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br ISSN:2178-0463

RESENHA DE ESTUDOS SOBRE EDUCAO PATRIMONIAL

(Review of Studies on Heritage Education)

RESUMO

O presente trabalho corresponde ao exerccio acadmico de leitura e

Marcos da Silva Rocha
Bolsista de Monitoria
de Projeto na Graduao Valorizao.
Universidade Federal do Cear - UFC
marcos.rocha@hotmail.com.br
divulgao de trs obras didticas sobre Educao Patrimonial.
Trata-se de um registro experimental criado em um projeto de
graduao do Curso de Licenciatura em Geografia da UFC, que
proporcionou, no primeiro semestre de 2013, a compreenso prtica
das comemoraes dos 50 anos do curso. O objetivo desta seleo
foi verificar de que maneira esto sendo tratados os diversos
percursos da valorizao do patrimnio, na educao bsica e
superior. Neste sentido, a busca de uma abordagem cultural
incentive a aprendizagem da geografia a servir-se do dilogo
interdisciplinar, pe em prtica uma referncia bsica do ato
educativo, lembrado pela professora Maria Horta: h que se educar
o olhar e observao da criana para que possamos aprender como
nos apropriar do valor (ambiental e cultural) herdado dos nossos
antepassados.
Palavras-chave: Livros, Educao Patrimonial, Cultura,
ABSTRACT

This work corresponds to the academic year of reading and

Kaline da Silva Moreira disseminating three textbooks on heritage education. This is an
Bolsista de Monitoria experimental record created in a project Graduation Degree in
de Projeto na Graduao Geography from the UFC, which provided, in the first half of 2013,
Universidade Federal do Cear - UFC a practical understanding of the celebrations of the 50 years of the
kalynemoreira@hotmail.com.br
course. The purpose of this selection was to verify how they are
being treated the various pathways of the appreciation of equity in
Larissa Carlos da Costa basic and higher education. In this sense, the search for a cultural
Bolsista de Monitoria approach encourages the learning of geography to serve the
de Projeto na Graduao interdisciplinary dialogue, implement a basic reference of the
Universidade Federal do Cear - UFC educational act, remembered by Professor Maria Horta: we must
larissacarloscosta@gmail.com.br educate the eye and observation of the child so that can learn how to
settle in the (environmental and cultural) value inherited from our
ancestors.

Keywords: Books, Heritage Education, Culture, Valuation

Geosaberes, Fortaleza, v. 4, n. 8, p. 100-109, jul / dez. 2013

2013, Universidade Federal do Cear. Todos os direitos reservados.
 ROCHA, M.S; MOREIRA, K.S; COSTA, L.C.

INTRODUO

No mundo hoje existe uma grande problemtica em relao ao ensino em todos os

nveis, fundamental, mdio e superior. No Brasil, encontramos um dficit de 254 mil
professores e que deve se agravar ainda mais com as aposentadorias dos que esto na ativa,
no caso, 55,1% dos docentes brasileiros tm mais de 30 anos, segundo a Confederao
Nacional dos Trabalhadores em Educao - CNTE (Fonte: ministrio da educao:
www.ministeriodaeducaao.gov.br). Alm de existir em todo o pas lugares que no
conseguem professores de algumas disciplinas como qumica ou geografia.
Na teoria, existe em todo o Brasil, uma grande quantidade de professores capazes de
ensinar de forma satisfatria as crianas e os jovens da nossa sociedade, no entanto, na
prtica, muito menos que a metade de nossos jovens no consegue chegar a fazer um curso
universitrio. Ser deficincia do sistema educacional do pas? Desqualificao dos nossos
professores? Ou a falta de interesse dos nossos jovens em estudar e aprender?
De fato, todas estas perguntas possuem um pouco de culpa em relao
problemtica do ensino no Brasil. Mas no se pode culpar uma parte do sistema, se este
feito a partir de um conjunto de fatores que constituem a educao brasileira. Entretanto, se
faz necessrio analisar e tentar diagnosticar os problemas da educao para esta passar a
lanar apoio para a melhoria do ensino no pas, e esta anlise deve ser feita primeiramente
com os professores, na busca de descobrir qual o seu verdadeiro papel na educao e como
este est desenvolvendo suas habilidades de professor em sala de aula.
O bom ensino se apresenta em muitas variedades, que podem ser vistas facilmente
ao observar os estilos pedaggicos diferentes de todos os professores. No entanto, ensinar
muito mais que apenas transmitir informao. Assim como aprender mais do que apenas
absorver o que foi ensinado. Um professor bem sucedido deve ser capaz de se ajustar a uma
larga variedade de estudantes, o que significa se ajustar a experincias diferentes,
conhecendo estilos e atitudes para aprender, inclusive insegurana, excesso de confiana,
ansiedade, preconceito, falta de motivao, medos (TEIXEIRA, 1973).
Atravs dos tempos, o professor se tornou o detentor de um inegvel poder e
aprendeu a responsabilizar seus alunos pelo fracasso do processo de ensino-aprendizagem.
Nesta condio, quando o aluno no aprende, a culpa sempre do aluno, nunca do
professor que sbio e autoridade na matria lecionada. Se um grupo de alunos no obtm
rendimento satisfatrio porque so relapsos e no estudaram o suficiente para serem
aprovados. Existem casos em que a metade da turma reprovada e isso encarado com
toda a naturalidade pela comunidade escolar. Quando muito, dizem que o professor que
reprova muitos alunos duro. Alguns professores sentem-se, inclusive, orgulhosos
desta condio (BELLO, 1993).
Talvez a verdadeira razo para que o ensino esteja em baixa, que os jovens tiveram
maus professores, incapazes de motiv-los e de transformar o aprender em algo
prazeroso. O professor completo aquele que tambm educador, que sente prazer em
provocar aprendizagem. (TEIXEIRA, 1973).
Os objetivos desta pesquisa foram investigar a profisso do professor de geografia de
um curso universitrio, partindo da seguinte questo: Como o professor de geografia
desenvolve suas prticas e qual o seu papel na sociedade atual? Foram analisados os
problemas e as possibilidades do professor desenvolver suas aes docentes na
universidade e na sociedade, sua prtica no contexto ensino-aprendizagem, como o mesmo

