Revisando Tesis Orientacion Psicoeducativa-6-1-17

UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA
FACULTA DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
ORIENTACIN PSICOEDUCATIVA Y ELECCIN PROFESIONAL EN
ESTUDIANTES QUE CURSAN EDUCACIN MEDIA DE INSTITUTOS
NACIONALES DE SANTA ANA
TESIS DE GRADUACIN PARA OPTAR AL GRADO ACADMICO DE
LICENCIADA EN PSICOLOGA
PRESENTADO POR:
PANIAGUA PADILLA, SILVIA MARITZA
SERRANO LEMUS, DORA
ASESORA:
LICDA. IRMA ELIZABEHT HERNNDEZ DE CASTANEDA. MEd.
DICIEMBRE DE 2016
SANTA ANA EL SALVADOR CENTRO AMRICA
i
INDICE
ABSTRACT i
INTRODUCCIN ii
CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1
1.1 Situacin problemtica. 1
1.2 Enunciado del problema. 3
1.3 Justificacin de la investigacin. 4
1.4 Alcances y limitaciones. 6
1.5 Delimitaciones de la investigacin 7
1.6 Objetivos de la investigacin. 8
CAPITULO II MARCO TERICO. 9
2.1 Antecedentes histricos 9
2.2 Base terica. 31
2.3 Definicin de trminos bsicos 81
CAPITULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. 84
3.1 Objetivos de la investigacin de campo. 84
3.2 Poblacin y muestra. 84
3.3Tipo de estudio (ORDENAR POR PAG. ) 84
3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 88
3.5 Adiestramiento a entrevistadoras. 89
3.6 Prueba piloto. 89

ii
3.7 Trabajo en el campo. 89
3.8 Tabulacin anlisis e interpretacin de datos proporcionado por estudiantes y
docentes de instituciones de educacin media de santana. 90
CAPITULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 107
4.1 Conclusiones. 107
4.2 Recomendaciones. 108
CAPTULO V PROPUESTA
PROGRAMA DE ORIENTACIN PSICOEDUCATIVO PARA LA ELECCIN

PROFESIONAL DE ESTUDIANTES DE ULTIMO AO DE BACHILLERATO 112
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 158
ANEXOS
iii
ABSTRACT
La orientacin psicoeducativa, es una herramienta metodolgica que se realiza
dentro de un entorno institucional, y contribuye a la eleccin de una carrera
profesional integrando los aspectos psicolgicos y educativos para que el estudiante
desarrolle sus potencialidades apegado a su realidad social.
En El Salvador, es comn encontrar a estudiantes de ltimo ao de bachillerato con
dificultades para tomar decisiones frente al desafo de elegir una profesin, situacin
que vuelve a la orientacin un proceso indispensable y necesario; puesto que le
permitir al estudiante prepararse con antelacin y adquirir los conocimientos
pertinentes para descubrirse a s mismo y tomar decisiones con asertividad
enfocadas a una proyeccin futura.
Un aspecto fundamental que debe valorarse en todo proceso de orientacin
psicoeducativa, es la etapa de desarrollo que vive el estudiante y particularmente
cuando se encuentra en la adolescencia, que se caracteriza por permanentes
cambios fsicos, psicoemocionales, sociales y espirituales, que influyen de manera
determinante en las decisiones que toman. Sin dejar de lado la influencia del grupo
primario como es la familia, cuyo papel de lder y autoridad para los hijos e hijas es
participar conjuntamente en su proyeccin futura.
Por lo tanto, esta investigacin permiti conocer las condiciones y la realidad de la
orientacin psicoeducativa y la eleccin profesional que realizan los estudiantes de
los ltimos aos de bachillerato general y tcnico que estudian en institutos
nacionales del departamento de Santa Ana.
iv
PALABRAS CLAVES:
Eleccin profesional, decisiones, educacin, capacidades, orientacin, madurez.
v
INTRODUCCION
El sistema educativo Salvadoreo, cuenta con un orden jurdico establecido;
particularmente la Ley General de Educacin plantea en su artculo uno que: La
educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se
fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de
sus derechos y de sus deberes(PONER CITA). Lo anterior supone que las
instituciones educativas deben esforzarse por brindar una educacin con calidad,
que le permita al estudiante desarrollarse plenamente hasta alcanzar sus
aspiraciones.
La educacin formal es considerada el medio idneo; donde el estudiante se
desarrolla en las dimensiones biopsicosocial logrando descubrir su vocacin y sus
capacidades o potencial; la insercin en dicho sistema educativo formal es paulatina,
ordenada y progresiva; puesto que comienza con la parvularia los primeros aos de
su vida, avanzando por niveles o grados; en congruencia con la edad evolutiva y
madurativa hasta llegar a la profesionalizacin en el mejor de los casos. La
educacin media es conocida como el bachillerato; ya sea general o tcnico, que se
cursa en dos o tres aos, y en la jornada nocturna tendr una duracin de tres y
cuatro aos respectivamente. Esta etapa es crucial porque el estudiante se enfrenta
a grandes desafos, pues debe decidir su carrera o profesin; esto representa un
dilema entre lo que quiere ser, lo que puede hacer y lo que se le ofrece en el
mercado educativo.
vi
Los objetivos de la Educacin Media en El Salvador, se sustentan en el artculo
23(PONER CITA) de la Ley General de Educacin en los literales: a) Fortalecer la
formacin integral de la personalidad del educando para que participe en forma
activa y creadora en el desarrollo de la comunidad, como padre de familia y
ciudadano; y, b) Contribuir a la formacin general del educando, en razn de sus
inclinaciones vocacionales y las necesidades del desarrollo socioeconmico del pas.
Por lo que sta investigacin permiti establecer la existencia de una correlacin
entre orientacin psicoeducativa y eleccin profesional de los estudiantes que cursan
el nivel de bachillerato tcnico o general, en institutos nacionales del departamento
de Santa Ana.
La presente investigacin est estructurada de la siguiente manera:
En primer lugar, se presenta la introduccin; que hace referencia en forma general
a las variables a investigar y los puntos ms destacados de la investigacin.
Justificacin de la investigacin; explica los motivos que orientarn la
investigacin del tema en estudio, ubicando la importancia de la investigacin y los
principales beneficiados con los resultados a obtener. Objetivos de la
investigacin; se presenta un objetivo general y tres especficos, que se constituyen
en los principales referentes para dirigir el estudio. Descripcin del esquema
capitular; tiene como propsito detallar los diferentes captulos que contendr el
documento final y su contenido para orientar las actividades de forma sistemtica,
clara y concisa. Metodologa; se presenta el tipo de estudio, la poblacin, muestra,
tcnicas e instrumentos. Cronograma de actividades; ilustra las principales
vii
actividades a desarrollar en el tiempo propuesto para realizar la investigacin.
Bibliografa; se presentan los documentos que se utilizarn para sustentar
tericamente y estructurar el documento final, se enumerarn, tanto fuentes
bibliogrficas como direcciones electrnicas consultadas.
Para finalizar se presentan los instrumentos de recoleccin de datos a aplicarse en la
investigacin que se denominan Anexos.
viii
CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
1.1 SITUACIN PROBLEMTICA.
El ingreso de un estudiante a cada nivel acadmico en las instituciones educativas
en El Salvador, representa una experiencia difcil tanto para el, para los encargados
(padre, madre y otros), y para los docentes que tienen expectativas acorde a su rol;
este cambio implica una reestructuracin en todas las reas de vida del estudiante y
de su familia, pues deben aprender y adaptarse a las nuevas exigencias. Mientras
que la institucin educativa y los profesionales designados tambin deben afrontar
sus responsabilidades apegadas al marco jurdico que rige su rol de la educacin
formal en el pas.
La orientacin en el Salvador, a nivel de bachillerato no alcanza a ser de tipo
psicoeducativa; pues es improvisada y parcial ante las necesidades que los
estudiantes plantean; los institutos nacionales no cuentan con programas destinados
a atender esas exigencias; por lo que los docentes se limitan a intervenir en forma
aislada en cada caso, se enfrentan sin formacin e informacin especializada;
limitaciones que concurren en todo sistema educativo nacional.
Los fundamentos curriculares de la Educacin media en El Salvador, concibe a este
el tercer nivel de educacin formal del sistema educativo y comprende ciertos
componentes curriculares, que propician en los/as adolescentes o los jvenes un
desarrollo armnico e integral, con la finalidad de contribuir a que se conviertan en
ciudadanos capaces de desenvolverse en todos los mbitos de la vida, y esto
ix
depende en gran medida de lo que los y las docentes pudieron haber realizado en el
campo de la orientacin integrando lo personal y lo educativo.
A falta de esta realidad Salvadorea en esta temtica psicoeducativa, se evidencian
fuertes inconsistencias en el sistema educativo en general, que van creando vacios
en el proceso de formacin; pues muy poco o casi nada se hace para garantizar
que los docentes dominen la herramienta de la orientacin de forma adecuada,
cualquier tipo que sea y menos la psicoeducativa; de ah que de seguro debe
revisarse la practica pedaggica. Es preocupante que la formacin docente no
incluye la preparacin de la orientacin educativa y menos la psicoeducativa, que
dicho sea de paso es exclusiva de los especialistas de la psicologa, que muy pocos
hay en dichos entornos. Estas condiciones limitan alcanzar la educacin integral y el
cumplimiento de lo establecido en la Ley General de educacin, quedndose en un
papel de mera instruccin, sin trascender a niveles de competencias ms
especficos.
En El Salvador, los docentes y las instituciones educativas; suelen confundir la
orientacin con la evaluacin vocacional, que implica la aplicacin de test
psicomtricos, que ofertan las universidades a estudiantes de ltimo ao de
bachillerato, cuyos resultados son tiles para la conocer los intereses y habilidades,
que se traslapa con una asesora Profesiografica, lo que no es suficiente para tomar
una decisin en cuanto a la carrera que se desea estudiar; sin embargo es con lo
nico que cuentan los estudiantes.
x
Es por eso, que las y los docentes no pueden limitar su accionar a aspectos
curriculares, no solo atender lo cognitivo y procedimental sino tambin emprender lo
actitudinal atraves de la orientacin de tipo educativa o psicoeducativa, que le
permita a la o el estudiante superar sus problemas personales, las dificultades de
aprendizaje, emocionales y sociales que atraviesa segn su etapa de vida y las
propias crisis situacionales y tensionales, para procurar alcanzar un verdadero
desarrollo integral y ms equilibrado; pero sobre todo prepararle para la toma de
decisiones frente a los diversos desafos a que se enfrenta, tales como elegir una
profesin, un trabajo, entre otros.
A partir de estos cuestionamientos se plantea una pregunta til para la presente
investigacin:
xi
1.2 ENUNCIADO DEL PROBLEMA.
Cmo influye la orientacin psicoeducativa en la decisin de eleccin de una
profesin en estudiantes de educacin media que cursan ltimo ao de bachillerato
de institutos nacionales del departamento de Santa Ana?
xii
1.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.
A partir de las experiencias conocidas de otros pases, se concibe que la
orientacin educativa, es un proceso que persigue centrarse en los estudiantes en
cualquier etapa de la vida, lo que implica un conjunto de actividades
metodolgicas y sistemticas destinadas a intervenir a los estudiantes, los
parentales y a los docentes; con el objetivo de contribuir a la formacin y
desarrollo integral dentro del mbito escolar, para lo cual la/el docente requiere
planear con mtodos y tcnicas adecuadas como enfrentar las necesidades
individuales, del medio biopsicosocial del estudiante, los aspectos de su
personalidad y de la afectividad hasta que logre su potencialidad; como tambin
ensearle a afrontar los problemas de la cotidianidad y prepararlo para el futuro.
Un buen servicio de orientacin, en los sistemas de educacin media del sector
pblico en El Salvador, requiere de programas de formacin docente especializada
en orientacin de tipo psicoeducativa, para que contribuyan a desarrollar en los
estudiantes competencias especficas en la toma de decisin, frente a la eleccin
profesional; asegurndole reducir riesgo al fracaso futuro. En este marco el
programa de orientacin psicoeducativa, debe ser visto como una alternativa
sensata y equilibrada para satisfacer las necesidades de las y los adolescentes y
jvenes dentro del proceso de aprendizaje y que idealmente sea incluida en el
currculo del nivel de educacin media Salvadoreo, cuyo objetivo se enfoca a la
individualidad del estudiante.

El sistema educativo Salvadoreo, no prepara profesionales en orientacin
educativa y los docentes son formados para impartir clases y desarrollar la
currcula; por lo que su prctica se enfoca en lo cognitivo y lo procedimental
dejando de lado lo actitudinal.
Asumiendo que el nivel de educacin media y particularmente el ltimo ao de
bachillerato; ya sea general o tcnico, en concordancia con la adolescencia o la
juventud que es la etapa de desarrollo por la que atraviesan la mayora de
estudiantes; resulta un nivel educativo tan determinante para el proyecto de vida y
como garante del xito profesional que pueda alcanzar. As como para la
adaptacin al mbito social y al mundo laboral; entonces, bajo ninguna
circunstancia debe descuidarse la orientacin docente y especialmente la de tipo
psicoeducativa que debe realizarse en dicho nivel de estudio.
Uno de los problemas en los Institutos Nacionales de Educacin Media
Salvadorea, es que no cuentan con docentes especializados en brindar
orientacin o asesoramiento educativo especializado, para enfrentar las
necesidades, los conflictos, contradicciones y problemas que obstaculizan la toma
de decisiones cruciales como la eleccin de una profesin a estudiar.
Por lo tanto, se considera importante que una funcin del docente debe ser
planear estratgicamente la orientacin educativa de manera que responda a las
necesidades de cada estudiante y no se debe limitar solo a impartir clases,
haciendo caso omiso a lo afectivo, emocional, cognitivo y social que concurren en
el mbito familiar, comunitario y educativo del estudiante.

En nuestro medio salvadoreo, es conocido que algunas universidades visitan los
institutos nacionales de educacin media y realizan actividades de mercadeo, les
administran pruebas psicomtricas; obviando elementos importantes para la
eleccin de una profesin o carrera, como la exploracin de aspectos
psicosociales de cada estudiante, por eso no se considera un verdadero proceso
de orientacin o asesoramiento, sino que se considera una simple evaluacin
psicomtrica de intereses y habilidades.
La presente tesis de investigacin, tiene como base las experiencias practicas
aprendidas como estudiantes de psicologa; atendiendo estudiantes con
necesidades de orientacin para la eleccin de su profesin; tanto en el Colegio
Dr. Albert Einstein, Complejo Educativo Catlico Juan XXIII del Departamento de
Santa Ana, Clnica Psicolgica de la Universidad Modular Abierta de Santa Ana y
el Hospital San Juan de Dios de Santa Ana y Hospital Nacional de Ahuachapn
Francisco Menndez.
A pesar que en El Salvador, la educacin presenta mecanismos de regulacin
jurdica para que los docentes apliquen la orientacin con los estudiantes; esto se
queda solo a nivel terico, pues no responde a las necesidades de los y las
estudiantes en los espacios ulicos; lo que pone en riesgo y dificultad la eleccin
profesional. Dado que el mbito de la orientacin educativa y psicoeducativa se
encuentra marginada en el campo de la investigacin, o poco o nada se ha
investigado y reconociendo la importancia que tiene para la educacin media y en
particular para los estudiantes de ltimo ao de bachillerato, se considero de vital

importancia los dominios o competencias de los docentes que laboran para ese
nivel y los estudiantes que deben elegir su profesin.
Por lo tanto, esta investigacin permiti analizar la orientacin psicoeducativa y la
eleccin profesional que realizan los estudiantes de ltimo ao de bachillerato
general y tcnico que estudian en institutos nacionales del departamento de Santa
Ana, y contribuir con una herramienta psicoeducativa para la orientacin de los
estudiantes y que con mayor certeza puedan decidir y por las instituciones
educativas cumplan sus atribuciones conferidas.
1.4 ALCANCES Y LIMITACIONES.
1.4.1 Alcances.
Sistematizar informacin actualizada, para reflexionar acerca de la correlacin
existente entre orientacin psicoeducativa y eleccin profesional en estudiantes
de ltimo ao de bachillerato, que permiti formular recomendaciones para
mejorar el proceso de toma de decisiones y la prctica orientacin dentro de la
prctica docente.
Se dise una propuesta en apoyo a los docentes para que cumplan la
orientacin educativa que necesitan los estudiantes de ltimo ao de
bachillerato y los prepare para su eleccin profesional.
1.4.2 Limitaciones.
Dificultad de trasladarse a cada instituto de Santa Ana debido a la
distancia que existe entre uno con el otro.

Inconveniente de tiempo por parte de los alumnos seleccionados que
colaboraban hasta que finalizaba la clase, lo que gener inversin de
mucho tiempo por parte de las investigadoras.
Algunos docentes seleccionados para la recoleccin de informacin, se
mostraron poco accesibles; sin embargo participaron de manera activa.
1.5 DELIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
1.5.1 Delimitacin temporal.
La presente investigacin se desarroll durante un periodo de nueve meses
comprendido de mes de Febrero al mes de Octubre del ao 2016.
1.5.2 Delimitacin geogrfica.
El universo de la poblacin para la presente investigacin, comprende cuatro
institutos nacionales del departamento de Santa Ana, en la Repblica de El
Salvador; denominados Instituto Nacional de Santa Ana, Instituto Nacional del
Congo, Instituto Nacional del Texistepeque, e Instituto Nacional Benjamn
Valiente de Metapn; de la misma se obtuvo una muestra representativa objeto de
esta investigacin.
1.5.3 Delimitacin social.
Los docentes y poblacin estudiantil de ltimo ao de bachillerato general y
tcnico, de educacin media en cuatro institutos nacionales de Santa Ana.

1.6 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.6.1 Objetivo general.
Investigar la influencia orientacin psicoeducativa en la eleccin profesional
en estudiantes de ltimo ao de bachillerato general y tcnico de educacin
media, en institutos nacionales del departamento de Santa Ana.
1.6.2 Objetivos especficos.
Identificar el nivel de aplicacin de la orientacin psicoeducativa por parte
de la o el docente en estudiantes de ltimo ao de bachillerato general y
tcnico de educacin media, en institutos nacionales del departamento de
Santa Ana.
Analizar el proceso de eleccin profesional que realizan los estudiantes de
ltimo ao de bachillerato general y tcnico de educacin media, en
institutos nacionales del departamento de Santa Ana.
Disear una propuesta psicoeducativa para apoyar la orientacin docente
en cuanto a la eleccin profesional de los estudiantes de ltimo ao de
bachillerato general y tcnico de educacin media, en institutos nacionales
del departamento de Santa Ana.

CAPITULO II: MARCO TERICO.
2.1 ANTECEDENTES HISTRICOS
2.1.1 Orientacin Vocacional y la eleccin de una carrera.
La orientacin siempre ha estado en todas las culturas, y proviene de distintos
enfoques tericos y prcticos, pero tambin es resultado de la influencia de una
serie de acontecimientos y aportaciones que se han producido para informar a las
personas o ayudarlas a desarrollarse e integrarse social y profesionalmente.
A principios del siglo XX la finalidad suprema de la orientacin era ayudar a vivir
con mayor plenitud y de manera ms fructfera. El propsito era la felicidad de los
individuos, esto concordaba con la sociedad americana en la cual la libre eleccin
del estilo de vida constitua en una meta establecida. De esta forma podra
considerarse que la llamada orientacin educativa no es otra cosa que orientacin
vocacional integrada en el currculo escolar.
Con la ayuda de Decroly en Blgica, pas pionero de la orientacin y de la
psicopedagoga impulsaron por primera vez la legislacin sobre la organizacin y
funcionamiento de las oficinas de orientacin escolar y profesional, denominacin
que ms tarde se extiende a los dems pases.
En Francia, se form una comisin encargada de los estudios relativos a la
psicologa del trabajo, para descubrir las aptitudes, para la eleccin de una carrera
y su funcin en las familias. Aqu fue donde aparecieron los primeros trabajos de
Fontagne sobre la psicologa aplicada, aparece el Instituto Nacional de Estudio del
Trabajo y de Orientacin Profesional, que empieza a formar parte del sistema
educativo, incorporndose progresivamente a toda la educacin secundaria.
La orientacin fue muy importante y ocupaba un primer lugar entre las
preocupaciones sociales, de todas las organizaciones de la enseanza tcnica.
En Paris surge el Instituto Nacional de Orientacin Profesional, encargado de
formar los consejeros de este servicio, haciendo esto de forma obligatoria para los
jvenes menores de diecisiete aos que deseaban estudiar una profesin;
formando en cada departamento una secretara de orientacin profesional.
Se cre un centro pblico de orientacin quedando prohibido a las empresas
contratar a jvenes menores de diecisiete aos, que no poseen un certificado
extendido por el secretario del centro de orientacin profesional.
En Suiza,1 la orientacin profesional para los jvenes ha alcanzado un alto grado
de desarrollo, conserva un carcter absolutamente facultativo, basado
principalmente en una red de oficinas descentralizadas y centros locales
establecidos por las asociaciones profesionales, autoridades encargadas del
aprendizaje y otras organizaciones pblicas y privadas.
En Estados Unidos de Amrica, la orientacin surgi en el siglo XX y se consider
a Pearson como padre de la orientacin vocacional, y Davis fue el que introdujo el
1
Historia de la orientacin, de la World Wide Web: http://www./orientacion-profesional.
primer programa de orientacin en la escuela; Kelly que utiliz por primera vez el
adjetivo educativo referido a la orientacin.
En la dcada de los noventa, la orientacin educativa y la intervencin
psicopedaggica y el MEC (Ministerio de Educacin y Ciencia) especifican los
principios bsicos de la accin orientadora, y se concretan en la Ley Orgnica;
considerando a la orientacin educativa como uno de los elementos que hay que
favorecer para incrementar la calidad de la educacin.
Josse Davis, tambin dedic su tiempo a la orientacin, y la llam orientacin
pedaggica y vocacional, inici un programa destinado al cultivo de la
personalidad y el desarrollo del carcter y la informacin profesional en relacin
con las especialidades del plan de estudio, fue el primero que estimul el servicio
de orientacin en los Estados Unidos en 1912 se promovi la segunda conferencia
nacional e internacional sobre Orientacin Vocacional y profesional en el Estado
de New York.
En China, se ha hecho lo posible para promover la orientacin profesional y a la
vez se incrementan las investigaciones y las experiencias, como tambin su
prctica, adems se cre un departamento supervisado por inspectores, teniendo
como objetivo promover el desarrollo, y la mejora en la coordinacin de sus
servicios dentro de cada Estado.

