PLANIFICACI

N ANUAL
CON EL
NUEVO CURRCULO
NACIONAL DE LA
EDUCACIN BSICA
2017.
Este ejemplo de planificacin anual ha sido construido teniendo en cuenta que sea el caso de las
Instituciones Educativas que organizan su cronograma anual de actividades en base a trimestres, con
un maestro tutor a cargo del grado y un docente especialista de Educacin Fsica que coordina con el
docente de grado.
La planificacin es producto del trabajo colegiado entre todos los maestros que intervienen en el
grado con el objetivo de coordinar acciones para un mejor
 EJEMPLO DE PLANIFICACIN ANUAL PARA EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1.Institucin Educativa: _____________________________________________
I.2.Docente Responsable: ____________________________________________

II. PROPSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS / DESEMPEOS ORGANIZACIN Y

CAPACIDADES DISTRIBUCIN DEL TIEMPO

1er. 2do. 3er.

Trimestr Trimestre Trime
e stre

Construye su identidad
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Expresa de diversas maneras algunas de sus caractersticas fsicas, cualidades, gustos y preferencias, X X X
y las diferencia de las de los dems.
Comparte con sus compaeros las costumbres y actividades de su familia e institucin educativa X
explicando su participacin en ellas.
Describe, a travs de diversas formas de representacin, las emociones bsicas (alegra, tristeza,
Vive su sexualidad de manera plena
y responsable
miedo u otras) y explica las razones que las originan. Acepta e incorpora en sus acciones algunas
normas bsicas como lmites que le brindan seguridad.
X X X
Autorregula sus emociones en interaccin con sus compaeros, con apoyo del docente, al aplicar
estrategias bsicas de autorregulacin (respiracin).

Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias experiencias.
X
Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de gnero.

Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro; recurre a ellas
cuando las necesita.
X

Convive y participa Establece relaciones con sus compaeros respetando sus caractersticas fsicas o culturales. Identifica X X X X X X X X
democrticamente en la bsqueda sus derechos y cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
X
del bien comn
Describe las caractersticas culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares (bailes,
Interacta con todas las personas comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
X
Construye normas y asume Participa en la elaboracin de acuerdos y normas, y los cumple.
acuerdos y leyes
Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto; de esta manera,
Maneja conflictos de manera propicia el buen trato entre compaeros. X
constructiva
Aplica las normas de seguridad vial referidas al uso del semforo y crucero peatonal en situaciones
Delibera sobre asuntos pblicos simuladas o reales. X X X
Participa en acciones que promueven Delibera sobre asuntos de inters comn enfatizando en los que se generan durante la convivencia
el bienestar comn diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al bienestar de todos, a
partir de la identificacin de necesidades. X
 X X X X X X X X

Construye interpretaciones histricas Obtiene informacin sobre s mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a partir del X X X X
testimonio oral de dos o ms personas, y de objetos en desuso, fotografas, etc.
Interpreta crticamente fuentes
diversas. Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan referencia al paso del
tiempo: ayer, hoy, maana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho tiempo, poco tiempo.
Comprende el tiempo histrico. X
Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el presente y el
Elabora explicaciones sobre pasado; identifica alguna causa de los cambios.
procesos histricos.

Gestiona responsablemente
espacio y el ambiente
Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
el Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas. X X
Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (delante de - detrs de, debajo
de - encima de, al lado de, dentro de - fuera de, cerca de - lejos de, derecha-izquierda) X
para ubicarse en su espacio cotidiano.

Maneja fuentes de informacin para
comprender el espacio geogrfico y
el ambiente.
Genera acciones para conservar el
ambiente local y global.
Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
X X X
Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminacin por basura y
residuos) y los efectos de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su
ambiente.
Reconoce y sigue las seales de evacuacin y medidas de seguridad en la institucin educativa ante
peligros que lo afectan.

Gestiona responsablemente los Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cmo atienden a sus X X X
recursos econmicos necesidades y a las de la comunidad.

