REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA: EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

EL ROL DEL DOCENTE COMO ORIENTADOR Y EL

FOMENTO DE VALORES EN ESTUDIANTES
DE EDUCACIN BSICA

Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magster Scientiarum en

Planificacin Educativa

Autora: Prof. Mara Elena Valentino

Tutora: Dra. Leonirda Chourio

Maracaibo, Octubre de 2010

EL ROL DEL DOCENTE COMO ORIENTADOR Y EL
FOMENTO DE VALORES EN ESTUDIANTES
DE EDUCACIN BSICA
 DEDICATORIA

El presente trabajo significa en todos los sentidos un esfuerzo de superacin

en mi vida, por ello se lo dedico principalmente a Dios por ser mi gua, mi apoyo en
todo momento, brindndome las fuerzas para continuar luchando cada da y seguir
adelante siempre.

A mi padre y a mi madre, por que sembraron en m los valores necesarios para

ser quien soy hoy en da, dndome su apoyo incondicional para lograr todas las
metas a travs del trabajo y esfuerzo propio.

A mis hermanos, por su apoyo en los buenos y malos momentos.

A mis sobrinos, que con sus sonrisas llenan mi corazn de esperanza.

A mi esposo y mi hijo, que representan la fuente de mi vida.

Mara Elena Valentino

iv
 AGRADECIMIENTO

Esta tesis, ha requerido de toda mi dedicacin y esfuerzo para lograr

culminarla, y no hubiese sido posible su realizacin sin la ayuda y el apoyo de cada
una de las personas que a continuacin nombrare.

Primero dar Gracias a Dios, por estar a mi lado cada instante de mi vida
iluminando mi camino.

Agradecer siempre a mi familia, que si no fuese por su apoyo no sera quien

soy hoy en da.

A mis padres, mis hermanos, mis sobrinos, m cuado por el apoyo y la alegra
que le dan a mi vida la cual me da fuerzas para seguir adelante y luchar por ser
mejor cada da.

A mi esposo, por su paciencia al momento de compartir el tiempo que une a

una familia, y a un pequeo ser que crece dentro de m brindndome fuerzas para
seguir construyendo nuestro proyecto de vida. Te amo hijo, Gabriel Alejandro.

A mi tutora, Leonirda Chourio por su colaboracin, apoyo incondicional para

poder culminar la presente tesis.

Tambin les agradezco a mis amigos ms cercanos que siempre me han

acompaado y apoyado en todos los momentos de mi vida.

No menos importante, sino que he querido ser muy particular con mis
profesores por su labor de transmitir el saber, por sus consejos y sugerencias, que
me sirvieron y servirn de gua en el aspecto personal y profesional, gracias por
contribuir con mi formacin acadmica.

Por ltimo, quiero agradecer a todas las personas que de una u otra manera
me han ayudado y apoyado en la culminacin de esta tesis, gracias, mil gracias a
todos por el apoyo brindado siempre estarn en mi corazn.

Mara Elena Valentino

v
 INDICE GENERAL

FRONTISPICIO pag
NDICE DE CONTENIDO..vi
NDICE DE CUADROSviii
NDICE DE GRAFICOS....ix
NDICE DE TABLAS...x
RESUMEN...xi
ABSTRACT.xii

INTRODUCCIN..13

CAPITULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema......15
Formulacin del Problema15
Objetivos de la Investigacin........15
Objetivo General...15
Objetivos Especficos....16
Justificacin de la Investigacin..16
Delimitacin de la Investigacin..15

CAPITULO II MARCO TERICO

Antecedentes de la investigacin...16
Sustentacin terica24
El Rol del Docente como Orientador..25
Practica del Docente como Orientador...28
Organizacin de las Clases..29
A nivel del Alumno.....32
A nivel de la Familia......33
Acciones del Docente como Orientador...............35
Acciones del Orientador Escolar.....37
Acciones de Orientacin Vocacional......40
Acciones de Orientacin Personal-Social..46
Fomento de Valores.....49
Valores terminales..55
Valores Personales56
Valores Sociales........60
Valores Instrumentales...65
Valores ticos-Morales.....................67
Valores de Competencia....72

Sistema de variables77

CAPITULO III. MARCO METODOLGICO

Tipo de Investigacin80
Diseo de la Investigacin...81
Poblacin en estudio.81
Muestra82

vi
 Muestreo....85
Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos85
Validez87
Confiabilidad.....87
Tratamiento estadstico...89
Procedimiento de la Investigacin.....89

CAPITULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Anlisis de los Resultados .91

CAPITULO V PROPUESTA
Propuesta de Lineamientos Tericos..121

CONCLUSIONES...129
RECOMENDACIONES..133

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.135
ANEXOS........................................................................................................141
Instrumentos para Recoger los Datos del Estudio...142
Instrumento para la Validez del Contenido154

vii
 NDICE DE CUADROS

CUADRO

1. Operacionalizacin de las Variable79

2. Poblacin Seleccionada......82
3. seleccin de la Muestra del estudio..84
4. Baremo de Medicin Cuestionario ROLDOC, V-08.......86
5. Baremo de Medicin escala de valores FOMENVAL, V-08..86

viii
 NDICE DE GRFICOS

GRFICOS

Grfico N 1 Orientacin Vocacional. Resultado de la Accin..45

Grfico N 2 Valores Terminales55
Grfico N 3 Valores Instrumentales.66
Grfico N 4 Interaccin de la Responsabilidad con otros valores..69

ix
 NDICE DE TABLAS

TABLAS

1. Tabla N 1 Indicador A Nivel de la Organizacin de Clases....91

2. Tabla N 2 Indicador A nivel de los Alumnos.............92
3. Tabla N 3 Indicador nivel de la familia......93
4. Tabla N 4 Anlisis de la dimensin Practica Docente.....94
5. Tabla N 5 Indicador Acadmica..........95
6. Tabla N 6 Indicador Personal......96
7. Tabla N 7 Indicador Vocacional...97
8. Tabla N 8 Anlisis de la dimensin Acciones del docente Orientador..98
9. Tabla N 9 Anlisis de la variable Rol del Docente como Orientador....99
10. Tabla N 10 Adjetivo Calificativo Amistad...101
11. Tabla N 11 Adjetivo Calificativo Amor. .....102
12. Tabla N 12 Adjetivo Calificativo Armona .103
13. Tabla N 13 Adjetivo Calificativo Cooperacin. .......104
14. Tabla N 14 Adjetivo Calificativo Justicia...105
15. Tabla N 15 Adjetivo Calificativo Paz.....106
16. Tabla N 16 Anlisis de la dimensin Valores Terminales.... ........107
17. Tabla N 17 Adjetivo Calificativo Responsabilidad.. 117
18. Tabla N 18 Adjetivo Calificativo Respeto..........................................110
19. Tabla N 19 Adjetivo Calificativo Sinceridad.. 111
20. Tabla N 20 Adjetivo Calificativo Trabajo en Equipo.....................................112
21. Tabla N 21 Adjetivo Calificativo Convivencia... 113
22. Tabla N 22 Adjetivo Calificativo Iniciativa..........................................114
23. Tabla N 23 Anlisis de la dimensin Valores Instrumentales... ........115
24. Tabla N 24 Resultados Obtenidos Variable Fomento de Valores...... ........117
25. Tabla N 25 Anlisis de la variable Fomento de Valores.118
26. Tabla N 26 Correlacin de las Variables..119

x
VALENTINO, Mara Elena. El rol del docente como orientador y el fomento de
valores en estudiantes de educacin bsica. Universidad del Zulia. Facultad de
Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados. Maestra en
Educacin. Mencin Planificacin Educativa. Maracaibo, 2010. p. 159.

RESUMEN

La presente investigacin tuvo como objetivo establecer la relacin entre el rol

docente como orientador y el fomento de valores en los estudiantes de las escuelas
de III etapa de educacin bsica de la parroquia Idelfonzo Vzquez. El estudio se
ubica en el tipo de investigacin descriptiva de campo con diseo correlacional de
naturaleza no experimental-transeccional. La poblacin estuvo conformada en una
totalidad de 4614 sujetos, representados por 204 docentes y 4410 alumnos,
tomando como muestra los 135 docentes y 367 estudiantes en atencin a la frmula
de Sierra Bravo. La tcnica de recoleccin de datos fue la observacin descriptiva,
aplicndose un cuestionario con 19 tems dirigido a los docentes denominado
ROLDOC, V-08, cuyas preguntas se estructuraron con una direccin positiva y en
atencin a la escala Tipo Lickert de 5 alternativas de respuesta y uno diseado para
los estudiantes denomin FOMENVAL, V-08, utilizando la escala de medicin del
diferencial semntico de Osgood. Dichos instrumentos fueron validados a travs de
juicio de expertos y la confiabilidad se determin a travs del coeficiente de Alfa
Cronbach, obteniendo una confiabilidad de 0,944 para el diseado a los docentes y
0,963 en el de los alumnos. Del anlisis de los datos obtenidos a travs de los
instrumentos se determin la correlacin a partir de la prueba de correlacin de Rho
Spearman mediante la aplicacin del Programa Estadstico SPSS v. 10.0, entre el rol
docente como orientador y el fomento de valores en los estudiantes de las escuelas
de III etapa de educacin bsica de la parroquia Idelfonzo Vzquez, cuyo resultado
determin un valor de 0,861, lo cual establece una correlacin significativa en una
tendencia positiva alta, lo que significa que en la medida en la cual vara una
variable, en esa misma medida y proporcin variar la otra variable.

Palabras Claves: Rol del docente; Accin docente; Orientador; Fomento de valores;
Valores terminales; Valores instrumentales.

email: mvalentino03@hotmail.com

xi
VALENTINO, Maria Elena. The role of the teacher as counselor and the development
of values in basic education students. Universidad del Zulia. Faculty of Humanities
and Education. Division of Graduate Studies. Master of Education. Mention
Educational Planning. Maracaibo, 2010. p. 159.

ABSTRACT

This study aimed to establish the relationship between the teacher's role as
counselor and the promotion of values among students in schools of basic education
stage III of the parish Idelfonzo Vzquez. The studio is located in the type of field
research design descriptive correlational-experimental transactional nature. The
population consisted of a total of 4614 subjects, represented by 204 teachers and
4410 students, taking as example the 135 teachers and 367 students in regard to the
formula of Sierra Bravo. The data collection technique was descriptive observation, a
questionnaire with 19 items aimed at teachers known ROLDOC, V-08, whose
questions were structured in a positive direction and in response to 5-Likert type
scale response alternatives and one designed for students called FOMENVAL, V-08,
using the measuring scale Osgood semantic differential. These instruments were
validated through expert opinion and the reliability was determined using Cronbach
alpha coefficient, obtaining a reliability of 0.944 designed for teachers and 0.963 in
the students. Analysis of data obtained through the instruments was determined from
the correlation test Spearman Rho correlation by applying the statistical program
SPSS v. 10.0, between the teachers role as counselor and the promotion of values
among students in the schools of basic education stage III of the parish Idelfonzo
Vsquez, whose outcome will determine a value of 0.861, which establishes a
significant a significant correlation in a high positive trend this means that as a
variable which varies in proportion to that extent and vary the other variable.

Keywords: Teachers' role; Action teaching; Counselor; Development securities;

Securities terminals; Instrumental value.

email: mvalentino03@hotmail.com

xii
 INTRODUCCIN

La Orientacin Educativa, es una prctica que desde sus orgenes se ha

realizado como un medio para situar al hombre en el lugar ms conveniente; sin
embargo, en la actualidad ha tratado de dar un giro a la concepcin que de ella se
ha tenido, buscando convertirla en un aspecto cualitativo de la prctica escolar
cuya meta general es la formacin integral del estudiante como persona en funcin
de capacitar para una vida futura equilibrada y prspera.

De esto, como disciplina se busca resignificar el papel del orientador

educativo, para encontrar el sentido de su quehacer cotidiano para un mejor servicio
a los destinatarios finales de su labor: los alumnos, quienes son partcipes y
protagonistas del proceso orientador. Conocer quines son, cules son sus
problemas, cules sus potencialidades, sus motivaciones y cmo propiciar la
reflexin, el anlisis y la elaboracin de un proyecto de vida integral es uno de los
retos dentro de la prctica de la Orientacin Educativa; la cual se debe desarrollar
en un plano de sentido comn, desde la accin del docente quien debe ejercer
dicho rol de orientador.

Esta nueva concepcin de la orientacin educativa, invita a los docente a

ejercer su rol como orientadores alejada del anterior proceso algunas veces
mecanicista, instrumentalista y sin reflexin sobre la diversidad de actividades que
se realizan diariamente, para que ubicado en la necesidad de definir un marco
terico que le permita desde su rol como orientador recapacitar sobre el impacto
que su prctica ejerce en los estudiantes, y percibir la necesidad de contar con un
sustento terico conceptual que facilite la comprensin y conocimiento de los
alumnos.

Segn esto, la labor del docente en su rol de orientador debe convertirse en

una intervencin de calidad para capacitar integralmente al sujeto objeto de la
orientacin, buscando enfocarlo hacia su futuro, a partir del fomento de valores que
como una dimensin que cobra relevancia en los tiempos actuales, debe estar
definida a partir de la organizacin del trabajo en el aula buscando favorecer la
adecuada marcha de las clases y la participacin e implicacin del alumnado en su
proceso de aprendizaje, con los cual se desarrollara una cultura de responsabilidad
entre los integrantes de la accin escolar docente-alumnos-padres y
representantes, lo que reflejara un valor positivo desde la accin educativa en el
aula.

De igual manera, teniendo en cuenta la cantidad de conflictos que vienen

atravesando un alto ndices de poblacin de nios y adolescentes, otra dimensin
que debe atender el docente desde su rol de orientador es relacionado con la
atencin del estudiante como persona, este mbito del proceso de orientacin que
debe cumplir el docente se convierte en pieza clave para el xito de la accin
educativa, donde el docente debe procurar pone al sujeto que aprende de frente
con su deber escolar, contemplndolo como un agente activo, procesador de
informacin, capaz de dar sentido y significacin a lo que va aprendiendo.

Por ltimo, el docente en su rol de orientador debe atender el entorno familiar

del estudiante procurando orientar las percepciones del alumno sobre el entorno.
Cada alumno es l y sus circunstancias, como orientador el docente debe incidir
sobre ellas para observar los cambios, puesto de esto se producirn nuevas
percepciones del alumno sobre l mismo (autopercepcin), las cuales el docente
debe buscar orientar puesto a veces para hacer una actividad no cuentan tanto los
recursos y cualidades que se posea, como las que se creen tener.

Partiendo de lo anterior, el desarrollo de la presente investigacin, cuyo

propsito fundamental fue establecer la relacin entre el Rol del Docente como
Orientador y el Fomento de los Valores en los Estudiantes de las escuelas de III
Etapa de Educacin Bsica de la parroquia Idelfonzo Vzquez, a fin de establecer
los lineamientos tericos que permiten el desarrollo de una practica docente a partir
de estrategias de orientacin mediante acciones docente que conduzcan al fomento
de los valores en la referida poblacin escolar.

Cabe destacar que el contenido de la misma esta estructurada de la siguiente

manera: en primer lugar se plantea la problemtica, los objetivos de la investigacin,
la justificacin y su delimitacin; luego se presenta la fundamentacin terica donde
se especifican los antecedentes, as como tambin las diferentes teoras que
sustentan las variables y su operacionalizacin.

14
 Finalmente se presenta el diseo metodolgico, donde se describe el tipo y
diseo de investigacin, la poblacin, muestra, muestreo y tcnicas de recoleccin
de la informacin para dar paso al anlisis y discusin de los resultados, que
permitieron dar respuesta a los objetivos, as como al establecimiento de los
lineamientos tericos y con ello establecer las conclusiones y las recomendaciones
del estudio. Por ltimo se presentan los anexos que representados por todos los
recursos que se hicieron necesarios para la ejecucin del proceso indagatorio de la
investigacin.

15
 CAPITULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del problema

Actualmente en los diversos sectores de la sociedad a nivel mundial se vienen

realizando cambios de paradigmas demarcados por el proceso denominado
globalizacin, el cual busca establecer transformaciones en las estructuras
organizacionales de los pases, y donde el comportamiento laboral, as como el
compromiso institucional asumido por los trabajadores es fundamental para que se
consolide la participacin e integracin de todo el personal con miras a producir no
solo bienes y servicios, sino tambin se logre la responsabilidad social que cada
miembro de las organizaciones deben asumir para el progreso y avance de las
comunidades.

Ante los requerimientos del proceso de globalizacin, corresponde al sector

educativo la formacin del recurso humano con las competencias profesionales y
personales que demandan las organizaciones a fin de poder cumplir con los
requerimientos de los sectores sociales. En relacin con dicha formacin, la
educacin debe garantizar una plataforma docente cuya actitud muestre un
comportamiento tico basado en el fomento de los valores como pauta para
direccionar una gestin escolar capaz de conducir al estudiantado bajo un patrn
conductual impregnado de cualidades morales que deben ser modeladas por sus
docentes en el cumplimento de sus funciones.

Dentro del contexto del cambio paradigmtico, en Venezuela el Ministerio del

Poder Popular para la Educacin (2007), que en lo sucesivo se identificar como
M.P.P.E, busca responder a la demanda del proceso de globalizacin, consolidando
la formacin de los estudiantes con las competencias apropiadas, partiendo de la
transformacin del sistema educativo mediante la promulgacin de un nuevo diseo
curricular cuyo eje de accin educativa est dirigido a fomentar ciudadanos y
ciudadanas con principios y valores de cooperacin, solidaridad, convivencia, unidad
e integracin, que garanticen la dignidad y el bienestar individual como colectivo,
concibiendo la educacin como un proceso indisolublemente ligado a las fuerzas
que impulsan el crecimiento cualitativo y el desarrollo del pas, buscando alcanzar un
valor estratgico que contribuya a la solucin de los problemas que afectan de
manera sensible al pas.

La construccin del diseo curricular, de acuerdo a Calzadilla (2006), busca dar

respuestas concretas a los procesos de aprendizaje acordes con las necesidades e
intereses de la nueva sociedad venezolana, propone una funcin docente ganada
para el fomento de valores en los individuos que integran los grupos sociales, dando
importancia a las innovaciones en todos los aspectos de la vida cotidiana, pero
buscando la consagracin de una espiritualidad, imprimiendo mayor relevancia a la
forma de pensar, decidir, y actuar responsablemente en la conformacin de un
mundo ms justo y humano.

Pero, dicho fomento de valores se hace dificultoso en los actuales momentos,

ya que revisando las organizaciones educativas, sta se encuentra en condiciones
de crisis estructural, tal como lo destaca Yus (2001), al plantear que la prctica
escolar requiere urgentemente la asuncin de nuevos valores, ya que no se est
realizando la formacin del individuo que el cambio de la realidad social demanda,
pero que las escuelas pueden transformarse en funcin de lograr la excelencia del
sector educativo. Dicha transformacin se puede describir como compleja,
paradjica, difcil, pero no imposible; se trata de emprender una profunda revisin
que marcan el comportamiento de los actores que componen las organizaciones
educativas. Dicha revisin, debe partir del rol que desempean los docentes, que de
acuerdo al Normativo de Educacin Bsica (1980), ste no podr ser un dador de
conocimiento, sino un facilitador de aprendizaje, un orientador, un promotor social y
un investigador.

Dichos roles los debe desempear el docente con el fin de consolidar su

actuacin en funcin de lograr un producto educativo que se aproxime a las
necesidades de la sociedad, dndole la relevancia y significado de la educacin
como servicio social, que debe atender las particularidades de los alumnos
fomentando el desarrollo integral de stos para contribuir a una formacin partiendo
de las dimensiones: cognitiva, afectiva, actitudinal y axiolgica para la vida.

17
 En cuanto al logro de dichas dimensiones, las mismas se encuentra en el
estamento de la educacin bsica, donde el rol del orientador, se presenta como
fundamental en la consolidacin de las mismas, puesto que la orientacin como
prctica educativa se concibe buscando dar respuestas a mltiples situaciones de
los nios, nias y adolescentes, as como a los adultos significantes que intervienen
en el proceso educativo en los distintos niveles y modalidades del sistema escolar,
individuos que ameritan desarrollar la capacidad para auto renovarse,
conjuntamente con la institucin y todo el sistema educativo.

De igual manera, la orientacin desde el mbito de la accin escolar, est

concebida para brindarle a los docentes herramientas tcnico-pedaggicas que le
permita, tal como lo postula el M.P.P.E. (2007), asumir su compromiso social y
colectivo, buscando dar respuesta a la sociedad que demanda de la educacin la
formacin del recurso humano capaz de integrarse a las estructuras institucionales
partiendo de los cdigos, normas y leyes, siendo la escuela la encargada de influir
en la ideologa de vida y los valores de las personas, as como en sus patrones
motivaciones, laborales y en su responsabilidad social.

De all, la orientacin en la accin educativa garantizar la formacin de un

recurso humano, partiendo de la revalorizacin de la dimensin personal del alumno,
y desde esta perspectiva se desarrollara la educacin moral, la educacin cvica
que demanda la sociedad, y que debe emerger desde el claustro de los docentes,
con el objetivo que stos sirvan de modelos para arraigar las conductas ticas que
requiere la nueva construccin de pas, puesto que desde el ao 1980, el Ministerio
de Educacin, con la promulgacin de la educacin bsica se busca la consolidacin
de una sociedad venezolana honesta, justa y responsable, donde los valores
humanos marquen la pauta de comportamiento de los ciudadanos, tal como se
propona igualmente en la Reforma Curricular de 1997.

La referida Reforma Curricular de la Educacin Bsica realizada en el ao de

1997, estuvo dirigida hacia el logro de la transformacin educativa buscando
alcanzar el crecimiento y fortalecimiento de la sociedad mediante el desarrollo de los
valores como elementos fundamentales para promover cambios significativos, que
condujeran a la formacin de un ser humano capaz de desenvolverse en una
sociedad pluralista, en la que pudiera de una manera crtica, practicar como una
norma la vida liberal, la tolerancia, la solidaridad, la honestidad y la justicia.

18
 Pero, estudios realizados sobre los retos planteados por el sector educativo
desde la promulgacin de dichas reformas, demuestran que los cambios esperados
en cuanto a la consolidacin de un sujeto consustanciado con una conducta tico-
moral, no han sido posible, tal como lo establece la Universidad Catlica Andrs
Bello (2005), al sealar que las propuestas de reforma educativa en el pas, solo han
conducido a una accin en el aula para la formacin de ciudadanos y ciudadanas
desarraigados de su entorno, de su realidad socio-histrico, sin conciencia y con un
desarrollo de moral alejado de un comportamiento social que permita consolidar
verdaderos proyectos histrico-sociales originados desde la escuela.

Esto permite argumentar, que para el logro de los objetivos de cualquier

reforma educativa, se requiere una actuacin docente cuyo rol laboral est
enmarcado en un alto nivel de tica profesional, y los valores denoten preocupacin,
tanto por el desarrollo personal como por la organizacin educativa y donde sus
actitudes expresen el cumplimiento de una jornada laboral con sentido de equipo,
buscando siempre la eficacia y la eficiencia para lograr los cambios que requiere el
sistema educativo.

Para lo anterior, el cumplimiento del rol de orientador por parte de los docentes,
garantizara el logro de unos de los objetivos de la educacin como es el Aprender a
Valorar, dirigido a que los estudiantes tomen conciencia de la importancia de las
acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar, discernir,
dialogar y mediar, todo ello, desde una tica social partiendo de los nuevos
paradigmas para la construccin de sociedades.

Dichos paradigmas establecen la comprensin de la actuacin de los

trabajadores en su quehacer laboral dentro de las organizaciones, puesto que sus
acciones forman parte de la estructura sistemtica de las mismas y los valores de los
docentes juegan un papel fundamental, ya que se relacionan con las actitudes y el
comportamiento, y la direccin de los estudiantes depender de las indicaciones de
los docentes y de las expectativas que la poblacin estudiantil tenga de sus
docentes.

En este contexto, la orientacin es de gran importancia ya que lleva al docente

a convertirse en un analista de situaciones, tal como lo promulga Snchez (2004),

19
en cuanto al rol del docente destaca que el mismo debe estar dirigido a preparar a
los ciudadanos para vivir y trabajar en un contexto cambiante donde el proceso de
innovacin tecnolgica y de intercomunicaciones marcan la dinmica de las
sociedades, por lo que, el docente desde su rol de orientador debe partir de la
realidad circundante del alumno para generar acciones que conduzcan a una accin
escolar dirigida a enfrentar y resolver problemas y situaciones inditas de las
comunidades.

Asimismo, Mendoza (2003), en un estudio dirigido a establecer las bases para

la formulacin del perfil del docente como orientador en la educacin bsica,
determin que el cumplimento del rol como orientador del docente, en las escuelas
bsicas no facilita en los alumnos aprendizajes para la vida, para ser personas, para
un oficio y, sobre todo, alumnos capaces de aprender por s mismos.

Los resultados del estudio, sealan que la funcin del docente en su rol como
orientador, est alejada del compromiso social y tico que debe demostrar en
procura de las transformaciones tanto de carcter personal como comunitario
establecido en las propuestas curriculares que buscan avanzar hacia un nuevo
modelo de relacin que incorpore elementos ticos y morales, que es denominado
por David Gauthier, (1986), citado por Francs, (2002), contrato moral, el cual
establece la justificacin moral como modelo para una tica mnima en una sociedad
democrtica y plural.

De los resultados obtenidos por Mendoza (2003), se puede inferir que el

ejercicio del rol docente como orientador supone mas que facilitar aprendizaje de
contenidos disciplinarios, debe integrar de forma, si se quiere transversal, el trabajo
sistemtico y organizado por reas especificas para el fomento de valores con
carcter tico - moral, cuyo contenido permita responder a los retos ms cruciales
del momento sociocultural que se vive en la actualidad, y que se viene promoviendo
en las diversas reformas educativas propuestas en el pas en los ltimos aos.
Para lo anterior, es importante definir el rol del docente como orientador y el
fomento de valores, que de acuerdo a Snchez (2004), ste debe estar dirigido al
cumplimento de procesos que conduzcan a la formacin de un alumnado, no solo
con conocimientos y habilidades desarrolladas mediante un currculo, sino tambin
que fomente intereses y valores que regulen la actuacin del futuro profesional. Es
20
decir, el amor a la profesin, la responsabilidad, la honestidad que constituyen
valores esenciales y reguladores de un profesional competente, y deben ser
modelados por los docentes en el cumplimiento de sus roles.

Asimismo, Rokeach (1973), refiere que el fomento de valores constituye un

problema pedaggico complejo, el cual es comprensible a partir de un anlisis de la
naturaleza del concepto del trmino valor en su funcin reguladora de la actuacin
humana, tanto en los aspectos ms transcendentales para una sociedad como son
los valores de la igualdad, justicia, solidaridad, como los ms especficos, por
ejemplo, los relacionados con el orden profesional, el amor a la profesin, la
responsabilidad, reflejados por cada persona de manera diferente en funcin de su
historia individual, de sus interese y capacidades.

Para el citado autor, los valores son estructuras del pensamiento que se
mantienen preconfiguarados en el cerebro de cara a la supervivencia, los cuales no
poseen el mismo valor, ya que, cada uno ostenta un nivel de jerarquizacin y
prioridad segn su importancia relativa. La importancia que se le atribuya a los
diferentes valores se va reajustando a lo largo de la vida segn las experiencias,
reflexiones y las atracciones sociales que acaban influyendo en las conductas de
cada individuo. Por ello, es difcil defender que los valores sustentados por las
personas, dentro de su propia escala de prioridad relativa, sean unos mejores que
otros en trminos absolutos.

Por lo que, segn Rokeach (1973), los valores tendrn el valor que cada una
de las personas y las organizaciones sea capaces de darles as como la prioridad
que ellos deseen que tengan. De all, la importancia de orientar a los estudiantes en
la conformacin de una escala de valores socialmente aceptados, estos de acuerdo
al autor, se pueden clasificar en terminales e instrumentales. Los primeros son los
referidos a las finalidades deseables de existencia, es decir, objetivos existenciales,
y estn representados por los valores personales y los sociales. Los valores
instrumentales, se refieren a los modos referentes al comportamiento o medios de
lograr los valores terminales, y pueden ser ticos morales y de competencias.

Quiere decir, que no siempre los valores jerarquizados oficialmente por una
sociedad son los ms importantes (existencia objetiva del valor), ya que stos

21
asumidos de igual manera por los miembros de la sociedad (existencia subjetiva del
valor), desarrollan el fomento de los valores de cada individuo, y como lo establece
Yus (2001), esto no es lineal y mecnico, sino que pasa por un complejo proceso de
elaboracin personal en virtud del cual los seres humanos, en interaccin con el
medio histrico-social en el que se desarrollan, construyen sus propios valores, que
parten de los establecidos por la sociedad misma, pero en cierta forma modificados
a la necesidades propias de las personas.

Es por ello, que Ruiz (2003), seala que en este mundo cambiante los
referentes ticos morales, es decir, los valores esenciales para la sociedad tienden a
variar y a modificarse, creando en muchas ocasiones contradicciones de difcil
resolucin, para el alumnado, y es all donde la escuela, como reflejo de la sociedad
de la cual forma parte, debe actuar para erigir los valores como un ncleo de anlisis
y discusin desde un universo heterogneo de diversos planteamientos y as, dentro
de este contexto, dirigir la accin escolar hacia el debate reflexivo centrado en el
mbito axiolgico como de factor de crecimiento y desarrollo personal-social de los
integrantes de la comunidad educativa.

En este sentido, los valores son aspectos significativos en la vida y desarrollo

del ser humano y tiene su iniciacin en el ncleo familiar, donde las actitudes de los
hijos estn marcadas especialmente por las conductas que observan y experimentan
en el hogar, por ello, es preciso enfatizar en el rol como orientador que debe cumplir
el docente para que puedan conducir el proceso educativo hacia la orientacin de
todo el grupo familiar, integrando los valores socio-culturales en la actividades
diarias de clases, para que puedan extenderse como mecanismo de fortalecimiento
de las conductas sociales ticas.

Los docentes y los padres, son los adultos mas significativos e importantes
como vnculos entre los valores socio-culturales y los alumnos, constituyndose en
los principales reforzadores de conductas, de all la necesidad de coherencia entre
los valores y las conducta, entre lo que el docente exige y da a sus alumnos para
que hagan.

En este aspecto, la escuela tiene un papel importante en la formacin del ser

humano, al dictar normas que deben ser acatadas a travs de los docentes para

22
fortalecer los principios ticos y morales que traen los alumnos de su hogar, y as
poder canalizar y corregir sus habilidades, por ello, el rol del docente conviene ser
de orientador, compartiendo sus conocimientos, pero destacando que la escuela
tiene un papel fundamental en la transmisin y educacin de los valores, por tal
motivo se hace necesario una relacin entre el docente y el alumno para que pueda
existir una verdadera educacin en valores.

En Venezuela, la educacin es considerada eje fundamental en la vida del ser

humano que promueve, estimula y dirige su desenvolvimiento como ente social,
puesto que todo proceso social tiene la capacidad de influir sobre la dinmica para
lograr el desarrollo pleno del ser humano. En este sentido, Rivas (2001), seala:

El mundo actual esta urgido de una educacin diferente con un

fuerte contenido tico que permita facilitar la ms armnica forma de
convivencia con las nuevas dimensiones determinadas por aquellas
correcciones bsicas de la cultura y el saber cientfico y tecnolgico
(p.:123).

En la actualidad se impone la necesidad de una educacin llamada a revisar

la pertinencia y el enfoque de los contenidos indispensables para conformar su
propia naturaleza y proporcionar una profunda sustentacin axiolgica, en cuya
slida y esencial conformacin, el hombre puede dar respuestas oportunas y
convincentes para sus inquietudes.

Esta sustentacin axiolgica tiene implicacin importante en el orden

pedaggico, toda vez que permite comprender que el fomento de valores en el
currculo no se limita a un proceso simple, lineal y homogneo de transmisin de
informacin del docente al estudiante como hasta hoy, que se ha considerado al
estudiante un ente pasivo para la recepcin de significados, se requiere por lo tanto,
un proceso complejo de comunicacin entre docentes y alumnos donde stos
asuman una posicin activa en la apropiacin individual de los significados para la
construccin de sus valores.

De all que, la educacin bsica sea concebida como un proceso para la

transformacin del pas, pero para lo cual, debe fomentarse un esfuerzo armnico,
sistemtico, coherente de acciones pedaggicas dirigidas a proporcionar en quienes

23
aprenden oportunidades para el logro de objetivos educacionales y personales.
Desde esta perspectiva, los docentes a travs de su rol de orientadores constituyen
el elemento fundamental para realizar las transformaciones sociales en los cambios
paradigmticos de la educacin donde se brinde una serie de oportunidades a los
alumnos para producir cambios y transformaciones no solo en estrategias
organizativas, sino en valores inmersos en las prcticas pedaggicas.

Asimismo, por constituirse los valores un tema trascendental que preocupa a

padres, educadores y polticos, diversos analistas y estudiosos los vienen
evaluando, manifestando diferentes causas que provocan la crisis de perdida de
valores, sealando principalmente a la educacin, por ser la encargada de hacer
llegar a los individuos los conocimientos de los diversos contenidos con la finalidad
de optimizar su desarrollo integral para lograr una personalidad profundamente
humana construida sobre las bases de los valores, tal como lo plantea el diseo
curricular (1997), y el emergente (2008), que proponen una practica escolar sobre
una tica democrtica y compartida que haga posible un encuentro interpersonal
que permita construir un mundo mas humano.

De all que, por ser las instituciones escolares base para el desarrollo del
comportamiento y asimilacin de valores se hace necesario promover en ellos la
prctica de estrategias basadas en valores que conduzcan a los estudiantes a un
futuro ms cierto. Tal como asegura Lanz (2002), la pertinencia de los aprendices se
lograr mancomunando los procesos en el sentido sociocultural, cognitivo,
valorativo-efectivo; contribuyendo al establecimiento de relaciones interpersonales el
ambiente, el clima en el que vive la familia y los contactos con los individuos que
integran el grupo social.

Por lo tanto, se debe tener claro que los valores para que tengan el
significado de concientizacin y formacin acorde con las normas, y los
requerimiento del mundo globalizante, se hace necesario el esfuerzo y el
desempeo del docente como orientador dirigiendo dicho rol al fomento de los
valores, aun cuando estos se deben iniciar en la familia, en la mayora de los
hogares venezolanos dejan esa responsabilidad a cargo de la escuela, el desafo del
docente venezolano es crear las posibilidades de que existan esos valores y
convicciones morales en la conciencia de los individuos, todo esto con ayuda de la
sociedad.
24
 Pero, la realidad de las escuelas bsicas del Estado Zulia, de acuerdo a
estudios realizados por Fe y Alegra (2000), es que la actuacin de la poblacin
estudiantil se caracteriza por una marcada prdida de valores, comportamiento que
se manifiesta desde el propio seno de las familias ubicadas en los sectores
populares hasta las de mayor rango social, pero no slo en la familia se ha
manifestado el desinters por los valores, sino tambin en las escuelas e
instituciones gubernamentales de administracin escolar.

