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PROYECTO INSTITUCIONAL COLEGIO VIRGEN NIA
Con alegra, discpulos misioneros

donde la vida clama
AO: 2015
Nombre:
Colegio Santsima. Virgen Nia

DIPREGEP 064 - Nivel Inicial y E.P.
Instituto Santsima. Virgen Nia

DIPREGEP 4056 - Nivel Secundario
Dependiente:
DIPREGEP (Direccin Provincial de Enseanza de Gestin Privada)
Tipo:
Privado, confesional catlico, mixto.
Entidad propietaria:
Asociacin Cultural Virgen Nia
Direccin:
Leandro N. Alem 88
Tel./Fax: (02346) 470-182
isvnalberti@yahoo.com.ar
Ubicacin:
Zona centro de la ciudad de Alberti, provincia de Bs. As.
Destinatarios:
Alumnos de 3 a 17/18 aos.
Niveles del Colegio:
INICIAL:
3 secciones:
- sala de 3 aos
- sala de 4 aos
- sala de 5 aos
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Horario: de 13 a 17 hs.
E.P:
Divisin nica
Turno: tarde
Horario: 1 y 2 ciclo de 13 a 17 hs.
Post-hora: 17 a 18 hs.
SECUNDARIA:
Divisin nica
Turno: maana
Horario: 7. 00 a 12. 30 hs.
Turno tarde: Educacin Fsica y talleres
Modalidad: Ciencias Sociales
Areas extraprogramticas:
Ingls en el Nivel Inicial y en el 1er. ciclo de la E.P.

Talleres de expresin en segundo ciclo de la E.P.
Catequesis en el Nivel Inicial y en el Nivel E.P.
* Catequesis de Primera comunin (4to. y 5to. ao)
Catequesis en 1ro. 2do. y 3er. Aos del Nivel Secundario.
Teologa en 4to. 5yo. y 6to. Nivel Secundario.
Actividades a las que el colegio se adhiere:
Olimpada Matemtica Argentina

Olimpada Argentina de Biologa
Feria de Ciencias y Tecnologa
Torneos Buenos Aires la Provincia
Proyecto de Pasantas laborales
Encuentros intercolegiales
Semana de la Juventud
Festival de tteres
Modelo de Naciones Unidas
Feria del libro distrital
El colegio adherir a todas las actividades, previa evaluacin del Equipo de

Gestin, teniendo en cuenta los siguientes puntos:
1- Que concuerden con el Ideario y las Lneas Educativas del la Virgen
Nia;
2- Que respondan a un Proyecto Pedaggico especfico.
3- Que est organizadas por Instituciones reconocidas.
4- Que estn planificadas o comunicadas con debida antelacin.
5- Que hayan sido puestas en consideracin en el Equipo Docente.
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Servicios educativos:
Laboratorio
Sala de computacin
Sala de medios
Saln de actos o conferencias
Sala de plstica
Sala de msica
Polideportivo municipal (para las clases de educacin fsica de Secundario)
Asesoramiento psicopedaggico (Nivel Inicial y primaria)
Estructuras de participacin:
Equipo de Gestin
Equipos docentes por reas y ciclos
Grupo de padres colaboradores
Comunidad educativa integrada por:
Comunidad religiosa, directivos, docentes, sacerdote, personal de maestranza,

padres, alumnos, ex alumnos y docentes jubilados.
Matrcula:
Mnimo: 20 alumnos (nivel inicial)

20 alumnos (nivel E.G.B)
25 alumnos (nivel Polimodal)
Subvencin:
100% Aporte estatal
Sistema de cuotas:
Arancel bsico fijado por la DIPREGEP; seguro escolar contratado por el Colegio.
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Fecha de creacin del Colegio: 9 de febrero de 1922
* Creacin del Nivel Primario: 7 de marzo de 1922

Reconocimiento: 19 de febrero de 1962. Resolucin 00754
Reforma educativa Ley 24.195 (implementacin en la pcia. de Bs. As.)
Nivel E.G.B. Ao 1996
* Creacin y reconocimiento del Nivel Secundario: 13 de marzo de 1961

Resolucin 0393/61
Ttulos del Nivel Secundario:

- Maestra Normal Nacional (1961)
- Bachiller con Orientacin Pedaggica (1969-1970 )
- Bachiller (1970-1971)
- Bachiller con Orientacin Docente (1971 - 2000)
Reforma educativa Ley 24.195 (implementacin en la pcia. de Bs. As.):

Nivel Polimodal. Ao 1999
Ttulo del Nivel Polimodal: Humanidades y Ciencias Sociales con orientacin en
Comunicacin Social.
Faltan nueva legislacin y nueva modalidad de titulacin
* Creacin y reconocimiento del Nivel Inicial: 15 de abril de 1990

Resolucin 22778/90
Reforma educativa Ley 24.195 (implementacin en la pvcia. de Bs. As.):
Nivel Inicial. Ao 1996
Motivo de la creacin:
La instruccin cristiana de los nios y la juventud y la catequesis (Decreto de

ereccin).
Aspiracin del Colegio:
Formar a la persona en todas sus dimensiones, ayudndola a conocer la

realidad, juzgarla y discernirla; a solidarizarse con las necesidades de los
otros.
Favorecer la formacin de actitudes adecuadas y coherentes frente a
las cosas, a las personas, a la vida y a Dios, segn el espritu del
carisma de caridad confiado a Bartolomea Capitanio.
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Entorno socioeconmico:
Poblacin ubicada al noroeste de la provincia de Buenos Aires, dentro de la

regin Pampeana; con aproximadamente 11.000 habitantes. Zona
eminentemente agrcola - ganadera, con el desarrollo de microempresas.
El Instituto Santsima Virgen Nia en la educacin secundaria.
El Instituto Ssma. Virgen Nia tiene sus primeros egresados en 1962.

Posee una rica historia en la cual se entrecruzan distintas reformas educativas con
el trabajo engrandecedor y renovador de distintas personas. La comunidad
religiosa, con la ayuda de otros educadores, han concientizado a lo largo de
estos aos - al resto de la comunidad educativa - autoridades, docentes, alumnos
y padres- con la idea de brindar la mejor educacin para Alberti y la zona.
En 1958, durante el gobierno de Frondizi, se promulga la Ley de Enseanza

Libre y la reglamentacin del artculo N 28, que provoca una irrupcin acelerada
de colegios secundarios en todo el pas. Alberti no permaneca ajeno a esto. En
1960 el colegio secundario llamado Instituto Alberti, vio la necesidad de tener una
salida hacia el magisterio (escuelas normales) adems de la salida comercial, que
ya posea. Es as como un grupo de familias y tambin autoridades interesan a la
comunidad religiosa, ya que siempre se pens que en el Instituto Virgen Nia
poda estar la creacin de un colegio nacional normal. Las autoridades de la
congregacin, en la instancia provincial, resolvieron en 1959 la habilitacin e
iniciacin de los estudios para llevar a cabo dicha tarea. As durante el ao 1959
se trabaj en la implementacin del proyecto.
El lunes 13 de marzo de 1961, comienza a funcionar el instituto secundario

destinado a la formacin de maestras normales nacionales, al mismo tiempo que
se inician las gestiones ante la Superintendencia Nacional de Enseanza Privada.
Abre sus puertas, contituyndose los aos 1 y 4, estos ltimos provenientes del
Instituto Alberti, donde haban realizado el ciclo bsico: sern las primeras
maestras. Culminan sus estudios en 1962, conjuntamente con sus ex compaeros
del Instituto Alberti -que para entonces ya se denominaba Escuela Nacional de
Comercio-, quienes obtenan el ttulo de Peritos Mercantiles, siendo ambas las
primeras promociones de sus respectivas carreras. Por primera y nica vez la
fiesta de egresados se realiza con la integracin de los dos colegios, en el patio de
la Escuela N 1, porque por aquel entonces era la institucin que contaba con el
lugar cerrado ms grande en Alberti.
En cuanto a su evolucin edilicia, podemos sealar que desde 1961

comienza a construirse el edificio moderno -el que est emplazado actualmente-.
El ala sobre Uriburu se inaugura a fines de 1963, y el ala sobre Alem en 1965,
construida esta ltima parte del edificio en dos etapas.
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Desde sus comienzos, la idea es brindar una educacin acorde con los
tiempos que se viven y ganarse el prestigio de la zona. Se busca que el egresado
cuente con una preparacin cientfica, pedaggica y espiritual. Muchas alumnas
de la zona rural y tambin de Alberti cumplen un ciclo de pupilaje que durar hasta
el ao 1968, ao ste donde se incorpora al sexo masculino a las aulas y la
educacin pasa a ser mixta.
La Hermana Emilia - Julia Zannotti -, es en este perodo el alma de la

institucin, fundadora y encargada de los primeros pasos de la misma, y adems
su primera directora, permaneciendo en la localidad hasta 1969. Le imprime un
gran impulso a la educacin secundaria, afirmndose la entidad y asumiendo un
importante rol en la sociedad local.
Entre 1970 y 1986 es directora la Hermana Mara del Carmen -Esther

