UNIVERSIDAD CATOLICA DE LA SANTISIMA CONCEPCION

FACULTAD DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE CURRCULUM Y EVALUACIN
CARRERA PEDAGOGIA DE EDUCACION MEDIA DE INGLES

TRABAJO: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

DE INGLS

Nombre alumno: Juan Castro Suil.

Maria Lagos Lagos.

Docente: Marcela Valenzuela Ravanal.

Concepcin, Diciembre 2014.

Instrucciones:

La fecha de entrega es el prximo jueves 4 de noviembre 2014

Este trabajo es individual.
El nivel de exigencia es a un 60%.
Lea atentamente las instrucciones de las 6 partes que est compuesto este
trabajo.
Apyese en el material subido a EVA.
PARTE I: DISEO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE UNA RBRICA
ANALTICA PARA EVALUAR LA EXPRESIN ESCRITA DE UN TEXTO
NARRATIVO DE UNA LEYENDA

1. Ejemplo de evaluacin programa de estudio primer ao medio / Ingls

(2011) de la Unidad IV.

Aprendizaje esperado 04:

Escribir textos descriptivos y narrativos breves y simples, relacionados con la cultura
de otros pases:
aplicando el vocabulario temtico de la unidad.
haciendo referencia a planes futuros por medio del presente continuo.
negando, confirmando o corrigiendo informacin con frases hechas y
expresiones como I agree, I disagree o yes, you are right.
relacionando ideas en forma coherente por medio de conectores como that,
when, who o which usando elementos ortogrficos, como signos de
exclamacin e interrogacin, punto y mayscula.

Indicadores de Evaluacin sugeridos

-Escriben un texto narrativo que incluye personaje principal, personajes secundarios,
lugar y poca en que ocurre la historia, trama, conflicto y solucin.
-Usan elementos ortogrficos (como signos de exclamacin e interrogacin, punto y
mayscula) en sus oraciones y textos.

Actividad

Profesor y estudiantes leen una narracin breve acerca de algn personaje de leyenda
de un pas de habla inglesa (Robin Hood, Pocahontas, rey Arturo). Juntos identifican
los principales elementos de la narracin (hechos principales, personajes, lugar,
poca, problema, solucin) y el docente los escribe en un organizador grfico en el
pizarrn. Luego, los alumnos leen otra narracin sobre el mismo tema y hacen el
mismo ejercicio anterior, ahora individualmente. Finalmente, deben crear una leyenda
o historia de cien palabras que considere los mismos elementos (personajes, lugar,
tiempo, hechos principales, problema, solucin). Esta creacin obtendr la evaluacin
principal.

RBRICA DE EVALUACIN DE EXPRESIN ESCRITA: TEXTO NARRATIVO

Criterios de evaluacin

Criterios (1) Bajo desempeo (2) Adecuado (3) Bueno (4) Excelente

Contenido (ideas e informacin)

(1) Hay un intento de crear una narracin. Faltan ideas o son repetitivas, lo que afecta
la comprensin total del texto. Contiene muy poca informacin requerida
(2) Crea una narracin, pero faltan ideas, lo que afecta la comprensin global del texto.
Contiene parte de la informacin requerida
(3) Crea una narracin en la que puede faltar alguna idea, pero eso no afecta
mayormente la comprensin del texto. Contiene la mayor parte de la informacin
requerida
(4) Crea una narracin original con ideas relevantes a la tarea. Entrega toda la
informacin requerida.
Estilo y fluidez (claridad y variedad del lenguaje, conectores)

(1) La narracin es muy simple y repetitiva, con oraciones muy cortas desconectadas
entre s. Poca claridad en el lenguaje
(2) La narracin es simple, pero las oraciones son adecuadas en extensin y hay un
intento de usar conectores. Se logra claridad en ocasiones
(3) La narracin muestra un intento en variedad en oraciones, los conectores
contribuyen a la fluidez con algunos errores. La idea es clara
(4) La narracin muestra un lenguaje claro y variado, con ideas conectadas entre s. El
texto se lee fluidamente

Organizacin (comienzo, desarrollo, final, personajes)

(1) Secuencia de eventos poco clara. Escasa referencia a personajes o lugares.

Ausencia de varios elementos de la narracin
(2) Hay secuencia de eventos, pero a veces es poco clara. Hay referencia a
personajes y lugares, pero con escasa descripcin
(3) Hay secuencia clara de eventos y se distinguen principio, desarrollo y final. Los
personajes y lugares son descritos en forma simple o con poca variedad de
vocabulario
(4) La secuencia de eventos es clara y contribuye a crear una narracin fluida. El
principio y el final son interesantes. La descripcin de personajes y lugares es variada.

