TTULO DE LA SESIN
Cuerpos sometidos a la accin de la gravedad
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el Comprende y Sustenta la relacin del movimiento
mundo fsico, aplica vertical con el MRUV, en donde la
basado en conocimientos aceleracin que adquiere un
conocimientos cientficos y cuerpo es debido a la fuerza de la
cientficos. argumenta gravedad.
cientficamente
.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente rememora el trabajo de la sesin anterior. Luego
propicia una dinmica con los estudiantes, la cual consiste en
intentar introducir una canica dentro de una botella de plstico.
Argumenta cientficamente
El docente pide a los estudiantes que argumenten sus respuestas.
Para ello utilizarn la siguiente estructura de argumentacin
sugerida.
Estructura argumentativa
Ideas de partida
Conclusiones
DIRECTOR DOCENTE
COORDINADOR
PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
Institucin Educativa: San Pedro de Chauln
Director: Miquer Yoen Cipriano Verde
TTULO DE LA SESIN
Cuerpos que describen movimientos compuestos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el Comprende y Sustenta la relacin del movimientocompuesto
mundo fsico, aplica con el MRUV y MRU, en donde la aceleracin
basado en conocimientos que adquiere un cuerpo es debido a la fuerza
conocimientos cientficos y de la gravedad.
cientficos. argumenta
cientficamente
.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente rememora el trabajo de la sesin anterior. Luego propicia una
dinmica con los estudiantes, la cual consiste en dejar caer desde la mesa
hasta el piso una bola y otra lanzar desde el borde de la mesa hacia el piso.
A continuacin, el docente precisa el propsito de esta sesin: se quiere
que los estudiantes sustenten la relacin del movimiento compuesto con el
MRU y con el MRUV, en donde la aceleracin que adquiere un cuerpo se
debe a la fuerza que impulsa al objeto. Adems, argumentan sus
respuestas a las preguntas planteadas en la sesin anterior,
fundamentadas en los conocimientos cientficos del movimiento vertical.
DESARROLLO (160minutos)
Argumenta cientficamente
El docente pide a los estudiantes que argumenten sus respuestas. De las
siguientes preguntas. Cul de las bolas describe una trayectoria mayor?
Cual de las bolas llega primero al piso?
Qu pasa si se eleva mas la altura de lanzamiento?
Para ello realizaran el experimento con las canicas.
El docente propicia un debate en relacin con las preguntas planteadas,
actuando como moderador en el debate que llevarn a cabo los equipos de
trabajo.
Los estudiantes sustentan sus respuestas a las preguntas planteadas
teniendo en cuenta la estructura argumentativa considerada.
Adicionalmente, responden las preguntas que puedan surgir en el
momento del debate.
La docente propone problemas para que desarrolle conjuntamente con los
alumnos.
Los estudiantes demostraran que la diferencia de la distancia horizontal
en ambos experimentos son distintos.
CIERRE (10 minutos)
Los estudiantes presentan por escrito las respuestas a sus preguntas
planteadas.
Para finalizar la clase, el docente pregunta a los estudiantes: qu
aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa para la
comprensin del movimiento vertical? Qu dificultades has tenido
mientras realizabas las actividades de aprendizaje?
DIRECTOR DOCENTE
COORDINADOR
TTULO DE LA SESIN
Materia con movimientos parablicos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el Comprende y Sustenta que este movimiento resulta de la
mundo fsico, aplica descomposicin de un movimiento
basado en conocimientos rectilneo uniforme y un movimiento de
conocimientos cientficos y cada libre.
cientficos. argumenta
cientficamente
.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente rememora el trabajo de la sesin anterior. Luego propicia
una dinmica con los estudiantes, la cual consiste en salir en el campo
y lanzar la pelota con los pies describiendo el movimiento parablico.
A continuacin, el docente precisa el propsito de esta sesin: se
quiere que los estudiantes describa la forma de la trayectoria de la pelota y
Sustenta que este movimiento resulta de la descomposicin de un movimiento
rectilneo uniforme y un movimiento de cada libre.
DESARROLLO (160minutos)
Argumenta cientficamente
El docente pide a los estudiantes que argumenten sus respuestas. De
las siguientes preguntas. Qu movimiento describe la pelota lanzada
La velocidad horizontal es constante o variable?
La velocidad y el angulo que forma esta velocidad con la horizontal
son iguales en dos puntos que estn en la misma altura?
