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Gramtica da lngua portuguesa

Pasquale Cipro Neto
Ulisses Infante

Assessoria Pedaggica
Apresentao
Respostas das questes propostas

editora scipione
www.scipione.com.br
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Apresentao
Ao professor
Este um livro dedicado ao ensino da norma culta da lngua portuguesa em sua vertente brasileira.
um livro que procura apresentar ao aluno os contedos da disciplina gramatical de forma a que ele possa
servir-se desses contedos para satisfazer suas necessidades comunicativas do dia-a-dia.
claro que nos estamos referindo s necessidades comunicativas em que o uso do padro culto da ln-
gua se faz necessrio. Insistimos em que, na nossa opinio, a escola deve ensinar ao aluno aquilo que ele
no sabe o que, apesar de constituir uma obviedade, nem sempre , a nosso ver, algo que se desenha
com clareza para muitos que opinam sobre a educao: ora, uma das dificuldades do estudante brasileiro
justamente a aquisio do padro formal da lngua, uma vez que os meios de comunicao de massa
pela dinmica de trabalho que lhes prpria privilegiam as formas coloquiais da lngua. No entanto,
exames, vida burocrtica ou acadmica exigem do aluno o uso e o reconhecimento das formas cultas da
lngua. Por isso, acreditamos que a escola deva empregar muita de sua energia no ensino desse padro.
Fique claro que isso no significa estigmatizar as demais formas da lngua: significa apenas e to-somen-
te concentrar esforos naquilo que o aluno desconhece. Alis, muita confuso tem sido gerada a partir da
noo de que se deve valorizar a forma de lngua que o aluno possui. Sim, concordamos com isso: no con-
cordamos, no entanto, com a noo de que valoriz-la significa manter o aluno preso a essa nica forma
de lngua. No concordamos, principalmente, com quem, a partir desse pretexto, estigmatiza a norma
culta, atuando de forma preconceituosa e perniciosamente preconceituosa (se que possvel que haja
preconceito no pernicioso...), pois se disfara numa aparentemente simptica postura de tolerncia, res-
peito e o que quer que seja. Respeito e tolerncia tm, na verdade, aqueles que acreditam que ao aluno
devem ser apresentadas todas as formas possveis da lngua para que ele venha a se tornar um poliglota
de sua prpria lngua que, como se pode facilmente depreender, capaz de falar as formas coloquiais
e de escrever as formas cultas e no s...
Transformamos o estudo dos textos no ponto de chegada de cada captulo. E o conceito de texto aqui
empregado bastante amplo: poemas, letras de canes, anncios publicitrios, textos de jornais e revis-
tas de grande circulao. Textos atuais, produzidos numa forma de lngua apropriada a um ensino atuali-
zado e dinmico. Textos com os quais todos os cidados de um pas tm de se defrontar para o exerccio
de sua cidadania. Essa opo pela diversidade e pela atualidade textual se baseia em convices prprias e
nas colocaes tericas de um grande pensador da linguagem:
Ignorar a natureza do enunciado e as particularidades de gnero que assinalam a variedade do dis-
curso em qualquer rea do estudo lingstico leva ao formalismo e abstrao, desvirtua a historici-
dade do estudo, enfraquece o vnculo existente entre a lngua e a vida. A lngua penetra a vida atra-
vs dos enunciados concretos que a realizam, e tambm atravs dos enunciados concretos que a
vida penetra a lngua.
(Mikhail Bakhtin, in Esttica da criao verbal, p. 282 grifo nosso.)

Os captulos do livro apresentam uma estrutura bem-definida. As sees presentes so:

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a Teoria gramatical Apresentao clara, precisa e completa dos principais tpicos do ensino grama-
tical. Destacamos que a teoria exposta neste livro se baseia nas gramticas normativas mais atualizadas,
nos manuais de redao da mdia impressa e na observao dos procedimentos normativos dos mais
prestigiosos vestibulares do pas e do ENEM.
b Atividades Exerccios de aplicao dos contedos gramaticais, destinados a automatizar o emprego
de estruturas da lngua por parte do aluno. So, portanto, exerccios eminentemente prticos, que insis-
tem em aspectos importantes da forma culta da lngua. Podem ser feitos oralmente ou por escrito, a
critrio do professor. Menos freqentemente, esses exerccios abordam aspectos tericos da gramtica;
de uma forma geral essa abordagem est limitada s Questes e testes de vestibulares, no final de cada
captulo.
c Textos para anlise Elenco de textos para anlise e discusso. Procuramos, sempre que possvel,
oferecer textos de gneros diferentes (textos publicitrios, letras de canes, poemas, textos jornalsti-
cos etc.), a fim de obter uma amostragem mais compreensiva.
d Questes e testes de vestibulares Oportunidade de trabalhar em sala de aula esse item to cobra-
do pelos alunos. Colocados no final do captulo, podem ser usados pelo professor da forma que julgar
mais conveniente: aos poucos, acompanhando o desenvolvimento do curso, ou como reviso geral, no
final do curso.

Destacamos que o aspecto mais importante do livro reside no trabalho de anlise dos textos. Por isso,
recomendamos que a leitura e a investigao de cada texto sejam feitas com carinho e dedicao. Reco-
mendamos que cada anlise seja precedida de uma conversa prvia sobre o tema, a fim de instigar a curio-
sidade do aluno e de faz-lo sistematizar, ainda que de forma apenas esboada, o conhecimento que j
possui a respeito do tema a ser discutido; a seguir, deve-se solicitar do aluno uma leitura silenciosa e uma
primeira leitura das questes propostas. Uma leitura em voz alta para discusso de aspectos de vocabul-
rio pode ser o passo seguinte: apesar de desaconselhada por alguns, a leitura em voz alta defendida por
muitos, e, a nosso ver, constitui um poderoso instrumento para que o professor avalie o grau de intelign-
cia do texto por parte do aluno em outras palavras, as modulaes da leitura em voz alta permitem per-
ceber at que ponto os feixes de sentido do texto foram devidamente captados pelo leitor. No caso das
canes, sempre agradvel apresent-las por meio de um aparelho de som. Apesar da atitude preconcei-
tuosa de muitos que chegam a dizer que vo retirar seus filhos das escolas em que se apresenta msi-
ca popular nas aulas de lngua , reafirmamos que a msica popular brasileira um patrimnio cultural
absolutamente valioso deste pas e que, de acordo com essa convico, sempre estar presente em nosso
trabalho como ponto de partida para atividades de reflexo lingstica, esttica, crtica.
O professor encontrar, ao longo deste manual, comentrios e propostas de atividades afinados com as
atividades especficas e com os textos selecionados.
Agradecemos antecipadamente todas as crticas e sugestes que forem feitas por nossos colegas, salien-
tando que as julgamos indispensveis ao aprimoramento de nosso trabalho.
OS AUTORES

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RESPOSTAS DAS QUESTES PROPOSTAS
Captulo 2 Fonologia
Atividade (p. 17)
O objetivo desta atividade apresentar ao
aluno as principais particularidades das relaes
entre letras e fonemas na lngua portuguesa.
Para isso, destacamos em cada caso o fato gra-
matical mais importante.
a) hora: quatro letras, trs fonemas (a letra h
no representa nenhum som)
b) acesso: seis letras, cinco fonemas (ocorre o
dgrafo ss)
c) arrastar: oito letras, sete fonemas (dgrafo rr)
d) txico: seis letras, sete fonemas (a letra x
representa dois sons /ks/)
e) distinguir: dez letras, oito fonemas (dgrafos in
e gu; observar que a pronncia culta dessa
palavra se faz com o dgrafo gu, e no com g)
f) querer: seis letras, cinco fonemas (dgrafo
qu)
g) gua: quatro letras, quatro fonemas
h) quarto: seis letras, seis fonemas
i) banho: cinco letras, quatro fonemas (dgrafo
nh)
j) obsesso: oito letras, sete fonemas (dgrafo
ss)
l) obcecado: oito letras, oito fonemas
m) queijinho: nove letras, sete fonemas (dgra-
fos qu e nh)
Atividades (p. 21)
1 Esta atividade, como ficar ainda mais claro na
prxima seo do captulo, muito importante
para o estudo da diviso silbica em portugus.
a) semivogal b) semivogal c) vogal
d) vogal e) semivogal f) semivogal
g) semivogal h) vogal i) vogal
2 Esta atividade refora o conceito de fonema,
evidenciando como a oposio nasal/oral pode
estabelecer diferena de sentido. Alm disso,
refora o estudo dos dgrafos.
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a) manto b) senda c) cinto
d) ponte e) mundo
3 O estudo dos homorgnicos importante para
despertar no aluno a conscincia de que alguns
fonemas so emitidos de forma muito seme-
lhante de outros, o que pode muitas vezes
provocar pouca clareza na dico. Prestar aten-
o a eles e emiti-los com cuidado importan-
te para o desenvolvimento da boa dico e da
performance oral. Alm disso, h claro carter
ldico neste jogo com sons da lngua.
a) cato b) dedo c) bato
d) beijinho e) jato f) fale
4 Prtica oral. O professor deve insistir na necessi-
dade de se estabelecer uma ntida diferena na
produo dos sons selecionados para o exerc-
cio e aproveitar para valorizar a boa dico.
Atividades (p. 25)
1 Reconhecer encontros voclicos importante pa-
ra a diviso silbica e para a acentuao grfica.
a) algum ditongo nasal decrescente
b) trouxeram ditongo oral decrescente e
ditongo nasal decrescente
c) dispora hiato
d) Mooca hiato
e) tui-ui- ditongos orais decrescentes (ui) e
hiatos (entre ui-ui e entre ui-)
f) Pi-au- hiato, ditongo oral decrescente e
hiato
g) idi-a ditongo oral decrescente e hiato
h) gnio ditongo oral crescente (ou hiato)
i) tire-i-de hiato e ditongo oral decrescente
j) claustrofobia ditongo oral decrescente e
ditongo oral crescente (ou hiato)
l) melanci-a hiato
m) sa--ram hiato
n) sobressai ditongo oral decrescente
o) sobressa- hiato
p) iguais tritongo oral
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q) circui-to ditongo oral decrescente (cuida-
do com a pronncia culta desta palavra!)
r) bales ditongo nasal decrescente
s) ao ditongo nasal decrescente
2 Conhecer os encontros consonantais impor-
tante para a diviso silbica.
a) encontro consonantal (gr)
b) encontro consonantal (d-q) e dgrafo conso-
nantal (qu)
c) encontro consonantal (br)
d) dgrafo consonantal (sc)
e) dgrafo consonantal (xc)
f) dgrafo consonantal (ss)
g) encontro consonantal (pl)
h) dgrafo consonantal (ch)
i) encontro consonantal (cr)
j) dgrafo consonantal (s)
l) encontro consonantal (fl) e dgrafo conso-
nantal (ch)
m) encontro consonantal (bl) e dgrafo conso-
nantal (qu)
n) encontros consonantais (r-p- e pr-)
o) encontro consonantal (cl) e dgrafo conso-
nantal (ss)
p) encontros consonantais (f-t, l-m e s-t)
q) encontros consonantais (pt- e c-t-)
3 A correta representao da diviso silbica
uma das particularidades da lngua escrita culta.
a) subs-tn-cia (ou -ci-a)
b) sur-pre-en-den-te
c) ad-qui-rir
d) a-di-vi-nhar
e) ru-im
f) gra-TUI-to (cuidado com a pronncia culta
desta palavra!)
g) abs-ces-so
h) a-tua-li-za-o
i) psi-qui-a-tri-a
j) me-lan-ci-a
l) pneu-m-ti-co
m) ad-ven-t-cio (ou -ci-o)
n) in-tros-pec-o
o) felds-pa-to
Textos para anlise (p. 26)
Texto 1
A publicidade cria, com muita freqncia, tex-
tos em que aspectos sonoros das palavras so
colocados em destaque. Este texto ilustra com
muita propriedade essa constante e oferece
bom material de anlise para atividades em sala
de aula. Antes de lidar diretamente com o texto
e as questes, recomenda-se que o professor
pea aos alunos que observem atentamente a
parte visual do anncio e o modo como nela se
sugere que, entre o que o televisor anunciado
mostra em sua tela e o mundo real, h continui-
dade. Essa idia abre possibilidades interessan-
tes de discusso: aquilo que a TV mostra, por
mais que se oferea numa imagem de alta fide-
lidade, pode ser em algum momento considera-
do real? Por que a publicidade procura suge-
rir que a TV possa ser uma representao exata
da realidade? De que forma essa noo de que
a TV possa transmitir a realidade como ela
pode se tornar socialmente perigosa? Essas ques-
tes todas esto diretamente ligadas discus-
so do tema transversal Consumo.
1 O aluno deve perceber que, no texto, plena tem
o sentido de inteira, cabal, completa. E que
esse sentido fundamental para o argumento
que texto e imagem defendem: o de que o tele-
visor anunciado consegue oferecer no repre-
sentaes da realidade, mas sim pedaos autn-
ticos dessa mesma realidade.
2 O aluno deve mostrar que as palavras plana e
plena diferem uma da outra porque entre elas
h a oposio entre os fonemas /a/ e /e/. Dessa
oposio derivam as diferenas de significado
entre as palavras. Por serem capazes de estabe-
lecer essas oposies, /a/ e /e/ so fonemas. A
explorao da semelhana sonora plana/plena
uma manifestao da chamada funo potica
da linguagem e o emprego desse recurso no
texto publicitrio atua como forma de atrair a
ateno do leitor da revista, fisgado pelo cu-
rioso efeito do texto, a que a beleza da imagem
logo se soma.
Texto 2
Antes de ler o texto, deve-se perguntar aos alu-
nos o que esperam quando lem revistas de
divulgao cientfica: elas tm de ser rigorosas
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em sua conceituao e exposio ou podem co-
meter pequenos equvocos em nome da sim-
plificao? Esse rigor deve ser o mesmo para
todas as publicaes ou aquelas mais populares
podem ser mais tolerantes do que as que esto
ligadas a instituies como a SBPC, que publica a
revista Cincia Hoje? Depois dessa conversa ini-
cial, deve-se fazer a leitura e a anlise do texto.
O aluno deve perceber que o texto deveria uti-
lizar o conceito de fonema e no o de letra
quando se refere a vogais e consoantes: afinal,
o que est gravado no fundo do crebro no
so letras sinais grficos mas sim fonemas
imagens acsticas. Saber que a distino
entre fonemas voclicos e consonantais est
relacionada no s s particularidades de pro-
duo desses sons, mas tambm rea do cre- 1 O aluno deve ser capaz de definir fonema a par-
bro em que so armazenados e processados
realmente um dado importante para quem pen-
sa e investiga a linguagem humana. Os resulta-
dos de pesquisas como essa podem ser muito
teis, por exemplo, aos fonoaudilogos.
O aluno deve perceber que os problemas do
texto podem ser resolvidos por meio da substi-
tuio do conceito de letra pelo de fonema. E
que uma forma de fazer essa substituio sem
provocar dvidas no leitor fornecer a ele uma
pequena definio de fonema logo aps a pri-
meira ocorrncia do termo no texto.
Texto 3
Uma recomendao que ser sempre reiterada
ao longo deste livro a de que as canes
sejam sempre ouvidas pelos alunos antes das
atividades de leitura e interpretao. Insistimos
nisso porque, por mais que uma letra constitua
um texto dotado de sentido por si mesmo, a
colagem da msica ao texto e do texto msi-
ca inevitavelmente faz brotar nuanas de senti-
do importantes para a compreenso do todo
que a cano. Alm disso, estamos convictos
de que a msica popular do Brasil uma mani-
festao artstica riqussima tanto pelo seu valor
esttico, como pelos dilogos que estabelece
com a realidade social, com a histria, com a
literatura e com outros componentes da vida
brasileira: por isso, a escola deve constituir um
lugar privilegiado para a escuta, a apreciao e
a apreenso desse patrimnio cultural.
6 ASSESSORIA PEDAGGICA
Na rede uma bela cano cuja letra oferece
material produtivo para a anlise e expanso dos
contedos estudados neste captulo. Recomen-
damos que, antes da audio ou leitura da cano,
o professor converse com os alunos sobre os vrios
significados que a palavra rede pode ter (instru-
mento de pesca, artefato para sono e repouso, sis-
tema de componentes interligados, como a
Internet) e sobre a importncia desses elementos
na vida de cada um.
O professor deve, se julgar oportuno, comentar
o fato de que na letra da cano no h unifor-
midade de tratamento, ou seja, o sujeito lrico
trata a pessoa a que se dirige como voc (tercei-
ra pessoa) e como tu (segunda pessoa).
tir da comparao entre as palavras peixe e
feixe. a oposio sonora entre /p/ e /f/ que cria
a diferena de sentido entre as duas palavras;
por isso, tanto /p/ quanto /f/ so fonemas. im-
portante comentar com os alunos que o uso de
duas palavras to semelhantes em termos fono-
lgicos foi uma escolha consciente dos autores
da cano.
2 aqurio: ditongo oral crescente
aqurio: ditongo oral crescente (ou hiato)
maior: ditongo oral decrescente
maior: hiato
em: ditongo nasal decrescente
seus: ditongo oral decrescente
causa: ditongo oral decrescente
efeito: ditongo oral decrescente
ouvido: ditongo oral decrescente
Mostrar ao aluno que o reconhecimento dos
encontros voclicos til para a separao sil-
bica.
3 a) nenhum(a), que(m), espelhado, olhos, con-
cha, barulho, sarrabulho, mergulho, ultra-
passa, terra, erra, olhar
b) nenhum, concha, onda, ribombo, embriaga,
quando, envolve, tanto, penso, controla
A terminao -em, quando tona e final,
representa um ditongo (em, quem, tem).
c) mergulho, controla, cerebral, ultrapassa,
acerta, planeta, envolve, devolve, explode
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Mostrar ao aluno que o reconhecimento de d- te em afirmar que seu amor maior do que
grafos e de encontros consonantais importan- qualquer rede mundial: a afirmao do valor
te para a correta separao silbica. individual e da liberdade pessoal em contraposi-
o padronizao e uniformizao de concei-
4 O aluno deve mostrar que diferencia o dgrafo
tos e valores que a globalizao tende a implicar.
qu (de quem) da seqncia qu em que a con-
soante /k/ e a semivogal /w/ so pronunciadas
(como em aqurio). Questes e testes de vestibulares (p. 28)
5 O aluno deve perceber que se trata de palavras 1c 2e 3d 4c 5b 6d
cuja sonoridade evoca o prprio barulho do 7c 8c 9c 10 b 11 d 12 d
mar. Pode-se introduzir o conceito de onomato-
13 d 14 b 15 e 16 a 17 a
pia a partir desse material que o texto oferece:
pipoco e ribombo so nitidamente palavras de
origem onomatopaica. Captulo 3 Ortografia
6 O aluno deve perceber que o fonema /t/ repeti-
do diversas vezes ao longo do verso: O tanto de Atividades (p. 34)
tudo que eu t pra te dar. Essa repetio cria 1 a) peixes, encaixotados
uma reiterao rtmica capaz de sugerir movi-
b) rebaixado, recauchutados
mento sugesto que tem afinidade com os
sons marinhos de que o texto tanto fala. O pro- c) enxurrada, baixa, encharcados
fessor pode, se julgar conveniente, utilizar a de- d) mexa, mexeriqueiro, mechas
nominao tcnica aliterao para nomear essa e) xampu
repetio de fonemas consonnticos. Mais impor-
f) faxineira, caxumba, relaxada, muxoxo
tante do que isso, no entanto, despertar no
aluno a noo de que esses recursos lingsticos g) bochechas, roxas, xale
devem ser percebidos como formas delicadamen- 2 a) chuchus, berinjelas, tangerinas, gengibre,
te artesanais de colaborar para a construo vagem
ampla de sentidos que o texto. Outro verso em
b) viagem, viajem
que se percebe uso semelhante dos fonemas
Nem quando ultrapassa o tamanho da terra. c) ferrugem, enferrujar
7 O aluno deve perceber que rede, no texto, d) vertigem, contagem
designa um instrumento de pesca (se tomamos e) lisonjeado, homenagem, varejistas, regio,
como literal o sentido de Mergulho na onda coragem
vaga / E eu caio na rede), um sistema de ele- f) prestgio, origem
mentos interligados, como a Internet (a rede g) agilidade, tigela, argila, gestos
que envolve todo o planeta), e tambm a
rede para deitar (cair na rede significa, nesse 3 O aluno deve ser capaz de empregar correta-
caso, deitar-se e a rede tambm , em mente as palavras selecionadas para a atividade.
muitas regies do Brasil, o lugar da consumao sempre interessante e produtivo oferecer para
fsica do amor). Esse ltimo sentido reforado, a apreciao da classe os resultados do trabalho
na cano, pelo rudo de balano de rede que individual dos alunos em atividades como esta.
se pode ouvir no final da gravao.
8 O sujeito lrico cai nas vrias redes que o texto Atividades (p. 40)
evoca. Como um peixe, cai na rede que lhe arma
1 a) imoral = indecente, contrrio moralidade;
a amada, comandado pelo feixe de ondas
amorais = tpicas de quem desconhece os
que ela emite. Apaixonado, consuma com ela o
parmetros morais
amor na rede que balana. E navega pela rede
mundial, que, sinal da globalizao, no , para b) comprimento = dimenso fsica; cumprimen-
ele, maior que o amor que sente. esse ponto to = saudao; cumprimento = realizao
que parece explicar por que o sujeito lrico insis- c) emergiu = veio tona; imergiu = mergulhou

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d) flagrante = surpreendido na prtica de al-
gum ato; fragrante = perfumado
e) infligir = punir, impor castigo; infringir = des-
respeitar
f) mandato = perodo de exerccio de determi-
nado cargo; mandado = ordem judicial
g) pleitos = eleies; preito = homenagem
h) vultoso = de vulto, enorme; vultuoso =
inchado
2 a) coser, cozer
b) viajem, viagem
c) tachado, taxar
d) ch, x
e) xeque, cheque
f) cesso, sesso, seo
g) expiar, expirar
h) teno, censo
i) incipiente
j) sesso, mandato, cassado
l) ascender, preitos
m) discrio, descrio
n) descriminao, discriminao
o) discriminar
p) soar, suar
3 Este tipo de atividade uma forma mais atraen-
te de lidar com a ortografia. Alm de a questo
ortogrfica ser tratada em um texto e no
em palavras ou frases isoladas , h a possibi-
lidade de debater com os alunos o tema abor-
dado. O professor deve observar que fizemos
questo de colocar um texto jornalstico para
esta atividade porque acreditamos que ela
possa servir de modelo para outras semelhan-
tes, feitas a partir de textos selecionados por ele
mesmo, professor, ou por seus alunos.
De volta Febem
A sensao do retorno do mesmo inevitvel
aps a divulgao de um relatrio da seo paulista
da Ordem dos Advogados do Brasil apontando tor-
tura na unidade da Febem de Franco da Rocha, na
Grande So Paulo. Tanto assim que o prprio
documento faz uma analogia com o passado dessa
instituio ao comparar o que ocorre em Franco da
Rocha com o que ocorria na extinta unidade
Imigrantes, que entrou para a crnica policial do
8 ASSESSORIA PEDAGGICA
Estado por suas rebelies sangrentas e pelos mto-
dos truculentos de lidar com adolescentes infratores.
Para a Comisso de Direitos Humanos da OAB-SP, a
Febem de Franco da Rocha um centro de maus-
tratos a menores infratores. A soluo proposta s
autoridades o fechamento imediato do complexo.
Na visita que resultou no relatrio, a comisso relata
ter verificado sinais de espancamento em 32 dos 34
adolescentes que estavam em uma das alas da insti-
tuio. Foram constatadas, segundo o documento,
condies precrias de salubridade e ausncia de
separao de internos por faixa etria. A lista das
denncias tambm inclui agresso grave a um inter-
no e abuso sexual de um menor.
As autoridades responsveis pela Febem, no dia da
publicao do relatrio, afastaram trs diretores do
complexo de Franco da Rocha. Outros seis funcion-
rios que teriam participado de um espancamento
tambm foram demitidos.
O mais grave, porm, surge de uma constatao fei-
ta pela Promotoria de Infncia e Juventude de So
Paulo: dos 65 funcionrios da Febem denunciados
Justia por tortura, 21 continuam trabalhando e, jus-
tamente, no complexo de Franco da Rocha. A sen-
sao de volta ao passado na Febem, portanto, pa-
rece no estar desprovida de fundamento.
Textos para anlise (p. 42)
Texto 1
O aluno deve perceber a brincadeira que o texto
faz com a palavra conserto: o conserto do encana-
mento do vizinho atrapalha a audio do concer-
to da Orquestra de Berlim. Deve-se salientar que o
trocadilho s faz sentido para quem sabe ortogra-
fia. Proponha aos alunos que criem textos seme-
lhantes a partir das palavras homfonas estudadas
neste captulo ou de outras que eles conheam.
Texto 2
O aluno deve perceber que, de acordo com o
anncio, a tecla necessria para o uso cor-
reto da lngua portuguesa. Ela facilita a vida
do consumidor e assegura que o porttil adquiri-
do foi fabricado no Brasil, o que confere ao equi-
pamento plena garantia e assistncia tcnica. Ao
analisar esses dados todos, o aluno deve levar em
conta que os teclados que no tm a tecla per-
mitem a formao dessa letra por meio da digi-
tao de duas teclas, o que equivale a dizer que
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grafar a lngua portuguesa de acordo com os Captulo 4 Acentuao

padres ortogrficos vigentes (o uso correto da
lngua portuguesa a que se refere o texto) no Atividades (p. 50)
depende dessa tecla. verdade, no entanto, que
1 a) paroxtona
digitar uma tecla em vez de duas pode ser consi-
derada uma forma de facilitar a vida. O que o b) paroxtona (ou proparoxtona, pois a termi-
anncio indica acima de tudo, no entanto, a nao tona -ia pode ser lida tambm como
preocupao do fabricante com computadores hiato)
portteis de procedncia duvidosa (muito prova- c) oxtona
velmente contrabandeados), para os quais no d) paroxtona
h garantia ou assistncia tcnica. Apesar disso,
no deixa de ser interessante o fato de o anncio e) oxtona
transformar a tecla (e, conseqentemente, a f) paroxtona, oxtona, oxtona, paroxtona
letra ) numa espcie de smbolo de respeito g) proparoxtona
lngua portuguesa. Isso interessante porque
h) paroxtona
no faltaram profetas que, nos primeiros anos
da difuso dos computadores pessoais, previram i) proparoxtona
que a lngua portuguesa seria modernizada j) paroxtona, oxtona
fora pelas limitaes que ento havia para
representar nossas particularidades ortogrficas. 2 a) tono b) tnico
O que ocorreu foi algo muito diferente, pois c) tono, tono, tnico d) tnico, tono
fabricantes de equipamentos e de programas se e) tono, tnico f) tnico, tono, tono
empenharam em desenvolver produtos cada vez
mais eficientes na representao dessas particu- 3 a) conDOR
laridades e o anncio em questo evidencia b) cateTER
que esse aprimoramento tcnico faz parte de c) misTER
estratgias de conquista de mercados. O profes-
sor pode ilustrar ainda mais a discusso sobre o d) ruIM
valor simblico do como caracterstica a se res- e) misanTROpo, ausTEra
peitar da lngua portuguesa referindo-se ao cla- f) quiromanCIa, cartomanCIa, graTUItos
mor que se elevou quando houve a proposta de
g) juniOres, seniOres, reCORde
eliminar o (chama-se esta letra de enhe) da
lngua espanhola. O l est at hoje, tambm h) ruBRIca
ele agora merecedor de uma tecla especfica nos i) proTtipo, aeRdromo
teclados dos computadores hispnicos... j) Nterim
Questes e testes de vestibulares (p. 43)
1a 2e 3b 4c 5b 6d Atividades (p. 53)

7a 8b 1 a) strider b) sensnen c) fel

9 a) amicssimos b) mal c) excees d) nert e) mardo f) minho
10 d 11 b 12 e 13 b 14 e 15 b g) crpips h) crestons i) xplons
16 a) limpeza, defesa, baronesa, surdez, freguesa j) mirmidens l) curquns m) rtu
b) analisar, sintetizar, paralisar, civilizar, alisar n) quistuns o) arclvel p) cipdeis
17 a 18 c 19 a 20 d 21 d 22 c q) ormar r) snser s) lolux
23 c 24 a 25 c 26 c 27 a 28 b t) atonde u) clclex
29 a 30 b 31 a 32 e 2 a) D, pus b) H, ms c) ms
33 ressarcido, recendia, excentricidade d) Ps, ns e) ps
34 a 35 b 36 c f) p, gs, cho, ps, rs g) d

