Apostila de Práticade Formação Vi

1. O Professor Gestor ..............................................................
05
2. Capacidades, competncias e habilidades ........................... 08
3. Andragogia .......................................................................... 15
PRTICA DE
4. A criatividade na sala de aula ............................................. 27
FORMAO VI
5. A Questo da Indisciplina na sala de aula .......................... 31

APOSTILA SOBRE TPICOS
ESPECIAIS EM EDUCAO
6. Resilincia .......................................................................... 45
CURSOS: LETRAS, LICENCIATURA

7. O Conhecimento e a informao ....................................... 53
E MATEMATICA, LICENCIATURA
8. tica e formao de professores ........................................ 62

PROFESSORA: Eliane Gutirrez
9. Bibliografia ........................................................................ 71
PERODO: 6 SEMESTRE: __ ANO: __
10. Anexos ............................................................................... 71

ALUNO (A): _______________________________
SUMRIO
O ensino no mais o mesmo!
PRTICA DE FORMAO VI: APOSTILA SOBRE TPICOS ESPECIAIS EM EDUCAO
PROF ELIANE GUTIRREZ
2
alunos: preciso sair das quatro paredes da sala, engajar-se em

Philippe Perrenoud inovaes, atividades sindicais e grupos de trabalho.
Aqueles que se tornam professores devem se prevenir quanto a Gostar dos saberes e ter vontade de partilh-los bom, mas isso
algumas desiluses, se tm em mente a imagem clssica do "professor no basta quando se confrontado com alunos que no vem por si
correto", j ultrapassada, mas que sobrevive em seu imaginrio: mesmos o sentido da escola, ou no esto dispostos em aceitar o
trabalho necessrio para aprender. Querer satisfazer o apetite de
Gostar dos jovens bom, mas nem todos so fceis de amar, se saber dos jovens somente um aspecto da profisso; preciso
isso significa que devem ser obedientes, educados, limpos, tambm, e primeiramente, encarregar-se daqueles cuja vontade de
corretamente vestidos, disciplinados, respeitadores dos adultos. aprender fraca e frgil.
A escola recebe de agora em diante todas as crianas e as
respeita como elas so. Ensinar trabalhar com um amplo leque Gostar de transmitir conhecimentos bom, mas essa frmula
de sensibilidades, de culturas, de relaes com o mundo. somente um atalho para dizer construir conhecimentos. Ento,
devem-se criar situaes de aprendizagem muito mais do que dar
Gostar muito de trabalhar com jovens bom, mas intil aulas.
acreditar que se pode ensinar fugindo sempre do contato com os
adultos. Os pais esperam interlocutores confiveis. O educador Gostar de tomar a palavra diante dos alunos bom, mas em doses
deve tambm dialogar com outros profissionais, colegas, homeopticas. Ensinar , sobretudo, pr-se em trabalho, propondo
trabalhadores sociais, psiclogos, psiquiatras. e regulando tarefas portadoras de aprendizagem. assumir o
trabalho de diretor, muito mais que o de ator, comover-se nos
Gostar de ser o "grande professor solitrio" bom, mas hoje bastidores, fazendo um trabalho muitas vezes invisvel.
preciso cooperar, trabalhar em equipe, participar do projeto da
escola. No se pode mais se fechar em um face-a-face com os

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Gostar de se dirigir classe toda bom, mas esse procedimento

tem virtudes pedaggicas limitadas: os alunos so diferentes, e o
Gostar de estar do lado do conhecimento e da virtude bom, mas
mestre tem o dever de propor atividades variadas, adaptadas s
ensinar tambm manejar a seduo, a represso, a recompensa e
necessidades e ao nvel de cada um.
a sano; avaliar, fazer justia, deter segredos. Logo, viver
dilemas ticos.
Gostar de se organizar ao seu modo bom, mas a profisso de
educador consiste cada vez menos em estar presente na escola
Gostar de ser o portador da verdade bom, mas hoje em dia a
quando os alunos nela esto tambm. Tempos de projetos em
mdia e a Internet disputam com a escola o monoplio dos saberes.
grupo, encontros com os pais e formao contnua fazem parte
No se pode, ento, ensinar vivendo fora do mundo, ignorando a
do trabalho.
atualidade poltica, cientfica, tecnolgica.
Gostar de agir com intuio e humanidade bom, mas ensinar

Gostar de instruir bom, mas preciso aceitar a resistncia de
atualmente exige, mais que tudo, habilidades especficas,
alguns alunos, sua alergia ao saber, o fracasso de toda estratgia,
saberes e competncias que no derivam do senso comum, mas
caracterstico do que Freud chamava de profisso impossvel, no
de uma formao didtica e pedaggica rdua.
sentido de que a ao pedaggica jamais estar certa de atingir
seus fins.
Gostar de vida tranqila bom, mas a vida dos educadores no
mais tranqila, se que ela j o foi algum dia. Cada reforma de
estrutura, cada novo programa modifica as rotinas, nada
definitivamente adquirido, sem falar nas mudanas das
tecnologias e dos modos de vida das famlias.
Gostar de boas frias bom, mas ensinar no consiste em ir para
a sala de mos abanando. Cada atividade exige uma boa Ensinar: um trabalho hbil e exigente
preparao. Ensinar , assim, uma profisso fatigante, fsica e
emocionalmente, na qual o estresse nos ameaa.
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Poder-se-ia acreditar que procuro desencorajar as vocaes.

De agora em diante, os professores sero todos formados em
Absolutamente. Mas ningum deveria escolher sua profisso com a
Institutos Superiores e em Universidades. Importa mais do que nunca
cabea afundada na areia. Ensinar, hoje, apaixonante, mas difcil.
prepar-los para a profisso real, fornecendo-lhes meios para uma prtica
Nada mais anda por si s. Um humorista ingls disse que algum se
reflexiva e permitindo-lhes apropriar-se de ferramentas de trabalho eficazes
torna professor quando no sabe fazer mais nada. No bem assim. No
em sala de aula. O prazer de ensinar no se d sem competncias ou sem
basta se resignar a ensinar, quando sonhou ser escritor, pesquisador ou
uma identidade assumida. Essas so as apostas maiores da formao de
grande reprter, e volta realidade. Ensinar uma profisso difcil
professores.
demais para que algum se engaje nela por comodismo, falta de coisa
melhor, ou porque preciso ganhar a vida.
Ensinar trabalho hbil e exigente, bem alm do domnio dos
contedos. Cada uma das dimenses por mim evocadas deveria ser uma
razo POSITIVA para a escolha dessa profisso por aqueles que no
fogem aos desafios. Esse ofcio de mestre, diz Claudine Blanchard-
Laville, oscila entre prazer e sofrimento. O sofrimento constitutivo de
uma profisso humanitria: simultaneamente por empatia (participao
no sofrimento de alguns alunos ou de seus pais) e por decepo,
frustrao, sentimento de fracasso ou de impotncia. Essa parte de
sofrimento s aceitvel se for equilibrada por prazeres profissionais.
Ora, ningum pode encontrar prazer numa profisso que no
tenha alguma relao com o que tinha sonhado. A se enraza o
sofrimento de uma parte dos professores. E ningum pode encontrar
prazer se no tem os meios intelectuais e emocionais para encarar as
TEXTO 01: O PROFESSOR GESTOR POR ONDE
situaes profissionais tais como elas so.
COMEAR ?
Por Thereza Bordoni

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O profissional denominado PROFESSOR , naturalmente, sociedade est em processo de mudana e como em todo processo de
de extrema importncia para o futuro de nossa sociedade. mudana, nos aponta dois caminhos: o da oportunidade e o do
Felizmente, em anos recentes, padres de capacitao docente tm perigo... E o professor, como se adaptou a este cenrio atual, que
sido criados no intuito de aperfeioar e valorizar este profissional, caminho escolheu? O que mudou na sua prtica docente (a
que a muito no recebe o devido reconhecimento. Estamos organizao dos horrios e do espao, a metodologia, os
tambm presenciando o surgimento de um novo professor: o procedimentos de agrupamento e de avaliao, a relao com a
professor GESTOR. famlia e aluno.)? Lidar com esta sociedade e com este perfil de
alunos exige novas habilidades para novas competncias. Em nossa
"O educador no mais aquele que vende seu tempo para a escola, formao de professores no fomos treinados para lidar com o
mas sim um detentor de competncias que agregam valor para o planejamento de nossa prpria carreira ou com a definio de metas
alcance dos objetivos institucionais" (Marcelo Freitas). e no temos, muitas vezes, os mais simples conceitos de
administrao, de custos, marketing, fidelizao e captao de
Neste texto, vamos discutir um pouco sobre o porqu deste novo alunos. At pouco tempo para ser um bom professor bastava ter uma
professor, contextualizando sua formao a partir da sociedade boa didtica e conhecimento da sua matria, dar a sua aula e pronto.
atual e suas caractersticas como gestor da sala de aula. Vivemos O resto era responsabilidade da direo da escola ou da famlia do
em um mundo de transformaes, um mundo acelerado, com aluno. No cenrio atual, este o caminho do perigo: tornar esta viso
caractersticas diferentes da sociedade ou poca em que uma da profisso a nica viso disponvel ao educador. O professor que
grande maioria, dos professores atuais, foi formada. Em escolheu o caminho das oportunidades, incorporou as habilidades e
conseqncia este professor trabalha com um aluno com valores, competncias para a gesto de mudanas e de processos. E para isto,
caractersticas e aes bem diferentes daqueles para qual ele foi revalidou o seu diploma acrescentando novos elementos para sua
preparado para trabalhar. Em muitas rodas de professores o atuao com este aluno vindo da sociedade descrita acima, buscando
discurso comum sobre alunos desinteressados, que no querem novas metodologias e novas experincias em reas diversas. Alm
nada com os estudos, que no respeitam mais a escola. Para mudar dos saberes tcnicos advindos de seu curso de formao, o professor
este quadro, os professores viram-se diante de um grande desafio: gestor deve possuir uma base slida e ir alm dos saberes cognitivos,
revalidar o seu diploma, a sua formao, para acompanhar as buscando conhecimento em: Legislaes; Teorias Educacionais / de
transformaes deste aluno e conseqentemente, desta sociedade. Aprendizagem / do Conhecimento; Conhecimentos Especficos
Mas que sociedade esta? Vivemos na sociedade do consumo e do (aperfeioamento na sua rea) Portugus / Ingls / Filosofia /
hedonismo, onde a individualidade maior a cada dia e temos Informtica / Sade; Planejamento; Administrao; Metodologia;
menos espaos de convivncia dos membros da famlia (estamos Novas Tecnologias; Avaliao; Relaes Interpessoais; Liderana;
trocando a sala pelo quarto), onde o certo e o errado se Marketing; Criatividade e Auto-estima. Sem esquecer que no se
confundem. Onde as crianas e jovens aprendem principalmente a pode "formar-se" professor sem fazer uma escolha ideolgica
partir da TV, dominam e utilizam com facilidade as tecnologias, (formam-se tcnicos mas, no educadores, formam-se gestores mas,
so egocntricas (primeiro o eu), possuem pouco contato com a no professores gestores.). Este o grande diferencial da nossa
frustrao e apresentam uma adolescncia precoce. Nossa profisso. Este novo perfil de professor ainda nos proporcionar
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muitos debates, conflitos e confrontos, para os quais precisamos - Envolve pais, alunos e os outros professores com os seus projetos
estar preparados. Pare um pouco, agora, e faa este pequeno para a escola;
exerccio: Busque estratgias visando o equilbrio entre: Debates
ideolgicos (acredito que) X Conflitos de interesses (a escola - Fundamenta suas aes a partir do P.P.P e da realidade.
necessita de); Pedagogia da necessidade (Trabalho) X Pedagogia
da liberdade (Gostar). Fica claro que, o professor gestor necessita - Estabelece, com os alunos, metas de curto, mdio e longo prazo e
de uma viso ampliada da Escola, percebendo sua importncia cria instrumentos para acompanhamento;
para alm da sala de aula, se percebendo como pea chave de
conjunto maior, consciente de que cada ao sua ir influenciar - Descobre o que os alunos, pais, diretores, supervisores e os
diretamente em todo o andamento da escola. O professor gestor diversos pblicos de interesse valorizam;
tem a competncia para a gesto da sala de aula e tem tambm a
viso do gestor educacional, percebendo a escola como um todo. - Compreende o ambiente escolar e o cenrio externo e interno;
Vejamos agora, algumas caractersticas deste PROFESSOR
GESTOR: - Conhece a cultura da escola e sente o seu pulsar.
- Constri uma imagem positiva de si, dos alunos e da escola. - Participativo e comprometido com a escola e seus alunos.
- co-responsvel pela captao e fidelizao de alunos. E na sala de aula:
- Busca atualizao, em diversas reas, constantemente; - Contextualiza o ensino.
- Planeja suas aes, prevendo suas conseqncias. pro-ativo; - Gerencia o tempo e os processos.
- Comunica-se bem e mantm a todos bem informados sobre o seu - Possuiu uma postura transinterdisciplinar. Trabalha pautado na
trabalho - do porteiro ao diretor - da padaria ao jornal; realidade e na sociedade que temos.
- Mantm o foco onde o aluno e a famlia esto; - Adota metodologia de pesquisa e separa a idia de competncia de
contedos;
- Mantm contato com os ex-alunos, e com outras pessoas
interessantes para a escola; - Promove o trabalho em grupo e com projetos;
- Estimula e utiliza as tecnologias disponveis na escola; - No traz para os alunos respostas para perguntas que eles no
fizeram e sim, formula com eles novas perguntas, incentivando
novas descobertas;
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- Valoriza os alunos. Sabe que at os "com mais dificuldades" tm - Faa parte da soluo. Seja flexvel, tolerante e comprometido com
caractersticas positivas que podem suscitar o recebimento de a vitria. Resolva problemas, no os crie nem os esconda. (Richard
elogios que melhoram a sua auto-estima. DAveni);
- Promove a colaborao. Sabe que no detentor nico do saber. - Existem palavras que ofendem. Existem palavras que motivam. Por
isso, muito cuidado com o que fala para os outros. (Edina de Paula
- Reconhece nos conflitos uma oportunidade para o crescimento e Bom Sucesso);
amadurecimento da turma.
- Observe a sua prtica, o seu entorno e o entorno da escola e a partir
- Utiliza os meios burocrticos e tradicionais do ensino para da analise e planeje a sua interao efetiva com o seu aluno.
facilitar, no para constranger. Estabelea metas, envolva a todos e acompanhe os resultados.
O Professor Gestor, acima de tudo, tem coragem de ousar, inovar

sem se distanciar de sua misso de educar para um novo mundo
possvel!
Cada uma destas consideraes no deve ser vista isoladamente. O

Professor Gestor ter de construir um quadro mental que integre a
totalidade das consideraes aqui feitas. Seria um erro pensar que
a adoo de uma cartilha transformaria o Professor em Gestor.
TEXTO 02: CAPACIDADES, COMPETNCIAS E
Por onde comear? Ficam algumas dicas de grandes profissionais,
HABILIDADES
excelentes gestores:
- Seja inquieto (reinvente-se), Seja corajoso (no tema a mudana),

MEC/BR
Seja insatisfeito (tenha viso crtica do seu trabalho). (Nizan
Guanes); EM RELAO AOS PROFESSORES
- No seja ingnuo. Voc vai ser avaliado at pelo seu modo de

vestir. (Mara Behlau); So enormes os desafios com que os educadores se defrontam
na implementao das mudanas propostas para a educao bsica
- preciso saber lidar com o imprevisto. Faa perguntas!
(Cabrera); no Brasil. E no apenas aqui. As novas concepes sobre educao,

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as revises e atualizaes nas teorias de desenvolvimento e

tanto inicial quanto continuada. A formao (inicial ou continuada)
aprendizagem, o impacto das tecnologias de informao e
tem papel crucial na preparao profissional dos educadores, para
comunicao sobre os processos de ensino e de aprendizagem,
que estes se apropriem efetivamente dos conhecimentos necessrios.
suas metodologias, tcnicas e materiais de apoio, vm colocando
E, para isto, necessrio que eles possam experimentar, em sou
em questo e redefinindo o papel do professor na atualidade e para
prprio processo de aprendizagem, o desenvolvimento de
o futuro. Embora todas as polticas destinadas a prover as
competncias indispensveis para atuar no novo cenrio nacional e
condies bsicas para o funcionamento da escola sejam
internacional.
importantes, apenas a atuao de professores que assumam na
A formao de um profissional da educao deve estimul-lo
prtica os princpios da reforma poder garantir o bom uso dos
a aprender o tempo todo, a pesquisar, a investir na prpria
materiais, fazer do desenvolvimento curricular um processo vivo e
formao, utilizando a inteligncia, a criatividade, a sensibilidade e
conferir gesto educacional a dimenso pedaggica da qual ela
a capacidade de interagir com outras pessoas alunos, colegas,
tanto se ressente. Sabe-se que apenas profissionais preparados e
comunidade de que dispe.
comprometidos com a aprendizagem dos alunos podem dar
Que competncias so necessrias para que o educador possa
sustentao, a mdio e longo prazo, reforma da educao bsica.
exercer suas funes no sculo 21?
S assim e com base na avaliao e no ajuste das medidas
O Decreto n0 3.276, de 6/12/99, fornece indicadores importantes
agora em implementao ser possvel abrir caminho para que
sobre algumas das competncias a serem desenvolvidas pelos
as novas geraes possam viver criativa e solidariamente no
professores que atuaro na educao bsica:
mundo contemporneo. Tambm se sabe que h uma enorme
comprometimento com os valores estticos, polticos e
distncia entre o perfil de professor que a contemporaneidade
ticos inspiradores da sociedade democrtica;
exige e o perfil que a realidade vivida at hoje criou. Essa
compreenso do papel social da escola;
defasagem exige muito investimento na formao profissional dos
educadores. Diante desses questionamentos e desafios,
imprescindvel rever o papel dos educadores e de sua formao,
9
domnio dos contedos a serem socializados, de seus

ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, alm de
significados em diferentes contextos e de sua articulao
participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento,
interdisciplinar;
avaliao e ao desenvolvimento profissional;
domnio do conhecimento pedaggico, incluindo as novas
colaborar com as atividades de articulao da escola com
linguagens e tecnologias, considerando os mbitos do ensino e da
as famlias e a comunidade.
gesto, de forma a promover a efetiva aprendizagem dos alunos;
conhecimento de processos de investigao que
Tanto essas incumbncias quanto as competncias
possibilitem o aperfeioamento da prtica pedaggica;
estabelecidas pelo Decreto n0 3.276 oferecem importantes
gerenciamento do prprio desenvolvimento profissional.
indicadores para traar o perfil que se espera de um educador, no
sculo recm-iniciado, e que se caracteriza por:
Tais habilidades so essenciais para que os professores possam
zelar constantemente pela aprendizagem do aluno
desempenhar suas incumbncias, tais como definidas no artigo 13
inclusive daqueles com dificuldades de aprendizagem;
da Lei de Diretrizes e Bases para todos os docentes da educao
associar o exerccio de sua autonomia ao trabalho coletivo
bsica, sem exceo:
de elaborao da proposta pedaggica da escola;
participar da elaborao da proposta pedaggica do
considerar que sua responsabilidade vai alm da sala de
estabelecimento de ensino;
aula, colaborando na articulao entre a escola e a comunidade.
elaborar e cumprir o plano de trabalho, segundo a
Para que os educadores construam experincias significativas de
proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
aprendizagem com seus alunos, ensinando-os a relacionar teoria e
zelar pela aprendizagem dos alunos;
prtica em cada situao escolar, preciso que eles prprios
estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de
(docentes, coordenadores e gestores) vivenciem, em seu processo de
menor rendimento;
formao, situaes equivalentes de ensino e aprendizagem.