Por otra parte, la experiencia profesional de la investigadora en el nivel de

educacin bsica le ha permitido observar las conductas inadecuadas modeladas
por un significativo nmero de estudiantes de la III etapa de educacin bsica,
donde dicha conducta denota la ausencia de los valores trascendentales del hombre
tales como el respeto, tolerancia, amistad, compaerismo, unin, colaboracin,
participacin y sentido de pertenencia hacia el entorno escolar, conductas que
deben modelar las pautas del comportamiento de los estudiantes.

Asimismo, la carencia de valores se pone de manifiesto en los estudiantes y

en un importante porcentaje de miembros de la comunidad educativa en general. Es
decir, se est frente a un problema en cuanto a la consolidacin de los valores,
situacin donde corre gran riesgo la educacin porque los docentes, pareciera que
no han internalizado los comportamientos ticos, morales, ecolgicos, patrios, que
demanda la accin escolar, motivo por el cual se ha de suponer la necesidad de una
labor docente en el cumplimiento de su rol como orientador para fomentar los
valores en los diferentes planteles de la regin Zuliana.

De igual manera, el papel preponderante que debe cumplir el docente en su rol

como orientador no se viene cumpliendo en las escuelas de educacin bsica, tal
como lo destaca Melen (2005), en un estudio realizado en el Municipio Maracaibo,
especficamente en la Escuela Bsica Sergio Enrique Fuenmayor Snchez, en tal
sentido se presenta la necesidad urgente de fortalecer el perfil de los docentes como
orientadores mediante talleres y procesos de formacin que los califiquen para
consolidar eficazmente el perfil personal y social de los estudiantes en consonancia
con las metas de la educacin, dado que en el aula se manifiestan situaciones
inherentes al hecho educativo, caracterizado por comportamientos de impuntualidad,
incumplimiento de las actividades escolares planificadas, distraccin en el aula por

25
parte de los alumnos, pero con mayor incidencia, actitudes que no denotan la
formacin de valores y una practica social para la convivencia.

Partiendo de la experiencia educativa de la investigadora, dicha realidad se

encuentra con marcada incidencia en las escuelas ubicadas en la parroquia
Idelfonzo Vzquez, del Municipio Maracaibo, considerando urgente el cumplimiento
del rol docente como orientador para el fomento de los valores desde la accin
escolar como respuesta a la problemtica que presenta no solo los miembros de la
comunidad sealada, sino la sociedad actual, que demanda una educacin que
debe proporcionar a los alumnos y alumnas una educacin en valores que les
permita desarrollarse como personas libres, solidarias, tolerantes, democrticas y
autnomas, para que puedan insertarse positivamente en la sociedad.

Por cuanto, en la referida parroquia, y muy particularmente en las

instituciones educativas: Liceo Bolivariano Manuel Segundo Snchez, Unidad
Educativa Almirante Padilla y el Liceo Bolivariano Idelfonzo Vzquez, el
requerimiento de la reforma educacional que demanda un rol docente como
orientador dirigido a formar los estudiantes en base a una educacin en valores, no
se est cumpliendo, por lo tanto, tampoco se est consolidando una educacin en
funcin de desarrollar la moral de alumnos y alumnas, para que as puedan adquirir
el compromiso social y tico que los lleve a actuar con moral, facilitando la formacin
de actitudes, integracin, aplicacin y valoracin crtica de las normas que rigen una
sociedad y, por ende, una convivencia ms democrtica.

De igual manera, por estar dichas instituciones dentro de la seleccin de

planteles modelos para la implementacin del nuevo diseo curricular (2008), que
demanda una educacin en valores que les permita a los alumnos desarrollar
actitudes de cooperacin, solidaridad, convivencia, unidad e integracin, que
garanticen la dignidad y el bienestar tanto individual como colectivo, haciendo
posible que stos puedan vivir en sociedades donde existen mejores opciones de
convivencia social, buscando no ensear un determinado sistema de valores, sino
de facilitar procesos personales de valoracin, para que cada alumno o alumna
reflexione y discierna aquellos valores que desea hacer propios, mediante un
proceso inminentemente personal y para su propia realidad personal. Por lo

26
expuesto, se considera significativo para un estudio plantea las siguientes
interrogantes de investigacin:

Formulacin del problema

Cmo debe ser la prctica del docente para cumplir su rol como orientador
en los estudiantes de las escuelas de III etapa de educacin bsica de la parroquia
Idelfonzo Vzquez?

Qu acciones debe desplegar el docente para desarrollar su rol como

orientador en los estudiantes de las escuelas de III etapa de educacin bsica en la
parroquia Idelfonzo Vzquez?

Qu valores terminales deben consolidarse desde la accin docente en los

estudiantes de las escuelas de III etapa de educacin bsica de la parroquia
Idelfonzo Vzquez?

Qu valores instrumentales debe prevalecer en la accin docente dirigida a

los estudiantes de las escuelas de III etapa de educacin bsica de la parroquia
Idelfonzo Vzquez?

Objetivos de la investigacin

Objetivos Generales

Establecer la relacin entre el rol docente como orientador y el fomento de

valores en los estudiantes de las escuelas de III etapa de educacin bsica de la
parroquia Idelfonzo Vzquez.

Disear lineamientos para el cumplimiento del rol docente como orientador para
el fomento de los valores en los estudiantes de las escuelas de III etapa de
educacin bsica de la parroquia Idelfonzo Vzquez.
27
Objetivos especficos

o Analizar la prctica del docente en su rol como orientador en los estudiantes

de las escuelas de III etapa de educacin bsica de la parroquia Idelfonzo Vzquez.

o Caracterizar las acciones del docente en su rol como orientador en los

estudiantes de las escuelas de III etapa de educacin bsica en la parroquia
Idelfonzo Vzquez.

o Analizar los valores terminales que prevalecen en los estudiantes de las

escuelas de III etapa de educacin bsica de la parroquia Idelfonzo Vzquez.

o Describir los valores instrumentales consolidados en los estudiantes de las

escuelas de III etapa de educacin bsica de la parroquia Idelfonzo Vzquez.

Justificacin de la Investigacin

El objetivo fundamental de esta investigacin est dirigido a establecer la

relacin entre el rol del docente como orientador y el fomento de valores en los
estudiantes de las escuelas de III etapa de educacin bsica de la parroquia
Idelfonzo Vzquez, siendo necesario destacar que el fomento de los valores por
parte de los docentes, no debe limitarse en un proceso simple, lineal y homogneo
de transmisin de informacin hacia los estudiante, donde este pase a ser un ente
pasivo en la recepcin de significados, sino que como lo establece Snchez (2004),
produzca un proceso complejo de comunicacin entre docentes y estudiantes
durante las diversas actividades de aprendizaje a fin de que puedan asumir una
posicin activa en la apropiacin individual de los significados para la construccin
de sus valores.

Por ello, la propuesta de la presente investigacin se justifica desde el punto de

vista institucional, ya que ofrecer un marco de referencia para las estrategias
educativas de orientacin que deben dirigirse a los estudiantes para el fomento de
valores, con las cuales los docentes de la tercera etapa de educacin bsica puedan
establecer interrelaciones con sus estudiantes promoviendo los cambios de

28
conducta en los alumnos hacia un comportamiento cnsono con las normas sociales
establecidas.

Igualmente desde el punto de vista terico se justifica, debido a los aportes que
puedan ofrecer para ampliar el campo del conocimiento del rol de orientacin que
deben cumplir los docentes para el fomento de los valores en los estudiantes de
educacin bsica, ese conocimiento proporcionar las bases para una mejor
comprensin de la realidad educativa, en la cual, el docente es un agente importante
como generador de transformaciones actitudinales y cognitivas en los educadores
igualmente, se espera que el presente estudio proporcione las bases para futuras
investigaciones que tomen en cuenta las variables aqu planteadas.

Asimismo, se justifica desde la perspectiva prctica, en el sentido de

proporcionar la oportunidad de poder corregir posiciones en un futuro y adoptar
conductas conformes con los valores promulgados y asumidos como tales. Por
ltimo, el trabajo escrito permite verificar el procedimiento investigativo, as como el
uso de tcnicas, mtodos y herramientas de carcter cientfico, sirviendo de gua
para futuros estudios sobre el tema.

Delimitacin de la Investigacin.

La presente investigacin quedar geogrficamente delimitada en el municipio

Maracaibo. Parroquia Idelfonzo Vzquez, especficamente en las escuelas de III
etapa, tales como Liceo Bolivariano Manuel Segundo Snchez, Unidad Educativa
Almirante Padilla y el Liceo Bolivariano Idelfonzo Vzquez Temporalmente, se ubica
en un lapso de tiempo de un ao comprendido el mismo entre los meses de marzo
del 2006 a julio del 2008.

En relacin a la fundamentacin terica se sustentar en los postulados

tericos de Curcho (2003), Kolter (2000), Guedez (2000), (UNESCO - 1996), el
Currculo Bsico Nacional, M. E. D (1997) y el Diseo Curricular Bolivariano (2008).
Por su parte la variable fomento de los valores se apoyarn en las referencias
bibliogrficas de Rockeach (1973), Bisquerra y lvarez (2003), Garca y Dolan
(2002).

29
 CAPITULO II

MARCO TERICO

Este captulo contempla los antecedentes o investigaciones relacionadas con el

estudio propuesto realizadas por otros investigadores, las bases tericas que
sustentan las variables en estudio, as como el sistema de variables y, su respectiva
operacionalizacin, concluyendo con la definicin de trminos bsicos.

Antecedentes del Estudio

A continuacin se presentan investigaciones que anteceden al presente estudio

y cuyas variables se relacionan con el rol docente como orientador y el fomento de
valores en los estudiantes. Es significante sealar con relacin a las variables, que
ambas se han investigado tanto dentro de la gerencia empresarial como en el campo
educativo. Sin embargo, no se han encontrado estudios que vinculen ambas
variables. Con relacin al rol docente como orientador, slo se reportan estudios
realizados dentro del campo educativo, dirigidos al rendimiento estudiantil, pero se
consideran importantes para el estudio, ya que los mismos representan un aspecto
dinmico dirigido a la bsqueda de los valores dentro de la funcin escolar.

Delgado (2007), realiz su estudio de maestra en la Universidad Rafael

Urdaneta denominado Efectos de un programa de Formacin en Valores que
Fomentan los docentes en la I y II Etapa de Educacin Bsica. La misma se realiz
en el Grupo Escolar Marcial Hernndez del Municipio Maracaibo. El estudio
respondi a una investigacin de tipo experimental, con diseo cuasi-experimental
con preprueba y postprueba con grupos intactos.

La poblacin estuvo representada por 12 docentes de la escuela objeto de

estudio. Se empleo como tcnica la observacin mediante encuesta; como
instrumento se utiliz un cuestionario; validado por tres expertos, la confiabilidad
arroj un ndice de 0,86. Los resultados indicaron diferencias significativas del grupo
experimental con respecto al grupo control despus de la intervencin arrojando una
media de 87,3 y 48,33 en cuanto a los valores ticos y una media de 92,33 y 46,4 y
48,33 respectivamente para el fomento de loa valores morales.
 Se concluy, que los docentes que reciben formacin en valores incrementan el
fomento de los valores ticos y morales en la I y II Etapa de Educacin Bsica. Se
recomend, a los docentes asumir permanentemente la tarea de educar los valores
pues es su responsabilidad como educador, por lo tanto debe ser coparticipe junto
con la familia y la sociedad en la formacin integral del educando.

Esta investigacin se resea como antecedente ya que en el mismo se

considera la variable Formacin en Valores, la cual da como resultado el Fomento
de Valores en las instituciones educativas, de all que dicha investigacin permiti la
orientacin del cuadro de operacionalizacin en relacin con la referida variable,
enriqueciendo la sustentacin terica de la misma con los aportes ofrecidos.

Moreno (2006), realiz su estudio de Maestra en la Universidad Rafael

Urdaneta titulado Supervisin Educativa en Valores y el Rol del Trabajo Docente en
las Escuelas Zulianas de Avanzada del Municipio Cabimas. La investigacin se
realiz con el objetivo de determinar la influencia de la supervisin educativa en
valores sobre el rol del docente en las Escuelas Zulianas de Avanzada del Municipio
Cabimas, partiendo de los postulados tericos de Garca y Dolan (2001), Rokeach
(2001) y Robbins (1999) para lo cual se realiz un estudio de campo, con diseo no
experimental. La poblacin fue de 143 sujetos, de ellos 113 conformaron la muestra.
Como tcnica se utiliz la encuesta y la escala de actitud, as como el cuestionario
en cuanto a instrumento, disendose una escala de medicin en atencin al
diferencial semntico de Osgood denominada SUPEDUVAL - M, 05 dirigida a
evaluar la variable supervisin educativa en valores y el cuestionario dirigido a
evaluar la variable actitud hacia el trabajo docente denominado ACHATRADOC M,
05.

Para dicho instrumentos, se utiliz la escala tipo Likert de cinco alternativas de

respuesta, validados por expertos en cuanto al contenido de los temes,
indicadores, dimensiones y las variables de estudio. Su confiabilidad se obtuvo con
la aplicacin de la formula de Alfa- Cronbach. Los resultados obtenidos fueron
analizados mediante estadstica descriptiva, determinndose que mediante la
formula de Chi-Cuadrado X, la cual llev a concluir que la influencia entre la
Supervisin Educativa en valores y la actitud hacia el trabajo docente no es
significativa en los docentes que laboran en las Escuelas Zulianas de Avanzadas del
Municipio Cabimas.
31
 Dicho estudio de Moreno (2006), se cita como antecedente al considerar la
variable Supervisin Educativa en Valores, en la cual se obtuvo un amplio contenido
terico sobre los valores y su influencia no solo en la gerencia escolar como
elemento que garantiza la excelencia escolar, sino en la formacin del perfil del
egresado que se espera en el nivel de Educacin Bsica, donde una de las
dimensiones es la consolidacin de un ser en un amplio sistema de valores
internalizados para su exitosa incorporacin en la sociedad.

Marn (2005), realizo un estudio de maestra cuyo titulo era Gerencia por
Valores y su influencia en la Actitud del Docente hacia el Trabajo en la unidad
educativa Vicente Lecuna, municipio Maracaibo, estado Zulia. El propsito
fundamental del presente trabajo de investigacin fue determinar la influencia de la
Gerencia por Valores en la Actitud del Docente hacia el Trabajo en la Unidad
Educativa Vicente Lecuna del Municipio Maracaibo del Estado Zulia. Para tal
efecto, se plante una investigacin de campo, con diseo no experimental de
naturaleza transeccional-descriptiva, con una muestra de 53 docentes. Como
tcnica de recoleccin de datos se utiliz la encuesta y como instrumento la escala
valorativa, de la cual se disearon dos escalas bajo un nivel de medicin ordinal, uno
dirigido a obtener los datos para describir la variable Gerencia por Valores
identificado como EVGV-RMM-2004 y el otro para la variable Actitud del Docente
hacia el Trabajo identificado como EVADT-RMM-2004.

Dichos instrumentos estuvieron dirigidos a establecer los valores que deben

prevalecer en el cumplimiento de las funciones directivas y las caractersticas dentro
de la gerencia educativa en la institucin analizada, as como identificar los
elementos de la actitud que caracterizan el comportamiento de los docentes con el
fin de establecer la influencia de la gerencia por valores en dicha actitud docente
hacia el trabajo. En relacin al establecimiento de la influencia se aplic la frmula
de Chi Cuadrado (X2), obtenindose como resultados de la investigacin que una
gerencia por valores moderadamente establecida ser neutra dentro de una
organizacin educativa, y no influir en la Actitud del Docente hacia el Trabajo.

Este trabajo al igual que el anterior se consider como antecedente ya que

estudia la variable Gerencia por Valores, encontrndose que desde la gestin del
director se consolidan en las instituciones educativas los valores institucionales que

32
representan el marco de referencia para el modelaje de valores por parte de los
docentes y la formacin de los valores en los estudiantes, de all su relacin e
importancia para con el estudio que se propone.

Urdaneta (2003), realiz un trabajo de grado titulado: La Educacin Bsica

corno Transmisor de Valores en la Sociedad, el cual, tuvo como propsito
determinar la formacin de valores que orientan el proceso educativo de la tercera
etapa de la Unidad Educativa El Guayabo del Municipio Catatumbo del Estado
Zulia. Fue una investigacin de tipo descriptiva enmarcada en la modalidad de
campo.

La muestra estuvo constituida por 10 docentes y 20 padres y representantes.

Se utilizaron dos cuestionarios validados por cinco expertos, establecindose la
confiabilidad con la frmula Alfa Cronbach, por otro lado, se utiliz la escala de Likert
con tres alternativas de respuestas. Entre las conclusiones se determin que la
escuela a nivel de Educacin Bsica no est afianzando los valores en los alumnos
de la tercera etapa.

La presente investigacin fue relevante para el estudio al proporcionar datos

sobre el marco referencial constituido para el estudio, puesto que la misma investiga
la variable Valores, lo cual establece una relacin significativa en cuanto a poder
determinar si dicha variable es fundamental dentro del proceso educativo.

Garca de G. (2003), presenta como requisito de grado para optar al ttulo de

Magster en Gerencia Educativa en la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn el
trabajo titulado: La Relacin entre la Accin Supervisoria del Director y el Fomento
de Valores Instrumentales en el Personal Docente, de las Escuelas Bsicas. El
propsito fue determinar la relacin entre ambas variables, ubicando el mtodo de
investigacin en el contexto de la induccin emprica, fue un diseo en la modalidad
de campo desarrollado en la indagacin correlacional.

Para recabar la informacin se utiliz un instrumento con un total de 44 temes,

12 para medir la variable Accin Supervisoria y 32 para la variable Valores
Instrumentales, el cual, fue validado a travs del juicio de 10 expertos. Para
comprobar su confiabilidad se aplic el mtodo de las dos mitades, cuyo resultado
fue rtt = 0,76. Siendo aplicado a 138 docentes de las Escuelas Bsicas del Sector
Escolar 3 del Municipio Maracaibo del Estado Zulia.
33
 En dicho estudio, se lleg a la conclusin que existe una relacin
marcadamente alta entre la accin supervisoria del director y el fomento de valores
instrumentales en los docentes, esta afirmacin fue sustentada con el coeficiente
Pearson r = 0,71. Es importante el referido estudio con la investigacin, ya que el
mismo se relaciona directamente con las variables propuestas en el mismo,
estableciendo que existe una relacin entre ambos, lo cual le sirve de marco
referencial para la construccin del cuadro de operacionalizacin de la variable
Formacin en Valores.

Mendoza (2003), realiz un estudio en la Universidad Bicentenaria de Aragua a

nivel de maestra denominada Bases para la formulacin del Perfil del Docente como
Orientador en la Educacin Bsica. Dicha investigacin fue realizada con el
propsito de determinar las caractersticas del Perfil del Docente como Orientador
en la Educacin Bsica en el Estado Falcn, con el propsito de establecer las
bases que permitan la consolidacin de perfil ideal en los docentes en servicio.

Se parti de la bsqueda documental sobre el tema de donde se extrajeron las

teoras que sustentan las variables, asimismo las experiencias y normativas
vinculadas con la situacin tambin fueron consideradas. (Informes de Supervisin,
tesis de grado, trabajo de ascenso, congresos, seminarios; Ley Orgnica de
Educacin, Gua Prctica Educativas, modelo normativo, entre otros).

Esta investigacin es de naturaleza descriptiva. Para la recoleccin de datos se

aplic como instrumento un cuestionario no estandarizado. La poblacin
correspondi a 722 docentes de Educacin Bsica. La muestra represent un 25 %
del total, por afijacin proporcional conforme a los porcentajes de docentes de los
Distritos Escolares que integran la poblacin, y por el muestreo no probabilstico, tipo
intencional.

En relacin a los resultados se pudo determinar que un 0.6 % de docentes

poseen el ttulo de Licenciado en Educacin Preescolar, el 90 % est representado
por Maestras Normalistas y Bachilleres Docentes. El 60 % no ponen de manifiesto
las caractersticas propias del perfil del docente como orientador y no facilitan en los
alumnos aprendizajes para la vida, para ser personas un oficio definido y, sobre
todo, alumnos capaces de aprender por s mismos.
34
 Gamboa (1999) en la Universidad del Zulia, realiz su Tesis de Maestra cuyo
titulada Perfil del Orientador y Desempeo Profesional en el Contexto Educativo. La
misma tuvo como propsito relacionar el Perfil del Orientador con el Desempeo
Profesional en el Contexto Educativo. Los objetivos de la investigacin fueron:
Determinar las coincidencias y divergencias existentes entre el Perfil del Orientador y
su Desempeo en el Contexto Educativo de las Escuelas Bsicas.

El mtodo de investigacin utilizado es el conocido como estudio exploratorio

descriptivo en la modalidad de campo. La investigacin tuvo dos poblaciones: una
referida a catorce orientadores del Municipio: San Francisco, a los cuales se les
aplic el instrumento de sondeo inicial, sus respuestas fueron utilizadas para
elaborar la escala valorativa; y la segunda poblacin fue de cincuenta y un
orientadores que trabajan en las escuelas bsicas del Municipio Maracaibo
dependientes de la Zona Educativa y de la Secretaria de Educacin de la
Gobernacin del Estado Zulia, a los cuales se les aplic la escala valorativa
denominada Perfil del Orientador y Desempeo Profesional en el Contexto
Educativo constituidas por cincuenta y un (5 1 ) tems.

La presentacin y anlisis de los resultados obtenidos se efectu utilizando los

procedimientos que brinda la estadstica descriptiva especialmente el clculo de las
medias aritmticas y pruebas de significacin estadstica. Los mismos permiten
determinar la correspondencia entre la capacidad objetiva de la formacin de los
orientadores, con respecto a su desempeo profesional en las instituciones de
Educacin Bsica. AI comparar los dos perfiles real e ideal se encontraron menos
discrepancias en las caractersticas profesionales que en las personales. As mismo,
no se encontr relacin entre el desempeo profesional del orientador y su perfil
ideal.

El estudio de Gamboa (1999), aunque no resulta de data muy reciente como el

reseado anteriormente, se considerar de gran valor para el estudio al aportar datos
significativos sobre el rol del orientador, permitiendo estructurar el cuadro de
operacionalizacin de la variable Rol del Docente como Orientador como elemento
fundamental para el desarrollo del marco terico de la investigacin, donde el aporte
brindado por el citado estudio condujo a la obtencin de teora sobre dicha variable
lo que facilito la construccin del marco terico.

35
 Hernndez (1997), realiz su estudio de Maestra en la Universidad del Zulia
titulado Actitud de los Docentes hacia el Rol del Orientador, cuyo El propsito
general fue determinar la actitud del personal docente de las escuelas pblicas del
nivel de Bsica de la poblacin de Sabana de Mendoza (Estado Trujillo) hacia el Rol
del Orientador.

Para cumplir con este objetivo se consult la opinin de 120 docentes a los
cuales se les aplic una escala de actitud tipo Likert especialmente construida para
este estudio. Siguiendo una metodologa de tipo descriptivo y utilizando un diseo de
investigacin de campo se pudo establecer que los docentes estudiados presentan
una actitud favorable hacia el Orientador como profesional y como miembro de la
comunidad educativa a la que pertenezca y lo consideran como recurso
especializado de gran valor para la institucin.

Tambin se pudo determinar que los docentes consideran al Orientador como

un profesional necesario e importante, a pesar de las fallas que presenta en el
cumplimiento de su labor y que se manifiestan a travs de su inconstancia y poca
efectividad, atributos que se asocian a las normas sociales que sobre
responsabilidad hacia el trabajo tienen los docentes investigados. De estas
conclusiones queda determinada la importancia del estudio para researse como
antecedente, al aportar datos significativos sobre el rol del orientador en el mbito
educativo y como los docentes consideran dicha figura en su labor diaria.

Sustentacin Terica

En la actualidad, el proceso educativo exige un nuevo enfoque en el

desempeo pedaggico del docente, partiendo de que el docente cumple un papel
protagnico para que se logre un aprendizaje efectivo, orientando su labor a
descubrir habilidades y destrezas que constituyen indicadores de un aprendizaje
significativo en la poblacin escolar; entendindose por aprendizaje significativo a
esa capacidad de aplicacin de la teora a la prctica.

Asimismo, el docente en el nuevo enfoque educativo debe tener un cambio en

la manera de ensear y aprender; tambin debe adaptarse para cumplir su rol de
orientador en la poblacin estudiantil. En este rol, su accin docente tiene como
36
objetivo ofrecer al escolar herramientas que le ayuden a desarrollar su propio
proceso de aprendizaje, y a consolidar un proceso integral dirigido a las reas de
desarrollo del sujeto, a lo largo de toda su vida, desarrollo condicionado por la
influencia de los agentes educativos y ambientales.

Agentes educativos, tales como, la motivacin, autoestima, adaptacin,

socializacin, y desarrollo personal, social para que desde dicha perspectiva se
promuevan los hbitos, conductas, actitudes, valores e identidad personal que
conduzca a los estudiantes a integrarse de manera proactiva y productiva a la
sociedad con el apoyo que brinda el docente desde su rol como orientador.

EL rol del docente como Orientador

Partiendo de lo expuesto, es importante la conceptualizacin de la orientacin

educativa que de acuerdo a Bisquerra y lvarez (2002), esta debe ser analizada
desde los siguientes niveles: histrico, prescriptivo, descriptivo, normativo crtico y
terico, conceptual. El anlisis, desde el punto de vista histrico, permite asumir su
evolucin, comprender el presente y entender el futuro desde una perspectiva ms
amplia, retomando las fortalezas y disminuyendo las debilidades en relacin con los
nuevos enfoques y posturas acerca de la orientacin.

El nivel prescriptivo implica formular propuestas y recomendaciones para el

diseo de programas, basados en resultados de investigaciones psicopedaggicas,
en teoras y modelos de intervencin de probada eficacia, y la opinin de los
expertos. El nivel descriptivo tiene como objetivo describir lo que se est haciendo.
Contempla las experiencias de orientacin en los centros educativos o en una
comunidad, estudios de casos, entre otros, es decir los hechos y fenmenos, tal
como suceden.

El anlisis normativo se fundamenta en instrumentos legales y en elementos

que prescriben los especialistas, que sirven de patrn y/o referencia para el proceso
orientador. Por ltimo, la reflexin crtica de la prctica de la orientacin en este
caso, es un factor decisivo para la mejora de la propia praxis escolar. Las
discrepancias entre lo normativo (deber ser) y la prctica (ser) puede llevar a un

37
discurso crtico, orientado a una postura constructiva que, en ltima instancia,
contribuya a la mejora de el rol del docente como orientador.

Sobre el postulado terico conceptual, se debe destacar que Bisquerra y

lvarez (2003), indican que no existe una definicin nica acerca de la orientacin
educativa, y tomando como premisa estos niveles, consideran importante realizar la
organizacin del concepto de orientacin de acuerdo a su ubicacin histrica, los
objetivos que se persiguen, las reas que se indagan y las funciones que se
comparten. De esto, se define al orientador educativo como un educador
especializado que ofrece un servicio acadmico de apoyo directo al desarrollo de las
competencias, habilidades y valores de los alumnos; lo concibe adems como un
asesor importante en la eleccin vocacional y para la elaboracin del proyecto de
vida de los alumnos.

Los antecedentes histricos sobre la orientacin constituyen una de las

principales razones para quienes se interesaban por ella, y ponen de manifiesto la
significacin de una rea de atencin del sujeto que le atribuyeron al principio, gran
importancia para el mbito educativo, pero que en la actualidad, dicha importancia y
valorizacin se encuentra olvidada, por la poca prctica de la misma en las
instituciones educativas.

Segn Velaz (2005), la orientacin educativa esta guiada por los principios de
prevencin, desarrollo y atencin a la diversidad, en torno a los cuales surge un
cuerpo terico importante de conocimientos derivados de las investigaciones
llevadas a cabo en los centros escolares. El constructo de prevencin, desarrollo e
intervencin social en los centros escolares se cimienta en los enfoques
fenomenolgicos, fundamentados en la teora de Rogers (1957) y Carkhuff (1967);
en los enfoques evolutivos y de ciclo vital que explican los cambios que se producen
a lo largo de toda la vida del ser humano, y en los enfoques psicosociales que
propugnan Vygostky (1984), Coll y Marchesi (1990), entre otros, los cuales tienen
vigencia y pertinencia actual.

As, es como el plano terico conceptual de acuerdo a Bisquerra y lvarez,

(2003), tiene especial significacin en los planteamientos de la orientacin que en
las ltimas dcadas se ha manifestado como una de las reas esenciales de la
educacin, cuyo objetivo es el desarrollo humano.
38
 Snchez y Valds (2003), en relacin al concepto de la orientacin educativa
en el nivel de la Escuela Bsica, lo consideran como un proceso continuo que
comienza en el nivel inicial y se ofrece durante toda la vida. Se concibe como parte
integrante del proceso educativo y por tanto responsabilidad de todos los agentes
educadores; padres, docentes, directores, comunidad y los propios alumnos.

En la investigacin que se plantea, el significado de la orientacin educativa,

ser analizado desde el enfoque del rol del docente que debe cumplir como
orientador educativo en el aula de clase, para que se pueda cumplir la orientacin
como proceso integrado en la prctica pedaggica diaria con plena participacin de
los agentes educativos a travs de las estrategias de orientacin que se deben
desarrollar para que se pueda utilizar su practica, acciones y actividades en el
fomento de los valores en los estudiantes.

En dicho constructo, la lnea rectora que orienta filosfica, psicolgica,

sociolgica y educativamente la investigacin se apoya en una concepcin de la
orientacin como un proceso integral dirigido a las reas de desarrollo del sujeto, a
lo largo de toda su vida, desarrollo condicionado por la influencia de los agentes
educativos y ambientales. Como consecuencia, la motivacin, autoestima,
adaptacin, socializacin, as como el desarrollo personal, social y escolar del
alumno que recibe una notoria influencia de su medio, desde el que se promueven
los hbitos, conductas, actitudes, valores e identidad personal.

Partiendo de lo anterior, es importante sealar que cuando en el quehacer

diario a los docentes les toca asumir el rol de orientadores educativos ingresan a un
campo desconocido, donde no han sido ilustrados a orientar y tienden a enfrentar los
retos de su prctica orientadora reproduciendo lo que a su vez otros orientadores
realizan en la cotidianidad.

No obstante, es significativo preguntarse. Qu tan tico ser orientar a alguien

sin tener claro el cmo, por qu y para qu?; en este sentido y antes de continuar
con el anlisis valdra contestar a las siguientes interrogantes: Cmo debe realizar
el docente su prctica orientadora? Cules son las acciones a ejecutar? Y qu
actividades debe cumplir en su rol de orientador? Aunque en la actualidad parece no
haber respuestas explcitas, ni claras, s existen ideas, las cuales se desarrollarn a
continuacin.
39
Practica del Docente como Orientador

En las instituciones de educacin bsica, con frecuencia los docentes son

profesionales que provienen de diversos campos disciplinarios de la educacin, tales
como la pedagoga, psicologa o sociologa y un gran nmero de ellos cuentan con
una formacin que tiene que ver con el rea educativa, permitindoles incursionar en
sta, partiendo en muchos casos de una inclinacin personal a este quehacer, o por
la opcin laboral que en un momento determinado se les presenta, pero los mismos
no poseen formacin especifica sobre el rea de orientacin.

En el nivel de la educacin bsica, existen diversos documentos normativos

que definen y especifican el rea de orientacin, se define al orientador educativo
como un educador especializado que ofrece un servicio acadmico de apoyo directo
al desarrollo de las competencias, habilidades y valores de los alumnos; lo concibe
adems como un asesor importante en la eleccin vocacional y para la elaboracin
del proyecto de vida de los alumnos.

Por su parte, Snchez y Valds (2003) mencionan que el orientador es un

profesional que est especialmente preparado para evaluar las habilidades de una
persona, sus aspiraciones, preferencias y necesidades, as como los factores
ambientales que influyen o son importantes para una decisin. Estos autores
destacan que el orientador debe estar capacitado para describir y explicar los
factores que intervienen en el desarrollo de una carrera; los factores que intervienen
en la vocacin de los alumnos y tener una formacin slida en psicologa,
pedagoga, educacin y desarrollo humano.

De estas aseveraciones, los autores parten para indicar que todo docente en su
practica como orientador debe poseer un perfil acadmico educativo, que les
acerque al profesional de orientacin, de ah que mencionan que el docente en su
rol como orientador debe tener conocimientos pedaggicos y psicolgicos, adems
de ser hbil en entrevista, comunicacin, manejo grupal y en desarrollar las
competencias en la lectura y el estudio en los alumnos. As, vemos que le
corresponde interactuar directamente con los actores principales del proceso
educativo, es decir, los alumnos, pero tambin con docentes, directivos y padres de
familia.
40
 Respecto a la prctica del docente como orientador, Daz, (2000), citado por
Meneses (2002), menciona que la mayora de los orientadores desempea su
funcin dependiendo del contexto en el cual trabajan; por lo cual un orientador
puede inscribir alumnos, revisar en la entrada el uniforme, vigilar el descanso,
concentrar calificaciones, sancionar alumnos, disear grficas de aprovechamiento,
realizar reuniones de anlisis con profesores, convocar a padres para firmar boletas,
dar terapia individual, organizar jornadas de ambientacin y ornamentacin en su
institucin, organizar ferias de Orientacin Profesiogrfica, campaas contra las
adicciones o promover la elaboracin de proyectos de vida con sus alumnos. La
autora menciona que ante las mltiples actividades cotidianas de su labor, el
docente como orientador difcilmente tiene tiempo de cuestionar su prctica y ms
an de conceptualizarla; sin embargo, no se refiere a la simple bsqueda de
definiciones en los libros, sino a la construccin, la reflexin y el anlisis de las
acciones.

A su vez, Zarzar (2002), tomando como referencia el trabajo del orientador,

hace una tipologa compuesta por niveles sobre las diferentes prcticas que
distinguen de manera particular la situacin actual del docente en su rol como
orientador educativo. Estos niveles parten de la conciencia de los orientadores ante
su labor, es decir, la conciencia con la que enfrentan los problemas en su prctica
orientadora.

Por su parte, Boronat y Molina (2004), sealan que en el campo de la

orientacin educativa se han realizado diversas investigaciones que debaten
ampliamente los aspectos relacionados con la formacin de los estudiantes y el rol
que deben cumplir los docente como orientadores, especificando que se debe
trabajar en tres niveles especficos: a nivel de la organizacin de las clases, a nivel
de los alumnos, as como en la participacin de la familia y dems agentes
educativos en el proceso formativo del alumno.

Organizacin de las clases

Teniendo en cuenta la cantidad de conflictos que se estn produciendo en este

mbito, y para favorecer la adecuada marcha de las clases, la participacin e

41
implicacin del alumnado en su proceso de aprendizaje, el asesoramiento del
docente en su rol como orientador se convierte en pieza clave.

En la organizacin de las clases, sus funciones de acuerdo a Tapia (2005),

pueden ser las de evaluar el clima y el funcionamiento de la organizacin a travs de
la aplicacin de cuestionarios, entrevistas y/o buzones de participacin, ya que a
travs de estas estrategias puede el docente identificar insatisfacciones o problemas
y sugerir medidas encaminadas a corregir los dificultades de organizacin, mediando
en los posibles conflictos. De lo anterior, se puede indicar que esto conllevara a
decisiones sobre la organizacin, que plasmadas en los proyectos de aprendizaje
del aula, resultan relevantes a la hora de responder de manera flexible a las
necesidades del alumnado y a su diversidad.