ASSESSORIA PEDAGGICA 9
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Textos para anlise (p. 56)
Texto 1
O aluno deve perceber que o acento grfico em
tm se justifica porque, no texto, essa a forma
do plural, acentuada para se diferenciar da for-
ma do singular tem.
Texto 2
O aluno deve perceber que a forma a ser usada
no texto deveria ser vm, forma do plural, uma
vez que so os cadernos da turma do fundo
que vm. Do modo como est grafado, o texto
utiliza a forma vem, do singular. Deve-se deixar o
aluno livre para opinar sobre o possvel efeito que
um erro de acentuao grfica como esse produz.
Para alguns, pode parecer indiferente, at porque
o anncio dirigido turma do fundo, ou
seja, um pblico jovem, pouco interessado em
questes de acentuao grfica. Se esse tipo de
opinio surgir, aproveite para discutir a relao
que h entre texto e pblico a que dirigido: no
caso da acentuao grfica, o rigor na sua obser-
vao deve depender do grau de seriedade (no
sentido de sisudez) do pblico a que se dirige?
Texto 3
Recomendamos enfaticamente que o professor
compartilhe com os alunos a audio da cano
de Chico Buarque antes de passar anlise do
texto e resoluo das questes. Como j dis-
semos anteriormente, a cano popular brasilei-
ra um patrimnio cultural extraordinrio do
pas, e apresent-la aos alunos um dever da
escola. Alm disso, deve-se aproveitar o tema
da cano para discutir inmeras questes em
sala de aula: a segurana no trabalho, a explo-
rao da mo-de-obra de forma desumana e
desrespeitosa, a reflexo que a boa msica po-
pular faz sobre a realidade social do Brasil so
algumas sugestes.
1 So todas proparoxtonas.
2 Porque, no conjunto das diferentes tipologias
de acentuao tnica, pertencem ao grupo
menos numeroso. Como o sistema de acentua-
o grfica foi criado tendo como princpio
acentuar os grupos minoritrios para distingui-
los dos majoritrios, as proparoxtonas acaba-
ram sendo todas acentuadas.
10 ASSESSORIA PEDAGGICA
3 Cu. O acento indica que o e a base de um
ditongo tnico e aberto.
4 O sistema de acentuao procura acentuar os
grupos minoritrios para distingui-los dos majo-
ritrios. Por serem minoria, todas as proparox-
tonas so acentuadas. Por serem maioria, a
maior parte das paroxtonas no so acentua-
das: acentuam-se aquelas que fogem aos
padres mais comuns, ou seja, as que no ter-
minam em a(s), e(s), o(s), em(ens), am.
5 Se eliminssemos o acento grfico, passariam
a ser emitidas como paroxtonas: ulTIma,
maQUIna, nauFRAgo, muSIca, puBLIco,
traFEgo, ulTImo. Note que seriam todas formas
verbais.
6 O aluno deve perceber que o emprego das pro-
paroxtonas contribui para criar o efeito de rota-
o, de turbilho que o texto consegue transmi-
tir.
7 Reflexo pessoal. importante que o aluno per-
ceba a crtica social que o texto elabora ao mos-
trar que a morte de um trabalhador , no ritmo
da cidade desumana que explora seu trabalho
de baixo custo e baixa qualificao (ao menos
assim que a sociedade o interpreta), um estorvo
(para usar uma palavra que Chico Buarque ado-
tou como ttulo de um de seus romances) para o
trnsito e para aqueles que, pela situao social
de que desfrutam, podem descansar no sbado.
como se a morte de um homem humilde no
significasse nada alm de um transtorno para os
que vivem bem.
Questes e testes de vestibulares (p. 59)
1 b 2a 3c 4b
5 a) proparoxtona
b) paroxtona terminada em ditongo (ou pro-
paroxtona)
c) i tnico acompanhado de s forma hiato com
a vogal anterior
d) ditongo tnico e aberto i
6a 7a 8b 9b 10 d 11 d
12 a 13 d
14 a) paroxtona terminada em ditongo (ou pro-
paroxtona)
b) oxtona terminada em -em
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c) paroxtona terminada em ditongo (ou pro- f) real-iz-a-va: radical, sufixo, vogal temtica,
paroxtona) desinncia
d) proparoxtona g) real-iz--ra-mos: radical, sufixo, vogal tem-
tica, desinncia, desinncia
15 O i tnico forma hiato com a vogal anterior e
est isolado na slaba; em ru-im, o i tnico tam- h) real-ismo: radical, sufixo
bm forma hiato com a vogal anterior, mas no i) real-ista: radical, sufixo
est isolado na slaba, e sim acompanhado de m.
16 a 17 a 18 c 19 d 20 a 21 a Atividade (p. 70)

22 e Mais uma vez, enfatizamos que o trabalho com

morfemas se deve desenvolver preferencial-
23 perdo, rf, txtil mente a partir da comparao de palavras cog-
24 b 25 c 26 b 27 b 28 c 29 c natas e, neste caso da depreenso de desinn-
cias, a partir da comparao de formas de uma
30 d mesma palavra. O aluno deve perceber que as
desinncias so velhas conhecidas suas e que,
Captulo 5 Estrutura e formao neste momento, est na verdade desenvolven-
das palavras do uma reflexo sobre elas e os mecanismos da
lngua com os quais esto envolvidas.
Atividade (p. 65) a) -es: desinncia nominal indicativa de nmero
b) -o/-a: desinncias nominais indicativas de
O professor deve aproveitar esta atividade para gnero
fixar o conceito de depreenso de morfemas:
por meio da comparao entre palavras cogna- c) -a-: vogal temtica; -va- e -sse-: desinncias
tas, o aluno percebe as formas da lngua e per- verbais modo-temporais; -mos: desinncia
cebe tambm que, na verdade, tem sobre elas verbal nmero-pessoal
muito mais conhecimento do que pensa ter. d) -e-: vogal temtica (eis por que o verbo pr
a) des-atual-iz-a-o b) atual-iz-a-r pertence segunda conjugao); -ra- e -sse:
c) atual d) atual-iz-ad-o desinncias modo-temporais; -mos e -is:
e) atual-iz-a-d-a f) atual-iz-ad-o-s desinncias nmero-pessoais
g) atual-mente h) re-atual-iz-a-r e) -e-: vogal temtica; -s: desinncia nominal
i) atual-iz-a-dor indicativa de nmero
f) -a-: vogal temtica; -s: desinncia nominal
Atividade (p. 67) indicativa de nmero
Mais um exerccio para fazer com que o aluno, g) -s: desinncia nominal indicativa de nmero
por meio da comparao de palavras cognatas, h) -o-: vogal temtica; -s: desinncia nominal
manipule morfemas da lngua. Mais importante indicativa de nmero
do que destacar a classificao desses morfe- i) -o: desinncia nominal de gnero; -s: desi-
mas fazer com que o aluno perceba as possi- nncia nominal de nmero
bilidades expressivas que os morfemas ofere-
cem quando so intercambiados.
Atividades (p. 77)
a) real-iz-a-r: radical, sufixo, vogal temtica,
desinncia Estas atividades tm como objetivo levar o aluno
b) ir-real: prefixo, radical a perceber como j so do seu domnio as ope-
c) real: radical raes lingsticas com prefixos. Percebendo isso
e refletindo sobre o valor dos prefixos envolvidos
d) real-mente: radical, sufixo nessas operaes, o aluno passa a consciente-
e) real-iz--vel: radical, sufixo, vogal temtica, mente expandir sua capacidade de explorao
sufixo desses recursos lingsticos.

ASSESSORIA PEDAGGICA 11
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1 a) reler b) refazer lizao e a verbalizao, ou seja, a transforma-

c) rever d) antepor ... aos o de verbos em nomes e de nomes em verbos
de acordo com as necessidades frasais e tex-
e) desprotegidos f) desonesto
tuais. Insistimos em que o professor deve desta-
g) irrestrita h) pr-datados ou antedatados car sempre que o aluno domina muitas destas
i) ultrapassar operaes na prtica e que agora se est
desenvolvendo um trabalho de reflexo sobre
2 a) subterrnea b) sublinhe
essa prtica lingstica.
c) pr-histricos d) antediluvianos
1 a) cabeada b) rapaziada c) eleitorado
e) pr-colombianas f) intramusculares
d) lavagem (ou lavao)
3 a) um novo encontro; incapacidade ou impos- e) jabuticabal f) politicalha g) queijaria
sibilidade de encontrar-se h) queijeiro i) cafeeiro j) manteigueira
b) meditar, conceber com antecipao; sentir
2 a) Todos tomaram a deciso de manter as rei-
antecipadamente
vindicaes.
c) portar (trazer) para dentro (do pas); portar b) Todos decidiram pela manuteno das rei-
(levar) para fora (do pas) vindicaes.
d) que entra no pas; que sai do pas c) Esperamos o cumprimento dos prazos esti-
e) mergulhar; vir tona; mergulhar pulados.
f) seco (de seccionamento, corte) entre mais d) O atendimento a todos ser feito de acordo
de um elemento com a ordem de chegada.
g) que agride a moral; que desconhece a moral e) Continuaremos at a obteno de xito.
h) fala, discurso que circunda, que no vai ao f) Os moradores querem a continuao (conti-
ponto; fala, discurso em companhia de nuidade) das obras.
outrem g) ... recomendaram o bloqueio das contas.
i) para c dos Andes; para c dos Alpes; para h) ... fizeram a recomendao de que as contas
l dos Andes; para c dos Alpes fossem...
j) gesto conjunta 3 a) Os mantenedores desta entidade decidiram
l) movimento em vrios sentidos; movimento tomar providncias saneadoras de suas finan-
para trs; movimento para a frente as.
m) tirar da prpria ptria; trazer de volta pr- b) um candidato inelegvel. Suas idias privi-
pria ptria legiam os desrespeitadores das instituies.
n) voltado para dentro; voltado para fora c) As condutoras do movimento reivindicatrio
o) texto explicativo colocado antes do corpo devem ser cercadas por medidas protetoras.
principal de uma obra; texto explicativo d) Os vencedores da competio recebero pr-
colocado aps o corpo principal de uma mios indescritveis.
obra e) A presena dos defensores da nossa posio
p) fluxo para trs; fluxo para baixo fator imprescindvel.
q) atitude de quem se volta para o seu prprio f) ... aos que lutam pela preservao da floresta.
interior; retorno ao passado g) atabalhoadamente
r) desvalorizar; atribuir valor demasiado
4 a) Verbo que indica a ao e o substantivo que
s) levssimo denomina a atitude de quem tiete, uma
espcie de f exaltado.
Atividades (p. 90)
b) Substantivos que denominam as atitudes de
Atividades que tm como finalidade fazer o quem badala ou esnoba.
aluno trabalhar alguns dos sufixos mais fre- c) Denominam a casa especializada em sandu-
qentes da lngua e tambm algumas opera- ches e o estabelecimento onde se cultiva a
es lingsticas fundamentais, como a nomina- msica danante.

12 ASSESSORIA PEDAGGICA
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d) O que faz ou aprecia rock e o que pratica a
chamada arte do grafite (ou grafito).
e) Aquele que picha e o nome da ao por
ele praticada.
f) Virtuais candidatos prefeitura, a algum
ministrio, presidncia.
g) Desfile de automveis.
h) Indivduo cheio de pose e indivduo difcil de
dobrar.
Textos para anlise (p. 91)
Texto 1
Optamos por uma crnica bem-humorada de
Vinicius de Moraes como ponto de partida para
a verificao dos contedos desta parte do cap-
tulo sobre estrutura e formao de palavras. O
professor deve enfatizar o tom coloquial do
texto e a contribuio dos mecanismos de for-
mao para a criao do humor, principalmente
na fala final do personagem cujo interessante
comportamento lingstico o texto retrata.
1 O aluno deve apontar a presena do sufixo -dor
nessas duas palavras. So dois substantivos que
nomeiam agentes e que se formaram de verbos.
2 O aluno deve apontar a presena do sufixo -tura
nessa palavra. um substantivo que indica resul-
tado de ao e que se formou a partir do verbo
curvar.
3 O aluno deve apontar a presena do sufixo -eza,
que forma substantivos abstratos a partir de
adjetivos. Neste caso, deve-se destacar a questo
ortogrfica envolvida com os sufixos -ez e -eza,
formadores de substantivos abstratos a partir de
adjetivos (surdez, maciez, dureza, sutileza), em
contraste com -s e -esa, relacionados a gentli-
cos e ttulos de nobreza (japons, japonesa, cala-
brs, calabresa, marqus, marquesa).
4 -inha e -o so sufixos diminutivo e aumentati-
vo, respectivamente. O aluno deve perceber
que flanelinha, no contexto, pode ser interpre-
tada como um pequeno pedao de flanela.
No seria descabido pensar tambm num uso
afetivo do termo, tendo a palavra nesse caso
um sentido mais prxima de pedao de tecido
de uso tipicamente domstico, sem noo
necessria de tamanho. O professor deve refe-
rir-se tambm ao uso do termo flanelinha para
designar o indivduo que nem sempre de forma
muito gentil se impe como guardador de car-
ros em praticamente todas as cidades mdias
e grandes do pas. J quarento no tem ne-
nhuma relao com dimenso fsica sim
uma forma bastante comum de designar a pes-
soa que est na casa dos quarenta anos.
5 O aluno deve apontar a presena do sufixo -dor,
j detectado nas palavras analisadas na questo
1, e do prefixo ultra-, que indica, no caso, ex-
cesso. Deve-se destacar que no se trata de um
caso de parassntese, pois o prefixo e o sufixo
no devem ser simultaneamente acoplados
palavra primitiva.
6 O aluno deve perceber que no se trata de pala-
vra formada por derivao parassinttica, pois
existe a palavra esquecvel, formada a partir de
esquecer pelo acrscimo de sufixo. de esque-
cvel que, por prefixao, se forma inesquecvel.
7 Cantarolar cantar baixo, para si mesmo.
Tambm pode ser usado no sentido de cantar
fora do tom, desafinar. Deve-se destacar a signi-
ficao diminutiva que o sufixo -ola acrescenta
noo de cantar.
8 H no texto os substantivos deverbais trabalho,
lustro, respeito.
9 A forma que o seu Afredo deveria ter usado
exmia, sinnimo de excelente, superior.
Eximinista uma forma engraada porque nela
se utiliza um sufixo inadequado que surge
adequadamente empregado na palavra seguin-
te, pianista. O efeito de humor reforado pela
rima interna que se forma na frase.
10 Vinicius de Moraes parece usar colocao pro-
nominal com o sentido de opo por formas
de tratamento e no com o sentido de topolo-
gia pronominal que a expresso costuma ter
nos estudos gramaticais. Colocar o pronome
significaria utilizar uma determinada forma de
tratamento e a opo de seu Afredo pela
segunda pessoa do singular era responsvel
pelo tom aparentemente abusado com que ele
se dirigia s pessoas. Seu problema era exces-
so de gramtica justamente por isso: para res-
peitar a concordncia ou demonstrar erudio,
acabava atropelando as convenincias sociais e,
s vezes, o prprio vocabulrio (como no caso
da eximinista pianista.)
ASSESSORIA PEDAGGICA 13
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Texto 2
A finalidade das atividades de leitura e anlise
deste belo poema vincular os estudos de
estrutura e formao de palavras aos estudos
de literatura. Ou seja: acreditamos que uma
importante possibilidade que o conhecimento
da estrutura das palavras e da manipulao de
seus elementos formadores oferece justamen-
te a de ampliar a capacidade de perceber a
explorao que particularmente a poesia
moderna faz desses recursos. Pode-se dar a
esses processos de anlise o nome de morfolo-
gia estilstica.
1 Des-gast-a-mento: gastar, desgastar (prefixa-
o), desgastamento (sufixao); en-carn-ad-o:
carne, encarnar (parassntese); encarnado
forma do particpio, h nela, portanto, uma
vogal temtica (a) e desinncias.
2 O prefixo con- e o sufixo -ante. Aquilo ou aque-
le que partilha com outro a mesma substncia.
3 Sim, porque faz com que o leitor perceba que
interrompe formada a partir de rompe e o
leva a refletir sobre o significado literal da pala-
vra: interromper no significa apenas fazer
cessar, mas tambm promover um rompi-
mento entre dois ou mais elementos.
4 Reemendar-se (tambm na forma reemende-
se), reincidir: em todos os casos, o prefixo indi-
ca a repetio da ao.
5 H na palavra o sufixo -ente. A palavra significa
conhecedor. Seu uso altamente expressivo,
pois parece resultado da fuso entre as palavras
sabedor e aderente, esta ltima muito indicada
para falar dos efeitos da goma de mascar.
6 Sim: ex- indica movimento para fora, sentido
presente na palavra exorcizar (expulsar algo
indesejvel do corpo de algum ou de algum
ambiente).
7 Sim: o aluno deve perceber que um dos ele-
mentos estruturadores da linguagem concisa e
sugestiva do texto o uso eficiente e sensvel
dos afixos.
8 O aluno deve perceber que o ritmo do ato de
mascar pode ser relacionado com o ritmo da
passagem do tempo e que por isso mascar
chiclets pode transmitir a iluso de que se est
dominando o tempo.
14 ASSESSORIA PEDAGGICA
Texto 3
O aluno deve perceber que o cuidar constitui
um caso de derivao imprpria, pois o verbo
cuidar se torna substantivo nessa situao. E
importante que ele tambm perceba que esse
processo cria um importante efeito de sentido: o
uso de o cuidar no lugar de o cuidado con-
fere evidente nfase ao ato em si, ao processo de
que trata o texto.
Texto 4
A forma bi bi pode ser interpretada como uma
onomatopia, que registraria as buzinadas de
comemorao, ou como a repetio do prefixo
bi, indicando que o produto duas vezes
bicampeo.
Atividade (p. 96)
O professor deve aproveitar esta atividade para
uma rpida e sinttica reviso dos processos de
formao de palavras estudados at este ponto.
a) sufixao
b) parassntese
c) composio por aglutinao
d) composio por justaposio
e) sufixao e prefixao (ou vice-versa)
f) composio por aglutinao
g) composio por justaposio
h) derivao regressiva
i) derivao imprpria
Atividades (p. 104)
Selecionamos para esta atividade palavras de ori-
gem erudita muito freqentes na vida escolar e
cotidiana do aluno de ensino mdio. Desne-
cessrio dizer que o conhecimento do significado
e o uso adequado destes termos parte das com-
petncias que o aluno desse nvel deve dominar.
1 a) governo do povo
b) governo dos mais velhos
c) governo dos ricos
d) governo da aristocracia martima (ligada ao
comrcio)
e) governo dos religiosos
f) governo de um princpe absoluto
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g) governo de nobres f) averso s alturas

h) governo de burocratas, de funcionrios g) averso morte
2 a) adivinhao pela leitura das mos h) portador do sinal, do sentido
b) adivinhao pela interpretao dos sonhos i) administrao da casa; cincia dos bens e
haveres
c) adivinhao pela observao do fogo
j) literalmente: nariz-chifre
d) adivinhao pela observao do vo dos
l) literalmente: cavalo-rio
pssaros
m) literalmente: duro, slido-tipo; denomina for-
e) adivinhao baseada no nome das pessoas
ma, modelo, lugar-comum
f) adivinhao baseada nos nmeros
n) literalmente: muitas lnguas
3 a) estudo dos insetos b) estudo dos animais o) literalmente: correto-p
c) estudo das plantas d) estudo da terra p) que se alimenta de sangue
e) estudo dos pssaros f) estudo dos peixes q) depois, alm da fsica
g) estudo da vida 7 a) cultivo dos campos b) criao de peixes
h) estudo dos textos antigos c) cultivo do trigo d) cultivo do arroz
i) estudo dos sons j) estudo das formas e) cultivo de frutas f) criao de aves
l) estudo do corao m) estudo da mulher g) criao de abelhas
n) estudo da alma o) estudo da vida social 8 a) verborragia, verborria b) melomania
p) estudo de Deus ou dos deuses c) grafologia d) tecnocracia
q) estudo das flores; coletnea de poemas e) oligoplio f) hematfago
r) estudo do sistema nervoso
g) entomologia h) metamorfoses
s) estudo dos vinhos t) estudo das tcnicas
i) monocromticas j) toponmia
4 a) dor de bexiga b) dor de osso
c) dor de cabea d) dor de dente Atividade (p. 109)
e) dor muscular f) dor de ouvido
Atividade que permite ao professor uma reviso
g) dor que se estende ao longo dos nervos sinttica dos processos de formao de palavras
5 a) sem nome; que oculta o nome estudados depois da derivao e da composio.
b) que tem o mesmo nome a) siglonimizao b) abreviao vocabular
c) que tem outro nome (comentar o caso do c) emprstimo lingstico d) onomatopia
poeta portugus Fernando Pessoa) e) hibridismo f) palavra-valise
d) que oculta ou disfara o nome
e) nome falso Textos para anlise (p. 110)
f) nome correto; o prprio nome
Texto 1
g) nome de pessoa
h) nome de lugar O texto explora a composio por justaposio:
surgem, assim, as palavras carnaval-curtio, car-
i) que tem o mesmo significado ou significado
naval-fascinao e carnaval-tradio. Em todos
aproximado
esses casos, o segundo substantivo atua como
j) que tem significado oposto um especificador do primeiro: trata-se do carna-
6 a) ordem, arranjo, organizao simultnea val que uma curtio, do carnaval que uma
b) mania ou compulso de roubar fascinao e do carnaval que uma tradio, res-
pectivamente. interessante comentar com os
c) mania de grandeza
alunos como a linguagem da publicidade abusa
d) habitante das nuvens de palavras como emoo e fascinao, esva-
e) habitante das alturas ziando-as um pouco (ou muito...).

ASSESSORIA PEDAGGICA 15
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Texto 2
Motomutante resultado da juno do elemen-
to moto (parte inicial do nome prprio Moto-
rola) com a palavra mutante. , portanto, uma
palavra-valise, que significa (celular) motorola
mutvel. O restante do anncio permite perce-
ber que a palavra quer enfatizar as possibilida-
des de personalizao que o produto oferece
um motorola mutvel a ponto de ficar com a
cara do jovem que o compra.
Texto 3
Poema atualssimo de Carlos Drummond de
Andrade. Alm de o tema das viagens espaciais
no ter perdido sua atualidade, h a memorvel
relao que o texto estabelece entre essas via-
gens e a necessidade de realizar o percurso
muito mais importante em direo convivncia
mais harmoniosa dos seres humanos aqui mes-
mo na prpria Terra. Por isso, sugerimos que o
professor inicie a leitura e a anlise do poema
com uma conversa sobre as relaes humanas e
as dificuldades que os homens tm para sim-
plesmente conviver bem uns com os outros.
1 A repetio dos verbos de cuja formao parti-
cipa o sufixo -izar refora o carter dinmico e
transformador da atividade humana. Ao mes-
mo tempo, a repetio j confere certa noo
de tdio, de mesmice, importante para o desen-
volvimento do texto.
2 No sentido em que usada no texto (despro-
vido de atrativos, sem graa) um neologismo
semntico.
3 V o que j havia encontrado em outros luga-
res. Visto assume papel substantivo nessa frase,
configurando um caso da chamada derivao
imprpria.
4 Fossa usada no sentido de desalento, des-
nimo, depresso, angstia. Trata-se de mais
um neologismo semntico.
5 Parece-nos que se podem propor duas origens
para essa palavra: juno do pronome pessoal te
ao verbo ver ou derivao a partir de TV. No pri-
meiro caso, o poeta parece explorar o uso fre-
qente da seqncia pronome-verbo para criar
uma palavra em que o objeto j estivesse contido;
no segundo caso, sugere-se a importncia da per-
cepo televisiva da realidade nos nossos dias.
16 ASSESSORIA PEDAGGICA
6 Parece-nos que o -onizar pode ser visto como
uma referncia forma latina oni-, que signifi-
ca tudo, todos. A ao colonizadora do ho-
mem seria, portanto, universal.
7 A opo por um estrangeirismo evidentemen-
te intencional. O uso dessa forma traz ao texto
toda a noo de desenvolvimento tecnolgico
que costuma acompanhar as palavras da lngua
inglesa (e que to explorada pela linguagem
publicitria). Notar a felicidade do texto ao apli-
car esse termo viagem do homem em direo
convivncia essa talvez seja a viagem que
realmente pe em risco a segurana do ser
humano.
8 A diviso revitaliza o valor do prefixo: con-viver,
assim grafado no final do texto, , na acepo
mais genuna do termo, viver com os outros,
solidria e conjuntamente.
9 O aluno deve perceber que a verdadeira viagem
dos homens deve ser no caminho do aprimora-
mento das relaes interpessoais. O conheci-
mento desse universo mais necessrio e difcil
do que o do mundo sideral.
Questes e testes de vestibulares (p. 113)
1 b
2 Ambas as palavras so formadas por derivao
sufixal. Ocultao o ato de ocultar; ocultismo
o estudo ou o conhecimento daquilo que
oculto, o saber acumulado sobre as coisas que
no se vem.
3 Lisonjeado escrito com j porque derivado de
lisonja, tambm grafado com j. Margeado
palavra derivada de margem, em que tambm
se usa a letra g.
4 b 5a
6 a) A forma verbal lularam significa passaram a
apoiar Lula, aderiram campanha de Lula.
b) Derivao sufixal: lula + ar = lular.
7 d 8d 9d 10 b 11 e
12 a) gradualmente, paulatinamente
b) indubitavelmente
c) concomitantemente, simultaneamente
d) ininterruptamente
e) excepcionalmente
13 e 14 b 15 e 16 b 17 e 18 c
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19 d 20 d 21 b 22 a 23 a 24 a e) futuro do subjuntivo, primeira pessoa do sin-

25 d 26 b 27 d 28 a 29 c 30 c gular/futuro do presente do indicativo, pri-
meira pessoa do singular
31 b 32 c 33 a f) pretrito imperfeito do indicativo, terceira
34 a) contrariedade, oposio pessoa do singular/pretrito imperfeito do
b) sincronia, simultaneidade, aproximao indicativo, terceira pessoa do singular
c) negao, privao g) pretrito perfeito do indicativo, segunda pes-
35 4, 6, 5, 2, 1, 3 soa do plural
36 a h) presente do indicativo, primeira pessoa do
singular/presente do indicativo, primeira
37 anarquia, amoral, antpoda, ateu, imberbe pessoa do singular
38 sotopor, sublingual, infravermelho, hipodrmi-
co, sobestar Atividades (p. 129)
Atividades bsicas, que permitem ao professor
Captulo 6 Estudo dos verbos (I) rever os conceitos at aqui estudados e contro-
lar a aquisio de competncias bsicas pelos
Atividades (p. 123) alunos: reconhecer as pessoas verbais envolvi-
das em determinados contextos e reconhecer
Atividades que permitem ao professor rever sin- formas verbais que podem provocar dvidas,
teticamente os contedos at aqui estudados e como as das segundas pessoas do singular do
controlar a aquisio de competncias bsicas pretrito perfeito ou as do mais-que-perfeito
pelos alunos: reconhecer os elementos forma- em contraste com as do futuro do presente.
dores das formas verbais e nomear adequada-
1 a) necessitasses b) comparecia
mente as formas dos tempos simples.
c) auxiliou d) chega
1 Convenes: radical rad, vogal temtica VT, e) alteraria f) percebera
desinncia nmero-pessoal DNP, desinncia
g) colocars h) perceba
modo-temporal DMT
i) descobrirdes
a) fal--sse-mos (rad, VT, DMT, DNP)
2 a) tiver/houver terminado
b) pens--ra-mos (rad, VT, DMT, DNP)
b) tens/hs insistido
c) estud-a-re-i (rad, VT, DMT, DNP)
c) havamos/tnhamos ajudado
d) perd-e-ria-s (rad, VT, DMT, DNP)
d) tenha/haja acabado
e) decid-i-sse-m (rad, VT, DMT, DNP) e) terei/haverei passado
f) produz-o (rad, DNP) f) tivssemos/houvssemos comparecido
g) corromp-i-a-s (rad, VT, DMT, DNP) g) teria/haveria ocorrido
h) trat--va-mos (rad, VT, DMT, DNP) 3 a) Ns gostvamos de...
i) permit-i-ste-s (rad, VT, DMT, DNP) b) Fazeis sempre...
c) Eles estiveram...
2 a) futuro do pretrito do indicativo, primeira
pessoa do plural d) ... ns desconhecamos que voltreis
e) Se quissseis, no seramos infelizes.
b) pretrito mais-que-perfeito do indicativo, ter-
ceira pessoa do singular f) Se fsseis solidrios, teramos...
c) pretrito imperfeito do subjuntivo, terceira g) ... dormiro
pessoa do singular h) ... chegaram...
d) presente do subjuntivo, segunda pessoa do i) ... fixaram...
singular/pretrito perfeito do indicativo, pri- j) ... fixaro...
meira pessoa do plural l) Agistes... vos...

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Atividades (p. 132) das formas imperativas de segunda pessoa do

singular com o pronome voc (por exemplo,
Atividades trabalhosas com um dos aspectos deixa eu cuidar de voc). O texto, usando esse
mais delicados do sistema verbal do portugus: registro coloquial, ganha muito em espontanei-
a formao do imperativo. Esse aspecto deli- dade. Para adequ-lo norma culta, seria neces-
cado porque, em muitas regies do Brasil, h srio uniformizar o tratamento, adotando a
uma forte tendncia falta de uniformidade segunda pessoa ou a terceira pessoa. Na segun-
nas formas de tratamento da lngua coloquial, da pessoa, teramos: todo teu leite, nem te
que constantemente alterna formas de segun- quero enfeite, te peo que respeites, com
da pessoa do singular (tu) com formas da ter- quem tu te deites, que tu te deleites, ape-
ceira pessoa (relacionadas, no caso, ao prono- nas te peo que aceites, deixa-me gostar de
me de tratamento voc). Essa falta de uniformi- ti, no me digas nunca.
dade no aceita na lngua culta padro e
da surge um dos grandes problemas do ensino Na terceira pessoa, teramos: apenas lhe
da forma culta da lngua portuguesa no Brasil. peo/apenas peo a voc, deixe o cime,
Por isso, dedicamos tanto espao a estas ativi- deixe-me gostar de voc.
dades. 4 Optamos por esse verbo por ser ele costumeira-
1 a) No me procures. b) No me procure. mente confundido, em sua conjugao, com o
c) No entoes... d) No entoe... verbo soar. O aluno deve ser capaz de mostrar
e) No contes... f) No conte... a formao do modo imperativo, passo a passo.
Essa a nica forma segura de obter as formas
g) No aciones... h) No acione...
desse modo sem deslizes.
i) No estendas... j) No estenda...
l) No saias... m) No saia... Atividades (p. 133)
n) No me belisques... o) No me belisque...
1 O aluno deve ser capaz de mostrar a formao
p) No assistas... q) No assista...
dos tempos derivados do pretrito perfeito do
2 a) Procurai-me. b) Procurem-me. indicativo. Essa a nica forma segura de evitar
c) Entoai... d) Entoem... dvidas de conjugao, principalmente quando
e) Contai o que vistes. f) Contem o que viram. se trata de verbos irregulares.
g) Acionai... h) Acionem... 2 O aluno deve seguir o esquema de conjugao
i) Estendei... j) Estendam... estudado para obter a forma correta mantiver.
Comentar que o erro ilustrado na frase muito
l) Sa... m) Saiam...
freqente e que o conhecimento do esquema
n) Beliscai-me... o) Belisquem-me... estudado permite evit-lo.
p) Assisti... q) Assistam...
Atividades (p. 136)
a) No me procureis. b) No me procurem.
1 a) reclamava b) vencia
c) No entoeis... d) No entoem...
c) aceitava/surgia d) empregarei
e) No conteis... f) No contem...
e) tramaria f) solucionada/poderamos
g) No acioneis... h) No acionem...
i) No estendais... j) No estendam... g) reclamando/denunciando h) ficarmos
l) No saiais... m) No saiam... 2 A primeira forma pertence ao futuro do subjun-
n) No me belisqueis... o) No me belisquem... tivo; a segunda, ao infinitivo pessoal. O aluno
deve perceber que a primeira provm do radical
p) No assistais... q) No assistam...
fiz-, do pretrito perfeito do indicativo, enquan-
3 O texto, seguindo a tendncia da lngua falada to a segunda formada a partir do infinitivo
informal do Brasil, mistura os tratamentos tu e impessoal. Mostrar que a mesma diferena
voc. muito comum, quando isso ocorre, o uso existe em outros verbos, como pr, ter, dizer.