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se comunica e estimula seus alunos e buscamos identificar o motivo que leva o indivduo a
ingressar e permanecer na carreira do magistrio.
Neste trabalho foram realizadas visitas a universidade escolhida com o intuito de
observar sua dinmica no cotidiano e sua proposta pedaggica e educacional. Foram feitas
entrevistas com professores e observao dos mesmos em sala de aula e questionrios com
alunos a respeito da universidade e da relao professor-aluno, que serviram como base
para se entender importncia do professor na sociedade atual. A identidade dos
professores e alunos que participaram da pesquisa foi mantida em sigilo para melhor
explanao da temtica.

EDUCAO PATRIMONIAL: TEORIA E PRTICA. [SOARES, A. L.R; KIAMT, S.C. (orgs.).

Santa Maria: Editora UFSM, 2008]

Durante a apresentao da obra os autores se preocupam em conceituar Educao

Patrimonial e dizer de que forma feita a caracterizao de seu trabalho formativo.
Apresentam caminhos metodolgicos e seus campos de estudo; bem como os objetos de
pesquisas concernentes as suas reas temticas. O objetivo desta obra mostrar as prticas
educativas que foram desenvolvidas em escolas e que possam servir de motivao para
reflexes mais profundas sobre o papel pedaggico dos bens culturais. O campo temtico
dos artigos est diretamente articulado s aes de tratamento e conservao do patrimnio
ambiental e arqueolgico, de stios que demandam a sensibilidade das comunidades
entorno.
Nos primeiros captulos do estudo, questes fundamentais so discutidas, como por
exemplo, os conceitos e a origem de palavras como: patrimnio, bem material e imaterial,
herana, entre outras. Estas questes epistemolgicas e etimolgicas so extremamente
importantes a quem se interessa pelo tema, pois servem como um subsdio terico para
quem desenvolve trabalhos nesta rea.
O Brasil exemplo de um pas onde a Educao Patrimonial ainda no tratada com
a devida importncia, pois at em cidades ditas como Patrimnio Histrico da Humanidade,
ainda existem casos de degradao dos bens patrimoniais. Alm deste descaso e
degradao, as cidades tidas como representativas do perodo Colonial brasileiro convivem
a violncia do furto de suas relquias, muitas vezes naturalizada pela inoperncia das
administraes locais. Alguns dos artigos lembram tambm que outro problema gravssimo
o fato das elites dominantes imporem a narrativa histrica que lhes convm, sem deixar
margem a valores e prticas de distintos grupos sociais. Desta maneira, a histria brasileira
tende a ser a verso destas elites. O que permite desenhar conjuntos de bens
relativamente homogneos; imagens da preservao dos interesses das mesmas elites em
diferentes regies do pas. Enquanto os bens culturais, materiais e imateriais, dos menos
favorecidos socialmente so entregues a completa degradao.
A Educao Patrimonial tem papel fundamental construo, conservao e ampliao
das identidades de um povo. Os estudos apresentados permitem compreender os limites da
ideia de resgate cultural de bens materiais e imateriais, como tambm na recuperao da
autoestima de comunidades tradicionais. Por isso ela deve ser trabalhada para que as
pessoas se identifiquem de maneira significativa e venham a conservar seu patrimnio
coletivo. Conforme as palavras de Alosio Magalhes (apud CAMPOS, 2005, p. 159) a

