Diagnstico de grupo.

Para la realizacin de esta evaluacin diagnstica inicial se utilizar como herramientas una
encuesta sencilla la cual est incluida en los anexos del presente texto. Tal encuesta
responder a ciertas generalidades de los grupos encuestados, generalidades acerca del
individuo, su familia, su entorno social y su relacin actual y pasada con la materia:
estudios sociales.

Tambin se realizar un estudio de casos el cual fue extrado de una actividad grupal
realizada en los tres grupos observados y analizados. La actividad consta de la realizacin
grupal de una accin de tutela que denuncie la violacin de alguno de
los derechos fundamentales que estn propuestos en la constitucin poltica de
Colombia y los cuales ya haban sido estudiados previamente por los alumnos.

Se harn breves cambios a la metodologa del estudio de casos propuesta por la gua de
aprendizaje que el profesor Yovany Montoya adapt desde el texto de: Monereo, C. y otros
(1998). Esto a causa de que el trabajo constaba de una corta socializacin de la accin de
tutela de cada grupo, por lo cual no ser necesaria su lectura, ms bien, se tomar apuntes
de la socializacin de las tutelas teniendo en cuenta lo ms destacable y las falencias
conceptuales necesarias para analizar el caso.

Generalidades de los grupos a los cuales se les

realizaron la evaluacin diagnstica.

Los grupos a los cuales se les realiz sta evaluacin diagnstica son de la I. E. INEM
Jos Flix De Restrepo del grado 11, secciones 21: de la rama industrial, seccin 13: de
la rama comercial, seccin 7: de la rama acadmica.

Para conocer mas acerca de las generalidades de los grupos encuestados se realizar una
encuesta y un anlisis mediante la observacin puntual del grupo en accin, es decir, en la
relacin maestro- estudiante- rea.

La encuesta contiene dentro de s preguntas que servirn para la orientacin e la evaluacin

diagnstica. Sern preguntas cerradas y los resultados que arrojarn dicha encuesta ser
interpretada a favor de conocer algunas nociones, actitudes y generalidades de los grupos
encuestados. La encuesta est incluida en los anexos de este texto.

Seg resultados arrojados por la encuesta:

Seccin 21

- Estudiantes encuestados: 15, de las cuales solo hay una mujer.

- Todos los estudiantes estn dentro de un rango de edad entre los 16 a 18 aos. Solo
2 de los estudiantes encuestados tienen 18 aos, el resto son equitativamente
repartidos entre 16 y 17 aos.
- Solo uno de los estudiantes encuestados de este grupo pertenece a estrato
socioeconmico 4, 8 estudiantes en estrato 3 y 5 en estrato 2.
- La gran mayora de los estudiantes tiene hermanos, un total de 13, de los cuales tres
de ellos no viven con sus hermanos. 2 estudiantes son hijos nicos.
- 3 estudiantes consideran que no aplican en su vida cotidiana los conocimientos
estudiados en clase de estudios sociales, los dems si lo hacen.
- 2 de los estudiantes no recuerdan ningn contenido de los estudiados en estudios
sociales del grado anterior. (Dcimo)
- Solo tres de los estudiantes relacionaron directamente la clase de estudios sociales
con temas netamente polticos, los dems lo hicieron teniendo en cuenta la
multiplicidad de disciplinas de sta ciencia.
- Tres de los estudiantes eligieron como medio de comunicacin favoritos el internet,
los restantes eligieron todos los medios de comunicacin por igual, incluida la radio.
- Los estudiantes prefieren informarse de la multiplicidad de medios de comunicacin
cuando se trata de actualidad (noticias), salvo uno que eligi los libros y otro la
internet.
- 2 de los estudiantes respondieron que las mayores problemticas de nuestro pas se
deben a la pobreza y la falta de educacin respectivamente, otros dos respondieron
que debido a l conflicto paramilitar en los barrios. Los dems respondieron que las
causas son mltiples y mencionaron las anteriores y otras.

