ESCUELA NORMAL JUAN ENRIQUEZ

CURSO: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

PROFESOR: LIC. JULIO CESAR JUAREZ PEREZ

ALUMNA: DAMARIS ABIGAYL HERNANDEZ NOLASCO

PORTAFOLIO DIGITAL

2 SEMESTRE GRUPO: 1

TLACOTALPAN; VER JULIO 2013

EDUCACIN MATEMTICA
REFLEXIONES EN TORNO A LA ENSEANZA DEL ESPACIO.
Claudia Broitman.

Seala algunos problemas y confusiones sobre la enseanza del espacio en el nivel inicial.

La enseanza del espacio en la escuela nocin de espacio?

En el nivel inicial se suele reconocer el trabajo sobre las relaciones espaciales como un contenido a
ser abordado. En la enseanza de la matemtica ha habido una importante confusin entre las
estructuras lgico- matemticas. Jean Brun destaca como la psicologa gentica influyo sobre la
enseanza a partir de ciertos malentendidos originados en las relaciones entre las nociones estudiadas
por Piaget y la enseanza de la matemtica. En el nivel inicial, la persistencia de la confusin entre
las nociones operatorias y los contenidos tanto para el campo numrico como para el espacial,
aparentemente ha sido mayor que el resto de los niveles. La psicologa gentica a la enseanza, en el
caso de la nocin de espacio, ha tenido como efecto como ha sucedido con la nocin de numero tiene
como finalidad de la enseanza o como contenido. El trabajo alrededor de las situaciones problemticas
el conocimiento de la serie numrica, las funciones del nmero ha transformado el panorama desde
aquellas nociones llamadas pre-numricas.

La enseanza del espacio en la escuela: conocimientos y problemas.

Los nios utilizan el espacio y construyen un conjunto de conocimientos prcticos que les permiten
dominar sus desplazamientos, construir sistemas de referencia. Estos son aprendidos independientemente
del pasaje de los nios en la escuela. Se trata de adquisiciones espontaneas en su proceso de
construccin de nociones espaciales. La escuela debe ofrecer a los alumnos oportunidades para resolver
nuevos problemas y realizar conceptualizaciones que tal vez los nios no se hubieran planteado fuera
de la escuela.

El espacio, objeto de estudio desde diferentes puntos de vista: matemtica, psicomotricidad,

educacin fsica?

Los nios, para aprender en la escuela, deben atravesar ciertas etapas que van de lo concreto a lo
grfico y desde este a lo abstracto. La creencia sobre la necesidad de respetar en el aula etas
etapas ha contribuido a la confusin de los aprendizajes espaciales ligados a la matemtica con
aquellos ligados al movimiento o a los desplazamientos. El supuesto orden produjo la organizacin en
etapas en la enseanza: primero la vivencia del espacio, luego su representacin grfica y finalmente
su abstraccin.

El espacio y la matemtica: relaciones complejas.

A diferencia con lo que ocurre con los conocimientos geomtricos, muchos conocimientos espaciales no
tienen referente en el conocimiento formalizado de esta disciplina y si lo tienen en las prcticas
sociales. La anticipacin, los conocimientos matemticos permiten anticiparse a acciones no realizadas
todava, o realizar afirmaciones validas acerca de acciones realizadas en otro espacio o en otro
tiempo. El lenguaje y las representaciones espaciales permiten comunicar informaciones que sustituyen
la percepcin. La actividad matemtica en los problemas espaciales est dada por la potencia para la
resolucin de problemas que exigen la anticipacin y que no son resolubles exclusivamente en forma
emprica.

Una experiencia en sala de 5 aos.

La finalidad de la situacin para la perspectiva de los nios ser la produccin de un plano del aula
a modo de recuerdo de su ltima sala del jardn. Desde la perspectiva de la didctica de la matemtica
actual, pensamos que dichos conocimientos, al ser enseados aisladamente, estn desprovistos de
significado para los nios y no son frtiles para la resolucin de problemas. Por el contrario,
pensamos que se trata de promover situaciones ms complejas en las que no se intenta garantizar de
entrada la homogeneidad de las producciones, sino que provocan interacciones entre los alumnos y con
el objeto en cuestin para producir avances a lo largo de varias clases.

Los objetivos de la actividad propuesta.

