Pg.

Inteligencias mltiples.
Caractersticas y herramientas.

NDICE

LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.

COMO DESCRIBIR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN NUESTROS
ALUMNOS/AS.
LA EVALUACIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES
ANEXO 1
ANEXO 2

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I. LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES.

En 1983, Howard Gardner, psiclogo de la Universidad de Harvard, public su libro
Estructuras de la mente (1983), donde nos propone la existencia de siete inteligencias
bsicas, a las cuales aadi posteriormente una octava.
Para Gardner el trmino inteligencia supone la capacidad de resolver problemas, o de
crear productos, que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales.

Gardner nos dice que no se puede valorar la inteligencia de un individuo separndolo de su

entorno natural de aprendizaje y pidindole que realice tareas que nunca ha hecho antes.

La inteligencia pasa a convertirse en un concepto funcional que se desarrolla en la vida de

las personas de muy diversas formas y, no solamente, de forma lingstica y lgico-
matemtica que son los campos donde ms hincapi se ha hecho en los contextos escolares
(Amstrong, ).

En una entrevista a Howard Gardner le preguntaron sobre porque llamarlo inteligencias y no

talentos o capacidades, l respondi:
Estoy siendo un poco provocativo, pero deliberadamente. Si afirmase que existen
siete tipos de competencias, la gente dira S, s. Pero al llamarlas inteligencias
estoy diciendo que hemos puesto en un pedestal a una diversidad llamada
inteligencia, y que en realidad existe una pluralidad de inteligencias, algunas de las
cuales nunca habramos considerado como tales.
Gardner agrup las capacidades del ser humano en ocho inteligencias, que se describen a
continuacin (aadimos una breve adaptacin, o especificaciones para cada inteligencia
para edades tempranas):

Inteligencia lingstica: capacidad de utilizar las palabras de manera eficaz, ya sea

oralmente o por escrito. Incluye la capacidad de manejar la sintaxis o la estructura del
lenguaje, la fonologa o los sonidos del lenguaje, la semntica o los significados de las
palabras, y la dimensin pragmtica o usos prcticos del lenguaje. Algunos de estos usos son
la retrica (uso del lenguaje para convencer a otros de que realicen una accin
determinada), la mnemotecnia (uso del lenguaje para recordar informacin), la explicacin
(uso del lenguaje para informar) y el metalenguaje (uso del lenguaje para hablar del propio
lenguaje).

Un preescolar con inteligencia verbal, canta y habla a menudo. Usa el lenguaje con
propiedad, le gusta aprender palabras nuevas. Juega con el idioma. Le fascinan los
cuentos y es capaz de narrar eventos. Pregunta qu quiere decir? Le gusta

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conversar. Le gustan los libros y es capaz de describir un objeto o idea de muchas

maneras.

Inteligencia lgico-matemtica: capacidad de utilizar los nmeros con eficacia y de

razonar bien. Incluye la sensibilidad a patrones y relaciones lgicas, afirmaciones y
proposiciones (si entonces, causa-efecto), funciones y otras abstracciones relacionadas.
Incluye los procesos de categorizacin, clasificacin, deduccin, generalizacin, clculo y
prueba de hiptesis.

Los pequeos con este tipo de inteligencia son muy observadores, les gusta
clasificar en grupos, les gustan las adivinanzas y acertijos, entienden las
matemticas, se interesan en cmo funcionan las cosas, Disfrutan de su
razonamiento.

Inteligencia espacial: capacidad de percibir el mundo visoespacial de manera precisa y de

llevar a cabo transformaciones basadas en esas percepciones. Implica sensibilidad al color,
las lneas, la forma, el espacio y las relaciones entre estos elementos. Incluye la capacidad
de visualizar, de representar grficamente ideas visuales o espaciales y de orientarse
correctamente en una matriz espacial.

Los nios con inteligencia espacial disfrutan mucho de armar y de desarmar

aparatos y rompecabezas, de las construcciones, los grficos, las ilustraciones, los
patrones visuales, etc. Tienen un mapa interno la informacin visual es muy
importante.

Inteligencia cintico-corporal: dominio del propio cuerpo para expresar ideas y

sentimientos y facilidad para utilizar las manos en la creacin o transformacin de objetos.
Incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza, la
flexibilidad y la velocidad, adems de capacidades propioceptivas, tctiles y hpticas.

Los nios que tienen este tipo de inteligencia, aprenden mejor movindose,
actuando, usando sus sentidos, participando. Ese es su medio de interiorizar la
informacin. Un pequeo con inteligencia corporal al que se le pide que est
totalmente inmvil, es como si se le taparan los ojos. Captan y expresan moviendo
todo el cuerpo.

En el mbito educativo, es habitual que a los nios con inteligencia corporal o de

movimiento, no se adapten adecuadamente, al estar en sistemas educativos que
no se ajustan a su modo de aprendizaje. Es frecuente que estos nios/as

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terminen siendo calificados como hiperactivos.

