COMIT CURRICULAR

Formulario N B-4.1

PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR

Nombre Actividad Curricular

TEORIA DE LA EDUCACIN

Pre-requisitos (*)

NO TIENE

(*) (pueden especificarse en trminos de actividades curriculares o en nmero de crditos)

Descriptor
La descripcin de la actividad curricular es una sntesis que debe dar cuenta, en no ms de 6 lneas, del
propsito del programa y las temticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje
Esperado fundamental y los Criterios metodolgicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular.

En esta actividad curricular se abordarn los fundamentos filosficos, antropolgicos y

epistemolgicos de la Educacin y la Pedagoga con el propsito de contribuir a esclarecer el hecho
educativo. En ella se revisarn adems, desde una perspectiva social, histrica y cultural, la evolucin de
las distintas teoras educativas y sistemas filosficos de educacin poniendo particular nfasis en aquellas
teoras ms representativas y gravitantes en la pedagoga contempornea con el propsito de contribuir a
la comprensin por parte de los futuros docentes de la problemtica educativa de cara a los emergentes
desafos que se formulan desde la sociedad del conocimiento.

Ubicacin dentro del Plan de Formacin Comn

(Comn / Diferenciado / Especialidad)
Componente dentro del Plan de Formacin Disciplinar
(Personal / Disciplinar / Profesional)
Ciclo o nivel dentro del Plan de Formacin Inicial
(Inicial / Avanzado / Especializado)
Nmero de horas tericas semanales 4
Nmero de horas prcticas semanales
Nmero de horas de ayudantas semanales
Nmero de horas de estudio autnomo del alumno semanales 4
Nmero de crditos de la actividad curricular 8
(Corresponde a la suma de las horas tericas, prcticas, ayudantas y de
estudio autnomo del estudiante en una semana.)

Nmero de estudiantes por seccin 45

Justificacin:
En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminucin .

DIDOC 2010 1
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Formulario N B-4.2
Aprendizajes Esperados de la actividad curricular.
Identificacin de los aprendizajes esperados de la actividad curricular.
NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final
del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta lnea, y para permitir una implementacin exitosa, es
importante que estn expresados como propsitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea
comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar ntimamente
relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia
con los criterios de acreditacin de la CNAP (estndares, rbricas y evidencias).

APRENDIZAJES ESPERADOS:
1. Reflexionar sobre los nuevos problemas y desafos planteados a la educacin desde la sociedad
del conocimiento
2. Comprender el hecho educativo como una realidad especficamente humana que busca
favorecer el desarrollo integral de la persona.
3. Analizar las estructuras antropolgicas que posibilitan la Pedagoga y permiten comprender la
condicin del hombre como ser educable, social y culturalmente situado.
4. Comprender los fundamentos epistemolgicos sobre los que se constituye la educacin y la
pedagoga como saber, para dar cuenta de su carcter cientfico.
5. Analizar crticamente las principales teoras contemporneas de educacin para relacionar los
conocimientos adquiridos y su posible aplicacin al desarrollo de la tarea educativa.
6. Conocer la propuesta pedaggica salesiana y contextualizar sus principios en las tradiciones
pedaggicas estudiadas.
7. Valorar la educacin como herramienta para la humanizacin y desarrollo integral del ser
humano.

Formulario N B-4.3
Contenidos de la actividad curricular.
Enunciacin de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarn en el
transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados.
NOTA: la estructuracin de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad
curricular. El desglose de las unidades temticas tambin debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado
que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo.
Las unidades temticas deben ser concordantes con el nmero de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que
las unidades flucten entre un rango mnimo de tres y mximo de cinco).

Unidad N 1.- La educacin: hecho, concepto y fundamentos.

Definiciones conceptuales : Instruccin, Formacin, Educabilidad, Educatividad, Pedagoga,
heteronoma, autonoma..
Naturaleza de la educacin
Posibilidad, limites y legitimidad de la educacin
El sujeto de la educacin : el educando y el acto educativo
El educador.
Los fines y los medios de la educacin.
Unidad N 2.- Persona, educacin, sociedad y cultura.
Hombre, sociedad y cultura
El hombre, ser educable.
Personalizacin, socializacin, humanizacin.
Los valores en educacin. Axiologa educativa
Unidad N 3. Fundamentos epistemolgicos de la Pedagoga.
Educacin como objeto de ciencia (Fundamentacin del saber filosfico y cientfico sobre
educacin)
Los saberes sobre educacin. Sistematizacin y clasificacin. (Clases de saberes en la
educacin)
La Pedagoga como ciencia. Fundamentos y estatuto epistemolgico de la Pedagoga (como
saber cientfico sobre educacin)
Saber pedaggico y saber docente

DIDOC 2010 2
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Unidad N 4.- Teoras educativas y Sistemas filosficos de educacin

Teoras educativas
Concepto y tipos de teoras
Teora educacional
Clases de teoras educativas
Principales sistemas filosficos de educacin
Evolucin histrica del concepto de educabilidad
Sistemas educativos y Modelos Pedaggicos contemporneos
La educacin y la Pedagoga frente a los desafos de la sociedad del Conocimiento.

