CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

3.1 HIPOTESIS
3.1.1 HIPOTESIS GENERAL
Existe una relacin significativa entre el Proyecto Educativo Institucional y la Gestin
Pedaggica de la instituciones educativas N 129 Yamaguchi, N 1231 Jos Luis
Bustamante y Rivero de la red N 01 de la UGEL N 06

3.1.2 HIPOTESIS ESPECFICA

Existe una relacin significativa entre proyecto educativo institucional y la

planificacin de la instituciones educativas N 129 Yamaguchi, N 1231 Jos Luis
Bustamante y Rivero de la red N 01 de la UGEL N 06

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Existe una relacin significativa entre el proyecto educativo institucional y el plan de
clase de la instituciones educativas N 129 Yamaguchi, N 1231 Jos Luis
Bustamante y Rivero de la red N 01 de la UGEL N 06

Existe una relacin significativa entre el proyecto educativo institucional y la estrategia

de aprendizaje de la instituciones educativas N 129 Yamaguchi, N 1231 Jos Luis
Bustamante y Rivero de la red N 01 de la UGEL N 06

Existe una relacin significativa entre el proyecto educativo institucional y evaluacin

de aprendizaje de la instituciones educativas N 129 Yamaguchi, N 1231 Jos Luis
Bustamante y Rivero de la red N 01 de la UGEL N 06

3.2 VARIABLES
3.2.1 Definicin conceptual
Variable 01: Proyecto Educativo Institucional
El proyecto educativo institucional, es un instrumento de gestin de mediano y largo
plazo que define y articula las principales actividades pedaggicas, institucionales y
administrativas del centro educativo. Se formula y revisa peridicamente con
participacin de los diferentes actores educativos y agentes sociales de la comunidad.
El P.E.I contener fundamentalmente la visin-misin, valores, objetivos estratgicos y
la propuesta pedaggica y de gestin

Variable 02: Gestin Pedaggica

Proceso de toma de decisiones de planificacin de enseanza aprendizaje,
programacin e implementacin, estrategias de aprendizaje, para la conduccin del
aula y la ejecucin de actividades educativas, y evaluacin de aprendizajes con la
finalidad de lograr los objetivos, competencias del proyecto curricular

3.2.2 Definicin operacional

Variable 01 Proyecto Educativo Institucional

VARIABLE DEFINICION /
DIMENSION INDICADORES
INDEPENDI CONCEPTO
ENTE
ECTO

PROY

El proyecto educativo Identidad Misin del institucin educativa

institucional, es un Visin del institucin educativa
instrumento de gestin de

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 mediano y largo plazo que Necesidades y problemas de la
define y articula las institucin educativa de la institucin
principales actividades Diagnostic

EDUCATIVO INSTITUCIONAL
educativa
pedaggicas, Objetivos estratgicos de la institucin
o
institucionales y
educativa
administrativas del centro Concepciones de aprendizaje y
educativo. Se formula y
enseanza
revisa peridicamente con Propuesta
participacin de los Principios educacionales
diferentes actores
pedaggic
Principios psicopedaggicos
educativos y agentes a
Perfiles de los actores educativos
sociales de la comunidad.
El P.E.I contener Diversificacin curricular
fundamentalmente la Demandas educativas
visin-misin, valores,
objetivos estratgicos y la Sistema de evaluacin
Organizacin, estructura y funciones
propuesta pedaggica y de
gestin. Propuesta Relaciones con la comunidad
de gestin Clima institucional

Variable 02 Gestin Pedaggica

VARIABLE DEFINICION /
DIMENSION INDICADORES
DEPENDIE CONCEPTO
NTE
Proceso de toma de Planificacin Diagnostico de la
institucin educativa
decisiones de planificacin Organizacin de la
de enseanza aprendizaje, institucin educativa.
Participacin en el PEI
programacin e
GESTION PEDAGOGICA

Carpeta pedaggica
implementacin, estrategias Articulacin y coherencia
de aprendizaje , para la Plan de clase de estrategias , PCC y PEI
Evaluacin
conduccin del aula y la
Recursos educativos
ejecucin de actividades Estrategias de
Manejo de estrategias
educativas , y evaluacin de aprendizaje
Monitoreo
aprendizajes con la Evaluacin
Evaluacin de
finalidad de lograr los Instrumentos
aprendizaje.
objetivos, competencias del
proyecto curricular

