Evaluacin del Aprendizaje (EDUC-4103) 1-2015

Rediseo de la prueba final para la primera unidad del mdulo

cmo obtenemos calor? del Programa Pequeos Cientficos para
estudiantes de grado sptimo del colegio IED Menorah.
Raul Arias;Carolina Laverde;Mauricio Lopez;Gina Navarro
r.arias11@uniandes.edu.co; jc.laverde10@uniandes.edu.co;
mm.lopez@uniandes.edu.co; ge.navarro@uniandes.edu.co &
im.suarez110@uniandes.edu.co
Universidad de Los Andes (Raul Arias); Universidad de Los Andes (Carolina Laverde);
Universidad de Los Andes (Maurcio Lopez); Universidad de Los Andes (Gina Navarro)
& Universidad de Los Andes (Ivonne Suarez)
Colombia, CO.

Resumen1:
En el presente proyecto se pretende exponer la necesidad de redisear la
evaluacin final de la primera unidad del mdulo como obtenemos calor del
programa pequeos cientficos de la Universidad de los Andes de tal manera que se
encuentre alineada a las competencias cientficas actuales nacionales (pruebas
saber); permitindole al docente llevar un proceso de evaluacin en el aula eficiente
que cumpla con el requisito de una toma acertada de decisiones y los posibles planes
de accin para contrarrestar o potenciar los aprendizajes de sus estudiantes.
Adicionalmente, se incluyeron los resultados y el anlisis de la prueba piloto aplicada
a las estudiantes de grado sptimo del colegio Menorah donde han trabajado la
primera unidad del mdulo. Con lo cual se valid el rediseo de la prueba y da lugar a
un anlisis de cada estudiante a partir de los tipos de conocimiento planteados por Li
& Shavelson en competencias cientficas.

Palabras clave: tipos de conocimiento, competencias cientficas, pruebas de

seleccin mltiple, pequeos cientficos, calor.

Introduccin

El proyecto pedaggico planteado por Pequeos Cientficos desarrolla las

habilidades cientficas, la creatividad, la innovacin, estimula la comunicacin
oral y escrita de textos de carcter cientfico. Esto ltimo, se logra por medio de
pedagogas activas, centradas en el estudiante, basadas en la indagacin la
estrategia de enseanza de la ciencia basada en la indagacin, que involucra el
trabajo colaborativo, la discusin, la confrontacin de ideas basndose en la
argumentacin y en evidencias desarrolladas a lo largo del cuestionamiento
planteado por una situacin problema en particular. Adems este proyecto se
encarga del diseo o traduccin de mdulos diseados para el desarrollo de
habilidades cientficas, estas actividades se encuentran patrocinadas y apoyadas
por diversas fundaciones, entre estas se encuentra la fundacin de Gas Natural,
la cual apoya la formacin de profesores y vela por mejorar la calidad de la
enseanza de las ciencias.

La indagacin cientfica en la escuela se puede definir las actividades de los

estudiantes en las cuales desarrollan conocimiento y comprensin de ideas

1 Plantilla adaptada de la Plantilla de estilo para presentacin de

ponencias al ECME 16-Ao 2015
 cientficas, al igual que una comprensin de cmo los cientficos estudian el mundo
natural (NRC, NSES, NAP, 1996). Por ende, el aprendizaje de las ciencias implica
necesariamente: indagar, actitud cientfica, pensamiento crtico, comprender las grandes
ideas, comprender lo fundamental de la naturaleza del conocimiento cientfico. Por otro
lado, impone la necesidad de mejorar la educacin cientfica y tecnolgica de los
ciudadanos, ya que son gran utilidad a todo ciudadano en el desarrollo de competitividad
tanto en sus labores personales como laborales. La enseanza de las ciencias basada en
indagacin, cuenta con la apreciacin y aceptacin de ideas previas de los estudiantes,
estas ideas en ocasiones son erradas o incompletas y se hace deber del docente
reestructurarlas, reemplazarlas o complementarlas para generar explicaciones ms
argumentadas y basadas en evidencia cientfica.

Teniendo en cuenta que es un proyecto de corta duracin dedicado a la evaluacin del

proceso de enseanza aprendizaje de las ciencias en el aula y que estos procesos de
evaluacin se encuentran estrechamente ligados al diseo de un posterior plan de mejora
para el aprendizaje de los estudiantes McMillan (2007) el diseo de la evaluacin final para
la primera unidad del mdulo se aplicar a los estudiantes de grado sptimo del Colegio
Tcnico Menorah I.E.D. Este Colegio y sus docentes hicieron parte de la formacin en
ciencias del programa pequeos cientficos y por ende conocen las temticas trabajadas y
el estilo en el que se trabajan.

Justificacin
Pequeos Cientficos es un programa caracterizado por la transformacin de los procesos de
enseanza - aprendizaje de las ciencias naturales en Colombia desde hace 13 aos. Formando
a docentes e introduciendo como estrategia de base del aprendizaje la indagacin guiada, el
trabajo colaborativo y las ltimas tendencias en educacin cientfica.

Contemplando que el programa siempre est a la vanguardia en los procesos de enseanza-

aprendizaje de las ciencias en las aulas, el proceso de evaluacin del programa debe
concentrarse en las necesidades de la comunidad a la que va dirigida. Por medio de una
entrevista semi estructurada aplicada a dos profesores formados en el programa la cual se
encuentra en los anexos y metodologa del proyecto, se identific que los docentes solicitaban
que la evaluacin final de las unidades del mdulo Cmo obtenemos calor? fueran diseadas
en base a las nuevas competencias cientficas establecidas por el Icfes en el 2013 (uso
comprensivo del conocimiento cientficos, explicacin de fenmenos e Indagacin) y as mismo
las preguntas estuvieran redactadas de manera similar a como un estudiante las pudiera
encontrar en una prueba de estado.

A partir de estas sugerencias evidenciadas en la entrevista y reforzando estas afirmaciones con

otra entrevista semi estructurada realizada a dos de las personas encargadas de disear el
modulo las cuales se encuentran de acuerdo en el rediseo de la prueba y concuerdan en que
sera de gran aporte vincular las nuevas competencias cientficas de las pruebas, surge
entonces la necesidad de redisear la evaluacin final de la primera unidad del mdulo de tal
manera que se encuentre alineada a las competencias cientficas actuales nacionales (pruebas
saber); permitindole al docente llevar un proceso de evaluacin en el aula eficiente que
cumpla con el requisito de una toma acertada de decisiones y los posibles planes de accin
para contrarrestar o potenciar los aprendizajes de sus estudiantes (McMillan, 2001).