No se trata exclusivamente de evaluar el producto final y los logros obtenidos en relacin con el
plano si bien se espera que los alumnos avancen en sus recursos de produccin e interpretacin de los
mismos. El aprendizaje sobre las relaciones espaciales no est dado exclusivamente por una
incorporacin de estrategias de representacin del plano, sino tambin por el tipo de interacciones
que promueve por el caudal de reflexiones que se producen en la clase a partir del problema. Ha sido
citada anteriormente la idea acerca de que los problemas de la representacin plana pueden ser
pensados como un medio para provocar conceptualizaciones.

Anlisis sobre que contenidos en relacin al espacio se

debe ensear en preescolar

Espacio: es el lugar que utilizan los nios para construir un conjunto de conocimientos que les permiten
dominar sus desplazamientos y construir sistemas de referencias.

Algunos contenidos que se deben ensear en el preescolar estn estrechamente relaciones con el
espacio, ya que el espacio en el lugar preciso en donde los pequeos van dominando sus
desplazamientos y a travs de estos ellos va creando sistemas de referencia. Por ello es importante que
como docente en formacin se vayan adquiriendo aprendizajes para que puedan ser aplicados a los
nios. Es decir situaciones problemas en donde puedan ser aplicados los diversos contenidos en relacin
con el espacio, no se debe dejar de la mano que al momento de aplicar un contenido el lenguaje debe de
ser claro por ejemplo en la lectura de Claudia Broitman ase mucho nfasis en que las la percepcin de
este pueda ser claro al momento de dar una consigna. Tambin la escuela tiene el papel fundamental de
ofrecer a los alumnos oportunidades de resolver problemas con respecto al espacio y es aqu en donde
ellos empiezan a realizar sus conceptualizaciones.

En preescolar en importante que se lleven estos contenidos ya que estn presentes en sus prcticas
sociales y ms que nada para que reflexionen y empiecen a resolver problemas que les permita realizar
actividades de este tipo.
 NOTAS DE LA LECTURA DE CLAUDIA BROITMAN.

Lugar donde
se encuentra
se encuentra
un objeto en
un lugar
delimitado.
delimitado.

Entorno en Ubicacion de
donde el las cosas en
nio se
nio se el
el plano
plano
desarrolla
desarrolla fisico.
fisico.

ESPAC
IO

Todo lo
Todo lo que
que
Lugar que
Lugar que nos rodea.
ocupa
ocupa unun
donde nos
objeto, cosa
objeto, cosa
desenvolvem
desenvolvem
o persona
o persona os.
os.
Lugar donde
Lugar donde
el nio
el nio
desarrolla
desarrolla
conocimiento
s
s

TEORIA DE PIAGET EN BASE A LAS RELACIONES ESPACIALES.

Representacin grfica de un espacio o de un recorrido que permita ubicar objetos y

relaciones de ausencia de los objetos.

Se encuentra en la segunda parte de la obra de Piaget e Inhelder llamada el espacio proyectivo.

Piaget dio un claro ejemplo en donde realizo tres pruebas y a la que ms se enfoca es a la proyeccin
de sombras. Los autores que nos ocupan piden a los nios que dibujen o reconozcan la forma que
tomaran diversos objetos colocados en diferentes inclinaciones entre una lmpara y una pantalla
vertical, implicara imaginar las posiciones relativas de dos objetos. El que se produce la sombra y la
pantalla.
 El lenguaje y las representaciones espaciales permiten comunicar informaciones
que sustituyan la percepcin.

En ocasiones no se necesita una representacin grfica ya que hay lugares conocidos en donde
puedes dirigirte solamente al lugar por ejemplo del saln al bao. Las instrucciones verbales sobre
cmo realizar un circuito permiten comunicar la actividad realizada a un alumno que ha estado
ausente en el momento de su realizacin, sin necesidad de mostrar efectivamente, ni de estar en el
lugar fsico donde se ha desarrollado la accin.

Nocin del espacio segn diversos autores .