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Este o princpio da contextualizao do ensino: propor ao aluno

EM RELAO AOS ALUNOS
situaes significativas, que tenham relao com a vida, para
propiciar a aprendizagem. diferente, portanto, de apenas dar
O objetivo da educao bsica promover o
exemplos. Contextualizao princpio, no estratgia.
desenvolvimento pessoal do aluno, tornando-o capaz de tomar
decises e intervir socialmente ao longo de sua vida. Para torn-lo
fundamental efetivar a contextualizao pedagogicamente
um sujeito crtico, capaz de solucionar problemas e tomar
isto , partir do que tem significado para o alunomas isto no
decises, essencial que a escola saiba implementar a
basta. preciso efetiv-la diante da prpria cincia: os conceitos e
aprendizagem por competncias por meio da qual o aluno
conhecimentos de uma determinada disciplina so articulados em
enfrentar desafios apresentados pelo professor, pelo grupo ou
uma rede contextualizada no tempo, no espao e no prprio universo
pela sociedade. O jovem aprende a enfrentar desafios mobilizando
do conhecimento humano. Chega-se, assim, interdisciplinaridade.
suas competncias; e ele far esse esforo com mais afinco se os
problemas apresentados forem significativos, isto , se estiverem
relacionados a seu contexto de vida. Cada aluno um indivduo Pode-se afirmar que a interdisciplinaridade uma forma de
nico, portador de uma histria de vida prpria, de saberes e contextualizar o conhecimento na prtica pedaggica. A
competncias acumulados ao longo da escolaridade e de suas interdisciplinaridade articula as disciplinas, buscando superar a
vivncias. esse repertrio, essa rede de conhecimentos e fragmentao, obstculo para a compreenso da complexidade
habilidades do aluno que deve ser mobilizada e ampliada, a dos mundos fsico e social.
servio do desenvolvimento pessoal do jovem. Isto ressalta a
importncia da contextualizao: ela incentiva o estabelecimento Um currculo construdo de forma interdisciplinar aponta
de novas relaes, a partir do repertrio de cada um, ampliando o para a necessidade de reconstruo do homem como ser integral, por
conhecimento, que prenhe de vida. intermdio da interao de conhecimentos especficos. E o processo

de ensino que se fundamenta na interdisciplinaridade ocorre por
11
meio da negao, da superao, da complementao e da

ampliao de conceitos, em permanente questionamento. A
Enquanto as competncias se referem sempre a um saber que
metodologia de projetos uma das mais pertinentes ao
construdo internamente, o desempenho se refere ao ato do fazer
desenvolvimento do currculo por competncias. Isto porque o
concreto, e assegurado pelas competncias. As habilidades
projeto exige a articulao interdisciplinar dos conhecimentos e
correspondem ao saber fazer, e no ao fazer.
parte de contextos significativos para o aluno, ou os incorpora.
Alm disso, o projeto construdo coletivamente, abrindo tal
espao para aspectos da cultura juvenil e propiciando a reflexo, o Competncias so esquemas mentais de carter cognitivo, scio-
desenvolvimento e a aplicao de valores como a solidariedade afetivo ou psicomotor que, mobilizados e associados a saberes
e o respeito s diferenas. Outros aspectos centrais, inerentes a tericos e a experincias, geram um saber fazer.
essa metodologia, o processo de avaliao contnua,
promovendo tanto a avaliao diferenciada quanto a auto- Por meio da mudana efetivada pela aprendizagem por
avaliao. A nova concepo de aprendizagem busca construir a competncias, alm de possibilitar ao aluno uma melhor
autonomia intelectual do aluno, para que ele possa tomar decises. compreenso do mundo, espera-se propiciar-lhe instrumentos para
Isto significa ultrapassar a mera tal resoluo dos problemas criticar a mudana social e contribuir para ela, reafirmando e
propostos; implica o exerccio do raciocnio e do juzo de valores renovando as metas de incluso e solidariedade.
para decidir o que mais justo, tanto para cada uma das pessoas
diretamente envolvidas quanto para a sociedade.
AS CAPACIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS NOS
ALUNOS NO ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO
A tomada de decises diante de uma multiplicidade de Jos Bernardo Toro
alternativas est intrinsecamente ligada ampliao do repertrio
do aluno e construo de competncias. 1) Capacidade do domnio da leitura e da escrita
12
Para se viver e trabalhar em sociedade altamente

Na vida social necessrio dar soluo positiva aos
urbanizada e tecnificada do sculo XXI, ser
problemas e s crises. Uma soluo positiva quando
necessrio um domnio cada vez maior da leitura e da
produz o bem de todos.
escrita. As crianas e adolescentes tero de saber
Na sala de aula, no ptio, na direo da escola possvel
comunicar-se usando palavras, nmeros e imagens.
aprender a viver democraticamente e positivamente,
Por isso, os melhores professores, as melhores salas de
solucionando as dificuldades de modo construtivo e
aula e os melhores recursos tcnicos devem ser
respeitando os direitos humanos.
destinados s primeiras sries do ensino fundamental.
Saber ler e escrever j no um simples problema de
3) Capacidade de analisar, de sintetizar e interpretar dados,
alfabetizao, um autntico problema de
fatos e situaes
sobrevivncia.
Na sociedade moderna fundamental a capacidade de
Todas as crianas devem aprender a ler e a escrever
descrever , analisar e comparar para que a pessoa possa
com desenvoltura nas primeiras sries do ensino
expor o prprio pensamento oralmente ou por escrito.
fundamental, para poderem participar ativa e
No possvel participar ativamente da vida da sociedade
produtivamente da vida social.
global, se no somos capazes de manejar smbolos, signos,
dados, cdigos e outras formas de expresso lingstica.
2) Capacidade fazer clculos e de resolver problemas
Para serem produtivos na escola, no trabalho e na vida como
Na vida diria e no trabalho fundamental saber calcular
um todo, os alunos devero aprender a expressar-se com
e resolver problemas.
preciso por escrito.
Calcular fazer contas. Resolver problemas tomar
decises fundamentadas em todos os domnios da
4) Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social
existncia humana.

13
A construo de uma sociedade democrtica e produtiva

Aprender a entender os meios de comunicao nos permite
requer que as crianas e jovens recebam informaes e
us-los para nos comunicarmos distncia para obtermos
formao que lhes permitam atuar como cidados.
educao bsica e profissional, articularmo-nos em nvel
Exercer a cidadania significa:
planetrio e para conhecermos outros modelos de
ser uma pessoa capaz de converter problemas em
convivncia e produtividade.
oportunidades;
Os meios de comunicao no so passatempos. Eles
ser capaz de organizar-se para defender seus interesses e
produzem e reproduzem novos saberes, ticas e estilos de
solucionar problemas, atravs do dilogo e da negociao,
vida. Ignor-los viver de costas para o esprito do tempo
respeitando as regras, as leis e as normas estabelecidas;
em que nos foi dado viver.
criar unidade de propsitos a partir da diversidade e da
Todas as crianas, os adolescentes e os educadores devem
diferena, sem jamais confundir unidade com
aprender a interagir com as diversas linguagens expressivas
uniformidade;
dos meios de comunicao para que possa criar formas
atuar para fazer do pas um estado social de direito, isto , novas de pensar, sentir e atuar no convvio democrtico.
trabalhar para fazer possvel, para todos, os direitos
humanos. 6) Capacidade para localizar, acessar e usar melhor a
informao acumulada
5) Receber criticamente os meios de comunicao Num futuro bem prximo ser impossvel ingressar no
Um receptor crtico dos meios de comunicao (cinema, mercado de trabalho sem saber localizar dados, pessoas,
televiso, rdios, jornais, revistas) algum que no se experincias e, principalmente, sem saber como usar essa
deixa manipular como pessoa, como consumidor, como informao para resolver problemas. Ser necessrio
cidado. consultar, rotineiramente, bibliotecas, hemerotecas (lugar,
nas bibliotecas, em que se colecionam jornais e revistas),
14
videotecas, centros de informao e documentao,

museus, publicaes especializadas e redes eletrnicas.
7) Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo

Saber associar-se, saber trabalhar e produzir em equipe,
TEXTO 03: ANDRAGOGIA UMA CONCEPO
saber coordenar so saberes estratgicos para a FILOSFICA E METODOLGICA DE ENSINO E
produtividade e fundamentais para a democracia. APRENDIZAGEM
Capacidade de trabalhar, planejar e decidir em grupo
forma-se cotidianamente, atravs de um modelo de Maria de Lourdes Cysneiros de Morais
ensino-aprendizagem autnomo e cooperativo (Educao
Personalizada em Grupo). O conceito de adulto defendido por Oliveira (1998) , de
Por esse mtodo, a criana aprende a organizar grupos de forma simplificada e resumida, o de um indivduo maduro o
trabalho, negociar com seus colegas para selecionar metas suficiente para assumir as responsabilidades por seus atos diante da
de aprendizagem, selecionar estratgias e mtodos para sociedade. Entretanto, diz ele, a maturidade humana apresenta uma
alcan-las, obter informaes necessrias para solucionar certa complexidade para a definio dos seus limites e, por isso,
problemas, definir nveis de desempenho desejados e varia de cultura para cultura. Para a elaborao de um conceito mais
expor e defender seus trabalhos. completo e objetivo, o autor considera, pelo menos, quatro aspectos
Na Educao Personalizada em Grupo, com apoio de da capacidade humana: sociolgico, biolgico, psicolgico e
roteiros de estudo tecnicamente elaborados, a capacidade jurdico. A capacidade sociolgica diz respeito aos padres que a
de decidir, planejar e trabalhar em grupo vai se formando sociedade estabelece para reconhecer a independncia do indivduo
medida que se permite criana e ao adolescente ir para assumir sua responsabilidade produtiva. relacionada,
construindo o conhecimento. portanto, ao plano econmico. A capacidade biolgica refere-se

15
potencialidade de reproduo da espcie. Essa fase marcada pela

sociedade. Uma vez estabelecido o que entende por ser adulto,
puberdade, ou seja, o menino capaz de ejacular e a menina de
Oliveira (1998) passa a refletir sobre os pressupostos que devem
menstruar, o que anuncia a maturidade fsica, e conseqente
nortear o relacionamento com a pessoa madura, a partir da
capacidade de procriao.A capacidade psicolgica est ligada
elaborao de 14 princpios que fornecem um referencial objetivo
independncia psquica do indivduo. caracterizada pela
para um relacionamento de cunho educacional, em situaes de
competncia auto-administrativa e permite que o indivduo
ensino e aprendizagem nessa fase de vida.
estabelea o seu prprio equilbrio, resultante dos conflitos
cognitivos que so gerados pelas foras dissonantes e consonantes
Princpio 1 : O adulto dotado de conscincia crtica e conscincia
do seu processo mental. A capacidade jurdica relacionada s
ingnua. Sua postura pr-ativa ou reativa tem direta relao com seu
normas legais para o relacionamento pblico do cidado. Nessa
tipo de conscincia predominante.
esfera, ele considerado apto ou no para responder por seus atos
Princpio 2 - Compartilhar experincias fundamental para o
que, por ventura, venham a infringir os padres morais de
adulto, tanto para reforar suas crenas, como para influenciar as
convivncia social. Expandindo o conceito de adulto, de acordo
atitudes dos outros.
com as quatro capacidades definidas acima, Oliveira (1998)
procura formul-lo da seguinte forma: Adulto aquele indivduo
Princpio 3 - A relao educacional de adulto baseada na
que ocupa o status definido pela sociedade, por ser maduro o
interao entre facilitador e aprendiz, onde ambos aprendem entre si,
suficiente para a continuidade da espcie e auto-administrao
num clima de liberdade e pr-ao.
cognitiva, sendo capaz de responder pelos seus atos diante dela. A
discusso sobre a definio do ser adulto, o autor considera
Princpio 4 - A negociao com o adulto sobre seu interesse em
importante frisar que no podemos divorciar tal conceito do
participar de uma atividade de aprendizagem chave para sua
contexto social, sob o risco de sua alienao, uma vez que o
motivao.
acordo entre os indivduos e a sociedade que estabelece o padro
de vida comunitria. Da o conceito poder variar de sociedade para
16
Princpio 5 - O centro das atividades educacionais de adulto na

Princpio 10 - O dilogo a essncia do relacionamento
aprendizagem e jamais no ensino.
educacional entre adultos, por isso a comunicao s se efetiva
atravs dele.
Princpio 6 - O adulto o agente de sua aprendizagem e, por
isso, ele quem deve decidir sobre o que aprender.
Princpio 11 - A prxis educacional do adulto precisa estar baseada
na reflexo, na ao e, conseqentemente, os assuntos devem ser
Princpio 7 - Aprender significa adquirir: conhecimento -
discutidos e vivenciados para que no se caia no erro de se tornarem
habilidade - atitude (CHA). O processo de aprendizagem implica
verbalistas, que induzem reflexo, mas no so capazes de colocar
na aquisio incondicional e total desses trs elementos.
em prtica; ou, por outro lado, ativistas, que se apressam a executar,
sem antes refletir nos prs e contras.
Princpio 8 - O processo de aprendizagem do adulto se
desenvolve na seguinte ordem: sensibilizao (motivao);
Princpio 12 - Quem tem capacidade de ensinar o adulto apenas
pesquisa (estudo); discusso (esclarecimento); experimentao
Deus, que conhece o ntimo da pessoa e suas reais necessidades.
(prtica); concluso (convergncia) e compartilhamento
Portanto, se voc no Deus, no se atreva a desempenhar esse
(sedimentao).
papel!
Princpio 9 - A experincia o melhor elemento motivador do

Princpio 13 - O professor tradicional prejudica o desenvolvimento
adulto, portanto, o ambiente de aprendizagem com pessoas adultas
do adulto, pois o coloca num plano inferior de dependncia,
precisa ser permeado de liberdade e incentivo para cada indivduo
reforando, com isso, seu indesejvel comportamento reativo prprio
falar de sua histria, idias, opinio, compreenso e concluses.
da fase infantil.

17
Princpio 14 - O professor que exerce a "Educao Bancria" -

paralelos com as experincias j vividas, aceitar ou no as
depositador de conhecimentos - cria a perniciosa relao de
informaes que nos chegam. Mesmo diante de tantas
"Opressor & Oprimido", que pode influenciar, negativamente, o
transformaes na vida do ser humano, diz Goecks, os sistemas
modelo cognitivo do indivduo, pela vida inteira, enfatizam
tradicionais de ensino continuam estruturados como se a mesma
algumas abordagens psicolgicas que tm sido base para a
pedagogia utilizada para as crianas devesse ser aplicada aos adultos.
construo de um modelo de aprendizagem para adultos.
O chamado efeito esponja, pelo qual a criana absorve todas as
informaes, no possvel de ser reproduzido na fase adulta. O
Revendo os nossos conhecidos Modelos Educacionais...
adulto desenvolve uma habilidade mais intelectual, quer
experimentar, vivenciar. Em considerao ao pensamento de Goecks,
Em Goecks (2003), encontram-se alguns questionamentos
importante ressaltar que, mesmo em se tratando de infncia, a
que podem ser o nosso ponto de partida. Indaga ele: como
pedagogia tradicional diretiva e centrada no professor vem, a cada
tratamos nossos filhos pequenos? Como eles reagem e aprendem?
dia, dando lugar a uma abordagem centrada no aluno, em respeito e
Ao que responde, em seguida: A dependncia das crianas nos leva
considerao s caractersticas e possibilidades de seus estgios de
a uma postura protetora e ao exerccio da autoridade. Inicialmente
desenvolvimento, gradualmente implantando uma viso
com os pais e, logo aps, com os professores, a dependncia um
construtivista de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, Cavalcanti
componente natural no dia-a-dia e na educao. Com o passar dos
(1999), lembra que Linderman, em 1926, pesquisando as melhores
anos, esta postura comea a ser questionada e os adolescentes
formas de educar adultos para a "American Association for Adult
iniciam o rompimento do cordo umbilical. Os pais e
Education", percebeu algumas impropriedades nos mtodos
professores passam a no obter a verdade absoluta. Tudo
utilizados e escreveu: Nosso sistema acadmico se desenvolveu
questionvel! A maturidade da fase adulta nos traz a
numa ordem inversa: assuntos e professores so os pontos de partida,
independncia. As experincias nos proporcionam aprendizados,
e os alunos so secundrios. O aluno solicitado a se ajustar a um
os erros nos trazem vivncias que marcam para toda a vida.
currculo pr-estabelecido. Grande parte do aprendizado consiste na
Somos, ento, capazes de criticar e analisar situaes, fazer
18
transferncia passiva para o estudante da experincia e

que ela resolva, por si prpria, os seus problemas, distanciando-se
conhecimento de outrem. E continua: "ns aprendemos aquilo que
das tradicionais idias de formar a criana de acordo com modelos
ns fazemos. A experincia o livro-texto vivo do adulto
prvios, ou mesmo orient-la para um porvir. Tendo o conceito de
aprendiz", lanando, assim, as bases para o aprendizado centrado
experincia como fator central de seus pressupostos, Dewey chega
no estudante, e do aprendizado tipo "aprender fazendo".
concluso de que a escola no pode ser uma preparao para a vida,
Infelizmente as percepes de Linderman ficaram esquecidas
mas sim, a prpria vida. Assim, para ele, vida, experincia e
durante muito tempo.(CAVALCANTI, 1999) Oliveira (1998)
aprendizagem esto unidas, de tal forma que a funo da escola
tambm se reporta a Eduard C. Lindeman (USA), como um dos
encontra-se em possibilitar uma reconstruo permanente feita pela
maiores responsveis pela pesquisa em educao de adultos,
criana da experincia. Ao se referir a Dewey, Zaccharias (2006)
referindo-se ao seu trabalho "The Meaning of Adult Education",
ressalta que a educao progressista est no crescimento constante da
publicado em 1926, cujas idias foram fortemente influenciadas
vida, na medida em que o contedo da experincia vai sendo
pela filosofia educacional de John Dewey (1859-1952), filsofo
aumentado, assim como o controle que podemos exercer sobre ela.
que se tornou um dos maiores pedagogos americanos,
Portanto, destaca: importante que o educador descubra os
contribuindo, intensamente, para a divulgao dos princpios do
verdadeiros interesses da criana, para apoiar-se nesses interesses,
movimento que se chamou de Escola Nova. Para Zacharias (2006),
pois, para Dewey, esforo e disciplina so produtos do interesse e
Dewey no aceita a educao pela instruo, propondo a educao
somente com base nesses interesses a experincia adquiriria um
pela ao; critica severamente a educao tradicional,
verdadeiro valor educativo. Por outro lado, Dewey atribui grande
principalmente no que se refere nfase dada ao intelectualismo e
valor s atividades manuais, pois apresentam situaes problemas
memorizao. Segundo ela, para Dewey, o conhecimento uma
concretas para serem resolvidas, considerando, ainda, que o trabalho
atividade que no tem um fim em si mesma, mas est dirigida para
desenvolve o esprito de comunidade, e a diviso das tarefas entre os
a experincia. As idias so hipteses de ao e so verdadeiras
participantes estimula a cooperao e a conseqente criao de um
quando funcionam como orientadoras dessa ao. Assim, a
esprito social. Ele concebe que o esprito de iniciativa e a
educao tem como finalidade propiciar criana condies para
19
independncia levam autonomia e ao auto-governo, que so

virtudes de uma sociedade realmente democrtica, em oposio ao
Waal & Telles (2004) sinalizam que a Andragogia foi
ensino tradicional que valoriza a obedincia. De acordo com os
definida por Malcolm Knowles como a arte e cincia de ajudar o
ideais da democracia, Dewey, v na escola o instrumento ideal
adulto a aprender, em oposio Pedagogia, que cuida do ensino de
para estender a todos os indivduos os seus benefcios, tendo a
crianas. Os conceitos de Knowles foram amplamente discutidos,
educao uma funo democratizadora de igualar as
prevalecendo, hoje, a posio de que os dois campos no so
oportunidades. As idias de Linderman, embasadas nas premissas
mutuamente excludentes. Segundo eles, Knowles chegou a indicar
de Dewey, lanadas j nos idos de 1926, no encontraram eco na
que os dois conceitos formariam um continuum, indo da educao
sociedade da poca. Advm dessas concepes o "otimismo
centrada no professor educao centrada no aprendedor.
pedaggico" da Escola Nova que foi to criticado pelos tericos
Pesquisando a origem da palavra Andragogia, na Wikipdia, a
das correntes crtico-reprodutivistas. No entanto, a partir de 1970,
enciclopdia livre, via web, destacamos: a arte ou cincia de
seguindo a retrospectiva de Cavalcanti (1999), Malcom Knowles
orientar adultos a aprender (definio creditada a Malcolm Knowles,
trouxe tona as idias semeadas por Linderman e publicou vrias
anos 1970). O termo remete a um conceito de educao voltado para
obras, entre elas, "The Adult Learner - A Neglected Species"
o adulto, em contraposio pedagogia, que se refere educao de
(1973), introduzindo e definindo o termo Andragogia: a arte e
crianas (do grego paids = criana). Ainda na Wikipdia h uma
cincia de orientar os adultos a aprenderem. Da em diante, diz ele,
ressalva para o fato de que para educadores como Pierre Fourter
muitos educadores passaram a se dedicar ao tema, surgindo ampla
(1973), a Andragogia um conceito amplo de educao do ser
literatura sobre o assunto.
humano, em qualquer idade. E ainda, que a UNESCO, por sua vez,
j utilizou o termo para referir-se educao continuada. Hamze
(2000), em acrscimo, diz: Andragogia (do grego: andros - adulto e
gogos - educar) um caminho educacional que busca compreender o
adulto. A Andragogia significa ensino para adultos. Andragogia a
Andragogia delimitando conceitos...
20
arte de ensinar aos adultos, que no so aprendizes sem