Uso del lenguaje (gramtica, vocabulario)

(1) Los errores frecuentes interfieren con la comprensin. El vocabulario es muy

limitado
(2) Algunos errores en la narracin interfieren con la comprensin. El vocabulario es
simple y poco variado
(3) Pocos errores que no interfieren mayormente con la comprensin de la narracin.
El vocabulario muestra un intento por mayor variedad, aunque con algunos errores.
(4) Errores son muy escasos y obedecen a mayor ambicin en el lenguaje. El
vocabulario es variado y contribuye a crear imgenes al leer

Observaciones

La evaluacin del organizador grfico puede ser formativa. Cada expresin escrita
debe tener su rbrica de correccin y el docente debe entregarla al estudiante con la
retroalimentacin de su trabajo al momento de calificarlo. Se recomienda que el
alumno elabore primero un borrador de la tarea y que el profesor lo corrija para
indicarle sus errores. Otra alternativa es que el alumno use el mismo organizador
grfico para planificar sus ideas antes de escribir su narracin. Basado en la
retroalimentacin del docente, podr corregir sus errores y entregar una copia final.
 TIPO DE PENSAMIENTO Y NIVEL TAXONMICO

-Pensamiento superficial / habilidades cognitivas bsicas / contenidos

conceptuales (saber): En este nivel el estudiante debe mostrar que es capaz de
recibir, identificar y recordar informacin. Ejemplo nombra los principales riegos a que
est expuesta la localidad donde vives.

Este tipo de pensamiento se asocia con el nivel 1 de la taxonoma de Bloom

(conocimiento)

-Pensamiento elaborativo / habilidades cognitivas complejas /contenidos

procedimentales (saber hacer): En este nivel el estudiante debe demostrar que es
capaz de aplicar y reelaborar la informacin que recibe. Ejemplo explica a qu
situaciones naturales o acciones humanas obedecen y estn asociadas los riegos
sealados en el tema: La rebelin de la Naturaleza.

Este tipo de pensamiento se asocia con los niveles 2 (comprensin) y 3 (aplicacin).

-Pensamiento profundo / habilidades cognitivas superiores / contenidos

procedimentales (saber hacer): en este nivel el estudiante debe demostrar que es
capaz de dar su propia opinin fundamentada, tomar posicin a favor o en contra,
asumir riesgos, autogestionar sus conocimientos y evaluar una situacin y dar
respuestas coherentes, vlidas y confiables. Ejemplo: seala y fundamenta al menos
tres formas de actuar en una de las situaciones de emergencia y de riego del tema
presentado.

Este tipo de pensamiento se asocia con los niveles 3 (anlisis), 4 (sntesis) y 5

(evaluacin).
 Tabla estilos de aprendizaje segn los niveles de procesamiento de la
informacin del estudiante, Ronald Schmeck.

Niveles de Aprendizajes esperados Indicadores acciones en

procesamiento de el aula
informacin estilos
de aprendizaje

Nivel taxonmico de Conocimiento - define

(contenidos conceptuales cognitivos): - lista
Superficial Observacin y recuerdo de informacin; - rotula
conocimiento de fechas, eventos, - nombra
lugares; conocimiento de las ideas - identifica
principales; dominio de la materia. - describe
- examina
- tabula
Elaborativo Nivel taxonmico de Comprensin y - predice
Aplicacin (contenidos - asocia
procedimentales cognitivos) - estima
- diferencia
Entender la informacin; captar el - resume
significado; trasladar el conocimiento a - describe
nuevos contextos; interpretar hechos; - interpreta
- contrasta
comparar, contrastar; ordenar, agrupar; - distingue
inferir las causas predecir las - explica
consecuencias - compara
- aplica
- Hacer uso de la informacin; utilizar
- demuestra
mtodos, conceptos, teoras, en
- muestra
situaciones nuevas; solucionar problemas
- cambia
usando habilidades o conocimientos.
- clasifica
- Hacer la informacin personalmente - resuelve
relevante. - construye
- calcula
Profundo Niveles taxonmicos de Anlisis, - separa, ordena,
Sntesis y Evaluacin (contenidos - divide, compara
procedimentales cognitivos) - selecciona, infiere
- clasifica, analiza
-Encontrar patrones; organizar las partes; - categoriza, contrasta
reconocer significados ocultos; identificar - combina, integra
componentes - reordena, crea
- disea, inventa
- Utilizar ideas viejas para crear otras - prepara, generaliza
nuevas; generalizar a partir de datos - modifica, plantea
suministrados; relacionar conocimiento hiptesis, desarrolla
de reas diversas; predecir conclusiones - formula. Prueba,
derivadas.
- recomienda, juzga
- Comparar y discriminar entre ideas; dar
valor a la presentacin de - explica, compara
teoras; escoger basndose en - critica, justifica
argumentos razonados; verificar el valor
de la evidencia; reconocer la subjetividad - discrimina, apoya

- Crea, concluye

- selecciona, - establece
rangos. - argumenta
 CMO CONSTRUIR INDICADORES DE EVALUACIN

Los indicadores son descriptores que permiten medir la progresin hacia los
aprendizajes esperados en los alumnos. Lo fundamental es que se seleccionan y
plantean apunten a lo esencial de los aprendizajes. Son conductas observables y
medibles

El indicador debe cumplir tres condiciones:

Conductas de proceso: Son acciones o conductas traducidas en un verbo infinitivo

Contenido de aprendizaje: Son saberes conceptuales propios de una disciplina, por

ejemplo, colores, pases, deportes, etc.

Condicionantes de aprendizaje: situacin, contexto donde se observan los

comportamientos y habilidades de los alumnos.

Ejemplo de un indicador que cumple con los tres compontes: Corrigen

elementos ortogrficos, como signos de interrogacin y exclamacin, punto y
mayscula en los textos y oraciones.

