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Test de Apercepcin Infantil CAT-A y CAT-S

Fany Alicia Maladesky

Raquel Badilla

Cristin Jorquera

Antecedentes:

Leopoldo Bellak, psiquiatra y docente universitario estadounidense y su esposa Sonya


Sorel de Bellak arman y publican el CAT-A en 1949. Con la colaboracin de la dibujante
profesional Violeta Lamont, ilustradora de cuentos infantiles quien tuvo a su cargo la
realizacin de la serie de dibujos que aparecen en las imgenes. Originalmente fueron 18
escenas, al ser utilizadas en administraciones por varios profesionales se seleccionaron las
10 mejores. Esta prueba, surge como alternativa para uso con nios (3 a 10 aos), ya que en
esa fecha solo exista el T.A.T para adultos.

En 1952, Bellak publica el CAT-S, suplemento del CAT-A (original), tambin con figuras
animales, con el objeto de obtener informacin de situaciones conflictivas no tan generales
pero que ocurren con suficiente asiduidad en los nios como para ser necesario su estudio y
aplicacin. En 1965 se elaboro la otra versin del CAT, con figuras humanas, considerando
las mismas situaciones anteriores.

Las razones por las cuales se prefiere utilizar el CAT-A es decir el material con figuras de
animales en lugar de humanas, son diversas. Su autor se bas en la idea original del Dr.
Ernest Kris, acerca de que los nios se identifican ms fcilmente con figuras animales que
con humanas marcando la dificultad que en este sentido mostraba el T.A.T. (Murray, 1943)
aplicado a nios o el Picture Story de Symonds, slo utilizado para adolescentes.

Otra razn fundamental es el basamento de la teora freudiana, vemos el lugar que tienen en
las fantasas infantiles los animales, a travs del desplazamiento. As como en determinadas
patologas (fobias, por ejemplo, Juanito).

Los animales aparecen, como imgenes identificatorias en los sueos, rituales y en la


historia de los pueblos primitivos.

Los humanos, desde nuestra ms tierna infancia, nos conectamos con ellos a travs de los
cuentos, historias, dibujos animados, fbulas. Incluso, en algunos relatos aparecen algunos
personajes con doble significacin: como la princesa que se transforma en un animal
embrujado o el sapo que al ser besado por una princesa se convierte en persona. El contacto
cotidiano en las casas, jardines de infantes, guarderas y en las escuelas con animales
domsticos, producen frecuentemente una intensa relacin afectiva. En algunas salitas de
los jardines de infantes, los nios tienen pjaros o tortugas y cada fin de semana se lo lleva
a su casa un nio distinto del grupo, que lo cuida y esto es vivido como un lugar de
privilegio.

En el Test de Rorschach vemos que hay mayor cantidad de respuestas animales que
humanas apareciendo estas ltimas ms tardamente, generalmente a partir de la pubertad.

El material con figuras de animales es ms ambiguo en sexo y edad por lo que permite una
mejor proyeccin de los afectos, impulsos y sentimientos negativos.
Fundamentacin terica

Durante la Segunda Guerra Mundial debido a la necesidad que tena el ejrcito de


incorporar personal, aparecen nuevas tcnicas proyectivas para satisfacer esta demanda, ya
que las que existan estaban casi invalidadas y eran poco comprensibles.

Al terminar la guerra aparecen nuevos materiales como el CAT (A y S en 1949 y 1952)


pero en general toda la produccin de la post-guerra estaba dirigida a confirmar la validez y
lmites de las tcnicas proyectivas que se haban creado anteriormente.

Esto poda leerse a travs de dos aspectos, dice L. Bellak en la Fundamentacin terica de
las pruebas proyectivas: que las tcnicas proyectivas fueran tiles como herramientas tanto
a las ciencias nomotticas como a las ciencias ideogrficas.

Bellak toma el concepto de Windleband, desarrollado por Allport que explica: La ciencia
nomottica es la que est interesada en las leyes generales, por ejemplo, las que se dan en
Fsica, Qumica, etc.

En Psicologa las tcnicas objetivas son ms fciles que respondan a leyes generales que las
proyectivas.

En las proyectivas tenemos al Rorschach que debido a los signos y puntuacin de sus
respuestas desarrollado despus de la Segunda Guerra, nos permite ubicar a una persona
dentro de una determinada patologa o sea nos da reglas generales.

En general los mtodos expresivos y los que se apoyan en caractersticas formales nos
facilitan la posibilidad de encontrar generalizaciones mientras que las pruebas relacionadas
con el contenido las dificultan pues responden ms a las ciencias ideogrficas.

Las ciencias ideogrficas, dice Bellak: se interesan en la comprensin de un suceso en


particular. Ejemplo, el TAT, el CAT (A y S), etc. en Psicologa.

El CAT (A y S) nos da a travs de la produccin de los relatos, respuestas singulares del


funcionamiento de un nio que no se encuentran de la misma manera en otro nio.

En la Argentina Elsa Grassano de Pccolo (1977) trabaj sobre este tema dando algunas
respuestas de los Indicadores psicopatolgicos en tcnicas proyectivas. Permitindonos a
travs de su desarrollo algunas pautas generales que cuando aparecen en la produccin del
CAT nos permiten entender si el nio pertenece a un cuadro psicopatolgico aproximando
el CAT a las ciencias nomotticas.

El CAT es una tcnica proyectiva y como su nombre lo indica significa Test de apercepcin
infantil. Tanto el CAT-A como su suplemento el CAT-S son con figuras de animales.

Bellak dice que para poder entender el concepto de proyeccin hay que tener en cuenta no
slo el significado que Freud le atribuye en el caso Schreber sobre paranoia: como
mecanismo de defensa al servicio del Yo, que est destinado a evitar la conciencia de los
deseos inaceptables, pensamientos, impulsos y a cumplir con su tarea, asignando dichos
fenmenos subjetivos al mundo objetivo (externo).

Bellak toma adems la proyeccin como un proceso perceptual general, tal como lo
desarrolla Freud en la teora del Yo: por lo que toda percepcin significativa actual est
fundamentada y organizada en las huellas mnmicas de todas las percepciones previas.

Dice Freud en Ttem y Tab: Pero la proyeccin no se crea para el propsito especfico
de la defensa, aparece tambin donde no hay conflictos. La proyeccin de las percepciones
internas hacia el exterior es un mecanismo primitivo que, por ejemplo, tambin influye
nuestras sensopercepciones, y es aqu donde tiene su mayor participacin para conformar
nuestra imagen del mundo exterior. En circunstancias que an no han sido suficientemente
determinadas, se proyectan al exterior las percepciones internas de procesos ideativos y
emocionales de la misma manera que las sensopercepciones, y se utilizan para dar forma al
mundo externo, cuando en realidad deberan permanecer en el mundo interno.

Lo que proyectamos, al igual que el hombre primitivo, sobre la realidad exterior, no puede
ser otra cosa que nuestro conocimiento del estado en el que una cosa es percibida por los
sentidos y la conciencia, existe otro estado en el que esta misma cosa est latente; es decir,
lo que proyectamos es nuestro conocimiento de la coexistencia de la percepcin y la
memoria o, generalizando, la existencia de procesos psquicos inconscientes y
conscientes.

