DISEO DEL SILABO BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

SILABO DE ...
I. IDENTIFICACIN
1.1. Facultad:
1.2. Escuela Profesional: ..
1.3. Semestre Acadmico: .
1.4. Ciclo Acadmico: ..
1.5. Cdigo de curso: ...
1.6. Crditos: .
1.7. Requisitos: .
1.8. Extensin horaria: Teora Prctica ...
1.9. Duracin: Fecha de inicio: ... Fecha de Trmino:
1.10. Docente:
1.11. Condicin: .. Categora:. Dedicacin: ..
1.12. E-Mail: ...

II. SUMILLA
2.1. Resumen

2.2. Relacin con el perfil del egresado

2.2.1. Competencia genrica o especfica:

2.2.2. Unidad de Competencia:

2.3. Capacidades

2.4. Problemas que resuelve

III. PROGRAMACIN Y EVALUACIN.

3.1. Programacin de contenidos, actividades y evaluacin
Unidad Saberes
didctica y Semana Actividad Recursos
Capacidad (contenidos)
Unidad
didctica 1.

3.2. Procedimientos de evaluacin

Unidad Indicadores de Instrumentos Procedimiento Evidencia o Peso
didctica evaluacin producto

3.3. Sistema de evaluacin

IV. INVESTIGACIN FORMATIVA
V. RESPONSABILIDAD SOCIAL.
VI. CONSEJERA/ORIENTACIN
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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 INSTRUCTIVO ELABORACIN DEL SLABO
PARTE I: IDENTIFICACIN
Descripcin de los datos informativos de identificacin del programa formativo, establecidos segn las
normas de la Universidad.
PARTE II: SUMILLA
2.1. Resumen. Se expone la relacin de la experiencia curricular con el perfil del egresado. As mismo
se exponen las bases tericas de tipo conceptual, procedimental y actitudinal referidas al objeto de
estudio o de intervencin. Expone la sumilla de la asignatura compuesta de:
Nombre de la asignatura: Filosofa, Matemtica, etc.
Naturaleza: terica, prctica, terico-prctica, etc.
rea formativa: Formacin general, formacin especfica, formacin especializada
Contenidos fundamentales: (saber, hacer y ser)
Ejemplo:
La asignatura de Metodologa de la Investigacin Cientfica, es de naturaleza terico - prctica y
pertenece al rea de formacin especfica; tiene la finalidad de desarrollar en el estudiante de formacin
docente en el manejo de las bases tericas y metodolgicas de la metodologa de la investigacin. En ese
contexto desarrolla los fundamentos epistemolgicos, tericos y tecnolgicos de la ciencia, conocimiento
cientfico, paradigmas del conocimiento cientfico, el mtodo cientfico, la investigacin, mtodos bsicos
de investigacin y la tipologa de la investigacin: la investigacin cuantitativa y cualitativa. Culmina
con la formulacin del proyecto de investigacin.
2.2. Relacin con el perfil de egreso:
Describe el mapa de competencias vinculado al proyecto formativo los cuales se explican en da uno de
los componentes que se derivan de la sumilla vinculados a lo prescrito en el perfil del egresado de la
carrera.
2.2.1. Competencia (Genrica o especfica)
Las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados contextos,
integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber conocer y saber convivir), para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad,
comprensin y emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento metacognitivo,
mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta de contribuir al desarrollo personal, la
construccin y afianzamiento del tejido social, la bsqueda continua del desarrollo econmico-
empresarial sostenible, y el cuidado y proteccin del ambiente y de las especies vivas (Tobn,
2008).
Las competencias se refieren a los desempeos de gran complejidad, que se desarrollan a lo largo
del Plan de Estudios. Estas pueden ser competencias genricas o especficas; adems, cada
competencia deriva en varias unidades de competencia que orientan la formacin de un proyecto
formativo.
Ejemplo:
Gestiona proyecto de investigacin, la desarrolla y comunica sus resultados orientados a la
solucin de problemas educativos con eficiencia y responsabilidad tica.
2.2.2. Unidad de Competencia
La unidad de competencia es el resultado de la trascripcin de las funciones identificadas en el
mapa funcional, son las capacidades y competencias implcitas en el ejercicio de dichas funciones.
Es el desempeo concreto ante una actividad o problema en un rea disciplinar, social o
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profesional. De una competencia genrica o especfica se desprenden varias unidades
de competencia.
Ejemplo:
Disea proyecto de investigacin orientados a la solucin de problemas educativos a partir del
anlisis sociocultural del contexto y con responsabilidad tica.
2.3. Capacidades
Son los saberes especficos expresados en: saber, saber ser y saber hacer; los cuales se
identifican como indicadores del desempeo de los estudiantes en forma de las capacidades
organizadas en conocimientos, habilidades y destrezas; actitudes y valores. Son
desempeos ante actividades muy precisas mediante los cuales se pone en accin la unidad
de competencia. Dan origen a las unidades didcticas

Ejemplo:

Formula el problema de investigacin.

2.4. Problemas que resuelve

Son los problemas que aborda la unidad de competencia y que se suelen presentar en el contexto;
son el espacio de reflexin, investigacin y bsqueda de informacin y que el estudiante
debe estar en la capacidad de poder resolver.
- Reflexionar sobre los incidentes ms habituales de la prctica profesional, que estn
relacionados con el elemento de competencia.
- Los problemas a resolver en la asignatura se pueden presentar en el entorno y el estudiante
debe estar en la capacidad de resolverla.
- Se debe consignar como un problema natural, social, cultural, etc., que sea un medio para dirigir
el proceso de enseanza y aprendizaje y se pueda resolver al desarrollar los elementos de
competencia del curso. Lo importante es que sean problemas concretos y que especficamente
puedan ser abordador por la unidad de competencia del curso.
Ejemplo:
En el diseo de un proyecto de investigacin el investigador pretende resolver el problema de una adecuada
contextualizacin, el anlisis de los sntomas de la existencia del problema, sus alcances, las causas y
consecuencias; para ello se requiere elegir un sustento terico actualizado y pertinente que se apoye de una
metodologa consistente, viable y factible para lograr la pertinencia del trabajo de investigacin.