Hans Magnus Adrin Paenza Piaget

Enzenberger
Su obra Hace entender El nio
titulada el al lector que empieza a
diablo y los las dominar el
nmeros nos da matemticas no ambiente en
un paso por la son tan malas que vive y es
aritmtica de y como todos capaz de
un modo lo creemos se imaginar
magistral explica con un condiciones de
ofreciendo una lenguaje con vida distintas
percepcin de el que se de las que
esto de una pueda rodea, su
forma sencilla comprender pensamiento
a la vez que mejor y no intuitivo y
almena aburrirse egocntrico.
abrindonos un
abanico de
posibilidades
 EL ESPACIO SENSIBLE Y EL ESPACIO GEOMTRICO
Alicia Gonzlez Lemmi

Aprender matemtica es construir el sentido de los conocimientos, es decir, que lo que se puede ensear
este cargado de significado, que tenga sentido para el alumno. Al ser los conocimientos los resultados de
la propia actividad cognitiva del nio es como adquieren sentido para l. Haciendo aparecer los
conocimientos matemticos como herramientas que le permitan solucionar distintos interrogantes al nio
es como el construir el sentido. En matemtica al ocuparnos del espacio, hacemos referencia tanto al
espacio fsico sensible como al espacio geomtrico. El espacio geomtrico est conformado por
conjuntos de puntos y sus propiedades, el que nos permite comprender el espacio fsico constituyndose
en parte como modelizacin de este. Lo conocemos a travs de la representacin, accin que nos
permite evocar justamente en su ausencia un objeto. La figura es un objeto ideal propio de la teora, en
cambio el dibujo es la representacin del objeto ideal. En el jardn, los conocimientos geomtricos
tendrn su origen en el espacio sensible. Las construcciones y las comunicaciones son un medio para
estudiar las figuras geomtricas.

Describiendo oralmente ubicaciones podrn ir estructurando el espacio intelectualmente. Para las

primeras aproximaciones al espacio geomtrico nos valdremos de representaciones materializadas. La
resolucin de situaciones problemticas que impliquen armados y comunicacin oral o grfica, pone a los
nios en una situacin de construccin de un sistema mental de referencia. Adems producen sus
aprendizajes al tener que comunicar sus resultados, sus procedimientos y al justificarlos.

ESPACIO SENSIBLE: consiste en un marco a priori se sitan los objetos sensibles. Kant explica que no
podemos comprender ni imaginar un vaco de espacio. Un ejercicio que nos puede ayudar a entender
esto sera: imagine un objeto por ejemplo una caja. Ahora tiene la representacin de una caja en su
mente, elimnela. En su mente ya no existe ningn objeto, sin embargo sigue existiendo un espacio en el
que formalmente se representan los conceptos sensibles. De esta forma es lgica pensar que no
podemos imaginar el vaco del espacio.

NOTAS:

A que le llamamos el espacio sensible del nio.

Nmeros: par, niveles, none.

Lateralidad, conteo, seriacin, orden estable.

Aprender matemticas: permite que constituyan sus conocimientos, y se le deben dar contenidos a
memorizar.

Orden estable: serie Numrica.

Nmeros enteros: positivos, negativos.

El dibujo: representa lo ideal del objeto.

Figura: objeto ideal propio de la teora.

Actividades sugeridas:

Explorar material
Nombrar cada cuerpo
Atributos: reconozca
Trabajar con los objetos
Reconocer figuras geomtricas
Recortar, contornos
Ubique o reconozca

Planeacin
Iniciacin en el reconocimiento y anlisis de atributos geomtricos de las figuras bidimensionales y
formas, lados rectos, vrtices, empleando representaciones materializadas, tangram con formas de
cuadrado, triangulo y paralelogramo, en el armado de objetos.

Nombre de la actividad: armado de figuras geomtricas.

Campo formativo: pensamiento matemtico.

Aspecto: forma, espacio y medida.

Competencia: construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus

caractersticas.
Propsitos: se construirn figuras geomtricas con palitos de madera y plastilina para que
los nios reconozcan sus atributos.

Secuencia didctica:

Se colocaran las figuras geomtricas en el pizarrn (cuadrado, triangulo y

paralelogramo)
Se explicara una por una las figuras, mencionando los atributos (lados, rectos, formas,
y vrtices) de cada una de ellas.
Conforme se termine de explicar cada figura se les proporcionara el material para que
la construyan, y as sucesivamente con las dems.
Al finalizar la construccin de todas las figuras se retomara la construccin de la figura
para la retroalimentacin.

Tiempo: 20 min.

Recursos: popotes, plastilinas, figuras geomtricas de cartulina.

ESPACIO FSICO Y ESPACIO GEOMTRICO.

RELACION ENTRE CONOCIMIENTOS ESPACIALES Y GEOMETRIA: QUE PROBLEMAS SE RESUELVEN.