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Atividades (p. 138) comentados os chamados irregulares grficos,

como convencer, esclarecer, estremecer, alcanar
1 a) renasa b) foge c) ajam
e enternecer, cujas conjugaes no apresentam
d) indique e) realce f) paguem irregularidade morfolgica, mas simples troca de
g) reerga letras por conveno ortogrfica.
2 a) distingo 2 So irregulares: rever (que segue o modelo de
b) obsta ver), perder (cuja primeira pessoa do singular
c) mngem perco) e reter (que segue o modelo de ter).
d) enxgua (ou enxagua) 3 Primeira pessoa do singular do presente do indi-
e) desgem (ou desagem) cativo.
f) averige 4 Primeira pessoa do singular do pretrito perfei-
g) extinguiu to do indicativo.
h) optem 5 Primeira pessoa do singular do futuro do pre-
sente do indicativo.
Textos para anlise (p. 139) 6 No. O aluno deve perceber que o sujeito lrico
inicialmente utiliza a segunda pessoa do singu-
Texto 1 lar para nomear a pessoa a quem se dirige
basta observar a repetio do pronome te nas
J destacamos a importncia da questo da uni-
primeiras estrofes do texto para perceber isso.
formidade de tratamento e do cuidado que o
Na quinta estrofe, surge o pronome de trata-
ensino das formas cultas requer devido inter-
mento voc, que pede as formas verbais e pro-
ferncia das formas coloquiais. No caso dos tex-
nominais de terceira pessoa. Essa falta de uni-
tos selecionados, h, no primeiro deles, um evi-
formidade de tratamento comum nas formas
dente cuidado com a uniformidade de trata-
mento, que se percebe quando se observam as coloquiais do portugus brasileiro.
formas de terceira pessoa do imperativo afirma- 7 O aluno deve perceber que no prprio texto h
tivo (faa e conserve); j no segundo texto, no verbos que indicam processos que no so
se verifica a mesma uniformidade, pois forma aes: o caso, por exemplo, de entender e
de terceira pessoa diga-me se relaciona a forma esclarecer, que so processos relacionados a
verbal de segunda pessoa andas. Deve-se fennemos mentais; encantar, comover, enter-
comentar com o aluno o fato de que a lingua- necer, processos relacionados com a sentimen-
gem publicitria muitas vezes opta por no talidade. Deve-se insistir com o aluno: o verbo
seguir o padro culto de lngua a fim de obter caracterizado por suas flexes; conceitu-lo a
uma maior naturalidade. partir do significado exigiria uma definio
longa e que, por mais bem elaborada que fosse,
Texto 2 provavelmente no abrangeria todas as possibi-
lidades.
Como sempre, insistimos em que as atividades
de leitura e anlise de textos como este sejam ini- 8 O aluno deve elaborar sua interpretao a par-
ciadas com a audio da cano. Zlia Duncan tir dos elementos que o texto oferece. Deixar-
uma compositora e intrprete que costuma agra- se conjugar por algum , nesse contexto, sub-
dar muito aos adolescentes, pois, alm das inter- meter-se com prazer e alegria a todos os pro-
pretaes e arranjos de feitio moderno, apre- cessos enumerados nas estrofes iniciais: dei-
senta tambm temtica que diz respeito ao xar-se rever, deixar-se provar, deixar-se perder e
mundo e s experincias dos alunos. em seguida encontrar; deixar-se reter, con-
vencer, entender e assim sucessivamente. Esse
1 So verbos regulares: provar, encontrar, esperar,
conjunto de consentimentos constitui a entre-
convencer, avistar, entender, acionar, esclarecer,
ga amorosa do sujeito lrico.
acordar, morder, selar, estremecer, encantar,
comover, alcanar, enternecer, faltar. Devem ser 9 Resposta pessoal.

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Questes e testes de vestibulares (p. 141) Captulo 7 Estudo dos verbos (II)
1 d 2d 3c 4c 5e
Atividades (p. 152)
6 Existem, dizem, so, lidam, escrevem, chama-
se, transforma, flui, merecem, atribui Devido evidente importncia do tema tratado,
oferecemos aqui farto material para que o pro-
7 c 8a 9a 10 b 11 e fessor pratique os contedos estudados e verifi-
12 02, 04, 08 que o grau de aquisio de competncias da
parte dos alunos.
13 a) segunda pessoa do plural do imperativo afir-
mativo 1 a) ateio/ateie b) bloqueiam/bloqueiem
b) diga, role, varra c) penteio/penteie d) receio/receie
e) passeia/passeie f) titubeias/titubeies
14 a) provm b) inclinamo-nos
2 a) ceamos/ceais b) folheamos/folheais
15 a
c) freamos/freais d) granjeamos/granjeais
16 Primeira conjugao: estar, continuar, ficar, e) lisonjeamos/lisonjeais f) semeamos/semeais
amar, dar; segunda conjugao: ser, ter, haver,
permanecer, dever; terceira conjugao: partir, 3 a) crio/crie b) credencio/credencie
ir, vir, dormir, argir. Os verbos so distribudos c) negocio/negocie d) intermedeio/
em conjugaes de acordo com a vogal temti- intermedeie
ca que apresentam: -a-, primeira conjugao; e) premio/premie f) odeio/odeie
-e-, segunda; -i-, terceira.
g) anseio/anseie h) anuncio/anuncie
17 d i) remedeio/remedeie j) incendeio/incendeie
18 a) A grosseria de Deus me feriu e insultou-me. 4 a) criamos/criem
b) A grosseria de Deus me ferira e insultara-me. b) credenciamos/credenciem
19 a) ... mas, a quinhentos metros, tudo se torna- c) negociamos/negociem
ria muito reduzido: sereis uma pequena d) intermediamos/intermedeiem
figura sem pormenores; vossas amveis sin- e) premiamos/premiem
gularidades fundir-se-iam numa sombra neu-
f) odiamos/odeiem
tra e vulgar.
g) ansiamos/anseiem
b) ... mas, a quinhentos metros, tudo se torna
muito reduzido; s uma pequena figura sem h) anunciamos/anunciem
pormenores; tuas amveis singularidades fun- i) remediamos/remedeiem
dem-se numa sombra neutra e vulgar. j) incendiamos/incendeiem
20 a 21 d 22 e 23 d 24 a 25 c 5 a) descreia b) leias
26 c c) releiam d) percas
27 Donde (voc) houve, plago revolto, esse e) requeiram f) valham
rugido seu? 6 a) adiro/adira b) compilo/compila
28 ... e sumir-se-o logo nas trevas do esquecimen- c) confiro/confira d) divirjo/divirja
to. e) divirto/divirta f) firo/fira
29 ilumina (trs primeiras ocorrncias): segunda g) dispo/dispa h) sigo/siga
pessoa do singular do imperativo afirmativo; i) visto/vista
mora, ilumina (quarta ocorrncia), entra: tercei-
ra pessoa do singular do presente do indicativo; 7 a) previna b) progridamos
iluminando: gerndio c) regrida d) transgrida
30 b 31 b 32 c 33 e e) denigram f) cirza

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8 a) engula b) durmamos l) soubessem/ficariam

c) tussa d) descubra m) estivesse/haveria
e) cubram f) recubra n) visse/ficaria
9 a) oua b) impea o) mantivesse/teria
c) mea d) despea-se 4 a) vieram b) fizera
e) suba f) fuja c) trouxramos d) houvera
g) sacuda/suma h) acuda e) vira f) antepuseras
i) bula j) cuspa g) rarefizera h) apurara
10 a) pega/ouve b) interfere/impede i) estivramos j) dissera
c) leva/mede d) comparece/ l) coubera m) foras
despede-te n) mantivera/detivera
e) cria/sobe f) sai/foge O aluno deve perceber que o uso da forma sim-
g) levanta-te/sacode/some ples torna as frases mais formais.
h) mexa-te/acode 5 a) punha b) dispunha
i) mantm/no bulas j) civiliza-te/no cuspas c) contrapnhamos d) supunha
e) amos f) vinha
Atividades (p. 163) g) convinham h) prevamos
Mais uma vez, a evidente importncia do estu- i) revias j) indispunha
do at aqui desenvolvido justifica o grande l) predispunha m) intervinha
nmero de atividades propostas. n) provinha
1 a) estejam b) estejas 6 a) dispuser/terminar
c) esteja d) estejam b) depuser/seremos
e) estejais f) estejamos c) indispusermos/desfaremos
2 a) estivemos/estivermos b) deu/der d) recompuser/voltar
c) aprouve/aprouver d) couberam/couberem e) transpusermos/veremos
e) disse/disser f) contradisseste/ f) decompuser/surgir
contradisseres g) vir/perceber
g) fizeste/fizeres h) satisfiz/satisfizer h) revirmos/traremos
i) houve/houver j) quisemos/quisermos i) satisfizer/perceber
l) soube/souber m) foram/forem j) opuser/desistir
n) trouxe/trouxer l) expusermos/obteremos
3 a) fssemos/assumiramos m) trouxeres/daremos
b) trouxesse/consertaramos/continuaramos n) sobrepuser/haver
c) coubesse/iria o) contiver/far
d) dispusesse/seriam 7 a) interpus b) predisps
e) desse/terminaramos c) interveio d) intervieram
f) condissesse/haveria e) intervim f) proveio
g) liqifizesse/seria g) convieram h) opuseste
h) fossem/ficaria i) intervieram j) desavim
i) pudssemos/daramos l) interveio m) interviemos
j) quisesse/seria n) convieram o) mantiveram/contiveram

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Atividades (p. 170) 2 O aluno deve perceber que a enumerao

uma forma de indicar a onipresena dos pro-
1 importante o aluno perceber que ele ter ne-
dutos fabricados pelo anunciante.
cessidade de exprimir as noes que os verbos
defectivos no podem exprimir em determina- Texto 2
dos tempos e modos. As respostas oferecidas
no so as nicas possveis. A forma verbal envolvida na brincadeira
a) faa a demolio daquela, ponha abaixo ouo, que irregular. O texto utiliza a figura de
um ovo para substituir a essa forma verbal o
b) seja abolida
que transformaria a frase em Eu ovo a Jovem
c) pinte Pan. Atentar para o fato de que essa maneira
d) venham a se exaurir, se esgotem de falar no rara na linguagem infantil.
e) seja banido, seja afastado
Texto 3
2 a) consiga reaver
b) acautelemos, tomemos precaues Recomendamos vivamente que as atividades de
leitura e anlise da cano sejam feitas somente
c) adaptem, ajustem
aps a atenta audio em sala de aula. Trata-se
d) acautelo, previno sem dvida alguma de uma das obras-primas de
e) adaptam, ajustam Caetano e Gil e a profundidade da anlise
f) consegue reaver, faz por reaver que fazem da realidade brasileira comparvel
ao apuro verbal do texto produzido.
3 a) reouve b) precavi/tive
c) reouvemos d) adequou 1 Terceira pessoa do singular do futuro do subjuntivo.
e) aboliu f) faliram 2 Terceira pessoa do singular do futuro do subjun-
g) precaveu/afastou h) reouve tivo do verbo ver. Essa forma obtida a partir do
tema do pretrito perfeito do indicativo (vi-ste).
i) reouvemos
3 Ver , no caso, uma forma do infinitivo pessoal,
4 a) eleito/elegido
formada a partir do infinitivo impessoal. Vir ,
b) aceito/aceitado como j vimos, uma forma do futuro do subjun-
c) pago/gasto/ganho tivo, formada a partir do pretrito perfeito do
d) pago ou pagado/gasto ou gastado/ganho indicativo.
ou ganhado 4 Futuro do subjuntivo: defender, notar, ouvir,
e) chegado/pegado apresentar; infinitivo: subir, mostrar, furar.
f) entreaberto/visto/dito/escrito/vindo 5 Parecer , morfologicamente, regular. Apre-
senta um detalhe ortogrfico: o uso do quan-
Textos para anlise (p. 171)
do necessrio.
Texto 1 6 Presente do subjuntivo. Essa forma obtida a
1 So formas pertencentes a verbos regulares: partir do radical da primeira pessoa do singular
come, anda, mexe, fala, escuta, chora, mora, do presente do indicativo (poss-o).
estuda, trabalha, viaja (sempre escrito com j; g 7 Futuro do subjuntivo, obtido do tema do pret-
somente no substantivo viagem), voa, cozinha, rito perfeito do indicativo (disse-ste).
usa, desce (apresenta um detalhe ortogrfico: o
uso de quando necessrio), pra, dirige (apre- 8 O aluno deve selecionar algumas das incont-
senta um detalhe ortogrfico: o uso de j quan- veis referncias aos pretos. Deve tambm
do necessrio), corre, joga (apresenta um deta- notar que o preconceito no s racial, mas
lhe ortogrfico: o uso do dgrafo gu quando tambm social: os brancos pobres acabam
necessrio), sara, imprime, segura, veleja. virando quase pretos.
Pertencem a verbos irregulares as formas: dor- 9 O aluno deve perceber que democratizar o ensino
me, ri, veste, sobe, l, est, sabendo. A forma um caminho para formar cidados, indivduos
vai pertence a um verbo anmalo. capazes de aprender a respeitar o sinal vermelho e

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de discutir a questo da adoo da pena capital Captulo 8 Estudo dos verbos (III)
com mais conscincia e discernimento, evitando
as armadilhas demaggicas. Em salas de aula for- Atividade (p. 181)
madas por alunos de alto poder aquisitivo, a men- Atividade para reviso e controle de aquisio
o a sinais vermelhos e pena de morte costuma de competncias bsicas.
causar polmica pois muitos aprendem com os
pais que sinal de trnsito para os outros e que a) oposio certeza/incerteza
bandido tem mais que morrer. O professor b) oposio certeza/incerteza
no deve aceitar passivamente essas afirmaes c) oposio fato positivo/hiptese
afinal, a escola deve preocupar-se com a for- d) oposio certeza/possibilidade
mao integral do cidado.
e) oposio certeza (h quem ama a ptria)/
10 Reflexo pessoal. possibilidade (talvez no haja quem ame a
ptria...)
Questes e testes de vestibulares (p. 174)
Atividades (p. 185)
1 c 2b 3c 4 b 5d 6a
O professor pode, por meio destas atividades,
7 b 8a 9c 10 e 11 d sistematizar os contedos at aqui estudados e
12 Eles no reouveram seus bens. Reaver conju- ao mesmo tempo avaliar o grau de aquisio de
gado como haver, mas s existe nas formas em competncias por parte dos alunos.
que o verbo haver apresenta a letra v. 1 a) fui/fora, tinha ido
13 e 14 d 15 a 16 e 17 a b) chegamos/sara, tinha sado
18 a 19 a c) sabem/divide
20 a) mantiam, ir b) mantinham, for d) acordava/corria/durmo/tenho
c) Mantiam: formada como se o verbo fosse e) vem/pergunta/precisa ou vinha/pergunta-
regular; ir: confuso entre formas do infiniti- va/precisava
vo e do futuro do subjuntivo. f) contive/gritei
21 a 22 d g) sugere
23 a) repor: ... e repuser perdas salariais h) sugeria ou sugeriu
b) Confuso entre formas do infinitivo e do i) est/v/ouve/ ou estava/via/ouvia/era
futuro do subjuntivo, comum quando se
j) tinham/rolava/imperava/eram/valia
usam certos verbos irregulares.
l) abri/notei/passara ou havia passado ou tinha
24 e 25 c 26 b 27 b 28 b 29 b passado
30 c 31 e 2 a) acordarei/pegarei ou acordo/pego
32 interveio, deteve b) seria c) ser
33 a) Se voc se pusesse em meu lugar, percebe- d) viria ou teria vindo e) saiu/ganharia
ria melhor o problema.
f) saias g) encontrar
b) Quando virem o logro em que caram, fica-
h) ter terminado ou estar terminado
ro furiosos.
34 a) Se ele vir o filme, eu tambm verei. i) teria terminado ou estaria terminado
b) Se tu te dispuseres, eu tambm me disporei. j) continuaria, expressariam
l) poderia
35 d 36 a 37 b
3 a) A segunda frase exprime maior convico do
38 a) abenoe b) oua c) proteja que a primeira.
39 a 40 c 41 b 42 d 43 a 44 c b) A primeira frase um comando; a segunda,
45 c 46 e 47 b 48 c 49 e uma forma delicada e familiar; a terceira,

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uma forma categrica de impor um compor- g) Era inacreditvel que ele se deixasse envolver.
tamento. A forma inicial indica uma avaliao de algo
c) A primeira frase indica maior convico do relativo ao momento em que se fala ou escreve;
que a segunda. a forma transformada refere-se nitidamente a
d) A primeira frase muito mais rebuscada do processos j encerrados.
que a segunda. 5 a) quisesse, faria/tivesse querido, teria feito
4 Reflexo pessoal. b) requeresse, conseguiria/tivesse requerido,
5 Reflexo pessoal. teria conseguido
c) previsse, iria/tivesse previsto, teria ido
Atividades (p. 188) d) lutasse, surgiriam/tivesse lutado, teriam sur-
gido
1 a) caibam ou coubessem ou venham a caber
e) fizessem, seria/tivessem feito, deviam, teria
b) seja c) contivesse sido grandioso
d) tenha encerrado e) estiver f) fossem, cresceria/tivessem sido, teria crescido
f) revirem A primeira forma indica acontecimento prov-
2 a) Sugiro-lhe que faa... Sugeri-lhe que fizesse... vel; a segunda, acontecimento desejvel, mas j
b) Sugiro-lhe que veja... Sugeri-lhe que visse... tido como de realizao muito difcil; a terceira,
como mera hiptese relativa a coisas que no
c) Sugiro-lhe que traga... Sugeri-lhe que trou- aconteceram.
xesse...
d) Sugiro-lhe que redija... Sugeri-lhe que redigis-
Atividades (p. 193)
se...
e) Sugiro-lhe que confira... Sugeri-lhe que con- 1 a) encerradas b) esbravejando
ferisse... c) resolvidos d) vindo/indo
f) Sugiro-lhe que mostre... Sugeri-lhe que mos- e) escrito/pintar f) examinares
trasse...
2 a) costumo
3 a) Supunha que ele tivesse convencido os filhos. b) voltei a
b) Supunha que a empresa tivesse superado as c) parei de, deixei de
dificuldades.
d) comeava a/punham-se a (sugesto)
c) Supunha que tivssemos eliminado todas as
dvidas. e) tenho
d) Supunha que houvessem visto os melhores f) pode/deve
filmes.
A forma inicial exprime o desejo de quem fala Texto para anlise (p. 194)
de que aquele com quem fala tenha obtido Com este texto, ilustramos outro gnero tex-
sucesso. A forma transformada exprime a tual: o texto jornalstico opinativo. Dispensvel
decepo de quem fala diante de algo que j destacar a qualidade estilstica do autor e a
sabe no ter acontecido. importncia do tema abordado.
4 a) Era provvel que ela adotasse... 1 que atravessam a histria e no encontram
b) Era insuportvel que no se eliminasse... um lar: presente do indicativo. um cho que
c) Era imprescindvel que participssemos... possam chamar de seu: presente do subjun-
d) Era indispensvel que fizssemos... tivo.
e) Era necessrio que todos permanecsse- 2 Processo que se estende, que se prolonga.
mos... 3 Houve: pretrito perfeito do indicativo; havia:
f) Era preciso que se alterasse... pretrito imperfeito do indicativo.

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4 a) Precisam de um salvo-conduto para que um
possa abraar o outro.
b) Precisaram de um salvo-conduto para que
um pudesse abraar o outro.
c) Precisaro de um salvo-conduto para que
um possa abraar o outro.
5 a) Em anos mais difceis, andarei pelo mundo
com um papel amarelo, que me identificar
mais ou menos como aptrida.
b) Em anos mais difceis, s andarei pelo
mundo com um papel amarelo que me iden-
tifique mais ou menos como aptrida.
Notar que, no segundo caso, cria-se a idia de
condio para andar pelo mundo, devo ter
um papel que me identifique como aptrida.
6 possam chamar, esto sendo sacaneados,
querem atrapalhar, pudesse abraar, era
obrigado
7 Reflexo pessoal.
Questes e testes de vestibulares (p. 196)
1 a) Ainda hoje, esta singela quadrinha de pro-
paganda cantada no rdio por vozes bem
afinadas.
b) Novinhas em folha corresponde expresso
rosas desabrocham; resplandecentes cor-
responde a luz do sol.
2 d 3 d 4 b 5 e 6 b 7 a
8 d 9 b
10 a) E eu, se menos a conhecesse, mais a amaria.
b) Sou, no caso, indica um processo iniciado no
passado cuja ao duradoura (equivale a
fiquei ou tornei-me), indica, no caso, um
estado permanente.
11 b 12 c 13 e
14 a) I Eles haviam pedido que a Petrobrs
garantisse que no haveria inquritos admi-
nistrativos contra os grevistas. II Se eles
tivessem pedido, a Petrobrs garantiria que
no haveria inquritos administrativos con-
tra os grevistas.
b) No item I, pede Petrobrs que garanta no
instalar processos administrativos contra os
grevistas a empresa pode ou no aceitar
o pedido. O perodo construdo para expres-
sar esse pedido formado por oraes
subordinadas substantivas, num processo
tpico de utilizao do discurso indireto. Em
II, a Petrobrs teria garantido no instalar
inquritos administrativos desde que hou-
vesse um pedido ou seja, a condio para
no acontecerem os inquritos era o pedido.
Nesse caso, constri-se um perodo compos-
to em que ocorre orao subordinada adver-
bial condicional.
15 a) Na primeira notcia: tem havido e tem arro-
jado; na segunda, destruiu, anteontem,
rompeu, levando, retorceu, foram arranca-
das, arremessaram.
b) Houve no Mar Negro uma grande tempesta-
de, que provocou o naufrgio de grande
nmero de embarcaes. Mais de 80 cad-
veres arrojados pelo mar praia j foram
recolhidos.
c) Resposta pessoal. Deve-se atentar na manu-
teno da correspondncia entre os tempos
verbais. Atualmente, esse incio seria utiliza-
do para referir processos repetidos ou em
desenvolvimento algo como Tem havido
no Mar Negro constantes manobras milita-
res da frota russa....
16 d 17 e 18 d
19 a) Nesse caso, o futuro do presente tem valor
semelhante ao do presente do indicativo.
Equivale aproximadamente a : ... e a flor
do milho no a mais linda. O uso do
futuro pelo presente nesse caso confere
frase um tom de suposio, de certeza ate-
nuada.
b) Pode ter valor de imperativo: Fars exata-
mente o que te digo. Tambm pode expri-
mir dvida ou incerteza em relao a fato
do presente: Ser essa a entrada certa?.
20 O aluno deve refletir sobre os contedos estu-
dados e propor frases em que o uso desses tem-
pos verbais seja coerente. Sugere-se ao profes-
sor que insista na diferena bsica entre esses
trs tempos: o perfeito como indicador de pro-
cesso totalmente realizado em momento ante-
rior ao da enunciao, como em Fui ao cinema
ontem; o mais-que-perfeito como indicador
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Assessoria_GLP_01_72 7/26/03 5:42 Page 26

de processo totalmente realizado em relao a Captulo 9 Estudo dos substantivos

outro processo realizado em momento anterior
ao da enunciao, como em Fui ontem ao Atividades (p. 209)
cinema ver um filme diferente do que vira na
Optamos por atividades que faam o aluno pra-
semana passada e o imperfeito, que indica
ticar o uso de substantivos abstratos to fre-
processos iniciados em momento anterior ao da
qentes em estruturas lingsticas dos textos
enunciao e que no tm limites precisos ou
dissertativos e dos substantivos coletivos,
processos que se repetem desde um momento
cujo uso apropriado permite a construo de
anterior ao da enunciao, como em Sempre frases mais sintticas e a expresso de interes-
ia ao cinema s sextas-feiras. santes nuanas de significado.
21 c 22 d 23 b 24 a 25 b 26 b 1 a) O sujeito exibia tanta altivez que...
27 d 28 b 29 b b) Seu olhar expe tanta tristeza que...
30 a) pretrito mais-que-perfeito do indicativo c) A rijeza de seu carter impressionava...
b) Indica processo anterior a outro processo d) A nobreza de seu corao sentida por
passado indicado, no caso, pelo pretrito todos.
perfeito perceberam.
e) tanta a rigidez do material que...
31 e 32 b 33 c
2 a) A honestidade de seu comportamento
34 a) vier, vir, entregarei conhecida por todos.
b) vieres, vires, entregars b) A participao e fiscalizao de todos fun-
c) vier, vir, entregar damental.
d) viermos, virmos, entregaremos c) Seu questionamento...
e) vierdes, virdes, entregareis d) A claridade do ambiente era tanta que...
f) vierem, virem, entregaro
e) A clareza de seus artigos era tanta que...
35 d f) Sua inquietude preocupava...
36 I
3 a) plantel b) assemblia
a) Duvido que eles venham hoje; afirmo-te,
porm, que eles viro amanh. c) fauna/flora d) frota
b) Sa, conquanto estivesse doente. e) junta f) jri
c) Ela se alegrar quando vir as cores de novo. g) banda, conjunto h) camarilha
d) Caso estejas l amanh, e puderes v-lo, i) claque j) comitiva
chama-o. l) elenco m) prole
II
n) acervo/hemeroteca o) antologia
a) nasamos b) vejamos
c) nos divirtamos d) cantemos 4 Reflexo pessoal. Alguns dos coletivos adqui-
e) queiramos f) durmamos rem valor pejorativo de acordo com o contexto
em que so usados.
g) nos instruamos h) saibamos
i) creiamos j) desamos Atividades (p. 213)
l) envelheamos m) morramos
Estas atividades trabalham alguns detalhes
37 e 38 a 39 d 40 e 41 c importantes da forma culta da lngua.
42 a) reouver 1 a) uma comadre b) uma amazona
b) se mantm c) a nora d) uma marani
c) contivessem e) a r f) uma parenta
d) compuser g) uma consulesa h) anfitri
43 b 44 c 45 a 46 d 47 d 48 b i) uma cidad consciente j) da maestrina

26 ASSESSORIA PEDAGGICA
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l) uma embaixadora m) uma valentona p) obras-primas

n) uma dama q) joes-de-barro
2 a) uma vaca b) uma ovelha r) vitrias-rgias
c) uma cabra d) uma cadela s) navios-fbrica ou navios-fbricas
e) uma elefanta f) uma leitoa t) livros-caixa ou livros-caixas
g) uma pavoa h) uma perdiz u) arranha-cus v) ex-diretores
3 a) muito/as/as b) o/muita/do x) pra-raios z) bumba-meu-boi
c) superado o/um/uma/uma/o/um
Atividades (p. 221)
d) uma/falsificada e) da
f) o/vendido/considerado Atividades para que o aluno reflita sobre as pos-
sibilidades de expresso de nuanas de signifi-
4 a) o/decapitado/a/exposta
cado por meio das formas do aumentativo e do
b) todo o/aplicado/da c) o/a diminutivo.
d) o/pequeno e) uma/voltada 1 a) avaliao de sentido moral
f) quantos/pela b) exaltao da beleza fsica
c) exaltao da qualidade tcnica
Atividades (p. 219)
d) depreciao da qualidade tcnica
Atividades para a prtica de alguns detalhes
e) avaliao de sentido moral, ligada idia de
importantes da forma culta da lngua.
excesso
1 a) ... jardins? b) ... bales?
f) envolvimento afetivo, conotao de valori-
c) ... figures? d) ... cidados? zao
e) ... capites? f) ... hambrgueres? g) avaliao de sentido moral ou expresso de
2 a) barris b) lees fugirem preconceito social
c) eleies d) cidados h) avaliao de sentido moral ou expresso de
e) pes f) escrives e tabelies preconceito social
g) caracteres h) juniores i) sentido afetivo, familiar
i) nibus j) projteis j) expresso de dimenso fsica
l) projetis m) hifens (ou hfenes) l) exaltao da beleza fsica, em sentido meta-
frico
n) pasteizinhos
2 a) bocarra; boquinha
3 O aluno deve atentar aos casos de metafonia b) corpanzil; corpinho, corpsculo
presentes nas frases.
c) narigo; narizinho
4 a) salrios-famlia ou salrios-famlias d) casaro; casinha, casebre
b) beija-flores c) bate-bocas e) pezo, pezinho
d) alto-falantes e) abaixo-assinados f) manopla, manpula, manzorra; mozinha
f) segundas-feiras g) vice-presidentes g) canzarro; cozinho
h) recm-casados i) bias-frias h) gato, gatarro, gatorro; gatinho
j) bananas-ma ou bananas-mas; mangas- i) homenzarro; homenzinho, homnculo
rosa ou mangas-rosas
j) mulhero (sentido figurado); mulherzinha
l) palavras-chave ou palavras-chaves (sentido figurado). Para indicar dimenso
m) guarda-roupas fsica, usam-se as formas analticas mulher
n) guarda-chuvas grande e mulher pequena.
o) couve-flores ou couves-flores l) animalao, animalo; animalzinho

ASSESSORIA PEDAGGICA 27
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Textos para anlise (p. 222)
Alm da prtica dos contedos estudados neste
captulo, estas atividades de leitura e anlise
permitem tambm discutir com os alunos algu-
mas estratgias argumentativas tpicas dos tex-
tos publicitrios.
Texto 1
1 maquiagem, calados, brinquedos, fertilizantes,
impermeabilizantes, adesivos, equipamentos,
tecidos, cozinha
2 pneus
3 eletrodomsticos, dia-a-dia, petrleo
4 Concretos afinal, o petrleo participa da pro-
duo de praticamente tudo o que se utiliza no
dia-a-dia, ou seja, o texto enumera utenslios.
5 A enumerao tem um valor argumentativo:
atua como um argumento que sustenta a tese
da onipresena dos produtos de cuja obteno
o petrleo participa.
Texto 2
Deve-se, se possvel, apresentar o texto por
meio de uma gravao. , antes de mais nada,
uma belssima cano de Gilberto Gil. E um
exemplo muito bem-sucedido de explorao de
homofonias e homografias.
1 O aluno deve perceber que o prprio texto ofe-
rece essa explicao quando afirma que se trata
de rebento no sentido de ato de criao:
deve-se relacionar isso com o que se aprendeu
sobre formao dos substantivos deverbais por
derivao regressiva (rebentar: rebento) e
relembrar que, nesse processo, formam-se sem-
pre nomes de ao, que, como se verificou no
estudo dos substantivos, so sempre substanti-
vos abstratos (ao lado dos nomes de qualidade
e de sentimento).
2 No, pois rebento agora tudo o que nasce,
tudo o que brota, que vinga, que medra. O
aluno deve perceber que no se trata mais do
nome de uma ao, mas sim do nome de um
ente (vegetal, no sentido primeiro) o que
torna rebento um substantivo concreto, pois
nomeia um ser de existncia independente.
28 ASSESSORIA PEDAGGICA
3 Parece predominar nessas trs ltimas vezes o
sentido de ato de criao, ainda que impregna-
do pelos dois outros sentidos.
4 O texto se refere basicamente atividade cria-
dora do artista, cujo rebento (ato criador) re-
benta (forma verbal) como rebento (broto) em
diversas ocasies: seja por nervosismo, seja por
fria, seja por atividade laboriosa.
5 Os sinnimos so os verbos rebentar, brotar,
vingar e medrar. O professor deve aproveitar
para discutir com os alunos o conceito de sin-
nimo, mostrando como no se trata de palavras
com o mesmo significado, mas sim de palavras
que pertencem a uma mesma rea semntica
cada uma delas sendo capaz de exprimir
detalhes importantes de significado.
6 O aluno deve perceber o trabalho sonoro de-
senvolvido com as consoantes /R/ e /r/.
7 Comparaes: o ato da criao e o surgimento
de uma nova estrela; rebento raro como flor na
pedra; rebento farto como trigo ao vento; re-
bentar como a corrente de um co furioso,
como as mos de um lavrador ativo, como um
acidente em forno radioativo; h ainda a relao
entre o rebento e o trovo dentro da mata.
O aluno deve observar a riqueza dessas imagens
comparativas, todas de grande fora expressiva;
particularmente, a imagem do trovo dentro da
mata de profundo vigor e beleza.
8 Resposta pessoal do aluno, que deve relacionar
sua experincia pessoal com o contedo do
texto analisado.
Questes e testes de vestibulares (p. 224)
1 b 2 c 3 e 4 d 5 b 6c
7 b 8 c 9 d 10 d 11 c 12 b
13 e 14 c 15 a 16 c 17 e 18 d
19 a 20 c 21 d 22 c 23 c 24 d
Captulo 10 Estudo dos artigos
Atividades (p. 229)
Optamos por propor estas atividades de anlise
das diversas nuanas de significado que os arti-
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gos podem transmitir em lugar de extensas lis-
tas de valores e empregos dos artigos que tradi-
cionalmente so encontradas nas gramticas.
1 a) valor de pronome demonstrativo: desta regio
b) valor de pronome possessivo: suas mos e
sua me
c) valor de pronome indefinido: cada quilo
d) valor superlativo: o mais importante mo-
mento
e) valor enftico: um homem mesmo, um ho-
mem de verdade
f) valor aproximativo: mais ou menos meia hora
g) valor enftico: talento de verdade, talento
demais, talento verdadeiro
2 a) cotidianamente, diariamente/o dia todo, o
dia inteiro
b) O uso do artigo indica maior familiaridade. Em
algumas regies do Brasil (alguns estados do
Nordeste, por exemplo), o uso do artigo
nunca ocorre, mesmo quando h familiarida-
de.
c) uma das que eu tenho/ a que eu tenho
d) apresentou algumas das reivindicaes/apre-
sentou todas as reivindicaes
e) A segunda frase sugere que ele o maior
dos compositores brasileiros; na primeira,
ele um dos grandes compositores brasilei-
ros.
Textos para anlise (p. 230)
Texto 1
2 O substantivo corao surge nesse verso acompa-
nhado de artigo definido, o que o torna um subs-
tantivo determinado. A determinao parece indi-
car que o corao ser tomado como sede da sen-
timentalidade um fato sabido e aceito por todos:
algo semelhante a dizer e, como todos sabem,
no corao que essas coisas acontecem.
3 Esse contraste a razo pela qual este texto foi
escolhido para este captulo. Um falso amor
no passa de mais um dos inmeros amores no-
verdadeiros, indefinidos e indeterminados na sua
seqncia pouco significativa. O grande amor
aquele por que sempre se esperou, aquele que
ser nico e eterno (enquanto durar).
4 Reflexo pessoal.
Questes e testes de vestibulares (p. 231)
1 a) O contraste entre o artigo definido (o
homem) e o artigo indefinido (uma mulher).
b) O artigo definido ala o substantivo homem a
uma posio de superioridade: um ser deter-
minado, especfico, nico. O indefinido trans-
forma mulher num ser subalterno, igual a
todos os outros da mesma espcie. interes-
sante comentar com os alunos que o machis-
mo vem expresso por uma voz feminina, ou
seja, um elemento ideolgico arraigado
tambm na viso de mundo da mulher.
Comentar com eles que os autores esto apre-
sentando com mestria uma situao da reali-
dade, e no, como muitos julgam, expondo as
prprias idias sobre a relao entre o homem
e a mulher.

