Gua de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible

EsVi
Espacio de Vida

Directores, directoras y docentes de educacin primaria

 ndice

PRESENTACIN........................................................................................................... 5
PARTE I: QU EST OCURRIENDO CON NUESTRO PLANETA? ...................................... 6
CAMBIO CLIMTICO .............................................................................................. 7
MINISTERIO DE EDUCACIN El efecto invernadero y el cambio climtico: el punto de partida! ....................... 7
Calentamiento global y cambio climtico ............................................................ 13
Gua de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible
EsVi Espacio de Vida El cambio climtico............................................................................................. 15
Directores, directoras y docentes de educacin primaria
EDUCACIN AMBIENTAL: UNA RESPUESTA AL CAMBIO CLIMTICO ......................... 32
MINISTERIO DE EDUCACIN Qu entendemos por educacin ambiental para el desarrollo sostenible? ........ 32
Av. De la Arqueologa, cuadra 2. San Borja
Lima, Per Qu entendemos por enfoque ambiental? ......................................................... 33
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
PARTE II: ESVI - ESPACIO DE VIDA - CUIDO MI PLANETA DESDE MI COLE.................... 39
Edicin:
Dotacin 2017 CONOCIENDO EL EsVi ............................................................................................... 40
Tiraje: 16,520 ejemplares A qu nos referimos con EsVi - Espacio de Vida?.................................................. 40
Direccin General de Educacin Bsica Regular Cules son los objetivos del EsVi?....................................................................... 41
Unidad de Educacin Ambiental
Para qu implementar el EsVi? ......................................................................... 41
Equipo Pedaggico
Eliana Julia Rojas Torres
Mara de Lourdes Aurora Elas Plaza QUINES SON LAS Y LOS PROTAGONISTAS DEL ESVI? ...................................... 42
Direccin de Educacin Primaria Cules son los beneficios del EsVi para las nias y los nios? .............................. 43
Equipo pedaggico
Brenda Luz Castrilln Legarda Qu pueden hacer las nias y los nios de zonas urbanas y rurales en
Luz Rosario Ynga Inca el EsVi? ............................................................................................................... 45

Revisin pedaggica
Mariela Corrales Prieto PARTE III: LA IMPLEMENTACIN DEL EsVi DESDE LA GESTIN ESCOLAR ....................... 46
Correccin de estilo El enfoque ambiental en la gestin escolar ........................................................... 48
Beatriz Liliana Lpez Meja
Gestin institucional ........................................................................................... 49
Ilustracin Contribucin al logro de compromisos de gestin desde el EsVi ........................... 50
Patricia Nishimata Oishi
Gestin pedaggica ............................................................................................. 55
Diagramacin
Wilber Gamboa Mendoza - Etapa 1: Inicio del EsVi ....................................................................................... 55
- Etapa 2: Implementacin el EsVi ......................................................................... 59
Colaboracin
Carmen Lourdes Chocano Zarauz - Etapa 3: Sostenibilidad del EsVi ......................................................................... 79
Impreso por: ANEXOS ..................................................................................................................... 82
xxxxxxxxxxxxx
REFERENCIAS ............................................................................................................. 92
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este material por cualquier medio, total o
parcialmente, sin permiso expreso del Ministerio de Educacin.

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N xxxxxxxxx

Impreso en el Per / Printed in Peru
2 3
 Presentacin

La Gua de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible - Espacio de Vida - EsVi est
dirigida a directores, directoras y docentes.

Tiene como objetivo presentar la propuesta de transversalidad del enfoque ambiental desde
los Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI), en este caso EsVi.

Esta gua se desarrolla sobre la base de la Metodologa TiNi - Tierra de nias, nios y jvenes,
en el marco del convenio Minedu ANIA (Asociacin para la Niez y su Ambiente), N
022-2015-MINEDU/ANIA, con la finalidad de garantizar su aplicacin en las instituciones
educativas a nivel nacional y as contribuir a la mejora de la calidad educativa del pas.

El EsVi o Espacio de Vida, como recurso pedaggico, promueve el involucramiento de la

comunidad educativa para lograr una institucin educativa saludable y sostenible.

El EsVi es un espacio creado o un espacio natural existente dentro o fuera de la IE, donde se
recupera, aprovecha y protege la vida y la biodiversidad con la participacin protagnica de las
nias y los nios para su bienestar, el de otras personas y la propia naturaleza. De tal manera
que sean conscientes de las acciones que tomen frente a la problemtica ambiental local y
global de nuestro planeta Tierra.

La gua EsVi est organizada en tres partes:

En la Parte I se presenta informacin sobre el cambio climtico, la relacin entre el accionar de

las personas y los efectos en los fenmenos climticos que trae como consecuencia.

En la Parte II se presenta la concepcin del recurso EsVi y el rol protagnico de los nios y de
las nias en su implementacin.

En la Parte III se desarrolla el proceso de transversalidad del enfoque ambiental en la gestin

escolar, su implementacin y se presenta una propuesta de programacin curricular desde las
unidades didcticas planteadas en educacin primaria.

Finalmente, se brindan anexos y referencias que puedan fortalecer la reflexin y el sentido

crtico acerca del cuidado y sostenibilidad de la madre Tierra: nuestra casa comn.

ANIA

4 5
 Cambio climtico

Hola! Soy Chana y

l es Roberto. Estamos aqu para
acompaarte en la revisin de esta gua.

En esta primera parte revisaremos

informacin sobre los fenmenos
atmosfricos relacionados con el
cambio climtico:efecto invernadero y el
calentamiento global y reflexionaremos
sobre en qu medida somos responsables
del cambio climtico.

Parte I:
Empecemos leyendo el siguiente texto.

El efecto invernadero y el cambio climtico: el punto de partida!

Qu est ocurriendo
Jordy tiene 36 aos y vive en un pequeo pueblo al sur de Cusco. Jordy es un agricultor igual que
su padre y que su abuelo. Se dedica a cultivar papa y cultivos andinos como quinua y caihua.
Jordy, nos dice que le va bien con la quinua y la caihua porque los vende a un comprador que
con nuestro planeta? las exporta y le paga un buen precio. Las papas su esposa las vende en el mercado de la ciudad
de Cusco y con lo que ganan pueden mantener a sus tres hijos, dos nios y una nia.

Sin embargo, nos comenta Jordy, que durante los ltimos aos se han producido cambios en
el clima que estn afectando la calidad de su produccin. Hace cinco aos, las lluvias llegaban
siempre durante los mismos meses y caa agua suficiente, sin embargo, hoy en da llueve tanto
que se pierde la cosecha, nos comenta Jordy. Y, cada vez las lluvias son menos frecuentes, pero
ms intensas. La temperatura tambin ha aumentado y el perodo de sequa es ms largo (de
siete a ocho meses) y una estacin lluviosa ms corta (dos meses) lo cual provoca que a los
agricultores les sea ms complicado cultivar durante todo el ao.

Cuando mi padre era joven tenan un ao malo cada siete aos. Ahora, sin embargo, hay uno
cada dos aos, explica Jordy. Un ao malo tiene lugar cuando la temporada seca es ms larga
de lo normal. Hace 20 o 30 aos no ocurra con normalidad, pero ahora los aos malos tienen
lugar cada vez con ms frecuencia.

(Adaptacin de Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y la Agricultura; 2015. Cambio
climtico. Escuelas de campo y de vida para jvenes agricultores. Roma: FAO).

Te presentamos algunas preguntas que te ayudarn a reflexionar sobre el cambio climtico.

Qu situacin nos da a conocer Jordy? Es positiva o negativa? Por qu?

Qu otro cambio climtico has observado en los ltimos aos? , por qu est ocurriendo?
Qu relacin hay entre el cambio climtico y la educacin ambiental?
Cmo trabajaras con tus estudiantes estos aspectos del cambio climtico?

6 7

Sigamos profundizando y
revisemos ahora informacin
sobre el efecto invernadero y a
qu se hace referencia cuando
hablamos de Gases de Efecto
Invernadero (GEI)
Las actividades humanas como la quema de combustibles fsiles como el petrleo, el uso del
gas y el carbn, la deforestacin, la ganadera intensiva, el uso de fertilizantes agrcolas, la
quema de residuos slidos, el uso de gases industriales y extintores, el uso los ordenadores
y equipos elctricos, la generacin de basura, etc. estn provocando el incremento de estos
gases en la atmsfera.
Cuanto ms gases de efecto invernadero haya en la atmsfera, mayor ser la temperatura del
planeta. Eso cambia el clima y las condiciones de vida en la Tierra. En los ltimos aos se han
alcanzado los niveles ms altos de temperatura; por ello debemos desarrollar a corto plazo
acciones para reducir la excesiva emisin de estos gases y as salvar al planeta.

Revisemos el siguiente esquema.

Qu es el efecto invernadero?
El efecto invernadero
Es un fenmeno atmosfrico natural que permite mantener la temperatura del planeta. Sin
este efecto, la vida en la Tierra sera poco probable.

Durante millones de aos, este fenmeno ha mantenido el clima de la Tierra a una temperatura Dixido de carbono o CO2
media relativamente estable. Sin embargo, en las ltimas dcadas se ha producido un
aumento de la temperatura terrestre provocando el calentamiento global y generando como
consecuencia los cambios climticos.

Qu es el efecto invernadero?

El efecto invernadero consiste en la acumulacin de gases formando una capa sobre el

planeta, esta acumulacin de gases evita que el calor se disipe por completo.

Los Gases de Efecto Invernadero (GEI) son varios: dixido de carbono, nitrgeno, metano
entre otros. Estos gases absorben una proporcin de radiacin infrarroja proveniente de la
Tierra, de esta forma hacen que la energa solar que recibi nuestro planeta durante el da
no se pierde por completo, lo que ayuda a mantener una temperatura adecuada para la vida.

Vehculos Incendios Como un horno Como un espejo

El humo que expelen Las quema de bosque es una La presencia de la capa de La Tierra debe
Pero, qu pasa?, los motores de de las principales causas; CO2 provoca que los rayos actuar como un
por qu me siento los rboles absorben y se queden atrapados en la espejo, el rayo del
vehculos y aviones
tan enferma? almacenan el CO2, lo liberan tierra y como si fuera un Sol debe rebotar y
queda suspendido en la
si se corta o incendia. horno provoca calor. salir de la atmsfera.
atmsfera.

Adaptado de hhttps//visitaxela.fles.wordpress-com/2011/05/dibujos.1.jpg
Veamos lo qu est
sucediendo
Como hemos mencionado, este proceso natural que se conoce
como efecto invernadero, es lo que hace posible la vida en
nuestro planeta al permitir que la Tierra almacene energa y
calor en la superficie.
Segn la Fundacin IPADE (2007), los cambios en el clima son el resultado del aumento de
las emisiones de gases de efecto invernadero, motivadas principalmente por la accin de Sin este proceso, durante el da el Sol calentara el planeta
las personas. con temperaturas muy altas y durante la noche tendramos
temperaturas muy bajas.

8 9
 El efecto invernadero acta directamente con la energa que nos llega Vapor de agua (H2O) Las actividades del ser humano,
del Sol, esta energa, est constituida principalmente por: Es uno de los gases ms Aumento de la temperatura no emiten directamente
abundantes de la atmsfera, lo que conlleva a aumentar el vapor de agua hacia la
que estn presentes las tasas de evaporacin y atmsfera. Su influencia es
Radiacin ultravioleta (radiacin de onda corta), principalmente en forma de transpiracin generando sobre otros gases GEI, que
nubes. la formacin de nubes y su incrementan la temperatura
Luz visible, precipitacin. de la superficie terrestre,
Las nubes tienen alta aumentando las tasas de
Radiacin infrarroja (radiacin de onda larga). capacidad de retener calor evapotranspiracin.
debajo de ellas.
Nuestro planeta est rodeado por capas de gases, stas constituyen lo que llamamos atmsfera, Ozono (O3) Se producen o forman en la Emisin de gases
que es vital para nuestra existencia. La atmsfera nos protege del espacio exterior y es por atmsfera. clorofluorocarbonos (CFC),
eso que resulta tan importante para nuestra seguridad. La mayor parte de la atmsfera est En la estratsfera, es contenido en los equipos
formada por un gas llamado nitrgeno y otro oxgeno. Estos constituyen el 99% del aire; el deseable, contribuye con la El ozono estratosfrico se
forma naturalmente en la de refrigeracin, aerosoles,
resto est formado por vapor de agua y gases nobles. capa de ozono y protege de produccin de plstico y otros,
los rayos UV. atmsfera, por un proceso
fotoqumico entre la luz destruyen las molculas de
La atmsfera, por medio del ozono, absorbe la radiacin ultravioleta y produce el calentamiento En la tropsfera, no es ultravioleta en el oxgeno. ozono en la estratsfera.
de la estratsfera, as como de la messfera. Una pequea parte de la luz visible que llega a deseable, acta como un
la superficie terrestre es utilizada por las plantas para su proceso de fotosntesis, y el resto es GEI directo y el aumento El ozono troposfrico es una La emisin de xido nitroso
combinacin de reacciones y xido de azufre, contribuye
reflejado nuevamente al espacio pero en forma de radiacin infrarroja. de su concentracin afecta a la formacin de ozono en
directamente el cambio qumicas complejas en la
tropsfera, donde se mezcla la tropsfera, proviene de
Los gases de efecto invernadero son escasos, representan menos del uno por ciento de la climtico. fuentes como los procesos de
atmsfera. Sus concentraciones atmosfricas resultan del balance entre sus fuentes (naturales compuestos orgnicos,
xidos nitrosos, dixido de combustin, la industria, la
y artificiales) y sus sumideros (procesos responsables de la destruccin o secuestro de estos produccin de electricidad.
carbono.
gases)1 .
Veamos cules son los gases de efecto invernadero, las fuentes de dnde provienen y el Compuestos halogenados Equipos de refrigeracin, por
tiempo permanece en la atmsfera. Son una familia de ejemplo, el gas que contienen
Los gases como el HFC, compuestos qumicos que
HCFC, PFCs y SF6, presentan las heladeras. Propulsor de
GASES DE EFECTO FUENTE NATURAL
no existen naturalmente en aerosoles, contenido en los
INVERNADERO FUENTE ANTROPOGNICA baja toxicidad para el ozono la atmsfera.
estratosfrico, es decir no desodorantes en espray,
Dixido de carbono (CO2) Erupciones volcnicas, Quema de combustibles fsiles destruyen la capa de ozono, repelentes de insectos en
procesos de respiracin (petrleo y sus derivados), pero s actan como GEI y se espray y otros.
Principal gas emitido por la
actividad humana. y descomposicin de cambios en el uso del suelo, acumulan en la tropsfera.
Los PFCs y el SF6 son emitidos
materia orgnica, incendios deforestacin, quema de a partir de varios procesos
Periodo de permanencia en forestales naturales biomasa (chaqueo, limpieza Estos gases pueden
permanecer entre 18 y miles industriales como son: la
la atmsfera de 5 a 200 aos. meteorizacin de las rocas. de caminos, uso de lea, etc.), fundicin del aluminio, la
manufactura de cemento y de aos.
fabricacin de semiconductores
otras industrias. y la transmisin y distribucin
Metano (CH4) de energa elctrica.
Gases que producen Procesos de descomposicin
los seres humanos y los anaerbicos provenientes del Adaptado de: Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable PROAGRO (n.d.). Manual didctico sobre cambio
Periodo de permanencia en climtico. Un aporte para el aprendizaje y la adaptacin al cambio climtico. La Paz: Asdi.
la atmsfera de 12 aos. animales producto de su cultivo de arroz, los vertederos
proceso de digestin, es gas de basura, la agricultura y
metano. ganadera intensiva.
El efecto invernadero
El dixido de carbono y
es un fenmeno natural El incremento de
el metano son los gases
atmosfrico. Permite gases de efecto
de mayor concentracin
mantener la temperatura invernadero se debe
en la atmsfera.
xido nitroso (N2O) Procesos biolgicos en los Procesos de combustin del planeta. a las actividades

industrial, el escape de humanas.