Planas-, centrndose su labor en la modernizacin educativa, e innovando en la
preparacin de los docentes, en un momento de sucesin de distintas reformas.
Concretamente esas reformas de origen estatal consisten en la implementacin
de un bachillerato que reemplaza el plan de estudios del tradicional ttulo de
maestras normales nacionales; el bachillerato toma una orientacin pedaggica y
la ltima modificacin que recibe en su denominacin en esta etapa es la de
Bachiller con Orientacin Docente (B.O.D.) Se arraiga la idea de que el Instituto
deba proveer lo mejor en materia educativa de la zona. El docente aprobaba y
viva esa idea.
En cuanto a la formacin de maestros, recin en 1982, con la creacin del

Instituto Superior, vuelve a tener Alberti esta carrera, porque entre los aos 1968 y
1984 la carrera deba seguirse en localidades vecinas. Durante la dcada del 70,
una de las preocupaciones centrales de las autoridades, de la comunidad religiosa
y de los docentes, era la de implementar un Instituto Terciario. En este sentido
contribuyeron especialmente las Hermanas Mara del Carmen Planas y Yolanda
Lourenco.
El Bachillerato con Orientacin Docente, creado en 1977 y cuya primera

promocin corresponde al ao 1979, tiene sus ltimos egresados en el ao 2000,
ao en que comienza a implementarse una nueva denominacin en la titulacin
del nivel. La reforma educativa comenzada en la segunda mitad de la dcada del
90 establece nueve aos de educacin general bsica, sustituyendo parte de los
aos que hasta el momento correspondan a la formacin secundaria, e
instalndose como instancia preparatoria para los estudios superiores el Nivel
Polimodal. Este ltimo nivel comienza a implementarse en 1999, siendo la
promocin 2001 la primera con este ttulo.
En sta ltima etapa, la institucin ha demostrado una gran capacidad para

adaptarse a los cambios propuestos, sin perder de vista la idea que ha estado
presente en sus ricos aos de vida: ofrecer la mejor formacin intelectual y
espiritual para Alberti y su zona.
Autores: profesores Pedro Arruvito, Susana Colareda, Ariel Guzmn.
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ESTRUCTURA DEL PROYECTO INSTITUCIONAL
PROYECTO INSTITUCIONAL
COLEGIO VIRGEN NIA
a) PROYECTO DE GESTIN EN b) PROYECTO DE EVALUACIN

CLAVE PASTORAL
PROPSITOS
CRITERIOS/ VARIABLES
METODOLOGA
DIMENSIONES
ACTORES
EQUIPOS
1. ORGANIZACIONAL ROLES, FUNCIONES,

REPONSABILIDADES
COMUNICACIN E
INTERCAMBIO
2. PEDAGGICA MODELO DE APRENDIZAJE Y

DE ENSEANZA
DIAGNSTICO Y EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES
VNCULO DOCENTE ALUMNO
3. PASTORAL ACTIVIDADES, PROYECTOS CON LOS ALUMNOS,

CATEQUSTICA LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
COMUNICACIN,
4. SOCIO COMUNITARIA ACTIVIDADES, PROYECTOS
CON LAS FAMILIAS Y LA
COMUNIDAD
5. ADMINISTRATIVA PROCEDIMIENTOS, PROYECTOS,

ARTICULACIN CON OTRAS
Pgina 8 DIMENSIONES DEL PI
INTRODUCCIN
PREGUNTAS ORIENTADORAS
Quines participan en su elaboracin?

Cmo es la organizacin para su diseo y elaboracin?
Cmo participan los actores en el desarrollo del diseo propuesto?
Qu etapas contempla para su desarrollo?
ETAPAS:
ORGANIZACIN
PLANEAMIENTO
EJECUCIN
EVALUACIN
ACTORES:
EQUIPO PROMOTOR: equipo de gestin, asesora institucional
TAREA DEL EQUIPO PROMOTOR:
Encuentros peridicos, anlisis bibliogrfico, anlisis de documentos oficiales,

anlisis de evaluacin institucional y de la realidad institucional.
PARTICIPACION DE LOS EQUIPOS DOCENTES
Jornadas institucionales, encuentros de ciclos, departamentos, reuniones de

personal peridicas, participacin de representantes de ciclos/departamentos, etc.
para reunir informacin, trabajar informacin, etc.
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IDENTIDAD Y MISIN:
Para dar direccionalidad y orientacin al tipo de educacin que brindar el colegio,
es necesario dar cuenta de las concepciones que guan y nutren a nuestro
Instituto.
Qu tipo de accin pedaggica orientar los mtodos de enseanza para

lograr aprendizajes en nuestros alumnos?
Qu nos identifica como escuela en particular?
Quines somos como Colegio y qu nos distingue de otros?
Cul es la razn de la existencia de nuestra escuela?
A qu nos comprometernos a partir de nuestra realidad y en torno a la
visin?
Cul es la direccionalidad y orientacin educativa que propone nuestro
colegio?
Con qu diseo curricular orientaremos nuestro trabajo?

Direccin General de Cultura y Educacin
Diseo curricular para la educacin inicial / Direccin General de
Cultura y Educacin; coordinado por Elisa Spakowsky. - 1a ed. - La
Plata: Dir. General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos
Aires, 2008.

Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Primer Ciclo /Segundo Ciclo
Direccin General de Cultura y Educacin - 1a ed. - La Plata:
Dir. General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2008.

Diseo Curricular para la Educacin Secundaria
Direccin General de Cultura y Educacin - 1a ed. - La Plata:
Dir. General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires, 2008.
Nuestro PROYECTO EDUCATIVO es cristocntrico. TRABAJAMOS con sentido

eclesial. Experimentamos al HOMBRE como necesitado y redimido por Cristo.
Concebimos la CULTURA como estilo de vida de un pueblo.
La EDUCACIN es considerada como: servicio de caridad, proceso hacia la
realizacin plena del hombre: llegar a la comunin con Dios.
En la escuela PREFERIMOS a los ms necesitados y APUNTAMOS a la
formacin de lderes.
La ACCIN EDUCATIVA se traduce en gestos concretos. El MTODO:
condescendencia, creatividad, prevencin, amistad, corresponsabilidad.
Los VALORES: solidaridad, servicio, acogida, espritu de sacrificio, alegra,
responsabilidad. Buscamos MODALIDADES para incentivar la participacin de la
familia.
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OBJETIVOS
A partir del diagnstico realizado y de la misin propuesta, enunciamos aquellos
objetivos que puedan ser observados como logros, al final del proceso de
desarrollo del proyecto en beneficio de los alumnos, considerando el marco
curricular
Qu deseamos alcanzar en nuestros alumnos y cmo lo lograremos?