Pregunta de Investigacin

De qu manera el rediseo de la evaluacin final de la primera unidad del mdulo Cmo

obtenemos calor? aporta a una mejor descripcin de los avances en el desarrollo de las
competencias cientficas desde el enfoque de una evaluacin sumativa?

Objetivo general

2
 Describir los avances en el desarrollo de competencias cientficas desde el aspecto de la
evaluacin sumativa rediseada a partir de las competencias cientficas del ICFES y los
estndares nacionales para ciencias naturales de grado sptimo.

Objetivos especficos

Caracterizar las competencias cientficas desarrolladas en la primera unidad del mdulo

cmo obtenemos calor? de pequeos cientficos en una rbrica.
Redisear una prueba de carcter sumativa con preguntas de opcin mltiple con nica
respuesta y/o varias respuestas basados en las competencias cientficas establecidas
por el ICFES y los estndares nacionales para ciencias naturales para sptimo grado.
Validar el instrumento rediseado por medio de una revisin de pares.
Pilotear la evaluacin final del mdulo a los estudiantes de grado sptimo del colegio
Menorah para verificar que las preguntas re-diseadas respondan a lo que realmente se
quiere evaluar.

3
 Comparar la matriz desarrollada de manera terica con la real despus de la
implementacin.

Marco conceptual

En Colombia, uno los Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria es:
El avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsicos, qumicos y biolgicos,
mediante la comprensin de las leyes, el planteamiento de problemas y la observacin
experimental(Ley General de educacin (LGE, art 22), para el cumplimento de tal objetivo se
han desarrollado e implementado practicas alrededor de la enseanza aprendizaje y
evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en ciencias naturales en las instituciones de
educacin ,y se han centrado en el desarrollo de competencias cientficas en los mismos.
Como propuesta de implementacin y regulacin en las instituciones de educacin ,el
ministerio de educacin nacional (MEN) segn lo estipula el art 78 de la ley 115 de 1994,
diseo los lineamientos curriculares para esta rea teniendo como propsito sealar
horizontes deseables que se refieren a aspectos fundamentales y que permiten ampliar la
comprensin del papel del rea en la formacin integral de las personas, revisar las tendencias
actuales en la enseanza y el aprendizaje y establecer su relacin con los logros e indicadores
de logros para los diferentes niveles de educacin formal.(Lineamientos Curriculares en
ciencias Naturales, 1998), adems de pretender ofrecer orientaciones de orden pedaggico,
conceptual y didctico para la construccin, desarrollo e implementacin curricular en ciencias
naturales. La misma ley decreta que el sistema nacional de evaluacin en coordinacin con el
Icfes disear y aplicar criterios y procedimientos para evaluar la calidad de la enseanza que
se imparte. Es as como el desarrollo curricular de esta rea obligatoria y fundamental
(LGE.1994), se ve regida a tensiones presentes en el desarrollo de su currculo entre los
procesos de enseanza-aprendizaje-evaluacin con los lineamientos curriculares y estndares
en ciencias naturales, y su alineacin con pruebas externas, buscando el desarrollo de las
competencias cientficas en los estudiantes.

Esta propuesta de alineacin aporta a la construccin de currculo en ciencias naturales en la

medida que la construccin del currculo en bastantes instituciones est regida en en muchos
aspectos, por las pruebas globales estandarizadas nacionales e internacionales(teniendo como
objetico mejorar en dichas pruebas), sin presentar la coherencia necesaria entre la evaluacin
institucional y la evaluacin externa; esto se debe en parte al imaginario que la calidad de la
educacin en un institucin educativa en Colombia se determina a partir del desempeo de los
estudiantes en pruebas saber Icfes, y en algunos casos en pruebas internacionales como lo son
Pisa y Timss, entre otras, convirtiendo a la evaluacin y al currculo en un dispositivo de control
orientado hacia un mercado impuesto por organismos internacionales (Daz A,1996) y
nacionales. Los aportes que propicien a utilizar las Pruebas Saber como parte del proceso
evaluativo formativo en el aula permitir no caer practicas docentes donde se afianza la
concepcin que la evaluacin estandarizada controla los resultados al evaluar los estudiantes
en su aprendizaje.

Como mecanismos de regulacin el MEN propone dentro de los lineamientos curriculares los
estndares bsicos en ciencias naturales, teniendo como fin sealar aquello que todos los
estudiantes del pas, independientemente de la regin en la que se encuentren, deben saber y
saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo de grados (1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9, y 10 a
11)(Lineamientos Curriculares, 1996) ,de esta maera se determina implcitamente los
contenidos de los planes de estudio en el rea de ciencias en la instituciones ,lo que se ha de
evaluar institucionalmente y lo que el MEN evaluar en las pruebas nacionales saber 30 50 70
90 110.

4
La propuesta de investigacin llevada a cabo pretende implementar una prueba modelada a
partir de la pruebas saber y alineada con los estndares bsicos de 6o y 7o ,teniendo en
cuanta las actividades desarrolladas a partir de la unidad 1 del modulo de pequeos cientficos
Como hacemos calor tomando como referente y punto inicial lo expuesto en el documento
nacional Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales (2003), en el cual se
establecen las competencias especficas en ciencias naturales o tambin llamada competencia
cientfica y las determinadas por el Icfes. Esta prueba tendr como premisa adicional, permitir
al docente recoger informacin til, valiosa y pertinente al momento de tomar decisiones
(Lpez, 2013), en los procesos al interior del aula y adicionalmente acercara asertivamente a la
evaluacin institucional con la evaluacin externa, en este caso las pruebas saber 70.

Como consecuencia de la Ley 1324 de 2009 el Instituto Colombiano de Educacin Superior.

(ICFES) como empresa oficial del estado, ofrece los servicios de evaluacin de la educacin en
todos sus niveles, cumpliendo fundamentalmente con la tarea de[] Desarrollar la
fundamentacin terica, disear, elaborar y aplicar instrumentos de evaluacin de la calidad
de la educacin, dirigidos a los estudiantes de los niveles de educacin bsica, media y
superior, de acuerdo con las orientaciones que para el efecto defina el Ministerio de Educacin
Nacional. [] (Artculo 12). Esta tarea es realizada teniendo en cuenta los lineamentos ,
orientaciones y disposiciones en cuanto a lo que debe ser evaluado segn el MEN , as el ICFES
cumple una funcin tcnica de diseo, aplicacin, anlisis y reporte de los resultados
correspondientes a las exmenes aplicados a los estudiantes.

