SEXTO GRADO - Unidad 2 - Sesin 01

Descubrimos la idea de
mltiplo elaborando tarjetas
para el Da de la Madre
En esta sesin se espera que los nios y las
nias aprendan a identificar la idea de mltiplo
utilizando material concreto cuando participen
en la actividad Elaborando tarjetas para el
Da de la Madre mediante la cual podrn
fundamentar cmo se genera un mltiplo.

Antes de la sesin
Ten listo el papelote con el problema.
Recuerda distribuir a cada equipo: la cinta de
agua, las tijeras y las reglas.
Prev la lista de cotejo (Anexo1).

Materiales o recursos a utilizar

Papelote.
Para cada equipo; dos tiras de cinta de agua de
diferente color, tijeras y reglas.
Lista de cotejo.

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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

COMPETENCIAS
Acta y piensa
matemticamente en
situaciones de cantidad.
a trabajar en la sesin
CAPACIDADES INDICADORES
Matematiza situaciones. Plantea relaciones entre los datos en
problemas y las expresa en un modelo
relacionado con mltiplos de un
nmero.
Comunica y representa ideas Elabora representaciones concretas,
matemticas. grficas y simblicas de los mltiplos
de un nmero.

Momentos de la sesin

1. INICIO

Saluda amablemente, luego dialoga con los nios y las nias respecto
15
minutos
a los talentos personales que poseen y cmo podran practicarlos
para implementar el sector de Matemtica. Deben considerar que
es importante conocer sus talentos y los de sus compaeros del
aula.
Concluido el dilogo recoge los saberes previos: pregunta a los
estudiantes si realizan alguna actividad, como talleres de msica,
manualidades, deportes o clases particulares fuera del horario
escolar.
Dialoga con los nios y las nias respecto a cmo se organizan
para llevar a cabo estos talleres por la tarde. Realiza las siguientes
preguntas: cada cuntos das asisten a sus talleres? Comenta que
el ao pasado asistas a un taller de manualidades cada cuatro das.
Si empezaste a ir el 1 de marzo, en qu otros das te toc ir al taller
de manualidades? Consulta a algunos estudiantes y escribe en la
pizarra la secuencia de nmeros que se forma.
Pregntales:
Existir alguna relacin entre esta secuencia con la idea de
mltiplo?, por qu?

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Qu idea se les viene a la mente sobre la palabra mltiplo?

Por qu los llamamos mltiplos?
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a identificar la
idea de mltiplo a travs de la elaboracin de materiales.
Acuerdan las normas de convivencia que tendrn en cuenta para el
trabajo en equipo.

Normas de convivencia
Trabajar en forma ordenada.
Respetar las opiniones de los dems.

2. DESARROLLO
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades en las que participan
en la escuela y qu talentos o habilidades se requieren, por ejemplo,
65
minutos para organizarse para la actuacin del Da de la Madre. Anota en la
pizarra sus ideas, que estarn relacionadas quiz con la elaboracin
de tarjetas, el ensayo de algn baile o alguna declamacin, entre
otros.
A partir de este dilogo introductorio presenta a continuacin el
siguiente problema en un papelote.

Elaboramos tarjetas para el Da de la Madre

Muchos de los estudiantes del 6. grado han asistido durante las
vacaciones a talleres de manualidades, ya que en el curso de Arte
han demostrado su habilidad creativa; por ello han decidido elaborar
tarjetas para el Da de la Madre. Como ellos empezarn a cortar tiras
de cinta de agua por equipos, se entregar a cada grupo los siguientes
materiales:
Dos o ms tiras de cinta de agua de 1 m de longitud de diferentes
colores.
1 regla de 20 o 30 cm.
1 tijera.
1 sobre manila.

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Se indica lo siguiente:

En equipo, corten 9 tiras de cinta de agua de 8 cm de largo y 6 tiras

de 12 cm de largo. Luego pongan sobre la mesa las tiras de 8 cm en
una fila y al lado de ellas las tiras de 12 cm, de manera horizontal con
inicio comn (como muestra la figura).

8cm 8cm 8cm ...