3.3 Metodologa
3.3.1 Tipo de estudio
Correlacional-causal.
Correlacional Porque se busca determinar la relacin entre variable proyecto
educativo institucional y la variable gestin pedaggica. Causal por existe cierta
influencia del proyecto educativo y gestin pedaggica que hemos podido observar
estadsticamente que influye en un 71%. Es decir que primero tiene que existir un

99
 proyecto educativo institucional bien elaborado para que posteriormente se realice la
gestin pedaggica con xito, de manera que se observa la direccionalidad. para
establecer la causalidad es necesario que la variable 01 anteceda a la variable 02.

Ox Nota:

Muestra R M = Muestra.
X, y = Variables.
Oy
R = Relacin.
Ox Oy RELACION CAUSAL

Con respecto a los estudios correlacionales causales:

Fuente: http://www.slideshare.net/bevi/diseos-no-experimentales

100
Fuente: http://www.slideshare.net/bevi/diseos-no-experimentales

Fuente: http://www.slideshare.net/bevi/diseos-no-experimentales

101
Como podemos observar en las figuras anteriores se puede afirmar que:

En los estudios transaccionales correlacionales- causales la causalidad ya existe,

pero el investigador quien la direcciona y establece cual es la causa y cual el
efecto (o causas y efectos). Ya sabemos que para establecer un nexo causal a)
la o las variables independientes deben anteceder en tiempo a la o las
dependientes, aunque sea por milsimas de segundos (por ejemplo , en la
relacin entre el nivel de estudio de los padres y el inters por la lectura de
los hijos, es obvio que la primera antecede a la segunda); y b) debe existir
covariacion entre la o las variables independientes y dependientes; pero
adems: c) la causalidad tiene que ser verosmil (si decimos que existe un
vinculo causal entre las variables nutricin y rendimiento escolar, resulta
lgico que la primera es causa de la segunda pero no a la inversa). (Sampieri,
2010, P. 155)

3.3.2 Diseo

La presente investigacin es de enfoque cuantitativo de tipo no experimental de nivel

descriptivo y explicativo.
La investigacin no experimental es la bsqueda emprica y sistemtica en la
que el cientfico no posee control directo de las variables independientes, debido
a que sus manifestaciones ya han ocurrido o a que son inherentes no
manipulables. Se hacen inferencias sobre las relaciones entre las variables, sin
intervencin directa, de la variacin concomitante de las variables independiente
y dependiente. (Kerlinger, F., 2002, p. 504)

102
3.4 Poblacin y muestra

Poblacin de la investigacin est constituida por 60 docentes de las instituciones

educativas de la UGEL N 06 Vitarte integradas por:

N Institucin Educativa Cantidad

01 I.E N 129 Yamaguchi 40

02 I.E N 1231 Jos Luis Bustamante y Rivero 20

Total 60

3.5 Mtodo de la investigacin

Mtodo cuantitativo descriptivo llamado as por el mtodo que se emplea, no est

dirigida necesariamente hacia la verificacin de las hiptesis, pudiendo por esto no

llegarse a explicar una hiptesis determinada.

Teniendo en cuenta que nuestra investigacin es de nivel descriptivo y explicativo por

cuanto est orientado al descubrimiento de los factores que ocasionan que han podido

incidir o afectar la incidencia de un fenmeno, la investigacin descriptiva y la

explicativa estn, estrechamente ligadas, ya que no se pueden explicar si antes no

conocemos sus caractersticas

3.6 Tcnicas de instrumentos de recoleccin de datos
3.6.1. Validez de contenido.- es la pertinencia de un instrumento de medicin,

para medir lo que se quiere medir; se refiere a la exactitud con que el

instrumento mide lo que se propone medir es decir es la eficacia de un

instrumento para representar, describir o pronosticar el atributo que le

interesa al examinador (Ugarriza, 2000, citado en aupas, 2011)