Seccin 13
- Estudiantes encuestados: 24, de las cuales 10 son mujeres.
- Los estudiantes estn en un rango de edad de entre los 16 a 18 aos. 12 alumnos
cuentan con una de edad de 16 aos, 5 con 18 aos: habiendo 3 de ellos que han
repetido un grado, no necesariamente el anterior. El resto cuenta con 17 aos.
- 10 de los estudiantes encuestados pertenecen a estrato socioeconmico 1 y 2,
contrastando con el resto de integrantes los cuales pertenecen a estrato 3, 4 y uno de
los alumnos pertenece a estrato 5.
- 2 de los estudiantes encuestados tienen hermanos pero no viven con ellos, 4 no
tienen hermanos y los dems si los tienen adems de vivir con ellos.
- 10 de los estudiantes encuestados no viven con ambos padres.
- 3 de los estudiantes consideran que la clase de estudios sociales no aporta nada a su
vida cotidiana.
- 8 de los estudiantes encuestados no recuerdan ninguno de los contenidos de la clase
de estudios sociales del grado anterior.
- La gran mayora de los estudiantes comprenden que las ciencias sociales estn
constituidas por una multiplicidad de disciplinas, un total de 19 estudiantes.
Mientras que 5 de ellos, la asocian con micro temas muy especficos.
- 6 estudiantes pusieron como su medio de comunicacin favorito: la internet. 1 de
ellos la tv y los dems optaron por contestar que todos los mencionados en la
encuesta eran de igual relevancia para la comunicacin.
- La mitad de los estudiantes encuestados consideran los canales de TV nacional
como fuente de informacin confiable, 4 de ellos prefieren buscar noticias en
medios como la internet, mientras que los dems contestaron que todos los medios
de comunicacin mencionados en la encuesta son de relevancia para conocer sobre
actualidad.
- 16 de los estudiantes encuestados consideran que las problemticas ms
significativas de nuestro pas son por razones mltiple e interrelacionadas, mientras
que los restantes consideran una sola causa, 4 de ellos atribuyndole tal causa a la
falta de educacin y 2 de ellos a la pobreza.

Conclusiones
- La poca intensidad horaria de las clases dificulta el proceso educativo que en gran
medida es comunicativo, por medio del lenguaje.
- Debido a la variedad de sectores sociales siendo actores del proceso educativo de
los alumnos, se notan fcilmente la multiplicidad de puntos de vista y como estos
aportan al proceso educativo.
- Las dinmicas sociales que modifican las relaciones entre los estudiantes son mas
amplias que los lmites del colegio, es decir, en el colegio se ponen de manifiesto
todos aquellos aspectos, pensamientos, actitudes y valores bajo los cuales se
fundamenta el sistema de relaciones entre los diversos sectores sociales.
- La materia tiene antecedentes que no le favorecen, ya que al tener la misma
intensidad horaria que tica y valores, religin, y filosofa, es inevitable que los
estudiantes traten la materia de forma similar. Incluso la clase de emprendimiento
tiene ms intensidad horaria a la semana.
- La estrategia didctica del maestro obligatoriamente est en parte determinada por
la limitacin de la intensidad horaria de las clases.
Observaciones puntuales en el aula durante el proceso
de la clase que brindan orientacin para generar
nociones acerca de las actitudes y aptitudes que sean
interpretadas a favor de la evaluacin diagnstica.