Comprende las relaciones entre los Utiliza responsablemente los recursos (pertenencias del estudiante) que le brindan su familia y la
elementos del sistema econmico y institucin
financiero X

Toma decisiones econmicas y

financieras
Se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su motricidad.
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable
Comprende las relaciones entre la
actividad fsica, alimentacin, postura
e higiene personal y del ambiente y
la salud.
Incorpora prcticas que mejoran su
calidad de vida
Interacta a travs de sus
habilidades socio motrices
Se relaciona utilizando sus
habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y tcticas
de juego
Explora de manera autnoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los
objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentacin; as, conoce en s mismo su
lado dominante.
Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a travs
de las nociones arriba- abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, con relacin a s mismo y de acuerdo a sus
intereses y necesidades.
Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de nimo y ritmos
sencillos de distintos orgenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la msica, etc.
Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegra, placer, torpeza,
inhibicin, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la
comunidad; as, afirma su identidad personal.
Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas para su salud en la vida
cotidiana y en la prctica de actividades ldicas.
Regula su esfuerzo al participar en actividades ldicas e identifica en s mismo y en otros la diferencia
entre inspiracin y espiracin, en reposo y movimiento, en las actividades ldicas.
Realiza con autonoma prcticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar posturas
adecuadas en la prctica de actividades ldicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El estudiante usa
diversos medios de proteccin frente a la radiacin solar.
Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades que le
producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al realizar actividades
ldicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.
Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interacta de forma espontnea en
actividades ldicas y disfruta de la compaa de sus pares para sentirse parte del grupo.
Participa en juegos cooperativos y de oposicin en parejas y pequeos grupos; acepta al oponente
como compaero de juego y las formas diferentes de jugar.
Propone soluciones a situaciones motrices y ldicas, y llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir
con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas (por ellos mismos, por el maestro o
 por las condiciones del entorno) en diferentes actividades ldicas.

Aprecia de manera crtica Usa los sentidos para identificar, con la ayuda del docente, los elementos visuales, tctiles, sonoros y
manifestaciones artstico culturales kinestsicos que hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artsticas de su contexto
local.
Percibe manifestaciones artstico-
culturales Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artsticas en su entorno familiar y
en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones, eventos u ocasiones donde ha
Contextualiza manifestaciones tenido oportunidad de vivir o experimentar la msica (cuando su mam le canta o cuando oye msica
artstico-culturales. para bailar en su casa, en fiestas o en celebraciones de su barrio).
Reflexiona creativa y crticamente Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto con la naturaleza
sobre manifestaciones artstico o manifestaciones artstico-culturales de su entorno.
culturales

Crea proyectos desde los lenguajes
artsticos
Explora y experimenta los lenguajes
del arte
Aplica procesos de creacin.
Evala y comunica sus procesos y
proyectos
Experimenta con los medios, los materiales y las tcnicas artsticas para crear efectos visuales,
sonoros, vocales o kinestticos en respuesta a estmulos del docente o con base en sus propias
exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos segn los ritmos que toca el profesor en un
tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
Explora ideas libremente a partir de su imaginacin, sus experiencias u observaciones, y experimenta
maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores o sonidos) pueden
usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante realiza un trabajo de tcnica
mixta usando papeles y materiales de collage que el docente ha dispuesto sobre una mesa. Elige
pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaos y los pega en una cartulina de manera libre.
Agrega algunos retazos de tela en espacios que han quedado libres y hace varios puntos de colores
con un plumn grueso, alrededor de cada pedazo de tela.

Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo, describe
las caractersticas de

Lee diversos tipos de textos escritos
en lengua materna
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del
texto escrito.
Identifica informacin explcita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras X X X X X
conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con ttulos que
comienzan de diferente manera, el nio puede reconocer dnde dice Caperucita porque comienza
como el nombre de un compaero o lo ha ledo en otros textos) y que se encuentra en lugares
evidentes como el ttulo, subttulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia
Reflexiona y evala la forma, el de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
contenido y contexto del texto escrito.
Deduce caractersticas de personajes, animales, objetos y lugares, as como relaciones lgicas de
causa-efecto que se pueden establecer fcilmente a partir de informacin explcita del texto.

Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito comunicativo, a partir de algunos indicios, como
ttulo, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que X X X X X
lee con ayuda o que lee por s mismo.

Explica la relacin del texto con la ilustracin en textos que lee por s mismo, que lee con ayuda del
docente o que escucha leer. X X X X X
Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee o escucha leer. X X X X X

X X X X X
Escribe diversos tipos de textos en Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo y el destinatario, X X X X X X X X
lengua materna recurriendo a su experiencia para escribir.