Las Pruebas Saber se consideran estandarizados porque pretenden evaluar a todos los
sujetos, exactamente en las mismas condiciones y lo que es ms importante aplicando los
mismos criterios de correccin (Daz A,98). Frente a este tipo de pruebas estandarizadas el
Icfes a travs de su documento de alineacin de la pruebas saber (2013) aclara tres puntos
importantes acerca del propsito de los exmenes. Como primero los exmenes
estandarizados no pretenden ser la medida absoluta de la calidad de la educacin, y no
reemplazan la evaluacin interna que llevan a cabo las instituciones; como segundo, a la
poltica de aplicar evaluaciones estandarizadas no subyace un desconocimiento de la
diversidad que existe entre los grupos de evaluados, a nivel cultural, econmico y social, y en
el tipo de educacin que reciben ; y por ltimo, la existencia de evaluaciones externas
estandarizadas no exige ni pretende que se orienten de una misma manera los diferentes
programas pedaggicos.

Estas pruebas pretenden contribuir al mejorarla calidad de la educacin en Colombia

evaluando las competencias de los estudiantes de educacin bsica por medio de exmenes
estandarizados peridicos, con los cuales se puede establecer el impacto de los programas en
las instituciones de educacin y desarrollar acciones de mejoramiento. Dicho de otra manera,
los resultados de estos exmenes y el anlisis de los factores que los afectan permitirn que en
especial las instituciones educativas identifiquen los conocimientos, habilidades y valores que
en general que todos los estudiantes deben desarrollar en su proceso escolar y definan planes
de mejoramiento.

Indudablemente la evaluacin es primordial para la calidad educativa, a travs de ella es

posible tomar decisiones y entender procesos de enseanza-aprendizaje que solo se hacen
visible cuando entra como mediadora. La importancia de la evaluacin no radica
exclusivamente en su elaboracin y aplicacin sino en el uso pedaggico de los resultados por
de las instituciones educativas y conjuga estndares bsicos de competencia, procesos de
evaluacin y diseo e implementacin de planes de mejoramiento institucional(Al tablero ,
2008)

5
La evaluacin formativa de los aprendizajes se define como el proceso sistemtico de
recoleccin de informacin, que se aplica durante el proceso de enseanza -aprendizaje y que
se emplea fundamentalmente, para reorientar las actividades tanto del estudiante como las
del docente, procurando mejores resultados de aprendizaje 49. As, sin importar el constructo
de la evaluacin sean conocimientos, habilidades o competencias (Lpez, 2013), evaluadas
mediante pruebas sumativa o estandarizadas, la retroalimentacin de los resultados de estas
en el aula las calificara como formativas. Los constructos de la evaluacin como cita Lpez
(2013) a (AERA;APA,NCME;1999) se definen como la caractersticas que tratamos de medir.
Adems Lpez (2013) menciona tres tipos de constructos que considera los que son ms
utilizados: los conocimientos, las habilidades y destrezas y las competencias. Los primeros se
refieren a la interaccin inteligencia situacin; los segundos los diferencia: las habilidades
como la capacidad y actitud de ejecutar una labor y se relacionan con un nivel de desempeo,
y las destrezas las relaciona con las habilidades corporales fsicas y la motricidad. Por ltimo
las competencias citando a Voorhees, (2001) como una combinacin de los dos constructos
anteriores para la consecucin o desarrollo de una tarea.

Teniendo en cuenta lo anterior, tomamos la taxonoma de Ly & Shavelson (2003) para efectos
de la realizacin de ste trabajo.

Metodologa

Diseo metodolgico

El diseo metodolgico de la investigacin cuenta con dos etapas. La primera, corresponde a la

justificacin en donde a partir del diseo de entrevistas semi estructuradas se justific la
necesidad de redisear la prueba y la segunda parte corresponde a las etapas del rediseo y
su posterior anlisis.

La siguiente es la metodologa que se desarroll para la presente investigacin.

Tabla 1: descripcin de la metodologa usada

ETAPAS OBJETIVO ACTIVIDADES
Etapa 1: Identificar la situacin 1.1. Definir la situacin
Parmetros problema, contextualizarla y problema.
fundamentales justificarla. 1.2. Identificar y
del proyecto. contextualizar el lugar donde
realizaremos la intervencin.
1.3. Determinar los
referentes bibliogrficos,
procedimentales y de
contexto que nos permitan
crear argumentos vlidos
que sustenten nuestra
investigacin.
Etapa 2: Identificar y caracterizar 2.1 Construccin del marco
Fundamentac el mdulo de pequeos terico.
in y referentes cientficos a trabajar y 2.2 Diseo y construccin de
tericos. definir los referentes tericos la metodologa de investigacin.
que sustenten el marco
terico y la metodologa de
investigacin.
Etapa 3: Disear e implementar 3.1. Diseo y construccin
Diseo y una matriz que relacione en de una matriz para el
pilotaje. un solo proceso los seguimiento del proceso de
estndares curriculares, las aprendizaje para la unidad 1 del
competencias cientficas del mdulo Cmo obtenemos
ICFES los procesos del calor?
colegio a intervenir, la matriz 3.2. Revisin de bases de
de evaluacin y las datos del ICFES y de la OCDE
preguntas para la unidad 1 para identificar las preguntas a
6
 del mdulo Cmo trabajar para la unidad 1 del
obtenemos calor? mdulo Cmo obtenemos
calor?
3.3. Diseo y construccin
del material a utilizar para la
implementacin del proceso
evaluativo.
3.4. Pilotaje y correccin del
material diseado para la
evaluacin.
Etapa 4: Escoger y aplicar una 4.1. Aplicacin de la
Intervencin metodolgica cualitativa que evaluacin para la unidad 1 del
se ajuste a la investigacin mdulo Cmo obtenemos
propuesta con el objeto de calor?
recolectar y analizar
informacin para dar
respuesta a la pregunta de
investigacin.
Etapa 5: Analizar los resultados 5.1. Recopilar los datos
Resultados, obtenidos por los estudiantes ofrecidos por la evaluacin y
anlisis y de grado sptimo del curso analizar el efecto de herramienta
conclusiones. 701 del colegio Menorah de evaluacin propuesta en el
frente a la estrategia de esquema formativo propuesto
evaluacin propuesta para la para la unidad 1 del mdulo
unidad 1 del mdulo Cmo Cmo obtenemos calor?
obtenemos calor? 5.2. Generar conclusiones
sobre el proceso investigativo
realizado y presentar el trabajo
final.
Fuente: equipo grandes cientficos 2015