Se refiere al grado como un instrumento refleja un dominio o contenido

determinado

103
 JUECES ACUERDOS
IND.
JUEZ 1 JUEZ 2 JUEZ 3 JUEZ 4 %
Claridad 80 90 80 80 82.5
Objetividad 80 80 80 80 80
Actualidad 80 90 60 90 80
Organizacin 80 90 80 90 85
Suficiencia 80 80 80 80 80
Intencionalid
80 80 80 80 80
ad
Consistencia 80 90 80 80 82.5
Coherencia 80 90 80 90 85
Metodologa 80 90 80 90 85
TOTAL 720 780 700 760 2960
80 86.6 77.77 84.44 82.22

COEFICIENTE DE VALIDEZ

COEFICIENTE NIVEL DE VALIDEZ

81-100 Excelente
61 - 80 Muy bueno
41 - 60 Bueno
21 - 40 Regular
1 - 20 Deficiente

De la evaluacin de los instrumentos de juicio de expertos se obtuvo en ambas

variables tanto en proyecto educativo institucional y gestin pedaggica se obtuvo
un valor de 82.20 %

3.6.2. Confiabilidad

Para medir la confiabilidad estadstica hemos utilizado el alpha de crobach

PROYECTO EDUCATIVO

Media de la Varianza de la
escala si se escala si se Correlacin
elimina el elimina el elemento-total
ITEMS elemento elemento corregida RESULTADO
P1 98.66 219.00 0.43 ITEM VALIDO
P2 98.16 224.84 0.30 ITEM VALIDO
P3 98.00 216.97 0.53 ITEM VALIDO
P4 97.90 220.16 0.57 ITEM VALIDO
P5 97.90 218.69 0.61 ITEM VALIDO

104
P6 98.11 217.60 0.53 ITEM VALIDO
P7 98.43 213.72 0.61 ITEM VALIDO
P8 98.03 217.20 0.57 ITEM VALIDO
P9 98.70 217.04 0.48 ITEM VALIDO
P10 98.31 220.32 0.48 ITEM VALIDO
P11 98.33 213.32 0.70 ITEM VALIDO
P12 98.10 214.82 0.72 ITEM VALIDO
P13 98.23 215.51 0.65 ITEM VALIDO
P14 98.49 221.69 0.39 ITEM VALIDO
P15 98.66 215.10 0.63 ITEM VALIDO
P16 98.49 216.22 0.60 ITEM VALIDO
P17 98.26 219.73 0.52 ITEM VALIDO
P18 97.84 222.11 0.53 ITEM VALIDO
P19 98.33 216.36 0.57 ITEM VALIDO
P20 98.43 220.95 0.44 ITEM VALIDO
P21 98.43 210.92 0.69 ITEM VALIDO
P22 98.08 215.58 0.72 ITEM VALIDO
P23 98.03 219.53 0.50 ITEM VALIDO
P24 97.72 222.00 0.52 ITEM VALIDO
P25 98.02 221.55 0.42 ITEM VALIDO
P26 98.46 212.02 0.60 ITEM VALIDO

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
0.92 26
GESTION PEDAGOGICA

Media de la Varianza de la
escala si se escala si se Correlacin
ITEM elimina el elimina el elemento-total
S elemento elemento corregida RESULTADO
G1 103.89 228.00 0.43 ITEM VALIDO
ITEM NO
G2 104.02 238.12 0.16 VALIDO
G3 103.75 230.19 0.41 ITEM VALIDO
G4 103.34 229.16 0.49 ITEM VALIDO
G5 103.30 225.24 0.64 ITEM VALIDO
G6 103.08 228.04 0.60 ITEM VALIDO
G7 103.21 229.54 0.61 ITEM VALIDO
G8 102.98 232.82 0.46 ITEM VALIDO
G9 103.05 232.58 0.38 ITEM VALIDO
G10 103.07 227.93 0.63 ITEM VALIDO

