0

KATA PENGANTAR

Dengan memanjatkan puji dan syukur kehadirat Ilahi Rabbi atas karunia-
Nya, saya dapat menyelesaikan proposal yang saya buat. Shalawat serta salam
saya limpahkan kepada junjungan alam Nabi Muhammad SAW, kepada
keluarganya, kepada para sahabatnya dan kepada umatnya yang turut dan setia
kepada ajaran-Nya sampai akhir zaman.
saya ingin menyampaikan rasa hormat dan terima kasih, kepada Bapak
Dr. Ketang Wiyono S.Pd., M.Pd sebagai dosen mata kuliah study hasil
penelitian, juga tak lupa kepada seluruh pihak yang telah ikut membantu.
Dengan kerendahan hati, saya menyadari bahwa proposal yang saya buat
ini masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat
membangun dari pembaca sangat saya harapkan demi kesempurnan proposal yang
saya buat ini.
Besar harapan saya, semoga proposal yang saya buat ini bermanfaat,
khusunya bagi saya dan umumnya bagi pembaca serta diharapkan proposal ini
dapat bermanfaat bagi kepentingan dunia pendidikan.

Inderalaya, 20 maret 2016

Penyusun

1
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Fisika merupakan ilmu yang berusaha memahami aturan-aturan alam yang

begitu indah dan dengan rapih dapat dideskripsikan secara matematis. Matematik
dalam hal ini berfungsi sebagai bahasa komunikasi sains termasuk Fisika. Jika
pembelajaran fisika tidak diajarkan secara bermakna maka pembelajaran tersebut
bisa dikatakan kurang baik. Karena pada hakekatnya pembelajaran fisika tersebut
merupakan suatu produk, proses dan sikap sebagai aplikasi dari pengetahuan.
sebagai produk fisika berupa fakta, konsep, prinsip, dan teori sedangkan sebagai
proses fisika berupa keterampilan-keterampilan dan sikap yang harus dimiliki
untuk memperoleh produk. Keterampilan ini berupa keterampilan proses
sedangkan sikap yang harus di miliki yaitu sikap ilmiah.
Pendidikan bertujuan untuk menyiapkan seseorang secara pribadi mampu
memenuhi kebutuhan hidup secara bertanggung jawab. Dengan demikian,
pendidikan sains harus dapat membantu siswa dalam mengembangkan
pemahaman dan kebiasaan berpikir dalam memenuhi kebutuhan hidupnya
maupun mengatasi berbagai masalah yang dihadapi. Sekolah tidak perlu di tuntut
untuk mengajarkan terlalu banyak materi tetapi sabaiknya lebih difokuskan pada
hal-hal pokok yang bersifat fungsional dalam rangka literasi sains serta
mengajarkannya secara lebih efisien dan efektif.
Pembelajaran fisika dikatakan berhasil dengan baik, apabila tujuan dari mata
pelajaran fisika sudah tercapai, sebagaimana tercantum dalam fungsi dan tujuan
mata pelajaran fisika di tingkat SMA yang menyatakan bahwa mata pelajaran
fisika merupakan sarana: 1. Menyadarkan keindahan dan keteraturan alam untuk
meningkatkan keyakinan terhadap tuhan YME, 2. Memupuk sikap ilmiah yang
mencangkup, jujur dan objektif terhadap data, terbuka dalam menerima pendapat
berdasarkan bukti-bukti tertentu. Kritis terhadap pernyataan ilmiah dan dapat
bekerja sama dengan orang lain, 3. Memberi pengalaman untuk dapat mengajukan
dan menguji hipotesis melalui percobaan, merancang dan merakit instrumen
percobaan, mengumpulkan, mengolah dan menafsirkan data, menyusun laporan,
serta mengkomunikasikan hasil percobaan secara tertulis dan lisan, 4.