La orientacin educativa en Amrica latina
Despus de realizar un bosquejo general sobre los servicios de orientacin en los
pases desarrollados, es valioso manifestar que en Amrica Latina numerosas
normas se han establecido para la incorporacin profesional en la enseanza.
Las organizaciones internacionales que siempre se han interesado por la
educacin en Amrica Latina son las siguientes: La Comisin Econmica para
Amrica Latina. CEPAL, La Oficina Internacional de Educacin, BIE El Consejo
Interamericano Cultural de la Organizacin de los Estados Americanos, CIC de la
OEA, Confederacin Internacional de educacin CIEC, La Organizacin de
Estados Centroamericanos ODECA, La Oficina de Educacin Iberoamericana OEI,
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
UNESCO.
Todas estas instituciones insisten en la necesidad de asignar a la orientacin en
los diversos ciclos de enseanza, un beneficio para los estudiantes que requieren
de una orientacin.
En Mxico, desde 1963, la Secretara de Educacin prescribi que en la
enseanza media en cada uno de los ciclos se reciba una hora semanal de
orientacin. Existe una asociacin de maestros orientadores y la Secretara de
Educacin donde se comunican constantemente con un buen nmero de escuelas
que se benefician con el servicio de orientacin, pagados por el Estado.

En Puerto Rico, existe una universidad que forma especialistas en el rea de
orientacin educativa para que se desarrollen con mayor profesionalismo los
educandos y ha sido aplicado en todos los niveles de la educacin.
En Chile, los profesores atienden a los estudiantes de bachillerato que tienen
dificultad de adaptacin a los cursos, ilustran acerca de las carreras que se
ofrecen, para proseguir fructuosamente los estudios o para buscar actividades
apropiadas con que crearse una profesin u oficios y obtener una posicin.
En Venezuela, el Instituto de Psicotcnica y Orientacin Profesiogrfica, ha
publicado y difundido una gua de orientacin profesional, titulada Oportunidades
del Bachillerato, como un instrumento documental, para lograr que al terminar el
bachillerato los estudiantes que deseen inscribirse en los cursos pre universitarios,
acierten en lo que ms conviene a sus aptitudes. 2
Por otra parte Bisquerra (1996) Alemania, fue considerado el padre de la
orientacin educativa estaba ms identificado con el trmino VocationalGuidance
(instructivo vocacional), adems en Espaa fueron pioneros en el tratamiento
social de los problemas del mundo laboral con la creacin de institutos de
Orientacin Profesional de Barcelona (1918) y Madrid (1924).
En El Salvador, tambin se vio influenciado por los movimientos de la orientacin
de Amrica y Europa, cuyo propsito era ayudar a los estudiantes a investigar por
s mismos y a llegar a sus propias conclusiones en cuanto a seleccin de la
ocupacin, a definir su vocacin y a obtener un trabajo.
2
Historia de la orientacin, de la World Wide Web: http://www./orientacion-profesional.
Por otro lado, no se han desarrollado los medios, ni los programas necesarios por
parte de las instituciones educativas que les compete crear este servicio. Sin
embargo, se han introducido las teoras de la orientacin profesional retomando
con ms auge las teoras americanas, con esto se pretende conducir al estudiante
dndole ayuda y prepararlo en forma prctica hacia el futuro para que se incorpore
a la vida productiva del sistema imperante.
Origen dela orientacin educativa en El Salvador
La orientacin educativa en el pas, inici a fines de 1952, cuando el consejero de
la UNESCO en El Salvador, Dr. Franco Antonio Porta, propuso a las autoridades
de educacin, la necesidad de hacer algunas reformas en los planes de estudio y
programas de enseanza en los programas bsicos en el tercer ciclo, el propsito
de dicho proyecto era la introduccin de la exploracin vocacional en los
estudiantes para que aprovecharan mejor sus potencialidades en la continuacin
de sus estudios superiores y capacitar a otros en reas de trabajo, de acuerdo a
sus habilidades vocacionales.
1954, se organiz la seccin de Orientacin Educativa y Vocacional, dependiendo
directamente de la Direccin General de Educacin Media, y tuvo como meta
llevar la orientacin a otras instituciones habiendo establecido los planes bsicos
de Ilobasco, Nahuizalco, Armenia, Suchitoto, Chalchuapa y Metapn.
La orientacin en los procesos de enseanza aprendizaje tiende a la mejora de la
actividad por parte del docente, la optimizacin del aprendizaje autnomo por
parte del alumnado.

Es necesario saber elegir una carrera universitaria tomando en cuenta que la
decisin es un factor que interviene en el nivel de fracaso o xito en los alumnos y
alumnas, influyendo en el esfuerzo y dedicacin para culminar las metas que se
proponen.
Es ah en donde se vuelve latente la gran necesidad de que exista una orientacin
profesiogrfica que se vuelva muy valiosa para los educandos, para buscar
ayudarles a aclarar muchas dudas en cuanto a la eleccin de una carrera,
descubriendo si en realidad existe una vocacin en ellos.
La decisin personal, lleva a los estudiantes a que sean ellos quienes en verdad
decidan elegir una carrera universitaria que les guste y que lo hagan por vocacin.
La orientacin vocacional en el proceso de aprendizaje se manifiesta en tres fases
fundamentales como la tutora, consultora, y asistencia que se le debe dar a
los/las alumnos a partir de sus necesidades educativas, psicolgicas y sociales en
los diferentes contextos o mbitos de intervencin; entonces se refiere a
multidimensionalidad de la orientacin psicoeducativa.
El modelo de Coll (1989), presenta cuatro ejes bsicos de la orientacin
psicoeducativa: el primero lo psicolgico en lo estrictamente educativo; el segundo
de las modalidades de intervencin desde intervenciones enriquecedoras o
preventivas hasta correctivas o teraputicas; el tercer eje se refiere al carcter de
las intervenciones: de directa e inmediata a indirecta o mediatizada. Finalmente,
se contextualizan las intervenciones en trminos de la situacin concreta,
partiendo de los extremos escolar y extraescolar.

En la educacin media se debe dar una buena orientacin profesiogrfica para
que el alumno/a se conozca as mismo y pueda tomar decisiones respecto a la
carrera que va a estudiar para que al ingresar a la universidad no se sienta
inseguro de lo que quiere y as evitar cambios de carreras constantes, reprobacin
de asignaturas y en el mayor de los casos hasta abandonar sus estudios
universitarios por no sentirse a gusto y desmotivado a seguir estudiando la carrera
que eligi.
2.1.2 Marco Jurdico de la Educacin General en El Salvador
La base legal del Sistema Educativo Salvadoreo se encuentra en la Constitucin
de la Repblica de El Salvador y en la Ley General de Educacin.
La Constitucin de la Repblica de El Salvador en el Ttulo I, Captulo nico, La
persona Humana y los Fines del Estado establece lo siguiente:
Art. 1. El Salvador reconoce a la persona humana como el origen y el fin de la
actividad del Estado, que est organizado para la consecucin de la Justicia, de la
seguridad jurdica y del bien comn.
En consecuencia, es obligacin del Estado asegurar a los habitantes de la
Repblica, el goce de la libertad, la salud, la cultura, el bienestar econmico y la
justicia social..
En el Ttulo II, Los Derechos y Garantas Fundamentales de la Persona, Captulo
II Derechos Sociales Seccin Tercera: Educacin, Ciencia y Cultura, dispone:

Art. 53.- El derecho a la educacin y a la cultura es inherente a la persona
humana; en consecuencia, es obligacin y finalidad primordial del Estado su
conservacin, fomento y difusin.3
El Estado propiciar la investigacin y el quehacer cientfico.
Art. 54.- El Estado organizar el sistema educativo para lo cual crear las
instituciones y servicios que sean necesarios. Se garantiza a las personas
naturales y jurdicas la libertad de establecer centros privados de enseanza.
Art. 55.- La educacin tiene los siguientes fines: lograr el desarrollo integral de la
personalidad en su dimensin espiritual, moral y social; contribuir a la construccin
de una sociedad democrtica ms prspera, justa y humana; inculcar el respeto a
los derechos humanos y la observancia de los correspondientes deberes; combatir
todo espritu de intolerancia y de odio; conocer la realidad nacional e identificarse
con los valores de la nacionalidad salvadorea y propiciar la unidad del pueblo
centroamericano.
Los padres tendrn derecho preferente a escoger la educacin de sus hijos.
Art. 56.- Todos los habitantes de la Repblica tienen el derecho y el deber de
recibir Educacin Parvularia y Bsica que los capacite para desempearse como
ciudadanos tiles. El Estado promover la formacin de centros de educacin
especial.
3
publica.gobiernoabierto.gob.sv/...educacion/.../ley-principal-que-rige-a-la-institucion
Gobierno-abierto-el-salvador. Decreto N 647, Diario Oficial N 68 Tomo N 403 de fecha:
9 deabril de 2014. Ley General de Educacin con reformas 2014.
La Educacin Parvularia, Bsica y especial ser gratuita cuando la imparta el
Estado.
Art. 57.- La enseanza que se imparta en los centros educativos oficiales ser
esencialmente democrtica.
Los centros de enseanza privados estarn sujetos a reglamentacin e inspeccin
del Estado y podrn ser subvencionados cuando no tengan fines de lucro.
El Estado podr tomar a su cargo, de manera exclusiva, la formacin del
magisterio.
Art. 58.- Ningn establecimiento de educacin podr negarse a admitir a los
estudiantes por motivos de la naturaleza de la unin de sus progenitores o
guardadores, ni por diferencias sociales, religiosas, raciales o polticas.
Art. 59.- La alfabetizacin es de inters social. Contribuirn a ella todos los
habitantes del pas en la forma que determine la ley.
Art. 60.- Para ejercer la docencia se requiere acreditar capacidad en la forma que
ley disponga.
En todos los centros docentes, pblicos o privados, civiles o militares, ser
obligatoria la enseanza de la historia nacional, el civismo, la moral, la
Constitucin de la Repblica, los derechos humanos y la conservacin de los
recursos naturales.
La historia nacional y la Constitucin debern ser enseadas por profesores
salvadoreos.
Se garantiza la libertad de ctedra.
Art. 61.- La educacin superior se regir por una ley especial. La Universidad de El
Salvador y las dems del Estado gozarn de autonoma en los aspectos docentes,
administrativos y econmicos. Debern prestar un servicio social, respetando la
libertad de ctedra. Se regirn por estatutos enmarcados dentro de dicha ley, la
cual sentar los principios generales para su organizacin y funcionamiento.
Se consignarn anualmente en el presupuesto del Estado las partidas destinadas
al sostenimiento de las universidades estatales y las necesarias para asegurar y
acrecentar su patrimonio. Estas instituciones estarn sujetas, de acuerdo con la
ley, a la fiscalizacin del organismo estatal correspondiente.
La ley especial regular tambin la creacin y funcionamiento de universidades
privadas, respetando la libertad de ctedra, Estas universidades prestarn un
servicio social y no perseguirn fines de lucro. La misma ley regular la creacin y
el funcionamiento de los institutos tecnolgicos oficiales y privados.
El Estado velar el funcionamiento democrtico de las instituciones de educacin
superior y por su adecuado nivel acadmico.
Art. 62.- El idioma oficial de El Salvador es el castellano. El gobierno est obligado
a velar por su conservacin y enseanza.

Las lenguas autctonas que se hablan en el territorio nacional forman parte del
patrimonio cultural y sern objeto de preservacin, difusin y respeto.
Art. 63.- La riqueza artstica, histrica y arqueolgica del pas forma parte del
tesoro cultural salvadoreo, el cual queda bajo la salvaguarda del Estado y sujeto
a leyes especiales para su conservacin.4
Art. 64.- Los Smbolos Patrios son: el Pabelln o Bandera Nacional, el Escudo de
Armas y el Himno Nacional. Una ley regular lo concerniente a esta materia.
La Ley General de Educacin vigente, desarrolla en un ordenamiento legal el
contenido anterior de la Constitucin de la Repblica, retomando los fines de la
Educacin Nacional del art. 55 antes mencionado y enunciado los fundamentos,
principios, caractersticas y objetivos generales de la educacin y la regulacin del
sistema educativo.
La Educacin Nacional tiene los fundamentos siguientes:
a) La consideracin de la persona humana y su formacin integral, como fin de un
proceso educativo capaz de impulsar el desarrollo de los recursos de subsistencia,
la satisfactoriedad personal y el bien comn, a nivel local, regional y nacional;
b) La Formacin de una conciencia nacional que contribuya a la conservacin de
los componentes de nuestra identidad cultural y unidad social, y los recursos
naturales de nuestra biosfera y sus procesos, especialmente a defensa de las

4
Gobierno-abierto-el-salvador... Decreto N 647, Diario Oficial N 68 Tomo N 403 de fecha:
9 deabril de 2014... Ley General de Educacin con reformas 2014.
capas frtiles de nuestro suelo, los mantos freticos, fauna y flora, y en general
nuestro ecosistema;
c) La formacin de una conciencia moral que fortalezca aquellos valores que
califican las acciones humanas como buenas, y propenden a la solidaridad y a la
comprensin de nuestros semejantes;
d) La formacin de una conciencia social capaz de responsabilizarse del
planteamiento objetivo de los grandes problemas de la nacin, promover las
virtudes del trabajo como fuente de la dignidad humana y forma impulsora de
relaciones fraternas, capaz de generar el poder creador y la participacin eficiente
que asegure la solucin de los problemas de la comunidad;
e) La formacin de una conciencia poltica capaz de promover un sistema de vida
basado en la libertad, que es el punto de partida del sistema democrtico del
Estado;
f) La formacin de una conciencia histrica que, para fortalecer el sistema de
valores y bienes que han dado base a la sociedad salvadorea, convierte a la
familia, la escuela, la comunidad y sus instituciones, en modelo educativo de las
generaciones en formacin;
g) La formacin de una conciencia crtica y dialgica, que involucre dinmicamente
a todos los elementos de la comunidad, por encontrar respuestas reales a los
problemas de la nacin; y
h) La formacin de una conciencia cvica, capaz de promover y sostener las
lealtades sociales y el amor a la Patria como suprema aspiracin ciudadana.
Los principios Generales de Educacin Nacional son los siguientes:
a) La integridad, entendida como perfectibilidad del hombre en todos los aspectos
que promuevan el mejoramiento de la calidad de vida de la persona y de la
sociedad, mediante la bsqueda de formas que optimicen la existencia y el
desarrollo social y econmico de la comunidad;
b) La democratizacin, entendida como igualdad de oportunidades educativas y
pluralidad ideolgica que asegure la convivencia y el orden de la comunidad
humana, con base en la fraternidad, la libertad, la justicia, el derecho y la paz;
c) La actividad, entendida como prctica que persigue alcanzar la autogestin del
alumno, que es quien crece y se desarrolla; dinamiza su capacidad de pensar y
actuar, y contribuye al progreso de la sociedad mediante el trabajo productivo y la
participacin responsable;
d) La pertinencia, entendida como la adecuada correspondencia entre la
educacin que se imparte, las caractersticas socio culturales de la poblacin que
se educa y las necesidades del desarrollo de la sociedad; 5
5
e) La continuidad, entendida como proceso que en el Sistema Educativo Nacional
se inicia con la educacin Parvularia, concluye con el Nivel Superior y comprende
adems, otras formas y modalidades educativas; y
f) La unidad, entendida como coherencia del hecho educativo con el hecho
pedaggico, en el mbito de la educacin permanente.
La Educacin Nacional tiene las caractersticas siguientes:
a) Ser real, es decir, tener como fuente concreta las necesidades individuales y
sociales;
b) Ser prctica o sea, tener aplicabilidad en la solucin de los problemas de
acuerdo con las caractersticas biopsicosociales del educando;
c) Ser informativa, es decir, ofrecer los conocimientos que le confieran al escolar,
el carcter de educando;
d) Ser creativa, de manera que fomente la bsqueda de nuevas respuestas para
mejorar la vida;
e) Ser reflexiva, de modo que desarrolle el hbito de pensar antes de actuar;
f) Ser recreativa, para que, sin menoscabo de los estudios, se aproveche el tiempo
libre en beneficio propio y el de su comunidad, y haya espacio para el juego, la
alegra y el descanso; y
g) Ser dialgica, es decir, que perfeccione y racionalice la participacin de la
comunidad educativa en la toma de decisiones.
La Educacin Nacional tiene los objetivos siguientes:
a) Alcanzar la plenitud integral de la persona;
b) Equilibrar los planes y programas de estudio sobre la base de la unidad de la
ciencia, a fin de lograr una imagen del hombre y la naturaleza, sin prejuicios de las
especializaciones que requiera el desarrollo econmico y social del pas;
c) Establecer las secuencias didcticas de tal manera que toda la informacin
cognoscitiva promueva el desarrollo de una funcin mental y cree hbitos positivos
y sentimientos deseables;
d) Cultivar la imaginacin creadora, los hbitos de pensar y planear, la persistencia
en alcanzar los logros, la determinacin de prioridades y el desarrollo del poder
crtico;
e) Sistematizar el dominio de los conocimientos, las habilidades, las destrezas, los
hbitos y las actitudes del educando, en funcin de la eficiencia para el trabajo,
como base para elevar la calidad de vida de los salvadoreos;
f) Propiciar las relaciones individuales y sociales en equitativo equilibrio entre los
derechos y los deberes humanos, cultivando las lealtades cvicas, desde la natural
relacin interfamiliar del ciudadano con la patria y del hombre con la cultura;
g) Mejorar la relacin del hombre y su ambiente, utilizando formas y modalidades
educativas que expliquen los procesos implcitos en esa relacin, dentro de los
cnones de la racionalidad y la conciencia; y
h) Cultivar relaciones que desarrollen sentimientos de solidaridad, justicia, ayuda
mutua, libertad y paz, en el contexto del orden democrtico que reconoce la
persona humana como el origen y el fin de la actividad del Estado.
El Sistema Educativo Nacional es una estructura que est dividida en dos
corrientes: La Educacin Formal y La Educacin No Formal.
- La Educacin Formal comprende los niveles Parvulario, Bsico, Medio y
Superior.
- La Educacin No Formal comprende otras modalidades de educacin que el
momento histrico del pas demande.
La administracin del Sistema Educativo hace los esfuerzos que son necesarios
para lograr acercamientos, aperturas y equiparaciones entre acciones de lo
Formal y No Formal, a fin de que se ensanchen las vas de acceso a la educacin.
La Educacin Parvularia Y Bsica es obligatoria para todos y juntamente con la
especial son gratuitas, cuando las imparte el Estado.
Los niveles de Educacin Formal estn abiertos para todas aquellas personas que
vienen de la Educacin No Formal, sin otro requisito que pasar por las pruebas de
suficiencia.
El Ministerio de Educacin establece las normas y mecanismos necesarios para
que el sistema educativo coordine y armonice sus niveles y modalidades, en el
marco de la educacin permanente, y coordina con otras instituciones el desarrollo
de un proceso permanente de planificacin educativa.
El Ministerio de Educacin vela para que se fomente en todo el sistema educativo,
el estudio de la Historia Nacional, la Constitucin de la Repblica y la formacin
cvica y moral del educando; la comprensin y observacin de los derechos y
deberes humanos; el respeto y la solidaridad entre los habitantes del pas; la
formacin de actitudes positivas hacia la utilizacin racional de los recursos
naturales y la conservacin del patrimonio cultural. 6
Siendo la alfabetizacin de inters social, se declara de utilidad pblica y tiene
carcter de programa preferente dentro del sistema educativo.
Los Fines, Fundamentos, Principios, Caractersticas y Objetivos de la educacin
nacional, regulan el funcionamiento del sistema.
Educacin Media (Bachillerato)
Estructura y Objetivos Generales de Educacin Media
La Ley General de Educacin se public en el Diario Oficial No. 162, Tomo 308 del
4 de julio de 1990, reformada por Decreto Legislativo No. 596 de fecha 11 de
6
octubre de 1990. Diario Oficial No. 143, Tomo 309 de fecha 18 de octubre de
1990.
En su ttulo III Captulo I Sistema Educativo, Art. 12. El Sistema Educativo
Nacional es una estructura que est dividida en dos corrientes: la Educacin
Formal y la Educacin no Formal.
La Educacin Formal comprende los niveles parvulario, bsico, medio y superior.
Este ao se ha incorporado la materia de Historia Nacional en 1er. ao, eliminando
Esttica que tena una hora clase semanal disminuyendo 1 hora clase a Ciencias
Sociales para una carga semanal de 2 horas clase semanal.
Con base en el Art. 16 el Ministerio de Educacin velar para que se fomente en
todo el sistema educativo, el estudio de la Historia y la formacin cvica y moral del
educando; la comprensin y observacin de los derechos y deberes humanos; el
respeto y la solidaridad entre los habitantes del pas; la formacin de actitudes
positivas hacia la utilizacin racional de los recursos naturales, y la conservacin
del patrimonio cultural. La Educacin Media tiene los objetivos siguientes:
a) Fortalecer la formacin integral de la personalidad del educando para que
participe en forma activa, creadora y consciente en el desarrollo de la comunidad,
como padre de familia, productor y ciudadano; y
b) Formar recursos humanos de nivel medio, en razn de las inclinaciones
vocacionales del educando y las necesidades laborales del desarrollo socio
econmico del pas.