Verbo del dominio Contenido propio de la Condicionante

psicomotor disciplina de ingls
Corrigen elementos ortogrficos, en los textos y oraciones
como signos de
interrogacin y
exclamacin, punto y
mayscula

PARTE I: INSTRUCCIONES PARA DISEAR LA RUBRICA PARA EVALUAR LA

EXPRESION ESCRITA DE UN TEXTO NARRATIVO DE UNA LEYENDA

A continuacin se presenta una tabla con los aspectos que permiten disear un
instrumento de evaluacin. Para completarla debe basarse en el ejemplo, sealado
anteriormente (rbrica analtica para evaluar la expresin escrita de un texto narrativo
del Programa de estudio primer ao medio / Ingls, 2010).

Por otro lado, se debe apoyar en los textos sobre las categoras de la taxonoma del
dominio afectivo de David Krathwohl, categoras de la taxonoma del dominio cognitivo
de Benjamn Bloom y las categoras del dominio psicomotor de Elizabeth Simpson.

Adems, se sealan anteriormente, una tabla los estilos de aprendizaje segn los
niveles de procesamiento de la informacin del estudiante de Ronald Schmeck, y se
explica cmo construir los indicadores de evaluacin.

Pero antes de iniciar el diseo de la rbrica, lea el siguiente ejemplo:

 PARTE I: EJEMPLO DISEO DE UN INSTRUMENTO DE EVALUACION: RUBRICA:
PRODUCCION DE UNA NOTICIA

Unidad de aprendizaje Navegando en los medios

Aprendizaje esperado y propsito de la AE: Reconocer elementos noticiosos,

evaluacin planificar y escribir una noticia.

PE: Verificar los aprendizajes alcanzados en

relacin a las partes y estructura de una
noticia, con el fin de organizar hechos que les
permita producir sus propias noticias.

Habilidades comunicativas: habilidades

receptivas: comprensin auditiva (listening) y
comprensin lectora (reading), o habilidades Expresin escrita
productivas: expresin oral (speaking) y
expresin escrita (writing)

Habilidades ya sea de tipo cognitivo o Identificar, reconocer, planificar, producir,

psicomotor (son los verbos asociados a las escribir
categoras de la taxonoma)

Tipo de pensamiento que evala la rbrica Pensamiento elaborativo

(bsico, elaborativo o complejo)

Nivel taxonmico de Bloom que evala la Nivel taxonmico de aplicacin

rbrica (1, 2, 3, 4 5)

Tipo de instrumento (rbrica analtica u Rbrica analtica

holstica)

Identificar las acciones verbales para la Conceptual: identificar, reconocer

dimensin de los contenidos conceptuales que
evala la rbrica.

Identificar las acciones verbales para la Procedimental cognitivo: Planificar

dimensin de los contenidos procedimentales
cognitivo o psicomotor que evala la rbrica. Procedimental: Producir, escribir.

Las acciones verbales para la dimensin de los

Actitudinal: Promover el inters
contenidos actitudinales que evala la rbrica.

Criterios que evala la rbrica Partes de la noticia

Contenido de la noticia

Diagramacin de la noticia

Coherencia

Redaccin

Ortografa
 Descriptores o indicadores que evala la
rbrica (se seleccionan los descriptores de
mayor desempeo (destacado) en cada uno de
los criterios)
acerca del tema
la noticia tiene un ttulo adecuado.
se presentan todos los elementos que
conforman una noticia.
presenta redaccin adecuada de modo
que exista coherencia entre el titulo y el
cuerpo de la noticia.
la noticia informa sobre un hecho o
acontecimiento real de la localidad.
(qu?)
la noticia presenta los personajes
involucrados en el hecho. (quin o
quines?)
la situacin o hecho se presenta en
forma secuenciada. (cundo?)
la noticia establece un lugar donde
ocurren los hechos (dnde?)
se respeta ortografa (acentual, puntual y
literal )
el texto se adapta la extensin solicitada
respetan la diversidad de opiniones
 PARTE I: DISEO DE UNA RBRICA ANALTICA PARA EVALUAR LA EXPRESIN
ESCRITA DE UN TEXTO NARRATIVO DE UNA LEYENDA

Ahora s, puede comenzar a completar la siguiente tabla sobre el diseo de un

instrumento de evaluacin de una rbrica analtica para evaluar la expresin escrita de
un texto narrativo (Programa de estudio primer ao medio / Ingls, 2010).
IDENTIFIQUE EL NOMBRE DE LA UNIDAD DE Explorando otras culturas.
APRENDIZAJE

APRENDIZAJE ESPERADO DE LA UNIDAD IV Escribir textos descriptivos y

narrativos breves y simples,
relacionados con la cultura de otros
pases, aplicando el vocabulario
temtico de la unidad.
HABILIDADES COMUNICATIVAS QUE EVALA Expresin escrita.
LA UNIDAD IV

Habilidades Receptivas: Comprensin Auditiva

(listening) y Comprensin lectora (reading).

Habilidades productivas: Expresin oral

(speaking) y Expresin escrita (writing)

HABILIDADES QUE EVALUA LA UNIDAD IV (son Identificar, planificar, producir, escribir.

los verbos asociados a los niveles taxonmico)

TIPO DE PENSAMIENTO QUE EVALA LA Pensamiento profundo.

