Lic.

En Psicologa
Segundo Semestre
Mtodos de Investigacin
Socializacin
Flores Alvarado Gisela Viridiana
Landn Navarrete Alicia

Realizar una prueba de medicin utilizando el cuestionario, porque esta herramienta permite

rodear el sesgo y hay un mnimo margen de error. Para relacionar la influencia de ciertas habilidades

sociales con ciertas actividades especficas dentro del aula de primaria, con un rango de edad de 10-11

aos. Utilizando las diferencias individuales obtenidas a partir del modelo psicolgico, como habilidades

sociales. Tomando como habilidad social principal, el lenguaje, porque es la relacin que utilizan las

personas para interactuar unas con las otras y poder socializar se necesita la relacin con el otro.

Es importante relacionar la socializacin con el aprendizaje, ya que, as podemos considerar si

influye o no.

Segn la RAE socializar es hacer vida de relacin social y el aprendizaje, proceso que se

considera que conduce a una adquisicin de conocimientos en funcin solo de la experiencia. (Piaget,

1972). Con toda la informacin recopilada se enfoca a la investigacin en nios de entre 10 y 12 aos de

edad
 Modelo psicolgico

III. LA INFANCIA DE LOS SIETE A LOS DOCE AOS

A partir de que el nio cumple los siete aos de edad, que precisamente es cuando comienza a ir a

la primaria, hay un cambio en el desarrollo mental, segn Piaget. Es decir, se comienzan a desarrollar

cada una de los aspectos de la vida psquica, los cuales son bastantes complejos. Dichos aspectos son: la

inteligencia, la vida afectiva, las relaciones sociales, la actividad individual, la aparicin de nuevas formas

de organizacin que completan los esquemas de las construcciones que el nio est desarrollando en esta

etapa y les aseguran un equilibrio ms estable, comenzando tambin a continuar las construcciones que se

interrumpieron.

A. Los progresos de la conduca y de la socializacin

Al comparar clases inferiores a siete aos con clases de siete aos en adelante, se lo logr ver una

gran diferencia. Al momento en que se da libertad a ambos grupos de trabajar en grupo o individual y de

hablar mientras se trabaja, en la clase inferior a siete aos no se puede distinguir la actividad privada de la

colaboracin, ya que los nios hablan, pero no sabemos si escuchan, pasa cuando hacen un mismo trabajo

pero tampoco sabemos si se estn ayudando unos a otros. En cambio, en los mayores a siete aos de edad

tenemos un doble progreso, se desarrollan dos aspectos a los cuales Piaget nombra y define como:

concentracin individual, cuando el sujeto trabaja para s mismo, y colaboracin efectiva cuando hay

una vida comn. Dichos aspectos, son complementarios y provienen de las mismas causas; tambin

trabajan de la mano uno con el otro, por lo tanto, es difcil distinguir, en una observacin, si porque el

nio sea capaz de reflexionar podr coordinar sus acciones con las de los dems.
 Desde el punto de vista de las relaciones interindividuales el nio, en esta etapa (a partir de los

siete aos) ya no confunde sus opiniones con la de los dems, sino que, las separa para coordinarlas. Esto

se puede percibir en el lenguaje entre nios. A partir de esto, el nio ya puede discutir, ya que implica que

es capaz de comprender el punto de vista del otro y de defender el propio con la bsqueda de

justificaciones o de pruebas que puedan respaldar su opinin. En el pensamiento es donde se desarrollan

las explicaciones del nio y no ya nada ms en el plano de la accin material, es decir piensa antes de

decirlo. Tambin desaparece el lenguaje egocntrico casi por completo y al momento de decir una frase lo

hace conectando ideas y con justificacin lgica.

Al momento del juego, a los siete aos al nio le es necesario seguir las reglas, y la palabra

ganar, segn Piaget, adquiere un significado y se convierte en motivo para que el nio cree discusiones

con fundamentos que concluyan para que l sea reconocido por los dems como triunfador de actividad.

El nio a esta etapa piensa antes de actuar, lo que le permite dominar la conducta de la reflexin,

la cual Piaget define como; deliberacin interior, o sea, una discusin llevada a cabo con uno mismo al

igual que podra llevarse a cabo con varios interlocutores o contradictores reales o exteriores, y que es

una conducta social de discusin, pero interiorizada (al igual que el propio pensamiento supone un

lenguaje interior y, por tanto, interiorizado). Lo que propone con estas definiciones Piaget, es afirmar que

la discusin socializada es una reflexin exteriorizada, aunque l mismo da cuenta de que en toda

conducta humana se lleva acabo al mismo tiempo un aspecto social e individual

IV. LAS INTERACCIONES SOCIALES Y AFECTIVAS.

Aunque el trmino social segn Piaget, abarca dos puntos de vista muy diferentes: desde lo

afectivo, abarca la parte cognoscitiva que se desenvuelve en la relacin de padres a hijos tanto de forma

educativa como lingstica y en lo moral, que va ms enfocado a la relacin que hay entre nios y nios o

bien entre nios y adultos, pero no tienen que ser familia precisamente.
 En la primera infancia la personalidad del nio aun no est bien definida; puesto que, apenas

comienza a socializar y a saber qu es lo quiere; mientras que, en la segunda infancia, de nios de 7 aos

en adelante su personalidad ya est ms fija, pues ya existe est socializacin con el mundo que los rodea.