Por lo que Bellak dice nos vemos obligados a asumir que todas las percepciones presentes
estn influidas por la percepcin pasada. Dado que como la percepcin se ha relacionado a
un sistema de psicologa que no entiende a la personalidad como un todo, Bellak va a
utilizar el trmino apercepcin tomando la definicin de P. C. Herbar: apercepcin (del
latn ad=ms, percipiere=percibir) en psicologa es: el proceso mediante el cual la nueva
experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada de
cualquier individuo para formar un todo nuevo. El residuo de la experiencia pasada se
conoce como masa aperceptiva.

La percepcin puramente cognoscitiva (ejemplo: que todos puedan ver en la lmina 1 del
CAT-A pollitos sentados alrededor de una mesa y un recipiente de comida, y una gallina
queda como una hiptesis, en la que cada nio distorsiona aperceptivamente, cuando
responde y las distorsiones difieren en distintos grados.

Segn Bellak la distorsin aperceptiva aparece a travs de: la proyeccin invertida, la


proyeccin simple, la sensibilizacin, la percepcin autista y la externalizacin.

Tambin explica la percepcin pura congnoscitiva y otros aspectos de la relacin estmulo-


respuesta.

La proyeccin invertida: nos enfrentamos a una formacin reactiva y por consiguiente


con una distorsin aperceptiva que resulta en la adjudicacin al mundo externo del
sentimiento subjetivo que ha sido distorsionado. Ejemplo: lo amo (homosexualmente),
como esto est desaprobado socialmente es peligroso, por lo tanto, va a reemplazar este
sentimiento de amor por lo odio (formacin reactiva), pero la agresin es inaceptable,
reprimida y cambia por l me odia. Slo esta etapa ltima alcanza la conciencia (a travs
de la proyeccin). A este proceso lo llama proyeccin invertida.

Proyeccin simple: se produce a travs de una distorsin aperceptiva debido a la


transferencia inadecuada del aprendizaje en situaciones ms complejas, por la influencia
que tienen imgenes pasadas sobre las presentes.

Ejemplo: Rita necesita que Ana le preste un libro para estudiar. Pero esto despierta en Rita
la imagen de pedir y la asocia con su hermano enojndose frente a sus pedidos. La imagen
de Ana queda distorsionada aperceptivamente por la memoria perceptual del hermano, es
un caso de transferencia inapropiada de aprendizaje. Finalmente no le pide el libro y se lo
compra o lo pide muy asustada porque piensa que se va a enojar.

En la proyeccin simple hay menos rigidez en las proyecciones, menos frecuencia, menos
falta de conciencia para ver sus distorsiones.

Sensibilizacin: en general se trata de una percepcin ms sensible del estmulo


existente. Ejemplo: un sujeto que no con la entrega de un trabajo al jefe. El jefe se muestra
algo molesto por esto. Hay trabajadores que no notan las expresiones de disgusto. Pero hay
sujetos que si perciben el malestar an cuando este no se de en ese momento.

Percepcin autista: se trata de impulsos bsicos, sencillos que llevan a distorsiones


gratificantes simples. Ejemplo: es fcil observar que cuando la necesidad de alimento es
muy grande conduce a recordarlos perceptivamente, producindose una distorsin
aperceptiva en cualquier percepcin actual.

Externalizacin: el relatar historias es un proceso que puede ser considerado preconsciente,


pero el contenido tiene fcil acceso a la conciencia. Cuando esto ocurre nos encontramos
con un patrn de imgenes algo reprimidas que tuvieron una respuesta organizadora y que
puede ser fcilmente recordados. A este proceso se le da el nombre de externalizacin.

Tambin tenemos la percepcin pura congnoscitiva: es el acuerdo subjetivo definido


operacionalmente, acerca del significado de un estmulo con el cual comparamos otras
interpretaciones que nos permitir decidir si la respuesta es adaptativa o no.

El grado de conducta adaptativa vara de acuerdo a la exactitud con que se define el


estmulo. Generalmente en las descripciones hay ms adaptacin que en las narraciones. Ya
que cuando relata o narra historias algunos aspectos objetivos de las lminas no son
incluidos.

Tambin la naturaleza del organismo interviene en la percepcin, cuando el sujeto est


cansado produce distinto que cuando no lo est.

La adaptacin y la distorsin aperceptiva determinan qu ve el nio en la lmina,


mientras que el cmo lo relata es la expresin.

Siempre coexisten la conducta adaptativa, la aperceptiva y la expresiva.

Las diferencias individuales que se ven en la conducta expresiva pueden estar dadas por: el
estilo, estructura de las frases, la utilizacin de verbos y nombres, el tono de voz, la
velocidad del discurso, etc.

El cmo uno lleva a cabo el hacer algo es importante en la evaluacin psicolgica. A este
aspecto del cmo lo llamamos estilo cognoscitivo. Hay autores que hablan de niveladores y
agudizadores, como el grado en que el sujeto combina las experiencias nuevas con los
recuerdos de las tempranas experiencias.

Bellak toma estos conceptos de nivelacin y agudizacin para relacionarlo con los
mecanismos de defensa. Dice que el exceso de nivelacin no slo tiene que ver con la
represin sino que tambin est implicada la distorsin aperceptiva de cualquier
experiencia, merced a la masa aperceptiva previamente adquirida.

Y que la nivelacin se relaciona con la funcin sintetizadora del Yo. Esta funcin es
necesaria y debe estar presente. Cuando se ausenta parcialmente provoca la aparicin de
fenmenos disociativos, mientras que cuando se presenta en forma excesiva da lugar a la
represin patolgica.

Naturaleza:
El material del CAT-A consiste en 10 lminas, dos de ellas son escenas genuinas, las dems
estn ligeramente antropomorfizadas. El CAT-S que es el suplemento, tambin son 10
lminas, numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de
antropomorfizacin.
Ambos son mtodos proyectivos que estudian el sentido dinmico de las diferencias
individuales en la percepcin de un estmulo estndar.

No estn comprometidos por pautas culturales.

Cuando los nios desconocen los animales que aparecen en las ilustraciones no constituye
un problema pues lo solucionan a travs de un reemplazo mental.

Tanto el T.A.T. como el C.A.T. (A y S) son tiles para revelar la dinmica de las relaciones
interpersonales, las constelaciones de impulsos y la naturaleza de las defensas contra ellos.

Ambas se aplican en Psicodiagnstico y en sesin como Tcnica de Juego.

Objetivos:
Permiten la comprensin de la vinculacin del nio con sus figuras ms importantes y sus
tendencias.

El CAT-A investiga dificultades en la alimentacin (orales), complejo de Edipo, rivalidad,


escena primaria, masturbacin, agresin, culpa y castigo, la respuesta de los padres frente a
las distintas conductas, miedos, hbitos, analidad, interaccin familiar, etc. Se busca
encontrar respuesta a la modalidad de reaccionar del nio frente a sus problemas de
crecimiento.

