UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMAN Y VALLE

HOWARD GARDNER
INTELIGENCIAS MLTIPLES

BASES CIENTFICAS HOWARD GARDNER

Gardner (1999) desarroll ocho criterios para la clasificacin de un comportamiento o de
aprendizaje patrn como una inteligencia de la siguiente manera:

1. El potencial del aislamiento por un dao cerebral, como se evidencia por las
personas que han sufrido dao cerebral por accidente o enfermedad.

2. Una inteligencia debe tener una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva, tal que
confiere un valor de supervivencia para los que la poseen.

3. Una inteligencia debe tener una operacin ncleo identificable o conjunto de

operaciones.

4. Una inteligencia puede ser codificado en un sistema de smbolos, como el lenguaje o

la notacin musical.

5. Una inteligencia tiene un historial de desarrollo en que los individuos deben pasar
por un proceso de maduracin de la inteligencia hasta que puedan llevar a cabo un
conjunto de actuaciones expertos "estado final".

6. La existencia de sabios, prodigios, y otras personas excepcionales con "habilidades

especiales" es compatible con la identificacin de una inteligencia.

7. El apoyo de tareas psicolgicas experimentales, como la transferencia de

conocimientos a las nuevas tareas, y la interferencia entre las tareas de ayudar a
identificar las inteligencias discretos.

8. El apoyo de los hallazgos psicomtricos se han utilizado para apoyar la existencia de

inteligencias mltiples. Gardner (1999) hizo dos afirmaciones fundamentales sobre
las inteligencias mltiples, que tiene en cuenta la teora de la gama completa de la
cognicin humana, y cada individuo tiene una mezcla nica de las distintas
inteligencias que contribuye a su / sus predilecciones y habilidades personales. Uno
de los principales retos para los educadores y los individuos es para cada persona a
desarrollar su / sus inteligencias al mximo.

DEFINICIN DE INTELIGENCIA

Para Gardner, la inteligencia es un potencial biosociolgico de procesamiento de

informacin que se puede activar en uno o ms marcos culturales para resolver
problemas o crear productos que tienen valor para dichos marcos.

TEORA DE INTELIGENCIAS MLTIPLES:

A Howard Gardner como autor de la teora.

La medicin de las inteligencias mltiples mediante un test, al que adems, se
atribuye la autora al propio H. Gardner.
El planteamiento de distintas inteligencias presentes en las personas.

SE IDENTIFICAN LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES COMO:

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Formas de aprender.
Forma de adquisicin de conocimientos.
reas de desarrollo del ser humano.
Diversas capacidades y habilidades.
Diversas inteligencias.
Caractersticas de un individuo.

INTERPRETACIONES DE LA TEORA

La posibilidad de desarrollar una, varias o todas las inteligencias.

La predominancia de una inteligencia.
La posibilidad de conocer las caractersticas e intereses de los estudiantes por
medio de la teora.
La diversidad de la inteligencia

CRITERIOS PARA LA LOCALIZACIN DE LAS INTELIGENCIAS

Recientes investigaciones en neurobiologa sugieren la presencia de zonas en el

cerebro humano que corresponden al menos, de modo aproximado, a
determinados espacios de cognicin; ms o menos, como si un punto del
cerebro representara a un sector que albergue una forma especfica de
competencia y de procesamiento de informaciones. Aunque sea una tarea difcil
decir claramente cules son esas zonas, existen el consenso sobre que cada
una de ellas puede expresar una forma diferente de inteligencia, esto es de
responsabilizarse de la solucin especfica de problemas o de la creacin de
productos vlidos para una cultura.

CRTICAS A LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

1. Est basada ms en la intuicin que en los datos empricos y cientfico.

(Aiken, Lewis
R.)

Como ya hemos visto en su fundamentacin psicolgica, el mismo Gardner

rechaza esta crtica, y establece una serie de datos y criterios de validacin
emprica, aunque reconoce que stos son susceptibles siempre de ser
revisados.

2. No representa nada novedoso. (Thurstone, L.L.)

La idea no es nueva. Tambin hemos visto que ya se haba hablado de

facultades, talentos, habilidades, pero lo que s es novedoso es el nuevo
concepto de inteligencia como un potencial biosociolgico.
Concretamente, llamar inteligencias a lo que en psicologa se ha llamado
talentos, especialmente al referirse a la inteligencia musical y la cenestsica,
ha sido un motivo de ataques contra Gardner. El mismo Gardner ha llegado a
decir que no tendra inconveniente en llamar a stas ltimas talentos, con tal
de que se llamara talento tambin al razonamiento lgico o lingstico.

3. No es vlida porque no se pueden medir las inteligencias. (Sternberg, R.)

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Lo que no se puede es medir desde una perspectiva psicomtrica, donde se

obtienen datos de pruebas estandarizadas obtenidos en contextos artificiales.
No tiene sentido facilitar a los alumnos unas experiencias de aprendizaje
basadas en las ocho inteligencias y luego pedirles que demuestren lo que han
aprendido a travs de pruebas estandarizadas limitadas a destrezas lgicas y
verbales.
El mismo Gardner se plante la posibilidad de realizar una batera de test para
hallar la correlacin entre puntuaciones de varias pruebas, pero la descart al
considerar que podra llevar al etiquetado.
Para Gardner, el mejor modo de evaluar las inteligencias mltiples de los
alumnos consiste en observarlos manipulando los sistemas de smbolos de cada
inteligencia.
Observar a los alumnos resolviendo problemas o creando productos en
contextos reales proporciona la mejor imagen de sus competencias en las
materias que se ensean en el colegio. (Armstrong, T. 2006).
La evaluacin de las inteligencias mltiples se basa por tanto en la observacin
y en la documentacin, y lo que trata es de comparar al alumno consigo mismo,
no con los dems, para descubrir sus propios avances.