Adeca el texto a la situacin Escribe en nivel alfabtico en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
X X X X X X X X
comunicativa informacin innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adicin, utilizando
algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.
Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propsito y destinatario, o si se
mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.
Utiliza convenciones del lenguaje
X X X X X X X X
escrito de forma pertinente

Reflexiona y evala la forma, el

contenido y contexto del texto escrito

Se comunica oralmente en lengua Recupera informacin explcita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, X X X X X X X X
materna hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.

Dice de qu trata el texto y cul es su propsito comunicativo; para ello, se apoya en la informacin
Obtiene informacin del texto oral recurrente del texto y en su experiencia. X X X X X X X
Infiere e interpreta informacin del Deduce caractersticas implcitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el significado
texto oral de palabras y expresiones segn el contexto (adivinanzas), as como relaciones lgicas entre las ideas
del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fcilmente a partir de informacin explcita del X X X X X X X
Adeca, organiza y desarrolla las mismo.
ideas de forma coherente y
cohesionada Explica acciones concretas de personas y personajes relacionando algunos recursos verbales y no
verbales, a partir de su experiencia.
Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratgica Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, a sus interlocutores y al propsito comunicativo, X X X X X X
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
Interacta estratgicamente con
distintos interlocutores Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este
o reiterar informacin innecesariamente. Establece relaciones lgicas entre las ideas (en especial, de X X X X X X X X
Reflexiona y evala la forma, el adicin y secuencia), a travs de algunos conectores18. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
contenido y contexto del texto oral.
Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral y
en funcin del propsito comunicativo, en situaciones de comunicacin no formal. X X X X X X X

Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesa
segn el contexto sociocultural.

Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; X X X X X X
da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

X X X X X X

X X X X X X
Resuelve problemas de cantidad Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en X X X X X X X
expresiones numricas (modelo) de adicin o sustraccin con nmeros naturales hasta 20.
Traduce cantidades a expresiones
numricas Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y expresiones verbales) X X X X X X X
su comprensin de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adicin y
Comunica su comprensin sobre los sustraccin con nmeros hasta 20.
nmeros y las operaciones
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y expresiones verbales)
Usa estrategias y procedimientos de su comprensin del nmero como ordinal al ordenar objetos hasta el dcimo lugar, del nmero como
estimacin y clculo cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparacin y el orden entre dos
cantidades. X X X X X X
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numricas y las Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
operaciones
Estrategias heursticas43.

Estrategias de clculo mental, como la suma de cifras iguales, el conteo y las descomposiciones del
10.

Procedimientos de clculo, como las sumas y restas sin canjes

Estrategias de comparacin, como la correspondencia uno a uno. X X X X X X

Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos usando otros objetos como referentes, y
estima el tiempo usando unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (das de la
semana, meses del ao).

Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el nmero y las explica con ejemplos
concretos.

Realiza afirmaciones sobre los resultados que podra obtener al sumar o restar y las explica con apoyo X X
de material concreto. Asimismo, explica los pasos que sigui en la resolucin de un problema.

X X X

X X X X
Resuelve problemas de regularidad,
equivalencia y cambio
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas
Comunica su comprensin sobre las
relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos
para encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin
Modela objetos con formas
geomtricas y sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las
Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las trasforma en X
igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5
pelotas azules (del mismo tamao) y en el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El X X X
estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseos, sonidos o movimientos)
o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de repeticin o en
patrones aditivos. X X
Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensin de la X
equivalencia como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cmo se
forma el patrn de repeticin (de un criterio perceptual) y el patrn aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en
1 y 2 en 2).
Emplea estrategias heursticas y estrategias de clculo (como el conteo, el ensayo-error y la X X X
descomposicin aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
Explica cmo contina el patrn y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, as como su
proceso de resolucin. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y
8 cubos en el lado derecho. Cuntos cubos hay que poner del lado izquierdo
X X
X X X
Establece relaciones entre las caractersticas de los objetos del entorno y las asocia y representa con X
formas geomtricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, as como con la medida cualitativa
de su longitud. X X
Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de objetos y personas del entorno, y los
expresa con material concreto o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como
formas y relaciones geomtricas punto de referencia u objetos en las cuadrculas. X

Usa estrategias y procedimientos Expresa con material concreto y dibujos su comprensin sobre algunos elementos de las formas X x
para orientarse en el espacio tridimensionales (caras y vrtices) y bidimensionales (lados, lneas rectas y curvas). Asimismo,
describe si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando
Argumenta afirmaciones sobre lenguaje cotidiano y algunos trminos geomtricos.
relaciones geomtricas
Expresa con material concreto su comprensin sobre la longitud como una de las propiedades que se X
puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensin sobre la medida de la longitud de objetos
de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece es ms largo que o es ms corto
que.

Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posicin; hace uso de expresiones como arriba, abajo, X
detrs de, encima de, debajo de, al lado, dentro, fuera, en el borde. X x X
Emplea estrategias heursticas, recursos y procedimientos de comparacin para medir directamente la
longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos
como clips, lpices, palillos, etc.) y la visualizacin para construir objetos con material concreto.

Hace afirmaciones sobre algunas propiedades fsicas o semejanzas de los objetos y las prueba con
ejemplos concretos. As tambin, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podra decir:
X
Algunos objetos con puntas no ruedan, Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y canica),
etc. X X

X X

X

Resuelve problemas de gestin de
datos e incertidumbre
Representa datos con grficos y
medidas estadsticas o
probabilsticas
Comunica su comprensin de los
conceptos estadsticos y
probabilsticos
Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones
con base en la informacin obtenida
Indaga mediante mtodos cientficos
para construir conocimientos
Problematiza situaciones para hacer
indagacin
Disea estrategias para hacer
indagacin
Genera y registra datos e informacin
X
Representa las caractersticas y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: X X X
pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una poblacin, a travs de pictogramas
horizontales (el smbolo representa una unidad) y grficos de barras verticales simples (sin escala), en
situaciones cotidianas de su inters personal o de sus pares.
Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones siempre, a veces y
nunca.
X X
Lee la informacin contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas horizontales
y grficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa los datos con material
concreto o grfico. X X
Recopila datos mediante preguntas sencillas y el empleo de procedimientos y recursos (material X
concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo
simple) para describirlos.
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la informacin obtenida.
X X X
X X
X X X
Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos u objetos naturales y tecnolgicos que explora y X X
observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El
estudiante observa cmo un caracol sube por el tronco de un rbol, y pregunta: Por qu el caracol no
se cae?. Propone posibles respuestas, como: Tiene baba pegajosa como la goma.
Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca informacin, selecciona los X
materiales e instrumentos que necesitar para explorar y observar objetos, hechos o fenmenos y
recoger datos. Ejemplo: El estudiante podra decir: Salgamos al patio a buscar otros caracoles;
llevaremos lupas para mirarlos, Tengo un libro que trata sobre caracoles, etc. X X
Obtiene datos a partir de la observacin y exploracin de objetos, hechos o fenmenos; y los registra
Analiza datos e informacin
Evala y comunica el proceso y
resultados de su indagacin
en organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos X
con detalles de las formas del caracol, del camino que recorri, etc.
X
Describe las caractersticas del hecho, fenmeno u objeto natural y tecnolgico que registr, para X
comprobar si su respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma,
color, si tienen patas, qu estaban haciendo y lo que sucedi cuando se acerc a observarlos. Despus
de que el docente lea un texto sobre los caracoles, podr comparar si lo que observ concuerda con lo
que dice el texto, por qu, etc.
X X
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendi, as como sus logros y dificultades,
mediante diversas formas de expresin: grficas, orales o a travs de su nivel de escritura. Ejemplo: El
estudiante comenta si los caracoles tenan patas, cmo era su cuerpo, as como las dificultades que
tuvo para observarlos y lo que hara para estudiarlos mejor despus de esta experiencia. Podra dibujar
en una hoja lo que le pareci ms importante y, adems, comentar qu parte del trabajo y de lo
aprendido le gust ms.
X X