Formulario N B-4.4
Criterios metodolgicos de la actividad curricular
Identificacin de las aproximaciones metodolgicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio
educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificacin deber
estar diferenciada por unidades temticas cuando sea necesario y deber indicar las estrategias de
aprendizaje que se requiere implementar por parte de los estudiantes.
NOTA: los criterios metodolgicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo:
colaborativo;individual, reflexivo; de discusin, memorstico; de descubrimiento, etc. y deben ser
coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular..

UNIDAD 1
1. Estrategias individualizadas y trabajo autnomo. Lectura individual
2. Estrategias de aprendizaje cooperativa.
3. Aprendizaje reciproco
4. Talleres grupales en aula
UNIDAD 2
1. Estrategias individualizadas y trabajo autnomo. Lectura individual
2. Estrategias de aprendizaje cooperativa.
3. Aprendizaje reciproco
4. Talleres grupales

UNIDAD 3
1. Estrategias individualizadas y trabajo autnomo. Lectura individual
2. Aprendizaje reciproco
3. Talleres grupales en aula

UNIDAD 4
1. Estrategias individualizadas y trabajo autnomo. Lectura individual
2. Estrategias de aprendizaje cooperativa.
3. Trabajo en equipo. Disertaciones grupales
4. Investigacin monogrfica
5. Aprendizaje reciproco
6. Talleres grupales en aula

DIDOC 2010 3
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Formulario N B-4.5
Recursos didcticos de la actividad curricular.
Identificacin de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento
(computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didcticos
(programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantas,
etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular
NOTA: los recursos didcticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados
para la actividad curricular.

Sala de clases Internet Computadores Presentaciones en Data Show

Seleccin de lecturas (Dossier)
Biblioteca
Guas de aprendizaje

Formulario N B-4.6
Criterios evaluativos de la actividad curricular.
Descripcin de los criterios e instrumentos de evaluacin sugeridos para la estimacin del logro de los
aprendizajes esperados por parte de los estudiantes.
NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de anlisis evaluativo (por ejemplo: hetero o
autoevaluacin, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los
aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular.
Dos controles escritos de carcter individual: Pruebas mixtas, con contenidos de textos y
materia del curso:
1).- Primera prueba, ponderacin 25%
2).- Segunda prueba, ponderacin 30%

Trabajo monogrfico (Investigacin bibliogrfica) y disertacin grupal, ponderacin 30%

Talleres grupales: Se propone el desarrollo de talleres grupales de discusin y anlisis, con
una frecuencia quincenal, con evaluaciones de carcter sumativo (que apunten a las
competencias de carcter conceptual, procedimental y actitudinal). Ponderacin 15%

DIDOC 2010 4
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Formulario N B-4.7
Recursos bibliogrficos y de Informacin de la actividad curricular.
Identificacin de la bibliografa mnima (obligatoria) y complementaria (opcional). Tambin deben
identificarse otros recursos de informacin que se emplearn en la actividad curricular (videos, discos
compactos, grabaciones magnticas, revistas, publicaciones electrnicas, sitios web, etc.).

BIBLIOGRAFA MINIMA:
1. Altarejos Masota, F. et al. (1998) Filosofa de la Educacin Hoy. Temas, Dykinson. Madrid.
2. Fermoso, Paciano (2005) Teora de la Educacin. Trillas. Mxico
3. Flrez Ochoa, Rafael (1994) Hacia una Pedagoga del conocimiento, McGraw Hill
Interamericana, Bogot.
4. Freire, Paulo (1997) La educacin como prctica de la libertad Siglo XXI Editores. Mxico
5. Maritain, Jacques (1981) La educacin en este momento crucial Club de Lectores. Buenos aires,
Argentina,
6. Sarramona, Jaume (2002) Desafos a la escuela del siglo XXI, Octaedro, Barcelona

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA
1. Abbagnano, N; Visalberghi, A (2005) Historia de la Pedagoga F.C.E Mxico
2. Bowen, J.; Hobson, P. (1996) Teoras de la Educacin. Innovaciones Importantes en el
pensamiento educativo occidental, Limusa/Noriega, Mxico.
3. Colom, AJ (1982). Teora y metateora de la Educacin. Trillas. Mxico
4. Colom, AJ, Barnabeu, JL., Domnguez, E., Sarramona, J (2002) Teoras e instituciones
contemporneas en educacin. Ariel educacin. Barcelona
5. Delors, Jacques (1996) La educacin encierra un tesoro UNESCO, Barcelona
6. Fullat, Octavi (1981) Filosofas de la Educacin, CEAC. Barcelona
7. Garca Carrasco, J. (1984) Teora de la Educacin, Anaya. Salamanca
8. Martnez Garca, Enrique (2002) Persona y Educacin en Santo Toms de Aquino Fundacin
Universitaria Espaola, Madrid.
9. Moore, T.W. (1980) Introduccin a la Teora de la Educacin, Alianza Editorial. Madrid
10. Palacios, Jess (1989) La cuestin escolar. Crticas y alternativa. Laia, Barcelona, Espaa.
Seleccin de Textos.
11. Sanvicens, A. (Ed.) (1984). Introduccin a la Pedagoga. Barcanova. Barcelona

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