2
Mengembangkan kemampuan berpikir analitis induktif dan deduktif dengan
menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa
alam dan menyelesaikan masalah baik secara kualitatif maupun kuantitatif,
Menguasai pengetahuan, konsep dan prinsip fisika, serta memiliki pengetahuan,
keterampilan dan sikap ilmiah (Depdiknas, 2003). Berdasarkan penjabaran diatas
dapat dikatakan bahwa penyelenggaraan mata pelajaran fisika di SMA merupakan
sebuaah sarana untuk mengembangkan dan melatih siswa agar dapat menguasai
pengetahuan, konsep dan prinsip fisika, serta memiliki kecakapan ilmiah.
Tujuan dari pembelajaran fisika tersebut akan tercapai jika dalam proses
pembelajarannya berjalan dengan baik. Pada kenyataannya, yang terjadi
dilapangan masih belum sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Peserta didik
masih kesulitan dalam menyelesaikan masalah terkait dengan konsep fisis dan
matematis. Hal ini dapat terjadi kemungkinan peserta didik hanya mengenal
rumus fisika saja tanpa disertai dengan pemahaman konsep yang baik. Untuk
memberikan pemaham konsep dengan baik perlu di terapkan sebuah pembelajaran
bermakna. Pembelajaran bermakna merupakan suatu proses yang dikaitkan
dengan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat dalam struktur
kognitif seseorang. Pembelajaran bermakna ini merupakan suatu pembelajaran
yang harus diupayakan dalam pembelajaran fisika. Sebagaimana disebutkan oleh
Johnson (2007:90) bahwa, ketika peserta didik mempelajari sesuatu dan dapat
menemukan makna, maka makna tersebut akan memberikan mereka alasan untuk
belajar.
Salah satu variabel yang menentukan tingkat kebermaknaan suatu
pembelajaran disekolah yaitu kualitas guru. Kualitas guru yang tidak sesuai
standar dapat menyebabkan pembelajaran menjadi kurang bermakna. Menurut
(Abdul Majid, 2006: 5) bahwa standar kualitas guru akan menentukan sejauh
mana guru di percaya dan diterima oleh peserta didik.
Mahasiswa pendidika fisika Universitas Sriwijaya merupakan mahasiswa
yang sedang disiapkan untuk menjadi guru fisika yang berkualitas. Prodi
pendidikan fisika ini di latih dan di siapkan untuk membenahi pembelajaran yang
belum bermakna atau kurang bermakna, karena suatu pembelajaran yang kurang
bermakna akan mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Fisika akan cenderung
tidak diminati oleh para siswa di sekolah karena para siswa beranggapan bahwa

3
pelajaran fisika sulit untuk di pelajari. Oleh karena itu mahasiswa calon guru
fisika Universitas Sriwijaya yang pada saaat ini masih dibangku kuliah,
diharapkan mampu memperbaiki keadaan tersebut.
Menyadari hal tersebut maka harus ada langkah-langkah strategis dan
sistematis yang dilakukan oleh Prodi Pendidikan Fisika Universitas Sriwijaya.
Mahasiswa calon guru fisika disiapkan untuk memiliki kemapuan untuk
melaksanakan proses pembelajaran yang bermakna. Menjadikan mahasiswa calon
guru fisika mampu menjalankan proses pembelajaran secara bermakna di sekolah,
dapat dilakukan dengan cara membiasakan mahasiswa untuk mengikuti
perkuliahan bermakna di kampus. Dengan begitu mahasiswa pendidikan fisika
akan lebih mudah untuk menerapkannya pada saat mereka menjadi pendidik,
karena sudah terbiasa pada saat mereka belajar di bangku kuliah.
Lawson (1995:4) mengusulkan Proses pembelajaran yang di gunakan agar
menjadi lebih bermakna yaitu dimulai dari pemberian pertanyaan menantang
tentang suatu fenomena, kemudian menugaskan peserta didik untuk melakukan
suatu aktivitas, memusatkan pada pengumpulan dan penggunaan bukti, bukan
sekedar menyampaikan informasi secara langsung dan penekanan pada hafalan.
Lawson (1995:4) mengatakan bahwa, mengajar sains harus bagaimana sains
bekerja (teach science as science is done). Tahap-tahap pembelajaran fisika
semestinya mempertimbangkan persoalan Scientific Method. praktik pembelajaran
fisika yang tidak berbasis pada Scientific Method, terjadi karena para guru belum
terinternalisasi nilai dan semangat Scientific Method itu sendiri. oleh karena itu
perlu adanya upaya untuk melakukan internalisasi nilai dan semangat Scientific
Method kepada para mahasiswa calon guru fisika.
Berdasarkan uraian di atas maka perlu diadakannya penelitian yang lebih luas,
untuk itu penulis tertarik untuk mengadakan penelitian yang berjudul penerapan
pendekatan Project Based Learning sebagai upaya internalisasi Scientific
method bagi mahasiswa calon guru fisika Universitas Sriwijaya

