1. IDENTIFICACIN GENERAL
Facultad Educacin
Departamento Pedagoga
2. IDENTIFICACION ESPECIFICA
N de crditos 3
Intensidad horaria
Tipo de curso
Prerrequisitos: Ninguno
Correquisitos: Ninguno
3. PROFESORES
Direccin electrnica
Sitio web:
http://carolinaospinas.wix.com/artesesteticaseducan
Grupo en facebook:
Espacios virtuales
https://www.facebook.com/groups/artes.esteticas.educacion/
Canal en youtube:
https://www.youtube.com/user/Carosspin
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ARTES, ESTTICAS Y EDUCACIN Universidad de Antioquia
4. DESCRIPCION
Las intersecciones entre Artes, Estticas y Educacin dan origen a un curso siempre din-
mico, cuyo inters principal es la formacin de maestros sensibles, expresivos y creativos.
A lo largo del semestre, las diversas manifestaciones artsticas que se abordan enriquecen
la perspectiva de los estudiantes, quienes aprenden a apreciar los valores materiales, sim-
blicos y culturales subyacentes a los procesos de invencin, significacin e interpretacin
de las obras contempladas. Por su parte, la manera singular de habitar el mundo desde la
propia piel, constituye el punto de inflexin para explorar la dimensin esttica de la exis-
tencia y proponer la reflexin en torno a los modos de estar aqu y ahora en el mundo
contemporneo. De esta manera, la revelacin de la enseanza en tanto obra de arte,
constituye el thelos de esta experiencia pedaggica, para la cual el espacio sirve como
taller de descubrimiento y creacin.
5. JUSTIFICACION
Eisner sugiere dos enfoques en relacin con la formacin esttica y artstica. El primero,
denominado contextualista, determina la importancia de la formacin sensible y artstica a
partir de las necesidades acadmicas y sociales; el por qu ensear arte se determina por
la articulacin que tiene con otras asignaturas, por las necesidades de la comunidad en
cada contexto. Se orienta como medio, como exploracin sensible, como un instrumento
para acercar y facilitar procesos de aprehensin de otros conocimientos, sea que se vincu-
le con las ciencias, los estudios sociales o las matemticas. Cumple un papel de puente
anexando el sentido ldico y creativo. Las expresiones artsticas y las reflexiones estticas
aparecen como ejercicio transversal entre el proceso pedaggico y el proceso creativo,
alimentando a la enseanza de los insumos estratgicos que la tcnica y la invencin arts-
tica le pueden posibilitar. Se reconoce a las artes otra forma de estructurar pensamiento,
adems de un componente que las hace singular, son reas de actividad afectiva, transmi-
ten sentimientos. Se une la actitud esttica a la construccin de significados que depende
de la capacidad del individuo de representarse las experiencias de su entorno, incluyendo
la manera como lo hacen otros seres de su cultura.
El segundo enfoque, esencialista, acenta lo que el arte tiene de propio y nico. Resalta el
tipo de experiencia y de conocimiento que slo el arte puede ofrecer, expresado en sus
valores implcitos y sus caractersticas especficas. El arte debe ofrecer a la educacin del
hombre precisamente lo que otros mbitos no pueden ofrecer1. De ah que para
Eisner la enseanza de las artes y su estrecha relacin con los programas de educacin
permite ampliar el espectro del alfabetismo, definido como la capacidad que tiene el ser
de codificar y decodificar a travs de cualquier medio los significados de su experiencia,
desde las diferentes formas de percepcin y expresin desde los sentidos y sus peculiari-
dades de simbolizacin. Extraer significado por las distintas formas de representacin
tambin es desarrollar destrezas cognitivas: el arte, la esttica y la ldica crean espacios
que abren en el ser humano una infinitud de posibilidades que lo conducen a ser poten-
cialmente innovador, transformador y a situarse cada vez ms en una posicin, vital y nue-
va frente al mundo. El desafi al que nos vemos enfrentados en la experiencia del juego,
del arte o de la ciencia, es sin lugar a dudas el desafi a comprender algo ms del mundo
y de nosotros, lo que significa un crecimiento en nuestro conocer2 .
6. OBJETIVOS
GENERAL
ESPECFICOS
Reflexionar sobre las experiencias y las significaciones de las artes y las estticas.