Art. 30. La Educacin Media ofrecer la formacin del educando en dos
modalidades: una general y otra vocacional ambas permitirn continuar estudios
del nivel superior o incorporarse a la vida laboral.
Art. 31. Para facilitar el cumplimiento del literal b) del Art. 29 la Educacin Media
ensanchar su dimensin transversal de tal forma que se diversifique su oferta de
modalidades y opciones de tipo vocacional.
El Ministerio de Educacin orientar este tipo de estudio de acuerdo al Art. 60 de
esta Ley.
Art. 32. Para conseguir una efectiva continuidad, los estudios de Educacin Media
tendrn enlace curricular directo con los estudios de Educacin Superior.
Art. 33. Los estudios de Educacin Media culminarn con el grado de Bachiller.
El Bachillerato ser diversificado en especialidades y opciones y tendr, salvo
casos especiales, tres aos de estudio.
La aprobacin de los estudios de Educacin Media y el cumplimiento de los
dems requisitos que se establezcan, dar derecho al otorgamiento de los
certificados y ttulos correspondientes.
Art. 34. Para ayudar al estudiante que despus de aprobar el primer ao quiera
cambiar de especialidad y opcin sin perder las materias generales ganadas, se
establece la movilidad horizontal.

Los planes y programas de estudio garantizarn los mecanismos para hacer
efectiva la movilidad horizontal.
La Educacin Media debe complementar la educacin iniciada en la escuela
primaria; facilitar el desarrollo de la personalidad segn la vocacin; preparar a los
ciudadanos para participar en forma inteligente y coordinada, en el mejoramiento
de la comunidad y en el progreso de la nacin; capacitar para estudios superiores
y ofrecer carreras tcnicas. En concerniente, debe responsabilizarse del
desarrollo tcnico, del aumento de la productividad y de la justa y armnica
convivencia de los salvadoreos; crear la conciencia centroamericanista y la
continental, como defensa constante de la organizacin democrtica, dentro del
respeto a los permanentes valores humanos.
La Educacin Media se dirige hacia el logro de una personalidad equilibrada e
implica:
Desarrollo Social
Desarrollo Emocional
Desarrollo Mental
Desarrollo Fsico y Manual
La Educacin Media cumple sus objetivos en torno a los siguientes problemas
fundamentales:
a) La conservacin de la salud
b) La vida familiar
c) La vida ciudadana
d) La eficiencia econmica
e) La formacin tica y esttica
f) El aprovechamiento del tiempo libre y
g) La adquisicin de los conocimientos, actitudes y tcnicas fundamentales para la
adecuada realizacin de las actividades contenidas en los literales anteriores.
2.2: BASE TERICA.
2.2.1: El Sistema Educativo en El Salvador
La educacin en El Salvador es un derecho bsico constitucional y el Estado es el
encargado de satisfacer la demanda educativa a sus ciudadanos. De acuerdo a la
Ley General de Educacin de 1990, en el Ttulo III, captulo I, Artculo 12 establece
que en El Salvador, "la educacin Parvularia y Bsica sern obligatorias para
todos y juntamente con la educacin especial sern gratuitas, cuando las imparta
el Estado.7
El sistema se divide en Educacin Formal y Educacin Informal y se imparte de
forma pblica o privada. Los programas son elaborados por el Ministerio de
Educacin y las escuelas privadas se rigen por los reglamentos del Ministerio.
Estructura actual del sistema de educacin
7
Ley General de Educacin. Ministerio de Educacin. San Salvador, 1990. P. 13.
De acuerdo al Artculo 3 de la Ley General de Educacin de 1990, la estructura del
sistema educativo formal est compuesto por cuatro niveles: repeticin que se
presenta en el primer nivel de educacin bsica. A pesar de esta apreciacin, la
cobertura sigue estando por debajo de los requisitos elementales; los contados
jardines de nios estn concentrados ms que nada en ciudades y poblados
grandes. La asistencia es baja.
Educacin media (bachillerato diversificado)
La educacin media o bachillerato es el tercer nivel. Comprende a jvenes entre
16 y 18 aos y es de tres aos lectivos, no tiene carcter obligatorio ni es gratuita.
Para su ingreso se debe aprobar un examen de admisin.
La reestructuracin educativa de 1968 bajo el modelo desarrollista, en boga en
esa dcada, pretenda formar a corto plazo recursos humanos en el nivel medio y
superior e integrarlos al mercado de trabajo como va de industrializar el pas y la
regin centroamericana. La planificacin se concentr en educacin, industria y
agricultura.
El bachillerato se ramific ofreciendo dos posibilidades: formar tcnicos de nivel
medio aptos para incorporarse al aparato productivo o preparar a los alumnos para
continuar con el nivel superior. De las cuatro opciones de especializacin se
aumentaron a 20 distribuidas en 11 reas. Se estableci un "tronco comn" para
todas las opciones y otro tronco de especializacin de acuerdo al rea elegida.
Pero apenas un reducido nmero de estudiantes ha logrado ingresar a este nivel.

Histricamente, El Salvador ha sido un pas que le ha dado pocas oportunidades a
la educacin media. La mayora de los centros se concentran en las zonas
urbanas y su matrcula es absorbida por las instituciones privadas (sobre todo en
los bachilleratos acadmicos con excepcin de la regin occidental).
Factores de incidencia son: la deficiencia que los alumnos acarrean del nivel
bsico, la necesidad obligada de los jvenes de integrarse al mundo del trabajo
para contribuir al ingreso familiar, las altas colegiaturas en las escuelas privadas y
los gastos para libros, uniformes, transporte, etc. Estos centros de nivel medio
existen ms que nada en San Salvador, en algunas ciudades principales y
escasamente los pueblos y no en todos se ofrecen todas las opciones.
La matrcula entre el sector oficial y privado es ms o menos equilibrada y las
diferencias radican en la especialidad. Los alumnos que eligen el bachillerato
acadmico lo hacen de preferencia en instituciones privadas a excepcin de la
regin occidental. En el rea metropolitana de cada 10 alumnos lo hacen en
instituciones privadas. Este bachillerato es concurrido en mayor nmero por
hombres. Las mujeres optan por bachilleratos comerciales, de hotelera y turismo,
salud (enfermera) y docencia.
2.2.2: Base Curricular para Educacin Media en El Salvador
Nivel de educacin media

Es el nivel complementario de la Educacin Bsica, el inicio de la educacin
profesional y habilita para niveles superiores de educacin. Se orienta al desarrollo
de:
Conocimientos generales, humansticos y cientficos de carcter formativo y
propedutico o preparatorio para la continuacin en el nivel superior.
Conocimientos tcnico profesionales que capacitan para el ejercicio y
responsabilidad en reas y campos ocupacionales.
Aprendizajes sociales necesarios para desenvolverse como ciudadano consiente
de los deberes y derechos en una sociedad democrtica, con las capacidades
bsicas para participar en procesos de investigacin, produccin y creacin de
bienes materiales y culturales.
Objetivos curriculares
Fortalecer el proceso de formacin integral iniciado en los niveles parvulario y
bsico, considerando las caractersticas, necesidades e intereses propios de los
adolescentes y jvenes.
Promover la formacin cientfica, tcnica y humanista junto con las herramientas
que capaciten al joven para desenvolverse con autonoma en los estudios
superiores y en el campo laboral.
Propiciar la consolidacin de aptitudes, actitudes y valores congruentes con las
expectativas personales y sociales.

Principios.
Integralidad.
Consolida la formacin integral de los educandos, considerando el desarrollo de
conocimientos, destrezas, habilidades, hbitos y valores tiles para la eleccin
profesional fundamentada, su posterior desempeo acadmico o laboral y su
proyeccin personal y social.
Orienta la formacin de personas con mentalidad abierta a todo tipo de
conocimientos y habilidades; con gusto y curiosidad por aprender; con capacidad
para investigar.
Experiencia, actividad, trabajo enfatiza en el trabajo autnomo y colectivo de tipo
creativo, como forma de aplicacin, de reproduccin y de generacin de
conocimientos.
Flexibilidad relevancia y pertinencia.
Toma en cuenta todas las posibilidades de enseanza-aprendizaje que propician
un enriquecimiento cognitivo, afectivo y sociocultural conducente a mejorar la
calidad de vida de los educandos, sus familias y comunidades.
Est abierto a los cambios en la medida en que la realidad nacional y las
demandas sociales y econmicas lo requieran. Vincula los procesos educativos
con la vida cotidiana estudiantil y profesional.
Interdisciplinaridad.
Promueve la integracin de conocimientos, aprendizajes, informaciones y valores
en torno de problemas de la realidad cotidiana, local, regional, nacional e
internacional, tratados desde diversos ngulos y herramientas del saber.8
Integracin y participacin.
Es lo ms abierto posible con el fin de facilitar el intercambio de experiencias
educativas y la incorporacin de acciones e instancias que contribuyan a lograr
aprendizajes significativos.
Promueve la participacin del sector productivo local, regional y nacional en los
proyectos y acciones educativas encaminadas a fortalecer la formacin, los
aprendizajes, la investigacin, la prctica y la produccin.
Compromiso social.
Prev la interrelacin de contenidos en torno de problemticas significativas del
contexto social y personal, permitiendo la participacin de la comunidad educativa
y de los sectores productivos local y regional.
Gradualidad, continuidad y articulacin.
Favorece y orienta a los educandos en su decisin sobre las opciones de estudios
posteriores o la incorporacin a la vida productiva; en ese sentido, privilegia el
contacto de los jvenes con el mundo de la educacin superior, de las profesiones
y de la produccin. Los habilita para desempearse en dichos mbitos.
8
Ley general de educacin y reglamentos. Repblica
de El Salvador. 1994.
Organizacin curricular
Comprende el bachillerato general y el bachillerato tcnico-vocacional y est
organizada en tres reas de formacin: bsica, aplicada y tcnica. Las dos
primeras son comunes a los dos bachilleratos, mientras que el rea de formacin
tcnica se desarrolla prioritariamente en el bachillerato tcnico vocacional.
rea de formacin bsica
Comprende el conjunto de conocimientos que se seleccionan y organizan en torno
de los contenidos propios de las ciencias y las humanidades.
Su propsito es que los educandos adquieran conocimientos cientficos y
humanistas esenciales; desplieguen y ejerciten sus habilidades intelectuales y sus
destrezas psicomotrices ya adquiridas, de conformidad con el mayor grado de
madurez que la etapa evolutiva les permite; apliquen la creatividad, la
independencia de criterio y la capacidad de adquirir y cumplir compromisos.
Esta rea est conformada por las asignaturas: Lenguaje y Literatura, Ciencias
Naturales, Ciencias Sociales y Cvica, Matemtica, Idioma Extranjero e
Informtica.
Propsitos
Lenguaje y Literatura
Lograr el uso correcto del idioma y una efectiva comunicacin y expresin del
lenguaje en todas sus manifestaciones: oral, escrito, mmico y simblico en los
diferentes contextos.
Potenciar la capacidad de comprensin, anlisis y sntesis de los mensajes de
los diferentes medios.
Fomentar el disfrute de la obra artstico-literaria y desarrollar la capacidad de
creacin literaria en la manifestacin de ideas, sentimientos e interpretacin de la
realidad.
Matemtica
Desarrollar la capacidad de emplear formas de pensamiento y utilizar los
lenguajes formales en la aprehensin lgica de la realidad.
Promover la comprensin y aplicacin de conocimientos matemticos de
aritmtica, lgebra, trigonometra, geometra, medida y estadstica en actividades
como localizar, medir, explicar y disear.
Servir de fundamento para la explicacin y el anlisis de fenmenos propios de
esta ciencia y de otras disciplinas.
Ciencias naturales
Ampliar la capacidad de anlisis y comprensin de los fenmenos de la
naturaleza aplicando los procedimientos bsicos del mtodo cientfico a travs de
la exploracin, la experimentacin y la investigacin explicativa y aplicada.
Integrar sistemticamente los conocimientos bsicos de las disciplinas: Fsica,
Qumica y Biologa, para desarrollar en el educando la comprensin e
interpretacin de las estructuras y cambios de los fenmenos fsicos, qumicos y
ecolgicos.
Ciencias sociales y cvicas
Articular los conocimientos estructurados en torno de las disciplinas que las
conforman: Historia, Geografa, Sociologa, Antropologa, Demografa y Economa
para orientar la capacidad analtica del educando hacia la comprensin e
interpretacin crtica e integral de los procesos humanos nacionales,
latinoamericanos y mundiales.
Promover el conocimiento, la interiorizacin y prctica de los derechos humanos
y de valores morales, espirituales democrticos, ecolgicos, cvicos y de gnero,
as como el desarrollo de la identidad nacional, de la solidaridad y del compromiso
social.
Idioma Extranjero
Promover la adquisicin de conocimientos y habilidades bsicas de
conversacin, escritura y traduccin, para acceder a travs de otro idioma, a la
informacin, a los avances culturales y cientficos y al mercado laboral.
Informtica
Familiarizar al educando con el acceso y uso electrnico de la informtica;
proporcionar los conocimientos bsicos de la informtica como recurso
indispensable para las actividades acadmicas laborales. 9
Formacin aplicada
Se orienta a la formacin personal y social; comprende el desarrollo de
conocimientos de carcter multidisciplinario que propician la formacin integral del
educando requeridas en el perfil objetivo y en la prctica de valores morales,
espirituales, ecolgicos, democrticos y cvicos. Incluye tambin el mbito de los
conocimientos instrumentales complementarios a la formacin bsica.
Considera las siguientes sub reas:
Orientacin educativa
Aborda los problemas de los jvenes y propicia experiencias que contribuyen a su
desarrollo personal y social, posibilitando el que conozca y valoren sus aptitudes y
potencialidades para orientar la toma de decisiones en los campos vocacional y
profesional.
9
Ley general de educacin y reglamentos. Repblicade El Salvador. 1994.
Favorece el desarrollo de la autoestima, estabilidad y equilibrio afectivo; la
capacidad para enfrentar las diferentes etapas del desarrollo psquico: pubertad,
adolescencia y juventud.10
Promueve la habilidad para interactuar con los dems, para organizar, participar y
asumir diferentes roles en la sociedad, orientando a los educandos para la vida
familiar.
Educacin fsica
Propicia experiencias fsico-deportivas-recreativas, tanto de forma individual como
en quipo, con el propsito de contribuir al desarrollo fsico y social del educando.
Se orienta hacia la consolidacin de las habilidades fsicas: resistencia, fuerza,
flexibilidad y velocidad; de las destrezas de movimiento a travs de actividades
deportivas, artsticas y recreativas; de los valores de la sana competencia, de la
pertenencia a un grupo, del trabajo de equipo.
Seminarios
10
Ley general de educacin y reglamentos. Repblica de El Salvador. 1994.
Comprende la investigacin de situaciones significativas relacionadas con la
realidad local, nacional, regional; enfatiza en la toma de conciencia y participacin
activa en proyectos que contribuyan al mejoramiento de las condiciones de vida.
El seminario debe permitir la integracin de conocimientos cientficos, tcnicos y
humansticos, al abordar diferentes temticas de inters para los educandos
como: educacin en poblacin, medio ambiente, educacin en valores, derechos
humanos, educacin para la paz.11
rea de formacin tcnica
Comprende la adquisicin de conocimientos tericos y prcticos y el desarrollo de
habilidades y destrezas necesarias para el desempeo en los campos productivos.
Incluye los campos comercial, industrial, agropecuario, de la salud, adecundose
de manera flexible a otros que demande el sistema productivo nacional y
regional.12
Comercio y administracin
Proporciona una formacin polivalente que faculte al educando a desempearse
eficaz y eficientemente como apoyo a la actividad gerencial de la banca, comercio,
industria e instituciones de servicio.
11
Reforma Educativa en Marcha: Consulta 95. San Salvador, El Salvador. 1995.
12
Reforma Educativa en Marcha: Consulta 95. SanSalvador, El Salvador. 1995.
Incluye conocimientos sobre procesos bsicos de administracin, contabilidad,
economa y manejo de equipo mecnico y electrnico que posibilite los procesos
de registro y uso adecuados de la informacin.
Industrial
Asume la formacin cientfico tecnolgico aplicado que orienta hacia los campos
profesionales de la mecnica, electrotecnia, electrnica y arquitectura.
Relaciona los fundamentos cientficos y sus aplicaciones tecnolgicas; da
importancia al ejercicio de la capacidad creativa en cada uno de los mbitos que
la comprenden.
Agropecuaria
Comprende el estudio de los procesos de planificacin y produccin agrcola y
pecuaria; el manejo de tcnicas bsicas aplicadas al cultivo y a la implementacin
de granjas, as como los procedimientos para la conservacin de los recursos
naturales con el propsito de contribuir al desarrollo sostenible nacional.
Salud
Se orienta hacia la formacin bsica en el campo de la salud, tanto en el rea
hospitalaria como en programas de desarrollo y salud comunitaria.Comprende un
conjunto de conocimientos relacionados con la adquisicin de los principios
bsicos de enfermera; la familiarizacin con los procesos hospitalarios para la
atencin de pacientes; y el desarrollo de proyectos de salud comunitaria.

Perfil del egresado de educacin media
Las caractersticas significativas que se propone desarrollar el currculo de
Educacin Media en el educando son:
Conocimiento de s mismo, sus fortalezas, debilidades, preferencias en los
planos personal, vocacional, profesional.

Capacidad para formular un consistente proyecto de vida.
Demostracin de capacidades y habilidades intelectuales y psicomotrices.
Actitud positiva hacia la formacin permanente y el autoaprendizaje.
Manifestacin de sensibilidad social, actitud crtica y comprometida ante la
realidad.
Manifestacin de creatividad e iniciativa en las diversas actividades
cotidianas.
Interiorizacin y prctica de valores morales, espirituales, democrticos,
cvicos, ecolgicos y de gnero.