ningum se educa sozinho. A educao, que deve ser um ato coletivo
experincia, pois o conhecimento vem da realidade (escola da
e solidrio - um ato de amor, d pra pensar sem susto -, no pode ser
vida). O aprendizado factvel e aplicvel. Esse aluno busca
imposta. Porque educar uma tarefa de trocas entre pessoas e, se no
desafios e solues de problemas, que faro diferenas em suas
pode ser nunca feita por um sujeito isolado (at a auto-educao
vidas. Busca na realidade acadmica realizao tanto profissional
um dilogo distncia), no pode ser tambm o resultado do despejo
como pessoal, e aprende melhor quando o assunto de valor
de quem supe que possui todo o saber, sobre aquele que, do outro
imediato. O aluno adulto aprende com seus prprios erros e
lado, foi obrigado a pensar que no possui nenhum. (FREIRE, apud
acertos e tem imediata conscincia do que no sabe e o quanto a
BRANDO, 1981, p.22).
falta de conhecimento o prejudica. Gomes, Pezzi e Brcia (2006)
ressaltam que os princpios da Andragogia e as teorias que
Andragogia: Um pouco de histria...
sinalizam uma pedagogia voltada para o aluno esto trazendo
maiores contribuies no trabalho com adultos, principalmente na
Para conhecermos um pouco da histria da Andragogia, o
educao a distncia, e esto mais adequadas ao tipo de indivduo
trecho que se segue tem por base os relatos de Gomes, Pezzi e Brcia
e sociedade atual, pois elas sugerem um indivduo ativo e
(2006), tanto quanto as consideraes de Moscovici (1998). De
autnomo. Nesse sentido, Knowles (1977 p.21, apud GOMES,
acordo com Gomes, Pezzi e Brcia (2006), para Knowles, houve
PEZZI e BRCIA, 2006, p. 3) diz que "a teoria da aprendizagem
poucas pesquisas e trabalhos escritos sobre a aprendizagem de
de adultos apresenta um desafio para os conceitos estticos da
adultos. O autor salienta, ainda, que isso surpreendente devido ao
inteligncia, para as limitaes padronizadas da educao
fato de todos os grandes mestres da Antigidade Confcio e Lao
convencional...". O grande educador brasileiro, Paulo Freire, que
Tse, os profetas hebreus e Jesus, nos tempos bblicos, Aristteles,
dedicou a maior parte de seus escritos educao de adultos,
Scrates e Plato, na Grcia antiga e Ccero, Evelide e Quintiliano,
compactua desse pensamento, pois se posiciona contrrio s
na Roma antiga, eram todos professores de adultos, no de crianas.
concepes tradicionais imobilistas. Um dos pressupostos do
Assim, eles desenvolveram um conceito de ensino-aprendizagem
mtodo de Paulo Freire a idia de que ningum educa ningum e
21
bem diferente daquele que dominou a educao formal. Eles

condutista / comportamental, por meio de experincias de
entendiam a aprendizagem como um processo de investigao
laboratrio, demonstraram que os adultos podiam aprender e isso foi
mental, no como recepo passiva do conceito transmitido. Foi na
importante, porque forneceu uma fundamentao cientfica para um
Europa no sculo 7, que as escolas organizadas para ensinar
campo que tinha sido baseado na mera crena de que adultos podiam
crianas desenvolveram um conjunto de suposies sobre a
aprender. Nesse sentido, a grande questo da poca era - Podem os
aprendizagem e as estratgias de ensino que acabaram sendo
adultos aprender bem em qualquer idade? Moscovici (1998, p. 25-
conhecidas como "pedagogia", significando, literalmente, a arte e
26) ilustra essa preocupao: Mitos e crenas errneas a respeito da
cincia de ensinar crianas. Este modelo de educao perdurou e
aprendizagem na idade madura so veiculados livremente e aceitos
a base de nosso sistema educacional. Quanto aprendizagem de
sem exame crtico, s vezes, at por responsveis por programas de
adultos, segundo o autor, logo aps o fim da primeira guerra
treinamento e desenvolvimento profissional em empresas. Os ditos
mundial, tanto nos Estados Unidos como na Europa, comeou a
populares como Burros velhos no aprendem coisas novas! -,
emergir um corpo crescente de noes sobre as caractersticas
podem induzir crena de que o adulto mais velho j no consegue
peculiares dos estudantes adultos. Mas, s nas ltimas dcadas,
aprender e, por isso, desperdcio investir em seu desenvolvimento.
essas noes evoluram para um modelo integrado de
Segundo ela, a operacionalizao da maioria dos programas de
aprendizagem de adulto. Conforme Knowles (apud GOMES,
treinamentos e desenvolvimento, na prtica, tem oscilado entre dois
PEZZI e BRCIA, 2006), duas linhas de investigao se
extremos: o mito da incapacidade dos mais velhos aprenderem e a
desenvolveram logo aps a fundao da Associao Americana
crena ingnua de que o adulto, enquanto aprendiz (treinando), deve
para a Educao de Adultos, em 1926. Uma linha pode ser
ser tratado e conduzido como uma criana. Sobre o primeiro
classificada como uma linha de pesquisa cientfica e a outra, como
extremo, coube a Thorndike o mrito de desmistificar a incapacidade
uma linha artstica / intuitiva / reflexiva. A primeira busca
do adulto para a aprendizagem em qualquer etapa de sua vida. Na
descobrir um novo conhecimento por intermdio de rigorosa
verdade, diz Moscovici (1998, p. 27): os adultos sofrem, com a
investigao e foi lanada por Edward Thordike, com a publicao
idade, certo declnio nas funes orgnicas e intelectuais, o que
de "Aprendizagem Adulta", em 1928. Seus estudos, de base
22
ocasiona limitaes fisiolgicas, mas no significa a

Lindeman, citado por Knowles (apud GOMES, PEZZI e BRCIA,
impossibilidade de aprender coisas novas ou efetuar mudanas em
2006), fundamentou a teoria sistemtica sobre a aprendizagem de
seus comportamentos. O adulto at aprende melhor que o jovem
adultos com declaraes como as que se seguem:
quando a experincia e a maturidade de vida fazem diferena.
- [...] A educao de adulto ser atravs de situaes e no de
Pesquisas recentes indicam que o adulto mais velho, num
disciplinas. Nosso sistema acadmico cresce em ordem inversa:
programa de educao de adultos , em geral, intelectualmente to
disciplinas e professores constituem o centro educacional. Na
apto quanto os participantes adultos mais jovens e seu desempenho
educao convencional exigido do estudante ajustar-se ao currculo
equivale ao dos demais. Foi tambm observado que os adultos que
estabelecido; na educao de adulto o currculo construdo em
continuam a participar de atividades educativas aprendem mais
funo da necessidade do estudante. Todo adulto se v envolvido
efetivamente que adultos comparveis que no o fazem. Isto
com situaes especficas de trabalho, de lazer, de famlia, da
sugere que habilidades para aprender requerem prtica para serem
comunidade, etc. situaes essas que exigem ajustamentos. O
mantidas. (MOSCOVICI, 1998, p. 27). Sobre o segundo mito a
adulto comea nesse ponto. As matrias (disciplinas) s devem ser
crena ingnua de que o adulto, enquanto aprendiz (treinando),
introduzidas quando necessrias. Textos e professores tm um papel
deve ser tratado e conduzido como uma criana - uma segunda
secundrio nesse tipo de educao; eles devem dar a mxima
vertente diferente da de Thorndike elegeu como objeto de
importncia ao aprendiz. (p. 8-9). [...] A fonte de maior valor na
investigao. A linha artstica / intuitiva / reflexiva que, por outro
educao de adulto a experincia do aprendiz. Se educao vida,
lado, buscou descobrir novos conhecimentos por intuio e anlise
vida educao. Aprendizagem consiste na substituio da
da experincia, estando preocupada em como o adulto aprende.
experincia e conhecimento da pessoa. A psicologia nos ensina que,
Esta linha de investigao foi lanada com a publicao de O
ainda que aprendemos o que fazemos, a genuna educao manter o
significado da Educao de Adultos de Eduard C. Lindeman, em
fazer e o pensar juntos. [...] A experincia o livro vivo do aprendiz
1926, fortemente influenciada pela filosofia educacional de John
adulto. (p. 9-10). [...] Ensino autoritrio; exames que predeterminam
Dewey, conforme visto anteriormente. E sobre essa segunda
o pensamento original; frmulas pedaggicas rgidas tudo isto no
abordagem que centramos as consideraes desse texto.
23
tem espao na educao de adulto [...] Adultos que desejam manter

informal e no autoritria, com o propsito principal que descobrir
sua mente fresca e vigorosa comeam a aprender atravs do
o significado da experincia, uma tcnica de aprendizagem para
confronto das situaes pertinentes. Buscam seus referenciais nos
adultos que faz a educao relacionar-se com a vida. (p.22). [...]
reservatrios de suas experincias, antes mesmo das fontes de
Uma das grandes distines entre a educao de adultos e a educao
textos e fatos secundrios. So conduzidos a discusses pelos
convencional encontrada no processo de aprendizagem em si
professores, os quais so, tambm, referenciais de saber e no
mesmo. Nenhum outro, seno o humilde, pode vir a ser um bom
orculos. Isto tudo constitui os mananciais para a educao de
professor de adultos. Na classe do estudante adulto, a experincia
adultos, o moderno questionamento para o significado da vida.
tem o mesmo peso que o conhecimento do professor. Ambos so
(p.10-11). [...] A teoria de aprendizagem de adultos apresenta um
compartilhados par-a-par. De fato, em algumas das melhores classes
desafio para os conceitos estticos da inteligncia, para as
de adultos, difcil de se distinguir quem aprende mais: se o
limitaes padronizadas da educao convencional e para a teoria
professor ou o estudante. Este caminho duplo reflete-se, tambm, na
que restringe as facilidades educacionais a uma classe intelectual.
diviso de autoridade. Na educao convencional, o aluno se adapta
[...] A educao de adultos uma tentativa de descobrir um novo
ao currculo oferecido, mas na educao de adulto, o aluno ajuda na
mtodo e criar um novo incentivo para aprender, suas implicaes
formulao do currculo [...] Sob as condies democrticas, a
so qualitativas, no quantitativas. Os estudantes adultos so
autoridade do grupo. Isto no uma lio fcil, mas enquanto no
justamente aqueles cujas aspiraes intelectuais so menos
for aprendida, a democracia no tem sucesso. (p.166). Conforme
provveis de serem despertadas pelas instituies de aprendizagem
Knowles (1998), esses trechos do terico pioneiro da educao de
convencionalizadas, rgidas e inflexveis.(p.17-18). [...] A
adultos so fundamentais para retratar um modo novo de pensar a
aprendizagem um processo pelo qual o adulto aprende a tornar-
respeito da aprendizagem de adultos. E mostrar que, por mais de
se consciente e avaliar sua experincia. Para fazer isso ele no
quatro dcadas, foram desconsiderados os esforos para formular
pode comear pelo estudo de assuntos na esperana que algum dia
uma teoria que considera o que se sabe das experincias e pesquisas
esta informao ser til. [...] Minha concepo de educao para
sobre as caractersticas peculiares dos estudantes adultos. Somente
adultos esta: uma aventura cooperativa na aprendizagem
24
em 1960, num workshop em Boston, apresentou-se o termo

Os adultos tm uma grande necessidade de serem auto dirigidos,
Andragogia, que significava a arte e a cincia de ajudar os
ento o papel do professor engajar-se em um processo de mtua
adultos a aprender e foi, segundo o autor, a anttese do modelo
investigao, em lugar de transmitir o seu conhecimento e ento
pedaggico. Considerando os aspectos-chave de Lindeman, que
avaliar a adequao deles em relao ao processo.
foram base das pesquisas mais recentes que constituem, hoje, os
fundamentos da educao de adultos, Knowles apresenta o modelo
As diferenas individuais entre as pessoas aumentam com a idade;
andraggico que, diferentemente do modelo pedaggico projetado
portanto, a educao de adultos deve considerar as diferenas de
para o ensino de crianas, possui preceitos enfocados na educao
estilo, tempo, local e ritmo de aprendizagem.
de adultos:
Enfim, o autor confirma que o modelo andraggico um

Os adultos so motivados a aprender quando possuem
sistema de suposies que, tambm, incluem suposies
necessidades e interesses que a aprendizagem satisfar; ento,
pedaggicas. Para efeito de estabelecimento das especificidades dos
estes so os pontos de partida apropriados para organizar as
dois campos, reproduzimos os quadros que se seguem. Nesse
atividades de aprendizagem de adultos.
sentido, a experincia daquele que aprende, na Pedagogia,
considerada de pouca utilidade. O que importante, pelo contrrio,
A orientao de adultos para a aprendizagem centrada na vida;
a experincia do professor. Segundo uma viso andraggica, porm,
portanto, as unidades apropriadas para organizar a aprendizagem
os adultos so portadores de uma experincia que os distingue das
de adulto so as situaes da vida, no os assuntos.
crianas e dos jovens. Em numerosas situaes de formao, so os
prprios adultos, com a sua experincia, que constituem o recurso
Experincia o recurso mais rico para a aprendizagem de
mais rico para as suas prprias aprendizagens. Com relao
adultos, ento a metodologia bsica da educao de adultos a
vontade de aprender, a disposio para assimilar aquilo que o
anlise da experincia.
professor ensina tem como fundamento critrios e objetivos internos

25
lgica escolar, ou seja, a finalidade de obter xito e progredir em

quais o sujeito ativo, construtivo e participativo o prprio
termos escolares, quando falamos em termos pedaggicos. No
aprendente - e do princpio da autodiretividade oportunizando ao
entanto, na Andragogia, os adultos esto dispostos a iniciar um
adulto ser o real diretor e articulador de seus prprios compromissos
processo de aprendizagem, desde que compreendam sua utilidade
e decises. Cabe ao dinamizador de processos andraggicos estar
para melhor enfrentar problemas reais da sua vida pessoal e
atento, tambm, ao princpio do aproveitamento de interesses e criar
profissional. Nos processos pedaggicos, a aprendizagem
espaos de aprendizagens que mobilizem as vivncias, as
encarada como um processo de conhecimento sobre um
experincias e, sobretudo, as demandas especficas da populao
determinado tema. Isto significa que dominante a lgica centrada
aprendente. A Andragogia nos acena, portanto, com a necessidade de
nos contedos, e no nos problemas. Nos andraggicos, a
reviso dos procedimentos e das propostas atuais de treinamento e
aprendizagem orientada para a resoluo de problemas e tarefas
desenvolvimento, quer em instituies acadmicas, quer em
com que se confrontam na sua vida cotidiana (o que desaconselha
organizaes do trabalho, conclamando professores e gestores do
uma lgica centrada nos contedos). A motivao para a
conhecimento a mergulharem em um velho-novo paradigma de
aprendizagem fundamentalmente resultado de estmulos externos
educao, onde o centro do processo seja, definitivamente, o sujeito
ao sujeito, como o caso das classificaes escolares e das
e as suas circunstncias.
apreciaes do professor, quando lidamos no plano pedaggico.
Os adultos, no entanto, so sensveis a estmulos da natureza
externa (notas, etc), mas so os fatores de ordem interna que
motivam o adulto para a aprendizagem (satisfao, auto-estima,
qualidade de vida, etc). Pelas investigaes sobre o tema, percebe-
se a necessidade de que os mediadores de processos de
aprendizagem, junto a uma clientela adulta, possam encontrar
estratgias de ensino que vo ao encontro ao princpio da atividade
- mediante o qual o seu papel o de dinamizador de situaes nas
26
que est presente na afirmao de que muito criativo

manualmente, mas s vezes pouco criativo mentalmente.
evidente que, se existem polmicas sobre como conceituar
criatividade, mais fortes ainda estas se apresentam quando se
pergunta se a criatividade pode ser estimulada, quais as maneiras
para incorpor-la ao ensino ou, ainda, se ensinar criatividade coisa
possvel. Para a primeira dvida, ensaiamos com segurana uma
resposta; para as demais, ainda se est tentando. Apresentaremos a
seguir o conceito de criatividade extrado do nosso Glossrio de
TEXTO 04: A CRIATIVIDADE NA SALA DE AULA
bolso (bolsa) para professores(as), publicado pela Editora Vozes
Celso Antunes
(Petrpolis, 2001): Capacidade inerente a todo ser humano em criar,
inventar coisas novas. Para alguns significa tambm a capacidade
bem mais fcil identificar-se a criatividade que
das pessoas em divergirem dos padres consagrados com vistas
conceitu-la.Experimente perguntar a um colega qual o professor
criao do novo ou de novas formas de pensar. Merece tambm
mais criativo da escola ou interrogar, a um outro, se o aluno X
destaque o conceito de criatividade que apresenta David Fontana,
ou no criativo. Repare que as respostas raramente transitam pela
destacando-a como habilidade para gerar maneiras fluentes. E novas
dvida e dificilmente a criatividade uma habilidade vista de
de lidar com problemas e organizar material. H j algum tempo
forma negativa. Mas se, em vez das questes acima,
(1972) Piaget* admitia a possibilidade de se intermediar a
solicitssemos que se definisse criatividade, facilmente
construo, junto com o conhecimento, da criatividade nas crianas.
perceberamos dificuldades bem mais expressivas, assim como
Para isso, propunha trs estratgias: a primeira consistindo de
tendncias setorizao da criatividade se poderia dizer que
estmulo para que a criana pudesse trabalhar sozinha por algum
este criativo em cincias, mas no em textos , que criativo na
tempo; a segunda, se fornece ajuda para que ela possa dispor de
escola, mas no se mostra assim em casa; ou a contradio absurda
27
todas as informaes possveis sobre o objeto da criao

E essencial que nesta fase sejam reunidas todas as informaes
pretendida; e a terceira, reconhecendo sempre em ns um
disponveis e dados relevantes sobre a matria que se busca criar.
adversrio, crtico agudo que conduz ao aprimoramento.
importante evitar-se censuras, crticas ou frustraes e o professor
Acreditamos com e como Piaget quea criatividade possa ser
que a coordena deve livrar-se de sua maneira pessoal de encarar as
estimulada e j existem vrios exemplos belssimos e atuais em
coisas a fim de que possa ajudar o processo criativo; mostrar
escolas dos Estados Unidos, Itlia e Japo, entre outras. No
caminhos para a ao e jamais impor crticas antecipadas mesma.
entanto, no podemos, com ilimitada segurana, garantir se, sem
Em sntese, essencial que se saiba o que criar.
esses mtodos, a criana criativa no chegaria onde seus
professores a levaram e, menos ainda, se os exerccios propostos
2. Incubao: uma fase delicada, tudo o que se refere ao problema
so vlidos para todos em toda parte. Acreditamos, entretanto, que
ou tema, e que est armazenado no nvel inconsciente toma-se
maravilhoso tentar.
importante. Neste estgio, as idias devem ir sendo cozinhadas em
fogo brando, divagando-se e digerindo-se tudo quanto se reuniu.
O professor no tem muito que intervir nessa fase, mas deve ajudar o
O MOMENTO CRIATIVO NA SALA DE AULA
aluno a libertar-se de mecanismos conscientes de autocrtica e de
autocensura. A incubao importante porque os subterrneos da
Estudos sobre a criatividade desenvolvidos por Gardner,
mente ou oniscincia* guardam infinitas colees de dados, fatos,
Perkins, Fontana e Mihalyi Csikszentmihalyi sugerem que um ato
referncias e pensamentos que so inconscientemente freados pelo
criativo envolve os estgios seguintes que podem perfeitamente
racional e, neste estgio, vai-se a esses subterrneos buscar
ser sugeridos como uma atividade extra curricular:
elementos que auxiliam o ato criador.
1. Preparao: Estgio em que se d o reconhecimento de que um
determinado problema digno de ser estudado com vistas a
3. Devaneio: Esta uma fase de curta durao, mas tambm
despertar uma soluo criativa ou em que se verifica que
extremamente significativa. Representa a tentativa de se fugir do
determinado tema ou produto adequado a uma nova abordagem.
28
assunto, esquec-lo por alguns instantes, deix-lo