Explica el mundo fsico basndose
en
conocimientos sobre seres vivos,
materia y
energa, biodiversidad, Tierra
universo
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energa, biodiversidad, Tierra y
universo.
Evala las implicancias del saber y
del quehacer cientfico y tecnolgico
Disea y construye soluciones
tecnolgicas para resolver problemas
de su entorno
Determina una alternativa
solucin tecnolgica
X
Describe las caractersticas y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qu X X X
necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxgeno, etc.
Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energa. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso
de gas en su cocina con la coccin de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus
juguetes. X
y
Propone una clasificacin de los objetos segn sus caractersticas. Ejemplo: El estudiante separa
objetos que absorben agua de otros que no.
Describe que el suelo est formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo que X
hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plstico, etc.
Justifica por qu el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
X
Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da
razones de por qu cuando hace fro tenemos que abrigarnos ms y cuando hace calor buscamos
lugares frescos. X X
Relaciona los objetos tecnolgicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas y X
opina sobre cmo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus
alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogn con lea, y cmo impacta en sus vidas.
X X
Selecciona un problema tecnolgico de su entorno. Explica su alternativa de solucin con base en X
conocimientos previos o prcticas locales; considera los requerimientos que deber cumplir y los
recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos slidos del
jardn de la institucin educativa; para ello, elaborar un rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar
de tocar directamente los desechos con las manos.
Disea la alternativa de solucin
tecnolgica
Implementa y valida la alternativa de
solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento
y los impactos de su alternativa de
solucin tecnolgica
Construye su identidad como
persona humana, amada por dios,
digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su
propia religin, abierto al dialogo con
las que le son ms cercanas
Conoce a Dios y asume su identidad
religiosa y espiritual como persona
digna, libre y trascendente
Cultiva y valora las manifestaciones
religiosas de su entorno
Representa su alternativa de solucin tecnolgica con dibujos y textos. Describe lo que har para
construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, seala sus partes y comenta qu acciones
realizar para elaborarlo.
X X
Construye la alternativa de solucin tecnolgica manipulando materiales, instrumentos y herramientas;
cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no
convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su
rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga y
delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse dao con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus X X X
dedos para estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una
parte del jardn de la institucin educativa y aade o quita dientes al rastrillo, segn sea necesario,
hasta que funcione.
Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solucin tecnolgica con los
requerimientos establecidos. Describe cmo la construy, su uso, beneficios y los conocimientos
previos o prcticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante rastrilla
todo el jardn de la institucin educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar, estima
el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuntas veces ms podra rastrillar
el jardn. Explica a sus compaeros cmo elabor su rastrillo, de qu manera se utiliza, de dnde
obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos slidos en la institucin
educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboracin.
X X
Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creacin y lo relaciona con el amor que recibe de sus
padres, docentes y amigos.
Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvacin y los relaciona con su familia y su
institucin educativa.
Se relaciona con su prjimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los dems.
Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a Jess.
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa
Asume la experiencia del encuentro
personal y comunitario con Dios en
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa
Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa
Acta coherentemente en razn de
su fe segn los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
Personaliza entornos virtuales.
Gestiona informacin del entorno
virtual
Interacta en entornos virtuales
Crea objetos virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma
Define metas de aprendizaje
Organiza acciones estratgicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje
Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institucin educativa y entorno.
Muestra en forma oral, grfica y corporal el amor a su amigo Jess.
Practica el silencio y la oracin como medios para comunicarse con Dios.
Agradece a Dios por la Creacin y por todos los dones recibidos.
Navega en entornos virtuales y realiza bsquedas de informacin como parte de una actividad.
Ejemplo: El estudiante busca informacin en un libro digital o en contenidos de un CD-ROM.
Participa en juegos interactivos en los que realiza simulaciones y problematizaciones para desarrollar
aprendizajes en las reas curriculares.
Explora dispositivos tecnolgicos, como radio, televisin, videograbadora, cmara, tablet, telfonos
celulares, entre otros, y los utiliza en actividades especficas teniendo en cuenta criterios de seguridad
y cuidado.
X
Gestiona su aprendizaje al darse cuenta de lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que
aprender y establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe
organizarse y que lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances
respecto a la tarea al evaluar con facilitacin y retroalimentacin externas un proceso de trabajo y los
resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Determina con ayuda de un adulto qu necesita aprender considerando sus experiencias y saberes
previos para realizar una tarea. Fija metas de duracin breve que le permitan lograr dicha tarea.
Monitorea y ajusta su desempeo Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cmo se organizar para lograr las
durante el proceso de aprendizaje metas.

Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relacin a las estrategias aplicadas y realiza cambios, X
si es necesario, para lograr los resultados previstos.

Explica cmo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las dificultades que tuvo y los
cambios que realiz. X

Ejemplos de

ENFOQUES TRANSVERSALES Actitudes observables 1er. 2do. 3er.

Trimestr Trimestre Trime
e stre

Enfoque Intercultural Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. X X

Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminacin.

Docentes propician un dilogo continuo entre diversas perspectivas culturales.

Enfoque de Atencin a la diversidad Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma de discriminacin. X X

Docentes programan considerando actividades diferenciadas.

Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.

Enfoque de Igualdad de gnero Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. X X X

Docentes fomentan una valoracin sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.

Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre gnero.

Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relacin a la realidad ambiental de nuestra comunidad. X X X X X

Docentes y estudiantes implementan las 3R.

 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armona con el ambiente.
Enfoque de Derechos Docentes promueven el conocimiento de los derechos del nio. X X

Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
en relacin con sus padres y adultos.

Enfoque de Bsqueda de la Docentes propician espacios de reflexin sobre asuntos pblicos. X X

Excelencia

Enfoque de Orientacin al Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de equidad y X X X X X X
bien comn justicia.

Estudiantes demuestran solidaridad con sus compaeros.

Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman diversas

responsabilidades.

III. ORGANIZACIN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas

I 4 Unidad Didctica: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula

T semanas
RI Desarrolla competencias de las reas de: Ciencia y Tecnologa, Personal Social, Matemtica, Arte y
M Cultura y Comunicacin.
E A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental,
S Enfoque de Derechos y Enfoque de Orientacin al bien comn
T 4 Unidad Didctica: Nos conocemos para una mejor convivencia
R semanas
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Ciencia y Tecnologa, Comunicacin y
E
Matemtica.
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atencin a la
diversidad, Enfoque de Igualdad de gnero, Enfoque de Derechos y Enfoque de Bsqueda de la
Excelencia
4 Unidad Didctica: Proponemos acciones para el cuidado de nuestra persona
semanas
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Comunicacin y Matemtica.
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atencin a la
diversidad, Enfoque de bsqueda de la Excelencia y Enfoque de Orientacin al bien comn.
II 4 Unidad Didctica: Nuestras costumbres y tradiciones de ayer y hoy
T semanas
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y Tecnologa y
RI
Comunicacin
M
E A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural y
S Enfoque de Orientacin al bien comn.
T
R Unidad Didctica: Conocemos el espacio natural y social en el que vivimos
E Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Comunicacin, Matemtica y Ciencia y
Tecnologa.
3
semanas A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural,
Enfoque Ambiental y Enfoque de Orientacin al bien comn.
4 Unidad Didctica: Cuidamos el agua, el aire y el suelo
semanas
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y Tecnologa y
Comunicacin
 A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y
Enfoque de Orientacin al bien comn.

III 5 Unidad Didctica: Indagamos a qu y con qu jugaban nuestros padres

T semanas
Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y Tecnologa y
RI
Comunicacin
M
E A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental y
S Enfoque Igualdad de gnero
T
R 5 Unidad Didctica: Hacemos buen uso de los recursos econmicos
E semanas Desarrolla competencias de las reas de Personal Social, Matemtica, Ciencia y Tecnologa y
Comunicacin
A partir de la situacin significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental,
Enfoque de Bsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientacin al bien comn

MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

- Libro del estudiante de Comunicacin del 1 grado- 2013-MINEDU.gob.pe

- Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicacin del 1 grado.
- Textos de la Biblioteca de aula dotacin 2014- 2015 2016- MINEDU. Gob. Pe.
- Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del rea)
- Mdulos 1 y 2 de Ciencia y Tecnologa
- Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 1 - 2012
- Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnologa 1
- Objetos diversos.
- Cuaderno de trabajo de Matemtica 1.
- Materiales didcticos: Base Diez, baco, geoplano, regletas de colores.
- Libros de Consulta de Personal Social 1
- Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

MINISTERIO DE EDUCACIN (2016). Programa Curricular de Educacin Primaria - 2016 MINEDU.gob.pe

MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currculo Nacional de Educacin Bsica
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https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
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Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2014). Prcticas para la alfabetizacin inicial en aulas multigrado. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013). Rutas del Aprendizaje. Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 2. Comprensin y expresin de
textos orales. III ciclo. Primer y segundo grado de Educacin Primaria. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIN (2013). Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Fascculo 1. Comprensin de textos. III ciclo. Primer y segundo grado
de Educacin Primaria. Lima.
MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje Qu y cmo aprenden nuestros estudiantes? rea Curricular Ciencia y Ambiente 1 y 2 grado
de Educacin Primaria.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Bsico 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigacin 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Esqueleto humano interactivo 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo Set de Hidropona 1. Roland Print SAC.
MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Tablero Metlico 1. Roland Print SAC.
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