Inteligencia musical: capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar las formas

musicales. Incluye la sensibilidad al ritmo, el tono o la meloda, y al timbre o color de una
pieza musical. Se puede entender la msica desde una perspectiva global e intuitiva, desde
una perspectiva analtica o tcnica o desde ambas.

Los nios con inteligencias musicales pueden aprender los conceptos bsicos a
partir de la msica, les encanta cantar y suelen hacerlo entonados. Pueden
reproducir la msica recin escuchada y componen ritmos, patrones o melodas,
experimentan con sonido y disfrutan mucho de la msica.

Inteligencia interpersonal: capacidad de percibir y distinguir los estados anmicos, las

intenciones, las motivaciones y los sentimientos de otras personas. Incluye la sensibilidad
hacia las expresiones faciales, voces y gestos; la capacidad de distinguir entre numerosos
tipos de seales interpersonales, y la de responder con eficacia y de modo pragmtico a
esas seales.

La inteligencia Interpersonal entre los preescolares se manifiesta por la avidez de

estar acompaado por otros chicos/as y por participar en actividades grupales
(ms que individuales.) Normalmente los otros nios buscan su compaa por su
habilidad en la solucin de conflictos y en integrar a diferentes personalidades en
el juego. Les gusta, cuando tienen el nivel de hacerlo, explicarles a los otros
nios.

Inteligencia intrapersonal: autoconocimiento y capacidad para actuar segn ese

conocimiento. Incluye la imagen precisa de uno mismo (puntos fuertes y puntos dbiles), la
conciencia de los estados de nimo, intenciones, motivaciones y deseos interiores y la
capacidad de autodisciplina, autocomprensin y autoestima.

Se concentra en tareas que se propone. Prefiere trabajar solo a trabajar en

grupo. Es independiente, tiene su propia motivacin y no depende mucho del
exterior. Siempre encuentra recursos por s mismo, tiene confianza, es capaz de
expresar cmo se siente. Tiene sentido del humor, es capaz de rerse de s mismo.
Se afianza a sus propias creencias, asume riesgos. Es creativo y le imprime a sus
tareas un toque personalizado.

Paradjicamente los maestros no ven a estos nios. Pasan por tmidos,

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retrados, tercos y hasta lentos.

Inteligencia naturalista: capacidad para clasificar y reconocer las numerosas especies de

flora y fauna del entorno y sensibilidad hacia los fenmenos naturales.

El nio con inteligencia naturalista disfruta del aire libre, es coleccionista de

bichos y animales. Observa el cielo, descubre patrones de la naturaleza.

Por qu estas inteligencias y no otras?

A partir de su definicin de inteligencia, y apoyndose en especial en pruebas biolgicas y
antropolgicas, presenta ocho criterios distintos para definir una inteligencia que, de forma
muy esquemtica, son las siguientes (Amstrong, 2000):
1) Aislamiento potencial por dao cerebral. Esto supone una versin ms sofisticada
y actualizada del modelo de aprendizaje cerebro/cerebro izquierdo. Gardner trato
con individuos que haban sufrido accidentes o enfermedades que les haban
afectado zonas especficas del cerebro, en varios casos las lesiones cerebrales
parecan haber perjudicado a una inteligencia concreta, mientras que las dems
permanecan intactas.
2) Existencia de genios, prodigios y otros individuos excepcionales. Los genios son
individuos que demuestran una capacidad superior en una parte de una inteligencia
determinadas, mientras que en el resto de inteligencia pueden funcionar a un nivel
medio o incluso bajo.
3) Historia de desarrollo distintiva y conjunto definible de habilidades. Toda
actividad basada en una inteligencia posee su propia trayectoria de desarrollo, es
decir, tiene su propio momento de aparicin en la primera infancia, su momento
lgido a lo largo de la vida y su patrn de declive (ya sea rpido o gradual) a medida
que nos hacemos mayores.
4) Historia evolutiva y plausibilidad evolutiva. Cada una de las ocho inteligencias
hunde profundamente sus races en la evolucin de los seres humanos, incluso antes,
en la evolucin de otras especies. As pone algunos ejemplos. La inteligencia
espacial puede apreciarse en las pinturas rupestres y en el modo en que ciertos
insectos se orientan en el espacio mientras buscan flores. La musical en los primeros
instrumentos musicales y en la amplia variedad de cantos de pjaros. Determinadas
inteligencias parecen hacer sido ms importantes en el pasado de lo que lo son en la
actualidad, por ejemplo, la naturalista y la cintico corporal. Del mismo modo,

