Mestrado em Ensino do Portugus no 3 Ciclo do Ensino Bsico e

Ensino Secundrio e de Espanhol dos Ensinos Bsico e Secundrio

Ano Letivo: 2012/2013

Trabalho n1

Didtica da Lngua Estrangeira

Anlise do Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas

(QECR)

Nome: Paula Cristina Galante Freixial N: 10700

Disciplina: Didtica da Lngua Estrangeira
Docente: Professor Paulo Jaime Lampreia Costa
Data: 19 de novembro de 2012

Introduo
 O presente trabalho surge no mbito da disciplina de Didtica da Lngua
Estrangeira e tem como objetivos principais: conhecer de modo aprofundado o
Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas (QECR) e, deste
modo, desenvolver competncias ao nvel da elaborao de um trabalho
acadmico, quer no que se refere ao rigor terminolgico e explicitao de
conceitos, quer no que se refere utilizao de normas de referncia. Este
documento , sem dvida, fulcral para todos os intervenientes no processo
ensino-aprendizagem das lnguas, de entre eles os professores de lngua
estrangeira. Assim, considero que o conhecimento, anlise e reflexo deste
documento essencial na formao de todos os professores de lngua
estrangeira, ajudando-os na preparao de toda a sua prtica letiva.

O meu trabalho inicia-se com uma breve introduo, seguindo-se uma

anlise, que tentarei que seja o mais crtica possvel, do QECR. Irei analisar,
ainda que de forma breve, os nove captulos do Quadro e debruar-me sobre
os aspetos que considero essenciais no referido documento. Finalmente,
redigirei as minhas concluses onde tentarei demonstrar a adequao e
aplicao deste documento no contexto socioeducativo portugus, tomando em
linha de conta aquilo que conheo e a minha experincia enquanto professora
de uma lngua estrangeira.

1. Anlise do Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lngua s

(QECR)

O QECR a par do Portfolio Europeu das Lnguas, surgem como

instrumentos essenciais para que se consiga alcanar uma harmonizao
do ensino e da aprendizagem das lnguas vivas na Europa. Assim, este
documento tem como objetivo principal alcanar a uniformizao de
objetivos, contedos, metodologias, materiais e avaliao em todos os
estados-membros. pois neste contexto sociopoltico e sociocultural que
surge o QECR, no seguimento de propostas do Conselho da Europa para o
ensino das lnguas, tornando este processo cada vez mais uniforme e
homogneo, surgindo como um instrumento que fornece uma base comum
para a elaborao de programas, orientaes curriculares, exames,
manuais, etc.. Desta forma, o QECR ir responder ao principal objetivo do

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Conselho da Europa definido nas recomendaes R(82) e R(98) 6 do
Conselho de Ministros conseguir maior unidade entre todos os seus
membros, atingindo-se este objetivo com a adoo de uma ao comum
na rea da cultura.

Todo este conceito e desejo de alcanar uma uniformizao do ensino

das lnguas na Europa surgem, em termos de poltica lingustica,
relacionado com a necessidade de promover o plurilinguismo numa Europa
cada vez mais multicultural. Importa, assim, distinguir o conceito de
plurilinguismo do conceito de multilinguismo que se refere ao conhecimento
de um certo nmero de lnguas ou coexistncia de diferentes lnguas
numa sociedade uno de los pricipales objectivos de su poltica lingustica
es el inters por fomentar el plurilinguismo, a diferencia del concepto de
multilinguismo; mientras este ltimo se limita al conocimento de varias
lenguas o a la coexistncia de distintas lenguas en una sociedad
determinada, la idea de plurilinguismo pone nfasis en que, a medida que
se va ampliando la experiencia lingustica de una persona, los
conocimientos lingusticos, que se adquiere no se incorporan a la mente en
compartimentos estancos separados, sino que van consolidando un modo
de competencia constituda por la compleja red de relaciones que se
establecen entre los conocimientos lingusticos y las experiencias
lingusticas y culturales que esa persona va adquiriendo gradualmente.
(Morote,2004:18)

Associada a esta competncia plurilingue surge a competncia

pluricultural, uma vez que o indivduo possui conhecimentos de vrias
lnguas e diferentes experincias de vrias culturas a capacidade para
utilizar as lnguas para comunicar na interao cultural, na qual o indivduo,
na sua qualidade de ator social, possui proficincia em vrias lnguas, em
diferentes nveis, bem como experincia de vrias culturas. (Conselho da
Europa (CE), 2001:231). Estes conceitos iro deste modo alterar a
finalidade do estudo das lnguas, passando a ser preponderantes em todo o
processo de ensino-aprendizagem de uma lngua estrangeira (LE).