Cul es el cambio que deseamos generar?
El FIN de la EDUCACION: lograr que la persona se comprometa a llevar a otros a

la comunin con Dios.
La ESCUELA: lugar de formacin integral, de transmisin crtica y sistemtica de

la cultura, de promocin y evangelizacin.
PROPICIAR espacios de intercambio y participacin que posibiliten la interaccin

y la formulacin de criterios comunes.
FAVORECER un clima institucional fundado en el dilogo, la alegra, la apertura y

el espritu de servicio.
IMPLEMENTAR una capacitacin continua para el directivo y el docente acorde a

la realidad y a las metas institucionales.
IMPLEMENTAR acciones pedaggicas que permitan llevar a cabo el proceso de

transformacin educativa eficazmente.
VALORAR al docente como persona y la participacin en la institucin con sus

experiencias, criterios y motivaciones.
ACOMPAAR a los docentes en el proceso formativo de los alumnos.
ESTIMULAR en los alumnos la formacin de actitudes y valores adecuados frente

a las cosas, las personas, la vida y Dios.
INCENTIVAR en los alumnos el inters por el estudio responsable, la

investigacin, el juicio crtico, el espritu de iniciativa y creatividad, hacindolo
protagonista de su formacin.
ASUMIR la necesidad de comprender la situacin de vida del alumno para

favorecer su desarrollo integral, prefiriendo al ms necesitado.
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AFIANZAR la comunicacin y la confianza recproca entre hogar y escuela para

lograr un mayor compromiso de la familia y el sentido de pertenencia a la escuela
y a la comunidad local.
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a) PROYECTOS DE GESTIN EN CLAVE PASTORAL
Fundamentacin del Modelo de Gestin
El modelo de gestin en clave pastoral es un instrumento de trabajo que tiene

la intencin de dar un marco comn en lo pedaggico y carismtico a todas las
comunidades educativas de la Virgen Nia. Partimos de la siguiente premisa:
La evangelizacin consiste en anunciar la Buena Nueva de Jesucristo. Es la
misin de la Iglesia. Cuando hablamos de evangelizacin estamos tratando sobre
la vocacin que da origen y constituye a la misma Iglesia, es su razn de ser:
Evangelizar constituye, en efecto, la dicha y la vocacin propia de la Iglesia, su
identidad ms profunda. Ella existe para evangelizar (Evangelii Nuntiandi, No. 14).
En relacin a los colegios, debemos decir que la Iglesia los funda para
evangelizar, ellos desempean un papel muy importante en esta tarea: Para llevar
a trmino esta misin, la Iglesia crea sus propias escuelas, porque reconoce en la
escuela un medio privilegiado para la formacin integral del hombre, en cuanto
que ella es un centro donde se elabora y se transmite una concepcin especfica
del mundo, del hombre y de la historia (La escuela catlica, No. 8).
La Evangelii Nuntiandi seala cinco dimensiones necesarias en todo proceso
de evangelizacin: el testimonio, el compromiso transformador, la inculturacin, el
anuncio explcito, la conversin y la incersin eclesial (cfr. EN 19 al 23)
La identidad catlica de los colegios de la Congregacin de las Hermanas
de Caridad de las Santas Bartolomea Capitanio y Vicenta Gerosa hace de stos
un lugar privilegiado de evangelizacin y por lo tanto conciben su Modelo de
Gestin en Clave Pastoral.
Nos reconocemos como comunidad educativa cuyo modelo de gestin
que asumimos es el modelo de gestin en clave pastoral. Donde la animacin y
gestin de la institucin est a cargo del equipo de gestin y conduccin.
El modelo de gestin en Clave Pastoral es un conjunto de acciones
que permiten acompaar y llevar el mensaje y los valores evanglicos a los
hombres, de toda la comunidad educativa. Animada por el ejemplo de Jesucristo y
el espritu de nuestro carisma, en situaciones concretas de la vida, para ser
colaboradores comprometidos en la construccin el Reino de Dios.
Cada uno de los integrantes que conforman la comunidad educativa es,
a la vez, agente y destinatario de la accin evangelizadora, en su rol y funcin.
Nuestro Colegio en clave pastoral, es un colegio donde existe:
- unidad entre los niveles: Inicial, EGB/Primario, Polimodal/Medio;

- unidad entre lo pastoral y lo curricular;
- unidad entre todos los estamentos de la comunidad educativa y cristiana.
Qu es Gestin en Clave Pastoral para nuestro colegio Virgen Nia de

Alberti?
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Es el conjunto de acciones que favorecen el buen funcionamiento de

la organizacin escolar, con sentido de unidad y con distintos grados de
participacin y responsabilidad, para alcanzar el fin de la educacin en fidelidad a
los valores evanglicos y carismticos.
El carisma de la congregacin: la caridad a imitacin de Jess
Redentor, ilumina e impulsa la accin educativa e impregna la gestin en clave
pastoral.
Contamos con un estilo educativo-pastoral fundamentado en la
pedagoga de las Santas. Como la forma particular en que se llevan a cabo las
prcticas pedaggicas y la vida institucional para alcanzar el fin de la educacin.
Dicho estilo educativo-pastoral se destaca en nuestro colegio porque
busca privilegiar el dilogo, la comprensin, la presencia animadora, el espritu de
servicio; resaltando los rasgos de la Pedagoga de Mara Bartolom. Estos rasgos
son:
1- La condescendencia: implica ponerse al lado del otro efectiva y afectivamente
hasta llegar a su corazn, conocer y comprender la situacin de vida concreta,
para dar respuesta a sus necesidades (cfr. Esc. III 164; VC I 201).
2- La creatividad: lleva a buscar y utilizar los recursos que necesita la persona
para su crecimiento y el desarrollo de su originalidad (cfr. Esc. III 646, 704; CF
I).
3- La prevencin: facilita las condiciones necesarias para alejar del peligro a la
persona y procura criterios de discernimiento que le ayuden a enfrentar
responsablemente su vida (cfr. CF 1; Esc. III 697).
4- La amistad: permite buscar el encuentro personal, cara a cara; se vive la
amistad como el espacio concreto en el que la persona crece amada,
sostenida, acompaada (cfr. Esc. III 165, 697; 1-16; VC I 22-244; 271-295).
5- La corresponsabilidad: nos comprometemos a orientar el protagonismo del
alumno educndolo para que valorice sus capacidades y las ponga al servicio
de un proyecto de vida, fundado en el amor, la solidaridad, el compartir a travs
de los gestos cotidianos.
Teniendo como modelo esta pedagoga, consideramos en los procesos de

gestin tres aspectos fundamentales, que implican a todos los actores de la vida
institucional, segn su rol y funcin dentro de la comunidad educativa. Estos son:
1 La formacin: incluye lo humano, tcnico-profesional, cristiano y

carismtico, dando as cuerpo a la integracin fe-vida. El P.E.I. y el P.C.I.
deben desarrollarse desde una cosmovisin cristiana, haciendo una lectura
humana y creyente de la vida institucional y del currculum y promoviendo
una accin educativa (organizacin, contenidos, estrategias, evaluacin,
disciplina, etc.) inspirada en una concepcin cristiana del hombre, de la vida
y del mundo.
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2 El acompaamiento: conlleva el hacerse cercano al otro, respetando la

historia personal y comunitaria, los tiempos y procesos individuales,
grupales e institucionales; valorizando lo genuino que hay en cada uno para
ayudarlo a desplegar progresivamente su ser en desarrollo y consolidar su
autonoma.
3 El compromiso apostlico: requiere orientar la accin educativa para que el

hombre, sabindose conocido y amado por Dios y los hermanos en sus
dones y lmites, pueda abrirse y salir al encuentro de los ms necesitados y
transformarse en operador de caridad, en lder cristiano dentro y fuera de
la comunidad educativa.
Contamos con distintos niveles de participacin, responsabilidad y decisin

en la estructura escolar que responden al organigrama institucional.
Todos los miembros de la comunidad educativa gestionan, cualquiera sea
su rol, ya que desde l participan de la misin educadora-evangelizadora, confiada
por la Iglesia (Congregacin, Obispado), siendo cada uno corresponsable del
cuidado de la vida.
El equipo de conduccin y en l, el representante legal, son los responsables
ltimos de la gestin institucional.
Dado el estilo pedaggico-pastoral en el cual se intenta llevar adelante la
gestin educativa se desprenden algunas caractersticas que le son propias.
1 Ser presencia que anima (cfr. VC 1, 207-244), forma y acompaa (cfr. Esc.
II 354.384) y prepara para la vida (cfr. CV 4).
2 Promover a la persona a travs de gestos concretos, sencillos y cotidianos
de caridad.
3 Llegar al corazn del otro, involucrndose de modo profundo y sereno,
mirando siempre con amor y respeto a la libertad y al tiempo del otro.
4 Privilegiar personas, situaciones y/o grupos ms necesitados (cfr. Esc. I,
164.105), a aquellos que estn ms expuestos a perderse en el camino de
la vida o afectados por la enfermedad, el riesgo y/o la muerte.
5 Comprender la totalidad y complejidad de las personas y situaciones, a
travs de la apertura, la escucha, el dilogo, con prudencia y respetando el
misterio de cada persona.
6 Conocer y acoger al otro en su necesidad y en su don, ejercitando la
pedagoga del estmulo.
7 Promover un estilo que sea inclusivo y no exclusivo, velando por el bien
personal y comunitario.
8 Favorecer la formacin de actitudes evanglicas y carismticas frente a las
cosas, las personas, la vida y a Dios.
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9 Ayudar y acompaar a la persona para ver y conocer la realidad, discernirla