Conciencia de los roles como ciudadano, padre o madre de familia y agente
productivo.
Madurez emocional para enfrentarse a las situaciones cotidianas.
2.2.3 Desarrollo de la Adolescencia
La adolescencia es la etapa que llega a partir de los 14 a los 18 aos de edad y
abarca el desarrollo completo del organismo, es pues en otras palabras la
transformacin del infante antes de llegar a la adultez es un cambio de mente y
cuerpo.13 Los cambios que se experimenta a nivel fsico son aquellos cambios
mayormente conocidos y perceptibles como por ejemplo en los jvenes el
ensanchamiento de hombros, el crecimiento de vello el cambio en la tonalidad del
13
es.slideshare.net/maquintero3/crecimiento-y-desarrollo-en-la-adolescencia
voz a diferencia de las jvenes que presentan cambios en el ensanchamiento de
caderas el crecimiento de los senos y experimentan la aparicin de la menarqua o
tambin denominada la primera menstruacin.
Se sabe que los cambios fsicos van a variar dependiendo del sexo del individuo,
pero el adolescente no solamente est expuesto a cambios de nivel fsico sino que
tambin se encuentra expuesto a cambios psicolgicos y emocionales e
intelectuales, como por ejemplo el desarrollo del pensamiento abstracto y formal,
el establecimiento de la identidad sexual y la solidificacin de las amistades como
bien lo establece el psiclogo Jean Piaget, en su estudio del desarrollo intelectual
del ser humano , el estableca que el desarrollo se ve medido por 4 estadios los
cuales se denominan:
El estadio de inteligencia sensoriomotriz. ( 0 al 1 ao)
Estadio de la inteligencia intuitiva. ( 2 a 7 aos)
Estadio de las operaciones intelectuales concretas. (8 a 14 denominada
pubertad)
Estadio de las operaciones intelectuales abstractas. ( 14 a 18 aos
conocida como adolescencia)
Entendiendo este ltimo estadio como el ms importante dentro del proceso de
investigacin ya que dentro de este se estructura el desarrollo de la personalidad y
la insercin afectiva e intelectual a la sociedad. A su vez estableci que para que
el individuo tuviera una correcta insercin en su entorno deba contar con

conceptos fundamentales de esquema, adaptacin y organizacin, estos rigen el
proceso de adquisicin de conocimientos a que se busca la comprensin del
mundo que le rodea por tal razn es que se adapta a las nuevas experiencia y
conocimientos adquiridos y se subdividen en el proceso de asimilacin de
informacin y acomodacin del adolescente.14
Ahora bien una vez entendido el proceso de desarrollo de la adolescencia se debe
establecer l porqu esta necesidad de reconocimiento del YO y de su identidad
influye en el desarrollo de la vocacin.
La licenciada Gloria Latorre de Cleris, psicloga especializada en el proceso de
orientacin vocacional, establece que durante el desarrollo de la adolescencia uno
de los cambios ms transcendentales no es solamente lo que se genera a nivel
fsico, sino lo que se genera a nivel emocional y psicolgico; ya que l/la
adolescente se ve expuesto a una gama de nuevas responsabilidades y a la
asignacin de un nuevo rol que este deber seguir es aqu donde se somete a un
juego de eleccin. El elegir implica dejar un escenario para retomar otra situacin,
que se vuelve problemtica ya que este no desea enunciar a nada.
Con irona describe las contradicciones propias de un adolescente quiere tener
pareja pero al mismo tiempo desea salir con todos y todas la chicas, quiere
estudiar historia pero tambin economa, dentro de ese gran mapa de caminos
posibles a recorrer que se abren al terminar el bachillerato, los jvenes tienen que
marcar camino, recortar y elegir, este es un proceso angustioso es un momento de
14
es.slideshare.net/maquintero3/crecimiento-y-desarrollo-en-la-adolescencia
transformacin que supone pasar del mundo de las certezas a la aceptacin de la
incertidumbre. La eleccin vocacional, esa decisin por la que suelen atravesar
los adolescentes al terminar sus estudios secundarios, en general los enfrenta a
un momento de tensin.
La vocacin no se resuelve en una eleccin, sino que se descubre y se construye
a lo largo de la vida, es una construccin constante, difcil, contradictoria, interior y
exteriormente conflictiva. Es un camino con idas y vueltas, con dudas y
oscilaciones, con entusiasmos y repliegues, con gratificaciones y frustraciones.
Es por esta razn que sugiere, en primer trmino, que el adolescente profundice
en el conocimiento de s mismo: sus valores, expectativas, ideales, historia
familiar, personalidad, intereses, aptitudes, y luego que busque afuera lo que es
pertinente para l.
2.2.4 Toma de Decisiones en la Adolescencia
El adolescente debe enfrentar un conjunto de desafos y tareas en su proceso de
convertirse en adulto. Esto le exige optar en distintos mbitos de la vida: valores,
estudios, amistades, trabajan, pareja, etc. Las decisiones que tome en esta etapa
repercutirn indudablemente en su porvenir. 15
Durante la adolescencia, las personas se revisan crticamente a s mismas y
revisan crticamente al mundo que las rodea, en busca de ideas y principios
15
TOLEDO, Virginia y otros. Adolescencia tiempo de decisiones. Centro de medicina productiva
y desarrollo integral del adolescente, Facultad de Medicina, Universidad de Chile. Editorial
mediterrneo 1998
propios, en busca de planes y proyectos que marquen un rumbo propio y den una
nueva dimensin a su futura vida adulta y ciudadana.
Tomar una decisin que repercutir en su futuro inmediato resulta difcil porque no
depende nicamente de las preferencias personales. La decisin debe considerar
tambin factores econmicos, familiares y sociales, por lo que se pretende ofrecer
a las y los adolescentes las herramientas bsicas para que incrementen sus
conocimientos, descubran sus potencialidades y preferencias y analicen los
factores implicados en su eleccin.
Todos y todas tienen el derecho de tomar sus propias decisiones. Entre los
factores que influyen en este procesos estn:
La influencia de los otros: puede ser positiva; si orienta para elegir una opcin,
pero negativa si presiona para hacer lo que otros quieren, en contra de su
voluntad por lo que es importante tener en cuenta lo siguiente.
Informacin: Tener conocimiento sobre las consecuencias de las alternativas en el
proceso de toma de decisin es muy importante, permite analizar los pros y
contras de cada opcin. Es la base para tomar una decisin adecuada.
Experiencia propia: Nuestra propia historia personal y familiar, el contexto socio
cultural al que se pertenece y el proceso de desarrollo que ha permitido formar
valores, actitudes y opiniones favorables o no con relacin a la cuestin por

decidir. Todo esto configura el significado que le damos a nuestras experiencias y
que son el contexto en el cual basamos nuestro proceso de toma de decisiones. 16
Tomar una decisin puede ser difcil si no se adquiere la costumbre de hacerlo,
Una vez se empieza a seguir este proceso, con lo que implica el involucrarse en lo
que a uno le sucede, a tener control sobre su vida y a sentir satisfaccin por ello,
se hace ms fcil el tomar decisiones.
Pasos para la toma de decisiones:
Obtener informacin
Analizar los valores sociales y propios
Hacer una lista de las ventajas y desventajas de las diferentes alternativas
Calcular la probabilidad de xito de cada alternativa
Analizar las consecuencias a corto, mediano y largo plazo de la decisin
Tomar la decisin
Evaluar los resultados de la decisin
El deseo de estar mejor
Cada situacin posible tiene mltiples soluciones. A cada situacin se puede
interpretar desde distintos puntos de vista. No hay una sola manera de analizar, ni
una sola manera de resolver. Esta es una de nuestras grandezas: las personas
tenemos la capacidad y la responsabilidad de elegir propsitos, principios, rutas,
estrategias, alianzas o posiciones.
Una estrategia para vivir la adolescencia con rumbo propio y con autonoma es
analizarla y enfrentarla desde la perspectiva del proyecto de vida. Un proyecto de
vida marca un propsito anhelado que se quiere lograr, un sitio o un lugar
16
PICK DE WEISS S. Planeando tu vida, Editorial Planeta. Mxico 1993.
deseado. Construir un proyecto de vida porque se quiere ser feliz, desarrollar a
plenitud las capacidades y mejorar la calidad de vida.
Un proyecto de vida, antes que nada, tiene que imaginarse, tiene que dibujarse en
el horizonte: lleno de imgenes y detalles amables. Tiene que analizarse y
nombrarse. Pero no basta con eso: quien proyecta, necesita perseguir su ilusin,
desear alcanzarla, y realizar acciones que lo acerquen a ella. Tiene que hacer
planes para que sus actividades diarias lo conduzcan cada da ms cerca de la
situacin o bien anhelados.
En todas las edades, pero de manera particular durante la adolescencia, el
proyecto de vida puede servir como sirven los faros del mar que dibujan un punto
de luz a la distancia: anuncian peligros, marcan tiempos, miden distancias y
anticipan llegadas. El proyecto de vida permite a los adolescentes un punto de
referencia para contrastar ideas, pedir opiniones, revisar acciones, rectificar
rumbos, calcular jornadas o solicitar apoyos necesarios.
Las decisiones marcan la trayectoria de la vida
Tomar una decisin quiere decir elegir entre, al menos, dos opciones posibles.
Enfrentar ms de una posibilidad y tomar una postura propia ante lo que se
enfrentar, ya que las decisiones que se toman durante la adolescencia
trascienden.
Esto quiere decir que marcan las siguientes etapas del curso de vida. Que sus
consecuencias se manifiestan, a travs del tiempo, en la juventud, la madurez e
incluso la vejez.17
El proyecto de vida puede convertirse en un marco vital que permita a las y los
adolescentes tomar las mejores decisiones: las ms informadas, las ms
debatidas, las ms reflexionadas, las decisiones que ms apoyen y propicien la
cristalizacin de sus anhelos, de sus planes, de sus ilusiones.
Cuando durante la adolescencia las y los jvenes formulan sus propios proyectos
de vida, tienen con ellos una trinchera donde guardarse durante las tempestades
(crisis familiares, desencuentros de par a par o angustias particulares, por
ejemplo); un edificio al abrigo del cual trabajar planes y hacerse de herramientas
(como conocimientos o destrezas); y un marco de referencia que gue y oriente su
toma inteligente, sensible y pertinente de las decisiones que marcarn el rumbo de
sus vidas.
2.2.5 La importancia de la Orientacin Vocacional
La orientacin como actividad educativa
Fernndez y Sarromona, definen la actividad como un proceso permanente de
perfeccionamiento de capacidades, es un proceso de ayuda que pretende
desarrollar en todos los alumnos las capacidades necesarias para la toma de
decisiones sobre aspectos personales, acadmicos y profesionales, que les lleve
17
PICK DE WEISS S. Planeando tu vida, Editorial Planeta. Mxico 1993.
al desarrollo socio-profesional, por tanto en una orientacin que prepara para la
vida.
Funciones de la orientacin educativa:
1. Orientar: para la vida educar es socializar, es incorporar a la cultura y orientar;
por lo que a su vez es educar para la sociedad, la cultura y para la vida
2. Asesorar. Sobre caminos diferentes. Cuanto ms complejas sean las opciones
de elegir para el estudiante ms necesaria es la orientacin.
3. Educar sobre el proceso educativo. O sea el conocimiento acerca del propio
conocimiento llamada tambin metacognicion, consciencia del propio pasamiento.
4. Educar en la capacidad de tomar sus propias decisiones.
5. Funcin teraputica. Consiste en introducir estrategias oportunas para el
cambio, modificacin y superacin de problemas del estudiante.
6. Investigar y evaluar. Para profundizar y velar los problemas y oportunidades.
Caractersticas de la orientacin:
1. Preventiva: puesto que permite incidir en el estudiante para que consiga su

madurez, confianza e integracin a la familia, escuela y sociedad.
2. Contextualizadora: Ya que la orientacin debe estar adaptada al contexto que
rodea al estudiante, segn sus necesidades, posibilidades y realidad.

3. Integradora: Pues se trata de una tarea compartida por toda la comunidad
educativa y debe estar integrada a la curricula de educacin y del cetro educativo.
4. Personalizada: Ya que el docente solo domina el mbito de conocimiento,
tcnicas y mtodos; peros hace falta profesionales cualificados integrados al
sistema educativo que realicen la orientacin junto al docente.
Objetivos de orientacin:
Desarrollar todos los aspectos individuales o personales.

Ajustar a las necesidades individuales del estudiante, lo curricular y
metodologa.
Orientar y educar para la vida, de modo que la educacin sea para la vida.
Favorecer la madurez y desarrollo de propia identidad y valores.
Prevenir dificultades de aprendizaje, anticipndose a ellas, evitando
fenmenos como abandono, fracaso e inadaptacin escolar.

Favorecer las relaciones entre profesores, alumnos, familia y entorno social.
Principios de la orientacin segn diferentes modelos.
1. Prevencin: es la orientacin proactiva anticipndose a la aparicin de
obstculos al desarrollo de una personalidad sana e integrada, para lo cual debe
conocer las caractersticas personales del alumno.
2. Desarrollo: es la orientacin como un proceso continuo de la persona a lo largo
de vida, por lo que va configurando su personalidad y competencia. Por lo que hay
que considerar lo madurativo; es decir el desarrollo, las etapas y sus conductas
caractersticas para incidir en ellas. Por otro lado, lo cognitivo, que es la relacin
continua sujeto y medio.

3. Intervencin social: se refiere al contexto social donde se desenvuelve el
estudiante y sobre esta debe partir el orientador para conducir el cambio social
El psiclogo/a como orientador
Pedro Hernndez (Hernndez .P 1991), seala que la psicologa general se ha
convertido ciencia menester de distintos saberes y es la psicologa de la
educacin una de las ramas aplicadas, que se ha construido a su vez en saber
autnomo y ha dado origen a otras derivadas como: la psicoeducacion de
materias especiales, la orientacin psicoeducativa familiar, etc.
El profesional de la psicologa es requerido en todo sector productivo
especialmente el que trabaja con la orientacin ya que est muy diversificada; lo
hay en lo familiar, laboral, educativo, entro otras.
Leona Tayler refiere, que la demanda de la orientacin se debe a que cuanto ms
compleja, variable y opulenta llega a ser la sociedad, tanto ms esencial es el
papel que desempea en la orientacin (opcit.p 19).
Entre los profesionales de la orientacin hay dos lneas de pensamiento. Los que
utilizan el mtodo de eleccin y los del mtodo de adaptacin. Los primeros,
atienden a los estudiantes y no solo los que tienen problemas, profundizan en sus
habilidades, intereses y circunstancias ambientales. Los segundos, buscan
promover la salud mental, profundizan en los motivos y sentimientos y le interesan
los estudiantes con problemas. Sin embargo hay que integrar ambas, pues son
necesarias en el proceso educativo.

La meta psicolgica de orientacin psicoeducativa es facilitar, transformar, dentro
de orden hacia el desarrollo del estudiante y contribuir a sus capacidades
ulteriores de eleccin y conviccin. Unir lo psicolgico y lo educativo en una sola
unidad integradora para el estudiante.
Es muy fcil saber lo que gusta cuando ya se ha probado, pero decidir antes de
comenzar si algo gusta o no, es por el contrario muy difcil. La imaginacin es
muy rica, y los mecanismos de defensa ocultos la hacen trabajar en el sentido que
menos sea del agrado del individuo, por lo tanto es posible que en la mente se
adornen las tareas futuras con cualidades que no se tienen, evitando as pensar
en los peligros o dificultades de la propia realizacin.
Un joven que por desavenencias entre sus padres, se siente infeliz en el hogar, tal
vez utilice su imaginacin para adornar con todas las virtudes posibles algunas
profesiones (como la de marino o aviador) que le permitirn alejarse de su casa, y
no mirar los esfuerzos que estas ocupaciones requieren, ni reconozca las
aptitudes o los sacrificios personales que ms adelante puedan exigirle.
Si un joven elige una profesin creyendo obrar reflexivamente, y en cambio ha
sido guiado por motivaciones inconscientes ajenas a su capacidad y verdadero
inters, lo ms probable es que se equivoque y tenga una triste desilusin cuando
ya se encuentre embarcado en los estudios o en la ocupacin elegida.
Esta desilusin se pondr de manifiesto cuando por algn motivo, las defensas
inconscientes que lo cegaron en su eleccin dejen de serle necesarias y de golpe
se encuentre con la realidad de su verdadera ineptitud para la carrera que

escogi. Es como despertar de un dulce sueo imposible que termina en
frustracin.
Algunas veces este despertar es algo tardo y el hombre que en otros tiempos fue
joven, hoy no puede dar marcha atrs y volver a elegir. Puede ser que este
demasiado avanzado en sus estudios, o ya trabajando por lo que abandonar el
camino emprendido significara dejar a la deriva a una familia dependiente de l.
Desafortunadamente, este tipo de profesional es bastante comn, se da en todos
los oficios y profesiones, aunque las formas en que manifiesta su frustracin,
dependen de la estructura de personalidad de cada uno, siempre tiene rasgos que
lo delatan.
Una de las manifestaciones ms comunes de quien no est satisfecho con su
profesin o trabajo es el disgusto. Segn el tipo de labor que desempee, el
profesional mostrar desgano, indiferencia por los asuntos de su profesin,
aislamiento de sus colegas o agresividad, y a menudo llegar tarde a su trabajo o
faltar a l con la menor excusa.
Si se trata de un estudiante de la carrera independientemente de cul sea esta,
generalmente se convierte en un alumno crnico; esto es, que transforma toda su
actividad, y a veces su agresividad, en acciones estudiantiles de corte poltico,

18
convirtindose incluso tal vez en un lder rebelde.
18
http://psicologiamc.com
Otras veces se dedica con excesivo mpetu a actividades colaterales; es decir,
pasatiempos o aficiones como la pintura, la fotografa, la pesca o el teatro,
sobresaliendo en stas mucho ms que en su profesin. Cuando omos que
alguien comenta fotografa es lo que el doctor fulano hace bien, podemos pensar
que dicho seor no es muy feliz en su profesin de mdico, pero esta no es
ciertamente, la peor manera de dar expresin a sus intereses, en algunas
ocasiones, la frustracin slo halla escape en un cambio hacia los juegos de azar,
o en algn tipo de vicio, y hay que entender estos casos extremos, que
naturalmente no pueden explicarse slo por un fracaso en la eleccin vocacional,
sino que son el resultado de un profundo desajuste personal, en donde es
necesario intervenir con una ayuda psicolgica.
Se debe tener en cuenta que un profesional que necesita ganarse la vida con su
trabajo, debe dedicarle por lo menos de seis a ocho horas diarias. Si una persona
dedica siete u ocho horas a dormir y el resto a estar con su familia durante las
comidas y en ratos de descanso, en realidad la vida profesional le lleva alrededor
de la tercera parte de su vida.
Tal realidad nos da una idea de la importancia de una buena eleccin, de aqu la
importancia de que los jvenes cuenten con la ayuda profesional de psiclogos/as
para orientarlo vocacionalmente.19
Quienes se sienten conformes con la eleccin que han tomado profesionalmente,
no pueden imaginar siquiera la tristeza, la decepcin, ni la angustia de quien
19
trabaja en algo que le desagrada, le repugna o no entiende, le disgusta o le hace
sentirse incapaz para efectuar tal actividad, sin embargo en la escuela es muy
comn enfrentarse a actividades que desagradan (como las clases de
matemticas por ejemplo), y el acercarse a estos recuerdos permite entender y ser
empticos con el que necesita orientacin, adems que se requiere de un proceso
para tomar la decisin, y en muchos de los casos tambin de apoyo.
El que vive angustiado, en tensin, hace algo mal porque no lo entiende, o a
disgusto porque no es su verdadera vocacin, obligado por la necesidad
econmica o porque no puede dar marcha atrs, transmite todos estos
sentimientos a quienes le rodean, y esto puede repercutir en fracasos en otras
reas de su vida, como las relaciones interpersonales con su familia, amigos y la
gente que trabaja con l.
Es posible que despus profesionales insatisfechos suelan ser abogados poco
escrupulosos, mdicos incapaces, ingenieros irresponsables, profesores ineptos,
trabajadores que sufren y provocan accidentes, educadores que desprecian a los
nios, y en su proceso de formacin acadmica malos estudiantes, etc., todas
estas personas son aquellos que ven su trabajo slo como una manera de
satisfacer sus necesidades econmicas, ms no como una fuente de bienestar
social.
La satisfaccin o insatisfaccin de un profesional depende del acoplamiento entre
lo que la profesin exige y lo que el hombre puede dar de s. Algunos combaten
este concepto y dicen por un lado: Quin puede estar contento siendo basurero?,
o por otro, Quin podra escribir poesa por obligacin?, en estos casos parecera
que la satisfaccin o insatisfaccin de quienes realizan estas tareas, est
directamente ligada a sus oficios. Sin embargo, aun dentro de las ocupaciones
menos agradables hay personas ms o menos conformes con su trabajo.
Una tarea en s puede ser desagradable, pero no el fin con que se realiza ni el
sentido social que envuelve, ya que para alguno esto resultan tan importantes
como la tarea misma, y compensa el desagrado momentneo. No hay duda de
que varias de las tareas que debe realizar una enfermera son poco agradables,
pero si los valores sociales y la caridad de una persona son agradables, estas
tareas pueden elevar el sentimiento del deber y ser realizadas con amor y
responsabilidad.
El nimo ms comn de quienes estn poco satisfechos con su profesin, el
entusiasmo es el sello de los bien orientados. El profesional satisfecho con su
trabajo se destaca inmediatamente por un entusiasmo contagioso acerca de todo
lo relacionado con su profesin.
La gente suele administrar a este tipo de personas, y a menudo comenta de ellas:
su vida es el trabajo, etc., tal entusiasmo nunca significa conformismo, muchas
veces representa crtica positiva y severa sobre la marcha o los fines de la propia
profesin. Los reformadores, los rebeldes, los que producen nuevas teoras, en
cualquier disciplina, son los que ms los honran, pues las hacen avanzar y
adems, estimulan con ello a sus colegas.