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comunidade a melhor guardi de seu patrimnio. S se preserva aquilo que se ama e s se

ama aquilo que se conhece..
Os trabalhos descritos nesta obra esto pautados na ao escolar da educao frente
ao patrimnio. Alguns estudos resultam da aplicao de propostas junto a estudantes do
Ensino Fundamental, visando conhecer na prtica como ocorre o processo de formao
consciente e reflexiva que um dos objetivos da Educao Patrimonial. Embora em alguns
dos projetos apresentados no livro a temtica seja a Arqueologia e os projetos realizados
so de teor informativo, desenvolvidos pelos pesquisadores nas comunidades que se
localizam nas proximidades dos stios arqueolgicos. Logo. Tais trabalhos, em muitos dos
casos, so inspirados em um desenho metodolgico que a historiadora Maria de Lourdes
Parreiras Horta et al. (1999, p.10) delimita em quatro etapas a serem de desenvolvimento. A
saber:
1- Observao: Consiste em um exerccio sensorial e de percepo visual do bem
cultural estudado, este o momento de fazer primeiras observaes, anlises menos
criteriosas, tem como objetivo principal interrogar previamente o bem cultural a ser
estudado. Em suma, esta primeira etapa tem por objetivo a identificao do bem cultural,
sua funo e significado.
2- Registro: Para que o educando obtenha a fixao do conhecimento aprendido,
neste momento aprofunda-se a observao e a anlise crtica. O educando deve registrar as
informaes que ele extraiu da fonte primria de conhecimento, o bem cultural estudado.
Desenvolve-se tambm no educando a memria, o pensamento lgico, intuitivo e
operacional. Esta etapa pode ser desenvolvida de muitas formas, alm da exposio oral o
educador pode pedir aos estudantes que, por exemplo, desenhem o que observaram e
elaborem um relatrio, tambm podero fazer grficos, fotografias, maquetes, entre outras
atividades. Cabe ao professor selecion-las e adequ-las s possibilidades de cada escola.
3- Explorao: Como o prprio nome da etapa sugere, o educando dever explorar
questionamentos mais profundos acerca do bem cultural; como tambm pesquisar em
outras fontes para fazer a fuso do conhecimento apreendido de fontes primrias com o
conhecimento cientfico produzido previamente. Motivando a pesquisa, pois o educando
dever buscar outras fontes, tais como, bibliotecas, enciclopdias, Internet, arquivos,
jornais, revistas, entre outros meios. Alm da pesquisa, o julgamento crtico e as
capacidades de anlise tambm so desenvolvidos nesta etapa.
4- Apropriao: Por fim, esta etapa quando j se nota o claro envolvimento afetivo
do estudante com o bem material ou imaterial estudado desde a primeira etapa. Esta etapa
permite o alcance dos resultados da aplicao da metodologia. Espera-se que sua
consequncia direta seja a valorizao do bem cultural, que agora passa a conter um
reconhecimento histrico no universo cultural do prprio educando. Nesta etapa
desenvolve-se tambm a capacidade de expresso individual e coletiva, rumo uma interao
mais significativa de apropriao dialtica: proteger e valorar o bem equivale a proteger e
valorar a prpria comunidade de pertencimento deste.
Baseados nesta metodologia, os trabalhos apresentados visam prticas de valorizao
do patrimnio, desenvolvidas pelos autores dos artigos, visitando diferentes temas e
lugares. Em alguns deles, a ttulo de exemplo, temos a interao comunicativa de trabalhos
com estudantes do ensino fundamental. Trata-se do artigo denominado A Insero dos
Contedos de Educao Patrimonial e Arqueologia no Ensino Fundamental no Municpio
de Seara, SC, no qual o leitor desfaz a premissa usual de que os conhecimentos
arqueolgicos no so acessveis s crianas dessa faixa etria. Alguns dos captulos