Por su parte, Arencibia (2002), que una adecuada organizacin de las clases
fortalece la disciplina como un valor positivo, con sentido educativo y orientado al
fomento de una cultura de la responsabilidad. En relacin con la disciplina,
infracciones y sanciones, puede corresponder al orientador evaluar el
funcionamiento y la eficacia del rgimen disciplinario, proponer, en su caso, las
modificaciones pertinentes y asesorar la adecuacin entre faltas y sanciones en
cada caso concreto, sin que ello suponga que el orientador se convierta ni en el
agente disciplinario, ni en el "abogado defensor" del alumno, como pasa en muchos
casos.

De igual manera, Bizquerra (2004), seala que est subdimensin para el

docente en su rol de orientador, le conlleva a la utilizacin de una metodologa de
enseanza adecuada para promover el aprendizaje significativo de los contenidos
escolares. Este momento de organizacin le enlazara su deber de orientar a sus
alumnos con el proceso de la formacin permanente que deben recibir tanto de
ndole personal como acadmica.

De lo planteado es conducente referir que las decisiones que definen el marco

de actuacin que deben seguir los alumnos ha de adoptarse colectivamente, y la
organizacin de las clases permite establecer la negociacin del proceso educativo
entre los alumnos y el docente, cumplindose el rol de orientador simultneamente
con el de formador o facilitador de procesos de aprendizaje.
42
 En otras palabras, quin, cmo y cundo identifica las necesidades de
formacin del alumnado, asumiendo las iniciativas correspondientes, tanto el
docente como el alumno, donde el docente en su rol como orientador puede
intervenir a travs de la atencin directa o indirecta, facilitando recursos, asesorando
las decisiones acerca de la formacin a seguir, o informando acerca de cuestiones
que afectan al proceso de enseanza-aprendizaje mediante la motivacin, atencin,
comprensin, y/o evaluacin.

Tambin Velaz (2005), indica que el actual mbito educativo parte de un

modelo de enseanza-aprendizaje centrado en los procesos de aprendizaje, es
decir, el nfasis se pone en el sujeto que aprende, contemplado como un agente
activo, procesador de informacin, capaz de dar sentido y significacin a lo que va
aprendiendo. De all, la actividad del docente siempre debe centrarse en el
desarrollo personal de los estudiantes y en el logro de los aprendizajes previstos en
el currculum.

En consecuencia, el docente en su rol de orientador debe dejar de ser el

principal transmisor de informacin a los alumnos y convertirse en mediador
intermediario entre la cultura y los estudiantes. Un gestor de conocimientos que
orienta los aprendizajes, un gua (tanto a nivel general del grupo clase como a nivel
individual de cada estudiante) a partir de la prescripcin (y a veces tambin de la
creacin) de recursos educativos y actividades de aprendizaje (presenciales y en las
redes virtuales), debe orientar el acceso de los estudiantes a los canales
informativos y comunicativos, entre ellos los ciberespacios, donde se debe guiar la
seleccin y estructuracin de la informacin disponible, haciendo una evaluacin
formativa y asesora, gestionando dinmicas de grupos y motivado a la utilizacin de
informacin de carcter cientfico.

En cuanto a lo expuesto, Velaz (2005), plantea que en la sociedad de la

informacin, el modelo de docente cuya actividad se basa en la clase magistral es
obsoleto. Las redes telemticas pueden llegar a sustituir al profesor si ste se
concibe como un mero transmisor de informacin. El docente debe ser un conocedor
de su materia, pero adems ha de aprender a ser un experto gestor de informacin
sobre la misma, un buen administrador de los medios a su alcance y, desde esta
orientacin, dinamizar el aprendizaje de sus alumnos.
43
 Es conducente indicar, en referencia a lo sealado por el autor, que el docente
no puede ni debe competir con otras fuentes informativas, sino erigirse en su rol de
orientador como un elemento aglutinador y analizador de las mismas. En el
momento que se vive no basta con saber el contenido de la materia para ensear
bien. La tarea del profesor se dirige a que los alumnos aprendan por ellos mismos,
para lograr este propsito realizarn numerosos trabajos prcticos de exploracin.

Aparece as la figura del profesor como orientador, la cual no debe estar

centrada en la transmisin de conocimiento, asentado en bases de poder, sino
entendiendo su rol como orientador perfilndose como un docente capaz de
preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos, mostrndose como una
figura de tutor del proceso de aprendizaje, detectando las necesidades educativas
que requieren alguna forma de adaptacin, mediante procesos de evaluacin
psicopedaggica que establezca el nivel de desarrollo social, personal e intelectual
de los alumnos.

A nivel del alumno

En el vasto campo de la orientacin, y en el caso especfico de los alumnos se

han realizado diversas investigaciones, tales como las de Mora (1999), Aponte
(2000), Artahona (2002), Tern (2002), entre otros, coincidiendo en sealar que: los
alumnos necesitan atencin en la formacin de hbitos de estudio, relaciones
humanas, comunicacin, cuidado personal, manifestaciones de afecto, tolerancia y
comprensin. Tambin refieren dichas conclusiones, que algunos nios se
muestran tmidos, retrados, y con escaso inters y motivacin hacia las actividades
escolares, y a estos se les presta poca atencin, ya que en las instituciones
educativas particularmente en la educacin bsica se prctica, a juicio de Casado
(2007), no se practica una orientacin de carcter asistencial y remedial, centrada en
el alumno que presenta problemas de tipo personal y escolar, tales como bajo
rendimiento, inasistencias injustificadas e indisciplina en el aula.

La relacin inteligencia rendimiento ha sido una preocupacin constante de

investigadores tales como Gimeno (2000), Rodrguez (1999) y Snchez (1993),
quienes llegan a la conclusin que la inteligencia y las aptitudes mentales,

44
especialmente la comprensin verbal y el razonamiento abstracto, pueden
considerarse variables que predicen el rendimiento. En el campo del rendimiento
escolar, los aspectos de la personalidad ms estudiados han sido: la motivacin, el
autoconcepto, rasgos de estabilidad emocional, la ansiedad. El autoconcepto y la
motivacin aparecen en la mayora de las investigaciones como predictores del
rendimiento.

Para Bisquerra y lvarez (2003), la diversidad de necesidades que presentan

los alumnos demandan el apoyo del docente en su rol como orientador en los
siguientes aspectos: La necesidad de todo individuo de tomar decisiones
vocacionales y de cualquier otro tipo a lo largo de toda la vida, la creciente
complejidad de la sociedad y de la estructura laboral, lo cual hace difcil para el
individuo asimilar y organizar los datos necesarios para tomar decisiones, la
necesidad del autoconocimiento y la autoestima, como factores condicionantes del
desarrollo personal, una necesidad de bsqueda de valores que le den sentido a la
vida frente a la deshumanizacin.

A nivel de la Familia

En el plano de la relacin padres e hijos y familia-escuela se han llevado a cabo

numerosas investigaciones, destacamos las de Maccoby y Martn (2000), Palacios
(1998), y Triana (1993). Los trabajos realizados por los referidos investigadores
consideran que los docentes orientadores si propician acciones de orientacin a las
familias de los estudiantes pueden influir para acentar la obediencia y el respeto a
la autoridad, generando el intercambio comunicacional entre los padres e hijos.

De igual manera, sealan que desde sus acciones pueden lograr que los
padres se muestren ms cariosos con sus hijos, dando respuestas asertivas a la
curiosidad, la ambicin, la independencia y la creatividad, hablando mediante un
lenguaje ms complejo y razonando ms con ellos.

Las citadas investigaciones reflejan la importancia de las acciones que debe

realizar los docentes en su rol como orientadores durante sus labor educativa, lo que
los lleva a brindar atencin al alumno en las reas personal, social y escolar, as
45
como la necesidad de asesora y ayuda a los padres para participar activamente en
el proceso de cambio y desarrollo de sus hijos y /o representados.

En el mbito de la integracin familia-escuela, Hereu (2000), llev a cabo una

experiencia de integracin de los padres con la finalidad de dar respuesta a las
necesidades e insatisfacciones de las familias por el marcado nfasis dado al
aprendizaje de conceptos y dominio de conocimientos ms que al desarrollo
personal-social. Como resultado de la experiencia, obtuvo un mayor compromiso de
los padres haca los nios y una buena disposicin para integrarse y participar en las
actividades programadas por el centro. De igual manera, el anterior autor postula
que el docente en sus acciones como orientador debe:

Promover en la sociedad el reconocimiento de la familia como comunidad de

vida ntima cuya estructura de relaciones basadas en el amor incondicional hacia
sus miembros resulta fundamental para el equilibrio y plenitud de la persona, por lo
que exalta su valor y procura su sitial fundamental en el hogar.

Prevenir situaciones que puedan afectar negativamente a la familia y a sus

miembros, orientando las posibles situaciones conflictivas que surgen en la vida
familiar, adems de las consecuencias de la problemtica psicosocial y la
repercusin de esta en la persona, en la dinmica familiar, y en la sociedad. La
funcin preventiva la realiza a travs de tcnicas educativas dirigidas a la
comunidad, al ncleo familiar o a sus miembros, como tambin a travs de
investigaciones que aporten elementos significativos que faciliten el diagnostico y la
orientacin adecuada a la problemtica especifica de la familia.

Orientar y guiar a la familia y a sus miembros hacia su desarrollo y plenitud,

asistindola en su normal crecimiento y en el encuentro de soluciones a su
problemtica en forma libre y responsable; adems de orientarla en relacin a
acciones y programas de intervencin relacionadas con su realidad concreta.

Educar en conjunto con la institucin educativa (equipos multidisciplinarios,

colaboracin con profesores, orientadores vocacionales, entre otros), para que la
familia ejerza positivamente su rol como primer responsable de la educacin de sus
hijos, especialmente en el rea de formacin de valores morales y virtudes.
46
 Capacitar a la familia, a los padres y a sus miembros a asumir y ejercer en
forma positiva y eficaz su rol con respecto al logro de la plenitud de s mismos y de
los otros; a travs de la organizacin de talleres, de Escuelas para y de padres, de
encuentros familiares, del adolescente entre otros.

Por ltimo, debe hacer del conocimiento a los miembros de las familias las
tcnicas y estrategias ha desarrollar de modo que la familia y sus miembros
enfrenten sus etapas, procesos y desafos adecuadamente; adems de realizar
acciones tendientes a educar a la comunidad acerca del valor de la familia y de la
persona humana y su necesaria proteccin.

Acciones del Docente como Orientador

Snchez y Valds (2003), mencionan que el orientador en su accin debe

ser un profesional que este especialmente preparado para evaluar las habilidades
de una persona, sus aspiraciones, preferencias y necesidades, as como los
factores ambientales que influyen o son importantes para una decisin. Estos
autores destacan que el orientador debe estar capacitado para describir y explicar
los factores que intervienen en el desarrollo de una carrera; los factores que
intervienen en la vocacin de los alumnos y tener una formacin slida en
psicologa, pedagoga, educacin y desarrollo humano, con lo cual puedan
desarrollar los niveles de la accin orientadora.

Al respecto, Meneses (2002), tomando como referencia el trabajo del

orientador, hace una tipologa compuesta por cuatro niveles sobre las diferentes
acciones que debe realizar un docente. Estos niveles son de conciencia de los
orientadores ante su labor, es decir, la conciencia con la que enfrentan los
problemas en su prctica orientadora.

El Sentido Comn es el primer nivel; en l la accin orientadora es llevada a

cabo por orientadores que han llegado al puesto de manera fortuita. La mayora
de los orientadores empiezan a trabajar sin ms herramientas que las que el
sentido comn les ofrece. En algunas ocasiones se empieza a trabajar en este
nivel, pero el orientador se encuentra con una serie de dificultades que no puede

47
enfrentar con el sentido comn y para las cuales necesita otro tipo de
herramientas tanto tericas, como tcnicas. Es entonces cuando tiene la
necesidad de pasar a otro nivel de trabajo.

En el segundo nivel se ubica la Tcnica, en este nivel el orientador emplea

elementos tcnicos como tests, para tratar de encontrar respuesta a los comos de
su trabajo, de tal forma que se busca una gran cantidad de instrumentos en su
afn de hallar la cientificidad de sus prcticas. En este caso se conceptualiza a la
Orientacin como un trabajo de anlisis de las caractersticas de la personalidad,
del temperamento, carcter y de las habilidades. El orientador fundamenta las
acciones que llevan a cabo con los alumnos en un enfoque psicologista y
biologista que considera constantes las caractersticas del ser humano, por lo
cual cree conveniente analizar sus rasgos.

La Teora es el tercer nivel de conciencia; en l, el docente orientador se

detiene a reflexionar un momento en las diversas actividades que realiza
diariamente y empieza a plantearse la necesidad de definir un marco terico, de
leer algunos libros sobre Orientacin, de cuestionarse sobre su prctica, de
escribir sus reflexiones, de compartirlas y difundirlas con otros docentes-
orientadores. Cuando trata de sustentar su prctica o ubicar las acciones de
Orientacin que se est realizando, el orientador se ubica en este nivel.

Sin embargo, Zarzar (2002), menciona que la mayora de los orientadores

no han llegado a este nivel, puesto que estn tan involucrados en sus tareas
diarias que difcilmente tienen tiempo de sentarse a reflexionar sobre el impacto
que su prctica ejerce en los estudiantes. La Conciencia Poltica, es el cuarto
nivel con el que se puede realizar la labor de orientacin. En este nivel, el
orientador es consciente de su posicin, de su ubicacin dentro de la escuela,
dentro del sistema educativo, y manifiesta una actitud crtica ante las
disposiciones oficiales cuestionando su pertinencia y viabilidad hacia la
comunidad escolar en general y hacia los estudiantes en particular.

Tener conciencia poltica es asumir una actitud hacia la vida y frente a la

escuela, que permite a los maestros y a los alumnos reconocer que ambos son

48
capaces de aprender y crecer al mismo tiempo. Ambos toman conciencia de que
estn inmersos en un sistema poltico que busca reproducir su ideologa a travs
de la escuela, de tal modo que tal conocimiento les permita asumir posturas
reflexivas que los alejen de ser slo los instrumentos para que otros logren sus
metas. En este sentido, el docente-orientador educativo con conciencia poltica,
junto con sus alumnos, es el que posibilita una actuacin tendiente a buscar una
conciencia social.

Esta caracterizacin de la prctica del orientador ayuda a describir su

desempeo; sin embargo, no basta con saber en qu nivel o lugar se puede
colocar cada orientador. Se requiere, adems, de reflexionar sobre el trabajo
mismo; una actitud abierta y propositiva que tenga como bandera al
profesionalismo. Para ello, es necesario que el docente-orientador tome
conciencie de qu forma parte de un gran sistema que persigue intereses bien
definidos por la poltica educativa a los cuales sirve.

Acciones de Orientacin Escolar

De acuerdo a Curcho (2001), La Orientacin Escolar es un proceso educativo a

travs del cual se asiste al alumno, con el fin de que ste puede obtener pleno
rendimiento en sus actividades escolares, formular y realizar planes segn sus
aptitudes y sus intereses y as alcanzar ms armoniosamente los fines ltimos de
una educacin integral.

Aunque una de las principales responsabilidades del docente es procurar al

alumno el dominio de conocimientos y habilidades, travs del proceso de
aprendizaje, dicho proceso lo lograr el docente si asume las acciones de orientar a
sus alumnos. El maestro o profesor, por su papel esencial de educador, por la
posicin bsica que ocupa y por su estrecho contacto con los alumnos, se encuentra
en una posicin inmejorable para orientarlos. Un docente que se preocupa por el
bienestar del alumno, que trata de entenderlo y aceptarlo, le proporciona
experiencias educativas estimulantes y satisfactorias, y le ayuda a ver lo bien que
est realizando su trabajo escolar o cundo necesita mejorarlo, ya que con esto
contribuye a su desarrollo integral, emocional, educativo y, por tanto, a su

49
orientacin. Igualmente, cuando respeta cada alumno como persona, procura saber
que es lo mejor para ayudarle a convertirse en una persona auto-disciplinada e
independiente, y lleva a cabo el propsito de las acciones especficas de la
orientacin escolar.

Con respecto a las acciones escolares del docente como orientador, Daz,
(2000), citado por Meneses (2002), menciona que los docentes en su accin
acadmica como orientadores debe desempear su funcin dependiendo del
contexto en el cual trabajan; por lo cual, un orientador puede inscribir alumnos,
revisar en la entrada el uniforme, vigilar el descanso, concentrar calificaciones,
sancionar alumnos, disear grficas de aprovechamiento, realizar reuniones de
anlisis con profesores, convocar a padres para firmar boletas, dar terapia individual,
organizar jornadas de reforzamiento en su institucin, organizar ferias de Orientacin
Profesiogrfica, campaas contra las adicciones o promover la elaboracin de
proyectos de vida con sus alumnos.

La autora de igual manera menciona, que ante las mltiples actividades

cotidianas de su labor, el docente como orientador difcilmente tiene tiempo de
cuestionar su prctica y ms an de conceptualizarla; sin embargo, no se refiere
a la simple bsqueda de definiciones en los libros, sino a la construccin, la
reflexin y el anlisis de conceptos y teoras, lo cual no se debe compara con
definiciones llanas de libros o documentos.

De lo anterior, se puede indicar que al docente como orientador escolar, le

corresponde interactuar directamente con los alumnos; dentro se sus funciones
es responsable de la adaptacin de los alumnos a la escuela, de atender los
problemas escolares de conducta, rendimiento acadmico, desercin escolar,
apoyo a los estudiantes para que desarrollen un sentido analtico, critico y
reflexivo, que les permita generar alternativas de solucin a sus dificultades
familiares y emocionales, as como propiciar la toma de decisiones exitosas,
oportunas y adecuadas.

De acuerdo a Bisquerra y lvarez (2003), las tendencias hacia donde se dirigen

los cambios en orientacin escolar, se podran agrupar en torno a cinco grandes
mbitos:
50
 - Se debe concibir como un proceso continuo que se inicia en las primeras
edades educativas y se prolonga durante toda la vida.

- Impone un cambio en el modelo de actuacin de los docentes para asumir el

rol de agente de cambio y dinamizador de los procesos de innovacin educativa.

- El alumno, sujeto de la orientacin escolar, debe ser considerado como

agente activo de su propio proceso de escolar, a travs de una participacin activa.

- Potenciacin de la orientacin en las diferentes etapas escolares para reforzar

el proceso educativo, estimular su aprendizaje, preparar para las transiciones.

Por su parte, Bisquerra (2004), seala que el docente en la orientacin escolar

tienen ante s nuevos retos: el afrontar la diversidad del alumnado, el acompaarle
en su proceso de aprendizaje, el ayudarle a transitar por diferentes itinerarios
educativos y socio-comunitario y el facilitarle un desarrollo integral que le prepare
para la vida. Esto slo se puede desarrollar si el docente asume su funcin
orientadora, aunque no sea plenamente consciente de ello. No se trata de convertir
a los docentes en orientadores; sino de hacer ms explcita su implicacin en el
desarrollo del alumno como persona. Esto supone un mayor protagonismo de cada
profesor como gua y facilitador (orientacin) del proceso de aprendizaje de su
alumnado, como acompaante en sus transiciones acadmicas y como facilitador de
un desarrollo integral (cognitivo y emocional) que le prepare para la vida.

De aqu derivan algunos de los retos actuales y que implican a los docentes en
sus acciones de orientadores, para mejorar la actuacin acadmica de los alumnos,
deben asumir proyectos dirigidos a formar la personalidad integral del alumnado y
preparar para la vida. Esto supone un trabajo en equipo, que va a exigir
comprensin mutua y colaboracin continua entre los docentes y los padres y
representantes, cuyas relaciones deben reconocer y potenciar la orientacin como
un factor de calidad educativa y como un potente instrumento de mejora social a
travs del desarrollo personal.

Para Snchez y Valds (2003), en relacin a la accin del docente como

orientador escolar, mencionan que el docente debe tener conocimientos
51
pedaggicos y psicolgicos, que los conduzcan a ser hbil en entrevista,
comunicacin, manejo grupal y en desarrollar las competencias en la lectura y el
estudio en los alumnos. As, que le corresponde interactuar directamente con los
actores principales del proceso educativo, es decir, los alumnos, y padres y
representantes de las familias.

Por ltimo, el docente en su accin como orientador escolar debe abandonar

toda actitud autoritaria y de vigilancia hacia el alumno; por el contrario, deber
asumirse como uno ms de ellos, deber ser capaz de instalarse en el espacio
del alumno para poder realmente orientarlo y finalmente sensibilizarse y adquirir
conciencia de que uno de sus principales retos es motivar a sus alumnos para
que se descubran, para que sean libres, responsables, confiados, positivos y
constructivos en su vida; sin embargo, lo anterior slo ser posible si el orientador
mismo est motivado e identificado en su labor orientadora.

Acciones de Orientacin Vocacional

Las acciones de orientacin vocacional de acuerdo a Echeverra (1997), estn

dirigidas a ofrecer al estudiantes un proceso de ayuda mediante el cual ste
identifique y evale sus aptitudes, competencias e intereses con valor profesional;
donde se le informa sobre la oferta formativa y la demanda laboral accesible para l,
en la actualidad o en el futuro prximo, y en funcin de ambos conjuntos de
variables, toma la decisin sobre el itinerario formativo a seguir, o en su caso
modificar, con el objeto de lograr una insercin profesional y social satisfactoria.

Tambin compete al docente en sus acciones mediante la orientacin

vocacional, dentro del sistema educativo, formar al alumno sobre los componentes
bsicos de cualquier comportamiento laboral (seguridad, relaciones laborales), y
llevar a cabo el asesoramiento, seguimiento y evaluacin del proceso de insercin
profesional.

Para Super (1967), el docente en su rol de orientador vocacional debe atender

tres elementos fundamentales de la personalidad del alumno: el inters, la aptitud y
el rendimiento. El inters, definido por el autor como el conjunto de metas deseadas

52
por el individuo en los distintos mbitos de su desarrollo: personal, acadmico,
vocacional, profesional,.... El inters va a suponer inclinacin hacia el desarrollo de
determinadas tareas o actividades que se orientarn a su consecucin.

Para Super (1967), los intereses tienen un carcter motivador importante al

constituirse en metas a alcanzar. Su formacin est determinada por las
experiencias vividas por el sujeto en distintos mbitos e influidos por componentes
socioculturales, los mismos varan a lo largo de la vida y hay edades, como la
adolescencia, en las que son inestables, por lo cual deben ser atendidos desde la
accin escolar para guiarlos hacia elecciones acorde con las necesidades y
capacidades de los alumnos.

En cuanto a las aptitudes, de acuerdo al autor estn referidas a la condicin o

serie de caractersticas consideradas como sntomas de capacidad de un individuo
para adquirir, con un entrenamiento adecuado, algn conocimiento, habilidad o serie
de reacciones, como la capacidad de aprender un idioma, componer msica, u otras.
Las aptitudes tienen un componente gentico y un componente de desarrollo en
interaccin con el medio. Asimismo, en las lneas de Super (1967), hacen referencia
a la capacidad de un sujeto para desarrollar determinadas conductas. Se diferencian
dos tipos de aptitudes: psicolgicas como la inteligencia general y los factores que la
integran; y las pragmticas que se refieren a las capacidades (habilidades) que se
dan para realizar con eficacia estudios o profesiones.

En cuanto al rendimiento, relacionado con el esfuerzo eficaz en la aplicacin de

tcnicas de estudio para la realizacin de las tareas acadmicas. Para ello, el
docente debe centrarse en las horas reales de dedicacin semanal que emplean los
estudiantes para el desarrollo de las actividades acadmicas propias de un
determinado nivel usando la tcnica de estudio adecuada. En relacin al
rendimiento, lvarez y Fernndez (2004), sealan que los docentes en su rol como
orientadores deben aplicarles a los alumnos algunas pruebas que miden los hbitos
y las tcnicas de estudio, entre las que mencionan los cuestionario e inventario de
hbitos y tcnicas de estudio, los cuales permiten garantizar los objetivos bsicos de
la orientacin vocacional.

Segn Aguirre (2006), los objetivos bsicos de todo proceso de orientacin

vocacional por parte del docente deben estar dirigidos en primer lugar, al

53
conocimiento del alumno, es decir, a describir sus propias capacidades, su
rendimiento, sus motivaciones e intereses, su inteligencia y aptitudes, su
personalidad, puesto que a partir de estos indicadores, se le mostrarn las
posibilidades reales que le ofrece el mundo acadmico y profesional, para que
descubra su propia vocacin, y tome una decisin libre y acorde con sus
caractersticas y las del entorno.

En segundo lugar, de acuerdo al autor, los docentes deben dirigirse hacia los
padres, ya que stos deben colaborar y participar en el proceso de orientacin
vocacional, siendo debidamente informados de la realidad educativa y laboral
existente para aconsejar y apoyar a sus hijos, siempre y cuando no haya
interferencia en la libre eleccin de los mismos.

Por ltimo, refiere Aguirre (2006), que el docente debe tambin trabajar
conjuntamente con la escuela, la cual debe prestar a sus alumnos un verdadero
servicio de orientacin y asesoramiento permanente, preparndolos para la
diversidad y movilidad de empleos e informndoles sobre el seguimiento de las
nuevas tecnologas, la demanda laboral, lo cual le permitir adaptarse a las nuevas
formas de empleo o a las ya existentes.

De lo anterior, los docentes en sus acciones vocacionales para con los

alumnos, han de buscar estrategias que posibiliten el paso de la escuela al trabajo,
pues existen un gran desfase entre el mundo educativo y el laboral, de all que el
objetivo ltimo sera el dar instrumentos al joven que le permitan tomar una decisin
adecuada sobre su futuro profesional.

Por otra parte, en relacin a las tcnicas de Orientacin Vocacional que los
docentes deben implementar en sus acciones, Echeverra (2007), plantea tres
tcnicas de investigacin: la entrevista, la tcnica de reflejo y la informacin. La
entrevista, en las acciones de la orientacin vocacional debe realizarse de manera
individual, operativa en la medida en que el objetivo es que el individuo sea capaz
despus del proceso de elegir una carrera, y focalizada, alrededor de qu profesin
y/o estudios quiere hacer. Tiene un valor beneficioso pues permitir resolver
conflictos, esclarecer motivos y fantasas inconscientes que impiden elegir
acertadamente.

54
 La tcnica reflejo, para el autor pretende que el alumno se autocomprenda y
resuelva sus problemas. No es directiva y se dirige a la raz emocional de la
conducta y las actitudes, puesto que, clarificados los sentimientos, se esclarecen
ideas y experiencias. Consiste en que el sujeto exprese lo que piensa sobre una
situacin, sintetice sus sentimientos y actitudes, elaborando un mensaje,
discerniendo sobre esencial que es elegir vocacionalmente una profesin.

La entrevista de informacin, trata de clarificar la imagen distorsionada sobre un

trabajo o profesin, ya sea por falta de informacin, factores internos entre otro, el
objetivo es elaborar y transmitir informacin realista, favorecer la comunicacin,
esclarecer y fomentar la bsqueda de informacin. Para llevar a cabo, una
adecuada orientacin vocacional Echeverra (2007), propone aplicar tres principios
que deben guiar la accin orientadora en este mbito escolar:

El principio de prevencin, este principio se fundamenta en la idea de que ms

vale prevenir que curar, es decir, todo aquello que se pueda hacer para intentar que
el alumno pueda enfrentarse a las situaciones que su crisis de identidad juvenil le
pueda plantear. Desde esta perspectiva, se trata de que el estudiante ante las
sucesivas elecciones acadmicas y/o laborales disponga del mximo de informacin
contrastada, tanto de s mismo (intereses, capacidades, actitudes, hbitos) como del
mundo acadmico y/o laboral al que opta.

El principio de desarrollo, dicho principio supone enfrentarse a las situaciones

de eleccin procurando que los individuos adquieran las competencias que
necesitan en esta etapa madurativa, mediante el diseo de escenarios en los que se
pretende facilitar el trnsito hacia un estado de maduracin, referida tanto a factores
personales como acadmicos y profesionales. Para ello, la orientacin habr de
considerar, al menos las siguientes estrategias:

- Clarificar valores: es decir, aprender a distinguir entre valores ideales metas

a las que se aspira- y valores vivenciados, que se explicitan en las aficiones,
relaciones, modos de comportamiento, entre otras. Desarrollar la capacidad de
tomar decisiones. Es decir, tomar conciencia del problema y de la necesidad de
tomar una decisin, explorar todas las alternativas posibles, ponderar cada una de
stas valorando pros y contras, recabar ms informacin, si es necesario, y,
55
finalmente, decidirse, siendo consciente de que a la libertad de eleccin, le
acompaa siempre el riesgo de la equivocacin. Pero esto, para el citado autor,
facilitar el desarrollo personal, la socializacin y el conocimiento del mundo del
trabajo. Es decir, aprender a responsabilizarse de las decisiones adoptadas,
ponindolas a prueba a travs de experiencias laborales.

El principio de intervencin social, este principio se refiere a la superacin del

conflicto generado entre las expectativas y aspiraciones del alumno y las exigencias
del mundo acadmico o laboral. Se trata de aunar esfuerzos por superar esta
dicotoma y considerar que el desarrollo se consigue desde un enfoque sistmico-
ecolgico. Aqu, el docente en su accin orientadora, debe guiar al estudiante para
que asuma todos y cada uno de los factores o fuerzas configuradoras de los
sistemas de insercin y desarrollo sociolaboral y, en consecuencia, actan sobre el
entorno material y humano-

Sintetizando la accin del docente como orientador vocacional, y

configurndola con el fomento de los valores en los estudiantes de la III Etapa de
educacin bsica, dicho proceso se debe dirigir en definitiva, tal como lo muestra
Bermejo (2003), en el grfico N 1, a educar para la vida, ofreciendo al sujeto el
abanico de posibilidades que tiene, mediante un proceso sistemtico de aprendizaje
de conceptos relacionados con el mundo de las profesiones, de los requisitos que se
exigen en cada situacin ocupacional, de las aptitudes y competencias propias que
deben poseer, de la capacidad de conocer lo que se demanda de l y de las propias
posibilidades disponibles en cada momento, o de los recursos e itinerarios que le
puedan llevar a poseerlas en el caso de que se sienta deficitario.

Por tanto, se trata de hacerlo consciente de todo este proceso y dotarlo de las
herramientas necesarias para que pueda llevar a cabo sus sucesivas tomas de
decisiones, consolidando los aspectos destacados en el citado grfico N 1, tal como
lo refiere Bermejo (2003), se estaran consolidando los postulados de Delors (1996),
que indican en cuanto a la educacin y la formacin en la actualidad debe
construirse en torno a cuatro pilares bsicos:

- Aprender a conocer, fundamentado en un aprendizaje de materias bsicas

que nos sirvan de paso para el aprender a lo largo de toda la vida.

56
 - Aprender a hacer, en un sentido de adquisicin de competencias, ms all
del aprendizaje de un oficio, que nos permitan hacer frente a numerosas situaciones
y que nos faciliten poder trabajar en equipo.

- Aprender a vivir juntos, conociendo y comprendiendo las particularidades de

los dems, que nos lleven a solventar los posibles conflictos que puedan surgir en
las relaciones interpersonales e internacionales.

Grafico N 1. Orientacin Vocacional, resultado de su accin

Fuente: Bermejo C. (2003), Orientacin y Desarrollo Profesional. Caso del mbito Educativo
Frmate para la vida. Universidad de Sevilla.

Y, sobre todo, aprender a ser, para lo cual el docente desde su rol de

orientador debe atender a los estudiantes en un doble sentido, en primer lugar en
el aspecto social, donde cada vez se le exige ms respecto de la consolidacin
de la autonoma del estudiante como persona, su capacidad de juicio y
responsabilidad personal en la realizacin del destino colectivo, y en segundo
lugar el aspecto el personal, en cuyo sentido el docente debe propiciar el
desarrollo de todas las potencialidades individuales, partiendo de que en el plano
de lo vocacional, el docente en su rol de orientador debe promover en sus
alumnos la elaboracin y ejecucin de un proyecto de vida acadmico y
profesional que les apoye en el desarrollo de su personalidad, motivndolos
hacia el logro de sus expectativas personales.
57
Acciones de Orientacin Personal-social

Para muchos autores, una de las funciones ms importantes de la escuela

moderna es la adaptacin de los alumnos al medio social donde les toca actuar, y
una manera de contribuir a esta funcin es asesorar a los alumnos en su adaptacin
a las diferentes situaciones del tringulo hogar, escuela, comunidad. Para Curcho
(2001), este tipo de asistencia ha sido denominada orientacin personal-social, u
orientacin emocional, u orientacin de la personalidad, porque incluye todas
aquellas actividades de orientacin que no son educacionales ni vacacional-
profesionales, sino que se refieren ms bien a situaciones intrasquicas, o sea, a
aspectos de la personalidad del alumno.

Asimismo, Bisquerra y lvarez (2003), por orientacin personal-social se

entiende la asistencia que es suministrada a los alumnos con el objeto de ayudantes
a adaptarse mejor al medio social del cual forman parte. De esta asistencia, como de
las anteriores, hay necesidad toda la vida del alumno, principiando en el hogar, la
educacin superior o el trabajo, y acentundose en aquellos casos en que por
razones de cambio de ambiente, el estudiante tenga que hacer mayores esfuerzos
de adaptacin, o aquellas circunstancias en que por causas no controladas
previamente se ha producido una crisis.

Sin embargo, debe enfatizarse que aunque este tipo de orientacin cumple en
algunos casos una funcin remediadora o curativa, en los planteles educativos debe
estar ms centrada en la prevencin y el desarrollo. Es decir, la orientacin
personal-social debe formar parte del programa de actividades escolares, y no
convertirse en un servicio de emergencia para solucionar crisis y problemas. Lo
anterior, partiendo que la mayora de los desequilibrios emocionales en los alumnos
se origina a temprana edad y se vuelven ms arraigados y difciles de tratar a
medida que transcurre el tiempo. No se debe permitir que los problemas que tienen
su raz en la niez se propaguen a la adolescencia y juventud; mientras ms
rpidamente puedan tomarse las medidas preventivas y/o remediales, ms eficaces
sern y requerirn menos tiempo.

Para Curcho (2001), si el nfasis del proceso de orientacin est puesto en la

prevencin y el desarrollo, es necesario que el docente conozca los antecedentes,

58
el ambiente, el estado biopsquico y las condiciones socio-econmicas de los
alumnos, de modo que sean capaces de satisfacer algunas de sus necesidades
insatisfechas, interpretar sus alteraciones squicas ante los padres y representantes
y ser ms comprensivos con aquellos cuya situacin no puede cambiarse.

Los docentes que conocen algo acerca de los factores que han influido en las
vidas de sus alumnos, estn mejor capacitados para desarrollar una actitud de
comprensin y aceptacin de los mal llamados problemas disciplinarios o mala
conducta y se inclinan ms a contribuir a la seguridad del nio o joven desvalido; a
darle proteccin y afecto al que carece de ellos y a hallar los medios de ayudar al
perturbado y al impedido.