RUBRICA (bsico, elaborativo o complejo)

NIVEL TAXONMICO DE BLOOM QUE EVALUA Niveles taxonmicos de Anlisis,

LA RUBRICA (1, 2, 3, 4 5) Sntesis y Evaluacin.
TIPO DE INSTRUMENTO (RBRICA analtica u Analtica.
holstica)

IDENTIFICAR LAS ACCIONES VERBALES PARA Contenidos Conceptuales: identificar.

LA DIMENSION DE LOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES QUE EVALA LA RBRICA. Contenidos Procedimentales
IDENTIFICAR LAS ACCIONES VERBALES PARA
cognitivo: planificar.
LA DIMENSION DE LOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES COGNTIVO O PSICOMOTOR Contenidos Procedimentales
QUE EVALA LA RBRICA. psicomotor: escribir, producir.

LAS ACCIONES VERBALES PARA LA Contenidos Actitudinales: fomentar el

DIMENSION DE LOS CONTENIDOS conocimiento hacia la cultura de
ACTITUDINALES QUE EVALA LA RBRICA.
pases de habla inglesa.
CRITERIOS QUE EVALUA LA RBRICA -Contenido (ideas e informacin).
-Estilo y fluidez (claridad y variedad
del lenguaje, conectores).
-Organizacin (comienzo, desarrollo,
final, personajes).
-Uso del lenguaje (gramtica,
vocabulario).
DESCRIPTORES O INDICADORES QUE EVALA - Toma en cuenta todos los aspectos
LA RUBRICA (SE SELECCIONAN LOS
DESCRIPTORES DE MAYOR DESEMPEO
(DESTACADO) EN CADA UNO DE LOS
CRITERIOS)
requeridos al momento de producir la
narracin, la narracin es original.
- El lenguaje utilizado en la narracin
es el adecuado y es variado. Las ideas
estn bien conectadas lo cual ayuda a
una lectura fluida.
- Los eventos descritos se presentan
de manera cronolgica y coherente.
Las partes del texto estn bien
delimitadas, posee un inicio y un final
interesante y una buena descripcin
de los personajes, la problemtica y
los lugares.
- No hay gran nmero de errores, el
vocabulario ayuda a percibir de
manera vvida lo que sucede en la
narracin.
PARTE II: DISEO DE UNA RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESION ESCRITA
DE UN TEXTO DESCRIPTIVO O INFORMATIVO SOBRE DEPORTES O
PASATIEMPOS

Ejemplo de Evaluacin Programa de estudio de 2 ao medio / Ingls

Unidad I

Aprendizaje esperado 04
Escribir textos informativos y descriptivos breves y simples relacionados con deportes
y pasatiempos:
aplicando el vocabulario temtico de la unidad refirindose a experiencias
personales y preferencias mediante estructuras I like ing; I love ing
expresando la frecuencia de sus actividades a travs de marcadores de tiempo
y frecuencia dando coherencia a sus ideas a travs de conectores como
although y besides y marcadores de secuencia como first, then, after that,
finally.
usando elementos ortogrficos como signos de interrogacin y exclamacin,
punto y mayscula

Indicadores de Evaluacin sugeridos

Escriben oraciones y/o prrafos de hasta cien palabras para expresar sus
gustos e intereses, como I like swimming, I enjoy going to parties, I love doing
yoga.
Corrigen elementos ortogrficos, como signos de interrogacin y exclamacin,
punto y mayscula en los textos y oraciones.
Escriben oraciones, usando adverbios temporales o de frecuencia para
expresar la periodicidad de una actividad, como I play volleyball at the
weekend; I love doing sports everyday.
Usan conectores although y besides para relacionar ideas en oraciones, por
ejemplo: Although I like dancing, I never have time to do it; Besides football, I
also like playing basketball

Actividad

Los estudiantes escriben un texto sobre algn deporte de su eleccin. Primero deben
organizar sus ideas en un diagrama para incluir detalles. Luego redactan el texto de
cien palabras sobre algn deporte que les guste y la frecuencia con que lo practican,
usando conectores para relacionar las ideas en forma lgica. Pueden considerar las
siguientes ideas antes de escribir el texto:

1. Nombre del deporte:

1.1 Lugar donde se practica
1.2 Equipo necesario
1.3 Frecuencia con lo practican
1.4 Razones de su eleccin
PARTE II: INSTRUCCIONES PARA DISEAR Y ELABORAR UNA RUBRICA PARA
EVALUAR LA EXPRESION ESCRITA DE UN TEXTO DESCRIPTIVO O
INFORMATIVO SOBRE DEPORTES O PASATIEMPOS

A continuacin se presenta una tabla con los aspectos que permiten disear un
instrumento de evaluacin. Para completarla debe basarse en el Ejemplo de
Evaluacin Programa de estudio de 2 ao medio / Ingls, sealado anteriormente.

Por otro lado, se debe apoyar en los textos sobre las categoras de la taxonoma del
dominio afectivo de David Krathwohl, categoras de la taxonoma del dominio cognitivo
de Benjamn Bloom y las categoras del dominio psicomotor de Elizabeth Simpson.