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descrevem outros tipos de atividades. Por exemplo, enfatizam prticas de pesquisa em

campo, como o captulo 2, intitulado Educao Patrimonial e a Pesquisa Arqueolgica do
stio Casa de David Canabarro em Santana do Livramento, RS. Nele constatamos que a
visita educativa a experincia de envolvimento das comunidades prximas so desafios de
divulgao cientfica que muito colaboram com a gesto patrimonial do stio.
perceptvel tanto nas pesquisas realizadas como nos trabalhos desenvolvidos pelas e
com as escolas, que os autores sustentam a preocupao de tornar tais prticas interessantes
e extremamente dinmicas a quem participa. Uma das atividades que merece destaque a
que envolveu turma de 5 srie de Ensino Fundamental Escola Ncleo Deolindo Zlio
(escola da rede municipal, localizada no municpio de Seara, SC, no ano de 2004). A autora
do texto descreve detalhadamente como realizou sua prtica com os estudantes.
Primeiramente, ela levou os estudantes at o ptio da escola e orientou que estes
vasculhassem o entorno do edifcio. Pediu que recolhessem qualquer tipo de objeto
encontrado para ser utilizado no trabalho posterior. Em seguida, levou os estudantes de
volta a sala de aula e os instruiu a questionarem se poderia haver histria no lixo, os
estudantes orientados pela professora comearam a levantar questes sobre origem,
finalidade, enfim, o porqu de ter sido descartado todo aquele material, alm da
composio e utilidade dos objetos encontrados.
Durante a etapa posterior a isso, os estudantes deveriam documentar o que foi
apreendido e buscar mais informaes em outras fontes, conforme a metodologia Horta de
Educao Patrimonial. Aps esta coleta de dados, os estudantes criaram um painel onde
expuseram os objetos, segundo Tumelero (2007, p.98) somente a partir da apropriao, da
internalizao desse lixo como seu patrimnio, produto cultural do presente que as
comunidades passaro a dar um destino adequado a ele. Tal etapa correspondeu a fase de
apropriao, demonstrando que o trabalho metodolgico da formao em patrimnio em
si um momento de avaliao tanto escolar como socioambiental.
Assim sendo, a obra Educao Patrimonial: Teoria e Prtica fomenta a leitura de
experincias cotidianas, suficientemente embasadas no desafio contemporneo da questo
patrimonial. Ajuda-nos perceber que atividades educativas desse porte no podem estar
ausentes da escola, pois na sociedade instvel, globalizada e consumista so cada vez mais
necessrios trabalhos voltados valorizao do patrimnio e dos bens culturais. Os
trabalhos que so descritos na obra so timos alicerces para o docente que se interessa
pelo tema, pois so prticas que obtiveram timos resultados em aes interdisciplinares
criativas; bem na linha e na linguagem que a Educao Patrimonial requer.

PATRIMNIO CULTURAL: CONSCINCIA E PRESERVAO [PELEGRINI, Sandra C.A So

Paulo, Editora Brasiliense, 2009]

O livro Patrimnio cultural: conscincia e preservao, diferentemente da obra

anterior, de autoria da pesquisadora Sandra Pelegrini, tendo uma linguagem objetiva e
fluente, apresentando aos educadores novos instrumentos pedaggicos que possam auxiliar
aos professores nas diversas reas do ensino. A ideia que os alunos alcance o
conhecimento da preservao do patrimnio cultural no ensino fundamental, mdio e
profissional em sala de aula, para que se tornem agentes de valorizao e reconhecimento
coletivo das manifestaes culturais, na regio onde vivem. Com isso as escolas tem papel
fundamental de completar o que as crianas j aprenderam na convivncia familiar.

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A Educao Patrimonial teve um incentivo direto da legislao maior do pas. No