y juzgarla a la luz de la verdad y la esperanza, e intervenir en ella
responsablemente.
10 Promover y valorar actitudes evanglicas y carismticas, entre ellas:
servicio, entusiasmo, alegra, sencillez, humildad, estimulando la formacin
de lderes cristianos, operadores de caridad.
11 Buscar la voluntad de Dios (cfr. Esc. III, 177-178.197.704-705), haciendo
todo lo que est al alcance, considerando las reales posibilidades de la
institucin y confiando en la Providencia.
12 Cultivar la unidad entre fe y vida, donde la oracin preceda a toda accin y
decisin.
13 Priorizar el trabajo en equipo, respetando la autonoma de cada rol.
14 Discernir con responsabilidad la toma de decisiones.
15 Aceptar los conflictos y resolverlos en forma clara.
16- Fijar metas claras que orienten todos los esfuerzos y medios para
alcanzarlas
17- Fomentar la apertura, el intercambio y la colaboracin con otras
instituciones
del medio.
Acciones se ponen en marcha a partir de proyectos anuales que se adjunta

teniendo en cuenta es siguiente esquema.
ALUMNOS PERSONAL FAMILIAS

Formacin
Acompaamient
o
Compromiso
apostlico
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1. DIMENSIN ORGANIZACIONAL
Para qu estamos los distintos actores en esta comunidad escolar?

Cmo nos interrelacionamos e interactuamos para lograr los cambios que
deseamos?
Cules son nuestros equipos de trabajo?
Cules son sus roles, funciones y responsabilidades?
Cules son las formas de comunicacin, de intercambio permanente y de
relacin operativa entre ellos?
EQUIPO DE CONDUCCION
Objetivos del equipo de conduccin:
ANIMAR el estilo educativo - pastoral, favoreciendo e impregnando de

espritu evanglico todas las relaciones y actividades.
COORDINAR las actividades del colegio en el mbito pedaggico, pastoral

y administrativo, favoreciendo su desarrollo armnico en orden al ideario.
DIAGNOSTICAR necesidades y problemticas institucionales e

IMPLEMENTAR estrategias adecuadas para la resolucin.
PREVER y PLANIFICAR las acciones a desarrollarse durante el ao,

estableciendo criterios comunes.
EVALUAR peridicamente la marcha de la institucin, situaciones y

acciones que lo requieran.
Dimensiones en que acta:
- Pedaggica
- Pastoral/Catequstica
- Organizacional
- Administrativa
Integrantes del equipo de conduccin:
- la Superiora
- la Representante Legal
- los Directivos de cada nivel
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AREAS
Conformacin de las reas:
rea de Lengua y Comunicacin

* Prctica del Lenguaje
* Literatura
* Cultura, comunicacin y
*
* Bibliotecaria
rea de Ingls
* Ingls
* Lengua extranjera
rea de Humanidades
* Filosofa y Formacin tica y Ciudadana
* Psicologa
* Sociologa
* Lgica y Pensamiento Cientfico
rea de Ciencias Sociales

* Ciencias Sociales
* Historia Mundial Contempornea
* Historia Argentina Contempornea
* Geografa Mundial
* Geografa Argentina y del Mercosur
* Economa
rea de Ciencias Naturales

* Ciencias Naturales
* Fsico Qumica
* Biologa
* Qumica
* Encargada de medios y Auxiliar de laboratorio
rea de Matemtica
* Matemtica
rea de Educacin Artstica y Tecnologa

* Educacin Artstica
* Taller de Diseo Grfico
* Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
rea de Educacin Fsica
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* Educacin Fsica
rea Administrativa - Pedaggica

* Secretaria
* Preceptor
La figura del coordinador de rea:
El coordinador de rea de una institucin escolar es la persona encargada

de la ordenacin de los diversos recursos humanos, materiales, formales y
organizativos que conforman las actividades escolares, para alcanzar las
finalidades educativas con la mayor economa de esfuerzos.
El coordinador es un docente que debe animar el equipo docente a su

cargo.
El coordinador es una figura pedaggica.
El coordinador acta como asesor y como tal puede ser consultado por el
equipo de conduccin.
mbito en que acta: le corresponde el mbito pedaggico-didctico,

esencialmente el mbito curricular de las reas.
ROLES Y FUNCIONES
REPRESENTANTE LEGAL
ROL:
REPRESENTA a la Institucin legalmente en todos los asuntos y negocios

de carcter administrativo, MANTIENE relaciones con los organismos
oficiales, eclesiales, privados; con el personal docente, no docente y con la
familia.
FUNCIONES:
MANTIENE una relacin de comunicacin peridica con el superior de la

comunidad religiosa, los directivos de nivel y el administrador.
PARTICIPA en el equipo de conduccin.
DESIGNA al personal, previa consulta al superior y al directivo de nivel.
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EVALUA el cumplimiento de la tarea del personal, el otorgamiento de

licencias, el permiso para cursos y capacitacin.
EJECUTA el presupuesto anual.
ANIMA y SUPERVISA las actividades de los padres colaboradores.
SUPERVISA el cumplimiento de la normativa escolar vigente.
ASUME la responsabilidad del mantenimiento del edificio escolar, muebles

y tiles, material didctico.
Depende de la: superiora de la comunidad.
ADMINISTRADOR
ROL:
VELA y ADMINISTRA los recursos y materiales de la institucin.
FUNCIONES:
MANTIENE una comunicacin peridica con el representante legal y con el

superior.
RESPETA y CUMPLE la legislacin vigente.
ESTUDIA y DISTRIBUYE los presupuestos segn las prioridades

establecidas en el equipo de conduccin.
LLEVA los balances mensuales y anuales, y los PUBLICA; los libros de

aranceles, el inventario y contabilidad de la institucin.
ELABORA la memoria de su gestin al finalizar el ao acadmico.
REALIZA el seguimiento del pago de cuotas y deudores.
SUPERVISA el trabajo del personal de maestranza y provee el material de

limpieza y didctico.
DETECTA los desperfectos (luz, gas, agua, cerrajera, vidrios, persianas,

etc.) y SE ENCARGA de su reparacin, informando al representante legal.
Depende de la: superiora de la comunidad.
Pgina 20
DIRECTOR (Nivel Inicial-Nivel primario y Nivel Secundario)
ROL:
CONDUCE el proceso pedaggico administrativo del nivel, desde una

dimensin evangelizadora, de acuerdo al Ideario, la normativa oficial
vigente y el P.E.P.
FUNCIONES:
PARTICIPA en el equipo de conduccin.
ES responsable en su nivel de ELABORAR y LLEVAR adelante el P.E.I. y el

planeamiento institucional en forma participativa.
INFORMA a Jefatura de Inspeccin acerca de los problemas que excedan

al mbito de competencia de la direccin del nivel.
MANTIENE una permanente comunicacin con la secretara, recibe

asesoramiento en el mbito de su competencia y SUPERVISA su tarea.
SUPERVISA, ORIENTA y EVALA al personal docente en la tarea tcnico

pedaggica, pastoral y de convivencia.
PARTICIPA con el superior y con el representante legal en la seleccin del

personal pedaggico y catequistas.
PROMUEVE la formacin permanente del personal docente en la cientfico,

tcnico pedaggico y pastoral.
COORDINA la tarea del personal a su cargo y las actividades del nivel.
ES responsable del ingreso y egreso de los alumnos a la escuela, y de las

sanciones en situaciones graves. REALIZA las entrevistas con las familias y
los alumnos que ingresan a la institucin.
MANTIENE una comunicacin peridica con el personal, los alumnos y los

padres.
ESTABLECE vnculos de relacin e intercambio con la comunidad

circundante.
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ELABORA informes de todo el personal a su cargo dejando constancia de

su desempeo y respaldando la calificacin, sealando orientaciones y
sugerencias para el mejoramiento de la funcin.
ANIMA la comunidad educativa pastoral en su nivel.
ARTICULA en su nivel las actividades que promueve la Unin de Padres,

integrndolos a la labor educativa.
Depende de: la Superiora de la comunidad, en lo que respecta a las lneas

del carisma y en todo lo que sea coordinacin general de la obra y del
representante legal en los aspectos jurdicos y administrativos.
Coordinador de catequesis
ROL:
ORIENTA, COORDINA y ANIMA la accin catequstica en el nivel.
FUNCIONES:
MANTIENE reuniones peridicas con el coordinador de los dems niveles,