De qu m anera el rediseo de la
manera
evaluacin final de la primera unidad
del mdulo Cmo obtenemos
calor? aporta a una mejor
descripcin de los avances en el
desarrollo de las competencias
cientficas desde el enfoque de una
Pequeos Cientficos evaluacin sumativa?
Rediseo de Pilotaje en la
Es un programa pruebas de institucin
caracterizado por la seleccin mltiple educativa
transformacin de los
procesos de enseanza Alinear las Aplicacin de la
competencias prueba. Las
- aprendizaje de las cientficas actuales estudiantes ingresaron
ciencias naturales en
Colom bia desde hace
Colombia nacionales (pruebas al saln y se le ubic
13 aos. Contem plando saber); permitindole aleatoriamente. Ya
Contemplando al docente llevar un organizadas les
que el programa se
siem pre est a la proceso de evaluacin explic las condiciones
siempre en el aula eficiente de la prueba. Esta
vanguardia en los
procesos de enseanza- que cumpla con el parte del proyecto
de las requisito de una toma busca darle una mayor
aprendizaje acertada decisiones validez y
ciencias en las aulas . de confiabilidad,
y los posibles planes perm itiendo
permitiendo la
de accin para identificacin de
contrarrestar o errores de la prueba
potenciar los antes de ser aplicada
aprendizajes de sus m asivamente
masivamente
estudiantes (Mcmillan, (Reynolds, 2006)
2001).

7
Especificaciones para la prueba.

Eleccin del constructo a medir. teniendo como base el rediseo de la prueba final para
la primera unida del mdulo cmo obtenemos calor? del programa pequeos
cientficos para estudiantes de grado sptimo se decide evaluar los desempeos para
medir las habilidades que los estudiantes poseen frente al concepto de calor y fuentes
de calor (McMillan, 2001;p.228).

Diseo de la matriz evaluativa. Debido a que el constructo a evaluar est enmarcado en

las ciencias naturales para este fin se elige la taxonoma de Li & Shavelson (2003),
construyendo una matriz de evaluacin analtica, compuesta de tres niveles de
complejidad o desempeo para cada constructo.

Diseo, convalidacin y pilotaje de la prueba. La prueba se dise guardando

parmetros estrictos de alineacin Biggs (2006), entre los estndares curriculares
propuestos por el MEN, las competencias cientficas propuestas por el ICFES, contenido
disciplinar (relacionado con los constructos) y el desarrollo y culminacin de la unidad 1
del mdulo del programa pequeos cientficos abarcando las sugerencias de Brookhart,
s. M. & nitko, a. J.,(2007). Los expertos convalidaron la prueba y esta se corrigi de
acurdo a las sugerencias de estos, por ltimo se pilote la prueba y se realizaron los
ajustes pertinentes. La prueba final conto con 24 preguntas de las cuales 12 fueron para
el tema de calor divididas en 4 grupos de a tres para cada tipos de conocimientos, las
otras 12 fueron destinadas al tema de fuentes de calor divididas divididas en 4 grupos
de a tres para cada tipos de conocimientos.

Para la construccin de estas preguntas se tuvo en cuenta: enunciados en forma de

pregunta, completos e incompletos, opciones con una clave y varios distractores,
misma extensin y mutua exclusin, el no uso de alternativas ninguna de las
anteriores o todas las anteriores y todas las alternativas responden al mismo
contexto como recomienda Lpez, (2013). Adems se tuvo especial cuidado con la
escritura de los enunciados sabiendo que estos dan pie a que se entienda la tarea a
resolver y determinacin de la respuesta. Por ltimo se respet grupos minoritarios y
etnias al no ser despectivos ni perjudiciales ni tener tendencias sociales los enunciado y
opciones, y el cuidado de no confundir con la dificultad de la lengua.

Los pares acadmicos fueron expertos del campo de inters de la Universidad los
Andes desarrollaron la auditoria en la construccin de los tems y la elaboracin de una
rbrica de evaluacin, para lograr una alta fiabilidad de la prueba.

Se aplic la prueba cumpliendo con los parmetros ticos del caso y se realiz la
tabulacin de los datos en la matriz para cada estudiante, luego se tabularon los datos
para cada tipo de conocimiento y se procedi a analizar los resultados y registrarlos. Por
ltimo se elabor el informe final por estudiante y despus procedimos a generar los
informes generales por cada tipo de conocimiento.

Consideraciones ticas

Reconociendo el carcter subjetivo de toda investigacin cualitativa y tratando de

considerar a los estudiantes participantes- de esta investigacin como sujetos, he tenido en
cuenta los siguientes criterios ticos para conservar la confidencialidad.

El consentimiento informado: Inicialmente le solicit a la seora rectora el aval para

llevar a cabo la investigacin, para ello le expliqu en qu consiste la intervencin pedaggica
y la evaluacin que le iba a aplicar a los estudiantes.

8
 Despus de contar con la aprobacin de la rectora, les hablamos a los estudiantes sobre
el proyecto y les explicamos que es un consentimiento informado refirindonos a su condicin
de menor de edad. Al da siguiente les hice entrega del formato (ver anexo 13) dirigido a sus
padres. En el formato les explicamos las caractersticas del proyecto, les aseguramos la total
confidencialidad con respecto a la informacin obtenida y que la participacin era voluntaria.
Adems les aclaramos que aunque autorizaran a su hija a participar no estaban obligados a
permanecer hasta el final y que la participacin en ste estudio no conlleva ningn riesgo para
su acudido
La confidencialidad

Con el fin de garantizar la seguridad y proteccin de la identidad de los participantes

de la investigacin hemos asignado un nmero a cada estudiante en lugar de sus nombres.
Como son 20 participantes, a cada uno le correspondi un nmero del uno al veinte. De esta
manera prevalece el bienestar de los sujetos del estudio y aclaro que los resultados de la
investigacin no se ven afectados por la proteccin de la identidad de sus participantes.

Manejo de riesgos

En el consentimiento informado les dimos a conocer a los padres y estudiantes que los
resultados del estudio no generan ningn perjuicio a los participantes y nos comprometimos a
usar la informacin obtenida nicamente para efectos de ste estudio.

Mtodos de recoleccin de informacin

Para recolectar la informacin diseamos y aplicamos una prueba para evaluar el
modulo cmo obtenemos calor? A continuacin haremos una descripcin del protocolo
seguido para aplicar la prueba.

Protocolo para la prueba.