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ciertas inteligencias podran cobrar ms importancia en el futuro; por ejemplo, a

medida que aumenta el porcentaje de poblacin que recibe la informacin a travs
de pelculas, televisin, cintas de vdeo y CD, podra crecer el valor otorgado a una
inteligencia espacial muy desarrollada. As mismo, en la actualidad existe una
creciente necesidad de individuos dotados de inteligencia naturalista para ayudar a
proteger ecosistemas amenazados.
5) Apoyo de los datos psicomtricos. Aunque Gardner no es un defensor de los test
estandarizados y, de hecho, se ha mostrado como un apasionado defensor de las
alternativas a los test formales, sugiere que podemos acudir a numerosos test
estandarizados para apoyar la teora de las inteligencias mltiples (bateras de
aptitudes diferenciales y generales, e incluso, una de las pruebas ms utilizadas la
WISC de Wechsler). Cada persona puede mostrar diferentes niveles de rendimiento
en cada rea cognitiva de las ocho inteligencias.
6) Apoyo de tareas psicolgicas experimentales. Gardner sugiere que mediante el
examen de estudios psicolgicos especficos podemos ser testigos del funcionamiento
de las inteligencias por separado. Determinados individuos, por ejemplo, pueden
poseer una memoria superior para las palabras pero no tanto para los rostros; otros
pueden manifestar una percepcin aguda de los sonidos musicales, pero no de los
verbales. Cada una de estas facultades cognitivas, por tanto, son especficas de una
inteligencia. Ello significa que la gente puede demostrar diferentes niveles de
rendimiento en cada rea cognitiva de las ocho inteligencias.
7) Una aplicacin central o conjunto de aplicaciones identificables. Gardner afirma
que cada inteligencia cuenta con un grupo de operaciones centrales que sirven para
accionar las diferentes actividades propias.
8) Susceptibilidad a la codificacin en un sistema de smbolos. Uno de los mejores
indicadores de un comportamiento inteligente es, segn Gardner, la capacidad de
los seres humanos de utilizar smbolos. Cada una de las ocho inteligencias de su
teora puede ser simbolizada. Cada inteligencia, de hecho, posee sus propios
sistemas simblicos o notacionales.
(Ver anexo 1. Cuadro resumen de las IM)

De esta concepcin de la/las inteligencia/s, se derivan una serie de puntos que podemos
considerar claves para su comprensin, estos son:
1) Todos poseemos las ocho inteligencias. Algunos las poseen con niveles muy altos,
mientras que otros manifiestan tan slo niveles rudimentarios de las mismas, y la
mayora nos situaramos entre ambos extremos, muy desarrollados en unas, normal
en otras y poco en las restantes.
2) Con apoyo y formacin adecuada, todos tenemos la capacidad de desarrollar las

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ocho inteligencias hasta niveles aceptables.

3) Todas las inteligencias interactan entre s, ninguna se presenta aislada del
resto. En cualquier actividad, participan ms de una inteligencia (por ejemplo, tocar
un instrumento musical, necesita inteligencia musical, cintico-corporal y, en menor
medida, interpersonal si va a tocar en pblico, intrapersonal para trabajar la
concentracin, )
4) Existen muchas maneras de ser inteligente en cada inteligencia. Una persona, por
ejemplo, puede no saber leer, pero ser muy competente lingsticamente porque es
capaz de narrar una historia extraordinaria o posee un extenso vocabulario oral. Del
mismo modo, un individuo puede ser torpe en los deportes pero mostrar una
inteligencia cintico-corporal superior tejiendo una alfombra o haciendo un mueble.

En realidad, todos los seres humanos tenemos todas las inteligencias, en distinta
proporcin. Somos nicos desde el punto de vista gentico y tenemos tambin una historia
ambiental nica.

Las inteligencias, aunque no pueden ser forzadas ni generadas de la nada, s que pueden
potenciarse, desarrolladas mediante la estimulacin adecuada. Ahora bien, igualmente
pueden ser frustradas por experiencias que nos convencen de la idea de que no somos
buenos para tal o cual inteligencia. As, es habitual que en algn momento alguien nos
dijera que no sabamos cantar, que no tenamos sentido del ritmo, que nuestros dibujos
eran un desastre....., y eso nos haya llevado a no desarrollar alguna de las inteligencias. De
mismo modo, es posible que recordemos maestros, educadores u otras personas que nos
animaron a desarrollar aquello en lo que ahora destacamos.

A la hora de abordar los objetivos y contenidos que queremos que los nios y nias
asimilen, tendremos, desde la teora de las IM ocho formas diferentes de abordarlos segn
el tipo de inteligencia que queramos que predomine. El educador que trabaje desde las IM,
debe plantearse para cada objetivo propuesto diferentes formas de abordarlo segn las
diferentes inteligencias, fomentando en el alumnado el abordar los contenidos desde
diferentes perfiles de inteligencias mltiples. La teora de las IM sugiere que no existe un
conjunto de estrategias docentes que sea el mejor para todos los estudiantes en todo
momento. Debido a las diferencias individuales conviene que los profesores utilicen una
amplia gama de estrategias docentes en el aula.