4. La independencia de las inteligencias y la no existencia de un factor

comn.

Un punto que se ha criticado mucho es el eje central de la teora de Gardner

que se refiere a la independencia y separacin de las inteligencias. Todos los
seres humanos las tienen, en mayor o menor medida, y aunque para la mayora
de tareas se necesitan ms de una trabajando juntas, cada una de ellas es
independiente de la otra.
El no incluir un factor de correlacin entre ellas (un factor general), se considera
un fallo, ya que los ltimos100 aos de investigaciones acerca de las
capacidades intelectuales humanas, han puesto de manifiesto la existencia de
un factor comn en todas ellas. El fallo de Gardner est en considerar que todas
las posiciones psicomtricas consideran la inteligencia como un constructo
unitario, ya que el modelo dominante en los ltimos aos es un modelo
jerrquico, donde un factor general de inteligencia (g) est por encima de dos
tipos de inteligencias (verbal y matemtica) que a su vez tienen por debajo
mltiples capacidades intelectuales.

5.- otros autores

Gardner, en escritos posteriores, ha restado importancia en su teora al hecho

de que las inteligencias se consideren independientes.
La teora de Gardner no es legtima porque no hay test especficos para medir
las inteligencias que propone.
La teora de Gardner es incompatible con el factor g (o habilidades generales).
Se supone que la inteligencia est compuesta por una habilidad general que
subyace en todas las funciones intelectuales (Spearman, C.) y, por ello, es
incompatible con las inteligencias que se plantean
La teora de Gardner es incompatible con las elecciones personales o los efectos
ambientales sobre la inteligencia.
Gardner s que determina genticamente las inteligencias; lo que no hace es
considerar los efectos ambientales (de entorno) sobre la misma. Determinismo
que obliga a que alguien sea como es porque genticamente es as. Algo que
impide dar valor al libre albedro y a las elecciones personales.

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La teora de Gardner expande la definicin de inteligencia ms all de lo que

podra ser considerado como til. Es muy cmodo plantear respuestas a
cualquier pregunta. El margen que permiten esas inteligencias es tan grande
que permiten justificarlo prcticamente todo (de forma ms o menos ficticia).

Conclusin:

La idea de las inteligencias mltiples sale de la psicologa. Es una teora que fue
desarrollada para documentar el hecho de que los seres humanos tienen diferentes
tipos de fuerzas intelectuales y que estas fuerzas son muy, muy importante en cmo
aprenden los nios y cmo las personas representan las cosas en su mente, y luego
cmo la gente los usa con el fin para mostrar qu es lo que ellos han entendido.

Si todos tuviramos exactamente el mismo tipo de mente y slo haba un tipo de

inteligencia, entonces podramos ensear a todos la misma cosa de la misma manera y
evaluamos ellos de la misma manera y que sera justo. Pero una vez que nos damos
cuenta de que las personas tienen diferentes tipos de mente, diferentes tipos de
fortalezas - algunas personas son buenas en el pensamiento espacial, algunos en
idioma pensamiento, otros son muy lgico, otras personas tienen que ser prctica y
explorar activamente y tratar cosas fuera - a continuacin, la educacin, la cual trata a
todos de la misma manera, es en realidad la educacin ms injusta. Debido a que
escoge un tipo de mente, que yo llamo la mente profesor de Derecho - alguien que es
muy lingstica y lgico - y dice: "Si usted piensa as, grande, si no piensa de esa
manera, no hay espacio en el tren para usted.

Si sabemos que un nio tiene una forma muy espacial o visual-espacial de aprendizaje,
otro nio padece de una prctica en forma de aprender, un tercer nio le gusta hacer
preguntas filosficas profundas, el cuarto hijo le gusta las historias, no lo hacemos
tener que hablar muy rpido como maestro. De hecho, podemos proporcionar software,
podemos proporcionar materiales, podemos proporcionar los recursos que el material
presente a un nio de una manera en la que el nio va a encontrar interesante y ser
capaz de utilizar sus inteligencias productiva y, en la medida en que la tecnologa es
interactivo, el nio va a ser realmente capaces de demostrar su comprensin de una
manera que sea cmodo para el nio.

Tenemos este mito de que la nica manera de aprender algo es leerlo en un libro de
texto o escuchar una conferencia sobre el mismo. Y la nica manera de mostrar que
hemos comprendido algo es tomar una prueba de respuesta corta o tal vez en cuando
con una pregunta de ensayo tirado. Pero eso no tiene sentido. Todo puede ser
enseado en ms de una forma. Y cualquier cosa que se entiende puede ser mostrada
en ms de una forma. No creo porque hay ocho inteligencias que tenemos para
ensear cosas ocho maneras. Creo que es una tontera. Pero siempre debemos
preguntarnos, "Estamos llegando a todos los nios, y, si no, hay otras maneras en las
que podemos hacerlo?"

Grafico: HOWARD GARDNER

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