DIRECTOR DOCENTE
COORDINADOR
TTULO DE LA SESIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Justifica que en las
basado en conocimientos reacciones qumicas los
conocimientos cientficos reactivos y productos
cientficos. y argumenta mantienen una relacin
cientficamente. cuantitativa.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10minutos)
Al iniciar la sesin se recuerdan las normas de convivencia en el aula y la
importancia del trabajo en equipo.
El docente entregar a cada grupo una receta para preparar un postre, por
ejemplo tartaleta, torta helada, etc.
Se les preguntar a los estudiantes: qu nos indican en la receta? Lluvia
de ideas
Si tuviramos que realizar una combinacin de sustancias qumicas,
tendramos que seguir los mismos pasos que en una receta de comida?
Por ejemplo, si quisiramos preparar agua, qu necesitamos? Cunto
de sus ingredientes necesitamos? Cul sera la dificultad?
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con la actividad realizada. Las actividades de la pgina 33 del libro quedar
INICIO. Inicia
Organizados aqu con se
en grupos, esta
lesactividad: dinmica
har entrega grupal.
a los Para organizar
estudiantes los 2
de la ficha
grupos de trabajo, se sugiere que estos tengan dos integrantes.
de reforzamiento. El docente monitorea y aclara las dudas generadas en
los estudiantes.
Se volver a formular la pregunta del conflicto cognitivo: cmo se utilizan
las unidades qumicas? Los estudiantes participarn emitiendo sus
respuestas y el docente consolidar la actividad.
CIERRE (20 minutos)
El docente har algunas preguntas, como, por ejemplo: si quisiera conocer
la masa de una mol de agua, qu datos necesito conocer? Cul ser el
procedimiento?
Despus, los estudiantes seguirn participando en la metacognicin: qu
aprendieron hoy? Fue fcil o difcil de entender? Para qu aprendieron el
tema?
DIRECTOR DOCENTE
COORDINADOR
ACTIVIDADES
d) 40 e) 48
7 Halla el porcentaje de calcio que existe en: CaCO 3. P. A. (Ca = 40, O = 16)
a) 24 % b) 12 % c) 36 %
d) 40 % e) 50 %
ACTIVIDADES DE REFORZAMIENTO
1 Halla la masa de 1 At-g de: M (C6H12O6 )
I. Carbono :____________________ = _____________________
d) FVVV e) VVFF
M (PH3 )
= _____________________ 7 Calcula cuntos At-g de azufre
existen en 160,gramos de dicho
M (CaCO3 ) elemento en polvo. (S = 32)
= _____________________ a) 50 b) 0,5 c) 5
d) 15 e) 55
M (H2SO4 )
= _____________________
M (Fe2 (CO3 )3 )
=_____________________
PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
Institucin Educativa: San Pedro de Chauln
Director: Miquer Yoen Cipriano Verde
El masato
Es una bebida tradicional de la selva del Per que junto con platos como
el juane o el tacacho con cecina, son de los ms
representativos de la gastronoma amaznica. Se prepara
a base de yuca sancochada, machucada y fermentada.
En algunos poblados la chicha de yuca es llamada con
palabras quechuas como inti rumu asua, masato
cutipado, o allpa rumu asua, por lo que el nombre
masato pudo ser originado all para nombrar la
bebida.
El masato originalmente era preparado por las
tribus nativas de la selva, quienes luego de
sancochar las yucas las colocaban en un batn
para machucarlas con un mazo de madera.
Posteriormente mezclaban una parte con el agua de la coccin, el resto de las yucas
machucadas eran masticadas por las mujeres de la tribu, con el objeto de que su saliva
produjera las enzimas para la transformacin de los almidones de la yuca y la posterior
fermentacin. Este producto luego era mezclado con la yuca con agua y colocado en depsitos
cubiertos con hojas de bijao o pltano para terminar de fermentarse por alrededor de una
semana.
Variables en estudio:
Materiales:
- De vidrio
- De metal
- Otros
Reactivos:
- Saliva
- Agua destilada
- Harina, etc.
EVALUACIN
El docente observa el trabajo en equipo de los estudiantes durante la
construccin de las preguntas de indagacin, la formulacin de hiptesis y
elaboracin del procedimiento.
.
