UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

DIPLOMADO EN HABILITACIN DOCENTE

Asignatura:
Prctica Docente

Sustentante
Olga lida Meja Mazara
2-incapre1575

Fecha
27/04/2017
 Introduccin

La presente investigacin de tipo descriptiva se refiere al tema del

rol del docente tomando en cuenta los valores en la formacin
espiritual y acadmica del nio.

La principal caracterstica de todo docente estar en el perfil que

adopte, es decir ser flexible, estimula a sus alumnos a prender a
aprender, ser, hacer y convivir.

Para sealar el rol del docente, hay primero que adjuntar otros
aspectos que de una u otra forma contribuyen como lo son
los valores, saberes, inteligencia emocional como auxiliares, porque
el docente debe conocer un poquito de cada uno para que su rol se
lleve a cabo satisfactoriamente.

El nio hoy da le falta mucho el conocimiento en valores y la

practica de ellos, por ello la investigacin trata sobre el papel del
docente.
 ACTIVIDAD I

Luego de estudiar los contenidos de las unidades 1 y 2 del

programa, realiza las siguientes actividades:

1.- Define Prctica Docente y explica cul es su importancia.

La prctica docente es el objeto de estudio de la didctica, y el

espacio emprico para contrastar las teoras sobre las prcticas de

aula y a su vez, corresponde realizar desde ellas una permanente

reflexin.

El docente se presenta como un profesional con dominio de saberes

complejos capacitado para tomar decisiones en un contexto

concreto a travs de distintos elementos en su prctica docente.

Una prctica, no se limita a su dimensin operatoria y sta tampoco

se limita a la obtencin de un resultado, sino que supone igualmente

la identificacin de elementos que conforman la produccin de ese

resultado, el proceso de transformacin de lo real.

Lo importante es que el comunicador, adems de por sus

conocimientos, tenga la capacidad para hacer llegar su asignatura,

el mensaje de lo que tiene que ensear, de una manera clara al

alumno y que tiene que ser capaz de hacerlo llegar de una manera

activa. Con esto queremos decir que el receptor no tiene que ser un

mero espectador de lo que se ensea, sino que el mensaje tiene

que animar a la persona que lo reciba y le incite a preguntar,

intervenir, dialogar, etc. para que el mensaje llegue claro, y que esa

participacin anime de una manera positiva al alumno, despertando

en l sus ganas de aprendizaje.

2.- Cmo valoras la accin docente en el centro educativo, en la

comunidad y en la sociedad.

La valoro de la siguiente manera:

Tener toda la secuencia de trabajo bien planteada y

estructurada, ajustndola a la previsin inicial.

Planificar el trabajo de modo que todos los alumnos trabajen

simultneamente en el mismo tipo de actividades.

Seguir el desarrollo de los trabajos de acuerdo con un horario

regular.
Cambiar de actividad o distribucin de tiempo si se da algo

interesante o algo no previsto.

Introducir situaciones interesantes aunque no se hayan

previsto con anterioridad.

El desarrollo de una unidad temtica pueden variar.
Introducir situaciones que pueden ser desarrolladas en

distintos niveles.
Prever actividades, ejercicios o trabajos complementarios para

alumnos que no siguen con normalidad el proceso de trabajo.

Reforzar los aprendizajes ms importantes.
Tener tiempo para explicar todo lo que se ha previsto.

3.- Describe las dimensiones didctica de la prctica:

Personal, Interpersonal, sociocultural, pedaggica
y axiolgica. (En los recursos del curso ver video).
Dimensin personal

Reflexin en torno a los siguientes cuestionamientos: quin es el

docente fuera del saln de clases, qu representa para l su trabajo

en su vida privada y de qu manera sta se hace presente en el

aula. Ideas que constituyen el ncleo de esta dimensin son: las

circunstancias que lo hicieron elegir (como la nica o como una

alternativa ms entre sus actividades) la docencia, los proyectos

que se ha trazado a travs del tiempo y como estos, al paso de

ste, han ido cambiando debido a sus circunstancias de vida. Ideas

suplementarias son: el grado de satisfaccin que experimenta el

docente por su trayectoria profesional y por su labor actual,

experiencias ms significativas como profesor, los sentimientos de

xito o de fracaso que ha vivido en distintos momentos, lo que

actualmente se propone lograr y sus expectativas para el futuro.

Dimensin interpersonal

Por ser la universidad una construccin social en la que individuos y

grupos presentan distintas perspectivas y propsitos sobre el

trabajo educativo institucional, esta dimensin atiende a la actuacin

individual y colectiva de los profesores. La reflexin gira en torno a

la siguiente premisa: ningn docente trabaja solo, pues cualquiera

de ellos labora en un espacio colectivo, que constantemente lo pone

en la necesidad de asentir o disentir respecto a las decisiones,

acciones y proyectos de los dems; situacin que obliga al docente

a confrontar diversos tipos de problemas, frente a los cuales, deber

ocupar una posicin determinada. Ideas que constituyen el ncleo

de esta dimensin son: el clima institucional, los espacios y

estructuras de participacin interna, los estilos de comunicacin, el

tipo de convivencia existente, el grado de satisfaccin de los

distintos miembros por las formas de relacin que prevalecen y los

efectos que el clima de relaciones en la universidad tiene en la

disposicin y el entusiasmo de los distintos agentes.

