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CONSIGNA: Sobre la base de la red conceptual realizada con la lectura de

Daniel Filmus, determinar qu aspectos del modelo analtico de Basil Bernstein


no se hallan contemplados en la misma. Realizar una nueva red.

CRISIS ECONMICA DE
CONTEXTO CONTEXTO
INTERNACIONAL 1929 INTERNACIONAL

CREACIN DE
PERODO
INDUSTRIALISMO ORGANISMOS
DE
SUSTITUTIVO MULTILATERALES
POSGUERR
Modelo de
acumulacin

ESTADO
BENEFACTOR
Carcte
CAMPO DE CONTROL
r
SIMBLICO
INTERVENCIONIS
TA Por medio IMPOSICIN
DE
IDEOLOGIAS
INSTRUMENTO DE
EDUCACI
MODERNIZACIN COMISIN UNIVERSIDADE
ECONMICA: PARA N NACIONAL DE S OBRERAS
LA INCORPORACIN APRENDIZAJE NACIONALES
DE SECTORES Y
POPULARES AL DERECHO ORIENTACIN
MUNDO LABORAL SOCIAL PROFESIONAL CONCEPCIN
CIENTIFCO-
OPTIMISMO PEDAGGICA:
PEDAGGICO PRINCIPIOS PEDAGGICOS
POSITIVISTA. EL SABER
DOMINANTES APLICADO AL MODELO
DE DESARROLLO
CONCEPCIN
PEDAGGICA
CENTRADAD EN CENTRADO EN CENTRALIDAD EDUCACIN MODELO
LA ACTIVIDAD LA NORMATIVA Y DEL DOCENTE GRADUAL Y DE
DE ALUMNOS EN EL DEBER COMO MODELO SIMULTNEA. EDUCACI
(INCENTIVACIN SER SEGUIR N
)
DISCURSO
PEDAGGICO
PLAN
QUINQUENAL

Educaci Educaci Educaci


n n n
Primaria Media Superior

DIVISIN TECNICA
DEL TRABAJO
ESCOLAR
DOCENTE ALUMNO

TRADICIN FORMACI
FREINET: TECNICISTA: MORAL
N
EDUCACIN EL DOCENTE
PLANIFIC INTEGRAL
PARA EL TCNICO.
A FSICA
TRABAJO GENTILE:
UNIN DEL
TRANSMITE INTELECTUA
FUNDAMENTACION: EVALA ALMA DEL
ROGERS: L EDUCANDO
ESTUDIOS CON LA
PSICOLGICO DEL
S. EDUCACOR.
A partir del siguiente esquema, pretendemos desarrollar los caracteres fundamentales
del discurso pedaggico dominante durante el periodo que estamos analizando
correspondiente al Estado Benefactor.

Tomando el modelo analtico de Basil Bernstein, comenzamos desarrollando el contexto


internacional, Influyente en la constitucin del estado en esta etapa, que se extiende
desde 1946 hasta 1955. En el cual los aspectos principales son: Primeramente en
1929, se desato lo que se conoce como la crisis del 29 o la cada de Wall Street a causa
del brusco descenso de la bolsa de cotizaciones de Nueva York la finalizacin de la
Segunda Guerra Mundial y su efecto en los pases participantes (las grandes potencias)
de resentimiento econmico, creacin de organismos multilaterales y de consultas:
Organizacin de las Naciones Unidas, Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional.