DIRECTOR DOCENTE
COORDINADOR
ANEXO 1
EL ALMIDN
El almidn est formado por dos tipos de molculas: la amilosa y la amilopectina,
ambos polisacridos de la glucosa. La amilosa presenta una arquitectura lineal
formada por las unidades unidas mediante enlace alfa-1, 4, mientras que en la
amilopectina las unidades de glucosa estn unidas por enlace alfa - 1,6, lo que
ocasiona ramificaciones de la molcula.
Segmento de
amilosa muestra la
cadena lineal de
unidades de glucosa
unidas por enlace
alfa-1,4.
Segmento de
amilopectina muestra
punto de ramificacin
de unidades de
glucosa (enlace alfa-1,
6).
ANEXO 2
LA ENZIMA AMILASA
La amilasa es una enzima que se encuentra en la saliva humana y cataliza la
degradacin del almidn. Esta enzima es un componente importante del metabolismo
de los carbohidratos porque cumple la funcin de degradar las molculas largas y
pesadas de almidn en unidades ms pequeas que puedan ser absorbidas por las
clulas. La actividad enzimtica de la amilasa puede medir mediante una reaccin
colorimtrica entre almidn y el iodo (I2/IK= iodo contenido en el ioduro de potasio).
Componentes de la actividad enzimtica
En la actividad enzimtica
intervienen los siguientes
componentes:
S= sustrato (almidn)
E=enzima (amilasa)
ES= complejo enzima sustrato
P= producto (glucosa,
disacridos)
Fundamento terico
El almidn en presencia de iodo adquiere una coloracin azulada caracterstica. La
causa de esta coloracin radica en que el iodo se ubica en el interior de la hlice que
forma la amilosa (regin hidrofbica), formando un complejo de color azul. Cuando la
amilasa degrada a la amilosa (rompe los enlaces alfa-1,4) desarticula el complejo de
color azul. En consecuencia, la coloracin azul disminuye a medida que la actividad
enzimtica rompe dichos enlaces.
En la prctica, la actividad degradativa de la amilasa se puede medir por la
desaparicin del sustrato.
Hiptesis
Las hiptesis son proposiciones tentativas acerca de las relaciones entre dos o ms
variables, y se apoyan en conocimientos organizados y sistematizados 1. Por ejemplo, los
conocimientos sobre el almidn, sobre la actividad de las enzimas, sobre la velocidad de
las reacciones qumicas, etc.
Las hiptesis no necesariamente son verdaderas. Son explicaciones tentativas que
requieren ser comprobadas. Por ejemplo:
Hiptesis: La acidez del limn puede bloquear la actividad de la amilasa. Para saber si
esta afirmacin es verdad o no, tenemos que comprobar si la adicin de limn acelera,
retrasa o no tiene ningn efecto sobre la actividad de la saliva.
Variable: Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y
cuya variacin es susceptible de medirse. Por ejemplo la temperatura de un objeto, la
acidez de una solucin, la altura de los rboles, la velocidad de los automviles, el peso de
una masa, etc.
1
Anexo 4
LISTA DE COTEJO
Apellidos y nombres Capacidades Comprende y aplica conocimientos
cientficos y argumenta
cientficamente.
LISTA DE COTEJO
Apellidos y nombres Capacidades Problematiza situaciones.
Indicador 1 2 3 4
En inicio En proceso Aprendizaj Destacado
e esperado
Formula Formula Plantea el Plantea el Plantea el
preguntas razones problema problema y problema
referidas no con el y
al relaciona claridad, propsito propsito
problema das al pero no de forma de la
Problemat que problema. articula el clara e investigac
iza pueden propsito ilustra las in,
situacione ser
con el evidencias justifica el
s. indagadas
problema. de otros significad
.
contextos. o terico-
prctico
del
problema.
Formula Las La La Formula
hiptesis hiptesis hiptesis hiptesis hiptesis
relacionad son es es clara y general y
as al confusas comprensi en ella especfica
problema e ble pero no relaciona en la que
planteado incoheren tiene las precisa el
. tes con claridad variables vnculo
el
del rol de en estudio; entre las
problema
las es variables.
y los
objetivos. variables coherente
en la con el
indagacin problema.
.
Disea Elabora Describe Describe el Describe el Formula el
estrategia un el diseo diseo y diseo y diseo
s para protocolo de procedimie procedimie apropiado
hacer una explicand manera nto nto de y lo
indagaci o las superficia parcialmen manera fundamen
n. tcnicas le te. detallada y ta.
que inadecua apropiada
permiten
da. para
controlar
demostrar
las
variables la
eficazmen hiptesis.
te. Si es
necesario,
modifica
las
variables.