Otro rasgo del profesional bien orientado es su serenidad; es el hombre que no
piensa lograr el xito en un minuto, sino que sabe esperar y de manera productiva
no se apresura ni se desalienta fcilmente. Los investigadores que aman su labor
(si no es as ya no pueden llamarse investigadores) suelen demostrar una
paciencia inagotable para repetir sus expresiones, para vigilar sus cultivos, para
persistir en sus esfuerzos, sin otro estmulo que le d plena conviccin de hallarse
en presencia de un trozo de verdad sobre la naturaleza. El profesional bien
orientado no hace alarde de sus esfuerzos, porque le resultan naturales.
Cuando alguien no es feliz en su profesin u ocupacin, tal circunstancia puede
obedecer a varias razones: quiz no haya sido bien orientado y sus intereses o
aptitudes no concuerden con lo indispensable para el desempeo de su ocupacin
o profesin; sin embargo hay quien nunca est satisfecho, cualquiera que sea la
ocupacin que tenga, pues su insatisfaccin es un rasgo neurtico propio de su
personalidad.20
Sea cual sea el caso, todo individuo debe tener derecho a la oportunidad de contar
con una orientacin vocacional especializada y personalizada.
2.2.6 La Orientacin Profesiogrfica
En su definicin alude a la actividad que se realiza con la finalidad de conocer las
habilidades y destrezas de los/as alumnos/as para elegir una profesin. Entonces
20
la orientacin profesiografica es la que conduce a los jvenes a permanecer
estables en la profesin elegida y realizar de manera eficiente las actividades que
le corresponden porque est directamente relacionado con sus intereses,
aptitudes y vocacin.
En tanto que la orientacin vocacional y profesional reduce de manera sustancial
el tiempo que a una persona le costara reconocer en qu rea tiene ventaja
comparativa en relacin con sus semejantes. El aprovechar esto le hace ms
eficiente, productivo y exitoso; sin mencionar por supuesto el tiempo y los recursos
que se ahorr y que probablemente dedic a otra til actividad, a la cual, no
hubiera tenido acceso si no hubiera tenido una orientacin vocacional o
profesional.21
Por lo tanto lo anterior supone que a travs de la orientacin profesiogrfica el
estudiante contar con ventajas y efectividad en el proceso de seleccin de la
carrera universitaria, respecto a aquellos egresados de bachillerato que no la
reciban.
La educacin entendida en ese sentido, o sea en el de la liberacin del ser
humano en la doble vertiente cognoscitiva y afectiva, no puede prescindir de la
orientacin si pretende ser fiel consigo misma. De nada o muy poco servira contar
con hombres bien instruidos y formados culturalmente, si estos mismos hombres a
nivel personal no son capaces de aceptar el reto de los grandes problemas de la
humanidad general.
21
OJER LUIS (1978) Orientacin Profesional 1 Edicin, publicacin, Buenos Aires:
Kapelusz, 1978 Pg.2153, Argentina.
La educacin contempornea no puede prescindir de formar hombres bien
instruidos, pero exige, asimismo, en igual o mayor medida la formacin de
personalidades con actitudes radicales de apertura bien definidas por sentimientos

22
de seguridad, simpata y autonoma.
La orientacin como parte fundamental de la educacin, debe tener bien presente
el carcter evolutivo y dinmico del educando, no limitndose en consecuencia a
una accin espordica o causal, debido al impacto individual y social que causa.
Papel del orientador
Segn Jeangros, Erwin, el trabajo de la orientacin profesional se agrupa en dos
aspectos: informacin general sobre las profesiones y asesoramiento individual
para elegir una profesin.
En el primero se refiere a que el orientador se dirige a los alumnos que estn por
finalizar sus estudios, con el objetivo de despertar el inters y curiosidad hacia las
profesiones y los diferentes desempeos profesionales luego de graduarse, as
como mostrar las diferentes aptitudes necesarias que faciliten el desarrollo del
estudiantes en las diferentes carreras universitarias. En esta fase tambin se
busca que los padres mediten y se preparen para estimular a sus hijos en la
eleccin consciente de una profesin.
El asesoramiento personal, respecto a los anhelos profesionales considerando las
oportunidades que ofrecen distintas profesiones, y aclarando las exigencias de las
22
YELA MARIANO, Educacin Y Libertad, Bilbao, Ediciones del Banco de Vizcaya, Espaa, 1996.
diversas carreras y sus perspectivas, para finalmente descubrir las aptitudes e
inclinaciones del aspirante a las profesiones; las dems circunstancias como
carreras, situaciones prcticas, econmicas y familiares, son tambin incluidas en
las reflexiones.
Momentos de la orientacin
Se habla del proceso o desarrollo de la orientacin como tal y desde la perspectiva
de las tcnicas generales de exploracin, es necesario conocer al alumno a
travs de un proceso de fases o momentos sucesivos claves los cuales son: la

23
entrevista inicial, el perodo de exploracin y el consejo orientador.
La entrevista inicial: Esta constituye el primer momento o fase del proceso de
orientacin y la primera oportunidad de dialogo entre el orientador y los dems
elementos personales implicados en el proceso educativo.
A nivel colectivo e individual, el papel del orientador no consiste en el decidir
paternalmente lo que mejor le conviene a los/las estudiantes, sino el ayudar
objetivamente y racionalmente a los mismos en el logro de su auto orientacin, es
decir en la bsqueda permanente y crtica de su particular proyecto de vida.
23
Garca Hoz, Vctor (1995). Principios de Pedagoga Sistemtica, Edit. Rialp. S.A. (Quinta
Edicin). Madrid, Espaa.
El orientador debe pretender que sus alumnos/las se formen intelectualmente y a
la vez dominen los conocimientos bsicos, por lo tanto su papel no es meramente
instructivo o de transmisin de conocimientos sino que es tambin y de una
manera formativo. Entonces el orientador pone por su parte la especializacin en
psicologa y pedagoga al servicio de los/las alumnos.
En la entrevista el dilogo debe servir para crear un clima de aceptacin y
colaboracin con los servicios de orientacin profesiogrfica y para facilitar los
conocimientos de los alumnos desde los diferentes ambientes vitales en que
conviven intensamente.
Es por ello que la mayora de autores consideran como el principal instrumento de
la orientacin desde el punto de vista individual por diferentes razones como para
profundizar en aspectos o facetas del orientado que son difcilmente explorable
por otras tcnicas, a travs de ella el orientado en el dialog, con el orientador
decide libremente las opciones que en los planos educativo, personal y profesional
estn ms acordes con sus propias posibilidades y limitaciones.
El perodo exploratorio: En esta fase se aborda mediante las variadas tcnicas
de exploracin de la multiplicidad de facetas que integran la personalidad del
orientado, con el fin de llegar a un conocimiento de lo ms completo posible de la
personalidad del alumno, que posibilite un diagnstico efectivo de sus
peculiaridades y que haga tomar conciencia al propio alumno de sus posibilidades,
necesidades, intereses y limitaciones, este proceso considera ciertos aspectos
bsicos los cuales se deben explorar, los cuales son:

La exploracin biolgica: Se refiere al reconocimiento completo de la salud
sicosomtica del estudiante, ya que incide de manera directa en su
comportamiento y conducta acadmica.
La exploracin psicolgica: En esta se explora su personalidad de base,
temperamento, carcter, actitudes e intereses, a fin de conocer la conducta y
motivaciones de cada alumno, ya que el individuo estudia segn puede, pero
segn quiere, y este querer depende fundamentalmente de su personalidad, es
decir de su voluntad amor propio, inters y actitud.
Exploracin pedaggica: El rendimiento acadmico no slo depende de la
capacidad y la personalidad de los alumnos, cada uno estudia segn puede quiere
y sabe en consecuencia aprende mejor o peor; este saber significa que se
denominan las tcnicas bsicas del trabajo intelectual y adems que no se poseen
algunas deficiencias.24
Instructivas que imposibiliten la asimilacin en los conocimientos propios de un
nivel o etapa educativa determinada.
La exploracin ambiental: esta se refiere al conocimiento de los distintos
ambientes en que con ms intensidad conviven nuestros alumnos ya que es de
vital importancia para comprender totalmente su conducta. En sta debe de
24
Garca Hoz, Vctor (1995). Principios de Pedagoga Sistemtica, Edit. Rialp. S.A. (Quinta
Edicin). Madrid, Espaa.
explorarse, por consiguiente, la percepcin que el propio alumno tiene de los
ambientes sociales, escolar y familiar.
El consejo orientador: Este presupone el conocimiento de una dinmica previa,
que tiene como finalidad la elaboracin y formulacin de este consejo, en este
existen dos elementos que destacan en la definicin del consejo orientador: su
carcter terminal y su carcter solidario con las actividades precedentes.
El consejo del orientador es desde esta perspectiva genuinamente personal como
lo es toda labor orientadora y no tiene carcter terminal pues las opciones a tomar
en la vida no son solo momentneas, sino que tambin progresivamente
continuas. De esta manera el problema se podra afrontar como hablar de un
proceso de consejo paralelo a un proceso de orientacin.
En esencia este proceso vendra a ser la entrevista final, si de alguna manera
podemos llamarla as, pero atendida de la perspectiva a la que hemos aludido
anteriormente, es decir que el consejo orientador no puede ni debe ser
considerado como el momento final o terminal del proceso de orientacin.
2.2.7 La Orientacin Psicoeducativa dentro del Sistema Nacional Educativo
En El Salvador la fundamentacin de la educacin; se desarrolla y se consolida de
manera terica y prctica en un momento trascendental para la vida del pas; en
nuestra sociedad es el mismo sistema educativo en todas sus reas que exigen la
transformacin y actualizacin de las prcticas educativas, porque el Sistema
Educativo, es la estructura organizada por la sociedad para educar a sus

miembros, para que estos adquieran en forma gradual y metdica los valores
culturales y conocimientos sistemticos.25
El Planteamiento del Sistema Educativo concreta los enunciados expresados por
la poltica educativa del pas y consiste en la determinacin de los objetivos
generales de la educacin, de la estructura del sistema, es decir, los niveles y
modalidades que lo integran.
Estos niveles de planteamiento tienden a lograr un sistema educativo que
posibilita el logro progresivo de los objetivos previstos y que sea flexible de modo
que permita sobre la base de evaluaciones permanentes realizar los ajustes
necesarios para satisfacer las exigencias de la sociedad 26 en materia de
educacin.
Todo sistema educativo obedece a un planeamiento; y en consecuencia la accin
educativa. La planificacin de la educacin se puede ver en varios niveles: nivel
macro, es decir, para todo el pas y niveles ms bajos, es decir, la accin
educativa, para todos los niveles y grados escolares que cursa el alumno, como lo
son: Parvulario, Bsico, Medio y Superior.
25
Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Educacin. Fundamentos Curriculares de la
Educacin Nacional. Pg. 9.
26
MINED. Direccin Nacional de Educacin. Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional.
Pg. 7
La planificacin enmarca todas las reas o momentos en la accin educadora, as
puede hablarse de plan de curso o anual, de plan de rea o de unidad y de plan
de clase.27
Los contenidos educativos no se inventan ni se improvisan, estos existen en el
ambiente educativo en las tradiciones histricas culturales y sociales de cada
pueblo; de donde son recogidos, seleccionados, ordenados e interpretados para
integrar los programas educativos elaborados por expertos del Ministerio de
Educacin (MINED), estos contenidos estn condicionados por una serie de
factores que hacen el aprendizaje ms funcional y por ende a mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes.
El trabajo fundamental y prioritario de los planificadores de la educacin y de los
maestros consiste en realizar una adecuada seleccin de los bienes culturales
para convertirlos en educativos y formativos.
La responsabilidad de quienes toman decisiones en materia de contenidos
educativos; es importante porque al organizarlos adopta muchas formas didcticas
y en ellas estn:
1- Los programas como guas de orientacin, las actividades, los mtodos y los
materiales de enseanza aprendizaje
2- La materia como el medio

27
MINED. Direccin Nacional de Educacin. Fundamentos Curriculares de la Educacin Nacional.
Pg. 7 y 8.
3- Los planes de clase.
Las fases o aspectos anteriores se realizan en base a un Currculo de estudio,
adecuado al grado que cursa el estudiante. Se entiende por Currculo: El conjunto
de experiencias y recursos seleccionados y organizados en un programa y que la
institucin educativa con el propsito de orientar y estimular las actividades del
educando lo ejecuta.
La participacin de la sociedad en las actividades educativas que se realizan en la

28
comunidad tiene que ser de forma activa, tanto en el control administrativo de
los centros escolares como en el funcionamiento acadmico de los mismos
(C.D.E.), es decir, verificar la seleccin de personal (en el caso de las A.C.E.S.) y
vigilar que los objetivos y la determinacin de contenidos se cumplan de acuerdo
con la situacin econmica, poltica y social de la comunidad.
En la actualidad el Ministerio de Educacin (MINED) realiza cuantiosos esfuerzos
por llevar educacin a las comunidades rurales de difcil acceso con el objetivo de
mejorar las condiciones de vida y crear oportunidades de superacin para los
individuos que conviven en ellas.
Adems de ello con este esfuerzo se pretende involucrar a las personas de esas
comunidades a una sociedad ms prospera justa y humana.
2.2.8 La Motivacin en la Adolescencia

28
Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Educacin. Fundamentos Curriculares de
laEducacin Nacional. Pg. 9.
La motivacin forma junto con la emocin la parte no cognitiva (orctica, irracional,
clida) de la mente humana. Etimolgicamente la palabra motivacin procede del
latn moveo, movere, movi, motum(lo que mueve o tiene la virtud para mover) y
est interesada en conocer el porqu de la conducta. Es la necesidad o el deseo
que dirige y energiza la conducta hacia una meta (Myers, 2005). 29
La motivacin respecto a cualquier actividad, si bien puede surgir de forma
inesperada e intensa, no es algo que se pueda crear de forma mgica cuando se
quiere canalizar hacia algo concreto, sino que hay que construirla paso a paso.
La motivacin es aquello que impulsa a hacer algo, una predisposicin que viene
muy relacionada con las expectativas que se tiene as como, con aquello que se
consigue hacindolo.
Cada individuo es diferente, por lo que puede tener motivos muy distintos para
realizar una actividad concreta. Dependiendo de las consecuencias positivas o
negativas de lo que haga, o las recompensas o castigos que se reciben cuando se
concluye alguna tarea, sern los encargados que, con el paso del tiempo, pueden
hacer que la motivacin vare.30
En la adolescencia, los intereses van cambiando y la motivacin se dirige hacia
otras reas ms relevantes dentro de la vida del joven. Aparece la necesidad de
29
Revista Electrnica de Motivacin y Emocin
Monogrfico de la Motivacin del consumidor: Aspectos tericos, pg. 2.
30
blogs.periodistadigital.com/aprende-a.../2013/.../adolescentes-motivacion-y-estudios
ser valorados, encontrar un sentido a lo que hacen, tener muchos amigos, entre
otros.
Unos de los retos ms difciles para los padres es motivar a sus hijos para que
estudien y que cumplan con aquellas responsabilidades que aparecen tanto en la
escuela como en casa, y aquellas otras que van surgiendo en el camino a la edad
adulta.
Cmo motivar para el estudio?
Algo importante que en ocasiones se escapa es ofrecerles apoyo, ya que no
son nios/as, por lo que el respeto y la confianza que se deposite en ellos ser
la clave para construir una relacin adecuada que permita guiarles hacia sus
objetivos.
Cuando les gusta algo o el inters es mayor es ms fcil estudiarlo, por lo que
se puede ayudar para relacionar aquello que les interesa, o que han estudiado
con anterioridad con aquello que hacen actualmente. De esta manera se
incrementara el control del joven sobre lo que tiene entre manos as como su
confianza. Intentar vincular distintas asignaturas con puestos de trabajo o
estudios universitarios que capten su atencin.
Elaborar un plan de estudio. Esto significa planificar horarios y descansos
para el estudio, eliminar distracciones, crear un entorno agradable y
cmodo, proponerse metas a corto plazo, reforzar por el esfuerzo realizado y
dar libertad a la toma de decisiones.

Buscar actividades novedosas para estimular nuevos intereses que vayan
ms all del mvil, los amigos o los ordenadores.
Ensearles la responsabilidad de asumir las consecuencias de las
decisiones independientes que puedan tomar. As comprendern que la
libertad y el poder conllevan responsabilidades.
Promover la planificacin de objetivos, de manera que se sientan motivados
por saber lo que quieren y as trabajar para llevarlos a cabo.
Fijar unas expectativas ajustadas, cuyo xito les ayude a sentirse llenos y
hacerlo cada vez un poco mejor.
Reforzar y premiar por ser persistente y no rendirse a pesar de sentirse
abrumados ante determinadas tareas.
Administrar el tiempo a travs de un programa de gestin del tiempo, donde
los descansos se respeten como elemento fundamental para su
aprovechamiento.
Para motivar a los adolescentes se debe dejar que puedan decidir algunos
aspectos, aunque esto depender, entre otras cosas, de su propia historia
educativa y su estado general. Lo ideal es proponerles que presenten su propio
plan para empezar a estudiar y sacar adelante el curso. A partir de este esquema
los padres pueden supervisarlo, ajustarlo segn su propia experiencia y finalmente
pactar su puesta en marcha y efectuar una supervisin.31
31
blogs.periodistadigital.com/aprende-a.../2013/.../adolescentes-motivacion-y-estudios
La motivacin del joven aumenta a medida que percibe cierta autonoma y que l
mismo es capaz de generar el cambio no tanto por imposicin de los padres sino
por conviccin. Una vez las notas favorables lleguen y reciba el reconocimiento de
compaeros, padres, madres y maestros, esta motivacin se afianzar.
2.2.9 La Familia y la Educacin Media
La experiencia demuestra que para mejorar la educacin de los hijos/as son
fundamentales el compromiso y la participacin de la familia.
Todos los nios/as y jvenes desde la enseanza preescolar hasta la enseanza
media, necesitan ayuda de sus familias para que les vaya bien en la escuela o
colegio. Por su parte, los padres, madres y referentes de familia tienen diversas
maneras de involucrarse en la educacin de sus hijos/as. 32
Es por eso que es de gran importancia la inclusin de la familia en el mbito
escolar, ya que la participacin de las madres, padres y referentes mejora el
rendimiento acadmico, la autoestima, el comportamiento y la asistencia a clases
de sus hijos/as.
La educacin se potencia favorablemente cuando la familia y la escuela trabajan
juntas. La familia, como medio de desarrollo y la escuela como institucin social
encargada especficamente de educar, deben cooperar en favor siempre de los
adolescentes en este proceso escolar, sin lugar a dudas, para cumplir
exitosamente con su funcin la escuela necesita el aporte de la familia: para
32
http://www.comunidadescolar.cl/documentacion/Aprendiendo%20en%20Familia.pdf
apoyar a los estudiantes, para transmitirles valores y formarlos como personas
responsables, honestas y solidarias.
Por otra parte, los padres desean que sus hijos/as obtengan buenos resultados
acadmicos; pero como puede acompaar y ayudar a los hijos/as a aprender
mejor.
Es cuando se involucran, conocen, se interesan por lo que sus hijos/as viven y
aprenden en el centro educativo, ellos perciben que su educacin es importante y
que a los padres, madres no les da lo mismo si se esfuerzan o no por aprender. Y
en la medida en que ellos ven que es importante su educacin, a ellos tambin les
interesa. Al contrario, sino se demuestra inters es probable que ellos tampoco lo
hagan.
El rol como padres y madres es por lo tanto fundamental, puesto que los hijos/as
se ven reflejados en sus progenitores o encargados de su educacin. Si cree que
la educacin le dar a los adolescentes mejores oportunidades en la vida y ms
posibilidades de surgir, se facilitara que ellos crean lo mismo y se esfuercen por
aprender ms y obtendrn mejores rendimientos acadmicos para alcanzar sus
metas.
Cuando se valora y manifiesta explcitamente sus esfuerzos y logros, se
reconocern tambin sus talentos especiales hacindose sentir que son capaces,
de desarrollarse en ellos/as un mayor mpetu por aprender y asistir a la escuela.
Cuando se estimula el inters y entusiasmo por descubrir y saber ms, se alienta
a los hijos/as el placer y la satisfaccin por aprender

2.2.10 Eleccin de una carrera y la demanda del mercado laboral.
La Eleccin de una Carrera es un proceso complejo que considera varios aspectos
desde los ms personales hasta los relacionales y contextuales, dado que la
mayor parte de las veces esta eleccin se lleva a cabo en la etapa de la
adolescencia su dificultad incrementa ya que es aqu donde los jvenes se
encuentran en un proceso de bsqueda de identidad y pertenencia lo que los lleva
a distraerse en otros aspectos y tender en algunos casos a considerar ms las
expectativas y necesidades externas que las propias, es decir, seguir lo que los
amigos quieren estudiar, cumplir las expectativas de los padres, dejarse llevar por
las modas y los estereotipos de las diversas carreras, lo que puede llevar a una
pobre o mala eleccin y por consiguiente recurrir posteriormente al cambio de

