenguaje y
de la sintaxis se entiende como un crecimiento cuantitativo de las unidades
empezando por la palabra, siguiendo por la oracin hasta llegar al texto.
Cuando el nio puede producir texto empieza el desarrollo del discurso. El
discurso sera la ltima etapa del desarrollo morfosintctico. Asume que tiene
dos implicaciones que el desarrollo del discurso es tardo y se aprende
totalmente en la escuela (contexto formal) y que el desarrollo discursivo se
produce gracias al dominio de la sintaxis.
Por lo tanto, el objetivo fundamental del desarrollo del lenguaje no es el
desarrollo fonolgico, semntico ni sintctico aunque estos son prerrequisitos,
lo ms importante es el desarrollo pragmtico. Es decir, lo importante es el
desarrollo de la capacidad discursiva.
La aproximacin funcional considera el discurso como el resultado del
desarrollo temprano de la comunicacin y la conversacin. Esto implica lo
opuesto a la aproximacin formal: el discurso es temprano, se produce en
casa y, por lo tanto, en un contexto no formal. El nio no precisa de la
sintaxis para el desarrollo discursivo, hay una independencia de la sintaxis e
incluso el empleo presintctico de determinados morfemas con funcin no
gramatical sino conversacional.
De tal manera que en los ltimos aos se ha venido afirmando que el nio
desarrolla unos principios pragmticos previos al desarrollo gramatical, esta
idea es muy explicada en un trabajo de 1992 de Tomasello.
Algunos ejemplos de cmo el nio empieza a dominar el discurso
independientemente e incluso antes que la gramtica. Muy a menudo se
encuentran enunciados de nios que comienzan con conectores (y yo tengo
una mueca; pues entonces yo fui al mdico; etc.). Este uso de conectores
al principio de la oracin est aceptado por la gramtica; pero se dice que no
tienen funcin sintctica - no conectan nada -. El valor que tienen es
discursivo, son marcadores del discurso, permiten dar una continuidad y
cohesin al discurso. Pero adems, reflejan tambin una caracterstica
originaria del discurso y es el carcter compartido de tal manera que eso
conectores vendran a unir lo que dice el nio con lo que ha dicho otro
interlocutor previamente. Muy a menudo y desde el principio, el discurso no
lo elabora una nica persona sino que se construye entre dos o ms personas.
Los nios inicialmente slo son capaces de elaborar el discurso en una tarea
compartida con el adulto. Una tarea muy asimtrica en la que el adulto al
principio tiene casi todo el peso y luego en la mediada en que el nio es capaz
de participar y desarrollar sus habilidades discursivas va adquiriendo una
autonoma.
Otro ejemplo de cmo sin contar con los elementos sintcticos necesarios el
nio es capaz de utilizar principios pragmticos lo tenemos en frases o
enunciados del tipo aqu aparcaban los camiones o yo era la mam. El
porqu los nios pudiendo utilizar el tiempo verbal correcto - presente de
indicativo - emplean incorrectamente desde el punto de vista gramatical el
tiempo verbal. Esto es debido a que lo hace en un contexto de juego con otros
compaeros y sabe que eso que desea es slo algo factible, una posibilidad
que de momento no es real y, por lo tanto, debe de presentarlo como una
propuesta. En realidad lo que intenta el nio expresar es el modo condicional,
utilizando una forma no adecuada; pero con una funcin que s es adecuada,
la condicionalidad. Antes de utilizar el modo condicionado ya conoce los
principios pragmticos de la condicionalidad y trata de expresarlos. Por tanto,
los nio de los ejemplos no se puede decir que tengan un desarrollo retardado
con sus errores sino que estn mostrando un buen desarrollo del discurso.
Estas habilidades discursivas que suelen pasar desapercibidas son muy
importantes en la vida cotidiana.
Las conclusiones del tipo prctico que se pueden sacar en relacin con el
desarrollo discursivo:
- Para estudiar el discurso infantil se debe acudir a las etapas ms tempranas
y a situaciones no formales. Tradicionalmente se estudiaba el discurso a partir
de los siete u ocho aos en la escuela; hoy por hoy se busca en nios de dos y
tres aos las habilidades discursivas.
- Desde el punto de vista de la intervencin para favorecer el desarrollo del
lenguaje destaca la importancia de la conversacin. El papel de la escuela no
debe de se el de ensear el discurso, conformarlo, sino que ms bien el de
facilitar que el nio pueda seguir desarrollando el discurso que ya ha
aprendido en su casa, ofreciendo al nio oportunidades de participacin.

LOS ORGENES SOCIALES DEL DISCURSO.

El lenguaje y el discurso emergen de los procesos comunicativos que

constituyen la transmisin cultural. Por lo tanto el discurso tiene un origen
social y est sometido a las normas de la socializacin; es decir, el desarrollo
discursivo consiste en la negociacin social de los significados y constituye por
lo tanto una tarea conjunta entre la sociedad (los adultos) y el nio. De tal
manera que si la tarea es conjunta y el discurso es compartido no se puede
hablar del desarrollo comunicativo del nio sino que hay que hablar de un
desarrollo comunicativo conjunto.

ADQUISICIN DEL LENGUAJE

RICHELLE: La adquisicin del lenguaje

PIAGET: Pensamiento Lenguaje egocntrico Lenguaje social
VYGOTSKY: Lenguaje social Lenguaje egocntrico Pensamiento verbal
http://es.wikipedia.org/w iki/Portada