INTEGRA y ARTICULA objetivos, contenidos y actividades en forma
conjunta.
ESTABLECE criterios de coordinacin y accin catequstica conjuntamente

con los directivos del colegio y el coordinador de los otros niveles.
FORMULA los objetivos generales del rea de Catequesis y Teologa en

concordancia con la planificacin institucional y el Proyecto Educativo
Institucional, evala su cumplimiento y los REFORMULA en caso que sea
necesario..
ORIENTA y SE RESPONSABILIZA del cumplimiento de los programas. DA

criterios para elaborar las planificaciones, las revisa y evala.
OBSERVA clases de catequesis y teologa, DA, sugerencias y

orientaciones.
FAVORECE y ESTIMULA la formacin permanente de los catequistas.
DA criterios, BUSCA y SELECCIONA el material catequstico (libros de

texto, videos, audiovisuales, etc.) y DA pautas para su aplicacin.
INFORMA y DA a conocer las necesidades de recursos didcticos al

directivo.
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CONVOCA a reuniones mensuales u otras, si las circunstancias lo

requieren.
SUGIERE criterios para las actividades extraprogramticas (jornadas,

retiros, convivencias, campamentos, acciones y servicios pastorales, etc.), e
interdisciplinarias, favoreciendo la integracin de las asignaturas y el
accionar docente en el marco de una cosmovisin cristiana carismtica.
COORDINA tiempos litrgicos, celebraciones y vida sacramental,

ORGANIZA y ANIMA las festividades de la Iglesia y especficamente las del
Instituto.
SUGIERE la designacin de catequistas.
ESTIMULA la participacin e insercin del colegio en el mbito eclesial,

parroquial y diocesano, en la perspectiva de la Iglesia universal y misionera.
Depende del: director de nivel.
Asesora pedaggica
ROL:
ASESORA y ORIENTA a los directivos y docentes en los aspectos

concernientes al enfoque y a la accin pedaggica de la institucin.
FUNCIONES:
MANTIENE una permanente comunicacin con los directivos, en lo

referente al proceso de enseanza aprendizaje y la convivencia.
ESTABLECE con los directivos, las prioridades, cronograma de actividades

y aspectos organizativos.
ASESORA a los directivos y a los docentes en lo tcnico pedaggico
ORIENTA la tarea del docente y de los alumnos en forma peridica.
Depende del: director en la toma de decisiones.
Secretaria del Nivel Secundario
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ASESORA al director y a los docentes en todos los aspectos administrativos

y refrenda la firma de la directora en los documentos que emanen del
director.
ELABORA y ORGANIZA los expedientes de los asuntos que entran en

secretara y las carpetas respectivas.
LLEVA y CUSTODIA el archivo de los documentos pertenecientes al

establecimiento, as como los sellos del mismo.
EXPIDE las boletas de matrcula, permisos de exmenes y los certificados

de estudios, llevando al mismo tiempo el registro correspondiente a stos
ltimos.
ELABORA resmenes y cuadros estadsticos que exijan las disposiciones

vigentes.
CLASIFICA los documentos que entran en secretara.
PREPARA las listas de los estudiantes inscriptos para rendir examen y los
entrega a los respectivos presidentes de las comisiones examinadoras.
SUPERVISA las actas de exmenes y elabora el libro matriz.
LLEVA los legajos del personal y de los alumnos.
CONSIGNA sus situaciones especiales en los libros y registros pertinentes

a su rea.
Depende del: director del nivel.
Secretaria del Nivel Primario
ASESORA al director y a los docentes en todos los aspectos

administrativos.
ORGANIZA los expedientes de los asuntos que entran en secretara y las

carpetas respectivas.
LLEVA y CUSTODIA el archivo de los documentos pertenecientes al

establecimiento, as como los sellos del mismo.
CONFECCIONA los certificados de estudios, llevando al mismo tiempo el

registro correspondiente de estos.
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ELABORA resmenes y cuadros estadsticos que exijan las disposiciones

vigentes.
CLASIFICA los documentos que entran en secretara y archiva.
LLEVA los legajos del personal y de los alumnos.
CONSIGNA sus situaciones especiales en los libros y registros pertinentes

a su rea.
CONFECCIONA las planillas de movimiento de personal.
LLEVA el registro de asistencia del personal y SUPERVISA el registro de

asistencia de los alumnos.
Profesor
MANTIENE una permanente comunicacin con el director.
ASISTE y PARTICIPA activamente a las reuniones del rea convocadas por

los coordinadores de rea y a las de personal organizadas por las
autoridades del colegio.
ENSEA de acuerdo al plan de estudio y programas vigentes, siguiendo las

indicaciones que el director hiciere, para mejor desarrollo del rea y el
espacio curricular.
PLANIFICA la tarea educativa y evala el proceso de enseanza y

aprendizaje.
LLEVA el registro, con tinta y prolijamente, de las calificaciones de los

alumnos segn la escala establecida por el reglamento de Evaluacin,
calificacin y promocin, y el registro de asistencia por hora en la planilla
correspondiente indicada por secretara.
OBSERVA las indicaciones administrativas pedaggicas emanadas de

secretara.
COADYUVA al mantenimiento del orden y la disciplina en el establecimiento

y en su clase bajo su nica responsabilidad.
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ATIENDE las consultas de los alumnos y colabora con su formacin

humano cristiana.
MANTIENE entrevistas personales y grupales con los alumnos y si las

circunstancias lo exigen con los padres.
PROCURA integrarse y trabajar en el equipo docente.
ASUME la responsabilidad del perfeccionamiento permanente.
PARTICIPA en la elaboracin, desarrollo y evaluacin del P.E.I.
Maestra
MANTIENE una permanente comunicacin con el director.
ORGANIZA y LLEVA a cabo la planificacin de las reas a su cargo.
CONDUCE y ORIENTA el proceso de enseanza y aprendizaje.
ACOMPAA y ORIENTA a sus alumnos en la creacin de un clima de

convivencia armnica.
ORIENTA a los alumnos en la bsqueda de la excelencia personal.
EVALA el rendimiento escolar y la convivencia de sus alumnos.
REALIZA y REGISTRA el seguimiento escolar de sus alumnos y lo informa

a quienes corresponda.
MANTIENE informados permanentemente a los padres del rendimiento

escolar y del desenvolvimiento de sus hijos.
SE NOTIFICA de informaciones oficiales y propias del colegio que hacen a

su funcin.
PARTICIPA de reuniones de personal y de la organizacin de los actos

escolares.
PARTICIPA en actividades de proyeccin comunitaria llevadas a cabo por la

institucin.
Depende del: directivo del nivel.
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Preceptor
MANTIENE una permanente comunicacin con el director sobre aquellos

aspectos que estn bajo su responsabilidad.
CONFECCIONA con la secretaria toda la documentacin referente a cada

trimestre, al inicio y finalizacin del ao lectivo.
CONFECCIONA diariamente los partes diarios, registros de asistencia del

alumno y boletines de asistencias.
ACOMPAA a los alumnos y mantiene la disciplina durante los cambios de

hora, recreos, salidas didcticas, actos.
BUSCA los medios para mejor aprovechamiento de tiempo libre de los

alumnos de acuerdo con las orientaciones del personal directivo.
CONTROLA el cumplimiento del uniforme.
COMUNICA a los alumnos la informacin proveniente de direccin y de

secretara.
INFORMA la ausencia de profesores a secretara y se hace cargo del curso.
VELA por la convivencia en el establecimiento escolar e insta a los alumnos

a colaborar con la preservacin e higiene del edificio y del mobiliario
escolar.
CONTROLA el estado de limpieza y conservacin del aula en el momento

de iniciar sus tareas y al finalizar las mismas, comunica de inmediato si
hubiere irregularidades.
Encargada de medios
MANTIENE una continua comunicacin con los profesores sobre el material

didctico y pide sugerencias de material faltante (de laboratorio, audiovisual
y mapoteca).
CONTROLA la entrada y la salida de material mediante la carpeta de

movimientos.
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SE DESEMPEA como ayudante de trabajos prcticos en clase de