33
carrera o al abandono total de los estudios.
De ah que es importante considerar los diferentes factores que influyen en la
eleccin de carrera y trabajar con cada uno de ellos para contar con ms
elementos que fortalezcan el proceso de toma de decisiones en la Eleccin de
Carrera.
Factores Internos:
Son los que tienen que ver con el autoconocimiento es decir, cuales son los
intereses, las aptitudes, caractersticas de personalidad, trayectoria acadmica, los
valores.
33
Casullo, M y Cayssials, (1994) Proyecto de vida y decisin vocacional Paidos.
Intereses: Considera los gustos y preferencias, esto es muy importante ya que si
se hace los que nos gusta es ms factible que se generen mecanismos de
automotivacin ante los obstculos que puedan presentarse.
Aptitudes: Se consideran aquellas actividades que se facilitan y que muchas
veces se dan de manera natural, que no requieren mucho esfuerzo, que se
aprenden rpido y se ejecutan con facilidad. Estas pueden de tipo manual,
artstica, mecnica, cientfica, entre otros.
Trayectoria acadmica: El rendimiento que se ha tenido en los niveles anteriores
en las diferentes materias, los huecos acadmicos que se tienen, son un buen
referente para valorar a lo que se pueden enfrentar al estudiar determinada
carrera y los retos que implica.
Personalidad: Conjunto de rasgos y cualidades que configuran la manera de ser
de una persona y la diferencian de las dems. Identificarla puede ser una gran
gua para elegir una carrera.
Valores: Tiene que ver el sentido que tiene para cada persona estudiar y ejercer
una profesin. Los valores ayudan a tomar decisiones congruentes con lo que se
cree es correcto o incorrecto. Al evaluar las carreras, los alumnos les atribuyen
valores intrnsecos o extrnsecos.
Factores externos
Tienen que ver con el medio social en el que nos desarrollamos y que influyen en
la toma de decisiones estas son: La familia, los amigos, la oferta educativa, la
duracin de los estudios, los costos de la carrera, las posibilidades de empleo.
La familia: Es el entorno ms cercano y ms importante del estudiante por lo que
las experiencias adquiridas en este a travs de lo que se vive, se dice o no se
dice, las expectativas de los padres son una influencia muy importante en la toma
de decisiones. Contar con el apoyo de la familia juega un papel fundamental en el
proceso de decidir.
Los amigos: Son una parte esencial en la formacin de la identidad y pertenencia
a un grupo es aqu donde se comparten experiencias, actividades, intereses,
emociones Por este motivo, resulta lgico que, a la hora de definir una carrera, los
amigos se vuelven una influencia significativa en la eleccin. Lo importante es
queel o la joven, logre diferenciarse y reconocerse a s mismo, valorando sus
propios deseos e intereses y no se deje nicamente guiar por las expectativas del
entorno.
La oferta educativa: Otro elemento fundamental es la bsqueda de la informacin
con respecto a las instituciones de educacin superior de su localidad o a las que
tiene acceso para realizar los estudios y las carreras que ofertan cada una de
ellas, aqu es muy importante revisar: los planes y programas de estudio, los
requerimientos de la carrera, los costos, los horarios si son de tiempo completo o
si el estudio de la carrera le permite trabajar y estudiar, actividades extraescolares
que son necesarias para incrementar el desempeo acadmico, la duracin de la

carrera aqu es pertinente investigar si la formacin alcanzada al obtener la
titulacin es suficiente para ejercer la profesin que se desea o si, por el contrario,
es necesario ampliarla luego con la realizacin de un posgrado.
Las actividades que desempea el profesional de una carrera determinada, en qu
mbito ejercen su profesin. Todo esto permite tener un panorama ms claro y
objetivo de cada carrera con la finalidad entre otras cosas de quitar los mitos
profesionales que giran en torno a las carreras universitarias como por ejemplo
que hay carreras para hombres y otras para mujeres, que unas dan ms prestigio
que otras, que unas son ms difciles, que al concluir los estudios se van a realizar
las actividades que se vio en un personaje de alguna serie televisiva, y que si unas
34
carreras son ms remuneradas que otras.
Posibilidades de empleo: En este rubro es muy importante revisar el mercado
actual y potencial, es decir cules son las demandas sociales que cubre el
profesionista que se quiere ser, para que estn siendo contratados, en qu tipo de
empresas, si se puede generar autoempleo, cual es la remuneracin econmica
que estn recibiendo por su trabajo y sobre todo si estas actividades son
congruentes con lo que se espera realizar una vez finalizada la carrera. 35
Es importante conocer los factores pero ms importante es saber cmo
incorporarlos en la Eleccin de Carrera propia y que este quede inserto dentro de
un Proyecto de Vida. Sin lugar a dudas los factores internos tienen mucho que ver
con el autoconocimiento implica un compromiso personal de bsqueda interna de

34
35
reconocimiento y aceptacin de lo que cada ser humano es y haca donde quiere
ir.
Parecera fcil, sin embargo muchas ocasiones no se cuenta con los recursos
para comenzar con esta indagacin y por lo tanto se requiere el acompaamiento
de un profesional, el cual a su vez tambin apoyar en la bsqueda y
reconocimiento de los factores externos, todo con la finalidad de que se llegue a la
toma de decisiones de manera objetiva, real y significativa en la vida del
estudiante.36
2.3 DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
Adolescencia: se entiende como un periodo de la vida que transcurre entre la
infancia y la edad adulta lo cual se caracteriza este periodo por profundos
cambios fsicos, psicolgicos, sexuales y sociales que tienen lugar en esos aos
Aprendizaje: Al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y
actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia.
Aptitudes:Carcter o conjunto de condiciones que hacen a una persona
especialmente idnea para una funcin determinada.
Capacidad: es el conjunto de recursos y aptitudes que tiene un individuo para
desempear una determinada tarea.
Decisin:es una respuesta con voluntad con la que se resuelve un conflicto o se
determina el destino de una cosa o situacinde acuerdo a lo que se persigue.
36
Erikson, E (1972). Sociedad y adolescencia. Mxico: S. XXI Editores.
Docentes: persona que transmite conocimiento por medio de mtodos que le
permiten la adquisicin del aprendizaje a las dems personas con la facilidad.
Educacin media: Es la etapa de formacin general y profesional, de naturaleza
y extensin variables segn sus objetivos, intermedia entre los estudios primarios
y los estudios superiores.
Educacin:Proceso mediante el cual se afecta a una persona, estimulndola para
que desarrolle sus capacidades cognitivas y fsicas para poder integrarse
plenamente en la sociedad que la rodea.
Familia: Es un ncleo compuesto por personas unidas por parentesco o
relaciones de afecto.
Habilidades: Capacidad que le permite a la persona la facilidad para hacer una
cosa bien o como este desea sin mayor dificultad
Inteligencias:Facultad humana de aprender, comprender y razonar al igual que se
entiende como la capacidad que tiene el ser humano para resolver los problemas
de la vida cotidiana.
Inters: Atraccin o inclinacin hacia algo determinado que se desea lograr o
conocer.
Orientacin: Informacin o pautas que se da para que seguir una determinada
accin o se desarrolle de la mejor manera una actividad determinada.
Orientacin vocacional: Es la eleccin de un inters realista que permita al
sujeto alcanzar su meta laboral, y as su insercin en el mercado.
Motivacin: Razn que induce a una persona a que acte de una forma
determinada.
Proceso: Conjunto de pasos que se tiene que llevar a cabo para para realizar
una determina accin.
Programa:Proyecto o planificacin ordenada de las distintas partes o actividades
que componen algo que se va a realizar.
Intervencin:tomar parte en una actividad, asunto o accin; usar un individuo su
poder o autoridad en una determinada cuestin; hablar a favor de alguien; intentar
resolver una disputa entre varias personas.
Psicoeducativa: es un conjunto de tcnicas y estrategias de acompaamiento
que utiliza que psiclogo basado en las teoras de aprendizaje y del desarrollo
evolutivo.
CAPITULO III: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.
3.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO.
Recolectar, analizar y presentar informacin til acerca de la orientacin
psicoeducativa y la eleccin profesional en estudiantes de ltimo ao de
bachillerato general y tcnico de institutos nacionales del departamento de Santa
Ana
3.2 TIPO DE ESTUDIO.
Se utiliz el tipo de investigacin explicativo y correlacional; es explicativo puesto
que se sealan las condiciones en que se encuentra la orientacin psicoeducativa

por parte del docente y la eleccin profesional que realizan los estudiantes de
ltimo ao de bachillerato general y tcnico de institutos nacionales de educacin
media, del departamento de Santa Ana; y correlacional porque se estableci la
relacin y comportamiento que existe entre el papel de la orientacin
psicoeducativa por parte del docente y el proceso de eleccin de la profesin que
realiza el estudiante.
3.3 POBLACIN Y MUESTRA.
3.3.1 poblacin.
La poblacin est constituida por 2,467 estudiantes, matriculados y activos para el
ao 2016, que cursando el ltimo ao de bachillerato general y tcnico, en cuatro
institutos nacionales de educacin media del departamento de Santa Ana, de 29
secciones que suministraron informacin valiosa. Adems se consideraron como
parte de ella los 29 docentes responsables de cada seccin que son actores
importantes para la investigacin.
3.3.2 Muestra.
El muestreo probabilstico permiti delimitar la poblacin usando la formula de
Cocharan, para poblacin finita quedando compuesta por 197 estudiantes. Y cada
uno de ellos tuvo la misma posibilidad de ser seleccionado. Se segment en los 4
institutos nacionales bajo el principio de igualdad para que tuvieran un mismo
porcentaje.
La frmula utilizada para estudiantes fue la siguiente:

n= Z P Q N
E (N-1) + Z P Q
Dnde:
n: Tamao de la muestra
N: Tamao de la poblacin
Z: Nivel de confianza
P: Probabilidad de xito
Q: Probabilidad de fracaso
E: Tasa de error muestral
Sustitucin de datos:
n= (2.05) (0.50) (0.50) (2,467)

(0.07) (2,467-1) + (2.05) (0.50) (0.50)
n= (4.2025) (0.25) (2,467)
(0.0049) (2,466) + (4.2025) (0.25)

n= 2,591.89
13.1340
n= 197
CUADRO DE DISTRIBUCIN DE LA MUESTRA

ESTUDIANTES % MUESTRA DOCENTES TOTAL
INSTITUTOS MATRICULADOS
NACIONALES 2016
SANTA ANA 895 36% 70 9 9
(INSA)
TEXISTEPEQUE 422 17% 35 6 6

(INTEX)
EL CONGO 500REVISAR 31% 61 8 8

(INCO)
METAPAN 400 16% 31 6 6

(INBEV)
TOTAL 2,467 100% 197 29 29
Datos proporcionados por los respectivos centros escolares de educacin media.
3.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.
3.4.1Tcnicas.
Las tcnicas utilizadas fueron la observacin, la encuesta y la entrevista; todas
idneas para la recoleccin de informacin valiosa, que se detalla a continuacin:
a) La encuesta.
La encuesta permiti recolectar datos proporcionados directamente por los
estudiantes, basado en una interaccin directa a travs de una serie de preguntas
obteniendo opiniones de los estudiantes que cursan el ltimo ao de bachillerato a
partir de sus percepciones y conocimientos acerca de la orientacin
psicoeducativa que realizan o no los docentes y respecto a el proceso de eleccin
de la profesin.
b) La entrevista.
Permiti obtener datos de los docentes que en sus propias palabras opinaron de
manera interactiva acerca de la orientacin psicoeducativa y la eleccin de una
profesin, se estableci una comunicacin interpersonal entre el entrevistador y el
entrevistado.
3.4.2 Instrumentos.
El cuestionario se construyo para la tcnica de la encuesta, consta de 12
preguntas semi estructuradas, de forma cerradas y de opcin mltiple con la
finalidad de obtener informacin objetiva y til. Diseando seis preguntas para
cada variable. La gua de entrevista, se dise con 12 preguntas de tipo mixta,
cerrada y abierta, en donde el entrevistado tuvo la oportunidad de dar sus
respuestas de una forma amplia, pertinente y til.
3.5 ADIESTRAMIENTO A ENTREVISTADORAS.
El equipo de investigacin se reuni en dos ocasiones para ejercitar la
administracin de los instrumentos diseados para le recoleccin de datos, hasta
lograr comprenderlos y dominar la manera en que se administraron tanto a los
estudiantes como a los docentes.
3.6 Prueba Piloto.
Se eligieron estudiantes de bachillerato general y tcnico de diferentes
instituciones educativas, a quienes se les administro el cuestionario dirigido a la
muestra de esta investigacin para verificar y validad la capacidad de los
reactivos, siendo quienes validaron dicho instrumento y en el caso de la entrevista

dirigida a los docentes se valid administrndola a cinco docentes y cinco
psiclogos que laboran en el mbito educativo con el objeto de validar la
capacidad del instrumento, su consistencia y cada reactivo ofreciendo la
informacin necesaria y objetiva de las variables orientacin psicoeducativa y
eleccin profesional.
3.7 TRABAJO EN EL CAMPO.
Fue el momento en la investigacin que llev a aplicar los instrumentos de
obtencin de datos, a la poblacin, fenmeno o proceso de estudio.
3.8 TABULACIN ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
INFORMACIN PROPORCIONADO POR ESTUDIANTES DE EDUCACIN
MEDIA
1. Ha recibido orientacin para elegir una carrera universitaria en el
instituto que usted actualmente estudia?

Segn los resultados el 55% manifiesta que no existe orientacin para que
puedan descubrir su vocacin mientras que el 45% dice que si existe en los
institutos donde ellos estudian.
Anlisis: Es necesario que exista una orientacin enfocada a descubrir la

vocacin para que al momento en el que el estudiante deba elegir, logre tomar una
decisin con certeza basada en sus propias capacidades y que etas le permitan
obtener bienestar consigo mismo y le permitan salir adelante en el contexto
laboral.
2Quin es el encargada/o de realizar la orientacin en el instituto donde
usted estudia?
En la grfica anterior se observa que las personas encargadas de orientarle estn
con el 35% son docentes, 4% psiclogas, 47% practicantes y el 37% no se
imparte.
Anlisis: Es de tomar en cuenta que la orientacin es un factor fundamental para
el estudiante de ltimo ao de bachillerato por tal razn esta no debe verse como
un proceso estadstico en el que solamente se llegue a la realizacin de test
psicomtricos sino tambin se debe brindar al estudiante la oportunidad de aclarar
sus dudas respecto a sus propios intereses, para ello se debe contar con el
personal capacitado como por ejemplo contar con la presencia de un psiclogo
que brinde la orientacin necesaria.
3. Le parece importante recibir orientacin para elegir la carrera
universitaria?
De acuerdo a los resultados obtenidos el 90% dijo que si les parece importante
recibir educacin psicoeducativa mientras que el 10% restante manifiestan que
no.
Anlisis: la orientacin psicoeducativa para la eleccin de una carrera juega un
papel importante en la decisin de los adolescentes al momento continuar los
estudios a nivel superior, esta orientacin les permite aclarar todas sus dudas, al
mismo tiempo que les brinda informacin sobre las distintas carreras o profesiones
ya tambien cul es la demanda que estas tienen en el mercado laboral, asi mismo
les muestra cuales son las aptitudes con la que se debe contar, as como tambin
las exigencias y responsabilidades que carrera posee, esto les permite tener una
apreciacin ms clara ante lo que ellos quieren y lo que la sociedad les exige
como tal.
4. Alguna vez ha sido evaluado con test psicolgicos para descubrir
su vocacin?
Segn la grfica muestra que el 48% manifiesta que alguna vez ha sido evaluado
psicolgicamente para descubrir las habilidades y el 52% manifiesta que no.
Anlisis: Dentro de toda orientacin se cuenta con una serie de evaluaciones

psicolgicas que colaboren con el conocimiento de caractersticas personales y
factores como destrezas, habilidades y aptitudes, por lo tanto es necesario la
realizacin del anlisis por parte del psiclogo que brindara informacin ms
especfica e inmediata.
5. Ha recibido los resultados de las evaluaciones psicolgicas
administradas?
De acuerdo a la grfica el 41% manifiesta que el s ha recibido los resultados de
las evaluaciones psicolgicas que le han realizado y el 59% dice que no.
Anlisis: La orientacin debe contar con herramientas que la convierta en un

proceso altamente integral, como por ejemplo la realizacin de pruebas
psicomtricas.
Las pruebas psicomtricas permiten que el estudiante conozca ms a fondo sus

habilidades e intereses as como tambin brindan el conocimiento de los factores
como la personalidad y el carcter y ajustarlos a aquellas actividades que le
permitan a los y las estudiantes el desenvolvimiento en el entorno laboral. por tal
razn es de suma importancia que los estudiantes obtengan los resultados de las
evaluaciones realizadas ya que esto les permitir tener un conocimiento especifico
de s mismo y de su entorno
6. Los resultados de la evaluacin vocacional han influido en la decisin
universitaria?
De acuerdo a la grfica el 36% manifiesta que si han influido los resultados de la
evaluacin psicoeducativa en la eleccin de la carrera que desea estudiar en la
universidad mientras que el 64% de los resultados dicen que no.
Anlisis: Cuando el adolescente llega al bachillerato y est cursando el ltimo
aos siempre se encuentra con el dilema ms a menudo sobre qu es lo que
quiere estudiar y que rumbo tendr su futuro, muchos de ellos tienen la
oportunidad de recibir una orientacin que les permita enfocarse en que es lo que
quieren hacer para unos es bastante importante los resultados pues es una
confirmacin de lo que ellos ya traan en sus mentes y han venido trabajando por
mucho tiempo para otros es algo que les desconcierta pues en sus planes a
futuro no tenan ninguna idea o motivacin para seguir adelante en los estudios.
7. Cree usted que los docentes del instituto nacional le ayudan a
descubrir su vocacin para elegir su carrera universitaria?
La grafica nos muestra que el 35% consideran que si los docentes les ayudan y el
65% dice que no.
Anlisis: Dentro de un contexto educativo no solo basta que el nio apruebe
todas las actividades acadmicas a la misma vez es necesario que se le oriente
en un proceso que le encamine ser un buen ciudadano y productivo ante la
sociedad por lo tanto requiere que reciba una educacin integral que lleve la
carga acadmica a la misma vez valores y una proyeccin a futuro para esto se
debe de tener personas que se encarguen de esta rea ya que juega un papel
importante en la educacin de todos los alumnos.

8. Se siente motivado para estudiar una carrera universitaria?
De acuerdo a la grfica en 93% si se siente motivado a estudiar una carrera
universitaria y el 7% dice que no.
Anlisis: La motivacin de los adolescentes est influenciada por factores tales
como identifican lo que quieren y como se visualizan en futuro hasta del estado
de nimo que mantienen para estudiar una carrera universitaria, pero la
mayora se siente motivados a continuar sus estudios universitarios ; sin embargo
la situacin econmica se considera un obstculo que limita concluir el
bachillerato , pero tambin esta misma situacin les motiva para seguir adelante
romper ciclo de pobreza en el que viven y ser lo que un da suean a nivel
superior .
9. Su familia ha influido en la decisin de la carrera universitaria que
desea estudiar?
La grafica muestra que 48% de las familias si influyen en la eleccin de la carrera
universitaria que desean estudiar y el 52% dice que no.
Anlisis: El ncleo familiar juega un papel importante ya que influye en lo que
desean estudiar , sin embargo muchos padres y madres de familia desean que
sus hijos estudien la carrera que ellos les hubiese gustado alcanzar , por lo tanto
se pierde unas de las funciones importantes de la familia que es orientarles y
apoyarles en sus necesidades y logren hacer lo que se sienten capaz de lograr.

10. Considera ms importante incorporarse a trabajar que estudiar una
carrera universitaria?
La grafica muestra que el 35% considera que si es ms importante incorporarse
al rea laboral, que estudiar una carrera universitaria lo contrario el 65% que dice
que no.
Anlisis: : la sociedad salvadorea carece de trabajos pero para algunos
adolescentes el futuro se les ve frustrados por la situacin econmica en la que
da con da tiene que sobrellevar en sus familias por lo tanto se les hace
importante incorporarse en un trabajo que seguir estudiando pues los familiares le
apuestan a un trabajo que a una inversin de algo que no tienen y que los frutos
se ver en un futuro por lo tanto muchos de los estudiantes aunque no lo
consideran importante lo tienen que hacer.