II. COMO DESCRIBIR LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN NUESTROS

ALUMNOS/AS.
Describir las IM de una persona es una tarea muy complicada. No existen tests que lo
permitan, los test estandarizados miden slo una pequea parte del espectro total de

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capacidades y no hay en el mercado ninguna prueba capaz de realizar un estudio de las

capacidades de los alumnos en las diferentes inteligencias. Para ello se requerira un
megatest cuyo desarrollo y pasacin sera prcticamente inabarcable. Tal y como nos
dice Gardner, el mejor modo de evaluar las inteligencias mltiples consiste en realizar una
valoracin realista del rendimiento en los diversos tipos de tareas, actividades y
experiencias asociadas con cada inteligencia. La mejor manera de evaluar las inteligencias
de los alumnos es la observacin.
Gardner proporcion un inventario para hacer una aproximacin a las inteligencias
mltiples. En el anexos 2 se incluye una versin del mismo para los alumnos/as.
Otras formas de aproximarnos las inteligencias de los alumnos son:
Observar en qu invierten su tiempo libre en el colegio, en otras palabras, qu
hacen cuando nadie les dice que tienen qu hacer?
Si dedica algn tiempo en clase a dejar que los alumnos elijan entre varias
actividades, cules escogen?
Revisar los informes escolares.
Hablar con los profesores de las diferentes reas.
Hablar con los padres, preguntar al propio alumno.
Organizar actividades especiales.
etc.

III. LA EVALUACIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

La teora de las IM propone un sistema de evaluacin que se base no tanto en pruebas
formales estndar o con referencia a la norma y ms en medidas autnticas de criterio, es
decir, que comparen el rendimiento actual del estudiante con sus propios resultados
pasados. La autntica evaluacin abarca una amplia gama de instrumentos, medidas y
mtodos.
El requisito ms importante para que se d la evaluacin autntica es la observacin.
Observar a los alumnos resolviendo problemas o creando productos en contextos reales
proporciona la mejor imagen de sus competencias en las materias que se ensean en el
colegio.
La documentacin de los productos del alumno es, por supuesto, fundamental para poder
llevar a cabo una evaluacin adecuada. Esta documentacin puede ser variada:
1) Registro de ancdotas: en un diario con una seccin para cada alumno anote los
logros importantes, las interacciones con los compaeros y con los materiales de
aprendizaje y cualquier otra informacin siempre que sea relevante.
2) Muestras de trabajos.
3) Cintas de audio.
4) Cintas de vdeo.

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5) Fotografa.
6) Diario del alumno: los alumnos pueden escribir un diario sobre sus experiencias en la
escuela.
7) Sociogramas.
8) Tests informales: Se pueden crear pruebas para obtener informacin sobre la
capacidad del alumno en un rea especfica. La idea es hacernos con una imagen
cualitativa de los logros del alumno/a en cuanto a la asimilacin del contenido y el
material propuesto, y no en idear un mtodo para exponer su ignorancia en esos
temas.
9) Uso informal de test estandarizados: Los test estandarizados poseen pruebas
interesantes para medir diversas capacidades, podemos usarlos pero relajando los
tiempo, leyendo las instrucciones al alumno, resolviendo sus dudas, solicitndole que
explique el porqu de sus respuestas, ofrecindole la posibilidad de contestar
mediante vas diferentes a la solicitada en la prueba, dndole as la oportunidad de
demostrar lo que sabe con dibujos, construcciones tridimensionales, msica u otros
medios.
10) Entrevistas con los alumnos y padres (sobre todo segn la edad de los alumnos):
renase peridicamente con los alumnos para hablar sobre su progreso en la escuela,
de sus intereses y objetivos.
11) Listas de control, rbricas y otra documentacin donde se registren las habilidades o
contenidos importantes trabajados en clase. Cuando los alumnos logren las
competencias, marque los puntos correspondientes de la lista.

Del mismo modo que la teora de las IM sugiere que cualquier objetivo de instruccin se
puede ensear de ocho maneras distintas, como mnimo, tambin implica que es posible
evaluar cualquier tema desde ocho perspectivas. Mediante la aplicacin de las ocho
maneras de evaluar, los alumnos pueden ser examinados de formas diversas:
1- Exponindolos a tareas relacionadas con cada una de las ocho inteligencias
en un intento de descubrir las reas que se des dan mejor.
2- Asignndoles una tarea basada en la informacin de que dispone el profesor sobre
sus inteligencias ms desarrolladas.
3- Que los propios alumnos puedan escoger cmo les gustara ser evaluados.
A medida que los alumnos participan cada vez ms en proyectos y actividades de
inteligencias mltiples, las posibilidades de documentar su proceso de aprendizaje en
carpetas o portfolios aumentan considerablemente. La teora de las IM sugiere que las
carpetas deben incluir materiales de las ocho inteligencias. La siguiente tabla indica
algunos de los documentos que se podran incluir en una carpeta de IM:

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INTELIGENCIA DOCUMENTACIN
LINGSTICA Grabaciones de audio de debates, conversaciones, procesos de
resolucin de problemas. Informes finales. Interpretaciones
dramticas. Listas de habilidades de lectura.
Grabaciones de audio de lecturas o narraciones. Ejemplos de juegos de
palabras resueltos.
LGICO- Listas de habilidades matemticas. Mejores trabajos de matemticas.
MATEMTICA Notas y borradores con clculos y resolucin de problemas.
Conclusiones escritas de experimentos cientficos de laboratorio. Fotos
de proyectos de ciencias. Documentacin de proyectos de ciencias.
Materiales de evaluacin. Ejemplos de puzzles lgicos o acertijos
resueltos. Ejemplos de programas de ordenador creados o aprendidos.
ESPACIAL Fotos de proyectos. Maquetas tridimensionales. Diagramas, grficos,
bocetos, mapas conceptuales. Ejemplos o fotos de collages, dibujos,
pinturas. Grabaciones en vdeo de proyectos. Ejemplos de puzzles
visoespaciales resueltos.
CINTICO- Grabaciones en vdeo de proyectos y demostraciones. Ejemplos de
CORPORAL proyectos en curso. Grabaciones en vdeo u otros documentos de la
representacin de los procesos mentales. Fotos de proyectos manuales.
MUSICAL Grabaciones en audio de actuaciones musicales, composiciones,
collages. Ejemplos de partituras escritas (interpretadas o compuestas).
Letras de raps, canciones o ritmos escritos por el alumno. Discografas
compiladas por el alumno.
INTERPERSONAL Cartas dirigidas a otros y recibidas (por ejemplo, para obtener
informacin sobre una persona). Opiniones de grupo. Opiniones escritas
de los compaeros, profesores y expertos. Registros de las
conversaciones entre profesor y alumno (resumidas, transcritas).
Registros de las conversaciones entre padres, profesor y alumno.
Opiniones de los compaeros. Fotos, vdeos o documentos escritos
sobre proyectos de aprendizaje en grupo.
INTRAPERSONAL Diarios. Ensayos, listas, dibujos y actividades de autoevaluacin.
Ejemplos de otros ejercicios de autorreflexin. Cuestionarios.
Transcripciones de entrevistas sobre objetivos y planes. Inventarios de
intereses. Ejemplos de aficiones o actividades al aire libre. Grficos de
progreso completados por el propio alumno. Notas de reflexiones sobre
el propio trabajo.
NATURALISTA Notas de campo de estudios de la naturaleza. Fotos del alumno
cuidando animales y plantas. Grabacin en vdeo de una demostracin

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de un proyecto naturalista. Informe sobre actividades voluntarias de

ecologa. Redacciones sobre el amor por la naturaleza o los animales.
Fotos de colecciones de naturaleza (hojas, insectos).
(Amstrong, 2000)
Esta carpeta o portfolio, podra ser una carpeta normal de cartn, una caja u otro tipo de
contenedor, un lbum de recortes, en formato digital, una pgina web, o un e-porfolio
digital.
Desde el Programa de Acompaamiento Educativo, nuestra propuesta es el e-portfolio
digital a travs de la plataforma impulsandolaexcelencia.net, que ser ampliamente
tratada en el ltimo tema de este curso.
Solo recordar en este punto que es fundamental que este portfolio, no se convierta en un
sistema de evaluacin tradicional, sino que se base ms en los puntos fuertes y extremos de
aprendizaje, en una valoracin del talento que enfatice los aspectos ms positivos de la
conducta de aprendizaje de cada nio/a, en definitiva, sea una muestra de lo mejor de
cada nio/a, una carta de presentacin ante los dems de sus puntos fuertes y habilidades,
y un recordatorio frente a si mismo de todas sus fortalezas.

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ANEXO 1

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Anexo 1. Cuadro-resumen de la teora de las IM

Inteligencia Componentes Sistemas de Estallos finales Sistemas Factores del Manifestaciones Orgenes Presencia en Notaciones
clave smbolos mximos neurolgicos desarrollo valoradas por las evolutivos otras especies escritas de
(reas primaras) culturas hace 30.000
artos.
Lingstica Sensibilidad a los Lenguajes Escritor, orador Lbulos temporal Eclosiona Historias orales, Notaciones Capacidad de Mayor
sonidos, la fonticos (por (por ejemplo, izquierdo y irona! en la primera narraciones, escritas de eleccin de los importancia de
estructura, los ejemplo, Virginia Woulf, (por ejemplo, reas infancia y literatura. hace 30.000 monos. la transmisin
significados y las ingls). Martin Lulher de Broca y de permanece artos. oral antes de la
funciones de las King. Jr.). Wernicke). slida hasta la prensa.
palabras y del vejez.
lenguaje.
Lgico- Sensibilidad a los Lenguajes Cientfico, Lbulos frontal Mxima Descubrimientos Primeros Las abejas Ms importante
matemtica patrones lgicos o informticos matemtico (por izquierdo y parietal manifestacin cientficos, sistemas calculan con la
numricos y (por ejemplo. ejemplo, derecho. en la teoras numricos y distancias a influencia de
capacidad de Basic). Madame Curie. adolescencia matemticas, calendarios. travs de sus los
discernir entre Blaisc Pascal). y la primera clculo y danzas. ordenadores.
ellos; capacidad etapa adulta; sistemas de
para mantener desciende a clasificacin.
largas cadenas de partir de los
razonamiento. 40.
Espacial Capacidad de Lenguajes Ait isla. Regiones posteriores El Obras de arte, Pinturas Instinto Ms importante
percibir coa ideogrficos arquitecto (por del hemisferio pensamiento sistemas de rupestres. territorial de con la aparicin
precisin el (por ejemplo, ejemplo, Frida derecho. topolgico en navegacin, diversas del vdeo y
mundo viso- chino). Kahlo. I. M. la primera diseos especies. otras
espacial y de Pei). infancia da Arquitectnicos, tecnologas
introducir paso al inventos. visuales.
cambios en las paradigma
percepciones euclidiano en
iniciales. torno a los
nueve o diez
aos; el ojo
artstico
conserva su
fuerza hasta
la vejez.