Preaviso de la prueba. Al inicio de la jornada, se le indico a las estudiantes que deban

presentase a las 10:35 a.m. en el saln 203 para la aplicacin de la prueba.
Preparacin lugar de aplicacin prueba. Se organiz el saln adecuadamente,
garantizando la comodidad en la aplicacin, se revis que la iluminacin fuese adecuada y que
los niveles de ruido fuesen los ms bajos posibles.
Aplicacin de la prueba .Las estudiantes llegaron a las 10:35 a.m. ingresaron al saln y se
le ubic aleatoriamente (como normalmente se hacen las evaluaciones bimestrales en la
institucin) .Ya organizadas se les explic las condiciones de la prueba: Duracin 60 minutos,
inicio 11:00 a.m, las respuestas deben quedar registradas en la tabla al final de la prueba y
otras generalidades. Se entrega las pruebas tipo 1 y tipo 2 alternadamente. Aplicacin de la
prueba. Siendo las 12:00 a.m.se da por finalizada la prueba y se recoge.
Encuesta de percepcin. Finalizada la prueba se escogi 4 estudiantes para dar respuesta
a la encuesta de percepcin.

Resultados

A continuacin haremos una descripcin de los resultados de esta investigacin a partir de

tres enfoques: primero nos referiremos a los resultados de las entrevistas semiestructuradas
que le hicimos a los profesores que han trabajado con el mdulo cmo obtenemos calor (ver
anexos 8 y 9), luego haremos una descripcin de los resultados de la evaluacin que
diseamos y que fue aplicada a los estudiantes (ver anexo 10) y por ltimo realizaremos un
anlisis a partir de la matriz que diseamos para evaluar la validez de las preguntas. (Ver
anexo 5).
En cuanto a los resultados de las entrevistas aplicadas a los docentes encontramos que la
mayora manifiesta una tendencia a considerar que es pertinente replantear la evaluacin del
mdulo con la implementacin de un tipo de evaluacin que se ajuste al documento. Adems,
sta debe permitir analizar el grado de alineacin del mdulo y por ende de la unidad con los
estndares curriculares de ciencias propuestos por el ministerio de educacin de Colombia
(MEN) y las competencias cientficas propuestas por el ICFES. Esta postura est claramente
evidenciada en la respuesta de la docente Margarita creo que si tiene sentido que las
9
evaluaciones estn alineadas con el tema sobre todo de habilidades cientficas creo que el
tema de contenidos se puede evaluar relativamente fcil pero el tema de competencias o
habilidades cientficas no es tan digamos como de competencias en trminos de habilidades en
ese proceso no es tan evidente y ayudara a tener ms informacin y pues digamos si hay un
marco de enseanza de las ciencias y de evaluacin de las ciencias pues si sera bueno ver que
si estn alineadas pero pues no es alinearlo con la prueba por que la prueba esta de hecho
alineada con los estndares o por lo menos eso es lo que declara el ICFES. Como lo reafirma
(Brookhart, s. M. & nitko, a. J.,2007) cuando se refiere a la importancia de la alineacin de los
contenidos y los estndares.

Referente a los resultados de la evaluacin aplicada a los estudiantes encontramos que

manifiestan una tendencia a permanecer en un nivel medio-bajo, es decir que su nivel de
eficiencia oscila entre el 40 y el 50 por ciento (Ver anexo 11). Referente a los tipos de
conocimiento la prueba nos permiti conocer el nivel alcanzado por los estudiantes en cada
uno, esto se puede evidenciar en los resultados del estudiante 1(Ver anexo 7) para el cual el
estudio demostr que su porcentaje de eficiencia se encuentra en un nivel medio bajo.

Finalmente la aplicacin de la matriz a los resultados de la prueba nos permiti alinear los
estndares curriculares, las competencias y los desempeos con los resultados de la
evaluacin. Adems nos indic el nivel alcanzado en cada tipo de conocimiento ( Li &
Shavelson, 2003 ) por cada estudiante, permitindonos retroalimentar el proceso; como se
evidencia en los resultados del estudiante # 5 el cual indico que este debe indagar por el
concepto de calor y las diferentes formas de donde proviene. Adems se le sugiere investigar
sobre cmo se produce el calor y como el hombre aprovecha las fuentes de calor en su entorno
(Ver anexo 11) Esta retroalimentacin surgida de la matriz tiende a fortalecer las debilidades
que tambin fueron descubiertas en el Thinking aloud, dado que en este evento los estudiantes
manifestaron que para resolver algunas preguntas no aplicaron los conceptos y que solo
haban tenido en cuenta lo que podan recordar de su realidad, esto ayuda a explicar el
porqu de los bajos resultados y concuerda con las sugerencias que arroja la evaluacin para el
estudiante.

Conclusiones

Esta propuesta surgi por la necesidad de redisear la evaluacin final del mdulo cmo
obtenemos calor?, se construy a partir de tres enfoques: una entrevista semi estructurada a
expertos, el diseo de una prueba y la aplicacin de una matriz evaluativa. Siendo as, despus
de un detallado anlisis y triangulacin de resultados, rediseamos la prueba que permite
evaluar el mdulo mencionado anteriormente.
Referente a la pregunta de qu manera el rediseo de la evaluacin final de la primera
unidad del mdulo Cmo obtenemos calor? aporta a una mejor descripcin de los avances
en el desarrollo de las competencias cientficas desde el enfoque de una evaluacin
sumativa?, la respuesta encontrada es que el rediseo de la evaluacin se convierte en una
herramienta eficaz para determinar el nivel de conocimiento en el que se encuentra el
estudiante de acuerdo al tipo de conocimiento y propiciar estrategias de retroalimentacin y
fortalecimiento de sus competencias.

Encontramos que este tipo de estrategia evaluativa, adems de ser un instrumento

pedaggico, es decir que ensee a quien lo responde y enriquezca a quienes lo construyen, es
un punto de partida y no de llegada, que debe suscitar reflexiones de la comunidad acadmica,
por lo cual de ninguna manera puede ratificar el modelo de aprendizaje memorstico ni pasivo.

Sumado a esto, ste tipo de pruebas permite que todos los examinados sean sometidos al
mismo instrumento de evaluacin, aplicado bajo condiciones estandarizadas (de espacio,
tiempo, etc.), es decir permite uniformidad y alineacin en el proceso evaluativo. Como lo
reafirma Biggs, cuando hay alineamiento entre lo que queremos, como enseamos y como
evaluamos, es probable que la enseanza sea mucho ms eficaz que cuando no lo hay Biggs
(2006, p.46)

10
 Para concluir, la estrategia propuesta por esta investigacin posibilita evaluar grandes
grupos de personas de forma masiva y simultnea debido a la facilidad de ser calificadas por
medio de matrices evaluativas estas ltimas permiten adems dar un informe especifico por
estudiante el cual a la hora de examinar procesos formativos resulta muy apropiado. Adems,
ste trabajo evidenci que una evaluacin cumple con sus propsitos solamente si se alinea
dentro de un campo terico conceptual apropiado y se ejecuta coordinadamente con los
objetivos del aprendizaje.

