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CAPITULO I

SITUACIN PROBLMICA DEL CENTRO

El Centro de Atencin Mltiple (C.A.M) No. 5 de la III zona de educacin


especial S.E.B.S., inicia a sus actividades acadmicas en el ao 1993. Para dar
respuesta a alumnos con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E), asociada
con alguna discapacidad fsica o intelectual que les impide integrarse en aulas
regulares. Favoreciendo su integracin en el mbito familiar, social y laboral.

Se localiza en Avenida Hacienda del Real y calle Cuicuilco s/n en el


Fraccionamiento Lago de Xochimilco. Ubicada en un contexto socioeconmico
medio-bajo. Con horario matutino de 8:00 a 12:00 p.m ofertando las opciones
educativas de pre-laboral y laboral. En el turno vespertino de 1:00 a 5:00 p.m.
ofertando las opciones de Preescolar, primaria, secundaria, y laboral.

Los alumnos que acuden al C.A.M se encuentran en una edad cronolgica


de 12 a 23 aos de edad, siendo as un total de CANTIDAD ALUMNOS..los
cuales provienen de distintas partes de la ciudad haciendo uso de diferentes
medios de transporte. El centro por las maanas cuenta con 2 salones pre-
laborales en donde se desarrollan sus habilidades socioadaptativas, 7 talleres
laborales para estimular habilidades y destrezas, con el objetivo de que en un
futuro los jvenes se integren a la vida laboral real, y un aula digital en donde los
alumnos utilizan las habilidades tecnolgicas (TICD).

Cuenta con los servicios de luz, internet, telfono, agua, drenaje,


refrigeracin transporte pblico, cerco perimetral, pavimentacin, rea de juegos y
explanada sombreada, baos, cancha de futbol, consultorio mdico,
estacionamiento, almacn de material didctico y material de limpieza, aulas, sala
de maestros, direccin, recepcin, y algunas rampas de acceso al plantel.
PROPSITO

Brindar atencin educativa y/o formacin para el trabajo al alumnado con


discapacidad severa, mltiple o con trastornos generalizados del desarrollo que
requieren de ajustes razonables a fin de reducir las barreras para el aprendizaje y
la participacin, en los contextos familiar, escolar, laboral y social para la
satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje y el desarrollo de
competencias que le permitan la autnoma convivencia social y productiva as
como mejorar su calidad de vida ( CAM No. 5. 2011)

OBEJETIVO

Escolarizar aquellos alumnos y alumnas que presentan necesidades


educativas especiales asociadas con discapacidad mltiple, trastornos
generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presenta requieren de
adecuaciones curriculares altamente significativas.

MISIN

Garantizar una educacin integral de calidad con equidad basada en


valores a nios, nias y jvenes con necesidades educativas especiales
asociadas a una discapacidad, priorizando a los que presenten una discapacidad
mltiple incorporarlos a la vida social y/o productiva.

VISION

Consolidar al centro como una institucin educativa organizada completa


que d respuesta a las necesidades bsicas de los nios, nias y jvenes con
necesidades educativas especiales asociadas a una discapacidad, priorizando a
aquellos con discapacidad mltiple, garantizando el acceso, permanencia y logro
educativo.
Una institucin educativa con una infraestructura adecuada a las
necesidades de la comunidad escolar, con una planta de maestros y especialistas
profesionales, capacitados, actualizados y comprometidos para dar atencin a la
diversidad. Contar con los recursos materiales educativos y tecnolgicos que
refuercen el quehacer educativo.

Coadyuvar en la formacin de individuos capaces y autosuficientes e


integrarlos a la sociedad productiva y laboral, con padres de familia organizados,
sensibilizados, comprometidos y propositivos en su desempeo.

Un centro de calidad que impacte a la comunidad por su filosofa


humanista, por su logro educativo, y que conjuntamente con las autoridades
educativas unamos esfuerzos para hacer de este centro una realidad social.

