ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA PRODUCCION DE TEXTO

DE 6 GRADO DE PRIMARIA

Qu significa producir textos?

Escribir es producir mensajes, con intencionalidad y destinatarios reales.
Escribir es ms complejo que trascribir los sonidos del habla o copiar palabras.
Producir un texto es explicarse, manifestarse. Es organizar informacin a partir
de la necesidad.
Cundo produzco un texto?
- Cuando cuento algo
- Cuando escribo una carta, una poesa, etc.
- Cuando lleno un aviso, cupn etc.
- Cuando intercambio ideas.
- Cuando hago una lista de compras del da.
- Cuando dejo en casa un mensaje escrito.
- Cuando escribo un libro.
- Cuando exponemos el contenido de un texto
La produccin: Es hablada o escrita?
Para solicitar licencia en mi empleo debe mediar un formulario por ms
que verbalmente lo haya comunicado.
Si estamos opinando en una reunin se har oralmente, etc.
Propuesta una produccin de texto a los nios es deseable determinar
en forma conjunta la forma ptima para resolver dicho trabajo, no es lo
mismo hablar que escribir: lo segundo requiere de un texto bien
preparado tanto como el contenido como en la forma, incluyendo la
ortografa, la prolijidad, etc.
Cuando producimos en forma hablada le adjuntamos: entonacin,
gestos, silencios y cuando escribimos: puntuacin, signos de
entonacin, subrayados, maysculas, etc.
Sus palabras en si hacen referencia a que para que los nios produzcan
necesitamos favorecer el ambiente y dejar atrs las falsas valoraciones de
idoneidad y discapacidad, sin asustarnos ante el error, porque lo que
necesitamos es propiciar situaciones de produccin y ellas las tenemos en
nuestra cotidianidad, no necesitamos sino vincularlas en nuestro quehacer en
el aula. De esta forma, para producir necesitamos crear la necesidad, ponerle
un propsito, tener conocimientos previos, buscar que elementos de apoyo
tenemos y que nos aportan.
La produccin posee en su estructura tres estrategias, las cuales son:
a) Adjuntar seleccionando
b) Particularizar
c) Especificar
Estas estrategias se hacen a travs de un recorrido inconsciente. Es decir,
nuestra mente junta la informacin necesaria para el propsito, esta se
particulariza en los elementos que necesitamos y a su vez se especifica. Estas
estrategias o procedimientos no se ensean a los alumnos, simplemente se le
generan situaciones que requieran de su uso. Igualmente, el entretejido de los
textos son elementos importantes en la produccin de escritos, ya que este
permite averiguar por qu surgen los textos, qu se proponen, cmo se
organiza su contenido.
Para que la produccin de textos tenga sentido, desde la propuesta
constructiva se establece una serie de condiciones las cuales debe tenerse en
cuenta.
a) Que la produccin sea causada, esto es que obedezca a una causa de la
que obtenga la fuerza y la energa necesaria para realizarse.
b) Que la produccin sea necesaria, esto es que obedezca a una necesidad
dentro de la situacin en la que se realiza.
c) Que la produccin sea funcional, o sea que provenga de una de las
funciones social y culturalmente la lengua escrita.
d) Que la produccin sea diferenciada, por lo cual considere las diferencias
individuales referidas tanto al grado de desarrollo de la forma como los sujetos
comprenden y realzan el texto; como a la diversidad de estilos y registros (los
modos como dentro de un sistema de escritura los sujetos escriben y leen.
e) Que la produccin sea desequilibrante, esto es que produzca en lo posible
desequilibrio que impulse al sujeto a
transformar permanentemente su relacin
(tanto a nivel de las formas de comprensin
como de los modos de produccin), con el texto
escrito.
Por ello, el rol del docente para estimular la
produccin de textos en los nios es en primer
lugar, resinificar la lengua escrita. Ese saber
hacer no es una tarea puramente escolar sino
eminentemente social y que tiene represiones
muy importantes en la vida presente y futura
del educando.
Se debe adems, pensar situaciones que los convoquen a trabajar para
producir; reflexionar y volver a actuar sobre sus producciones. Crear en la
escuela y en el aula espacios, que los momentos para la escritura sea algo
disfrutable, necesario y se desarrolle en situaciones reales de comunicacin. A
esto se agrega trabajar la escritura y la lectura en situaciones reales de
comunicacin, donde los nios al leer tengan propsitos concretos y los realice
por una necesidad real.
Lo ms importante es que aunque nos parezca muy difcil, debemos estimular
al nio a que avancen en su formacin como productores de textos. La
planificacin de las actividades que estimulan el proceso de lecto escritura, es
un aspecto muy importante a la hora de producir textos, ya que el nio debe
tener clara las conceptualizaciones frente a la escritura, qu procesos se
pretenden favorecer, analizar las actividades elaboradas y si se orientan al
aspecto que se ha de trabajar, combinar las actividades realizndolas
individualmente, en equipo, grupales para facilitar los diversos procesos.
Hemos dado cuenta sobre la importancia que tiene la creatividad del maestro,
ya que posibilita que las actividades sean amenas, variadas y adecuadas
favoreciendo o atendiendo sus intereses, necesidades, planteamientos y/o
soluciones.

Cmo realizar un trabajo escrito?