Periodo de permanencia en la suelos y agua.
atmsfera de 114 aos. vehculos y la combustin de
biomasa. Qu ideas
rescatamos a
partir de lo
Uso de fertilizantes qumicos ledo?
nitrogenados en la actividad
agropecuaria. Por ejemplo uso
indiscriminado de la urea.
1 Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable (PROAGRO).
10 11
 Segn el primer informe bienal del Ministerio del Calentamiento global y cambio climtico
Ambiente del Per elaborado para la Convencin Revisemos lo que
Marco y de acuerdo con el estudio comparativo est pasando en el
de inventarios nacionales de gases de efecto Per en relacin a la
invernadero, se puede destacar que en los ltimos emisin de GEI.
Qu ideas te
aos las emisiones de estos gases han aumentado sugieren las
debido, entre otras razones, al crecimiento de la siguientes figuras?
economa y de la poblacin del pas.

barinas.net.ve
En trminos cuantitativos, el mayor incremento2
se ha dado en el sector energa, seguido por el
sector agricultura y, en trminos cualitativos, el
sector que ha crecido ms es el de desechos 180 %
seguido por el de energa 83 % Somos causantes
del calentamiento
global?
Una radiografa de las emisiones peruanas
Las emisiones de gases en el Per proceden de dos grandes fuentes:
Las actividades para el desarrollo econmico y social, y
La Amazona, que es la mayor fuente de emisiones pero al mismo tiempo, la mayor fuente
de captura de gases de efecto invernadero. El calentamiento global es el aumento de temperatura media del planeta de manera sostenida
durante un periodo de tiempo. Veamos a manera de ejemplo cmo ha sido el comportamiento
de la temperatura en algunas pocas:
Industria de energa
52.5% La temperatura media entre 1850 y 1990 subi 1C.
Cambio de biomasa
47.5% forestal y otros stocks
leosos Entre 1961 y 1990, la temperatura subi 0.5 C.
Los aos ms calurosos desde que se tiene registro de temperaturas se dan a partir de
1980.
Venteo en extraccin de
petrleo y gas natural
Segn los cientficos del Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climtico (IPCC, por sus
Conversin de bosques
y pasturas Minera siglas en ingls), el calentamiento global actual est motivado por el incremento observado
Manejo de estircol
en la concentracin en el aire de ciertos gases, como el dixido de carbono, el metano, los
compuestos halogenados, etc. y, como ya se ha mencionado tambin, este incremento se
Emisiones fugitivas de
Industria de
manufactura y combustibles slidos Qu relacin tendr debe a las actividades humanas.
construccin Produccin de el efecto invernadero
mineras
con el calentamiento
global?

Industria
Uso de fertilizantes qumica
para suelos agrcolas
Como vemos las
Transporte Produccin
de metal consecuencias del
Cultivo de arroz calentamiento global son
muchas.

Pesquera
Comercial/Residencial
Pblico y Agrcola
Quema de pastizales y
residuos agrcolas

Vertimientos de aguas
residuales
Gases no controlados
en los botadores de
residuos slidos.

Adaptacin: Minam 2009

2 Inventario de 1994 y el de 2010.

12 13
 Consecuencias del calentamiento global. Cambio climtico
El calentamiento global afecta el equilibrio de los ecosistemas y aunque las consecuencias an
no han sido medidas en su verdadera dimensin, ya se tienen reportes de los graves daos Uf!
Uf!
que causan. Qu calor!
Qu fro!

Entre los efectos ms resaltantes del calentamiento global se destacan:

Aumento de la temperatura media de la Tierra.
Hablaremos
Disminucin de la capa de hielo de los polos y de las montaas de nieve. del CAMBIO
CLIMTICO.
Incremento del nivel del mar e inundaciones en zonas bajas e islas.
Alteraciones en la vida de plantas y animales, que modificarn sus ciclos biolgicos.
Incremento de la desertificacin.
Para continuar te pedimos que observes el esquema y realices las siguientes actividades:
Escasez de agua.
Inestabilidad atmosfrica (huracanes, incendios, etc.). El cambio climtico
Cambios en las producciones agrarias. Algunos cultivos dejarn de ser rentables, mientras El cambio climtico es causado El efecto invernadero El calentamiento global
por una retencin de calor solar Es la retencin en la atmsfera Es el aumento de la temperatura
que otros se podrn empezar a dar donde antes no era posible. mayor que la habitual, afectando de una parte del calor solar que de la atmsfera a causa del
el metabolismo de las especies llega a la Tierra en forma de incremento excesivo de gases de
Nuevos desafos en la salud, aparicin de enfermedades tropicales en lugares en los que biolgicas (animales, plantas, radiacin, lo que permite la vida efecto invernadero en ella.
antes no ocurran. microorganismos). tal como la conocemos.

Prdida de biodiversidad, con la consiguiente mengua de riqueza agraria, forestal y 2 Otra parte de la radiacin
ambiental. solar reflejada por la Tierra Capa de gases de efecto
logra escapar de su atmsfera invernadero.
Desplazamientos de poblacin huyendo de lugares cada vez ms inhspitos o de catstrofes y va al espacio exterior.
naturales y buscando reas ambientalmente ms favorables.

El calentamiento global
se debe a la retencin
de GEI en la atmsfera.
3 Pero debido a la
1 concentracin de GEI
(CO2 y otros gases) la
La radiacin atmsfera retiene ms
solar atraviesa calor del necesario,
la atmsfera calentando el planeta y
y una parte es afectando los organismos
absorbida por biolgicos.
El calentamiento global la Tierra.
El calentamiento global
afecta el equilibrio de
pone en peligro la vida
los ecosistemas.
del planeta.

Impacto del cambio climtico.

Rescatemos
algunas ideas

Elevacin del Aumento Incremento de Afectacin Elevacin de la Fenmenos

nivel del mar, de las las condiciones de los ciclos temperatura climticos
que para el migraciones. de pobreza naturales del promedio de la exacerbados
2100 ser entre Intensificacin agua, el carbono, atmsfera ser difciles de prever
95 cm y 1.4 m. de el potasio, los de entre 1.8 y y controlar.
enfermedades. vientos, las 5.8 C de aqu al Avance de la
lluvias, etc. 2100. desertificacin.

Adaptacin Fuente: PNUD - Per

14 15
 Actividad 1. Te recomendamos revisar los siguientes links:
Revista digital universitaria; 2007. Efecto invernadero, calentamiento global y cambio climtico:
una perspectiva de las ciencias de la Tierra. Disponible en http://www.revista.unam.mx/vol.8/
num10/art78/oct_art78.pdf
Greenpeace; 2010. Efecto invernadero . Disponible en http://www.greenpeace.org/espana/
es/Trabajamos-en/Frenar-el-cambio-climatico/ Ciencia/Efecto-invernadero/
El Comercio;2016. Los hijos del cambio climtico por Oswaldo Molina. Disponible en http://
elcomercio.pe/opinion/colaboradores/hijos-cambio-climatico-oswaldo-molina-noticia-
1880785?ref=flujo_tags_516700&ft=nota_1&e=imagen?ref=nota_ ciencias&ft=mod_
leatambien&e=titulo
Actividad 2. Explica con tus palabras: cul es la diferencia entre calentamiento global
y cambio climtico?
Actividad 3. Realiza un organizador visual que explique la relacin existente entre
efecto invernadero, calentamiento global y cambio climtico.
El cambio climtico es una variacin importante del estado
del clima que persiste durante un tiempo prolongado.
La Tierra, en su edad geolgica, siempre ha experimentado
cambios climticos. Estos cambios estaban relacionados
con causas naturales propias del proceso interno de
evolucin del planeta, sin embargo, el cambio climtico que
estamos experimentando en la actualidad es provocado
por las actividades el ser humano que est alterando la
composicin de la atmsfera y el uso de las tierras.
El cambio climtico en proceso es producido por el
calentamiento global (aumento promedio de la temperatura de la atmsfera cerca de la
superficie). Este calentamiento actual es resultado del aumento de emisiones de Gases de
Efecto Invernadero (GEI). El incremento de estas emisiones es producido por las actividades
humanas.
Para seguir profundizando
en el tema del
calentamiento global y el
cambio climtico te invito a
leer el siguiente texto.
16
Las causas del cambio climtico
La causa ms importante del cambio climtico, como estamos viendo, es el aumento del efecto
invernadero producido por los llamados gases de efecto invernadero, los cuales son emitidos
actualmente en los procesos de produccin industrial y agrcola, transporte y consumo propios
del modelo del desarrollo actual.
La variacin en el clima de la Tierra es un fenmeno que se ha producido de manera natural a
lo largo de la vida del planeta. Sin embargo, el modelo de desarrollo por el que ha optado las
sociedades ha acelerado esa variacin natural e influido en las condiciones climticas actuales.
El cambio climtico produce consecuencias como el incremento en la temperatura, eventos
climticos extremos, deshielos, ascenso del nivel del mar, entre otras, que se han agravado en
los ltimos veinte aos.
Estas variaciones en el clima han llevado a diferentes pases, industrializados y no industrializados,
a incluir en sus agendas de desarrollo, el cambio climtico. Los puntos ms destacables son la
necesidad de analizar los impactos potenciales, la vulnerabilidad y las medidas de adaptacin
ante tal fenmeno, as como la adopcin de medidas de reduccin de emisiones de gases de
efecto invernadero (Gobierno de la Repblica de Panam, 2013).
Ahora, te proponemos reflexionar acerca del texto con la ayuda de las siguientes
preguntas.
Cul es la idea principal del texto?
De qu manera contribumos al aumento del efecto invernadero?
Por qu el cambio climtico ha pasado a ser un peligro para la vida del planeta?
Consideras que somos parte del cambio climtico, por qu?
Hola! Yo soy Isa. Vivo en Lima
y el calor es realmente intenso.
Revisemos, qu pasa en el Per
con el cambio climtico?
17
 Efectos del cambio climtico en el Per
Aunque el cambio climtico es un fenmeno que afecta a todo el planeta, su impacto presenta
variaciones en cada pas y regin de acuerdo con las caractersticas propias de estas.
Segn el Portal de Cambio Climtico del Ministerio del Ambiente, en el Per los efectos de este Qu podemos hacer
fenmeno se evidencian de la siguiente manera: para enfrentar al
cambio climtico?
EFECTOS DEL CAMBIO CLIMTICO A NIVEL NACIONAL
Cambios en los patrones de lluvia: en algunas regiones del pas como Loreto, Hunuco,
Ucayali, San Martn, Madre de Dios, Apurmac y Cusco se han registrado aumento de
precipitacin, mientras que en otras la tendencia ha sido decreciente. La ocurrencia de
sequas e inundaciones ponen en grave riesgo la economa del pas, que se basa en actividades
que dependen directamente del clima. Las actividades ms afectadas son la agricultura y el
turismo.

Elevacin del nivel del mar: el aumento del nivel del mar puede afectar la disponibilidad Te proponemos desarrollar las siguientes actividades:
de agua potable en el pas y daar la infraestructura a causa de las inundaciones. Esto daa
tambin el turismo y la pesca.
Observa y lee el siguiente esquema:
Los glaciares se derriten: el Per cuenta con una gran riqueza glaciar (71% de los glaciares
tropicales del mundo) de suma importancia para el consumo humano, para la agricultura, la
minera y la generacin de electricidad. Sin embargo, los glaciares peruanos han sufrido un
retroceso en los ltimos 35 aos, lo que ha dado lugar a un 22% de prdida de su cobertura. Cambio climtico global
Esta situacin tiene serias implicancias para el abastecimiento de agua y la produccin
hidroelctrica del pas, especialmente en la zona costera, donde se asienta el mayor
porcentaje de la poblacin.
Calentamiento Impactos del
Las olas de calor: contribuyen a la expansin de enfermedades; los cambios en los parmetros global cambio climtico
climticos podran ocasionar el incremento de episodios de malaria, clera y dengue en el Mitigacin Adaptacin
pas. Las olas de calor tambin favorecen la expansin de enfermedades como el sndrome reduce las reduce la
de hipertemia (o golpe de calor) que afecta principalmente a los nios pequeos y a los emisiones
ancianos. Se han registrado, adems, otras enfermedades gastrointestinales, respiratorias y vulnerabilidad
dermatolgicas. la magnitud del Emisiones GEI a los cambios y
cambio las prdidas.
El aumento de las temperaturas intensifica la expansin de plagas e incendios forestales:
el incremento de las temperaturas y la disminucin del agua del suelo pueden empeorar climtico.
se complementan
la sequedad del ambiente en pocas de verano. Esto podra ocasionar que aumenten las
condiciones favorables a incendios forestales hacia el 2020, y que se intensifiquen los
brotes de plagas como la del pino.
La frecuencia e intensidad de los desastres climticos es mayor: la informacin disponible Responde:
indica que los eventos climticos extremos, como los huaicos, inundaciones, heladas,
entre otros, se estn produciendo con mayor frecuencia en el pas.
De acuerdo a las ideas planteadas en el esquema Qu aspectos mencionados podramos
El fenmeno El Nio ser ms frecuente e intenso: en el Per se ha intensificado la frecuencia tener en cuenta para enfrentar el cambio climtico?
de eventos relacionados con el fenmeno El Nio: en los ltimos 25 aos han ocurrido dos
mega eventos El Nio (en 1982-1983 y 1977-1998) lo que ha generado cuantiosas prdidas
humanas y econmicas. Segn datos del Banco Mundial, durante El Nio de 1982-1983 cerca
de la mitad de las prdidas ocurrieron en el Per: 55% en infraestructura de transporte, 15%
en agricultura, 14% en energa y 9% en educacin. Todo ello provoc prdidas del orden del
6% del PBI.
La sabanizacin del Amazonas podra producir millones de toneladas de CO2: el aumento
de la temperatura, el descenso en la disponibilidad de agua del suelo y la destruccin
irracional de la Amazona, para obtener madera o ampliar tierras agrcolas y ganaderas, Revisemos que nos dicen los
podra convertirla en una gran sabana tropical en unos veinte aos. Segn cifras del Fondo expertos en relacin con la
Mundial de la Naturaleza (WWF), si esta tendencia se mantiene, en el ao 2030 un 60% de gestin de los riesgos del
la selva amaznica podra estar en peligro de desaparecer. Esto es sumamente preocupante,
cambio climtico.
porque la Amazona es el mayor pulmn del planeta, con la deforestacin se llegara a
producir entre 55 500 y 96 900 millones de toneladas de dixido de carbono, lo que equivale
a la cantidad de gases de efecto invernadero que se emiten a nivel mundial en dos aos.
La biodiversidad se reduce y algunas estn en peligro de extincin: a medida que el clima
cambie, las reas ocupadas por muchas especies dejarn de ser aptas para la supervivencia
de estas, lo que modificar sustancialmente el mapa de distribucin de las comunidades
biolgicas. La extincin de la flora y la fauna endmicas en algunos ecosistemas tropicales
pone en riesgo los servicios ambientales que estas especies brindan.
Adaptado de: Portal de Cambio Climtico del Ministerio del Ambiente del Per
18 19
 Qu es vulnerabilidad? Observa y lee el siguiente grfico, luego conversa con un colega acerca de situaciones de
vulnerabilidad que conozcan.
El Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climtico (IPCC, 2002) manifiesta que:
vulnerabilidad es el grado de susceptibilidad o de incapacidad de un sistema para afrontar los
efectos adversos ante el cambio climtico. Depender del carcter, la magnitud y la rapidez del Zona expuestas
a deteriorio
cambio al que est expuesto un sistema, as como de su sensibilidad y capacidad adaptativa. forestal
5
6 Tiene zonas
urbanas de alta
En los asentamientos humanos, la poblacin ms vulnerable o sensible a los efectos negativos contaminacin
atmosfrica
del cambio climtico son los adultos mayores, las mujeres,las nias, los nios y la poblacin de

7
escasos recursos. Nuestra
economa
Tiene depende en
7 ecosistemas
montaosas razones gran medida
Observa: Los habitantes de las fotos viven seguros?, explica. frgiles (Ej.: que hacen de ingresos
generados por
glaciares al Per produccin
tropicales) vulnerable
ante el y uso de
combustibles
4
cambio fsiles
climtico

Tiene zonas Nuestras Tiene

1 expuestas a
inundaciones,
actividades
eonmicas
zonas
costeras
sequas y son altamente bajas
deserficacin sensibles a los
cambios del
clima
3

secambientegbz.wordpress.com Adaptado de Durand E. y Minam (2015). La adaptacin en el cambio climtico en el pas balance nacional
y regional. Lima, Per.
ecsa.com.pe

Qu efectos sufrir el Per por su vulnerabilidad al cambio climtico?