Muchos conocimientos formalizado de esta disciplina y si lo tiene en las prcticas sociales (Berthelof y
Salin, 1994). Se cree que hay elementos del tratamiento y del trabajo alrededor del espacio que permite
vincular el tipo de actividad intelectual que involucra a la actividad matemtica (geometra). Se pueden
resolver problemas como por ejemplo en la elaboracin de un plano donde hay presentes ciertas
cuestiones ligadas a la actividad matemtica. Los conocimientos geomtricos permiten anticipar a
acciones no realizadas efectuar deducciones en el terreno no intelectual, sin ocurrir a realizaciones
empricas.

QUE IMPLICA UN SISTEMA MENTAL DE REFERENCIA.

Un sistema de referencia permite al sujeto, orientarse de manera sistemtica dentro del entorno. El
estudio de los sistemas de referencia permite un anlisis cualitativo del proceso de construccin de la
representacin. Para su anlisis segn Hart se debe tener en cuenta:

El conocimiento que el sujeto tiene del espacio.

La actividad que realiza en ese espacio.
El uso que hace de ese espacio.
Los sentimientos que experimentan en relacin con ese entorno.
PRINCIPALES CARACTERISTICAS PRESENTES CUANDO UN NIO SE RELACIONA CON SU ENTORNO Y
REALIZA DIFERENCIAS ESPACIAL.

Para que el nio domine el espacio es necesario que sea capaz de manejar un lenguaje que le facilite
comunicar posiciones, describir e identificar objetos, inclinar oralmente movimientos. Se trata de un
lenguaje que se construye y se precisa a partir de su identidad en la resolucin de problemas
significativo.

LA FORMA EN QUE EL NIO CONSTRUYE NOCIONES ESPACIALES Y GEOMETRICAS.

El planteo de situaciones problemticas que los conocimientos espaciales que el nio posee desafen y le
permiten construir nuevos saberes. Hoy el trabajo sistemtico de contenidos geomtricos en el nivel
incluye tanto las relaciones espaciales como el reconocimiento de atributos geomtricos en cuerpos y
figuras.

NOTAS.
Espacio fsico: trabajo, adquiere en base a sentidos, donde se encuentran los objetos.

Espacio geomtrico: representa al fsico de esta existen objetos, posiciones distancias y ngulos.

Bsico:

Relacionan

Referencia

Ubicaciones

Espacio fsico o sensible

OBSERVACIN DE UN NIO DE 3 A 4 AOS

-llevar un tangram para que identifique los

conocimientos previos del nio.
-pedirle al nio que describa la ruta que tiene que
pasar para trasladarse de un lugar a otro y a su vez
identificar la forma de los objetos por los que tiene
que pasar.
-Nota: en caso de no conocer las figuras les
explicaremos los nombres de cada una, haciendo una
retroalimentacin.

EL COPIADO DE FIGURAS COMO UN PROBLEMA

GEOMETRICO PARA LOS NIOS.
El aprendizaje matemtico se despliega a partir de la resolucin de problemas y aproximar a las
figuras geomtricas, se busca proponer problemas que impliquen la consideracin de ciertas
caractersticas de las figuras. No se trata solo de que los nios resuelvan, sino de que se
involucren en una bsqueda por establecer la validez de sus producciones. El abordaje de
contenidos geomtricos permite poner en funcionamiento el tipo de trabajo matemtico que se
busca promover que se busca promover.

Anlisis de la tarea
Concebimos el aprendizaje matemtico sobre la base de la resolucin de problemas, a partir de
situaciones que plantean un desafo a los conocimientos de los alumnos. El copiado de figuras
geomtricas forma parte de un conjunto de diferentes modalidades de construcciones
 geomtricas. Permiten la consideracin de ciertas caractersticas de las figuras. El copiado permite
comenzar a pensar esas figuras a partir a partir de los elementos que las constituyen. Buscamos
que la enseanza de la geometra se centre en la construccin del sentido de los conocimientos a
travs de su funcionamiento para resolver problemas. La inclusin de diversos instrumentos y el
permiso explicito acerca de cada uno puede decidir qu y para que los usa, sin mencionar ni
inducir la utilizacin de ninguno de ellos, permite la aparicin de una variedad de procedimientos
que dar pie a la confrontacin y anlisis colectivo posterior.