7. CONTENIDOS
2 Tirado, Martha Ins (1995). El juego y el arte de ser humano. Medelln: Editorial Universidad de Antioquia.
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ARTES, ESTTICAS Y EDUCACIN Universidad de Antioquia
Bibliografa bsica:
Graeme, F. (2003). Por qu hacemos arte? Cmo utilizamos el arte? Para qu sir-
ve el arte? En: Graeme, f. (2003). Arte, Educacin y diversidad cultural. Barcelona:
Paids. (pp. 67 83).
Calle, M. (2010). Prcticas de la provocacin. Los desafos del arte frente a la plurali-
dad del gusto. En: Domnguez J. (2010). Quin le teme a la belleza? Medelln: La
carreta Editores. (pp 269- 278).
Gardner, Howard. (2005). Capitulo 6. Nelson Goodman: Los smbolos del arte. En:
Gardner, H (2005). Arte, mente y cerebro. Una aproximacin cognitiva a la creativi-
dad Barcelona: Paids. (pp. 76 84).
Bibliografa de referencia:
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ARTES, ESTTICAS Y EDUCACIN Universidad de Antioquia
Bozal, V. (1996). Orgenes de la esttica moderna. En: Bozal, V. (1996). Historia de las
ideas estticas y de las teoras artsticas contemporneas. Volumen I. Madrid: Visor.
(pp. 17 - 29)
De Micheli, M. (1996). Las vanguardias artsticas del siglo XX. Madrid: Alianza edito-
rial. 446p.
Eisner y otros. (conferencias). Las miradas del arte. Secretaria de Educacin Publica
(SEP) Mxico DF. 2010.
Vila, G. (1996) La filosofa de la cultura. En: Bozal, V. (1996). Historia de las ideas es-
tticas y de las teoras artsticas contemporneas. Volumen I. Madrid: Visor. (pp. 365
- 379)
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Filmografa:
Bibliografa bsica:
Eisner, E. (2002) .5. Qu me ensearon las artes sobre la educacin? En: Eisner, E.
(2002) La escuela que necesitamos. Ensayos personales. Buenos Aires: Amorrortu
Editores. (pp. 89 105)
Eisner, E. (2002) .7. El incomprendido rol de las artes en el desarrollo humano. En:
Eisner, E. (2002). La escuela que necesitamos. Ensayos personales. Buenos Aires:
Amorrortu Editores (pp. 116 - 128)
Aguirre, M. (2009). Los senderos del arte, la formacin y la educacin artstica. Notas
para un deslinde. En: Revista Educacin y Pedagoga, volumen 21, nmero 55, sep-
tiembre - diciembre, 2009. (pp. - 29)
Efland, A. (2002). 1. La educacin artstica: contexto social. En: Efland, A. (2002). Una
historia de la educacin del arte. Tendencias intelectuales y sociales en la enseanza
de las artes visuales. Buenos Aires: Paids. (pp. 15 24).
Acaso, M. (2009). Captulo 5. Retando a los retos. En: Acaso, Mara (2009). La edu-
cacin artstica no son manualidades. Nuevas prcticas en la enseanza de las artes
y la cultura visual. Madrid: Catarata. (pp. 112 128).
Acaso, M. (2009). Captulo 6. Propuestas para despus`. En: Acaso, Mara (2009). La
educacin artstica no son manualidades. Nuevas prcticas en la enseanza de las
artes y la cultura visual. Madrid: Catarata. (pp. 129 170)
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Bibliografa de referencia:
Nussbaum, Martha (2010). Sin fines de lucro. Por qu la democracia necesita de las
humanidades. Madrid: Katz.199p.
Bibliografa bsica:
Butler, J. (2012). Foucault da cuenta crtica de s. En: Butler, J. (2012). Dar cuenta de
s mismo. Violencia tica y responsabilidad. Buenos Aires: Amorrortu. (pp. 153 - 183)
Eisner, E. (2002) 3. Modos estticos de conocer. En: Eisner, E. (2002). La escuela que
necesitamos. Ensayos personales. Buenos Aires: Amorrortu Editores (pp. 57 - 72)
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Bibliografa de referencia:
Bauman, Z. (2010). El arte de la vida. De la vida como obra de arte. Buenos Aires:
Paids. 176p.