Impacto en el Per
Selva
Piura Se afectar la
En los prximos agricultura, el ganado
50 aos, el mar se Prdida de cosechas,
Segn el Tyndall Center de yuca y mango. y la infraestructura.
Sabes en qu lugar del Inglaterra, el Per es el
incrementar de 2 a 3
metros. Aparicin de plagas y
ranking de vulnerabilidad tercer pas ms vulnerable dengue.
ante el cambio climtico al cambio climtico.
se encuentra el Per?
Deglaciacin, Cusco
deshielos. ncash Prdida de
cosechas, plagas,
Incremento de Desaparicin de enfermedades,
sequas, escasez de glaciares y de desaparicin de
lluvias. fuentes de agua. glaciares y de
despus de
Heladas, granizadas. fuentes de agua.
Bangladesh y Honduras. Junn
Ahora revisemos el por Prdida de
qu de esta situacin. Exceso de lluvias, cosechas, plagas,
deslizamientos. enfermedades,
deslizamientos.
Calor extremo.
Huancavelica
Plagas. Virus Aumento de
mutantes. enfermedades
respiratorias, Arequipa
Deforestacin. prdida de Prdida de la superficie
cosechas. de nevados y escasez de
agua.
Adaptado de: OXFAM/MOCICC
La vulnerabilidad se debe a la riqueza ecolgica y la megadiversidad climtica que caracteriza
al Per que tiene 27 de los 32 climas del mundo. Por ello, los efectos del cambio climtico son
mayores y cualquier dao al ambiente en el Per perjudica el equilibrio ecolgico del planeta.
20 21
 Se anuncia que el Per sufrir los siguientes efectos negativos:
La prdida del 22% de la superficie de nuestros glaciares en los ltimos 30 aos, que a la
vez son el 71% de los glaciares tropicales del mundo.
Peligro de extincin de flora y fauna biodiversa en la Amazona.
Prdida de los cultivos vulnerables al cambio climtico como el maz, la papa y el arroz, que
forman parte de la canasta bsica familiar peruana.
Destruccin de la infraestructura vial. Se estima que un 89% de la infraestructura vial en
nuestro pas es altamente vulnerable a los eventos climticos.
Disminucin del agua. Se estima que en 40 aos el Per tendra el 60% del agua que tiene
hoy.
Aumento de las temperaturas que intensificarn los incendios forestales y la expansin de
plagas que afectan los cultivos.
Las reas ocupadas por muchas especies no sern aptas para su supervivencia. A medida
que el clima cambie modificndose el mapa de distribucin de las comunidades biolgicas.
El Fenmeno El Nio
Es importante tener en cuenta
que no todo es negativo,
tambin existen aspectos
positivos en el cambio climtico,
aqu un ejemplo.
Foto: satlite Jason-2 de la Nasa y de la Agencia Espacial
Francesa; 2016 (panamaon.com) http://www.panamaon.
com/noticias/internacional/1618-el-nino-crea-caos-
climatico-global-segun-nasa.html
En la fotografa se observa una franja de color rojo. Esta franja representa una corriente de
agua caliente inusual, anmala o extraordinaria que avanza y se dirige a nuestro pas; esto es
lo que se conoce como Fenmeno El Nio (FEN).
Segn informa el Servicio Nacional de Meteorologa e Hidrologa del Per (SENAMHI), El Nio,
tambin llamado ENSO (El Nio Southern Oscillation) es un cambio en el sistema ocano
atmsfera que ocurre en el Ocano Pacfico ecuatorial, contribuye a cambios significativos
del clima y concluye alcanzando a todo el planeta Tierra, generalmente durante los meses de
diciembre y marzo.
22
Qu efectos produce el FEN en el Per?
Efectos negativos
Aceleracin del retroceso glaciar.
Prdida de terrenos agrcolas.
Salinizacin de suelos.
Destruccin de la infraestructura productiva y de vas de comunicacin.
Altas probabilidades de incendios forestales.
Incremento de enfermedades: el clera, la malaria, infecciones estomacales, conjuntivitis.
Desplazamiento y profundizacin de cardmenes de anchoveta, que no puede ser
compensada con la presencia de nuevas especies.
Efectos positivos
Aparicin de otras especies pelgicas3 de aguas clidas en la regin sur del Pacfico
(Arequipa): pota, langostinos, merluza, perico, bonito, atn, barrilete, pez volador, azulejo,
diamante, martillo, zorro y pez espada (Diario Correo, 2015).
Regeneracin natural de los bosques secos en la costa norte por las lluvias intensas que los
favorecen.
Aparicin de praderas temporales en la costa norte, importante para la ganadera.
Recarga de acuferos favorecido por el exceso de lluvias.
Disminucin de la intensidad de las heladas en la sierra central y norte favorecido por las
altas temperaturas del mar durante el otoo e invierno.
Adaptado de: http://www.senamhi.gob.pe/?p=0814
Revisemos algunos conceptos: Adaptacin
- Mitigacin y Resiliencia y su relacin
con la vulnerabilidad al cambio climtico.
Qu es adaptacin al cambio climtico?
Se entiende por adaptacin al cambio climtico al ajuste o acomodo de los sistemas
humanos o naturales como respuesta a entornos nuevos o cambiantes producidos por los
efectos climticos proyectados o reales que pueden frenar el dao o aprovechar sus aspectos
beneficiosos (IPCC, 2011).
La adaptacin implica un proceso de adecuacin sostenible y permanente, en respuesta a
circunstancias ambientales nuevas y cambiantes, e implica modificar consecuentemente el
comportamiento, los medios de vida, la infraestructura, las leyes, polticas e instituciones en
respuesta a los eventos climticos experimentados o esperados (Minam, 2010).
3 Especies pelgicas: El pilago (del griego plagos, mar abierto) es la parte del ocano que est sobre la zona pelgica, o sea, la columna de
agua del ocano que no est sobre la plataforma continental. Los organismos que habitan esta rea se denominan pelgicos. http://lexicoon.
org/es/pelagica
23
 Qu es mitigacin al cambio climtico?
En el libro cambio climtico y desarrollo sostenible en el Per (Minam PNUD 2009) se define
mitigar como la capacidad de actuar para reducir emisiones, especialmente emisiones de GEl.
Este actuar implica mejorar las tecnologas, mejorar el establecimiento de normas y leyes
logrando que la poblacin participe en las medidas de mitigacin.

Segn el Plan de Accin de Adaptacin y Mitigacin frente al Cambio Climtico (Minam, 2010)
algunas medidas para la adaptacin y mitigacin a nivel nacional son las siguientes:

Desarrollar en todo el pas escenarios futuros de cambio climtico por regiones y cuencas,
aplicando modelos y anlisis de las tendencias para reducir el nivel de incertidumbre, para lo
cual se requiere fortalecer la Red Nacional de Estaciones a cargo del SENAMHI.
Desarrollar estudios de riesgos y vulnerabilidad para los sectores agua, agricultura, economa,
pesca y reas con alta biodiversidad en las regiones, identificando los impactos sobre los
ecosistemas y las poblaciones ms vulnerables.
Realizar en los sectores el anlisis de los costos del cambio climtico y de las necesidades de
inversin y financiamiento para responder a sus efectos adversos. Fuente: ONU Objetivo de Desarrollo sostenible.
Apoyar la integracin de la adaptacin en polticas e instrumentos de gestin y asignacin
presupuestal. En la 38 reunin de la Conferencia General Pars 2015, se establecieron 17 objetivos de
desarrollo sostenible enunciados en la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. Si bien
Implementar proyectos de reduccin de vulnerabilidad y/o incremento de la capacidad de todos son importantes, destacamos el objetivo 13, por estar directamente relacionado con el
adaptacin en sectores, regiones, localidades y ecosistemas prioritarios, como pueden ser la cambio climtico.
singularidad y la resiliencia.
Proponer espacios de concertacin interinstitucional en temas sociales, cambio climtico Revisemos las metas que se proponen lograr desde el Objetivo 13
y el nivel de cumplimiento de los Objetivos del Milenio; propiciar una mayor presencia de Fortalecer la resiliencia y la capacidad de adaptacin a los riesgos relacionados con el clima
los sectores de educacin y salud, y la representacin de organizaciones de la sociedad y los fenmenos extremos en todos los pases.
civil. Como la Junta de Usuarios y la Mesa Nacional de Concertacin para la Lucha Contra la
Incorporar medidas relativas al cambio climtico en las polticas, estrategias y planes
Pobreza.
nacionales.
Desarrollar un programa de conservacin de ecosistemas frgiles, como medida prioritaria Mejorar la educacin, la sensibilizacin y la capacidad humana e institucional respecto de la
de adaptacin en diversas zonas del pas. mitigacin del cambio climtico, la adaptacin a l, la reduccin de sus efectos y la alerta.
Desarrollar y proponer enfoques metodolgicos que permitan integrar la gestin del riesgo temprana.
de desastres y la adaptacin al cambio climtico.
Como vemos este objetivo 13 tiene relacin con la resiliencia. Revisemos entonces en qu
consiste.

Qu es resiliencia en el marco del cambio climtico y el desarrollo sostenible?

La resiliencia, se define como la habilidad de un individuo, comunidad, sociedad o sistema
expuestos a una amenaza para resistir, absorber, adaptarse y recuperarse de sus efectos de
manera oportuna y eficaz. La construccin de la resiliencia significa hacer mayor nfasis en
qu es lo que las personas y las comunidades pueden hacer por s mismas y cmo se pueden
fortalecer sus capacidades, antes que concentrarse en su vulnerabilidad frente al desastre o
sus necesidades en una emergencia.

24 25
 Cmo promover el desarrollo de la resiliencia en las nias y los nios para afrontar Como medida para mitigar los cambios climticos, no olvidemos desarrollar
posibles efectos relacionados con el clima y los fenmenos de la naturaleza? prcticas ambientales. Por ejemplo:

Las nias y los nios tienen derecho a ser protegidos y a Cerrar bien los caos. No permitir que goteen o que el inodoro desperdicie agua. Si estos
participar en las decisiones que afectan sus vidas. Tambin se malogran, hay que repararlos de inmediato.

fundacionalmenara.wordpress.com
tienen la capacidad de ser defensores influyentes y dinmicos Apagar las luces mientras no se usen.
de la reduccin del riesgo de desastres y la adaptacin al
cambio climtico en sus familias, escuelas y comunidades y se Sembrar y cuidar un rbol. Tratar de regar el jardn en la noche porque en el da el agua se
les debe alentar a participar en intervenciones dirigidas a la evapora.
construccin de resiliencia4. Usar los paraderos establecidos y tomar el taxi en las esquinas, as se ahorra combustible
y alivia en algo la contaminacin de nuestra ciudad.
A continuacin se proponen algunas formas y estrategias para
promover el desarrollo de la resiliencia en las nias y los nios: Aplicar las 3R: reduce la formacin de residuos slidos, resa los residuos slidos, recicla
los residuos slidos para nuevos productos.
Participacin de las nias, los nios y adolescentes, de acuerdo a su edad, en proyectos locales
para aumentar la resiliencia, como, por ejemplo: mantener manglares costeros, limpiar
estanques de agua en zonas propensas a sequas, plantar rboles en laderas expuestas, etc. Saberes ancestrales y el cambio climtico
Usar videos participativos para involucrar a las nias y los nios en las actividades de
adaptacin y mitigacin al cambio climtico.
Lectura y elaboracin de murales que ilustran prcticas para incrementar la resilencia de
las nias y los nios frente a los efectos del cambio climtico, como procedimientos de Otra forma de trabajar para
conservacin de recursos, tratamiento de agua, higiene, etc. mitigar y adaptarse al climtico
climtico es recuperando los
Realizacin de teatro infantil, elaboracin de historietas y otros recursos que expliquen las saberes ancestrales.
causas, los efectos positivos y negativos del cambio climtico y las acciones para disminuir la
vulnerabilidad.

Organizacin y participacin activa de las nias y los

nios en el comit ambiental, para la elaboracin y
ejecucin de estrategias creativas para la adaptacin al
cambio climtico, como acciones de proteccin frente a la
andina.com.pe

radiacin solar, cultivo de especies nativas, campaas de

siembra de rboles, etc. Los pueblos tradicionales son fuentes de informacin sobre el cambio climtico. Sus
conocimientos y experiencias sobre cmo en determinados momentos han afrontado y dado
respuesta a esta problemtica puede ayudarnos a mitigar y adaptarnos frente a la problemtica
Ahora te invitamos a elaborar otras propuestas: del cambio climtico.

Qu otras acciones podemos promover para desarrollar la resiliencia en las nias y los Importancia de los saberes ancestrales
nios y afrontar los efectos relacionados con el clima y los fenmenos de la naturaleza?
Segn la Unesco, los saberes locales o saberes ancestrales son la acumulacin de un sistema
complejo de conocimiento de saberes, prcticas y representaciones que son mantenidas y
desarrolladas por la gente a lo largo de la historia en su interactuar con su ambiente (natural
En mi casa En mi cole En mi localidad y social) incluye el idioma, el arraigo al territorio, el manejo del medio y la manera de ver el
mundo.

Se considera que los ecosistemas de montaas del mundo han sido y son el lugar de
asentamiento de grandes culturas, lugares donde se ha originado la agricultura, la hidrulica,
se han domesticado los principales cultivos que forman parte de la seguridad alimentaria de la
humanidad, resulta de suma importancia por ello que las estrategias de adaptacin al cambio
climtico incorporen los saberes locales y garanticen la participacin directa de las culturas de
4 Hacia la Resiliencia Una Gua para la Reduccin del Riesgo de Desastres y Adaptacin al Cambio Climtico. M. Turnbull, L. Sterrett y A. Hilleboe.
montaas (Torres, 2015).
26 27
 Es necesario
Los conocimientos ancestrales enriquecen Los efectos del cambio Hay que adaptarnos promover el desarrollo
a los sistemas de la de la resiliencia en los
los conocimientos cientficos, eso es muy climtico cambiarn
naturaleza para frenar individuos y en la
interesante. Leamos la opinin de Luis Romn, sustancialmente los
los daos y aprovechar sociedad para mitigar
Coordinador para Asuntos Indgenas de la ecosistemas del sus beneficios. y adaptarse de
Iniciativa para la Conservacin en la Amazonia planeta. forma oportuna.
Indgena ICAA, en la COP 20.

Qu
reflexiones nos
queda?

... Cmo este conocimiento tradicional puede aportar a enfrentar el cambio

climtico? Est siendo compartido y difundido entre la comunidad cientfica y
otros espacios?
Yo creo que en los ltimos aos hay una mayor conciencia y un mayor aprecio y respeto de la
comunidad cientfica por el conocimiento tradicional. Pero hay que tener en cuenta que no solo
es tradicional, porque tradicional significa ancestral, sino tambin conocimiento local, actual.