afirmava que inventar 1% de inspirao e 99% de transpirao
propositadamente de lado, para resgat-lo com maior vigor. Pode
estava comparando os anseios da mente na passagem das fases da
ser um perodo curto durante o qual se ouve uma msica, se conta
iluminao para a da ao. Talvez a maior dificuldade em conciliar
uma piada ou at mesmo se d um pequeno passeio. Representa
essas fases com um trabalho docente esteja no fato de que a mente
mentalmente o que em um salto em altura equivaleria a dar uns
humana, sobretudo o hemisfrio direito, no formal e no gosta de
passos atrs para se ganhar maior impulso.
formalidade e, portanto, gera essas fases de uma maneira no
sistemtica e o trabalho em sala de aula e necessita ser bastante
4. Inspirao ou iluminao: Se a fase anterior usou a metfora
formal. Trata-se, em ltima anlise, de se definir regras e marcar
dos passos atrs para o salto, esta etapa representa o prprio salto.
momentos para um ato avesso a regras e a etapas. Consola-nos a
E o instante em que as idias novas j definiram o contorno do
certeza de que, sem essa formalizao, a criatividade toma-se
produto criado. Execut-las outra histria. Equivale mais ou
indisciplinada e, na maior parte das vezes, seus frutos se perdem.
menos ao momento em que o escritor diz a si mesmo: J sei como
fazer. Essa etapa involuntria e o professor nada pode fazer
seno esperar que ocorra e, quando isto se d, a sensao de que
EXISTEM TESTES (OU EXERCCIOS) DE CRIATIVIDADE?
a idia surgiu do nada. Revelada a idia, chega o momento da
etapa final e, nesse caso, importante que o professor esteja atento
A. criatividade mais facilmente percebida na ao da pessoa
para que a mente no se volte ao devaneio.
que em suas respostas a testes, bem mais atravs de diagnsticos
com questes abertas e amplas, que com escolhas mltiplas. Os
5. Ao: um instante muito especial e nem todos os alunos
inventrios que relatam a situao de criatividade dos alunos podem
mostram-se apaixonados pelo mesmo, pois a mente criativa liberta
ser de natureza verbal, mas ficam bem mais ricos quando exploram
o fluxo da idia para que as mos ou o corpo a execute. o
tambm respostas visuo-espaciais, lgico-matemticas ou mesmo
momento em que a idia necessita ser traduzida em realidade o
musicais. No dispondo ou no desejando se valer desses recursos,
que nem sempre acontece. O prprio Thomas Edison quando
29
qualquer professor pode examinar o potencial criativo de seus

alunos aplicando trs exerccios deferentes para o mesmo grupo,
C 3 Exerccio: Finalizando essa experincia, o terceiro exerccio
preferivelmente em diferentes ocasies e, depois, comparando os
consiste em aferir que conseqncias e que resultados so possveis
resultados:
diante de uma situao que mude a ordem normal das coisas (por
exemplo: faltar luz em um dia em que se est assistindo a um filme;
A 1 Exerccio: No primeiro exerccio deve-se solicitar que os
como entrar em casa quando se esqueceu a chave; como medir a
alunos, em um determinado tempo, entre cinco a dez minutos,
altura de um prdio sem equipamento necessrio; e muitas outras).
escrevam quantos usos possam atribuir a objetos com os quais
Para esse exerccio o tempo disponibilizado pode ser bem maior. No
convivem diariamente tijolo, clipe, barril, disquete, culos,
campo de testes no-verbais bastante usado em escolas da Europa,
livro, envelope e outros. Se escolher apenas um entre esses
sobretudo no Reino Unido, o teste conhecido como Crculos de
objetos e a tarefa do aluno ser relacionar as perspectivas para seu
Guilford, em que os alunos recebem em uma folha de papel o
uso em situaes diferentes. Sero vlidas todas as respostas que
desenho de crculos de iguais tamanhos e vazados, devendo, em um
efetivamente apresentarem coerncia (por exemplo: um clipe serve
determinado tempo, usar o lpis para transform-los em objetos
para prender papis, riscar madeira, marcar pgina, calar pequeno
reconhecveis. Uma variao deste a substituio dos crculos por
objeto, coar etc.).
linhas. Mesmo sem esses recursos, todo professor, com cuidado e
esmero, pode organizar questes desafiadoras e intrigantes para os
seus alunos, explorando os exemplos acima, e analisando seus
B 2 Exerccio: O segundo exerccio consiste em pedir que
resultados conforme afluncia revelada (nmero de respostas
registrem todos os significados de palavras comuns manga,
vlidas), sua originalidade e flexibilidade (variedade de opes).
casa, ferro, buraco etc. No mesmo espao de tempo sugerido para
Comparando os resultados de um aluno com o desempenho de outros
o exerccio anterior, o aluno deve buscar significados diferentes
da mesma idade, possvel at mesmo organizar-se um escore,
para uma ou outra palavra escolhida (por exemplo: manga pode
atribuindo para originalidade dez pontos para cada resposta que
ser uma fruta, pancada de chuva, parte de uma blusa etc.).
30
oferecida apenas por um aluno, nove pontos se forem apresentada

Celso Antunes
por dois e assim por diante. A flexibilidade pode ser julgada
agrupando-se as respostas em categorias (domsticas, esportivas
A conceituao de classe indisciplinada talvez tenha ficado
etc.) e contando-se o nmero de categorias que o aluno ofereceu.
bastante comprida, mas parece que ficou O que uma classe
Entretanto, importante destacar o valor relativamente restrito de
disciplinada? O que uma boa uma classe indisciplinada? A
exerccios dessa natureza como instrumento de diferenciao entre
primeira pergunta, se respondida, responde
os alunos. Seus resultados, na prtica, nem sempre se
segunda. Respondendo-se essas duas questes, responde-se a outras:
correlacionam com o sucesso que as mltiplas situaes da escola
O que um aluno indisciplinado? At que ponto o professor
e da vida propem e, muitas vezes, o sucesso maior deste ou
responsvel pela indisciplina da classe? E do aluno? Talvez, a
daquele aluno deve-se ao ambiente cultural em que vive e aos
melhor maneira de iniciar essa questo
estmulos mais ou menos intensos que encontrou nesses
conceituar indisciplina, definir o que seria uma classe
ambientes.
indisciplinada . Uma classe indisciplinada, acredita, toda aquela
que:
No permita aos professores oportunidades plenas para o
desenvolvimento de seu processo de ajuda na construo do
conhecimento do aluno;
No oferea condies para que os professores possam
acordar em seus alunos sua potencialidade como elemento
de auto-realizao, preparao para o trabalho e exerccio
consciente da cidadania;
TEXTO 05: A QUESTO DA INDISCIPLINA NA SALA DE
No permita um consciente trabalho de estmulo s
AULA
habilidades operatrias, ao desenvolvimento de uma

31
aprendizagem significativa e vivncias geradoras da

A existncia da indisciplina na escola assim como um
formao de atitudes socialmente aceitas em seus alunos.
incndio na mata. Raramente o foco nico e na oportunidade em
A conceituao de classe indisciplinada, talvez tenha ficado
que a queima de um ponto alcana a de outro, torna-se muito difcil
bastante comprida, as parece que ficou boa. Se isso tudo que ai ao
tarefa dos bombeiros. Na maior parte das escolas no diferente, a
alto se relacionou for impedido pela ao dos alunos, realmente a
indisciplina quase sempre emana de trs focos: a escola e sua
classe indisciplinada. Mas, dois pontos nesses conceitos
estrutura, o professor e sua conduta e o aluno e sua baguna.
merecem uma anlise:
Faamos um rpido apanhado sobre esses focos de incndio e
1 Em nenhum momento da definio apareceu a palavra
algumas histrias de intervenes salvadoras. Dependendo da
silncio ou a sugesto quietude dos alunos;
disponibilidade existente, atacam-se os trs ao mesmo tempo ou um
2 Ser que, existindo todas as condies acima expostas, o
de cada vez.
professor constri conhecimentos, acorde potencialidades, prepara
para o trabalho e para a cidadania, estimula habilidades operatrias
1 foco: Escola: A escola , indiscutivelmente, um foco de
e desenvolve esquemas de aprendizagem significativa? Se a
indisciplina, muitas vezes por sua organizao interna, por seus
resposta desta segunda pergunta for sim, vamos lutar contra a
sistemas de sanes, pela no integrao e unio entre sua equipe
indisciplina, estabelecer limites e restaurar o respeito a mais digna
docente e administrativa, pelo estilo da autoridade exercida, mas
entre todas as profisses. Se a resposta for no, se a aula no
sobretudo pela ausncia de clareza como encara a questo
serve para construir conhecimentos, firmar habilidades, estruturar
disciplinar. No poucas escolas do pas, sobretudo leigas, parecem
significaes, despertar potencialidades, combater a indisciplina,
viver pela exaltao do sucesso de seus alunos, pela glria
pura bobagem. As coisas podem ficar como esto!
perversa de aulas que aplaudem apenas a informao, pelo xito
enganoso com que se exibe, tal como em um quartel, como centro
5.1. ONDE EST A INDISCIPLINA? EXISTEM TRS
disciplinador e onde descaradamente se anuncia e promete o
FOCOS DE INCNDIO A APAGAR!
autoritarismo que coloca s vezes o aluno nas faculdades, mas

32
custa de sua irrecupervelobotizao. Prepara seus alunos, enfim,

desastres, sugerindo salvamentos, se adiantando na antecipao de
para o sucesso, jamais para a felicidade; para a universidade,
males evitveis;
jamais para a vida. Se a escola assim, natural que guarde em
Uma Associao de Pais e Mestres que v alm, muito
suas entranhas o cncer da discrdia, o dio reprimido pela
alm, de arrecadar fundos e organizar festinhas. Um grupo animado
represso cretina. Transformaria-se em pouco tempo, se quisesse,
e integrador com poderes de ajuda e de crtica, de decises
ao assumir:
consensadas, opinies e de projetos ousados. Essa A.P.M. integrada
A definio clara e cristalina de algumas regras
ao Ncleo de Apoio Pedaggico seria, talvez, responsvel tambm
disciplinares, lcidas e coerentes, estabelecidas democraticamente
pela implantao de um inovador projeto que ensinasse pais,
entre diretores, professores e alunos;
professores, mas principalmente a alunos a aproveitarem seus
O estabelecimento de canais lmpidos de comunicao
momentos de lazer, mostrando-lhes, por exemplo: como se assiste
entre os alunos, diretores, pais, orientadores e professores. Esses
um filme, como se joga jogos novos, como se explora a criatividade,
canais no poderiam ser anarquicamente institudos, mas
como possvel envolver-se em campanhas que ajudam o outro,
normatizados, mostrando a todos como e em quais momentos o
combatem o desperdcio e protegem o meio ambiente e seus
dilogo necessrio e a crtica imprescindvel;
integrantes;
A criao urgente de Centrais de Atendimento non stop
Um horrio de aulas inteligente! Quando se organizou o
para ajuda a alunos com dificuldades cognitivas ou emocionais, a
horrio das aulas se pensou em disciplina? Infelizmente quase nunca
pais que precisam de orientao e acompanhamento, a professores
se pensa; comum achar que indisciplina uma questo pedaggica
e outros especialistas que necessitam ser orientado e descobrirem
e o horrio das aulas uma questo burocrtica. Ledo engano.
que existem ombros nos quais o apoio jamais negado;
importante ter na escola um horrio inteligente onde aulas de
A implantao progressiva de Ncleos de Apoio
Cincias Humanas se alternem com as de Cincias Exatas, onde
Pedaggico e a organizao de uma Comisso Permanente (e
prticas de laboratrio se alternem com atividades esportivas. E meio
independente) de Avaliao Institucional, para atuarem como
chato admitir, mas essencial compreender que o horrio das aulas
uma escola dentro da escola antecipando caminhos, prevendo
33
existe para atender necessidades qualitativas e interesses da

serenidade, seu progresso. Enquanto a nica soluo para
aprendizagem e no interesses particulares, conchavos para
profissionais apticos, desinteressados e desanimados sua imediata
beneficiar alguns, quebra-galhos para acomodar a alegria de
substituio, so extremamente gratificantes os resultados de
todos. Horrio bem feito significa baguna mais difcil.
trabalhos com professores mal preparados, que tiveram a coragem de
Finalmente, a mudana corajosa e ousada dos repetitivos
assumir que precisavam aprender e, mais ainda, a disponibilidade
planejamentos pedaggicos que nada dizem, embora muito falem,
para aceitar a ajuda e iniciar a caminhada para sua transformao.
por outros vivos, preocupados com a verdadeira construo do
assim, pois, essencial separarmos o joio do trigo. Intil s propostas
conhecimento, estabelecimento de princpios para a aprendizagem
sugeridas abaixo para os primeiros, acredita importante para os
significativa, claras normas disciplinares, explorao das
segundos, desde que naturalmente possam adapt-las sua realidade,
habilidades operatrias, aberturas para desenvolvimento de todas
fazendo-as verdadeiramente suas. Para estes, vale a pena refletir
as inteligncias e as centenas de linguagens com que o saber pode
sobre os aspectos abaixo que parecem nada ter a ver com
se manifestar e a escola explorar. Com essa ousadia e disposio,
indisciplina, mas que sintetizam em sua essncia os alicerces nos
um primeiro foco de incndio parece debelar-se. Vai-se ento ao
quais a mesma, muitas vezes, se apia. Por exemplo:
encontro de um segundo:
2 foco: Professor: Existem mdicos, motoristas, garons,
Como anda a assiduidade e pontualidade do mestre? No h fator
farmacuticos, dentistas mal preparados. s vezes apticos,
mais detonante para o incio da indisciplina que a chegada em aula
desinteressados, desanimados. Professores tambm. Se o resultado
de um professor que a turma estava pensando que nem vinha mais.
do trabalho, em ambas as circunstncias mais ou menos o
Quando os alunos se habituam com o atraso do professor, com as
mesmo, as diferenas entretanto so enormes. Profissionais mal
faltas do mestre, a espera por sua aula sempre a espera da conversa,
preparados podem ser reciclados e se trouxerem dentro de si
baguna, festa, alegria. A chegada a prpria presena da frustrao
mesmo vontade de mudana, o desejo de luta pela superao de
e esta abriga a indisciplina. Melhor mesmo ningum esperar por
suas deficincias, no h por que no investir em sua melhoria,
atraso e nem imaginar a falta; nesse caso o crebro j se organiza
no existem razes para no se buscar, com pacincia e
34
para a aula e as atitudes corporais para a placidez. Um grande

permitido. O professor jamais pode acreditar nessa bobagem de que
passo foi dado!
cada aluna j sabe o que pode e o que no pode. Ningum cresce se
no desafiado e todo jovem para crescer necessita desafiar. Por isso
Como a aula foi estruturada? Existe um plano de aula? O
mesmo, esses limites tm que ser claros, lcidos, reiterados. A aula
contedo novo que chega est se amarrando no que ontem se
necessita estar internalizada no aluno, assim como as regras de um
explicou? Existe explorao das habilidades operatrias?
esporte no seu praticante. Bola na mo uma coisa, mo na bola
Construram-se esquemas que associam o novo ao conhecimento
outra completamente diferente. Na aula tambm, claro.
que o aluno na sua mente guarda? Alternaram-se tcnicas
pedaggicas? Se a resposta no, se a aula apenas um discurso
Com a classe se organiza? Cada aluno senta onde quer? Larga a
mal posicionado, nada contextualizado, a indisciplina inevitvel.
mochila no caminho que prefere? Estica a perna at o pescoo
Experimente gravar uma cena interessante de novela, cortar
seguinte? O professor que em sua casa arruma sua mesa e quer cada
pedaos e junt-los ao acaso. Exiba o filme assim remontado e
coisa em seu lugar faz o mesmo com a sala? Se no faz, a postura
veja se possvel existir interesse? Interesse nasce da coerncia e a
do aluno e sua organizao em classe incitam-o desordem.
coerncia envolve a estrutura da aula, com seus passos claros, suas
Desordem no espao que se ocupa ocasiona desordem na cabea! E
exigncias ntidas.
essa ordenao, esse mapa de sala no necessariamente desenhado
no papel, mas por todos conhecidos constitui fator central da boa
Como a indisciplina administrada? Est claro para todos os
disciplina. E sinta que para a ele se chegar no necessrio
limites do pode e do no pode? Os sinais de trnsito das atitudes
autoritarismo e prepotncia. No pode nascer de fora para dentro.
foram discutidos e consensadas? Todos os alunos sabem o que os
Uma boa conversa onde o professor coloca o que pretende, mas
leva ao carto verde? E ao amarelo? Sabem por que podem receber
acolhe sugestes dos alunos, pode fazer com que estes descubram
carto vermelho? Ensinar no fcil e educar mais difcil ainda;
que regras se constroem e que democracia e civismo tambm se
mas no ensina no educa quem no define limites, quem no
treina. Uma sala de aula com lugares definidos e organizados
constri democraticamete as linhas do que e do que no
35
consensualmente e consensualmente alterados sempre que

alunos. Olhos nos olhos no apenas sndrome de paixo,
necessrio pode parecer uma pequena Sua. Por que fazer de sua
procedimento didtico de imenso valor.
sala de aula uma Uganda, se possvel organiz-la como uma
Austrlia?
Seja professor de toda gente : Claro que a palavra est grafada
de forma errada, mas o erro proposital. No simplesmente toda
3 foco: Alunos: Se os dois primeiros focos de incndio foram,
gente, porque o que se quer a idia integrada, unida, coesa, global.
ainda que parcialmente, dominados, parece que o terceiro, de
Bobagem dar aula olhando apenas para alguns alunos, para a turma
assustador e terrvel, transforma-se em intenso e preocupante, mas
da frente, ou para o pessoal do fundo. A aula sempre para todos
com solues previsveis. Estas, porm, devem ser adotadas antes
e a postura e posio do professor jamais pode deixar a sobre isso.
que o problema se manifeste. So, como se perceber, medidas
profilticas que impedem a doena, no remdios milagrosos que
No deixe o aluno vir a voc. V at ele. Mesa de professor
curam o improvvel. quase certo que os professores conhecem e
importante. Fundamental para apoiar caixinha de giz, dirios de
aplicam muitas delas; a relao longa mas seu objetivo apenas
classe, livros e tudo mais. Cadeira no importante. Um risco de
identificar, entre tantas, quais ainda no foram incorporadas. Se
indisciplina sempre muito grande o professor ficar sentado, deixar
pensarmos em uma sala dos professores perceberemos que, com
que os alunos sua volta o procurem e, quando se d conta, com a
certeza, todas essas medidas so praticadas, mas algumas por uns,
vista coberta por uma verdadeira parede humana, perceber que o
outras por outros. Por que ser apenas meio craque no controle
fogaru da indisciplina incendiou a todos. A sair gritando e exigindo
disciplinar? E quais so essas medidas?
silncio significa desgastar a autoridade. Melhor senso tem quem vai
o aluno, procura-o em sua carteira, atende-o com presteza deixando
Olhos nos olhos : O quadro-negro importante e no existe aula
esse aluno sentadinho em seu lugar.
bem planejada que no o utilize com sabedoria, mas constitui erro
primrio grudar-se ao mesmo como quem fala apenas para um
pblico distante. D aula com um olhar no quadro e dois nos
36
Calma e serenidade, se possvel, sempre imprescindvel : H

esquea-a, mas no se esquea de moderar o gesto, gastar a voz no
muitos anos atrs, as garotas daqueles tempos tinham lbuns de
tom correto, at quem sabe um pouco mais baixo que o habitual. E
recordaes e nos mesmos colhiam poesias, impresses,
importante os alunos necessitarem se esforar um pouquinho para
depoimentos, trovas, declaraes. Quase sempre nesses lbuns
ouvir melhor. D uma aula diante do espelho; veja-se e corrija-se. O
alguns lembravam Rudyard Kipling que ensinava dignidade,
movimento gestual e a linguagem corporal so um admirvel recurso
mostrando: Se s capaz de manter tua calma quando todo mundo
de comunicao. A mobilidade do mestre por toda sala essencial,
ao teu redor j a perdeu e te culpa. Pois bem, esse poeta ingls,
mas necessita ser usada com prudncia. Faa de conta que vale para
nascido na ndia, estava dando notvel dica para controle
toda aula o j banal recado: sorria, voc est sendo filmado.
disciplinar em tempos de agora. Valia para aqueles tempos, vale
mais ainda para os tempos de agora. Engula fundo, conte at dez,
Saiba falar uma outra lngua. A do aluno! : As orientaes
mas preserve a calma. Perd-la entregar-se classe. Fale firme,
necessitam sempre ser claras, objetivas, explcitas. Se solicitar um
mas sem raiva. Manter a calma e a serenidade verdadeiro jato
resumo, uma pesquisa, uma anlise, uma descrio.., ou outra
dgua contra a indisciplina latente.
atividade ou habilidade, lembre-se que seu aluno pode no saber com
clareza o significado dessas atividades. Explique-as com clareza,
Nada supera a alegria, o bom humor sereno e comedido! :
apresente exemplos. Ao iniciar uma aula ou mesmo ao passar de uma
Fcil, bem o sabemos, no . Mas, quem sabe sorrir, sorrir at de si
para outra atividade, mostre com objetividade e simplicidade suas
mesmo, e transformar a aula em um momento de alegria e
intenes. Desperte no aluno a segurana para saber o que voc acha
descontrao, consegue verdadeiro milagre. A alegria contagia,
bom e o que no acha. Muitas vezes o legal para ele uma
envolve, seduz. Soltar-se com serenidade, brincar sem magoar.
monstruosidade para voc. No parece, mas so em coisas assim
Alegria sem desrespeito tiro certo na indisciplina, na confuso.
pequeninas que a fagulha da indisciplina se esconde.
Faa amizade com o espelho! : Gesto exagerado + tom de voz