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang, maka rumusan masalah pada penelitian ini yaitu
Apakah penerapan pendekatan Project Based Learning dapat dijadikan
sebagai sarana internalisasi Scientific Method bagi mahasiswa calon guru
fisika?

4
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan dari penelitian ini yaitu
untuk mengetahui apakah penerapan pendekatan Project Based Learning
dapat di jadikan internalisasi Scientific Method bagi mahasiswa calon guru
fisika.

1.4 Manfaat Penelitian

1. Dari aspek proses pembelajaran, kajian ini dapat dijadikan sebagai rujukan
teoritis bagi para dosen dalam mengembangkan strategi pembelajaran
yang dapat menginternalisasikan nilai dan semangat Scientific Method
kepada para mahasiswa calon guru fisika.
2. Bagi mahasiswa yang sudah terbiasa melakukan Scientific method melalui
perkuliahan yang dijalankan dengan pendekatan Project Based Learning,
pada saat mengajar fisika di sekolah dapat mengembangkan proses
pembelajaran yang lebih bermakna.

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Scientific Method

Menurut (Hudson, 1996 dan Rudolph,2005) mengatakan bahwa Scientific
Method merupakan sebagai penekanan pada metode laboratorium formalistik
yang mengarah pada fakta-fakta ilmiah. ini memiliki karakteristik doing
science. Metode ini memudahkan guru atau pengembang kurikulum untuk
memperbaiki proses pembelajaran, yaitu dengan memecahkan proses ke dalam
langkah-langkah atau tahapan-tahapan secara terperinci yang memuat instruksi
untuk siswa melaksanakan kegiatan pembelajaran (Maria Varelas and Michael

5
Ford, 2008: 31). Hal inilah yang menjadi dasar dari pengembangan kurikulum
2013 di Indonesia.
Discovery Education (2006) menyebutkan bahwa: The scientific method
is the tool that scientists use to find the answers to questions. It is the process of
thinking through the possible solutions to a problem and testing each possibility
to find the best solution. Scientific method merupakan serangkaian proses untuk
menjawab pertanyan. Melalui suatu prroses berpikir, sebuah hipotesis diajukan
untuk menjadi jawaban sementara atas pertanyaan yang di ajukan. Serangkaian tes
di jalankan untuk menguji hipotesis tersebut, sampai di temukan jawaban yang
sebenarnya atas pertanyaan yang muncul pada bagian awal proses.
Griffith (2007:4) menggambarkan scientific method sebagai proses
bersikluss dengan tiga langkah utama yaitu terdiri dari : 1. Observation or
eksperiments, 2. Generalisation, 3. Hypotesis or theory. Tidak semua fenomena
bisa di eksperimenkan, maka Griffith memperkenankan observasi sebagai
alternatif lain yang dapat digunakan sebagai penguji hipotesis atau teori sebelum
akhirnya di generalisasikan.

Observation or experiments

.
geberalitation Hypotesis or theory
Sund dan Leslie (1973:12) mendefisikan Scientific Method sebagai proses
yang terdiri dari enam langkah, yaitu (1) Stating the problem, (2) formulating
hypotheses, (3) designing an experiment, (4) making observation, (5) collecting
data from the experiment, (6) drawing conclutions.
Berdasarkan hal tersebut maka dapat kita simpulkan bahwa sientific
method merupakan serangkaian proses ilmiah untuk menjawab serangkaian
pertanyaan yang di ajukan. Untuk menjawab pertanyaan tersebut dilakukan
observasi dan atau eksperimen, setelah melakukan eksperimen didapat hasil
kesimpulan dari hasil percobaan atau hasil eksperimen tersebut. Adapun tahap-
tahap sientific method yaitu yang terdiri dari: 1. Membuat pertanyaan ilmiah, 2.
Melakukan kajian teoritis (research), 3. Mengkonstruksikan hipotesis, 4.