Minam
Hay una maravillosa experiencia con sabedores tradicionales en Colombia que han hecho una
cartografa de sus territorios sobre la base de sus conocimientos. Y han identificado aquellos

ANIA
lugares de importancia para la reproduccin de animales y la conservacin de determinadas
especies, entre otros. Ese conocimiento tradicional es tan basto que supera en cuatro o cinco
veces el conocimiento que tienen los bilogos sobre las mismas especies en esa regin.

Por ejemplo, en el Manu, investigadores americanos y brasileros hicieron un trabajo de

Minam
interpretacin de imgenes de satlites utilizando primero los conocimientos de los cartgrafos
y luego comparndolos con los conocimientos de los indgenas. Los indgenas tenan 3 o 4 veces Minam
ms conocimientos y una escala muchsimo menor que la que tenan los bilogos. Ese tipo de
acercamiento y de intercambio es el que debemos promover.

Los conocimientos tradicionales de los pueblos indgenas amaznicos pueden aportar elementos
bsicos a las propuestas para la mitigacin y adaptacin al cambio climtico, as como a la www.ramcc.net
gestin sostenible de sus territorios. Sin embargo, cuando estos pueblos pierden sus prcticas y

Minam
conocimientos tradicionales, desaparece tambin su capacidad para conservar y aprovechar los
recursos naturales de manera sostenible, empobreciendo as su calidad de vida.

28 29
 A manera de resumen:
Es importante comprender los conceptos trabajados en esta primera
parte de la gua esto nos ayudar en la implementacin del enfoque
ambiental en la gestin escolar.
CAMBIO CLIMTICO Y EFECTO El enfoque ambiental tiene como finalidad contribuir con la formacin
INVERNADERO de ciudadanos informados y plenamente comprometidos en el ejercicio
de los deberes y derechos ambientales y su participacin en el
desarrollo sostenible (Objetivo 4 de la PNEA).

EL EFECTO LA HUELLA DE
El cambio climtico
INVERNADERO CARBONO

DEFINICIN CAUSAS EFECTOS ACCIONES PARA DEFINICIN

ENFRETARLO

MITIGACIN Es la acumulacin de
gases que forman una
Aumento capa sobre el planeta,
del efecto Capacidades de actuar
invernadero. para reducir emisiones, como si fuera el techo
especialmente emisiones de un invernadero y DEFINICIN
Emisin evita que el calor se
ecoosfera.com

descontrolada de de GEI disipe por completo.

gases de efecto Cantidad total de
emisiones de gases

ANDINA/Diana Marcelo
invernadero (GEI).
de efecto invernadero
Produccin GEI causados por la
industrial y actividad humana.
Variacin agrcola sin Fundicin de los
cultura de Los gases de efecto
importante del prevencin. casquetes polares. invernadero (GEI)
estado del clima controlan el balance CLCULO
que persiste ADAPTACIN de energa de la Tierra,
Retiros de los
durante un tiempo glaciares. al absorber parte de
prolongado. Ajuste o acomodo de la radiacin infrarroja
los sistemas humanos o Norma ISO 14064.
Aumenta el nivel emitida por su superficie.
naturales como respuesta a Estos gases son escasos, GHG Protocol.
del mar. entornos nuevos o cambiantes Metodologa MC3.
producidos por los efectos ya que representan
climtivos. menos del uno por ciento
Cambio de de la atmsfera. Estos
comportamiento son: dixido de carbono,
y distribucin de metano xido nitroso, PRINCIPIOS
algunas especies etc.
minam.gob.pe

vegetales y
animales. Relevancia.
CALENTAMIENTO GLOBAL Integridad.
Movimientos Transparencia.
migratorios. RESILIENCIA
Es el aumento de Precisin.
Habilidad de un individuo, temperatura media
comunidad, sociedad o sistema del planeta de manera
expuestos a una amenaza para sostenida en un periodo
resistir, absorver, adaptarse y dado.
recuperarse de sus efectos de
Podemos enfrentar el cambio climtico si manera oportuna y eficaz.
logramos mitigar los GEI y desarrollamos
capacidades de adaptacin y resiliencia.
pixabay.com/ klimkin

En ese sentido la educacin ambiental,

se asume, como el instrumento para el
desarrollo sostenible.
aggregatte.com

30 31
 Educacin ambiental, una respuesta
al cambio climtico global:
Ecolgico
La sostenibilidad es el eje
medular del desarrollo
Uno de los problemas ms relevantes que sostenible, se refiere a la
vivimos en los ltimos tiempos en relacin con Soportable
Viable
existencia de condiciones
la naturaleza es el cambio climtico global. Hoy ecolgicas, sociales y
Sostenible econmicas que permitan
ms que nunca se puede evidenciar que se ha
traspasado los lmites de la naturaleza con nuestro hacer posible la vida de la
accionar, por ello es necesario ejecutar acciones Social
Equitativo Econmico bisfera.
educativas que nos ayuden a generar espacios de
reflexin-accin para colaborar con el ambiente.

En el Manifiesto por una Educacin para una

Ciudadana Planetaria (COP 21) se nos plantea Principios de la educacin ambiental para el desarrollo sostenible.
como reto repensar en el tipo de ciudadana, La educacin ambiental para el desarrollo sostenible, se sustenta en los siguientes principios:
ciudadano y sociedad que estamos formando

navartur.es
para el maana. Se pregunta qu nias y nios le
dejaremos a nuestra Tierra?, pregunta oportuna
para reflexionar en nuestra tarea educativa.
La educacin tiene que caminar hacia la mejor convivencia, restituyendo la comprensin del
valor de la naturaleza; de manera que, la educacin ambiental sea realmente el puente para el
inicio de la transicin hacia el desarrollo sostenible.
Qu entendemos por educacin ambiental para el desarrollo
sostenible?
La educacin ambiental entendida como educacin para el desarrollo sostenible, orienta a
las personas a construir aprendizajes integrales sobre el ambiente y permite desarrollar una
conciencia ambiental que se exprese en conductas positivas, solidarias y equitativas con
el ambiente. Esto implica aprender a conocer la capacidad de reposicin de la Tierra, usar
adecuadamente los bienes naturales, cultivar nuevos hbitos, costumbres y tecnologas que
den paso a un desarrollo que garantice el respeto a los lmites de la Madre Tierra, y mejorar
las condiciones de vida de todos los seres, procurando la continuidad y la preservacin de la
vida en nuestro planeta.
La Poltica Nacional de Educacin Ambiental (PNEA) define al desarrollo sostenible como el
desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las
generaciones futuras;5 en ese contexto, el futuro de las personas, de la biodiversidad, del agua,
del aire, o de la vida misma, depende de las condiciones de sostenibilidad que aseguremos
hoy. Esta realidad, nos reta a plantear cambios en la manera de pensar y actuar.
Por otro lado la Ley General de Educacin N. 28044, en el artculo 8, Principios de la educacin
indica que la educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo y en el inciso g seala que uno de los principios es el de la conciencia
ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como garanta
para el desenvolvimiento de la vida.
5 Ver Leyes y Normas relacionadas con la Educacin Ambiental, como: la Ley General de Educacin N. 28044, Poltica Nacional de Educacin
Ambiental (PNEA, D.S. 017 2012 ED), Ley General del Ambiente N 28611 (2005), Plan Nacional de Accin Ambiental (PLANAA 2011
2021), Resolucin Ministerial N. 177-2015-MINEDU, crea la UNIDAD DE EDUCACIN AMBIENTAL. Plan Nacional de Educacin Ambiental
PLANEA 2016-2021. (en vas de aprobacin).
32
Equidad biosfrica: se refiere al respeto y proteccin de toda forma de vida.
Responsabilidad: como valor de las personas para asumir los impactos y costos ambientales
de su propia actividad.
Interculturalidad: valoracin de los saberes ancestrales que representan una mejor relacin
ambiental entre el ser humano y la naturaleza.
Co-existencia: formacin en el respeto de los estilos de vida de otros grupos sociales y de
otras culturas, fomentando aquellos que buscan la armona con el ambiente.
Solidaridad intergeneracional: entendida como la invitacin a trabajar por el bienestar y
seguridad de los seres humanos presentes y futuros basados en el respeto de la herencia
recibida de las pasadas generaciones.
Qu entendemos por enfoque ambiental?
El enfoque ambiental es una conceptualizacin acerca de la relacin existente entre la
sociedad, la naturaleza y la cultura6
El enfoque ambiental es una manera de ver la vida, en este caso, desde el uso sostenible de los
recursos naturales. Busca instalar en las personas el respeto, el cuidado por la naturaleza y el
uso racional de los recursos.
El enfoque ambiental implica el desarrollo permanente de la conciencia crtica sobre la
problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como su
relacin con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migracin, los conflictos, la seguridad
alimentaria, la prdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros.
(Minedu 2016).
Toda vez que es un accionar educativo plantea algunos desafos para la implementacin
planificacin, ejecucin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje al incorporar
los enfoques o perspectivas transversales que se articulan con los principios de la educacin
peruana que son la base de la construccin curricular.
6 PLANEA; 2015 2021. En vas de aprobacin.
33
 Orientaciones para el tratamiento del enfoque ambiental Cmo implementar el enfoque ambiental en la Gestin Escolar?8
Segn el DS N. 017-2012-ED y la RVM N. 0006-2012-ED, la Educacin Ambiental en las II.EE.
Motivar la realizacin de acciones de conservacin y aprovechamiento sostenible de los se aplica sobre la base del enfoque ambiental, que tiene los siguientes componentes9
recursos naturales.
Promover la valoracin de la diversidad biolgica y los beneficios que ofrecen los
GESTIN EDUCATIVA Y ESCOLAR
ecosistemas.
Gestin institucional Gestin pedaggica
Promover el respeto y la proteccin de toda forma de vida.
Se incluye en las II.EE. como Se incluye en el enfoque
Desarrollar patrones de consumo y promover estilos de vida saludables. enfoque transversal en los ambiental en el Plan Curricular
instrumentos de gestin: Institucional (PCI), Proyectos
Realizar proyectos de investigacin para desarrollar conocimientos y conciencia sobre la Proyecto Educativo Institucional Educativos Ambientales
(PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Integrados (PEAI), unidades y
realidad ambiental. y otros. sesiones.
Plantear actividades que permitan el reconocimiento y la toma de conciencia para asumir Componentes
los impactos y costos ambientales de las acciones propias y las de otros sobre el desarrollo temticos
y bienestar, actual y futuro.
Educacin en cambio Educacin en Educacin en Educacin en gestin de
Promover actividades y trabajar la prctica de valores as como el compromiso para tomar climtico ecoeficiencia salud riesgos de desastres
responsabilidades y acciones ticas orientadas a la conservacin de la vida y de la tierra. Sobre la base de Desarrolla competencias Desarrolla competencias Se orienta a construir
diversos compromisos orientadas a de promocin de la
internacionales y de la la convivencia salud y prevencin de una cultura de
Estrategia Nacional y sostenible, reduciendo enfermedades en la prevencin, adaptacin
El enfoque ambiental en el trabajo pedaggico y resilencia en relacin a
Regional ante el Cambio progresivamente los comunidad educativa
Climtico, en articulacin impactos ambientales y con proyeccin a toda los desastres naturales.
Asumir el enfoque ambiental en el trabajo peggico, implica el desarrollo permanente de la con diversos actores la intensidad de recursos la sociedad, mediante el
conciencia critica sobre la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel pblicos y privados, se consumidos por las desarrollo de una cultura
local y global. promueve competencias, II.EE. y la comunidad de salud.
acciones y estrategias educativa.
educativas. Por ejemplo:
El proceso educativo con enfoque ambiental garantiza la formacin de un nuevo tipo de
Posiciona la perspectiva Promueve una cultura Conserva con limpieza Construye aprendizajes
ciudadano y ciudadana, con nuevos valores y sentido de vida. de glocalidad, entendida del agua. todos los ambientes de ambientales
como la generacin las II.EE. incluyendo las colaborativos ante los
de buenas prcticas Impulsa la gestin aulas, las reas libres y fenmenos extremos
locales para entender la integral de los residuos los servicios higinicos sismos, tsunamis,
problemtica del cambio slidos y las 3R (reducir, inundaciones, huaicos,
Complejidad climtico global. reusar, reciclar). Promueve entornos y frajes, heladas y los
prcticas saludables, efectos en el ambiente y
Fortalece las capacidades Fomenta el uso actividad fsica y salud de las personas.
para la mitigacin, eficiente de la energa deporte al aire libre.
adaptacin y resilencia y el empleo de energa Impulsa el uso de agua Reflexiona sobre los
frente al cambio renovable. segura y saneamiento desastres y fenmenos
Interdisciplinar climtico, con enfoques adecuado. naturales, interactuando
de interculturalidad y Fomenta la con la historia e
gnero. sostenibilidad de Promueve las acciones informacin local sobre
la construccin y de prevencin de qu son, por qu y
Fomenta la adopcin de mantenimiento de los enfermedades como cmo se producen, sus
patrones de produccin espacios educativos. influenza, dengue, y efectos y acciones de
Transversalidad Educacin Ambiental y consumo responsables, prevencin.
saludables y sostenibles. Incentiva la medicin y otras.
reduccin de la huella Promueve hbitos de Fomenta la capacidad
Valora los servicios de carbono en las II.EE.
ecosistmicos y la alimentacin saludables y de respuestas de las
entre otros. sostenibles, entre otros. II.EE. frente a los riesgos
Tomado de Romero: Cuevas Rosa Mara, 2006. Interdisciplina, complejidad y formacin conservacin de la climticos y un mejor
diversidad biolgica aprovechamiento de
ambiental. V Congreso iberoamericano de Educacin Ambiental. Joinville, Brasil. existente, desde los nuestros recursos para
bosques hasta los el desarrollo sostenible,
ecosistemas marino entre otros.
costeros.
Una de las caractersticas del enfoque ambiental es la transversalidad7 que permite Promueve la investigacin
interdisciplinariedad de las reas desde los problemas ambientales. Tiene en cuenta los acerca de la flora y fauna
enfoques, competencias y capacidades de las reas curriculares. silvestre amenazada, los
recursos genticos, la
biotecnologa, la
seguridad alimentaria, la
salud humana, entre otros.
7 Transversalidad: se refiere a las acciones integradas en los diversos mbitos de accin, visibilizando su articulacin con incidencia en las 8 Recomendamos ampliar la estrategia de Proyecto Educativo Ambiental Integrado - PEAI, con la lectura de la Norma para la aplicacin del
esferas: polticas, econmicas, educativas y sociales, entre otras, las que se traducen en programas, intervenciones, planes, proyectos, etc. enfoque ambiental en la educacin bsica (Minedu 2016). Documento de trabajo.
(PLANEA). 9 La Norma para la aplicacin del enfoque ambiental en la educacin bsica (Minedu 2016) propone incorporar el componente de cambio
climtico (Documento de trabajo).
34 35
 El enfoque ambiental para su implementacin considera los Proyectos de Educacin Ambiental
Integrados (PEAI), las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje, (entendiendo que
se pueden elaborar tanto unicidades didcticas como sesiones especficas referidas a los
problemas ambientales); promoviendo la participacin activa de la comunidad educativa para
lograr una Institucin Educativa para el Desarrollo Sostenible.
Los PEAI constituyen la estrategia para la transversalidad del enfoque ambiental. Responden
a un pensamiento GLOCAL: pienso global acto local y promueven el desarrollo de
habilidades de mitigacin, adaptacin y resiliencia frente al cambio climtico, en el marco del
desarrollo sostenible.
LOS PROYECTOS DE EDUCACIN AMBIENTAL INTEGRADO (PEAI
GLOBE Per: ConCiencia Ambiental desde la Escuela. Es una iniciativa internacional,
enfocada en el aprendizaje de la ciencia y la educacin ambiental. Participan estudiantes de
educacin secundaria. Ofrece estrategias para la comprensin de los efectos producidos por
la intervencin nociva de las personas en el ambiente, desde la medicin y monitoreo de los
cambios atmosfricos locales.
Las alteraciones del clima local permiten integrar competencias y capacidades de las reas de
Ciencia y tecnologa y Personal social, sin desestimar que puedan trabajarse en las otras reas
curriculares.