11. Considera necesaria un rea encargada de brindar la orientacin
psicoeducativa para que le ayuden a los estudiantes que cursan el
ltimo ao de bachillerato
De acuerdo a la grfica el 76% considera que si necesario que exista una rea
encargada de brindar asesora psicoeducativa a los estudiantes que cursan el
ltimo ao de bachillerato y el 24% dice que no.
Anlisis: Los institutos nacionales carece de recursos necesarios para que los
estudiantes continen una formacin profesional ; pero tambin es de notar la
importancia de las limitaciones del recurso humano idneo que desarrolle la
orientacin psicoeducativa que necesitan los estudiantes que cursan ultimo amo
de bachillerato haciendo mnimos esfuerzos por ayudarlos o guiarles

Le gustara participar en un programa de orientacin psicoeducativa en
caso que se implemente en el instituto que usted estudia?
Segn la grfica el 70% manifiesta que si le interesa participar en un programa de
orientacin psicoeducativa en caso de implementarse en el instituto mientras que
el 30% manifiesta que no.
Anlisis: considerar necesario que se implementen programas en beneficio de
los estudiantes que cursan el ltimo ao de para contribuir en la toma de
decisiones en forma asertiva, bajo un proceso que rena los paso de eleccin
profesional con calidad; basado en sus necesidades psicolgicas y educativas.
Que identifiquen o eliminen obstculos para continuar sus estudios profesionales
bajo una perspectiva de un mundo laboral y de xito en sus vidas

INFORMACIN PROPORCIONADA POR LOS DOCENTES DE EDUCACIN
MEDIA DE INSTITUTOS NACIONALES DE SANTA ANA
1. Conoce usted en que consiste la orientacin psicoeducativa que debe
brindarse a estudiantes?
Anlisis: Segn los docentes entrevistados en su mayora manifestaron que no
conocen a cerca de la orientacin psicoeducativa, y consideran que es un rol de
psiclogo/a, que como docentes prefieren dedicarse a brindar la clase de las
asignaturas asignadas y que en su lugar no se les capacita acerca de este tema.
2. En qu niveles debe de brindarse la orientacin psicoeducativa en el
instituto nacional que usted labora?
Anlisis: Los estudiantes entrevistados manifiestan que esta orientacin se
debera de brindar a nivel de bachillerato; porque es la poblacin que ms lo
necesita por su adolescencia tomando en cuenta que es una edad bastante difcil
y que necesitan ser orientados en la motivacin, sus aspectos personolgicos,
tomar las decisiones de acuerdo a sus necesidades.
3. Cree que es necesaria la orientacin de manera psicolgica y educativa
para los estudiantes que desean elegir una carrera universitaria?
Anlisis: Segn los docentes entrevistados manifestaron que si es necesaria
este tipo de orientacin por que le permite tener ideas claras y conocer qu es
lo pueden hacer basados en sus competencias ; pero que una orientacin formal
que les ayude a todo lo ante mencionada no existe ya que los docentes en
ocasiones toman parte de las clases para orientarles de acuerdo a las
interrogantes que los adolescentes tengan que difcilmente ellos aclaran las
dudas que ellos tiene que por tal situacin es necesario un personal directo para
esta orientacin ya que juega un papel importante en el desarrollo de los
adolescentes.
4. Quin es la persona encargada de la orientacin psicolgica y educativa
de los estudiantes en el instituto?
Anlisis: Los docentes manifestaron que propiamente este es el trabajo de la
psicloga pero ella tiene otras actividades como atender a los adolescentes con
problemas de conducta u otras situaciones, por lo tanto le es difcil brindar
atencin a todos los grados y trabajar con todos los alumnos por lo cual se
apoya de los estudiantes que llegan a realizar prcticas psicolgicas.
5. Cuenta la institucin con los recursos necesarios para desarrollar la
orientacin psicoeducativa?
Anlisis: Segn los docentes entrevistados manifiestan que material para que se
desarrolle esta orientacin no hay, ya que el material para los institutos nacionales
es bastante escaso y en muchas ocasiones no alcanza para todos, por lo tanto
muchos de los estudiantes tiene que trabajar en grupos cuando las actividades
son individuales a la misma vez no se les puede exigir a los estudiantes copias ya
que muchos provienen de hogares de escasos recursos.
6. Cuenta el instituto con el personal idneo para llevar a cabo la
orientacin psicoeducativa que necesitan los estudiantes?
Anlisis: Segn los entrevistados manifestaron que si existe psicloga que para
el criterio de ellos dijeron que el psiclogo es el encargado de esta orientacin,

pero tiene otras actividades que realizar y la atencin que les da a los nios y
nias con problemas por lo tanto se le hace difcil brindar este tipo de orientacin
para los estudiante de ltimo ao de bachillerato por lo tanto aunque tenga un
recursos pero si est destinado a otras actividades difcilmente lograra llevar a
cabo la orientacin psicoeducativa.
7. Considera que a los estudiantes les interesa recibir orientacin
psicolgica y educativa para elegir su carrera universitaria?
Anlisis: Los entrevistados manifestaron que es poca la importancia debido a
que los estudiantes no estn acostumbrados a este tipo de orientacin al igual
que no se da en unos institutos, por lo tanto es difcil establecer qu importancia
le dan los estudiantes, pero cabe mencionar que cuando los practicantes de
psicologa administran los test se ven interesados al saber los resultados, si la
respuesta es la misma a lo que ellos quieren estudiar en la universidad.
8. Cree usted que es necesaria una unidad encargada de orientacin para
los estudiantes que cursan ltimo ao de bachillerato?
Anlisis: Segn los docentes entrevistados manifestaron que si es necesaria en
especial en esta edad donde los adolescentes buscan orientacin de lo que ellos
quieren para su futuro con respecto a la carrera universitaria y planes que ellos
tenga por hacer en un futuro cercano, tambin para que tomen decisiones y no
se dejen influenciar tan rpido y dejase llevar por las cosas ms cmodas o por
amistades que les pueda limitar el futuro del cual ellos han venido forjando.
9. Existen limitaciones para brindar la orientacin psicoeducativa en los
institutos nacionales?
Anlisis: Los entrevistados manifestaron que algunas de las limitaciones que
tienen para que esto se lleve a cabo es que existe una gran poblacin estudiantil
y solo una persona es la responsable, tambin la falta de material didctico, y sin
dejar de lado la falta de inters de los adolescentes en esta tipo de orientacin ya
que en muchas ocasiones si la actividad en la que ellos estn participando no
tiene una nota es poco o nulo el inters que ellos ponen para que se desarrolle la
actividad.
10. Existe condiciones para llevar a cabo la orientacin psicoeducativa en
el instituto donde usted labora?
Anlisis: Los entrevistados manifestaron que no y que para que se desarrolle esto
necesario que se cuenten con los recursos necesario ya que en muchas
ocasiones, se ven en la necesidad de no desarrollar las actividades por que no
cuentan con el material que estas exigen, al igual que no hay una preparacin
sobre esta orientacin y sobre a qu aspectos va encaminada
11. Conoce usted en que se basan los estudiantes para elegir la carrera
universitaria que desean estudiar?
Anlisis: Los entrevistados dijeron que para ellos es difcil indagar en lo que
concierne a la pregunta, pues hay muchas cosas que tiene que hacer que es
difcil hablar de eso durante la clase al igual que hay muchos adolescentes que
prefieren contarlo con sus compaero que al docente, pero otros difieren la
respuesta pues los adolescentes se ven entusiasmados en ocasiones se acercan
a los docentes, por consejos o para pedir informacin sobre lo que ellos quieren
estudiar o dudas que ellos tienen sobre lo que ellos quieren hacer al terminar el
bachillerato.
12. Le gustara participar en capacitaciones para fortalecer sus
competencias en la orientacin psicoeducativa?
Anlisis: Los docentes entrevistados manifestaron que si les gustara ya que
ellos vivencias las necesidades de los estudiantes y que sera bueno que se
implantar estas capacitaciones para todos los docentes, ya que en todos los
niveles es importante esta orientacin para que se vayan fortaleciendo a los nios
y nias y que cuando lleguen a la adolescencia no se vean afectados por la falta
de orientacin que no se les ha dado en el mbito escolar y en su familia.

CAPITULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1 CONCLUSIONES.
A travs de la investigacin realizada se concluye que la importancia de la
orientacin psicoeducativa es alta, ya que el 65% de los estudiantes tomados en
la muestra, espera contar en el ltimo ao con una orientacin que garantice el
ajuste de sus interese y capacidades a una profesin.
Se pudo constatar que la influencia que la orientacin psicoeducatia genera en
los estudiantes de ltimo ao es significativa puesto que les permite tomar
decisiones enfocadas en el conocimiento de sus capacidades, esto les permitir
en un futuro contar con las habilidades necesarias para adaptase al entorno
laboral.
La toma de decisiones en la atapa de la adolescencia requiere de una gua o un
orientador, para poder analizar sus propias realidades y construir un proyecto de
vida orientado a la eleccin profesional que con xito pueda incorporarse al
entorno laboral y social.

Cada institucin de educacin media debe asignar a una persona con el
conocimiento necesario para brindar la orientacin psicoeducativa papel que
deber ser abordado por el psiclogo ya que este debe dotar al estudiante de las
herramientas necesarias para enfrentarse a los conflictos que se le presenten a la
hora de elegir sus estudios superiores, as como tambin debe brindar espacios
donde estos se desarrollen tanto psicolgica como emocionalmente.

La influencia que recibe el estudiante es un aspecto fundamental al momento de
elegir u optar por continuar sus estudios superiores, si bien segn los estudiantes
tomados de la muestra manifiestan en su mayora que la familia no afecta en la

toma de decisiones, el factor econmico si influye de manera determinante, ya
que esto los obliga a incorporarse en el entorno laboral con prontitud dejando de
lado sus intereses y capacidades.

Las instituciones deben contar no solamente con el personal debidamente
capacitado sino tambin un programa correctamente estructurado que colabore
con la formacin integral de los estudiantes, y que estos puedan desarrollarse e
incorporarse al entono que les rodea de una forma satisfactoria
4.2 RECOMENDACIONES.
A LOS PADRES, MADRES Y FIGURAS PARENTALES DE FAMILIA:
Que padres y madres dispongan una participacin activa en las decisiones e
intereses de los hijos pues el apoyo por parte de ellos es fundamental para que
los estudiantes logren aprender a tomar decisiones con calidad y seguridad a
cerca de su vida profesional
Asistir a instituciones de atencin psicolgica para conocer, aprender de la
orientacin psicoeducativa con sus hijos.
A LAS AUTORIDADES DE LOS INSTITUTOS NACIONALES DE EDUCACIN
MEDIA:
Planificar actividades que contribuyan con los estudiantes al fortalecimiento de
las decisiones y descubrir su vocacin.
Crear una unidad de intervencin para la orientacin psicoeducativa como parte
del proceso de crecimiento para todos los adolescentes que cursan bachillerato.
Solicitar recurso humano para que desarrolle la orientacin psicoeducativa y
fortalezca a los estudiantes en la toma de decisiones.
A LOS ESTUDIANTES DE INSTITUTOS DE EDUCACIN MEDIA:
Buscar ayuda con psiclogos cuando se tenga la duda sobre qu se puede
estudiar en las universidades para evitar que esta sea una limitante para seguir
con los estudios a nivel superior.
Hablar con las figuras parentales sobre cules son las decisiones y ver de qu
manera ellos puedan seguir apoyando sus aspiraciones.
Mantener una participacin activa en las actividades que la institucin desarrolla
descubrir su vocacin.
A LOS DOCENTES DE INSTITUTOS NACIONALES DE EDUCACIN MEDIA:
Mostrar ms inters en las decisiones a futuro que los adolescentes tiene para
que ellos tenga la oportunidad de ser orientados de la manera ms favorable,
Participar en procesos de formacin profesional encaminados a la orientacin
psicoeducativa que necesitan los estudiantes y tener la capacidad de referir si es
necesario a las instituciones pertinentes.
Incorporar dentro de las asignaturas actividades que contribuyan a descubrir y
fortalecer sus potencialidades, resolver sus problemas y desarrollar
competencias.
Motivara los estudiantes que continen sus estudios profesionales, tener en
cuenta las opciones de orientacin por docentes, psiclogos y del departamento
de psicologa.
AL MINISTERIO DE EDUCACIN:
Que promuevan la orientacin psicoeducativa como una estrategia de prevencin
necesaria para que los estudiantes continen sus estudios y formacin
profesional.
Que capaciten a los docentes para que se incluyan en las actividades de la
orientacin psicoeducativa que demandan los estudiantes de educacin media.
Que establezcan convenios con las diferentes universidades del pas, pertinente
de las carreras de psicologa y educacin; a fin de que se desarrollen prcticas o
pasantas para lograr cubrir esta rea que no cuenta con el recurso humano
idneo en las la instituciones de educacin media.
Que contraten psiclogos para que realicen programas de atencin
psicoeducativa para cumplir los mandatos que la ley general de educacin media
establece.
Proveer el material didctico necesario y suficiente para dichas actividades
realizadas sobre la orientacin psicoeducativa.

UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA
FACULTAD DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE ORIENTACION PSICOEDUCATIVA ASOCIADA A LA ELECCIN

PROFESIONAL EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE ULTIMOS AOS DE
BACHILLERATO GENERAL Y TCNICO DEL DEPARTAMENTO DE SANTA ANA.
PRESENTADO POR:
PANIAGUA PADILLA, SILVIA MARITZA
SERRANO LEMUS, DORA
ASESORA:
LICDA. IRMA ELIZABETH HERNNDEZ DE CASTANEDA. MEd.
GENERALIDADES DEL PROGRAMA
NOMBRE: PROGRAMA DE ORIENTACION PSICOEDUCATIVA ASOCIADA A LA

ELECCION PROFESIONAL EN LOS Y LAS ESTUDIANTES DE ULTIMOS AOS
DE BACHILLERATO GENERAL Y TCNICO DEL DEPARTAMENTO DE SANTA
ANA
EDADES: 16 aos a 20 aos
LUGAR DE PROCEDENCIA DE LOS ESTUDIANTES: Institutos nacionales de
Santa Ana.
GNERO: Ambos sexos y la diversidad.
LUGAR DE APLICACIN: Institutos nacionales de Santa Ana.
NMERO DE ACTIVIDADES: 13 sesiones.
TIEMPO DE DURACIN DEL PROGRAMA: Se desarrollara en un periodo de 6
meses de mayo a octubre segn el ao lectivo de los estudiantes.

INTRODUCCIN
En El Salvador actualmente la calidad del proceso de eleccin de la carrera profesional

que realizan los estudiantes que estn aptos para esa fase de su vida, afecta a los
estudiantes de educacin media en dos niveles principalmente lo educativo y lo
psicolgico; pues las dimensiones de la motivacin, la cognicin y los recursos
personales no son valorados de forma pertinente, que les permita conocerse en el
mbito personal; y en lo educativo, conocer las competencias que posee, la habilidad
para elegir la oferta educativa, el conocimiento del mercado laboral y las condiciones
econmicas y familiares que influyen en las decisiones que con calidad requiere este
tan importante proceso de eleccin profesional debe estar orientado al funcionamiento
psquico, el afrontamiento y aprendizaje de sus competencias para alcanzar con xito
dicha decisin y orientar su vida de manera asertiva. Por todo lo anterior es importante
desarrollar con los estudiantes de educacin media actividades que conduzcan a la
toma de decisiones dentro de un proceso con calidad en la eleccin de una carrera
profesional, por lo tanto; un programa de fortalecimiento psicoeducativo y eleccin
profesional capaz de integrar los elementos psicolgicos y educativos contribuye a
promover un proceso de eleccin profesional con calidad y alcanzar con certeza un
plan de vida gratificante.
El programa de orientacin psicoeducativa en los estudiantes de ltimo ao de

educacin media para la eleccin profesional, que se presenta a continuacin, tiene
como objetivo general elevar la calidad en los procesos de eleccin de una carrera
profesional que realizan los estudiantes de educacin media de los institutos
nacionales del departamento de Santa Ana; adems se proponen objetivos
especficos que orienten el desarrollo de las actividades y metas hacia donde se
pretende llegar; la justificacin que explica el porqu del programa y finalmente se
plantean quince sesiones de trabajo con sus respectivas actividades, objetivos,
metodologa y sistema de evaluacin que se proponen realizar.
JUSTIFICACION
La orientacin psicoeducativa juega un papel primordial en la bsqueda de la

competencia para la eleccin profesional, pues supone las aptitudes, descubrir las
capacidades, habilidades y principalmente la dimensin psicolgica que integra la
motivacin, la cognicin, los recursos personologicos y psicolgicos que caracterizan
al aspirante que conducen al mundo profesional y a la insercin del mundo laboral;
esto requiere de un aprendizaje y apoyo especializado que le permita ajustarse,
cambiar, eliminar obstculos y sobre todo conocer el proceso integral paso a paso a
realizar para tomar decisiones con certeza, pertinencia y con capacidad de xito en
el futuro que se planea.
Los estudiantes de educacin media, generalmente en nuestro pas se ubican en la

etapa de desarrollo denominada adolescencia, etapa caracterizada por una serie de
cambios significativos en lo fsico, psicolgico y emocional que lo lleva a aprender a
controlar hasta desarrollar una inteligencia emocional, pero adems surgen
intereses, necesidades de autonoma y de proyeccin hacia el mundo social y
laboral; esto supone la capacidad de descubrirse, conocerse y tomar decisiones
cruciales para irse adaptando a las exigencias; de tal manera que debe aprender a
desarrollar una inteligencia social; sin embargo en forma tradicional las decisiones
para eleccin profesional se toma sin proceso de calidad alguna, que atraviese
previamente por un proceso de formacin psicoeducativa para canalizar sus
necesidades y termina hacindose en forma errnea; por lo que la adolescencia
requiere de un acompaamiento de orientacin especializada que contribuya a
fortalecer la competencia genrica para la toma de eleccin profesional con calidad y
de forma procesual.
El estudiante debe estar fortalecido en el proceso de eleccin de la carrera

profesional, hasta lograr dominio y calidad en la toma de decisiones y pueda
descubrir su propias capacidades de forma orientada; en tal sentido la propuesta de
un Programa de orientacin psicoeducativa asociada a la eleccin profesional
en los estudiantes de los ltimos aos de educacin media del departamento
de Santa Ana. Permite desarrollar la competencia para la eleccin profesional, por
medio de sesiones psicoeducativas, que ofrecen actividades para descubrir sus
potencialidades. Para ello se plantean recursos y las herramientas necesarias que
faciliten a los estudiantes de educacin media un proceso de eleccin profesional
con calidad y con certeza.
OBJETIVOS:
General:
Elevar la calidad en la eleccin de la carrera profesional, en los estudiantes de

educacin media de los institutos nacionales del departamento de Santa Ana.
ESPECIFICOS
Potenciar las habilidades psicoemocionales y sociales de los estudiantes de

educacin media de institutos nacionales del departamento de Santa Ana que
deben enfrentar la toma de decisin de la carrera profesional.
Incrementar en los estudiantes de los ltimos aos de educacin media, los

recursos personales como una dimensin de la competencia para elegir una
profesin.
Mejorar las competencias cognitivas para los estudiantes de los ltimos aos
de educacin media de los institutos nacionales del departamento de Santa
Ana para favorecer la calidad en la eleccin profesional.
RECURSOS
MATERIALES:
El programa contar con diferentes recursos materiales, para llevar a cabo cada una
de las actividades programadas con los estudiantes, con tareas que promueven la
interaccin del trabajo grupal. Dentro de los materiales se encuentran.
Paginas de papel bond, Paginas de colores, Colores, Marcadores, Bolgrafos.

Lpices, Pegamento, Cartulina, Cartn, Tijeras, Pliegos de papel, Pizarra.
HUMANOS:
El programa tambin, contar con los recursos humanos idneos y necesarios para
ejecutar la propuesta, asignando de forma ordenada las tareas. Las personas
necesarias para llevar a cabo el programa son:
Profesores, Alumnos, Orientador encargado de desarrollar el programa,

Psiclogos/as
FINANCIEROS: COSTOS DEL PROYECTO.
MATERIALES COSTO CANTIDAD COSTO
TOTAL
Resma de papel $ 4.00 c/u 5 $ 20.00
Marcadores $ 1.00 c/u 80 $ 50.00
Lpices $ 0.25 c/u 197 $ 49.25
Colores $ 1.25 c/ caja 15 $ 18.75
Paginas de colores $ 0.10 c/u 200 $ 20.00
Cartulina $ 0.30 c/pliego 60 $ 18.00
Pegamento $ 1.50 c/bote 5 $ 7.50
Bolgrafos $ 0.25 c/u 197 $ 49.25
TOTAL $ 232.75
DESCRIPCIN DEL PROGRAMA:
la eleccin de una carrera profesional sin duda alguna es una de las decisiones mas
importantes a la que todo adolescente se deber enfrentar sobre todo cuando este
se encuentra finalizando sus estudios de educacin media, puesto que surgen dudas
sobre en que rea desea desenvolverse o si cuenta con las habilidades para
desarrollar determinada actividad entre otras incertidumbres a las que el estudiante
se debe enfrentar, por tal razn los y las estudiantes deben contar con la orientacin
necesaria que los encamine a una correcta toma de decisin.
Ya que la orientacin psicoeducativa es fundamental en el proceso de aprendizaje

del estudiante Salvadoreo, se establece un programa de orientacin psicoeducativa
asociada a la eleccin profesional en los estudiantes de ltimo ao de bachillerato de
los institutos nacionales del departamento de Santa Ana, que aumente el desarrollo
integral de los estudiantes.
El programa est comprendido en los ltimos 6 meses del ao lectivo de los

estudiantes, est dividido en diferentes sesiones que incluyen temas especficos a
impartir para incrementar el conocimiento que los y las estudiantes deben poseer
para enfrentar a la eleccin de la carrera profesional.
sesin 1 mis sentimientos y emociones, sesin 2 conocindome hoy, sesin 3

autoconocimiento y comunicacin, sesin 4: y mis inteligencias que tal?, sesin 5:
afectividad y amor, sesin 6: mi autoestima y asertividad, sesin 7: mis habilidades
para la vida, sesin 8:identidad escolar vrs identidad profesional, sesin 9: mi
proyecto de vida, sesin 10: mis opciones profesionales, sesin 11: la carrera que
yo quiero, sesin, 12: tomando mis propias decisiones, sesin 13: mi primer
curriculum, sesin 14: el trabajo que deseo.
METODOLOGA:
La metodologa que se emplear dentro del programa de orientacin psicoeducativa

asociada a la eleccin profesional en estudiantes de educacin media de los
institutos nacionales del departamento de Santa Ana es participativa ya que fomenta
el trabajo grupal en los y las estudiantes y a su vez permitir tener un punto de
partida ms especifico para los orientadores sobre aquellas temticas de inters para
los estudiantes de los ltimos aos de bachillerato, el programa estar elaborado con
diferentes actividades a desarrollar que llevaran a los estudiantes al
autoconocimiento de sus intereses, habilidades y capacidades con el objeto de
facilitar el proceso de eleccin de una carrera profesional en la cual podr
desenvolver de la forma ms idnea alcanzando el xito en su desarrollo laboral.
En la metodologa utilizar no solamente la base terica sino tambin se pretende

que se llevan a la prctica por medio de la interaccin directa del estudiante en el
descubrimiento de sus propias habilidades y destrezas.
SESIN 1
MIS SENTIMIENTOS Y EMOCIONES
OBJETIVO:
Crear un espacio de sensibilizacin, expresin y manejo de sus sentimientos,

emociones y necesidades para favorecer los recursos personales con los que cuenta
el estudiante al enfrentar aspectos que obstaculizan su desarrollo.
METODOLOGA:
Esta actividad se desarrollara, mediante la construccin de un collage personal, a

cada estudiante se le proporcionaran los materiales para su elaboracin, en este
collage debern ejemplificar de la forma ms creativa sus emociones y sentimientos,
posteriormente los participantes compartirn sus experiencias mediante la tcnica de
plenaria grupal para poner en comn sus puntos de vista
TEMAS A DESARROLLAR
Sensibilizar la autoimagen, expresin y manejo de sentimientos y emociones,

necesidades personales, identificacin de interruptores de desarrollo, recursos
propios.
MATERIALES: Recortes de revistas, dibujos, marcadores, lpiz, pega, colores,

tijeras.
EVALUACIN: PLENARIA
El docente realizar grupos de 10 estudiantes, luego este deber poner en la pizarra
un puno de discusin a tratar referente a la tema tratado en la sesin impartida,
posteriormente cada grupo deber pasar al frente y exponer ante los dems los
hallazgos encontrados por medio del collage realizado y comentaran que aprendizaje
han obtenido a cerca de la temtica impartida.
TIEMPO: 45 minutos.
SESIN 2
CONOCIENDOME HOY
OBJETIVO: que los estudiantes identifiquen la etapa del

desarrollo en que se encuentran y lo que se espera de l o ella en los diferente
mbitos en los que se desenvuelven, con el fin de que ubique sus propias metas
personales y educativas.
METODOLOGA: a travs de la tcnica denominada el mural de mi vida los jvenes

realizaran un recorrido histrico de los cambios que ha experimentado o que han
sabido reconocer lo realizaran en un papelgrafo, dividido en dos porciones. En una
lo esperado y en la otra lo que l o ella hace hoy. Coloca los recortes a cerca de los
temas a desarrollar creando su propia definicin de lo que significa para ellos la
adolescencia en forma general, como explicara su adolescencia, que significa para
ellos la familia, las relaciones interpersonales, como es su contexto social, que son
los valores y finalmente como es la vida estudiantil.
TEMAS A DESARROLLAR
La adolescencia es, mi adolescencia es...familia, relaciones interpersonales,

contexto social y valores son, vida estudiantil.
MATERIALES:
Recortes, tijeras, colores, lpiz, paginas de papel bond, marcadores, pegamento.
TIEMPO: 45 minutos.
EVALUACIN:
INSTITUCION NOMBRE DEL ESTUDIANTE GRADO FECHA
CRITERIOS PONDERACIN
1 2 3 4 5
He adquirido conocimiento a ceca de la
1 temtica impartida
He ganado conocimiento acerca de la