Oueslati (2000), menciona algunas caractersticas de los profesores en su rol

como orientador para motivar a sus alumnos, y son considerados motivadores: los
que cultivan la confianza y el respeto mutuo, favorecen el trabajo en equipo y en
colaboracin, son espontneos, competentes, sonrientes, dispuestos, calmados,
dinmicos, entusiastas, justos, interesantes y desinteresados, tolerantes, exigentes.

Igualmente refiere el autor, que son los que investigan siempre, se reciclan y se
adaptan a los cambios; sin embargo, por las tareas que le han sido asignadas al
docente como orientador, la mayora de ellos se han convertido en verdaderos
jueces que legitiman o condenan todas las actitudes de los alumnos dentro de la
escuela, asumiendo generalmente el papel de autoritarios o paternalistas, lo que
hace cuestionar la funcin real que cumplen en la escuela.

Por otro lado, Alonso (2001), indica que en sus funciones los docentes en su
rol de orientadores deben atender aspectos personales-afectivos, segn son los
siguientes:

Las percepciones del alumno sobre l mismo (autopercepcin). A veces

para hacer una actividad no cuentan tanto las capacidades que se tengan como
las que se creen tener.

Las percepciones del alumno sobre el entorno. Cada alumno es l y sus

circunstancias, como orientadores los docentes deben incidir sobre ellas para
59
observar los cambios que se puedan producir partiendo de las percepciones que
puedan tener los alumnos ya que las mismas inciden fuertemente en sus
motivaciones, ya que existen varios elementos determinantes de la motivacin en
los alumnos; partiendo de las percepciones, estos son:

Percepcin del valor de la actividad. Por qu hacerla? Lo cual es su juicio

sobre su utilidad para sus objetivos. Un alumno sin objetivos (escolares, sociales)
no puede tener motivacin; el reto para el orientador es que sus alumnos tengan
objetivos en sus actividades.

Percepcin de su competencia para llevarla a cabo. Puedo? Esta

percepcin depender de las realizaciones anteriores, de la observacin de los
dems, de su persuasin y sus reacciones emotivas. Los profesores y
orientadores al respecto deben ser persuasivos, y dar soporte adecuado a los
estudiantes.

Percepcin del grado de control que tiene durante su desarrollo. Podr

llegar al final? A veces los alumnos atribuyen el fracaso a causas que no han
podido controlar: falta de aptitudes, haber puesto poco esfuerzo, cansancio,
complejidad real de la tarea, suerte, incompetencia de los profesores, los
compaeros entre otros; sin embargo, los alumnos con un alto nivel de
motivacin atribuyen la responsabilidad de sus xitos a su desempeo, por lo
tanto el orientador debe ser motivador y reconocer los logros en sus alumnos.

Los sealamientos anteriores, partiendo de los autores reseados en el

fomento de las valores de la poblacin estudiantil, resulta de gran significatividad,
puesto que partiendo de la comprensin de las caractersticas personales y las de su
medio ambiente, se estaran favoreciendo:

- El desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades y destrezas para el manejo

de las relaciones interpersonales.

- En la comprensin de los cambios sociales y en facilitar el desarrollo de

tcnicas para manejar o enfrentar dichos cambios.

60
 - En la clarificacin de los valores tico, morales y cvicos.

- En la identificacin y el desarrollo de los roles que debe desempear el

individuo en la familia, como ciudadano, como trabajador en el uso del tiempo libre, y
en el manejo de informacin acerca del aspecto ocupacional, para as comprender
los efectos del sistema econmico y laboral sobre los roles en que se desempeen.

Fomento de los Valores

Para mayor comprensin de la funcin epistemolgica del fomento de los

valores, es significativo iniciar el mismo con un anlisis sobre el concepto de valor
partiendo del trmino axiologa, que es una rama de la filosofa, la cual hace
reflexionar sobre que son y como deben ser los actos del hombre, la misma hace
referencia al estudio de la palabra denominada valor, que proviene del griego xios
que significa lo que es valioso, estimable o digno de ser honrado. Tambin significa
eje alrededor del cual giran elementos esenciales.

En el castellano y otras lenguas romnticas la palabra valor segn Garca y

Dolan (2002), tiene diferentes acepciones que resultan mutuamente
complementarias, pero para el efecto especfico de este estudio, se considera
significativo la acepcin del valor desde la dimensin social. En esta perspectiva,
segn consideran Garca y Dolan (2002), el valor est determinado por la cualidad
moral que mueve a acometer resueltamente grandes empresas y afrontar sin miedo
los peligros (p. 218).

En cuanto a la actuacin de las personas, Rokeach (1973), considerado como

una de las autoridades mundiales en el estudio sobre valores, define el Valor, como
una conviccin o creencia estable en el tiempo de un determinado modo de
conducta o finalidad existencial personal o socialmente preferible o su modo opuesto
de conducta o su finalidad existencial contraria (p. 63).

Esta definicin es interpretada por Garca y Dolan (2002), considerando los

valores como aprendizajes estratgicos relativamente estables en el tiempo,

61
basados en una manera de actuar, para conseguir fines o, lo que es lo mismo, para
conseguir que salgan bien las cosas. Por otro lado, Garzn y Garcs (2000), sealan
que los valores constituyen el ncleo de la libertad humana en cuanto constituyen
elecciones deliberadas o preferencias estratgicas (a mediano y largo plazo), por
unos modos de actuacin frente a otros, de cara a la supervivencia o vida buena de
un determinado sistema.

Segn este concepto, la eleccin vocacional de un trabajo especfico puede ser

un valor escogido con respecto a su opuesto, o tambin, el inters de las personas
por sus estudios puede estar en la escala de valores de algunos estudiantes con
marcada preferencia. En torno a esto, Hodgetts y Altman (2005), refieren que los
valores de una persona son elementos internos del individuo que se desarrollan a
travs de la familia, los amigos, la escuela, la religin, el trabajo, y representan
modalidades ideales de conducta o las metas supremas ideales, es lo que Rokeach
(1973), considera felicidad, libertad, seguridad, fama, los valores de una persona que
le ayudan tambin a mantener cierto equilibrio al enfrentarse al ambiente externo, ya
que los objetos, los eventos o la conducta se pueden evaluar comparndolos con los
valores que sirven como estndar o norma para el individuo.

Johnson (1997), en su tratado de psicologa social de la educacin, citado por

Garca (2004), refiere que los valores son preocupaciones a los que una cultura o
grupo social le atribuyen particular importancia o estimacin. En cuanto a la funcin
educativa, son las ideas, conceptos y pensamientos a lo que el docente le otorga
prioridad en la seleccin de estrategias de aprendizaje para lograr el fomento de
valores, ya que como lo establece Ramrez (2005), los valores son metas y objetivos
de carcter colectivo, que se deben lograr dentro de una labor especfica. Seala
que el educador selecciona sus mtodos y estrategias de aprendizaje, tomando en
cuenta los valores que desea establecer o perpetuar, por lo que, en educacin,
el mismo contenido manejado por diferentes docentes, no producir los resultados
deseados, si los valores no son compartidos con el grupo de estudiantes como
metas claras y precisas .

De lo anterior, se puede afirmar que el fomento de los valores desde el rol de

orientador que puede cumplir los docentes, contempla un amplio panorama en el

62
que incluyen desde las actitudes y el comportamiento, las habilidades y capacidades
estratgicas que los docentes puedan implementar en su labor orientadora.

Dentro de este orden de ideas, refieren Gmez-Llera y Pin (2006), que la tica
y la moral, dentro de la profesin educativa se convierte en un oportunidad para
infundir dichos valores entre los estudiantes de la institucin escolar, de all, que el
profesional de la docencia debe convencerse de que la sociedad, le exige honradez
y solidaridad con los dems, en igual o mayor medida que la competencia tcnica o
la habilidad estratgica que pone en practica en su labor diaria.

Afirman los autores citados anteriormente, que una institucin educativa para
ser til a la sociedad, debe mantener un equilibrio dinmico de los partcipes
involucrados; para cumplir esta misin, es preciso desarrollar una buena direccin
de los alumnos, apoyada por estrategias pedaggicas participativas, adecuados a la
idiosincrasia de las personas e inspirada en una rica escala de valores.

Por otra parte, Camargo (2004), establece que los valores no son, sino que
valen ticamente para el docente, que son cualidades que tienen existencia, que se
generan en la conciencia de ste y sus subordinados, tales como la verdad, el bien,
la honestidad y es lo que lleva al educador a ser lo que est llamado a ser.

Seala la autora, que el valor en general, es todo bien digno de ser buscado,
conquistado y desarrollado y al ponerse en prctica se convierte en valor humano,
que es una cualidad digna de aprecio, porque lleva al hombre a realizarse en todas
sus dimensiones, es decir, lo lleva a ser persona. Por lo tanto, segn Camargo
(2004), todo docente con valor humano, es capaz de expresar actitudes ticas o
morales, tales como: alegra ante el bien, bien frente al mal y cumplimiento del
deber por mandato interno. Dichas actitudes varan de acuerdo con la edad,
sexo, formacin de la persona y la conciencia moral.

Es importante destacar, que el docente tendr, entre sus valores ticos la tarea
de vigilar la actuacin de los alumnos, para lo cual se hace necesario, que tenga los
conocimientos, capacidades y habilidades, adems, ha de tener un comportamiento
racional, para adelantarse a los acontecimientos, abstrayendo los fenmenos que se
producen en el entorno de la escuela, y a la vez, ser capaz de identificar los factores
que intervienen en la funcin que desempean, aunque a veces, los docentes
63
actan de modo instintivo, por ensayo y error, van ajustando su propio quehacer a
las caractersticas de la institucin educativa, y a las de sus alumnos.

Dentro de ese marco del pensamiento, Lawrence y Lorsch (2007), en su teora

de organizacin y ambiente, citados por Gmez-Llera y Pin (2006), plantean que en
un ambiente de trabajo se distinguen dos vas de accin, una personalizada y otra
institucional que confluyen en los individuos que participan en la corporacin. En ese
sentido, si se busca optimizar la actitud de los docentes hacia el fomento de los
valores, es evidente, que los docentes debern ser coherentes con los objetivos de
la educacin, aunque a menudo se constata que existen contradicciones entre lo
que un docente expresa en su accin escolar y lo que practica en su accin
personal.

Partiendo de los sealamientos anteriores, se puede indicar que en la

configuracin de las instituciones educativas, tiene una gran incidencia en la accin
de los docentes, sobre todo, por su propio mbito global de influencia, de hecho, la
funcin de la institucin educativa por lo tanto, debe inducir en los docentes
motivaciones para que desempeen correctamente sus labores.

Al respecto Kotter (2000), refiere que la accin de los docentes para el fomento
de los valores, implica una relacin directa, persona a persona, con los alumnos
donde la actitud positiva y asertiva tiene conferida una potestad formal sobre los
estudiantes para dirigirlos al cumplimiento de sus tareas; de all, que una relacin de
intransigencia, planteada estrictamente en trminos formales, presenta limitaciones,
dando lugar frecuentemente a actitudes reactivas, en este caso, el alumno se
limitar al cumplimiento estricto de tareas formuladas explcitamente, si tiene valor
para ellos los estudios. De lo anterior se puede indicar, que si en la relacin de
dependencia se logra una actitud laboral positiva por parte de los docentes, la
potestad conferida queda relegada a un simple dato de referencia, y la intervencin
de los docentes tender a ser proactiva, caracterizada por los aportes, por la
iniciativa y creatividad en la interpretacin de su papel, dentro de un espritu de
cooperacin en la consecucin de la utilidad de la institucin educativa,
consiguiendo con ello una aportacin ms rica a la formacin de los valores de los
estudiantes.
64
 Dentro de ese contexto, plantea Prez (2007), que el docente que consigue
ejercer en su labor algo ms que la potestad conferida por sus propio deber y su
motivacin personal, ejerce un poder con el que induce actitudes proactivas en los
alumnos, se dice que tiene autoridad, por lo tanto, es un lder, lo que implica un
reconocimiento por parte de los estudiantes, quienes confan en las acciones que se
emprende desde las actividades de aula. Esta realidad, en gran medida, induce en
los alumnos un cambio en las percepciones de los valores, ayudando a identificarlos
con la accin escolar.

Evidentemente, si los docentes de las escuelas bsicas desean eficacia en la

enseanza, un desempeo laboral del docente de calidad o proyectar valores tales
como: responsabilidad, confianza, creatividad, honestidad, se hace necesario que
atiendan su rol de orientadores, ya que este conforma, desarrolla y recompensa de
manera generosa, el cumplimiento de los valores compartidos, y ste podra ser uno
de los trabajos ms importantes que un docente desempea en la accin educativa.
Para lograr tal propsito, el docente debe atender la triple finalidad de la
educacin referida por Garca y Dolan (2002):

Simplificar: debe absorber la complejidad educativa derivada de las

crecientes necesidades de adaptacin a cambios en todos los niveles de la
sociedad.

Orientar, se debe encauzar la visin estratgica de hacia donde ha de ir la

eleccin estudiantil en el futuro, y

Comprometer, integralmente la accin educativa con la actitud de las

personas, con el fin de desarrollar el compromiso por un rendimiento escolar de
calidad en el da a da, por lo que el docente debe mostrar a los alumnos abnegacin
ante su trabajo y poder consolidar el compromiso educacional.

Pero, para lo sealado se hace necesario destacar los valores que deben ser
fomentados desde el rol de los docentes como orientadores, puesto mediante su
practica y sus acciones, se garantizan los medios adecuados para conseguir las
finalidades de la educacin en cada persona, por lo tanto, para mayor comprensin
de dicho trmino, es significativo resear la clasificacin de los valores a destacar en
65
el estudio, la cual se refiere a la de Rokeach (1973), en los aos setenta cre una
encuesta del valor (RUS), sealando dos series de valores:

- Los valores terminales, referidos a las finalidades deseables de

existencia, es decir, objetivos existenciales.

- Los valores instrumentales, que se refieren a los modos preferentes

de comportamiento o medios de lograr los valores terminales.

Para Rokeach (1973), las personas tienen un nmero relativamente pequeo de

valores, que comparten con otras personas (aunque difieren en el grado), y que
organizan en un sistema de valores. Obedecen a la cultura, la sociedad, la
personalidad y subyacen a todo fenmeno digno de estudio para las ciencias
sociales, generando actitudes y conductas. Los valores son estables porque se
aprenden como absolutos e independientes entre s, desde la infancia, aunque el
proceso no termina nunca, gracias a la interaccin social. Los valores terminales
(relativos a la existencia) o instrumentales (relativos a la conducta). Los primeros son
ms estables y fiables que los segundos.

Segn algunos estudios realizados en funcin de la escala de valores Rokeach

(1973), no existe necesariamente una correspondencia puntual entre los valores
terminales y los instrumentales ya que, un modo de conducta puede ser instrumental
para el logro de varios fines existenciales a la vez. As, por ejemplo, la conducta
respetuosa de un docente con los alumnos es un modo de conducta o costumbre
que puede servir para diversos fines, tales como la justicia social, para la felicidad o
incluso para la obtencin de respeto.

Lo anterior, partiendo de que para la teora analiza tanto las actitudes y valores
que se adquieren mediante la socializacin, como las actitudes que se demuestran
en las reas laborales, de all que para medir los valores partiendo de las actitudes
demostradas por las personas se puede acudir a varias estrategias:

1) Inferencia a partir de la observacin de la conducta, procedimiento que tiene

el inconveniente de la subjetividad de los observadores, adems de que los valores
son difciles de identificar.
66
 2) Interrogar a las personas sobre sus valores, pero se presenta la dificultad
que existan problemas de autoconocimiento y de deseabilidad social.

3) Suministrar una lista de valor y pedir a los sujetos que los ordenen. ste es
el mtodo utilizado por Rokeach (1973), el cual aplicaba a partir de un cuestionario
formado por dos listas: los valores terminales y los instrumentales.

Valores Terminales

Los valores terminales o finales, en stos se pueden distinguir los

intrapersonales (ataen al individuo) y los interpersonales (se refieren a la vida en
comn). Los valores terminales, tal como se aprecia en el grfico N 2, a su vez,
pueden subdividirse en dos tipos: valores personales y valores tico-sociales. Los
valores personales: son aquellos a los que aspira el individuo para s mismo y
responde a la pregunta qu es para usted lo ms importante en la vida?, y van
desde el gnero ser feliz hasta tener prestigio.

Valores tico-sociales, constituyen aspiraciones o propsitos que benefician a

toda la sociedad, tales como el respeto medioambiental o el respeto a los derechos
humanos. Responder a la pregunta qu quiere usted para el mundo?

Grafico No. 2. Valores Terminales

Valores Terminales
Objetivos Existenciales

Valores Personales Valores Sociales

Qu es para m lo Qu deseo para el
ms Importante? mundo?

AMISTAD VERDADERA COOPERACIN

AMOR PLENO JUSTICIA
ARMONA INTERNA PAZ

Fuente: Rokeach, La Naturaleza de los Valores Humanos, 1973. Adaptacin de la Investigadora

(2008).
67
 Tal como se aprecia en el grfico anterior, se aprecian la clasificacin de los
valores terminales de Rokeach (1973), donde se muestra nueve valores para la
clasificacin de personales, e igual nmero para los sociales. Analizando dicha
clasificacin se puede indicar que los valores personales son propiedades
funcionales consistentes en la capacidad o posibilidad de satisfacer determinadas
necesidades internas y de mostrar actitudes positivas, y los sociales son criterios
que rigen el comportamiento de los individuos con su prctica o manera de estar en
el mundo o grupo social al que pertenece, afirmando as una determinada
concepcin de la humanidad.

Valores Personales

Son aquellos que cada persona considera imprescindibles y sobre los cuales
construye su vida y sus relaciones con los dems. Normalmente suelen ser una
combinacin de valores familiares y socio-culturales, adems de los que cada uno
va aportndose a s mismo segn sus vivencias personales, su encuentro con otras
personas, culturas entre otras.

Estos valores comienzan a consolidarse en la familia que es la primera escuela

de valores. Toda persona nace en el seno de una familia y en ella forma los primeros
hbitos. Por eso son tan fuertes e importantes los valores familiares, para el fomento
de los valores personales. Posteriormente, le corresponde a la escuela mediante el
docente de mantener una actitud transmisora de valores, donde lo ms importante
ser el ejemplo coherente entre lo que dice y lo que hace.
Posteriormente, se debe artcular la escuela y la familia, en funcin que el
fomento de valores permanezca, partiendo que hoy los contravalores que influyen en
las personas de todas las edades. De all, que desde la escuela se hace necesaria
una reflexin crtica y constructiva en relacin al mensaje que se transmite a los
alumnos tanto en la institucin escolar como en la familia y el contexto social donde
se desenvuelve el estudiante.
Es importante, destacar lo sealamiento de Manso, Snchez y Pea (2005),
quienes plantean que los grupos donde interactan las personas vara segn las
edades, las necesidades e inquietudes de cada quien, y en particular los nios y
adolescente buscan para relacionarse aquellos con quienes se sienten mas
identificados con los cuales intercambian valores. Si se acercan a grupos o amigos

68
que no tienen sus mismos valores, y no existe un fomento de valores personales
slidos, se corre el riesgo de perder el trabajo emprendido desde la escuela por los
docentes en la conformacin de los valores personales.
Se puede indicar que en la configuracin de los valores personales existe una
serie de factores que favorecen o no el fomento de las conductas por parte de los
alumnos, entre estos factores se encuentra el crculo familiar, donde se inicia la
prctica el desarrollo tico de las personas, siempre y cuando los padres y dems
miembros de la familia sean capaces de generar situaciones favorables para
desarrollar aquellos valores que supongan el desarrollo psicolgico y social de los
individuos.

Lo sealado, que corroborado por Cecchini, Montero, y Pea (2003), quienes

consideran que abordar el problema de la promocin y desarrollo de los valores
personales en la escuela, se debe dar importancia en el proceso de aprendizaje a
diferentes factores que interviene, tales como las autoridades del centros escolares,
profesores, familia, alumnos, organizaciones deportivas y medios de comunicacin
entre otros.

Por lo tanto, en el contexto escolar es deben analizar y decidir cules son los
valores que merecen ser prioritariamente potenciados en funcin de los diferentes
planteamientos educativos. Entre estos valores y en atencin a la clasificacin de los
valores personales establecida por Rokeach (1973), se analizarn para efecto de la
investigacin los valores de Amistad Verdadera, Amor Pleno y Armona Interna. En
cuanto a la amistad verdadera, Manso, Snchez y Pea (2005), la definen como una
relacin entre las personas de diversas edades que pueden contribuir en gran
medida al aprendizaje de muchas otras destrezas sociales, cuyo trmino representa
un amplio nmero de tcnicas destinadas a establecer y efectuar interacciones y
relaciones sociales. Dichas destrezas incluye la disposicin parar comunicar con
xito en la escuela, familia y dems grupos del entorno del nio, nia o adolescente.

De lo sealamientos anteriores, se deduce la importancia de la amistad en el

fomento de los valores, resultando un tema un tema de suma vigencia y alcance
social para la educacin moral de la personalidad, y el docente en su rol de
orientacin debe entender este como un proceso complejo que ha de iniciarse desde

69
edades tempranas y en el que han de intervenir mltiples factores desde el familiar,
escolar, comunitario y social.

En este sentido, Palacios, Marchesi y Coll (2002), hace nfasis en el papel

rector de la familia en la educacin de los hijos y de la escuela que junto a ella
cumple la funcin, no solo de trasmitir conocimientos cientficos sino, de cooperar en
la educacin de valores y principios que favorezcan las relaciones de amistad entre
los estudiantes.

Otros autores, como Moll y Kurland (1996), citados por Palacios, Marchesi y
Coll (2002), con la intencin de derribar las paredes de las aulas y aludiendo a lo
que los nios y nias traen a la escuela sin ser consciente de ello, han utilizado el
concepto de la amistad, relacionndolo con los valores y conocimientos domsticos,
donde los docentes deben aplicar estrategias fortalecer su fomento, sobre todo al
hecho de que no son independientes de la prctica escolar y estn distribuidos
socialmente, permitiendo la afluencia del amor pleno como valor personal en los
alumnos.

El amor pleno, es el valor que va ms all de la atraccin fsica, para

convertirse en un impulso y catalizador de la realizacin de quienes interactan entre
s, y se pone de manifiesto a travs del aprecio y el respeto hacia las personas y las
lleva a consolidar fuertes logros afectivos y al disfrute de poder apoyar y ayudar a
quienes se aman.

De lo expuesto, se puede indicar que el docente en su rol de orientador si se

plantea el fomento del valor amor, debe establecer estrategias que lleven a los
alumnos a pensar en el amor como una relacin donde no se vea a los compaeros
como un instrumento para obtener beneficios en la labor escolar, sino para
establecer relaciones interpersonales mediante vnculos de bien y fines comunes, tal
como lo postula Wojtyla (1996), al sealar que el amor pleno entre dos personas, no
se limita al hecho del bien comn entre las mismas, sino que igualmente, debe surgir
la relacin, desde el interior de las personas actuantes, y es as como se
constituyen los ncleos de todo amor verdadero (p.24).
Como se puede vislumbrar, las relaciones de amor desde la accin escolar
conducir la formacin de personalidades para llevar a establecer vnculos de amor

70
de manera consciente entre las personas, colocndolas en un nivel de ayuda mutua
e igualdad, excluyendo el hecho de que una trate de someter a la otra para su propio
beneficio personal, ya que estas relaciones conduce a la poblacin escolar a
desarrollar actitudes y conductas futuras de armona tanto personal-social como
espiritual.

En relacin con la armona, Vsquez (S/A), establece que es el valor superior

que genera un orden uniforme y compaginado en la vida individual, familiar,
institucional y tiene el poder de armonizar todas las sociedades del mundo entero.
Es decir, la armona tiene carcter universal, es dinmica, sistemtica y tiene el
poder de traer paz, salud y felicidad a la humanidad. La meta de la armona es
armonizar primero la vida del hombre, luego la familia, la sociedad, la nacin y el
mundo. Por lo tanto, por el bien de nuestra propia vida y la de nuestra familia
debemos conocer, cultivar y rehabilitar el valor de la armona de nuestras vidas.

Considerando que la armona es un valor de vida muy importante para la

familia, debe ser un derecho que garantiza un gran cambio en la sociedad. Tan
importante es el valor de la armona familiar que si se consiguiera dentro de las
instituciones educativas, un alto porcentaje de estudiantes tendran armona
personal, y los docentes desde su rol de orientadores fomentan el objetivo
trascendental de la educacin, ya que los estudiantes bien formados en su
personalidad, conduciran un vivir en armona en su hogar, consolidando la unidad,
planteamiento realizado por la Organizacin de las naciones Unidas (O.N.U.- 2004),
que define la armona entre las personas de un grupo, como ele eje de la unidad que
mantiene y concentrar energa y dirige el pensamiento de las personas a aceptar y
apreciar el valor de la rica indumentaria de los participantes y la contribucin nica
que cada uno puede hacer y al permanecer leal no slo el uno al otro sino tambin a
la tarea que realizan en la sociedad.

Tambin se puede referir que la unidad se construye a partir de una visin

compartida, una esperanza anhelada, un fin altruista o una causa para el bien
comn. La unidad da sustento, fuerza y valor para hacer que lo imposible se haga
posible, junto con la determinacin y el compromiso, sta hace que la tarea ms
difcil parezca fcil, conduciendo a los valores sociales.
71
Valores sociales

No resulta fcil llegar a una definicin de valores sociales ya que la

comprensin de lo que ste significa depende de quien lo percibe. Por ello, resulta
tan difcil encontrar un acuerdo entre los psiclogos, filsofos y socilogos que tratan
el tema ya que agotar su realidad en un intento por definirlo, resulta una tarea casi
imposible. En tal sentido, Pereira (2002), explica que cuando se habla de valores
sociales se hace referencia a una cualidad objetiva de todos los seres humanos que
contribuye a su desarrollo, realizacin y superacin personal, orientando los propios
proyectos de vida con cierto grado de satisfaccin.

Tambin seala la mencionada autora que si se afirma que la educacin est

orientada a la promocin de la persona y al desarrollo de sus capacidades dentro de
un contexto social, si la formacin humana debe ser integral referida a esa unidad
que es el hombre, si vivir orientado por unos valores es realizarse entonces slo se
lograr un desarrollo de la personalidad del alumnado si se logra articular en los
programas de la educacin bsica los diferentes valores sociales

Se infiere que stos, al igual que los estratos de la existencia en que se afincan,
no se dan separados sino que se complementan y se funden en la intimidad del yo
personal del educando y en la relacin con su realidad. Se trata por tanto de
proporcionar una informacin integral, vertebrada en armona (propiedad esencial de
toda verdadera educacin), ya que se sabe que un desarrollo parcial del ser humano
desviara el perfeccionamiento integral en que consiste la verdadera formacin.

Por su parte, Carreras (2000), expresan que la axiologa o estimativa, es decir,

la filosofa de los valores, trata de los valores sociales en cuanto tales y de los
llamados juicios de valor, en otras palabras, su esencia es su valer, el ser valiosos.
Estos no dependen de apreciaciones subjetivas individuales, son valores objetivos
situados fuera del tiempo y del espacio y se perciben mediante una operacin no
intelectual llamada estimacin(p. 19).

En este sentido la mencionada autora aclara que de los estudios realizados en

este mbito, se ha llegado a concluir que todo valor tiene una polaridad ya que

72
puede ser positivo y negativo; es valor o contravalor. De all que cualquiera de ellos
est vinculado a la reaccin del sujeto que lo estima, por ejemplo, ante el valor del
amor se puede reaccionar sublimndolo y otro encarnndolo, as, cada educando
le otorga una jerarqua segn los que sean ms importantes o estimables que otros.
Se deduce de estas ideas que ellos pueden ser realizados, descubiertos o
incorporados. Justamente en esa triple posibilidad reside su importancia pedaggica,
por ello se puede hablar de la educacin como realizacin de valores y de una
pedagoga de los valores. En otras palabras, su descubrimiento, su incorporacin y
su realizacin, constituyen tres planes fundamentales de la tarea educativa en la
educacin bsica, la cual puede ser abordada especialmente a travs de los
proyectos pedaggicos de aula.

Al respecto, Chirinos (2002) afirma que el trmino valor est relacionado con la
propia existencia de la persona, afecta su conducta, configura y modela sus ideas y
condiciona sus sentimientos (p.141). Se deduce por tanto que se trata de algo
cambiante, dinmico, que en apariencia se ha elegido libremente entre diversas
alternativas. Depende, sin embargo, en buena medida, de lo interiorizado a lo largo
del proceso de socializacin y por consiguiente, de ideas y actitudes que se
reproducen a partir de las diversas instancias socializadoras.

Para efectos de esta investigacin, se tomar como base la definicin expuesta

por Carreras (2000), quien define los valores sociales como la conviccin razonada
de que algo es bueno o malo y una vez interiorizado se convierte en gua o pauta de
conducta, en cuya ausencia la persona queda a merced de criterios y pautas ajenas
(p.23). Se deduce por lo tanto, que estas convicciones se organizan en la psique de
cada alumno en forma de preferencias, las cuales se han venido formando desde los
primeros aos de la infancia permitiendo definir con claridad los objetivos de la vida,
dndole su pleno sentido. Adems facilitan a los alumnos y alumnas aceptarse y
estimarse tal y como son, propiciando a su vez una relacin equilibrada con las otras
personas.

En todo caso, el docente en su rol de orientador debe interesarse y ocuparse

de la promocin de dichos valores, pues estos forman parte de la educacin integral,
ayudando a los alumnos a construir sus propios criterios y permitindoles tomar
decisiones para que sepan cmo enfocar sus vidas. Para ello, debe tener presente
73
la clasificacin de los valores sociales, cuya jerarquizacin ha sido objeto de
discusin e interpretacin desde diversos puntos de vista, ya que stos varan con
las pocas y las necesidades y tambin con la evolucin del mundo, dado que ste
se encuentra en constante evolucin y no se aplica una axiologa que postule
valores eternos e invariables.

Sin embargo, Surez (2004), que en atencin a la escala de valores de

Rokeach (1973), seala que los valores sociales que deben internalizar en los
alumnos de la educacin bsica son los siguientes cooperacin, justicia y paz entre
otros, ya que todos ellos van incluidos en le proceso unitario de desarrollo personal
(p.242). De estos, en relacin a los valores sociales se evaluaron los referidos por la
citada autora.

En este sentido, seala la mencionada autora, que todas las personas nacen
sociales pero no en estado de desarrollo y madurez en sus relaciones humanas, es
decir, el ser capaces de llevar a cabo actos positivos de vida social, supone todo un
proceso educativo, vivencial que es a su vez social. De all que el docente debe
tener entre sus prioridades configurar el carcter de los educandos, formar actitudes
y facilitarles el descubrimiento de virtudes, de manera que se conviertan en aspectos
necesarios para una autntica educacin integral. Asimismo, en cuanto al valor de la
justicia, Carreras (2000), se descubre en la simple convivencia, siendo clsica su
definicin como actitud moral o voluntad decidida de dar a cada uno lo que es suyo
(p.11). Ese cada uno es la parte fundamental de la justicia, es la primera
consecuencia que lleva a ver la misma en relacin a otro.

Por lo tanto, es un valor que supone siempre, al menos otra persona a quien
debe respetarse. Es la virtud de la equidad, de la medida, de la igualdad y el orden.
De all, que conocer este valor es fundamental porque es la base de otros valores.
Sin justicia es falsa la actitud de paz, cooperacin, tolerancia. Al respecto, Aguilar
(2002), seala que para el fomento de este valor en la escuela los docentes en su
rol de orientadores deben ejecutar actividades tales como:

9 Educar a los nios y jvenes en la prctica y conocimiento de la justicia,

tanto en la clase como en su relacin con los dems.
74
 9 Ensear a aceptar y respetar las normas siendo equitativo.

9 Informar sobre sus derechos y deberes, e iniciarlos en el respeto de los

dems.

Cabe destacar que sus valores asociados son el respeto mutuo, la cooperacin,
tolerancia, reconocimiento, imparcialidad y honradez, dichos valores generaran la
paz en los grupos sociales. Y sus contravalores son la violencia, injustita, falsedad,
intolerancia, envidia y egosmo, los cuales deben ser modificados cuando se
presentan en el comportamientos de los estudiantes desde el rol de orientador por
parte de los docentes.

La paz, de acuerdo con Carrera (2002), el concepto de paz es muy subjetivo y

con variedad de significados. Por ello, para homogeneizar su definicin se har la
distincin entre paz interna y paz externa. La primera es la paz del sujeto La
persona que goza de ella se caracteriza por poseer un equilibrio psquico,
sentimientos altruistas, ausencia de conflictos entre su corazn y su mente, entre
otros (.165).

En cambio la paz externa hace referencia a la paz del objeto es decir es

aquella que recae sobre un fenmeno cultural, jurdico, poltico y social.
Considerando tales sealamientos, conviene que el docente de la educacin bsica
haga ver a sus alumnos, las ventajas que ofrece la paz en aspectos relacionados
con el entendimiento y conocimiento entre las personas, mayor equilibrio psquico,
aceptacin de las diferencias individuales (tnicas, personalidad, inteligencia),
cooperacin y ayuda de forma altruista, tranquilidad y quietud en la sociedad en
general y respeto al medio.

Al trabajar el valor de la paz mediante la seleccin de diversas actividades se

pretende que nios y jvenes primordialmente, tengan un mayor conocimiento de su
significado. Consecuentemente, deben mostrar una actitud pacfica o, al menos, ser
capaces e distinguir aquellas situaciones violentas en las que se encuentre inmersa
la sociedad, de aquellas que tiene un alto contenido de paz.

75
 Cabe sealar que los valores asociados a la paz son justicia, cooperacin,
sinceridad, armona, ayuda, buen entendimiento, aceptacin de los dems, bondad,
respeto, amistad y autenticidad. Los contravalores son la conflictividad, el
desequilibrio, la guerra, la injusticia, la intranquilidad, la enemistad, la hostilidad y la
marginacin.

En tal sentido, se deben realizar variadas tareas o proyectos con los

educandos, para que intuyan que su participacin consolidan el sentido de
cooperacin, lo cual es importante y fundamental en todos los mbitos de su vida,
por lo cual deben interiorizar su significado comprendiendo que las propias acciones
repercuten en la vida de los dems y para que stos reflexionen en relacin a dicho
valor.

La cooperacin, de acuerdo con Carreras (2000) la cooperacin se puede

definir como la accin que se realiza conjuntamente con otro y otros individuos para
conseguir un mismo fin (.237). Esta accin aunque a veces es un beneficio para si
mismo, siempre tiende a beneficiar a los dems. Se infiere por tanto, que para que
este acto se considere cooperativo tiene que existir una reciprocidad, sino existe
sta, no se puede hablar de cooperacin, sino slo de ayuda.

En este orden de ideas, la autora seala que en la actualidad existe

aparentemente, una contradiccin entre la cooperacin y la competicin, por ello en
las ltimas dcadas se ha favorecido mucho esta ltima. Este es un aspecto
negativo y contrario al valor nombrado y se debe evitar dentro del medio escolar.

