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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PELOTAS

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL
CENTRO DE EDUCAO ABERTA E A DISTNCIA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA EaD

Relatrio de Estgio

Da teoria prtica docente na Educao Infantil

Janete Kepler Wchter

Panambi, RS, Brasil

2013
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Janete Kepler Wchter

Da teoria prtica docente na Educao Infantil

Relatrio de Prtica Docente I apresentado

ao Curso de Licenciatura em Pedagogia-
UFPel/UAB, como requisito concluso do
Estgio Supervisionado de Educao
Infantil de 16/12/13 a 24/12/13

Supervisor do estgio CLPD: Lilian Lorenzatto

Supervisora do estgio Escola: Ieda Rosemari Binelo
Cavalheiro de Oliveira

Panambi, 2013
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Ensinar
um exerccio
de imortalidade.
De alguma forma
continuamos a viver
naqueles cujos olhos
aprenderam a ver o mundo
pela magia da nossa palavra.
O professor, assim, no morre
jamais...
Rubem Alves
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Equipe docente responsvel

Professores Distncia - Carolina Puerto, Eduardo Garralaga Melgar Junior

Professores Presenciais - Adriane da Silva Machado Mebs, Eliane de Mello
Professor Formador - Mrcio da Silva Porcincula
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Resumo

O qu ensinar? O objetivo desse texto avaliar o qu, especificamente

durante o meu estgio na Educao Infantil, as crianas aprenderam. Qual o
padro bsico do discurso que usaram no decorrer do mesmo?Sabemos que
elas absorvem naturalmente as linguagens, ouvindo e utilizando s do adulto
como referncia, por isso influncia das professoras e principalmente das
atendentes, que passam a maior parte do tempo com as crianas, alm do
ambiente, dos estmulos, que produzem a aprendizagem. Essa a teoria

Como ensinar? Sabemos que no s ouvindo e repetindo palavras

que as crianas sero capazes de construir sua prpria linguagem.
principalmente pelo significado, pelas aproximaes com a realidade e pela
disposio para procurar evidncias que as levem a mudanas de hipteses,
que sero capazes de compreender o mundo e agir sobre ele. Essa a
observao.

s conversas com a equipe gestora, propusemos a diversidade de

linguagens: teatro, fantoches, msica, atividades dirigidas, letramento (uso das
palavras mgicas), uso das tecnologias da informao, TI, dentro da sala de
aula, de forma orientada, e o resgate da arte de contar e dramatizar as histrias
infantis, como linguagens para reforar a questo dos valores trabalhados no
subtema da escola nesse ltimo trimestre. A questo da alfabetizao foi usada
de forma sutil, pois pela idade, segundo a coordenadora pedaggica, no h
ainda, da parte da escola, uma exigncia no sentido de ensinar a linguagem
atravs das letras. Essa a prtica do planejamento.

Palavras-chave: O qu e como ensinar na Educao infantil. Teorias e

Prticas Docentes. Contao de Histrias. Valores. Msica. Atitudes. Sonhar.
Aprender.
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Sumrio

APRESENTAO...............................................................................................7

DESENVOLVIMENTO.........................................................................................8

ETAPA DE ENSINO............................................................................................9

APRENDIZAGEM DOS ALUNOS......................................................................11

TRABALHO DOCENTE.....................................................................................12

CONCLUSO....................................................................................................13

BIBLIOGRAFIA..................................................................................................15
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Apresentao

Nosso estgio se desenvolveu na EMEI Madre Paula Montalt, nossa

escola parceira desde o incio do curso de Licenciatura em Pedagogia pela
UFPel/UAB. A turma escolhida foi a do Maternal II, turno integral, com crianas
de trs a quatro anos de idade. Os pressupostos tericos de Paulo Freire
articulados ao subtema gerador - reforando os valores ticos e morais,
assumidos como eixo orientador da escola, nos auxiliaram na criao/recriao
de teorias e prticas que permitiram o desenvolvimento de uma proposta de
educao de crianas pequenas, entendidas como sujeitos de conhecimento.
Sujeitos que tm o direito de dizer a sua palavra, e que trazem consigo
saberes, desejos e experincias desde a mais tenra idade. Os alunos
aprendem que o conhecimento faz diferena na vida das pessoas, inclusive, na
sua prpria.