Uma programao uma expresso genri- 2 Nunca havia visto um indivduo da espcie
ca, indefinida; a programao j uma
expresso definida, especificada pelo termo da
TVA. Neste texto publicitrio, a oportunidade
de mais uma vez tratar dessa distino bsica
da lngua portuguesa.
Texto 2
Como sempre, recomendamos que se faa a
audio da cano em sala de aula como ponto
de partida das atividades de leitura e anlise.
1 So usados em sentido genrico: acompanha-
dos de artigos indefinidos, esses substantivos
indicam qualquer homem ou qualquer mulher.
humana (um homem); por isso no sabia iden-
tificar esse tipo de ser (o homem).
3 a 4 a 5 d
Captulo 11 Estudo dos adjetivos
Atividades (p. 240)
Procuramos elaborar atividades que levem o
aluno a empregar os adjetivos ptrios mais
comuns no dia-a-dia, na imprensa e nas suas
atividades didticas os adjetivos ptrios refe-
rentes s regies e cidades portuguesas, por
exemplo, ocorrem com freqncia nos textos de

ASSESSORIA PEDAGGICA 29
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literatura portuguesa. O professor pode optar d) costa-riquenho ou costa-riquense/escocs/

por fazer parte destas atividades oralmente. sueco
1 a) Nasceu no estado do Rio de Janeiro, mas e) porto-riquenho/(norte-)americano, estaduni-
no na capital. dense ou ianque
b) Nem todo cidado que nasce no estado de f) nicaragense ou nicaraguana/guatemalteca/
So Paulo nasce na capital. panamenha
g) pacenha/limenha/quitenha/brasileiras
c) Pensei que ele havia nascido em Belm do
Par, mas ele nasceu em Belm, na Jordnia. 6 a) corso
d) Ela nasceu no Porto, em Portugal, e no em b) sardos/florentina
Buenos Aires. c) cartaginesas ou pnicas
e) Nem todo nascido no Brasil nasceu em d) espanhol/galego/andaluz
Braslia. e) israelense/hierosolimita(no)
2 a) potiguar/gacho f) srio/damasceno
b) barriga-verde/capixaba g) tridentino
c) soteropolitano h) monegascas
d) magiar i) leto ou leto/lituano/estoniano
e) portenha 7 a) teuto-italiano (prefervel) ou germano-italiano
f) norte-americano/americano (forma no muito eufnica por causa do eco)
g) nipnica b) sino-vietnamita c) fino-lituana
3 a) florianopolitanas d) galaico-portuguesa ou galego-portuguesa
b) brasiliense e) afro-americana f) austro-hngaro
c) salvadorense/ soteropolitano g) greco-romana h) belgo-brasileira
d) petropolitano i) anglo-francs
e) piauiense/maranhense 8 a) A receita provm de Parma, na Itlia.
f) so-luisense b) do Rio de Janeiro.
g) marajoara/paraenses ou paroaras c) de origem chinesa, mais precisamente da
capital Pequim.
h) goiano/goianiense
d) Sua origem regio espanhola de Mlaga.
i) tocantiniana/rondoniana ou rondoniense
e) Sua origem a regio italiana da Calbria.
j) acreana/rio-branquense
4 a) angolano ou angolense/moambicano/gui- Atividades (p. 246)
neenses/cabo-verdianos ou cabo-verdenses
Elaboramos atividades que exploram alguns
b) estremenho/algarvias ou algarvienses
detalhes de significao dos adjetivos e locues
c) bracarenses, brcaras ou braguesas/interam- adjetivas envolvidos. Dessa forma, o aluno refle-
nenses te sobre a relao entre adjetivos e locues
d) beiro ou beirense adjetivas e percebe que h casos que devem ser
e) portuenses/coimbrs, conimbricenses, conim- interpretados com cuidado. O professor pode
brigenses ou colimbrienses/lisboetas, lisbo- optar por fazer estas atividades oralmente.
nenses, olisiponense ou ulissiponense 1 a) alimentados pelo derretimento das neves e
f) albicastrense/visiense pelas chuvas
b) msculo/com caractersticas da espcie hu-
5 a) nova-iorquino/assuncionenho mana
b) fueguina c) do corao (enquanto rgo)/cordata, edu-
c) salvadorenha cada (cordial o que relativo ao corao

30 ASSESSORIA PEDAGGICA
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no sentido figurado desta palavra) f) azul-celeste

d) dos alunos/dos professores g) socioeconmica/anglo-sax
e) literalmente, da floresta; indica que foi feito h) latino-americana/talo-franco-germnica
por abelhas livres, no cultivadas por apicul- i) surdos-mudos
tores
j) incolor/norueguesa
f) na pedra
l) superior/conservadora
g) literalmente, do fgado; indica inimizade org-
m) s
nica, profunda/do fgado (enquanto rgo)
h) literalmente, de lebre; nome de uma m- 2 a) mdico-cirrgicas
formao b) amarelo-canrio/amarelo-ouro/amarelo-limo
i) muito velho, quase decrpito/dos rins/do pes- c) empregados/eficazes/necessrias/tradicionais
coo/dos quadris d) latino-americanas/humanos/policiais
j) que mata e) esportivos/afro-asiticos/suspensos/patroci-
l) de paixo nadoras
m) de ouvido f) surdas-mudas
n) visual (tambm se pode usar a forma ptico) g) azul-marinho/azul-celeste
2 O uso da forma tico para referir-se a ouvidos e h) castanho-escuros/azul-turquesa
ptico para referir-se aos olhos poderia evitar i) vermelho-sangue/sbrias
ambigidades. Alguns gramticos propem
j) verde-esmeralda/castanho-claros
apenas essas grafias; no dicionrio Aurlio, a
grafia tico atende as duas formas. l) lilases/audazes/venenosos

3 a) felino/viperina 3 a) fraglima b) talentosssimo

b) matinal/vespertina c) aglimo d) agradabilssimo
c) bovino/ovino/caprino/suno e) amabilssima f) antiqssima
d) estomacais/intestinais g) audacssimo h) bonssimo
e) bucal i) tima j) dulcssima
f) insular/etria l) ferocssimo m) librrimo
g) torcicas/craniano n) macrrimo o) pauprrimo
h) fluvial p) simpaticssima q) volubilssima
i) protico 4 a) velocssimo b) mnima
j) filial/maternas/paternas c) criticssima d) possibilssimo
e) vulnerabilssima f) mansuetssimo
Atividades (p . 255)
g) amicssimo h) fraglima
Estas atividades lidam com alguns detalhes bas- i) felicssimo j) sapientssimo
tante importantes da forma culta da lngua.
No deixamos de considerar tambm as rela- Textos para anlise (p. 256)
es entre as formas superlativas da lngua
coloquial e aquelas da lngua formal, particular- Texto 1
mente na sua modalidade escrita.
1 a) recm-formada/numerosa Os adjetivos bom, simples e rpido esto no
b) amarelo-clara/cor-de-rosa grau comparativo de superioridade. O emprego
do grau comparativo um recurso muito fre-
c) sandia/amarelo-limo qente nos textos publicitrios e integra vrias
d) sulinas/europia de suas estratgias de convencimento, como
e) branca/azul-marinho/pretos/estaduais bem ilustra o texto selecionado.

ASSESSORIA PEDAGGICA 31
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Texto 2 faz referncia a certo tipo de escrita em que os

elementos apresentados so sempre os mes-
Relativo e absoluto esto no grau superlativo mos sempre idealizados, sempre caracteri-
absoluto analtico. Mais uma vez, trata-se de zados pelos mesmos adjetivos.
um recurso muito freqente na linguagem
publicitria, que no hesita em apelar para um b) Deve-se notar o uso dos artigos definidos no
tom francamente hiperblico como o deste primeiro texto, que substantivam as expres-
anncio. Seria interessante pedir aos alunos que ses a que se referem no um castelo,
comentassem outros textos publicitrios seme- o imponente castelo das tpicas histrias
lhantes a estes dois: eles podem fazer isso oral- romnticas. Esse tratamento permite perce-
mente na sala ou depois de uma atividade de ber que o primeiro texto metalingstico.
pesquisa e coleta desses textos. 5 b 6a 7b 8d
Texto 3 9 a) pluvial b) passionais
c) infantis, pueris d) antiofdico
Como sempre nestes casos, insistimos em que
as atividades de leitura e anlise comecem pela 10 a) felicssimo b) librrimo
audio da cano. Este texto, particularmente, 11 a) especular b) vtrea
muito atraente para os alunos, adolescentes
que vem muitas de suas atitudes de questiona- c) legal d) linear
mento de valores e de construo de uma iden- 12 a) vespertino b) vital
tidade prpria retratadas na letra de Gonza-
c) discente
guinha.
13 a) borboletas azul-claras
1 Mundo novo e vida nova permitem perce-
ber o comportamento geral dos adjetivos em b) borboletas cor-de-laranja
relao aos substantivos: os adjetivos qualificam 14 e 15 c 16 c 17 a 18 d 19 d
os substantivos, estabelecendo com eles con-
cordncia de nmero e gnero. 20 a 21 e

2 Final substantivo; feliz, adjetivo. O aluno deve 22 01 + 04 + 16 = 21

usar a palavra final como adjetivo. 23 c 24 nobilssima
3 O aluno deve perceber que em alguns casos a 25 e 26 d
posio do adjetivo em relao ao substantivo
importante para o significado da expresso. 27 c
Velhas histrias so as histrias que so sem- 28 a) magro b) tetro (ttrico) c) mido
pre repetidas; histrias velhas so histrias
d) pessoal e) feraz (frtil, fecundo)
antigas. Em canto antigo e antigo canto
no ocorre o mesmo fato. Deve-se notar que 29 d
antigo, no texto, tem o sentido de habitual.
4 Reflexo pessoal. Captulo 12 Estudo dos advrbios

Questes e testes de vestibulares (p. 259) Atividades (p. 267)

1 a 2e 3c
4 a) Por se tratar de textos narrativos, a adjetivao
tem carter descritivo e no argumentativo.
Em ambos os textos, nota-se uma caracteriza-
o enaltecedora, que desenha um quadro
idealizado, cujos elementos se aproximam da
perfeio. No segundo texto, essa construo
o objetivo do escritor; no primeiro, o escritor
Propusemos atividades que permitem refletir
sobre as circunstncias adverbiais, as relaes
entre os advrbios em -mente e as locues
adverbiais, os advrbios interrogativos, o uso de
adjetivos em funo adverbial e detalhes expres-
sivos obtidos pela repetio da terminao
-mente em advrbios coordenados. O aluno
pode assim refletir sobre vrios detalhes relacio-

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nados com o estudo dos advrbios desde 6 a) advrbio de intensidade

questes ortogrficas at nuanas de estilo. b) numeral adjetivo
1 a) no dia seguinte: tempo; num restaurante: c) advrbio de intensidade
lugar; depois: tempo; num bar: lugar; terna-
d) advrbio de modo/advrbio de modo
mente: modo
e) adjetivo/adjetivo
b) talvez: dvida; no interior de outro aparta-
mento: lugar; l fora: lugar; no cho e na f) adjetivo/adjetivo
parte de baixo de uma porta: lugar; vaga- g) advrbio de modo
mente: modo
7 O aluno deve perceber que a repetio da ter-
c) mais: intensidade; ainda: intensidade; em minao tem efeito expressivo, pois sugere a
geral/em particular: modo lentido que se quer exprimir.
d) naquela solene ocasio: tempo; diante das
figuras ilustres a olhar boquiabertas as di- Textos para anlise (p. 269)
menses ciclpicas do monumento: lugar;
sobre o trabalho: lugar; de sbito: tempo; Texto 1
fragorosamente: modo
O texto apresenta trs advrbios: bem (advrbio
e) aos trs meses de vida: tempo; muito bem:
de modo), melhor (modo) e como (interrogati-
intensidade e modo; em cativeiro: lugar; no
vo). Melhor a forma do grau comparativo de
Centro de Primatologia: lugar; no Rio de
superioridade do advrbio bem. Como j foi
Janeiro: lugar; legalmente: modo.
visto no estudo dos adjetivos, a linguagem
f) no: negao; em qualquer fbrica de bebi- publicitria tem na nfase um dos seus recursos
da: lugar; desde os tempos da Idade Mdia: persuasivos mais freqentes e os comparati-
tempo; ali: lugar vos de superioridade (e superlativos) so
2 a) afetuosamente b) pudicamente comuns na expresso dessa nfase.
c) prazerosamente d) indubitavelmente Texto 2
e) indistintamente f) impiedosamente
O aluno deve perceber que se trata de um adje-
g) gradualmente h) casualmente tivo exercendo o papel de um advrbio, num
i) nitidamente j) silenciosamente caso de derivao imprpria. O uso do adjetivo
3 a) com habilidade pelo advrbio em -mente em casos como esse
oferece a possibilidade de construir frases mais
b) fazendo muito rudo, com muito rudo leves, diretas, econmicas. O adjetivo confere
c) sem pensar uma concretude expressiva que em parte se
d) com frieza dilui com o advrbio em -mente: s comparar
e) com delicadeza ir direto ao ponto com ir diretamente ao
ponto para perceber isso.
f) de repente
g) sem pudor, sem qualquer pudor Texto 3
h) com freqncia
1 O adjetivo bem-humorado.
i) com fora, com intensidade
2 Provavelmente o redator se refere inveja, que
j) com ingenuidade
costuma causar extrema irritao na vtima
4 a) por que b) nunca desse sentimento, quando ela se v diante de
c) quando d) l/ali algum feliz ou prspero. A publicidade explo-
e) aqui, c f) longe/perto ra freqentemente esse sentimento.
g) j/agora h) algures Texto 4
i) alhures
Desnecessrio enfatizar a beleza deste poema
5 a) advrbio/adjetivo b) advrbio/adjetivo de Manuel Bandeira. O apego concretude do
c) advrbio/adjetivo d) advrbio/adjetivo cotidiano como referncia fundamental para o

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desenrolar da existncia do indivduo no trans- invarivel, pois se trata de um advrbio relacio-

curso do tempo expresso em linguagem des- nado com a forma verbal sassem (sair-se
complicada, simples. melhor) e no de um adjetivo.
1 Advrbio de tempo: amanh; advrbio de in- 4 b 5a 6c
tensidade: mais (em mais cotidianos). 7 a) caladamente, mudamente
2 Na curva dos trilhos. b) monotonamente
3 De forma inexorvel, de maneira inexorvel. A c) resignadamente
gramtica normativa recomenda que o -x de d) fraternalmente
inexorvel e seus derivados seja pronunciado
8 Com humildade, pensando na vida...
com som de z.
9 a) A frase significa que um impeachment
4 Esse isolamento grfico confere palavra maior imposto no rasga a Constituio, ou seja,
nfase: como se o que inexorvel se fizesse no desrespeita as leis.
ainda mais inexorvel.
b) Voc no acha que um impeachment impos-
5 Ocorre um processo em que noite, um referen- to rasgar a Constituio?
cial cronolgico, passa a ser tomado como um c) A ocorrncia da dupla negao (... no
referencial espacial. Esse processo consegue contraditrio... a no-posse/no acha... no
tornar mais concretos os atributos noturnos: rasgar).
adensam-se a escurido, o isolamento, o siln-
cio. Pode-se dizer que dentro indica, no caso, 10 c 11 d
uma espcie de lugar metafrico. 12 a) sibilinamente b) desassombradamente
6 Ouvirei a ferramenta do ferreiro / Bater corajosa c) prolixamente d) tacitamente
o seu cntico de certezas. e) bisonhamente f) sofregamente
7 Corajoso , no texto, um adjetivo. Sintatica- g) puerilmente h) sutilmente
mente, atua como predicativo do sujeito e esta- i) radicalmente j) inexoravelmente
belece concordncia de nmero e gnero com
13 e
esse sujeito (martelo do ferreiro). inegvel,
no entanto, que esse adjetivo tem valor aproxi- 14 b
mado ao que teria o advrbio de modo corajo-
15 O adjetivo se transforma em advrbio por meio
samente se a frase fosse Ouvirei o martelo do
do processo de derivao imprpria.
ferreiro bater corajosamente o seu cntico de
certezas. 16 a
8 O aluno deve perceber que essa imagem indica 17 e
aqueles componentes e valores da existncia aos
quais se pode considerar permanentes, positi-
vos, em contraste com a transitoriedade de mui- Captulo 13 Estudo dos pronomes
tas das coisas da vida. E o poeta deixa claro que,
de tudo o que inexoravelmente passa, permane- Atividades (p. 280)
cem as coisas mais cotidianas, salvas do naufr-
gio. O bater corajoso do martelo do ferreiro Estas atividades permitem ao professor discutir
com os alunos a necessidade de evitar ambigi-
um desses elementos do cotidiano que nos res-
dades resultantes de determinados usos dos pro-
gatam da implacabilidade do tempo.
nomes pessoais usos em que, muitas vezes, as
necessidades da lngua escrita no so satisfeitas
Questes e testes de vestibulares (p. 272) por formas que, na lngua falada, so suficientes
porque incorporam um contexto de situao.
1 e 2b
Alm disso, permitem ao professor explorar mui-
3 No est de acordo com a norma culta porque tos aspectos importantes do uso dos pronomes
nesse caso deveria ser usada a forma melhor, pessoais na forma culta da lngua.

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1 a) No se pode identificar o sujeito das formas 6 a) eu b) mim c) mim

verbais refaa e havia feito (ele/ela ou d) mim e) mim f) mim
voc?). A melhor soluo utilizar esses pro-
g) eu
nomes diante dos verbos.
b) Ele quem, Pedro ou Paulo? Evita-se a ambi- 7 a) No nos esquecemos de que ele no simpa-
gidade colocando-se um aposto ao prono- tiza conosco.
me ele. b) No vos queixastes de que ela no se preo-
c) Quem conseguiria resolver, ele ou eu? Evita- cupava convosco?
se a ambigidade por meio do uso do pro- c) No nos lembramos da presena de algum
nome apropriado diante do verbo. conosco...
d) Quem obteria, ela ou eu? A soluo igual d) No vos recordais das coisas ruins que vos...
do item anterior. e) No nos propusemos a cuidar melhor de ns
e) Ela quem, Slvia ou Flvia? A soluo j foi mesmos?
indicada anteriormente. f) Lembramo-nos de que ela gostava de pas-
2 a) Entregue-os b) Entregue-lhes sear conosco.
c) Envie-os d) Envie-lhe g) No vos lembrais de quem estava convos-
e) Mostrei-o f) Mostrei-lhes co...
g) Apresentei-as h) Paguei-lhes 8 a) ... gosto muito de voc.
i) Paguei-os b) ... de sair com voc.
c) ... falei com voc...
3 a) Pediram-na b) Pediram-lhes
d) ... esqueo de voc.
c) Mostraram-na d) Mostraram-lhe
e) Devem destru-la f) Refi-lo 9 Sim, pois a frase mistura os tratamentos tu e
voc. Se houvesse uniformidade de tratamento,
g) Met-lo h) Mete-o
deveramos ter Se no te cuidares, a AIDS vai
i) deve p-las j) Desejo v-los te pegar (os gramticos mais ortodoxos prefe-
4 a) Vi-o ontem. ririam a AIDS te vai pegar, vai-te pegar ou vai
pegar-te) ou Se voc no se cuidar, a AIDS o
b) Encontrei-a no cinema.
vai pegar/vai peg-lo.
c) Deixe-me/deixa-me quieto! (de acordo com
o tratamento utilizado, voc, ou tu)
Atividades (p. 284)
d) ... para eu dar uma olhada.
e) ... entre mim e voc Tambm nesse caso optamos por oferecer ativi-
dades que permitem ao professor trabalhar
f) Mandaram-me sair da sala.
com os alunos possveis ambigidades decor-
g) ... para tu dormires. rentes do uso inadequado de pronomes e
h) Fizeram-no desistir da escola. observar as formas pronominais endossadas
i) Trouxe-o aqui para dar uma fora para ns pela forma culta da lngua.
ou, ainda melhor, Trouxe-o aqui para nos 1 a) De quem era a namorada, do primo ou do
ajudar. Slvio? O melhor a fazer acrescentar um
5 a) Apresentaram algumas sugestes para eu termo do tipo a namorada do primo, ou
analisar. a namorada dele, Slvio.
b) Mandaram alguns documentos para eu b) De quem o carro? A soluo nesse caso
arquivar. no muito simples seria melhor reestru-
turar a frase toda, formando outra como
c) Recomendaram alguns procedimentos para
Voc deve pegar seu carro, encontrar seu
eu adotar.
irmo e lev-lo at... ou Voc deve encon-
d) Enviaram alguns exemplares para eu examinar. trar seu irmo, que estar de carro, e condu-
e) Deixaram vrias fitas para eu ver. zi-lo at....

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2 a) suas b) tuas c) seu d) ... ao senador em quem (ou em que ou no

d) teu qual) votei na ltima eleio...
e) sua/seus/suas/suas/suas e) ... projetos sociais exeqveis cuja principal
meta seja a eliminao da misria.
f) tua/teus/tuas/tuas/tuas
f) ... uma nao onde (ou em que) prevalea a
g) suas h) tuas i) suas
justia social.
j) tuas
g) ... rgos de incentivo cultura cuja princi-
3 a) Esta b) essas pal finalidade ser...
c) isto/nesta/naquele d) aqueles h) ... polticos conservadores, para quem (para
e) esse f) estas os quais) a questo dos meninos...
g) aquelas i) ... candidatos oportunistas, sobre cuja vida
pouco se divulga.
4 a) esta b) esse
c) disso d) Essa 3 No se pode definir se o lder da comisso ou
a prpria comisso que vai estudar o assunto.
e) desses f) Este/aquele Uma forma de resolver esse problema usar a
5 a) valor aproximativo forma o qual, se se tratar do lder da comisso,
b) indica hbito ou a qual, se se tratar da comisso.
c) indica respeito
d) indica envolvimento emocional intenso Atividades (p. 290)
e) indica hbito Atividades que permitem ao professor discutir
f) indica menosprezo com o aluno o valor e o emprego dos pronomes
g) indica surpresa, desapontamento ao encon- indefinidos.
trar algo ou algum que se havia visto h 1 a) tudo/ningum b) outrem
muito ou de que se ouvia falar c) dos outros d) Poucos/muitos
h) indica intensidade e) nada/ningum f) algum/Ningum
2 a) valia alguma coisa/no valia nada
Atividades (p. 288)
b) algumas pessoas, determinadas pessoas/as
No caso dos pronomes relativos, optamos por pessoas apropriadas, corretamente escolhi-
atividades que permitem discutir com o aluno o das
estabelecimento da conexo entre oraes, c) alguma coisa/coisa alguma
considerando o uso do pronome adequado e da
d) num dia qualquer do passado/no dia seguin-
preposio que, em muitos casos, fundamen-
te
tal. Tambm dedicamos espao questo da
ambigidade. e) qualquer pessoa/algum desconhecido,
inexpressivo
1 a) que b) que
f) diariamente/o dia inteiro
c) com que ou com as quais
d) de que ou das quais
Textos para anlise (p. 291)
e) cujo f) cujo
g) cujos h) em que ou onde ou na qual Texto 1
i) que
Atividade que permite ao professor rever muitos
2 a) ... algumas teses que apresentam solues... dos conceitos estudados neste captulo.
b) ... para ler todos os livros que tm sido elo- Tantos: pronome adjetivo indefinido; onde: pro-
giados pelos... nome substantivo relativo; voc: pronome de
c) ... ver algumas peas de que um professor tratamento substantivo; eles (em deles): prono-
havia falado... me pessoal substantivo do caso reto

