Resumo: A partir de uma pesquisa terica, este texto tem o objetivo de abordar a histria do
ensino da arte, pontuando as principais tendncias pedaggicas para este ensino no Brasil.
As reflexes construdas foram analisadas qualitativamente luz das teorias que
fundamentam este estudo. Segundo esses estudos, discusses e teorias acerca do ensino
da arte, desenvolvidos ao longo da histria na educao, pudemos constatar que a
Abordagem Triangular ainda a tendncia voltada para o ensino de arte mais utilizada nas
escolas brasileiras, corroborando os principais debates e questionamentos sobre o ensino
da arte surgidos nos ltimos anos na educao.
Palavras-chave: Ensino da arte. Tendncias pedaggicas. Abordagem triangular. Histria.
Abstract: Based on a theoretical research, the objective of this study was to investigate the
history of art teaching, highlighting its main pedagogical tendencies in Brazil. Constructed
reflections were qualitatively analyzed based on the theories that support this study.
According to these studies, based on the discussions and theories on art teaching developed
along the history of education, it was possible to identify that the Triangular Approach is still
the major trend in art teaching mostly used in Brazilian schools, confirming the main debates
and queries on art teaching that have emerged in the last few years in education.
Keywords: The Teaching of art. Pedagogical tendencies. Triangular approach. History.
Introduo
Unidos, nas quais deveriam ensinar crianas e jovens este tipo de desenho, visando,
justamente, ao progresso industrial que ocorria a todo vapor nesse momento.
Por outro lado, a expresso artstica perdia a sua legitimidade, pois a arte
entrava num momento em que sofreu preconceito com relao aos seus conceitos e
processos criativos, o que gerou discusses de tericos e estudiosos sobre o
desenho tcnico e o processo criativo da criana na escola (OSINSKI, 2001).
No incio do sculo 20, surgiram discusses sobre a criatividade e a
imaginao da criana, como um adulto em miniatura (OSINSKI, 2001). As suas
especificidades foram questionadas, principalmente no que tange a sua capacidade
de se expressar artisticamente. No que toca ao ensino de arte, se percebeu a nfase
sobre o ensino acadmico classicista e o ensino do desenho tcnico.
Com tais pressupostos, entendemos ser nesse contexto que uma nova
concepo de educao pedaggica para o mbito escolar comeava a surgir, muito
devido a trabalhos relevantes nessa rea, de tericos como Jean Piaget (1896-
1980), responsvel pelo surgimento do construtivismo na educao.
Apesar de defender as atividades prticas como importantes para esse
aprendizado, Piaget se opunha aos mtodos tidos como mecnicos para a
construo do conhecimento. Neste caso, o professor teria o importante papel de
estimulador (OSINSKI, 2001).
Nessas reflexes, podemos estabelecer uma semelhana5 com outro terico
importante para esse novo movimento de reforma educacional, ocorrida nesse
contexto histrico, influenciando tambm o campo do ensino de arte: John Dewey,
responsvel pelo chamado pragmatismo norte-americano.
Segundo Osinski (2001), Dewey6 se opunha ao radicalismo do desenho
tcnico acadmico e a livre expresso. O aprendizado infantil no tinha fundamento
se a criana aprendesse um desenho baseado em um sistema imitativo, seguindo
normas acadmicas, e em um trabalho que, por mais que fosse baseado em
expresso puramente livre, no teria um planejamento pedaggico que pudesse
fazer a criana se interessar pelo que estava fazendo. De fato, o que Dewey
pretendia era um novo direcionamento do ensino de arte, que pudesse privilegiar
essa experincia do indivduo com o seu meio social.