Por isso, propomos os temas que nortearam nosso Planejamento do

Estgio na Educao Infantil, e que abordaremos nesse artigo.
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Desenvolvimento

Nosso estgio se desenvolveu na EMEI Madre Paula Montalt, nossa

escola parceira desde o incio do curso. A turma escolhida foi a do Maternal II,
turno integral, com crianas de trs a quatro anos de idade. Nesse sentido nos
propomos:

Resgatar o papel das histrias infantis no dia a dia das crianas. A

cada dia uma nova histria usando recursos variados: fantoches, mscaras,
gravuras, teatro, encenao.

Usar a msica como linguagem de aprendizado todos os dias,

reforando os valores passados nas histrias. Utilizamos caixa de som,
microfone, notebook, com vdeos e msicas para as crianas se expressarem
musicalmente cantando (karaok, apresentaes individuais, simulao de
programas de auditrio).

Incentivar o coleguismo e o bom relacionamento atravs de uma

proposta para o uso das palavras mgicas: Desculpa, Por Favor, Com Licena
e Obrigado (a) - ensinando que os meninos falam obrigado e as meninas
falam obrigada. Aplic-las dentro das rotinas fora e dentro da sala de aula,
durante as atividades.

O letramento foi sutilmente usado, a pedido da coordenadora, pois a

escola, de acordo com suas intenes pedaggicas, no deseja ensinar o
alfabeto em funo da idade das crianas, trs a quatro anos. No entanto, a
maioria j consegue desenhar as letras do seu nome, copiando dos nomes
escritos pela estagiria nos trabalhos (uso de letra palito).
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1 - Etapa de ensino

Nessa primeira etapa, o elemento analisado foi o documento fornecido pela

escola chamado de Estgio Dirigido. Esse documento procura dar
orientaes s (os) estagirias (os) com relao ao planejamento pedaggico
da EMEI, para o ano de 2013. Cada ano esse material muda, em funo dos
temas geradores que a escola escolhe trabalhar. Enfatizo que esse material foi
indispensvel para orientar os contedos trabalhados, a escolha das histrias,
msicas, sua aplicao s rotinas das crianas, alm claro, do perodo de
observao da turma na primeira semana do estgio.

Outros elementos nesse processo de elaborao do planejamento foram s

entrevistas, conversas com as coordenadoras pedaggicas, diretora e
professora assistente, atendentes, o convvio com estas pessoas foi muito
enriquecedor para nosso trabalho. Aqui temos que citar a nfase que nosso
Curso d pesquisa desde o primeiro eixo, a parceria criada no incio favorece
e enriquece o estgio. No somos pessoas que entram numa escola apenas no
final do seu curso para estagiar, j estamos familiarizados com as equipes
pedaggicas, isso claro que no meu caso especfico, pois sei de muitas
escolas parceiras que no colaboraram com as (os) colegas. Esse um
diferencial do nosso Curso de Licenciatura em Pedagogia que considero
excelente.

Quanto aos materiais, foi na Biblioteca Municipal Adil Alves Malheiros

onde busquei os livros e recebi orientaes de algumas bibliotecrias, que j
haviam usado determinados exemplares em suas prticas com contao de
histrias, como base para meu planejamento. Todos os temas propostos em
cada histria se identificavam com as orientaes para o subtema do ltimo
trimestre.

Os espaos fsicos na escola, em questo a sala de aula, um lugar

amplo, tem mobilirio apropriado para as crianas, no entanto no a considerei
limpa o suficiente. Infelizmente havia mau cheiro por causa do banheiro ao
lado, baratas mortas pelos corredores, poeira nos mveis, e o tapete para
contao de histria no estava limpo. Ele deveria ser de material
emborrachado, no de l acrlica, para evitar acmulo de poeira e ser de fcil
limpeza. Tomada de luz tinha apenas duas: uma atrs da estante/armrio,
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outra em um local onde no havia acesso ou lugar disponvel para ligar os

equipamentos. Poderiam melhorar estas questes adaptando os mveis e a
disposio dos mesmos na sala, para no ser usadas extenses, segundo
nosso parecer, oferece maior risco de choque se for mexido pelas crianas.
Esses so os aspectos negativos do espao sala de aula.

