Owens (2001) considera que para estudiar el desarrollo del lenguaje hay que
tener en cuenta los siguientes factores:
Estructura El adulto hace preguntas para aclarar algunos N: “el nene tiene un martillo”
ción aspectos de la frase; después el adulto dice la A: “¿y qué pasará si se le cae?”
vertical frase completa N: ”se hace pupa en el pie”
A: “Si al nene se le cae el martillo en el
pie se hará pupa en el pie”
Improntas Comentarios y preguntas que extienden lo que N: “¡qué susto el monstruo!”
el niño ha dicho 1 A: ¿Tú que crees que le va a hacer el
monstruo?”
Repetición Repite la emisión del niño
Recast Proporciona un modelo adulto a lo que ha dicho N: “mi pelota”
el niño A: “esta es mi pelota”
2. La comunicación en el estadio del lenguaje emergente
2.1 Comunicación preverbal
Durante el balbuceo el niño almacena las asociaciones entre los
movimientos premotores y los sonidos, que más tarde le servirá para
producir habla significativa.
Los niños comprenden que sus palabras generan respuestas en los demás,
lo que produce que empiecen a convertirse en comunicadores activos.
b) Procesos segmentales
Se producen cambios o sustituciones de fonemas que afectan a
determinados segmentos de las palabras. Procesos de esta
categoría son:
Anteriorización: sustituye fonemas palatales y velares
(articulados al fondo de la boca) por fonemas alveolares y
dentales (ej. topa en lugar de copa). Perdura hasta los 2.5-3
años, a partir de esta edad empiezan a emitirse los fonemas
velares, quedando su adquisición totalmente establecida a los
4 años.
Oclusivación: Generan consonantes fricativas o africadas en
lugar de oclusivas (ej. tilla en lugar de silla). Desaparece a los
2.5-3 años.
c) Procesos de asimilación
Son mecanismos de armonización de consonantes: una consonante
se articula en el mismo lugar y forma la consonante siguiente.
(cheche en lugar de leche, tete en lugar de chupete).
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3.4. Desarrollo pragmático
Aprenden a describir objetos y acontecimientos fuera del contexto
inmediato. Pueden contar experiencias personales y usan el lenguaje para
trasmitir necesidades y deseos. Poco a poco se van haciendo
conversadores, empiezan a respetar los turnos de habla y a mantener el
tema de conversación (no como Chávez). Emergen en este período pero
alcanza su máximo desarrollo durante los años escolares.
Scripts diálogos que utilizan los niños para hablar de cosas que le está
sucediendo en ese momento.
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Van Kleeck (1982) identificó tres importantes aspectos del desarrollo
metalingüístico:
1) El lenguaje como un código convencional arbitrario: reconocimiento
de que las palabras son etiquetas arbitrarias sin relación con los
objetos o situaciones a los que se refieren. Niño de 4 años hormiga
es una palabra pequeña (por tamaño del insecto); niño de 7 años
palabra grande (larga).
Oraciones ambigüas (garden-path o de vía muerta) son difíciles de
comprender. Niños hasta los 11-12 años. También está identificar
que diferentes oraciones tienen el mismo significado o la sinonímia.
2) El lenguaje es un sistema de unidades y reglas: segmentar
oraciones, palabras, sonidos. A los 3 años pueden separar sílabas y
a los 6 las dividirán en fonemas. También conciencia de oraciones
agramaticales (el coche va la carretera –sin por-).
3) El lenguaje se usa para la comunicación: en la edad escolar ya
pueden juzgar si un mensaje es apropiado para un oyente o
situación específica.
*Las habilidades lingüísitcas pueden que emerjan a la vez que los
niños aprenden a leer.