laboratorio y del audiovisual.
ACTUALIZA los siguientes libros: inventario de laboratorio, de audiovisual,

de mapoteca.
CONSERVA la prolijidad, orden y aseo del material didctico.
ADOPTA medidas que favorezcan una mayor eficiencia en la utilizacin del

material didctico por parte del docente y del alumno.
COLABORA en las tareas que el director le solicita ocasionalmente:

convivencia, secretara en caso de necesidad y no descuidando su funcin.
SE MANTIENE actualizado en todo lo referente a su tarea.
ATIENDE las necesidades de los cuatro niveles en su horario.
Depende del: director del nivel Secundario.
Bibliotecaria
MANTIENE una continua comunicacin con los profesores sobre el material

didctico disponible y pide sugerencias de material faltante.
DA entrada a los libros y revistas en la carpeta inventario y CONFECCIONA

sus respectivas fichas.
CONTROLA la entrada y salida de material mediante la carpeta de

movimientos.
INFORMA al director del deterioro y de las necesidades del material.
MANTIENE el orden y ACONDICIONA el material didctico y los anaqueles

en dos etapas (julio - diciembre).
SE MANTIENE actualizada en todo lo referente a su tarea.
COLABORA en las tareas que el director le solicita ocasionalmente:

convivencia, secretara, en caso de necesidad y no descuidando su funcin.
ATIENDE las necesidades de los cuatro niveles en su horario.
Depende del: director del nivel Secundario.
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Personal de maestranza
MANTIENE la limpieza y el orden en el edificio escolar.
COMUNICA al ecnomo roturas, deterioro, irregularidades que observen en

el mbito de su trabajo.
Depende del: representante legal.
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ORGANIGRAMA
PROYECTO
INSTITUCIONAL
CONDUCCIN
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2. DIMENSIN PEDAGGICA:
A partir de los objetivos se pueden plantear proyectos de accin. En cada mbito

de accin se incluyen los proyectos especficos a realizar
Qu proyectos especficos desarrollamos para mejorar los aprendizajes de

los alumnos?
A qu dimensin o rea corresponden?
Quin se responsabiliza?
Qu productos esperamos alcanzar?
En qu reas se presentan mayores dificultades?
Cules son los niveles y grupos que presentan mayores dificultades para
aprender?
Cul es la relacin entre los docentes y alumnos, el nivel de comunicacin
existente de los alumnos entre s?
Cules son los alumnos que necesitan ms apoyo?
Cmo evaluaremos el aprendizaje de los alumnos?
Existen normas de convivencia? Cules?
Pues por mucho que el individuo pueda parecer operar por su cuenta
al llevar a cabo la bsqueda de significados,
nadie puede hacerlo
sin la ayuda de los sistemas simblicos de la cultura.
Bruner (1997)
El aprendizaje es un proceso activo, en el cual el alumno construye, modifica y

enriquece sus esquemas de conocimiento.
Pero, adems, debido a la naturaleza social y cultural de los conocimientos que
los alumnos deben aprender, este proceso se relaciona estrechamente con la
actuacin externa, planificada y sistemtica que oriente y gue ese aprendizaje.
Se hace imprescindible estudiar los criterios y las condiciones de intervencin
del docente para que esa ayuda sea eficaz en el proceso de apropiacin de
los conocimientos por parte del alumno. Esta mediacin del docente es
considerada como un proceso estratgico, en el que el profesor tiene en
cuenta qu estrategias necesitan sus alumnos para aprender determinados
contenidos y cmo ayudarlos para que aprendan a usar estrategias.
La educacin es mediadora de la cultura, promueve el desarrollo, ampla las
capacidades del individuo. Para que esto ocurra es necesario que exista una
transferencia desde el afuera hacia el individuo.
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Mediar significa interceder, la educacin entendida como mediadora supone

pensar en estrategias de enseanza. Segn esta concepcin la mediacin es
un concepto clave para comprender el papel del docente en el proceso de
aprendizaje, pues, la labor de gua, de tutora para la construccin del
conocimiento cobra un significado muy especial.
Ensear requiere un mediador que estimule estrategias cognitivas y
metacognitivas, experto en contenidos, que ofrezca las situaciones y los
materiales apropiados, capaz de comprender profundamente qu procesos de
pensamiento se ponen en marcha durante el aprendizaje, que sea modelo, que
tome decisiones.
El docente que ofrece ayudas ajustadas al proceso de aprendizaje promueve
que sus alumnos modifiquen sus esquemas de conocimiento y sus significados
y adquieran cada vez mayores posibilidades de actuacin autnoma y puedan
usar tales esquemas ante situaciones y tareas nuevas, cada vez ms
complejas.
Estas ayudas ajustadas al proceso de aprendizaje no son siempre del
mismo tipo ni se presentan de manera idntica en todos los casos. Exigen una
actuacin diversificada y plstica por parte del docente en funcin tanto de los
objetivos planteados como de la evaluacin y ajuste que se vaya realizando
durante el proceso de aprendizaje.
El docente ofrece el andamiaje durante la enseanza cuando acta como
modelo, explica, pregunta, gua al alumno para que ste desarrolle estrategias
cognitivas y metacognitivas que aplicar para comprender y producir
informacin, resolver problemas, monitorear el proceso de aprendizaje, para
reflexionar, volver a pensar en sus ideas previas, comparar la informacin
nueva con la anterior, hacer predicciones sobre prximos contenidos
basndose en evidencias o datos, consolidar, integrar y ampliar lo que sabe.
Antes de enfrentar a los alumnos con los nuevos contenidos el docente los
conduce a travs de tareas que colaboran con la activacin de los
conocimientos previos pertinentes a la tarea que les propone.
Pero adems, en esta etapa, los gua para que sean concientes de las
conceptualizaciones que poseen sobre esos conocimientos y estn orientados
hacia los nuevos contenidos que han de aprender.
Esta exploracin de los conocimientos previos ofrece al docente informacin
relevante sobre la calidad del conocimiento que los alumnos ya tienen, los
datos reunidos lo guiarn para determinar en qu medida y cmo
proporcionar ayuda durante el aprendizaje.
Durante el proceso de aprendizaje, el docente aplica de manera estratgica
diferentes modelos de intervencin y mediacin: el modelado, proporcionar
explicaciones, estimular la interaccin, promover la reflexin evaluativa y
autoevaluativa, guiar la transferencia a nuevas situaciones, entre otras.
Los ejes en torno a los cuales se desarrolla todo Proyecto Pedaggico son
los siguientes:
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Concepcin del modelo de aprendizaje y de enseanza como proceso

activo. La construccin de competencias. El pensamiento comprensivo.
Las competencias cognitivas: pensamiento inductivo, deductivo,
elaborativo/inferencial, crtico/argumentativo, explicativo.
Las competencias metacognitivas para autorregular y tomar conciencia de la
actividad cognitiva a fin de optimizar el proceso y los resultados del
aprendizaje.
La motivacin: autoconcepto, autoestima, disposicin para aprender, inters
intrnseco por la tarea.
Las competencias sociales. La comprensin de los otros: empata,
habilidades comunicativas, adopcin de diferentes perspectivas, aceptacin de
la diversidad cultural.
Los modelos de intervencin del docente: para la adquisicin y organizacin
de conceptos, para la adquisicin de procedimientos, para la comprensin de
conceptos y procedimientos, para la aplicacin significativa de conocimientos.
Mtodos participativos: aprendizaje cooperativo, resolucin de conflictos, la
mediacin, debate y discusin.
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LA DIMENSIN PEDAGGICA
LA DIMENSIN
del PIPEDAGGICA
del PI
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del PI
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del PI
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del PI
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del PI
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EL PROYECTO DIDCTICO
Los proyectos son estrategias didcticas conformadas por una serie de tareas
sistemticas e interrelacionadas para reconocer, analizar y resolver un
problema. Permiten a los alumnos actuar como exploradores del mundo,
estimulan su anlisis crtico acerca de los problemas, as como el diseo de
acciones de cambio y el eventual desarrollo de algunas de ellas; los conducen
no slo a saber indagar sino tambin a saber actuar de manera crtica y
participativa.
Los temas que se seleccionen son integradores ya que permiten la
transversalidad entre los campos formativos o asignaturas.
(Nombre del proyecto)

Accin conjunta. Un proyecto para fomentar la convivencia y los valores en la
comunidad educativa
PROBLEMA (Cul es el problema que da origen al proyecto?)