El CAT-S explora determinadas situaciones conflictivas que si bien no son tan generales
resultan frecuentes: como accidentes, situaciones traumticas, intervenciones quirrgicas
(momento previo y posterior), problemas de aprendizaje, roles parentales, narcisismo,
interaccin y competencia entre pares, el lugar del varn y el de la mujer, el origen de los
nios, el mdico, la medicina y las enfermedades, la castracin, violencia, abuso sexual,
violacin, etc.

Ambas averiguan el comportamiento aperceptivo y el expresivo. El primero abarca el qu


se ve, mientras que el segundo el cmo se ve y se piensa.

Administracin:
Se administran a nios de ambos sexos entre 3 y 10 aos, luego de los test grficos, nunca
como primera tcnica de la batera.

Consigna original: Jugaremos a contar cuentos, t los contars mirando unas lminas y
nos dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales. En el momento oportuno se le
preguntar: Qu sucedi antes? y qu suceder despus?.

En la actualidad no se utiliza esta consigna por los siguientes motivos:

1. Porque el nio al escuchar esta consigna pide al entrevistador que relate tambin
cuentos.

2. Al solicitarle acciones se excluye qu siente, piensa y fantasea el personaje.

La consigna que propongo es: Te voy a mostrar algunos dibujos, deseara que hagas
un cuento con cada uno, donde me digas qu pas antes, qu pasa ahora y qu pasar
despus.

Cuando los nios son muy pequeos se les puede ayudar recordndoles, en el momento
adecuado, los tiempos.
Se registrar el tiempo de reaccin (T. R.) de cada lmina, siendo ste el que media entre la
entrega y el comienzo del relato. Se tomar nota, textualmente, de todas las verbalizaciones
que exprese antes de comenzar la historia (no considerndose esto relato).

Se obtendr una media que ser el promedio de los tiempos de reaccin del nio en las diez
lminas. Esto nos mostrar posibles efectos de shock frente a determinadas lminas.

Se registra todo lo que dice y hace el nio durante la administracin, esto nos permiten
enriquecer la comprensin de la personalidad del nio.

Lo desarrollado anteriormente se utiliza cuando incorporamos el CAT-S. (completo o


parcialmente).

Se puede elegir la o las lminas del CAT-S que agregamos al administrar el C.A.T.-A
segn el caso, por ejemplo, si los padres consultan por problemas escolares de su hijo,
agregaremos la nmero 2. Si consultan por problemas de salud, operaciones, las lminas 5
y 8.

Si le administramos las 10 lminas del CAT-S, se las mostraremos una por vez, en el orden
de su numeracin, entregndole la siguiente, slo cuando finaliza el relato de la anterior.

Las lminas en ambas tcnicas no estarn a la vista, sino con las ilustraciones hacia abajo.
Slo ver la que le entreguemos.

Cuando administramos el CAT-S como tcnica de juego en un Psicodiagnstico lo


utilizaremos slo con nios muy pequeos o con nios bastante perturbados que tienen
dificultad en armar relatos.

En estos casos se presenta el material sobre una mesa, ordenado en tres filas colocadas de la
1 a la 10 donde la tercera hilera es de cuatro lminas:

1 2 3

4 5 6

7 8 9 10

Con el fin de utilizarlo como tcnica de juego el material es lavable y resistente. La


consigna es la siguiente:

Estas lminas que estn sobre la mesa puedes mirarlas, acomodarlas y hablarme de
ellas como quieras.

Observamos y anotamos todo lo que dice y hace: mira alguna en especial? ; cul evita? ;
las puede tocar? ; cul toca? ; cambia los lugares? ; habla o asocia? etc.

Encuesta

Tanto en el C.A.T.-A como en su suplemento (C.A.T.-S), la encuesta son las preguntas que
se formulan al nio al terminar de relatar todas las historias. Cuando son administrados
como Hora de Juego se procede de acuerdo al caso. Interrogamos una vez finalizada la
misma, para no desviar la asociacin espontnea por el camino de nuestra pregunta.
Encuestamos tanto lo que no qued claro como lo que permita ampliar nuestra informacin.
Recordemos que es muy importante tener en cuenta la historia real, de dnde es tomado el
argumento, si es de un cuento, de la televisin o de otras fuentes. La historia, los detalles:
reflejan un hecho real o un deseo? Cuando relatan un problema debe quedar claro cul
es el conflicto o la dificultad, lo mismo que el desenlace, cmo lo resuelve?, queda
inconcluso?, qu presiones internas o externas lo obstaculizan?, o en su defecto, a travs
de qu negociacin lo resuelve favorablemente?

Dificultades que se pueden presentar en la


administracin:
1. Puede ocurrir que el nio describa la lmina en vez de comenzar el relato. En ese caso
le diremos que lo que l nos cuenta que ve est muy bien, pero que trate de hacernos un
cuento. Si luego de esta intervencin no lo logra, despus de cinco minutos le entregamos
la siguiente lmina.

2. Puede comenzar a describir en la mitad de un relato, pues el tema es muy conflictivo y


tiene dificultades en sostenerlo. En este caso le preguntamos en ese momento: Cmo
sigue?

3. Puede relatar una historia que se torna excesivamente extensa con respecto al estilo que
viene desarrollando (nos est mostrando una defensa manaca a travs de la palabra).
Cuando se queda pegado a un tema pues le resulta muy conflictivo le preguntamos en ese
momento: Cmo termina la historia?

4. No puede hacer historias, se queda callado o bien hace comentarios. En este caso luego
de cinco minutos le entregamos la siguiente lmina. Es importante ver frente a qu temas o
lminas le ocurre.

5. Puede que le falte uno de los tiempos de la consigna. Lo interrogamos en la encuesta.

6. Puede hablar de animales (sin darles sexo y edad), le pedimos en la encuesta que les
ponga nombre y edad para saber hasta dnde aleja o acerca las identificaciones.

7. Cuando habla de un conflicto o de un problema y no dice cul es debemos interrogarlo


en la encuesta: Cuntame cul es el problema?, o Por qu est enojado?

8. Puede dar dos historias simultneas o sucesivas. Les pedimos ambas y luego las
analizamos (puede deberse a una ambivalencia que le dificulta la exclusin).

Descripcin y significacin de las lminas del CAT-A y


del CAT-S (respuestas tpicas):
CAT-A
LMINA 1 (lmina con figuras antropomorfizadas)

Se ven pollitos sentados alrededor de una mesa, que tiene apoyado un recipiente de comida.
En el cuadrante superior izquierdo la figura difusa de una gallina.

Las respuestas son: la comida, cmo la dan, quin, si es escasa o suficiente, celos por quin
recibe ms o menos, cmo se comportan los hermanos.
Se ve oralidad, reacciones con respecto a la satisfaccin, tolerancia a la frustracin,
capacidad de espera, problemas de alimentacin, rivalidad entre hermanos, auto y
heteroagresin no slo referida a los celos sino como por ejemplo cuando dicen: pollitos
que comen pollo. Este ejemplo remite a una autoaniquilacin, tpica en los pacientes
psicosomticos.

Cuando se come no slo se satisface el instinto de conservacin sino tambin se incorpora


lo afectivo, es decir que gira alrededor de la situacin de comunicacin: dar y recibir.

