TRASTORNO POR DFICIT DE LA ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD

Existen muchas razones por las que un nio se comporta en forma disruptiva o no presta
atencin en el aula. No obstante, muchos nios que presentan este tipo de conducta
tienen un Trastorno por Dficit de la Atencin, con o sin
Hiperactividad (TDA/TDAH), se trata de un problema neurolgico caracterizado por
trastornos de la conducta. Con frecuencia tendrn otras discapacidades del aprendizaje y
si no se les diagnostica hasta que tengan ms edad, es mayor la probabilidad de que
presenten trastornos ms graves de la conducta y dependencia de los estupefacientes.

El TDAH se caracteriza por cualquiera de los siguientes tres componentes principales:

mala capacidad para mantener la atencin, control dbil de los impulsos, y/o
hiperactividad, adems, puede presentar las siguientes caractersticas:
1. Dificultad para mantener la atencin.
2. Se distrae fcilmente
3. Juega con objetos que estn a su alcance, se contorsiona, parece inquieto, tiene
dificultad para permanecer sentado
4. Suelta las respuestas en forma abrupta, es muy impulsivo
5. Tiene dificultad para esperar su turno
6. Tiene dificultad para la organizacin, pierde cosas con frecuencia
7. Tiene dificultad para seguir las instrucciones y para respetar las reglas
8. Salta de una tarea a otra sin concluirlas
9. Tiene dificultad para jugar en silencio y tranquilo
10. Habla en exceso
11. Interrumpe a otras personas o se inmiscuye en asuntos ajenos, carece con
frecuencia de destrezas sociales
12. Parece no escuchar ni concentrarse
13. Emprende actos peligrosos
14. Con frecuencia es brillante, pero su rendimiento/desempeo est por debajo del
promedio

Los problemas de comportamiento asociados con el TDA/TDAH por lo general crean

otra clase de problemas. Los nios que son inquietos y problemticos en la escuela,
rpidamente son etiquetados como nios problema, rufianes, balas o simplemente
como tontos.
Los nios que estn en el otro extremo de TDA son catalogados como flojos,
estpidos, para hacer las cosas ms difciles, estos nios a menudo no entienden por
qu su comportamiento no es adecuado.

Esto explica la tendencia de estos nios de parecer realmente asombrados, cuando se

meten en problemas. Uno de los mayores retos para mejorar el comportamiento del nio
TDA, es ensearle a reconocer las consecuencias de sus actos y a ver las cosas desde el
punto de vista de las dems personas. He aqu algunos pasos que puede usted realizar,
para ayudarle a manejar la conducta de sus estudiantes TDA/TDAH en su clase:

1. Identificar los problemas de conducta.

Objetivamente, identifique cuales son los mayores problemas que obstaculizan el
aprendizaje del nio.
Estos no tienen que ser sus comportamientos ms molestos o los que usted desea
corregir, as que realice un inventario, evitando que sus emociones influyan en ste,
quizs ayudara el punto de vista de otro instructor o el de los padres del nio.
La realizacin de una tabla puede ayudar. Para cada punto, enliste el comportamiento,
su frecuencia, que lo dispara y como perturba este en la escala del 1 al 10. Trate de ser
lo ms especfico posible. Para cada problema escriba al menos una estrategia para
eliminar o cambiar el comportamiento.
2. Identificar los problemas en el ambiente del aula
Fjese de la manera en que usted y los dems maestros tratan al nio. Son ustedes
demasiado severos? Espera que el nio se comporte y lo reprende ms rpido que a
los dems? Ha eliminado la mayora de los distractores posibles? La clase es activa y
demasiado extenuante con muchos perodos cortos de actividad y poca inactividad?
Son los nios supervisados de muy cerca, especialmente cuando trabajan en parejas o
en grupo?
Observando la manera en que ustedes educan y el ambiente de clase, ayudar a eliminar
rpidamente algunos comportamientos indeseables.

3. Modele la conducta saludable

Indique los comportamientos que usted desea que el nio siga, como el no hablar
cuando otro est hablando, guardar los tiles despus de usarlos, utilizando una voz
tranquila y no siendo demasiado crtico.

4. Haga alianzas para tareas difciles.

Si a un nio le cuesta aprender algo o alguna habilidad, juntarse con alguien, como un
alumno mayor y responsable o un asistente de instructor, puede ser de gran ayuda.
Recurdele al nio mayor que su trabajo es ser un modelo y ayudar as el ser ms
comprensivo y realizar mejor su papel.

5. Cuente sus retroalimentaciones.

Trate de mantener un registro de las retroalimentaciones positivas y de las negativas que
les da a los nios TDA en la clase.
Como seguramente muchas de estas son negativas, busque reas y habilidades para
elogiar activamente, para no parecer malo o negativo.