Adems, se sealan anteriormente, una tabla los estilos de aprendizaje segn los
niveles de procesamiento de la informacin del estudiante de Ronald Schmeck, y se
explica cmo construir los indicadores de evaluacin.

Pero antes de iniciar el diseo de la rbrica, RECUERDE el ejemplo sealado

anteriormente (rubrica sobre la produccin de una noticia), ya que es su referente.

LUEGO, construya su rbrica en base al diseo, es decir, al proceso de planificacin

para la construccin de la rbrica.
 PARTE II: DISEO UNA RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESION ESCRITA DE
UN TEXTO DESCRIPTIVO O INFORMATIVO SOBRE DEPORTES O PASATIEMPOS

IDENTIFIQUE EL NOMBRE DE LA UNIDAD DE Deportes y pasatiempos.

APRENDIZAJE

APRENDIZAJE ESPERADO DE LA UNIDAD IV Escribir textos informativos y

descriptivos breves y simples
relacionados con deportes y
pasatiempos.
HABILIDADES COMUNICATIVAS QUE EVALA Expresin escrita.
LA UNIDAD IV

Habilidades Receptivas: Comprensin Auditiva

(listening) y Comprensin lectora (reading).

Habilidades productivas: Expresin oral

(speaking) y Expresin escrita (writing)

HABILIDADES QUE EVALUA LA UNIDAD IV (son Organizar, seleccionar, escribir,

los verbos asociados a los niveles taxonmico) conectar.
TIPO DE PENSAMIENTO QUE EVALA LA Pensamiento elaborativo.
RUBRICA (bsico, elaborativo o complejo)

NIVEL TAXONMICO DE BLOOM QUE EVALUA Nivel taxonmico de Comprensin y

LA RUBRICA (1, 2, 3, 4 5) Aplicacin.
TIPO DE INSTRUMENTO (RBRICA analtica u Analtica.
holstica)

IDENTIFICAR LAS ACCIONES VERBALES PARA Contenidos Conceptuales: seleccionar

LA DIMENSION DE LOS CONTENIDOS
CONCEPTUALES QUE EVALA LA RBRICA.

IDENTIFICAR LAS ACCIONES VERBALES PARA

Contenidos procedimentales
LA DIMENSION DE LOS CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES COGNTIVO O PSICOMOTOR cognitivo: Organizar, conectar
QUE EVALA LA RBRICA.

Contenidos procedimentales
LAS ACCIONES VERBALES PARA LA psicomotor: escribir.
DIMENSION DE LOS CONTENIDOS
ACTITUDINALES QUE EVALA LA RBRICA.

Contenidos Actitudinales: promover el

inters por los deportes.

CRITERIOS QUE EVALUA LA RBRICA - Organizacin del texto.

- Contenido.
- Gramtica y ortografa.
- Vocabulario.
- Presentacin.
DESCRIPTORES Y/O INDICADORES QUE - El texto es coherente. Los conectores
EVALA LA RUBRICA (SE SELECCIONAN LOS ayudan a entender el texto sin
DESCRIPTORES DE MAYOR DESEMPEO dificultad.
(DESTACADO) EN CADA UNO DE LOS
CRITERIOS) - El texto capta el inters del lector,
toda la informacin requerida se
encuentra presente.

- El texto no cuenta con errores

ortogrficos ni gramaticales.

- Se recurre al uso de sinnimos para

evitar repetir palabras. El vocabulario
estudiado se encuentra presente en el
texto.

- El trabajo es presentado en el plazo

estipulado y en el formato requerido.

PARTE II: ELABORACION DE UNA RUBRICA PARA EVALUAR LA EXPRESION ESCRITA

DE UN TEXTO DESCRIPTIVO O INFORMATIVO SOBRE DEPORTES O PASATIEMPOS

Criterios Niveles de desempeo

Bajo Adecuado (2) Bueno (3) Excelente (4)
desempeo (1)
Organizacin del texto No hay Poca Buena El texto est
organizacin en organizacin del organizacin, el escrito de forma
el texto, no se texto, la cual texto se coherente, el
puede afecta la entiende sin texto se
comprender el comprensin del mayores entiende sin
texto. No hay texto. No hay problemas. Usa dificultad. Buen
uso de uso de conectores. uso de
conectores. conectores. conectores.
El contenido delNo todo el La mayor parte Toda la
texto no es el contenido del contenido informacin
Contenido requerido. Elrequerido est est presente requerida est
texto contiene presente (solo (3/4), el texto presente. El
menos de 74 dos aspectos de contiene de 85 a texto contiene
palabras cuatro). La 94 palabras. de 95 a 100
extensin del palabras.
texto va desde
las 75 a 84
palabras.
Hay ms de 10 Hay hasta 10 Hay hasta 5 No hay errores
Gramtica y ortografa errores errores errores gramaticales ni
gramaticales y gramaticales y gramaticales y ortogrficos.
ortogrficos ortogrficos en ortogrficos en
presentes en el el texto. el texto.
texto.
No hay uso del Vago uso de Buen uso del Se encuentra
Vocabulario vocabulario vocabulario vocabulario presente el
estudiado. estudiado. estudiado. vocabulario
estudiado en la
unidad. Utiliza
 sinnimos para
evitar palabras
repetidas.
El trabajo es El trabajo es El trabajo es Presenta un
Presentacin presentado en presentado en presentado en trabajo
hoja de hoja de hoja de ordenado e
cuaderno, con cuaderno, pero cuaderno dentro impreso y en el
borrones y de forma del plazo plazo
manchas. ordenada. Fuera establecido. establecido.
Entregado fuera de plazo.
de plazo.