La labor expresiva escrita consta de dos momentos:
Una etapa de reflexin y planificacin: Buscar las ideas que el tema sugiere,
seleccionarlas y rechazar las que estn menos relacionadas con l, mientras
sern aceptadas las que se acercan a l. Entre estas ideas las habr claras,
oscuras, originales, vulgares. Hermosas y pobres. Se seleccionaran las claras,
originales y bellas. Ordnalas segn tu grado de importancia, primero las de
mayor significacin y las secundarias despus.
As se realiza un proyecto sobre el tema sus contornos se modelaran al fin de
la tarea. Como el pintor o el artesano, que bosquejan, hacen borradores,
prueban colores antes de comenzar la obra y luego corrigen y dan la la ltima
mano, as lo hacemos con esto que es el arte de escribir.
 De Texto a mini texto
TITULO: De texto a mini texto
META: Elaborar una sntesis de un texto ledo.
MATERIAL:
Hojas con lneas
Lapiceros
DESARROLLO:
Reciben las hojas.
Escriben una sntesis del texto, tratando de que sea lo ms corto
posible.
Intercambian sus sntesis y cuentan la cantidad de palabras.
Seleccionan los que tienen menos palabras.
Leen y eligen el que tiene ms sentido como ganador.

EL ARBOL ESPECIAL
TITULO: Un rbol Especial
META: Identificar la idea principal de un texto ledo.
MATERIAL:
Palegrafos
Plumones
DESARROLLO:
Forman 4 grupos
Reciben por grupos un papelote y plumn
Dibujan en el papelote un rbol con sus ramas
Escriben en las ramas las ideas secundarias del texto
Escriben en el tronco del rbol la idea principal
Se juntan dos grupos y comparan sus arboles
Eligen uno de ellos o realizan uno nuevo
Se juntan los dos grupos grandes, ahora formados y realizan el mismo procedimiento.
Exponen el Palegrafas
Exponen el Papelgrafos final
 LA EVALUACIN DE TEXTOS ESCRITOS EN SEXTO GRADO
Para efectos de la evaluacin de produccin de textos, se ha pretendido
indagar por las habilidades y conocimientos propios de la escritura al redactar
un texto narrativo.
Con el sexto grado de primaria, correspondiente al quinto ciclo de educacin
primaria, se cierra el proceso de educacin bsica. En l, se espera que el
estudiante logre cierta madurez y suficiencia en la produccin textual que le
permitan elaborar escritos de diferente tipo y en variadas situaciones
comunicativas.
Cabe sealar que la estructura del texto narrativo clsico tiene un inicio o
introduccin, un nudo o conflicto y un desenlace. Pese a reconocer la
importancia del orden mencionado, no se exige obligatoriamente que el texto
presente dicha estructura.
Se ha decidido, por razones metodolgicas y de acuerdo con el diseo
curricular, reportarlos resultados sobre la base de determinados aspectos que
se consideran fundamentales en la redaccin de todo texto suficientemente
bien escrito. Si bien estos aspectos se presentan en el texto escrito de manera
simultnea y articulada, sern reportados de forma separada.
Los aspectos evaluados en los textos de los estudiantes de sexto grado fueron
los siguientes:
El proceso de composicin
La adecuacin a la situacin comunicativa
La coherencia textual
La cohesin textual
La adecuacin gramatical
El lxico
La ortografa

NORMAS BSICAS PARA LA REDACCIN,

ORTOGRAFA

USO DE PUNTOS SUSPENSIVOS

Los puntos suspensivos son siempre tres y se emplean: Para no completar
Frases muy conocidas:
Ya lo dice el refrn: Quien mucho abarca
Al que madruga
Cuando se desea omitir palabras para dejar al juicio del lector el sentido de lo
que se quiere expresar:
Te asiste toda la razn, pero Me gusta mucho, pero
Para hacer una pausa que indica sorpresa, duda o miedo:
Dispar diez veces y mat un pajarillo.
Abr la puerta y maldicin!... un ladrn!
En lugar del etctera que podra escribirse en una enumeracin que podra
continuarse:
Haba trapecistas, fieras, payasos
Hoy repasaremos las partes de la oracin: artculo, sustantivo, adjetivo,
verbo
USO DE LOS DOS PUNTOS
La funcin de este signo es llamar la atencin sobre lo que aparece escrito a
continuacin. Se emplea en los siguientes casos:
Para citar lo dicho por otro:
Mi padre dijo: Si no llueve este mes, la cosecha ser mala.
Arqumedes, al descubrir la ley del empuje de los cuerpos sumergidos en un
fluido, grit: Eureka, Eureka.
Para enumerar:
Los principales organismos de la ONU son: la Asamblea General, el
Consejo de Seguridad y la Secretara General.
Destaco a tres novelistas contemporneos: Vargas Llosa, Garca
Mrquez, Jorge Edwards.
Para saludar o exponer
Estimado amigo: Mucho te agradecer
Apreciada Graciela: Me complace comunicarte
Para mencionar una aclaracin, explicacin o justificacin: No pude entrar
en casa: me olvid de traer las llaves.
Intent ir por todos los medios, pero no pudo: estaba agotado.
La razn de tanto empeo era fcil de averiguar: le haban prometido un
aumento de sueldo.
No lo comprendo: se fue sin firmar.
LOS PARNTESIS:
Se emplean para intercalar en una oracin una frase incidental o nota
aclaratoria.
Ejemplos:
La obra de Cervantes (escritor clave de la literatura universal) es inmortal.
Te recuerdo (y te lo recordar siempre) que no debes fumar.
En lugar de parntesis pueden emplearse los guiones:
Te recuerdo y te lo recordar siempre - que no debes fumar.

Slaba, acento y tilde

La palabra est constituida por pequeas unidades abstractas denominadas
slabas, aunque hay palabras de una sola slaba. La slaba, a su vez, consta de
vocales y consonantes. Las vocales, como ya se dijo, constituyen el ncleo de
las slabas y las consonantes, los mrgenes silbicos.
En la estructura de la palabra, una de las slabas se pronuncia con mayor
intensidad que las dems. La mayor intensidad con que se pronuncia esta
slaba se denomina acento. El acento forma parte del sistema fonolgico de la
lengua y tiene valor distintivo.