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Cintica- Capacidad de Lenguaje de Atleta, bailarn, Cerebelo, ganglios Varan segn Artesana, Evidencias del Uso de Fue ms
corporal controlar los signos. Braille.* escultor (por bsales, crtex el atletismo, uso de las herramientas importante en
movimientos ejemplo, Martha motor. componente teatro, danza, primeras por parte de el periodo
corporales y de Graham. (fuerza. escultura. herramientas. primates, osos agrario.
manipular objetos Augustc Rodin. flexibilidad) o hormigueros y
con habilidad. el otras especies.
mbito
(gimnasia,
bisbol,
mimo).
Musical Capacidad de Sistemas de Compositor, Lbulo temporal Es la primera Composiciones Evidencias de la Canto de los Fue ms
producir y notacin intrprete (por derecho. inteligencia musicales, existencia de pjaros. importante en
apreciar ritmos, musical, cdigo ejemplo, Stevie que se interpretaciones, instrumentos la cultura oral,
tonos y timbres; Morse. Wonder. Midori). desarrolla; los grabaciones. musicales en la cuando la
valoracin de las prodigios edad de piedra. comunicacin
formas de suelen era de
expresin atravesar una naturaleza ms
musical. crisis en el musical.
desarrollo.
Interpersonal Capacidad de Actitudes Consejero, lder Lbulos frontales, El cario y los Documentos Necesidad de Lazos maternos Ms importante
discernir y sociales (por poltico (por lbulo temporal (en vnculos polticos, vivir en grupos observados en con el aumento
responder ejemplo, gestos ejemplo. Cari especial, del afectivos instituciones para cazar y/o primates y de la economa
adecuadamente a y expresiones Rogers. Nelson hemisferio derecho), resultan sociales. recolectar. otras especies. de servicios.
los estados de faciales). Mndela). sistema lmbico. esenciales en
nimo, los los tres
temperamentos, primeros
las motivaciones y aos.
los deseos de los
dems.
Intrapersonal Acceso a la propia Smbolos del yo Psicoterapeuta, Lbulos frontales., La formacin Sistemas Primeras Los chimpancs Sigue siendo
vida interior y (por ejemplo, lder religioso lbulos parietales, del lmite religiosos, teoras evidencias de se reconocen importante en
capacidad de sueos y (por ejemplo. sistema lmbico. entre el yo psicolgicas, vida religiosa. en un espejo: una sociedad
distinguir las manifestaciones Sigmund Freud. y los otros rituales de paso. los monos cada vez ms
emociones; artsticas). Buda). resulta experimentan compleja que
conciencia de los esencial en miedo. obliga a tomar
puntos fuertes y los primeros decisiones
dbiles propios. aos.

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Naturalista Habilidad para Sistemas de Naturalista. reas del lbulo Se manifiesta Taxonomas Las Instinto Fue ms
distinguir los clasificacin de bilogo, parietal izquierdo de forma populares, herramientas cazador en importante
miembros de una especies (por activista en importantes para espectacular conocimientos de caza ms innumerables durante el
especie; ejemplo, defensa de los distinguir las cosas en algunos sobre hierbas, antiguas especies para perodo agrario;
conciencia de la Linneo); mapas animales (por vivas de las nios rituales de caza, revelan el distinguir posteriormente
entre presas y
existencia de de habitat. ejemplo. inanimadas. pequeos; la mitologas de conocimiento descendi
animales que
ateas especies Charles Darwin. educacin o animales. de otras debido a la
no lo son.
con las que E. O. Wilson. la experiencia especies expansin
convivimos, y Jane Coodall). aumentan la industrial, ven
capacidad para capacidad la actualidad
trazar las formal o los expertos
relaciones entre informal. en la tierra
distintas especies. tienen ms
importancia
que nunca en la
conservacin de
los ecosistemas
amenazados.