alterado = alunos desvairados. Se no gostou da equao acima,
37
Autoridade sim; autoritarismo nem pensar : Muita firmeza e

melhor pode desenvolv-la. Descubra o lado bom do aluno e elogie
por que no tambm igual doura. Guevara, aquele argentino que
com moderao. Coloque uma lente de aumento em seus acertos e
mudou Cuba, lembrava sempre que Hay que endurecerse, pero
descubra o que ningum v. Tantas vezes vimos em crianas com
sin perder la ternura jams. Isso vale para a sala de aula, ajuda em
terrveis limitaes motoras e lingsticas a beleza inefvel de uma
questes disciplinares. Cada aula uma aula e o aluno excelente
inteligncia espacial ou sonora irradiante. Triste, neste contexto,
de ontem pode ter acordado em um mau dia hoje. A tolerncia
perceber que existem mais olhos para criticar a carncia de
importante, mas regras / so regras e para o bom rbitro no
movimento e a frustrao da fala, que para identificar a qualidade
existem partidas ou difceis, posto que as normas valem sempre,
quase oculta de outras potencialidades. Todo professor e sempre
valem para todos. O aluno precisa ouvir NO e, muitas vezes, a
ser um arteso de amanhs e para isso tem que descobrir
palavra firme do professor substitui a fragilidade com que as
qualidades, investigar talentos, surpreender-se com revelaes.Pense
negaes so trabalhadas em famlia. No hesite em usar o No.
nos professores que teve e provavelmente lembrar que a imagem
Uma excelente maneira de habituar o aluno disciplina que todos
mais linda no estava necessariamente no mais culto, mas nos que te
queremos a segurana em perceber que no futebol, na casa, na
olharam com olhos gulosos de carinho.
rua, na vida e, claro, na escola existem regras e existe a
serenidade de quem as relembra e cobra.
Conhecimento pessoal dos alunos: difcil para quem possui
muitas turmas conhecer todos os alunos. Mas o importante no
Auto-estima um outro nome para felicidade: A melhor escola
confundir a circunstncia de lembrar-se de seus nomes com o fato de
do mundo seria aquela onde todas as pessoas descobrissem em si
efetivamente conhec-los. Organize fichas-inventrios,
mesmas a alegria de ser, o entusiasmo em viver. No existe
periodicamente pea-lhes, por escrito, suas idias ou opinies. No
jardineiro, padeiro, barbeiro, professor e aluno feliz sem a auto-
importa se voc ensina Matemtica ou Qumica. Conhecer seu aluno,
estima de querer-se bem. Mas, a auto-estima no se compra na
dispor de um verdadeiro portflio individual, onde coleciona dados,
cantina e nem mesmo constitui talento que se tem ou no se tem.
fatos, mapas, grficos, registros, opinies, observaes e, se possvel,
O professor , muitas vezes, bem mais que o pai ou a me, quem
38
at mesmo uma foto mesmo xerocopiada mais que importante.

distante de se esgotar, mas para situaes mais amplas as propostas
O bom mdico, ortopedista ou psiquiatra, no trata dos ossos de
parecem vlidas.
seu paciente sem conhecer sua alma e dela no cuida sem saber a
condio dos ossos. O melhor lugar do mundo para se conhecer da
vida alheia, todos sabemos, a sala dos professores. Saibamos
5.2. VOC TEM O PERFIL CORRETO PARA CUIDAR DE
us-la tambm como fonte de dados para tornar mais rico nosso
CASOS ESPECFICOS DE INDISCIPLINA?
portflio. Conversar com um aluno sobre sua indisciplina sempre
mais fcil quando uma conversa de pessoas que se conhecem, de
A esto algumas perguntas e tambm medidas:
companheiros em lados diferentes. A palavra companheiro quer
dizer aquele que divide o po. Nossa aula nosso po. O que dez
1. Voc do tipo que aceita bem e com humor a diferena
broncas no constroem, um s conselho edifica.J vimos que
entre as pessoas? Sabe separar suas necessidades, distinguir o
muitos alunos necessitam fazer da sala de aula o palco essencial
essencial do suprfluo?
onde para eles s luzes da ateno se voltam. Vimos tambm que
2. Voc bom, mais ainda, voc timo ouvinte? Sabe ouvir
essas luzes, quase sempre, so as broncas do professor. Uma
antes e, somente depois de ouvir, julgar? No se deixa instante algum
conversa em separado, um discreto pedido para que procure o
contaminar pelo pr-conceito? Sabe perceber e admitir quando
professor em outro horrio, onde o mestre indagar o que o
errado? E capaz de contemporizar?
desencanta, o que o faz assim agir, convid-lo para analisar seus
3. Sabe colocar-se no lugar do outro? Vivenciar o sentido de
procedimentos e, sobretudo, permitir que perceba que no est
uma autntica empatia? Empenha-se realmente em conhecer
sendo advertido, mas ajudado, que dele se solicita o cumprimento
melhores aqueles com quem entra em conflito? Sabe olhar a vida
das normas em sala, como no esporte, onde certamente as cumpre,
atravs da lente de outros culos? Esfora-se com sinceridade em
uma medida que muitas vezes d certo e contorna pequenas
achar que nem sempre voc dono da verdade e da razo?
chamas do incndio que se busca evitar. E, desta forma, algumas
idias gerais se apresentou. E evidente que o assunto est anos-luz
39
4. Voc est preparado para compreender que impossvel

8. Voc rpido? Aplica a medida disciplinar com
que os outros, com perspectivas de vida, com idade e sonhos
serenidade, mas com a inevitvel rapidez? Sabe aplicar sanes com
diferentes, concordem sempre com suas idias, com o que voc
justia para no ter que depois, arrependido, voltar atrs?
tem a dizer?
5. Voc permite que seus alunos tenham ampla
oportunidade de falar o que pensam? E capaz de perceber que
5.3. CERTOS PASSOS QUE SO PASSOS CERTOS
quando so convidados a examinarem com voc os conflitos
disciplinares nos quais se envolvem trazem uma natural irritao?
As normas relacionadas para uma boa gesto da disciplina em
Uma inevitvel insegurana?
sala de aula no esto propostas em ordem de importncia, mesmo
6. Quando voc consegue ajudar um aluno a resolver seus
porque esta depende de situaes muito particulares; alm disso a
conflitos disciplinares, sabe reavaliar o caso e extrair lies?
longa lista de passos no est imaginando que a maior parte das
Encara o papel da ajuda como misso e, sinceramente, dispensa
medidas no sejam corriqueiras prtica pedaggica do professor.
elogios e recompensas afetivas?
Ao contrrio, ao sintetizar o contexto do tema, pensa relembrar e
7. Voc sabe encarar problemas disciplinares sem raiva?
sugerir ao professor a eleio de um ou de outro que, eventualmente,
Perceb-los como inevitveis em uma estrutura escolar e buscar
possa no ter sido aplicado. Desnecessrio lembrar que o que vale
resolver conflitos com a mesma naturalidade com que encara o
para uma classe nem sempre vale para outra.
desafio de que existem provas para corrigir? Percebe em voc
mesmo a capacidade de julgar o ato disciplinar e no o aluno (ou
1. Assiduidade e pontualidade Lembrem-se que os alunos
alunos) responsvel? No permite que uma atitude de indisciplina
que se preparam para a expectativa de atraso ou ausncia do
interrompa o ciclo das atividades normais na sala de aula ou na
professor sentem-se frustrados quando este mostra-se pontual.
escola?
2. Associar o conhecimento novo aos saberes que os alunos
possuem Ajud-los a construir uma imagem pessoal sobre os

40
temas tratados, trabalhar a aprendizagem significativa,

8. Falar com expressividade e clareza - Deixe para dar aula
contextualizar e transformar o aluno em agente de seu prprio
a si mesmo quanto enfrenta trnsito congestionado; em classe d
crescimento intelectual.
aula para os alunos, fale sua linguagem.
3. Preparar de maneira cuidadosa a aula Enriquec-
9. Iniciar com um plano de aula simples, mas objetivo e
las com mltiplos exemplos; associar o distante ao prximo, o
coerente O aluno necessita sempre se situar, saber onde est e
antigo ao atual.
para onde sua mente est sendo levada. No se esquea que, antes de
4. Traar um projeto de atividades anuais, dividindo suas
sua ltima aula, muitas outras de outras disciplinas foram dadas.
etapas semana aps semana Tempo administrado significa
10. Movimentar-se todo o tempo, manter-se alerta a todos e
projeto concludo, meta alcanada.
todas as ocorrncias Jamais imobilizar-se em um canto da sala ou
5. Estabelecer, se possvel em consenso com a prpria
ficar preso mesa ou grudado na lousa. Um olhar na lousa, dois
classe, os limites desejveis das condutas e cobr-los sempre de
na turma.
maneira imediata e coerente Definir a hora de ouvir, de
11. Mostrar sempre uma disposio para manter a calma
perguntar, de redigir e, por que no, de trocar idias com os
e a serenidade, mesmo em situaes mais difceis Fcil no ,
colegas.
mas ensinar nunca foi brincadeira.
6. Entrar em sala e, sem demora, iniciar a aula Muito
12. Saber dar a devida importncia ao tom de voz
ensaio predispe para a desateno.
empregado e estudar a linguagem gestual Poupe energia nas
7. Cobrar, com firmeza mas se possvel bom humor, a
primeiras aulas, respire e permita aos seus alunos que respirem.
colaborao de todos e ser um rbitro sereno no cumprimento das
13. Jamais comparar-se a qualquer colega. Nunca
regras de conduta consensualizadas com a classe O bom rbitro
comparar um aluno ou uma classe com outra Alm de
apita quando preciso, sabe economizar, mas mostra o carto
escorrego tico imperdovel, importante que voc e seus alunos
sempre que necessrio, sempre que houver um desvio.
descubram-se nicos.

41
14. Distribuir com uniformidade, serenidade e justia a

estratgias, teorias e tudo mais que usa em aula. Mesmo um chef
ateno a todos E claro que em toda classe existem sempre e
extraordinrio no dispensa seu caderno de receitas.
sempre existiro os mais simpticos e os mais chatinhos, mas
19. Cumprir com integridade tudo quanto prometeu
voc no est ali para dar aula apenas para alguns ou para os que
Faa de sua relao com os alunos um modelo de responsabilidade
mais gostam de voc.
poltica; no busque, nesta, exemplos para aquela.
15. Analisar com calma as razes que podem levar
20. Fazer das perguntas uma eficiente ferramenta de
alunos ao desinteresse ou indisciplina e discutir particularmente
aprendizagem O verdadeiro professor sempre um grande
com a mesmo essa postura Traar juntos e juntos sempre
perguntador, um interrogador nato, um decifrador de cdigos, um
discutir, atualizarem e reavaliarem um certo cdigo de tica que
eficiente intrprete de linguagens. Ensine seus alunos a perguntar,
deve pautar sempre as relaes entre alunos e professores. Se
valorize a sabedoria que toda pergunta inteligente oculta.
necessrio cantarole baixinho de voc para voc mesmo: no h
21. No se desgaste ensinando aos alunos tudo quanto
voc sem mim; eu no existo sem voc
sozinhos podem os mesmos apreender Mostre-lhes caminhos,
16. Conhecer diferentes estratgias de ensino, jogos
sugira dicas, organize suas informaes. Matar a curiosidade ,
operatrios, tcnicas de ensino e aprendizagem A chave de
muitas vezes, to srio quanto matar uma pessoa.
fenda tima ferramenta, mas o bom mecnico necessita de outras
22. Estimular o aluno para interpretar o aprendido
para concertos especficos.
usando diferentes habilidades (comparar, analisar, criticar, deduzir,
17. Possuir projetos de avaliao claros e explcitos
classificar, sintetizar, transferir, julgar, argumentar, etc.).
Preocupar-se mais com a compreenso e a aprendizagem do aluno
23. No fazer exposies que utilizem mais que um
que com seus resultados. Nunca faa da prova uma arma de
minuto e meio para cada ano de idade do aluno Alternar a citao
coao, um instrumento de terror. Alm de deslavada covardia
com exemplos, indagaes, curiosidades, jogos, desafios, anagramas,
mapa explcito de incompetncia gritante.
grficos, atividades prticas diversas.
18. Manter atualizados seus registros e suas notas
Tenha um dirio de anotaes, pensamentos, frases, conceitos,
42
24. Ensine seus alunos a leitura dos saberes que se

29. Mostrar ateno aos problemas dos alunos Mostrar-
encontram em diferentes linguagens O texto apenas uma
se companheiro solidrio e compreensivo na caminhada do aluno
linguagem. Mostre outras, como as linguagens corporais, musicais,
pelo aprender. Se possvel, ter sempre um tempo para atend-los
espaciais, pictogrficas e muitas outras.
pessoalmente. Lembre-se do significado da palavra companheiro
25. Saber delegar a alunos tarefas e funes junto
(aquele que divide o po).
classe que explorem capacidades de aprender e de aprendizagem
30. Concluir a aula de maneira amistosa, bem-humorada.
Ensine atravs do exemplo que o bom jogo aquele em que
Deixar dvidas no ar para estimular curiosidade para a aula seguinte
quem corre muito a bola, no o jogador. O aluno que, orientado
Superar com dedicao e esforo continuado a aceitao da
pelo professor, ensina o colega, aprende duas vezes.
rotina. Renovar sentimento de entusiasmo e envolver o aluno pela
26. Fazer revises peridicas do aprendido Usar
paixo. Nunca se esquea do significado de entusiasmo (ter Deus
jogos operatrios que estimulem o domnio dos conceitos bsicos
dentro de si).
e o uso de diferentes habilidades. Nunca se esquea que existem
sempre importante destacar que os passos ou normas
coisas que voc j ensinou umas cem vezes, mas seu aluno, se
sugeridas, selecionadas pelo professor de acordo com a natureza e as
aprendeu, aprendeu pela primeira vez.
caractersticas do problema disciplinar apresentado, costumam
27. Organizar deforma eficaz, na medida do possvel em
ajudar a resolver parte expressiva dos problemas disciplinares de
consenso com os alunos, o espao da aula e a disposio dos
uma escola, ainda que, evidente, no o eliminem por completo.
lugares de cada um Ensinem-lhes que em uma equipe de
Existem alunos cuja grosseria, insolncia, atitudes desafiadoras e
futebol, vlei ou basquete cada atleta tem sua posio e a dinmica
agressividade resistem e ultrapassam o limite de uma conduta serena
de suas relaes forma o conjunto, caracteriza a orquestra.
por parte do professor e estes casos exigem a necessidade de uma
28. Cuidar da sua apresentao, dignificando a
interveno especial, e, em consenso com seus pais quando possvel,
importncia e o sentido do ato pedaggico O professor pode
necessitam ser encaminhados a outros profissionais especializados
trabalhar de maneira mais descontrada, mas no deve esquecer
ou, pior ainda, percebendo que o limite desses problemas ultrapassa
jamais que um profissional, que dignifica uma funo.
43
a caracterstica e a linha educacional da escola, no existe

alternativa que sugerir sua transferncia. E mais que evidente que
Resilincia uma abordagem terica de um conceito extrado
essa circunstncia deve se resumir a casos extremos; pois em
da fsica e muito usado pela engenharia e que representa a
ltima anlise corresponde ao fato de um hospital enviar um
capacidade de um sistema de superar o distrbio imposto por um
paciente a outro por admitir sua incompetncia para tratamentos
fenmeno externo e inalterado. Do Houaiss Dicionrio da Lngua
mais especficos.
Portuguesa a propriedade de retornar forma original aps ter
sido submetido a uma deformao ou capacidade de se recobrar ou
de se readaptar m sorte, s mudanas (do latim resilientiae, part.
Para concluir e para resumir o ponto de onde se partiu.
pres. pi. neut. de resiliere, recusar vivamente). Aplicado vida
Desculpe repetir: Ser amigo dos alunos, compreensivo e
humana e animal, representa a capacidade de resistncia a condies
companheiro, ter a mentalidade aberta e acompanhar o processo de
durssimas e persistentes e, dessa forma, diz respeito capacidade de
construo do conhecimento, agindo como agente entre os objetos
pessoas, grupos ou comunidades no s de resistir s adversidades,
do saber e a aprendizagem, ser para o aluno seu decifrador de
mas de utiliz-las em seus processos de desenvolvimento pessoal e
cdigos e receptor de suas muitas linguagens, significa estabelecer
crescimento social. O uso da palavra resilincia no Brasil ainda
limites e construir democraticamente uma interao onde em lugar
restringe-se a crculos acadmicos, mas constitui tema amplamente
da opresso e da prepotncia eleva-se dignidade de quem educa,
pesquisado, analisado e estudado no Canad, Estados Unidos e
a certeza de quem planta amanhs.
Europa.
6.1. QUAIS SERIAM OS EXEMPLOS DE PESSOAS OU
COMUNIDADES RESILIENTES?
TEXTO 06: RESILNCIA: UMA NOVA PEDAGOGIA PARA

A maior parte dos moradores de favelas ou cortios ou
A ESCOLA PBLICA
mesmo os muitos sem-teto que perambulam pelas ruas das cidades
Celso Antunes
44
mdias e grandes constituem exemplos de pessoas ou

comunidades resilientes. As condies de adversidade ou fatores
6.2. EXISTEM PESSOAS NORESILIENTES?
de risco que enfrentam so duras, no raramente extremas.
alimentao insatisfatria somam-se os riscos persistentes da
Todos os organismos so dotados de alguma resilincia. A
violncia, abuso sexual, perda de amigo, da carncia no vestir e no
maneira como uma criana ou animal se recupera de um ferimento,
morar, da segregao e desrespeito, do desemprego e de inmeras
uma doena ou uma adversidade so mostras cabais da presena
doenas, mas, a despeito disso tudo, no apenas sobrevivem, mas
universal da resilincia. Ocorre, entretanto no caso especfico da
ainda conseguem se organizar, construir momentos autnticos de
espcie humana e das organizaes , que os nveis de resilincia
alegria e fazer para seu horizonte de vida projetos e planos. A
podem se apresentar com extrema diversidade, assim como podem,
criana humana que, entre todos os mamferos, a mais frgil ao
em alguns casos, crescer de forma extraordinria e at desaparecer,
nascer, quando nasce na indigncia, rene parcas condies de
levando-os extino. Alm disso, o grau de resilincia pode ser
sobrevida e v-se cercada de agresses de toda natureza. Mesmo
alterado pela educao e assim possvel injetar confiabilidade,
assim muitas sobrevivem e, mais tarde, inventam formas de se
segurana e esquemas de organizao mesmo em pessoas ou
organizarem enfrentando e superando terrveis perturbaes
comunidades aparentemente apticas. A pessoa ou organizao
sociais.E a resilincia que determina o grau e os esquemas de
resiliente necessita ser gil, apresentar facilidade em acolher a
defesa que sero desenvolvidos; fortalece os sistemas de
diversidade, contextualizar o conhecimento e sua cclica
resistncia; e cria barreiras vulnerabilidade s inmeras e
transformao, revelar poder sistmico e criar solidariedade, sabendo
persistentes presses. Grande parte dos alunos da escola pblica
dar a volta por cima, reajustar-se rapidamente aps perturbaes,
brasileira e no poucos entre seus professores constitui
choques ou frustraes e, sobretudo, achar sadas. Saber explicar-se,
exemplo extraordinrio de pessoas resilientes. Tal como algumas
possuir autoconfiana, sentido da efemeridade e da importncia da
rvores, apresentam aparncia frgil, curvam-se diante da insidiosa
biodiversidade, e construindo-se permanentemente realizar
fora das tempestades, mas rapidamente superam os desafios e
julgamentos ticos. Considerando que inteligncia a capacidade de
colocam-se de p.
45
resolver problemas e criar produtos de valor social, o grau de

