Siglo XX:
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Prueba Abreviatura Autor Año Edad Finalidad
Batería de Exploración BEL-P De la Osa y 1993 2;9-4;3 Valorar producción espontánea con
del Lenguaje para cols. sistema que cuantifica los aspectos
Preescolares morfosintácticos, semánticos y
pragmáticos
Batería de Exploración BEVTA Bravo y Pinto 1987 7-12
Verbal para Trastornos
de Aprendizaje
Batería de Lenguaje BLOC Puyuelo, 1997 5-14 Evaluar la forma, el contenido y el
Objetiva y Criterial Wiig, Renon, uso del lenguaje en su aspecto
Solanas comprensivo y expresivo
Test Boehm de BOEHM Boehm 1990 4-7 Evaluar la dimensión léxico-
Conceptos Básicos semántica
Test Illinois de ITPA Kirk y cols. 1986 2;6-10 Evaluar aptitudes psicolingüísticas
Aptitudes
Psicolingüísticas
Prueba de Lenguaje MENH Nieto-Herrera 1984 6-12 Establecer las edades de desarrollo
Oral de los aspectos comprensivo y
expresivos del lenguaje que explora
Prueba de Articulación PAF Vallés 1990 5-8 Evaluar la fonética y la fonología
de Fonemas
Prueba de Lenguaje PLON Aguinaga y 1991 4-6 Evaluar la forma, el contenido y el
Oral de Navarra cols. uso del lenguaje
Escala de Lenguaje PLS-3 Zimmerman y 1992 0-6 Valorar el lenguaje comprensivo y
Preescolar cols. expresivo
Registro Fonológico RFI Monfort y 1989 3-6;6 Evaluar la expresión: fonética-
Inducido Juárez fonología
Batería para el Estudio SBM Mendilaharsu 1981 3-12 Establecer el perfil de capacidades
del Lenguaje de y cols. formales del lenguaje oral y escrito
Spreen y Benton
(niños)
Test de Comprensión TACL-R Carrow 1985 3-6;11 Evaluar la discriminación auditiva
Auditiva del Lenguaje
Test de Sintaxis de TSA Aguado 1989 3-7 Evaluar los accidentes gramaticales
Aguado en las vertientes compresiva y
expresiva
Test de Vocabulario en TVIP Dunn y cols. 1986 2;6-18 Evaluar la comprensión de la
Imágenes Peabody dimensión léxica del lenguaje
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3. El tratamiento del lenguaje
1) Dificultad de evaluar el lenguaje en todas sus dimensiones, recurriéndose a la
evaluación de segmentos.
2) Comunalidad a pesar de que todas las personas presentan su propio perfil
lingüístico, todas a su vez comparten determinadas manifestaciones y habilidades,
siendo esta la base del establecimiento de taxonomías.
3) Modelo teórico influirá en el tratamiento.
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c) Programas basados en ejercicios dirigidos. Carácter formal. Se dirige de forma
directa al aprendizaje de una determinada conducta verbal o de un elemento de la
lengua. Se suelen aplicar en clínica o gabinete.
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éxito comunicativo en lugar de la respuesta correcta. Existe una serie de técnicas que asumen que el
lenguaje y la comunicación se debe enseñar: a) en ambientes naturales, b) en contextos
conversacionales, c) utilizando un enfoque de ensayos dispersos, d) enfatizando la focalización de la
atención del niño y e) utilizando reforzadores funcionales.
− La enseñanza incidental del lenguaje interacciones entre un adulto y un niño
que se originan naturalmente y en situación no estructurada, y son utilizadas por el
adulto para transmitir nueva información o para proporcionar al niño práctica en el
desarrollo de una destreza comunicativa. Incorpora técnicas de aprendizaje tales
como imitación, moldeamiento, desvanecimiento y reforzamiento para enseñar
lenguaje.
− La técnica de mand-model (mando-modelo) variación de la anterior
desarrollada por Warren, McQuarter y Rogers-Warren (1984) y utilizada en niños con
trastornos graves del lenguaje. Opera a través del uso de mandos (instrucciones
para verbalizar o para emitir respuestas de sí o no) y modelos (incitaciones
imitativas). Experimentos han demostrado que incrementa el número de
verbalizaciones, así como la responsividad en situaciones del habla obligada y
dirigida.
− El delay-time (demora temporal) derivado de las observaciones de Lovaas
(1966) referentes a que si les mostraba a autistas un objeto de interés y se les
impedía que se acercaran hasta que emitieran una respuesta determinada, se
incrementaba su tasa de respuestas. Se ha aplicado con éxito a niños con retraso
mental profundo para desarrollar algunas destrezas de autoayuda.
− La técnica de la estimulación concentrada consiste en presentar de forma
frecuente y muy concentrada en los contenidos o las formas lingüísticas que se
pretende que el niño aprenda; la presentación se debe hacer en condiciones
semántica y pragmáticamente adecuadas. Un requisito es no pedirle al niño que
emita una respuesta verbal. El interés principal radica en que los logopedas pueden
seleccionar para la estimulación aspectos lingüísticos muy específicos y diferentes, a
la vez que se le exige muy poco al niño. Se puede usar en contextos naturales, por lo
que se aumenta la probabilidad del uso espontáneo de las formas recién aprendidas
con propósitos comunicativos.