Reflexin final
A menudo en la etapa escolar, los docentes utilizamos las pruebas objetivas como estrategia
para determinar el aprendizaje de nuestros estudiantes, es ms, agentes externos como el
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) las aplican peridicamente a todos los estudiantes del
pas.

Para realizar ste proyecto fue necesario aprender a utilizar correctamente las pruebas
estandarizadas, reconocer su aplicacin y alcance y utilizar las especificaciones de la misma
para garantizar la confiabilidad y validez de los resultados. Este conocimiento conlleva una
transformacin positiva en nuestra forma de evaluar permitiendo que evaluemos
formativamente los conocimientos, habilidades, destrezas y competencias desarrolladas en un
ambiente de aprendizaje.

En consecuencia, el rediseo que hicimos de la prueba final del mdulo como obtenemos
calor de pequeos cientficos fue una herramienta de estudio y aplicacin que favoreci en
nosotros el aprendizaje sobre la pruebas objetivas y nos permiti comprender la complejidad
que conlleva el elaborar una prueba y sus consecuencias. Adems nos permiti adquirir
habilidades y destrezas en cuanto a generalidades que debemos tener en cuenta al disear
una prueba.

1 Referencias Bibliogrficas

A. J. Nitko, S. M. Brookhart. Educational Assessment of Students, 6th Edition. Prentice Hall,

2010.
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Lpez, A. (2013). La evaluacin como herramienta para el aprendizaje. Bogot: Editorial

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11
McMillan, J. (2001). Classroom Assessment, principles and practices for effective instruction
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y naturales. Bogot. Colombia.

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William & Leahy. (2007). Formative classroom assessment. N.p.: teacher college press.

TABLA DE ANEXOS.

1. Anexo 1. Pg. 1.
Tabla 1. Descripcin de la metodologa usada.
2. Anexo 2. Pg. 2.
Tabla 2. Cronograma - lista de actividades por semanas.
3. Anexo 3. Pg. 2
Tabla 3: Descripcin de la alineacin planteada..
4. Anexo 4. Pg. 3.
Tabla 4. Respuestas de las preguntas al desempeo relacionado con calor y su definicin.
Tabla 5. Respuestas de las preguntas al desempeo relacionado con fuentes de calor.
Tabla 6. Nmero de exmenes que acertaron por pregunta desempeo 1
Tabla 7. Nmero de exmenes que acertaron por pregunta desempeo 2
5. Anexo 5. Pg. 4.
Tabla 8. Caractersticas para la validez de las preguntas.
Tabla 9. Porcentaje de acierto por pregunta desempeo 1.
Tabla 10. Porcentaje de acierto por pregunta desempeo 2
6. Anexo 6. Pg. 4
Tabla 11. Estudiante 1.
7. Anexo 7. Pg. 5.
Tabla 11. Estudiante 1. Pg. 8
8. Anexo 8. Pg. 6-7.
Entrevista a expertos.
9. Anexo 9. Pg. 8.
Descripcin profesional de los pares revisores de la prueba inicial para el pilotaje
10. Anexo 10. Pg. 9,10,11 y 12.
Prueba inicial y Prueba rediseada.
12
11. Anexo 11. Pg. 13.
Resultado general de la prueba.
12. Anexo 12. Pg. 13.
Sugerencias nivel de desempeo para estudiantes.
Anexo 13. Pg. 14.
Asentimiento y consentimiento.

ANEXO 1.

13
ANEXO 2.

ANEXO 3.

ANEXO 4.

14
ANEXO 5.

15
ANEXO 6..

ANEXO 7.

16
 ANEXO 8.
ENTREVISTA A EXPERTOS
Margarita Gmez
Directora del programa Pequeos cientficos

Pregunta 1: Cual es la finalidad del mdulo como obtenemos calor y la unidad 1?

Margarita: trabajar temas asociados con combustin, pero decidimos enfocarlo mas hacia
obtencin para introducir a procesos termodinmicos, pero como esta pensado para sexto y
todava no han visto mucha qumica, no queramos entrar profundamente en todo el tema.
Entonces la primera parte es solo introductoria que lo que busca es que los estudiantes
empiecen a hacerse preguntas de cmo se obtiene calor y analicen diferentes fuentes de calor
muy a un nivel nacional de termodinmica, que vean que para que se produzca calor se
necesita algo mas. Normalmente se cuenta con una evaluacin introductoria que lo que busca
es que el maestro cuente con una idea de que saben o que no saben los estudiantes al
respecto para poder adaptar el modulo a esos resultados.

17
 Pregunta 2. las preguntas de la evaluacin final de las unidades del modulo se encuentran
alineadas con las competencias cientficas que evala el Icfes actualmente?

Margarita: no se hizo ese ejercicio, o no explcitamente el Icfes evala competencias

cientficas alienadas con los estndares y los estndares digamos que tienen un eje que es me
aproximo al mundo como cientfico natural que es donde esta todo el tema de habilidades
cientficas pero no se us ese marco entonces no se si estn alineadas o no.

Pregunta 3. usted considera que es necesario alinear la prueba final del mdulo de cada
unidad con las competencias cientficas que evala el ICFES y los estndares?

Margarita: mas especficamente que con el ICFES ya que el ICFES esta alineado con
referentes y los referentes son los estndares yo creo que no podemos darle al ICFES el estatus
de orientador curricular porque no lo es, es un evaluador que lo que haces es interpreta los
estndares bsicos de competencias que si son el referente nacional, en ese sentido si hay que
alinearlo con alguien seguramente es con referentes nacionales, el tema es que los estndares
no son los suficientemente claros, digamos ya se ha mostrado que eso no es tan fcil hacer
una evaluacin, eh creo que si tiene sentido que las evaluaciones estn alineadas con el tema
sobretodo de habilidades cientficas creo que el tema de contenidos se puede evaluar
relativamente fcil pero el tema de competencias o habilidades cientficas no es tan digamos
como de competencias en trminos de habilidades en ese proceso no es tan evidente y
ayudara a tener mas informacin y eh pues digamos si hay un marco de enseanza de las
ciencias y de evaluacin de las ciencias pues si seria bueno ver que si estn alineadas pero
pues no es alinearlo con la prueba por que la prueba esta de hecho alineada con los estndares
o por lo menos eso es lo que declara el ICFES.