6
Menjalankan observasi dan atau eksperiment, 5. Menganalisis data dan membuat
kesimpulan, 6. Melaporkan hasil (publikasi)

2.2 Project Based learning

Project based learning merupakan suatu model pembelajaran yang berpusat
pada siswa (student centered) dan guru sebagai fasilitator. Project based learning
diartikan juga sebagai sebuah model atau pendekatan pembelajaran yang inovatif,
yang menekankan belajar kontekstual melalui kegiatan-kegiatan yang kompleks
(Cord, 2001; Thomas, Mergendoller, & Michaelson, 1999; Moss, Van-Duzer,
Carol, 1998). Berbeda dengan model-model pembelajaran tradisional yang
umumnya bercirikan pada pembelajaran yang berpusat pada dosen, maka project
based learning ini lebih menekankan kepada kegiatan belajar yang relatif
berdurasi panjang, dan terintegrasi dengan praktik. Dalam project based learning
mahasiswa belajar dalam situasi problem yang nyata, yang dapat melahirkan
pengetahuan yang bersifat permanen dan mengorganisir proyek-proyek dalam
pembelajaran (Thomas, 2000). Jika diterjemahkan dalam bahasa Indonessia,
project based learning bermakna sebagai pembelajaran berbasis proyek. Project
based learnig berfokus pada konsep-konsep dan prinsip-prinsip utama (central)
dari sebuah disiplin, melibatkan mahasiswa dalam kegiatan pemecahan masalah
dan tugas-tugas bermakna lainnya, memberi peluang mahasiswa bekerja secara
otonom mengkonstruk belajar mereka sendiri, dan puncaknya menghasilkan
produk karya mahasiswa bernilai, dan realistik (Okudan. Gul E. Dan Sarah E.
Rzasa, 2004)
Berdasarkan pendapat-pendapat tersebut, project based learning
merupakan strategi pembelajaran yang di kembangkan berdasarkan faham
pembelajaran konstruktivis yang menuntut peserta didik menyusun sendiri
pengetahuannya (Doppelt, 2003). Konstruktivisme adalah teori yang mendat
dukungan luas yang bersandar pada ide bahwa mahasiswa membangun
pengetahuannya sendiri di dalam konteks pengalamannya sendiri (Wilson, 1996).
Buck Institute for education (1999) menyebutkan bahwa project based learning
memiliki karakteristik, yaitu: (a) Mahasiswa sebagai pembuat keputusan, dan
membuat kerangka kerja, (b) terdapat masalah yang pemecahannya tidak

7
ditentukan sebelumnya, (c) mahasiswa sebagai perancang proses untuk mencapai
hasil, (d) mahasiswa bertanggung jawab untuk mendapatkan dan mengelola
informasi yang dikumpulkan, (e) melakukan evaluasi secara kontinu, (f)
mahasiswa secara teratur melihat kembali apa mereka kerjakan, (g) hasil akhir
berupa produk dan dievaluasi kualitasnya, dan (h) kelas memiliki atmosfer yang
memberi toleransi kesalahan dan perubahan.
Kegiatan workshop prooject based learning bagi tutor menurut Rosenfeld
(2001) terdiri dari: (1) membuat pertanyaan yang akan dijadikan proyek, (2)
memilih pertanyaan utama atau menentukan proyek, (3) membaca dan mencari
materi yang relevan dengan masalah, (4) merancang masalah, (5)
merancang/metode yang tepat dalam memecahkan masalah, (6) menulis proyek
proposal, (7) implementasi dan membuat dokumen tugas, (8) analisis data dan
membuat simpulan, (9) membuat laporan final, (10) mempresentasikan proyek
final.
Langkah yang lebih singkat untuk setting mahasiswa menurut Gabriella
(2000) dan thomas (2000) adalah: pertama persiapan formulasi problem (memilih
tema proyek, membuat pertanyaan, membuat list, membuat definisi, memilih dan
memutuskan proyek, memformulasi problem dan hipotesis.).
Pada kelas project based learning, peserta didik dibiasakan bekerja secara
kalaboratif, penilaian dilakukan secara autentik dan sumber belajar bisa sangat
berkembang. Berbeda dengan konvensional yang terbiasa dengan situasi kelas
individual, penilaian lebih dominan pada aspek hasil dari pada proses, dan sumber
belajar cenderung stagnan.
Menurut The George Lucas Educational Foundation (2005) langkah-
langkah pembelajaran dalam project based learning yaitu:
1. Start with the essential question
Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang
dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas.
Mengambil topik yang sesuai dengan realitas duania nyata dan dimulai
dengan sebuah investigasi mendalam.
2. Design a plan for the project