Es vista la gallina (mam) o est ausente? Cuando coloca a otro en su lugar Quin
cumple en ese caso con la funcin materna?

Cmo se cumple esa funcin?:

Es una mam que est atenta, es cuidadora y sostiene a sus hijos para que puedan crecer, a
travs del alimento rico, que es servido a tiempo.

Es una mam que pone la fuente llena de comida y los deja mirando y no la distribuye, o
sea que tiene riquezas pero no las entrega, no los tiene en cuenta, se olvida de su funcin.

Es una mam que entrega menos de los necesario para crecer (se quedan con hambre).

Es una mam que cuando entrega la comida, est muy caliente y el nio no la puede comer
porque si no se quema (mam que seduce-comida caliente-peligro de quemarse con la
calentura de lo que entrega-incesto).

No sabe y compra comida hecha o se hace cargo otro (no sabe cmo hacerse cargo de sus
funciones).

Por tratarse de la primera lmina nos da noticias de cmo el nio se enfrenta a situaciones
nuevas.

LMINA 2 (ligeramente antropomorfizada)

Se ven dos osos y un osito tirando de una cuerda. Uno grande de un extremo y los dos
restantes en el otro. Los dos osos grandes son ambiguos como para que no sean
considerados necesariamente como la figura del padre o de la madre.

Esta lmina remite a la situacin triangular y quin tiene el poder en la pareja.

Nos interesa ver con quin se identifica o coopera el osito. Se observan relaciones parento-
filiales.

Qu tipo de situacin describe: juego o disputa por posesin?; pelea con el consiguiente
temor a la agresin?; exclusin o inclusin?; gratificacin de las propias agresiones?, etc.

A veces aparece claramente la angustia de castracin (rotura de la soga), miedo al castigo,


fantasas masturbatorias (por el balanceo en el tironeo de este juego), etc.

LMINA 3 (Ligeramente antropomorfizada)

Un len sentado en un silln con pipa y bastn. En el cuadrante inferior derecho se asoma
un ratn de un agujero.

Generalmente aparecen historias relacionadas con la figura paterna o equivalente (que


simboliza autoridad).
El bastn puede ser presentado como instrumento de agresin, smbolo flico o peyorativo:
Porque es viejo, no puede y necesita apoyarse. Esto lo transforma en alguien dbil, sin
poder, por el que no se experimenta temor.

Si el len es poderoso, ser importante ver cmo emplea el poder: en forma positiva o
negativa?

El ratn sirve al nio como figura identificatoria y acorde a lo expresado, mostrar cmo se
siente en relacin con la autoridad.

Tambin puede identificarse con el len. Cuando los nios alternan la identificacin es
indicador de confusin del rol de padre, en consecuencia, del propio rol. En situaciones
conflictivas de dependencia-autonoma con respecto a la funcin paterna insatisfactoria.

LMINA 4 (lmina ligeramente antropomorfizada)

En un paisaje campestre se observa una cangura con sombrero, cartera y un canasto con
leche y alimentos. De su bolsa asoma un cangurito con un globo y atrs un cangurito ms
grande en bicicleta.

Esta lmina estimula historias relacionadas con la rivalidad entre hermanos (al igual que la
lmina 1), nacimiento de hermanos, fantasas acerca de esto, el origen, embarazo y el
nacimiento de los nios. Tambin problemas de alimentacin, el vnculo con la madre y la
funcin materna.

Cuando el nio es primognito y se identifica con el canguro embolsado, nos cuenta sobre
su deseo de regresar a etapas anteriores para estar ms cerca de la mam. Pero s se
identifica con el cangurito mayor, muestra su deseo de independencia y autonoma. (Esto es
lo esperable).

Teniendo en cuenta la edad cronolgica del nio y las que le asigna a los personajes
advertimos cul es su edad privilegiada: el tiempo ms feliz que en general remite a
experiencias menos conflictivas.

En los relatos de partidas, alejamientos se presentarn miedos inconscientes en la relacin


padre-madre-sexo-embarazo.

Tambin muestra puntos de fijacin por frustracin o satisfaccin en determinada etapa.

LMINA 5 (antropomorfizada)

En el interior de un dormitorio oscurecido se ve una cama matrimonial, una mesa de luz


con una lmpara, un ventanal con la cortina descorrida, y una cuna en la que se encuentran
dos ositos. Se puede observar parte de una mesa y una alfombra.

Se dan comnmente relatos de escena primaria e inters respecto a las actividades de los
padres en la cama. Esto provoca una gran cantidad de comentarios, opiniones,
incomprensiones y dificultades. Tambin aparecen temas de reconocimiento corporal, y
juegos sexuales que son doblemente estimulados por la presencia de los dos ositos en la
cuna.

Estimula relatos voyeuristas y de exhibicionismo.

LMINA 6 (situacin genuinamente animal)

Se observa el interior de una cueva donde se encuentran dos osos en la parte posterior y un
osito al frente ms claramente delineado.
Esta lmina es complementaria de la anterior con respecto a las fantasas de escena
primaria, conflicto edpico por la situacin triangular, celos, rivalidad, agresin, manejo de
la inclusin o exclusin y cmo lo hace, problemas masturbatorios y ansiedad que le
despierta, culpa y temor al castigo.

La prctica muestra que a menudo esta lmina ilumina todo lo que ha podido callar en la
anterior.

LMINA 7 (situacin genuinamente animal)

En un paisaje selvtico se observa un tigre con colmillos y garras visibles, abalanzndose


sobre un mono.

Se producen historias de contenido agresivo, surgiendo miedo y reacciones del nio frente a
esto (culpa y castigo).

Si la ansiedad le resulta inmanejable rechaza la lmina y nos puede decir: No me gusta,


no entiendo, qu es esto?.

Los relatos a veces pueden mostrar situaciones irreales a travs de historias inocuas en las
que no aparece el contenido agresivo (negacin).

Cuando maneja defensas adecuadas produce relatos ms realistas por ejemplo: situacin de
animales en la selva.

Frecuentemente aparece miedo a la castracin y a su propia agresin.

Es una lmina que puede dar oralidad: ser tragado por, tragar a fantasa retaliativa
(venganza o castigo).

LMINA 8 (antropomorfizada)

En el interior de un living dos monos adultos sentados sobre un silln beben una infusin
en taza. En la parte anterior un mono adulto sentado en un puf dialoga con un monito. Se
observa un cuadro en la pared.

Las historias tpicas remiten a la constelacin familiar, qu rol el relator se atribuye y qu


actitudes tienen los padres para con l.

Los conflictos predominantes son: sexuales, orales y edpicos. Se observa la imagen


dominante paterna o materna adjudicada generalmente al mono que se ve sentado en el puf
al que se le atribuyen actitudes permisivas o frustradoras de acuerdo a las necesidades
proyectivas del nio.

LMINA 9 (antropomorfizada)

Dentro de un dormitorio oscurecido hay un conejo sentado en una camita que mira a travs
de la puerta abierta. Este cuarto tiene un ventanal con una cortina descorrida, una lmpara
sobre una cmoda, un espejo y una alfombra.