En efecto, dentro de la cooperacin se debe ser un miembro activo e iniciar la

accin y no esperar que los dems empiecen a actuar, es decir, es importante ser
los iniciadores. De all que el docente en su rol de orientador debe seleccionar varios
objetivos que sirvan a todo los alumnos, tales como fomentar la cooperacin y
observar la necesidad que se tiene de las dems personas (familiares, amigos,
docentes, miembros de la comunidad), estimular la comunicacin y coordinacin en
el grupo, y concienciar acerca de que las diferencias que existen entre las personas,
no son una dificultad para que se produzca una buena convivencia.
76
 En este sentido, seala Aguilar (2002), indica que los aspectos o valores
relacionados con la cooperacin son la ayuda, el compaerismo, la colaboracin, la
amistad, la generosidad, la imaginacin, amabilidad, el respeto y la solidaridad
(p.221). Asimismo destaca sus contravalores, que para la autora son la enemistad,
el egosmo, la insolidaridad, el individualismo, el desprecio y la irresponsabilidad.

Valores Instrumentales

Los valores instrumentales pueden ser morales, (conectados con los

interpersonales, que generan sentimientos de culpabilidad) o de competencia
(conectados con los intrapersonales). Los valores instrumentales son motivantes, y
permiten presentarse las personas ante los dems, generar autoestima, valorar o
juzgar, compararse con los congneres, posicionarse ante hechos, ideologas,
religiones. Estos valores ayudan a estructurar lo que rodea a los individuos, y
pueden ser de dos tipos: tico-morales y de competencia.

Los valores instrumentales, de acuerdo a Ayala (2002), son aquellos que se

refieren a la estima que tenemos por determinadas conductas y formas de
comportarse de los hombres (abierto, afectivo, ambicioso, animoso, autocontrolado,
creativo, educado, eficaz, independiente, intelectual, honrado, limpio, lgico,
magnnimo, obediente, responsable, servicial, valiente). Esta escala es relativa,
pues de acuerdo con la consideracin social de cada uno, da preferencia a unos
valores obre otros. Estos valores, siguiendo al citado autor son inseparables de la
tica, porque todo lo relacionado con el hombre implica una dimensin tica. Por
eso, educar en valores es una educacin en libertad y para la libertad; sta es la
base de la tica. As pues, no es suficiente conocer los valores, sino que hay que
integrarlos en la propia vida. Este es el objetivo de la educacin moral. El hombre es
un ser tico o moral, el cual posee un conocimiento operativo de la diferencia
objetiva entre el bien y el mal y tambin de la posibilidad que el hombre tiene de
realizar actos buenos o malos.
De lo expuesto, y tal como lo establece Gonzlez (2000), la educacin de
conducir, por tanto, a la formacin del hbito de conductas que denoten la formacin
77
de los valores instrumentales, creando la conciencia de que el ejercicio de la
voluntad est en el cumplimiento de lo que establecen las pautas sociales de
comportamiento, y que en este cumplimiento se vuelven a ensamblar el amor hacia
el colectivo en general.

De lo sealado, se puede concluir que una de las funciones de los docentes en

su rol de orientadores, es el desarrollo de actividades concretas para consolidar
hbitos particulares o destrezas, que lleven a la disposicin por parte de los alumnos
para el cumplimiento de los valores morales, aclarando que un acto tiene valor
educativo cuando est bien hecho; en otro caso sera indiferente o tal vez negativo
para el fin que se persigue. Esto, vale tanto como decir que en la formacin del
hbito para el cumplimiento de los valores instrumentales, sirven los actos en los
cuales se cumpla bien alguna ley, y estos denotan en las personas competencias
para el desarrollo de una sociedad justa y madura para la convivencia en armona.
Esto en funcin de la clasificacin de los valores instrumentales, tal como se
muestran en el grfico N 3.

Grafico N 3 Valores Instrumentales

Valores Instrumentales
Medios operativos para
alcanzar los valores finales

Valores tico-morales Valores de competencia

Cmo cree que hay que Qu cree que hay que
comportarse con quienes tener para poder competir
le rodean? en la vida?

RESPONSABILIDAD TRABAJO EN EQUIPO

RESPETO CONVIVENCIA
SINCERIDAD INICIATIVA

Fuente: Rokeach, La Naturaleza de los Valores Humanos, 1973.

Adaptacin de la Investigadora
Valores ticos-Morales

78
 Los valores tico-morales, se refieren a los modos de conducta necesarios para
alcanzar los valores terminales y no son en s mismos fines existenciales. De hecho
la palabra moral proviene del latn mores, que significa costumbre. La lealtad puede
ser (o es) un valor instrumental para conservar las amistades (valor final). Y
responden a la pregunta Cmo creer que hay que comportarse con quienes rodean
a la persona?

Los valores morales son un tipo de valor instrumental que tienen dos
caractersticas propias, de acuerdo a Gonzlez (2001), la primera se ejecuta en la
relacin con las dems personas, mientras que la segunda, se pone en prctica en
las personas mentalmente equilibradas cuando se incorporan, pero no se traduce en
conductas consecuentes, tiende a generar sentimientos de culpabilidad o al menos,
de malestar con uno mismo. Para muchos investigadores, dentro de las temticas
ms importantes que han sido estudiadas relacionadas con la formacin de la
personalidad en general y en particular sobre la educacin en valores, la moral
ocupa un destacado lugar, por lo que constituye una preocupacin no slo en la
formacin de la juventud sino tambin en los trabajadores, empresarios que son
personas adultas.

Es importante analizar que las formaciones morales como parte de la

regulacin inductora de la personalidad guan y dirigen la actuacin del hombre y
hacen que asuma una actitud correcta y acertada frente a las exigencias que la vida
y la sociedad contempornea plantean. Al respecto, Collazo (2003), expresa: "La
educacin debe priorizar los valores morales y revelar los ideales para preparar al
hombre para la vida. "(p 51).

De lo anterior, se puede indicar que uno de los propsitos esenciales del

docente en su rol de orientador para el fomento de valores morales es formar un
hombre con principios y valores que les permitan enfrentar las complejas
situaciones, asimilar los cambios y buscar soluciones acertadas a los problemas
complejos del mundo moderno.

La formacin moral no puede ser impuesta al hombre desde el exterior,

requiere de cierto sistema individual de valores, puntos de vista, ideales, los cuales

79
se exigen en el sujeto de forma determinada y que en la misma medida que revelen
sus relaciones con los que le rodean, reflejen adems un sistema individual de
significados, modelos a seguir, los que consecuentemente deben ser la gua de la
actuacin escolar. La moral, como forma de la conciencia social, origina en el
hombre motivaciones decisivas que permiten orientar su conducta hacia objetivos
concretos. Su particularidad especfica, como forma de la conciencia social, est
dada en que refleja los vnculos del ser social, sus relaciones con los dems
personas, la actitud del individuo, ante el trabajo, el colectivo y todo lo que le rodea,
es decir, hacia su entorno natural y social.

En torno a esto, y siguiendo el criterio de Collazo (2003), se acepta que la

forma de la conciencia social en que se reflejan y se fijan las cualidades ticas de la
realidad social, la moral constituye un conjunto de normas de convivencia y de
conducta humana que determinan las obligaciones de los hombres, sus relaciones
entre s y con la sociedad. De estas normas y siguiendo con la escala de valores de
Rokeach (1973), se analizarn en los valores tico-morales la responsabilidad, el
respeto y la sinceridad.

Lo anterior, aceptando el concepto de los valores ticos morales no denotan

nicamente contenidos normativos, conductas estandarizadas, sino especialmente
la posicin activa de cada sujeto, su individualidad y las formas que utilice en la
regulacin del comportamiento, ya que esto depende de la personalidad del
individuo, su educacin y desarrollo, y de un sistema supraindividual de valores,
normas y principios, que determina la necesidad social a la que este sistema social
donde se desenvuelve, el cual realiza una regulacin del comportamiento de la
personalidad de quien asume dicho valores, procurando adaptarse a las pautas
conductuales establecidas por el contexto donde interacta.

En cuanto a la responsabilidad, segn Carreras, (2000), es un valor que se

constituye en la capacidad de sentirse obligado a dar una respuesta o a cumplir un
trabajo sin presin externa alguna Posee dos vertientes: una individual y una
colectiva. Individualmente es la capacidad que tiene una persona de conocer y
aceptar las consecuencias de sus actos libres y conscientes. Colectivamente, es la
capacidad de influir en lo posible, en las decisiones de una colectividad, al mismo

80
tiempo que se responde a las decisiones que se toman como grupo social en donde
se est incluido.

Desde este punto de vista, el docente desde la vertiente individual debe intentar
responsabilizar al alumnado de ir limpio y bien arreglado a la institucin, que tenga
una buena autoestima y un buen rendimiento escolar. En la segunda vertiente, el
educador le debe ensear que adems de ser responsables de las decisiones que
se tomen en el grupo, tambin tienen que responsabilizarse junto con sus
compaeros en las tareas o actividades que se realicen en el aula o fuera de ella,
para que exista una buena relacin.

Tambin la mencionada autora expresa, que los alumnos deben aprender a

cumplir las normas que les dictan sus padres, docentes y la comunidad donde viven,
as como respetar el entorno, ya que segn Carreras, (2000) existe una estrecha
interaccin de algunos valores respecto a la responsabilidad tal como lo muestra el
grfico N 4.

Grfico N 4 Interaccin de la responsabilidad con otros valores

Libertad Honradez

Confianza
RESPONSABILIDAD Sinceridad
Respeto Dilogo
Fuente: Carreras, (2000 Dignidad
Esfuerzo
Optimismo
Valores de competencia
Generosidad Constancia

Fuente: Carreras (2000), Cmo educar en valores. 7 Edicin. Narcea

S.A. Ediciones Madrid

Como se puede apreciar en el grfico, la responsabilidad es un valor muy

amplio necesitando realizar propuestas prcticas para habituar a los alumnos a
aceptar cualquier crtica positiva, evitar la pasividad, profundizar y ampliar la visin
de los problemas, escuchar y dialogar para intercambiar puntos de vista, fomentar el
optimismo frente a las peores situaciones, buscar soluciones y actuar en

81
consecuencia. Se aprecia tambin el resto de los valores, que son ms individuales,
aunque tambin estn socialmente condicionados y no estn directamente
relacionados con la moralidad ni con la culpabilidad. Responden a la pregunta Qu
cree que hay que tener para poder competir en la vida?, y entre ellos estn el
respeto y la sinceridad.

Con relacin al respeto, segn Careras (2000), es la consideracin, atencin o

admiracin que se le debe a una persona (p.199). Se puede decir tambin que es el
sentimiento que lleva a reconocer los derechos y la dignidad de los otros individuos.
Por lo tanto, este valor se fundamenta en la dignidad de la persona, la cual debe ser
compartida de igual a igual., Adems, el respeto hacia s mismo se basa en el
respeto que se profesa a los otros como personas. De esta manera, la dignificad
queda situada entre dos coordenadas bsicas, la del respeto que se tiene el
educando hacia si mismo y el que siente por los dems. El primero es la condicin
para saber vivir y sentir las bases para una autntica convivencia en paz.

Desde esta perspectiva, el docente tambin debe inculcar a los alumnos el

valorar al respeto a la naturaleza, al mundo que los rodea, los animales y las
plantas, es decir, par que un alumno respete a los dems siempre ha de tener unos
modelos a seguir, tales como los padres y educadores, los cuales son su ejemplo y
respetndolo a l, han marcado unas pautas que podr seguir toda su vida. En este
orden de ideas Aguilar (2002), expresa por el hecho de ser personas, siempre
seremos ms importantes que cualquier cosa, por valiosa que sea, lo cual nos
infundir un gran respeto por la dignidad humana (p.222). En tal sentido, explica
que el docente de la Educacin Bsica, en su rol de orientador y para lograr el
fomento de este valor debe proponerse lograr objetivos como los siguientes:

9 Despertar en los alumnos el respeto a si mismo y a los dems.

9 Respetar el entorno.
9 Favorecer este valor en todas las oportunidades posibles.
9 Potenciar el respeto al medio ambiente.
9 Descubrir el valor de la convivencia y la aceptacin de la diversidad.

Cabe destacar que otros valores relacionados con el respeto son: la sinceridad,
amabilidad, aprecio, autoestima, comprensin y humanidad. Sus contravalores son
82
el egosmo, desfachatez, desconsideracin, desigualdad e incomprensin. En
cuanto a la sinceridad, Carreras (2000), seala que la sinceridad significa
expresarse sin fingimiento, con sencillez y veracidad, por lo tanto, se puede decir
que se encuentra exenta de hipocresa y simulacin (p.83). Este valor puede
extenderse hacia tres mbitos: hacia uno mismo, hacia los dems y hacia la
sociedad en general.

De acuerdo con dichos mbitos receptores de sinceridad, se encuentran tres

principales razones o necesidades para fomentar la sinceridad mediante la seleccin
y utilizacin adecuada de actividades y proyectos escogidos por el educador o por el
alumnado. Dichas razones son las siguientes:

1. La sinceridad es necesaria par gozar de una ptima salud mental. Cuando

la persona (o concretamente el joven) miente, se siente mal consigo mismo.

2. La sinceridad es necesaria par establecer relaciones interpersonales en

cualquier sistema: familia, escuela y la sociedad en general. Esto se explica cuando
el alumno (emisor) se sincera con otra persona padre, docente, compaeros
(receptores) y se produce un feedback, es decir, el receptor tambin se sincera con
el emisor. A partir de ello se establece un fuerte lazo de unin entre ambos.

3. La sinceridad es necesaria par vivir en un mundo justo. Cuando las

personas se caracterizan por ser sinceras, contribuyen al esclarecimiento de
aquellas situaciones problemticas desde las ms simples, hasta las ms complejas.
Desde este punto de vista, Arias (2005), aconseja al docente de la escuela bsica
que adopte las siguientes actitudes para favorecer el incremento de sinceridad en
los nios y jvenes:

9 Asegurarse de que las normas y reglas de aula sean claras y precisas.

9 Si las reglas no estn explicitadas, el educando no podr reconocer con

exactitud y precisin el mal o buen cumplimiento de estas.

9 Ser sincero con los alumnos. Ello generar confianza hacia l y en

consecuencia, un aumento de sinceridad en ellos.

83
 9 Aceptar a cada uno de sus alumnos, tal como son. Ello evitar que se
disfracen para agradarle y, a la vez, favorecer su autoestima.

Como se puede ir intuyendo, favorecer e incrementar la sinceridad en los nios

y jvenes no supone slo una mejora de este valor, sino que implica de manera
satisfactoria a muchos otros. Por ello, si el docente elige actividades apropiadas para
fomentarlo, estos conocern las ventajas de ser sinceros y posteriormente
habituarlos a adoptar, por ende, conductas tambin sinceras. Cabe sealar que
algunos valores asociados son la autenticidad, la honradez, la franqueza, la nobleza,
la valenta, la naturalidad, la confianza, el aprecio, la lealtad, la amistad y la
responsabilidad. Sus contravalores son la enemistad, la falsedad, hipocresa,
desconfianza, enmascaramiento y el engao.

Valores de Competencia

Las competencias, para Boyatzis (1996), son comportamientos y destrezas

visibles que las personas aportan en un empleo para cumplir con sus
responsabilidades de manera eficaz y satisfactoria. Es en este contexto, que la
escuela debe preparar al hombre para la vida, desarrollar su capacidad de aprender
contenidos nuevos y de resolver problemas y situaciones inditas con creatividad as
como fomentar su poder resolutivo, al personal docente se le plantean nuevos retos,
con una nueva funcin: ensear para aprender; de modo tal, que los estudiantes
desarrollen procesos cognoscitivos para ser aplicados a situaciones cambiantes,
para lo cual debe desarrollar habilidades, actitudes y competencias.

La adquisicin de competencias como un valor, implica formar capacidades

como las de iniciativa, de comunicarse, de establecer relaciones estables y las de
asumir riesgos y retos. El valor de las competencias combinan los conocimientos con
el comportamiento social, es algo, ms que habilidades, implican el dominio de
procesos y mtodos para aprender de la prctica, de la experiencia y de la
intersubjetividad

Partiendo de lo anterior, se puede expresar que el trmino competencias no

constituye un concepto actual, desde la etapa medieval era utilizado para sealar la

84
adquisicin de habilidades por los aprendices de cualquier oficio en su trabajo con el
patrn. Actualmente, en la esfera laboral y especficamente en la educacin, los
docentes han creado y generado una enorme cantidad de conocimientos y
habilidades en el proceso del aprendizaje dirigido al desarrollo de competencias.

Segn el autor, las competencias son un conjunto de atributos valorativos de la

personalidad, que conducen al xito en la realizacin de tareas y actividades, de all
que las competencias son resultados, es decir, se considera una habilidad para
obtener un resultado, la habilidad para producir beneficios.

Boyatzis (1996), las competencias son valoradas como un atributo o etiqueta

para una coleccin de conocimientos, habilidades y actitudes, tareas y resultados; es
un hbrido que generalmente conducen a la solucin de problemas y toma de
decisiones. Asimismo, son definidas como la capacidad de actuar en la realizacin
de un trabajos conforme a un nivel requerido; y que demanda un como un conjunto
de conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesin,
resolver problemas profesionales de forma autnoma y flexible y ser capaz de
colaborar en el entornopersonal y social, es decir, la capacidad de un individuo para
realizar una actividad con eficiencia conjuntamente con un grupo de compaeros.

Segn Delors (1996) La Educacin debe facilitar a todos, lo antes posible el

pasaporte para la vida, que le permitir comprenderse mejor a s mismo, entender a
los dems y participar as en la obra colectiva y la vida en sociedad (p. 123), de all
que le da vigencia a la teora del desarrollo de los valores de competencias en el
campo educativo, surgiendo con ello la finalidad del proceso escolar.

Dicha finalidad de las competencias se fundamente especficamente en las

caractersticas de las personas que pueden ser motivo, habilidades, destrezas u
otro aspecto del conocimiento usado por loa individuos en el desempeo de un
trabajo, en cuanto a esto Boyatzis (1996), relaciona directa o indirectamente las
finalidad de una competencia con el desempeo en la ejecucin de un trabajo
especifico.

Dentro de las estructuras educativas se ha discutido mucho el tema de la

competencia, y los docentes frente al compromiso de fomentar los valores en el

85
aula deben conocen a la perfeccin lo que implica fomento de la competencia,
puesto las mismas, puede retardar o agilizar los procesos naturales del aprendizaje
y modifica, en mal sentido, el carcter de los educandos por la elevacin de los
valores morales establecidos en la sociedad.

Tambin disminuyen o aumentan el estmulo por estudiar, ya que la

competencia es uno de los factores que con ms persistencia incentivan los
sentimientos o estados competitivos, por ello los docentes en su rol de orientadores
y para el fomento de los valores, deben incrementar las competencias del trabajo en
equipo, convivencia e iniciativa.

En cuanto al trabajo en equipo, surgen del modo de vida actual del hombre, que
le exige una constante y permanente interrelacin con sus semejantes, originndose
con ello los grupos de trabajo, que para Contreras (2002), estn representados por
la pluralidad de individuos que se hayan en contacto los unos con los otros, teniendo
en cuenta la existencia de cada uno y la conciencia de ciertos elementos de
importancia para todos, estableciendo interaccin comunicacional cara a cara, en
busca de la satisfaccin de expectativas e intereses comunes.

Esta conceptualizacin presenta a un ser hombre que necesita comunicarse

de manera directa con sus semejantes, para buscar la satisfaccin de necesidades
mutuas y donde cada uno, como miembro del grupo debe intervenir e influir de
manera decisiva, originndose con ello la interrelacin social, propia del hombre que
no puede concebirse como un ser aislado, y sus conductas estn sujetas a su
interrelacin con el grupo donde est integrado.

En el mbito escolar, la consolidacin del trabajo en equipo como un valor de

competencia, fomentara los valores del respeto, la solidaridad, el sentido de
pertenencia, la colaboracin, la responsabilidad compartida y por una excelente
comunicacin entre todos y cada uno de sus integrantes. Es por ello, que el docente
en sus acciones orientador debe guiar a los equipos de trabajo por un reglamento
interno que acote sus actividades y conductas dentro de la escuela. Lo sealado, de
acuerdo a Contreras (2202), vinculara las interacciones entre los alumnos con la
consecucin de las tareas escolares, stos permite acordar democrticamente
cdigos ticos que aprueben una interaccin respetuosa, solidaria y colaborativa.

86
 Regirse bajo ciertas conductas en las que se deje claramente establecido que
como equipo que son, los logros y las metas alcanzadas se adjudican en un
producto o servicio acabado, a todos por igual; en el entendido, que tanto los xitos
como los errores (que no fracasos), sern producto de una responsabilidad
compartida. Este punto dar pauta para colaborar activamente con los compaeros
apoyando y compartiendo experiencias y conocimientos, generndose paz y
adecuada convivencia en el saln de clase. La convivencia, es una de las
actividades que puede realizar el docente como promotor de valores sociales, las
cuales segn Rodrguez (2000) constituyen una serie de interrelaciones entre los
diferentes miembros de un establecimiento educacional, que tiene incidencia
significativa en su desarrollo tico, socio-afectivo e intelectual (p.1).

Se infiere de lo expuesto, que las convivencias mejoran la comunicacin, ya

que promueve la participacin entre los directivos, los docentes, el alumnado y la
comunidad educativa en general, promoviendo de esta forma una adecuada
internalizacin de valores mediante el compartir. En tal sentido, Chacn (2002),
propone algunas sugerencias al personal de las escuelas para que las convivencias
cumplan sus objetivos. As, al docente le correspondera realizar una revisin
somera de metodologas de trabajo y generar indicaciones para los alumnos,
coordinar las acciones de los diferentes estamentos establecidos en las actividades
escolares.

Asimismo, al docente le concierne las siguientes acciones: velar porque todos

los grupos dispongan de tiempo y espacio para participar en acciones de
convivencia, asignar y crear equipos responsables para la planificacin de las
acciones a emprender, y promover la revisin de metodologas de trabajo por parte
de los miembros de los equipo de trabajo.

Por su parte a los coordinadores de los equipo, le correspondera realizar

acciones como las siguientes intencionar, clarificar y coordinar con los dems
compaeros de clase las actividades para los aprendizajes de valores; velar porque
cada curso desarrolle al menos una actividad en un sector de aprendizaje
relacionado con las temticas sugeridas anteriormente, en el contexto de las
actividades curriculares habituales, relacionando todas las reas acadmicas.

87
Desde esta perspectiva, se espera que las actividades realizadas generen un
registro (escrito, visual, u otro) de tal manera que constituyan un insumo para la
toma de decisiones. Por otra parte, al docente como orientador le corresponder
coordinar acciones para el trabajo con apoderados(as) y de consejo de curso,
proveyendo de insumos y orientaciones en materias de convivencia escolar.

Con respecto al docente, se espera que en el marco de la actividad pedaggica

cotidiana y de las oportunidades curriculares presentes en los sectores de
aprendizaje, desarrolle actividades que propicien el dilogo, debate, reflexin y
expresin de las percepciones de los estudiantes acerca de la manera de contribuir
al desarrollo de habilidades, actitudes y valores que favorezcan una positiva
convivencia escolar en el aula.

Dentro de este marco de ideas Garca (2000), propone algunas sugerencias

metodolgicas para el docente, dado que existen otras actividades que ste puede
impulsar para promover la participacin y el dilogo de los distintos actores de la
escuela. La seleccin de unas u otra, depender de las caractersticas de la
comunidad y de los objetivos planteados. Las actividades pueden ser integradas en
los contenidos curriculares de valores de los distintos sectores de aprendizaje o bien
instancias de difusin y reflexin de los logros, dando con ello a la iniciativa de
participacin del resto de los alumnos del la clase.

Iniciativa es una de los actuales valores que en la formacin de valores tiene

una gran importancia para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes, para
lograr que los jvenes asuman una participacin correcta de las actividades que
caracterizan la etapa de construccin de una nueva sociedad. Se trata de la
formacin de los valores que deben regir el comportamiento general de la juventud,
los que orientan su conducta y determinan consecuentemente sus actitudes, es
decir, sus formas de actuar.

Es decir, la iniciativa de los alumnos determinar los valores esenciales de la

paz, la justicia social, la libertad, la responsabilidad, el trabajo creador, el
colectivismo la ayuda mutua, la solidaridad, la disciplina, por lo que los docentes no
debe olvidarse que estos valores se forman en un proceso complejo. Estos no estn

88
en los objetivos escolares, tal como lo seala Fabelo (2003), estos valores, son
producto del grado de significacin que adquieren en el individuo en el proceso de
sus relaciones con ellos.

Segn algunos pedagogos, la iniciativa personal como un valor en los

estudiantes, representa siempre una relacin sujeto-objeto, siempre el resultado de
las valoraciones, de un reflejo especfico de la conciencia. Ellos expresan la
importancia, la significacin de la realidad y de determinados fenmenos que para
ellos se dan en la realidad escolar; lo cual es muy importante para el trabajo
pedaggico. La apropiacin del valor de la iniciativa por parte de los alumnos
siempre est unida a una actividad cognoscitiva y de valoracin, donde se analizan
los fenmenos objetivos en correspondencia con el inters social y se aprecia la
significacin de este inters para cada alumno.

Sistema de Variables

Variable: Rol del Docente como Orientador

Definicin Conceptual: Proceso mediante el cual el docente evalua las habilidades

de los alumnos, sus aspiraciones, preferencias y necesidades, as como los factores
sociales que influyen en las elecciones personales y vocacionales mediante una
formacin slida en psicologa, pedagoga, educacin y desarrollo humano.
(Snchez y Valds, 2003).

Definicin Operacional: Apunta al mejoramiento del proceso de enseanza

aprendizaje, para lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura terica,
material y humana de la escuela. La misma se medir a travs de un cuestionario
diseado en funcin de las dimensiones prctica y acciones del docente en la
orientacin.

Variable: Fomento de Valores: Accin de los docentes dirigida a establecer una

relacin directa, persona a persona, con los alumnos donde la actitud positiva y
asertiva tiene conferida una potestad formal sobre los estudiantes para dirigirlos al
cumplimiento de sus tareas; mediante actitudes valorativas para ellos en los
estudios, tales como responsabilidad, respeto, sinceridad, trabajo en equipo,

89
convivencia, iniciativa, amistad verdadera, amor pleno, armona interna,
cooperacin, justicia y paz. (Kotter 1998).

Definicin Operacional: Esta se lograr a travs del estudio de las puntuaciones

que se obtengan como producto de la aplicacin de la Escala Valorativa de los
Valores, diseada en funcin de los postulados de Rokeach (1973), y partiendo de
las dimensiones valores terminales y valores instrumentales.

90
 Cuadro N 1
Operacionalizacin de las Variables

OBJETIVO GENERAL: Establecer la relacin entre el rol docente como orientador

y el fomento de valores en los estudiantes de las escuelas de III etapa de
educacin bsica de la parroquia Idelfonzo Vzquez.
OBJETIVOS
VARIABLE DIMENSIN INDICADORES ITEMS
ESPECIFICOS
o Analizar la - A Nivel de la
prctica del docente en 1-2-3-4
su rol como orientador en
organizacin
los estudiantes de las Rol de Practica del de las clases.
escuelas de III etapa de - A nivel del 5-6-7
educacin bsica de la alumno.
parroquia Idelfonzo Docente Docente
Vzquez. - A nivel 8-9-10
Familiar.
o Caracterizar las
como
acciones del docente en
su rol como orientador en Orientador Acciones del - Acadmica.
los estudiantes de las 11-12-13
Docente en la - Personal.
escuelas de III etapa de 14-15-16
educacin bsica en la Orientacin -Vocacional. 17-18-19
parroquia Idelfonzo
Vzquez.

o Analizar los
valores terminales que
prevalecen en los - Personales 1-2-3
estudiantes de las Valores
escuelas de III etapa de Fomento
educacin bsica de la - Sociales 4-5-6
parroquia Idelfonzo Terminales
Vzquez? de
o Describir los
valores instrumentales
Valores
consolidados en los 7-8-9
estudiantes de las Valores - ticos -
escuelas de III etapa de Morales
educacin bsica de la Instrumentales
parroquia Idelfonzo
-Competencia 10-11-12
Vzquez.

Fuente: Valentino, (2008)

91
 CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

En el presente capitulo se precisa el tipo y diseo de la investigacin con la

poblacin, muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, as como el
tratamiento a seguir para la evaluacin de dichos datos y el procedimiento para la
realizacin de la misma.

Tipo de Investigacin.

El estudio ser descriptivo de carcter correlacional, atendiendo los supuestos

de Hernndez, Fernndez y Baptista (2004), quienes establecen que dichos estudios
buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos y otros
fenmenos que sea sometido a anlisis, para los referidos autores, la caracterstica
analtica, responde a que se pretende analizar un evento y comprenderlo en
trminos de sus aspectos mas evidentes. De esto, se busc especificar las
caractersticas relevantes de las variables rol del docente como orientador y el
fomento de los valores en los estudiantes de III etapa de educacin bsica de la
parroquia Idelfonzo Vzquez, con el fin de analizar las mismas y establecer la
posible relacin que exista entre dichas variables.

Por su parte, Bunge, citado por Hurtado (2005), las investigaciones

descriptivas, como su nombre lo indica, buscan describir los elementos que
componen la totalidad de un universo, y las conexiones que expliquen sus
interrelaciones. De igual manera, se considera un estudio de campo porque la
informacin se recogi directamente de la realidad investigada, donde el
investigador obtuvo conocimientos directos del hecho investigado.

De lo anterior, la presente investigacin busc obtener informacin directa de la

realidad educativa de las escuelas de III etapa de educacin bsica de la parroquia
Idelfonzo Vzquez, sobre las conductas y actitudes asumidas por los docentes en el
desempeo de su roles, para realizar un anlisis y establecer si sta tienen
relaciones con el fomento de valores en los estudiantes, y con los resultados disear
lineamientos que conduzcan al fomento de los valores en los estudiantes partiendo
de la practica del rol docentes como orientador.

Diseo de la Investigacin

En cuanto al proceso que se seguir para la realizacin de la investigacin, se

consider el diseo no experimental transeccional, que de acuerdo a Hernndez y
otros (2004), este diseo plantea que el tipo de investigacin descriptiva, se realiza
obteniendo los datos de anlisis en una solo momento, sin manipular las variables, y
tal como se observa el fenmeno en su contexto natural para despus analizarlo. De
esto, las variables rol docente y el fomento de valores, en ningn momento se
manipularon, y se obtendrn los datos en un momento nico para su anlisis tal
como se presentaban en la realidad de las instituciones inmersas en el estudio.

Poblacin

La poblacin segn Chvez (2004), es el universo de sujetos de los cuales se

obtendrn los datos, y sobre los cuales se generalizan los resultados. Igualmente,
Balestrini, (2001), define la poblacin como el conjunto finito de personas, elementos
o casos que presentan caractersticas comunes.

Siguiendo los planteamientos de Tamayo y Tamayo (2004), puede indicarse

que la poblacin es la totalidad del fenmeno a estudiar, donde las unidades de
poblacin poseen caractersticas comunes, la cual se estudia y da origen a los datos
de la investigacin.

Para efecto del estudio, la poblacin estuvo constituida por caractersticas

comunes que le permiten distinguir tanto a los docentes como los alumnos incluidos
como sujetos para la obtencin de los datos. En este sentido, dicha poblacin se
conform por un total de 4614 sujetos entre 204 docentes y 4410 estudiantes de la
III etapa de educacin bsica, de las instituciones, Liceo Bolivariano Manuel
Segundo Snchez, Unidad Educativa Almirante Padilla y el Liceo Bolivariano
Idelfonzo Vzquez. Dicha poblacin se presenta a continuacin en el cuadro N 1,
donde se plasman los estratos que conformaron la poblacin de estudios.

93
 Cuadro N 2. Poblacin Seleccionada
INSTITUCIN DOCENTES ALUMNOS TOTAL
Liceo Bolivariano
Manuel Segundo 45 1800 1845
Snchez
Unida Educativa 109 1410 1519
Almirante Padilla
Liceo Bolivariano 50 1200 1250
Idelfonzo Vsquez
TOTAL 204 4410 4614
Fuente: Coordinacin Administrativa del Municipio Maracaibo N 1

Muestra

De acuerdo con Hernndez y otros (2004), la muestra se define como un

subgrupo de la poblacin. Est debe ser representativa de la poblacin, es decir,
debe cumplir con todas sus caractersticas. En lo que respecta a la muestra de
estudio, se tiene que sta representa una porcin significativa de la poblacin,
presentando caractersticas comunes, de all que es definida por Tamayo y Tamayo
(2004), como la porcin que descansa en el principio de que las partes representan
el todo, y por tal, refleja las caractersticas que definen a la poblacin de la cual es
extrada, indicando su representatividad.

Atendiendo a lo manifestado por Tamayo y Tamayo (2004), se trabaj en

atencin a las variables rol docente y fomento de valores con la poblacin de los
docentes y de los alumnos, quienes evaluaron dichas variables, y se les aplic a
dicha poblacin la frmula de Sierra Bravo para la seleccin de la muestra, tal como
se presenta:

4 Npq
n=
E ( N 1) + 4 pq
2

Donde:
n= Representa el tamao de la muestra.
N= Representa el tamao de la poblacin.
4= Constante.
P= Probabilidad de xito (50%).
Q= Probabilidad de fracaso (50%).
E= Probabilidad de error. En este caso estar representado por 5%.
94
Muestra de Personal Docente

4. 204 . (50.50)
n =----------------------------------
5 2 . (204 -1) . 4 . 50 .50

2040000
n = ------------------------------
5075 + 10000

2040000
n = --------------------
15075

n= 135

Muestra de los alumnos

4. 4410 . (50.50)
n =----------------------------------
5 2 . (4410 -1) . 4 . 50 .50

44100000
n = ------------------------------
110150 + 10000

44100000
n = --------------------
120150

n= 367

En atencin a los resultados de la muestra del personal docente y de los

alumnos, la misma estuvo constituida por 502 sujetos, conformada por 135 docentes
y 367 alumnos. Para determinar el nmero de docentes y alumnos por institucin, se
aplic la frmula de Shiffer, la cual es utilizada para tabular grupos de muestras
estratificadas, tenindose:

nh
n= xn
N

95
Donde:
n = n1+ n2+ n3+ n4+ n5 = son los estratos que se determinaron.
h = Tamao adecuado de la muestra
n h = tamao del estrato de la poblacin.
N = tamao de la poblacin.
Aplicando la frmula por cada institucin se obtuvo:

Cuadro N 3. Seleccin de la muestra del estudio

Liceo Bolivariano Manuel Segundo Snchez

nh
n1 = xn
N
50 1800
n1Dctes = ---------- 135 n1 estud. =------------- 367
204 4410

n1 Docentes = 33 n 2 estudiantes = 150

Unidad Educativa Almirante Padilla

nh
n1 = xn
N
45 1410
n 1Dctes = ---------- 135 n1 estud. =------------- 367
204 4410
n1 Dctes = 30 n1
estud. = 117

Liceo Bolivariano Idelfonzo Vsquez

nh
n1 = xn
N
109 1200
n 1Dctes = ---------- 135 n1 estud. =------------- 367
204 4410
n1 Dctes = 72
n1 estud. = 100

Fuente: Valentino, 2008

Nmero de docentes: n1 + n2 + n3 = 33 + 30 + 72 = 135

Nmero de Estudiantes: n1 + m2 + n3 = 150 + 117 + 100 = 367

96
Muestreo

Para seleccionar los sujetos de la muestra, se estableci el muestreo no

probabilstico intencional, que segn Hurtado (2004), es aquel donde la muestra no
se elige al azar, sino que, por razones determinadas el investigador decide quienes
sern los integrantes de la misma. Partiendo de que se tomaran los docentes y
estudiantes de manera intencional por la investigadora, de all, que la misma estuvo
dirigida especficamente a dichos estratos de la muestra en las unidades educativas
de la III etapa de educacin bsica, esto en funcin de dirigirlo al estudio de acuerdo
a los objetivos establecidos.

