Anda di halaman 1dari 5

Tabel 2 - (Teorie)

Adulii nva mai bine cnd:

neleg utilitatea informaiei.

- Adulii vor ca informaia primit s le poat fi util, s poat fie pus n practic.

- Le este clar finalitatea efortului lor. Ei sper ca prin ceea ce vor nva s aduc o
schimbare att n viaa lor ct i n viaa persoanelor pe care le ngrijesc. Oamenii vor
s tie la ce i va ajuta ceea ce nva, care va fi rezultatul final al nvrii.

- Le este permis s greeasc. Nu exist oameni perfeci. Toi greim, iar greeala ne
ofer ansa de a nva.

- Propria experien le este luat n considerare. Nimeni nu tie mai bine ca un printe
ce nseamn s trieti alturi de o persoan cu probleme de sntate mintal.
Experiena i-a fcut s rezolve cu succes n majoritatea cazurilor, situaii dintre cele
mai dificile.

- Cnd informaia nou are o legtur cu ceea ce tiu deja. Prinii cunosc multe lucruri
nu numai datorit experienei, ci i datorit ncercrilor de a asigura prin diferite ci
acces la informaii. Poate au citit un articol, au urmrit o emisiune TV, au discutat cu
un specialist etc. Asta face ca informaia nou s se aeze pe o structur deja
existent.

- Primesc frecvent feedback-uri corecte. Sunt lucruri pe care le facem foarte bine sau
bine, dar sunt i lucruri pe care le facem prost sau nu le facem deloc. Se ntmpl ca
oamenii s nu tie ntotdeauna ce au fcut foarte bine sau unde au greit. Un feedback
corect i-ar ajuta s continue s fac un anumit lucru sau s ncerce s schimbe ceva.

- Cnd sunt respectai i ascultai. Fiecare are dreptul la o opinie. A-l lsa pe cellalt s
se exprime nseamn a-l respecta.

- Apeleaz la experien i la interaciunea cu ceilali. Ei afl c nu sunt singuri, c


poate i alte persoane au trecut sau trec prin aceleai situaii i probleme. Cine i poate
nelege mai bine dect ali prini care a mai trecut prin asemenea clipe?
Interaciunea duce uneori i la creterea reelei de sprijin de care are nevoie fiecare.

- Pot s controleze procesul nvrii. Adulii sunt contieni de propriile lor nevoi i i
asum responsabilitatea nvrii.

- Nevoia este imediat. Motivarea de a nva este maxim atunci cnd training-ul se
adreseaz nevoilor reale ale participantului.
- Se pot implica n training. Training-ul trebuie sa fie interactiv. Dac adulii particip
activ, nvarea este mult mai eficace, uor de aplicat.

- Pot face schimb de experien. Adulilor le face plcere i nva efectiv prin
mprtirea experienelor.

- Pot s reflecteze. nvarea este eficient cnd adulilor li se d posibilitatea s


reflecteze asupra experienei trecute, s trag concluziile i s le foloseasc n
experiena viitoare.

- Mediul este relaxat. Un mediu relaxat i de ncredere este mult mai eficient dect
unul stresant sau prtinitor.

nvarea prin experien este o nvare activ.

Adulii pot reflecta i analiza propria lor experien. Fiecare adult poate nva din
experienele celorlali aduli cu care interacioneaz.

Fiecare adult poate s decid ce anume din ce a nvat va fi folosit pentru a


mbunti sau schimba opiunile pentru viitor.

Activitatea 3 Bariere n nvare

Scop: contientizarea barierelor in nvare/ identificarea propriilor bariere in


nvare.

- mprii participanii n dou grupuri, fiecare grup primind cte o foaie de flipchart
i markere.

- Dai sarcina ca fiecare grup s identifice timp de 5 minute diferite


bariere n nvare i s listeze rspunsurile pe o coal de flipchart.

- Cerei fiecrui grup s aleag un raportor pentru prezentarea concluziilor n grupul


mare (participanii stau n semicerc, ndreptai spre flipchart).

- Prezentai coala de flipchart cu titlul Bariere n nvare.

- Listarea fcut de participani se compar cu prezentarea fcut pe flipchart.


FC 3 Bariere n nvare

- tiu deja.

- Experiena anterioar.

- Prea btrn pentru a nva.

- Lipsa ncrederii.

- Lipsa motivaiei.

- Diferenele de statut.

- Abordare sau material greit.

Tabel 3-(Teorie)

Bariere n nvare

Poate exista o rezisten la nvare datorat mai multor cauze.

tiu deja. O rezisten la nvare des ntlnit, mai ales n cazul angajailor care lucreaz
de mult n acel domeniu i care au fost trimii la instruire mpotriva voinei lor. ncercai
s folosii experiena lor n cadrul grupului, dect s reacionai la atitudinea lor.

Experiena anterioar. Experiena srac n ceea ce privete nvarea poate s le


afecteze percepia asupra a ceea ce se ntmpl. Ei ar putea simi c instruirea este
irelevant, plictisitoare sau greu de neles etc. ncercai s pregtii sesiuni interesante n
care participanii s aib un rol activ.

Prea btrn pentru a nva. Aceast atitudine se ntlnete n special la cei care cred c
nu vor face fa. Poate fi vorba de incertitudine cu privire la schimbrile viitoare i la
posibilitatea de a ine pasul n special cu tehnologia.
Lipsa ncrederii. Aceasta poate fi o lips general de ncredere sau se poate referi doar la
subiectul n discuie. Unii cursani sunt timizi i nu se simt capabile s participe ntr-un
grup, ceea ce subliniaz lipsa lor de ncredere. ncercai s i ncurajai i s i ludai,
ncurajai-i s participe n grup, fr a-i scoate n eviden ns.

Lipsa motivaiei. Poate avea mai multe cauze, motive personale cum ar fi starea de spirit
sau oboseala. Spre deosebire de instructor, cursanii poate nu neleg scopul instruirii sau
poate simt c au lucruri mai importante de fcut n alt parte.

Diferenele de statut. n cazul n care cursanii aparin unor nivele diferite din organizaie
i iau parte la aceeai instruire, aceasta poate duce la tensiuni. Persoanele din conducere
pot avea o atitudine refractar dac sunt ntr-o situaie jenant, iar noii venii pot avea
reineri n a se afirma. S-ar putea s nu pun ntrebri sau s cear explicaii de teama de
a nu fi considerai proti.

Abordare sau material greit. Instruirea nu e conceput corespunztor, astfel c nu


satisface necesitile de instruire ale cursanilor. Informaia este prezentat ntr-un mod
defectuos ori auditoriul nu este corespunztor.

Activitatea 4 Memorarea informaiei

Scop: cunoaterea nivelelor de memorare a informatei

- Pstrai participanii n semicerc, ndreptai spre flipchart.

- Prezentai la flipchart nivelele de memorarea a informaiei.

FC 4-Nivele de memorare

10% din ceea ce este citit

20% din ceea ce este auzit


30% din ceea ce este vzut

50% din ceea ce este auzit i vzut

70% din ceea ce este spus i scris

90% din ceea ce este spus i fcut

Tabel 4 -Memorarea informaiei

- nvarea depinde de un minim de atenie. Capacitatea de concentrare variaz de la


individ, dar n orice caz este limitat.

- Utilizarea activitii, schimbri n derularea cursului sau utilizarea mijloacelor


vizuale ajut la creterea nivelului ateniei.

- Nivele de memorare:

10% din ceea ce este citit

20% din ceea ce este auzit

30% din ceea ce este vzut

50% din ceea ce este auzit i vzut

70% din ceea ce este spus i scris

90% din ceea ce este spus i fcut