36 ASSESSORIA PEDAGGICA
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Texto 2
Como sempre nestes casos, recomendamos vi-
vamente que o trabalho comece com a audio
da cano como parte das atividades de leitura
e anlise. Neste caso, trata-se de um texto par-
ticularmente interessante para as aulas de ln-
gua pelo fato de explorar explicitamente um
fato gramatical.
1 Refere-se ao termo a palavra voc.
2 Tambm se refere ao termo a palavra voc.
3 a) voc b) outro, outra, quantos, qualquer
c) eu, ns d) la, mim, se
4 O primeiro eu o pronome reto em sua funo
normal de sujeito verbal. O segundo eu faz
parte de um conjunto: trata-se, na verdade, do
conjunto voc e eu (no exatamente igual a
ns, segundo o texto). Esse conjunto atua como
objeto do verbo tirar. por fazer parte desse
conjunto que o pronome da primeira pessoa do
singular surge na forma reta eu e no na forma
oblqua me ou a mim.
5 O aluno deve perceber que se trata de retirar uma
possibilidade de relacionamento sentimental.
6 So normalmente advrbios. No texto, foram
substantivados por meio da derivao imprpria.
7 Reflexo pessoal.
Texto 3
1 Neste caso, uns pronome indefinido tem o
sentido de algumas pessoas. O professor
deve comparar este caso com o do artigo inde-
finido e o do numeral. Mais importante do que
dar destaque classificao gramatical deixar
claro para o aluno os diferentes sentidos da
palavra em cada caso.
2 Outros e todos so tambm pronomes indefini-
dos. O uso da seqncia de pronomes indefini-
dos cria um interessante efeito de sentido: num
primeiro momento, a programao da rede
contenta grupos distintos de telespectadores
para uns diverso, para outros suspen-
se. Ao fim e ao cabo, a programao emocio-
nante para todos, com toda a generalidade e
abrangncia que esse pronome indica.
Questes e testes de vestibulares (p. 294)
1 O pronome o se refere a certo de ser amado
(Camilo no s estava certo de ser amado). E
justamente essa repetio do termo certo de
ser amado que o uso do pronome evita.
2 Esta refere-se com clareza e preciso ao subs-
tantivo feminino mais prximo, Rita. Ela, no
caso, poderia criar ambigidade, pois seria acei-
tvel interpret-lo como referindo-se ao outro
substantivo feminino prximo, comprovinciana.
3 a) Canudos b) esta pgina c) o arraial
4 O pronome demonstrativo essa (essa ativida-
de), que remete a um elemento anteriormen-
te citado no texto, o que permite concluir que
a atividade j tivesse sido mencionada.
5 c
6 a
7 b
8 a
9 a) Qualquer homem, cada um dos homens; o
homem inteiro.
b) O primeiro todo pronome indefinido, com
sentido equivalente ao de outros indefini-
dos, como qualquer e cada. O segundo todo
adjetivo e quer dizer inteiro, completo.
10 a 11 e 12 d 13 d
14 demonstrativos: esta, o (= aquilo, em ... o que
escrevo...); pessoal do caso reto: eu; pessoal
do caso oblquo: me
15 a) Neste momento = no momento em que se
est dando a entrevista, oito meses aps o
lanamento do Plano Cruzado; naquela oca-
sio, na poca, um momento de emoo,
esse momento = em fevereiro, quando foi
lanado o plano econmico.
b) Mas o fiscal do Sarney foi importante,
pois (ou porque) fez nascer uma conscincia
nova da cidadania.
16 ... uma das incontveis amantes de Kennedy,
que, simultaneamente, mantinha um caso com
o chefo mafioso Sam Giancana. Esse trecho
ambguo: tanto Judith Exner como Kennedy
podem estar mantendo o mencionado caso
com o chefo mafioso, o que no condiz com
a fama de mulherengo do ex-presidente
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norte-americano. A ambigidade resulta do Captulo 14 Estudo dos numerais

mau emprego do pronome relativo que, cujo
antecedente no fica claro. A frase poderia ser, Atividades (p. 306)
por exemplo, ... uma das incontveis amantes
de Kennedy, Judith Exner, que, simultaneamen- Atividades que permitem trabalhar detalhes
te.... importantes do uso dos numerais de acordo
com os preceitos da norma culta. Tambm se
17 c 18 c 19 a 20 e 21 c 22 a analisa a expressividade dos pronomes em
23 d 24 a 25 c 26 a 27 b situaes informais.
28 a) Pretendeu dizer que rasgou sua prpria ficha 1 a) dezesseis
de filiao do PDT. b) dezessete
b) Que rasgou a ficha de filiao de Brizola ao c) cinqenta
PDT. d) dois bilhes, oitocentos e trinta e quatro
c) Que Brizola era na ocasio a principal figura milhes, quatrocentos e noventa e seis mil e
do PDT, o que impossibilitava L. A. N. de des- dezesseis
fili-lo. e) octogsimo
29 a) cada um f) ducentsimo sexto
b) inteiramente g) trecentsimo dcimo quarto
30 eu, mim h) milsimo trecentsimo quinto
31 mim, eu 2 cinco (graus), dezesseis (minutos) e trinta e trs
32 ora o vejo (o = que me enganei); eu to (graus), quarenta e cinco (minutos)/trinta e qua-
juro (o = no te esqueci) tro, quarenta e sete, setenta e trs, cinqenta e
nove/oito milhes, quinhentos e onze mil, nove-
33 Nadam-te os olhos = nadam os teus olhos; centos e sessenta e cinco/um, sessenta e seis/
Arfa-te o peito = arfa o teu peito
cinco, setenta e sete/vinte, oitenta/quarenta e
34 b 35 b 36 c 37 b 38 c 39 a sete/vinte e trs, trinta/noventa e trs/noventa e
dois/vinte e trs mil, cento e vinte e sete/quinze
40 a) ... enquanto me cortava os cabelos.
mil, setecentos e dezenove/trs mil, cento e
b) Amigo algum me ajudar. vinte e seis/quinhentos e noventa e trs/sete
41 a mil, quatrocentos e oito
42 c (arvoado = confuso, atordoado, tonto) 3 a) quarto b) trinta e dois
43 a) encontraram-no b) arrancara-a c) quinto d) oitavo
c) no o permite e) trecentsimo trigsimo terceiro
44 d f) qingentsimo segundo

45 b 4 a) valor enftico (hiprbole)

46 b
47 A fotografia pertence pessoa com quem se
est falando ou a fotografia retrata a pessoa a
que se est falando.
48 d
49 O aluno deve usar o pronome posposto ao
substantivo a que se refere: esquina alguma,
pessoa alguma, criatura alguma, cidade algu-
ma, etc.
b) atribui julgamento de qualidade, com valor
superlativo timo
c) atribui julgamento de valor, com tom de iro-
nia ou crtica significa fazer uma troca
entre elementos que se equivalem
d) indica procedncia, atribuindo julgamento
de valor
e) indicam julgamento de valor com valor
superlativo: timo e pssimo, respectiva-
mente

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Textos para anlise (p. 307)
Texto 1
O aluno deve perceber que, por serem as pala-
vras da lngua que indicam quantidade, os
numerais esto presentes com destaque nesse
texto, em que a grande quantidade de informa-
es oferecidas ao usurio (que, pressupe-se,
precisa delas) do guia o grande argumento
para convencer esse usurio a comprar o produ-
to anunciado. Na verdade, os numerais surgem
quando se lem (mentalmente ou em voz alta)
os nmeros representados no texto por algaris-
mos.
Texto 2
Deve-se iniciar a leitura e anlise deste texto
pela audio da cano. Alm de permitir ana-
lisar com os alunos o uso expressivo do nume-
ral zil, o texto, pela sua beleza e atualidade
temtica, abre muitas possibilidades de discus-
so. O professor pode abordar a questo do
desrespeito aos sinais de trnsito e de outras
formas de violncia que se transformam em
gestos naturais em nosso cotidiano. Ser,
como pergunta Caetano, que apenas a msica
popular brasileira, maravilhosa e genial, que
nos oferece algo de bom neste pas? Discutir
com a turma essa e outras questes levantadas
pelo texto pode ser muito produtivo.
1 Esse numeral tem valor hiperblico, ou seja,
atua para criar nfase pelo evidente exagero da
expresso.
2 um numeral cardinal, indicador de grande
quantidade. Os dicionrios da lngua portuguesa
no o registram; pode-se, por isso, consider-lo
criao do poeta Caetano. Nos dicionrios de ln-
gua inglesa, h a palavra zillion, que significa
grande quantidade.
3 Reflexo pessoal.
Questes e testes de vestibulares (p. 309)
1 b 2 b 3 d 4 a 5 a
6 3, 5, 1, 4, 2
7 d 8 b 9 e
Captulo 15 Estudo das preposies
Atividades (p. 313)
Optamos por oferecer ao professor atividades
que lhe permitam analisar com os alunos as
principais relaes estabelecidas pelas proposi-
es. Tambm nos preocupamos com nuanas
de sentido que devem ser observadas na passa-
gem das formas da lngua coloquial para as for-
mas da lngua culta.
1 a) a ( = a + a): lugar; ao (a + o): tempo
b) a (): modo; a (): tempo
c) ante: lugar (figurado)
d) aps: lugar
e) aps: tempo
f) at: limite
g) at: limite
h) com: modo; com: companhia
i) contra: proximidade; com: modo
j) at: limite; contra: oposio
l) de: origem; para: direo
m) desde: origem; per (pelos): finalidade, direo
n) em: modo; perante: lugar (figurado)
o) sobre: tempo; a: lugar
p) sob: lugar (figurado)
q) sob: (lugar)
2 a) causa/assunto b) meio
c) lugar (origem) d) meio
e) lugar (limite) f) lugar/lugar
g) situao/assunto
3 a) preposio b) verbo
c) verbo d) preposio
e) artigo, pronome, preposio
4 a) Na primeira frase, houve dois enfrentamen-
tos, um aps o outro; na segunda, houve
um nico enfrentamento, contra os dois
oponentes ao mesmo tempo.
b) A primeira frase indica uma medida favor-
vel a duas classes de profissionais: os msi-
cos e os compositores. A segunda frase indi-
ca uma medida favorvel a uma classe de
profissionais que so ao mesmo tempo
msicos e compositores.
ASSESSORIA PEDAGGICA 39
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Texto para anlise (p. 314)
Deve-se comear a anlise e leitura pela audio
da cano. um texto muito apropriado para
investigar as relaes estabelecidas pelas prepo-
sies, pois oferece vrias estruturas sintticas
em que os sentidos se modificam pela troca de
uma preposio por outra.
1 de (que tambm surge nas formas contradas
da, do), sem, em (que tambm surge na forma
contrada no), com.
2 dentro de e fora de
3 um acento diferencial, que estabelece con-
traste entre a forma verbal, tnica, e a preposi-
o, tona.
4 O aluno deve perceber que a noo expressa
pela locuo prepositiva dentro de j est impl-
cita no verbo entrar.
5 lugar sem fim, lugar com fim, perto do longe,
vou ter contigo
Questes e testes de vestibulares (p. 315)
1 a
2 a) ... acompanhado de confederados ou ... em
que viajavam confederados.
b) No primeiro caso, indica-se a noo de com-
panhia; no segundo, de contedo.
3 d
4 b
5 a) Sugesto: a determinado intervalos, a cada
duas horas.
b) Sugesto: mo, faca, mquina.
6 a) lugar b) modo, instrumento
7 e 8 d 9 b 10 c 11 e
13 d 14 d 15 c 16 d 17 b
19 A passagem ... organismo que voc pode
abandonar.... Deve ser reescrita como
... organismo em que se pode abandonar... ou
... organismo no qual se pode abandonar....
20 Em todos os casos, o pronome relativo no foi
precedido pela preposio adequada. Su-
gestes de correo: Se lermos esta reporta-
gem daqui a um ano, vamos perceber que ela
no moderna.; Futebol, aquele esporte que
faz o povo vibrar ao ver a vitria do time pelo
qual se prope a torcer.; Existem escolas em
que as aulas da noite so iluminadas pela luz de
velas..
Captulo 16 Estudo das conjunes
Atividades (p. 320)
Nestas atividades, oferecemos ao professor e
aos alunos material para reflexo e anlise dos
contedos estudados. Insistimos em que no se
deve memorizar a classificao das conjunes,
mas sim observar seu uso efetivo nas estruturas
da lngua. Destacar para os alunos que o estu-
do desta classe de palavras s se completa com
os captulos de sintaxe dedicados ao estudo do
perodo composto.
1 a) pas rico, mas a maior parte...
b) ... dedicadamente, logo ser bem-sucedido.
c) ... corrupto, logo no se deve reeleg-lo.
d) ... descansado, que eu...
e) ... noite, porque as ruas...
f) ... esta noite ou pode ficar...
g) ... sentimentos ou deve esquec-la...
Nos itens a, b, c, d, e podem-se usar outras con-
junes alm das utilizadas nas respostas aqui
dadas.
2 a) causa/comparao/conformidade
b) conseqncia/causa/comparao
c) explicao/oposio
3 O uso da conjuno mas em frases desse tipo ,
infelizmente, cada vez mais freqente. Mostrar
ao aluno que no h oposio entre os dois
fatos apresentados, e sim uma relao de causa
12 d
e efeito. Em lugar de mas, dever-se-ia usar por
18 b isso, e da; poder-se-ia tambm reestruturar a
frase, formando algo como A maior parte dos
trabalhadores enfrenta problemas de sobrevi-
vncia porque no recebe....
Textos para anlise (p. 321)
Texto 1
O texto claro: ao invs de estabelecer uma
relao de mtua excluso entre viver e sonhar

40 ASSESSORIA PEDAGGICA
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(expressa pela conjuno OU), o que se deve
estabelecer uma relao de adio (expressa
pela conjuno E). A publicidade, desta forma,
reescreve o dilema hamletiano, transformando
uma questo existencial bsica num problema
de consumo...
Texto 2
Como sempre, sugerimos vivamente que o tra-
balho com este texto comece pela audio da
cano. Seria interessante que o professor con-
versasse com os alunos sobre a energia da pai-
xo um tema grato aos adolescentes. O
texto da cano permite expandir a discusso
desse tema.
1 So conjunes subordinativas: a primeira, con-
dicional; a segunda, comparativa.
2 Nas duas ocorrncias, a palavra porque uma
conjuno subordinativa causal.
3 O primeiro que pronome substantivo relativo;
o segundo, conjuno subordinativa integrante.
4 Ocorre diversas vezes a conjuno coordenativa
aditiva e.
5 H pelo menos dois trechos da cano em que
a conjuno e repetida de forma a enfatizar a
prpria noo de repetio e continuidade, im-
plcita na idia do moto-contnuo: ... e abraar
e afagar seu ofcio... e ... e vai fundo, e vai
fundo.
6 Reflexo pessoal.
Questes e testes de vestibulares (p. 323)
1 b 2 c 3 a 4 d 5 d 6 d
7 e 8 e 9 a 10 c 11 b 12 e
13 1. por ser tecnicamente melhor do que as
suas antecessoras
2. enquanto
3. entretanto
14 Sugestes: conquanto fosse magra,... ou
apesar de ser magra,....
15 Sugestes: Embora no cheguem a... ou
Apesar de no chegarem a....
16 c 17 e 18 a 19 b 20 c
Captulo 17 Estudo das interjeies
Atividades (p. 328)
Propusemos atividades que levem o aluno a
refletir sobre o fato de que as interjeies equi-
valem a verdadeiros enunciados. Por meio da
anlise de situaes e da produo de seus pr-
prios enunciados, o aluno pode verificar por isso
mesmo a validade dessa conceituao.
1 a) Oba! b) Ufa! c) Puxa!
d) Ai! e) Oba! f) Blergh!
Essas respostas so sugestes.
2 Reflexo pessoal.
3 A interjeio o som indefinido produzido
pelo Itabor ao ver a comadre de biquni. um
som que exprime surpresa, assombro mesmo
um assombro que se tenta conter, pois o Itabor
sabe da inconvenincia da sua manifestao.
Textos para anlise (p. 329)
Texto 1
1 Ops, apesar de ainda no constar dos principais
dicionrios, tem todas as caractersticas de uma
interjeio. Indica a percepo sbita de alguma
coisa, a constatao de um fato ou presena
importante.
2 No, uma onomatopia, ou seja, a tentativa
de representar um som do mundo cultural utili-
zando os fonemas da lngua portuguesa. No
caso, busca-se reproduzir o som da popular
fungada.
3 Uau! uma interjeio que exprime surpresa ou
contentamento. No texto, atua como adjetivo
em relao ao termo fragrncia. Trata-se de um
interessantssimo caso de derivao imprpria.
Texto 2
1 Ah! exprime satisfao, prazer; bah! exprime
averso, descontentamento.
2 Sabemos, pela relao entre o texto de Jos
Paulo Paes e o de Gonalves Dias, que l indica
o Brasil e c, Portugal. Se tomarmos o texto de
Jos Paulo Paes isoladamente, poderemos inter-
pretar o l como um lugar ideal, que nunca cor-
responde ao lugar em que estamos.

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3 O aluno deve perceber que as interjeies tm
uma capacidade de sntese muito elevada
justamente porque so verdadeiras frases.
Texto 3
Originalmente interjeio, Bravo! tornou-se
substantivo prprio ao passar a nomear a revis-
ta. Ocorreu, portanto, derivao imprpria.
Captulo 18 Introduo sintaxe
Atividades (p. 334)
1 O aluno deve perceber que frases dotadas de
uma mesma estrutura sinttica adquirem signi-
ficados diferentes de acordo com a situao de
uso e entoao.
2 O aluno deve perceber que o Manual pe em
prtica aquilo que preceitua: constri uma frase
imensa, mostrando como pouco clara e por
que pouco clara; ao seu lado, coloca uma
frase curta, clara.
Atividades (p. 337)
1 A idia de que a violncia provm da m ndo-
le dos indivduos que a praticam bastante
generalizada. Ouvem-se com bastante fre-
qncia grupos de cidados que exigem maior
eficincia da polcia e at mesmo a interveno
do Exrcito como forma de garantir a seguran-
a dos indivduos e seu patrimnio. Mais raras
so as vozes que se levantam para denunciar
uma sociedade hipcrita em que aqueles que
posam como pais de famlia exemplares se
transformam em exterminadores sem escrpu-
los assim que seguram o volante de um auto-
mvel. Saliente-se que nesse caso a culpa da
neurose do trnsito das grandes cidades e no
da m ndole individual.
2 H efetivamente um conjunto de brasileiros que
se comportam como se as leis no lhes disses-
sem respeito. O convvio social no passa de
uma forma de lhes satisfazer os desejos. As
obrigaes inerentes a qualquer forma de socie-
dade pertencem exclusivamente aos outros.
Seria importante saber o que efetivamente pro-
duzem esses indivduos para o bem da comuni-
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dade: so eles seres verdadeiramente sociais? A
resposta a essa pergunta pode dar incio re-
descoberta da noo de bem-comum.
3 Reflexo pessoal.
Captulo 19 Termos essenciais
da orao
Atividades (p. 342)
Estas atividades permitem ao professor traba-
lhar intensamente com seus alunos a relao de
concordncia entre o sujeito e o verbo parti-
cularmente em casos mais problemticos, como
nas oraes em que o sujeito est posposto ao
verbo.
1 a) Cumpriste a palavra dada. (tu)/Cumprimos a
palavra dada. (ns)/Cumpristes a palavra
dada. (vs)
b) Foste surpreendido pela notcia. (tu)/Fomos
surpreendidos... (ns)/Fostes surpreendi-
dos... (vs)
2 a) Ocorreram/fatos surpreendentes. (predica-
do/sujeito)
b) Sobraram/muitos pes/na festa. (sujeito:
muitos pes; predicado: o que resta)
c) Bastam-me/algumas frases de incentivo.
(predicado/sujeito)
d) Faltaram/alguns bons quadros/naquela ex-
posio (sujeito: alguns bons quadros; predi-
cado: o que resta)
e) Doem-me/as pernas. (predicado/sujeito)
f) Caram/raios/sobre aquela velha rvore.
(sujeito: raios; predicado: o que resta)
g) Desabaram/temporais muito fortes/ontem
noite. (sujeito: temporais muito fortes; pre-
dicado: o que resta)
h) Existem/culturas muito ricas/no interior des-
te pas. (sujeito: culturas muito ricas; predi-
cado: o que resta)
i) Teus trabalhos/foram elogiados por todos.
(sujeito/predicado)
j) Cometeram-se/grandes injustias/com aque-
le jogador. (sujeito: grandes injustias; predi-
cado: o que resta)
3 a) Devem ter acontecido/alguns fatos sur-
preendentes. (predicado/sujeito)
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b) Devem ocorrer/alguns fortes temporais/esta g) as denncias de abuso de autoridade: deter-

tarde. (sujeito: alguns fortes temporais; pre- minado simples
dicado: o que resta) h) Industriais e industririos: determinado com-
c) Poderiam bastar-me/algumas frases de posto
incentivo. (predicado/sujeito) 2 a) Acredita-se em... b) Cr-se em...
d) Podero faltar justamente/os melhores qua- c) Necessita-se de... d) Apelou-se para...
dros/naquela exposio. (sujeito: os melho-
e) Assistiu-se a... f) Aspira-se ao...
res quadros; predicado: o que resta)
g) Obedece-se aos... h) Tratou-se de...
e) Poderiam estar doendo-me/as pernas. (pre-
dicado/sujeito) 3 O aluno deve perceber que o sujeito indetermi-
f) Parecem ter cado/alguns raios/sobre aquela nado pela terceira pessoa do plural surge quase
velha rvore. (sujeito: alguns raios; predica- que espontaneamente nessas situaes. As res-
do: o que resta) postas so sugestes.
g) Devem ter desabado/temporais muito for- a) Pediram que voc passasse amanh em...
tes/ontem noite. (sujeito: temporais muito
b) Mandaram de...
fortes; predicado: o que resta)
h) Parecem ter existido/culturas muito ricas/no c) Deixaram na porta.
interior deste pas. (sujeito: culturas muito d) Deixaram-no num banco da praa.
ricas; predicado: o que resta)
e) Disseram-me na escola.
i) Teus trabalhos/devem ter sido elogiados por
todos. (sujeito/predicado) f) Juraram que era.
j) Devem-se ter cometido/grandes injustias/ 4 a) Devia fazer cinco anos...
com aquele jogador. (sujeito: grandes injus- b) Deve fazer algumas semanas...
tias; predicado: o que resta). c) Deve fazer trs anos...
4 a) no-nocional b) nocional 5 a) Havia vrias propostas.../Houve vrias pro-
c) no-nocional d) nocional postas...
e) no-nocional f) nocional b) Havia vrios cargos.../Houve vrios cargos...
g) nocional h) no-nocional c) Havia vrias maneiras.../Houve vrias manei-
i) no-nocional j) nocional ras...
l) nocional m) no-nocional d) Havia infindveis modos.../Houve infindveis
n) nocional o) no-nocional modos...
e) Havia discusses interminveis/Houve dis-
Atividades (p. 345) cusses interminveis.
6 a) Deve ter havido provas.../Pode ter havido
Atividades que permitem ao professor trabalhar provas...
intensamente particularidades importantes do b) Deve ter havido graves.../Pode ter havido
estudo do sujeito: concordncia com o sujeito graves...
posposto ao verbo, estruturas de sujeito inde-
c) Deve ter havido questes.../Pode ter havido
terminado, estruturas com verbo impessoal.
questes...
1 a) o sino: determinado simples
d) Deve ter havido situaes.../Pode ter havido
b) uma imagem potica: determinado simples situaes...
c) uma velha lembrana: determinado simples e) Pode ter havido leis.../Deve ter havido leis...
d) nova crise: determinado simples 7 a) Os sinos da igreja batem de hora em hora.
e) um novo medicamento contra a doena: de- b) Surgiram vrias idias revolucionrias duran-
terminado simples te a noite.
f) ele: determinado simples c) Faltaram vrios alunos na semana passada.

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d) Ocorreram faltas violentas durante o jogo.
e) Desabaram dois prdios no ano passado.
Atividades (p. 348)
Atividades que permitem praticar a classificao
dos predicados e refletir sobre as diferenas de
sentido entre estruturas sintticas diferentes.
Alm disso, optamos por oferecer como ativida-
de de reflexo as diferentes nuanas de estado
indicadas pelos vrios verbos de ligao.
1 a) verbal b) verbal c) verbal
d) verbal e) verbal f) nominal
g) nominal h) nominal i) verbo-nominal
j) verbo-nominal
2 A segunda forma confere maior destaque ao
atributo imensa. A primeira forma enfatiza o
processo do surgimento da cordilheira.
3 A frase inicial indica estado permanente.
a) indica estado transitrio
b) mudana de estado
c) continuidade, permanncia de estado
d) constncia de estado no-permanente
e) aparncia de estado
f) mudana de estado, com noo de que o
novo estado permanente
g) continuidade, permanncia de estado
Atividades (p. 350)
Atividades que permitem ao professor sistema-
tizar o uso de sinais de pontuao relacionados
aos termos essenciais da orao. Merece desta-
que a diferena discutida na questo 2.
1 a) sem vrgulas
b) sem vrgulas
c) ... os antigos ressentimentos, as rusgas
medocres, a estupidez mtua.
d) ... trabalhadores, e malandros, e policiais, e
pessoas sem teto, e vendedores ambulantes.
e) sem vrgulas
f) Seres humanos, animais e vegetais...
g) Desiludido, rasguei...
2 a) Na primeira frase, trata-se de um policial
que neurtico; na segunda, de um policial
que, momentaneamente, est neurtico.
44 ASSESSORIA PEDAGGICA
b) Na primeira frase, trata-se de espritos no
acometidos pela dvida; na segunda, sem
dvida significa indubitavelmente.
c) Na primeira frase, os atletas que so desnu-
tridos deixaram o clube; na segunda, todos
os atletas e todos esto desnutridos
deixaram o clube.
Textos para anlise (p. 351)
Texto 1
A leitura e anlise deste texto permite trabalhar
com praticamente todo o contedo relacionado
ao estudo do sujeito. Merece destaque a estru-
tura imperativa do item d, com a qual os alunos
costumam ter dificuldades de anlise.
1 a) Sujeito indeterminado. Chamar a ateno para
a forma singular do verbo transitivo indireto.
b) sujeito determinado oculto ou elptico (ns)
c) sujeito determinado simples (1 200 munic-
pios sem mdico ou enfermeiro ncleo
do sujeito: municpios)
d) Sujeito determinado oculto ou elptico
(voc). Chamar a ateno para o fato de que
se trata de uma forma imperativa afirmativa
(faa voc).
2 No Brasil, h 1 200 municpios sem mdico ou
enfermeiro.
Obtm-se uma orao sem sujeito, com verbo
haver impessoal.
Texto 2
O aluno deve perceber que, apesar de aparen-
temente semelhantes, os predicados so na ver-
dade bem diferentes. Em As manchetes
foram recortadas. h predicado verbal, com
verbo na voz passiva analtica. Em Mas os elo-
gios foram rasgados. h predicado nominal
rasgados predicativo do sujeito os elogios.
Texto 3
Como sempre, enfatizamos que se deve iniciar
o trabalho com estes textos pela audio das
canes. No caso de Raa humana, o profes-
sor deve considerar a possibilidade de, se julgar
conveniente, aproveitar o texto tambm para
discutir figuras de linguagem.
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1 a) Sim. que h de fato um sujeito para a forma verbal

b) O sujeito de existe uma; h no tem sujeito.
c) Num cu de estrelas multicoloridas, existem
algumas que eu no colori./Entre o cu e o
firmamento, no h mgoas.
d) Num cu de estrelas multicoloridas, existiam
algumas que eu no colori./Entre o cu e o
firmamento, no havia mgoas.
2 Porque o sujeito da primeira forma (mais coi-
sas) est no plural, e o sujeito da segunda (o
nosso prprio entendimento) est no singular.
3 o sujeito simples da forma verbal elptica vaga
(... vagam como o vento vaga).
4 Sim: no h uniformidade de tratamento no
texto. Dever-se-ia optar por uma das formas de
tratamento (tu ou voc) e uniformizar o texto a
fim de adequ-lo aos padres da lngua culta. 9 a) Toda a humanidade
5 Reflexo pessoal do aluno, que deve perceber
que o texto explora os dois sentidos da palavra.
ser amada isso se pode facilmente compro-
var pela substituio do pronome ela, elptico,
por outro sujeito: Rita estava certa de Maria
ser amada ou, numa redao melhor, Rita
estava certa de que Maria era amada.
4 b 5 e
6 a) Em Havia muitas estrelas., haver indica exis-
tncia e impessoal, ou seja, permanece inva-
riavelmente na terceira pessoa do singular. Na
outra frase, haver verbo auxiliar, participan-
do da conjugao do verbo contar. Como
auxiliar, haver pessoal e estabelece concor-
dncia de nmero e pessoa com o seu sujeito.
b) b1 haviam b2 havia
7 e 8 e
b) uma orao sem sujeito.
10 d 11 b 12 c 13 d 14 e 15 d

Texto 4 16 e 17 e 18 a 19 e 20 c 21 a

1 a) sujeito: a raa humana; predicado: uma 22 c

semana do trabalho de Deus 23 e (sujeito e predicativo do sujeito, respectiva-
b) predicativo do sujeito. mente)
c) semana 24 d 25 d 26 a 27 e 28 b 29 e
d) substantivo 30 c 31 a 32 d 33 b 34 d 35 b
2 Predicado nominal. Outras oraes similares: A
36 a 37 c 38 c 39 e 40 b 41 c
raa humana a ferida acesa, A raa huma-
na o cristal de lgrima.... 42 a 43 d 44 d 45 c 46 c 47 d
3 Sim. So trs oraes cujos predicados tm 48 c
como ncleo sempre um verbo nocional; so,
portanto, trs oraes de predicado verbal. Captulo 20 Termos integrantes
4 Reflexo pessoal do aluno, que deve perceber da orao
que o texto maravilhosamente humanista: afi-
Atividades (p. 363)
nal, uma semana de trabalho divino deve ter
produzido algo de bom... Atividades que permitem trabalhar o conceito
de transitividade verbal, o uso de pronomes
Questes e testes de vestibulares (p. 354) pessoais oblquos de acordo com os preceitos
da norma culta, as sutilezas de sentido relacio-
1 b 2 b nadas ao objeto direto preposicionado.
3 O sujeito determinado e elptico, ela, e se 1 a) intransitivo/transitivo direto e indireto/transi-
refere ao sujeito da orao principal, Rita. Se tivo direto
no se tivesse feito a elipse, o perodo seria
b) intransitivo/transitivo indireto
Rita estava certa de ela (a prpria Rita) ser
amada. Outra possvel redao Rita estava c) transitivo direto/transitivo direto e indireto
certa de que ela (a prpria Rita) era amada. d) intransitivo/transitivo direto/transitivo direto
Note-se que no h dvida quanto ao fato de e indireto