8
 Perencanaan dilakukan secara kalaboratif antara pengajar dan peserta
didik. Dengan demikian peserta didik diharapkan akan merasa memiliki
atas proyek tersebut. Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan
aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan esensial,
dengan cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta
mengetahui alat dan bahanyang dapat diakses untuk membantu
penyelesaian proyek.
3. Create a Schedule
Pengajar dan peserta didik secara klaboratif menyusun jadwal aktivitas
dalam menyelesaikan proyek. Aktivitas pada tahap ini antara lain: (1)
membuat timeline untuk menyelesaikan proyek, (2) membaut deadline
penyelesaian proyek, (3) membawa peserta didik agar merencanakan cara
yang baru, (4) membimbing peserta didik ketika mereka membuat cara
yang tidak berhubungan dengan proyek, dan (5) meminta peserta didik
untuk membuat penjelasan (alasan) tentang pemilihan suatu cara.
4. Monitor the students and the progress of the project
Pengajar bertanggung jawab untuk melakukan monitor terhadap aktivitas
peserta didik selama menyelesaikan proyek. Monitoring dilakukan dengan
cara menfasilitasi peserta didik pada setiap proses. Dengan kata lain
pengajar berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik. Agar
mempermudah proses mentoring, dibuat sebuah rubrik yang dapat
merekam keseluruhan aktivitas yang penting.
5. Assess the outcome
Penilaian dilakukan untuk membantu pengajar dalam mengukur
ketercapaian standar, berperan dalam mengevaluasi kemajuan masing-
masing peserta didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman
yang sudah dicapai peserta didik, membantu pengajar dalam menyusun
strategi pembelajaran berikutnya.
6. Evaluate the experience
Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan
refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses
refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok. Pada tahap ini

9
 peserta didik diminta untuk mengungkapkan perasaan dan pengalamanya
selama menyelesaikan proyek. Pengajar dan peserta didik
mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses
pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new
inquiry) untuk menjawab permasalahan yang di ajukan pada tahap pertama
pembelajaran.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Metode Penelitian

Jenis penelitian ini adalah Quasi Experiment Research atau ekperimen semu.
Dengan metode ini peneliti menganalisa data sehingga dapat mengetahui
gambaran tentang pengaruh pendekatan project based learning sebagai upaya
internalisasi scientific method bagi mahasiswa calon guru fisika universitas
sriwijaya.

10
3.2 Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah suatu atribut atau nilai dari orang, objek atau
kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2011:61). Variabel dalam
penelitian adalah project based learning sebagai variabel bebas dan internalisasi
scientific method sebagai variabel terikat.

3.3 Definisi Operasional

Project based learning merupakan suatu model pembelajaran yang berpusat
pada siswa (student centered) dan guru sebagai fasilitator. Berdasarkan kajian
teori, Scientific Method adalah jalan untuk membuat dan menjawab pertanyaan
ilmiah (Scientific questions) melalui observasi dan atau eksperimen. Dapat
disimpulkan bahwa pendekatan Project Based Learning dapat digunakan sebagai
sarana Scientific Method. Dan begitu sebaliknya.