O currculo foi baseado no tema Pequenas sementes- grandes frutos e

como subtema Juntos cultivamos valores, com nfase na comunicao
amiga; afetividade sentimentos positivos; valores - amizade, companheirismo,
amor, etc. respeitando o espao de cada um, e sua individualidade,
convivncia, que o conviver com o(s) outro(s), palavras mgicas: com
licena, por favor, desculpa, e obrigado (a).

O material usado, com exceo os livros de histrias, foi adquirido pela

estagiria. Havia material disponvel na sala de aula e na escola, mas
preferimos compr-los, pois era pouca coisa. EVA, cartoplex, folhas para
desenho, xerox das atividades, etc. Os fantoches eram de uso pessoal nosso,
bem como o notebook. A caixa de som multiuso, microfone e extenso foram
cedidos pela escola, bem como os lpis de cor, cola colorida, branca, quente,
tesouras, material ldico (jogos) e brinquedos disponveis na sala de aula.

O planejamento foi considerado pelas coordenadoras pedaggicas,

atendente e diretora, adequado faixa etria, bem como dentro dos propsitos
estabelecidos pelo subtema.

Com relao s rotinas na EMEI, elas so muitas, o que nosso caso

influenciou algumas mudanas, principalmente em relao s atividades
dirigidas dentro da sala de aula. Foi necessrio remanejar algumas atividades
da manh, cujo tempo menor para o trabalho especfico com as crianas. As
rotinas utilizam-se de rituais - cerimnias, castigos, imagem de condutas,
carter, modos valorizados de ser e proceder - que relacionam os indivduos
com a ordem social do grupo, criando um repertrio de aes que so
compartilhadas com todos e que d o sentimento de pertencimento e de
coeso ao grupo. A rotina desempenha um papel estruturante na construo
da subjetividade de todos que esto submetidos a ela, por isso o papel do
professor precisa ser delineado para ser coerente com o que se tem como
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funo social desta etapa na formao das crianas, jovens ou adultos. Esses
rituais so geralmente decididos pelos adultos, mas tambm as crianas os
estabelecem. As rotinas pedaggicas da educao infantil agem sobre a
mente, as emoes e o corpo das crianas e dos adultos. importante que as
conheamos e saibamos como operam, para que possamos estar atentos s
questes que envolvem nossas prprias crenas e aes. Afinal, reconhecer
limites pode ajudar a enfrent-los.

Aceitar o tdio e declar-lo com conscincia pode ser uma

tima premissa para aproximar-se da novidade. Viv-lo em
silncio, quase envergonhando-se da repetio que se faz
cotidianamente, um modo para conferir-lhe, nem sempre
conscientemente, a dignidade de um modelo cognitivo,
transmitindo-o s crianas e aos colegas com os quais
trabalhamos. (Scchetto, apud Mongay & Cunill, 1995, p.12).

Nesse sentido, cremos que tais rotinas fazem parte das premissas
bsicas do PC da EMEI Madre Paula Montalt: cuidar e educar.

2 - Aprendizagens dos alunos

Com relao aprendizagem, cremos que brincar e aprender no

podem ser atividades dissociadas na educao infantil. Por isso as rotinas
integradas ao planejamento, nos diversos espaos, visaram proporcionar
mltiplas experincias bem como o contato com as linguagens, isso tudo aliado
ao cuidado com cada criana, sua segurana e sade. Cremos ser nesse
ambiente de aprendizagem que as crianas vo socializar-se e ganhar
autonomia. "Dentro do espao da Educao Infantil necessria integrao
entre o educador, o planejamento pedaggico e a organizao dos lugares,
que funcionam como mais um elemento educativo, como se fossem um
professor a mais", explica Elza Corsi, formadora do Instituto Avisa l, de So
Paulo.