6.4. A RESILINCIA CONSTITUI UMA UNIFORMIDADE?
resilincia de uma pessoa pode at ilustrar seu potencial de
inteligncia.
E provavelmente nessa negao se inclui a maior dificuldade
para a implantao de uma escola pblica de qualidade no Brasil. A
6.3. A RESILINCIA UM VALOR?
realidade que temos, conforme o bairro, entorno e ao dos
professores, diferentes padres de resilincia, quase sempre
A resilincia uma capacidade e como tal pode ser
presentes na mesma escola. Classes com alunos comuns e alunos
olhada de forma positiva como um valor a construir ou
resilientes constituem inegvel realidade; e escolas com professores
negativa como uma caracterstica a lamentar. Se de um lado
profundamente sensibilizados para a criao imperiosa de uma nova
sentimo-nos empolgados em observar o colossal poder de
educao e professores resistentes a essa iniciativa representam
resistncia do brasileiro excludo economicamente e que, ainda
lugar-comum. Podemos ainda considerar rotina o convvio entre
assim, resiste comendo restos, vestindo trapos e suportando
professores que emergiram de diferentes realidades sociais, alguns
cargas de opresso e trabalho sobre-humanas ou ainda a criana
egressos da classe pobre (no excluda) e classe mdia; e outros,
que, cercada de traficantes, busca a dignidade do trabalho, no se
efetivamente resilientes, oriundos de bero marcado por sensveis
pode negar que o grupo terrorista AI Qaeda, enfrentando a maior
dificuldades. Como superar esses obstculos? No existe uma
fora blica do planeta, revela tambm fortes caractersticas
resposta pronta. E, importante destacar, respostas deste tipo no
resilientes. Tambm o inseto ou a erva daninha que matam
existem neste fascculo. O importante identificar essa ausncia de
plantaes mas, promovendo mutaes mltiplas, resistem ao mais
uniformidade e construir um modelo de educao resiliente que
potente inseticida ou herbicida demonstram ser resilientes. O
possa suplant-la. Talvez com a existncia de salas de aula resilientes
prprio cncer humano constitui patologia resiliente, pois
convivendo em meio a outras, talvez com uma escola comum com
sobrevive apesar dos imensos esforos para descobrir forma
projetos especficos para algumas turmas, talvez com aes
verdadeiramente eficiente de seu domnio pela medicina.
pedaggicas diferenciadas na mesma escola, conforme o perodo de

46
freqncia aula. A insofismvel verdade que a resilincia,

como se viu, constitui realidade indisfarvel, que a
6.6. EXISTEM PROFESSORES RESILIENTES?
heterogeneidade um de seus componentes essenciais e que a
mesma precisa nascer na oportunidade em que surjam projetos
Existem, ainda que em pequena, embora crescente,
pioneiros de uma pedagogia resiliente.
quantidade. At os anos 70 o acesso ao magistrio como a demais
carreira acadmica impunha desafios que o colocavam distante da
6.5. ALUNOS RESILIENTES PODEM ESTUDAR LADO
pobreza. Somente pessoas da classe alta ou da classe mdia
A LADO COM ALUNOS COMUNS?
portanto, raramente expostos a resilincia poderiam aspirar acesso
formao docente. Esse quadro mudou significativamente e hoje
Estudar lado a lado evidentemente podem, precisam e
duas geraes de educadores freqentam a mesma sala de
devem. Se a escola brasileira afirma-se democrtica, necessita
professores. O exame dos resultados do questionrio
assumir-se e assumir sem distino alunos resilientes e alunos que,
socioeconmico do Provo 2001 mostra que 9,8% dos pais dos
pertencendo a outros paradigmas sociais, esto a salvo de desafios
alunos dos cursos de Pedagogia so analfabetos (contra apenas 0,9%
vitais persistentes e inalterados. O que absolutamente
dos alunos matriculados nos cursos de Medicina); e 54,7% no
inconcebvel que alunos resilientes aprendam com professores
concluram a 4 srie (contra apenas 1 0,7% dos alunos matriculados
que nada sabem da resilincia, com currculos organizados por
nos cursos de Medicina). Em Letras e Matemtica, 23,1 e 24,4% dos
uma classe dominante com a finalidade de manterem o status
formandos viviam em famlias com renda inferior a R$ 540. Estas
adquirido e, portanto, distantes dessa capacidade. Que aprendam
estatsticas, e muitos outros dados oficiais que as confirmam,
em escolas que quase sempre utilizam mtodos de ensino que no
mostram que muitas pessoas pobres conseguiram colocar seus filhos
exploram o extraordinrio potencial da resilincia, sendo avaliados
nos cursos superiores, com expressiva vantagem para o de formao
de forma quantitativa e discriminatria e inspirados em objetivos
de professores. Muitos entre estes cresceram em favelas ou cortios,
claramente distantes de suas referncias e de suas necessidades
alguns foram moradores de rua ou viveram em casas assistenciais e
sociais e pessoais.
47
caracterizam um quadro de resilincia que se ope ao de

socioeconmico do aluno do ensino pblico de dez anos atrs
professores mais antigos para os quais essa diversidade se
rapidamente se transfigura. De um integrante da classe mdia,
mostrava invivel. Professores resilientes, ainda que em baixa
satisfatoriamente alimentada e usufruindo razovel condio de
quantidade, comeam a ocupar as salas de aula, mas prisioneiros
habitao e lazer, passa a ser filho de mes solteiras ou pais
de um sistema educacional arcaico que os formou. Em seus
desconhecidos, egressos de uma famlia estruturada em bases
empregos, desenvolvem programas, estratgias de ensino,
totalmente diferentes da famlia convencional, suportando duras
esquemas de avaliao e currculos que se opem a resilincia e,
presses sociais que se associam a um quadro de fome qualitativa,
dessa forma, no aplicam seu extraordinrio potencial para um
indigncia, misria e violncia. O paradoxo que esse aluno
processo renovador.
resiliente descobre: uma escola pblica moldada em estruturas
antiquadas e com professores geralmente despreparados para acolh-
lo. Essa situao mostra perspectivas de agravamento, uma vez que
foram definitivamente removidos os impedimentos, trazendo esse
novo aluno a essa superada escola.
6.7. SO MUITOS OS ALUNOS RESILIENTES?
6.8. POSSVEL CONSTRUIR-SE UMA ESCOLA

Muito mais do que se poderia imaginar. A democratizao
RESILIENTE?
do ensino e a facilidade para as condies de acesso escola
sofreram brutal mudana nos ltimos dez anos e, dessa forma,
No apenas possvel como imperioso que se faa. No,
milhes de crianas, antes afastadas do estudo para o trabalho
evidente, uma escola concebida enquanto prdio parte, coexistindo
infantil ou pelas dificuldades mltiplas impostas por uma escola
assim no sistema pblico as escolas dos remediados e a escola dos
elitista, puderam chegar s salas de aula e, no raramente, em
miserveis. Mas uma escola pblica que assumisse, pela sua
muitas classes das escolas pblicas constituem a maioria ou a
localizao geogrfica e pelas caractersticas de sua clientela, a
totalidade dos alunos. Esse nmero continua a crescer e o perfil
48
necessidade de transformar-se e de reinventar meios para assumir

afirmar-se que a maior parte das empresas modernas buscam
sua real condio, acolhendo a resilincia no como organismo
planejar-se segundo os princpios bsicos das organizaes
tolerante excluso, mas como centro de estudo e
resilientes. Desnecessrio argumentar que a validade destes
desenvolvimento de excelncia. Uma escola capaz de criar um
princpios so essenciais escola resiliente, seja esta escola privada
ambiente educacional rico e estimulante e que aprendesse a fazer
ou pblica, de Educao Infantil, Ensino Fundamental e Mdio ou de
d resilincia as caractersticas essenciais de seu modelo de
Ensino Superior.
organizao.
6.10. QUAIS OS PRINCPIOS BSICOS DAS

ORGANIZAES RESILIENTES?
6.9. EXISTEM MODELOS DE RESILINCIA FORA DA

1. Crena na capacidade de manter estados de resilincia ou
ESCOLA QUE PUDESSEM INSPIRAR ESSA
desejo sincero de conquistar os fundamentos dessa capacidade.
CONSTRUO?
2. Cultura. A cultura resiliente pressupe princpios de auto-
organizao, mutabilidade, confiana, liderana e criatividade. Essa
A noo de resilincia chega escola bem depois de o
cultura visa sempre desenvolver o senso de confiana entre as
termo ter sido exaustivamente aplicado a organizaes
pessoas, capacidade amoldvel de administrao, estratgias de
empresariais, independentes do ramo em que atuam. So
buscas de sadas e relevncia de estados de auto-estima e
consideradas organizaes resilientes as que asseguram integral
automotivao.
confiabilidade aps superao de distrbios desastres naturais,
3. Planejamento. As organizaes resilientes no brotam
mudanas econmicas hostis, espionagem, opresso do capital
espontaneamente, antes devem ser construdas em uma infra-
concorrente etc. que teriam levado outras extino. Como o
estrutura de flexibilidade e esprito cooperativo, aps estudo,
fenmeno da resilincia pode ser introjetado em algumas pessoas
reflexo e acurado planejamento dinmico.
e, em determinadas circunstncias, nas organizaes, possvel
49
4. Espao ambiental. O local de operao de uma

recebia apenas alunos cujas condies de vida nada tinham a ver
organizao resiliente pode ser rico ou pobre, suntuoso ou
com a resilincia. Nesse contexto, o planejamento pedaggico, os
extremamente simples, mas deve propiciar nvel de flexibilidade e
objetivos especficos, os sistemas de aula, o currculo desenvolvido e
contato entre as pessoas, recursos para atuar com agilidade diante
a estrutura dos meios de avaliao do aluno e da prpria escola
de eventuais imprevistos, meios para ser freqentemente auto-
mostram-se extremamente distantes de uma cultura resiliente. A
analisado e exemplos concretos de experincias de proteo
inequvoca verdade que a escola brasileira e, por extenso, o
ambiental e respeito vida.
professor que a ocupa no foram preparados para lidar com a
5. O quinto o mais importante elemento de uma
clientela que hoje busca essa escola. Da a razo pela qual toma-se
organizao resiliente. So as pessoas que sintetizam o ncleo
imprescindvel construir-se uma escola resiliente. Alguns dados
estrutural que incorpora o esprito resiliente. Necessitam ser
estatsticos confirmam essa inadequao da escola sua nova
adequadamente selecionado, aceitarem sua permanente cabilidade
clientela. Apesar de 96,5% das crianas de 7 a 14 anos estarem
e apresentarem habilidades e competncias geradoras de
matriculadas, nada menos que 1 8,7% das crianas que vivem em
comportamentos e atitudes eficazes em ambientes incertos.
famlias com renda mensal abaixo de meio salrio mnimo
freqentam srie inferior indicada para sua idade. Aos 14 anos,
essa desigualdade cresce. Analisando apenas a populao entre 18 e
6.11. EXISTEM PROVAS DE QUE A ESCOLA PBLICA
24 anos, o IBGE verificou que, entre os mais pobres, apenas 2,1%
BRASILEIRA NO SEJA UMA ESCOLA RESILIENTE?
estavam matriculados no nvel superior. Entre os mais ricos na
mesma idade, a porcentagem elevava-se para 60,9%. O acesso a
A escola pblica brasileira no e nem poderia ser uma
berrios e ncleos de educao infantil tambm diferenciado:
organizao resiliente. Nosso sistema educacional no foi
entre os 20% mais pobres, 26,5% das crianas at 6 anos estavam
desenhado para produzir eqidade. No ternos uma escola para
matriculadas. Entre os 20% mais ricos, a taxa quase o dobro:
pobres que funcione, dando mais para quem tem menos. Herdeira
48,8%*.
de uma concepo de ensino elitista, at bem pouco tempo atrs
50
forma, sua utilidade restringe-se apenas s discusses que pretende

6.12. QUAL SERIA A PARTICIPAO DO PROFESSOR NA
estimular.
CONSTRUO DE UMA ESCOLA RESILIENTE?
A participao do professor decisiva, muito maior que a

6.13. A ESCOLA RESILIENTE PODERIA CONVIVER AO
de outro qualquer agente de transformao. Necessita, em primeiro
LADO DE ESCOLAS CONVENCIONAIS?
lugar, acreditar na imperiosa necessidade de se construir uma
pedagogia brasileira para a realidade da escola pblica brasileira,
Indiscutivelmente. No acreditamos que a proposta de uma escola
analisar as condies da escola que busca mudar face aos cinco
resiliente se aplique a toda estrutura do sistema educacional
princpios bsicos das organizaes resilientes; formar uma equipe
brasileiro mas sim parte desse sistema que, voltada para alunos
interdisciplinar integrada por educadores e profissionais de
resilientes e at mesmo integrada por alguns professores com essas
diferentes setores; e organizar um plano de ao que possa abrigar,
caractersticas, veja-se engessada por um ensino elitista,
pelo menos, cinco elementos: O objetivo claramente estabelecido.
desenvolvido para uma ou algumas classes sociais e que mostra-se
As fontes de pesquisa necessria, a incluindo entrevistas com
inadequado para a clientela que, de alguns anos para esta parte e de
alunos, serventes, seguranas, pessoas da comunidade etc. A
forma irreversvel ssou a acolher.
definio das fases de implantao com a previso de
cronogramas. As linguagens de que se valer para mostrar
comunidade escolar o que se busca fazer. As linhas gerais da
6.14. QUAIS DEVERIAM SER AS BASES PEDAGGICAS
avaliao do projeto, envolvendo necessidades eventuais de
DE UMA ESCOLA RESILIENTE?
mudanas de rotas. O presente opsculo foi elaborado bem mais
para conscientizar estatisticamente o professor e as autoridades
O ponto de partida para caracterizar se uma escola busca ser
educacionais da necessidade urgente de uma escola pblica
resiliente e, portanto, inclusiva, ou no, a concepo que os
resiliente do que para servir como instrumento de roteiro. Dessa
51
profissionais dessa escola tm sobre sua funo. Muito alm de

avaliao; c) a aprendizagem; d) a criatividade; e) o mtodo; f) a
questionar com os alunos o acmulo de conhecimentos inerentes
espiritualidade; e g) muitos outros meandros da organizao escolar.
cultura em que se est imerso, deve ser tambm seu papel o de
proporcionar aos estudantes e professores um sentimento crtico e
TEXTO 07: O CONHECIMENTO E A INFORMAO
uma reflexo sobre o que essencial aprender e sobre como
Celso Antunes
aprender. importante enfatizar que cerca de 70% das profisses
que os alunos iro exercer ainda no foram criadas e, dessa forma,
Vivemos um perodo histrico de extrema banalizao de
essencial privilegiar o presente em relao ao futuro,
informaes. Estas, que antes chegavam aos poucos, capazes de
desenvolvendo competncias e habilidades para o fortalecimento
serem assimiladas, comentadas e, portanto, mantidas nas lembranas,
das condies de resilincia e busca de sadas, fomentando o
foram literalmente atropeladas por um avano notvel dos meios
esprito associativo e sistmico para desenvolver lideranas que
de comunicao que nos trs de toda parte, a cada segundo, uma
possam interferir na construo do futuro que se busca. E essencial
infinidade imensa de saberes. O rdio, a televiso, os vdeos, mas
aprender a aprender. Importa esclarecer que nenhuma escola
ainda muito mais expressivamente a Internet, fizeram com que as
resiliente ter que ser necessariamente igual outra. No devem
informaes ganhassem uma nova dimenso e incomensurvel
existir planejamentos pedaggicos comuns e esquemas de ao
volume, alterando de forma substancial o papel da escola e a funo
padronizados e nem mesmo a idia de que a educao que se
do professor. Anos atrs, o professor deveria levar a seus alunos as
propor ser finita e, desta maneira, cada escola poder
informaes especializadas de sua disciplina, aprendidas em seus
deliberadamente desenvolver, de forma dinmica e constantemente
estudos, e aos alunos cabia assimil-las de maneira significativa ou
reavaliada, a viso de futuro especfica e desejada. Para que essa
mecnica. Hoje, j no mais necessria essa tarefa, uma vez que
funo se concretize, torna-se essencial a construo de alguns
essas informaes transitam por todos os meios livros didticos,
princpios pedaggicos que possam refletir a) o currculo; b) a
fascculos, apostilas, revistas, jornais, vdeos, programas de
computador, buscas na Internet mas seu excepcional volume e

52
necessidade constante de atualizao tornam necessria sua

lado dessa misso, o professor precisa ir tambm se transformando
transformao em conhecimentos, habilidades, prticas cvicas e,
em um analista de smbolos e linguagens, um descobridor de
enfim, sabedoria. Essa notvel mudana de paradigma sobre a
sentidos nas informaes e, tambm, o profissional essencial do
popularizao da informao viu-se acompanhada de uma outra,
despertar das relaes interpessoais. Com uma reflexo, sobre sua
no menos notvel, representada por estudos da mente humana e
prtica pedaggica, poder descobri-la como ferramenta essencial da
dos meios que utiliza para assimilar conhecimentos e construir
sabedoria e descobrir-se como um arteso que inventa solues para
relaes entre a ao do sujeito sobre o mundo. As cincias
os desafios impostos pela massificao da informao.
cognitivas vieram para ficar, trazendo novas teorias sobre a mente
e, portanto, sobre a inteligncia, memria e a aprendizagem. A
OS NOVE PASSOS
convergncia dessas duas mudanas implica uma nova postura do
professor como medializador entre as informaes e sua
Passo 1 : O crebro humano no aprende de uma nica maneira e
construo por parte do aluno e tambm do espao escolar
por esse motivo o professor necessita empregar em todas as
simbolizado pelo ato pedaggico. Cada vez mais a sala de aula
oportunidades as Aprendizagens Significativas, eliminando
precisa ir assumindo novas feies, deixando de ser um espao de
atividades que conduzam a uma aprendizagem mecnica. A
recepo de conhecimentos, para transformar-se em verdadeira
aprendizagem significativa o processo pelo qual uma nova
academia de ginstica onde se exercita o crebro a receber
informao se relaciona de maneira no arbitrria e substantiva (no-
estmulos e desenvolver inteligncias. O extraordinrio avano dos
literal) estrutura cognitiva do aprendiz. Aprendizagem
meios de comunicao e a popularizao dos saberes, associado ao
Significativa, assim, se contrape a Aprendizagem Mecnica ou
que hoje se sabe sobre como a mente humana aprende, reclama
automtica, quando, nesta ltima, as novas informaes so
por um novo professor que oriente seus alunos sobre como colher
adquiridas sem interagir com conceitos relevantes existentes na
informaes, de que forma organiz-las mentalmente como definir
estrutura cognitiva. Quando queremos aprender algo, quase sempre
sua hierarquia e, sobretudo, de que maneira transform-las em
dispomos de duas alternativas. Ou repetimos incessantemente essa
conhecimento e, dessa maneira, ampliar suas inteligncias. Ao
53
informao at que nosso crebro a registre, ou ento a associamos

A - LINDA - JOVEM - FOI - ASSASSINADA - NO - DIA - DE -
a uma outra j existente em nosso conhecimento, construindo
SEU - CASAMENTO.
assim uma conexo. No primeiro caso estamos buscando uma
Repare que a segunda alternativa muito mais fcil que a
aprendizagem mecnica, relativamente eficiente mas de durao
primeira. Como no era possvel buscar-se sentido nas palavras
na memria bastante limitada; no segundo caso, estamos
iniciais, a nica opo era o mecanicismo de sua repetio; na
desenvolvendo a aprendizagem significativa de durao memorial
segunda alternativa a coerncia na estrutura das palavras acordou
bem mais longa. Por exemplo, uma pessoa pode repetir 1856
sensaes e fixou-as mais facilmente na memria de longa durao.
diversas vezes (Aprendizagem Mecnica) para guardar esse
Esses conceitos de aprendizagem foram bastante enfatizados por
nmero; ou ento associ-lo lembrana de duas pessoas, uma de
David Ausubel (1963, l968 e 1978) e sabemos hoje que a
dezoito e outra de cinqenta e seis anos (Aprendizagem
Aprendizagem Mecnica no conduz construo do conhecimento
Significativa). No primeiro caso, a informao alcanou apenas a
e, portanto, sua exposio arbitrria por parte do professor jamais
memria de durao intermediria e, em relativamente pouco
permitir que o aluno possa utilizar seus ensinamentos como
tempo, ser esquecida; no uso da Aprendizagem Significativa
instrumentos do conhecer, fazer, viver e principalmente ser. Dessa
memria acionada pela conexo nmero x idades apresenta
forma, o professor necessita ser uma atenta pesquisadora dos saberes
bem mais intensa durao. Um outro exemplo parece ainda mais
que o aluno possui - saberes que obteve de sua vida, sua emoo, de
evidente:
suas brincadeiras, suas relaes com o outro e o mundo - e fazer dos
Experimente ler as dez palavras seguintes e guard-las na
mesmos ganchos para os temas que ensina.
memria por trs semanas:
BURT - MARP - LICRU - TRUP - CHEI - JUTRE Passo 2 : O uso em todas as aulas e em provas das habilidades
- MUFA - GRUPLER - NUBRA - RIVITRA. operatrias. A aprendizagem se organiza de uma maneira mais
Faa uma tentativa, a seguir, com outras dez palavras completa no crebro de uma pessoa quando solicita sua ao sobre o
abaixo: conhecimento e esta se manifesta mais organizada quando atravessa