PARTE III: CONSTRUCCION DE UNA LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA

EXPRESION ESCRITA DE UN TEXTO DESCRIPTIVO O INFORMATIVO SOBRE
DEPORTES O PASATIEMPOS

Ejemplo de Evaluacin Programa de estudio de 2 ao medio / Ingls

Unidad I

Aprendizaje esperado 04
Escribir textos informativos y descriptivos breves y simples relacionados con deportes
y pasatiempos:
aplicando el vocabulario temtico de la unidad refirindose a experiencias
personales y preferencias mediante estructuras I like ing; I love ing
expresando la frecuencia de sus actividades a travs de marcadores de tiempo
y frecuencia dando coherencia a sus ideas a travs de conectores como
although y besides y marcadores de secuencia como first, then, after that,
finally.
usando elementos ortogrficos como signos de interrogacin y exclamacin,
punto y mayscula

Indicadores de Evaluacin sugeridos

Escriben oraciones y/o prrafos de hasta cien palabras para expresar sus
gustos e intereses, como I like swimming, I enjoy going to parties, I love doing
yoga.
Corrigen elementos ortogrficos, como signos de interrogacin y exclamacin,
punto y mayscula en los textos y oraciones.
Escriben oraciones, usando adverbios temporales o de frecuencia para
expresar la periodicidad de una actividad, como I play volleyball at the
weekend; I love doing sports everyday.
Usan conectores although y besides para relacionar ideas en oraciones, por
ejemplo: Although I like dancing, I never have time to do it; Besides football, I
also like playing basketball

Actividad
Los estudiantes escriben un texto sobre algn deporte de su eleccin. Primero deben
organizar sus ideas en un diagrama para incluir detalles. Luego redactan el texto de
cien palabras sobre algn deporte que les guste y la frecuencia con que lo practican,
usando conectores para relacionar las ideas en forma lgica. Pueden considerar las
siguientes ideas antes de escribir el texto:

2. Nombre del deporte:

1.1 Lugar donde se practica
1.2 Equipo necesario
1.3 Frecuencia con lo practican
1.4 Razones de su eleccin

PARTE III: CONSTRUCCION DE UNA LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA

EXPRESION ESCRITA DE UN TEXTO DESCRIPTIVO O INFORMATIVO SOBRE
DEPORTES O PASATIEMPOS

Consiste en una lista de caractersticas, aspectos, cualidades, secuencia de acciones,

etc. Sobre las que interesa determinar su presencia o ausencia. La lista de cotejo se
presta para registrar aspectos que son del tipo dicotmico (s no, lo hizo no lo hizo;
presente-ausente, etc.) Su construccin es muy similar a la de las escalas, salvo en
que tiene slo dos categoras de medicin.

No olvide determinar con precisin y claridad el aprendizaje esperado.

Definir los indicadores que sean representativas de del aprendizaje esperado y
que sean factibles de ser observadas.
Redactar 10 indicadores en forma breve y precisa.
Ordenar en forma estructurada y secuenciada tanto los indicadores.
Definir las categoras de medicin
Los indicadores deben ser formulados de manera clara, concreta, unvoca (slo
una en cada tem) de modo que permitan recoger la informacin sin
ambigedad.

Instrucciones: Construya una lista de cotejo a partir del aprendizaje esperado 04 de

la unidad I del programa estudio de segundo ao medio. Recuerde que el indicador
debe cumplir los componentes: verbo, contenido y condicionante del aprendizaje.
PARTE III: CONSTRUCCION DE UNA LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA
EXPRESION ESCRITA DE UN TEXTO DESCRIPTIVO O INFORMATIVO SOBRE
DEPORTES O PASATIEMPOS

Identificacin de la Institucin
Nombre alumno Curso
Fecha aplicacin Edad
Responsable Ao
aplicacin
aplicando el vocabulario temtico de la unidad refirindose a experiencias
personales y preferencias mediante estructuras I like ing; I love ing
expresando la frecuencia de sus actividades a travs de marcadores de tiempo
y frecuencia dando coherencia a sus ideas a travs de conectores como
although y besides y marcadores de secuencia como first, then, after that,
finally.
usando elementos ortogrficos como signos de interrogacin y exclamacin,
punto y mayscula

Marcar con X en el espacio SI o NO segn corresponda al logro o no

logro de la conducta.
Escriba el aprendizaje esperado a evaluar: Escribir textos SI NO
informativos y descriptivos breves y simples relacionados con
deportes y pasatiempos.

Escriba la habilidad comunicativa a evaluar: expresin escrita.