Anlisis de produccin de los alumnos

Primera clase, es esta primera puesta en juego de la situacin, ningn alumno logro una copia
igual al modelo. Una sola alumna conto los cuadritos del lado superior, pero no logro hacer las
lneas rectas.
Segunda clase, nos parece interesante la justificacin que la alumna izo acerca de la produccin.
Mientras va repasando con el dedo los lados del cuadrado, dice: para que las lneas te salgan
igual tenes que contar los cuadritos, cuando llegas a la otra lnea volvs a contar hasta la otra
lnea... siempre igual.
Tercera clase, debido a la riqueza de los comentarios, nos pareca oportuno realizar una tercera
produccin para poder plasmar todo lo conversado en la puesta en comn.

Algunas consideraciones en torno a los intercambios en la sala

Contar los cuadritos
La regla para trazar lneas rectas y en forma minoritaria
Se pueden contar los nmeros de la regla
Los nmeros de la regla los podramos poner arriba de la lnea. Nos fijamos entre que
nmeros est, y despus la apoyamos en la otra hoja y hacemos la raya entre esos
nmeros.
Se puedes usar los cuadritos de la hoja para hacer las lneas bien derechas.

El proceso de elaboracin de conocimientos iniciado en el momento de resolucin.

El hecho de que los conocimientos comiencen a difundirse dentro del grupo no implica que todos
inmediatamente se apropien de ellos.
Notas:
EL COPIADO DE FIGURAS COMO UN PROBLEMA
GEOMTRICO PARA LOS NIOS.
Geometra?

Caractersticas de las figuras.

Propiedades, medidas y relaciones.

Entre elementos planos y espaciales.

Construya utilizando medidas no convencionales para medir.

Sistema de referencia y ubicacin espacial.

1. Los procedimientos que los nios utilizan

Referencias o dibujos.

2. Que propiedades geomtricas identifican los nios

Forma, vrtices, lados, relacin y comparacin de las figuras de una casa.

COMPETENCIAS QUE LOS NIOS EJEMPLOS PARA FAVORECER.

PONEN EN JUEGO

Construye Referencia
Sistema de referencia en relacin a Comparar con lo de la vida real
la ubicacin espacial.

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO MATEMTICO Y LA INTENSION

EDUCATIVA
Las situaciones didcticas, componentes y caractersticas que favorecen el desarrollo del pensamiento
matemtico en el nio.

Actividades
por medio
de
estrategias
del nio y el
docente.

Activididade
Desarrollar
s que Intervenci un
realiza el
docente y n instrumento
educativa. que se
practica con
utilizan.
los nios.

Actividades
que
promueven
para
expresar
emociones.

SITUACIN DIDCTICA: conflicto cognitivo del nio, en donde a travs de las secuencias el nio tenga
que buscar retos.

RESOLUCIN DE PROBLEMAS:

Reto nuevo: cuando el nio ya alcanzo ese aprendizaje que se espera. Zona de desarrollo prximo.

PREGUNTAS SOBRE RESOLUCIN DE PROBLEMAS EN PREESCOLAR

1. Qu tipo de problemas pueden plantearse a los nios?

Aquellos en los que se enfrenten a situaciones reales; ya sea por medio del juego, actividades que les
ponga la maestra.

2. En base a la respuesta anterior que habilidades y actitudes ponen en juego los nios?
Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes tareas, Dialoga para resolver conflictos
habilidades: razona, reflexiona, piensa y convive.

3. Qu implica resolver un problema?

Poner en prctica sus conocimientos adquiridos para resolver un conflicto cognitivo y asimilar el nuevo
reto, desarrollar habilidades.

4. por qu conviene partir de un problema para promover el razonamiento matemtico del

nio?

Promover autonoma, esto lo llevar hacer ms crtico y analtico.

QU HACEN LOS NIOS PREESCOLARES PARA RESOLVER PROBLEMAS?

Educadora: Mara del Carmen

Ramos Romero

Reflexionar que la enseanza de las matemticas, ya no es factible en las aulas de preescolar con
actividades que no van ms all del simple conteo verbal y produccin escrita del numeral, que muchas
de las veces aparece sin articular con experiencias que reten el desarrollo intelectual sin niveles de
complejidad. El propsito enmarca la utilizacin de los nmeros implicando poner en juego los saberes
previos de los nios y los principios de conteo.

Acercar a los nios y nias de educacin preescolar hacia el desarrollo del Pensamiento matemtico;
representa un reto pedaggico para el educador, reto que demanda atreverse a experimentar con
prcticas que permita a los nios poner en juego sus conocimientos y sus capacidades al verse
implicados en la solucin de problemas.