Tcnicas para la Recoleccin de Informacin.

La tcnica a manejar en la investigacin es la observacin descriptiva, la cual

refiere Bavaresco (2001), permite emplear herramientas o instrumentos para recoger
la informacin. Al igual, los instrumentos de investigacin son herramientas que se
emplean para conocer, medir y/o determinar el comportamiento o los tributos de las
variables que se estudian, y en este sentido, con la finalidad de obtener las
informaciones que se requieren para desarrollar la investigacin, se seleccion como
instrumento, el cuestionario, el mismo, segn lo explica el citado autor, consiste:

en una herramienta o medio que recoge informacin directa Contiene

los detalles del problema que se investiga, sus variables, dimensiones,
indicadores, temes. Es el medio que le brinda la oportunidad al
investigador de conocer lo que se piensa y se dice del objeto de estudio
(p.:104).

En atencin a lo anterior, se diseo un instrumento tipo cuestionario, dirigido a

los docentes, con el cual se recogi la informacin necesaria para evaluar la variable
rol del docente como orientador y denominada ROLDOC, V-08, se dise
atendiendo a lo planteado por Rensis Likert, establecida de acuerdo a Hernndez y
otros (2004), a principios de los aos treinta, pero an se encuentra vigente. En
relacin a lo anterior, se estructuraron 19 temes presentados de manera afirmativa,
donde se le solicit a los docentes seleccionar una alternativa de cinco (5) con valor
numrico para el anlisis estadstico, siendo stas: Siempre (5), Casi Siempre (4), A
Veces (3), Nunca (2) y Casi Nunca (1), dicha escala permiti construir el baremo de

97
medicin con el fin de realizar el anlisis estadstico una vez se obtengan los datos
necesarios. Dichos valores permitieron establecer el siguiente baremo de medicin:

Cuadro No. 4. Baremo de Medicin Cuestionario ROLDOC, V-08.

Puntuaciones
Individual General Rango Categora
1 - 19 95 - 2565 I Muy Poco Desarrollado
20 - 38 2566 - 5130 II Poco Desarrollado
39 - 57 5131 - 7695 III Moderadamente Desarrollado
58 - 76 7696 - 10260 IV Desarrollado
77 - 95 10260 - 12825 V Muy Desarrollado
Fuente: Valentino, 2008

En relacin a la variable fomento de los valores, se dise un instrumento tipo

escala valorativa de actitudes, que para Hernndez y otros (2004), son instrumentos
dirigidos a medir el comportamiento que mantienen las personas en torno a los
objetos a que se hace referencia. Dicha escala se ha estructurado especficamente
para obtener los datos de la muestra de estudiantes establecida para el estudio.
sta se denomin FOMENVAL, V-08, con caracterstica especficas de acuerdo a
los valores que se deben buscar desarrollar desde la accin de la educacin bsica,
y partiendo de la clasificacin de los valores establecida por Rokeach (1973).

En relacin a la escala valorativa FOMENVAL, V-08, se utiliz una escala de

medicin atendiendo al diferencial semntico desarrollado por Osgood (1997), el
cual consiste en una serie de adjetivos extremos bipolares, ante los cuales se
solicita al sujeto que indique el comportamiento demostrado en una escala de
respuesta del 1 al 10, cuyos extremos se relacionan muy estrechamente de manera
desfavorable o favorable con el valor dado al objetivo indicado. Dicha escala
valorativa, const de 12 adjetivos bipolares, para la cual se estableci el siguiente
baremo de medicin:

Cuadro No. 5. Baremo de Medicin, Escala de Valores Fomenval, V-08

Puntuaciones
Individual General Rango Categora
10 - 24 120 - 8808 I Muy Poco Fomentado
25 - 48 8075 - 17616 II Poco Fomentado
49 - 72 16148 - 26424 III Moderadamente Fomentado
73 - 96 24223 - 35232 IV Fomentado
97 - 120 32297 - 44040 V Muy Fomentado
Fuente: Valentino, 2008

98
Validez del Instrumento.

La validacin de un instrumento de recoleccin de datos consiste, segn lo

refiere Sierra Bravo, citado por Chvez (2004), en comprobar si las preguntas
diseadas son comprensibles y si las respuestas a ellas son significativas, en orden
a la investigacin pretendida. La referida autora, plantea que dicha validez no se
presenta en trminos numricos, sino que se realiza bajo el discernimiento y juicio
independientemente de varios expertos.

En atencin a lo anterior, para validar los instrumentos ha disear se solicitar

la colaboracin en materia de metodologa de la investigacin y administracin de la
educacin bsica a varios expertos, para determinar la coherencia de sus elementos
constitutivos con las variables, dimensiones e indicadores propuestos para el
estudio.

Para llevar a cabo este proceso, los instrumentos fueron entregados,

conjuntamente con un formato contentivo de informaciones inherentes al estudio, a
un total de cinco (5) expertos, quienes lo revisaron y emitieron su juicio sobre el
mismo, con la finalidad de hacer correcciones pertinentes antes de su aplicacin
definitiva. Posteriormente a este proceso se aplic una prueba piloto a un grupo
pequeo de sujetos con las mismas caractersticas que el grupo de la muestra a fin
de obtener los datos necesarios para el clculo de la confiabilidad.

Confiabilidad del Instrumento

Explica Sierra (1999), que la confiabilidad de un instrumento consiste en

conocer o medir el grado o nivel de congruencia con que ste realizar la medicin
de las variables de estudio. Atendiendo a esta definicin, para cumplir con este
proceso se procedi a aplicar los instrumentos a una muestra de 20 sujetos con
caractersticas similares a las de los sujetos seleccionados para la investigacin, y a
cuyo resultados con la aplicacin de los mismos una vez agrupados los datos le fue
aplicada la frmula de Alfa Cronbach para determinar la confiabilidad, la cual se
indica a continuacin en cuanto al instrumento dirigidos a evaluar la variable Rol del
Docente como Orientado denominado ROLDOC, V-08.

99
 rkk =
k
1
Si 2

k 1 St 2

Donde:

rkk = Coeficiente Alpha Cronbach.

Si2 = Varianza de los puntajes de cada tem.
St2 = Varianza de los puntajes totales.
1 = Constante.
k = Nmero de temes.

Sustituyendo la frmula:

19 216,39
r= 1
19 1 210,44

r=
19
[1 1,03]
18

r = 1 0,03

r = 0,97

El coeficiente de confiabilidad obtenido por el instrumento ROLDOC, V-08,

fue de 0,97, lo cual demuestra segn lo planteado por Hernndez y otros (2004), que
el instrumento present una mxima confiabilidad, puesto en opinin de Hernndez
y otros (2004), el coeficiente requiere una sola aplicacin, produciendo valores que
oscilan entre 0 y 1, entendindose que cero (0) significa confiabilidad nula, y uno (1)
confiabilidad mxima (p. 250).

En relacin al instrumento diseado para evaluar la variable fomento de los

valores, el cual se diseo a partir de una escala valorativa denominada FOMENVAL,
V-08, de igual manera le fue aplicada la formula de confiabilidad Alfa Cronbach
obteniendo un resultado de 0,93, tal como se muestra a continuacin:

12 98,45
r= 1
12 1 106,35

r=
12
[1 0,93]
11
r = 1 0,07
r = 0,93

100
Tratamiento Estadstico

Al inicio de la investigacin se concertaron entrevistas con los directivos de

los planteles seleccionados para dar a conocer los objetivos, la importancia, el
tiempo de ejecucin y requerimientos del estudio. As como tambin se logr la
autorizacin para aplicar los instrumentos en la institucin seleccionada para el
estudio.

Obtenida esta informacin se utiliz una tabla de doble entrada para la

tabulacin de los datos, despus se hizo entrega de esta informacin a un equipo de
estadistas, los cuales de acuerdo con la naturaleza de la investigacin,
seleccionaron para el tratamiento estadstico de los datos, la estadstica descriptiva,
la cual consisti en el clculo de las sumatorias medias, distribuciones de frecuencia
y porcentajes de respuestas arrojadas por la muestra de estudio, dichos
procedimientos se realizaron mediante el uso del paquete estadstico SPSS-10.

En correspondencia con lo planteado por Chvez (2004), quien explica que s el

estudio es de naturaleza descriptiva como el de esta investigacin, el tratamiento
estadstico ser de la misma naturaleza y sus respectivas representaciones se harn
utilizando la conformacin de tablas de doble entrada y el diseo de modelos de
barras para la presentacin de los datos que se organizaron en atencin a la
sumatoria, media, frecuencias porcentajes y calculo de varianza y desviacin
estandar.

Procedimiento de la Investigacin

El procedimiento de una investigacin lo constituyen las fase por las cuales el

investigador establece la realizacin del estudio, en atencin a esto la presente
propuesta, se desarroll en dos fase, una dirigida al proceso de redaccin del
planteamiento del problema y su formulacin, para posteriormente desarrollar la
segunda fase o marco metodolgico, mediante el cual se clarific el tipo de
investigacin, diseo, poblacin, muestra y con esta el muestreo a seguir para
seleccionar los sujetos del estudio.

101
 La tercera fase, correspondi a la presentacin ante la Comisin de Trabajo
de Grado de Divisin de Estudios para Graduados de la Universidad del Zulia, para
la evaluacin de la propuesta, a fin de hacer correcciones y ajustes para la segunda
versin del proyecto.

En la cuarta se procedi a realizar una revisin bibliogrfica de los distintos

enfoques y teoras que se relacionan con las variables en estudio, analizando
algunos modelos, as como estudios realizados por otros investigadores y que tienen
relacin con la presente, con el fin de conocer los antecedentes, conclusiones y
recomendaciones que se plantearon dichos estudios.

Posterior a la revisin bibliogrfica y los antecedentes se procedi a

establecer el sustento terico del Captulo II.

La quinta fase, estuvo constituida por el diseo de los instrumentos, y la

validacin por parte de los expertos, quienes orientaron el diseo final de los
mismos. Posteriormente se aplicaron los instrumentos a la muestra piloto, cuyos
datos obtenidos permitieron establecer su confiabilidad.

En la sexta fase, se recolect la informacin sobre la totalidad de las variables

e indicadores, los cuales se registraron en tablas de doble entrada, lo que permiti
obtener puntuaciones por temes, por sujetos y por variables, con el fin de
someterlos al proceso estadstico.

La sptima fase, permiti organizar los resultados de la investigacin en

tablas en funcin del anlisis, para dar respuesta al problema planteado. La octava
fase constituy la direccionalidad, en relacin con los objetivos planteados, lo cual
condujo ha llegar a las conclusiones y las recomendaciones, as como el diseo de
la propuesta de lineamientos para el desarrollo de un Rol Docente como Orientador
que permita el fomento de los valores en la poblacin de estudiantes de Educacin
Bsica. Por ltima fase, se prev la disertacin del informe final, para con ello
realizar las correcciones que diera a lugar el jurado establecido para la misma.

102
 CAPTULO IV

ANLISIS Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Los resultados de la aplicacin de los instrumentos fueron tabulados mediante

tablas de doble entrada para ser analizados. A tal efecto, se construyeron tablas de
distribucin frecuencial por indicador, tomando en cuenta las respuestas de cada
sujeto perteneciente a la muestra. Posteriormente, se calcul el porcentaje y los
totales, como control de los resultados.

VARIABLE: Rol del Docente como Orientador

DIMENSIN: Practica del Docente

Tabla 1
Distribucin de Frecuencias del Indicador:
A Nivel de la Organizacin
tems TOTAL
Unidades Informantes 1 2 3 4 fa %
Siempre 14 11 18 10 53 9,8
Casi siempre 14 17 16 11 58 10,7
Algunas veces 32 42 39 43 156 28,9
Casi Nunca 47 30 29 41 147 27,3
Nunca 28 35 33 30 126 23,3
Total 135 135 135 135 540 100
Fuente: Valentino, (2010)

En la tabla 1, se presentan los resultados obtenidos en la evaluacin del

indicador a Nivel de la Organizacin, el cual fue evaluado mediante el diseo de
cuatro tems para un total de 540 respuestas acumuladas por los sujetos
encuestados, de los cuales la alternativa Algunas Veces obtuvo 156 respuestas que
representan un 28,9 %, seguido de la alternativa Casi Nunca con 147 respuestas
acumuladas para un total de 27,3 %, la alternativa Nunca acumul 126 respuestas
que representa un 23,3 %, en cuanto a la alternativa Casi Siempre obtuvo 58
respuestas, representadas en un 10,7 % y en relacin a la alternativa Siempre se
reflejaron 53 repuestas par un 9,8 %.

De igual manera, se puede sealar que en cuanto a la organizacin el tems N

1, acumul un total de 47 respuestas en la alternativa Casi Nunca, lo que permite
sealar que en las Escuelas de III etapa de Educacin Bsica de la Parroquia
Idelfonzo Vzquez, casi nunca parten de la evaluacin del clima de organizacin de
la clase a travs de la aplicacin de cuestionarios a fin de clarificar los objetivos
estratgicos de calidad.

Asimismo, la frecuencia de respuestas mas alta se ubic en la alternativa de

Algunas Veces, lo que permite concluir que en cuanto a nivel de la organizacin las
Escuelas de III etapa de Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonzo Vzquez,
algunas veces se buscan identificar las insatisfacciones y problemas en los alumnos,
orientan el desarrollo de las clases para el fomento de una cultura de
responsabilidad y prestan especial atencin a los alumnos distrados en las clases.
De all que dichos resultados se encuentran en contraposicin a lo planteado por
Tapia (2005), quien seala que en la practica del docente como orientador una de
sus funciones es evaluar el clima y el funcionamiento de la organizacin a travs de
la aplicacin de cuestionarios, entrevistas y/o buzones de participacin, ya que a
travs de estas estrategias que permitan al docente identificar insatisfacciones o
problemas y sugerir medidas encaminadas a corregir los dificultades de
organizacin, mediando en los posibles conflictos.

Asimismo, se puede concluir que casi nunca se parte de lo indicado por

Arencibia (2002), quien plantea que una adecuada organizacin de las clases
fortalece la disciplina como un valor positivo, con sentido educativo y orientado al
fomento de una cultura de la responsabilidad, y la disciplina mediante el control de
infracciones y sanciones corresponde al docente como orientador evaluarlas para
lograr el funcionamiento y la eficacia del rgimen disciplinario.

Tabla 2
Distribucin de Frecuencias del Indicador:
A Nivel de los Alumnos
tems TOTAL
Unidades Informantes 5 6 7 fa %
Siempre 10 16 13 39 9,6
Casi siempre 21 15 18 54 13,3
Algunas veces 48 43 38 129 31,9
Casi Nunca 36 33 39 108 26,7
Nunca 20 28 27 75 18,5
Total 135 135 135 405 100
Fuente: Valentinos, (2010)

104
 Puede apreciarse en la tabla 2, que en lo referente al indicador A Nivel de los
Alumno, el 31,9 % de los d9ocentes encuestados consideran que Algunas Veces, en las
Escuelas de III etapa de Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonzo Vzquez, se
ppromueven actividades para el fortalecimiento de los hbitos de estudios, as como
propiciar el establecimiento de buenas relaciones humanas entre los alumnos de las
clases y brindar atencin al alumno en las reas personal-familiar. Un 26,7 %
consideran que Casi Nunca se hace as, un 18,5 % nunca lo consideran de esa manera.
En cuanto a la alternativa Casi Siempre reflej un 13,3 % y Siempre solo report un 9,6 %
de respuestas de parte de las unidades informantes.

Estos resultados permiten sealar que en las Escuelas de III etapa de Educacin
Bsica de la Parroquia Idelfonzo Vzquez, algunas veces se atienden los
sealamientos de Mora (1999), Aponte (2000), Artahona (2002), y Tern (2002),
quienes coinciden en sealar que los alumnos necesitan atencin en la formacin de
hbitos de estudio, relaciones humanas, comunicacin, cuidado personal,
manifestaciones de afecto, tolerancia y comprensin.

De igual manera, son coincidentes con los sealamientos de Casado (2007),

quien plantea que en la Educacin Bsica no se practica una orientacin de carcter
asistencial y remedial, centrada en el alumno que presenta problemas de tipo
personal y escolar, tales como bajo rendimiento, inasistencias injustificadas e
indisciplina en el aula.

Tabla 3
Distribucin de Frecuencias del Indicador:
A Nivel Familiar
tems TOTAL
Unidades Informantes 8 9 10 fa %
Siempre 0 0 0 0 0
Casi siempre 0 0 0 0 0
Algunas veces 40 43 37 120 29,6
Casi Nunca 63 64 61 188 46,4
Nunca 32 28 37 97 24
Total 135 135 135 405 100
Fuente: Valentinos, (2010)

La tabla 3, referida al indicador A Nivel Familiar, revela que el 46,4 % de los

encuestados consideraron que Casi Nunca en las Escuelas de III etapa de
Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonzo Vzquez, se propician acciones de
orientacin a los padres de los alumnos para mejorar las relaciones familiares, se

105
busca ofrece asesora y ayuda a los padres para que participen activamente en el
proceso educativo de sus hijos y se busca asistir a los alumnos, con el fin de que
stos puedan obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares.

Por otro lado, se puede observar que un 29,6 % indic que Algunas Veces se
acta as. De la misma manera, para el 24 % de los sujetos encuestados la
alternativa a seleccionar fue Nunca. Asimismo, Siempre como Casi Siempre no
reportaron puntuacin. De esto se concluye que en las referidas escuelas casi nunca
se da importancia a lo sealado Hereu (2000), quien seala que desde la accin del
docente como orientador se debe desarrollar una funcin preventiva a travs de
tcnicas educativas dirigidas a la comunidad, al ncleo familiar o a sus miembros,
con la finalidad de dar respuesta a las necesidades e insatisfacciones de las familias
buscando promover desarrollo personal-social del grupo familiar de los estudiantes.

Tabla 4
Distribucin de Frecuencias
Dimensin: Practica del Docente
INDICADORES

ALTERNATIVAS A Nivel de
A Nivel de la A Nivel
los TOTALES
Organizacin Familiar
Alumnos
Fa % Fa % Fa % Fa %
5 Siempre 53 9,8 39 9,6 0 0 92 6,8
4 Casi Siempre 58 10,7 54 13,3 0 0 112 8,3
3 Algunas Veces 156 28,9 129 31,9 120 29,6 405 30
2 Casi Nunca 147 27,3 108 26,7 188 46,4 443 32,8
1 Nunca 126 23,3 75 18,5 97 24 298 22,1
TOTALES 540 100 405 100 405 100 1350 100
Fuente: Valentino, (2010)

Los datos que reportan la tabla 4, en cuanto a los puntajes obtenidos por la
dimensin Practica Docente, demuestran que al consultar a las unidades
informantes, en cuanto a la prctica del docente en su rol como orientador en los
estudiantes de las Escuelas de III Etapa de Educacin Bsica de la parroquia
Idelfonzo Vzquez, se pudo determinar que de las 1350 respuestas acumuladas,
443 se ubicaron en la alternativa de respuestas de Casi Nunca, lo que signific un
32,8 %. Igualmente, para la alternativa Algunas Veces se reportaron 405 respuestas
para un 30 %, seguido por 298 para Nunca con 22,1 %, Casi Siempre obtuvo 112 lo

105
que representa un 8,3 %, y el porcentaje mas bajo se ubico en Siempre con 92
respuestas para un 6,8 %.

Estos resultados permiten concluir en cuanto a la Practica Docente en las

escuelas muestra del estudio no se cumple con los sealamientos de Snchez y
Valds (2003), quienes mencionan que el docente como orientador debe ser un
profesional que este especialmente preparado para evaluar las habilidades de los
alumnos, sus aspiraciones, preferencias y necesidades, as como los factores
ambientales que influyen o son importantes para una decisin. De igual manera,
deben estar capacitado para describir y explicar los factores que intervienen en el
desarrollo de una carrera; los factores que intervienen en la vocacin de los
alumnos y tener una formacin slida en psicologa, pedagoga, educacin y
desarrollo humano.

Asimismo, se concluye que los docente en su practica no cumplen con lo

establecido por Daz, quien menciona que los docentes como orientadores deben
desempear su funcin partiendo del contexto en el cual trabajan; por lo cual un
orientador puede inscribir alumnos, revisar en la entrada el uniforme, vigilar el
descanso, concentrar calificaciones, sancionar alumnos, disear grficas de
aprovechamiento, realizar reuniones de anlisis con profesores, convocar a padres
para firmar boletas, dar terapia individual, organizar jornadas de ambientacin y
ornamentacin en su institucin, organizar ferias de Orientacin Profesiogrfica,
campaas contra las adicciones o promover la elaboracin de proyectos de vida con
sus alumnos.

DIMENSIN: Acciones del Docente en la Orientacin

Tabla 5
Distribucin de Frecuencias del Indicador: Acadmica
tems TOTAL
Unidades Informantes 11 12 13 fa %
Siempre 15 19 18 52 12,9
Casi siempre 24 20 16 60 14,8
Algunas veces 45 34 48 127 31,4
Casi Nunca 27 29 34 90 22,2
Nunca 24 33 19 76 18,7
Total 135 135 135 405 100
Fuente: Valentino, (2010)

106
 Se observa en la tabla 5, que al revisar los datos referidos al indicador
Acadmica, se pudo determinar que un 31,4 % consideran que Algunas Veces, en
las Escuelas de la III Etapa de Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonzo Vsquez,
los docentes desde su accin brindan asistencia a los alumnos con el fin de que
stos puedan obtener pleno rendimiento en sus actividades escolares, igualmente
algunas veces proporciona experiencias educativas estimulantes a los alumnos para
ayudarlos a realizar su trabajo escolar a partir de la organizacin de actividades de
orientacin escolar donde involucra a los alumnos y sus padres y representantes.

Asimismo, un 22,2 % considera que Casi Nunca se cumplen dichos parmetros

acadmicos, partiendo que el 18,7 % refieren que nunca se cumple con acciones por parte de
los docentes dirigidas a la orientacin de los alumnos, un 14,8 % de los sujetos encuestados
consideraron que siempre se desarrollan y un 12,9 % considera que casi nunca.

Los anteriores resultados permiten concluir en cuanto acciones del docente en

la orientacin escolar de los alumnos en el aspecto acadmico, no se desarrolla tal
como lo establece Bisquerra y lvarez (2003), cuya orientacin escolar debe estar
dirigida como un proceso continuo que se inicia en las primeras edades educativas y
se prolonga durante toda la vida, a fin de impone un cambio en el modelo de
actuacin de los docentes para asumir el rol de agente de cambio y dinamizador de
los procesos de innovacin educativa, buscando que el alumno como sujeto de la
orientacin escolar sea considerado como agente activo de su propio proceso de
escolar, a travs de una participacin activa a partir de la potenciacin de la
orientacin en las diferentes etapas escolares para reforzar el proceso educativo,
estimular su aprendizaje, preparar para las transiciones.

Tabla 6
Distribucin de Frecuencias del Indicador: Personal
tems TOTAL
Unidades Informantes 13 14 15 fa %
Siempre 8 5 8 21 5,1
Casi siempre 12 18 10 40 9,9
Algunas veces 11 17 13 41 10,1
Casi Nunca 55 54 58 167 41,3
Nunca 49 41 46 136 33,6
Total 135 135 135 405 100
Fuente: Valentino, (2010).

107
 Puede apreciarse en la tabla 6, que en lo referente al indicador Personal, el
41,3 % de las unidades informantes consideraron que Casi Nunca en las Escuelas
de la III Etapa de Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonzo Vsquez los docentes
en la atencin del aspecto personal buscan brindar asistencia a los alumnos con el
objeto de ayudantes a adaptarse mejor al medio social del cual forman parte a partir
de la realizacin de actividades que le permitan conocer las condiciones socio-
econmicas de los alumnos, a fin de procurar la identificacin de los roles que
desempean los alumnos como individuos en la familia y su comunidad. Mientras
que el 33,6 % opina que Nunca esto es as, un 10,1 % consideran que Algunas
Veces los docentes actan de esta manera, y un 9,9 % opina que Casi Siempre. En
cuanto a la alternativa siempre se ubic con tan solo un 5,1 %.

Estos resultados permiten concluir en cuanto al indicador Personal, en las

referidas escuelas casi nunca se da importancia a lo sealado por Bisquerra y
lvarez (2003), quienes establecen que la accin de los docentes en la orientacin
personal-social deben brindar asistencia a los alumnos con el objeto de ayudarles a
adaptarse mejor al medio social del cual forman parte.

Por otra parte, se concluye que no se atiende lo expuesto por Curcho (2001),
la cual hace nfasis en cuanto al proceso de orientacin personal-social de los
alumnos que el docente debe conocer los antecedentes, el ambiente, el estado
biopsquico y las condiciones socio-econmicas de los alumnos, de modo que sea
capaz de satisfacer algunas de sus necesidades insatisfechas, interpretar sus
alteraciones squicas ante los padres y representantes y ser ms comprensivos con
aquellos cuya situacin no puede cambiarse.

Tabla 7
Distribucin de Frecuencias del Indicador: Vocacional
tems TOTAL
Unidades Informantes 16 18 19 fa %
Siempre 0 0 0 0 0
Casi siempre 18 22 20 60 14,7
Algunas veces 33 37 35 105 26
Casi Nunca 48 48 47 143 35,2
Nunca 36 28 33 97 24,1
Total 135 135 135 405 100
Fuente: Valentino, (2010)

108
 La tabla 7, en lo referente a la Orientacin Vocacional, el 35,2 % de los sujetos
encuestados sealaron que Nunca en las Escuelas de la III Etapa de Educacin
Bsica de la Parroquia Idelfonzo Vsquez, se ofrece a los alumnos procesos de
ayuda mediante el cual stos avalen e identifiquen sus aptitudes, se les promueve
intercambio para que analicen la inclinacin hacia el desarrollo de determinadas
tareas o actividades de inters personal y se les aplica tcnicas que permitan
descubrir sus capacidades vocacionales. Adems el 26 % sealaron que Algunas
Veces se practica una orientacin vocacional desde dichas perspectivas, con un
24,1 %, se ubic la alternativa Nunca, seguida por Casi Siempre que report 14,7 %,
por ltimo la alternativa Siempre no reaport respuesta alguna.

Estos resultados relacionados con la orientacin vocacional permiten concluir

que en las Escuelas de la III Etapa de Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonzo
Vsquez, no se cumple con los sealamientos de Super (1967), el cual establece
que el docente en su rol de orientador vocacional debe atender tres elementos
fundamentales de la personalidad del alumno: el inters, la aptitud y el rendimiento.

De igual manera, se concluye que en las citadas escuelas no se atienden los

postulados de lvarez y Fernndez (2004), quienes sealan que los docentes en su
rol como orientadores deben aplicarles a los alumnos algunas pruebas que miden
los hbitos y las tcnicas de estudio, entre las que mencionan los cuestionario e
inventario de hbitos y tcnicas de estudio, los cuales permiten garantizar los
objetivos bsicos de la orientacin vocacional.

Tabla 8
Distribucin de Frecuencias
Dimensin: Acciones del Docente en la Orientacin
INDICADORES
ALTERNATIVAS Acadmica Personal Vocacional TOTALES

Fa % Fa % Fa % Fa %
5 Siempre 73 6
52 12,9 21 5,1 0 0
4 Casi Siempre 160 13,2
60 14,8 40 9,9 60 14,7
3 Algunas Veces 273 22,5
127 31,4 41 10,1 105 26
2 Casi Nunca 400 32,9
90 22,2 167 41,3 143 35,2
1 Nunca 309 25,4
76 18,7 136 33,6 97 24,1
TOTALES 405 100 405 100 405 100 1215 100
Fuente: Valentino, (2010)

109
 Los datos que reportan la tabla demuestran que al consultar a las unidades
informantes, sobre el desarrollo las acciones del docente en la orientacin educativa
en las Escuelas de la III Etapa de Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonzo
Vsquez, se pudo determinar que de las 1215 respuestas acumuladas, 400 se
ubicaron en la alternativa de respuestas de Casi Nunca, lo que signific un 32,9 %.
Igualmente, para la alternativa Nunca se reportaron 309 respuestas para un 25,4 %,
Algunas Veces se ubic con 273 lo que representa un 22,5 %, seguido por 160 para
Casi Siempre con 13,2 %, y el porcentaje mas bajo se ubico en Siempre con 73
repuestas acumuladas lo que representa un 6 %.

Estos resultados permiten concluir en cuanto a las Acciones del Docente en

la Orientacin que debe desarrollarse en las Escuelas de la III Etapa de
Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonzo Vsquez no se cumple con los
postulados de Meneses (2002), quien plantea que una de las funciones del
docente como orientador es reflexionar sobre las diversas actividades que realiza
diariamente para plantearse la necesidad de definir un marco terico que le
permita cuestionarse sobre su prctica, de escribir sus reflexiones, de
compartirlas y difundirlas con otros docentes-orientadores a fin de sustentar su
prctica a partir de un enfoque psicologista y biologista que lo lleve a considerar
constantes las caractersticas del alumno como ser humano.

Tabla 9

Anlisis Estadstico de la Variable

Rol del Docente como Orientador
Estadstico Notacin Valores

Sumatoria 6231

Media X 46,2

Mediana Me 48

Moda Mo 49
2
Varianza S 29

Desviacin Estndar S 7
Lmite Inferior L. Inf. 45

Lmite Superior L. Sup. 95

Rango R 40
Sujeto N 135

Categora Cat Moderadamente

Desarrollado
Fuente: Valentino, 2010.

110
 Una vez los datos obtenidos en la evaluacin de la variable Rol del docente
como Orientador, se procedi al anlisis estadstico de los mismos, como se puede
apreciar en la tabla 9, se obtuvo una sumatoria de 6231 puntos, para los cuales se
obtuvo una media aritmtica de 46,2, encontrndose la misma alejada en 48,8
puntos de diferencia de la media aritmtica ideal que es de 95.

Por otra parte se encontr una mediana de 48 puntos y una moda de 49, lo
cual representa que los puntajes obtenidos de manera individual se encontraron en
bajo porcentaje por debajo del puntaje individual ideal que deba ser de 95 puntos,
estos puntajes individuales se encontraron ubicados entre un lmite superior de 95 e
inferior de 45, determinando un rango de 40, lo cual conduce a indicar que existe
una significativa dispersin entre dichos datos, y al mismo tiempo se encuentran
alejados de los puntajes ideales, puesto que siendo el puntaje general ideal de
12825, el obtenido se ubic en 6231 reflejando una notoria diferencia de 6594
puntos.

Los anteriores resultados permiten sealar que dentro de la dinmica

laboral de las instituciones analizadas en lo referente al Rol del Docente como
Orientador, ste se encuentra alejado del comportamiento y las actitudes que de
acuerdo a las normativas vigentes y a las teoras relacionadas con dichas variables,
en cuanto a que en las funciones que debe cumplir no solo debe modelar valores
personales, ticos y sociales, sino que tambin debe partir su accin docente desde
una reflexin crtica de la prctica de la orientacin como factor decisivo para la
mejora de la propia praxis escolar.

Estos resultados permiten concluir que en Escuelas de la III Etapa de

Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonzo Vsquez, no se cumple con lo indicado
por Snchez y Valds (2003), quienes plantean que en relacin al Rol del Docente
como Orientador en el nivel de la Escuela Bsica, se debe desarrollar como un
proceso continuo y como parte constituyente del proceso educativo, integrado en la
prctica pedaggica diaria con plena participacin de los agentes educativos, entre
estos: padres, directores, comunidad y los propios alumnos, quienes deben ser
articulados por el docente a travs de las estrategias de orientacin que se deben
desarrollar para que se pueda utilizar su practica, acciones y actividades en el
fomento de los valores en los estudiantes.

111
VARIABLE: Fomento de Valores
DIMENSIN: Valores Terminales
INDICADOR: Personal

Tabla 10
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Amistad

Rivalidad Amistad
Actitud Desfavorable Actitud Favorable

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
108 94 46 26 - - 33 24 18 18

Fuente: Valentino, 2010.

El anlisis de este adjetivo calificativo permiti establecer el comportamiento de

los alumnos entre la bipolaridad de Amistad y Rivalidad, encontrndose que los
encuestados sealan dicho comportamiento tal y como se presenta los siguientes
resultados:

Moda : 1
Fra: 108
Polaridad Baja: 274
Polaridad Alta: 93
Act. Fav. : 25,3 %
Act. Desf. : 74,7 %

Dichos resultados permiten indicar que los alumnos de las Escuelas de la III
Etapa de Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonzo Vsquez, ubican su
comportamiento en una actitud desfavorable en cuanto al valor de la amistad, es
decir, se califican con rivalidad entre los compaeros de clase, ya que de los 367
encuestados, un 74,7 % lo ubican en la escala desfavorable y slo un 25,3 % en la
favorable. Se puede apreciar que la escala con mayor repeticin fue 1, ubicndose
la mayor cantidad de respuestas 274 en la escala de valores bajos, y los valores

altos solo acumularon un total de 93 respuestas en la escala de valores altos .

112
 Partiendo de los resultados obtenidos con la evaluacin de la bipolaridad de
Amistad y Rivalidad, se puede indicar que el comportamiento de los alumnos en las
instituciones analizadas no se ha fomentado la amistad como un valor que debe ser
fomentado desde la accin orientadora de los docentes, concluyendo que estn en
contraposicin a lo pautado por Moll y Kurland (1996), quienes plantean que desde
la escuela se debe utilizar el concepto de la amistad, relacionndolo con los valores
y conocimientos adquiridos en el hogar, donde los docentes deben aplicar
estrategias para fortalecer su fomento, sobre todo al hecho de que no son
independientes de la prctica escolar y estn distribuidos socialmente, permitiendo
la afluencia del amor pleno como valor personal en los alumnos.

Tabla 11
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Amor

Odio Amor
Actitud Desfavorable Actitud Favorable

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
98 46 26 112 - 10 13 24 20 18

Fuente: Valentino, 2010.

Este adjetivo permiti determinar el comportamiento de los estudiantes entre la

bipolaridad del amor y el odio, encontrndose a travs de las respuestas aportadas
los siguientes resultados:

Moda : 4
Fra: 112
Polaridad Baja: 282
Polaridad Alta: 85
Act. Fav. : 23,2 %
Act. Desf. : 76,8 %

113
 Los resultados anteriores permiten indicar que los estudiantes encuestados
ubican su actitud con relacin al adjetivo calificativo bipolar del amor y el odio en la
escala desfavorable con un 76,8 %, producto de un total de 282 respuestas
acumuladas en los valores de la escala baja, y la escala favorable obtuvo una
frecuencia de 85 respuestas para un 23,2 %, por otra parte, se aprecia que de la
escala de valores el que obtuvo mayor nmero de respuestas fue el 4, con 112
respuestas acumuladas.