Ainda nessa perspectiva, enquanto ocorria em mbito educacional discusses
acerca do desenho tradicional acadmico e a livre expresso, a educao em arte
passou a oferecer, nesse momento, maior relevncia entre arte e a tcnica, fazendo
surgir no incio do sculo 20 a Bauhaus, escola de artes que funcionou entre os anos
de 1919 e 1933 na Alemanha, referncia, na poca, para o ensino de desenho
artstico e tcnico, visando produes estticas de grande qualidade (OSINSKI,
2001), da qual participaram artistas como Kandinsky e Paul Klee. Entendemos que a
Bauhaus contribuiu para o campo das artes ao propor novos conceitos pedaggicos
para o ensino de arte.
A partir desse pensamento, ao propor um novo conceito esttico, a Bauhaus
se caracterizou com uma metodologia de ensino que fugia das normas acadmicas,
assumindo influncias do expressionismo alemo, se estreitando, cada vez mais,
com o construtivismo e se aproximando com o industrial (OSINSKI, 2001).
Todavia, a educao em arte assumiu mais fora nas dcadas de 1930 e
1940, por meio de estudos de tericos como o filsofo ingls Herbert Read e o
filsofo norte-americano Viktor Lowenfeld, que vo investigar a arte como educao
esttica para toda a vida e como objeto do conhecimento, e o desenvolvimento da
capacidade criadora e esttica dos indivduos, respectivamente.
Ambos tericos fundamentaram parte de seus estudos na psicologia,
principalmente ao investigarem e analisarem o desenho da criana. Nesse momento,
torna-se mais frequente o estudo e o uso da Gestalt7 nessas pesquisas, procurando
discutir problemas formais nos desenhos infantis.
Segundo Osinski (2001), Herbert Read acreditava que a educao em arte
poderia proporcionar um novo direcionamento esttico como contributo para uma
sociedade em harmonia e equilibrada socialmente. Contudo, seus estudos
encontrariam em Viktor Lowenfeld enfoques diferenciados para o ensino de arte.
Sob essas reflexes, entendemos que essa abordagem13 visa inter relacionar
essas trs aes bsicas entre si, alm de ser enriquecida por outras abordagens de
ensino voltadas para a educao em arte j mencionadas neste trabalho, como As
Escuelas Al Libre Mexicana, o Critical Studies ingls e o DBAE norte-americano.
Com o ensino de arte sendo obrigatrio na educao bsica, por meio da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional n. 9.394/96, se props uma renovao
terico-metodolgica desse ensino, mas pautada, principalmente, nas experincias e
contribuies da Abordagem Triangular, da professora e pesquisadora em
Arte/Educao Ana Mae Barbosa, consolidando-se como principal tendncia voltada
para o ensino de arte oferecido nas escolas brasileiras.
Essa nova concepo de ensino de arte ocorrida durante os anos de 1990 fez
com que essa rea do conhecimento obtivesse seu reconhecimento e importncia
efetiva enquanto disciplina obrigatria no currculo das escolas brasileiras com a
criao dos Parmetros Curriculares Nacionais de 1997 e 1998.