El origen de este proyecto ha sido la creciente atencin y demanda social de
acciones que se enfrenten y pongan freno al llamado acoso escolar y la
conflictividad en las aulas.
Para nosotros, como comunidad educativa, era fundamental desarrollar una
iniciativa con una metodologa especfica que pudiese contribuir segn
nuestras posibilidades y conocimientos a la mejora de las condiciones de
convivencia de los nuevos alumnos ingresantes, pero tambin las de los
alumnos y profesores con varios aos en el colegio
JUSTIFICACIN (En qu consiste el proyecto y a quin beneficia? Qu

razones llevan a plantear el proyecto? Destacar la importancia que tiene
abordar el problema
para los beneficiarios.)
Se hace fundamental generar un proyecto cuyo eje sea el conocimiento y
respeto mutuo, en el que se pueda fundamentar una convivencia armnica en
el Colegio.
Accin Conjunta es un proyecto que se centra en las jornadas de bienvenida,
intentando conseguir una buena adaptacin del alumnado que proviene del
ltimo curso de primaria, facilitando el conocimiento de la organizacin del
colegio y estableciendo una buena comunicacin y relacin entre los diferentes
miembros de la comunidad educativa.
El proyecto crea un espacio de convivencia que se materializa en diferentes
actividades realizadas como accin conjunta entre alumnos nuevos y alumnos
que llevan ms de un ao en el centro educativo.
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OBJETIVOS
* Facilitar una adecuada atencin a los nuevos alumnos en el momento de

incorporarse al Nivel Secundario.
* Implicar a los alumnos del Nivel Secundario en propuestas que fomenten la
convivencia y los valores en la comunidad educativa, en concreto con los
alumnos de nuevo ingreso.
*Procurar una actitud positiva del alumnado hacia el nuevo Colegio, evitando
inseguridades y temores.
* Fomentar el conocimiento y la confianza entre los alumnos que se incorporan
al Colegio, as como con compaeros que participan conjuntamente con ellos a
la hora de desarrollar la iniciativa.
* Fomentar el conocimiento del Colegio y de su organizacin por parte del
alumnado.
* Incrementar la participacin y convivencia solidaria entre los compaeros.
*Fomentar las relaciones interpersonales
CONTENIDOS
* Valoracin de la propia habilidad como punto de partida para la superacin

personal.
* Cooperacin y aceptacin de las funciones atribuidas dentro de una labor de
equipo.
* Comunicacin en las relaciones con los otros.
* Respeto a las reglas y propuestas a desarrollar
PLAN DE TRABAJO:
METODOLOGA/ TAREAS/ RECURSOS/ CRONOGRAMA
En esta experiencia de Accin Conjunta se parte de la prctica (experiencia

directa) para llegar posteriormente, tras un proceso de asimilacin de lo
acontecido y de reflexin, a la teora.
Esto nos lleva a procurar y provocar ambientes y situaciones generadoras de
estas experiencias que, con la debida orientacin, sean significativas, es decir:
ayuden a producir cambios en la actitud y la interpretacin de nuestros
alumnos hacia la realidad, persiguiendo que ejerzan una profunda influencia en
posteriores situaciones vitales, educativas o laborales.
En definitiva, nos alineamos con aquellos que piensan que la intervencin
docente es motor y promotor de experiencias en el plano afectivo-social, desde
su rea pedaggica, con sus implicaciones y compromisos ticos y como
tributaria de una educacin integral de nuestros nios y jvenes.
1. Unos meses antes de la fecha elegida para desarrollar esta intervencin, se

realiza una recopilacin de imgenes de las actividades, experiencias,
vivencias, as como fotografas de distintos espacios de inters que una
nueva persona que se incorpora al Colegio, ha de tener en cuenta para estar
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orientada e integrarse en la comunidad educativa en la que ha pasado a formar

parte. Con toda esta documentacin visual, se hace un Montaje Multimedia.
2. La semana antes de la fecha acordada para desarrollar la Jornada, se

mantienen reuniones con profesores y alumnos de Nivel Secundario con los
que ya se ha acordado, su colaboracin en esta intervencin. En estas
reuniones de Coordinacin se cierran y dialogan los aspectos como dialogar y
conversar con los nuevos compaeros, resolverles las dudas e inquietudes que
puedan tener sobre la dinmica en el da a da del Colegio, aportar actividades
atractivas, motivadoras y creativas que se puedan llevar a cabo con los
distintos grupos, participar de forma activa en el debate - evaluacin que se
generar al finalizar el recorrido de orientacin en el Colegio, papel y funciones
que desempearemos cada uno de los implicados en esta Jornada de
Convivencia.
3. Ejemplos de actividades en la JORNADA DE BIENVENIDA:
Se les entregar un Mapa de Orientacin del Colegio con los lugares donde
estn las distintas postas. Para saber orientarse debern de estar muy atentos
al Montaje Multimedia pues les dar pistas e imgenes de las ubicaciones para
ir ms directos a los distintos sitios.
Para poder obtener el nuevo destino, el grupo deber de superar alguna

prueba del tipo:
- Juegos de Ingenio.
- Acertijos.
- Pirmides Humanas.
- Actividades Cooperativas.
- Karaoke.
- Puzzles grupales.
- Etc.
EVALUACIN
Los registros para el seguimiento del desarrollo de los proyectos pueden ser
aprovechados por los alumnos para que, con la gua del docente, lleven a cabo
ejercicios de autoevaluacin y coevaluacin donde identifiquen logros, retos,
dificultades y oportunidades para avanzar en el desarrollo de nuevos aprendizajes.
Es conveniente que los alumnos intercambien sus puntos de vista respecto a los
proyectos realizados por otros equipos y valoren el trabajo personal y el de los
otros en situaciones de su vida cotidiana.
Hemos diseado una evaluacin correspondiente a los contenidos aprendidos por

parte de los alumnos en relacin a la jornada de convivencia en el centro. Se trata
de una evaluacin de las intervenciones de accin conjunta donde evaluamos el
aprovechamiento que los alumnos han realizado.
Se valorar de forma muy especial la motivacin y el inters en la realizacin de
las actividades.
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Se dar a los/as alumnos/as unas pautas de actuacin para que puedan

autoevaluarse mediante los siguientes criterios:
* Valorar las diferentes soluciones y procesos desarrollados en las actividades
realizadas.
* Valorar el grado de cooperacin en las diferentes actividades realizadas.
* Valorar el trabajo personal de cada alumno en su grupo de trabajo.
COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS
En esta fase, debe evitarse que la comunicacin se centre slo en la exposicin

oral, por ello es recomendable utilizar diversos medios, foros y atender a diversos
pblicos a quienes se pueden presentar los resultados obtenidos. Entre muchas
posibilidades de comunicacin conviene tener en cuenta peridicos murales,
folletos, grabacin de videos y audios, exposiciones, ferias, etc.
Se organizan encuentros con los alumnos y reuniones con docentes y con familias
donde se comunica, a travs de videos y paneles, los resultados de este Proyecto
cuya sntesis es la siguiente:
Con las jornadas de bienvenida, se ponen las bases para un espacio de
convivencia alternativo, desarrollando diferentes actividades; se propone mantener
este espacio de convivencia durante el curso escolar, generando nuevos
proyectos. Nos proponemos que este proyecto sea el inicio de otros para
desarrollar intervenciones / actividades complementarias y extraescolares
cogestionados por docentes y alumnos.
Destacar la buena percepcin que se gener en los alumnos de nuevo ingreso
respecto a su nuevo contexto escolar.
Es interesante incidir en el potencial del Proyecto Accin Conjunta para detectar a
alumnos que son vulnerables a algn tipo de acoso escolar o que pueden tener
problemas de integracin. En este sentido destacar que este ao se han detectado
casos a partir de la evaluacin de las jornadas de convivencia que ya estn
siendo tratados dentro del plan de accin tutorial del Colegio.
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3. DIMENSIN PASTORAL / CATEQUSTICA
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4. DIMENSIN SOCIO COMUNITARIA
Cules son las formas de relacin con los padres de familia?