Las historias refieren los temores de los nios a ser dejados solos, a la oscuridad, el
abandono de los padres, curiosidad por lo que ocurre en la otra habitacin, escena primaria,
sentimientos de culpa y castigo.

Es comn la adicin de personajes en los nios que no han podido internalizar una imagen
materna protectora, o tomar el lugar como transitorio (pues esto les calma la angustia).
LMINA 10 (antropomorfizada)

En el interior de un bao un perro adulto sentado en un banquito sostiene sobre sus rodillas
a un perro pequeo. Como elementos de ambiente se observan un inodoro con tanque, un
toallero con una toalla y parte de una baera.

Es frecuente que estimule la produccin de historias relacionadas con hbitos de limpieza y


masturbacin. Con conceptos morales, crticas punitorias por faltas, formas de castigo,
quienes lo realizan, frente a qu situaciones y cmo responde el nio frente a esto.

Asimismo emergen los aspectos superyoicos, al igual que tendencias regresivas


relacionadas con el control esfinteriano, aspectos sadomasoquistas, placer anal y fantasas
de coito.

CAT-S
LMINA 1

Cuatro ratones, dos mujeres y dos varones, en un tobogn. Un varn se est deslizando, la
segunda que es mujer est por hacerlo y los otros dos estn subiendo la escalera (el tercer
personaje es varn y el cuarto es mujer).

Explora temas de rivalidad, juegos con el sexo opuesto, el lugar del varn, el lugar de la
mujer, relaciones sociales, miedos a determinadas actividades y contactos sociales. Esto
ltimo nos muestra cmo ha internalizado el nio la figura de los padres como cuidadores
internos: puede resolver exitosamente la actividad en forma feliz o para lograrlo se
angustia?, se angustia y no lo logra?, se pelea?, se asustan?, comparte? Se accidenta?

LMINA 2

Tres monos en un aula. Dos sentados frente a pupitres, uno de ellos agarrndose la cola y el
tercero de pie con un libro abierto.

Esta lmina explora dificultades escolares: dar una leccin, leer en pblico, problemas de
aprendizaje, emociones que despierta el conocer, la relacin con la autoridad, a pesar que
el/la docente no est presente en el dibujo, las formas de vincularse con sus pares, pueden
aparecer comentarios acerca de la masturbacin por el mono que se toca la cola, mostrarse
narcissticamente, esconderse por timidez.

LMINA 3

Dos ratones jugando a la mam y al pap vestidos de adultos estn sentados en sillitas
frente a una mesita donde se apoya el servicio de t infantil. El varn con anteojos grandes
recibe una taza el t que le sirve la ratona. Hay juguetes dispersos a su alrededor, el ms
importante un cochecito con un mueco beb. Atrs una mesa de altura normal con mantel
y un servicio de t adulto.

Comunica identificaciones que tienen los nios con las figuras parentales o adultas y sus
actividades. A travs del juego o personificacin que aparece en los relatos nos muestra sus
fantasas y proyectos del futuro mundo adulto que le tocar vivir. En el desenlace podemos
observar qu facilita o qu entorpece las situaciones y cmo las resuelve.

El tema tiene que ver con la triangularidad, la oralidad, el lugar del pap, la mam y el hijo
en la vida cotidiana, inclusin y exclusin.
LMINA 4

Un oso grande sentado, que sostiene a un oso beb entre sus brazos y que adems se apoya
en su regazo.

Para poder armar un cuento tiene que hacer una regresin (inconsciente) a los primeros
meses de vida, donde la dependencia era absoluta. Por lo que esta lmina lo enfrenta a
ansiedades y angustias tempranas.

Esto nos permite enterarnos: primero quin realiza la funcin de sostn, la madre o el padre
(nutricio-con su funcin complementaria), o es otra persona.

Lo esperable es que pueda ver la dada madre-hijo.

Segundo, cmo se cumpli la funcin. Aparecen expresiones como por ejemplo, lo


sostiene, no sabe cmo, no puede, se le resbala, cae, etc.

Veremos si hay regresiones, conflictos de dependencia o independencia, cmo se ha


favorecido o entorpecido la separacin e individuacin, problemas de oralidad (puede ver al
osito mamando), la funcin del padre.

LMINA 5

Un canguro en muletas con la cola y el pie vendados. Se puede ver las fantasas de
castracin, elaboracin de situaciones traumticas, de dao, disminucin fsica, fantasas de
rechazo y aceptacin, problemas de imagen corporal, adecuacin, inadecuacin, completud
e incompletud.

LMINA 6

Un grupo de cuatro zorros que estn corriendo (dos mujeres y dos varones). Un varn va
ganando. Se pueden ver problemas de competencia entre pares y el lugar del varn y de la
mujer, xitos, fracasos, las emociones y afectos que esto despierta (la podemos relacionar
con la lmina 1).

LMINA 7

Un gato de pie mirndose al espejo. Nos da noticias acerca de la imagen corporal, la


autoestima, inseguridades, exhibicionismo, temticas narcisistas, de crecimiento, problemas
de identidad.

LMINA 8

Dos conejos, uno adulto, mdico con guardapolvo, que examina con un estetoscopio a otro
pequeo (nio que est sentado en una cama). Se ven frascos de remedios.

Esta lmina explora los temores frente a la enfermedad, dolor, situaciones traumticas,
operaciones, fantasas respecto a otro miembro de la familia, agresin, culpa y castigo, as
como las expectativas reparatorias hacia s mismo u otros familiares, actitud frente a la
ingesta de medicamentos y aceptacin o resistencia frente a la tarea reparatoria o preventiva
del mdico y la medicina.

LMINA 9

Un siervo grande se est duchando detrs de una cortina semiabierta y transparente. Un


siervo pequeo est mirndolo, sentado de espaldas en un banquito atndose un zapato. En
la pared cuelga una bolsa para enemas.
Explora diferencias sexuales, hbitos de limpieza, voyeurismo, exhibicionismo, seduccin.
Cuando el nio ha sido estimulado ms de lo necesario, abuso sexual, violacin, pueden
aparecer situaciones de shock y temas anales tratados a veces a travs de desplazamientos
(enema).

LMINA 10

Una gata embarazada con una gran barriga, que est vestida con un delantal y un collar.

A travs de esta lmina se puede ver las fantasas que tiene sobre el origen de los nios,
embarazo, fantasas y temores sobre este tema, rivalidad fraterna. Pueden aparecer fantasas
acerca de la rotura del collar, que refieren un ataque al cuerpo de la madre y a su embarazo.

Anlisis e interpretacin
Vamos a exponer tomando aportes de Bellak y de Sara Baringoltz de Hirsch, un esquema
de anlisis e interpretacin de las formas y el contenido:

a) Argumento.

b) Personajes principales y secundarios: qu ve y cmo los ve. Omisiones, adiciones y


distorsiones.

c) Elementos del ambiente (contenido de realidad): omisiones, adiciones, distorsiones


(figuras, objetos y circunstancias).

d) Tiempos: pasado, presente y futuro.

e) Lgica del pensamiento.

f) Lenguaje utilizado.

g) Capacidad creativa.

h) Interaccin.

i) Naturaleza de las ansiedades y defensas.

j) Problemticas significativas (culpa y castigo).

k) Finales de las historias.

a) Argumento.