ORGANIZACIN Y SERVICIOS

La organizacin del personal dentro del centro es el siguiente:

Carmen Rebeca Ochoa Nuez Encargada de despacho


Enrique Octavio Velsquez Ayuzo Doctor
Rosalinda Osuna Larraaga Secretaria
Evelia Isabel Camao Paez Encargada de oficina
Laura Patricia Leyva Muoz/ Taidee Taller de belleza
Garca
Jos J. Martn Arbalo Hernndez Taller de carpintera
Cesar Quijada Rosales Taller de mecnica
Carlos E. Yez Carranza/ Sergio Taller de soldadura
Soto Meza
Arturo Garca Prez Taller de refrigeracin
Nadim Zuluem Bojrquez Pacheco Taller de cocina
Silvia Lorena Garca Valdez Taller de actividades recreativas
Carmina Mndez Mora Taller digital
Mara Sonia Romn Ayn Pre-laboral 1A
Ftima Dolores Alvarez Garca Pre-laboral 1B
Jessica Angulo Machado Maestra de aprendizaje
Fernanda Gonzlez Maestra de comunicacin
Yadira Salazar Cuevas Maestra de comunicacin
Cinthya Anaid Banda Castro Psicloga
Gabriela Carranza Briseo Psicloga
Juana Garca Macas Trabajo social
Sandra Muoz Razo Trabajo social
Lorena Leyva Len
Snchez Cuevas Hermes Maestro de educacin fsica
Mirna Luz Avils Gmez Niera
Mara Guadalupe Macas Guillen Niera
Luis Robles Rubio Intendente
Jess Intendente

La organizacin de los salones dentro del C.A.M No. 5 est distribuida en 6


edificios: 4 edificios de material concreto y 2 de ellos mviles. Edificios de material
concreto: saln pre-laboral 1A, taller de mecnica, taller de carpintera, taller de
cocina, taller de soldadura, aula digital y pre-laboral 1B. Edificios mviles:
recepcin, direccin, aula de medios, baos, taller de actividades recreativas,
consultorio mdico y taller de refrigeracin. Se cuenta tambin con un rea de
juegos cuyo material y estructura son los adecuados para los alumnos, as como
una ramada utilizada por los alumnos del taller de mecnica para el lavado de
autos. (Ver anexo 1)

CARACTERISITCA DEL AULA.

El primer da de observacin en el C.A.M No. 5 (martes 23 de agosto del


2016) se asignaron diferentes grupos y talleres en donde se integraran las
estudiantes de la Benemrita Escuela Normal Urbana Nocturna del Estado
(BENUNE). Para comenzar su prctica intensiva.

Por lo tanto, se asign el taller de cocina a la practicante Suzeth Aylin


Gutirrez Alvarez, el cual se encuentra a cargo de la maestra/tallerista Nadim
Zuluem Bojrquez Pacheco. Que cuenta con 10 horas de su jornada laboral
distribuidas en los das mircoles, jueves y media jornada del viernes. Por ese
motivo se asignan los das lunes y martes a la maestra de aprendizaje Jessica
Angulo Machado para impactar en el aprendizaje de los alumnos.

Se inici la prctica intensiva de sptimo semestre con la observacin


dentro y fuera del aula con duracin aproximada de un mes, en donde se conoci
la diversidad del alumnado, la manera de trabajar de la maestra titular y la
maestra de aprendizaje, la comunicacin, la conducta, y caractersticas de la
infraestructura del aula, estilo de trabajo grupal, as como las dificultades que se
presentan en los alumnos para acceder al aprendizaje.

El taller de cocina cuenta con:

Buena iluminacin
Pizarrn
Ventilacin adecuada
Puerta
Refrigeracin
Mesas de trabajo
Bancos
Escritorio
Paredes en buen estado
Organizadores de utensilios de cocina
Porta garrafn

As como equipo necesario y suficiente de cocina

3 estufas
Microondas
Utensilios
Refrigerador
Hornos
Lavaplatos
etctera.

Durante las primeras semanas en las que se realiza la observacin del


alumnado, se aplica una evaluacin diagnstica a los alumnos con el fin de
identificar las habilidades, competencias, y aprendizajes que contaban los
alumnos, para as poder plasmarlo en una hoja final de evaluacin y realizar la
planeacin adecuada para dar respuesta a sus necesidades.

Se colocaron diversos materiales en la pared para que los alumnos


tuvieran un reforzamiento visual, en este caso las medidas en tazas medidoras,
un semforo de conducta, el reglamento del taller, entre otras.