12cm 12cm 12cm ...

Responde:
Si agregan ms tiras, en qu otro lugar coincidirn?

Asegrate de que los nios y las nias hayan comprendido

el problema. Para ello pregunta lo siguiente: de qu trata el
problema?, qu datos nos brinda?, qu medidas deben tener
las tiras que debemos cortar?, para qu nos sirve colocar las tiras
en fila en la mesa?, Solicita que algunos estudiantes expliquen el
problema con sus propias palabras.
Organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y
entrgales los materiales que se indican en la ficha.
Luego promueve en los estudiantes la bsqueda de estrategias para
responder cada interrogante. Aydalos planteando estas preguntas:
Qu estrategia podemos utilizar para cortar las tiras?
Las cortars de una en una o marcars las medidas y luego las
cortars?
Te ayudar utilizar una recta numrica o una tabla?

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Alguna vez han ledo o resuelto un problema parecido?, cul?,

cmo lo resolvieron?, cmo podra ayudarte esa experiencia a
solucionar este nuevo problema?
Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y
propongan de qu forma descubrirn en qu medidas coinciden las
tiras, y por qu cuando emplean la recta numrica estn usando
tablas. Luego pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento
acordado en equipo.

Mario, podemos cortar

Qu te parece si mejor
las tiras de una en una.
marcamos la cinta de ocho
en ocho? Por ejemplo: 8 cm,
16 cm, 24 cm,

Tambin podemos utilizar una tabla

para registrar la cantidad de cinta
que estamos usando.

Entonces:
8 cm 16 cm 24 cm 32 cm

8cm 8cm 8cm 8cm 8cm

12 cm 24 cm 36 cm

12cm 12cm 12cm

Tiras de 8 cm 8 16 24 32 40
Tiras de 12 cm 12 24 36 48 60

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Luego de acompaar a los estudiantes durante el proceso de

solucin del problema, asegrate de que la mayora de equipos lo
haya logrado.
Solicita que un representante de cada equipo comunique qu
procesos han seguido para resolver el problema planteado.
Luego formula las siguientes preguntas a los estudiantes:
Qu estrategia utilizaron para obtener las tiras de 8cm y
12 cm?
Cmo se han ido generando cada uno de los nmeros de la
tabla?
Escucha la respuesta de los estudiantes, pide que representen en la
pizarra sus ideas.

Posible solucin:

8x1 8x2 8x3 8x4 8x5

Tiras de 8 cm 8 16 24 32 40
Tiras de 12 cm 12 24 36 48 60
12x1 12x2 12x3 12x4 12x5

Pregunta:
Podemos decir que los
nmeros de la tabla se han
generado partiendo de un
producto?
En ambos casos, con qu
nmeros han multiplicado
al 8 y al 12?, son los
mismos para ambos casos?
A travs de estas preguntas
los estudiantes identifican que
para obtener esos nmeros
se ha multiplicado la medida
de la cinta por 2, por 3, por
4,
etc.. Esto permite desarrolla
r
la idea del mltiplo de un
nmero, al multiplicar dich
nmero por la secuencia de los
o
nmeros naturales.

Entonces qu relacin
existe entre 8, 16, 24, 32, 40 y el
nmero 8?
Cmo podemos denominar a estos nmeros?

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A travs de las respuestas que se den a estas preguntas, los

estudiantes identificarn que al cortar las tiras de 8 cm y 12 cm
y anotar la cantidad de cinta que estn usando han encontrado
los mltiplos de 8 y de 12.
Enseguida se solicita la participacin de algunos estudiantes
para que respondan las preguntas planteadas en el problema:
En qu lugares los extremos de las tiras coinciden?
Posible respuesta: coinciden en el punto 24 cm.
Qu tienen en comn los lugares en donde coinciden las
tiras?
Posible respuesta: significa que 8 y 12 tienen un mltiplo en
comn, que es el nmero 24.
Si agregas ms tiras, en qu otras medidas coincidirn?
Posible respuesta: los estudiantes identifican que ya no es
necesario cortar ms tiras, sino completar la tabla, de esta
manera identifican que el siguiente mltiplo en comn sera
48.