Baseados na perspectiva de Elza Corsi, nossa proposta levou em

conta a questo a contao de histrias, enfatizando temas relacionados ao
subtema do trimestre, utilizando a msica como ferramenta indispensvel para
associar aos contedos e fix-los, atravs de repetio diria destas canes.
Dessa forma pudemos perceber que houve aprendizagem por parte das
crianas s temticas propostas.

Como citado acima, no item um, a questo das rotinas na parte da

manh ditaram o ritmo da aplicao do planejamento. Pela manh, as crianas
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chegam escola ainda sonolentas, e depois do caf da manh e da sala de

vdeo (onde ficam aguardando o intervalo das professoras e atendentes),
voltam para a sala de aula para as atividades dirigidas. Esse intervalo curto,
40 min. aproximadamente, logo aps as crianas vo para o almoo e depois
fazem sua higiene, trocam a roupa e vo para o soninho. L elas ficam at as
14h00minh aproximadamente. Por isso, em consenso com a atendente,
optamos por aulas de informtica, brinquedoteca, biblioteca e brincadeiras
livres, karaok, danas nesse perodo, deixando as histrias e tarefas dirigidas
para a parte da tarde. Ao brincar a criana aprende, ento houve aprendizagem
mesmo nas tarefas mais livres.

Outro ponto relacionado nossa ao como estagiria, percebemos

que os desenhos para colorir (xerox), no atraem tanto as crianas quanto uma
folha em branco para um desenho livre. Ou uma atividade que lhes exija
habilidades para colar, amassar, pintar com guache, enfim, utilizar materiais
diversificados. Foi mais participativa e produtiva a interao e a socializao
entre crianas e estagiria.

3- Trabalho docente

Segundo Rubem Alves o trabalho docente perpassa pela ideia de

sonhar: quando o mestre e o discpulo sonham juntos, juntos eles aprendem.

Todo conhecimento comea com o sonho. O conhecimento

nada mais que a aventura pelo mar desconhecido, em busca
da terra sonhada. Mas sonhar coisa que no se ensina. Brota
das profundezas do corpo, como a gua brota das profundezas
da terra. Como Mestre s posso ento lhe dizer uma coisa:
Conte-me os seus sonhos, para que sonhemos juntos!
(Rubem Alves, A alegria de ensinar, p, 76 e 77).

Creio que perdemos nossa capacidade de sonhar. Eu mesma, baseado

em meu relato sobre minha infncia antes e depois da escola, penso que a
maior dificuldade enfrentada foi nossa ruptura do mundo infantil, cheio de
sonhos e aventuras, onde aprendemos a usar toda nossa capacidade criativa,
e a escola, que nos inibe sonhar e com isso desaprendemos a aprender.

Minha proposta para o planejamento visou fazer com que as crianas

pudessem sonhar atravs das histrias contadas, dos fantoches, das
brincadeiras na brinquedoteca, onde eles se tratavam como pai, filha, enfim,
exercitaram sua capacidade de vive no mundo da imaginao.
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Mais do que sonhar, ensinar requer amar. Como diz Rubem Alves o
amor o pai da inteligncia. Mas sem amor todo o conhecimento permanece
adormecido, inerte, impotente. (A alegria de ensinar, p.81).

Freire nos coloca que pesquisamos para constatar, constatando,

interviemos intervindo educamos e nos educamos. Ento, a ultrapassagem do
senso comum exige uma atitude afetiva de respeito e qualificao da
experincia do educando e o cuidado e desafio sua capacidade criadora
atravs da conscincia crtica: Pensar certo implica o respeito ao senso
comum no processo de sua necessria superao. Implica o compromisso do
educador com a conscincia crtica do educando, cuja promoo da
ingenuidade no se faz automaticamente (FREIRE, 1999:32-33).