6. Sea especfico.
Dar a los nios TDA mensajes e instrucciones precisas y especficas. Ellos no son
capaces, muchas veces, de leer entrelneas en una frase como: Colgarse del pasamanos
es peligroso.
Puede no ser capaz de traducir esto en Atencin, deja de colgarte del pasamanos y
regresa a la lnea. Usted necesita hablar claro, palabra por palabra, lo que usted desea
que el haga, exactamente en la manera que usted est pensando.
Si usted quiere, siguiendo con el ejemplo, que se aleje del pasamanos, dgales
exactamente eso. Si usted quiere que dejen en paz los pulgares de sus pies y lo miren a
usted cuando est hablando, dgale que lo mire.
Al dar instrucciones especficas que incluyan acciones especficas, elimina cualquier
duda o mal entendido o mala interpretacin. Use frases cortas.

7. Utilice los premios correctamente.

Hay una gran tentacin de impulsar el buen comportamiento de un nio TDA
utilizando recompensas materiales, para cada buena accin. Aunque es algo positivo,
busque otras alternativas.
Las recompensas pueden ser tambin, elogios en frente del saln de clase o los padres
del nio, un simple gracias o bien hecho significa una buena oportunidad de elevar
su posicin en la clase. Los premios son an ms efectivos, cuando el nio escoge su
recompensa. Y usted quedar sorprendido de lo que pueden solicitar.

Para algunos nios una figurita para colocar en su camiseta puede hacerlos ms felices,
que el juguete ms costoso de la tienda.
Si se ha puesto una recompensa material, utilice la tcnica de ganar estrellas o tickets
para obtener el premio grande al llegar a cierto nmero de stas. De esta manera cada
estrella o ticket se convierte en una mini recompensa.

8. Utilice la frase: cuando.... entonces...

Si un nio no est realizando un comportamiento especfico, como mantenerse sentado
o guardar silencio, pruebe utilizar la frase: cuando.... entonces... como: Cuando te
sientes y dejes de hablar, entonces explicar las reglas del juego que vamos a
comenzar. O Cuando patees la pelota chica hasta la meta, entonces cambiaremos a la
pelota grande.
Obviamente la parte entonces debe sonar emocionante y gratificante y servir como un
estmulo para dirigir el comportamiento hacia lo adecuado.
Siempre utilice cuando en vez de si, porque cuando implica que el nio debe
hacer algo y si implica que tiene la opcin de hacerlo o no.

9. No utilice el TDA como una excusa.

Resstase al recurso de utilizar el TDA como una excusa para el comportamiento del
nio.
Si usted lo excenta de sus consecuencias, responsabilidades y expectativas por el hecho
de que el tiene TDA, no le est haciendo ningn favor.
Claro que es ms fcil usar el TDA como una excusa en vez de tratar de hacerle seguir
las reglas, pero esto significara que nos estamos rindiendo ante l. Tmese el tiempo y
el esfuerzo necesario para ayudar al nio. Esto implica muchsimo tiempo al principio,
pero pagar grandes dividendos en el largo plazo.