Durante dicha observacin se detecta que los alumnos de este taller presentan
diversas dificultades para acceder al aprendizaje, como lecto-escritura,
situaciones matemticas, una de ellas con mayor nfasis dentro del grupo, los
problemas de convivencia, indisciplina, conductas disruptivas, entre otros, son
unas de las principales acciones que se presentan que perjudica en el trabajo e n
colaboracin esencial en el taller de cocina. Es por ello que se realizar la
siguiente investigacin con el fin de intentar explicar, prevenir, evitar, disminuir
esta situacin:

LOS ALUMNOS DEL CENTRO DE ATENCION MULTIPLE NO. 5 DEL TALLER


DE COCINA PRESENTAN DIFICULTAD EN LA CONVIVENCIA ESCOLAR, QUE
INFLUYEN EN EL TRABAJO COLABORATIVO A REALIZAR.

Se ha investigado en diversas fuentes que dan sustento a dicha


problemtica en el taller de cocina, para obtener una respuesta favorable.

Segn La Ley sobre Violencia Escolar entiende la buena convivencia


escolar como la coexistencia pacfica de los miembros de la comunidad
educativa, que supone una interrelacin positiva entre ellos y permite el adecuado
cumplimiento de los objetivos educativos en un clima que propicia el desarrollo
integral de los estudiantes.(http://www.convivenciaescolar.cl/index2.php?
id_seccion=4010&id_portal=50&id_contenido=17916). La convivencia influye
en el modo de relacin entre las personas ya sea dentro de un aula o en una
comunidad, se basa en el respeto mutuo y en la solidaridad, para as evitar la
violencia entre los individuos.

Creemos que el maltrato entre iguales debe abordarse en el marco de la


educacin para la convivencia, del desarrollo de la competencia personal y social
y del clima de relaciones interpersonales. Entendemos el maltrato entre escolares
como un problema de convivencia, una forma de malas relaciones entre iguales y,
en definitiva, como un fracaso en el aprendizaje de la competencia social.
(pag.13, Programa de sensibilizacin contra el maltrato entre iguales, M. Ins
Monjas y Jos M. Avils)

Para llevar a cabo la Convivencia Escolar sana es necesario fomentar


valores como la tolerancia, solidaridad, respeto, equidad de gnero y la
participacin pacfica, que harn un trabajo en conjunto para favorecer el
aprendizaje y la comunicacin entre pares . Segn Bisquerra (2003: 23), una
relacin interpersonal es una interaccin recproca entre dos o ms personas.

El objetivo al realizar la investigacin es analizar los factores que limitan la


convivencia escolar con el fin de generar estrategias psicosociales que
promuevan las relaciones interpersonales adecuadas para cultivar la paz en las
aulas. Es por ello que el trabajo ser colaborativo.

En el trabajo colaborativo las metas son compartidas por el grupo,


requieren de la participacin activa de todos los miembros, primero en una fase
cooperativa para continuar en el intercambio para la construccin de conocimiento
a partir del intercambio con los dems. El profesor interviene aportando normas,
estructura de la actividad y realizando el seguimiento y valoracin de las
actividades. (http://www.eumed.net/libros-
gratis/2012a/1159/bases_teoricas_relaciones_interpersonales.html)

Las instituciones educativas, se convierten en escenarios fundamentales


para el aprendizaje de la convivencia; escenarios no solo para trasmitir
conocimientos acadmicos sino para compartir con los otros, trabajar juntos, y
ayudarse mutuamente. As como la importancia de solucionar problemas, superar
conflictos, y aprender a vivir con las limitaciones y dificultades que cotidianamente
ofrece la vida y el mundo que nos rodea.

Esta investigacin se reforzar con la teora social- cognitiva de Albert Bandura.

En la teora cognitivo-social de Albert Bandura, menciona que los factores


ambientales, personales, y conductuales no son entidades separadas sino que
interactan entre s.
Ante el conductismo clsico Bandura declara que el organismo no
responde solamente a los estmulos del medio de forma autmata, sino que
tambin reflexiona y responde de forma significativa. Aunque Bandura defiende la
idea de que las conductas que hayan obtenido recompensas positivas tendrn
ms posibilidades de ser repetidas y en cambio disminuirn las conductas que
hayan obtenido consecuencias negativas.

Con la teora social cognitiva muestra la complejidad de los procesos


humanos para realizar una conducta, mediante la observacin la persona puede
aprender una accin y sus consecuencias y deliberadamente tendera a realizarla
o no; dependiendo de sus caractersticas personales y su motivacin.
(http://psiqueviva.com/teoria-cognitivo-social-de-albert-bandura/). Es por ello que
se trabajar con los alumnos la motivacin, la atencin, el trabajo, y distintos
valores, dando as un estmulo reforzador positivo de sus acciones y actitudes.