Si observas estudiantes que mu

estran
dificultades de avance, se les
puede
sugerir recortar ms tiras, par
a dar
respuesta a esta pregunta.

Tiras de 8 cm 8 16 24 32 40 48 56 64
Tiras de 12 cm 12 24 36 48 60 72 84 ...

Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes, para

ello pregntales lo siguiente: fue til pensar en una estrategia de
cmo cortar las tiras?, fue necesario emplear la recta numrica?,
por qu?, qu conocimiento matemtico hemos descubierto
a travs del uso del material?, cmo se generan los mltiplos
de un nmero?, qu es un mltiplo de un nmero? Escucha sus
respuestas y concluye con ellos lo siguiente:

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 Sexto Grado - Unidad 2 - Sesin 01

Mltiplos
Son todos los nmeros que resultan de multiplicar un nmero por
cualquier otro nmero natural.
Si un nmero es mltiplo de otro, entonces lo contiene una o ms
veces. Por ejemplo:
24 es mltiplo de 8, porque:
3 veces 8 es 24
3 x 8 = 24.
8

24 es mltiplo de 8

Cmo hallamos los mltiplos de un nmero?

Multiplicamos al nmero por todos los nmeros naturales. Por ejemplo:

Nmero Mltiplos de 5
5 0 5 10 15 20 25 30 ...
5 0X5 1X5 2X5 3X5 4X5 5X5 6X5 ...

El cero es mltiplo de todos los nmeros.

Luego reflexiona con los nios y las nias; para ello, realiza las
siguientes preguntas: cmo hemos expresado el mltiplo de un
nmero?, cmo lo hemos hallado?, qu es el mltiplo de un
nmero? En otros problemas podemos aplicar lo que hemos
construido?

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 Sexto Grado - Unidad 2 - Sesin 01

Plantea otros problemas

Presenta el siguiente problema:

Visitando a Roco para elaborar muecos de origami

Durante sus talleres de verano, Eduardo y Roberto han desarrollado
su talento a travs del aprendizaje y de la elaboracin de muecos
de origami. Roco les pide que en las visitas que realicen a su casa le
enseen cmo hacerlos.
Eduardo la visita cada tres das y Roberto cada cinco das. Si hoy lunes
6 de abril han coincidido, cules sern las dos siguientes fechas en
las que tambin coincidirn para ensear a Roco el arte del origami?
Abril 2015 Mayo 2015
Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do Lu Ma Mi Ju Vi Sa Do
1 2 3 4 5 1 2 3
6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31

Indcelos a que apliquen la estrategia ms adecuada para resolver

el problema propuesto.
Indica que mencionen las conclusiones a las que llegan y las
justifiquen, respecto a cmo hallar los mltiplos de un determinado
nmero y por qu un nmero es mltiplo de otro.
3. CIERRE
Conversa con tus estudiantes sobre:
10 Qu han aprendido hoy?
minutos Fue sencillo?
Qu dificultades se presentaron?
Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
Qu significa hallar los mltiplos de un nmero?, les gust?,
qu debemos hacer para mejorar?, cmo complementaras
este aprendizaje?
Finalmente resalta el trabajo realizado por los equipos y reflexiona
acerca de los talentos que los estudiantes ponen en prctica en las
diferentes sesiones de Matemtica.

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Anexo 1
Sexto Grado
Lista de cotejo

para evidenciar el aprendizaje de la competencia: Acta y piensa matemticamente en

situaciones de cantidad (sesiones 1, 2 , 3, 4 y 5).

Plantea Emplea
relaciones estrategias
Elabora
entre los datos heursticas
representaciones Justifica
en problemas para resolver
Nombre y concreta, grfica cuando un
y las expresa problemas
N.o apellidos de los y simblica de nmero es
en un modelo simples de
estudiantes los mltiplos y mltiplo o
relacionado mltiplos
divisores de un divisor de otro.
a mltiplos y y divisores
nmero.
divisores de un con nmeros
nmero. naturales.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
...

Logrado. No logrado.

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