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 A par da finalidade do estudo das lnguas, tambm as metodologias
adotadas em todo o processo so alteradas. Assim, o QECR adota uma
metodologia e abordagem centradas na ao, onde o aprendente, enquanto
ator social, est no centro de todo o processo. atravs da sua ao,
comunicao e realizao de distintas tarefas que o utilizador/aprendente
ir comunicar e cumprir tarefas em determinadas circunstncias ambientais
reais. Assim, importa realar a importncia das competncias
comunicativas em lngua, sendo a comunicao o aspeto e objetivo
essencial do utilizador/aprendente. A aprendizagem e uso de uma lngua
envolve, segundo o QECR, competncias gerais e competncias
comunicativas em lngua, essenciais para o desempenho de tarefas
comunicativas a realizar. Sendo as competncias comunicativas em lngua
aquelas que permitem a um indivduo agir utilizando especificamente os
meios lingusticos, importa referir as diferentes componentes que as
constituem: as componentes lingusticas, sociolingusticas e pragmticas.
Aliadas a estas componentes e competncias comunicativas especficas,
surgem as componentes gerais de cada indivduo que incluem: o saber
declarativo (saber); a competncia de realizao (saber-fazer); a
competncia existencial (saber-ser e saber-estar) e a competncia de
aprendizagem (saber-aprender). Sendo que todos estes componentes
/saberes iro influenciar a forma como o indivduo ir aprender uma lngua e
a sua prpria forma de comunicar. Da que todos os traos individuais de
cada aprendente de uma lngua estrangeira devam ser tomados em linha de
conta em todo o processo de ensino-aprendizagem das lnguas, assim
como, o conhecimento declarativo que possui do mundo Toda a
comunicao humana depende de um conhecimento partilhado do mundo.
(Conselho da Europa (CE),2001:31).

Um dos objetivos do QECR ajudar todos os parceiros institucionais a

descreverem os nveis de proficincia em LE, com esta finalidade foram
concebidos o Esquema Descritivo e os Nveis de Comuns de Referncia. A
proficincia em LE pode, ento, ser descrita numa dimenso vertical,
atravs de seis nveis de referncia: A1 Iniciao; A2- Elementar; B1-
Limiar; B2- Vantagem; C1- Autonomia e C2 Mestria. (CE,2001:49). Os trs

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quadros que apresentam os Nveis Comuns de Referncia encontram-se
resumidos a partir de um banco de descritores exemplificativos. Que
surgem atravs dos descritores capaz de . Ao nvel da dimenso
horizontal a proficincia em LE descrita atravs de parmetros
comunicativos em lngua. Atravs destas duas dimenses (horizontal e
vertical) o Quadro estabelece descritores especficos ao uso e domnio da
LE, que esto divididos em: Compreender (oralidade e leitura), falar
(interao e produo), escrever (interao e produo). Ao nvel das
competncias comunicativas da lngua, o Quadro distingue as
competncias lingustica (aspetos especficos da lngua), a competncia
sociolingustica (aspetos socioculturais, por exemplo convenes sociais) e
as competncias pragmticas (que incluem as competncias discursivas e a
competncia funcional).

O Quadro apresenta-nos vrias reflexes sobre o processo ensino-

aprendizagem de uma lngua e a sua avaliao, no entanto, no pretende
prescrever ou recomendar um determinado mtodo, apenas pretende
apresentar algumas opes e levar o utilizador a refletir sobre a sua prtica
e a escolher a mais adequada aos seus alunos. Desta forma, a finalidade
do ensino das lnguas tem vindo a ser alterada, sendo que, deve ser
baseada nas necessidades dos aprendentes e da sociedade, num enfoque
sempre centrado na ao. O Quadro estabelece, assim, um grande
conjunto de atividades, tarefas, objetivos, opes sobre textos, tipos de
avaliao e tratamento do erro, bem como, o papel do professor, aluno e
todos os intervenientes no processo. Os enunciados das finalidades e dos
objetivos da aprendizagem e do ensino das lnguas deveriam ser baseados
quer numa apreciao das necessidades dos aprendentes e da sociedade
quer nas tarefas, atividades e processos que os aprendentes necessitam de
levar a cabo para satisfazer essas necessidades, quer ainda, nas
competncias e estratgias que eles necessitam de desenvolver/ construir
para o conseguir. (CE, 2001:185).