* Recientes investigaciones infieren que algunos lenguajes de .signos, como el americano, poseen una solida base lingstica (vase, por ejemplo, Sacks, 1990).

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ANEXO 2

Como ayuda para organizar sus observaciones sobre las inteligencias mltiples de un
estudiante puede utilizar siguiente lista. Recuerde que estas listas no son un test (no se han
sometido a ninguno de los protocolos necesarios para establecer su fiabilidad y validez), y
que nicamente deben emplearse de manera informal junto con otras fuentes de
informacin para describir las inteligencias mltiples de los alumnos.

El cuestionario que aqu proponemos es una versin del ideado por Thomas Armstrong
(Armstrong, 2006). Se han modificado y/o aadido algunos tems con idea de poder
adaptarlo a edades ms tempranas.

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Lista para evaluar las inteligencias mltiples de los alumnos

Nombre del alumno/a:

Edad:

Marcar las afirmaciones verdaderas:

Inteligencia lingstica:
Escribe mejor que la media de su edad;
Narra cuentos increbles o chistes e historias; Inventa historias fantsticas y cuenta
ancdotas, situaciones, sucesos reales o no.
Tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas o las ancdotas;
Disfruta con los juegos de palabras;
Pregunta habitualmente por el significado de las palabras que no entiende.
Pide constantemente que le digan qu letra es esa o qu pone all. Si est iniciado
ya, reconoce con facilidad los grafemas y el fonema asociado.
Le gusta escuchar relatos.
Le gusta leer;
Escribe con una ortografa correcta (si est en edad preescolar, emplea una
ortografa experimental avanzada para su edad)
Le gustan las rimas absurdas, los juegos de palabras y los trabalenguas;
Disfruta escuchando manifestaciones de lenguaje oral (historias, radio,
audiolibros);
Tiene un buen vocabulario para su edad;
Se comunica con los dems de forma muy verbal.
Otras habilidades lingsticas:

Inteligencia lgico-matemtica:
Presenta un nivel conceptual (mayor grado de elaboracin de los conceptos)
que sus iguales.
Plantea muchas preguntas sobre el funcionamiento de las cosas; disfruta
trabajando o jugando con nmeros;
Le gusta la clase de matemticas (si est en edad preescolar, le divierte contar y
realizar otras actividades con nmeros);
Tiene conceptos matemticos avanzados para su edad (aadir, quitar, repartir o
particiones, nmeros ordinales, relaciones lgicas (si mayor que... entonces...),
sentido posicional de los dgitos en nmeros de dos o ms cifras, etc.)
Considera interesantes los juegos matemticos y de ordenador (si no tiene acceso
a los ordenadores, muestra inters por otros juegos de matemticas o ciencias);
Le gustan los juegos de tablero que requieren contar (oca, parchs).
Le gusta el ajedrez, las damas y otros juegos de estrategia; Desarrolla estrategias
cuando participa en juegos.

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Disfruta con los puzzles lgicos (segn series, por ejemplo) y si est en edad
preescolar, le gusta escuchar disparates lgicos;
Le gusta clasificar las cosas en categoras, jerarquas u otros patrones lgicos;
Tiene un sentido claro de las relaciones causa-efecto.
Le gusta hacer experimentos; Le gusta experimentar, utiliza el ensayo y error (no
espera a que le den la solucin, trata de buscarla).
Generaliza reglas (aunque no sea correcta la generalizacin)
Muestra inters en temas relacionados con las ciencias;
Se le dan bien las evaluaciones de pensamiento lgico de tipo Piaget.
Otras habilidades lgico-matemticas:

Inteligencia espacial:
Transmite imgenes visuales claras;
Lee con ms facilidad mapas, grficos y diagramas que textos Siente curiosidad por
qu significan y entiende con facilidad aquellos adecuados a su edad (mapa para
encontrar el tesoro en la clase); Si est en edad preescolar, le gusta que el texto
vaya acompaado de imgenes;
Suea despierto con frecuencia;
Tiene gran retentiva visual. Retiene gran cantidad de detalles de los objetos
observados.
Le gustan las actividades artsticas;
Dibuja de manera avanzada para su edad;
Le gusta ver pelculas, diapositivas y dems presentaciones visuales;
Le gustan los puzzles, los dibujos en los que hay que encontrar diferencias, los
laberintos donde hay que encontrar el camino hacia algo y otras actividades
visuales similares;
Realiza construcciones tridimensionales interesantes, disfruta con los juegos de
construcciones y los realiza de manera destacada para su edad;
Cuando lee, obtiene ms informacin de las imgenes que de las palabras; Atiende
ms a las ilustraciones de los cuentos que al relato.
Garabatea en los libros, las hojas y dems materiales escolares.
Otras habilidades espaciales:

Inteligencia cintico-corporal:
Sobresale en uno o ms deportes; si est en edad preescolar, muestra una habilidad
fsica avanzada para su edad (carrera, salto, equilibrio, coordinacin, etc);
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Le cuesta permanecer sentado mucho tiempo, se mueve, se pone nervioso, da

golpecitos, presenta tics, manipula objetos, se impacienta cuando pasa mucho rato
sentado;
Imita hbilmente los gestos o las peculiaridades de otras personas;
Le encanta desmontar cosas para volverlas a montar;
Toca todo lo que ve;
Le gusta correr, saltar, pelear o actividades similares (si es mayor, mostrar estos
intereses de forma ms discreta: por ejemplo, ir corriendo al colegio, saltar
sobre una silla, etc.);
Muestra habilidad en alguna actividad manual (por ejemplo, carpintera, costura,
mecnica) o una buena coordinacin motriz fina de algn otro modo;
Se expresa de forma muy teatral, actuando lo que dice;
Tiene diversas sensaciones fsicas mientras piensa o trabaja;
Le gusta trabajar con barro u otras experiencias tctiles (por ejemplo, pintar con los
dedos).
Otras habilidades cintico-corporales:

Inteligencia musical:
Distingue cundo la msica suena desafinada;
Recuerda con facilidad las melodas de las canciones;
Canta bien, entona bien cuando canta;
Toca un instrumento musical o canta en un coro o en algn otro grupo (si est en
edad preescolar, le gusta tocar instrumentos de percusin y/o cantar en grupo);
Lleva bien el ritmo de una cancin (con las palmas o con los gestos de la cancin o
los pasos de un baile).
Habla y/o se mueve de forma rtmica;
Canturrea inconscientemente;
Da golpecitos rtmicos en la mesa mientras trabaja;
Es sensible a los sonidos ambientales (por ejemplo, la lluvia al caer sobre el tejado,
el viento,);
Disfruta escuchando msica, responde positivamente cuando empieza a sonar una
pieza musical;
Conoce y canta muchas canciones que ha aprendido dentro y fuera de la clase.
Discrimina la diferencia de altura entre sonidos musicales (ms grave, ms agudo),
intensidad (fuerte o suave), y el carcter (triste, alegre, juguetn, majestuoso).
Otras habilidades musicales:

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Inteligencia interpersonal:
Disfruta relacionndose;
Tiende a cuidar a los ms pequeos que l o ella.
Parece ser un lder natural: inicia actividades, organiza a otros nios, les asigna
funciones...;
Ofrece consejo a los amigos que tienen problemas;
Es emptico y se preocupa de los otros.
Otros buscan su compaa.
Presta ayuda cuando otros la necesitan.
Invita a otros a participar en los juegos.
Conforta a los que estn molestos.
Le gusta jugar con sus compaeros;
Le gusta ensear de manera informal a otros, disfruta enseando lo que sabe a otros
nios;
Parece espabilado;
Pertenece a algn club, comit, organizacin o grupo informal de amigos;
Tiene dos o ms amigos ntimos;
Escucha lo que dicen otros; reelabora y ampla las ideas de otros nios.
Otras habilidades interpersonales:

Inteligencia intrapersonal:
Se muestra independiente o con una voluntad fuerte;
Identifica con facilidad sus destrezas, intereses y dificultades;
Se desenvuelve bien jugando o estudiando solo; es autnomo en su trabajo;
Su estilo de vida y de aprendizaje parece marchar a un ritmo distinto al del resto;
Tiene una aficin de la que no habla demasiado;
Sabe en qu direccin debe caminar;
Prefiere jugar y trabajar solo que con otros;
Expresa sus sentimientos con precisin;
Resiste bien el fracaso, aprende de sus errores y de sus xitos;
Tiene una buena autoestima.
Otras habilidades intrapersonales:

Inteligencia naturalista:
Habla mucho de sus mascotas favoritas o de los lugares al aire libre que ms le
gustan;
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Le gustan las salidas al campo, al zoo o a un museo de historia natural;

Manifiesta sensibilidad por las formaciones naturales (por ejemplo, si camina al aire
libre con la clase har hincapi en las montaas y las nubes, o si se encuentra en un
entorno urbano quiz se muestre sensible a las formaciones culturales populares,
como los estilos de zapatillas deportivas o de coches);
Le gusta regar y cuidar las plantas de la clase;
Siempre se le ve alrededor de la jaula del jerbo, el acuario o el terrario de la clase;
Se emociona cuando estudia ecologa, naturaleza, plantas o animales;
Defiende en clase los derechos de los animales o la conservacin del planeta;
Disfruta con los proyectos de naturaleza, como la observacin de aves, las
colecciones de mariposas o de insectos, el estudio de rboles o la cra de animales;
Lleva al colegio bichos, flores, hojas u otros seres naturales para compartirlos con
los compaeros o con los profesores;
En el colegio se le dan bien los temas relacionados con sistemas vivos (por ejemplo,
biologa en ciencias naturales, o cuestiones medioambientales en ciencias sociales).
Otras habilidades naturalistas:

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