Mnica Rosero
Formadora de profes y supervisora de visitas de aula

Pregunta 1: Cual es la finalidad del mdulo como obtenemos calor y la unidad 1?

Mnica: cada vez que visito a las profes encuentro que lo usan cuando deben retomar
temas de energa o conceptos de temperatura de manera bsica y con actividades chveres
para los nios de sexto o sptimo tambin a veces.

Pregunta 2. las preguntas de la evaluacin final de las unidades del modulo se encuentran
alineadas con las competencias cientficas que evala el Icfes actualmente?

Mnica: pues por lo que me han comentado las profes ellas dicen que las preguntas no
evalan todo lo que se podra evaluar al usar el mdulo y todas sus unidades en clase as que
yo creo que no estn alineadas y adems ni son de seleccin mltiple como por lo menos para
ir entrenando a los muchachos.

Pregunta 3. usted considera que es necesario alinear la prueba final del mdulo de cada
unidad con las competencias cientficas que evala el ICFES y los estndares?

Mnica: bueno, en todo el tiempo que llevo como formadora y visitando las clases he
trabajado 5 veces el mdulo de cmo obtenemos calor y siempre he encontrado en las
visitas a las profes que ellas estn contentas desarrollando las actividades pero al momento de
evaluar los aprendizajes sienten que la evaluacin que viene incluida se queda corta para
todas las competencias cientficas que desarrolla el mdulo y les gustara saber como hacer
actividades similares que tambin vayan preparando a los estudiantes para las pruebas de
estado.

18
 ANEXO 9
.
Descripcin profesional de los pares revisores de la prueba inicial para el pilotaje

Nstor Javier Sanabria Rojas

Es licenciado en qumica de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, trabaj como

docente de biologa y qumica durante 3 aos en colegios privados, luego ingres a la
Universidad de los Andes al programa de Maestra en educacin, en el cual mientras estudiaba
se desempeaba como formador docente en el programa pequeos cientficos de la
Universidad de los Andes en calidad de asistente graduado. En este esquema de formacin de
enseanza de las ciencias estuvo a cargo de la formacin de docentes en ciencias de primaria
durante 3 aos, tiempo en el cual tambin dise e implement mdulos didcticos con
diferentes temticas, entre ellas el modulo trabajado en el proyecto de clase como obtenemos
calor.

Fue seleccionado como par revisor de la prueba diseada en el proyecto por su tiempo de
vinculacin en el programa, conocimientos sobre la temtica de calor, conocimiento del mdulo
de formacin y preparacin acadmica.

ngela Marcela Pea Daz

Es licenciada en Biologa de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, trabaj como

docente de biologa durante 5 aos en colegio privado en los cuales estuvo a cargo de la carga
acadmica de primaria y bachillerato. Estudio la Maestra en Enseanza de las ciencias exactas
y naturales en la Universidad Nacional de Colombia y lleva dos aos y medio desempeando el
cargo de coordinadora de ncleos en el programa pequeos cientficos de la Universidad de los
Andes.

Fue seleccionada como par revisor de la prueba piloto por el tiempo de vinculacin en el
programa, adicionalmente ella ayud a revisar la estructura de este mdulo y tiene un amplio
conocimiento tanto en la implementacin del mdulo como en las temticas trabajadas.

ANEXO 10.

19
 Prueba inicial y Prueba rediseada

COLEGIO TCNICO MENORAH I.E.D.

HUMANISMO Y TECNOLOGA UN PROYECTO DE VIDA, UN MAANA MEJOR.
REA DE CIENCIAS GRADO SPTIMO
SEGUNDO PERIODO
CALOR Y FUENTES DE CALOR
PRUEBA REDISEADA

Nombre: ________________________ Curso_______ Fecha _______________

Al final de la prueba encuentras una tabla donde debes sealar con una X la respuesta
correcta a cada pregunta.

20
1) (CEA) En su casa han decidido llevar a cabo un proceso de remodelacin buscando generar
un ambiente ms clido y confortable, para lo cual sus papas han propuesto que todos
deben colaborar aportando ideas sobre los materiales a utilizar. Usted decide ayudar en
esta tarea escogiendo el material que se va utilizar para colocar en el piso, indicando que el
ms apropiado para un ambiente clido y confortable son las lminas de

a) Cermica b) aluminio c) madera d)

plstico

2) (FEM). Una persona preocupada por el cuidado del planeta, ha logrado ahorrar para
construir la casa de sus sueos. Ella escogi un pueblo cercano a la ciudad para lo cual
compr un lote e inici la construccin de un hogar amigable con el medio ambiente, este
estilo de vida la llevo a instalar en la cocina

a) una estufa a gas b) una estufa elctrica c) una estufa a carbn

d) una estufa a madera.

3) (CETM) .La plancha emite ondas de luz infrarroja que se perciben como calor. En un
experimento se propone acercar la mano al costado de una plancha caliente y as, poder
sentir el calor. Despus, se sugiere colocar un vidrio entre la plancha y la mano, como se
muestra en el dibujo 1. Lo cual dificulta sentir el calor.

m b cond cond
ateria rillo uctivida uctivida
l d d
calrica elctrica

1 s Medi Alta
i a

2 N Baja Medi
o a
Luego se realiza el mismo experimento utilizando
3 N Alta Medi
4 lminas de distintos materiales en lugar del vidrio.
o a
La tabla anterior presenta algunas propiedades de los
materiales de las lminas.
4 S Alta Alta
De acuerdo con la informacin anterior, es
i
correcto afirmar que el material que tiene el
mismo efecto del vidrio en el experimento es:

a) 1, porque es elstico y tiene brillo. b) 2, porque no conduce el calor.

c) 3, porque no conduce la electricidad. d) 4, porque conduce el calor y
brilla.
4) (FETB). En un circo han notado que los cachorros de los tigres se fracturan los huesos con
frecuencia, aunque se alimentan con leche materna. Es posible que estos cachorros sufran
fracturas porque:

a) el Sol que llega a las jaulas es muy escaso b) la leche materna es

insuficiente

c) se encuentran en cautiverio d) los cachorros tienen huesos

dbiles

21
5) (CPB). Si mezclamos medio pocillo de tinto que se encuentra a 50 C con medio pocillo de
leche a 40 C de temperatura, al cabo de un tiempo se puede afirmar que la mezcla

a) tiene la misma temperatura del tinto b) tiene la misma temperatura de la leche

c) tiene mayor temperatura que el tinto. d) tiene mayor temperatura que la leche

6) (FPB). Escoja la situacin en que se transmite el calor por radiacin

a) la comida en un fogn a gas b) calentar la comida en un fogn a lea.