El trabajo con la resolucin de problemas, exige una intervencin docente que considere los tiempos
requeridos por los nios para reflexionar y decidir sus acciones, comentarlas y buscar estrategias propias
de solucin.
Saber que hacen los nios para resolver problemas matemticos implica, que en la accin prctica se
reconozca el reto pedaggico a partir de planear diversas situaciones que demandan la movilizacin de
capacidades, con actividades comprensibles y adecuadas a las caractersticas de cada edad. Es
importante reconocer que los saberes previos que poseen los nios son insumos potencializado res de
competencias matemticas futuras. Es funcin del profesional de la educacin organizar, complejizar y
sistematizar los conocimientos de los nios a fin de apoyar en el desarrollo de niveles ms avanzados

RECURSO DIDCTICO.
Aprovechamiento educativo de los materiales del entorno y de los ya elaborados.

MATERIAL DEL ENTORNO MATERIAL ELABORADO

Recursos naturales Ya est hecho para un fin o
Accesibles propsito
Rehus, reciclables Cuesta
Economizador No es reutilizable para un fin distinto
No es accesible segn el contexto
PAPEL DE LA EDUCADORA
Fomentar en el nio valores
Manejo de estrategias
Que sean pertinentes
Vincular a los padres para la elaboracin del material.

1. Qu es lo que le da sentido educativo al material?

La forma en la que es utilizado y planteado a los nios.

2. importancia de utilizar el material para el uso del desarrollo de las capacidades del nio?

El material es una parte del problema y no un apoyo, es utilizado para la resolucin de problemas, es importante
que no se le den las instrucciones exactas de lo que se ara.

Materiales: corcho latas, palitos de paleta, botones, huesito de chabacano o durazno, habas, garbanzo, cartoncillo,
hojas blancas y cuadros grandes, botellas transparentes, tapaderas de frascos, latas vacas y bolsas de plstico.

COMENTARIOS DE LA LECTURA:
 Que los nios pongan en juego sus habilidades de acuerdo a las que ya tiene
El material es una parte del problema, parte de la solucin.
El material debe tener sentido.
Debe tener libertad de uso.

ACTIVIDAD DE RESOLUCION DE PROBLEMAS.

En esta actividad solo se lanzaran preguntas al grupo para que ellos tengan la capacidad de reflexionar
acerca de estas.

1. cuntas personas estn dentro del saln?

2. cuntos hombres hay?

3. cuntas mujeres hay?

4. qu hicieron para saber cuntos son?

5. y que hay ms hombres o mujeres?

6. ahora saquen su libreta y represente por medio de un dibujo la cantidad de nios y nias que
hay?

Al final solo pasaran a compartir sus dibujos y reflexionar todo el grupo que es lo que aprendieron.

TIPOS DE ACTIVIDADES QUE CONTRIBUYEN AL DESARROLLO

DE PENSAMIENTO MATEMTICO DE LOS NIOS.
PE 2011 GUIA PARA LA EDUCADORA

*caractersticas que tienen las actividades

*intencin educativa

*campos transversales

1. La educadora les pregunta a los nios acerca de lo que es a medicin y como pueden
medirse.

2. El docente debe dejar que los nios expreses sus ideas libremente y les dir que se
van a medir con medidas no convencionales. A travs de los distintos instrumentos de
medida los nios deben darse cuenta de cmo es que se utilizan estos y para qu.

3. Que el maestro sea una gua para que los nios lleguen a sus propias conclusiones de
forma ms correcta.

4. El docente implementa a la actividad medidas formales en las cuales hace una

comparacin entre las medidas convencionales y no convencionales.

5. A travs de esta los nios aprenden a medir de manera formal y no formal.

Planeacin

Ttulo: mido con mis pies.

Competencia: utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para que sirvan algunos instrumentos de
medicin.

Secuencia didctica:

1. Explicar cmo median los hombres antiguos, con medidas de su propio cuerpo, por ejemplo: pies,
brazos, codos, cuartas.

2. El maestro invita a medir cosas que los rodean, por ejemplo: Cuntos pies caben en el saln?
Los nios se colocan en un extremo del saln y avanzan, poniendo un pie seguido del otro y
contando hasta llegar al otro extremo.
 3. qu otra cosa podemos medir con nuestros pies? El pasillo, el largo del pizarrn o del escritorio,
etc. El maestro escribir en el pizarrn el nombre de los objetos y la medida en pies de cada uno.