2 etapa que estoy atravesando
Creo que la orientacin que se brinda

3 dentro de este programa ha aclarado
dudas sobre cmo debo superar cada
etapa que atravieso
Las dinmicas realizadas dentro del

4 programa me ayudan a comprender mejor
mi relacin familiar.
El orientador fue accesible para solventar

5 las dudas que pudieran surgir
Conozco a profundidad mi vida como

6 estudiante
S cmo mantener buenas relaciones

7 interpersonales.
SESIN: 3
AUTOCONOCIMIENTO Y COMUNICACION
OBJETIVO: Que el estudiante desarrolle estrategias para mejorar la comunicacin
consigo mismo y con los dems, que le permita el crecimiento personal y social.
TEMAS A DESARROLLAR:
Conocimiento de s mismo, manejo de necesidades y sentimientos, niveles de

comunicacin, barreras de la comunicacin, comunicacin no verbal, asertividad,
acto de escuchar.
METODOLOGA: El orientador apuntar una serie de cualidades en un recuadro y le

pedir a cada estudiante que seleccione solamente tres de esas cualidades con las
cuales se sienta ms cmodo o cmoda y con las que se pueda identificar, quiere
decir que sean las tres que mas los describan, posteriormente el orientador realizara
en voz alta la siguiente pregunta: En qu medida esas cualidades crees que son
ventajosas o desfavorables?, despus de esto, se formaran parejas y cada
estudiante comentara con su compaero por qu ha elegido esas cualidades y que
tan favorables o desfavorables pueden ser para cada uno, dando respuesta a la
pregunta expuesta finalmente cada uno realizara una pequea explicacin al pleno
de la discusin creada con su compaero .
LISTA DE CUALIDADES: curiosidad, ambicin, respeto, valenta, disponibilidad

hacia los dems, independencia, tenacidad, vivacidad, responsabilidad, autocontrol,
deseo de liderar, sinceridad.
MATERIALES: Pginas de pape bond, lpiz, tarjetas de colores, marcadores, cartn.
TIEMPO: 45 MINUTOS
EVALUACIN
NOMBRE: _____________________________ GRADO: ______ FECHA: _______

N CRITERIOS PONDERACIOES
Poco medio mucho
1 Mostro inters durante el la descripcin

de la temtica
2 Manifest dudas sobre la temtica

impartida
3 Reconoce vas alternativas de

comunicacin
4 Responde con fluidez cuando se le

hace un pregunta
5 Se observa dispuesto/a y receptivo/a a

escuchar
6 Muestra motivacin para poner en

prctica lo aprendido
7 Es objetivo/a al expresarse
SESIN: 4
Y MIS INTELIGENCIAS QUE TAL?
OBJETIVO: favorecer el conocimiento de s mismo, el

manejo adecuado de sus emociones, la capacidad de habilidades sociales para
saber de las competencias que tiene para alcanzar el xito profesional.
METODOLOGA: EL RBOL.
El estudiante deber construir un rbol como l o ella lo desee, luego los estudiantes
colocaran en las races todos los valores inculcados por el entorno familiar, en el
tronco colocaran las personas con las que considera que cuentan, y en el ramaje
escribirn todas las cosas que han logrado obtener con los dos apartados anteriores,
posteriormente se realizara una pequea y breve presentacin de su rbol
explicando paso a paso su elaboracin.
TEMAS A DESARROLLAR
Qu es la inteligencia emocional?, reconociendo que factores integran la

inteligencia, emocional, autoconcepto, autorregulacin, motivacin, empata,
habilidades sociales.
MATERIALES: Pginas de colores, pginas de papel bond, colores, tijeras,

marcadores, lpiz, pegamento, cartulina.
EVALUACIN:
Los estudiantes debern realizar un pequeo anlisis en una pgina de papel que
proporcionar el orientador en la cual harn un pequeo anlisis se sobre los
conocimientos que lograron obtener a travs de la actividad y que tan til les ser
para su desarrollo personal.
TIEMPO: 45 minutos.
SESIN 5
AFECTIVIDAD Y AMOR.
OBJETIVO: conocer la capacidad de sentir, expresar,

recibir afecto, la forma de elegir pareja, enamorarse y las relaciones afectivas y
sexuales.
METODOLOGA: CARICIAS POR ESCRITO

Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas tamao carta y las doblen
en ocho pedazos, cortndolas posteriormente lo mejor que puedan. En cada uno de
los pedazos tienen que escribir por el inverso, uno a uno, los nombres de sus
compaeros, por el reverso, escriben en dos lneas o renglones, un pensamiento,
buen deseo, verso, o una combinacin de estos, dirigido al compaero designado en
cada pedazo de papel, al terminar son entregados a los destinatarios en propia
mano, se forman subgrupos de 4 5 personas para discutir la experiencia.
Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunin plenaria sus
experiencias.
TEMAS A DESARROLLAR: Conocindome a mi miso/a, encuentro conmigo mismo
y el otro. Qu es el afecto?, Cmo puedo brindar afecto a los dems?, la
sexualidad y el afecto.
MATERIALES: paginas de papel bond, tijeras, lpiz.
EVALUACIN: PLENARIA: El orientador pondr una frase de la cual se deber crear

una discusin como por ejemplo: las muestras de afecto entre hombres y mujeres
no es permitida, luego de esto el orientador deber formar grupos, en los cuales se
llevara a cabo una puesta de ideas, posteriormente debern explicar las conclusin y
defender sus puntos de vista previamente analizados.
TIEMPO: 45 minutos.
SESIN 6
MI AUTOESTIMA Y ASERTIVIDAD
OBJETIVO: Mejorar el autoestima, mediante la vivencia de experiencias que
conduzcan al autoconocimiento, autoaceptacin y autovaloracin positiva, que le
permita un crecimiento personal pleno.
METODOLOGA: AUTODESCRIPCIN:
Los estudiantes debern escribir en una pgina una breve descripcin de la forma
como se conciben ellos mismos, con todas las cualidades tanto fsicas como
emocionales que hasta ese momento logren comprender de s mismos, finalmente
ellos debern pasar al frente y ofrecern a sus compaeros la calidad de persona
que son de tal forma que los dems se interesen y deseen adoptar esas cualidades.
Qu es el autoestima?, Autoaceptacin, La asertividad como expresin de la

autoestima.
MATERIALES:
Paginas de papel bond, lpiz, marcadores, bolgrafo.
EVALUACIN:
CMO TE PERCIBES HOY?
Los estudiantes debern tomar una pgina de papel bond y en ella contestar la
pregunta cmo te percibes hoy? , cuando se haya finalizado deber entregrsela al
orientador.
SESIN: 7
MIS HABILIDADES PARA LA VIDA

OBJETIVO: Fortalecer el desarrollo de las habilidades que le permitan enfrentar con
xito las exigencias y desafos de la vida cotidiana.
METODOLOGA: SIENTO MI VALOR CUANDO FLUYE MI ENERGIA.
Cada estudiante deber tomar una hoja en la cual escribir la consigna de la
actividad; Describo nueve cosas que me gusta mucho hacer y me explico las razones por
las que me voy a permitir hacerlas ms. Ejemplo.
Me gusta muchsimo andar a caballo. Me lo voy a permitir ms porque me hace

sentir libre, disfruto el aire, el sol y la naturaleza, es un buen ejercicio, me relajo y
olvido el mundanal ruido. Lo voy a hacer ms porque me gusta, me da la gana y me
lo merezco. Me gusta hacer yoga. Voy a inscribirme en un curso y trabajar con mi
cuerpo. Me fortalece, me flexibiliza, me da un espacio de meditacin, un encuentro
conmigo mismo/A Me gusta...Esto es transformacin en vivo. Esta prctica me va a
generar beneficios valiossimos.
Conocimiento de si mismo, Empata, Comunicacin afectiva, Relaciones
interpersonales, Toma de decisiones, Solucin de problemas y conflictos,
Pensamiento asertivo Pensamiento crtico, Manejo de sentimientos y emociones,
Manejo de tensin y estrs.
MATERIALES: Paginas de colores, marcadores, lpiz, Paginas de papel bond Colores.
EVALUACIN: he entendido y descubierto mis habilidades?
TIEMPO: 45 minutos.
SESION 8
IDENTIDAD ESCOLAR VRS IDENTIDAD PROFESIONAL.
OBJETIVO: facilitar la incorporacin al medio cultural, escolar y profesional a fin de

que el estudiante vaya regulando y consolidando su identidad profesional.
METODOLOGA: REQUSITOS
El orientador asignado para desarrollar la actividad ofrecer una pgina de papel en

la cual ha estructurado detalladamente una serie de caractersticas que deben
cumplir los estudiante y cuales caracterstica o requisitos debe cumplir un
profesional, el/la estudiante deber marcar cuales de esas caractersticas considera
que posee.
Concepto de profesin, El futuro de nuestras profesiones, Sociedad de la informacin

y del conocimiento, Nuevos ambientes de aprender, Nuevas caractersticas de
trabajo profesional, Reto de los nuevos profesionales.
Identidad profesional.
MATERIALES: Lpiz, Bolgrafo, Paginas de papel bond, Borrador.
EVALUACIN: ANALIZAR LO APRENDIDO, el estudiante deber completar la

pagina que se encuentra en el anexo de este programa.
(Vase anexo 1 de la propuesta).
TIEMPO: 45 minutos
VA A ANEXO 1 DE LA PROPUESTA.
EVALUACION:ANALIZAR LO APRENDIDO
COMO ESTUDIANTE ME VEO COMO PROFESIONAL ME VEO

SESION: 9
MI PROYECTO DE VIDA
OBJETIVO: elaborar un proyecto personal futuro, analizando sus caractersticas su

contexto, sus conocimiento, afecto y conducta para realizarlo.
METODOLOGA:
Los estudiantes debern realizar un pliego de cartulina su propio proyecto de vida

incluyendo metas y objetivos personales, as como tambin un tiempo definido de
cada meta. Despus cada estudiante lo compartir a toda la clase.
TEMAS A DESARROLLAR: Importancia de proyectarse, Autoimagen y proyecto,

Valores y riesgo, Deseos y metas
MATERIALES: Cartulina, Paginas de colores, Marcadores, Colores, Lpiz.
EVALUACIN: los estudiantes debern responderse la pregunta: Qu aprend de

mi hasta hoy?, en una pgina de papel bond que se rea proporcionada por el
orientador.
TIEMPO: 45 minutos.
SESION 10
MIS OPCIONES PROFESIONALES
OBJETIVO: Realizar un taller para apoyar a los estudiantes que desean llevar a
cabo una decisin vocacional para que seleccionen opciones de carrera que desean
estudiar.
METODOLOGIA: El orientador creara un un taller donde los estudiantes reciban

informacin sobre las diferentes carreras existentes en el pas y cules son las
herramientas con las que los estos debern contar para incorporarse al estudio de la
carrera que ha sido de su inters, dicho taller contara con la participacin de
deferentes profesionales e instituciones como universidades, que faciliten los
estudiantes la informacin de cada rea profesional con la que se cuenta.
Emocin e influencia familiar al elegir la carrera, Preferencias vocacionales, Rasgos

de personalidad, Desempeo acadmico, Oferta educativa, Toma de decisin
educativa en el mbito familiar.
MATERIALES:
Folletos de las diferentes carreras profesionales, lugar amplio en donde se realizar la

actividad, sillas, mesas, lpices, pginas, cartulinas, marcadores.
EVALUACION: por medio del cuadro que aparece en el anexo 2 del programa de
estimulacin para orientacin psicoeducativa asociada a la eleccin profesional, el
estudiante llenare el cuadro con aquellas carreras que visualizara con inters y las
cree poder desarrollar.
TIEMPO: 3 horas.
Anexo 2 de la propuesta
EVALUACION: MIS OPCIONES
QUE CARRERAS HAN SIDO DE INTERES PARA MI

SESIN 11
TOMADO MIS PORPIAS DECISIONES
OBJETIVO: identificar estrategias para la toma de

decisiones adaptadas a sus propias necesidades, experiencias y condiciones.
METODOLOGIA:
Se basa en representar una reunin al estilo de un grupo directivo o de ministros.
Se prepara de antemano un documento, donde se plantea el problema. Se reparte al
conjunto de participantes y se da tiempo para que puedan investigar, consultar y
analizar. En la sesin de gabinete y es el que dirige la sesin. Se debe nombrar un
secretario. Para iniciar la sesin, el que conduce la reunin, plantea un problema,
expone los distintos aspectos que cree conveniente discutir y da su opinin sobre las
posibles soluciones que l ve el problema. Luego, el resto de los miembros exponen
su opinin sobre el tema y la propuesta de solucin hecha por el presidente del
gabinete. Se abre una discusin general, esta debe realizarse tomando en cuenta la
informacin recogida por todos y las opiniones aportadas. Agotado el tiempo
propuesto para el debate, se pasa a la redaccin de los acuerdos y decisiones
tomadas, que les anota el secretario.
Experiencia personal y toma de decisiones, Proceso general de la toma de
decisiones, Antecedentes y metas, Elaborar alternativas u opciones, Consecuencias,
obstculos y soluciones. Procesos para la toma de decisin, Procesos para la toma
de decisiones, Mi propio mtodo para tomar decisiones.
MATERIALES: no necesita materiales solamente el recurso humano.
EVALUACION:
Realiza en una pgina un listado de las decisiones mas importantes que has tenido
que tomar en tu vida, explica porque han sido significativas y que cambio en ti
despus de tomar esa decisin.
TIEMPO: 1 hora.
ACTIVIDAD 12
MI PRIMER CURRICULUM.
OBJETIVO: Apoyar a los estudiantes en la elaboracin de un curriculum efectivo de

acuerdo con el puesto de trabajo de su inters y las competencias que este
desarrolle.
METODOLOGIA:
En esta actividad el orientador deber brindar a cada estudiante los requisitos que
se necesitan para el diseo del documento, este explicara las generalidades que
posee as como tambin todas las habilidades desarrolladas por el estudiante, este
deber completar cada uno de los requisitos solicitados posteriormente el orientador
seleccionara a 8 alumnos que conformen una empresa determinada en la que se
tenga una vacante as el resto de los estudiantes deber solicitar empleo por medio
de la presentacin de dicho curriculum y cumpliendo con los requisitos expuestos por
la empresa.
MATERIALES: paginas de papel bond, bolgrafos, folders, fastener, lpiz.
TEMAS A DESARROLLAR: Importancia del curriculum, defendiendo mi perfil

profesional, estructura y partes del curriculum, competencias.
EVALUACION: los y las estudiantes debern completar
TIEMPO: 45 minutos.
Anexos 3
EVALUACIN:
QUE HABILIBILIDADES POSEEO PARA OBTENER UN BUEN EMPLEO

SESIN 13
EL TRABAJO QUE DESEO.
OBJETIVO: que los participantes conozcan el proceso de bsqueda de empleo en

relacin a sus capacidades, competencias y motivaciones personales.
METODOLOGIA:
Se realizara una dramatizacin en la que los estudiantes buscan un empleo y

debern visitar diferentes lugares, que sern quioscos asignados en diferentes zonas
con dos estudiantes cada uno, el orientador le designara la responsabilidad del
quiosco a un estudiante el cual tendr una hoja con los diferentes requisitos con los
que el que busca el empleo debe contar para obtenerlo, este ser sometido a una
evaluacin en donde debern promocionar sus habilidades y destrezas y porque se
considera apto para desarrollar la tarea asignada.
TEMAS A DEARROLLAR:
Encontrando la mejor opcin, las competencias y desempeo notable, .puesto de

trabajo y desempeo, la entrevista, curriculum
MATERIALES: marcadores, paginas de papel bon blancas y de colores, pegamento,

tijeras, lpiz, bolgrafo.
EVALUACION: el estudiante deber contestar en una hoja de papel bond y con

bolgrafo la siguiente pregunta Cuento con las herramientas necesarias para
desempearme en el rea laboral?, una vez finalizada la autoevaluacin se la deber
entregar al orientador.
TIEMPO: 2 horas.

Revisando Tesis Orientacion Psicoeducativa-6-1-17

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Revisando Tesis Orientacion Psicoeducativa-6-1-17

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA

FACULTA DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

ORIENTACIN PSICOEDUCATIVA Y ELECCIN PROFESIONAL EN

ESTUDIANTES QUE CURSAN EDUCACIN MEDIA DE INSTITUTOS

NACIONALES DE SANTA ANA

TESIS DE GRADUACIN PARA OPTAR AL GRADO ACADMICO DE

PANIAGUA PADILLA, SILVIA MARITZA

SERRANO LEMUS, DORA

LICDA. IRMA ELIZABEHT HERNNDEZ DE CASTANEDA. MEd.

SANTA ANA EL SALVADOR CENTRO AMRICA

CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1

1.1 Situacin problemtica. 1

1.2 Enunciado del problema. 3

1.3 Justificacin de la investigacin. 4

1.4 Alcances y limitaciones. 6

1.5 Delimitaciones de la investigacin 7

1.6 Objetivos de la investigacin. 8

CAPITULO II MARCO TERICO. 9

2.1 Antecedentes histricos 9

2.2 Base terica. 31

2.3 Definicin de trminos bsicos 81

CAPITULO III METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. 84

3.1 Objetivos de la investigacin de campo. 84

3.2 Poblacin y muestra. 84

3.3Tipo de estudio (ORDENAR POR PAG. ) 84

3.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 88

3.5 Adiestramiento a entrevistadoras. 89

3.6 Prueba piloto. 89

3.8 Tabulacin anlisis e interpretacin de datos proporcionado por estudiantes y

docentes de instituciones de educacin media de santana. 90

CAPITULO IV CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 107

4.1 Conclusiones. 107

4.2 Recomendaciones. 108

PROGRAMA DE ORIENTACIN PSICOEDUCATIVO PARA LA ELECCIN

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS. 158

La orientacin psicoeducativa, es una herramienta metodolgica que se realiza

dentro de un entorno institucional, y contribuye a la eleccin de una carrera

profesional integrando los aspectos psicolgicos y educativos para que el estudiante

desarrolle sus potencialidades apegado a su realidad social.

En El Salvador, es comn encontrar a estudiantes de ltimo ao de bachillerato con

que vuelve a la orientacin un proceso indispensable y necesario; puesto que le

permitir al estudiante prepararse con antelacin y adquirir los conocimientos

pertinentes para descubrirse a s mismo y tomar decisiones con asertividad

enfocadas a una proyeccin futura.

Un aspecto fundamental que debe valorarse en todo proceso de orientacin

psicoeducativa, es la etapa de desarrollo que vive el estudiante y particularmente

cuando se encuentra en la adolescencia, que se caracteriza por permanentes

cambios fsicos, psicoemocionales, sociales y espirituales, que influyen de manera

participar conjuntamente en su proyeccin futura.

Por lo tanto, esta investigacin permiti conocer las condiciones y la realidad de la

orientacin psicoeducativa y la eleccin profesional que realizan los estudiantes de

los ltimos aos de bachillerato general y tcnico que estudian en institutos

nacionales del departamento de Santa Ana.

Eleccin profesional, decisiones, educacin, capacidades, orientacin, madurez.

El sistema educativo Salvadoreo, cuenta con un orden jurdico establecido;

particularmente la Ley General de Educacin plantea en su artculo uno que: La

educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se

fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de

sus derechos y de sus deberes(PONER CITA). Lo anterior supone que las

que le permita al estudiante desarrollarse plenamente hasta alcanzar sus

La educacin formal es considerada el medio idneo; donde el estudiante se

desarrolla en las dimensiones biopsicosocial logrando descubrir su vocacin y sus

capacidades o potencial; la insercin en dicho sistema educativo formal es paulatina,