c) calentar la comida en un fogn a carbn d) calentar la comida en un fogn a

luz solar

7) (CDM) Cul de los siguientes procesos NO es una forma de transferir calor?

a) conduccin b) transmisin c) conveccin d) radiacin

8) CETB). Carolina tiene la costumbre de desayunar en la cafetera de la esquina, hoy se le

hizo tarde pues se demor en la ducha, esto hace que deba consumir rpidamente la
bebida caliente que acompaa su desayuno y las opciones que tiene son t, caf, avena y
leche. Estas bebidas estn almacenadas en recipientes con caractersticas y volmenes
idnticos solo que las temperatura a la que se encuentran estas bebidas en los recipientes
son respectivamente 35 o C, 28 o C, 40 o C y 30 o C. Teniendo en cuenta que est de afn, la
bebida que escogi Carolina fue:
a) t b) leche c) caf d)
avena.

9) (FETM). En un da con neblina, al abrigarse con una ruana se empieza a sentir calor cul
de las siguientes alternativas permite explicar esta situacin?

a) La ruana produce calor y este no pasa al medio ambiente pues es absorbido

por el cuerpo.

b) La ruana no permite la entrada del fro del medio ambiente hacia el cuerpo

c) El fro es absorbido por la ruana y luego es traspasado posteriormente al

medio ambiente

d) La ruana produce un efecto de interferencia en la transmisin del calor del

cuerpo al medio ambiente

10) (FEB). Al encontrarnos en un da lluvioso dentro de un carro, cul de los siguientes

objetos dentro del auto NO genera calor en un da lluvioso?

a) el motor b) el radio c) las luces d) la

cojinera

11) (CPA). En la maana cuando abro la puerta de la casa para ir al colegio...

a) entra fro a la casa b) entra calor a la casa

c) sale fro de la casa d) sale calor de la casa

22
 ANEXO 11.
. Resultado general de la prueba.

El resultado del nivel general de la prueba por porcentaje se realiz bajo la siguiente escala:
Bajo: 0 39.

Bajo Bajo: 0 20, Bajo Medio: 13 26, Bajo Alto: 27 39.

Medio: 40 69

Medio Bajo: 40 50, Medio Medio: 51 60, Medio Alto: 61 70.

Alto: 71 100.

Alto Bajo: 71 80, Alto Medio: 81 90, Alto Alto: 91 100.

ANEXO 12.
. Sugerencias nivel de desempeo para estudiantes.
Las sugerencias realizadas para cada estudiante segn su nivel de desempeo se realizaron de
acuerdo a los siguientes parmetros:
Para el tema de Calor.

Declarativo: se le sugiere indagar por el concepto de calor y los diferentes lugares de donde
proviene.
Procedimental: Indague sobre cmo se produce el calor y el como el hombre aprovecha dichas
fuentes de calor.
Esquemtico: Indique cuando el calor lo afecta ya sea de forma positiva o negativa.
23
 Estratgico: busque actividades que se realicen en su entorno que produzcan calor, analice el
cmo lo afecta y en lo posible proponga un experimento que le permita reproducir dicho evento.

Para el Tema de fuentes de calor.

Declarativo: se le sugiere repasar y apropiar temas relacionados con fuentes de calor.

Procedimental: investigue sobre cmo se produce el calor y como el hombre aprovecha las
fuentes de calor
Esquemtico: identificar en su contexto cuando utiliza las fuentes de calor.
Estratgico: Proponga diversas fuentes de energa indicando como las utilizamos y mencione
cuales son amigables con el medio ambiente despus justifique cual fuente de energa amigable
implantara en su hogar y por qu?

Anexo 13. Asentimiento y consentimiento.

COLEGIO TCNICO MENORAH I.E.D.

HUMANISMO Y TECNOLOGA UN PROYECTO DE VIDA, UN MAANA MEJOR.

BOGOT 16 DE ABRIL DE 2015

ASUNTO: ASENTIMIENTO Y CONSENTIMIENTO INFORMADO DE LOS

ESTUDIANTES Y REPRESENTANTE LEGAL.

RESPETADO PADRE DE FAMILIA O ACUDIENTE,

La presente tiene como fin invitar a su hija a participar en un pilotaje de

prueba por parte de un grupo de investigacin conformado por estudiantes de
posgrado en educacin de la Universidad de los Andes, al cual pertenece el
Docente de Matemticas Mauricio Lpez. Esta prueba hace parte del proyecto
de investigacin que tiene como ttulo Rediseo de la prueba final para la
primera unidad del mdulo cmo obtenemos calor? del programa pequeos
cientficos para estudiantes de grado sptimo del Colegio Tcnico Menorah
I.E.D, que tiene como propsito describir los avances en el desarrollo de
competencias cientficas desde el aspecto de la evaluacin sumativa
rediseada a partir de las competencias cientficas del Icfes y los estndares
nacionales para ciencias naturales de grado sptimo.
La aplicacin de esta prueba piloto se llevara a cabo el da lunes 17 de
abril en las instalaciones del colegio.

Con el fin de dar cumplimiento a la normatividad en investigacin en

Colombia, la que exige que todo estudiante participante en una investigacin
debe firmar el asentimiento informado junto con el consentimiento firmado por
sus padres o representantes legales, lo invito a usted como padre o
representante legal y a su hija reportar un consentimiento informado y
asentamiento informado respectivamente de querer participar en esta prueba
depositando su firma y datos en los espacios que se relacionan.
24
Asentimiento del Estudiante:

Yo____________________________________________________________identificada con NIP

No.______________________, del curso ____________, he ledo y entendido este documento, y acepto
participar voluntariamente en este proyecto.
Firma (estudiante):___________________________________________________________

Consentimiento del representante legal del menor (acudiente):

Yo__________________________________________________________ (padre, madre, otro,

Cul?:______________), identificado con CC._____________________, obrando en representacin legal
del (la) menor: _________________________________________, del curso __________, una vez
informado(a) acerca del proyecto propuesto y sus actividades, autorizo su plena participacin durante el
desarrollo de los mismos.

Firma (Representante legal):___________________________________________________

Fecha: _____________________________________, Bogot
Coordiamente,

BEPCI YADIRA MINA ZAPATA MAURICIO LPEZ

Rectora. DINAMIZADOR CIENCIAS

25