Parten de situaciones significativas, surgidas de los intereses de los estudiantes. Las actividades de GLOBE incentivan en los estudiantes el amor por la investigacin y
promueven la transversalidad del enfoque ambiental; refuerza la formacin de una cultura
(problemtica ambiental y fortalezas culturales locales).
de mitigacin, adaptacin y resiliencia en las instituciones educativas del sector pblico y
Favorecen el trabajo colectivo y la investigacin cientfica. privadode la educacin peruana.
Facilitan oportunidades de aprendizaje al aire libre. Manejo de residuos slidos en las II.EE. MARES. De
Incentivan la creatividad. la cantidad total de residuos actualmente dispuestos en
rellenos sanitarios, el 99% corresponden a Lima y Callao,
Propician un clima de afecto y cercana. y solo el 1% al resto del pas1. Esta problemtica afecta a
Desarrollan una cultura intercultural, de equidad de gnero y responsabilidad ambiental. la poblacin escolar, dentro y fuera de las II.EE. es por ello,
que desde MARES se pretende formar a los estudiantes
en la responsabilidad de conocer y aplicar las 3R: reducir,
reusar y reciclar, hacia una cultura ciudadana ambiental.
A continuacin presentamos un
Es un recurso pedaggico que contribuye a la gestin
esquema de la interrelacin de los
adecuada de los residuos slidos que se producen en las
componentes en el marco PEAI EsVi. II.EE. para la formacin de hbitos y valores ligados a la
conservacin del ambiente y ciudades sostenibles, en el
marco de la mitigacin y adaptacin al cambio climtico.

Vida y Verde ViVe. Se propone fortalecer la valoracin y uso de las reas naturales protegidas
Los PEAI implican un conjunto de acciones que permiten la transversalidad del enfoque (ANP)10 como recurso pedaggico y contribuir a fortalecer los siguientes objetivos consignados
ambiental. en la Ley N 26834 de reas Naturales Protegidas:
Gestin escolar
Gestin Gestin Propiciar oportunidades para el desarrollo de la
institucional pedaggica
investigacin cientfica.
Acciones para Propiciar oportunidades para la recreacin y el
reducir riesgos: Suelo
esparcimiento al aire libre, as como, para un
forestacin, desarrollo turstico basado en las caractersticas
cultivos Biodiversidad Aire
naturales y culturales del pas.
Mantener el entorno natural de los recursos

wallpapersxl.com
Educacin en culturales, arqueolgicos e histricos ubicados en su
gestin de riesgo Educacin en cambio
de desastres climtico interior.
Restaurar ecosistemas deteriorados.
Educacin en Educacin en
salud La educacin en ecoturismo, vivencial y de aventura es tambin, una propuesta de ViVe. Se
ecoeficiencia
espera que las regiones diseen y presenten los PEAI de la localidad. La Unidad de Educacin
Hbitos Energa Manejo de Ambiental asesorar la elaboracin e implementacin de los PEAI ViVe en las regiones que lo
Alimentacin saludables residuos soliciten.
saludable
Entornos Cultura del
saludables agua/agua Admiracin por la 10. Las ANP son los espacios continentales y/o marinos del territorio nacional, expresamente reconocidos y declarados como tales, incluyendo sus
sostenibles segura naturaleza y deseo de categoras y zonificaciones, para conservar la diversidad biolgica y dems valores asociados de inters cultural, paisajstico y cientfico, as como
conservarla y cuidarla por su contribucin al desarrollo sostenible del pas. Las reas Naturales Protegidas constituyen patrimonio de la Nacin. Su condicin natural
debe ser mantenida a perpetuidad pudiendo permitirse el uso regulado del rea y el aprovechamiento de recursos, o determinarse la restriccin
de los usos directos. Titulo: Disposiciones generales, artculo 1. Ley de reas Naturales Protegidas. Ley N. 26834.
36 37
 Mido y Reduzco mi Huella de Carbono11, y la de mi cole. Desde la reflexin crtica los y las
estudiantes tomarn conciencia del impacto de sus acciones y estilos de vida en el nivel de
emisiones de Gases de Efecto Invernadero (GEI) y la reduccin del impacto de estas emisiones,
a travs de la medicin de la huella de carbono de s mismos, en la IE y familia. Fomenta
prcticas sostenibles para hacer frente al cambio climtico y contribuir en la construccin de
una sociedad baja en carbono, acorde con la propuesta de Instituciones Educativas para el
Desarrollo Sostenible.

Espacio de Vida (EsVi) Cuido mi planeta desde el cole. Es el producto de la creacin,

recuperacin o el aprovechamiento de espacios baldos o espacios verdes disponibles en una
institucin educativa o fuera de ella.

Es una propuesta integral, ya que el espacio no solo es utilizado para criar plantas alimenticias
para el beneficio de los seres humanos, sino tambin, para aplicar buenas prcticas valorando
los saberes culturales que contribuyan a la recuperacin de especies diversas y aporten

Parte II:
al bienestar de la biodiversidad local (flora, fauna) para ello es importante la proteccin y
aumento de los servicios provenientes de los ecosistemas12, indispensables para sostener la
vida en nuestro planeta y reducir vulnerabilidades asociadas al cambio climtico.

EsVi - Espacio de Vida

Bien, en esta primera parte nos hemos familiarizado con el
cambio climtico y el impacto que las acciones de los seres
Cuido mi Planeta
desde mi Cole
humanos causan en el ambiente. Podemos decir entonces, que
somos parte del cambio climtico y que desde la educacin
ambiental para el desarrollo sostenible formaremos ciudadanos
y ciudadanas con slidos valores ambientales como son:
solidaridad planetaria y equidad integral, justicia y solidaridad,
respeto a toda forma de vida (Currculo Nacional, 2016).

11. La Huella de Carbono es la medida de la cantidad de emisiones totales de GEI producidas directa o indirectamente por todas las actividades,
productos y servicios generados por la II.EE., los y las estudiantes, directivos, docentes y personal en general, y que contribuyen al
calentamiento global. As tambin, derivadas de actividades de consumo de energa; transporte local; transporte areo nacional e
internacional; transporte terrestre nacional; consumo de agua; consumo de papel; transporte de casa al trabajo; generacin de residuos; etc.
12. Cambio Climtico y diversidad biolgica - PNUMA.
38 39
 El EsVi es un espacio creado o natural, que existe dentro o fuera de la IE. En este espacio, se
Conociendo el EsVi recupera, se aprovecha, se protege la vida y la biodiversidad con la participacin protagnica
de las nias y de los nios, con el fin que logren el bienestar de la naturaleza, de otras personas
y de ellos mismos.
Observa las siguientes imgenes y responde:
El EsVi, dependiendo de su ubicacin y extensin, puede implementarse en macetas, en un
Qu actividades estn desarrollando los terreno baldo, biohuerto, jardines, bosque, playa, lago u otros espacios; la eleccin del lugar
estudiantes? responder a los valores culturales, sociales y productivos, as como a la problemtica del
contexto y ecosistema del lugar.
En qu lugares desarrollan dichas actividades?

ANIA
Por qu es importante realizar este tipo
de actividades con los estudiantes?
Cmo lograras realizar actividades

ANIA

ANIA

ANIA
similares en tu IE?
Se constituye en una propuesta integral, que permite no solo la crianza de plantas alimenticias
Quines podran participar en el desarrollo o medicinales para el bienestar humano, sino tambin conservar la naturaleza y los servicios
de estas actividades? ambientales. El EsVi propicia la transversalidad o integralidad del enfoque ambiental en las
Qu beneficios generan estas actividades reas curriculares.
para ti, para otras personas y para la
naturaleza?
ANIA

Cules son los objetivos del EsVi?

Cul es la relacin que tienen estas - Fortalecer la identificacin de la problemtica ambiental de la IE y de la localidad para
actividades con el cambio climtico? promover la transversalidad del enfoque ambiental desde la gestin escolar a nivel
institucional y pedaggico.
Si EsVi es un espacio de vida, en qu
consiste este espacio?, cmo se relaciona - Constituirse en un recurso pedaggico desde la programacin curricular de aula y las unidades
EsVi con lo observado? didcticas coadyuven a la formacin de una conciencia ambiental en los estudiantes, las
estudiantes y en la comunidad educativa.

- Contribuir al fortalecimiento de los comits ambientales involucrando a la comunidad

ANIA

educativa y sus aliados estratgicos en la sostenibilidad del EsVi.

A qu nos referimos con EsVi - Espacio de Vida? Para qu implementar el EsVi?

Todos tenemos derecho a vivir en un mundo mejor y la capacidad de hacer todo lo que La implementacin del EsVi responde a tres principios que fortalecern la formacin de la
podamos para hacer ese sueo realidad. (Legua, 2014). conciencia ambiental en las y los estudiantes:

Espacio de Vida (EsVi) genera, en nios y nias, el inters por el cuidado de la biodiversidad,
el suelo, el agua y el aire; promueve, tambin, el trabajo colaborativo y organizado para la
toma de decisiones y consensos democrticos. Gracias al Esvi se pueden, adems, fortalecer
los saberes tradicionales y potenciar propuestas para la mitigacin y adaptacin al cambio
climtico, as como la participacin protagnica en el desarrollo sostenible.
40
Acciones en beneficio de la naturaleza: los estudiantes que cuidan la vida y promueven la
biodiversidad: siembran flores polinizadoras para las abejas y mariposas, siembran rboles o
arbustos y crean as hbitats para las aves; preparan compost a partir del reciclaje de residuos
orgnicos, el cual se emplea para abonar el suelo; resan botellas de plstico y las convierten
en macetas.
Acciones en beneficio de otras personas: Las nias y los nios realizan actividades pensando
en otras personas de su Institucin educativa, de su comunidad, de su familia. Deciden, por
ejemplo sembrar plantas medicinales y hortalizas para compartirlas; quieren tener una banca
para compartir con sus compaeros, un rbol que de sombra a todos, etc.
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 Acciones en beneficio de ellos mismos: la nia y el nio tiene la posibilidad de realizar y
proponer acciones en el EsVi que lo motivan, que le generan alegra y contribuyan a su salud.
Por ejemplo: siembran hortalizas o frutales que son beneficiosas para su salud, siembran flores
que les guste y que quieran tener, pintan y decoran su EsVi, hacen letreros, crean objetos y
desarrollan su curiosidad.
Estas acciones, forman un solo sistema porque el aire, el agua, el suelo, las plantas,
los animales y las personas, son parte de un todo: lo que hagamos a favor o en
perjuicio del ambiente revierte en nosotros.
Quines son las y los protagonistas
del EsVi?
Las nias y los nios del nivel de educacin primaria son los protagonistas del EsVi; y las docentes
y los docentes son quienes generan condiciones y facilitan la generacin de aprendizajes
significativos usando EsVi como recurso pedaggico. En ese sentido, ser protagonista significa
que la nia y el nio participan activamente en la etapa de diseo, gestin, implementacin y
monitoreo del EsVi, y que sus propuestas o decisiones son tomadas en cuenta por los docentes
y la comunidad educativa.
Asimismo, significa que las nias y los nios deben participar de acuerdo a su capacidad
emocional, mental y fsica, segn su edad y el contexto sociocultural en el que vive.
Tendrn a su vez la posibilidad de:
- Desarrollar su curiosidad, compartir sus inquietudes y descubrimientos, aprender a convivir,
a colaborar, negociar, discrepar y desarrollar la empata.
- Fortalecer su autonoma y el cario por s mismos, por los dems y por la naturaleza.
Desarrollar sus capacidades comunicativas, creativas, de admiracin, de buen humor en un
ambiente de estima y afecto.
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Con el fin de fortalecer la participacin protagnica de las nias y de los nios, esta
gua estar acompaada de la Gua EsVi para el estudiante por ciclo. En ese sentido
te invitamos a acompaar las inquietudes de tus estudiantes en su proceso de
creacin de EsVi y desarrollo de sus aprendizajes.
Cules son los beneficios del EsVi para las nias y los nios?
EsVi se convierte en un escenario pedaggico, punto de apoyo para la transversalidad o
integrar el currculo y articular acciones colaborativas, responsables y gratificantes para los
nios y nias.
Permite desarrollar actividades interculturales, integrales, interdisciplinarias, a travs de las
reas curriculares desde el enfoque ambiental.
El EsVi, siendo un espacio diverso, promueve la integracin respetando los diferentes tipos
y ritmos de aprendizaje.
Estimula la expresin artstica, el clima de afecto entre las nias y los nios a travs de
acciones colaborativas, responsables, que propician reflexin y compromiso.
Permite potenciar las experiencias existentes en la IE, es decir, si la IE ya cuenta con un
biohuerto, jardn, rboles, proteccin de animales menores, convertirlo en EsVi significa
que lo complementar con la recuperacin de especies pertinentes (plantas medicinales,
frutales, rboles, ornamentales, polinizadores, etc.) que brinden otros servicios ambientales.
Permite la creacin de bancos de semillas, viveros, produccin de alimentos saludables,
manejo de residuos (compost, reduccin, reso de residuos, etc.), cuidado y valoracin de
animales menores o silvestres, manejo responsable de la energa y cuidado del agua, del
suelo, aire, as como otras acciones ambientales acordes con el contexto y los saberes de la
localidad que garanticen un espacio saludable para el aprendizaje.
El EsVi articula a la familia y comunidad en las actividades y dinmica de este espacio
educativo, recibiendo sus aportes culturales y experiencia.
El EsVi transciende la II.EE. en ese sentido la nia y el nio se motiva para realizar una EsVi
en su hogar o comunidad incentivando la participacin de sus padres, madres, familiares,
amigos, vecinos y fortaleciendo espacios.
El EsVi acerca a las nias y los nios y a a la naturaleza, en especial en las reas urbanas, en
las que viven y estudian alejados del entorno natural.
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 Me di cuenta que el aprendizaje de cualquier rea se poda desarrollar en este espacio
Qu pueden hacer las nias y los nios de zonas urbanas y rurales
con facilidad, en todo el campo procedimental, aptitudinal y afectivo13. Elena Gonzles, en el EsVi - Espacio de Vida14
docente Chavn de Huntar IE N. 86349.
Crear y conservar un EsVi en los espacios dentro o fuera de la IE (biohuerto, jardn, bosque)
En nuestra espacio aprendemos muchas cosas que antes no sabamos y nos sentimos y recuperar ecosistemas naturales: de montaa, marinos u otros.
bien con las plantas, mi escuela se ve ms alegre y aprendemos tambin a cuidar de Utilizar de manera responsable la disposicin de agua, suelos, aire y conservar la
nosotros. Nio de la IE N. 86349 Chavn de Huntar. biodiversidad con el cultivo de plantas nativas y proteccin de animales en vas de extincin.
Recuperar ecosistemas marinos (conformados por playas, mares y ocanos) y ecosistemas
de agua dulce (conformados por lagos, ros, pantanos, etc.) que estn siendo impactados
por el cambio climtico.
Fortalecer la responsabilidad individual y colectiva de las nias y de los nios en el cuidado
de la biodiversidad. Incentivar la responsabilidad personal motivando a cada nio y a cada
nia a crear su propio EsVi en macetas de material reusable de acuerdo con su creatividad.
Crear EsVi en recipientes reusables que puedan portar tierra y albergar una planta en IIEE
que solo tengan cemento o espacios muy reducidos. Tambin se puede sacar el cemento
de un rea especfica dentro de la IE para implementar el EsVi.
Brinda refugio a los Fortalecer las acciones en beneficio de ellos mismos, de ellas mismas, otras personas y la
animales. naturaleza con el desarrollo de competencias y capacidades de las reas curriculares, por
ejemplo utilizamos carteles15 para indicar la organizacin del EsVi que digan: zona para m
Se cuidan rboles (los nios y las nias criarn plantas y animales de su eleccin), zona para la naturaleza
beneficiosos. (mariposario), zona para mis profesores, profesoras y familia (plantas ornamentales).
Se crea un banco Convocar la participacin activa de la IE, padres y madres de familia, APAFA, Comit
de semillas. Ambiental, brigadas ambientales, aliados y autoridades locales para la creacin,
Se produce mantenimiento y sostenibilidad del EsVi en las IE y en la comunidad en general.
compost.