Seccin 21
- Fecha: 23 de abril, hora de clase: 6: 45 AM, cantidad de
estudiantes presentes: 14 en total, de la cual 1 es mujer .
- Tema de la clase: Fallo judicial, accin de tutela.
- En el grupo solo se observ la presencia de una sola mujer, destacando que la poca
cantidad de estudiantes se ordenaban en una de las mitades del saln, sin que se
evidenciar algn tipo de segregacin.
- Acerca de las acciones de tutela, el maestro expuso un caso local y contemporneo
el cual atrajo la atencin de los alumnos y les motiv a opinar y cuestionar: un caso
de alumnos homosexuales varones que asistan al colegio con yomber. Ellos
presentaron una accin de tutela ya que el colegio no les permita este tipo de
presentacin personal. El colegio gan el fallo, las razones fueron ampliamente
discutidas en clase con inters pasional.
- La participacin activa de la mayora de los estudiantes y los ejemplos que se
utilizan para la explicacin del tema, me hace evidenciar la efectividad del trabajo
del maestro. Algunos estudiantes intentaron articular lo que estaban aprendiendo, en
este caso; fallos judiciales y acciones de tutela con conceptos como justicia e
igualdad
- Hubieron por parte de los estudiantes preguntas como: Cmo se concibe en la
constitucin poltica de Colombia el concepto de igualdad?
- Fecha: 7 de mayo, hora de clase: 6: 45 AM, cantidad de
estudiantes presentes: 16, de la cual 1 es mujer .
- El da de hoy el maestro Dalen y otro de sus colegas de la institucin prepararon un
cuestionario para evaluar el avance de los estudiantes en el tema de accin de tutela.
- Se hizo la evaluacin sin previo aviso, por eso el maestro permiti que los
estudiantes sacasen materiales de apoyo como las notas y las guas desarrolladas
sobre la temtica hasta el momento
- Descripcin del contenido y la estructura didctica del cuestionario: consta de una
lectura ala que se le debe hacer anlisis para la posterior solucin a las preguntas
propuestas por el mismo.
El primer prrafo es una definicin concreta de lo que es en nuestro contexto una
accin de tutela, haciendo nfasis en su relacin estrecha con los procesos de
justicia.
 En el segundo prrafo la accin de tutela es expuesta en casos que la comunidad
colombiana est ya acostumbrada a usar ste mecanismo de justicia.
Por ultimo, el prrafo siguiente trata de mostrar la accin de tutela como un proceso
al que acude gente del comn, muchas veces sin la necesidad de la ayuda de un
abogado.
- El grupo pareca a simple vista, un poco distrado de los conceptos bsicos del
desarrollo de una accin de tutela (tomando en cuenta que la semana anterior se
reunieron en grupos para redactar la accin de tutela, la cual seguirn desarrollando
al terminar este cuestionario.)
- Llegu a pensar que la cantidad de clases que haban recibido los estudiantes de esta
seccin, en introduccin a este tema, ya los tena aburridos y distrados del proceso
que el maestro llevaba con ellos. Ni siquiera en el primer momento de la clase se
estuvo en silencio en el saln de clases. Sin importarles mucho el cuestionario en
curso, haban estudiantes que ponan su atencin en charlas matutinas con sus
compaeros.
- Yendo a un caso comparativo entre los mismos estudiantes de sta seccin: los
estudiantes (solo un par) que sacaron la mayor puntuacin en el examen trabajaron
sin decir palabras o cuestionamiento alguno hacia el maestro. Mientras que pude
notar que algunos de los estudiantes que entre s intercambiaban sus nociones acerca
del tema, estas terminaban por confundirlas y disolverlos del concepto como tal.
(pude darme cuenta de las calificaciones de aquel cuestionario, ya que el maestro
Dalen estuvo calificndolos en el transcurso del desarrollo de la accin de tutela en
grupos, posterior al cuestionario.)

Seccin 13
- Fecha: 23 de abril, hora de clase: 7: 50 AM, cantidad de
estudiantes presentes: 23, de las cuales 11 son mujeres.

- Tema de clase: artculo 86 de la constitucin de Colombia: Accin de tutela

- Este grupo tiene una cantidad de mujeres ms alta que los dems grupos estudiados.
- Cuando era la hora de entrada de clase, haba mucha emotividad y bullicio. Mi
impresin es que tal vez la hora influye en el nivel de contaminacin de ruido
provocado por las conversaciones y gritos cruzados del estudiantado.
- La disciplina exigida por el maestro para este grupo es ms intensiva que con los
dems que he podido observar.
- ste grupo va atrs en el proceso de enseanza que el maestro lleva acabo, si lo
comparamos con los dems grupos observados.
- A diferencia de los dems grupos estudiados, los estudiantes que participaban
oralmente del tema de clase, solo hallaban asociacin, relacin o posible aplicacin
de los conceptos expuestos por el maestro; con novelas y pelculas.
 - Fecha: 7 de mayo, hora de clase: 7: 50 AM, cantidad de
estudiantes presentes: 25, de las cuales 10 son mujeres.