En la socializacin hay que ver dos puntos de vista: el del observador y el observado; ya que,

segn el observador muchas de las veces el nio se limita en ciertas circunstancias para lograr una meta u

objetivo que se propone; mientras que, el observador hace todo su esfuerzo para conseguir que el nio

logre lo que quiere.

En esta etapa la creatividad es enorme y el querer obtener todo lo externo se vuelve un completo

reto; por lo que, con ms ganas se hace todo lo que est al alcance para tenerlo y de ser posibles ms de lo

que se desea.

Aqu ya el nio comienza a realizar las actividades por l solo y no porque se lo diga alguien ms,

sabe medir sus consecuencias hasta cierto punto se hace responsable de ello, no hay lmites para llevar a

cabo alguna actividad pues busca de cualquier manera llevarla a cabo con la cooperacin de su entorno.

Si se logra cumplir la meta hay mayor posibilidad que las relaciones con otras personas y trabajos

en grupo mejoren, pues ya tiene la experiencia de que si funciona de esa manera.

Es aqu donde entra el egocentrismo infantil, entendido como esa dificultad de tomar en cuenta

opiniones externas, no tiene que ver con la moral.

Los juegos de reglas los realizan con tal de que los otros nios vean su destreza para lograr ganar,

de sta manera la interaccin entre ellos va aumentando. Muchas de las veces se realizan con adultos,

pues, de ste modo hay alguien mayor que ve su desempeo.

Cuanto ms grande es el nio empieza a dejar de lado las reglas, pues solamente le interesa

adquirir el reconocimiento de los dems y as sentirse el mejor.

 Acciones en comn que deben realizar cierto grupo de nios o al menos en pareja se ve como los

resultados suelen ser mejores que cuando lo hacen individualmente; ya que, en sta forma sientes el

entusiasmo de lograrlo y a la vez de ser mejor uno que el otro, si se equivocan es menos la pena, pues ya

la otra persona carga con parte de la culpa y a veces se ren de sus propios errores.

Al momento de intercambios verbales hay de dos: hablan de una forma donde no tienen bien

planteado su caso, pero si tienen la idea o bien hablan ante todos para ellos mismos y no toman en cuenta

otras opiniones acerca del mismo tema.

Depende del medio ambiente donde se desenvuelvan para que formen su manera de pensar y de

actuar, adems de las personas que les enseen a relacionarse con las dems y a salir de su entorno para

ver otros enfoques.

No se debe atener uno a la charla que se tenga con un nio. Pues su interpretacin puede no ser la

adecuada o la que se espera, solamente da sus puntos de vista y no argumenta los temas que se le pidan.

Por sta razn es la frecuencia discusin entre nios, ya que ambos piensan que tienen la razn y

estn en contra de todo lo que digan los dems, aunque esto no sea verdad. Suelen hablarse para si mismo

y no para ser escuchados por otras personas.

DIFERENCIAS INDIVIDUALES

1. Concentracin
2. Colaboracin
3. Coordinacin
4. Discernimiento
5. Capacidad de discutir
 6. Justificacin
7. Competitividad
8. Creatividad
9. Tenaz
10. Reflexivo
11. Responsabilidad
12. Tomar decisiones
13. Constancia
14. Iniciativa
15. Destreza
16. Trabajo en equipo
17. Imitacin
18. Bsqueda de reconocimiento
19. Capacidad de dar explicaciones
20. Carisma

Objetividad

rea: Psicologa Educativa

Disciplina que estudia los procesos de enseanza y aprendizaje; aplica mtodos y las teoras de la

psicologa, aunque tambin posee las propias. (Printrich, 2000, pag.10).

En el rea de Psicologa Educativa, para que el sujeM to pueda aprender se debe tener en cuenta

que cada individuo posee diferencias individuales; por lo tanto, el mtodo por el cual este aprenda debe

tenerlas en cuenta; y un instrumento de medicin nos permite diagnosticar fcilmente el rea que debe ser

estimulada y pueda llevar el proceso de la enseanza individual. Tambin, permite conocer del alumno,

sus capacidades y/o limitaciones.

Referencias:

Piaget,J. (1972) PROBLEMAS DE PSICOLOGIA GENETICA Trd Quintanilla,M. y Tizn,A. 4 edicin:

mayo de 1980. Ed ARIEL, S.A. Barcelona-

Piaget,J y Inhelder,B (1969) Psicologa del nio Trd Hernandez,A Decimosptima edicin, Ed Morata

S.L.,Madrid.

Piaget, J. (1964). SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGA. Recuperado de:

http://dinterrondonia2010.pbworks.com/f/Jean_Piaget_-_Seis_estudios_de_Psicologia.pdf