Dimensin Sociocultural

Considera la forma en que el docente percibe y expresa su

quehacer como agente educativo frente a sus destinatarios (que con

frecuencia pertenecen a diversos sectores sociales), para analizar el

cmo se configura cierta demanda para la actividad que

desempea, la cual, queda circunscrita a un momento histrico y a

un contexto geogrfico y cultural particulares. Ideas que constituyen

el ncleo de esta dimensin son: la repercusin social que la

prctica del docente tiene con relacin a ciertos alumnos, que por

sus condiciones culturales y socioeconmicas, presentan alguna

desventaja ante la experiencia escolar, las expectativas sociales que

pesan sobre l y las presiones que recibe por parte de sus

destinatarios y el sistema educativo.

Dimensin Pedaggica

Parte en la que culmina el anlisis de todas las dimensiones, y de

cuya integracin armnica depender, el tipo de relacin que el

docente establezca con sus alumnos, pudiendo caracterizarse sta,

por la opresin, el dominio y la imposicin o por la libertad, el

respeto y la colaboracin. El anlisis de las relaciones contenidas

en su trabajo para tener una visin de conjunto respecto a las

mismas, el descubrimiento de lo que propicia la frecuente aparicin

de algunas situaciones en el proceso educativo y la consideracin

propositiva de lo analizado anteriormente, son cuestiones que

justifican esta reflexin.

Dimensin axiolgica

En la investigacin educativa esta dimensin se refiere al rol que

juegan los valores dentro del proceso de investigacin.

4.- De las cualidades fsicas y morales que debe reunir el

docente, explica cules realzan su estatus de figura pblica,
que es modelo a seguir.

1. Es responsable

Aqu la responsabilidad implica que te atienes a las mismas

expectativas y estndares que exiges a tus alumnos. Debes ser

justo e igualitario. Por ejemplo, si no permites a los alumnos comer

chicle, t tampoco debes hacerlo.

2. Es flexible

La flexibilidad implica que ante una situacin especial o problema

eres capaz de hacer cambios en las lecciones o actividades en el

momento. Debes poder cambiar. Si la mitad de los alumnos no

comprenden un concepto, no puedes continuar sin encontrar una

mejor explicacin para que entiendan.

3. Se preocupa

Debes realizar tu mayor esfuerzo para asegurarte que todos los

estudiantes sean exitosos, debes conocer sus personalidades e

intereses, y poder incorporar esos componentes para conectar

individualmente con cada uno.

4. Es compasivo

Es fundamental que puedas reconocer que tus estudiantes tienen

problemas fuera de la escuela y hagas los cambios necesarios para

ayudar a resolverlos y superarlos.

5. Es cooperativo

La cooperacin es clave para trabajar efectivamente con

administrativos, otros docentes y los padres de los alumnos. Debes

ser capaz de crear vnculos con otros aunque no siempre te

agraden.

6. Es creativo

Un buen docente debe ser capaz de crear lecciones que atraigan la

atencin de sus alumnos y los incentive a continuar viniendo a

clase. Las lecciones nicas, cautivantes y dinmicas surgen un

buen efecto en las clases siempre.

7. Es dedicado
La dedicacin implica ir todos los das a clase y pasar el tiempo

necesario para que los alumnos reciban la mejor educacin posible.

Es comn que los educadores lleguen temprano y se vayan tarde, e

incluso trabajen parte de su fin de semana para asegurar buenas

lecciones.

8. Es decidido

Encontrar los medios necesarios para lograr conectar con todos los

estudiantes sin importar el desafo que se plantee, define a un buen

docente. Deben estar dispuestos a hacerlo todo para asegurar que

los estudiantes reciban la formacin que necesitan.

9. Es emptico

Un buen educador debe poder reconocer y empatizar con las luchas

de los estudiantes, aunque no puedan relacionarse personalmente

con ellas. Tiene que tratar de ponerse en el lugar de sus

estudiantes y ver las cosas desde su perspectiva suele ser esencial

para ayudar al alumno a triunfar.

10. Es cautivador

La habilidad de atraer la atencin en un aula llena de alumnos, y ser

capaz de mantenerla por tiempo prolongado es muy difcil, por lo

que es necesario que el docente cree lecciones divertidas, frescas y

energticas, dejarlos queriendo ms y motivados a continuar

viniendo a clase.
 Conclusin

El rol del docente debe incluir los saberes que junto a los valores
sern una mezcla perfecta.

El rol del profesor del siglo XXI se podra definir como el rol de tutor
emocional del alumnado, en donde el docente toma consciencia de
la importancia que las emociones tienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje del alumnado, y se convierte en modelo
emocional y promotor emocional del grupo-clase.

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro

comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son
creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y
elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar
de otro. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud.

La inteligencia emocional, junto a los valores, complementaran

satisfactoriamente el rol del docente. Porque sino nos ponemos a
reflexionar un profesor debe controlar sus emociones porque
hay nios que se pueden portarse mal, por ello el debe no perder la
calma.
 Bibliografa
noticias.universia.es
www.educaweb.com
www.dynamus.galeon.com/productos810942.html
investigeducativauss.wikispaces.com
http://periplosenred.blogspot.com