TRABAJO PRCTICO

ANLISIS DE NUESTRAS PRCTICAS EN

RELACIN A LA EVALUACIN Y TECNICAS
DE ENSEANZA.

PRCTICA DOCENTE 3

PROF. VIVIANA CASADIO

INTEGRANTES: -BECN JOAQUN

-BULLA FLORENCIA

CENTRO EDUCATIVO JAPN

3C

IPEF 2015
En este anlisis relacionaremos nuestras prcticas en el centro educativo Japn
con el material terico visto en clase.

En dicho anlisis se presentan las prcticas desarrolladas dentro de la institucin,

como clase de educacin fsica de tercero y sexto grado turno tarde en el Centro
Educativo Japon.

En relacin al texto de Kenneth Zeichner el maestro como profesional reflexivo,

nosotros nos posicionamos desde este lado porque nos damos el lugar de
reflexionar, cuestionarnos y replantearnos nuestras construcciones y los diferentes
problemas que se nos van presentando durante la prctica escolar. Esta reflexin
nos parece de suma importancia que se d entre nuestra pareja pedaggica,
Profesora de Practica III, y Profesora de EF de la escuela Japn. Ya que con la
ayuda del otro quizs con ms o menos experiencias, con distintos puntos de
vista, con diferentes anlisis y mirando la prctica de distintos lados podemos
hacer una construccin metodolgica rica en conocimientos.

A la hora de la realizacin de nuestros planes de clases hemos tenido en cuenta

varios procedimientos y caractersticas para darle coherencia y sentido a nuestras
unidades didcticas, estas caractersticas son:

-condiciones particulares del contexto institucional: tenemos muy pocos

materiales disponibles y el espacio es muy reducido para la cantidad de alumnos.
Asique organizamos todos los juegos y tareas siempre pensando en los recursos
que tenemos disponible.

- caractersticas del grupo del grupo de los nios de 3 y 6

-naturaleza de los contenidos a ensear: hemos utilizado hasta ahora juegos

reglados, tareas motoras, juegos motores y canciones jugadas.

-objetivos de la unidad didctica: estos objetivos los hemos realizado luego de

observaciones llevadas a cabo en la institucin y en relacin al diseo curricular
de educacin primaria.

Objetivo de la unidad de 3: -Aplicar y diferenciar las habilidades motoras bsicas

de lanzar, desplazarse, pasar y recibir para la resolucin de situaciones de juegos
y tareas grupales.

Objetivos de la unidad de 6: -Experimentar y comprender la lgica de juego de

campo y bate a travs de propuestas y problemticas ldicas.

-Reconocer y aplicar los principios tcticos de la lgica de campo y bate.

-tiempo asignado a la unidad didctica: ambas unidades didcticas estn
destinadas a ser dadas en 4 clases.

En nuestras prcticas que se llevan a cabo en la clase de EF en la escuela, se

presentan varias tcnicas de enseanza ya que nuestros objetivos son: -aplicar y
diferenciar las habilidades motoras bsicas de lanzar, desplazarse, pasar y recibir
para la resolucin de situaciones de juegos y tareas grupales.

-experimentar y comprender los diferentes principios de la lgica de campo y bate

a travs de situaciones problemticas y juegos.

Estas tcnicas de enseanza se dan porque nuestros objetivos permiten la

participacin y un rol activo del docente y del estudiante.

Dentro de nuestros planes se ve reflejada la enseanza activa. Por

creatividad: vemos el ejemplo de juegos de exploracin para el lanzamiento.

En la resolucin de problemas se propone un nico problema como es de lanzar

al canasto pero este juego se da de una manera asignada semindfinida que hace
que los alumnos tengan que resolver todo lo dems.

Tambin vemos que se ve reflejado el descubrimiento guiado y el mando

directo en trabajos de circuitos que hemos hecho en la unidad de lanzamiento,
desplazamiento, pase y recepcin.

Otro punto a diferenciar es que en la jornada extendida el tipo de prctica motriz

se da de manera constante y estable porque hace hincapi el profe en las
repeticiones y no en las variables.

En cambio en las prcticas de EF en la escuela se dan las tareas motrices

variables porque nosotros tratamos de variar las situaciones estimulando la
flexibilidad de los esquemas motrices que el estudiante pone en juego.