- El maestro dijo que se reunieran en grupos de 4 estudiantes mximo.

- Se formaron 6 grupos, dos de ellos sobrepasando a 5, la cantidad mxima dicha por
el maestro.
- A cada grupo le corresponda elegir uno de los derechos fundamentales de la
constitucin poltica de Colombia en el cual fundamentar la accin de tutela que
cada grupo deba realizar en el transcurso de la clase.
- Solo uno de los grupos, el cual estaba conformado por 5 mujeres, pidieron prestado
al maestro el texto de la constitucin poltica para verificar cuales eran los derechos
fundamentales, pues al parecer an no los tenan claros. El resto de los grupos no
tuvieron problema con eso y de inmediato se atrevieron a deliberar sobre cuales
eran y cul utilizaran ellos para realizar su accin de tutela.
- Una de las dudas ms comunes de entre los estudiantes era: que tipo de pruebas se
presentan en una accin de tutela.

Seccin 7
- Fecha: 7 de mayo, hora de clase: 9: 45 AM, cantidad de
estudiantes presente: 24, de las cuales una es mujer.

- Este grupo pertenece a la rama acadmica, a la modalidad de sistemas.

- Al inicio de la clase se reunieron en grupos. Se conformaron 7 grupos
-

Para qu se ensea?
Se espera que los alumnos comprendan mejor el funcionamiento de los derechos
constitucionales en su realidad inmediata y que aumenten sus actitudes en competencia
ciudadana. La aplicacin de la accin de tutela brindar un punto de partida en el proceso
educativo de volver al estudiante un ciudadano competente.

Qu se ensea?
El contenido a ensear es el concepto de accin de tutela, contextualizado especficamente
a las formas de aplicarlas en nuestro pas, teniendo en cuenta lo que plantea la constitucin
poltica de Colombia y algunas leyes internacionales acerca del tema.
Cules son o que papel juegan las ideas y los intereses de los estudiantes en cada
caso?
Las ideas y los intereses de los estudiantes en los grupos estudiados se evidencia en los
casos especficos que eligieron para realizar sus acciones de tutela, ya que a voluntad
mostraron casos cotidianos de los cuales tenan nociones cuyo significado les pareci
pertinente articularlo a una accin de tutela, la cual es un ejercicio imaginario.

Cmo ensea cada uno de los profesores. Cual es su estrategia didctica?

El maestro utiliza como estrategia didctica un procedimiento en el cual interfieren:
- las tcnicas que se utilizaran para el proceso de enseanza-aprendizaje: la tcnica consta
de la interaccin de los estudiantes planeando una accin de tutela que active algunas de las
nociones que cada uno del tema, sus aplicaciones en la accin de tutela y posteriormente
trabajen para ponerse de acuerdo en redactar una accin de tutela coherente con las ideas
propuestas por todos los integrantes.

Las nociones mencionadas anteriormente tambin hacen parte de la estrategia didctica del
maestro, pues en clases anteriores utiliz como tcnica didctica la construccin colectiva
de conceptos necesarios para la realizacin de la accin de tutela, tales como: derechos
humanos, derechos constitucionales, derechos naturales, tutela. Adems de las posibles
aplicaciones de sta en el contexto colombiano

- las herramientas que se utilizan en el proceso de enseanza-aprendizaje: la herramienta es

una accin de tutela realizada por los estudiantes en grupos, adems de la constitucin
poltica de Colombia como apoyo conceptual para la realizacin de la accin de tutela.

Qu se evala y como se evala en cada caso? Formas de evaluaciones empleadas.

Se evalan conocimientos conceptuales y procedimentales y las aplicaciones de estos en
contexto. Se evala mediante un cuestionario el cual consta completamente de preguntas
contextualizadas que los alumnos deban responder en base a un texto previo del
cuestionario.

En el anexo de este trabajo se encuentra el cuestionario mediante el cual fueron evaluados

los conocimientos de esos estudiantes.