caso a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96), o Art. 26 enfatiza que a parte
diversificada dos currculos do ensino bsico deve observar as caractersticas regionais e
locais da cultura da sociedade, onde podemos construir propostas voltadas para o ensino.
Utilizar os bens e com isso divulgar os acervos culturais dos estados e municpios do pas.
J nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) inovaram significativamente com a
interdisciplinaridade na Educao Bsica. Apontaram dois campos temticos para o estudo
do Patrimnio Histrico. Por conta disso, abriram espao a alguns projetos de Educao
Patrimonial tanto no que diz respeito ao Meio Ambiente e a Pluralidade Cultural. Espera-se
que Patrimnio Cultural mostre caminhos para que os estudantes possam reviver o
passado, contextualizando-o nos valores presentes. O que amplia as possibilidades de
envolvimento do futuro dessas geraes neste mesmo processo de significao e
identificao.
Em exemplo disto, ditados populares deixam de ser vistos como frases banais e
ganham o status de manifestaes culturais. Temos a incorporao cordis como literatura
to cara ao povo nordestino. Na condio de recurso didtico, alm de patrimonial, os
professores podem realizar em sala de aula oficinas de formao literria interagindo com
muitas reas curriculares. Isso fomenta nos estudantes um novo olhar sob o peso
indispensvel das tradies, sem dispensar as facilidades tecnolgicas atuais. O trabalho
com a imaginao do cordel educativamente patrimonial na medida em que a linguagem
dos ditados e falares do povo fomentam entretenimento e conhecimento cultural e
cientfico.
Tambm as obras de arte, criadas ou avaliadas por sua complexidade artstica, podem
ser consideradas obras primas. Expressam a excelncia e as sensaes de quem s pintou.
Como os quadros de Portinari na Igreja da Pampulha; ou as formas arquitetnicas que nos
fazem imaginar em um trajeto da poca colonial modernidade contempornea.
Lembramos a das obras de Aleijadinho entre talha; projetos arquitetnicos, relevos e
esculturas lapidadas em pedra-sabo. Enfim, um conjunto que desenha o cenrio
patrimonial de boa parte do estado de Minas Gerais.
Temos tambm cantigas, danas, jogos, culinria e festas religiosas, que fazem parte
de nossa cultura, uma mistura de gnero por conta da nossa miscigenao j que nossa
matriz racial formada por europeus, negros e ndios, cada povo desses trouxe consigo
costumes, religies e outras formas de convvio social, fazendo com que nosso pas tivesse
uma cultura mltipla. Os exemplos continuam nas belezas naturais de nosso pas como as
praias, cachoeiras, florestas, o cerrado, entre tantas, atraem turistas do mundo todo com o
intuito de conviver como bens patrimoniais da biodiversidade.
Entretanto, boa parte das populaes locais no tem o mesmo acesso a esses bens,
limitando o amadurecimento sobre o quanto eles devem ser valorizados. Mesmo assim
esses elementos geogrficos permitem ao professor a utilizao de tais temas, fazendo um
trabalho de campo para relatar alguns patrimnios ambientais, ou apresentar algum vdeo
curto que mostre importncia de preservar. Lembra a autora:
Por essa razo, agentes sociais distintos, profissionais das mais diversas reas do conhecimento e
admiradores dos mltiplos tesouros da humanidade se movimentam para garantir a salvaguarda de
paisagens naturais e culturais, das festas profanas e religiosas, dos vestgios arqueolgicos, das obras
de arte, dos monumentos e bens culturais imateriais. (PELEGRINI, 2009, p.14)

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Neste livro a autora mostrou uma reflexo sobre a temtica de patrimnio no ensino
mdio, fundamental e profissional para a utilizao de diferentes fontes na pesquisa.
Trabalho este que envolve educadores, estudantes e comunidades, na proteo dos
patrimnios culturais e naturais que esto diretamente em nosso dia a dia ou a nossa volta.
Mas que no costumamos dar devida ateno, apesar de se tentar valorizar as tradies
orais, ofcios e saberes de onde estas pessoas vivem apenas nos discursos sem prtica
educativa.
Na sequncia do livro, a autora traz dicas de atividades pedaggicas que envolvem
tipos de patrimnios. Meios com os quais professor possa colocar nos seus planos de aulas
atividades viveis e envolventes. Sugere um passo a passo de como pode ser organizado
como a temtica abordada, veculo, suporte, produo, acervo, contedo, palavras-chave e
o objetivo da aula. A sequncia de atividades e seus temas seguem abaixo:
A primeira atividade sobre as Fontes audiovisuais e a temtica do patrimnio; a
segunda sobre Fontes textuais: a problemtica da palavra escrita; a terceira trata Os
registros fotogrficos e a memria social; a quarta a Percepo da matria jornalstica:
Patrimnio de aluguel; a quinta fala sobre O jornalismo e as questes atuais: aes do
homem levam a mudanas climticas; na sexta encontramos A redescoberta do
patrimnio artstico local; a stima discute Os bens culturais imateriais da Festa do Crio
de Nazar, na cidade de Belm do Par; e na ltima estuda-se O patrimnio imaterial e os
segredos da culinria.
A atividade trs vai ser diferenciada, pois ela no vai utilizar aquela sequncia citada
acima. Procura explicar como o professor pode aplicar essa atividade, partindo do tema
central fotografia. O ato de observar a foto faz referncia memria individual ou
coletiva, se trata de registros de momento de celebrao de aniversrio da cidade ou
festejos. Explora tambm a atitude de ler uma foto que registra personagens familiares ou
paisagens e suas temporalidades.
Essa atividade didtica pode vir acompanhada de trechos de cantigas, artigos de
revistas e jornais, tiras ou charges. Evoca, contudo, o auxlio permanente do professor em
aula. No caso do livro, foram usados dois textos geradores: Patrimnio de aluguel e
Aes do homem levam a mudanas climticas. Na atividade cinco, tambm foi utilizado
um texto gerador extrado da Constituio Federal de 1988, ttulo VIII Da ordem social,
capitulo III Da educao, da cultura e do desporto Artigos 215 e 216.
Essas oito atividades didticas ligadas temtica do patrimnio podem levar a
objetivos mais amplos, como mobilizar os estudantes a conservar a cultura e a natureza das
comunidades em geral. Tendo uma retomada de valores religiosos e estimular a autoestima
de algumas culturas, mantendo o respeito natureza e as diferentes formas de expresso.
A autora deu dicas de trs dinmicas que ela chama de exerccios ldicos. No
primeiro so utilizados os anagramas e os bens culturais, essa atividade pode ser feita pelos
prprios alunos ou professores. Devem colocar nos anagramas, os nomes de peas
artesanais, monumentos, obras de artes, festas religiosas entre outros nomes de patrimnios
culturais. No segundo, aparece um exerccio de caa-palavra voltado aos equipamentos do
centro histrico e parques nacionais. J no terceiro utilizado um vdeo de 100 minutos
intitulado Narradores de Jav e requer uma organizao prvia e cuidados na hora da
excusso. Sempre citando os acervos e as fontes das pesquisas aos participantes.
Sandra Pelegrinni lembra que em alguns pases da Amrica Latina e Caribe existem
muitos desafios nesta perspectiva educacional. Desde a dcada de 1990, novos sistemas
buscaram de suprir as carncias do setor, com a criao de museus e a revitalizao de