El EsVi contribuye a mitigar al cambio climtico, a la adaptacin de especies de flora

y fauna y prepara a los nios y a las nias en la cultura resiliente frente al cambio
Se cultivan plantas climtico.
medicinales,
alimenticias.

Se cuida el agua .

Se cuida el suelo.

Estimula tipos y estilos

de aprendizaje.
Realizan acciones
colaborativas.

Expresa las emociones

Se resan residuos que le produce el EsVi
a travs de la pintura, Se cultiva plantas
slidos. para polinizadores.
dibujo, etc.

14 Tomado y adaptado del Manual I. Iniciando una TiNi: Tierra de nias, nios y jvenes.
15 Los carteles facilitan el desarrollo de capacidades de las diferentes reas, como por ejemplo: planifica la produccin de textos escritos, utiliza
sistemas de medicin no convencionales, indaga la vulnerabilidad de las especies nativas de su localidad, decora libremente los carteles que
13 Proyecto: Implementacin de la metodologa TiNi en la regin de Conchucos (Asociacin para la Niez y su Ambiente ANIA). produce, reconoce su responsabilidad frente a los derechos de la biodiversidad y recursos naturales.
44 45
 Antes de iniciar la tercera parte de
la gua compartimos un esquema que
permitir comprender a qu hacemos
referencia cuando hablamos de la
transversalidad del enfoque ambiental.

GESTIN ESCOLAR Enfoques Transversales

1. Enfoque de derechos.
2. Enfoque inclusivo de atencin
a la diversidad.
Diagnstico 3. Enfoque intercultural.

Parte III:
Se identifican entre 4. Enfoque de igualdad de gnero.
otros problemas los 5. Enfoque ambiental.
de ndole ambiental 6. Enfoque orientacin al bien comn.
7. Enfoque bsqueda de la excelencia.

La implementacin del Gestin Pedaggica

EsVi desde la gestin Gestin Institucional

Documentos
de gestin - PEAI

escolar Compromisos de gestin Implementacin

MARES

de recursos
EsVi
Elaboracin de
documentos de gestin
(PEAI)
Responden a Articulan
problemticas, Propician Desarrollan
Conformacin del intereses
Comit ambiental
II.EE. Enfoque Situaciones Competencias
ambiental y los significativas
Localidad compromisos y capacidades
de gestin de aprendizaje

Los Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI), son un recurso pedaggico

que permiten a los docentes generar reflexiones en los estudiantes para el desarrollo de
valores y actitudes. Esta forma de concebir el uso del PEAI se basa en la aplicacin de los
enfoques transversales principalmente el enfoque ambiental. Los PEAI se formulan desde
las problemticas y oportunidades de aprendizaje que la IE decida abordar. En ese sentido
los resultados positivos que logren a nivel local, impactarn a nivel global (pensamiento
GLOCAL). Por ello los PEAI, deben ser usados para propiciar el desarrollo de competencias
en los estudiantes con valores y actitudes ambientales.

Fuente: Minedu, 2016

46 47
 El enfoque ambiental en la gestin escolar Gestin institucional
Como vemos en el grfico, los PEAI posibilitan la implementacin del enfoque ambiental de forma El Proyecto Educativo Ambiental Integrado lo implementa la IE con el propsito de desarrollar
transversal. Estos se formulan a partir de la priorizacin de problemas ambientales que responden conocimientos, valores, actitudes y prcticas que permitan a la comunidad educativa la
al contexto educativo de la IE. Adems, los PEAI promueven el desarrollo de actividades integradas reflexin crtica sobre sus propias acciones y generar en ella una relacin apropiada con el
con las sesiones de aprendizaje permitiendo el desarrollo de la conciencia ambiental. ambiente (PNEA DS N. 0017-2012-ED).
El EsVi, como PEAI, responde a un proyecto institucional, contribuye a articular los componentes
El enfoque ambiental se relaciona con los principios de Conciencia Ambiental, Calidad y tica. La del enfoque ambiental con los compromisos de gestin y, tambin brinda situaciones
transversalidad del enfoque ambiental implica el desarrollo permanente de la conciencia crtica significativas propicias para fortalecer una actitud resiliente en los nuevos ciudadanos y nuevas
sobre la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como ciudadanas capaces de mitigar y adaptarse a los efectos del cambio climtico.
su relacin con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migracin, los conflictos, la seguridad
alimentaria, la prdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros16. El Currculo Nacional seala lo siguiente acerca del tratamiento del enfoque ambiental
(Minedu, 2016).
Implementacin del enfoque ambiental desde EsVi en la gestin escolar VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO
La gestin escolar es el proceso por el cual podemos articular lo institucional con lo pedaggico. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
Para ello, hacemos uso del PEI y el PAT que construyen en conjunto, el equipo directivo y el equipo Disposicin para
colaborar con el ciudadana, que demuestren conciencia sobre los
docente en conjunto. Solidaridad eventos climticos extremos ocasionados por el
planetaria bienestar y la calidad de
En ese sentido, se ha incorporado en el compromiso 1, de las Normas y Orientaciones para el vida de las generaciones calentamiento global (sequas e inundaciones, entre
y equidad otros.), as como el desarrollo de capacidades de
Desarrollo del Ao Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas de la Educacin Bsica, intergeneracional presentes y futuras, as
la promocin de la educacin ambiental en las instituciones para el desarrollo sostenible, con como con la naturaleza, resiliencia para la adaptacin al cambio climtico.
el fin de promover la conciencia ambiental en el contexto del cambio climtico, implementar la asumiendo el cuidado Docentes y estudiantes plantean soluciones en relacin
transversalidad de la educacin ambiental en el PEI y PAT, la cual; se materializa a travs de los del planeta. a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI), la conformacin y sostenibilidad del Comit contaminacin, el agotamiento de la capa de ozono, la
Ambiental y la coordinacin de las acciones de la educacin ambiental con los especialistas de las salud ambiental, etc.
DRE y UGEL17. Docentes y estudiantes realizan acciones para
identificar los patrones de produccin y consumo de
La formacin del Comit Ambiental es uno de los principales lineamientos de la Poltica Disposicin a evaluar aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
Nacional de Educacin Ambiental. Es fundamental que el director o la directora promueva los impactos y costos escuela y la comunidad.
su constitucin y emita una resolucin directoral de reconocimiento. Justicia y ambientales de las Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
solidaridad acciones y actividades reusar y reciclar), la segregacin adecuada de los
El Comit Ambiental es una forma bsica de organizacin de las instituciones educativas cotidianas, y a actuar residuos slidos, las medidas de ecoeficiencia, las
para los fines de la educacin ambiental. (Ver anexo 1). en beneficio de todas prcticas de cuidado de la salud y para el bienestar
las personas, as comn.
como de los sistemas, Docentes y estudiantes impulsan acciones que
Comit Ambiental instituciones y medios contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
compartidos de los que cuencas hidrogrficas de la comunidad, identificando
Presidente (director) todos dependemos. su relacin con el cambio climtico, adoptando una
nueva cultura del agua.
Coordinador (docente) Docentes y estudiantes promueven la preservacin
de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, as como de los
Representante de las Representante Otros representantes de hbitos de higiene y alimentacin saludables.
comisiones estudiantes la comunidad educativa
Docentes planifican y desarrollan acciones
pedaggicas a favor de la preservacin de la flora
Aprecio, valoracin y fauna local, promoviendo la conservacin de la
Comisin de educacin Comisin de educacin y disposicin para el
en cambio climtico en ecoeficiencia Respeto a toda diversidad biolgica nacional.
cuidado a toda forma
forma de vida Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
de vida sobre la Tierra
en armona con el ambiente, revalorando los saberes
desde una mirada
locales y el conocimiento ancestral.
Comisin de educacin Comisin de educacin sistmica y global,
Docentes y estudiantes impulsan la recuperacin y
en salud en gestin de riesgos revalorando los saberes
uso de las reas verdes y las reas naturales, como
ancestrales.
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.
16 Ver Currculo Nacional 2016.
17 Ministerio de Educacin. Normas y Orientaciones para el Desarrollo Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas de Educacin
Bsica. 6. Disposiciones especficas, 6.1.1 Mejora de la Calidad de los Aprendizajes, a) Compromiso 1: Progreso anual del logro de los
aprendizajes de estudiantes de la IE, a.2) Orientaciones pedaggicas especficas, a.2.6) Promocin de la Educacin Ambiental: Instituciones
para el Desarrollo Sostenible.
48 49
 Contribucin al logro de compromisos de gestin desde el EsVi Revisa este ejemplo en el que se analiza el Compromiso 1 desde una perspectiva ambiental.
A continuacin, presentamos una propuesta para implementar el EsVi desde los compromisos
de gestin:
DIAGNSTICO
Compromiso 1. Progreso anual en los aprendizajes de los estudiantes de la institucin ALTERNATIVAS
COMPROMISO ASPECTOS DE SOLUCIN
educativa. El EsVi ofrece oportunidades para el desarrollo de valores y actitudes, as como de FORTALEZAS CAUSAS
CRTICOS
capacidades y competencias propuestas en la programacin curricular. Se espera que con la
transversalidad del enfoque ambiental se dinamice el proceso de construccin de aprendizajes Progreso La IE cuenta Alto porcentaje Espacios Implementar
en las reas curriculares en las que se implemente. anual en los con espacios de docentes fuera del aula el EsVi como
aprendizajes fuera del aula no emplean descuidados e proyecto
Compromiso 2. Retencin anual e interanual de estudiantes en la institucin educativa. El

PRIMARIA
N.1 de los potenciales los espacios inapropiados institucional para
EsVi despierta el inters de los estudiantes y las estudiantes en la creacin de espacios saludables estudiantes para el fuera del aula para el lograr espacios
y sostenibles incentivando aprendizajes significativos; esto contribuye al involucramiento de la de la aprendizaje. como recurso desarrollo de saludables y
familia y a la permanencia de las nias y de los nios en la IE. institucin pedaggico. aprendizajes. acogedores para
educativa. el aprendizaje.
Compromiso 3. Cumplimiento de la calendarizacin planificada por la institucin educativa,
La La implementacin del EsVi se incluye en la programacin de la IE fortaleciendo las fechas
correspondientes al calendario ambiental, festivo y cultural de la localidad, lo cual, favorece la Analiza el diagnstico en funcin de la identificacin de los problemas ambientales que
participacin activa de la comunidad educativa. As tambin se tendrn en cuenta las horas de influyen en los aprendizajes de las nias y de los nios. Considera la inclusin del EsVi
libre disponibilidad que podrn ser programadas para el desarrollo del EsVi. como proyecto institucional y su concrecin en la programacin curricular de aula.

Compromiso 4. Acompaamiento y monitoreo a la prctica pedaggica en la institucin Presenta la propuesta EsVi y reflexiona sobre la importancia de la educacin ambiental
educativa. Es necesario aplicar instrumentos de recojo de informacin sobre la implementacin como instrumento para el desarrollo de aprendizajes y aporte al desarrollo sostenible.
de las actividades desarrolladas en el EsVi para brindar acompaamiento pertinente a los Refuerza los acuerdos abordados desde el diagnstico e incentiva la revisin y reajuste del
docentes respecto al uso del tiempo, de los materiales y recursos educativos, y otros. PEI (visin, valores y perfil ideal del estudiante) desde el enfoque ambiental.

Compromiso 5. Gestin de la convivencia escolar en la institucin educativa. El EsVi,

permite canalizar cambio de actitudes hacia la conformacin de grupos sociales solidarios en Revisa esta propuesta.
un clima de trabajo en equipo, perseverancia, cuidado e identidad con los recursos naturales Objetivos Perfil ideal del
generando las condiciones favorables para el logro de aprendizajes significativos. Por ello, el Visin estratgicos Valores estudiante Diagnstico
equipo directivo deber garantizar la formacin o fortalecimiento del Comit Ambiental y su
coordinacin con el Comit de Tutora, de manera tal, que desde el EsVi se fortalezcan las Qu queremos Qu acciones Qu valores Cmo Qu problemas
ser como IE para debemos se deben debera ser ambientales
normas de convivencia a nivel de aula e institucin educativa. implementar para desarrollar en un estudiante identificamos
el desarrollo transformarnos una IE para con conciencia en la IE y en la
Compromiso 6. Instrumentos de gestin: Formulacin del PEI e implementacin del PAT. sostenible? en una IE para el desarrollo ambiental? localidad?
Incorporar el enfoque ambiental desde el EsVi en coherencia con los compromisos de gestin el desarrollo sostenible?
sostenible?
escolar.
Contribucin al logro de compromisos de gestin desde el EsVi
Ejemplos de visin con enfoque ambiental y luego, reajusta estos elementos en el PEI de
Seguidamente presentamos una propuesta de actividades que facilitarn la transversalidad del
enfoque ambiental en el PEI y PAT. tu IE.

Actividad 1. Reajuste del PEI con el enfoque ambiental Somos una institucin educativa Nuestra institucin educativa lograr formar
reconocida en la comunidad y formada jvenes innovadores/as, reflexivos/as,
Sensibiliza a los docentes sobre la problemtica ambiental local y global que invite a la por un grupo multidisciplinario. lderes y crticos, con capacidad
reflexin personal y colectiva de lo que podemos lograr desde nuestra IE para mitigar y Contribuimos al desarrollo integral de investigadora y orientados hacia la
adaptarnos al cambio climtico; teniendo como uno de los recursos pedaggico el EsVi. proteccin y conservacin ambiental.
los estudiantes, fomentando valores
Como lderes sern capaces de afrontar
Revisa y fortalece el diagnstico institucional, incentivando al los docentes a reflexionar y de justicia, respecto, responsabilidad y afrontar los retos de un mundo globalizado
visibilizar la problemtica ambiental de la IE; que los lleve a asumir compromisos para la solidaridad que los forme como personas manteniendo una participacin
incorporacin del enfoque ambiental en la gestin escolar. democrticas y empticas que aporten al comprometida y responsable en el
bienestar de la sociedad y al cuidado del desarrollo sostenible de su comunidad.
Presenta la propuesta EsVi a padres y madres de familia, aliados, APFA y CONEI y llega a ambiente.
acuerdos para la creacin o recuperacin del EsVi.
50 51
 Espacio disponible fuera de la IE N. 22716 Carlos Noriega Jimnez Santa Cruz - Paracas, Ica
Revisa los siguientes links para las reuniones con los docentes
La Asociacin para el Aprendizaje sobre el Cambio Climtico de la Iniciativa Una ONU:
http://www.uncclearn.org/es/recursos-para-el-aprendizaje
UNESCO. Aprender a hacer frente al cambio climtico:
http://www.unesco.org/archives/multimedia/index.php?s=films_details&pg=33&vo=3
&vl=Spa&id=2569
Programa de las Naciones Unidas para el desarrollo sostenible:
https://www.youtube.com/watch?v=y4TLFPV2l6E

ANIA

ANIA
Actividad 2. Seleccin del espacio para el EsVi Recuperacin de espacio disponible de la IE N. 0501 Monseor Damaso Lebergere - Cerro El Pino,
Lima
La seleccin del espacio est en funcin de las caractersticas de la infraestructura de la IE y
de los espacios existentes dentro y fuera de la misma (teniendo en cuenta las reas naturales
existentes). Veamos a continuacin los aspectos a tomar en cuenta.