Genera Organiza La La La Explica de
datos e datos o recopilaci recopilaci recopilaci manera
informaci informaci n de n de datos n de datos detallada
n. n en datos es es es cmo va a
cuadros explicada explicada explicada recopilar
comparati de de manera de manera datos.
vos entre manera parcial. detallada.
las
superficia
variables
l.
en
estudio.
Analiza Establece Analiza Analiza los Analiza los Analiza los
datos o patrones los resultados, resultados resultados
informaci y busca resultado identifica e identifica , identifica
n. tendencia s sin tendencias tendencias tendencias
s identificar en los en los , las
lineales a las resultados resultados, contrasta
partir de tendencia y elabora elabora con la
los datos
s de los grficas. grficas y informaci
o
resultado las n obtenida
informaci
n s. contrasta y con la de
obtenida. con su otros
hiptesis. autores.
Evala y Emite No tiene Formula su Formula su Formula su
comunica conclusio claridad conclusin conclusin conclusin
. nes en su con con con
basadas conclusi claridad, claridad claridad
en sus n, solo pero no evidencian evidencian
resultados describe evidencia do la do la
. lo que la relacin relacin relacin
observ. causa- causa causa-
efecto. efecto y efecto,
destaca la destaca la
idea ms idea ms
importante important
de sus e de sus
resultados. resultados
y la
compara
con las de
otros
autores.
PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
Institucin Educativa: San Pedro de Chauln
Director: Miquer Yoen Cipriano Verde
TTULO DE LA SESIN
Respiracin en vertebrados
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo Comprende y aplica Sustenta cmo los
fsico, basado en conocimientos cientficos sistemas biolgicos
conocimientos y argumenta dependen de algunos
cientficos. cientficamente. elementos y principios
fsicos para su
desempeo.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
Materiales:
.
DIRECTOR DOCENTE
COORDINADOR
TTULO DE LA SESIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo Comprende y aplica Sustenta cmo los
fsico basado en conocimientos cientficos sistemas biolgicos
conocimientos y argumenta dependen de algunos
cientficos. cientficamente. elementos qumicos y
algunas molculas.
Sustenta cmo los
sistemas biolgicos se
especializan para realizar
sus funciones.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (30 minutos)
Pide a los estudiantes que hagan una lista de los tipos de respiracin, y
que indiquen qu seres tienen dichas formas de respirar.
EVALUACIN
El docente observa la intervencin de los estudiantes y anota en su lista de
cotejo.
.
DIRECTOR DOCENTE
COORDINADOR
Anexo 1
LISTA DE COTEJO
Apellidos y nombres Capacidades Comprende y aplica
conocimientos cientficos y
argumenta cientficamente.
S No
PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
Institucin Educativa: San Pedro de Chauln
Director: Miquer Yoen Cipriano Verde
TTULO DE LA SESIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo Comprende y aplica Fundamenta cmo
fsico, basado en conocimientos cientficos funcionan las distintas
conocimientos y argumenta formas de circulacin
cientficos. cientficamente. cerrada en vertebrados.
Explica las caractersticas
de los componentes de la
sangre y los tipos de
clulas sanguneas.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
Los estudiantes y el docente acuerdan normas para la interaccin del trabajo
(por ejemplo, escuchar con atencin las indicaciones del docente, intervenir
ordenadamente respetando la opinin de sus compaeros).
El docente vincular la sesin anterior con la actual, presentando en un
papelgrafo el mapa conceptual en el que se encuentra el sistema circulatorio
de los vertebrados dentro del sistema circulatorio cerrado.
Los estudiantes intervendrn ordenadamente exponiendo lo aprendido en la
sesin anterior gracias al mapa conceptual.
El docente toma nota de sus intervenciones en su lista de cotejo.
Ver el video del glbulo blanco que persigue a una bacteria hasta atraparla:
http://www.drgen.com.ar/2010/05/video-globulo-blanco-y-bacteria/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29701428/salud/circu.htm
Guiar a los estudiantes en el recorrido de las partes del enlace, haciendo pausas
y conversando sobre cada una de las partes estudiadas. Promover luego la
elaboracin de un resumen de cada parte que observan.
Materiales:
papelgrafo, limpiatipos, plumones, pizarra, plumones de pizarra, regla.