3.4 Populasi dan Sample Penelitian

3.4.1 Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa pendidikan fisika angkatan
2013 Universitas Sriwijaya yang berjumlah 42 mahasiswa

3.4.2 Sample
Mahasiswa yang menjadi sample penelitian ditentukan sesuai dengan rumus
sebagai berikut:

Keterangan:

n : ukuran sample

N : ukuran populasi

d : presisi yang ditetapkan

11
 Berdasarkan rumus diatas dari jumlah populasi 42 mahasiswa, yang
menjadi sample berjumlah 30 mahasiswa.

3.5 Waktu dan Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan pada semester VI pada bulan April 2016 jurusan
MIPA prodi pendidikan fisika Universitas Sriwijaya.

3.6 prosedur penelitian

3.6.1 tahap persiapan
Tahapan persiapan adalah tahapan yang dilakukan peneliti sebelum
melaksanakan penelitian yaitu pada bulan April 2016. Tahapan persiapan terdiri
dari beberapa kegiatan yaitu:
a) melakukan kajian pustaka terhadap penelitian-penelitian lain yang relevan
dengan penelitian yang dilakukan peneliti
b) menyusun proposal penelitian dan mengajukan proposal dalam seminar
c) mempersiapkan instrumen penelitian, dalam hal ini instrumen yang digunakan
telah valid dan dalam bahasa Indonesia.
d) Melakukan perizinan ke Universitas Sriwijaya.

3.6.2 tahap pelaksanaan

tahap ini merupakan proses pelaksanaan penelitian. Tahap pelaksanaan
penelitian ini mengambil data-data sebelum di berikan perlakuan dan setelah di
berikan perlakuan.

3.6.3 tahap akhir

12
 pada tahap akhir peneliti melakukan pengolahan terhadap data hasil
pengamatan (data sebelum diberikan perlakuan dan setelah diberikan perlakuan)
lalu kemudian membuat laporan penelitian.

3.7 teknik pengumpulan data

teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik
tes. Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan untuk mengukur keterampilan,
pengetahuan, intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau
kelompok (Arikunto, 2006:150). Berdasarkan hal tersebut dapat di simpulkan
bahwa tes biasanya digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa terutama hasil
belajar kognitif siswa. Hasil belajar ini berhubungan dengan pemahaman konsep
yang dimiliki siswa. Dalam pembelajaran dikelas, tes essay masih banyak
digunakan oleh para guru, karena tes essay memiliki kelebihan. Menurut Sukardi,
H.M (2009) tes essay dapat menilai hal-hal berkaitan erat dengan beberapa butir
berikut.
a. Mengukur proses mental para siswa dalam menuangkan ide ke dalam jawaban
item secara tepat.
b. Mengukur kemampuan siswa dalam menjawab melalui kata dan bahasa
mereka sendiri.
c. Mendorong siswa untuk mempelajari, menyusun, merangkai, dan menyatakan
pemikiran siswa secara aktif.
d. Mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat serta menyusun
dalam bentuk kalimat mereka sendiri.
e. Mengetahui seberapa jauh siswa telah memahami dam mendalami suatu
permasalahan atas dasar pengetahuan yang dijabarkan di dalam kelas.

3.8 Teknik Analisa Data

Analisa data tes pada penelitian ini dilakukan dengan uji hipotesis dengan uji
kesamaan dua rata-rata, tetapi sebelumnya melakukan uji normalitas dan
homogenitas terlebih dahulu. Uji normalitas bertujuan untuk melihat apakah dua
perlakuan (sebelum diberi perlakuan dan sesudah di beri perlakuan) sample
terdistribusi normal atau tidak. Untuk menguji normalitas digunakan uji Lilliefors.

13
Sample terdistribusi normal apabila nilai lebih kecil dari nilai ( < ). Uji

homogenitas bertujuan untuk melihat apakah sample berasal dari varians yang

homogen atau tidak. Untuk menguji normalitas dilakukan dengan uji F. Jika

< maka kedua kelompok data mempunyai varians yang homogen,

dan sebaliknya. Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas, jika kelas
sample terbukti terdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen maka
dilakukan uji kesamaan dua rata-rata dengan uji t. Dengan rumus:

dengan

Harga t hitung dibandingkan dengan harga t tabel yang dimuat dalam tabel

distribusi t. Kriteria pengujian hipotesis adalah diterima jika nilai t < pada

taraf nyata 0,05. Berdasarkan uji hipotesis secara statistik, jika ditolak berarti

diterima. Untuk kompetensi sikap dan keterampilan data didapatkan selama

proses pembelajaran kemudian skor di konversikan menjadi nilai. Setelah itu di

lakukan uji normalitas, homogenitas dan kesamaan dua rata-rata seperti pada
kompetensi pengetahuan.