ASSESSORIA PEDAGGICA 45
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2 a) Falta-lhes... (objeto indireto)
b) ... ocorreu-lhe. (objeto indireto)
c) ... demonstr-la. (objeto direto)
d) Ouo-a. (objeto direto)
e) Comunico-lhes... (objeto indireto)
f) Comunico-o... (objeto direto)
g) Paguei-os. (objeto direto)
h) Paguei-lhes. (objeto indireto)
i) Apresentei-as... (objeto direto)
j) Apresentei-lhe... (objeto indireto)
3 a) A primeira frase pode significar que se
comeu todo o po; a segunda significa que
se comeu apenas parte dele.
b) A primeira frase significa que se deve beber
apenas parte da bebida amarga; a segunda,
que se deve beb-la toda.
c) A segunda frase mais enrgica que a pri-
meira.
4 a) Aconteceram-lhe fatos surpreendentes du-
rante a viagem Europa.
b) Houve poucos problemas no seminrio de
ontem.
c) A imprensa comunicou o novo preo dos
combustveis ontem noite.
d) As novas regras de explorao do solo favore-
cem apenas alguns grupos empresariais.
e) O pas necessita de investimentos em educa-
o pblica.
f) Vrios deputados apresentaram propostas
de alterao constitucional aos colegas na
sesso de ontem.
Atividades (p. 366)
Atividades de nominalizao e de anlise. Por
meio delas, o professor e os alunos observam
mecanismos de organizao sinttica da lngua.
1 a) O Banco Central optou pela interveno no
mercado do dlar.
b) O governo recusou-se negociao com os
grevistas.
c) ... faria investimentos em sade e educao.
d) ... a suspenso das remessas...
2 a) com os mais jovens
b) em sade e educao/a todos os outros
46 ASSESSORIA PEDAGGICA
c) de mim
d) lhe/por tudo isso
e) aos pobres
f) de animais em extino
Atividades (p. 370)
Oferecemos ao professor e aos alunos uma
grande quantidade de atividades relacionadas
com as vozes verbais porque se trata de um
aspecto a um s tempo rico e delicado da sinta-
xe portuguesa. Assim, analisam-se as pequenas
diferenas de sentido entre as diferentes vozes
verbais e enfatizam-se detalhes relacionados
concordncia verbal da passiva sinttica.
1 b) por gente inescrupulosa
c) pelos representantes dos pases latino-ame-
ricanos
d) pelo Juventus
e) pelos meios de comunicao
2 A primeira forma enfatiza o agente do processo
verbal e o prprio processo verbal; a segunda
forma enfatiza o paciente do processo verbal. A
construo na voz ativa d destaque ao tcnico
e sua ao; a construo na voz passiva d
destaque ao que est sendo anunciado.
3 a) Novos dados sobre a dengue no interior de
So Paulo vo ser divulgados pela Secretaria
da Sade.
b) O time brasileiro na Copa de 70 no Mxico
foi comandado por Pel, Tosto e Grson.
c) Os candidatos a prefeito haviam sido convi-
dados para um debate por vrias emissoras
de televiso.
d) Os agricultores tm sido levados ao desespe-
ro por algumas decises do governo.
e) Uma greve havia sido convocada para a
semana seguinte pelo principal sindicado da
categoria.
f) Vrias conquistas acabam de ser obtidas na
justia pelo movimento dos aposentados.
O aluno deve perceber que as diferenas apon-
tadas na questo 1 so vlidas para as frases da
questo 2.
4 a) As cartas foram enviadas.../Enviaram-se as
cartas...
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b) Vrios livros premiados foram publicados./
Publicaram-se vrios livros...
c) O novo diretor do colgio foi nomeado./
Nomeou-se o novo diretor...
d) Um novo critrio de seleo dos candidatos
foi adotado./Adotou-se um novo critrio...
e) Uma criana foi salva.../Salvou-se uma crian-
a...
f) Ameaas testemunha de acusao foram
feitas./Fizeram-se ameaas testemunha...
g) A cidade foi transformada num caos./Trans-
formou-se a cidade...
5 a) Elaboraram-se projetos...
b) Estipularam-se novos prazos...
c) Aspira-se a vidas mais dignas.
d) Localizaram-se os principais focos de...
e) No se conhecem as reais causas...
f) No se dispe de meios eficientes...
g) ... se descubram as origens de tudo isso.
h) ... que se parta de dados comprovveis...
i) ... que se trata de casos de...
6 a) Procuram-se alternativas...
b) Precisa-se de novas...
c) Finalmente, liberaram-se as importaes de...
d) Ultrapassaram-se as ltimas barreiras...
e) Pensa-se em solues...
f) Encontrou-se a cura...
g) Atente-se para os ndices...
7 Essas frases podem ser interpretadas como
casos da voz passiva sinttica ou da voz reflexi-
va. Por isso, devem ser evitadas. Quando se pre-
tende fazer a construo passiva com sujeito
humano, melhor optar pela forma analtica:
Os alunos so incentivados, Os culpados
so desmascarados, Os responsveis so acu-
sados. Para a voz reflexiva, recomenda-se a
anteposio do sujeito: Os alunos incentivam-
se, Os culpados desmascaram-se, Os res-
ponsveis acusam-se. Nesse ltimo caso, reco-
menda-se ainda o uso de expresses como
mutuamente, um ao outro, reciprocamente.
Atividades (p. 372)
1 a) sem vrgulas
b) ... por rdios, jornais e canais de TV.
c) Aos que se sentem enganados, cabe-lhes...
d) ... mais dedicao, mais interesse, mais apli-
cao.
e) ... dois tcnicos, cinco operadores de retfi-
ca, oito mecnicos de manuteno e dez...
f) sem vrgulas
g) sem vrgulas
h) ... amigos, nem parentes, nem colegas do
futebol ou das...
i) sem vrgulas
2 Na primeira frase, do meu ponto de vista
objeto indireto do verbo saber: a frase significa
que quem critica desconhece o que est criti-
cando e o objeto da crtica o ponto de vista
de quem est falando. Na segunda frase, do
meu ponto de vista tem funo adverbial: a
frase significa que, de acordo com o entendi-
mento de quem est falando, quem est criti-
cando no sabe nada.
Textos para anlise (p. 373)
Texto 1
Deve-se iniciar as atividades com este texto pela
audio desta maravilhosa cano. O professor,
se julgar conveniente, pode e deve ampliar e
aprofundar a leitura deste texto, que oferece
farto material de anlise lingstica e discusso
sobre a existncia.
1 objeto direto
2 O homem velho deixa-as para trs.
3 a mo, sujeito determinado simples
4 A mo apagou as linhas do destino nas mos.
As linhas do destino nas mos foram apagadas
pela mo.
5 predicativo do sujeito
6 O termo destacado objeto direto da forma
verbal tem. Seu ncleo o substantivo alma, ao
qual se liga o adjetivo saturada (adjunto adno-
minal) que tem como complemento nominal
o termo de poesia, soul e rocknroll. O pre-
dicado da orao verbal.
7 migram, arde, cai, passam, rindo, di, brilha
8 Predicativo do sujeito. O predicado verbo-
nominal.
ASSESSORIA PEDAGGICA 47
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9 Ao homem velho. O pronome objeto direto. 36 e 37 b 38 a 39 b 40 c 41 b

10 Reflexo pessoal.
Texto 2
Um pas inteiro sujeito determinado sim-
ples; por um mosquito agente da passiva.
Comentar com os alunos que a opo do reda-
tor pela estrutura passiva analtica enfatiza o
carter de omisso (passividade seria a melhor
palavra, mas soaria mais redundante do que j
soa...) do sujeito paciente e de atividade (inten-
sa e disseminada, neste caso) do agente.
42 b 43 c 44 c
45 Hoje no se fazem mais carros como antiga-
mente.
46 a) Muitos ajudaram-te.
b) Os mestres aconselharam-nos.
47 a) Ela no foi vista por mim ontem.
d) O paciente foi assistido pelo enfermeiro dia
e noite.
S admitem voz passiva os verbos que na voz
ativa possuem objeto direto.

Questes e testes de vestibulares (p. 375) 48 c 49 c 50 b 51 e 52 c 53 d

54 a 55 Nomearam-na tutora.
1 d 2 01, 08, 32
56 d 57 b
3 a 4b 5e 6b 7d 8a
58 Se o rudo da vaga fosse ouvido pelos filhos dos
9 d 10 b 11 c 12 d 13 b 14 a pescadores, o rangido longnquo dos carros de
15 c 16 e 17 a boi seria escutado por mim.
18 a) verbo intransitivo 59 O jornalista britnico Frederick Sands, autor de
b) verbo no-nocional ou de ligao uma biografia de Greta Garbo, anunciou ontem
em Genebra, Sua, a volta da atriz ao cinema.
19 a) verbo no-nocional ou de ligao
60 ... e se s vezes eu era repreendido, vista de
b) verbo transitivo direto gente, isso era feito por simples formalidade.
c) verbo transitivo indireto
61 c 62 c
d) verbo intransitivo
20 vos: pronome pessoal do caso oblquo, objeto Captulo 21 Termos acessrios da
direto; que: pronome substantivo relativo, obje- orao e vocativo
to direto
Atividades (p. 386)
21 a) Vi-o catando-a.
b) Ver e catar so, no enunciado, transitivos a expresso das circunstncias a caracterstica
diretos. mais importante dos adjuntos adverbiais. Por
isso, oferecemos atividades para que o profes-
22 c 23 a 24 e 25 b 26 d 27 a sor e os alunos analisem essas circunstncias,
28 c 29 b 30 b tanto em enunciados alheios como em suas
prprias produes.
31 Em cada uma das frases de cada par, o mesmo
verbo aparece com transitividade diferente: que- 1 a) de repente: tempo
rer transitivo direto na primeira frase, transiti- b) silenciosamente: modo; em casa: lugar; em
vo indireto na segunda; dormir intransitivo na plena madrugada: tempo
primeira frase, transitivo direto na segunda. Isso c) noite: tempo; com muita clareza: modo
mostra como a transitividade depende sempre d) sem plenas condies de trfego: modo
do contexto em que o verbo utilizado.
e) de trem: meio (modo); por toda a Europa: lugar
32 d 33 e 34 d f) felizmente: modo
35 a) ... como ele foi visto por mim em uma noite g) muito: intensidade; longe daqui: lugar; no
sem luar... norte da Itlia: lugar (na frase exerce funo
b) o: objeto direto; ele: sujeito de aposto)

48 ASSESSORIA PEDAGGICA
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h) na prxima semana: tempo; das sete s dez
da manh: tempo
i) quase: intensidade; de vergonha: causa
j) sem as chaves: modo
l) apesar de voc: concesso; amanh: tempo
m) toa: modo
n) com os dentes: instrumento (modo)
2 Reflexo pessoal. As respostas dadas individual-
mente devem ser apresentadas classe para
anlise.
3 a) Eles pensaram rpido.
b) Eles pensaram rapidamente.
c) Eles foram rpidos.
d) Vozes de protesto levantaram-se inespera-
damente.
e) Vozes de protesto levantaram-se inesperadas.
f) Os rapazes falavam muito baixo.
g) Os rapazes eram muito baixos.
h) Ficamos calmos durante a discusso.
i) Agimos calmamente durante a discusso.
j) Suas atitudes ponderadas sbito converte-
ram-se em gestos irritados.
l) Suas atitudes ponderadas subitamente con-
verteram-se em irritao.
m) Seus gestos de irritao foram sbitos e vee-
mentes.
Atividades (p. 388)
Oferecemos atividades que permitem no apenas
identificar o adjunto adnominal, mas tambm
analisar as ambigidades que surgem em situa-
es em que o adjunto pode ser confundido com
outros termos sintticos, como predicativos ou
complementos nominais. A distino entre adjun-
to adnominal e complemento nominal, mais do
que um capricho de gramticos, muitas vezes
indicadora de diferenas de sentido.
1 a) sujeito determinado simples: um novo com-
portamento empresarial; ncleo: comporta-
mento; adjuntos adnominais: um, novo,
empresarial; predicado verbal: deve ser incen-
tivado (voz passiva analtica)
b) sujeito determinado simples: muitos candida-
tos despreparados; ncleo: candidatos; adjun-
tos adnominais: muitos, despreparados; predi-
cado verbal: pedem votos pouco crticos a
eleitores desinteressados; verbo transitivo dire-
to e indireto: pedem; objeto direto: votos
pouco crticos, ncleo: votos; adjunto adnomi-
nal: pouco crticos; objeto indireto: a eleitores
desinteressados; ncleo: eleitores; adjunto
adnominal: desinteressados
c) sujeito determinado simples: os garimpeiros;
ncleo: garimpeiros; adjunto adnominal: os;
predicado verbal: tm transmitido doenas
graves aos ndios da Amaznia; verbo transiti-
vo direto e indireto: tm transmitido; objeto
direto: doenas graves; ncleo: doenas;
adjunto adnominal: graves; objeto indireto:
aos ndios da Amaznia; ncleo: ndios; adjun-
tos adnominais: os, da Amaznia
d) sujeito determinado simples: um redator efi-
ciente; ncleo: redator; adjuntos adnominais:
um, eficiente; predicado verbal: deve comuni-
car informaes claras e realmente importan-
tes ao pblico interessado; verbo transitivo
direto e indireto: deve comunicar; objeto dire-
to: informaes claras e realmente importan-
tes; ncleo: informaes; adjuntos adnomi-
nais: claras, realmente importantes; objeto
indireto: ao pblico interessado; ncleo: pbli-
co; adjuntos adnominais: o, interessado
2 O aluno deve perceber que inusitada pode ser
classificado como adjunto adnominal ou como
predicativo do objeto em ambos os casos, o
termo caracterizado aquela atitude. Na pri-
meira interpretao, quem fala se nega a julgar
uma inusitada atitude tomada por algum; na
segunda interpretao, quem fala se nega a con-
siderar inusitada uma determinada atitude.
3 O aluno deve perceber que em ambas as frases
ocorre um mesmo problema sinttico: a possibili-
dade de se analisar um termo como adjunto
adnominal ou como complemento nominal. Os
termos envolvidos so desta cidade e de
criana. Se desta cidade for adjunto adnomi-
nal, a frase significa no serei mais um pichador
originrio, proveniente desta cidade; se for um
complemento nominal, a frase significa no
serei mais um dos que picham esta cidade. Se
de criana for adjunto adnominal, a frase signi-
fica absurdo que tenhamos um medo infan-
til; se de criana for complemento nominal, a
frase significa absurdo que as crianas nos cau-
sem medo.
ASSESSORIA PEDAGGICA 49
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Atividade (p. 390)
Atividade para que professor e alunos analisem
apostos e vocativos para alm das semelhan-
as de pontuao, existem as diferenas de
natureza sinttica que devem ser apreendidas
pelos estudantes.
a) vocativo: meu velho amigo
b) voc: vocativo; meu velho amigo: aposto (do
vocativo voc)
c) vocativo: meus sonhos
d) aposto: meu maior sonho
e) vocativo: minha querida
f) vocativo: tu
g) vocativo: meu bem
h) aposto: um emprego, uma casinha, uns tro-
cados para uma viagem de vez em quando
Atividade (p. 392)
a) O Brasil, pas que via seus jovens como
garantia de um grande futuro, parece ter
optado...
b) Acorde, menino, e v ver...
c) A cidadania, essa ilustre desconhecida, ainda...
d) Sob aquelas velhas rvores, ali perto do
poo, repousam...
e) Daqui a dois anos, poderemos...
f) Poderemos, daqui a dois anos, avaliar...
g) ... dessas medidas, daqui a dois anos. (vrgu-
la opcional)
h) sem vrgulas
i) ... acontecendo, Alfredo.
j) sem vrgulas
l) ... palavra: incompetncia.
m) Gilberto Gil, msico e compositor, continua...
n) sem vrgulas
Textos para anlise (p. 393)
Texto 1
O termo que tem destaque no texto o adjun-
to adnominal. Isso acontece porque o texto
explora justamente a pluralidade do jornal anun-
ciado, caracterizando sucessivamente esse jornal
por meio de adjuntos adnominais diferentes.
50 ASSESSORIA PEDAGGICA
Texto 2
Erro crasso de pontuao: faltou a vrgula para
separar o aposto o pintor da vida.
Texto 3
Belssimo poema de Vinicius de Moraes, aqui
intencionalmente colocado porque, alm de
oferecer material lingstico de anlise, muito
bem recebido pelos adolescentes, que a partir
dele costumam sentir-se motivados para pensar
e repensar suas prprias experincias afetivas.
1 adjunto adverbial de tempo
2 uma locuo adverbial, equivalente a repenti-
namente.
3 So adjuntos adnominais.
4 Refere-se ao sujeito oculto tu (tu te repouses
quieta). um predicativo do sujeito.
5 eternamente, melancolicamente
6 Adjunto adnominal. No caso, equivale expres-
so de xtase.
7 Adjunto adnominal. Equivale expresso que
no se pode dizer.
8 Reflexo pessoal.
Questes e testes de vestibulares (p. 395)
1 b 2d 3c 4d 5e 6c
7 d 8e 9a
10 a) demonstrativos: esta, o (... o que escrevo...);
pessoal do caso reto: eu; pessoal do caso
oblquo: me
b) esta: adjunto adnominal; o: sujeito; eu:
sujeito; me: objeto direto
11 a 12 a 13 c 14 b
15 a) A portaria probe os menores de 18 anos
de irem a motis e rodeios sem a companhia
ou autorizao dos pais.
b) Pais acompanhando filhos a motis.
c) ... probe os menores de 18 anos de irem a
rodeios sem a companhia ou autorizao
dos pais ou de irem a motis.
16 A passagem ambgua exigindo a leitura de
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um livro que entrar no exame inexistente no
Brasil., pois pode significar que o livro ou o
exame inexistente. Sugesto de uma nova
redao: ... exigindo para o exame a leitura de
um livro inexistente no Brasil.
17 com as ltimas chuvas: adjunto adverbial de
causa ou tempo; o verde: sujeito; verdssimo:
predicativo do sujeito
18 e 19 e 20 a 21 e 22 b 23 b
24 e 25 b
26 f, d, vazio, i, a, h, c, b, e, g
27 b, d, c, a
28 d 29 a 30 a
Captulo 22 Oraes subordinadas
substantivas
Atividades (p. 401)
Atividades que permitem ao professor e aos
alunos sistematizarem o que foi exposto sobre
os processos de relacionamento entre oraes.
1 a) O presidente e o governador so termos
coordenados entre si: ambos exercem a
mesma funo de ncleo do sujeito.
b) Todos os termos destacados so subordina-
dos: todos so adjuntos adverbiais do verbo.
c) Os termos esto coordenados entre si: exer-
cem a funo de predicativo do objeto.
d) Os termos esto coordenados entre si,
atuando ambos como objetos diretos.
e) Os trs primeiros termos esto coordenados
entre si e subordinados ao termo nada, que
os sintetiza. Notar que os termos coordena-
dos entre si esto subordinados normalmen-
te a outros.
2 a) Ningum sabe/se ela vai aceitar o convite.
(subordinao)
b) Informe aos presentes/que a reunio...
(subordinao)
c) V ao banco,/pague as contas/e traga os
comprovantes. (coordenao)
d) V ao banco,/pague as contas/e prove a
todos/que voc capaz de honrar seus com-
promissos. (coordenao e subordinao)
Atividade (p. 404)
Atividade que permite ao professor e aos alunos
rever os conceitos at aqui expostos. Enfatizamos
que o estudo das oraes subordinadas desen-
volvido mais satisfatoriamente quando o aluno
percebe com clareza a equivalncia entre os ter-
mos sintticos que exercem funes substanti-
vas, adjetivas e adverbiais e as respectivas ora-
es subordinadas.
a) Sugeri ao prefeito que suspendesse a co-
brana do imposto.
b) ... os bons momentos que vivi na infncia.
c) Apesar de existirem provas incontestveis,...
d) ... uma crise que no se pode superar.
e) Pedi que se liberassem mais recursos.
f) Enquanto durou o dia,...
Atividades (p. 408)
Por meio destas atividades, sistematizam-se
vrios conceitos importantes apresentados
anteriormente: a equivalncia sinttica entre
termos que exercem funes substantivas e ora-
es subordinadas substantivas, as vrias fun-
es que essas oraes podem desempenhar e
as diferenas de sentido provenientes do em-
prego de diferentes conjunes integrantes.
1 a) Pressenti que ele chegava (estava chegando).
b) O sucesso do projeto depende de que tu te
esforces.
c) Sou contrrio a que o ru seja condenado.
d) O importante que a nossa emoo sobre-
viva.
e) No preciso de que voc me ajude.
f) Anunciaram que tu saas.
g) Lamento que vos interesseis pouco pelo pro-
jeto.
De uma forma geral, o perodo simples mais
conciso e elegante do que o perodo composto,
que deve ser usado para evitar ambigidades
ou para dar nfase ao processo verbal em
desenvolvimento (na orao subordinada).
2 a) subjetiva b) subjetiva
c) objetiva direta d) subjetiva
e) predicativa f) completiva nominal
g) objetiva indireta h) apositiva
ASSESSORIA PEDAGGICA 51
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3 O primeiro perodo exprime uma interrogao
(quem fala no sabe se amado); o segundo,
um pedido de confirmao (quem fala sabe que
amado).
Atividade (p. 409)
a) ...auxilie, que interceda em seu favor, que
faa as coisas...
b) sem vrgulas
c) ...Imagine, Lennon... sonho: que a huma-
nidade...
d) sem vrgulas
e) sem vrgulas
f) ... uma coisa: que voc... ou... uma coisa,
que voc...
g) sem vrgulas
h) sem vrgulas
Textos para anlise (p. 410)
Texto 1
Optamos aqui por um texto jornalstico, de
cunho informativo, porque nosso propsito
neste livro oferecer textos que pertenam aos
mais variados gneros textuais a fim de que o
aluno tenha contato com a maior variedade dis-
cursiva possvel.
1 Estudo diz orao principal; que metade
das estrelas da Via Lctea tem planetas como o
nosso. orao subordinada substantiva obje-
tiva direta.
2 a orao subordinada substantiva objetiva
direta que logo poder sobrar matria-prima
para essas pesquisas.
3 uma orao subordinada substantiva comple- 1 c
tiva nominal.
4 So as oraes subordinadas substantivas obje-
tivas diretas que a origem da radiao pode
estar em corpos de tamanho equivalente ao da
Terra e que sero necessrias tcnicas indi-
tas e uma nova gerao de telescpios.
5 orao subordinada substantiva objetiva direta
6 a) Na primeira ocorrncia, uma conjuno
subordinativa integrante e introduz a orao
subordinada substantiva que essa molcula
possa representar um ponto de transio
52 ASSESSORIA PEDAGGICA
entre os elementos mais simples.... Na
segunda ocorrncia, pronome relativo.
b) A melhor anlise para esse perodo consi-
derar que acredita-se uma forma da voz
passiva sinttica e que a orao que essa
molcula possa representar um ponto de
transio entre... subordinada substanti-
va subjetiva. De acordo com o Dicionrio
Houaiss, acreditar, na acepo de pensar,
sem convico ou certeza; achar, julgar,
supor transitivo direto o exemplo cita-
do acredita que no voltar a v-los. Por
ser transitivo direto na voz ativa, o verbo
admite voz passiva.
7 Resposta pessoal.
Texto 2
O aluno deve reconhecer a orao subordinada
substantiva subjetiva reduzida de infinitivo
voc fazer o mesmo pelo computador dele,
que , no caso, sujeito da forma verbal basta.
Optamos por esta atividade porque o reconheci-
mento das substantivas subjetivas muitas vezes
problemtico. Sugerimos que o professor pea
aos alunos que desenvolvam a orao reduzida,
reescrevendo-a sob a forma Basta que voc
faa o mesmo pelo computador dele. Sempre
vale a pena comentar as diferenas estilsticas
entre a orao reduzida, cuja forma sinttica d
maior nfase ao processo verbal, e a desenvolvi-
da, cuja marcao de modo subjuntivo d desta-
que a essa nuana de sentido. Essa diferena
explica em grande parte a opo do redator do
texto acima pela forma reduzida.
Questes e testes de vestibulares (p. 412)
2 b 3 c 4 c
5 Ela coordenada orao que a antecede
(... era inevitvel...) e subordinada orao cujo
sujeito o pronome demonstrativo o.
6 a) uma subordinada substantiva normalmente
classificada como completiva nominal, subor-
dinada ao pronome demonstrativo a. Essa
orao mais bem descrita como uma subs-
tantiva em papel de adjunto adnominal.
b) A concluso que mais vale um pssaro na
mo do que nenhum./A concluso : mais
vale um pssaro na mo do que nenhum.
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7 c 8b De uma forma geral, o uso dos adjetivos torna

9 a) No importou, na poca, a aprovao ou
no dos mtodos de Nostradamus por seus
inimigos.
b) Notou-se perfeitamente a audcia de sua
atitude.
10 b
11 orao subordinada substantiva subjetiva
12 c 13 c
14 a) no necessrio e no precisa
b) Isso porque no necessrio que nesse est-
gio o Planalto apresente sua defesa./Isso
porque nesse estgio o Planalto no precisa
apresentar sua defesa.
15 orao subordinada substantiva subjetiva
16 e 17 c 18 a 19 d
20 Desejo-lhes uma boa viagem e bastante descan-
so.
21 c 22 c 23 c
24 que a escrava que estragara o doce...
25 a 26 d
27 a) adjunto adverbial (de modo)
b) complemento nominal
c) sujeito
d) objeto indireto
e) complemento nominal
f) objeto direto (na forma de orao subordi-
nada substantiva objetiva direta).
Captulo 23 Oraes subordinadas
adjetivas
Atividade (p. 418)
Atividade que enfatiza a relao entre adjetivo
e orao adjetiva como formas distintas de
exercer um mesmo tipo de funo sinttica.
a) ... prejuzos que no se podem calcular.
b) ... que no se podem desmentir.
c) ... italianos, que so notveis bebedores de
vinho e comedores de pizza,...
d) O pas, que grande exportador de mat-
rias-primas,...
e) ... econmica que no termina.
as frases mais elegantes e concisas do que o uso
das oraes, recomendvel quando houver ne-
cessidade por motivo de clareza ou nfase.
Atividade (p. 421)
As diferenas de sentido provenientes do uso
de oraes restritivas ou explicativas devem ser
enfatizadas e trabalhadas com profundidade.
a) A primeira frase refere-se a todo e qualquer
time que no treina; a segunda refere-se a
um determinado time, o qual no treina e
no vence.
b) Na primeira frase, todos os policiais em
questo participaram; na segunda, partici-
param apenas aqueles policiais cujos nomes
foram encontrados na agenda.
c) Todos os jogadores do time andaram em
campo./Apenas alguns jogadores aqueles
de que se esperava no mnimo amor cami-
sa simplesmente andaram em campo.
d) Os fiscais sero enviados quelas cidades
litorneas que tm altos ndices de polui-
o./A poluio alarmante em todas as
cidades do litoral e a todas elas sero
enviados fiscais.
Atividades (p. 424)
O uso de preposio apropriada e o emprego
correto do relativo so dois aspectos importantes
da forma escrita culta da lngua que devem ser
trabalhados intensamente em sala de aula.
1 a) ... crianas que esto hoje nas ruas tm
direito...
b) Muitas crianas a que (ou a quem) no se d
oportunidade...
c) Boa parte da classe mdia brasileira de que
tenho medo tem comportamento extrema-
mente violento...
d) ... crianas brasileiras cuja vida , desde
cedo, misria e explorao no tm direito...
e) ... no Brasil, onde existe a pior..., no se
pode sonhar...
2 a) sem preposio b) de
c) aos d) com
e) sem preposio f) por

ASSESSORIA PEDAGGICA 53
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g) em h) sobre d) sem vrgulas

i) com j) a
l) a m) de
n) por
3 a) um grave problema cuja soluo...
b) Conheci uma garota cujo pai ...
c) ... funcionrios, cujos nomes ele prefere...
d) ... situao em que todos...
e) ... e por isso acho que...
f) ... gesto que nos fez sentir recompensados./...
gesto que fez com que nos sentssemos.../...
gesto que nos recompensou a todos.
g) ... cujos efeitos colaterais...
4 a) A comisso ou o desenvolvimento tecnolgi-
co permitir perspectivas? A soluo usar
as formas a qual ou o qual.
b) As teses ou os grupos ambientalistas apre-
sentam problemas de interesse nacional? A
soluo usar as quais ou os quais.
c) No o bairro que atende o dentista.
Deve-se reescrever a frase: Abriu seu con-
sultrio neste bairro um novo dentista, que
atende todas as manhs uma das possi-
bilidades.
d) o time que no ganha ttulos, no a nova
contratao. Por isso, a frase deve ser rees-
crita: O time que h muitos anos no
ganha um ttulo contratou... uma das
possibilidades.
e) O carro do assessor, no do prprio gover-
nador. Uma das possibilidades de reescrita :
Est sendo procurado o assessor em cujo
carro o governador sofreu um acidente.
f) Joana de Frana viajou para o Rio de Janeiro,
onde ficar hospedada no Palcio do Go-
verno.
g) O jogador Arturzinho est fazendo muito
sucesso com sua nova escolinha, que fica no
bairro da Lapa.
Atividades (p. 427)
1 a) A medicina, que estuda a preveno e a cura
de doenas, tem tido...
b) ... era muito comum fazer referncias joco-
sas aos corintianos, cujo time...
c) sem vrgulas
e) ... natal, onde no punha...
f) sem vrgulas
2 a) Na situao apresentada na segunda frase,
todos os professores pediram demisso e
nenhum deles poder ser substitudo; na si-
tuao apresentada na primeira frase,
somente aqueles professores que pediram
demisso e no foram todos no po-
dero ser substitudos.
b) Na primeira frase, somente aquelas constru-
toras que no concluram as obras devem
fazer a devoluo do dinheiro. Na segunda,
todas as construtoras envolvidas deixaram
de concluir as obras e esto obrigadas a
devolver o dinheiro.
Textos para anlise (p. 427)
Textos 1 e 2
A leitura e a anlise destes textos sero mais
agradveis se partirem da audio da belssima
cano que Mlton Nascimento fez para a
Cano amiga de Drummond. O trabalho e
o consumo so temas transversais sempre
bom lembrar.
1 As crianas que trabalham.
2 a) que pudesse acordar os homens e adorme-
cer as crianas
b) orao subordinada adjetiva restritiva
c) uma cano
d) pronome relativo
e) sujeito
3 orao subordinada adjetiva restritiva
4 orao subordinada adjetiva restritiva
5 Significa que h necessidade de se especificar o
significado de termos de sentido genrico.
6 Reflexo pessoal.
Textos 3 e 4
O primeiro relativo sujeito da forma verbal
tem. interessante fazer o aluno notar que a
orao adjetiva restritiva que tem Brasil at no
nome se refere a um agente da passiva.