Partiendo de los resultados, es conducente sealar que el fomento de valores

en las instituciones estudiantes, en cuanto al valor del amor, este no se encuentra
consolidado entre los estudiantes por lo que se concluye que en dichas escuelas, no
cumple con los sealamientos de Palacios, Marchesi y Coll (2002), quienes
establecen que los docente en su rol de orientador para el fomento del valor amor,
debe establecer estrategias que lleven a los alumnos a pensar en el amor como una
relacin donde no se vea a los compaeros como un instrumento para obtener
beneficios en la labor escolar, sino para establecer relaciones interpersonales
mediante vnculos de bien y fines comunes entre ellos.

Tabla 12
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Armona

Discrepancia Armona
Actitud Desfavorable Actitud Favorable

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
78 86 36 42 30 18 26 14 27 10

Fuente: Valentino, 2010.

Este adjetivo se dise con el propsito de determinar el comportamiento de

los estudiantes entre la bipolaridad de armona y discrepancia, encontrando los
siguientes resultados: El anlisis estadstico del anterior grfico arroj los siguientes
resultados:
Moda : 2
Fra: 86
Polaridad Baja: 272
114
Polaridad Alta: 95
Act. Fav. : 25,9 %
Act. Desf. : 74,1 %

Los resultados obtenidos muestran que los estudiantes encuestados ubican su

actitud en la polaridad de discrepancia con 272 respuestas ubicadas en la escala
desfavorable, tal como se muestra la moda ubicada en la escala del 2, esto refleja
un porcentaje de 74,1 %, en cuanto a la escala favorable se ubicaron 95 respuestas
para un 25,9 %. De all que los alumnos consideran que en las referidas escuelas
en cuanto al fomento de valores desde la accin orientadora de los docentes no se
da importancia a lo establecido por Vsquez (S/A), que en relacin con la armona
los docentes deben darle un valor superior que genere un orden uniforme y
compaginado con la vida individual, familiar, institucional para armonizar a los
alumnos con la sociedad, teniendo presente que la misma es dinmica, sistemtica y
tiene el poder de traer paz, por lo que se debe cultivar en la escuela como valor
intrnsico de la poblacin estudiantil.

INDICADOR: Social

Tabla 13
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Cooperacin

Abstenerse Cooperacin
Actitud Desfavorable Actitud Favorable

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
38 50 86 26 27 17 42 34 25 22

Fuente: Valentino, 2010.

El anlisis estadstico de la anterior actitud la cual estuvo dirigida a evaluar la

bipolaridad entre las actitudes de cooperacin y abstencin de los estudiantes arroj
los siguientes resultados:
Moda : 3
Fra: 86
Polaridad Baja: 227
Polaridad Alta: 140
Act. Fav. : 38,2 %
Act. Desf. : 61,8 %

115
 Las anteriores estadsticas permiten indicar que los sujetos encuestados en
relacin a su comportamiento relacionado con la actitud de cooperacin, consideran
que la misma est dirigida hacia la polaridad desfavorable de abstenerse a cooperar
en la escuela, esto al acumular una frecuencia de respuesta en dicha polaridad de
227, para un 61,8 %, cuya moda se ubic en la escala del 2. Asimismo, para la
polaridad favorable se acumularon 140 respuestas lo que representa un 38,2 %,
aprecindose una diferencia de 87 puntos entre ambos porcentajes para los
extremos de la escala.
En funcin de los puntajes obtenidos para la bipolaridad desfavorable de
abstencin, se puede indicar que dentro de las instituciones educativas analizadas el
rol de los docentes como orientadores no est dirigido hacia el fomento del valor de
la cooperacin, por lo que se concluye que en dichas escuelas se desconoce lo
establecido por Carreras (2000), quien seala que la cooperacin como accin que
se realiza conjuntamente con otros individuos para conseguir un mismo fin, es un
beneficio para el estudiante, siempre que busque beneficiar a los sus compaeros.

Por lo tanto, en las escuelas analizadas se infiere que no se puede hablar de

cooperacin, puesto no se da la reciprocidad y ayuda entre el alumnado,
destacndose una contradiccin entre la cooperacin y la competicin, resultando un
aspecto negativo y contrario al valor de la cooperacin el cual debe ser fomentado
en el medio escolar.

Tabla 14
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Justicia

Injusticia Justicia
Actitud Desfavorable Actitud Favorable

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
25 37 58 74 30 59 16 25 22 21

Fuente: Valentino, 2010.

Este adjetivo estuvo diseado para determinar el comportamiento de los

116
estudiantes en la bipolaridad de la actitud injusto a justo, obtenindose los siguientes
resultados:
Moda : 4
Fra: 74
Polaridad Baja: 224
Polaridad Alta: 143
Act. Fav. : 39 %
Act. Desf. : 61 %

De los anteriores resultados se puede concluir que los docentes en su rol de

orientadores no estn fomentando el valor de la justicia en la poblacin escolar al
encontrar que el adjetivo calificativo que predomina es el de la injusticia cuando se
ubica el mayor porcentaje en la escala de la actitud desfavorable con 224
respuestas, lo que representa un 61 % y la escala favorable acumul 143 respuesta
lo que representa un 39 %. Asimismo, la escala que ms respuesta acumul fue la
4, lo que ubic la moda en dicha escala con 74.

De los resultados obtenidos se puede concluir que en las escuelas bsicas de

III etapa de la parroquia Idelfonso Vsquez, no se est fomentando el valor de la
justicia desde le rol de orientador de los docentes, puesto partiendo de lo sealado
por Aguilar (2002), para el fomento de este valor en la escuela los docentes en su
rol de orientadores deben ejecutar actividades tales como: Educar a los nios y
jvenes en la prctica y conocimiento de la justicia, tanto en la clase como en su
relacin con los dems, ensear a aceptar y respetar las normas siendo equitativo,
informar sobre sus derechos y deberes, e iniciarlos en el respeto de los dems.

.
Tabla 15
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Paz

Discordia Paz
Actitud Desfavorable Actitud Favorable

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
48 80 56 36 27 47 12 14 35 12

Fuente: Valentino, 2010.

117
 El anlisis de este adjetivo permiti establecer el comportamiento de los
estudiantes ante la bipolaridad de paz y discordia, encontrndose que los
encuestados sealan dicho comportamiento tal y como se presenta los siguientes
resultados:
Moda : 2
Fra: 80
Polaridad Baja: 247
Polaridad Alta: 120
Act. Fav. : 32,7 %
Act. Desf. : 67,3 %

Dichos resultados permiten indicar que los estudiantes en sus respuestas

ubican el fomento de sus valores en la escala desfavorables al ubicarse un total de
247 respuestas en la escala baja o desfavorable cuya actitud de comportamiento es
la discordia, representando este puntaje un 67,3 %. En cuanto al valor de la paz lo
califican con 120 respuestas, lo que equivale a un 32,7 %. Se puede apreciar que la
escala que ms se repiti fue 2, ubicndose la mayor cantidad de respuestas en los
valores bajos.

Partiendo de los resultados obtenidos con la evaluacin de la bipolaridad de

paz y discordia, se puede indicar que el fomento de los valores en las instituciones
analizadas desde el rol de orientador de los docentes, se desarrolla en
contraposicin a lo pautado por Carreras (2000), quien seala que en la educacin
bsica los docentes desde el rol de orientador debe buscar la consolidacin de la
paz del sujeto, la cual lleva a la persona a poseer un equilibrio psquico, sentimientos
altruistas, ausencia de conflictos entre su corazn y su mente. Asimismo, en las
escuelas analizadas no se hace ver a sus alumnos las ventajas que ofrece la paz en
aspectos relacionados con el entendimiento y conocimiento de las personas y su
aceptacin a partir de sus diferencias individuales.

118
 Tabla 16
Resultados Obtenidos por la Dimensin: Valores terminales
Indicadores Personales Sociales
temes
Amistad Amor Armona Cooperacin Justicia Paz Totales
Escala
1 108 98 78 38 25 48 395
2 94 46 86 50 37 80 393
3 46 26 36 86 58 56 308
4 26 112 42 26 74 36 316
5 0 0 30 27 30 27 114
6 0 10 18 17 59 47 151
7 33 13 26 42 16 12 142
8 24 24 14 34 25 14 135
9 18 20 27 25 22 35 147
10 18 18 10 22 21 12 101
Total 367 367 367 367 367 367 2202
Fuente: Valentino, 2010.

Moda : 1
Fra: 395
Polaridad Baja: 1526
Polaridad Alta: 676
Act. Fav. : 30,7 %
Act. Desf. : 69,3 %

La tabla 15, muestra el total de los puntos obtenidos por el indicador Valores
Terminales, el cual se evalu a travs de cinco adjetivos analizados anteriormente,
los cuales buscaban determinar el comportamiento de los estudiantes en cuanto a
sus valores personales y sociales. Una vez tabulados y analizados los datos
obtenidos a travs se elabor la tabla de los puntajes obtenidos para aplicarle la
estadstica descriptiva, obtenindose la grfica y los resultados anteriores, los cuales
permiten indicar que en su valores personales y sociales, los estudiantes de las
escuelas bsicas de III etapa de la parroquia Idelfonso Vsquez, demuestran un
comportamiento con actitudes desfavorables, al obtener un 69,3 % para dicha
polaridad y un 30,7 % para el extremo favorable. En relacin a la moda, la mayor
frecuencia de respuesta fue para el valor 1 de la escala cuya frecuencia de

respuestas acumuladas para dicha escala se ubic en 395 respuestas .

Partiendo de los datos obtenidos, se puede indicar que los estudiantes de las
referidas escuelas en cuanto a los valores personales y sociales no se desarrollan y
no estn presentes puesto no se fomentan a partir del rol de orientacin que deben
desarrollar los docentes, por lo que se acepta lo expresado por Rokeach (1973),

119
quien sealaba que los valores personales son propiedades funcionales
consistentes en la capacidad o posibilidad de satisfacer determinadas necesidades
internas y de mostrar actitudes positivas, y los sociales son criterios que rigen el
comportamiento de los individuos con su prctica o manera de estar en el mundo o
grupo social al que pertenece, afirmando as una determinada concepcin de la
humanidad.

DIMENSIN: Valores Instrumentales

INDICADOR: ticos - Morales

Tabla 17
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo:
Responsabilidad

Irresponsabilidad Responsabilidad
Actitud Desfavorable Actitud Favorable

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
83 54 46 32 25 17 31 36 30 13

Fuente: Valentino, 2010.

Este adjetivo calificativo permiti determinar el comportamiento de los

estudiantes entre la bipolaridad de responsable a irresponsable, encontrndose a
travs de las respuestas aportadas los siguientes resultados:
Moda : 1
Fra: 83
Polaridad Baja: 240
Polaridad Alta: 127
Act. Fav. : 34,6 %
Act. Desf. : 65,4 %

Los resultados anteriores permiten indicar que los sujetos encuestados ubican
su actitud con relacin al adjetivo de responsable a irresponsable, en la escala
desfavorable al obtener un 240 respuesta dicha escala, lo que representa un 65,4 %
y un 34,6 % para la escala favorable que acumulo 127 respuestas, por otra parte, se
aprecia que de la escala de valores el ms repetido de acuerdo a las frecuencia de

120
respuesta fue 1, encontrndose que las frecuencias de respuestas se ubicaron hacia
los lmites ms bajos de la polaridad de la escala.

Partiendo de los resultados obtenidos con la evaluacin de la bipolaridad de

responsable a irresponsable, se puede indicar que el fomento de los valores en las
instituciones analizadas desde el rol de orientador de los docentes, se desarrolla en
contraposicin a lo pautado por Carreras (2000), quien establece en cuanto a este
valor que el mismo se constituye en la capacidad de sentirse obligado a dar una
respuesta o a cumplir un trabajo sin presin externa alguna, cuyo comportamiento se
debe buscar desarrollar en los estudiantes desde dos vertientes: una individual y una
colectiva. Individualmente es la capacidad que tiene una persona de conocer y
aceptar las consecuencias de sus actos libres y conscientes. Colectivamente, es la
capacidad de influir en lo posible, en las decisiones de una colectividad, al mismo
tiempo que se responde a las decisiones que se toman como grupo social en donde
se est incluido.

Por otra parte, se concluye que en las Escuelas Bsicas de III Etapa de la
parroquia Idelfonso Vsquez, el docente desde la vertiente individual no busca
responsabilizar al alumnado de ir limpio y bien arreglado a la institucin, que tenga
una buena autoestima y un buen rendimiento escolar. En la segunda vertiente, el
educador no le proporciona la herramientas para que aprenhenda que adems de
ser responsables de las decisiones que se tomen en el grupo, tambin tienen que
responsabilizarse junto con sus compaeros en las tareas o actividades que se
realicen en el aula o fuera de ella, para que exista una buena relacin.

Tabla 18
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Respeto

Irrespeto Respeto
Actitud Desfavorable Actitud Favorable

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
38 56 28 80 29 19 44 30 27 16

Fuente: Valentino, 2010.

121
 Este adjetivo se dise con el propsito de determinar el comportamiento de
los estudiantes entre la bipolaridad de irrespetuoso a respetuoso, encontrando los
siguientes resultados: El anlisis estadstico del anterior grfico arroj los siguientes
resultados:
Moda : 4
Fra: 80
Polaridad Baja: 231
Polaridad Alta: 136
Act. Fav. : 37,1 %
Act. Desf. : 62,9 %

Los resultados obtenidos en la evaluacin de la bipolaridad del adjetivo

calificativo de irrespeto a respeto, muestran que los encuestados ubican su actitud
en la polaridad de irrespetuosos al obtener la polaridad de la escala baja un total de
231 respuestas acumuladas para un 62,9 %, y la claridad de la escala alta o
favorable solo acumul una frecuencia de respuestas de 136 para un 37,1 %,
asimismo la moda estuvo dirigida hacia el valor de 4 de la escala con 80 respuestas
acumuladas.

De estos resultados se parte para concluir que en cuanto a la actitud de

respeto, los estudiantes de las escuelas analizadas en su comportamiento
demuestran que el rol de los docentes como orientadores no est fomentando el
respeto, puesto para lograr el fomento de este valor segn seala Aguilar (2002),
el docente debe proponerse lograr objetivos como: despertar en los alumnos el
respeto a si mismo y a los dems, respetar el entorno, favorecer este valor en todas
las oportunidades posibles, potenciar el respeto al medio ambiente y descubrir el
valor de la convivencia y la aceptacin de la diversidad.

122
 Tabla 19
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Sinceridad

Falsedad Sinceridad
Actitud Desfavorable Actitud Favorable

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
56 54 36 46 30 29 13 24 48 31

Fuente: Valentino, 2010.

El anterior adjetivo calificativo estuvo dirigido a evaluar el comportamiento de

los estudiantes en cuanto a la bipolaridad de sincero a falso, dicho anlisis
estadstico reporto en la referida actitud los siguientes resultados:
Moda : 1
Fra: 56
Polaridad Baja: 222
Polaridad Alta: 145
Act. Fav. : 39,5 %
Act. Desf. : 60,5 %

La estadstica obtenida en la evaluacin del adjetivo permite indicar que los

estudiantes en relacin a su comportamiento lo consideran falso al obtenerse 222
respuestas acumuladas en la polaridad baja de la escala para un 60,5 % hacia la
polaridad desfavorable y un 39,5 % para la favorable producto de 145 respuestas
acumuladas en la polaridad favorable, lo cual queda corroborado con los datos cuya
moda se ubico en la escala del 1 con 56 respuestas.

1. En funcin de los puntajes obtenidos para la bipolaridad de sincero a

falso, se puede indicar que dentro de las instituciones educativas
analizadas el rol de los docentes como orientadores debe buscar
fomentar el valor de la sinceridad de los estudiantes puesto que como
lo indica Carreras (2000), la sinceridad es necesaria par establecer
relaciones interpersonales en cualquier sistema: familia, escuela y la
sociedad en general, y para vivir en un mundo justo, y los estudiantes
deben caracterizarse por ser sinceros para que desde la escuela

123
 puedan contribuir al esclarecimiento de situaciones problemticas
desde las ms simples, hasta las ms complejas.

INDICADOR: Competencia

Tabla 20
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo:
Trabajo en Equipo

Individualidad Trabajo en equipo

Actitud Desfavorable Actitud Favorable

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
38 75 46 26 13 23 47 27 35 37

Fuente: Valentino, 2010.

Este adjetivo estuvo diseado para determinar el comportamiento de los

estudiantes en cuanto a la bipolaridad de individualista al trabajo en grupo,
obtenindose los siguientes resultados:

Moda : 2
Fra: 75
Polaridad Baja: 198
Polaridad Alta: 169
Act. Fav. : 46 %
Act. Desf. : 54 %

De los anteriores resultados se puede concluir que los estudiantes con relacin
al adjetivo calificativo de trabajo en equipo se ubican en la polaridad baja de la
escala con 198 respuestas acumuladas para un 54 %, pero en este adjetivo se
puede apreciar con relacin a la polaridad de la escala alta que existe poca
dispersin entre los resultados al ubicarse sta polaridad con un 46 5 producto de
169 repuestas acumuladas. Se aprecia en dichos resultados que existe una
diferencia muy pequea de 29 puntos de diferencias entre ambas polaridades. En
relacin a la moda esta se ubic en la escala del 2 con 75 respuestas acumuladas
en dicha escala numrica.

124
 De los resultados obtenidos se puede concluir que en las escuelas de la III
etapa de educacin bsica de la parroquia Idelfonso Vsquez, el rol de los docentes
como orientadores tienda al fomento del trabajo en equipo partiendo de lo sealado
por Contreras (2002), quien expone que en la educacin bsica los grupos de
trabajo estn representados por la pluralidad de individuos que se hayan en contacto
los unos con los otros, teniendo en cuenta la existencia de cada uno y la conciencia
de ciertos elementos de importancia para todos, estableciendo interaccin
comunicacional cara a cara, en busca de la satisfaccin de expectativas e intereses
comunes.

Tabla 21
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Convivencia

Intolerancia Convivencia
Actitud Desfavorable Actitud Favorable

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
28 55 66 26 13 33 47 27 35 37

Fuente: Valentino, 2010.

Este adjetivo se dise con el propsito de determinar el comportamiento de

los estudiantes entre la bipolaridad de intolerancia y convivencia, encontrando los
siguientes resultados:
Moda : 3
Fra: 66
Polaridad Baja: 188
Polaridad Alta: 179
Act. Fav. : 48,8 %
Act. Desf. : 51,2 %

En relacin al anlisis estadstico del adjetivo calificativo de convivencia a

intolerancia, los resultados muestran que los encuestados ubican su actitud hacia la
polaridad de intolerancia pero con muy poca dispersin en cuanto a los datos puesto
la polaridad desfavorable acumul un total de 188 respuestas para un 51,2 % y la
125
favorable 179 lo que representa un porcentaje de 48,8, lo que establece una
diferencia muy baja de tan solo 9 respuestas. En relacin a la moda se ubic en la
escala 3 con 66 respuestas.

De all que se puede concluir que los docentes de las escuelas analizadas en
su rol de orientadores tienden al fomento del valor de la convivencia, la cual tal como
lo plantea Chacn (2002), en la educacin bsica la misma facilita la comunicacin,
ya que promueve la participacin entre los directivos, los docentes, el alumnado y la
comunidad educativa en general, promoviendo de esta forma una adecuada
internalizacin de valores mediante el compartir.

De igual manera, se concluye siguiendo al citado autor los docentes desde su

rol de orientadores debe procurar consolidar en su totalidad dicha actitud si
proponen objetivos claros sobre el papel de la convivencias desarrolladas desde la
metodologas de trabajo en equipo en funcin de generar en los alumnos la
coordinacin de acciones en las actividades escolares.

Tabla 22
Distribucin de Frecuencias del Adjetivo Calificativo: Iniciativa

Desaliento Iniciativa
Actitud Desfavorable Actitud Favorable

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
28 55 46 36 53 33 17 37 35 27

Fuente: Valentino, 2010.

Este adjetivo fue diseado con el propsito de determinar el comportamiento

de la poblacin escolar en las escuelas de III etapa de educacin bsica entre la
bipolaridad de iniciativa y desaliento, encontrando los siguientes resultados:

Moda : 2
Fra: 55
Polaridad Baja: 218
Polaridad Alta: 149
126
Act. Fav. : 40,6 %
Act. Desf. : 59,4 %
Las anteriores estadsticas permiten indicar que los estudiantes ubican su
actitud en relacin a la iniciativa y el desaliente, en la escala de la polaridad baja con
un total de 218 respuestas acumuladas, lo que le ubica un porcentaje a dichas
polaridad de 59,4 %. En relacin a la polaridad de la escala alta se ubicaron 149
respuestas para un 40,6 %. En relacin a la moda la misma se ubic en la escala del
2 con 55 respuestas para dicha escala.

En funcin de los puntajes obtenidos para la bipolaridad de iniciativa y

desaliento, se puede indicar que dentro de las instituciones educativa analizadas el
rol del docente como orientador desarrolla ciertas actividades que conducen a los
estudiantes a asumir comportamientos de iniciativa, pero que dicha actitud se debe
fomentar en mayor grado mediante sugerencias metodolgicas para el docente,
como las establece Garca (2000), quien propone que puede impulsarse para
promover la participacin y el dilogo de los distintos actores de la escuela, pero
dichas actividades deben ser integradas en los contenidos curriculares de valores de
los distintos sectores de aprendizaje o bien instancias de difusin y reflexin de los
logros, dando con ello a la iniciativa de participacin del resto de los alumnos del la
clase.

Tabla 23
Resultados Obtenidos por la Dimensin: Valores Instrumentales
Indicadores ticos Morales Competencia
temes Trabajo en
Paz Respeto Sinceridad Convivencia Iniciativa Totales
Escala Equipo
1 83 38 56 38 28 28 271
2 54 56 54 75 55 55 349
3 46 28 36 46 66 46 268
4 32 80 46 26 26 36 246
5 25 29 30 13 13 53 163
6 17 19 29 23 33 33 154
7 31 44 13 47 47 17 199
8 36 30 24 27 27 37 181
9 30 27 48 35 35 35 210
10 13 16 31 37 37 27 161
Total 367 367 367 367 367 367 2202
Fuente: Valentino, 2010.

La tabla 22, muestra el total de los puntos obtenidos por la dimensin valores
instrumentales, la cual se evalu a travs de dos indicadores valores ticos
morales y competencia, con los cuales buscaban se buscaba determinar el

127
comportamiento de los estudiantes en cuanto a dichos valores fomentados desde el
rol de orientador que deben cumplir los docentes. Una vez tabulados y analizados
los datos obtenidos a partir de seis adjetivos calificativos se elabor la tabla de los
puntajes obtenidos para aplicarle la estadstica descriptiva, obtenindose la grfica y
los resultados anteriores, los cuales permiten indicar que en su valores
instrumentales, los estudiantes demuestra un comportamiento con actitudes
desfavorables, al obtener un total de 1297 respuestas acumuladas para la polaridad
de la escala desfavorable, representando un porcentaje de 58,9 % para dicha
polaridad y un 41,1 % para el extremo favorable, este porcentaje producto de 905
respuestas que se ubicaron en la polaridad de la escala favorable. En relacin a la
moda, la mayor frecuencia de respuesta fue para el valor 2 de la escala con 349
respuestas acumuladas.

Partiendo de los datos obtenidos, se puede indicar que los estudiantes de las
escuelas de III etapa de educacin bsica de la parroquia Idelfonso Vsquez en
cuanto a los valores instrumentales no han desarrollado plenamente las actitudes
que los lleven a tener un comportamiento tal como lo describe Gonzlez (2000),
quien seala que la educacin a partir del rol de orientador de l docente debe
conducir tanto la formacin del hbito de conductas que denoten la formacin de los
valores instrumentales, creando la conciencia de que el ejercicio de la voluntad est
en el cumplimiento de lo que establecen las pautas sociales de comportamiento, y
que en este cumplimiento se vuelven a ensamblar el amor hacia el colectivo en
general.

De lo anterior, se concluye que en las citadas escuelas bsicas no se cumple

plenamente con los propsitos esenciales del docente en su rol de orientador para el
fomento de valores instrumentales dirigidos a formar un hombre con principios que
les permitan enfrentar las complejas situaciones, asimilar los cambios y buscar
soluciones acertadas a los problemas complejos del mundo moderno, a partir de un
comportamiento que les lleve a modelar actitudes de conductas abiertas, afectivas,
animosos, autocontrolados, creativos, educados, eficaces, independientes,
intelectuales, honrados, limpios, lgicos, magnnimos, obedientes, responsables,
serviciales y valientes.

128
 De lo sealado, de acuerdo a Ayala (2002), los docentes puede consolidar
procesos que permitan educar en valores a partir de una educacin en libertad y
para la libertad; que represente la base de la tica, para ello debe fomentar
suficientemente los valores, a fin de que los estudiantes los integren en su propia
vida social y comunitaria.

Tabla 24
Resultados Obtenidos
Variable Fomento de Valores
Escala Actitud Desfavorable Actitud Favorable
Totales
Dimensiones 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 de fr A

Valores
Terminales
395 393 308 316 114 151 142 135 147 101 2202

Valores
Instrumentales
271 349 268 246 163 154 199 181 210 161 2202

666 742 576 562 277 305 341 316 357 262
Totales 4404
2823 1581
Fuente: Valentino, 2010.

En atencin a la anterior tabla, el cual muestra los resultados obtenidos por la

Variable Fomento de Valores, donde se puede indicar que dentro de las instituciones
analizadas, las respuestas emitidas por los estudiantes permiten concluir que las
actitudes que manifiestan en su comportamiento los ubica en una escala de valores
desfavorables, al obtener una frecuencia de respuestas mas alta en dicha polaridad
negativa donde se pueden apreciar un total de 2823 respuestas de las 4404.

Lo anterior, permite indicar que el rol de los docentes como orientadores no

est fomentando los valores en la poblacin estudiantil de la III etapa de educacin
bsica de la parroquia Idelfonso Vsquez, para que se pueda demostrar conductas
tal como las sealan Hodgetts y Altman (2005), quienes refieren que los valores de
una persona son elementos internos del individuo que se desarrollan a travs de la
familia, los amigos, la escuela, la religin, el trabajo, y representan modalidades
ideales de conducta o las metas supremas ideales.

Asimismo, se concluye que no se da importancia a los sealamientos de

Johnson (1997), para quien los valores son preocupaciones a los que una cultura o

129
grupo social le atribuyen particular importancia o estimacin, y la funcin educativa,
le corresponde fomentar dichas ideas, conceptos y pensamientos a partir de el rol de
los docentes quienes debe otorga prioridad en la seleccin de estrategias de
aprendizaje para lograr el fomento de valores a partir de sus accin orientadora a
partir de la aplicacin de mtodos y estrategias de aprendizaje, tomando en cuenta
los valores que desea establecer o perpetuar desde la educacin los cuales
deben ser compartidos con el grupo de estudiantes.

Tabla 25

Anlisis Estadstico de la Variable

Fomento de Valores
Estadstico Notacin Valores

Sumatoria 20089

Media X 54,73
Mediana Me 89
Moda Mo 2
2
Varianza S 173,5
Desviacin Estndar S 54,1
Lmite Superior L. Inf. 3213
Lmite Inferior L. Sup. 666
Rango R 2547
Sujeto N 367

Categora Cat Moderadamente

Fomentado
Fuente: Valentino, 2010.

Una vez analizados los adjetivos calificativos diseados para evaluar los
indicadores y dimensiones de la variable Fomento de Valores, se procedi al anlisis
estadstico de los mismos, como se puede apreciar en la tabla 24, se obtuvo una
sumatoria de 20089 puntos, para los cuales se obtuvo una media aritmtica de
54,73, encontrndose la misma alejada en 65,27 puntos de diferencia de la media
aritmtica ideal que es de 120.

Por otra parte se encontr una mediana de 89 puntos y una moda ubicada en la
escala del 2, representando la escala con mayor nmero de respuestas acumuladas
las cuales fueron 742. Asimismo, se determin una varianza de 173,5 y una
desviacin estndar de 54,1, en cuanto al lmite superior se ubic en 3213 y el
inferior en 666, lo que determin un rango de 2547 puntos de diferencia, lo cual
130
conduce a indicar que existe una significativa dispersin entre dichos datos, y al
mismo tiempo se encuentran alejados de los puntajes ideales, puesto que siendo el
puntaje general ideal de 44040, el obtenido se ubic en 20089 reflejando una notoria
diferencia de 23951 puntos.
Los anteriores resultados permiten concluir que dentro de la dinmica
educativa de las escuelas de III Etapa de Educacin Bsica de la Parroquia
Idelfonzo Vsquez el rol que desempean los docentes como orientadores
moderadamente fomentan los valores en los estudiantes, lo cual lleva a inferir que
los docentes en su accin diaria de clase no atienden los postulados de Kotter
(2000), quien refiere que la accin de los docentes para el fomento de los valores,
implica una relacin directa, persona a persona, con los alumnos donde la actitud
positiva y asertiva tiene conferida una potestad formal sobre los estudiantes para
dirigirlos al cumplimiento de las tareas formuladas explcitamente, teniendo valor
para ellos sus estudios.

Continuando con el anlisis estadstico y para determinar la relacin entre las

variables Rol del Docente como Orientador y el Fomento de Valores en las Escuelas
de III Etapa de Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonso, se procedi a realizarse
el clculo de la prueba de de correlacin de Rho Spearman mediante la aplicacin
del Programa Estadstico SPSS v. 10.0, cuyo, resultado determin un valor de 0,861,
lo cual establece una correlacin muy significativa en una tendencia positiva alta, lo
que significa que en la medida en la cual vara una variable, en esa misma medida y
proporcin variar la otra variable; segn las respuestas obtenidas por los sujetos
que sirvieron como unidades informantes.

Tabla 26
Anlisis correlacional de las Variables
Rol del Docente como Orientador y Fomento de los Valores
Correlaciones

RDORIENTA FOVALORES
Rho de Spearman RDORIENTA Coeficiente de
1,000 ,044
correlacin
Sig. (bilateral) , ,861
N 135 367
FOVALORES Coeficiente de
,044 1,000
correlacin
Sig. (bilateral) ,861 ,
N 135 367

131
 Para llegar a la anterior conclusin, una vez obtenidos los resultados se
procedi a establecer el baremo de ponderacin para los estadsticos de correlacin
de las variables en atencin a la categorizacin siguiente, la cual se establece
partiendo de los postulados de Hernndez y otros (2000), quienes indican que la
correlacin a partir de la formula de Rho Spearman varia entre 0 y 1, donde si la
relacin que se acerca a 0 se determina como una correlacin negativa, y si se
acerca a 1 se considera una correlacin positiva.

Categora Rango
Nada significativa 0.0 x < 0.2
Significativa 0.3 x < 0.4
Moderadamente Significativa 0.5 x <0.6
Muy Significativa 0.7 x < 0.8
Altamente Significativa 0.9 x 1.0

Este resultado se traduce en el hecho de que un excelente desarrollo del Rol

del Docente como Orientador conducir altamente y en la misma proporcin a una
alta consolidacin del Fomento de los Valores en los estudiantes de III Etapa de las
Escuelas de Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonso Vsquez del Municipio
Maracaibo. De la misma forma, una alta consolidacin del Fomento de Valores en
los alumnos de dichas escuelas se traducir en un excelente desarrollo del Rol del
Docente como Orientador.

132
 CAPITULO V

PROPUESTA DE LINEAMIENTOS TERICOS

Presentacin

Finalmente, los resultados obtenidos permitieron generar lineamientos tericos

para la puesta en prctica de una labor de orientacin en el marco de la actividad
docente que conduzca al fomento de valores en la poblacin escolar a nivel de
Educacin Bsica, a partir de un proceso de formacin integral de la persona
capacitndola para una vida futura equilibrada y prspera, donde la labor del
docente como orientador le permita una intervencin de calidad para capacitar
integralmente al estudiante objeto de la orientacin, y sta enfocada hacia su futuro
se desarrolle desde la organizacin del trabajo en el aula para favorecer la adecuada
marcha de las clases y la participacin e implicacin del alumnado en su proceso de
aprendizaje continuo.

Objetivos de la Propuesta:

1.- Establecer estrategias para una prctica orientadora por parte de los
docentes de Educacin Bsica que favorezca la organizacin de las clases, el
desarrollo personal de los alumnos y su integracin familiar.

2.- Disear acciones que faciliten la funcin orientadora de los docentes de

Educacin Bsica para que consolide una formacin integral de los estudiantes
capacitndolos para una vida futura equilibrada y prspera a partir del fomento de
los valores.

Estrategias para la prctica Orientadora del Docente:

El rol de orientador que debe desempear todo docente de educacin Bsica,

debe brindarlo como un servicio escolar que complementa el plan de estudios, el
cual debe contribuir al desarrollo de una formacin integral del estudiante, con
actividades que favorecern aspectos tales como:

Adaptacin al mbito social que lo rodea.

Participacin en su proceso educativo.
Autoconocimiento y afirmacin de sus potencialidades individuales.
Aprovechamiento acadmico.
Eleccin de opciones educativas y profesionales.

Para la consolidacin de estos aspectos, todo docente en su rol de orientador

debe implementar estrategias que fortalezcan la organizacin de las clases, el
desarrollo personal y la integracin familiar de los estudiantes. Las estrategias en la
organizacin de las clases las debe asumir el docente en su rol de orientador, con el
fin de apoyar las habilidades cognitivas y las tcnicas de estudio, as como propician
la integracin y adaptacin del alumno con la institucin, mediante el desarrollo del
sentido de pertenencia a travs de la estrecha comunicacin que debe prevalecer
entre el docente como orientador con los estudiantes, el personal directivos, y
padres de familia y dems miembros de la comunidad educativa.

En cuanto a las estrategias para el desarrollo personal debe instrumentarlas el

docente en su rol de orientador buscando promover un desarrollo vocacional, y un
proceso de toma decisiones que lleve al estudiante al diseo de su proyecto de vida.
Asimismo, estas estrategias deben permitir el fortalecimiento del rea psicosocial del
estudiante, donde el docente como orientador debe intervenir para la deteccin de
factores de riesgo a los que est expuesto el alumno, siendo esto de carcter
preventivo, mediante acciones que permiten fortalecer valores para hacer consciente
al estudiante sobre el significado de un estilo de vida sano y favorable en su
desarrollo.
En cuanto a las estrategias para la integracin familiar el docente desde su rol
de orientador debe convertirse en pieza clave, para atender las demandas de los
padres y representantes que llegan a la escuela como responsables de los ncleos
familiares buscando orientacin para poder desde su papel como padres fortalecer
la educacin de sus hijos, resultando la accin tutorial que los docentes puedan
brindar a los padres relevante para afianzar el concepto de la familia como unidad
bsica de la sociedad, desde la cual se comienza a inculcar los valores terminales,

134
para que como persona el estudiante desarrollo amor por sus padres, hermanos,
compaeros de clase y dems personas que le rodean, a fin de que promueva la
paz, convivencia y cooperacin que le permitan tener una armona interna y externa
con su contexto social.
Asimismo, las estrategias de orientacin para la integracin familiar permitir
tanto a los padres como a los estudiante adecuarse al modelo cultural de la
actualidad, ya que dicha cultura es un elemento determinante de la familia en cuanto
a su estructura, funciones, relaciones, donde la orientacin docente para la familia,
debe buscar procurar el asesoramiento para que se promueva la solucin a las
necesidades afectivas de sus miembros, la necesidad de pertenencia hacia el ncleo
familiar y la de seguridad y proteccin para los estudiantes en cuanto a diversos
contenidos relacionados con la adaptacin personal y social, construccin de la
identidad personal, autocontrol, habilidades sociales, dificultades emocionales y
sentimentales, sexualidad, adicciones tales como el tabaquismo, alcoholismo u
otras. En este sentido, se sugiere estrategias como mecanismos dentro de la
prctica del docente para facilitar la funcin como orientador en el desarrollo de las
actividades escolar:

1.- Aplicar instrumentos de investigacin tales como cuestionarios, entrevistas

y/o buzones de participacin, para que a travs de estas estrategias el docente
identificar insatisfacciones o problemas y sugerir medidas encaminadas a corregir
las dificultades de organizacin, mediando en los posibles conflictos.