10. Hable agradablemente.

Si usted quiere que un nio TDA le escuche, trate de hablar despacio, con bajo volumen
y breve.
Los nios a los que se les grita las instrucciones y los gritos aumentan, conforme
aumentan las instrucciones, son nios que se quejan todo el tiempo.
Tambin ayuda hacer contacto visual antes de empezar a hablar, as usted sabe que
cuenta con la atencin del nio.
11. Ayude al nio a mantener su pupitre despejado.
Asegrese de que tenga disponibles todos los artculos necesarios (lpices con buena
punta, papel, etc.). Si la leccin comienza y el nio sigue buscando su libro, no podr
nunca ponerse a la par del resto de la clase.
12. Explique todo en forma directa y en detalle, sea preciso en sus
instrucciones.
No diga: Preprense, sino subdivida esa instruccin en diferentes pasos, tales como:
Ahora, sintense en el pupitre con los pies en el suelo; miren hacia el frente de la clase;
tengan listos sobre su pupitre el libro de ejercicios y el bolgrafo. Haga una pausa entre
cada instruccin para darle tiempo al nio a seguir el paso indicado.
13. Tenga un horario que sea lo ms predecible posible.
Colquelo en un sitio visible y refirase al mismo con frecuencia. Si usted va a variar el
horario, como lo hacen la mayora de los maestros que despiertan el inters de los
alumnos, haga muchas advertencias al respecto. Las transiciones y cambios no
anunciados son difciles para este tipo de nios.
14. Establezca lmites y restricciones.
Tiene que haber un sistema definido de las conductas aceptables e inaceptables, junto
con las recompensas y las consecuencias (incentivos, refuerzos). Esto debe ser un
elemento para contener y calmar, NO DEBE SER PUNITIVO. Sea congruente y
predecible. (Ms adelante se analizan en detalle los sistemas de recompensas.
15. NUNCA CULPE AL NIO: CRITIQUE LA CONDUCTA!
A pesar de que por lo general, no lo expresan ni demuestran, los nios con un TDAH ya
se sienten suficientemente mal con su conducta y su carencia de control. A menudo
hacen cosas, debido a su impulsividad, que no tenan pensado o no deseaban hacer.
Ellos saben que algo anda mal y tratan de encubrir esto con falsos alardes. Desde muy
temprana edad ellos comienzan a pensar que no valen nada. Para cuando llegan a la
secundaria, con frecuencia han crecido y se han adaptado al papel que se les asign
como creadores de problemas. Ellos necesitan de su apoyo.
16. Dle al nio la posibilidad de escoger
Entre comportarse en la forma correcta o, de continuar comportndose en forma
indebida, enfrentar las consecuencias preestablecidas: no un castigo, sino consecuencias
que se relacionen en forma lgica con la conducta y que se le hayan explicado con
claridad al nio por adelantado. Ejemplos: si el nio inclina la silla continuamente, se le
quitar la silla (Eres t quien decide si prefieres estar de pie durante toda la leccin).
Si maltrata un juguete favorito, se le quitar el mismo al nio de inmediato (colocndolo
en el estante): Obviamente, t has decidido no jugar hoy con este juguete, de lo
contrario, no lo habras maltratado, por lo que eres t quien decide guardarlo
 17. Explique la consecuencia de una opcin dada, para que as la conducta final
sea una decisin del nio:
Tus empujones nos estn molestando tanto a m como a los dems nios. Puedes o bien
jugar con delicadeza o sino salirte del juego. ERES T QUIEN DEBE DECIDIR. Esto
evita que el maestro sea siempre quien determine las tareas a realizar y quien imponga
la disciplina, colocando la responsabilidad de una conducta aceptable en las manos del
nio.
18. Relacione la crtica con la accin, NO CON EL NIO.
En vez de decir: T ests creando verdaderos problemas en la clase, diga ms bien:
Tu conducta (siendo especfico de ser posible) est molestando a los otros nios y hace
difcil que yo pueda dictar las clases. Se trata de una diferencia sutil, pero en el primer
caso, usted est condenando al nio; en el segundo caso, est condenando a la actividad.
Esto deja al nio en libertad de mejorar, mientras que en la otra forma, se le hace sentir
que no vale nada
19. Nunca le diga al nio que es bueno o malo, sino refirase a la conducta (no
aceptable).
Evite las acusaciones que hagan que el nio sienta que no es bueno, que no vale nada
como persona, y que hagan que levante sus defensas: Yo me siento mal cuando t no
comienzas a trabajar para responder las preguntas, en vez de T no ests haciendo un
esfuerzo.
20. Cada persona tiene un estilo diferente, pero cuando el nio est excitado o
angustiado, es necesaria la calma y la predictibilidad por parte del maestro:
Una estructura de la que el nio pueda depender cuando pierda el control, un ejemplo o
modelo que pueda tratar de imitar.
21. Los nios tratarn de someter a prueba los lmites del maestro.
Trate de ser congruente, evite la ira o el rechazo (la ira puede ser vista como un
refuerzo negativo para una conducta inaceptable).
22. Asegrese de que el nio sepa cmo cumplir con las expectativas que usted
tenga.
NO D POR SENTADO que un estudiante que haga ruido continuamente cuando se
para, lo hace para molestarle a usted o para llamar la atencin. Es posible que
simplemente no sepa cmo ponerse de pie sin arrastrar la silla sobre el suelo. Haga una
demostracin prctica de cmo hacerlo correctamente, haga que el nio practique la
accin, y despus, albelo.
23. Ayude al nio a comenzar una tarea.
Es posible que el nio lo est intentando, pero no sepa cmo comenzar. No se trata de
que el nio no cumpla. En vez de criticarlo por quedarse rezagado, trate de establecer el
apoyo y la participacin: Qu podemos hacer para que te sea ms fcil comenzar?
Quieres que repase la tarea?.
24. Concntrese en el aprendizaje, no en las reglas.
Dele un tiempo mayor a estos nios para que concluyan los proyectos. Permita que
utilicen ayudas, de ser necesarias, tales como grabadores o computadoras porttiles.
 25. Aproveche los puntos fuertes, en vez de contribuir a incrementar las
frustraciones del nio al concentrarse en sus puntos dbiles.
Ejemplo: si un nio tiene dificultad para escribir, usted podra pedirle que responda a
una pregunta en forma verbal, sin que tenga que escribir la respuesta en el pizarrn.

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