1. La extensin del texto es breve.

2. El texto es de carcter informativo.

3. El texto presenta descripciones.

4. El tema del texto es deportes.

5. Utiliza la estructura gramatical estudiada.

6. Utiliza adverbios de frecuencia.

7. Expresa sus preferencias.

8. Describe desde su propia experiencia.

9. Utiliza conectores secuenciales.

10. Utiliza signos de puntuacin.

PARTE IV: CONSTRUCCION DE UNA ESCALA DE APRECIACION NUMERICA
PARA EVALUAR LA EXPRESIN ESCRITA DE UN TEXTO NARRATIVO DE UNA
LEYENDA

Ejemplo de evaluacin programa de estudio primer ao medio / Ingls (2011) de

la Unidad IV.

Aprendizaje esperado 04:

Escribir textos descriptivos y narrativos breves y simples, relacionados con la cultura
de otros pases:
aplicando el vocabulario temtico de la unidad.
haciendo referencia a planes futuros por medio del presente continuo.
negando, confirmando o corrigiendo informacin con frases hechas y
expresiones como I agree, I disagree o yes, you are right.
relacionando ideas en forma coherente por medio de conectores como that,
when, who o which usando elementos ortogrficos, como signos de
exclamacin e interrogacin, punto y mayscula.

Indicadores de Evaluacin sugeridos

-Escriben un texto narrativo que incluye personaje principal, personajes secundarios,
lugar y poca en que ocurre la historia, trama, conflicto y solucin.
-Usan elementos ortogrficos (como signos de exclamacin e interrogacin, punto y
mayscula) en sus oraciones y textos.

Actividad

Profesor y estudiantes leen una narracin breve acerca de algn personaje de leyenda
de un pas de habla inglesa (Robin Hood, Pocahontas, rey Arturo). Juntos identifican
los principales elementos de la narracin (hechos principales, personajes, lugar,
poca, problema, solucin) y el docente los escribe en un organizador grfico en el
pizarrn. Luego, los alumnos leen otra narracin sobre el mismo tema y hacen el
mismo ejercicio anterior, ahora individualmente. Finalmente, deben crear una leyenda
o historia de cien palabras que considere los mismos elementos (personajes, lugar,
tiempo, hechos principales, problema, solucin). Esta creacin obtendr la evaluacin
principal.
PARTE IV: CONSTRUCCION DE UNA ESCALA DE APRECIACION NUMERICA
PARA EVALUAR LA EXPRESIN ESCRITA DE UN TEXTO NARRATIVO DE UNA
LEYENDA

Escala de apreciacin o calificacin: Consiste en una serie de caractersticas,

cualidades, aspectos, etc., sobre las que nos interesa determinar el grado de
presencia. El grado de presencia se expresa mediante categoras.

Ejemplos de Categoras:

Cuantitativas

Cantidad: Mucho Bastante Poco Casi Nada Nada

Frecuencia: Siempre Casi Siempre A veces Casi Nunca Nunca

Cualitativas:

Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo

Suficiente Insuficiente Deficiente

Instrucciones: Elabore una escala de apreciacin de tipo numrica, con sus

indicadores y categoras de medicin, para determinar el grado de presencia del
comportamiento observado del alumno en el aula, a partir del aprendizaje esperado
04 de la unidad IV del programa estudio de primer ao medio. Recuerde que el
indicador debe cumplir los componentes: verbo, contenido y condicionante del
aprendizaje.

No olvide determinar con precisin y claridad los aprendizajes esperados del

programa de estudio de ingls del MINEDUC.
Definir los indicadores que sean representativas de dichos aprendizajes y que
sean factibles de ser observadas.
Redactar indicadores en forma breve y precisa (mnimo 10)
Ordenar en forma estructurada y secuenciada tanto los indicadores, como las
categoras de medicin (mnimo 4).
Defina las categoras de medicin numrica.
Los indicadores deben ser formulados de manera clara, concreta, unvoca (slo
una en cada tem) de modo que permitan recoger la informacin sin
ambigedad.
PARTE IV: CONSTRUCCION DE UNA ESCALA DE APRECIACION NUMERICA
PARA EVALUAR LA EXPRESIN ESCRITA DE UN TEXTO NARRATIVO DE UNA
LEYENDA

APRENDIZAJES ESPERADOS: Escribir textos narrativos breves y simples.

HABILIDADES COMUNICATIVAS: escritura.

NOMBRE DEL ALUMNO:

PROFESORA: Andrea Estrada Sanhueza

FECHA DE OBSERVACIN:

Categoras numricas: marcar con una X segn corresponda

1 2 3 4
INDICADORES
1.Organiza correctamente sus ideas para crear una historia
fcil de entender

2.- Utiliza signos de puntuacin (como punto y comas) en

sus oraciones y textos.

3. Crea una historia que llama la atencin del lector.

4. Considera los elementos de la narracin leda

previamente para crear su historia o leyenda.

5. Explica un fenmeno u origen de algo

6. Utiliza estructuras de historia o leyenda para escribir su

texto.

7. Trabaja en clases en forma autnoma y en silencio

8. Entrega en el tiempo estipulado

Puntaje: _______ Nota: ______

-Defina a continuacin las categoras de la escala numrica.