2.- Desarrollar propuestas de proyectos de investigacin que permitan a los

alumnos la construccin (reconstruccin) del saber colectivo mediante un proceso
de aprender-desaprender-aprender, generando una argumentacin pertinente y
oportuna que debe ser estructurada de forma consistente asignndole coherencia a
travs de la conjugacin de las experiencias de todos los actores en la dinmica del
aula, de modo que, ese saber colectivo, pueda generar acciones con sentido
educativo y orientado al fomento de una cultura de la responsabilidad.

3.- Promover la realizacin de talleres de crecimiento personal, autoestima,

motivacin y proyecto de vida entre los estudiantes y sus padres y representantes a
partir de la planificacin Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC), como
mecanismo que oriente y articule los esfuerzos dentro de los centros educativos

135
hacia la construccin de un modelo escolar que parta de un proceso global de
orientacin educativa que garantice el derecho a la educacin a partir de una
visin a largo plazo, donde la participacin de todos los miembros que integran la
comunidad educativa sea el factor que dinamice la accin escolar.

4.- Aplicar la tcnica de la negociacin para fortalece la disciplina con sentido

educativo y orientado hacia un valor positivo para la disciplina, donde las
infracciones sean corregidas a partir de los mecanismos sancionatorios cuyo
rgimen disciplinario haya sido establecidos por el grupo en la clases.

5.- Desarrollar charla reflexivas sobre la organizacin escolar efectiva, que

conduzca a la construccin del Reglamento Interno del aula con normativas de
funcionamiento de las clases, como va para canalizar el rgimen disciplinario el cual
sea compartido y aprobado por todo el grupo de la clase.

6.- Realizar Charlas de Integracin escuela-familia que permita una accin

escolar para la distribucin de tareas; asignando responsabilidades una o varias
personas (segn el tamao de la clase), buscando el apoyo de los padres para el
desarrollo pedaggico de las clase en el aula, y la delegacin del liderazgo dentro
de la gestin escolar para que conjuntamente con los estudiantes y sus
representantes se conduzca el desarrollo de la consolidacin de los Proyectos
Educativos de Aula.

7.- Dictar talleres sobre los deberes y derechos de cada miembro de la clase a
fin de desarrollar el control de la gestin escolar partiendo de patrones valorativos de
conducta para poder asignar responsabilidades, sancionar y estimular al
estudiantado buscando fortalecer la filosofa o proyecto pedaggico expreso y
compartido entre todas las acciones permanentes para su puesta en prctica.

8.- Desarrollar un control de las actividades acadmico a partir de registros de

notas, cartas didcticas, atencin de padres, relaciones interpersonales,
planeamiento institucional, proyectos nuevos, ejecucin de actividades y otros,
como mecanismos que permitan la evaluacin los procesos que deben desarrollarse
en funcin de la mejora continua de la clase y el logro de los aprendizajes de los
estudiantes.
136
 9.- Promoverla realizacin de talleres sobre integracin escuela-familia que
conduzcan al diagnstico escolar para la identificacin de la situacin real de la
clase, as como los principales problemas que impiden que se logren los objetivos
educativos, y poder evaluar y valorar las potencialidades para el desarrollo de
oportunidades entre los miembros de las escuelas, y se dispongan al trabajo
productivo y la realizacin de los planes escolares.

10.- Implementar charlas mediante comunicaciones informales y formales con

los estudiantes y padres sobre los procesos de evaluacin educativa, las cuales
deben partir de los lineamientos establecido en los programas de estudio y otros
instrumentos curriculares normados por el MPPE, y a partir de los acuerdos
concretados por el grupo de estudio para asegurar que la organizacin y los
recursos se dispongan para implementar los proyectos de aprendizaje y lograr los
objetivos educacionales a partir de la responsabilidad que debe asumir cada
integrantes de la clase.

11.- Fomentar el desarrollo de foros educativos sobre los valores humanos con
los grupos de trabajo a fin de desarrollar mecanismos formales e informales de
comunicacin entre todos los integrantes de la clase incluyendo a los
representantes, que conduzca a la brindar aportes en las asesoras pedaggicas,
recursos, evaluaciones y estmulos a cada miembro del saln.

12.- Implementar la realizacin de convivencias entre los miembros de la clase

como va para elevar la motivacin interna y externa, y se distinga una gestin
escolar centrada en la gente, donde sea el centro de inters, partiendo del principio
que las personas son el principio y fin de la sociedad, la cual puede ser productiva a
partir de un trato con calidad humana que conduzcan a fomento de ambientes
escolares democrticos de paz y armona.

13.- Propiciar charlas entre los estudiantes, padres y representantes sobre la

Cultura de Paz para promover la comprensin de las creencias personales y su
importancia en el fomento del trabajo en equipo, y para el desarrollo de un clima
institucional de familiaridad, confianza y compaerismo, donde todos se sientan
tomados en cuenta, valorados, reconocidos y apreciados por el trabajo que

137
realizan, independientemente del rol o responsabilidad que desempeen dentro de
la escuela.

14.- Invitar a expertos en valores sociales para que dicten charlas sobre los
valores buscando consolidar la participacin de la comunidad educativa y la
participacin de los grupos de trabajo, mediante toma de decisiones responsables,
buscando el bienestar y tranquilidad de las personas como va que garantiza la
realizacin de los procesos educativos a partir de un ambiente de paz y cordialidad
que conduzca a un aprendizaje para la vida, buscando favorecer y fomentar la
participacin y la construccin de los Proyectos Educativos.

15.- Desarrollar convivencia entre docentes, alumnos y dems miembros de la

comunidad educativa a fin de consolidar una cultura organizacional para la paz y la
solidaridad, a partir de un liderazgo emotivo que contribuya a al fomento de buenas
relaciones interpersonales, el cuido de los ambientes escolares y sociales como
alternativa para la consolidacin de un espritu de ayuda y respeto mutuo

Acciones para la funcin Orientadora del Docente:

El docente como orientador en su accin debe ser un profesional que este

especialmente preparado para evaluar las habilidades de una persona, sus
aspiraciones, preferencias y necesidades, as como los factores ambientales que
influyen o son importantes para una decisin y que lo lleven a describir y explicar
los factores que intervienen en el desarrollo de una carrera; en la vocacin de los
alumnos y tener una formacin slida en psicologa, pedagoga, educacin y
desarrollo humano, con lo cual puedan desarrollar los niveles de la accin
orientadora, a partir de un proceso de reflexin que lo lleven a poner en practica
diversas acciones en la dinmica diaria de clase y empieza a plantearse la
necesidad de realizar actividades tales como:

1.- Planear, organizar y operar el servicio de orientacin en el plantel partiendo

del anlisis y adaptacin de un programa de orientacin educativa propuesto de
acuerdo a las caractersticas y necesidades del plantel.
2.- Establecer un rea responsable de la orientacin educativa, que instrumente
el programa de acuerdo a las necesidades especficas de la institucin mediante el
138
acopio de los materiales de apoyo y bibliografa para la instrumentacin del
programa de orientacin educativa.

3.- Organizar actividades de orientacin educativa, que consideren los aspectos,

socioeconmico y psicopedaggico de su contexto especfico enfocados a las reas
de trabajo: institucional, escolar, vocacional y psicosocial, de manera que involucre a
todos los alumnos del plantel a participar de sus beneficios.

4.- Promover la participacin activa de los directivos y padres de familia en el

proceso de orientacin, facilitando los recursos necesarios para el desarrollo de
actividades encaminadas a atender a la poblacin a nivel individual, grupal y familiar,
de acuerdo a las posibilidades y necesidades de la comunidad educativa.

5.- Promocionar actividades culturales y educativas, para que los alumnos se

vinculen a su comunidad y de esta manera se apoye la formacin integral.

6.- Planear y organizar de forma sistemtica las actividades para dar

seguimiento y evaluacin al servicio de orientacin educativa.

7.- Asistir y participar en las actividades relativas a la actualizacin y

capacitacin propia del orientador.

8.- Impulsar acciones preventivas mediante la participacin de las instituciones

sociales (familia, comunidad y escuela), tendientes a fortalecer la calidad en las
relaciones humanas, que sustenten valores que permitan afianzar un estilo de vida
sano en el estudiante.

9.- Generar la vinculacin con las instituciones y organismos regionales,

estatales y nacionales de atencin y apoyo a la juventud, con el propsito de dar
mayor apoyo a las actividades de orientacin.

10.- Promover la organizacin de una escuela de padres, con la idea de

potenciar la implicacin de las familias en el entorno escolar, como medio de
consolidar la participacin e integracin de la escuela-comunidad.
11.- Facilitar el acceso de los padres y representantes a la institucin para
hacer posible que los progenitores se acostumbren a dialogar sobre sus hijos, y
139
participen en la escuela para que el proceso educativo se lleve a cabo en las
mejores condiciones posibles, mediante relaciones efectivas que logren integrar a la
familia como una parte del centro educativo, consensuando todas las decisiones, de
esta forma, la relacin docente-alumnos-padres se hara as ms productiva.

12.- Adoptar una actitud activa y receptiva en su condicin profesional, guiando

a los estudiantes, as como a los padres y representante, prestando especial
atencin a las inquietudes, necesidades e intereses del alumnado, especficamente
a las relacionadas con los valores sociales que necesitan ser internalizados por el
grupo.

13.- Mostrar coherencia entre su prdica y su prctica tica, en la escuela y su

entorno comunitario, siendo consciente y partcipe de una tica autnoma dentro de
la organizacin educativa para que sirva de modelo a la formacin de los valores en
los estudiantes.

14.- Genera proceso de reflexin que permitan el desarrollo de una conciencia

crtica transformadora, como elemento fundamental para favorecer los cambios
sociales y valorativos.

15.- Fortalecer los sentimientos de autoafirmacin experimentados por los

estudiantes para la aprobacin de las personas que lo rodean, y que los conducen a
fortalecer su identidad como persona.

140
 CONCLUSIONES

Luego de realizada la investigacin y obtenidos los resultados sobre la variable

Rol del Docente como Orientador y el Fomento de Valores, y partiendo de los
objetivos establecidos para la orientacin del estudio, los cuales permitieron obtener
los resultados por medio del anlisis estadstico y la confrontacin de la teora que
sustenta las variables, se lleg a las siguientes conclusiones:

1.-, En relacin al objetivo especfico N 1, el cual estaba dirigido a analizar la

prctica del docente en su rol como orientador en los estudiantes de las escuelas de
III etapa de educacin bsica de la parroquia Idelfonso Vzquez, se concluye que
no se cumple una practica docente partiendo de la evaluacin de las habilidades de
los alumnos, sus aspiraciones, preferencias y necesidades, as como los factores
ambientales que influyen para una decisin vocacional.

2.- En su practica docente no cumplen una funcin orientadora partiendo del

contexto en el cual trabajan; donde brinden atencin los alumnos en la entrada a la
escuela en cuanto a su aspecto personal, no vigilan sus descanso, ni realizan
reuniones de anlisis con profesores sobre la actuaciones del estudiante que les
permita promover la elaboracin de proyectos de vida con sus alumnos.

3.- En la organizacin de las clases casi nunca se parte de la evaluacin del

clima escolar a travs de la aplicacin de cuestionarios a fin identificar las
insatisfacciones y problemas en los alumnos, orientan el desarrollo de las clases
para el fomento de una cultura de responsabilidad y prestan especial atencin a los
alumnos distrados en las clases como va para clarificar los objetivos estratgicos
de calidad educativa.

5.- En relacin con la practica docente a nivel de los alumnos algunas veces en las
Escuelas de III etapa de Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonso Vzquez se
promueven actividades para el fortalecimiento de los hbitos de estudios, as como
propiciar el establecimiento de buenas relaciones humanas entre los alumnos de las
clases y brindar atencin al alumno en las reas personal-familiar.
 6.- Casi nunca desde la accin del docente como orientador se desarrollar una
funcin preventiva a travs de tcnicas educativas dirigidas a la comunidad, al
ncleo familiar o a sus miembros, con la finalidad de dar respuesta a las
necesidades e insatisfacciones de las familias buscando promover desarrollo
personal-social del grupo familiar de los estudiantes.

7.- En cuanto al objetivo N 2, dirigido a caracterizar las acciones del docente en

su rol como orientador en los estudiantes de las escuelas de III etapa de educacin
bsica en la parroquia Idelfonzo Vzquez, no se cumple con funciones dirigidas a
generar la reflexin sobre las diversas actividades que realiza diariamente los
estudiantes para plantear la necesidad de definir un marco terico que permita
cuestionar su prctica, de escribir sus reflexiones, de compartirlas y difundirlas con
otros docentes-orientadores a fin de sustentar su prctica a partir de un enfoque
psicologista y biologista que lo lleve a considerar las caractersticas del alumno como
ser humano.

8.- Los docentes desde su accin docente algunas veces brindan asistencia a
los alumnos con el fin de que stos puedan obtener pleno rendimiento en sus
actividades escolares, igualmente algunas veces proporciona experiencias
educativas estimulantes a los alumnos para ayudarlos a realizar su trabajo escolar a
partir de la organizacin de actividades de orientacin escolar donde involucra a los
alumnos y sus padres y representantes.

9.- Casi nunca los docentes en la atencin del aspecto personal buscan brindar
asistencia a los alumnos con el objeto de ayudantes a adaptarse mejor al medio
social del cual forman parte a partir de la realizacin de actividades que le permitan
conocer las condiciones socio-econmicas de los alumnos, a fin de procurar la
identificacin de los roles que desempean los alumnos como individuos en la
familia y su comunidad.

10.- Nunca se ofrece a los alumnos procesos de ayuda mediante el cual stos
avalen e identifiquen sus aptitudes, o identifiquen mediante la aplicacin de
tcnicas especficas su inclinacin hacia el desarrollo de determinadas tareas o
actividades de inters personal que permitan descubrir sus capacidades
vocacionales.

142
 11.- En cuanto al Rol del Docente como Orientador este se encuentra
moderadamente desarrollado como un proceso continuo y constituyente del proceso
de la prctica pedaggica diaria que permita consolidar la participacin de los
agentes educativos a travs de las estrategias que permitan una reflexin crtica
para la mejora de la propia praxis escolar y modelar valores personales, ticos y
sociales, a partir la accin docente.

12.- En cuanto al objetivo N 3, analizar los valores terminales que

prevalecen en los estudiantes de las escuelas de III etapa de educacin bsica de la
parroquia Idelfonso Vzquez, se concluye que no se desarrollan y no estn
presentes puesto no se fomentan a partir del rol de orientacin que deben
desarrollar los docentes, de all que los estudiantes en cuanto a sus valores
personales y sociales no tienen la posibilidad de satisfacer determinadas
necesidades internas que le permitan demostrar actitudes positivas con criterios
para determinar su concepcin de la humanidad ante su realidad social.

13.- Sobre los valores personales se concluye en cuanto al fomento de valores

personales los estudiantes han desarrollado actitudes desfavorable que no les
permite consolidar un valor superior en relacin con la vida individual, familiar e
institucional para les permita desarrollar una armona con la sociedad, teniendo
presente que la misma es dinmica, sistemtica y tiene el poder generar amor y
amistad, por lo que se debe cultivar en la escuela como valor intrnsico de la
poblacin estudiantil.

14.- Asimismo, en relacin a los valores sociales se concluye que su fomento

en las instituciones analizadas desde el rol de orientador de los docentes, est en la
escala desfavorable caracterizada por conducta que no buscan la consolidacin de
la cooperacin, la justicia y la paz del sujeto, para llevarlo poseer como persona un
equilibrio psquico, sentimientos altruistas, ausencia de conflictos entre su corazn y
su mente.

15.- En cuanto al objetivo N 4, el cual se propuso describir los valores

instrumentales consolidados en los estudiantes de las escuelas de III etapa de
educacin bsica de la parroquia Idelfonso Vzquez, no han desarrollado
plenamente las actitudes que los lleven a tener un comportamiento que denoten la

143
formacin de los valores instrumentales, para el logro de una conciencia para de la
convivencia, el trabajo en equipo y la iniciativa de una voluntad dirigida al
cumplimiento de lo que establecen las pautas sociales de comportamiento, y que en
este cumplimiento se vuelven a ensamblar el amor hacia el colectivo en general.

16.- Por otra parte, se determin que no se consolidan los valores instrumentales desde
la accin educativa, que le corresponde fomentar dichas ideas, conceptos y pensamientos a
partir de el rol de los docentes quienes debe otorga prioridad en la seleccin de estrategias de
aprendizaje para lograr el fomento de valores a partir de sus accin orientadora mediante
mtodos y estrategias de aprendizaje, tomando en cuenta los valores que desea establecer
o perpetuar desde la educacin los cuales deben ser compartidos con el grupo de estudiantes.

17.- En relacin a la variable Fomento de los Valores se concluye que se

encuentran moderadamente fomentados desde el rol que desempean los docentes
como orientadores, puesto no se establece una relacin directa, persona a persona,
con los alumnos donde la actitud positiva y asertiva tenga conferida una potestad
formal sobre los estudiantes para dirigirlos al cumplimiento de las tareas formuladas
explcitamente, teniendo valor para ellos sus estudios.

18.- Por ltimo, en relacin al objetivo general que buscaba establecer la

relacin entre el rol docente como orientador y el fomento de valores en los
estudiantes de las escuelas de III etapa de educacin bsica de la parroquia
Idelfonso Vzquez, se concluye que existe una correlacin muy significativa en una
tendencia positiva alta, lo que significa que en la medida en la cual vara una
variable, en esa misma medida y proporcin variar la otra variable; segn las
respuestas obtenidas por los sujetos que sirvieron como unidades informantes.

144
 RECOMENDACIONES

Con el propsito de contribuir a fortalecer el desarrollo de un Rol Docente como

Orientador para el Fomento de los Valores en los estudiantes de las escuelas de III
Etapa de Educacin Bsica de la Parroquia Idelfonso Vsquez del Municipio
Maracaibo, las cuales conformaron la muestra, se presentan las siguientes
recomendaciones:

1. Dar a conocer a las autoridades los resultados obtenidos, en funcin de que

se establezcan proceso de formacin dirigida a los docentes a la adquisicin de
competencias como orientadores a travs de la actualizacin y capacitacin. Al
mismo tiempo, que tomen las medidas necesarias para que se realicen procesos de
capacitacin contina en mtodos de aprendizaje para su rol como orientadores en
los institutos educativos, tanto pblicos como privados, para que se fomente los
valores en los alumnos que generen en estos actitudes y sentimientos positivos en
su comportamiento escolar y comunitario.

2. Informar a los directores de las Escuelas Bsica de la Parroquia Idelfonso

Vsquez sobre los resultados alcanzados con el objeto de generar procesos de
capacitacin la orientacin educativa, para que se promueva desde la accin de
docente la implementacin de las estrategias de orientacin educativa que a la
organizacin de las clases, la atencin personal y social de loa estudiantes y la
integracin de la familia al proceso educativo a fin de que se promueva la formacin
de los valores en los alumnos a partir del anlisis de su realidad social mediante la
reflexin crtica de los procesos de construccin de su personalidad.

3. Realizar jornada de reflexin con los docentes en procura de concientizarlos

sobre la importancia de la orientacin educativa para la formacin de valores en los
estudiantes a partir de la accin docente como va que permita desarrollar actitudes
positivas hacia el desarrollo de la armona, el amor, la paz, la convivencia, la
cooperacin y el trabajo en equipo como aspectos que garantizan el desarrollo de
una personalidad dirigida a crecimiento personal y la transformacin de los contextos
comunitarios.

4. Promocionar entre los docentes la realizacin talleres sobre orientacin

educativa para que adquirieran destrezas en la implementacin de estrategias
tendientes a fortalecer la calidad en las relaciones humanas, que sustenten valores
que permitan afianzar un estilo de vida sano en el estudiante.

5. Por otra parte, es significativo establecer una relacin directa entre el

personal directivo y dems miembros involucrados en el proceso educativo con la
finalidad de sensibilizarlos sobre la necesidad de involucrar a los docentes en el
desarrollo de una funcin orientadora en los alumnos como nica va para el
fomento de valores a fin de enfrentar los cambios que se experimenta en la actual
realidad zuliana.

5. Replicar los resultados obtenidos en este estudio, para que sirvan de apoyo
a futuras investigaciones, as como aporte a la bsqueda de la eficacia y excelencia
del acto educativo de nuestra regin mediante un amplio conocimiento por parte de
de los docentes sobre los objetivos de la orientacin educativa, como elemento que
permite una formacin con marcado valor para contribuir al desarrollo de las
diversas colectividades.

146
 REFERENCIA BIBLIOGRAFCA

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152
ANEXOS
ANEXO No. 1
Instrumento para recoger los datos del
estudio
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACION
MENCION: PLANIFICACION EDUCATIVA

El rol del docente como Orientador y el fomento

de valores en estudiantes de Educacin Bsica

Autora:
Licda. Maria Elena Valentino.

Maracaibo, Septiembre 2008

 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACION
MENCION: PLANIFICACION EDUCATIVA

Apreciado Colega:

Con la finalidad de realizar la investigacin denominada El rol del docente

como Orientador y el fomento de valores en estudiantes de Educacin Bsica, se
ha diseado este instrumento, el cual pretende recabar informacin que permita
conocer la situacin actual de la variable de estudio.

Este cuestionario forma parte de un trabajo de investigacin que se realiza para

optar el Titulo de Magster Scientiarum en Educacin, Mencin: Planificacin
Educativa. Su colaboracin consiste en responder los tems con la mayor sinceridad
posible, no tiene que identificarse y la informacin que aporte, slo se utilizar como
soporte al trabajo.

Agradeciendo su solidaridad y receptividad, le saluda.

Atentamente,

Lcda. Mara Elena Valentino

 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACION
MENCION: PLANIFICACION EDUCATIVA

El rol del docente como Orientador y el fomento

de valores en estudiantes de Educacin Bsica

INSTRUCCIONES

Es importante que lea todas las instrucciones antes de responder:

1. Lea detenidamente todos los temes antes de seleccionarlos.

2. Siga el orden establecido.

3. No deje algn tem sin responder.

4. Cada tem est estructurado por un total de tres alternativas. Seleccione una

sola y mrquela segn su opinin.

5. Ninguna respuesta es correcta o incorrecta. Trate de responder en forma

veraz y sincera, de ello depende la pertinencia de la informacin.

6. Si se presentan dudas al responder el instrumento, consulte al encuestador.

 ROLDOC, V-08

N ITEM S C/S A/V C/N N

Evaluar el clima de organizacin de la
1 clase a travs de la aplicacin de
cuestionarios.
Identificar insatisfacciones y problemas
2
en los alumnos.
En el desarrollo de las clases orienta el
3 fomento de una cultura de
responsabilidad.
En la organizacin de la clase da
4 atencin al desarrollo personal de los
estudiantes.
Presta especial atencin a los alumnos
5
distrados en las clases.
Promueve actividades para el
6 fortalecimiento de los hbitos de
estudios.
Propicia el establecimiento de buenas
7 relaciones humanas entre los alumnos de
las clases.
Brinda atencin al alumno en las reas
8
personal-familiar.
Propicia acciones de orientacin a los
9 padres de los alumnos para mejorar las
relaciones familiares.
Ofrece asesora y ayuda a los padres
10 para participar activamente en el proceso
educativo de sus hijos.
Asiste a los alumnos, con el fin de que
11 stos puedan obtener pleno rendimiento
en sus actividades escolares.
Proporciona experiencias educativas
12 estimulantes a los alumnos para
ayudarlos a realizar su trabajo escolar.
Organiza actividades de orientacin
13 escolar donde involucra a los alumnos y
sus padres y representantes.
Brinda asistencia a los alumnos con el
14 objeto de ayudantes a adaptarse mejor al
medio social del cual forman parte.
Realiza actividades que le permitan
15 conocer las condiciones socio-
econmicas de los alumnos.
Se preocupa en identificar los roles que
16 desempean los alumnos como
individuos en la familia y su comunidad.
Ofrece a los alumnos procesos de ayuda
17 mediante el cual stos avalen e
identifiquen sus aptitudes.
 Promueve intercambio con los alumnos
donde analicen la inclinacin hacia el
18
desarrollo de determinadas tareas o
actividades de inters personal.
Aplica a los alumnos tcnicas que
19 permitan descubrir sus capacidades
vocacionales.
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

El rol del docente como Orientador y el fomento

de valores en estudiantes de Educacin Bsica.

Autora:
Licda. Mara Elena Valentino

Maracaibo, Septiembre 2008

 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

Apreciado Alumno:

Con la finalidad de realizar la investigacin denominada El rol del docente como

Orientador y el fomento de valores en estudiantes de Educacin Bsica, se ha
diseado este instrumento, el cual pretende recabar informacin que permita
conocer la situacin actual de la variable de estudio.

Este cuestionario forma parte de un trabajo de investigacin que se realiza para

optar el Titulo de Magster Scientiarum en Educacin, Mencin: Planificacin
Educativa. Tu colaboracin consiste en responder los tems con la mayor sinceridad
posible, no tienes que identificarte y la informacin que aportes, slo se utilizar
como soporte al trabajo.

Agradeciendo tu solidaridad y receptividad, te saluda.

Atentamente,

Lcda. Mara Elena Valentino

 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION
DIVISION DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACION
MENCION: PLANIFICACION EDUCATIVA

El rol del docente como Orientador y el fomento

de valores en estudiantes de Educacin Bsica

INSTRUCCIONES

Es importante que lea todas las instrucciones antes de responder:

7. Lea detenidamente todos los caracteres antes de seleccionarlos.

8. Siga el orden establecido.

9. No deje ningn carcter sin responder.

10. Cada carcter est estructurado por una escala valorativa que va entre 1 y

10, selecciona ubicndote en el nmero donde consideres te identificas mas con el

carcter. Seleccione una sola y mrquela segn tu opinin.

11. Ninguna respuesta es correcta o incorrecta. Trate de responder en forma

veraz y sincera, de ello depende la pertinencia de la informacin.

12. Si se presentan dudas al responder el instrumento, consulte al encuestador.

 ESCALA VALORATIVA: FOMENTO DE VALORES

(FOMENVAL, V-08)

(Versin: Valentino, Mara Elena 2008)

PARTE I.

INTRODUCCIN

Los valores son una conviccin o creencia estable en el tiempo de una

determinada forma de comportamiento que estn en franca oposicin con otra que

no es deseable social o personalmente (antivalor), es decir, son excluyentes, se

tienen o no se tienen.

El propsito de esta escala es conocer algunos valores que los estudiantes de

educacin bsica ponen de manifiesto durante la actividad escolar, por lo tanto, no

hay respuestas buenas ni malas, sino formas de hacer las cosas cada quien segn

su punto de vista.

PARTE II.

DATOS GENERALES

1. Fecha:

2. Sexo: F M

3. Estudiante de: 4 5 6
PARTE III.

INSTRUCCIONES

Marca con una (X) en la columna que mejor represente la presencia de cada

uno de los valores que se presentan a continuacin, de acuerdo a como consideres

manifiestas tu comportamiento diariamente en la escuela. Mientras ms alto sea el

nmero marcado, mayor ser la presencia de esa caracterstica en ti.

Por favor contesta todas las formulaciones.

A continuacin se presentan las definiciones de cada uno de los caracteres

presentes en la escala.

DEFINICIONES

1. AMISTAD VERDADERA: actitud abierta, comprensiva, que aumenta la

capacidad de tener amigos buscando aumentar la generosidad, el optimismo y la
cordialidad en la convivencia con los compaeros de clase.
2. AMOR: aprecio y respeto hacia las personas y compaeros de clase,
llevndolo a consolidar logros afectivos para disfrutar el poder apoyar y ayudar a
quienes se aman.
3. ARMONIA INTERNA: estado personal que lo lleva a esta armonizar con
todas las personas que lo rodean, permitindole tener paz espiritual y felicidad tanto
en la escuela como en la familia y su comunidad.
4. COOPERACIN: accin que se realiza conjuntamente con otro y otros
individuos para conseguir un mismo fin.
5. JUSTICIA: Virtud que inclina a dar a cada uno lo que le pertenece. Derecho,
razn, equidad. Conjunto de todas las virtudes que constituye bueno al que las tiene.
RESPONSABILIDAD: Deuda, obligacin de reparar y satisfacer a consecuencia
de delito o culpa. Cargo u obligacin moral que resulta para uno del posible error en
cosa o asunto determinado
 6. PAZ: capacidad para relacionarse con entendimiento y conocimiento entre
las personas, aceptando las diferencias individuales (tnicas, personalidad,
inteligencia), promoviendo la cooperacin y ayuda con tranquilidad en el contexto
escolar y comunitario.

7. RESPETO. Consideracin, atencin o admiracin que se le debe a una

persona llevado a reconocer sus derechos y dignidad ante los otros individuos.
8. SINCERIDAD: capacidad para expresarse sin fingimiento, con sencillez y
veracidad, eliminado de su actuacin la hipocresa y simulacin.
9. TRABAJO EN EQUIPO: Cooperacin trabajando con otros en una misma

obra.

10. CONVIVENCIA: es la capacidad para interactuar democrticamente con las

personas asumiendo actitudes respetuosas, solidarias y colaborativas en el
cumplimiento de los deberes escolares.
11. INICIATIVA: actitud para asumir una participacin correcta en las
actividades escolares que caracterizan la etapa de construccin de los proyectos
educativos y comunitarios.

PARTE IV.

ESCALA VALORATIVA: FOMENTO DE VALORES

PUNTOS
N Caracterstica 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Caracterstica N
1 Rivalidad Amistad 1
2 Odio Amor 2
3 Discrepancia Armona 3
4 Abstenerse Cooperacin 4
5 Injusticia Justicia 5
6 Discordia Paz 6
7 Irresponsabilidad Responsabilidad 7
8 Irrespeto Respeto 8
9 Falsedad Sinceridad 9
Individualidad Trabajo en
10 10
Equipo
11 Intolerancia Convivencia 11
12 Desaliento Iniciativa 12
ANEXO No 2
Instrumento para la Validez del
Contenido
 REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
LA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRA EN EDUCACIN
MENCIN: PLANIFICACIN EDUCATIVA

El rol del docente como Orientador y el fomento

de valores en estudiantes de Educacin Bsica.

Autora:
Licda. Mara Elena Valentino

Maracaibo, Septiembre 2008

1. IDENTIFICACIN DEL EXPERTO

Nombre y Apellido: _____________________________________________

Institucin donde trabaja: _________________________________________

Ttulo de Pre-Grado: ____________________________________________

Institucin donde lo obtuvo: _______________________________________

Ttulo de Maestra: ______________________________________________

Institucin donde lo obtuvo: _______________________________________

Ttulo de Doctorado: ____________________________________________

Institucin donde lo obtuvo: _______________________________________

2. TTULO DE LA INVESTIGACIN

El rol del docente como Orientador y el fomento de valores en estudiantes de

Educacin Bsica.

3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

3.1. Objetivo General

Establecer la relacin entre el rol docente como orientador y el fomento de

valores en los estudiantes de las escuelas de III etapa de educacin bsica de la
parroquia Idelfonzo Vzquez.

Disear lineamientos para el cumplimiento del rol docente como orientador para
el fomento de los valores en los estudiantes de las escuelas de III etapa de
educacin bsica de la parroquia Idelfonzo Vzquez .

3.2. Objetivos Especficos

o Analizar la prctica del docente en su rol como orientador en los estudiantes

de las escuelas de III etapa de educacin bsica de la parroquia Idelfonzo Vzquez.
 o Caracterizar las acciones del docente en su rol como orientador en los
estudiantes de las escuelas de III etapa de educacin bsica en la parroquia
Idelfonzo Vzquez.

o Analizar los valores terminales que prevalecen en los estudiantes de las

escuelas de III etapa de educacin bsica de la parroquia Idelfonzo Vzquez.

o Describir los valores instrumentales consolidados en los estudiantes de las

escuelas de III etapa de educacin bsica de la parroquia Idelfonzo Vzquez.

4. Sistema de Variables

Variable: Rol del Docente como Orientador

Definicin Conceptual: Proceso mediante el cual el docente evalua las habilidades

de los alumnos, sus aspiraciones, preferencias y necesidades, as como los factores
sociales que influyen en las elecciones personales y vocacionales mediante una
formacin slida en psicologa, pedagoga, educacin y desarrollo humano.
(Snchez y Valds, 2003).

Definicin Operacional: Apunta al mejoramiento del proceso de enseanza

aprendizaje, para lo cual tiene que tomar en cuenta toda la estructura terica,
material y humana de la escuela. La misma se medir a travs de un cuestionario
diseado en funcin de las dimensiones prctica y acciones del docente en la
orientacin.

Variable: Fomento de Valores: Accin de los docentes dirigida a establecer una

relacin directa, persona a persona, con los alumnos donde la actitud positiva y
asertiva tiene conferida una potestad formal sobre los estudiantes para dirigirlos al
cumplimiento de sus tareas; mediante actitudes valorativas para ellos en los
estudios, tales como responsabilidad, respeto, sinceridad, trabajo en equipo,
convivencia, iniciativa, amistad verdadera, amor pleno, armona interna,
cooperacin, justicia y paz. (Kotter 1998).
Definicin Operacional: Esta se lograr a travs del estudio de las puntuaciones
que se obtengan como producto de la aplicacin de la Escala Valorativa de los
Valores, diseada en funcin de los postulados de Rokeach (1973), y partiendo de
las dimensiones valores terminales y valores instrumentales.

5. TCNICA E INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIN DE INFORMACIN

Tcnica: Observacin Descriptiva.

Instrumentos: Se disearon dos instrumentos uno tipo cuestionario, dirigido

a los docentes, denominado ROLDOC, V-08, con 18 itemes, y cinco (5) alternativas
de respuestas con valor numrico para el anlisis estadstico, siendo stas: Siempre
(5), Casi Siempre (4), A Veces (3), Nunca (2) y Casi Nunca (1). Y una escala
valorativa FOMENVAL, V-08, con 12 adjetivos atendiendo al diferencial semntico
desarrollado por Osgood (1997), partiendo de adjetivos extremos bipolares con una
escala de respuesta del 1 al 10, relacionando dicho extremos de manera
desfavorable o favorable con el valor dado al objetivo indicado.

6. POBLACIN

La poblacin est constituida por 502 sujetos, conformados por 135 docentes y
367 alumnos.

6.1. Muestra

Para determinar el nmero de docentes y alumnos por institucin, con la

intencin de estructurar la muestra se aplic la frmula de Sniffer, obtenindose una
muestra de 135 docentes y 367 alumnos.