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centros histricos. No Brasil a rea de patrimnio foi promulgada no ano de 1934 no

governo Vargas com a Constituio da Repblica, onde papel do Estado proteger os bens
culturais e naturais, impedindo a evaso de obras de arte do territrio nacional. Na
constituio de 1937 tornaram-se decisivas s pautas em defesa do patrimnio brasileiro. O
ano ditatorial tambm marca o incio dos processos de tombamentos monumentais no pas.
Na dcada de 1940 comearam iniciativas isoladas de educao na rea do
patrimnio; e no ano 1967, o ento Ministrio da Educao declarou como competncia do
magistrio o mbito da cultura, os conhecimentos de arqueologia, de patrimnio histrico,
cientfico e artstico, por intermdio do Decreto-Lei n 200, de 25/2/1967. A criao do
Ministrio da Cultura, tempos depois no rompeu o comprometimento integrado das duas
reas. Vrios centros histricos so tombados pelo Iphan no decorrer dessas dcadas, como
So Lus (MA), Ouro Preto (MG) e Olinda (PE). O que educativamente fomentou
atividades extracurriculares e interdisciplinares para os referenciais culturais no mbito
regional e nacional.
Entretanto, as melhorias e preocupaes com os bens patrimoniais, no promoveram,
conforme a autora, uma devida sistematizao das etapas de uma Educao Patrimonial nas
matrizes curriculares obrigatrias do Ensino Bsico. A Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, LDBEN de 20/12/1996, embora afirme que caiba a Educao Superior
divulgar os conhecimentos culturais, tcnicos e cientficos da sociedade brasileira, no
direciona um meio mais incisivo para traduzir essa divulgao em contedos elementares.
Nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), surgiram referncias incluso da
Educao Patrimonial na amplitude de vrias reas dedicadas cultura e ao meio ambiente;
campos temticos diretamente vinculados aos Programas bsicos de Geografia e a Histria.
Com o aperfeioamento dos currculos e os novos desafios tecnolgicos, o uso sistemtico
das aulas de campo em centros histricos, por exemplo - incluem esta perspectiva
educacional, na forma de oficinas de restaurao entre diversas outras atividades de
orientao.
Neste livro, a autora explora, portanto um conjunto de possibilidades metodolgicas
sem abdicar de uma viso crtica a respeito da operacionalidade de todas essas temticas.
Sugere ainda a proposio de exerccios, atividades ldicas e afazeres complementares;
bem como a utilizao de materiais audiovisuais e tambm textos produzidos, para facilitar
na aprendizagem do tema no dia-a-dia na sala de aula. Com isso Pelegrini sugeriu algumas
leituras, acesso a documentos, filmes e sites, para que o professor, alunos ou outras pessoas
que tenha interesse no assunto, possam consultar obras sobre patrimnio. Em destaque
aparecem Memria e Patrimnio: ensaios contemporneos, de Regina Abreu e Mrio
Chagas (Rio de janeiro: DP&A, 2003); e O patrimnio histrico e cultural, de Pedro Paulo
Funari e Sandra Pelegrini (Rio de janeiro: Zahar Editores, 2006), entre outras.
No deixou de aparecer em relevo preocupao em caracterizar as formas e
processo do registro de bens do patrimnio imaterial. Aqui feito destaque para a obra
intitulada Os sambas, as rodas, os bumba-meu-boi: a trajetria da salvaguarda dos bens
imateriais no Brasil (1936-2006), publicado pelo Iphan (2006).
Esse livro d muitas dicas de como trabalhar o tema Patrimnio Cultural, como os
bens patrimoniais materiais (Braslia, Olinda e Ouro preto), os imateriais (Frevo, Capoeira,
Samba) e os naturais (Fernando de Noronha, Pantanal) podem ser utilizados em sala de
aula, propondo diversas atividades e esclarecendo tambm para o leitor o que patrimnio
cultural e tambm sua importncia para o cotidiano de toda a sociedade, onde e como