En qu tipo de actividades participan los padres?
Se relaciona la escuela con otros agentes u organismos de la comunidad?
Con qu objetivo?
Qu otras redes de apoyo tiene la escuela?
Qu actividades o proyectos especficos se podran desarrollar para
avanzar en esta rea?
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5. DIMENSIN ADMINISTRATIVA
Cules son los procedimientos de contratacin del personal?.
Con qu criterios?
Estn determinados sus roles, funciones y responsabilidades?
Quines los definen?
Con qu criterios se distribuyen el tiempo y espacio de los alumnos,
directivos, docentes y otro personal?
Quin es responsable del mantenimiento de la infraestructura y cmo se
implementan los bienes y servicios que se requieren?
Cuentan con procedimientos establecidos para la adquisicin y
mantencin de materiales didcticos, equipos audiovisuales y/o material
fungible?
Qu proyectos especficos apoyaran esta dimensin?
Cmo articulamos estos proyectos en lo pedaggico operativo, con las
familias y la comunidad?
Con qu fuentes de financiamiento cuenta el establecimiento?
Se elabora un presupuesto?
Quin es el responsable?
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b) Proyecto de Evaluacin
Seguimiento y evaluacin del PI.
Proceso que, por un lado, permite ir constatando el cumplimiento de las metas y

compromisos propuestos y, por otro, el anlisis del proceso y resultados
especialmente en relacin con el aprendizaje de los alumnos.
Para qu evaluar? Qu evaluar? Cmo evaluar?
Cundo evaluar?
Quin/es evala/n?
Con qu indicadores se realizar el monitoreo?
Los proyectos especficos estn orientados hacia los objetivos del
Proyecto Educativo?
Se realizaron las actividades propuestas en el tiempo acordado?
Qu obstculos hubo y cmo se superaron?
Quines participaron y cmo?
Cules formas de organizacin han favorecido a la escuela?
Con qu procedimientos se da cuenta del estado de avance del logro de
objetivos?
Qu y a quin se informa?
Qu modificaciones habra que hacer?
Qu no habra que modificar?
Qu es lo que ha funcionado mejor?
Se obtuvieron los resultados esperados?
En el Colegio Ssma Virgen Nia nos proponemos brindar educacin de

calidad. Esto significa que nos planteamos alcanzar las siguientes metas:
Lograr que todos nuestros alumnos alcancen objetivos y contenidos de

enseanza pertinentes y actualizados, plasmados en nuestro proyecto
institucional
Tener en cuenta las caractersticas de nuestros alumnos y de las comunidades
en que viven, y promover apoyo especial a quienes lo requieren
Generar un clima escolar inclusivo, favorable y respetuoso.
Generar un entorno protector de los derechos de la infancia.
Promover la eliminacin de todas las formas de discriminacin.
Contar con un plantel suficiente y con formacin acorde a las necesidades de
la poblacin a la que atiende.
Promover la participacin de los miembros de la comunidad educativa.
Considerar la cultura local y comunitaria, y al mismo tiempo proponer otros
elementos que la enriquezcan.
Pgina 47
Ahora bien, slo podemos reconocer si estas metas se cumplen y en qu

medida y disear acciones orientadas a la mejora de la calidad educativa en
nuestro Colegio, si llevamos a cabo un proyecto de evaluacin continua,
entendido como una actividad programada y sistemtica de reflexin con la
finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados, consensuados y
comunicables.
Este proyecto de evaluacin tiene como significado el fortalecimiento de todos

aquellos que se involucran en su proceso. Es decir, evaluar para aprender en
forma conjunta desde la propia prctica (tanto de los errores o las falencias
como de los aciertos o las fortalezas) para extraer de all conocimiento
compartido y til para mejorar la accin. El proyecto se centra en la
metodologa de la investigacin-accin, llevando a cabo diversas tareas en un
modelo cclico de trabajo segn se representa en el siguiente esquema
LA METODOLOGA
DE TRABAJO DEL
PROYECTO
El proceso de evaluacin institucional tiene como propsito obtener un
diagnstico que permita determinar el nivel de calidad de las prcticas de
gestin que la escuela realiza cotidianamente. Adems permite identificar
mbitos que pueden ser priorizados como oportunidades para el mejoramiento
de su gestin.
En nuestro proyecto de evaluacin se consideran las siguientes tres grandes
dimensiones o ejes analticos de la calidad educativa
Logros y trayectorias educativas de los alumnos

Perfiles y desempeos docentes.
Capacidades y desempeos institucionales.
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DIMENSIONES DE LA CALIDAD VARIABLES CONSIDERADAS

EDUCATIVA
Trayectorias educativas de los Logros en aprendizajes de nios,

alumnos y las alumnas. nias y adolescentes.
Perfiles y desempeos docentes. Formacin, capacidades y

desempeos pedaggicos de los
docentes en el aula.
Capacidades y desempeos Misin compartida, estilo de

institucionales conduccin, participacin.
A partir de estos ejes y segn la prioridad del problema detectado, se disean

instrumentos y herramientas de evaluacin y de autoevaluacin segn las
variables descriptas para cada aspecto.
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EL PROYECTO INSTITUCIONAL
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PROYECTO INSTITUCIONAL COLEGIO VIRGEN NIA

Con alegra, discpulos misioneros

Colegio Santsima. Virgen Nia

Instituto Santsima. Virgen Nia

DIPREGEP (Direccin Provincial de Enseanza de Gestin Privada)

Privado, confesional catlico, mixto.

Asociacin Cultural Virgen Nia

Zona centro de la ciudad de Alberti, provincia de Bs. As.

Alumnos de 3 a 17/18 aos.

Niveles del Colegio:

Ingls en el Nivel Inicial y en el 1er. ciclo de la E.P.

Actividades a las que el colegio se adhiere:

Olimpada Matemtica Argentina

El colegio adherir a todas las actividades, previa evaluacin del Equipo de

Comunidad educativa integrada por:

Comunidad religiosa, directivos, docentes, sacerdote, personal de maestranza,

Mnimo: 20 alumnos (nivel inicial)

100% Aporte estatal

Fecha de creacin del Colegio: 9 de febrero de 1922

* Creacin del Nivel Primario: 7 de marzo de 1922

* Creacin y reconocimiento del Nivel Secundario: 13 de marzo de 1961

Ttulos del Nivel Secundario:

Reforma educativa Ley 24.195 (implementacin en la pcia. de Bs. As.):

* Creacin y reconocimiento del Nivel Inicial: 15 de abril de 1990

La instruccin cristiana de los nios y la juventud y la catequesis (Decreto de

Aspiracin del Colegio:

Formar a la persona en todas sus dimensiones, ayudndola a conocer la

Poblacin ubicada al noroeste de la provincia de Buenos Aires, dentro de la

El Instituto Santsima Virgen Nia en la educacin secundaria.

El Instituto Ssma. Virgen Nia tiene sus primeros egresados en 1962.

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En cuanto a su evolucin edilicia, podemos sealar que desde 1961

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En sta ltima etapa, la institucin ha demostrado una gran capacidad para

ESTRUCTURA DEL PROYECTO INSTITUCIONAL

a) PROYECTO DE GESTIN EN b) PROYECTO DE EVALUACIN

1. ORGANIZACIONAL ROLES, FUNCIONES,

2. PEDAGGICA MODELO DE APRENDIZAJE Y

VNCULO DOCENTE ALUMNO

3. PASTORAL ACTIVIDADES, PROYECTOS CON LOS ALUMNOS,

5. ADMINISTRATIVA PROCEDIMIENTOS, PROYECTOS,

Quines participan en su elaboracin?

EQUIPO PROMOTOR: equipo de gestin, asesora institucional

TAREA DEL EQUIPO PROMOTOR:

Encuentros peridicos, anlisis bibliogrfico, anlisis de documentos oficiales,

PARTICIPACION DE LOS EQUIPOS DOCENTES

Jornadas institucionales, encuentros de ciclos, departamentos, reuniones de

Qu tipo de accin pedaggica orientar los mtodos de enseanza para

Con qu diseo curricular orientaremos nuestro trabajo?

Direccin General de Cultura y Educacin

Direccin General de Cultura y Educacin

Nuestro PROYECTO EDUCATIVO es cristocntrico. TRABAJAMOS con sentido

Qu deseamos alcanzar en nuestros alumnos y cmo lo lograremos?

El FIN de la EDUCACION: lograr que la persona se comprometa a llevar a otros a

La ESCUELA: lugar de formacin integral, de transmisin crtica y sistemtica de

PROPICIAR espacios de intercambio y participacin que posibiliten la interaccin

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IMPLEMENTAR una capacitacin continua para el directivo y el docente acorde a

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