Na minha opinio, este documento bastante importante na medida em

que demonstra claramente o papel preponderante do aluno como parte
ativa e central da sua prpria aprendizagem e da funo do professor

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enquanto orientador e facilitador do processo de ensino-aprendizagem,
processo este que no termina na escola sendo a aprendizagem de uma
lngua uma tarefa para a vida.

Para alm desta metodologia centrada na ao e da importncia do

desenvolvimento das competncias plurilingue e pluricultural. O QECR
reala a importncia da utilizao das metodologias comunicativas e a
importncia fulcral das tarefas na aula de LE, da que seja extremamente
importante a definio clara de quais as tarefas e os seus
objetivos/contedos necessrios para o sucesso da sua execuo, tendo
como objetivo final atingir um determinado objetivo comunicativo. Aqui o
Quadro determina e chama a ateno do professor para as limitaes e
condies que podem afetar o desempenho dos aprendentes, desde logo
as competncias e caratersticas do prprio aprendente (cognitivas, afetivas
e lingusticas), bem como outros fatores de condies materiais e fsicas
(que tantas vezes dificultam a boa receo dos textos), podendo ainda
acrescentar-se o fator tempo que limita muito a preparao das atividades
letivas. Gostaria, ainda, de acrescentar a dificuldade com que os
professores se deparam tantas vezes devido a comportamentos
desadequados dos seus alunos e ao nmero cada vez maior de alunos por
turma que dificulta bastante, desde logo a definio de estratgias mais
adequadas a um pblico to heterogneo e ao seu posterior sucesso. de
salientar, tambm, e de acordo com a minha experincia no ensino de uma
LE, a postura muito pouco ativa dos alunos em relao sua
aprendizagem, onde o saber-aprender algo, infelizmente, ainda pouco
desenvolvido nos nossos alunos, ainda que tenham existido grandes
desenvolvimentos neste sentido nos ltimos tempos.

Relativamente definio de um Currculo e a importncia da

diversificao lingustica, o Quadro apresenta-nos, mais uma vez, linhas
orientadoras bastante importantes. Desde logo, e mais uma vez a
importncia do desenvolvimento claro das competncias plurilingue e
pluricultural. Os objetivos lingusticos do Conselho da Europa tm
obviamente implicaes claras na construo dos currculos das lnguas e
no s. Assim, o QECR prope uma abordagem multidimensional e

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modular para o ensino das lnguas, na qual sero integrados competncias
parciais e transversais das vrias lnguas. Estes conceitos de plurilinguismo
e pluricultural tendem, sem dvida, a acabar com a dicotomia entre L1 e L2,
promovendo todo o repertrio lingustico que o indivduo /aprendente dispe
e utilizando todas as suas competncias lingusticas j existentes para a
aprendizagem de novas lnguas, em vez de considerar estas competncias
separadas e distintas dependendo das lnguas.

O QECR tem uma importncia especial, ainda que exista liberdade de

escolha, na conceo dos currculos e na definio de princpios, objetivos
e abordagens dos mesmos. Deste ponto de vista bom no esquecer que o
conhecimento de uma lngua sempre parcial e incompleto, ainda que seja,
muitas vezes, maior do que parece, assim como os aprendentes de uma
lngua sabem muito acerca de outras lnguas. Deste modo, a abordagem
multidimensional e modular, que acima referi, traz grandes alteraes do
ponto de vista da conceo de um currculo sendo, desde logo muito
importante definir num currculo os nveis de contedos e progresso
(tomando em linha de conta as diferentes dimenses do QECR) e distinguir
diferentes mtodos de avaliao.

Tomando em linha de conta o Currculo nacional do Ensino Bsico

Portugus e os Programas de LE nota-se, na minha opinio, esta
conscincia da promoo das competncias plurilingue e pluricultural,
nomeadamente na definio de objetivos e metas que refletem as vrias
dimenses de uma lngua e dando especial ateno ao desenvolvimento e
conhecimento cultural de uma lngua. Assim como notrio, cada vez mais,
a existncia de uma uniformizao do ensino de todas e qualquer LE, com a
definio de objetivos e metas comuns a todas.