54 ASSESSORIA PEDAGGICA
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O segundo relativo predicativo do sujeito ela.
Esse perodo deve ser analisado com bastante
cuidado: transforme tem como sujeito determi-
nado oculto voc, tem como objeto direto
sua empresa e como predicativo do objeto
direto o pronome demonstrativo o, presente
na combinao no transforme sua em-
presa naquilo uma forma de tornar mais cla-
ras essas relaes. O relativo tem como antece-
dente justamente o demonstrativo aquilo
que ela deve ser , que seria o predicativo do
sujeito da orao subordinada ela.
Questes e testes de vestibulares (p. 430)
1 d 2a 3d 4d 5d
6 a) E como sempre teve a inteno de possuir as
terras de So Bernardo, considerou legtimas
as aes que o levaram a obt-las.
b) que: s aes; me: ao narrador, que assume,
no caso, a primeira pessoa do discurso; las:
s terras de So Bernardo
7 a 8c 9d 10 c 11 e
12 b 13 b 14 c
15 Na primeira frase, est-se dizendo que a psic-
loga est localizada no endereo apontado, e
no a clnica. Sugesto de correo: A psiclo- nos a oportunidade de refletir sobre a equiva-
ga Iracema Leite Ferreira Duarte est fazendo
muito sucesso com a sua nova clnica, (localiza-
da) na rua Campo Grande, 159. Na segunda
frase, o pronome relativo est-se referindo a
Maria Helena Arruda, e no a So Paulo.
Sugesto de correo: Maria Helena Arruda
embarcou para So Paulo, onde ficar hospeda-
da no luxuoso hotel Maksoud Plaza.
16 d
17 a) O menino, que estudioso, aprende.
b) O menino, cujo pai o ama, feliz.
c) A cidade onde o menino nasceu fica longe.
18 e 19 c
20 vos: pronome pessoal do caso oblquo, objeto
direto; que: pronome substantivo relativo, obje-
to direto
21 a) Agora sei isso/algo/esta novidade.
b) Agora sei que outro dia disse uma palavra
saudvel/agradvel/benfica a algum.
22 Agora sei: orao principal; que outro dia eu
disse uma palavra: subordinada substantiva
objetiva direta; que fez bem a algum: subordi-
nada adjetiva restritiva
23 a) Ao chegar ao ancoradouro, Alzira Alves
Filha, que estava acompanhada de um gru-
po de adeptos do Movimento Evanglico
Unido, recebeu um colar indgena feito de
escamas de pirarucu e frutos do mar.
b) Porque cria confuso quanto ao verdadeiro
antecedente do pronome relativo.
24 a) conjuno subordinativa integrante em 1 e
pronome substantivo relativo em 2
b) subordinada substantiva objetiva direta
25 b 26 b
27 a) Todos os homens so venais e corruptveis.
b) So corruptveis apenas os homens venais.
28 d 29 b 30 a 31 d 32 e
33 a 34 a 35 d 36 a
Captulo 24 Oraes subordinadas
adverbiais
Atividade (p. 436)
Esta atividade oferece ao professor e aos alu-
lncia sinttica entre os adjuntos adverbiais e
as oraes subordinadas adverbiais e sobre as
diferenas de sentido e de estilo que as vrias
possibilidades de escrita acabam produzindo.
a) ... porque se sente muito tdio/porque se
tem muito tdio.
b) Quando noite,.../Quando a noite che-
ga,.../Quando cai a noite...
c) Apesar de dedicar-se ao estudo,.../Embora
se dedicasse ao estudo,...
d) Se no se investir em educao e cultura,...
e) ... porque passa fome.
f) Enquanto duraram as frias,...
O aluno deve perceber que os adjuntos adver-
biais na forma simples so normalmente mais
concisos e elegantes; a forma oracional nem
sempre corresponde exatamente forma sim-
ples, devendo ser usada por motivo de clareza
ou quando houver necessidade de exprimir
detalhes no compatveis com a forma simples.
ASSESSORIA PEDAGGICA 55
Assessoria_GLP_01_72 7/26/03 5:42 Page 56
Atividades (p. 439)
A nfase no estudo das oraes subordinadas
adverbiais deve recair sobre a compreenso das
circunstncias que exprimem e sobre o uso cor-
reto das cojunes e locues conjuntivas, e
no na classificao. Por isso, oferecemos esta
srie de atividades que levam o aluno a refletir
sobre as circunstncias estudadas at aqui e a
utilizar as vrias conjunes e locues conjun-
tivas que a lngua oferece para cada caso.
1 a) conseqncia (deciso de calar-se) causa
(ter argumentos inconsistentes)
b) causa (argumentao inconsistente) con-
seqncia (opo pelo silncio)
c) condio (argumentos serem consistentes)
fato alcanado se a condio fosse satisfeita
(os argumentos teriam sido defendidos)
d) concesso (h argumentos consistentes)
fato que estabelece contraste com o fato da
outra orao (o treinador optar pelo silncio)
2 a) Como recebem salrios baixos, muitos brasi-
leiros no possuem casa prpria.
b) ... casa prpria, j que recebem salrios bai-
xos.
c) ... casa prpria, visto que recebem salrios
baixos.
d) Muitos brasileiros recebem salrios to bai-
xos que no conseguem comprar a casa pr-
pria.
3 a) Como o quadro da educao no pas
muito preocupante, at empresrios tradi-
cionalmente omissos esto...
b) At empresrios tradicionalmente omissos
esto... porque o quadro da educao no
pas muito preocupante.
c) ... muito preocupante, de modo que at
empresrios tradicionalmente...
d) ... esto interessados em participar... uma
vez que o quadro da educao no pas...
4 a) Caso elimine o Grmio, o Corinthians...
b) Desde que elimine o Grmio, o Corin-
thians...
c) Contanto que elimine...
5 a) Embora existam claros indcios...
b) Conquanto existam...
c) Ainda que existam...
56 ASSESSORIA PEDAGGICA
6 Na primeira frase, a dedicao a condio
para se alcanar o sucesso. Na segunda, o su-
cesso inalcanvel (para aquele a quem se
est falando): dedicao nesse caso de nada
adianta.
7 a) condio: o treinador permanece no cargo
se o time se classificar
b) causa: o treinador permaneceu no cargo
porque o time se classificou
8 Explora-se a relao causa-conseqncia, ex-
posta de forma a criar um crculo vicioso: no se
consegue estabelecer com preciso qual a
causa e qual a conseqncia, porque esta
logo transformada naquela. A orao utilizada
a subordinada adverbial causal.
Atividades (p. 442)
Tambm neste caso, a nfase deve recair sobre
a compreenso das circunstncias expressas e
sobre o uso apropriado das conjunes e locu-
es conjuntivas. Damos tambm destaque s
estruturas correlativas das oraes comparativas
e proporcionais, que so trabalhadas intensa-
mente.
1 a) fato (sair) modo como ocorreu
b) fato (comportamento) comparao
c) fato (comportamento) conformidade (a
uma promessa)
d) fato (canalizao) finalidade
e) qualidade de um ser (delicadeza da pele)
comparao
f) informao de tempo fato (ocorrncia de
problemas de sade)
g) condio fato dependente da condio
h) informao de tempo (proporcional) fato
de desenvolvimento gradual
i) causa fato decorrente
j) fato condio
2 a) Tudo foi feito conforme os termos do acor-
do a que haviam chegado as vrias partes
interessadas.
b) Os outros tcnicos no tm trabalhado tanto
quanto este, que tem trabalhado muito.
c) Apesar de j ter aprendido muito, ele, curio-
samente, quer aprender...
Assessoria_GLP_01_72 7/26/03 5:42 Page 57
d) medida que nos aproximamos do fundo
do vale, podemos ouvir cada vez mais distin-
tamente...
e) Vou dar-lhe um presente sem que ela saiba
disso...
f) Se formarmos um time de futebol, podere-
mos participar...
g) Quando se investir em sade e educao,
comearo a surgir.../Se se investir...
3 a) Enquanto caminhvamos beira do rio, ela
me falava...
b) Ao ser empossado ontem,/Quando foi em-
possado, ontem, o ministro fez um discur-
so...
c) ... s vicissitudes do cotidiano, embora mui-
tos tecnocratas elaborem planos...
d) ... chegou ao aeroporto trs horas depois
que ela havia viajado para a Argentina.
e) Assim que abri a porta, percebi que...
f) Depois de caminharmos vrias horas, lem-
bramo-nos de que...
4 a) Creio termos que suportar as exigncias fei-
tas por ela.
b) Sinto estarem acontecendo fatos que...
c) Ao terminar a sesso, percebi ter-se desper-
diado uma oportunidade h muito procura-
da.
d) As promessas ali feitas indicavam ter o novo
governo ntido perfil populista.
e) ... indicava no se ter ele corrigido ainda.
f) Executadas as obras prometidas pelo candi-
dato, o municpio assumiria dvidas que...
g) importante voc ter visto tudo para poder
opinar mais tarde.
Atividade (p. 443)
a) Se voc tivesse cumprido o que prometera,...
b) ... em casa, se tudo... (opcional)
c) Como choveu muito,...
d) ... sujos, porque o povo... (opcional)
e) medida que avana, o clera...
f) Os jogadores, como se esperava, atuaram...
g) Notamos, quando ainda seria possvel modi-
ficar o rumo das discusses, a falta...
Textos para anlise (p. 444)
Textos 1, 2 e 3
Alm da anlise lingstica propriamente dita,
os textos 2 e 3 suscitam reflexes importantes
sobre questes sociais brasileiras: o xodo rural,
a produo de alimentos, a relao entre explo-
rao e preservao da natureza, o perfil da
populao brasileira.
Texto 1: orao subordinada adverbial consecu-
tiva: que vo ter at sentimentos; texto 2:
orao subordinada adverbial proporcional:
quanto mais alimento conseguirmos tirar da
terra; texto 3: orao subordinada adverbial
temporal: cada vez que um brasileiro sai do
campo para a cidade.
Texto 4
Deve-se iniciar o trabalho de leitura e anlise do
texto pela audio da cano. Como j foi co-
mentado anteriormente, Zlia Duncan tem
caractersticas de intrprete e compositora que
costumam torn-la bastante atraente para os
adolescentes. No caso deste texto em particular,
seria interessante que o professor, antes de
apresent-lo aos alunos, perguntasse a eles o
que conhecem do Rio de Janeiro, a fim de veri-
ficar se a referncia Avenida Vieira Souto e a
outros fatos urbanos, como os moradores de
rua, os barracos das favelas e as inundaes, faz
sentido. Este um texto muito feliz, em que a
continuidade que se estabelece entre a vida
interior e a vida exterior do sujeito lrico mostra
como a realizao do bem-estar amoroso no
independente da sensao de mal-estar social
que um pas injusto causa.
1 O perodo formado por duas oraes: A
tempestade me assusta, que a orao princi-
pal, e como sua ausncia (me assusta), que
a subordinada adverbial comparativa com o
verbo elptico.
2 a circunstncia de tempo, expressa por vrias
oraes subordinadas adverbiais temporais ao
longo de todo o texto: Enquanto sua ausncia
inunda meu quarto, (enquanto sua ausncia)
transborda na cama, Enquanto no durmo,
enquanto te espero, (enquanto) chove no
mundo. enquanto tudo isso ocorre que o
ASSESSORIA PEDAGGICA 57
Assessoria_GLP_01_72 7/26/03 5:42 Page 58
sujeito lrico desenvolve sua reflexo sobre as
relaes entre seu sofrimento amoroso e o sofri-
mento social do pas.
3 O aluno deve perceber que se trata de um caso
de concordncia por contaminao, por conti-
gidade, pois brasileiro, apesar de estar ao lado
de rumo e de concordar com esse termo, na
verdade se refere a falta a falta (de rumo)
que brasileira. Do modo como est, o trecho
produz uma interpretao curiosa, pois o que
falta, nesse caso, um rumo brasileiro; na
verdade, h uma brasileira falta de rumo...
4 um pronome relativo e introduz a orao
subordinada adjetiva restritiva que atingiu o
nosso amor, na qual desempenha a funo
sinttica de sujeito da forma verbal atingiu.
5 O aluno deve perceber que Vieira Souto, no
texto, uma metonmia que indica a parte da
cidade do Rio que goza de bem-estar social, as
classes sociais mais abastadas, que habitam e
freqentam esse espao urbano e outros simila-
res. sobre o cinismo, a indiferena dessas clas-
ses sociais que desabam os barracos que a tem-
pestade desprende dos morros, onde se esco-
ram as favelas.
6 O aluno deve perceber que a orao destacada
subordinada adverbial reduzida de gerndio e
que pode ser interpretada de mais de uma
maneira: pode-se consider-la uma adverbial
causal (... porque cresce no esgoto) ou uma
adverbial temporal (... quando cresce no esgo-
to). Ainda haveria a possibilidade de consider-
la uma orao com valor condicional: Ningum
fica imune desde que cresa no esgoto.
7 No. Como ocorre com muita freqncia nos
registros da lngua falada coloquial, h mistura
de tratamentos: o interlocutor do sujeito lrico
tratado como voc pronome de tratamento
que demanda as formas verbais e pronominais
de terceira pessoa e tambm como tu
quando surge a forma pronominal de segunda
pessoa te, em enquanto te espero.
8 O aluno deve perceber que a tempestade desaba
ao mesmo tempo dentro e fora do sujeito lrico.
So indcios de que ela uma tempestade pessoal,
interna, imagens como Voc, raio humano, des-
pencou na minha cabea / E desde ento / Grita
esse trovo no meu peito. E essa tempestade nti-
58 ASSESSORIA PEDAGGICA
ma se combina com a tempestade atmosfrica,
meteorolgica: A chuva l fora chove de fato /
Enquanto sua ausncia inunda meu quarto / E
transborda na cama. Dessa identificao de tem-
pestades surge para o sujeito lrico a conscincia
de que seus sonhos so outros, tanto no plano
amoroso, como no plano social.
9 O aluno deve perceber que o sujeito lrico apre-
senta ao leitor um pas sem rumo (eu no me
acostumo com a falta de rumo brasileiro), com
moradores de rua e barracos que so carrega-
dos pela tempestade (Penso no homem que
dorme nas ruas do Rio e agora flutua nos rios
da rua e os barracos na beira do abismo desli-
zam no cinismo da Vieira Souto.), um pas no
fundo do poo, onde as pessoas crescem no
esgoto. muito coerente, portanto, que esse
sujeito lrico chame ao Brasil de pas do des-
gosto at porque na histria desse pas
que se escora o amor sem risco e sem gl-
ria que ele est vivendo...
Questes e testes de vestibulares (p. 446)
1 Ns, os escritores nacionais, porque (j que,
visto que, uma vez que) queremos ser entendi-
dos de nosso povo, havemos de falar-lhe em
sua lngua.
2 Embora (ainda que, conquanto, mesmo que)
seja um bom escutador e um vedor melhor, s
trancado e sozinho que consigo me expressar.
3 a 4 e 5 a 6 d
7 Comentrio da prpria UFCE:
A questo 7 trata da organizao estrutural de
oraes e da funo sinttica de termos que a
compem. No item a1, pede-se que o candida-
to identifique uma outra ordenao aceitvel
para a orao fornecida. A resposta correta 4
5 2 3 1 (Quando caram seus ltimos
defensores, pois todos morreram, Canudos caiu,
ao entardecer, expugnado palmo a palmo.), pois
a orao resultante desta ordenao coerente
e no fere as regras de sintaxe. No item a2, soli-
cita-se que o candidato escolha uma das duas
seqncias restantes de a1 e justifique a razo
pela qual a ordenao inaceitvel. Na primeira,
3 5 2 4 1, articulam-se o adjunto adver-
bial de tempo, ao entardecer, e a orao expli-
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cativa, pois todos morreram, o que resulta numa
relao incoerente. Na segunda, 5 2 4 1
3, a incoerncia encontra-se j no incio da ora-
o, visto que ela principia por uma explicativa,
que, vindo descontextualizada, se descaracteriza
semanticamente.
No item b, solicita-se que o candidato reescreva
a orao fornecida, iniciando-a pelo segmento
de frase 4 (quando caram os seus ltimos
defensores), transformando-o numa orao re-
duzida de infinitivo. Dentre as possibilidades de
respostas, h: Ao carem os seus ltimos
defensores, pois todos morreram, Canudos
caiu, ao entardecer, expugnado palmo a
palmo. e Ao carem os seus ltimos defenso-
res, pois todos morreram, expugnado palmo a
palmo, Canudos caiu, ao entardecer..
No item c, pede-se que o candidato construa
uma orao sobre Canudos, com a seguinte
estrutura: sujeito composto + verbo intransitivo +
predicativo do sujeito. Para tanto, o candidato
deve selecionar um sujeito composto, um verbo
intransitivo e um predicativo do sujeito, de modo
a obter uma orao com a estrutura solicitada.
Muitas so as respostas possveis. Fornecemos,
por isso, apenas um exemplo: Antnio
Conselheiro e Canudos caram derrotados..
8 c
9 quando topei os obstculos mencionados/sem
que me detivesse
10 b 11 e 12 e 13 e 14 e 15 b
16 Conquanto fosse magra,.../Apesar de ser
magra,...
17 desnecessrio destacar que o baixo salrio
pago aos funcionrios pblicos prejudica o
atendimento da populao nos hospitais, nas
escolas, nas delegacias, nas faculdades (nos ser-
vios pblicos em geral).
18 Mesmo que no cheguem a configurar...,/
Embora no cheguem a configurar...,/Ainda
que no cheguem a configurar...,
19 c
20 a) Muitos alunos passaro porque a prova de
portugus est fcil.
b) Embora a prova de portugus esteja fcil,
muitos alunos a acham difcil.
21 Anda a espreitar meus olhos a fim de que os
roa. Orao subordinada adverbial final.
22 d
23 a) As coisas no andam porque ningum con-
fia no governo, e ningum confia no gover-
no porque as coisas no andam.
b) necessrio que aquilo que causa num
primeiro momento passe a ser conseqncia
no momento seguinte, e vice-versa. O autor
mantm a falta de confiana no governo
como causa nas duas frases.
24 a 25 b 26 a 27 b 28 c 29 d
30 c 31 e 32 b 33 b
34 Se no houvesse muita cinza de cigarro no
cho, o velho Leite no raciocinaria assim.
Captulo 25 Oraes coordenadas
Atividades (p. 452)
O estudo das oraes coordenadas deve enfati-
zar a exata compreenso das relaes semnti-
cas que as oraes estabelecem entre si e o uso
apropriado das conjunes coordenativas. Por
isso, oferecemos estas atividades que permitem
ao professor e aos alunos refletirem sobre o uso
e os sentidos das conjunes e das relaes no
perodo composto por coordenao.
1 a) fato, explicao de como se descobriu esse
fato
b) pedido, explicao da razo de se fazer o
pedido
c) fato, outro fato com que o primeiro contras-
ta
d) fato, concluso tirada a partir do fato
e) pedido, explicao do porqu se fez o pedido
f) alternncia de fatos, com valor condicional
2 a) ... quente e ensolarado, mas s pudemos...
b) ... muitos pobres, logo alguma coisa est
errada.
c) Visite-me, pois quero estar...
d) ... ser a maior..., mas muita...
e) ... nossos problemas, logo foi preciso...
f) ... agora, ou...
g) Ou chove torrencialmente, ou a seca...
ASSESSORIA PEDAGGICA 59
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Utilizamos as conjunes mais tpicas em cada
caso: o professor saber fazer a variao que
julgar conveniente.
3 a) Ou estou enganado, ou escrevi...
b) ... da reunio, logo no...
c) ... nas frias, logo no estarei...
d) ... podem ir, mas devem voltar cedo.
e) ... um pouco, telefonei para ela e marquei...
f) Venha logo para dentro, que est...
g) ... no pra de sorrir, logo deve ser feliz.
h) ... na estrada, pois est cheia...
i) ... estudo espanhol e estou comeando...
j) ... a ela, logo a reunio...
l) ... violentamente, mas no...
vlida para este exerccio a mesma observao
feita em relao ao exerccio anterior.
4 a) Juntou galhos e gravetos e acendeu a
fogueira.
b) Escolheu um local plano e aberto, limpou o
terreno e armou a barraca cuidadosamente.
c) Levantou-se da cama, caminhou cuidadosa-
mente no escuro, chegou at a janela, abriu-
a, e a luz invadiu o quarto.
d) No sei nada sobre o assunto; nada posso
dizer a respeito, pois.
e) No faa barulho, pois muitas pessoas j
esto dormindo.
f) Sofreu um acidente terrvel, mas no se feriu
com gravidade.
g) Faa tudo cuidadosamente ou no obter
sucesso.
A partir do item d, atentar para o fato de que
no haveria obrigatoriedade de se adotar a
ordem aqui proposta se se construssem pero-
dos compostos por subordinao.
5 a) A acusao grave, mas o candidato nega-
se a discuti-la.
b) Ou voc se dedica seriamente, ou os resulta-
dos no sero satisfatrios.
c) No h ningum na casa, porque janelas e
portas esto trancadas.
Atividade (p. 459)
a) ... da partida, mas...
60 ASSESSORIA PEDAGGICA
b) ... energia, portanto deveria...
c) ... energia; deveria ter seu uso ampliado e
estimulado, portanto.
d) sem vrgulas
e) Tentou uma vez, e insistiu, e tornou a tentar,
e conseguiu...
f) Examinei, notei a falta de estrutura do grupo
e achei melhor interferir.
g) ... do pas; nenhum deles, contudo, estabe-
lece...
h) ... projetos; nenhum foi sequer...
i) Chamava-se Pedro; o amigo, Paulo.
Textos para anlise (p. 459)
Texto 1
Deve-se apresentar a cano classe: Gabriel o
Pensador no nunca motivo de indiferena da
parte dos adolescentes, e isso muito produti-
vo como ponto de partida para as atividades de
leitura e anlise do texto.
1 um perodo composto por coordenao: a
primeira orao a coordenada inicial (ou
assindtica) O Brasil proclamou sua indepen-
dncia; a segunda coordenada sindtica
adversativa mas o filho do rei que assumiu a
gerncia. O contraste, a oposio de sentido
expressa no perodo vrias vezes retomada ao
longo do texto, que, em ltima anlise, cons-
trudo contrastando as possibilidades (muito
positivas) do pas com as realizaes (pfias)
que se tm obtido.
2 O aluno deve perceber que a conjuno e,
nesse perodo, tem valor adversativo: O negro
virou um homem livre, mas foi pra priso. Esse
mesmo fenmeno ocorre no perodo O rico
sobe na vida feito estrangeiro, e o pobre s
sobe no elevador de servio.
3 O aluno deve perceber que se est afirmando
com todas as letras que o racismo um fato no
Brasil.
4 Orao coordenada inicial (ou assindtica):
torturaram; oraes coordenadas sindticas
aditivas: e prenderam e e mataram milha-
res; orao coordenada sindtica adversativa:
mas ningum foi condenado pelos crimes de
tortura.
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5 O aluno deve perceber que h um vnculo de penham funes sintticas umas nas outras.
causalidade entre os perodos, ou seja, a eleio Na subordinao, organizam-se num pero-
de Collor se deve, de acordo com o texto, ao do oraes dentre as quais alguma ou algu-
fato de a gente que vota ainda ser semi- mas desempenham, em outra, funo sint-
analfabeta. tica de natureza substantiva, adjetiva ou
adverbial.
6 Orao principal: O Brasil tem um povo gigan-
te por natureza; orao subordinada adjetiva b) Dentro dele um desejo abre-se em flor:
restritiva: que ainda no percebe o tamanho orao coordenada assindtica (ou inicial); e
dessa grandeza. cresce: o. c. sindtica aditiva; e ele pensa:
o. c. sindtica aditiva; ao sentir esses sonhos
7 uma conjuno que estabelece uma relao ignotos: o. s. adverbial temporal reduzida de
de alternncia ou de mtua excluso. Isso se infinitivo; que a alma como planta: o. s.
pode perceber no ttulo do texto se se ri substantiva objetiva direta.
devido ao panorama social oferecido pelo pas,
no se chora e vice-versa. O mesmo se pode 11 a 12 d 13 d 14 c 15 d 16 d
dizer sobre a longa seqncia de alternativas 17 b 18 d 19 e 20 b, d, c
que so oferecidas no final do texto: se se repe-
te o que se tem feito, no se transforma a rea- 21 c 22 a 23 d 24 d 25 a 26 c
lidade, por exemplo. Note-se que se trata de 27 b 28 c
um recurso retrico, pois, na verdade, o texto
pressupe que o leitor (ou ouvinte) vai oferecer
como resposta a atitude correta aquela que Captulo 26 Concordncia verbal e
beneficia o pas, que une todos em um nominal
sonho.
8 Resposta pessoal. Atividades (p. 468)

Oferecemos com estas atividades a oportunida-

Texto 2 de de o professor trabalhar com os alunos al-
guns casos delicados de concordncia verbal: a
Penso, logo assisto um perodo formado
concordncia com o sujeito simples posposto e
por coordenao. A primeira orao pen-
alguns casos do sujeito composto. No deixa-
so uma coordenada inicial; a segunda
mos de contemplar tambm possveis ambigi-
logo assisto uma coordenada sindtica
dades de sentido.
conclusiva. O aluno tambm deve perceber que
essa reescrita da clebre mxima de Descartes 1 a) ocorreram b) restam-nos
(Penso, logo existo.) tem como principal c) ficaram d) sobraram
objetivo ressaltar a qualidade da programao e) bastam f) devem existir
anunciada, dirigida a um pblico pensante,
g) podem ocorrer h) sobrevivam
ou seja, capaz de refletir sobre a programao
que recebe. i) cabem
2 a) discutiram b) discutiram
Questes e testes de vestibulares (p. 462) c) iremos d) iremos ou iro
1 d 2a 3a 4e 5a 6e e) irei ou iremos
f) deveis participar ou devem participar
7 Essa orao coordenada orao que era
inevitvel e subordinada orao anteontem g) devemos h) faltas, faltais ou faltam
aconteceu o. i) inscreveram-se ou inscreveu-se
8 a 9a j) abraaram-se
10 a) Na coordenao, organizam-se num perodo 3 A segunda frase sugere uma seqncia na re-
oraes sintaticamente independentes umas nncia: primeiramente, renunciou o presidente;
das outras, ou seja, oraes que no desem- a seguir, os ministros. Na primeira frase no h

ASSESSORIA PEDAGGICA 61
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essa sugesto: todos parecem ter renunciado g) acordamos h) compraste

ao mesmo tempo.
4 Essa frase pode ser interpretada como uma
forma de voz passiva sinttica, uma forma de
voz reflexiva recproca ou uma forma de voz
reflexiva. Para a voz passiva, recomenda-se o
uso da forma analtica: A me e o filho foram
feridos. Para a voz reflexiva recproca, reco-
menda-se o reforo por meio de expresses
como mutuamente, um ao outro: Me e filho
feriram-se mutuamente. A forma reflexiva fica
clara quando se concorda o verbo com o ncleo
mais prximo: Feriu-se a me e o filho.
Atividades (p. 471)
Contemplamos com estas atividades os casos de
concordncia verbal estudados e as vrias possibi-
lidades de efeitos de sentido que proporcionam.
1 a) terminaram b) levaram
c) subiu d) previne/previnem
e) provocada/so provocados
f) participaram g) gastou
2 a) A primeira frase enfatiza o carter do con-
junto formado pelas pessoas; a segunda
destaca os indivduos.
b) A segunda frase representa uma admisso
de culpa; a primeira, uma acusao feita por
um membro de um grupo a outros membros
desse grupo.
c) A segunda frase indica reciprocidade: os
jogadores feriram-se um ao outro. A primei-
ra indica que cada um deles ficou ferido,
sem ao recproca.
3 a) tm ou tendes/preferem ou preferis
b) so ou somos/gozam ou gozamos
c) pode (o tempo verbal pode ser outro)
d) aceita (o tempo verbal pode ser outro)
e) fica f) fazem
g) representam h) tem
i) tm j) renem
l) so
4 a) haviam participado
b) negaram-se a declarar
c) desaparece d) foi
e) montei f) montou/montei
i) falou/falei j) pensam
l) repudiam
Atividade (p. 473)
Contemplamos com esta atividade os casos de
concordncia verbal estudados e as vrias possibi-
lidades de efeitos de sentido que proporcionam.
a) incendeiam/incendeia b) bastavam/bastava
c) podem d) so
e) ganhar f) ocupar
g) faz/fazem h) produz/produzem
i) desembarcou j) concederam
l) tm m) foi
Atividades (p. 475)
Oferecemos uma grande quantidade de ativida-
des para que professor e alunos sistematizem
alguns aspectos da concordncia verbal que
vm sendo estudados h tempo: as formas de
concordncia das estruturas de que participa o
pronome se e as formas de concordncia com
verbos impessoais.
1 a) Anunciaram-se as reformas administrativas.
b) Amanh se faro os ltimos exames.
c) Trata-se de questes polmicas.
d) Revogar-se-o as leis.
e) Apelou-se para os mdicos mais experientes
do hospital.
f) Obtiveram-se microprocessadores mais velo-
zes.
g) Definiram-se os objetivos da reforma fiscal.
h) ... quando se fala em eleies.
i) ... que se estavam preparando novos con-
juntos de medidas econmicas.
2 a) Houve alguns problemas durante a viagem.
b) Ocorreram alguns problemas durante a via-
gem.
c) No havia motivos para tanto.
d) Existiam motivos para tanto?
e) Parece ter havido algumas dvidas...
f) Parecem ter surgido algumas dvidas...
g) ... que deve ter havido alguns transtornos...

62 ASSESSORIA PEDAGGICA
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h) ... que devem ter ocorrido alguns transtor- g) excessivos h) excessiva

nos... i) excessivos (alguns autores aceitam tambm
i) Faz alguns anos que... a forma excessiva)
j) Faz mais de duas horas... j) famosos l) famoso
l) Deve fazer algumas dcadas... m) famosos n) vitoriosos
3 a) b) so/ c) o) vitoriosos p) vitorioso
d) so e) f) So 4 a) Estudo as culturas grega e alem./Estudo a
g) somos h) ; sou i) s cultura grega e a alem.
j) somos; somos l) so/ m) so/ b) ... nas lnguas francesa e russa./... na lngua
n) so/ o) francesa e na lngua russa.
c) ... do quinto e oitavo andares./... do quinto
Atividade (p. 478) e oitavo andar.
Atividade para sistematizar o uso do infinitivo d) ... da stima e oitava sries.../... da stima e
flexionado e analisar os efeitos de sentido obti- oitava srie...
dos em alguns casos. e) ... queria o poder poltico e o econmico./
a) ficar/ficarem ... queria os poderes poltico e econmico.
b) pensar Atividades (p. 482)
c) ter/terem (o plural indica uma orao reduzi-
da de infinitivo) Atividades que permitem ao professor e aos
alunos sistematizarem o que foi estudado sobre
d) anunciar e) falar f) surgirem
os casos de concordncia nominal que mere-
g) entrar h) sair/sarem i) poderem cem destaque.
j) aturar l) cair m) expor/expormos 1 a) mesmas/mesma b) mesmos/anexos
n) pedir o) pedirem c) inclusa d) anexos
e) obrigada/quite f) obrigada/prpria
Atividades (p. 480)
g) prpria h) anexos
Atividades que permitem ao professor e aos 2 a) meio b) meia
alunos sistematizarem todo o contedo estuda-
do at este ponto. Alm disso, so analisadas c) bastante/bastantes d) bastante/meio/meia
questes relativas clareza dos enunciados. e) meia/meia/bastante/meio
1 a) escuros b) latino-americanos f) bastantes/meio g) meio
c) latino-americanas d) sua/deplorveis 3 O aluno deve perceber que, em todos os casos
e) seu/deplorveis citados, a diferena a mesma: na primeira
f) aquela/uma/melanclica frase de cada par, o substantivo tomado em
sentido amplo, num caso de sobrevivncia do
g) robustas h) robustos
gnero neutro. Na segunda frase, a presena
i) marinhos j) marinhos/marinhas do determinante explicita o gnero desses
l) dourados/dourado m) brancos/brancas substantivos.
n) brancos
2 A segunda frase no deixa dvidas quanto ao Atividade (p. 483)
fato de a calma e o rigor serem britnicos. J na
Esta atividade permite ao professor e aos alunos
primeira frase pode-se interpretar que apenas o
analisar as principais questes relacionadas com
rigor seja britnico.
a concordncia ideolgica, particularmente os
3 a) francesas/francesa b) suecos/sueca efeitos de sentido produzidos em cada caso.
c) muitos d) muitas a) O verbo concorda com a idia de que so
e) inteis f) inteis duas belezas distintas.