EVALUACIN
El docente revisar la lista de seres vivos que presentan sistema circulatorio
abierto y sistema circulatorio cerrado.
El docente observa la intervencin y anota en su lista de cotejo.
.
DIRECTOR DOCENTE
COORDINADOR
PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
Institucin Educativa: San Pedro de Chauln
Director: Miquer Yoen Cipriano Verde
TTULO DE LA SESIN
Respiracin en vertebrados
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo Comprende y aplica Sustenta cmo los
fsico, basado en conocimientos cientficos sistemas biolgicos
conocimientos y argumenta dependen de algunos
cientficos. cientficamente. elementos y principios
fsicos para su
desempeo.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
Materiales:
EVALUACIN
El docente observa la intervencin y anota en su lista de cotejo.
El docente evaluar la tarea dejada en la sesin anterior.
.
DIRECTOR DOCENTE
COORDINADOR
TTULO DE LA SESIN
Las fuerzas que usamos cotidianamente
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (20 minutos)
INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides recoger los
saberes previos sobre lo trabajado en la sesin anterior para empalmar con la
actividad a continuacin.
EVALUACIN
Evaluacin formativa, se utiliza la ficha de metacognicin (Anexo
1).
Evaluacin formativa, se utiliza la lista de cotejo para registrar la
presencia o ausencia de los indicadores previstos en los
aprendizajes esperados (Anexo 2).
DIRECTOR DOCENTE
COORDINADOR
ANEXO 1
FICHA DE METACOGNICIN
La actividad realizada te ha
parecido significativa para
comprender las leyes de Newton?
ANEXO 2
LISTA DE COTEJO
S NO S NO
1.-
2.-
3.-
4.-
TTULO DE LA SESIN
Equilibrio traslacional
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
Argumenta cientficamente
El docente pide a los estudiantes que den a conocer sus respuestas a las
preguntas planteadas en la clase anterior. El docente propicia un debate
sobre las respuestas de cada equipo de trabajo. Para ello, solicita que cada
equipo responda a una pregunta en particular. Se sugiere la siguiente
estructura de argumentacin.
Estructura argumentativa
Ideas de partida
Afirmacin sobre la que se organiza la
argumentacin.
Datos
Cifras, hechos, observaciones o
evidencias que apoyan una afirmacin.
Justificaciones ..
Frases que explican la relacin entre los
datos y la idea de partida. Pueden incluir
conocimientos tericos en los que se
basa la justificacin (fundamentos).
..
Conclusiones
Idea final que se deduce de la
argumentacin. Puede no coincidir con la
idea de partida, pero tiene que derivarse
del cuerpo de la argumentacin.
..
TTULO DE LA SESIN
La fuerza neta nula genera el equilibrio de traslacin
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Evala y
comunica. Emite conclusiones basadas en sus
resultados.
Sustenta sus conclusiones usando
convenciones cientficas y
matemticas (notacin cientfica,
unidades de medida, etc.) y
responde a los comentarios crticos
y preguntas de otros.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (15 minutos)
Fuerza promedio 1
0.8
0.6
0.4
0.2
0
1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
Evala y comunica.
Conclusiones
.
Limitaciones Sugerencias
1. 1.
.
2. 2.
....
3. ......................................... 3. .........................................
....... ..........
CIERRE. Si es el caso, haz un cierre aqu con esta actividad. Cierra esta parte
consolidando lo desarrollado.
INICIO. Si es el caso, inicia aqu con esta actividad. No olvides recoger los
saberes previos sobre lo trabajado en la sesin anterior para empalmar con la
siguiente actividad.
Con respecto a las estrategias de reforzamiento, en el caso de los
estudiantes que requieran reforzamiento pedaggico de nivelacin el
docente propiciar actividades guiadas para que los estudiantes realicen
reajustes en los procesos llevados a cabo de su indagacin. Adems, se les
invitar a observar los siguientes videos:
Video 1: Sobre la fuerza de rozamiento.
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=IjptcI4SBrY (duracin
18:11minutos)
Despus de observar el video, el docente pide que respondan en su
cuaderno de experiencias las siguientes preguntas:
Cundo se manifiesta la fuerza de rozamiento?
Qu es el coeficiente de rozamiento?
De qu depende la fuerza de rozamiento?
Cuntos tipos de fuerza de rozamiento se muestran en el video?