54
diferentes habilidades operatrias. Se, por exemplo, lemos uma Educao Ensino Ensino Ensino
poesia aos alunos, solicitando-lhes sua repetio, estimula-se Infantil Fundamental Mdio Superior
apenas uma ao cerebral, mas quando se solicita que comparem, Observar Enumerar Refletir Flexionar
analisem, sintetizem, descrevam, classifiquem essa poesia, existem Conhecer Transferir Criar Adaptar
estmulos diferentes propondo diferentes aes e, dessa forma, Localizar no
Debater Interagir Selecionar
tornando bem mais acessvel sua transformao em conhecimento. tempo
Dessa maneira, quando o aluno convidado a discutir com outros Separar!
Deduzir Especificar Planejar
ou a conversar consigo mesmo um conceito, percebe-o melhor Reunir
Medir Analisar Ajuizar Negociar
quando inmeros verbos de ao, devidamente conhecidos, so
Julgar!
solicitados na compreenso desse saber. Abaixo apresentamos um Relatar Discriminar Persuadir
Avaliar
quadro com uma listagem, naturalmente incompleto, de
Combinar Interpretar Revisar Liderar
habi1idades operatrias: que poderiam representar diferentes Localizar no Levantar
Concluir
estmulos para que o aluno perceba a essncia do aprendido. Essas espao hiptese
habilidades devem estar presentes nas explanaes do professor,
Classificar Seriar
nas estratgias exploradas durante o ato pedaggico, nas respostas
dos alunos, verbais ou em provas e trabalhos, e assim Criticar Sintetizar
constiturem-se em um elemento marcante nas inmeras
avaliaes de sua efetiva aprendizagem. As habilidades aparecem
propostas para diferentes nveis, mas evidente que qualquer uma Passo 3 : A alfabetizao do aluno para as mltiplas linguagens
delas pode ser usada em outro ou, caso o aluno no a tenha possveis de serem risadas para a compreenso de uma idia. A
explorado na faixa de idade correspondente, utiliz-la na idade em palavra alfabetizao est sendo utilizada como mais uma
que se encontra. metfora. Admite que essencial acordar em todos os alunos, de
qualquer nvel ou srie, a percepo e, sobretudo, a sensibilidade
55
para perceber que um texto constitui apenas uma maneira de

leitura. Literalmente, significa a decomposio do texto lido, um
apresentar idias. Uma pintura, um texto comum, uma msica, sua
verdadeiro mastigar de cada palavra, para que se compreenda as
letra ou sonoridade, um poema, o desenho, um dado estatstico em
idias que abriga e sua hierarquia, as sintaxes que prope e sua
um grfico, um mapa qualquer, uma planta, uma dana e outras
harmonia, as emoes que desperta e a inevitvel associao que
formas de comunicao constituem linguagens que expressam
essa leitura trs a tudo quanto sabemos e conhecemos. Uma
ou podem expressar contedos e a sala de aula o espao ideal
verdadeira releitura aproxima o aluno de uma verdadeira apropriao
para que sejam as mesmas descobertas. Todo professor, dessa
do texto, caracterizando o processo de aprendizagem como o de uma
maneira, deve ser assim um alfabetizador de linguagens para
conquista que se incorpora estrutura dos saberes existente nessa
que o aluno perceba essa multiplicidade de formas usadas para
pessoa. Uma notcia de um jornal ou uma informao do livro
comunicar as idias. Desnecessrio lembrar que, usando
didtico, por exemplo, pode ser lida segundo o ponto de vista do
linguagens diferentes que envolviam um tema comum, Machado
reprter, do autor, mas tambm dos personagens descritos. sempre
de Assis nos falou de beleza em seus textos, Burle Marx em seus
importante que o aluno participe ativamente do prprio aprendizado,
jardins, Niemeyer atravs de suas formas em movimento, Villa-
e a releitura permite a experimentao de diferentes tipos de
Lobos em sua msica, Portinari com a expressividade de suas
pensamento finalizao, realista, perseverante, gil, elaborador e
telas.
outros sobre o texto; sua explorao estimulada por uma pesquisa
em grupo; sua transposio para outras linguagens; acordando as
Passo 4 : A re+leitura das informaes atravs do manejo
lembranas que o texto desperta. Toda releitura deve se constituir em
consciente do universo vocabular do estudante. Pensar agir sobre
um estmulo dvida, um desenvolvimento do raciocnio intuitivo e
o objeto e transform-lo. O aluno, ao chegar aos ltimos ciclos ou
dedutivo, uma explorao de carter convergente ou divergente. O
sries do Ensino Fundamental, j sabe ler. Mas importante que
texto pode ser excelente recurso para que o aluno explore sua
essa tarefa seja completada com o cuidadoso trabalho do professor,
inteligncia lingstica, criando metforas, inventando ttulos,
propondo em todas as oportunidades plausveis uma releitura. A
transformando-o em versos; sua inteligncia lgico-matemtica,
releitura que propomos vai alm, muito alm, de uma segunda
56
descobrindo estatsticas, propondo mdias, construindo grficos;

rural e ningum, absolutamente ningum, melhor que o professor
sua propriedade visuoespacial imaginando-o desenhado; pintado,
para, conhecendo esse aluno e sua circunstncia, selecionar em sua
colorido, sonorizado, transformado em filme; sua competncia
vasta programao aquela que imprescindvel, separando-a da que
sonora transformando-o em um rappers, uma pardia,
interessante; a que til e prtica, da que apenas curiosa e
embalando-o com um fundo musical; sua inteligncia cinestsica
transitria. Os livros didticos, de todas as disciplinas, abrigam
transpondo-o para a mmica, para a expresso corporal, para o
sempre bem mais temas que os possveis, mesmo que dispusssemos
movimento; sua habilidade naturalista acreditando-o com vida,
de muito mais aulas semanais. Esse volume de informaes
projetando-o nos valores e postulados ecolgicos, mas
necessrio para que cada professor, ao elaborar seu planejamento
principalmente associando-o a sua sensibilidade emocional, inter
pedaggico do ano, selecione os termassegundo os objetivos
ou intrapessoal.
essenciais que busca alcanar.
Passo 5 : A eleio dos macroobjetivos de cada Captulo ou Eixo

Passo 6 : A contextualizao espacial e temporal de todos os temas
Temtico. A programao curricular de todas as disciplinas para
trabalhados. Lembro-me que, h muitos anos atrs, chocou-me uma
todos os ciclos ou sries do ensino apresenta um elenco de itens ou
tela de Aldo Locatelli, grande pintor gacho, que, ao reproduzir a
tpicos muito acima que o possvel de ser trabalhado em um ano
Via-Sacra, retratou pessoas atirando objetos atuais, como latas de
letivo. Essa quantidade no existe para que o professor
refrigerantes e tnis, passagem de Cristo. Surpreso, indaguei como
sobrecarregue o aluno de informaes, mas para que, com
poderia um to famoso pintor ignorar que h 2000 anos atrs no
criticidade e conscincia, eleja entre tantos tpicos os mais
existiam os produtos retratados. Aprendi, ento, que a presena
significativos para a pessoa do aluno, no ambiente em que vive. As
desses objetos na tela eram propositais, pois o artista pretendia
necessidades, anseios, esperanas, emoes, mas sobretudo a
mostrar que o flagelo de Cristo no se restringia a um instante, no
realidade espacial e temporal de um aluno de Manaus no a
simbolizava um retrato ilustrador do passado, mas um convite para
mesma de outro de Porto Alegre; a bagagem de saberes que o
sua perenidade e para a reflexo sobre sua presena, sendo, portanto,
aluno urbano precisa nem sempre a mesma que precisa o aluno
57
uma contextualizao nos tempos de agora. Para o artista, ocorreu

Passo 7 : O uso na sala de aula dos princpios da reversibilidade (do
a vontade de mostrar que o personagem de sua tela no estava
comeo ao fim e do fim ao comeo) e da divergncia (pensamento
preso ao passado, mas percorreu e percorre, sofreu e sofre, viveu e
divergente e convergente). Todo ato pedaggico requer a
ainda vive seu flagelo nos tempos de agora. Com esse exemplo se
mentalidade aberta, a atitude investigativa, o desenvolvimento da
busca enfatizar a importncia de explorar em todas as aulas as
capacidade de problematizar mais que de responder, o desafio
contextualizaes, fazendo com que o aluno aprenda o distante
dvida do aluno, e nesse caminhar sempre muito importante o uso
com incontestvel associao ao prximo; que perceba que sua
da reversibilidade. Esse fundamento se alcana levando-se o aluno a
realidade e a realidade de seu meio o cenrio onde se aplicam os
descobrir que todo aprendizado pode ser examinado atravs da
fundamentos apreendidos em outros ambientes ou em outros
perspectiva de uma verdadeira engenharia reversa do que se
tempos. Dessa maneira, e apenas exemplificando, as notcias de
aprendeu. Dessa maneira, se a explicao foi do comeo ao fim de
todo dia podem contextualizar os temas da Histria, a construo e
uma idia, hiptese, equao ou teoria, essencial que se aprenda a
transformao da paisagem que pela janela se v, as aulas de
retornar do fim para o incio percebendo-se que um verdadeiro
Geografia; a Fsica necessita estar presente no chute do artilheiro e
aprender mostra, por exemplo, que quem sabe olhar em uma panela
no motor do automvel, a Qumica na pia da cozinha e no
o sal, o azeite e os ovos e imaginar o omelete, sabe tambm, ao ver o
desodorante do banheiro, as Cincias no olhar da natureza e na
omelete e decomp-lo em sua estrutura, fazer o caminho oposto.
respirao do corpo, a Matemtica nas gndolas do supennercado
importante, tambm, que o professor explore em suas aulas tanto o
e nas contabilidades pessoais. Intil pensar que esses processos
pensamento convergente de seus alunos aquele que rene
existam prontos em algum lugar para o uso do professor. E
diferentes idias em torno de um fato - como tambm seu
essencial que este, conhecendo seus alunos, para e com seus
pensamento divergente, quando se utiliza do fato para explorar
alunos, descubra e construa os exemplos das contextualizaes que
diferentes idias. Dessa forma, uma explicao sobre um evento,
propor.
uma equao, um fato, uma hiptese ou uma teoria deve suscitar um
esforo para se aplicar sobre a mesma todos os pensamentos

58
possveis, mas sobretudo extrair da mesma os mais diferentes

notas, como quem mede a altura do salto transposto, atravs da
pensamentos.
posio horizontal da barra. A avaliao do desempenho necessita
ser permanente, uma vez que a aprendizagem um processo
Passo 8 : Uma avaliao pelo timo. A educao brasileira
contnuo, diferente do sistema de provas ocasionais, e, sobretudo
consagrou a avaliao do aluno em funo da atribuio de notas
necessita apresentar um caracter diagnstico e nunca um meio de
que funcionam como verdadeiras medidas da aprendizagem.
punio, de aferio de certo ou errado, de incluso ou de excluso.
Tornou-se, dessa maneira, prtica habitual centralizar a
O acompanhamento do aluno necessita estar centralizado nele
transformao da nota em verdadeira vedete do ensino e levar
mesmo, e seu porflio registra os passos efetivos de seu progresso.
os alunos a acreditar que devem aprender para tirar notas e que a
Em outro fasiculo desta coleo, ao discutirmos a construo de um
mesma expressa seu valor em nmeros ou em letras. Criou-se uma
Portflio, exploramos com mais profundidade esse novo paradigma
falsa e perniciosa cultura de que o saber se reconhece como o peso
avaliador. Como mostra com lucidez Vygotsky, essencial que se
de um produto em uma balana ou o comprimento de outro,
busque a distncia entre o nvel de conhecimentos atuais
examinado por uma fita mtrica, e que as inteligncias, assim,
determinado pela capacidade do aluno em resolver problemas de
possam ser medidas. Essa mentalidade precisa, progressivamente,
maneira independente, e o nvel de desenvolvimento desse mesmo
ser substituida, e novos estudos sobre a ao da mente sobre a
aluno e sua capacidade, processo esse orientado por um colaborador
informao destacam que a aprendizagem se constri no por
professor naturalmente mais capaz.
acmulo inatista, mas por maleabilidade na maneira de encarar um
problema e pensar solues. O nico paradigma de uma avaliao
Passo 9 : O uso de estratgias pedaggicas empolgantes e
consciente o progresso que o aluno revela no uso de conexes,
diversficadas. A aula expositiva, quando segue as linhas propostas,
no emprego de habilidades, no poder de construir novas
constitui valioso recurso para a aprendizagem significativa. E assim
contextualizaes, na sensibilidade para perceber linguagens
uma excelente ferramenta do professor ou da professora, mas
dferentes. Essas reflexes sugerem que constitui enfoque perverso
apenas uma ferramenta. importante que o professor conhea
comparar um aluno com outro, medir a capacidade atravs de
59
outras estratgias de ensino e saiba altern-las com a aula

expositiva, da mesma forma que um competente mecnico
seleciona a ferramenta certa para consertos especficos. Na
bibliografia sugerida apresentam-se algumas propostas sobre o uso
de outras estratgias pedaggicas, certamente no menos
edificantes que a aula expositiva e, com as mesmas alternadas,
geradoras de envolvimentos mais significativos por parte dos
alunos. importante insistir. Nada se tem contra uma boa aula
expositiva; mas ser que a recepo do aluno por essa estratgia
a mesma s sete horas da manh que s onze e meia? Ser que a
estratgia que se usa nas primeiras sries do Ensino Fundamental
apresenta resultados anlogos aos que se pretende no Ensino
TEXTO 08: TICA E FORMAO DE PROFESSORES:
Mdio? Ser suficiente mudar-se de uma aula para outra ou de um
ALGUMAS PISTAS PARA A REFLEXO
ms para outro apenas o tema a ser discutido e sua profundidade?
Acreditamos que a resposta necessariamente negativa para todas
Renato Jos de Oliveira (Professor da UFRJ)
essas questes. Um Jogo de Palavras, um Painel Integrado, um
Arquiplago, Cochicho, Projetos de Pesquisa, Crculo de Debates,
A discusso tica est cada vez mais presente no dia-a-dia da
Jogo do Telefone, so ferramentas admirveis para um aprender
escola, do ensino bsico universidade, deixando de ser
consciente, um crescer significativo.
preocupao exclusiva dos professores de filosofia para se tornar
objeto de reflexo de todo educador. Seja porque preciso lidar com
alunos ditos especiais (portadores de algum tipo de deficincia fsica
ou mental e tambm os superdotados), seja porque situaes inslitas

60
(assdios sexuais, prticas de agresses etc.) se tornam mais e

permanecer tal qual , sejam quais forem as nossas aes, no
mais comuns no ambiente escolar, os professores acabam sendo
uma postura nova diante do existente. Basta lembrar que na Grcia
chamados a pensar sobre questes ticas. Sem dvida, apenas
do sculo IV a. C. o cnico Digenes andava pelas ruas de Atenas,
pensar no resolve, no d respostas para problemas que exigem
apinhadas de gente, empunhando uma lanterna acesa em plena luz do
aes urgentes, contudo o inverso tambm se coloca: agir sem
dia. Quando algum lhe perguntava o porqu da atitude, Digenes
refletir, sem ponderar, sem buscar ultrapassar a esfera do imediato
respondia: procuro um homem. E se insistiam, questionando o
freqentemente leva ao agravamento daificuldade enfrentada. Se
absurdo da situao, ele dizia procurar um homem autntico, capaz
os cursos de formao de professores no tm como fornecer a
de viver segundo sua prpria vontade, um homem que no fosse
bula pedaggica capaz de sanar os problemas ticos impostos por
escravo das leis e dos costumes. Na impossibilidade de apontar tal
cada caso concreto do cotidiano escolar at porque tal bula
modelo, o interlocutor de Digenes em geral silenciava, deixando o
seria, com razo, sempre um objeto de crtica como ento
velho maltrapilho prosseguir sua marcha infindvel. A mensagem do
contribuir para que o futuro docente possa enfrentar os desafios de
filsofo clara: frente a um existente corrompido, s resta mesmo
uma realidade mltipla e mutvel? Considerando que qualquer
expressar o desencanto e com ele agredir o outro, queimando-o com
ao motivada por algum tipo de razo, explcita ou no, uma
a acidez do sarcasmo. Algum tempo depois de Digenes, Pirrn de
das pistas aqui sugeridas o exame das razes que tm orientado,
Elis e seus discpulos preferiram fazer da diferena o blsamo capaz
no curso da existncia humana, o desenvolvimento de
de curar as dores do esprito. Pirrn sustentava que a vida feliz
determinadas vises de mundo: o cepticismo em relao ao outro,
aquela que renuncia ao conhecimento, aos valores e s crenas. Ao
o dogmatismo contra o outro e a busca do dilogo com outro.
conhecimento porque impossvel distinguir o verdadeiro do falso;
aos valores porque, na impossibilidade de se chegar verdade, tudo
A Posio do Cptico
aparncia, inclusive o justo e o injusto; s crenas porque esto
fundadas sobre meras opinies, passageiras e instveis. Para Pirrn,
Contemplar a realidade com desdm, por vezes ironizando
nem os sentidos nem a razo podem nos proporcionar segurana
aquilo que se considera errado ou ruim mas que, a despeito disso,
61
alguma, de sorte que todos os critrios so falhos e fenecem

no espao do aqui e agora. Em conseqncia, a razo perde a funo
sombra da indeterminao e da incomensurabilidade de todas as
de guia da conduta humana, os planos e esperanas em um amanh
coisas. Como ficam, a partir dessa viso, as fronteiras entre o tico
socialmente mais justo se apagam, as aes diretas (violentas ou
e o no tico? Simplesmente desaparecem, passando a depender
solidrias) substituem a crena na democracia representativa como
do momento singular em que as aes so praticadas pelos
sistema capaz de dar respostas aos problemas da vida social. Sendo
homens, pois o que no mais que aquilo que no (Reale &
o existir contemporneo constitudo a partir das aes motivadas
Antisseri 1988, p. 239) segundo afirmava Tmn, discpulo de
pelos sentimentos e pelas paixes, o agir tico assume um carter
Pirrn. A mesma posio reaparece sculos mais tarde com
esttico que tem por base as faculdades ldicas e emotivas do ser
Nietzsche (1993, p. 69) que reproduz as palavras do Fausto de
humano. Trata-se, pois, de uma tica da esttica (ibid., p. 48) que se
Goethe:tudo o que existe justo e injusto e em ambos os casos
contrape a uma tica fundada sobre os princpios racionais de
igualmente justificado. Isso o teu mundo! Isso se chama um
tolerncia respeito mtuo, etc. A concepo moderna e liberal do
mundo! Nos dias de hoje, autores adeptos do que se
sujeito como ser-para-si que se afirma no mundo graas s suas
convencionou chamar ps-modernismo, assumem posturas
potencialidades, ao seu esprito empreendedor, sua capacidade de
muito semelhantes. E o caso, por exemplo, de Michel Maffesoli,
trabalho e ao seu livre-arbtrio, definha. Por outro lado perspectiva
para quem a proliferao dos fanatismos religiosos, dos conflitos
- de superar esse individualismo com base em uma viso coletivista e
tnicos e raciais, dos movimentos neonazistas etc. um reflexo da
igualitria (prpria do iderio socialista) tambm se perde, no s
falncia dos ideais democrticos da modernidade cuja onda de
devido extino da URSS e dos antigos regimes polticos do leste
choque, iniciada pela Revoluo Francesa (MAFFESOLI, 1995,
europeu, mas, sobretudo, pela profunda descrena nas lutas
p. 25), est em vias de esgotamento. Maffesoli v no mundo
emancipatrias que almejam a construo de um bem comum capaz
contemporneo uma autntica mudana de estilo, a qual
de contemplar seno toda, pelo menos a maior parte da humanidade.
caracterizada fundamentalmente pela presentificao do existir.
Embora Maffesoli faa uma anlise atenta, que capta a realidade
Dito de outro modo, as pessoas passam a dar mais importncia
social como ela tem se mostrado, gostemos ou no, sua postura a
esfera do passional, s banalidades do cotidiano, ao fazer poltica
62
indiferena frente a esse estado de coisas. Em sntese, prope que

pequeno se torna tambm o papel do educador, relegado condio
no seja feito. qualquer tipo de julgamento e que o existente seja -
de arauto de um mundo em que o sujeito tico apenas o praticante
aceito como , sem qualquer contestao. Que implicaes essa
do vale-tudo sem fronteiras.
viso traz para a formao do educador? Se por um lado permite a
crtica dos autoritarismos que pretendem corrigir o mundo a partir
A Posio do Dogmtico
da construo de sociedades perfeitas, por outro alimenta o
desencanto e a inrcia ao condenar qualquer tipo de crtica ou de
Se o cepticismo entende que o mundo existe para ser vivido
julgamento. Mas, suspender os juzos, sugerindo que o mundo
como , sendo considerado tico aquilo que aparece como tal n
objeto de contemplao, no tambm realizar um julgamento, o
jogo das paixes humanas, qual a viso do seu antpoda, o
de que nada merece ser julgado? Se o trabalho do professor
dogmatismo? Contrapondo-se equivalncia de referenciais e ao
consiste em contribuir para a mudana das crenas e atitudes dos
relativismo dos valores, o dogmtico costuma proclamar a
alunos e no apenas em lhes mostrar aquilo que se passa sua
universalidade das concepes ticas que defende, as quais se
volta, a acomodao tica da esttica profundamente
apiam em um bem e uma verdade absoluta, via de regra
deseducativa. Conhecer a realidade sem buscar agir sobre ela,
desconhecidos pelos homens, que por isso incorrem em erros e
transformando-a, assumir a cmoda postura de quem
praticam injustias. Tal , por exemplo, a posio sustentada por
simplesmente lava as mos frente a um universo de fatos
Plato no conhecido dilogo A Repblica. Do ponto de vista
consumados. Quando negamos a validade de qualquer dever-ser
platnico, o Estado representa a verso ampliada do cidado de sorte
(isto , de qualquer normatividade tica que possa regular
que ao corrigi-lo eticamente, seria possvel lograr o aperfeioamento
conflitos), a nica regra que nos resta a da reciprocidade moral:
moral do homem. Essa tarefa, de cunho educativo, caberia aos que
infligir ao outro, na mesma extenso e medida, os danos que
conseguissem vencer as trevas em que vivemos e enxergar a luz da
causou ou poderia ter causado se tivesse fora suficiente para tal.
verdade, governando a cidade com sabedoria e justia. O rei filsofo
Convertida em peso colocado pelas circunstncias na balana das
de Planto pois a encarnao do sbio, do homem tico e do
paixes, o que resta da tica? Certamente muito pouco, como
63
educador, o modelo de virtude capaz de se impor multido que