1: Deficiente
2: Insuficiente
3: Aceptable
4: Suficiente

Responda las siguientes preguntas:

1. Cul es el puntaje total de la escala numrica?

40 puntos

2. Con un nivel de exigencia al 60% y nota de aprobacin mnima 4.0. qu

puntaje mnimo debe alcanzar para tener una nota 4.0? En google busque
generador de nota y podr responder esta pregunta.
24 puntos PARTE V: TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA LA PRUEBA SIMCE
INGLES

Complete la siguiente informacin a partir del instrumento que usted recibi en la

clase pasada y que est en EVA digitalizado:

Asignatura: Ingles

Destinatario: Adultos

Unidad o tema: Famous people, Jobs, Likes and dislikes,

Aprendizajes esperados: Los estudiantes sern capaces de interpretar, traducir e

identificar informacin especfica y general de textos.

Tipo de habilidad comunicativa: Receptiva (Reading)

Curso: Primer ciclo de educacin media de adultos

Tipo de Procedimiento: Prueba

Tipo de instrumento: Prueba de respuestas cerradas. Tipo de seleccin mltiple.

Puntaje por tem: 2 puntos

Puntaje total: 50 puntos

Puntaje alcanzado:

Nota:

Instrucciones para completar la tabla de especificaciones:

1. Identifique a qu tipo de pensamiento corresponden cada uno de los tems de la

prueba Simce.

2. Identifique a qu nivel de la taxonoma del dominio cognitivo de Bloom

corresponden los tems de esta prueba. Marque con una X.

3. Luego que ha identificado el nivel taxonmico, escriba en el recuadro la habilidad

cognitiva que evala cada uno de los tems.

4. Calcule la nota final obtenida con generador de nota a un 60% de exigencia con una
nota mnima de probacin de un 4.0, y con un puntaje total de de 50 puntos.
N Tipo de Conocimie Comprensi Aplica Anlisi Sntesis / Evaluaci
te pensamiento: nto/habilid n/habilida cin/h s habilidad n/habili
m Superficial, ad d cognitiva abilida /habilid cognitiva dad
elaborativo o cognitiva d ad cognitiv
profundo cogniti cogniti a
va va
1 Elaborativo Interpretar
2 Superficial Identificar
3 Superficial Identificar
4 Superficial Identificar
5 Elaborativo Interpretar
6 Superficial Identificar
7 Superficial Deducir
8 Superficial Identificar
9 Superficial Identificar
10 Superficial Identificar
11 Superficial Identificar
12 Elaborativo Interpretar
Traducir
13 Superficial Identificar
14 Eleborativo Interpretar
Traducir
15 Eleborativo Interpretar
Traducir
16 Eleborativo Interpretar
Traducir
17 Elaborativo Interpretar
Traducir
18 Elaborativo Interpretar
19 Superficial Identificar
20 Elaborativo Interpretar
21 Elaborativo Interpretar
22 Elaborativo Interpretar
Traducir
23 Elaborativo Interpretar
24 Elaborativo Interpretar
Traducir
25 Elaborativo Interpretar
Traducir
PARTE V: TABLA DE ESPECIFICACIONES SEGN LOS NIVELES DE LA
TAXONOMA DEL DOMINIO COGNITIVO DE BLOOM

PAUTA HETEROEVALUACIN LISTA DE COTEJO

 Indicadores 3 2 1 0
ptimo Adecuado Suficiente Insuficiente
1. Indicadores
representan lo que se
quiere observar.

2. Indicadores estn
secuenciados.

3. Usa vocabulario formal.

4. La redaccin de cada
indicador es clara.

5. Est la cantidad de
indicadores solicitados.

6. Existe coherencia entre

indicadores y categoras
de medicin
7. Los indicadores
cumplen con los tres
componentes (verbo,
contenido y
condicionante)
8. Escribe las categoras
de medicin de la lista
de cotejo y asigna un
valor numrico (puntos
a cada categora).
9. Existe claridad
descriptiva de las
categoras de medicin.

Puntaje total: 27

Puntaje alcanzado:

Nota (al 60% exigencia):

3: El rasgo se presenta de manera sobresaliente y sostenida, sin imperfecciones y

vaca.
2: El rasgo se presenta en forma adecuada a lo esperado, pero con algunas
imperfecciones que pueden corregirse.
1: el rasgo se presenta en forma deficiente a lo esperado.
0: El rasgo no se presenta
 PAUTA HETEROEVALUACIN ESCALA DE APRECIACIN

Indicadores 3 2 1 0
ptimo Adecuado Suficiente Insuficiente
1. Indicadores
representan lo que se
quiere observar.

2. Indicadores estn
secuenciados.

3. Usa vocabulario formal.

4. La redaccin de cada
indicador es clara.

5. Est la cantidad de
indicadores solicitados.

6. Existe coherencia entre

indicadores y categoras
de medicin
7. Los indicadores
cumplen con los tres
componentes (verbo,
contenido y
condicionante)
8. Escribe las categoras
de medicin de la escala
de apreciacin numrica
y asigna un valor
numrico (puntos a
cada categora).

9. Existe claridad
descriptiva de las
categoras de medicin.

Puntaje total: 27

Puntaje alcanzado:

Nota (al 60% exigencia):

3: El rasgo se presenta de manera sobresaliente y sostenida, sin imperfecciones y

vaca.
2: El rasgo se presenta en forma adecuada a lo esperado, pero con algunas
imperfecciones que pueden corregirse.
1: el rasgo se presenta en forma deficiente a lo esperado.
0: El rasgo no se presenta