Finalmente, e no que se refere avaliao o Quadro no pretende ser

um instrumento de avaliao mas sim, e apenas, um ponto de referncia. O
termo avaliao surge desde logo enunciado no sentido da avaliao da
proficincia do utilizador da lngua. O que , na minha opinio, desde logo
um ponto de viragem naquilo que tradicionalmente se entendia como
avaliao, mais centrada na avaliao de resultados especficos. Esta nova

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viso da avaliao surge mais centrada na regulao e autoavaliao do
aluno onde, mais uma vez, o aluno o centro de todo o processo. O
Quadro apresenta, ento, as diferentes modalidades de avaliao
existentes, destacando trs conceitos fundamentais em qualquer reflexo
sobre avaliao: validade, fiabilidade e exequibilidade. Caber, assim, ao
professor selecionar a avaliao mais adequada a utilizar tendo em conta o
contexto em que se insere.

Na minha opinio, e tendo em conta o meu papel de professora de LE

dos Ensinos Bsico e Secundrio, para alm deste papel muito importante
da autoavaliao tambm, e ao contrrio do que antigamente acontecia,
preponderante e crucial o papel da avaliao formativa sendo que se
destina a melhorar a aprendizagem e, consequentemente, a avaliao
contnua em detrimento de uma avaliao sumativa. tambm importante
referir aqui a importncia, quanto a mim, desta nova perspetiva aqui
evidenciada no Quadro, do papel do erro e da sua crucial importncia em
todo o processo do ensino-aprendizagem de uma lngua.

Concluso

Considero que este documento , sem dvida, crucial para melhorar a

prtica letiva de uma LE. No s para os professores, mas para todos os
intervenientes, educativos ou no, no processo ensino-aprendizagem de
uma lngua. Destaco, desde logo, a importncia do desenvolvimento das
competncias plurilingue e pluricultural nos alunos/aprendentes de uma LE.
Assim como, a importncia do desenvolvimento das metodologias
comunicativas centradas na ao e tendo como ator central o aprendente/
aluno e a consecuo de tarefas comunicativas, surgindo o professor como
estimulador e facilitador do sucesso destas tarefas.

Aprender uma lngua supe um enriquecimento enquanto indivduo, no

s lingustico mas tambm social e cultural, da a sua importncia no
desenvolvimento das polticas lingusticas na Europa. Numa Europa
multilingue e multicultural e que pretende desenvolver nos indivduos uma
competncia plurilingue e pluricultural, da a elaborao do QECR para as
lnguas- aprendizagem, ensino e avaliao pelo Conselho da Europa. En

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 resumen la publicacin del marco comn europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin constituye un documento
fundamental para lograr unos objetivos comunes en poltica lingstica
europea: promover el plurilingismo y el pluriculturalismo a gran escala,
facilitar la movilidad de los ciudadanos europeos y el intercambio de ideas y,
en definitivo, contribuir a una Europa ms abierta, integrada y tolerante a
otras lenguas y culturas. (Morote, 2004:21).

Infelizmente, e tendo em conta a realidade socioeducativa portuguesa

ainda no possvel colocar em prtica todas estas orientaes to
importantes do QECR. Facto ainda mais verdadeiro na atual conjuntura
econmica do pas, onde aspetos econmicos se sobrepem a aspetos
educativos e culturais da sociedade. No entanto, penso que cabe ao
professor, e apesar de todas as limitaes e dificuldades, adaptar estas
orientaes e princpios realidade da escola portuguesa e promover o
sucesso dos seus alunos.

BIBLIOGRAFIA

Conselho da Europa (2001), Quadro Europeu comum de Referncia para as

Lnguas. Recuperado em 18 dezembro, 2011, de http://sitio.dgidc.min-edu.pt/
recursos/Lists/Repositrio
%20Recursos2/Attachments/724/Quadro_Europeu_total.pdf

Morote Magn, Pascuala e Labrador Piquer, Mara Jos. "El Marco de

referencia europeo y la enseanza comunicativa de segundas lenguas". Glosas
Didcticas, 2004, n 12, pp.17-28. Recuperado em 19 dezembro, 2011, de
http://www.um.es/glosasdidacticas/doc-es/GD12/02morote.pdf