14
 Daptar Pustaka

Applied In The Field of Psychology. Journal Social Management Science. 2000.

Volume VII. Page 173-190
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Buck Institutute for Education. 1999. Project-Based Learning.
http://www.bgsu.edu/organizations/etl/proj.html.
Cord, 2001. Contextual Learning Resource. http://www.cord.org. Diakses 20
maret 2016
Discovery Education. (2006). Scientific Method. Diambil pada tanggal 20 maret
2016 dari http://school. discovery. com/ sciencefaircentral /scifairstudio
/handbook /scientificmethod.html

15
Doppelt, Y. 2003. Implementation and assessment of project-basd learning in
flexible environment. Instructional Journal of Technology and Design
Education. Volume 13 Page 255-272.
Griffith, T.W. (2007). The physics of everyday phenomana: A Conceptual
Introduction to physics.McGraw Hill: New York
Gabriella Bodnar dan Judit Hazy. 2000. Experiences of Project-Based Teaching .
Hodson, D. (1996). Laboratory work as scientific method: Three decades of
confusion and distortion. Journal of Curriculum Studies, 28(2), 115-135.
Navies Luthvitasari. 2012. Implementasi pembelajaran fisika berbasis proyek
terhadap keterampilanberpikir kritis, berpikir kreatif dan keterampilan
generik sains. Journal Of Innovative Science Education. Volume 2 page 92-
97
Noorita Arumsari. 2014. Pengembangan modul berbasis project based learning
untuk mengoptimalkan kemandirian dan hasil belajar fisika pada siswa kelas
x SMA Negeri 1 Kutowinangun tahun pelajaran2013/2014. Volume 5 page
35-39
Nyoman Maliawan. 2015. penerapan model pembelajaran project based learning
(PJBL) untuk meningkatkan hasil belajar prakarya dan kewirausahaan
(fisika terapan) pada siswa kelas x ipa2 SMA negeri 1 sukasada tahun
pelajaran 2014/2015. e-journal JPTE Universitas Pendidikan Ganesha.
Volume 4
Okudan. Gul E. dan Sarah E. Rzasa. 2004. A Project-Based Approach to
Entreprenurial Leadership Education. Journal Technovation. Desember.
Volume XX. Page 1-16.
R. A. N. Khasanah. 2015. Implementasi model project based learning berbantuan
LKS untuk meningkatkan penguasaan konsep fisika dan performance siswa.
Unnes Physics Education Journal. Volume page 83-89
Rudolph, J.L. 2005. Epistemology for the masses: The origins of the scientific
method in American schools. History of Education Quarterly, 45, 341-376.
Rosenfeld, Sherman; Benhur, Yehuda. 2001. Project-Based Learning (PBL) In
Science and Technology: A Case Study of Professional Development. Journal
of Action Research and Professional Development. Volume II. Page 460-480
Sund, R.B & Leslie (1973). Teaching Science by Inquiry in the Secondary School.
Columbus: Charles E. Merill Publishing Company.
Sugiyono. 2011. Metode penelitian pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D.
Bandung: Alfabeta

16
The George Lucas Education Foundation. (2005). Instructional Module Project
Based Learning. Diambil pada tanggal 19 maret 2016 dari
http://www.edutopia.org/modules/PBL/whatpbl.php
Thomas, J. W. (2000). A review of research on project-based learning. Retrieved
18 July 2005 from http://www.autodesk.com/foundation
Varelas, M and Ford M. 2009. The scientific method and scientific inquiry:
Tensions in teaching and learning. USA: Wiley InterScienc
Wilson,G. Brent. 1996. Constructivist Learning Environment Educational
Technology. Publications Englewood Cliffs. New Jersey.
Winda Sari. 2015. Pengaruh LKS project based learning terhadap hasil belajar
fisika siswa kelas x SMA N 13 Padang. Volume 5 page 121-128

17