oportuno dizer neste texto, que no incio desse sculo, o ensino de arte vem
se caracterizando como um ensino multi e interculturalista, muito devido aos estudos
sobre a diversidade e cultura visual14 surgidos nos ltimos anos (DALMASO, 2011),
influenciando terica e metodologicamente a Abordagem Triangular, ou seja, o
compromisso com a diversidade cultural enfatizado pela arte-educao Ps-
moderna (BARBOSA, 2002, p. 19). Completando esse pensamento, Ana Mae
Barbosa nos diz que,
Consideraes finais
Notas
* Ana Arlinda de Oliveira doutora em Educao pela Universidade Estadual Paulista Jlio
de Mesquita Filho UNESP, com ps-doutorado pela Universidade Federal de Minas Gerais
UFMG. Atualmente professora do Instituto de Educao e do Programa de Ps-
Graduao em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso UFMT, pesquisadora
da Linha de Pesquisa em Culturas Escolares e Linguagens e lder do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Leitura e Letramento GPELL. E-mail: aarlinda@ufmt.br
** Snia Maria dos Santos doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo PUCSP (2001), com ps-doutorado na UFMG (2012). Atualmente docente
permanente do curso de Mestrado e Doutorado da FACED/UFU. Tem experincia na rea
de Educao, com nfase em Alfabetizao de crianas e EJA, pesquisa e estuda
principalmente os seguintes temas: Histria e Memria da Alfabetizao, EJA, Grupos
Escolares, Formao de Alfabetizadoras Brasileiras. Coordena a Rede/UFU de formao de
professores na regio do Tringulo Mineiro. E-mail: soniam@ufu.br
*** Gustavo Cunha de Arajo mestrando em Educao pelo Programa de Ps-Graduao
em Educao da Universidade Federal de Mato Grosso UFMT, especialista em Docncia
na Educao Bsica pela Universidade Federal de Uberlndia UFU e graduado em Artes
Visuais pela Universidade Federal de Uberlndia UFU. membro do Grupo de Estudos e
Pesquisas em Leitura e Letramento da UFMT e do Grupo de Pesquisa Histria da
Alfabetizao: Lugares de Formao, Cartilhas e Modos de Fazer, da UFU. E-mail:
gustavocaraujo@yahoo.com.br
1
Este texto parte de uma monografia de concluso de curso de graduao em Artes
Visuais, pela Universidade Federal de Uberlndia. Para melhor conhecimento, ver:
ARAJO, G. C. Criao e tcnica: as histrias em quadrinhos como recurso metodolgico
para o ensino de arte. Revista Eventos Pedaggicos. v. 2, n. 1, p. 1-96, 2011. Disponvel
em: <http://sinop.unemat.br/projetos/revista/index.php/eventos/article/view/144>. Acesso em:
05 mar. 2013.
2
A arte era desenvolvida nos mosteiros pelos prprios religiosos da Igreja, ressaltando o
poder e a supremacia dessa instituio nessa poca.
3
Era, na verdade, pequenos artesos, at se associarem aos mecenas (OSINSKI, 2001).
4
Segundo Osinski (2001), podemos apontar a academia platnica, fundada no sculo 15
por Lorenzo Di Medici, como a precursora do surgimento das academias de artes na
modernidade, nas quais focavam na formao educacional artstica de novos artistas.
5
Esta semelhana estaria no fato de ambos tericos afirmarem a experincia social como
fator principal para a aprendizagem da criana.
6
Para Dewey, a arte tinha como finalidade educativa a experincia esttica, social e cultural
(OSINSKI, 2001).
7
Para melhor conhecer este termo, ver: ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual:
psicologia da viso criadora. So Paulo: Pioneira Edusp, 1980.
8
O DBAE abordou alguns pontos relacionados ao ensino de arte, como a crtica de arte, a
produo de arte, esttica e histria da arte. Tericos como Eisner e os irmos Wilson
propunham que esses pontos, de cunhos acadmicos, fossem inclusos no currculo escolar,
no qual segundo Rizzi (2002), serviram para estabelecerem um paradigma diferente da livre
expresso, bastante atuante na dcada de 1940 e 1950 e, considerada por esses tericos,
como um ensino de arte ultrapassado, ensinado nas escolas.
9
Segundo Osinski (2001) e Barbosa (1988), esse movimento mexicano voltado para o
ensino de arte local visava recuperar a conscincia cultural, social e poltica desse pas,
alm de inter-relacionar arte como expresso e cultura.
10
Segundo DalMaso (2011), durante seu surgimento no final dos anos 80, essa abordagem
foi denominada de Metodologia Triangular. Posteriormente, no final dcada de 90, passou
Referncias
WILSON, B.; WILSON, M. Uma viso iconoclasta das fontes de imagem nos
desenhos de crianas. In: BARBOSA, Ana Mae (org.) Arte-educao: leitura no
subsolo. So Paulo: Cortez Editora, 1997, p. 57-75.