4. Tambin podemos medir con el codo, qu podemos medir con el codo?: el largo de una cinta, el
largo y ancho del escritorio o del pizarrn, etc.

5. Los objetos ms pequeos se miden en cuartas o en dedos; medir libros, cuadernos, lpices,
sillas, lpices.

6. Propiciar una reflexin sobre la desventaja de medir de esta forma: hacer que un objeto sea
medido por el nio ms alto y el nio ms bajo del saln, y comparar.

Tiempo: 1 hora.

Cmo ensenar matemticas en el jardn

La educacin matemtica no implica acumular conocimientos, formulas smbolos, si no poder

utilizarlos en la resolucin de situaciones problemticas, transfiriendo y resinificando lo aprendido. En el
modelo ms clsico, tpico de la escuela centrada en la transmisin de contenidos al alumno, el problema
se ubica al final de la secuencia de aprendizaje. El docente inicialmente introduce las nociones y presenta
los ejercicios.

El docente es quien propone a sus alumnos problemas que les sean significativos. La actividad de
resolucin de problemas cobra un lugar privilegiado en la situacin didctica. El problema es una
situacin en la que intervienen docente, alumno y saber. El problema de ser una situacin que plantee al
alumno un ptimo desequilibrio.

Desde la triloga docente-alumno-saber, podemos decir que los problemas sirven para: ensear a travs
de la resolucin de problemas, ensear para resolver problemas y ensear sobre la resolucin de
problemas. Es decir, se deben utilizar situaciones problemticas no solo en la enseanza de contenidos
conceptuales y procedimentales sino tambin en el momento de detectar los saberes previos as como el
evaluar los aprendizajes.

El cambio de enfoque. El modelo clsico tuvo escasa inherencia en el nivel, dado que la enseanza
intencional de contenidos disciplinares no era el centro de la tarea docente. Tarea que consista
fundamentalmente en la socializacin del nio.

La escuela nueva tuvo amplia repercusin en el nivel. Los principios de actividad, liberta, vitalidad,
colectividad e individualidad dieron base terica a nuevas propuestas que permitieron cambiar la labor
docente.
Los aspectos a tener en cuento en todo acto pedaggico son mltiples, nosotras a fines didcticos,
vamos a reflexionar sobre alumnos que consideramos relevantes:

Problema juego
Variable didctica
Organizacin grupal

NOTAS.

Como ensear matemticas en el jardn.

La actividad de solucin de problemas cobre un lugar privilegiado en la situacin didctica.

El docente es quien propone a sus alumnos problemas que les sean significativos.

Problema: docente-alumno-saber.

Pedaggico que vayan ms all de una comprensin.

Para que haya un aprendizaje se tienen que tomar en cuanto el conocimiento del nio.

La resolucin de problemas ocupa un lugar central en el proceso de enseanza aprendizaje.

Contenidos no
Clsico: convencionales

Nueva: Concepto nmero, conservacin de

cantidad, volumen, clasificacin, peso,
correspondencia.

El docente debe considerar en el nio a travs

Saber del juego: juego espontaneo, y juego ldico:
estos deben implicar un reto, permita al nio
evaluarse, autnomo, conoce sus errores,
utilidad del conocimiento, participacin de
todos.

Problema debe ser: utilizacin, ejercitacin, sin

Nio Docente sugerir que hacer.

Organizacin grupal: tamao grupal,

 Desarrollo de los conceptos bsicos matemticos y
cientficos en los nios
-La percepcin resulta del refuerzo de esas sensaciones con experiencias anteriores, ideas imgenes y actitud.

-Los nios llegan a los mismos conceptos por vas diferentes

-Al generalizar conceptos, no nos ayudan para el pensamiento, ejemplos: las aves.

-En el nio tiene la capacidad de discriminar o diferencias

-La discriminacin exige que el nio reconozca y aprecie cualidades comunes y distinga estas propiedades
diferente ejemplo: de los crculos: color, dimetro y material, percepcin, abstraccin y generalizacin son procesos
psquicos que tienen lugar en la mente. Un concepto puede ser definido como una generalizacin se apoya en
recuerdos e imgenes ejemplo: transportes: se apoya de imgenes.