Identificar espacios libres, seguros y cercanos (dentro o fuera de la IE) para crear o
recuperar un EsVi (biohuerto, jardn, campo, bosque, montaa, ecosistemas marinos,
reas naturales protegida- ANP u otros)18.
Identificar la disposicin de recursos: agua, suelo, plantas y otros fciles de gestionar
(semillas, herramientas, abonos, material reusable, etc.) que puedan garantizar el inicio de
la creacin o recuperacin del espacio.

ANIA
ANIA
Consultar acerca del espacio elegido con la UGEL, municipalidad y otros aliados para recibir
sus aportes en materia de seguridad, reduccin de riesgos (como la obstruccin de zonas Potenciando espacio disponible de la IE N. 2045 Villa Clorinda Mlaga Comas
transitables y forestacin en zonas adecuadas para evitar deslizamientos), y la gestin de
recursos locales para su implementacin.

Aqu algunos ejemplos

Espacio disponible de la IE N. 86349 Repblica de Honduras Chavn de Huntar, ncash

ANIA

ANIA
El EsVi puede ser creado o recuperado segn las siguientes situaciones:

En II.EE. que cuenten con espacios amplios dentro o fuera (bosque, huerto, jardn, etc.), el
EsVi se distribuir entre los grados, segn el tamao que l o la docente evale conveniente.
ANIA
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En II.EE. que dispongan de espacios pequeos, se podr establecer turnos para recuperar
o proteger el EsVi de manera colectiva.
En II.EE. que no dispongan de espacios libres, el EsVi se implementar en macetas
elaboradas de recipientes que puedan portar tierra y albergar una planta (madera, llantas,
baldes, zapatos, envases de plstico, entre otros). Las macetas se podrn ubicar en el aula
o en lugares no transitados. Se recomienda que cada estudiante tenga su maceta y asuma
17 Es aplicable para zona urbana o rural. la responsabilidad de protegerla (ver Anexo 7).
52 53
 Tambin se puede romper y sacar el cemento para crear el EsVi, en coordinacin con el equipo La directora o el director de la IE institucionaliza el EsVi por medio de una Resolucin Directoral.
directivo, los docentes y los aliados, o gestionar un espacio cercano y seguro fuera de la IE para La ceremonia es un acto pblico, por tanto, se realiza en presencia de los miembros de la IE,
crear un EsVi. autoridades locales y aliados. El programa debe tener como base tres momentos:

Abriendo paso al rea verde en medio del cemento y espacios reducidos.
a) La lectura de la resolucin directoral institucionalizando el EsVi, precedida por la directora
o director.
b) Acta de entrega del EsVi, sta puede ser para cada aula o para toda la IE.
c) Lectura de compromisos de parte de un representante de los nios y las nias de lo que
harn en el espacio, a quin beneficiarn y cmo lo sostendrn.

Estos compromisos pblicos tienen como propsito sentar las bases de la sostenibilidad
ANIA

ANIA
I.E.I N 230 Huari IE N. 7003 Manuel Fernndez Bonilla del proyecto. La ceremonia tambin puede ser realizada en cada aula, con la entrega de un
acta simblica del EsVi de parte de la docente y la lectura de compromisos de parte de los
estudiantes.

Gestin pedaggica
Considera actividades que despierten el inters de las nias y de los nios en la creacin,
recuperacin o mantenimiento de reas verdes. As tambin, moviliza sus saberes y experiencias
ANIA

ANIA
en un clima emocional favorable para el aprendizaje. Si los estudiantes tienen inters para
aprender, estarn ms dispuestos a realizar el esfuerzo, el compromiso y la perseverancia
Bosque de Nios Madre de necesarios para lograrlo19 .
Dios IE N. 52105 Florida Baja
IE sin espacios disponibles Ten en cuenta una secuencia de actividades que se vinculan con la unidad didctica20 en cada
propios, pero con espacios una de las tres etapas:
naturales de la comunidad
ANIA

ETAPA 1. Inicio del EsVi

Actividad 3. Toma de decisiones para la creacin del EsVi en el espacio escogido
Organiza un cronograma con las actividades previas y los materiales necesarios.
Promueve la participacin protagnica de las nias y de los nios en coordinacin con las
docentes y los docentes de cada grado.
Presenta la propuesta a las familias e invtalos a colaborar con las nias y con los nios en
actividades previas (acciones de motivacin), como el ordenamiento, limpieza, cercado y
preparacin del terreno.
Promueve la participacin activa del Comit Ambiental.
El EsVi, como propone actividades de cultivo de plantas o crianza de
animales, organzalo en la programacin anual de la IE o del grado,
segn las condiciones climticas, geogrficas, y la disposicin de
agua y espacio.
Recuerda que los tiempos de cultivo varan segn la especie. Igual
sucede en la crianza de animales, depende si son domsticos o
silvestres. Por tanto, al programar la unidad didctica ten en cuenta
estos procesos.

Las actividades que a continuacin presentamos deben considerarse

Actividad 4. Ceremonia de institucionalizacin y entrega simblica del EsVi a las nias y a los como pautas y adecuarse a la propuesta curricular de cada IE, acordes
nios con las caractersticas del entorno y en las condiciones en donde se
implementa un EsVi.
Una vez identificado o habilitado el espacio para crear, recuperar o proteger un EsVi, se
organiza una ceremonia simblica de entrega del espacio a los nios y a las nias para que
lo cuiden durante todo el tiempo que estn en la IE, siendo evidencia de un compromiso
pblico. Es importante que realices un pago a la Tierra, para agradecer por los recursos
naturales, concluyendo con el compromiso de cuidarlos.
19 Documento de trabajo. Marzo 2014. Orientaciones generales para la planificacin curricular.
20 Para el proceso de creacin de EsVi adapta sesiones de aprendizaje que estn publicadas en http://www.minedu.gob.pe/intranet/
54 55
 Actividad 1. Motivacin.
Rene a las nias y a los nios para despertar el inters en la creacin o recuperacin del
EsVi. Invtalos a conocer o reconocer su entorno para reflexionar y valorar los recursos
naturales existentes.
Recorre la IE y visita los espacios pblicos para identificar los recursos naturales y
problemtica existente.
Leen el cuento El gran tesoro de la naturaleza21 y otros cuentos relacionados a la
importancia del cuidado del ambiente. Ven videos diversos de corte ambiental.
Realizar entrevistas a sus familiares o vecinos, sobre cmo era el lugar donde viven.
Visitar alguna II.EE. que cuente con una experiencia de creacin de reas verdes.
Realizar dibujos, teatralizaciones y otras actividades relacionadas con la naturaleza.
Actividad 2. Elaboracin del diagnstico para crear o recuperar el EsVi.
Conversa con las nias y los nios acerca de los problemas ms frecuentes de su localidad
yaydalos a identificar los ambientales. Reflexionen acerca de la relacin existente entre
estos problemas y el cambio climtico.
Promueve el dilogo y planifica las actividades de la unidad junto con ellas y ellos las
actividades de la unidad. Es clave que las situaciones significativas presenten problemas
ambientales de la IE que responda a los intereses de las nias y de los nios y a la motivacin
de crear un EsVi.
Conversan en relacin a los problemas ambientales identificados en la IE, por ejemplo:
contaminacin del aire, agua y suelo debido a la emisin de gases de efecto invernadero
(transporte, industrias, basura en las calles, quema de basura, deforestacin, otros) y cmo
podemos mitigar estos efectos en la naturaleza y en nuestras vidas.
Selecciona preguntas pertinentes al grado para propiciar el dilogo sobre el cambio
climtico:
21 Es un texto que forma parte de la biblioteca escolar, entregado a las II.EE. de primaria a nivel nacional.
56
- Por qu existe tanta contaminacin en el suelo, agua, aire?
- Qu crees que sucede cuando se talan los rboles de los bosques sin pensar en la
naturaleza?
- Por qu ser que en las zonas urbanas existen pocas reas verdes?
- Por qu los adultos siempre dicen el clima est cambiando, antes no era as?
- Qu cambios sientes en el clima, crees que tenga algo que ver la prdida de los bosques?
- Sabes qu es el cambio climtico? (revisar la Parte I de la presente gua).
Organiza grupos de trabajo y solicita que realicen un organizador visual para sistematizar
la informacin.
Incentiva la reflexin sobre la problemtica ambiental en torno a los espacios externos al
aula o fuera de su institucin educativa, mencionamos algunas preguntas:
- Cmo se encuentran nuestros espacios externos?, existen reas verdes dentro de la
escuela y fuera de ella?
- Qu podemos hacer para recuperar algn espacio deteriorado dentro o fuera de la
escuela o de la localidad?
- Cmo se hace frente con el EsVi al cambio climtico?
Actividad 3. Ubicacin del espacio.
Frente a estas reflexiones, los estudiantes realizarn una segunda visita e identificarn el
espacio para la creacin del EsVi22.
Actividad 4. Diseo y eleccin de un nombre para el EsVi.
Reflexiona con las nias y los nios sobre:
- Cmo les gustara que fuera nuestro planeta Tierra?
- Si la escuela fuera el planeta Tierra, qu cosas le quitaran y qu cosas le pondran?
- Qu es para ustedes un Espacio de Vida?
- Si ustedes pudieran crear un EsVi, cmo les gustara que fuera?
- Qu haras para que en el EsVi existan espacios para ti, para otras personas y para la
naturaleza?
- Qu ms te gustara que tenga el EsVi?
- Qu haras para conseguir los recursos para hacer realidad el EsVi?
En grupos, unos disean el estado actual del espacio y otros disean el plano con el sueo
de lo que quieren que el EsVi tenga. Elaboran un registro fotogrfico o dibujan el lugar
donde ser el EsVi.
22 Tomar en cuenta los aspectos a considerar para crear un EsVi (ver Gestin institucional).
57
 Una vez diseado el plano del EsVi, es importante que los nios y las nias se identifiquen
y se apropien de su espacio, por ello promueve que le pongan un nombre. Se recomienda
que sea corto, fcil de recordar, que represente el EsVi del aula y que est escrito en la
lengua materna. En grupo clase, siguen los siguientes pasos:
Realizan una lluvia de ideas sobre lo que les
gusta de la naturaleza y los sentimientos que
les genera.
Consolidan sus ideas y construyen propuestas
de nombres con ellos.
Eligen de forma democrtica el nombre que
ms les guste.
Actividad 5. Plan de trabajo.
Reflexionen entre todas y todos sobre lo que necesitan para el EsVi: dnde conseguir
plantas y semillas de mi localidad? quin puede conseguir cajas de frutas o llantas usadas?,
dnde conseguir tierra?, quin puede tener depsitos de plstico, baldes viejos, palitos,
piedras?
Elaboran el cronograma de actividades: fechas, duracin, recursos, responsables.
Actividad 6. Buscar aliados (familiares, vecinos, autoridades) para la creacin del EsVi.
Socialicen sus experiencias y conocimientos de plantas, suelos, semillas, agua a la
comunidad.
Compartan cuentos y leyendas de su localidad relacionados con la preparacin de abonos
orgnicos (compost), el cuidado de las plantas, bosques, montaas, semillas nativas, uso
responsable del agua, con los cuidadores de plantas, bosques, montaas.
Colaboren en la crianza de animales y relacionan su importancia en el equilibrio ecolgico
de los ecosistemas locales y los efectos (positivos negativos) que causan a nivel global si
se extinguen.
Participan en pintar, decorar y ambientar el EsVi y asuman compromisos para la
sostenibilidad el EsVi.
Organicen campaas de difusin de los beneficios del EsVi a travs de las emisoras locales
(TV y radio).
58
Actividad 7. Eleccin de los y las representantes del EsVi por cada aula.
Motiva a las nias y a los nios a organizar una asamblea para conformar la brigada
ambiental de aula. Se recomienda que las nias y los nios construyan un perfil, los cargos
y sus funciones. Proponer que los cargos sean rotativos.
Las y los representantes coordinarn con el Comit Ambiental, con los regidores de salud y
defensa civil a fin de planificar acciones que promuevan la alimentacin nutritiva, hbitos
de higiene, la gestin de riesgo del desastre, el cuidado y conservacin del EsVi.
Actividad 8. Inauguracin del EsVi por aula.
Entrega del EsVi: la docente incentiva previamente a las nias y los nios a que escriban sus
compromisos, celebra la entrega del espacio como smbolo de sostenibilidad del EsVi, para ello
el docente o la docente lee el acta de entrega simblica. De igual manera la Brigada Ambiental
de Aula da lectura a sus compromisos. Es importante, que en esta actividad tambin se
considere el Pago a la Tierra para agradecerle a la naturaleza los beneficios que nos brinda.
ETAPA 2: Implementacin del EsVi
El objetivo es desarrollar capacidades de cuidado y cario hacia el ambiente natural y social
desde las unidades didcticas en las que se implemente las actividades para la creacin o
recuperacin del EsVi. Recordemos que el EsVi puede crearse tanto en espacios amplios fuera
del aula, como en objetos que puedan contener una planta, en caso de no disponer de espacio
apropiado.
En ese sentido, y en concordancia con las bases del constructivismo y aprendizaje por
competencias, incentivamos en los nios y las nias a socializar sus conocimientos previos
acerca de su entorno y de sus propias acciones en el ambiente; lo que permite reflexionar
acerca de la necesidad de implementar un EsVi en la IE, en sus hogares y en la localidad.
Actividad 1. Preparacin del terreno y cercado.
Solicita apoyo a los familiares o aliados, para que ayuden a las nias y a los nios para la
implementacin del EsVi.
Convoca a las familias y aliados a una jornada de trabajo para la limpieza, preparacin
del terreno y construccin de cercos para proteger el EsVi. Si fuera un bosque, apoyan
en el acondicionamiento. Los cercos pueden instalarse con material reusable, botellas,
parihuelas de madera, cerco vivo.
Incentiva a las nias y los nios que dibujen o escriban una carta a sus familiares.
59
 Actividad 2. Siembra de plantas (ver anexo 2).
Motiva a las nias y los nios a hacer una lista de plantas o rboles identificando las
especies nativas, exticas y beneficiosas.
Qu son especies nativas? Es aquella que pertenece a una regin o ecosistema
determinado. Su presencia en esa regin se origina de forma natural sin ayuda del ser
humano.
Orienta a que indaguen sobre las especies (plantas y animales) en peligro de extincin, a
fin de promover la conservacin de la biodiversidad local y aprovechamiento adecuado
de dichas especies desde el EsVi en beneficio de ellos mismos y ellas mismas, de otras
personas y de la naturaleza. En ese sentido la siembra de plantas debe ser considerando
diversidad de especies (alimenticias, medicinales, ornamentales, frutales, forestales) que
sean propias o adaptables al ecosistema del lugar.
Investiga o solicita ayuda para sembrar plantas con mtodos ancestrales y modernos.
La siembra de plantas se puede realizar en suelo, en macetas, en camas de cultivo.
Si el lugar donde se est implementando el EsVi es muy fro o es invierno, se puede crear
un invernadero casero para proteger las plantas23.
MINEDU
El EsVi ofrece diversos servicios ambientales en conexin directa con el suelo, el agua y el aire.
Actividad 3. Criar animales (ver anexo 4).
Crien animales de la localidad que enriquezcan los hbitats urbanos o rurales.
Creen hbitats especiales (flores) para atraer polinizadores como abejas, picaflores y
mariposas.
Planten y cuiden rboles y arbustos para que las aves silvestres puedan hacer sus nidos.
Creen refugios y bebederos para brindar descanso a las aves silvestres que estn de paso.
23 Ver http://ecocosas.com/agroecologia/invernadero-casero-y-casi-gratis/
60
Protejan animales silvestres que habiten o se refugien en el EsVi. Realicen campaas de
buen trato y en contra de la tenencia y venta de animales silvestres.
La crianza de animales menores depender de
las condiciones con las que se cuente (espacio,
recursos para la instalacin y acondicionamiento de
los ambientes, asistencia tcnica y capacitacin en
manejo, sanidad y alimentacin).
Es importante realizar un inventario y monitoreo de la biodiversidad de flora y fauna, priorizando
las especies nativas y productivas, con el fin de promover su conservacin.
Actividad 4. Articulando con Manejo de Residuos Slidos (MARES).
La propuesta de EsVi y MARES contempla aprovechar los residuos slidos que contaminan
el ambiente en la elaboracin de materiales didcticos para el desarrollo de capacidades
relacionadas con el ambiente y la transversalidad del enfoque ambiental en las reas
curriculares.
EsVi contribuye a la educacin en ecoeficiencia y se concretiza en MARES (Manejo de Residuos
Slidos). Mares aporta desde la creacin e implementacin del EsVi, por ejemplo: residuos
orgnicos se transforman en compost; cartones, en carteles para la sealizacin del EsVi;
botellas de plstico, en cercos; llantas, en macetas. Estos procesos representan actividades de
aprendizaje y construccin de la conciencia ambiental.
Es as que con la articulacin de EsVi y MARES ayudamos a mitigar la emisin de gases de
efecto invernadero y as, contribuimos desde nuestras II.EE. a enfrentar el cambio climtico.
Para disminuir la contaminacin se puede realizar prcticas sencillas y creativas de manejo de
residuos slidos en el EsVi a travs de las 3R (Minam, 2012).
Reducir: significa prevenir, limitar y evitar la
generacin de desechos innecesarios, logrando
disminuir el volumen de nuestros residuos
generados. Por ejemplo, reducir el uso de
bolsas plsticas que contaminan mares y la
produccin de gases de efecto invernadero,
utilizando bolsas de tela o canastas para las
compras del mercado.
Conversa sobre los impactos en el ambiente que genera la produccin de bolsas, botellas,
tecnopor (polietileno), envolturas y otros objetos, as como lo que demoran en degradarse.
De este modo, los nios y las nias se darn cuenta, por ejemplo, que al evitar el consumo
de comida chatarra, se reduce el consumo de productos plastificados (tecnopor), y as se
protege el ambiente y su EsVi.
61
 Reusar: significa volver a usar un artculo o Actividad 5: Fortaleciendo hbitos alimenticios saludables
elemento o darle un nuevo uso. Por ejemplo,
si las nias y los nios traen botellas de plstico Como sabemos, un EsVi no slo significa un
con agua del lavado de cebollas para curar espacio donde se siembra y cosecha, sino que es
plagas que se comen las hojas de las plantas un recurso pedaggico de salud y bienestar, por
sembradas en el EsVi, entonces estas se resan ello se articula con el componente de educacin
en un sistema de riego por aspersin. en salud. El EsVi favorece el desarrollo de
hbitos alimenticios saludables y de higiene
adecuada, as tambin, la prctica de valores
Complementa las actividades de la programacin curricular con materiales que puedes
como la solidaridad, el respeto de la naturaleza,
elaborar con los residuos slidos seleccionados en funcin del EsVi para desarrollar