ASSESSORIA PEDAGGICA 63
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b) Esto concorda com a idia de plural conti-
da em famlia.
c) Renunciaram concorda com a idia de plural
contida em grupo.
d) Exausto concorda no masculino porque
Vossa Excelncia est sendo usado para se
dirigir a um homem.
e) Apto, no singular, indica que h apenas um
falante, que est usando o plural de modstia.
f) O pronome aps o verbo abraar concorda
no feminino, pois, nesse caso, algum est
sendo usado no sentido de aquela pessoa
esperada (sabidamente uma mulher).
g) Subentende-se a idia de cidade quando se
faz referncia a Santos.
h) Esperamos porque quem fala se inclui no
grupo dos professores.
Textos para anlise (p. 484)
Textos 1 e 2
1 Neste caso, a concordncia mais usual no
padro formal ... num dos mercados que
mais crescem....
2 Como no vem precedida de artigo ou outro
determinante, a expresso Minas Gerais consti-
tui um chamado plural aparente: a concor-
dncia correta justamente a que est sendo
usada na frase.
3 Crescem. A justificativa a mesma que foi dada
na questo 1.
Texto 3
O aluno deve perceber que h um erro de con-
cordncia na frase do anncio, que deveria ser
Porque, na indstria do petrleo, to impor-
tantes quanto os recursos naturais, so os
recursos humanos. Importantes, no plural,
porque predicativo do sujeito plural recursos
humanos: Os recursos humanos so to
importantes quanto os recursos naturais seria
a frase na ordem direta.
Texto 4
Optamos por um texto de editorial jornalstico a
fim de continuarmos fiis a nossa proposta de
oferecer a maior variedade possvel de gneros
textuais ao professor e aos alunos. Neste caso,
64 ASSESSORIA PEDAGGICA
trata-se de um texto cujo tema particularmen-
te importante para os alunos, que devem refle-
tir sobre um fato social o Provo que ter
provavelmente bastante importncia em sua
vida num futuro no muito distante.
1 Os sujeitos dessas formas verbais so, respecti-
vamente destacamos em todos eles o n-
cleo , o Exame Nacional de Cursos,
mdia superior a 50% do total de pontos
possveis e alguns dos principais problemas
do ensino superior brasileiro. Deve-se comen-
tar com o aluno que, em todos esses casos, o
que interessa sempre identificar o ncleo do
sujeito como ponto de partida para o estabele-
cimento da concordncia verbal.
2 Em ambos os casos, ocorre a mesma situao:
os verbos no plural estabelecem concordncia
com a indicao de porcentagem (52% e 19%)
ou com a expresso no plural que a segue (das
instituies pblicas federais de ensino e das
faculdades particulares).
3 O aluno deve lembrar-se de que se trata de uma
particularidade da lngua culta: diante de adje-
tivos particpios, utiliza-se a forma comparativa
analtica mais bem em vez da forma sinttica
melhor.
4 Obtiveram, no plural, concorda com o pronome
relativo que, seu sujeito, cujo antecedente, o
termo os cursos, est no plural. Constatou
est na forma passiva sinttica (se constatou
mais ou menos equivalente a foi constata-
do) e tem como sujeito o termo uma reduo
de 49% no nmero de inscritos para o vestibu-
lar, cujo ncleo, reduo, est no singular.
5 O aluno deve perceber que auferiram est no
plural em concordncia com seu sujeito, o pro-
nome relativo que, cujo antecedente o prono-
me demonstrativo os (= aqueles), que est no
plural. Os, por sua vez, retoma anaforicamente
os cursos, do perodo anterior (que est
transcrito na questo 4). Esta concordncia e
estes pronomes so um belo caso de coeso
textual em pleno processo de desenvolvimento.
6 O aluno deve perceber que o sujeito de dificul-
te o pronome relativo que, o qual, no caso,
substitui o antecedente uma frmula ou
seja, o verbo permanece no singular em concor-
dncia com o singular desse antecedente.
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7 O aluno deve perceber que o plural destacam se
justifica porque o sujeito dessa forma verbal o
relativo que, cujo antecedente faculdades, no
plural. Merece destaque o fato de que se trata
de um caso de voz passiva sinttica: ... facul-
dades que se destacam no Provo mais ou
menos equivalente a ... faculdades que so
destacadas no Provo.
8 Respostas pessoais.
Questes e testes de vestibulares (p. 487)
1 Os verbos so resta, que concorda no singular
com o ncleo dficit do sujeito um dficit de
oitenta por cento, e correspondem, que con-
corda no plural com vinte, ncleo do sujeito os
vinte por cento que consigo falar.
2 a) O que ocorre no ttulo do filme um erro de
concordncia ou solecismo, e no um erro
ortogrfico. A gramtica normativa defende
e recomenda a forma Alugam-se moas,
repudiando a forma Aluga-se moas, que,
no entanto, retrata uma forma bastante fre-
qente na lngua portuguesa do Brasil.
Retratar esse uso freqente pode ter sido a
inteno de quem batizou o filme...
b) Em caso de dvida, aceite a ajuda somente
de funcionrio do banco. (Somente deve se
referir apenas a funcionrio do banco.)
3 c 4c 5a 6a 7e 8a
9b
10 Mas aqueles pendes firmes, verticais, beijados
pelo vento do mar, vieram enriquecer nosso
canteirinho vulgar com uma fora e uma alegria
que fazem bem.
11 b 12 e 13 c
14 Est-se fazendo a concordncia do verbo com a
idia transmitida pela expresso a gente (= ns),
e no com a forma (terceira pessoa do singular).
Essa concordncia ideolgica recebe o nome de
silepse.
15 O interlocutor 2 no obedece s regras de con-
cordncia verbal ditadas pela norma culta. Para
perceber isso, devem-se observar os casos a
rapaziada... no so..., ns ia, ns saa,
ns levava, ns ficava, ns vinhesse. 21 e
Alm disso, o falante utiliza algumas formas lin-
gsticas diferentes daquelas da lngua padro:
com ns, arguma, vinhesse. Trata-se
claramente de um membro das camadas popu-
lares, possivelmente morador de alguma
pequena cidade do interior.
16 Alm do caos sinttico da frase, que a torna
quase ininteligvel, deve-se notar a falta de con-
cordncia verbal em doa a quem doer esses
fatos, que deveria ser doam a quem doer
esses fatos. A frase deveria ser algo como:
Utilizando todos os meios de que necessitar, a
polcia ter a responsabilidade de apurar at o
fim esses fatos, doam a quem doer os resulta-
dos dessa apurao.
17 a) O professor defende que se deve respeitar a
forma de lngua em que as crianas se
expressam, levando-as a perceber que essa
forma, no entanto, no a que o pas consi-
dera oficial. Deve-se tambm ensinar a forma
oficial, a norma culta, a essas crianas.
b) No, o comentrio do jornal maldosamen-
te tendencioso, atribuindo ao professor uma
atitude de valorizao do errado que ele
no tem. As palavras do professor transcritas
no prprio texto contradizem a preconcei-
tuosa posio do redator.
18 Em a, ocorre mtua excluso. Em b, no.
19 a) H um catastrfico erro de concordncia
verbal na frase de Antnio Carlos Reborado,
que deveria ser os convnios assinados tra-
duzem....
b) O comentrio uma incisiva crtica ao fato
de que um funcionrio do Ministrio da
Educao seja to despreparado a ponto de
cometer um erro crasso de concordncia ver-
bal numa solenidade pblica. Que esperar do
desempenho de um Ministrio desses?
20 a) ... enfrentariam qualquer programa de
estabilizao...
b) O redator deixou-se contaminar pelo plural
percalos, tomando-o como sujeito no lugar
de programa de estabilizao.
c) ... enfrentaria qualquer programa de esta-
bilizao...
22 e 23 d
ASSESSORIA PEDAGGICA 65
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24 a) O verbo haver no vai para o plural quando pessoais oblquos e as relaes entre as formas
indica existncia. da lngua coloquial e as formas da lngua culta.
b) Sentiram, no plural, concorda com o relativo 1 a) incomod-los b) ajud-las
que, cujo antecedente o demonstrativo c) prejudic-los d) envi-los
plural os. e) enviar-lhes f) namor-la
25 b g) alegr-los h) prezo-o
26 a) Havia jardins naquele tempo: existia paz em i) no lhes obedece j) no lhes respondeu
toda parte. 2 a) ... eu a amo muito.
b) Se houvesse mais homens honestos, no b) Desde que o (a) vi,.../Desde que vi voc,...
existiriam tantas brigas por justia.
c) No simpatizo com...
27 Houve algumas conversas meio longas. d) ... no obedece ao sinal vermelho (comentar
28 Existem em nosso pas duas constantes que nos a barbrie da criatura que pratica isso).
induzem a sustentar que o Brasil o nico pas e) ... responder ao bilhete...
brasileiro de todo o mundo. f) ... o proteja!/... a proteja!/... proteja voc!
29 c 30 a 31 b 32 b 33 b 34 d g) ... o amparar,.../... a amparar,.../... amparar
voc,...
35 d 36 d 37 b 38 d 39 c 40 a
h) ... de o amolar (amol-lo)?/... de a amolar
41 a 42 a 43 e (amol-la)?/... de amolar voc?
44 Ela est meio nervosa. Meio, ao referir-se a um i) ... abra-lo (o abraar)./... abra-la (a abra-
adjetivo (nervosa), atua como advrbio, sendo, ar)./... abraar voc.
portanto, invarivel. 3 Essa regncia, apesar de difundida mesmo entre
45 d 46 01+02+16+32=51 47 e 48 c falantes cultos, considerada incorreta. Em seu
lugar, deve-se usar consistir em: Essas medidas
49 c 50 b 51 e 52 c 53 a 54 c consistem basicamente em e.. e em....
55 Ao meio-dia e meia, depois de penosa escalada,
durante a qual houve perigos os mais surpreen- Atividades (p. 502)
dentes possveis, o grupo de alpinistas franceses
atingiu o ponto mais elevado da cordilheira. Prtica e sistematizao dos contedos estuda-
dos at este ponto, com nfase na utilizao
56 a) piores b) bastante c) anexas apropriada dos pronomes pessoais oblquos e
57 proibida a entrada de pessoas estranhas no nas diferenas entre as formas coloquiais e as
recinto. Por ser acompanhada de artigo, a pala- da lngua culta.
vra entrada passa a estar determinada, o que 1 a) pag-las b) no lhes paga
obriga a concordncia na forma feminina. c) perdoar-lhes d) no a perdoarei
58 a 59 c 60 a 61 a 62 a 63 b e) agradeo-as f) agradeo-lhes
64 c 65 d 66 d 67 c 68 b 69 c 2 a) Lembro-me sempre de voc./Lembro sempre
voc.
70 d 71 a 72 a b) Nunca me esqueci do.../Nunca esqueci o que...
c) ... antipatizou comigo...
Captulo 27 Regncia verbal e d) Prefiro ficar aqui a sair...
nominal e) Prefiro ser essa... a ter aquela velha...
Atividades (p. 499) f) Prefiro qumica fsica.
g) Preferimos dormir a trabalhar.
Atividades para praticar os estudos de regncia
verbal feitos at este ponto de duas maneiras h) Informo-lhe que.../Informo-o de que...
importantes: o uso apropriado dos pronomes i) Informo-a de que.../Informo-lhe que...

66 ASSESSORIA PEDAGGICA
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Atividades (p. 506) f) a, para com, pelo g) , da/aos

h) , contra a i) por, a
Sistematizao dos contedos estudados at
este ponto por meio de atividades variadas que 2 a) , para b) , com a c) aos
permitem explorar os vrios aspectos da regn- d) aos e) a f) ao
cia verbal culta da lngua portuguesa. g) , para a h) de i) ao, do
1 a) ... aspirei perfume... j) l) a m) em
b) Aspiro a uma vida... n) de o) com, para com
c) ... agradar ces... 3 a) ... a que ele...
d) ... agradar ao inexorvel... b) ... a que eu...
e) ... assistir o paciente./... assistir ao paciente. c) ... por que.../... para que...
f) ... assistir aos filmes... d) ... a que inclussem...
g) ... assiste a todos ns. e) ... de que se encontre...
h) ... visar todas as vias... f) ... a cuja presena...
i) ... visa ao saneamento... g) ... a cujo futuro...
j) Quero-lhe muito. 4 A preposio de introduz a orao ela ter acei-
l) ... quis um exemplar... tado candidatar-se e no apenas o pronome
2 a) Custou-lhe perceber... ela. Por isso, no se faz a contrao de + ela.
b) Custou-nos enxergar... Acrescente-se que ela sujeito de ter aceitado
e sujeito um termo no-preposicionado da
c) Custou-me notar...
orao.
d) Cidadania implica direitos e deveres.
e) ... implicaro maior evaso... Atividades (p. 514)
f) ... procedeu ao exame...
1 a) s empresas interessadas
3 a) A primeira frase indica que ele presenciara
f) cultura j) s palavras
vrias cirurgias; a segunda, que ele partici-
para delas. 2 a) continuidade c) s pessoas
b) Desejo-a muito./Amo-a muito. d) sua (opcional)/ minha
4 a) ... de que ... b) ... a que assisti... e) Bahia
c) ... a que todos... d) ... a que aspiramos... f) Europa/ sia h) Natal das praias...
e) ... a que ele... f) ... a cujos filmes... i) Florianpolis das quarenta e duas praias
g) ... a que se visa... m) velha casa n) terra
3 a) baila b) boca pequena
5 Reflexo pessoal.
c) cata de d) noite, espreita
6 Desejo-a e amo-a, disse o escritor de forma bri- e) esquerda f) queima-roupa
lhantemente sinttica.
g) tona h) paisana/ procura
Atividades (p. 509) i) s moscas/s quatro horas
j) rua/ meia-noite l) proporo que
Atividades para a prtica dos contedos de
regncia nominal estudados, com nfase nas m) vontade/ mo n) parmiggiana
diferenas entre as formas da lngua coloquial e o) moda
as da lngua culta. 4 a) quilo b) quele
1 a) aos, com, para com, pelos c) quelas pessoas d) reunio
b) aos, pelos c) a, por e) qual/ cerimnia
d) para, de e) acerca de, sobre g) candidata/ da esquerda h) que

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5 a) Algum veio quando era noite./A noite caiu.
b) Saiu sem dizer nada, ou seja, moda france-
sa./A mulher de nacionalidade francesa saiu.
c) Algo ou algum causava boa impresso
quando visto pela primeira vez./A primeira
vista de um lugar parecia agradvel.
d) Felicitaes foram enviadas s vencedoras./
As vencedoras que enviaram as felicitaes
a outrem.
e) O acordo foi prejudicial indstria nacional./
A indstria nacional fez algo que prejudicou
o acordo.
f) Algum fez seu trabalho usando uma mqui-
na./Uma mquina fez o trabalho que lhe
cabia.
g) Algum permanece distante./ A distncia
continua existindo.
Textos para anlise (p. 516)
Textos 1, 2 e 3
1 Chegar intransitivo; assistir transitivo indire-
to; dizer transitivo direto e indireto.
2 No, h erros em todos eles. Chegar normal-
mente acompanhado de adjunto adverbial de
lugar. Na lngua culta, a preposio usada para
indicar destino a, a qual se funde com o arti-
go a que acompanha cidade: chegando cida-
de.
Assistir tem o sentido de ver, presenciar e
a norma culta preceitua que, nesse caso, o
verbo transitivo indireto e rege a preposio a.
A frase, ento, deveria ser Assista nas frias
revoluo que voc no v na escola. A regn- 4 a) Tenho conscincia de que s vezes...
cia observada aqui tem sido muito freqente
at mesmo em registros da lngua formal e da
lngua literria, o que tem levado muitos gram-
ticos e dicionaristas a verem com certa tolern-
cia essa regncia do verbo assistir.
A violncia objeto indireto de diga, portan-
to deveria receber o acento indicador de crase:
Diga no violncia (dizer algo a algum o 6 Resposta pessoal.
verbo rege a preposio a, e esta se funde ao
artigo a que acompanha violncia).
Espera-se que o aluno atente para a estreita
relao que h entre crase e regncia verbal,
nesses trs textos.
68 ASSESSORIA PEDAGGICA
Texto 4
Porque somente diante da palavra Bahia que
ocorrem preposio + artigo feminino. Deve-se
comentar que no prprio anncio se explicitam
os mecanismos para perceber essa ocorrncia
(comparar ao Rio Grande do Sul com a So
Paulo).
Texto 5
Mais uma vez, insistimos em que aulas como
estas devam ser iniciadas pela audio da can-
o. Neste caso, oferecemos um texto muito
prximo ao universo do aluno, que costuma
considerar as letras de Renato Russo uma das
mais felizes expresses desse universo em que
as descobertas, paixes e frustraes adoles-
centes esto no centro de um pensar.
1 So todos predicativos do sujeito, que , em to-
das as oraes do perodo, determinado oculto
(eu).
2 a) Questo tem como complemento a orao
subordinada completiva nominal de esque-
cer.
b) Esquecer , no texto, transitivo direto, e seu
objeto direto a orao subordinada subs-
tantiva objetiva direta que mentir pra si
mesmo....
3 a) O objeto direto da forma verbal sei a ora-
o subordinada substantiva objetiva direta
que voc sabe....
b) O objeto direto da forma verbal sabe a
orao subordinada substantiva subjetiva
que eu vejo o mesmo....
b) Tenho convico de que s vezes...
c) Estou convencido de que s vezes...
5 Na primeira ocorrncia, querer transitivo dire-
to e significa desejar, ter vontade de,
cobiar. Na segunda ocorrncia, transitivo
indireto e significa ter afeio a, amar.
Questes e testes de vestibulares (p. 520)
1 c 2c 3a 4b 5b 6e
7 a 8c 9a 10 e 11 e 12 a
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13 c 14 e 15 e 16 c 17 e 18 a e) anti-hemorrgico f) anti-social
19 c 20 d 21 c 22 b 23 e 24 e g) antitetnico h) ante-sala
i) antedatar j) contra-ofensiva
25 a 26 e 27 e 28 d 29 c
l) contraponto m) contra-senso
30 e 31 e
n) autobiografia o) auto-educao
32 a) E o rio cismou em falar grosso.
p) auto-suficiente q) extra-regulamentar
b) E o rio passou a falar grosso.
r) extra-oficial s) infravermelho
c) E o rio deliberou falar grosso.
t) intravenoso u) intramuscular
33 d 34 d 35 a 36 b 37 a 38 c
v) neolatino x) mal-agradecido
39 c 40 c 41 d 42 c 43 e 44 c z) malcriado
45 a 2 a) bem-comportado b) semi-aberto
46 ... contar tudo senhora.... O acento ocorre c) pseudocientfico d) semideus
para indicar a crase entre a preposio regida e) semi-extensivo f) pseudo-etimologia
pela verbo contar (contar algo a algum) e o arti-
g) proto-histrico h) pr-escolar
go a diante de senhora (contar tudo ao senhor).
i) pr-democracia j) neo-socialismo
47 c 48 c 49 e
l) neomodernismo
50 a) expresso adverbial feminina
3 a) toa: advrbio, atua como adjunto adver-
b) objeto indireto introduzido pela preposio
bial de modo; -toa: adjetivo, atua como
a, qual se funde o artigo a que antecede o
adjunto adnominal
substantivo feminino iluso
b) um sentimento perfeito que os une; o
51 c 52 b 53 b 54 d 55 d 56 d nome de uma flor
57 a 58 e 59 e 60 e 61 a 62 e c) o cotidiano; diariamente
d) po endurecido; sujeito avaro, mesquinho
Captulo 28 Problemas gerais da e) numa confuso, numa balbrdia; interjeio
lngua culta
Atividade (p. 534) Textos para anlise (p. 540)

a) que b) qu Texto 1
c) qu d) por que/porque O aluno deve perceber que se trata da seqn-
e) por qu/por qu f) porqu/por que cia preposio-pronome interrogativo, equiva-
g) onde h) aonde lente a por qual razo, por qual motivo. O
i) mas/mais j) mal/mau qu acentuado por ser um monosslabo tni-
co terminado em e: o que o torna tnico sua
l) mal/mau m) mal
posio no final da frase.
n) a par o) ao encontro das
p) de encontro s q) h/a Texto 2
r) a s) acerca/h cerca No: ambas deveriam estar grafadas sem hfen,
t) afins/a fim u) de mais/demais porque esse prefixo s exige hfen diante de
v) se no/seno x) medida que palavras iniciadas por h, r e s.
z) na medida em que Texto 3

Atividades (p. 538) Oferecemos neste captulo um texto humorstico.

Dessa forma, continuamos fiis a nosso propsi-
1 a) arquimilionrio b) arqui-secular to de oferecer ao aluno a maior variedade poss-
c) antiescravismo d) antididtico vel de tipos de textos para leitura e anlise.

ASSESSORIA PEDAGGICA 69
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1 Porqus, substantivo, como sinnimo de ra- 14 b 15 e 16 b 17 b 18 c 19 b

zes, motivos.
20 d 21 b 22 d 23 b 24 e 25 e
2 Equivale a por qual razo, por qual motivo.
26 c 27 Por que, por qu, porque, por que
3 um advrbio de intensidade, invarivel.
4 A preposio exigida pelo verbo lembrar-se: Captulo 29 Significao das
lembrar-se de uma pessoa. palavras
5 Reflexo pessoal.
Atividades (p. 548)
Questes e testes de vestibulares (p. 542) Oferecemos atividades que buscam utilizar de
1 c forma prtica as relaes de significao entre
as palavras, ou seja, buscam integr-las s ativi-
2 (V) Todos os times com os quais a gente dispu- dades de leitura e produo de textos e ao
tou campeonato receberam multa e As desenvolvimento da capacidade de escrita do
farmcias tm muitos remdios venda, mas aluno. O professor pode desenvolver suas pr-
boa parte deles no faz efeito reescrevem prias atividades extras baseado nestes modelos.
corretamente (b) e (e).
1 a) fato/comportamento/procedimento/ato/gesto
(F) Aquele o sujeito onde o pai dele se feriu
num acidente e Foram abertos para uso b) veculos
pblico, finalmente, os parques da regio c) microorganismos/seres
norte da cidade reescrevem corretamente d) pessoas/criaturas
(c) e (d). 2 a) doei b) demonstrava c) produz
(F) Iro haver muitas reunies para discutir o d) oferece e) dedica f) oferecer
tipo de premiao dos jogos escolares e
g) batia h) atinaram
Todos os times de quem a gente disputou
campeonato receberam multa reescrevem 3 a) construir ou montar b) produz ou grava
corretamente (a) e (b). c) gera d) produz, causa
(F) Foram aberto para uso pblico, finalmente, e) gera f) fingiu-se
os parques da regio norte da cidade rees- g) forcei h) conceber
creve corretamente a sentena (d); e As far-
mcias tm muitos remdios venda, onde
Textos para anlise (p. 549)
boa parte deles no faz efeito, apresentada
em (e), est correta. Texto 1
(V) Vai haver muitas reunies para discutir o tipo
de premiao dos jogos escolares e Aquele O aluno deve perceber que o texto explora o
o sujeito cujo pai se feriu num acidente significado coloquial da palavra secar, estabele-
reescrevem corretamente (a) e (c). cendo uma curiosa relao de sentido com o
termo lavar. No caso, no se trata de secar no
(F) Todos os times que a gente disputou cam-
sentido de retirar a gua ou a umidade a fim de
peonato receberam multa e Aquele o
deixar seco, mas sim no sentido de olhar fixa-
sujeito que o pai dele se feriu num acidente,
mente, com inveja. Destaque-se que, por ter
apresentadas em (b) e (c), so formas corretas.
sujeito diferente do da primeira orao, a
3 a 4 01 + 02 + 08 + 16 = 27 5a segunda deveria vir separada por vrgula: Voc
6 a) Por que, no texto, porque tem o sentido de lava, e os vizinhos secam.
por qual razo, por qual motivo.
Texto 2
b) I. porqu II. por qu III. porque
Recomendamos vivamente que o professor apre-
7 d 8a 9e 10 c 11 d 12 a
sente aos alunos a cano como ponto de parti-
13 a) afim b) a fim da das atividades de leitura e anlise. Neste caso,

70 ASSESSORIA PEDAGGICA
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em particular, nossa recomendao ainda mais
enftica, pois se trata de uma das mais memor-
veis composies de Caetano Veloso.
1 O aluno deve perceber a relao entre essa
expresso e a forma verbal do infinitivo pessoal
que d nome ao texto (o quereres). Literal-
mente, pois, trata-se de uma referncia a um
dado gramatical. Alm disso, a expresso suge-
re que a forma de querer descrita pessoalssi-
ma (infinitivamente sugere infinitamente).
2 As respostas so sugestes.
a) apego ao domstico, ao lar/comportamento
inconseqente
b) cultor do sentimentalismo/amante do dinheiro
c) badalao de cidade grande/provincianis-
mo
d) inimigo voraz/companheiro
e) heri espalhafatoso/discreto e equilibrado
f) alheio a regras/medido, regrado
g) ser puro, ingnuo/ser ambguo, sedutor
h) participao consciente/alienao
i) idlio, sossego/protesto, rudo
3 uma imagem paradoxal, ou seja, aproxima
termos que remetem a realidades opostas. O
aluno deve perceber que assim que o texto se
refere ao relacionamento amoroso estvel.
4 Toda a estruturao do texto, praticamente, de-
corre dessa aproximao de opostos. E isso no
gratuito, pois o texto busca retratar a dificul-
dade da convivncia amorosa.
5 O texto demonstra cabalmente que a antonmia
(assim como outras relaes de significado
entre palavras) depende de contextos. Que
oposio pode haver, por exemplo, entre anjo e
mulher se tomarmos essas palavras em seu sen-
tido de dicionrio? (Notar que essas palavras
so colocadas como sinnimos em outros tex-
tos, por exemplo, na poesia romntica.)
Questes e testes de vestibulares (p. 551)
1 a) H diferena de sentido entre as duas frases.
Na primeira, aquele que ama o feio considera-
o bonito por causa do amor. Na segunda
frase, o feio parece bonito para quem ama. Na
primeira frase, est-se falando de quem ama o
feio; na segunda, de quem ama em geral.
b) No segundo perodo, a palavra subentendida
a preposio para (ou a preposio a): Para
quem ama, o feio bonito lhe parece/A
quem ama, o feio bonito lhe parece.
2 a 3d 4e 5a 6d 7c
8 e 9e 10 c 11 d 12 c 13 c
14 a) Invocou o argumento anterior.
b) Invocou o argumento vlido, significativo,
eficaz.
15 a 16 d 17 b 18 c 19 d
Captulo 30 Noes elementares
de estilstica
Textos para anlise (p. 558)
Textos 1 a 5
A publicidade utiliza com bastante freqncia
as figuras de linguagem, transformando-as em
recursos muito eficientes para atrair a ateno
do leitor e convenc-lo a adotar determinadas
atitudes e a comprar os produtos anunciados.
A pureza (a qualidade pelo produto) dos 120
anos de Campos de Jordo, engarrafada para
consumo metonmia
Ponha uma moldura (a roupa) naquela obra
de arte (a mulher) metforas
... o Aurlio (o autor pela obra) ... metonmia
... civilizado... estpido... anttese
... pedem... imploram... gradao
Texto 6
Como sempre, insistimos em que as atividades
de leitura e anlise partam da audio da can-
o que, neste caso, uma verdadeira po-
tica, um manifesto sinttico em defesa da liber-
dade criadora do poeta.
1 Meta () um substantivo que significa alvo,
objetivo, ponto de chegada. Meta () uma
forma verbal do presente do subjuntivo e do
imperativo. So palavras de mesma grafia, mas
de pronncia e significados diferentes. So
palavras homgrafas. Note-se que no verso
Meta dentro e fora, lata absoluta, Gilberto
Gil pronuncia claramente //, ou seja, enuncia o
substantivo e no a forma verbal.
ASSESSORIA PEDAGGICA 71
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2 O aluno deve perceber que a homografia, a ho- 6 A lata absoluta , no texto, a meta do poeta,
mofonia e a homonmia, assim como a paronmia, ou seja, o texto acabado impregnado de signifi-
so recursos poticos freqentes, pois permitem caes, capaz de sugerir vrias interpretaes ao
ao poeta introduzir a plurissignificao em seu leitor, que, ao lidar com ele, tem de escavar signi-
texto, abrindo-o a mais de uma interpretao. ficados novos e inditos por sob as palavras. A
Atente-se no texto para o trabalho de plurissigni- lata absoluta , portanto, simplesmente met-
ficao desenvolvido com as palavras meta (subs- fora, ou seja, palavra metamorfoseada, irradia-
tantivo), meta (forma verbal) j investigado na dora de mltiplos sentidos.
questo 1 e cabe (tudonada cabe, ao
poeta cabe fazer).
Questes e testes de vestibulares (p. 561)
3 Tudonada um composto por justaposio. Seu
sentido o de uma totalidade to ampla que 1 e 2e 3e 4c 5c 6a
inclui o prprio nada: com sua lata, o poeta pode 7 e 8e 9a 10 a 11 a 12 b
querer significar tudo e ao mesmo tempo pode
no querer significar nada; o texto potico pode 13 A ironia resulta da coordenao estabelecida
exprimir o tudo e o nada. A relao antittica entre os termos quinze meses e onze contos
entre tudo/nada a mesma que h entre den- de ris. Por meio dessa coordenao, Ma-
tro/fora. chado de Assis deixa claro que o amor de
Marcela pelo narrador era na verdade um senti-
4 Da mesma forma que lata pode, para o poeta, mento de interesse pelas vantagens financeiras
significar o incontvel, meta pode significar o que este lhe proporcionava.
inatingvel, ou seja, o poeta tem liberdade para
manipular os sentidos das palavras a ponto de 14 a
faz-las significar at mesmo o oposto do que 15 a) prosopopia b) o milho e o trigo
costumam significar. H, pois, uma relao para- c) Um simboliza a simplicidade da vida no
doxal entre lata/incontvel e meta/inatingvel campo, o outro relaciona-se com o cristianis-
uma relao paradoxal que o poeta incorpora mo e seus rituais.
sua atividade de desautomatizador de sentidos.
16 onomatopia
5 O aluno deve perceber que nesse verso o ttulo do
17 a 18 d 19 e 20 b 21 b 22 d
poema comparece sutilmente: deixe a sua meta
fora (metfora) da disputa. Esse recurso, muito 23 d 24 c 25 b 26 b 27 b 28 d
freqente nos procedimentos da poesia concretis-
29 b
ta, cria uma relao sonora e semntica entre o
ttulo e o verso: como se, sub-repticiamente, se 30 a) metonmia
estivesse dizendo que a metfora (a meta do b) Minha me e eu ficamos cercados de mulhe-
poeta) devesse ser deixada fora da disputa... res.

72 ASSESSORIA PEDAGGICA