Tambin lo que utilizamos en nuestras clases de 3 y 6 hemos utilizado el

aprendizaje cooperativo dividiendo al grado en grupos para llevar a cabo juegos
y tareas que le permitan lograr el objetivo que hemos nombra con anterioridad.

Respecto al momento de evaluar el proceso de enseanza aprendizaje situando el

texto de evaluacin en educacin fsica primaria coincidimos en que las
conductas motrices contribuyen al desarrollo fsico, intelectual, afectivo, social y
motor de los nios.
Si bien no es para nada fcil evaluar de manera tan global, intentamos con
nuestros juegos y actividades, utilizar los medios e instrumentos que nos
posibiliten comprobar los progresos alcanzados en todos los mbitos del
desarrollo integral del alumno. Teniendo siempre presente de ante mano todos los
posibles inconvenientes que pueden llegar a surgir en la clase, para poder
solucionarlos con la participacin activa de los alumnos, ya que nos parece de
suma importancia porque son ellos quienes estn vivenciando nuestras prcticas,
quienes tambin nos evalan a nosotros en todo momento, afrontando sus
opiniones, muchas veces realizando cambios para llegar a mejorar nuestras
clases, y tambin permitiendo que ellos puedan notar que sus opiniones, son
realmente importantes. Podemos poner de ejemplo la utilizacin de los elementos
al momento de jugar, intentando tener elementos para todos facilitando la
posibilidad de poder evaluar de manera individual, prestando atencin a todas las
manifestaciones de nuestros alumnos, muchas veces nosotros llevando elementos
o construyendo ya que el colegio cuenta con muy pocos recursos. De esta manera
podemos lograr una mayor motivacin en el alumno, ya que estn acostumbrados
a tener que esperar porque no alcanzan los elementos.
Otra problemtica que como pareja pedaggica nos sentamos a discutir es el tema
de los agrupamientos en la clase, est muy marcada la divisin de gnero y sub
grupos, para ello planteamos juegos y actividades individuales, en parejas, en mini
grupos y grupos masivos, a veces dejando que ellos puedan elegir a su
compaero o compaeros, que nos permiten comprender las situaciones de
convivencia existentes, y as poder ir eligiendo y separando nosotros los grupos
para intentar romper con esta problemtica, de querer trabajar siempre con el
mismo compaero, planteada en nuestro objetivo.
Como instrumento de evaluacin utilizamos la observacin y el registro, del
compaero que observa desde afuera, todos los movimientos y palabras que se
van escuchando y desde adentro, quien est inserto en el grupo, compartiendo
todo el momento de la clase.

Pensando en la evaluacin de nuestros estudiantes y pensar en la evaluacin

como una herramienta y proceso reflexivo que nos permita comprender mejor lo
que sucede en nuestras clases. Coincidimos en que la evaluacin nos debe bridar
informacin de nuestros alumnos para avanzar o trabajar sobre estos
aprendizajes, como dice Juan Carlos Muoz Diaz, la evaluacin nos debe
servir para acumular el mayor numero de informacin sobre el estudiante y sobre
todos los aspectos que determinan el proceso de aprendizaje.

En nuestro caso pensamos utilizar la evaluacin alternativa o evaluacin

formativa y compartida, porque tiene como finalidad principal no calificar al
alumno, sino disponer de informacin que permita saber cmo ayudar al alumno a
mejorar , corregir sus errores y aprender ms, y que sirva a su vez para que
nosotros aprendamos y mejoremos nuestras clases. Al ser compartida es ms un
proceso de dilogo y una toma de decisiones mutuas entre profesor /estudiante,
ms que una evaluacin individual e impuesta.
Nuestra evaluacin ser: - segn como evaluar: observacional y cualitativa.

-segn quien evala, a quien evaluar, y para quien evaluar: autoevaluacin y

evaluacin compartida.

-segn cuando evaluar: tiene tres momentos al inicio, para saber sus
conocimientos previos. Durante el proceso, para ajustar y mejorar el avance. Y por
ultimo al final del proceso de enseanza-aprendizaje.

En conclusin, buscamos que nuestros estudiantes de 3 y 6 donde estamos

llevando a cabo las prcticas aprendan y nosotros aprender de ellos para la
adquisicin de nuevas experiencias que nos sern beneficiosas a futuro.