Es importante ante todo en el argumento que construye el nio, por qu cuenta esos
relatos? Deberemos encontrar el mensaje comn que une las distintas historias con el fin de
descubrir los principales conflictos subyacentes. Por ejemplo, si en varios relatos el hroe
est necesitado de recibir a travs de la comida u otros elementos (abrigo, calor, etc.), no
slo nos indica sus necesidades, tambin tendremos en cuenta de qu manera las satisface:
cmo las pide (directa, indirectamente o roba).

Los temas pueden ser ms o menos complejos, de acuerdo al momento evolutivo. Es decir
que el nio pequeo (de tres o cuatro aos) expresa sus necesidades en relatos ms sencillos
y directos (concretamente). Pues a medida que crece sus contenidos tienen una
simbolizacin cada vez ms abstracta.
Las historias pueden tener ms de un tema que pueden estar conectados entre s, en forma
ms o menos compleja.

b) Personaje principal (P.P.) y personajes secundarios (P. S.)

Aunque existan varios personajes, el principal es aquel con el cual el nio se identifica. Es
la figura en torno a la cual se desarrolla toda la historia; se acerca al nio en edad y sexo.
Aunque a veces se dan ciertas desviaciones o desplazamientos: cuando se identifica con
personajes del sexo opuesto o alejado en edad.

Teniendo en cuenta que cuando hay ms de un P.P., se identifica alternativa o


sucesivamente con ellos.

Estas identificaciones tienen gran valor para la interpretacin, aunque suele ocurrir que un
personaje de importancia secundaria representa tambin actitudes reprimidas del nio.

Nos muestra en sus proyecciones la imagen de s mismo o sea la concepcin que el nio
tiene de su propio cuerpo, de su yo y de su rol social.

Tambin tendremos que tener en cuenta el ideal del yo que aparecera a travs de los
intereses, deseos, virtudes, habilidades que se le atribuyen al P.P. y que es lo que el nio
desea.

Aparece tambin todo lo temido internamente, carencias, puesto en los personajes de la


historia (fantasas persecutorias).

Es importante observar en el personaje, sus recursos para solucionar cualquier situacin,


teniendo en cuenta el grupo social de pertenencia. Que al adaptarse correctamente, nos
mostrara su fortaleza yoica.

Esta adecuacin del representa la expresin por excelencia de la consistencia del yo.

Tendremos en cuenta qu ve y cmo lo ve. Lo que omite, adiciona o distorsiona.


Percepciones y elaboraciones poco usuales de la identidad de los animales (ejemplo: decir
en vez de len o tigre un perro). Pueden estar relacionadas con una imagen confusa de su
propia identidad, pero hay que tener en cuenta su edad cronolgica, pues a cierta edad, es
muy fcil que confundan las especies animales.

En la discriminacin de la percepcin tendremos en cuenta la edad del nio, de qu manera


el examinado visualiza las personas que lo rodean y cmo reacciona frente a ellas. Qu
tendencia se encuentra repetida con mayor frecuencia y cmo reacciona frente a cierta
presin ambiental. Con cuntas tendencias reacciona? Con ms de una?

Se puede observar aqu con quines se identifica, qu rol juega cada uno de los padres
como figura de identificacin. Si bien este proceso no se completa hasta la pubertad o
adolescencia, habra que ver la significacin que tiene para l.

c) Elementos del ambiente

Contenido de realidad: omisiones, adiciones o distorsiones de figuras, objetos y


circunstancias.

En este punto se trata de ver el grado de adecuacin o inadecuacin perceptiva y


aperceptiva al estmulo, que nos permite formular un diagnstico diferencial.

Teniendo en cuenta que las circunstancias introducidas a travs de las lminas (por
ejemplo, la injusticia, rigidez, desinters, limitacin, desilusin, etc.), junto a los objetos y
figuras adicionadas, nos facilitarn el ingreso al mundo en el cual el nio piensa que vive, o
sea en su mundo interno.

Nos da noticias tambin de esto, los objetos y figuras omitidas, las cuales tendrn que ver
con el deseo de que la figura u objeto en cuestin est presente all.

Esto nos muestra su hostilidad y conflicto hacia esa persona u objeto.

Una intensa inadecuacin perceptual es un dato a verificar con respecto a la psicosis


ejemplo: omite y adiciona en cantidad.

Las neurosis aparecern a travs de distorsiones perceptuales de origen emocional.

Las equivocaciones en el lenguaje pueden evidenciar un nivel socio-cultural bajo o dficit


intelectual.

Dado que el contenido de realidad es muy estructurado, la omisin o distorsin severa es un


indicador patolgico.

d) Tiempos: pasado, presente y futuro.

El cumplimiento fiel de la consigna se encuentra en personalidades obsesivas. A los que


omiten el pasado les cuesta aceptar hechos y situaciones y poder emplearlos en nuevas
experiencias, por lo tanto la disociacin y la represin tienen un rol importante. Al
contrario, cuando se omite el futuro es por no poder desprenderse del pasado y ste
determina un presente sin acceso a las fantasas referidas a un futuro. Por ello la forma en
que el nio responde a los tiempos de la consigna nos da un dato importante. Ser
significativo en qu lminas se produce la repeticin de la omisin, en una secuencia
(presente, pasado o futuro), en todas o en algunas?

Cuando se produce aisladamente est relacionado con el tema del estmulo.

e) Lgica del pensamiento.

Vemos la coherencia y las alteraciones del pensamiento. Tendremos que comparar este
tem con otros para entender su forma y contenido.

Observamos la organizacin, la claridad o comprensin y las modificaciones u alteraciones


del pensamiento.

Tambin tendremos en cuenta el material u las otras pautas de anlisis para su mejor
comprensin.

Es importante la edad cronolgica del nio, con el fin de verificar si su respuesta es acorde
a la etapa de desarrollo de pensamiento que le corresponde.

f) Lenguaje utilizado.

Nuevamente observar la adecuacin o no del lenguaje con respecto a la etapa evolutiva en


la que se encuentra el sujeto.

Recordamos que la riqueza del vocabulario est relacionada con la capacidad intelectual, la
estimulacin del medio ambiente familiar, los conflictos y su umbral de tolerancia a la
frustracin.
Est acorde o no a su edad cronolgica?, es exacto o aproximado?, es rico?, emplea
sinnimos?, adjetivos abstractos o concretos?, verbos?, abundantes interjecciones?,
muletillas?, cul es su estilo?, tiene que ver con los nios de su medio?, etc.

g) Capacidad creativa.

Aqu investigaremos cmo puede contar lo que piensa y sus fantasas. Cuando observamos
esta capacidad nos preguntamos cmo organiza sus fantasas? produce relatos populares
o puede alejarse de ellos mostrando riqueza imaginativa en un estilo propio?, lo hace en
forma fluida o con esfuerzo?

h) Interaccin.

Se observa aqu cul es el estilo predominante de relacionarse entre los personajes y a qu


situaciones responde.