Qu es el diagrama de cuerpo libre?
EVALUACIN
Evaluacin formativa, se utiliza la ficha de metacognicin (Anexo 1).
Evaluacin sumativa, se utiliza la rbrica para evaluar la competencia
de la indagacin (Anexo 2).
ANEXO 1
FICHA DE METACOGNICIN
La actividad realizada te ha
parecido significativa para
comprender cundo un cuerpo est
en equilibrio de traslacin?
ANEXO 2
Evala y Sustenta sus No sustenta Sustenta sus Sustenta sus Sustenta sus
comunica. conclusiones sus conclusiones conclusiones conclusiones
usando conclusione superficialmen utilizando usando
convencione s ni te sin el uso convenciones convenciones
s cientficas responde a de las cientficas. cientficas,
y las convenciones responde a los
matemticas preguntas y cientficas. comentarios y
(notacin comentario crticas de
cientfica, s de otros. otros y de sus
unidades de propios
medida, etc.) resultados.
y responde a
los
comentarios
crticos y
preguntas de
otros.
PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
Institucin Educativa: San Pedro de Chauln
Director: Miquer Yoen Cipriano Verde
TTULO DE LA SESIN
Equilibrio rotacional
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
Argumenta cientficamente
El docente pide a los estudiantes que den a conocer sus respuestas a las
preguntas planteadas en la clase anterior. Propicia un debate en cuanto a las
respuestas de cada equipo de trabajo. Para ello, el docente solicita que cada
equipo responda una pregunta en particular. Se sugiere la siguiente
estructura de argumentacin.
Estructura argumentativa
Ideas de partida
Afirmacin sobre la que se organiza la
argumentacin.
Datos
Cifras, hechos, observaciones o evidencias
que apoyan una afirmacin.
Justificaciones ..
Frases que explican la relacin entre los datos
y la idea de partida. Pueden incluir
conocimientos tericos en los que se basa la
justificacin (fundamentos).
..
Conclusiones
Idea final que se deduce de la
argumentacin. Puede no coincidir con la idea
de partida, pero tiene que derivarse del
cuerpo de la argumentacin.
.
DIRECTOR DOCENTE
COORDINADOR
PLANIFICACIN DE SESIN DE APRENDIZAJE
Institucin Educativa: San Pedro de Chauln
Director: Miquer Yoen Cipriano Verde
TTULO DE LA SESIN
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo fsico, Comprende y aplica Justifica que la formacin de
basado en conocimientos compuestos depende del
conocimientos cientficos y argumenta estado de oxidacin
cientficos. cientficamente.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (20 minutos)
Al iniciar la sesin, el docente saluda a los estudiantes y les recuerda
alguna(s) normas de convivencia que se necesitan seguir practicando.
Indica que en la nueva unidad didctica se conocern algunos compuestos
qumicos que consumimos y usamos a diario; asimismo, ocurren
reacciones qumicas tanto en los seres vivos como en la naturaleza que
pueden ser perjudiciales para la vida.
El docente muestra dos recipientes con sustancias que aparentemente son
iguales (agua y agua oxigenada). Solicita la participacin de los
estudiantes para que se acerquen e identifiquen de qu sustancias se
trata: qu propiedades organolpticas identifican? Cmo utilizamos estos
compuestos? Qu elementos lo constituyen?
Las respuestas sern anotadas en la pizarra, luego, el docente pregunta:
cmo podemos diferenciar los compuestos?
El docente manifiesta que el indicador a desarrollar es Justifica que la
formacin de compuestos depende del estado de oxidacin.
DESARROLLO (155 minutos)
Se les entrega la lectura El ciclo del oxgeno (anexo 1), y cada grupo
responde una pregunta de acuerdo con la indicacin del docente;
asimismo, al trmino de las exposiciones, el docente afianza algunos
contenidos segn las intervenciones de los estudiantes.
El docente muestra diversos compuestos, como, por ejemplo, azcar, sal,
vinagre, agua, cido clorhdrico, bolsa de plstico, tomate. Pregunta,
entonces: cules sern compuestos orgnicos y cules sern compuestos
inorgnicos? En la pizarra, dibuja un cuadro comparativo y anota las
respuestas de los estudiantes.
Luego, en grupo, los estudiantes leen la pgina 106 de su libro. Y con base
en la informacin proporcionada, validan sus respuestas de forma grupal, y
un representante por grupo las sustenta. El docente refuerza sus
intervenciones.