Mandoki, K. (s.f.) Cuarta parte: Hacia la Prosica. En: Mandoki, K. (s.f). Esttica coti-
diana y juegos de la cultura. (pp. 1 22).
El proceso creativo
(Tiempo estimado: 12 horas)
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tes.De-construccin del formato escolar tradicional a travs de los mtodos propios del
arte. Elementos y mtodos propios del diseo.
Bibliografa bsica:
Acaso, M. (2009). Captulo 7. Bases del curriculum placenta. En: Acaso, Mara
(2009). La educacin artstica no son manualidades. Nuevas prcticas en la ense-
anza de las artes y la cultura visual. Madrid: Catarata. (pp. 177 190)
Acaso, M. (2009). Captulo 8. Pasos del curriculum placenta. En: Acaso, Mara
(2009). La educacin artstica no son manualidades. Nuevas prcticas en la ense-
anza de las artes y la cultura visual. Madrid: Catarata. (pp. 191 230)
Bibliografa de referencia:
Mlich, J. (2012). 3.3. Experiencia y aprendizaje; 3.4. Experiencia y narracin; 3.5. Por
una pedagoga de la experiencia. En: Mlich, J. (2012). Filosofa de la finitud. Bar-
celona: Herder. (pp. 67 - 78)
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ARTES, ESTTICAS Y EDUCACIN Universidad de Antioquia
Ellsword, Elizabeth (1997). Teaching positions. Difference, pedagogy and the power
of adress. New York: teachers College Press. 204p.
Gardner, H. (2005). Captulo 9. El nio como artista. En: Gardner, H (2005). Arte,
mente y cerebro. Una aproximacin cognitiva a la creatividad Barcelona: Paids.
(pp. 112 124).
8. METODOLOGIA
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d. Propondremos la elaboracin de una Bitcora, en tanto registro personal del viaje for-
mativo que experimentaremos, a partir de premisas que remitan a pensar en las percep-
ciones y representaciones que nos hacemos, partiendo de tareas que apuntan a la narra-
cin del s mismo, del mundo propio y de la relacin con los otros. Este ejercicio, median-
te un despertar a la creacin y la exploracin de lenguajes artsticos, procura alcanzar for-
mas de agenciamiento de un estilo (Deleuze) en tanto esttica personal, es decir, la cons-
truccin de una voz propia.
e. Para finalizar realizaremos un artculo, en el cual cada estudiante presentar por escrito
los resultados de sus hallazgos en relacin a las posibilidades artsticas de la enseanza, a
partir de la interseccin entre formas artsticas seleccionadas, sus elementos estticos y las
relaciones pedaggicas que pueden tejerse desde ella. La evaluacin implica:
- La aprobacin a mediados del curso del enfoque para abordar la pregunta exploratoria
y la bibliografa a utilizar,
- Una presentacin por paneles temticos que tendr en cuenta creatividad y coherencia
en la exposicin,
- La entrega del escrito final.
Nota:
Los espacios de hora de docencia directa sern dentro y fuera del aula (3 horas). Las horas
de docencia indirecta se distribuyen en asesoras para: Realizacin de escritos, ensayos,
registros de lectura y presentaciones grupales en clase; para el ejercicio de investigacin;
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y para la comunicacin con los estudiantes bien sea presencial o a travs del correo insti-
tucional y las redes sociales (sitio web, facebook, twitter).
9. EVALUACIN
No todos los resultados pueden medirse, y muchas veces ni siquiera predecirse. Cuando
emprenden una tarea, los seres humanos casi siempre aprenden ms y menos de lo pre-
visto. Por otra parte, la enseanza que no se ata a pautas rgidas suele tomar rumbos y
explorar ideas que ni el docente ni los alumnos podran haber imaginado al
principio (Eisner, 2002, p. 103)
20% Bitcora: Obra personal que registra los procesos personales, de investigaciones
temticas e indagaciones propias, a partir de la participacin en los procesos formati-
vos dentro del espacio de clase y de las premisas para transitar el tiempo en torno al
curso desde la construccin de etnografas estticas y artsticas. Presentacin del s
mismo en tanto construccin permanente.
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