105
 ITEM NO
G11 102.43 178.95 0.14 VALIDO
G12 103.39 226.88 0.62 ITEM VALIDO
G13 103.44 227.62 0.57 ITEM VALIDO
G14 103.10 232.92 0.43 ITEM VALIDO
G15 103.34 225.56 0.57 ITEM VALIDO
G16 103.31 224.88 0.63 ITEM VALIDO
G17 103.57 229.72 0.50 ITEM VALIDO
G18 103.31 229.25 0.59 ITEM VALIDO
G19 103.33 229.62 0.55 ITEM VALIDO
G20 103.46 227.09 0.51 ITEM VALIDO
G21 103.13 228.38 0.51 ITEM VALIDO
G22 103.34 229.56 0.51 ITEM VALIDO
G23 103.56 228.08 0.60 ITEM VALIDO
G24 103.25 224.72 0.60 ITEM VALIDO
G25 103.82 233.55 0.30 ITEM VALIDO
G26 103.82 228.18 0.48 ITEM VALIDO

SE ELIMINARON DOS
ITEMS: 2 y 11

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach N de elementos
0.93 24

4. Tcnicas e instrumentos
En el presente trabajo se utilizo como instrumento a la encuesta.
Las encuestas pueden recabar datos sobre diversas cuestiones, como
preferencias, actitudes, opiniones, creencias, motivaciones, conocimientos,
emociones, condiciones de vida, etc. (Coughlan, Cronin y Ryan, 2009).

Bocanegra, V., Castillo, S. & Gonzales L., 2006, p. 188) nos dice: la escala likert,
son instrumentos que permiten evaluar las actitudes o el nivel afectivo, recoge las
actitudes, opiniones, sentimientos, deseos del evaluado.

Para evaluar la primera variable se ha empleado el cuestionario con 26 tem con la

escala likert (1,2,3,4,5) comprende las siguientes dimensiones: identidad,
diagnostico, propuesta pedaggica, propuesta de gestin. En esta variable no se
eliminaron ninguna preguntas
106
 Para evaluar la segunda variable se ha empleado el cuestionario con 26 tem con la
escala likert (1,2,3,4,5) comprende las siguientes dimensiones: planificacin, plan
de clase, estrategias de aprendizaje, evaluacin de aprendizaje. En esta variable se
eliminaron dos preguntas.

3.7 Mtodos de anlisis de datos

Para el anlisis de datos se utilizo el programa SPSS en estadstica descriptiva;

para ambas variable calculando las frecuencias se construyo baremos con
percentiles de tres cortes para poder dar los tres valores como bajo medio y alto y
de esa manera poder obtener los resultados

Para la pruebe de hiptesis especfica se utilizo el estadstico de prueba:

Spearman
El coeficiente de relacin de Spearman es muy til para cuantificar el grado
de dependencia montona entre variables ordinales y otra numrica, en el
sentido de poder decir que, al aumentar las valoraciones de una de ellas,
tienden a aumentar y disminuir los de la otra. Cuando ambas variables son
numricas, el coeficiente de relacin de Pearson mide el grado de tipo lineal
, mientras que el de Spearman solo mide la dependencia montona entre
ambas porque podra darse el caso de una correlacin de Pearson baja y una
Spearman prxima a 1, lo que indicara una grado de dependencia
montona pero no de tipo lineal. (Quintn, M. & Cabero, T., 2008, p.)

Para la prueba de hiptesis general se utilizo el estadstico de prueba: Regresin

lineal.
El anlisis de regresin lineal es una tcnica estadstica utilizada para
estudiar la relacin entre variables. Tanto en el caso de dos variables
(regresin lineal ) como en el de dos o ms variables (regresin mltiple) , el
anlisis de regresin lineal puede utilizarse para explorar y cuantificar la
relacin entre una variable llamada dependiente o criterio (y) y una o ms
variables llamadas independientes o predictorias (X1, X2,..Xk), as como
para desarrollar una ecuacin lineal con fines predictivos .A dems, el
anlisis de regresin lleva asociados una serie de procedimientos de

107
diagnostico ( anlisis de los residuos, puntos de influencia)que informan
sobre la estabilidad e idoneidad del anlisis y que proporciona pistas como
perfeccionarlo. En procedimiento implica, bsicamente en obtener la
ecuacin minimo_cuadratico que mejor expresa la relacin entre la variable
dependiente y la(s) variable(s) independiente(s) y estimar mediante el
coeficiente de determinacin la calidad de la ecuacin de regresin
obtenida. Estos dos pasos obtenidos estos dos pasos deben ir acompaados
de un cumplimiento de las condiciones o supuestos que garantizan la
validez del procedimiento. (Daza. J., 2010, p. 28)

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