Esto tuvo repercusin en el pas y que tal situacin hizo dificultosa la exportacin de
materias primas y la importacin de manufacturas; influyendo en el modo de
acumulacin es por ello que Argentina termino desarrollando un modelo econmico
de Industrializacin Sustitutiva para poder abastecer sus necesidades, ubicamos el
modo de acumulacin jerrquicamente en la parte superior del esquema ya que
consideramos que el mismo influye en la conformacin de este nuevo estado, es por
ello que representamos la unin entre ambos conceptos (modelo de acumulacin y
Estado Benefactor) mediante la utilizacin de una flecha bidireccional, mostrando as la
estrecha relacin entre ambos. Partamos ahora del nuevo concepto Estado Benefactor;
para sealar el campo de control simblico partimos de una flecha desde el estado
hacia la izquierda, al hablar de campo de control simblico nos referimos a imposicin
de ideologas, de la cual se desprenden nuevamente dos nuevas flechas sealando los
dos organismos principales encargados de imponerlas, que son a saber: La Comisin
Nacional de Aprendizaje y Orientacin Profesional (organismo que creo diversas
escuelas y mbitos de capacitacin) y la Universidad Obrera Nacional vinculadas a la
actividad productiva. La unin entre los conceptos de Estado y su carcter
intervencionista, se ubica en el parte inferior del grfico, para dar paso a otro concepto
fundamental que es Educacin, el medio por el cual el estado cumple su intervencin.
La educacin desempea tres actividades durante este periodo, primeramente y como
lo muestra el grafico es un derecho social, y un instrumento de modernizacin
econmica, para la integracin poltica, social, econmica y cultural de los sectores
sociales populares y como preparadora de la fuerza de trabajo; del concepto principal
se desprende una flecha hacia abajo, que marca los principios pedaggicos
dominantes, los encargados de regir la educacin en este momento, comenzando
desde la izquierda mencionamos al optimismo pedaggico, y continuamos con los
conceptos de: concepcin pedaggica centrada en la actividad de los alumno, centrado
en la normativa y el deber ser, la figura del docente como modelo a seguir, educacin
gradual y simultnea e integral, y la concepcin cientfico-pedaggica reinante:
Positivista: Saber aplicado al modelo del desarrollo econmico (saber orientado a usos
prcticos). Sin embargo, la flecha ms importante y resaltada se desprende hacia abajo
y nos indica el concepto de Discurso Pedaggico, el discurso por el cual se
transmiten y adquieren conocimientos, en este sentido, el estado benefactor lo llevo a
cabo mediante el plan quinquenal, marcado en el grfico con una flecha bidireccional,
para remarcar la interrelacin entre los conceptos. este plan estuvo a cargo de Arizaga,
buscaba incluir en la educacin a todos los sectores sociales, propona distintas
estrategias para ello y especificaba las bases de la orientacin profesional que deban
tener los alumnos, el plan quinquenal fue una de las polticas implementadas por el
estado para regular entre otras cosas la educacin, y propona la divisin de la
enseanza en tres bloques, que son ubicados con flechas por debajo del concepto plan
quinquenal, estos bloques son: Educacin Primaria, Educacin Secundaria o Media y
Educacin Superior, de la cual nos interesa la Educacin Media, en este sentido
volvemos a utilizar una flecha hacia la parte inferior del grafico para analizar la divisin
tcnica del trabajo, que se explica en la siguiente divisin entre alumno y docente. En
la escuela se dio una divisin tcnica del trabajo, en efecto, ya no solo existan los roles
de docente y alumno (a pesar de que son los nicos que incluimos en el grfico, debido
a que hacemos foco en el transmisor y el adquirente), sino tambin otros como el de
planificadores, supervisores, etc. Por su parte el docente era considerado como un
tcnico y era simple ejecutor de la enseanza, deba conocer muy bien lo que
enseaba, dominar su saber, y poder transmitrselo a los alumnos de manera
simplificada. Para lograr eficacia, deba planificar previamente los contenidos y prever
cuales seran los resultados, luego controlara efectivamente por medio de la
evaluacin el nivel de adquisicin que haban logrado los estudiantes. Por otro lado, el
alumno es tomado como un sujeto al que se debe formar moral, fsica e
intelectualmente. La formacin fsica era la de mayor importancia, ya que permita
entrenar fsicamente a las fuerzas de trabajo y adems llevar al educando a aprender a
controlar su cuerpo. Estos aspectos estn regidos adems por concepciones
internacionales, que las marcamos por fuera del crculo punteado y cuyos principales
representantes son: Freinet con su visin de la educacin para el trabajo, Carl Ranson
Rogers, que utiliza la herramienta de la psicologa en el mbito de la educacin, desde
una perspectiva clnico-teraputica, abordajes de los problemas psicolgicos del nio, y
Giovanni Gentile, con su unin del alma del alumno con la del educador.

As en el desarrollo de nuestro esquema explicamos los discursos pedaggicos


dominantes durante este periodo y siguiendo la base del modelo analtico de Bernstein.