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podemos mostrar aos educandos a importncia dos bens patrimoniais e a sua relevncia
para a preservao para si e s geraes futuras.

E O PATRIMNIO? [DODEBEI, Ver e ABREU, Regina (orgs). Rio de Janeiro: Editora Contra
Capa, 2008

A temtica da obra a ser discutida traz a luz uma temtica pouco comentada e
exercida entre os profissionais do mbito escolar, a Educao Patrimonial. Esta
reconhecida atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) por meio da Lei de
Diretrizes e Bases da Educao (LDB), em um tpico direcionado a esta prtica educativa
(LDB, N 9394/96 Art.24), que diz:
Os currculos da educao infantil, do ensino fundamental e do ensino mdio devem ter base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma
parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da
economia e dos educandos.

Mesmo com estas delimitaes, no temos de fato uma educao formal voltada a tal
prtica, dependo mais da vontade de cada professor do que propriamente de um dever
profissional, ou seja, uma educao informal.

A obra E o Patrimnio? se mostra auxiliadora ao docente neste campo temtico,

pois produto de anos de anlises de alguns estudiosos da linha de pesquisa Memria e
Patrimnio, vinculada esta ao Programa de Ps-graduao em Memria Social da UNIRIO,
onde tal produo se preocupa em apresentar as multifaces do patrimnio no sculo XXI,
de como este tratado e apresentado na atualidade. Uma obra estritamente bem organizada
e preocupada com a relevncia do patrimnio, preocupaes estas no apenas em um
mbito, mas nas mais diversas formas e propriedades que este pode assumir.
A obra no fala diretamente sobre o ambiente educacional como meio de propagao
dos conhecimentos a cerca de patrimnio, mas tentaremos abrir alguns parnteses em busca
de direcionamento para este campo, sendo ele um dos melhores ambientes de disseminao.
No decorrer dos anos inmeras posies foram tomadas a cerca da temtica
patrimonial, a conceituao se modificou e ainda perpassa por modificaes, agregando
valores e responsabilidades. Com a leitura do livro, novos horizontes so abertos
propiciando vrias reflexes, desde recortes histricos do desenvolvimento desta temtica
at a utilizao das novas tecnologias como meio de preservao do que incumbe esse
eixo.
Vera Dodebei, uma das autoras, procura afirmar a possibilidade da utilizao do
ambiente virtual, revendo conceitos e trabalhando com os leitores as formas de transmisso
do saber. Explora tambm a histria da patrimonializao mundial e brasileira dos bens
materiais e imateriais, que traz a tona um esclarecimento aos docentes a cerca da temtica.
O meio virtual, que trabalhado pela a autora, serve como um vasto campo
informacional capaz de colaborar na salvaguarda os bens patrimoniais, a fim de que estes
no se limitem aos valores e acesso dos que esto prximos. A virtualidade, portanto,

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 ROCHA, M.S; MOREIRA, K.S; COSTA, L.C.

instrumentaliza a percepo e o acesso s informaes junto a outras escalas de pblico

envolvido. Neste sentido, a imagem do bem patrimonial j pode ser alcanada na mais
diversa distncia turstica.