El docente escribe las frmulas de algunos compuestos mencionados en la
lectura para analizar con los estudiantes los elementos en una formulacin
qumica y explica cmo participa el nmero de oxidacin.
Los estudiantes desarrollan las actividades propuestas en el anexo 2.
El docente vuelve a hacer la pregunta del conflicto cognitivo: cmo
podemos diferenciar los compuestos? Muestra y escribe en la pizarra las
frmulas del agua y del agua oxigenada para que los estudiantes
encuentren sus estados de oxidacin. Se consolida la actividad.
Los estudiantes desarrollan las actividades propuestas en el anexo 3.
..
DIRECTOR DOCENTE
COORDINADOR
ANEXO 1
ABUNDANCIA EN LA TIERRA
ANEXO 2
COMPUESTOS QUMICOS
Formulacin qumica. Es la representacin simblica de una sustancia pura,
elemento o compuesto que nos informa sobre su composicin.
Clases de compuestos
a) Compuestos binarios; ejemplo: SO2.
b) Compuestos ternarios; ejemplo: HClO.
c) Compuestos cuaternarios; ejemplo: NaHCO3.
Ejemplo:
cuando se 2
O x
rompen
OH
x x
x
H los enlaces H H
1
Valencia: H = 1 monovalente Nmero de oxidacin: H
+
=1
O = 2 divalente
-
O=2
1 1
O O
O O
x x x x
H H H H
O=2 O = 1-
generalmente
O -2
excepcin
en perxidos -1
generalmente
H +1
excepcin
-1
(en hidruros metlicos)
Cu, Hg = +1, 2 P = 1, 3, 5
Al = +3 B=3
III ANFTEROS
Metal Mn No
2, 3 4, 6, 7
Metal Cr No
2, 3 3, 6
Metal No
N
2, 4 1, 3, 5
Ejemplo: Cl- S= O=
Cloruro Sulfuro Oxgeno
NH4 HCO3
Fe3+
R. amonio R. bicarbonato In Frrico
Ejemplos:
x
H21 S O32
1 S=
2+x-6=0 x=4+
K21 Cr2xO72
2 Cr =
2 + 2x - 14 = 0 x = +6
K 1Mn xO42
3 Mn =
1+x-8=0 x = 7+
Na21B4xO72
4 . 10 H2O B=
+2 + 4x - 14 = 0 x = 3+
Ca 32 (P x O42 )2
5 P=
+6 + 2x - 16 = 0 x = +5
NH4
6 N=
x
(N H41 ) 1
x + 4 = +1
x = -3
Cr xO42
7 Cr =
x - 8 = -2 x = +6
Ejemplos
x
CO22
cargas = 0 x-4=0 x=4
x
NO2
q = 0 x-2=0 x=2
x
SO 32
q = 0 x-6=0 x=6
x
Mn2O72
q = 0 2x - 14 = 0 x=7
x
Cl2O72
q = 0 2x - 14 = 0 x=7
Para iones:
x
(Cr2O72 )
q = -2 2x - 14 = -2 x = +6
x
(SO42 ) 2
q = 0 x - 8 = -2 x=6
x
(CO32 ) 2
q = 0 x - 6 = -2 x=4
x
(NO32 ) 1
q = 0 x - 6 = -1 x=5
ANEXO 3
EJERCICIOS DE APLICACIN
1 Halla los estados de oxidacin de los elementos marcados.
x x x
S O2 F2
* * *
x
SnO2
2. Halla el estado de oxidacin del elemento indicado.
a) 0 b) 1 c) 2
d) 3 e) 4
3. Determina el estado de oxidacin de carbono en: CO 2
a) 0 b) 2 c) -2
d) 4 e) -4
4 El estado de oxidacin de azufre en H2SO4 es:
a) 1 b) 2 c) 4
d) 5 e) 6
d) 4 e) 5
Oxidando
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante Formula una hiptesis considerando la
mtodos cientficos, Problematiza relacin entre las variables independiente,
situaciones que situaciones. dependiente e intervinientes, que responden
pueden ser al problema.
investigadas por la Contrasta y complementa los datos o
ciencia. informacin de su indagacin con el uso de
Analiza datos o fuentes de informacin.
informacin.
Complementa su conclusin con las
conclusiones de sus pares.
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente saluda a los estudiantes y resalta los logros en el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia.