A questo da empatia tambm foi algo real, observado pela tutora

distncia, professora Carolina Puerto, ao ver as fotos do trabalho com as
crianas, e sua perfeita interao com a estagiria. No poderia ser diferente,
pois nossa concepo sobre ser educadora exige um olhar de amor para cada
criana. Ao trabalhar com elas, penso nos meus filhos, e em como gostaria que
as pessoas que foram ou sero seus mestres, lhes devotem o mesmo
sentimento, empatia, carinho e aceitao de suas individualidades. O
conhecimento racional diretamente ligado ao nosso instinto afetivo, s
emoes e aos sentimentos de atrao, empatia, etc.

Concluso
Para concluir mais esta etapa relacionada ao nosso relatrio de
estgio, pensamos ser um bom professor aquele que consegue trazer seu
aluno at a intimidade do movimento de seu pensamento. Sua aula um
desafio, os alunos cansam, mas no dormem porque acompanham as idas e
vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas
incertezas. Quando ramos crianas a inquietante da busca de conhecimento
do mundo nos deslumbrava a cada descoberta. Educar resgatar essa
inquietude, pelo cuidado amoroso e tico com o aluno, a condio natural da
curiosidade pela verdade.

Consideramos que o planejamento essencial, mas no vital.

Podemos nos desprender dele para assumirmos o que Freire chama de
exerccio da curiosidade, que nos convoca imaginao, intuio, s
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emoes, capacidade de conjecturar, de comparar. O mundo da afetividade

est em que, satisfeita uma curiosidade, a capacidade de inquietar-me e
buscar continuam em p. No haveria a existncia humana sem a abertura de
nosso ser ao mundo, sem a transitividade de nossa conscincia. Um dos
saberes fundamentais prtica educativa-crtica o que nos adverte da
necessria promoo da curiosidade ingnua para a curiosidade crtica
(FREIRE, 1999:97-98).

Procuramos assim, dentro dessa perspectiva de ensinar, de se

relacionar, de dar e receber carinho, de se soltar na prpria imaginao ao
contar uma histria, de pensar o que eu um dia, como criana pensei ao me
relacionar com o mundo e com os outros, de forma a fazer da prtica aquilo
que eu sonhei a melhor forma de transmitir os conhecimentos. Foram
adequados? Talvez. Poderiam ser mais bem trabalhados? Com certeza!
Faramos tudo de novo do mesmo jeito? No! Aprendemos que o ensino, a
teoria, a didtica, tudo est em constante crescimento, desenvolvimento,
amadurecimento. Nada pode ser esttico, muito menos a escola e seus
saberes. nessa imortalidade que reside arte de ensinar, por isso
professores no morrem jamais, como disse a citao de Rubem Alves na
epgrafe desse artigo.

Espero que dentro do imaginrio de cada criana com a qual me

relacionei, estejam vivos os saberes partilhados, nem que seja apenas um,
mas que faa diferena na sua vida, na sua formao como ser humano; que
as boas sementes nos tragam os bons frutos. Nesse sentimento que reside a
nossa vocao.
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Bibliografia

ALVES, Rubem. Alegria de ensinar. Editora ARS Potica Ltda., 1994.

FREIRE, Paulo. A educao na cidade. So Paulo: Cortez Editora, 1991.

___________. Medo e ousadia. So Paulo: Editora Paz e Terra, 2008 a.

______________________. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Editora Paz

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______________________. Pedagogia da Indignao. So Paulo: Editora

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______________________. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Editora

Paz e Terra, 1987.

______________________. Pedagogia da solidariedade. So Paulo: Villa das

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KISHIMOTO, Tizuko Morchida;

PINAZZA, Mnica Appezzato (org.). Pedagogia(s) da infncia: dialogando com

o passado, construindo o futuro. Porto Alegre: Artmed Editora S.A., 2008.

SANTIAGO, Maria Eliete. A prtica pedaggica na universidade com base na

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SAUL, Ana Maria (org.). Paulo Freire e a formao de educadores: mltiplos

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SAUL, Ana Maria. A formao permanente de educadores no contexto da

educao popular: 1992. VII Colquio Internacional Paulo Freire. Recife, 2010.

http://revistaescola.abril.com.br/creche-pre-escola/