A tarefa de insero desta temtica no meio educacional um tanto rdua, pois cabe
aos professores aprimorar-se continuamente, para no cair no erro de se dar maior valor a
apenas determinados bens. Muitas vezes o prprio livro didtico fomenta a
homogeneizao das culturas por parte deste hbito de se colocar algo como mais valoroso
que outro. A preocupao inicial no ambiente escolar, em contrapartida, poderia ser o de
percepo das inmeras subjetividades e maneiras de expressar sua cultura por parte dos
sujeitos que ali se manifestam. O que necessita reconhecer em prticas, costumes e lugares,
no tpicos nem monumentais um princpio indispensvel de valorizao patrimonial.
Vrias perspectivas so criadas atravs de embasamentos tericos com o livro. Uma
delas com o captulo Patrimnios etnogrficos e museus: uma viso antropolgica a
utilizao dos museus como forma didtica, porm na atualidade, por conta do avano
tecnolgico e seu grande acervo informacional no ambiente virtual. Constata-se um
esvaziamento contnuo dos museus, em funo da relativa perda de identidade dos mesmos.
Visitas ao museu traz um contato com a diversidade, retirando um pouco quela
homogeneizao (que recai sobre os alunos cada dia mais), proporcionando uma realidade
plural, e priorizando o respeito, o cuidado, a preservao, a valorizao entre outros
inmeros benefcios que a realidade (mesmo fictcia) traz a mente dos alunos.
Algo bastante comentado no captulo Patrimnio, lngua e narrativa oral que
podemos reconhecer na oralidade das tradies discursiva um bem patrimonial
caracterizador da identidade coletiva; uma memria social muitas vezes ignorada ou
esquecida. recorrente, se no o preconceito da afirmao escolar que o Brasil seja um
pas monolngue. Ainda que o peso constitucional reforce isso, mais de 200 lnguas
indgenas so faladas no pas. Ou seja, temos um pas plural na narrativa oral, cujo
desconhecido pela prpria nao, onde para muitos a lngua nacional exclusivamente o
portugus. Notadamente se percebe a relevncia da necessidade de mudana na realidade
da educao dos brasileiros, trazendo a estes um conhecimento pelo menos mnimo da
multiplicidade do nosso pas.
Outro instrumental a ser utilizados nas escolas, como ponte ao conhecimento
patrimonial a utilizao da imagem como recurso didtico, pois a mesma retrata
representaes desconhecidas permitindo uma maior compreenso. No importa a poca
vivenciada, por meio de um contexto imagtico que nos envolvemos que conhecemos que
partilhamos que respeitamos o novo, o desconhecido agora conhecido e difundido,
atravs do conhecimento do olhar.

Uma imagem-objeto, alm de apresentar diversas significaes, possibilita-nos

entend-la como testemunho e como documento, uma vez se legitima como autoridade ao
dizer sobre uma determinada abordagem scio histrica. Algumas delas ainda so
responsveis por nos inserir em uma cultura informacional, mostrando as formas de leitura
e apropriao dos sujeitos e grupos, sobre a realidade. O interessante que atravs dessa
linguagem visual temos a construo e/ou reconstruo das mais diversas subjetividades.

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Portanto, a leitura desta obra articulada ao estudo dos demais ttulos envolvidos
nesta resenha no permite concluir que o papel fundamental da Educao Patrimonial,
desde as sries iniciais, corresponde a um vigoroso investimento formao de seis colunas
estruturantes na aprendizagem do espao cultural: pluralidade, diversidade, conhecimento,
preservao, identidade e pertencimento. A escola se coloca ento como um dos principais
meios de trabalhar o Patrimnio, mas pouco se conhece a respeito dessas potencialidades
que ele contm. atravs destas obras desse porte que tomamos conhecimento de como
podemos avanar; e quais procedimentos devemos evitar para no reduzir o patrimnio
cultural a um lugar comum. De comum o que nos interessa apenas seu valor, sempre
universal.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BRASIL. Ministrio da Educao. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponvel

em: http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/tvescola/leis/lein9394.pdf. Acesso em: 10 de
agosto de 2013.
DODEBEI, Vera e ABREU, Regina (orgs). E o patrimnio? Rio de Janeiro: Editora
Contra Capa, 2008
PELEGRINI, Sandra C.A. Patrimnio Cultural: conscincia e preservao, So Paulo,
Editora Brasiliense, 135 p., 2009.
SOARES, A. L. R.; KIAMT, S. C. (orgs.) Educao Patrimonial: Teoria e Prtica: Santa
Maria: Editora UFSM, 2008
OLIVEIRA, C. D. M. de. Sentidos da Geografia Escolar. Fortaleza: EDUFC, 2010.

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