Ejemplo: si la situacin de interaccin es agresiva por qu? : - por celos fraternos, etc.

El modo de interaccin y la manera de percibir estn vinculados con los intentos de


conciliar lo inconsciente e irracional con lo social, lo aceptable.

Se percibe cmo se fueron consolidando los patrones de interaccin a lo largo de la


experiencia del nio, la confrontacin de su mundo interno con lo real, las experiencias de
satisfaccin e insatisfaccin.

La modalidad del vnculo se ver a travs del propio relato: comen, beben y se insultan,
nos da una modalidad oral con contenido agresivo o, tal vez, pueden dialogar, explicarse, es
decir comunicarse satisfactoriamente como una modalidad oral pero con diferente
contenido.

Se observan as no slo los vnculos establecidos emocionalmente con los padres y


hermanos sino tambin con la naturaleza vegetal, animal, con el estudio, tareas diversas,
etc.

Cmo puede establecer vnculos el nio, nos permite ver la calidad de sus relaciones
objetales internas, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista
indiferenciado y si estos vnculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia.
Esto sealara la profundidad del conflicto y cmo la lmina presentada lo moviliza.

i) Naturaleza de las Ansiedades y Defensas

Los miedos principales estn relacionados con la prdida de la integridad fsica dada por el
castigo y el no tener o perder el amor. Donde aparece la falta de aprobacin, de
reconocimiento, el ser dejado, postergado est expresando el miedo a la soledad y a la
falta de sostn.

La respuesta de la defensa puede ser la huida, pasividad, agresin, adquisicin,


renunciamiento, regresin, oralidad, etc.

El nio puede defenderse del estmulo no produciendo historias en la medida en que la


lmina lo comunique ms claramente con su situacin real (lminas ms
antropomorfizadas).

Otros, por el contrario, se identifican proyectivamente en forma masiva.


j) Problemticas significativas

En este punto tendremos en cuenta la naturaleza del conflicto y cmo lo resuelve, con
quienes y con qu situaciones se involucra.

En general: cul es el castigo frente a una situacin de agresin o falta cometida? Esta
relacin nos muestra la estructura del supery.

Ante qu situaciones aparece el castigo y quin lo lleva a cabo?, Es inmediato?, Con qu


grado de intensidad aparece la culpa?

A veces muestra que es menos intensa cuando el castigo queda diferido o postergado.

k) Finales de las historias

El desenlace nos permite entender la fuerza del yo a travs de la adecuacin del personaje
principal.

Intenta resolver el problema o no?, cul es la situacin elegida?, cmo utiliza sus
defensas en funcin de lo que desea o teme?

Observaremos si el nio puede resolver la problemtica que plantea a travs del argumento.
Cmo lo logra nos dar informacin de la utilizacin de sus defensas frente a sus deseos y
temores.

Es importante ver si lo resuelve en forma adaptativa o no, enriquecedora o no. Cmo


incluye los elementos de la realidad, cmo soluciona o no el desenlace en forma fantaseada,
mostrando as el grado de coartacin del yo.

Tambin se averigua acerca del supery a travs del castigo, cuando corresponde a normas
sociales vigentes. Es decir, que se observar la adecuacin entre la situacin y la respuesta.

A travs del desenlace se observa tambin el grado de madurez del nio relacionando la
edad mental con la cronolgica.

Indicadores psicopatolgicos
Para poder analizar e interpretar las respuestas recogidas en los test infantiles, como el
CAT-A y S, debemos prestarle atencin a lo esperable en el desarrollo evolutivo que nos
pondr en contacto con la incorporacin de las funciones mentales, intelectuales, los
recursos grficos y verbales para cada edad.

Por ello, deberemos comparar esto con el material que hemos recogido en la administracin
que nos orientar en el reconocimiento de lo que es patolgico en funcin de las reas que
explore el test utilizado.

Tomando los aportes de Elsa Grasano de Pccolo (1977) y Renata Frank, Sara Baringoltz y
Florencia Menndez (1979), veremos indicadores diferenciales de rasgos de personalidad, a
partir de la apercepcin en nios de 6 a 11 aos.

En los nios con tendencias ESQUIZOIDES, los personajes son percibidos pero con
escasa actividad de juego y bajo despliegue motriz. Adquiere realce la vida fantaseada por
lo tanto hay riqueza en cuanto a la produccin que est obstaculizada por el aislamiento con
respecto al mundo exterior. Es pobre el nivel de afectividad, en la percepcin de las lminas
y en la descripcin.
Los resultados variarn en funcin de lo que cada lmina estimule pasando desde
descripciones breves sin compromiso afectivo a una buena percepcin inicial seguido de un
alejamiento fantaseado, gradual o no, en el que incorpora situaciones, personas u objetos no
contenidos en las lminas, que nos muestran su conflictivo mundo interno.

En el relato hay imaginacin, comprensin y buen grado de respeto por la consigna.

Por el mecanismo de disociacin cuando le asignan sentimientos a los personajes,


establecen gran distancia emocional.

Como le adjudican a la tarea solamente un valor intelectual, procuran un mximo


rendimiento.

El contenido es rico y original cuando puede hacer uso de la Disociacin Instrumental pero
cuando sta fracasa encontramos historias coartadas, frenadas en el desarrollo de la
fantasa, pero con una buena descripcin de las lminas (aislamiento defensivo); o relatos
con contenidos muy sdicos a los que le incorpora personajes persecutorios, omnipotentes
(identificacin proyectiva evacuativa).

El nio con DEPRESIN se siente discriminado, est bloqueado, pues se paraliza lo


mismo que su produccin por miedo a que lo descalifiquen.

Por ello percibe menos y sobre todo repite los temas aceptados, as evita el peligro de no ser
aprobado.

Produce escasas asociaciones, y estn vinculadas con los sentimientos de los personajes.

Pero cuando est en crisis depresiva, las historias se tornan muy breves y transmiten
escasos afectos. Enuncia el conflicto pero no lo puede desarrollar, quedndose en el
presente o en el pasado, no puede hacer proyectos de futuro, ste queda paralizado o no lo
puede resolver.

En los relatos los contenidos de comida son vehiculizados por personajes que estn
hambrientos, tristes, enojados, solos, pasivos, receptivos, quietos, dbiles, que quedan
expuestos, dependientes, enfermos, lastimados.

Las figuras parentales que dan de comer estn imposibilitados (de viaje, enfermos, tienen
pero no dan, etc.)

En la TENDENCIA MANACA el nio produce gran cantidad de asociaciones y breves


tiempos de reaccin.

Tienen inconvenientes en sostener la cadena asociativa por el constante fluir de ideas, que
lo apartan del tema que est desarrollando.

Los temas tienen que ver con la luminosidad, lo hermoso, las riquezas, las actividades, con
desenlaces excelentes donde todo se resuelve, con agregados de personajes nobles,
sostenedores, que se conducen correctamente, obsequiosos, reconocidos, queridos, con
gratificaciones de fiestas o alimentos exquisitos, muy divertidos, tienen roles de autoridad,
poder e independencia (capaces de decidir).