-El ensayo error, el lenguaje ayuda traduce lo que ha sido ya comprendido

-Los maestros suelen quedar defraudados porque los nios pueden usar la palabra adecuada y sin embargo no
tienen idea del concepto correspondiente.

-En la escuela maternal el concepto no est totalmente desarrollado solo la define descriptivamente.

-Desarrollo intelectual aumente discriminaciones mayor nmero de distinciones.

-Los adultos ensenan a los nios palabras principales ejemplos: pescado: salmn.

-Es ms fcil para el nio clasificar objetos usando la percepcin tctil y cenestsica que el Nio lo sienta en vez
de la visual.

-La capacidad para clasificacin y las discriminaciones es algo fundamental en el organismo

-Para que se produzca transferencia de aprendizaje es preciso una exploracin activa que busque expresamente
hacer uso de los caracteres ms destacados de la situacin

-Los pensamientos surgen de los actos

-Los actos comienzan ser interiorizados

-La reversibilidad tiene su origen en los actos iniciados, cuando el nio aleja de si un juguete y despus lo vuelve a
acercar con acciones van a desarrollar la capacidad de coordinar.

CONCEPTOS
Aspecto: forma, espacio y medida

Competencia: construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial.

Conceptos: ubicacin, direccionalidad, orientacin, proximidad, interioridad, desplazamiento, trayectoria,

croquis.

Competencia dos:

Conceptos: crecimiento, ordenamiento, patrones, cualitativo, cuantitativo.

Competencia tres:

Conceptos: construir, figuras geomtricas, entorno, atributos.

Competencia cuatro:

Conceptos: magnitudes, convencional, no convencional.

Cuantitativa: de la cantidad o relativo a ella.

Construir: realizar un material siguiendo un plan utilizando ordenadamente los elementos de que consta.

Figuras Geomtricas: es un conjunto no vaco cuyos elementos son puntos, son objetos de estudio.

Entorno: Ambiente, lo que rodea a alguien o algo.

Construye Identifica Construye Utiliza unidades

sistema de regularidad en la objetos y figuras no
referencias en secuencia a geomtricas convencionales
relacin con la partir de criterios tomando en para resolver
ubicacin de repeticin, cuenta sus problemas que
espacial. crecimientos y caractersticas. implican medir
ordenamiento. magnitudes de
longitud peso y
tiempo e identifica
para que sirvan
algunos
instrumentos de
medicin.
Conceptos: Conceptos: Conceptos: Conceptos:

Ubicacin: lugar Crecimiento: Construir: Atributos: aquellas

donde est aumento de realizar un cualidades de un
ubicado algo. tamao, cantidad material siguiendo determinado ser.
o importancia. un plan Utilizando
Direccionalidad: Desarrollo de un ordenadamente Magnitudes:
algo que puede organismo o de los elementos de tamao de un
orientarse o alguna de sus los que consta. cuerpo, gravedad o
dirigirse hacia una partes. importancia.
 direccin. Figuras
Ordenamiento: geomtricas: es Convencionalidad:
ley o conjunto de un conjunto no que es muy comn
leyes que regula vaco cuyos o no tiene nada de
el funcionamiento elementos son espontaneo u
en una cosa. puntos son originalidad.
objetos de estudio
Patrn: modelo de la geometra.
que sirve de
muestra para Entorno:
sacar otra cosa ambiente lo rodea
igual. a alguien o algo.

Cualitativo: de la
cualidad o relativo
a ella.
F O R M A , E S P AC I O Y M E D I D A .
PE 2011

PROGRESO DE LA HABILIDAD DEL NIO PARA USAR

REPRESENTACIONES Y HABILIDADES QUE LOS PRODUSCAN.

PERIODO ESCOLAR: PROCESO DE LA HABILIDAD DEL NIO PARA USAR REPRESENTACIONES,

HABILIDADES QUE LO PRODUZCAN.

EDUCACION INICIAL:

Desarrollo integral del nio como ser social, caractersticas particulares relacionado con su
medio.

Papel del docente: mediador, propiciador, permita avanzar, manejo de estrategias, investigar.

Deben favorecer: caractersticas lingsticas culturales, psicolgicas.

Tipos de espacio:

*euclidiano: medicin, rea, longitud, volumen, altura. MEDIDA

*proyectivo: 3d, perspectiva, ngulos, posicin relativa que se apega a la realidad. ESPACIO

*topolgica: reconozca y representacin grfica. TOPOLOGICO.