Luego presenta unas cintas de magnesio como material de trabajo de ese da (no
indica an el nombre), entre tanto las entrega a los estudiantes para que
observen sus caractersticas. Propicia que pregunten/respondan libremente acerca
del nuevo material de estudio.
El docente menciona que ese metal es el magnesio y aade: Han escuchado hablar
del magnesio? Para qu sirve? En dnde se halla el magnesio? Se hallar puro o
combinado? Se oxidar como el fierro o hierro de nuestras casas? Qu lo podra
oxidar?
Luego de haber explorado los saberes previos, el docente plantea la siguiente
interrogante:
Qu suceder si a la cinta de magnesio la calentamos en la llama del mechero?,
generando as el conflicto cognitivo. Quin desea quemar la cinta? Comenta las
medidas de seguridad a considerar.
Agradece a los estudiantes interesados y los anima a organizarse en equipos para
participar de la experiencia, en la que el reto incluir formular hiptesis, analizar la
informacin, contrastar con informacin terica y obtener conclusiones. Indica que
la clase se denomina Oxidando.
DESARROLLO (160 minutos)
El docente les recuerda a los estudiantes que deben anotar su indagacin en su
cuaderno de experiencias, considerando el ttulo, la fecha, los integrantes,
planteamiento del problema, hiptesis, materiales, procedimientos, tablas, grficos
y otros registros convenientes de las observaciones, formas de control de variables
para tener resultados vlidos, comparaciones, sus interpretaciones y conclusiones,
nuevas preguntas que surjan durante la indagacin, etc.
Los estudiantes registran algunas caractersticas del magnesio obtenidas al
manipularlo y al consultar en su texto (tabla peridica) :
Sustancia Propiedades Grupo en la tabla Z
peridica
color olor estad textura
Magnesio o
A partir del cambio qumico, los estudiantes tambin pueden realizar diversas
preguntas, y eligen una que pueda ser indagada. El docente mediar solo si es
necesario, por ejemplo: Qu les gustara saber de este cambio qumico? Qu les
sugiere el hecho de haber utilizado el calor? Creen que si no se hubiera sometido el
magnesio a la llama se hubiera producido el cambio? Los estudiantes elegirn una
pregunta para iniciar la indagacin y el docente la escribe en la pizarra. (Ejemplo:
Qu efecto tiene la temperatura en la formacin del xido de magnesio?). Enfatiza
la identificacin de variables.
.
DIRECTOR DOCENTE
COORDINADOR
Anexo 1
A TENER EN CUENTA
Caractersticas de la hiptesis:
Responde
a la
pregunta o
problema
de
indagaci
n.
HIPTES
IS
Es factible Muestra
de ser relacin
comproba entre las
da. variables.
Valida o
rechaza a la
hiptesis.
LA
CONCLUSI
N Se basa en
Se basa en las
leyes o
evidencias o
principios
resultados
cientficos o en
obtenidos en la
otras
indagacin.
indagaciones.
Anexo 2
EJEMPLO DE TABLA PARA REGISTRO DE DATOS DE LA INDAGACIN DEL
MAGNESIO
Estado
fsico
Color
Estado
fsico
Color
Anexo 3
EJERCICIOS DE APLICACIN
2 Realiza la formulacin qumica en cada caso e indica si se trata de xido bsico u
oxcido.
a xido ferroso.
b xido de cobalto III.
c xido urico.
d Anhidrido perclrico.
e xido manganoso.
f Anhidrido nitroso.
g Trixido de azufre.
3 Nombrar
a SO2
b P2O5
c CO
d TeO3
Comenta: Cules de los xidos mostrados son metlicos y cules son xidos
no metlicos? Argumenta tu respuesta.
4 Responde:
a Compuesto qumico que se forma entre el oxgeno y otro elemento de la tabla
peridica: .
b Frmula del xido, que se conoce tambin como herrumbre: .
c xido gaseoso e incoloro: ..
Anexo 5
Capacidad:
Problematiza Capacidad: Analiza datos o informacin.
situaciones.
Indicador: Indicador: Contrasta y Indicador:
Formula una complementa los Complementa su
hiptesis datos o conclusin con las
considerando la informacin de su conclusiones de sus
relacin entre indagacin con el pares.
las variables uso de fuentes de
independiente, informacin.
dependiente e
intervinientes,
que responden
al problema.
Apellidos y
nombres S No S No S No