Estn omitidos los temas de rechazo, soledad, oscuridad y todo lo relacionado con
estmulos depresivos.

Sus defensas son: negacin, control omnipotente, identificacin con el objeto idealizado.
A los nios con TENDENCIAS IMPULSIVAS RASGOS DISOCIALES, les cuesta
concentrarse y permanecer quietos. Tienen inconvenientes para observar las lminas con
tranquilidad.

Cuando el estmulo lo ubica ante situaciones de falta, indefensin, lo altera transformndolo


en lo opuesto, incluso adicionando personajes que actan, o sobreactan, tomando,
cuando las situaciones son muy persecutorias, el lugar o rol del objeto temido que se burla,
agrede, mata. Predomina su deseo sobre lo real.

Como defensa manaca niega el desvalimiento, la omnipotencia se dirige a lo destructivo,


no puede reparar, controla y desprecia el objeto necesitado, idealiza la fortaleza y la
capacidad destructiva del objeto con quien se identifica.

Utiliza la identificacin proyectiva evacuativa: identificacin con el objeto persecutorio.

Como el yo es muy lbil y no puede controlar, le resultan intolerables los sentimientos de


culpa, frustracin, falta y castigo, por esta razn estn ausentes en los relatos. En cambio
estn presentes situaciones de engao, estafa, traicin, oposicin, etc. Esta es una de sus
principales caractersticas, la carencia de sentido de realidad.

Slo a travs de los temores se pueden entender sus sentimientos de falta e indefensin
pues no aparecen directamente.

Las defensas manacas aparecen a travs de la negacin, omnipotencia, control y desprecio,


idealizacin de la fuerza y la violencia del objeto persecutorio, identificacin proyectiva
evacuativa (identificacin con el objeto persecutorio).

Los nios que tienen TENDENCIAS OBSESIVAS, tratan de percibir objetivamente y


detalladamente. Son muy prolijos, controladores, y no presentan distorsiones. La
descripcin en los relatos les permite alejarse de lo emocional.

Esto hace que sus producciones sean pobres. Se ajustan a la consigna dando los tres
tiempos (pasado, presente y futuro), pero no pueden hacer historias creativas por su
bloqueo emocional. En general parece que dictaran la historia, que muchas veces resultan
cuentos populares. Tratan de supervisar la tarea del examinador a travs de lo que ste
anota, hacindole indicaciones.

Como tienen miedo de mostrar sus emociones, esto lo torna cauteloso, con dudas que le
provocan respuestas alternativas (clsicas del mecanismo de defensa de anulacin).

En situaciones graves de las neurosis obsesivas no pueden armar relatos y predominan los
mecanismos de anulacin y aislamiento sobre la formacin reactiva.

Los rituales aparecen tanto a travs de la utilizacin del material como de la palabra.

En las NEUROSIS OBSESIVA, los nios al realizar las historias intentan disociar los
impulsos sdico-anales. Las defensas que utiliza son la represin, el aislamiento, la
formacin reactiva y la anulacin.

Los personajes buenos son obedientes, limpios, etc. Los malos son: sucios, castiga-dores,
etc.

Cuando utiliza el mecanismo de anulacin aparece: a partir de ese da, jams lo volver a
hacer. Puede tambin: solicitar que tache lo que dijo en el relato, hacer otra historia, negar
en la siguiente lo anterior.
Muestra una actitud formal de obediencia que en el relato aparece a travs de la
descripcin, sin lograr hacer una historia. Siendo muy meticuloso en el respeto de la
consigna (sin lograrlo).

No puede mostrar respuestas emocionales.

Las imagos parentales aparecen a travs de proyecciones con caractersticas exigentes,


controladoras, agresivas, sometedoras. Mientras que los nios son malos, castigados,
amenazados, como respuesta surgen actitudes apaciguadoras (ejemplo altas calificaciones).

Reinando los desenlaces tristes, sdicos, con abandonos y castigos.

A medida que se agrava la neurosis disminuye la produccin, pues la capacidad intelectual


est interferida por las dudas y los rituales.

En los nios con TENDENCIAS FBICAS, la produccin en la respuesta est


condicionada a que las lminas contengan o no, elementos y situaciones relacionados con
su fobia. Estos pueden provocar: rechazo de las lminas o sea fallos, dificultad en el tiempo
de reaccin (alargamiento o acortamiento como contrafobia), crtica del objeto (no me
gusta, no la quiero, dame otra), omisiones, distorsiones, bloqueo total, falta de asociaciones,
centrarse en la descripcin de detalles no importantes para escaparse de lo central (la
diferencia es que el obsesivo est interesado por lo formal de la descripcin), agrega
personajes como acompaantes contrafbicos.

Cuando la lmina no provoca temor, la produccin es buena.

En el contenido de los relatos pueden aparecer otorgndole poder a los dbiles (defensa
contrafbica), en busca de personajes cuidadores, escapando y poniendo distancia de lo que
le genera temor. Abundan smbolos que corresponden a fantasas de castracin como las
respuestas de defecto (ejemplo: ... a este personaje le falta... o no tiene...)

Los nios con RASGOS HISTRICOS, en general niegan los contenidos que remiten a la
sexualidad. Frente a stos omiten, hacen shocks, descripciones breves y pobres sin
desarrollar el conflicto, fallos (falta de respuesta).

Describen los tres tiempos de la consigna. Como es muy histrinica arma historias con
argumentos muy dramticos, plsticos, con excelente creatividad, seductores, que provocan
suspenso.

Los conflictos dominantes son las situaciones triangulares y de exclusin (edpicas),


rechazando las lminas con este contenido o realizando producciones pobres.

La figura parental del mismo sexo en el varn es desvalorizada e incapaz sexualmente, y en


las nias hay una disociacin entre madre buena (pero no est presente), o es una madre
mala que agrede.

En los finales o desenlaces del relato aparecen castigos o el personaje cambia o hace
aprendizaje de la experiencia.

La represin aparece en la dificultad asociativa o simblicamente en el relato (ej. se


extraviaron, no recordaron).

Defensas: represin, desplazamiento, conversin.

Cuando los nios sin problemas orgnicos tienen dificultades en el habla, generalmente
hay una relacin entre esta dificultad funcional y la estructura de su personalidad. Tienen
padres muy supeyoicos, rgidos, que no autorizan al nio la descarga de agresin necesaria
que este vnculo le produce. Generando en el infante un autoataque a su propio lenguaje.

En los relatos utilizan menos palabras que otros nios de su edad. Los temas favoritos son
los orales con formas agresivas. Las imgenes de los padres aparecen violentas, exigentes,
superyoicas, sin que el nio sienta malestar o enojo de ningn tipo.

Los nios con problemas emocionales o de conducta (ansiosos, agresivos), utilizan


adiciones o agregados con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos destructivos
como cuchillos, ametralladoras, misiles, etc. en los desenlaces los personajes aparecen
frente a la falta de cario y comprensin muy defendidos. Tambin producen muchas
fabulaciones conteniendo violencia y crueldad, incluso a travs de detalles pequeos.
Lminas del Test CAT-A
Lminas del CAT-S
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