Reflexions sur Lducation. As observaes kantianas nesse campo
tateia s cegas, auxiliando-a a ver melhor no escuro. A metfora da
so marcadas por um otimismo moderado, ou seja, existe a confiana
luz em oposio treva, to cara aos espritos que julgam ter tido
de que a educao, sobretudo a de carter moral, contribui para a
acesso verdade, promove o hiato entre teoria e empina: a
melhoria do indivduo em si. Mas o caminho se acha cheio de
primeira, expresso do prprio olhar divino, deve fornecer as
obstculos, pois a criana, desde a mais tenha idade, se depara com o
razes que explicam os desvios constatados na segunda e
desejo dos pais em adapt-la s condies e ao meio social em que
prescrever as adequadas correes. A isso tambm se prope Kant,
vive e com o desejo dos governantes em convert-la num futuro bom
para quem a realidade emprica governada por paixes e
sdito. Uns e outros perdem a dimenso mais ampla da educao,
interesses mltiplos deve ser constantemente submetida a um
que no deve preparar o homem para se dar famlia ou ao pais, mas
tribunal capaz de definir com clareza as fronteiras entre o tico e o
a toda a humanidade. Em vista disso, outra questo se coloca: como
no-tico. O tribunal seria a razo prtica, a qual encarna o
formar os jovens para abraar essa perspectiva universalista?
elemento formal, transemprico, que se impe sobre a variedade e
Embora considere o respeito lei moral como imperativo que no
a multiplicidade das situaes vividas. Tal elemento, denominado
deixa de gerar no indivduo um sentimento de dor, porquanto lhe
conscincia moral, se faz presente em todos os sujeitos racionais e
impe sempre a necessidade de se orientar conforme os preceitos
julga nossos atos no por seus resultados, mas pela inteno com
universais de razo prtica em oposio aos preceitos cotidianos que
que so praticados. De acordo com a conscincia moral, a prtica
apontam para a realizao dos objetivos de vida imediatos Kant
do dever pelo dever regida por uma lei formal to exata quanto
no v os castigos ou punies dolorosas como modeladores
da mecnica newtoniana, tendo a fora de um imperativo: agir de
eficientes do carter. Adotando a mesma idia de Rousseau, defende
maneira tal que a mxima que governa a vontade individual seja,
que no se deve submeter a criana a castigos desproporcionais s
tambm, expresso de uma legislao universal. Que implicaes
faltas cometidas, pois a verdadeira moralidade no se constri com o
o rigorismo kantiano traz para o educador? Apesar de no ter
aoite, mas a partir da prtica de acostumar o educando idia do
sistematizado suas concepes pedaggicas, Kant fez vrias
dever, a qual precisa sempre ser passada com sinceridade e de modo
anotaes que foram compiladas em um opsculo intitulado
64
a valorizar a sua auto estima. Observa-se ento que, para Kant, a

Discutir o significado da justia, do bem, do certo e do errado, seus
formao do sujeito tico requer do professor uma conduta acima
condicionamentos histrico-sociais e as valoraes que assumem nas
de qualquer suspeita ele o modelo a ser seguido pelo jovem, a
diferentes culturas humanas algo fora de questo. O que importa
encarnao do homem divino que trazemos em ns e que nos
repassar, com competncia e abnegao, um dever-ser cujo
permite avaliar e corrigir nossas aes tendo como parmetro a lei
aprendizado se torna to mais necessrio quanto mais as antigas
moral, da qual todo educador deve ser um guardio. Formulaes
tradies so postas em xeque, quanto mais os costumes se
inspiradas na moral e na pedagogia kantianas no so coisas do
liberalizam.
passado, mas, ao contrrio, se fazem bem presentes. Em seu
Um tal modelo pedaggico resulta em algo extremamente
Livro das Virtudes, o educador norte-americano William Bennet
artificial e mesmo hipcrita na medida em que nem os professores
afirma, por exemplo: Para que as crianas levem a moralidade a
nem os alunos podem se constituir em exemplos de virtude. Segundo
srio, precisam estar na presena de adultos que levem a
destaca Obiols: Muitas histrias cor-de-rosa terminam mal quando a
moralidade a srio (apudOBIOLS, 1997, p. 15). Por sua vez, o
professora decide ser me solteira ou resolve, secretamente, abortar,
Manifesto para a educao do carter, disponibilizado na
em instituies que reprovam esse tipo de conduta (op. cit., p. 16).
internet pelo Centro para o Progresso da tica e do Carter
Em face do que foi discutido, uma questo crucial se coloca:
(sediado em Seattle, Estados Unidos), afirma em seu quinto
possvel fornecer alternativas ao cepticismo e ao dogmatismo?
princpio: a escola deve se tornar uma comunidade da virtude em
que a responsabilidade, o trabalho srio, a honestidade e a
A Posio de quem dialoga e argumenta
generosidade so modelados, ensinados, esperados, celebrados e
continuamente praticados (p. 2). Prescries dessa natureza
Aristteles (199la, p. 5) definiu, com muita propriedade, o
engessam as relaes humanas ao definir claramente os papis dos
homem como animal poltico, isto , como ser que no podendo
sujeitos da prtica pedaggica:
se bastar a si mesmo; se humaniza a partir do conjunto das
ao professor cabe se colocar na posio de guia moral e, ao aluno,
relaes construdas no contexto social em que se acha inserido.
assimilar de modo passivo e acrtico o que lhe transmitido.
65
Longe de representar uma coleo de postulados para a vida

distncias que os separam. No campo da tica, os raciocnios
prtica, a tica aristotlica de natureza relacional, ou seja, sua
retricos ou argumentativos assumem papel fundamental pois a
constituio se d com base no que foi socialmente sancionado a
validao de normas ou princpios dificilmente se d de modo
partir do embate e das discusses entre diferentes pontos de vista.
instantneo, havendo, na maioria dos casos, controvrsia entre os
Os negcios e interesses humanos formam, portanto, o solo no
juzos formados acerca de uma dada situao. O recurso
qual a tica floresce, solo este onde os vrios bens (sade,
argumentao como instncia capaz de oferecer alternativas para os
amizade, honra, riqueza etc.) devem ser buscados ARISTTELES,
conflitos humanos tem sido objeto de investigao de diferentes
1993). Sem dvida, para Aristteles, a tica no se reduz a uma
autores em nosso sculo. Dentre eles, o estudo desenvolvido por
submisso aos fatos, mas se coloca como reflexo encarnada na
Chaim Perelman a partir da dcada de 1950 particularmente
facticidade histrica, permitindo aos homens melhor orientar suas
instigante. Analisando as prticas dialgicas, Perelman menciona
aes no mundo. Tal reflexo conduzida por uma razo que se
dois tipos clssicos de discusso: heurstica heurstica. As discusses
afasta do rigor demonstrativo dos gemetras, apoiando-se na
heursticas so aquelas em que os interlocutores tm a prvia
argumentao e no no clculo para expressar juzos verossmeis
disposio de chegar ao entendimento, que, uma vez celebrado,
sobre a realidade. A argumentao de que fala Aristteles constitui
passa a possuir estatuto de verdade consensual, j nos processos
a prpria arte retrica, a qual, a despeito das crticas movidas por
heursticos os interlocutores se colocam como adversrios
seus adversrios, entre eles Planto, no pode ser vista apenas
interessados em vencer o debate, em dominar o oponente, afirmando
como arte do engodo, da iluso. Conforme salienta Meyer (1991,
o maior valor das teses das quais so porta-vozes. Para Perelman,
p. 6), a retrica se coloca como lgica da identidade e da
essas formas do dilogo tm carter paradigmtico na medida em
diferena. Esta ltima est dada a partir da variedade das idias e
que a maior parte dos embates argumentativos no est pura e
opinies que caracterizam os pensamentos humanos, enquanto a
totalmente voltada para um dos objetivos nem para o outro. Isso
primeira se manifesta nos acordos possveis de celebrar. Dito de
significa dizer que as situaes discursivas so complexas,
outro modo, a retrica o estudo dos meios pelos quais os homens
incorporando em diferentes nveis ambas as formas do dilogo. Por
negociam pontos de vista, objetivando aumentar ou diminuir as
66
outro lado, Perelman entende que, nas questes referentes vida

exclusivamente a eles, considerando somente seus valores, crenas e
prtica, tanto quem discursa (orador) quanto quem trava contato
interesses, fica sempre exposta crtica externa. Em muitos casos,
com o discurso (auditrio) raciocina sob a influncia de diversos
certos grupos reivindicam para si o estatuto de universalidade, porm
mbeis, pois o homem um ser pleno no qual razo e paixo se
justamente a noo de auditrio universal como instncia no
separam:
claramente definida no espao e no tempo que permite a um outro
Aquele que argumenta no se dirige ao que se pode
orador critic-los. O mesmo se d quando os oradores apelam para o
considerar faculdades, tais como a razo, as emoes, a vontade.
aval concedido por um auditrio de elite (os mais sbios, os homens
O orador se dirige ao homem completo e, segundo o caso, a
dotados de f verdadeira etc.) a fim de tentar convencer outros
argumentao buscar efeitos diferentes e utilizar a cada vez
auditrios (a massa ignorante, os incrdulos etc.) de que suas teses
mtodos apropriados, tanto ao objeto do discurso quanto ao tipo
tm valor universal. Nesses casos, sempre possvel replicar: os
de auditrio sobre o qual se quer agir (PERELMAN, 1988, p.
mais sbios de hoje so melhores que a totalidade dos homens em
26-27).
todos os tempos? Ou: como garantir que a f de uns tantos fanticos
Bastante significativo na abordagem feita por Perelman o
a verdadeira? Observa-se, portanto, como dizem Perelman e
conceito de auditrio. Trata-se de uma noo ampla, com vrios
Olbrechts-Tyteca, que os auditrios julgam-se uns aos outros (op.
referenciais: uma pessoa, uma turma de alunos, um parlamento, o
cit., p. 39). Sob essa perspectiva, a universalidade se coloca como
pblico leitor de revistas e jornais etc. Contudo, o auditrio no
algo possvel de ser alcanado quando as teses formuladas por um
precisa necessariamente encarnar um quantitativo fsico de
orador ganham a adeso de auditrios cada vez mais amplos. O
pessoas, podendo corresponder imagem que o orador faz do
universal assume ento o carter de construto a posteriori, no se
alcance de seu discurso. Nesse sentido, o limite seria o auditrio
constituindo em lei absoluta e imutvel, mas em veredicto sobre a
universal cuja adeso desejada por todo orador que, discursando
realidade, o qual, a exemplo do que ocorre nos processos jurdicos,
para alm das particularidades de uma dada situao, busca a
pode ser revisto. Toda argumentao se desenvolve a partir de
generalidade. Em contrapartida, a argumentao que visa apenas
premissas cuja funo preparar o raciocnio do auditrio, que lhes
auditrios particulares e, por conseguinte, se adapta
67
d ou no seu assentimento. A recusa pode ocorrer pela percepo

aderindo ou no s teses que lhe paream confiveis. H, portanto,
do carter unilateral das premissas, pela identificao de um certo
uma assimetria semelhante existente, por exemplo, entre o lder
carter tendencioso, ou pelo no compartilhamento daquilo que o
sindical e sua base. Tal assimetria no invalida o processo dialgico,
orador considera objeto de acordo comum. Um exemplo
a menos que o orador tome o auditrio por tabula rasa na qual cr
interessante fornecido por Perelman e Olbrechts-Tyteca (op. cit.,
imprimir aquilo que deseja. Nesse caso, seu discurso assume carter
p.17) acerca do dilogo entre a personagem Alice e o papagaio, na
evidentemente monolgico cujo objetivo apenas obter a adeso
clssica fbula de Lewis Carroll. A menina insiste em perguntar a
acrtica e passiva. Como construto terico-prtico de carter no
idade do animal (pois considera o fornecimento de tal informao
coercivo, a argumentao busca ganhar a adeso do outro por meio
um objeto de acordo perfeitamente adequado a um dilogo), mas o
da persuaso e no da imposio, tornando possvel discutir com o
papagaio no v nenhum sentido na pergunta e, por isso, se recusa
educando o carter histrico-social das verdades (polticas, ticas,
a responder, pondo um ponto final na conversa. O exemplo,
cientficas etc.) e confront-lo com as concepes que as julgam
aparentemente trivial, suscita uma reflexo profunda: o outro,
absolutas ou eternas. Por outro lado, permite tambm deixar de lado
aquele que no conhecemos e que para ns aparece como grande
o cepticismo e sua postura contemplativa frente multiplicidade das
incgnita, tem razes cujo exame necessrio para o
crenas e valores existentes no mundo. Estimulando a polmica
estabelecimento da interlocuo. A partir da, algumas
acerca das questes ticas, possvel fazer com que a reflexo do
consideraes. podem ser feitas para quem est se formando como
aluno se enriquea. Afirmaes supostamente bvias como por
professor. Primeiramente argumentar, tendo em vista a
exemplo dizer que melhor ser justo do que injusto perdem esse
participao do aluno, no significa pensar a relao pedaggica
carter to logo se busca precisar o contedo concreto dos valores
como interao entre sujeitos que se encontram no mesmo nvel de
invocados, pois a algum tipo de controvrsia sempre aparece. J a
conhecimento e de experincias vividas. O professor passou por
ausncia do debate inibe o questionamento contribuindo para
um processo de preparao que, a despeito das inmeras falhas e
permanncia dos juzos imediatistas que fazem do justo e do injusto
das crticas certamente cabveis, lhe confere determinado estatuto.
ou instncias absolutas ou ento redutveis a meras relaes causa-
Dele o auditrio discente espera discursos que possa julgar,
68
efeito. Neste ltimo caso, o valor do efeito sempre transferido

para a causa, fortalecendo a convico de que a retaliao vlida
por infligir ao agressor o mesmo mal sofrido pela vtima. Se o
cepticismo, conforme foi comentado, alimenta essa viso quando
se furta a julgar a realidade, uma argumentao que promova a
discusso - perguntando, por exemplo, quais instrumentos
permitem medir a extenso daquele mal - tem, ao contrrio,
condies de converter em problema o que antes parecia bvio.
Concluindo, cabe dizer que o tratamento das questes ticas em
qualquer nvel de ensino sempre um grande desafio. As prticas
argumentativas ou dialgico-problematizadoras no so um abra-
te ssamo, no fornecem ao professor as prontas solues que
este muitas vezes desejaria ter ao alcance das mos. Todavia, o
9. BIBLIOGRAFIA
cultivo de tais prticas lhe permite tanto livrar-se da camisa-de-
fora imposta pela condio de guia ou de modelo moral a ser
ANTUNES, Celso. A criatividade na sala de aula. Petrpolis, RJ:
seguido, como tambm fazer algo mais do que apenas cruzar os
Vozes, 2004. 2 ed. Coleo Na Sala de Aula. Fasc. 14.
braos frente ao axiolgico e ao normativo.
_________________. Como desenvolver as competncias em sala
de aula.-Petrpolis, RJ: Vozes, 2004. 5 ed. Coleo Sala de Aula.
Fasc. 8.
_________________. Professor Bonzinho= aluno difcil: a questo
da indisciplina em sala de aula. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003. 4 ed.
Coleo Na Sala de Aula. Fasc. 10.

69
_________________. Resilincia: a construo de uma nova

pedagogia para uma escola pblica de qualidade. Petrpolis, RJ:
Vozes, 2004. 2 ed. Coleo Na Sala de Aula. Fasc. 13.
ANTUNES, Celso. Como transformar informaes em
conhecimento.-Petrpolis, RJ: Vozes, 2003. 4 ed. Coleo Na Sala
de Aula. Fasc. 2.
SENGE, Peter. A quinta disciplina: arte, teoria e prtica da
organizao da aprendizagem. So Paulo: Best Seller, 1993.
10. ANEXOS


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1. O Professor Gestor ..............................................................

2. Capacidades, competncias e habilidades ........................... 08

5. A Questo da Indisciplina na sala de aula .......................... 31

CURSOS: LETRAS, LICENCIATURA

8. tica e formao de professores ........................................ 62

10. Anexos ............................................................................... 71

alunos: preciso sair das quatro paredes da sala, engajar-se em

PRTICA DE FORMAO VI: APOSTILA SOBRE TPICOS ESPECIAIS EM EDUCAO

Gostar de se dirigir classe toda bom, mas esse procedimento

Gostar de agir com intuio e humanidade bom, mas ensinar

Poder-se-ia acreditar que procuro desencorajar as vocaes.

Por Thereza Bordoni

- co-responsvel pela captao e fidelizao de alunos. E na sala de aula:

- Busca atualizao, em diversas reas, constantemente; - Contextualiza o ensino.

O Professor Gestor, acima de tudo, tem coragem de ousar, inovar

Cada uma destas consideraes no deve ser vista isoladamente. O

- Seja inquieto (reinvente-se), Seja corajoso (no tema a mudana),

- No seja ingnuo. Voc vai ser avaliado at pelo seu modo de

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as revises e atualizaes nas teorias de desenvolvimento e

domnio dos contedos a serem socializados, de seus

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Este o princpio da contextualizao do ensino: propor ao aluno

conhecimento, que prenhe de vida. intermdio da interao de conhecimentos especficos. E o processo

meio da negao, da superao, da complementao e da

Para se viver e trabalhar em sociedade altamente

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A construo de uma sociedade democrtica e produtiva

videotecas, centros de informao e documentao,

7) Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo

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potencialidade de reproduo da espcie. Essa fase marcada pela

Princpio 5 - O centro das atividades educacionais de adulto na

Princpio 9 - A experincia o melhor elemento motivador do

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Princpio 14 - O professor que exerce a "Educao Bancria" -

transferncia passiva para o estudante da experincia e

independncia levam autonomia e ao auto-governo, que so

arte de ensinar aos adultos, que no so aprendizes sem

bem diferente daquele que dominou a educao formal. Eles

ocasiona limitaes fisiolgicas, mas no significa a

tem espao na educao de adulto [...] Adultos que desejam manter

em 1960, num workshop em Boston, apresentou-se o termo

Enfim, o autor confirma que o modelo andraggico um

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lgica escolar, ou seja, a finalidade de obter xito e progredir em

que est presente na afirmao de que muito criativo

todas as informaes possveis sobre o objeto da criao

assunto, esquec-lo por alguns instantes, deix-lo

qualquer professor pode examinar o potencial criativo de seus

oferecida apenas por um aluno, nove pontos se forem apresentada

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aprendizagem significativa e vivncias geradoras da

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custa de sua irrecupervelobotizao. Prepara seus alunos, enfim,

existe para atender necessidades qualitativas e interesses da

para a aula e as atitudes corporais para a placidez. Um grande

consensualmente e consensualmente alterados sempre que

Calma e serenidade, se possvel, sempre imprescindvel : H

Faa amizade com o espelho! : Gesto exagerado + tom de voz

Autoridade sim; autoritarismo nem pensar : Muita firmeza e

at mesmo uma foto mesmo xerocopiada mais que importante.

4. Voc est preparado para compreender que impossvel

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