ANIA
la revaloracin de saberes culturales respecto a
competencias, tales como: resolucin de problemas, comprensin y produccin de textos
tcnicas de cultivo, los beneficios que brindan la variedad de plantas y la forma de cosechar
(orales y escritos), indagacin cientfica, construccin de ciudadana, creatividad y desarrollo
productos nutritivos en favor de las nias y los nios.
humano.

La prctica del EsVi mejora los hbitos alimenticios porque:

Reciclar: significa transformar los residuos
slidos recuperados para utilizarse como Contribuye a disminuir el consumo de comida con alto contenido de azcares y grasas
materia prima en la fabricacin de otros considerada chatarra, lo cual influye en la venta de productos de los kioscos y comedores
productos. Por ejemplo, con las botellas de de la IE25 , as como en las loncheras.
plstico se puede fabricar telas polares, del
Promueve el consumo de agua entre las nias y los nios y al comprender que es
papel usado se puede producir otro papel,
importante para el ptimo funcionamiento del organismo de cualquier especie, sea ser
en el caso de los residuos orgnicos se
humano, planta o animal.
descomponen y se produce compost.
Desde la EsVi se promueve la prevencin de enfermedades, mediante la promocin de una
Incentiva y orienta a las nias y a los nios y a producir su propio compost con restos de alimentacin saludable.
alimentos orgnicos que pueden generarse en la IE o que pueden traer de casa y as nutrir el Contribuye a disminuir el sntoma de trastorno por dficit de naturaleza26, es decir,
suelo de EsVi. disminuye la obesidad, el transtorno por dficit de atencin, el estrs, la depresin, etc.
Promueve la prctica de ejercicio fsico en las nias y en los nios, lo cual regula la calidad
La prctica de las 3R favorece la necesidad de contar con espacios limpios y saludables desde
de la alimentacin y del descanso.
el aula hacia el hogar y la comunidad. Si la IE realiza una buena gestin de residuos slidos, se
puede aprovechar dichos recursos y generar reas verdes a travs de la creacin y conservacin Motiva la participacin de la comunidad y aliados en eventos y ferias que difundan prcticas
del EsVi. de alimentacin saludable y revaloracin de alimentos y comidas tpicas.

Es importante promover la segregacin de residuos y adecuada disposicin poniendo en

prctica las 3R. De manera ldica se puede crear recipientes para separar y clasificar los
residuos en el EsVi, en el aula y en la institucin educativa y luego ir fortaleciendo todo el ciclo
de sistema de segregacin24.

La ubicacin de tachos en el patio de la IE

para segregar se le denomina Ecopunto.

25 Revisar el Artculo N 6 de la Ley N30021, Ley de Promocin de la Alimentacin Saludable para Nias, Nios y Adolescentes,
26 El Trastorno por Dficit de Naturaleza (TDN) se manifiesta al estar en permanente desconexin con la naturaleza y hoy en da, esto le sucede a
24 Ver Gua de Educacin Ambiental para el Desarrollo Sostenible. MARES - Manejo de Residuos Slidos. Directores, directoras y docentes de la mayora de los habitantes de las ciudades. Jos Antonio Corraliza, Catedrtico de Psicologa Ambiental en la Universidad Autnoma de Madrid.
educacin primaria. 2016. http://www.lainformacion.com/
62 63

El EsVi como recurso pedaggico es una oportunidad para desarrollar los
diversos lenguajes artsticos como dibujo, pintura, msica, danza, manualidades,
fortaleciendo as la expresin de emociones de los estudiantes ( ver anexo 5)
ANIA
Para la programacin curricular de unidades didcticas con el PEAI EsVi se brindan las siguientes
pautas:
La implementacin del EsVi permite su articulacin progresiva tanto en lo planificado en
unidades y sesiones como en actividades permanentes, puede iniciarse en el primer o en
el segundo mes del ao escolar.
Sensibilizar al equipo docente sobre el contexto de cambio climtico y la problemtica
ambiental que nos afecta y la necesidad e importancia de responder con acciones concretas
para desarrollar conciencia ambiental en las y los estudiantes teniendo como propuesta
EsVi.
La secuencia de creacin, implementacin y sostenibilidad del EsVi debe realizarse a travs
de las sesiones de aprendizaje que se pueden seleccionar o adaptar de las ya entregadas

ANIA
por el Minedu.
La necesidad de crear un EsVi puede surgir de un problema de residuos slidos,
alimentacin, contaminacin sonora, etc., en el marco de los componentes del enfoque
ambiental.

Por ejemplo, pueden identificar:

- Un problema de residuos slidos, como puntos de infeccin o exceso de consumo de

amprensa.com

Propuesta de implementacin del EsVi desde una unidad didctica
Planificar es el acto de anticipar, organizar y decidir cursos variados y flexibles de accin
que propicien determinados aprendizajes en nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus
aptitudes, sus contextos y sus diferencias, la naturaleza de los aprendizajes fundamentales y
sus competencias y capacidades a lograr, as como las mltiples exigencias y posibilidades que
propone la pedagoga - estrategias didcticas y enfoques- en cada caso. El buen dominio por
parte del docente de estos tres aspectos -estudiantes, aprendizajes y pedagoga- es esencial
para que su conjugacin d como resultado una planificacin pertinente, bien sustentada y
cuyas probabilidades de ser efectiva en el aula resulten bastante altas (Per Educa; 2014).
plsticos. Esto tambin podra inspirar a recuperar los espacios creando un EsVi o crear
un EsVi en macetas utilizando residuos slidos.
- Un problema de consumo de comida chatarra y como propuesta incentivar la valoracin
de alimentos nutritivos desde la creacin del EsVi.
- Una situacin de contaminacin sonora o del aire que pueda inspirar a la creacin de
un EsVi (forestacin) o la conservacin de una zona de bosque que se pueda solicitar.
Presentamos, a continuacin, un ejemplo de una unidad didctica integrada con enfoque
ambiental.
Siguiendo este ejemplo puedes incorporar en el enfoque ambiental de manera transversal en
otras unidades didcticas.
Recuerda que el EsVi es un recurso con el que puedes trabajar las diversas reas curriculares.

En ese marco, el EsVi es un recurso pedaggico que se emplea para el desarrollo de

competencias con enfoque ambiental. Para ello, en la planificacin curricular tendremos en
cuenta lo siguiente:

Identificar, en la matriz diagnstica situacional de la IE, las fortalezas y debilidades, las

causas y alternativas de solucin; lo que permitir considerar el enfoque ambiental al
formular la visin y proponer los objetivos de gestin escolar centrada en los aprendizajes.
Revisar la secuencia de actividades del EsVi organizadas en tres etapas: inicio,
implementacin y sostenibilidad para adecuarlas e incluirlas en la programacin curricular
(ver anexo 6).
Adecuar las actividades del EsVi con con el propsito, competencias y capacidades
propuestas en las sesiones de aprendizaje de manera coherente.
64 65
 Unidad 1. Nos damos la bienvenida y organizamos el aula27 B. Productos
Normas de convivencia.
A. Situacin significativa28 Brigada Ambiental conformada.
Sectores del aula organizados, incorporan los sectores: EsVi y Mensajitos.
Crean mensajitos: para sus compaeras y compaeros, para otras personas y para la
naturaleza.
Biblioteca de aula organizada.

C. Aprendizajes esperados

Competencias Capacidades Indicadores

Infiere el significado de Deduce las caractersticas de personas,
los textos orales. personajes, animales y objetos del texto
escuchado.
Comprende
textos orales Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones sobre lo que le
contenido y contexto de gusta o le disgusta de los personajes,
los textos orales. acciones y hechos del texto
escuchado.

Se expresa Expresa con claridad Ordena sus ideas en torno a temas

oralmente sus ideas. variados de acuerdo con el propsito
establecido.
Las nias y los nios del primer grado se encuentran en un proceso de transicin entre el Localiza informacin que se encuentra
nivel inicial y el primer grado. Esto significa para ellos y para ellas llegar a otra escuela, a otra Comprende textos Recupera informacin en lugares evidentes del texto
aula, as como tener un nuevo docente o una nueva docente y conocer nuevos compaeros y escritos de diversos textos instructivo (inicio, final), con estructura
nuevas compaeras. Para que este trnsito sea positivo, es necesario realizar actividades en escritos.
simple e imgenes.
la escuela y en el aula que permitan que l y la estudiante se sientan acogidos por todos y por
todas. La organizacin del espacio fsico los sectores, los carteles, las mesas y la ambientacin Escribe textos diversos en nivel
en general debe conectarse con los nios y las nias y hacerles sentir que se encuentran en alfabtico, o prximo al alfabtico, en
un lugar familiar, saludable y seguro. Igualmente, el trato hacia ellas y hacia ellos debe ser Se apropia del sistema situaciones comunicativas.
muy cercano. Los estudiantes y las estudiantes esperan que los llamen por sus nombres, que de escritura. Muestra mayor dominio de la
jueguen con ellos y con ellas, que se acerquen a preguntarles cmo estn y cmo se sienten. linealidad y direccionalidad de sus
trazos.
Sin embargo, el primer da de clases se encuentran con una escuela y un aula diferentes, con
Planifica la produccin Menciona, con ayuda del adulto, el
otras compaeras y otros compaeros o quizs algn conocido o conocida, con una profesora
de diversos textos destinatario, el tema y el propsito de
o profesor y un aula con las paredes vacas y los materiales sin ordenar. Esto las y los llevar a los textos que va a producir.
preguntarse: cmo ordenaremos esta aula, cmo haremos para saber qu hay en cada lugar, Produce escritos.
cmo haremos para trabajar juntos y juntas? textos escritos
Escribe, solo o por medio del adulto,
Textualiza con claridad textos diversos con temticas y
Ante esta situacin, las nias y los nios organizarn su aula y se reunirn en grupos en sus ideas segn las estructura textual simple en nivel
torno a su necesidad de aprender y trabajar juntos y juntas. El lenguaje oral y el escrito convenciones de la alfabtico o prximo al alfabtico de
sern empleados en la resolucin de las situaciones significativas planteadas, las cuales les escritura. acuerdo a la situacin comunicativa;
permitirn enfrentarse al sistema de escritura y a reflexionar acerca de l y sus diversos usos considerando el tema, el propsito, el
para comunicarse de forma efectiva, como lo hacen los usuarios del lenguaje. tipo de textos y el destinatario.

Reflexiona sobre la forma, Menciona lo que ha escrito en su

contenido y contexto de texto, y lo justifica a partir de los
27 Adaptacin de los fascculos Unidad Didctica 1 - Sesin de Aprendizaje 1 del rea Curricular de Comunicacin. Minedu, 2016. sus textos escritos. grafismos o letras que ha usado.
66 28 Minedu; 2016. Unidad 1 Primer Grado de Educacin Primaria. Rutas de Aprendizaje. 67
 D. Secuencia de sesiones de aprendizaje
Sesin N 1. Te cuento como era mi escuela
Observan las condiciones del aula y
expresan sus opiniones acerca de cmo
se sienten y cmo podran mejorar el
ambiente.
Relacionan lo observado con su
experiencia en la escuela inicial.
Narran una experiencia personal.
Sesin N 3. Acordamos nuestras normas
de convivencia para nosotros y nosotras,
para otras personas y para la naturaleza.
Reflexionan sobre la importancia
de acordar normas para una buena
convivencia entre las personas y la
naturaleza.
Dibujan y escriben una norma en nivel
alfabtico o prximo al alfabtico.
Sesin N 5. Rotulamos los objetos
personales
Dibujan y conversan acerca de las
caractersticas de los objetos personales,
para qu sirven y qu hacen con ellos
cuando ya no los usan.
Rotulan los objetos personales con su
nombre.
Sesin N 7. Establecemos las tareas y
responsabilidades de los grupos
Prestan atencin y explican el propsito
de su texto.
Dialogan para establecer las
responsabilidades del aula, (de los nios
y de las nias con otras personas y
con la naturaleza) y eligen a los grupos
responsables (conforman y eligen la
brigada ambiental del aula).
Sesin N 9. Yo leo y t me cuentas
Escuchan el cuento El gran tesoro de la
naturaleza.
Establecen la secuencia, deducen hechos
y opinan acerca de lo que les gust o no
de los personajes o hechos del cuento.
68
Sesin N 11. Un portafolio para nuestros Sesin N 12. Escribimos mensajes y
trabajos creamos el sector Mensajitos
Sesin N 2. Cmo nos organizaremos? Leen un texto instructivo para la Leen mensajes y crean el sector para
elaboracin del portafolio. los mensajes.
Recorren la IE y observan elementos
naturales y sociales. Escriben mensajes o notas en nivel
alfabtico o prximo al alfabtico (para
Relacionan lo observado en la IE y en el sus compaeros y compaeros, para
aula con un ambiente saludable. otras personas y para la naturaleza).
Participan en la organizacin de las Dialogan en torno a lo aprendido
actividades de la presente unidad. durante toda la unidad. Sesin
evaluativa de la unidad.
Sesin N 4. Nuestros nombres en el
cartel de asistencia E. Evaluacin
Escriben su nombre y lo reconocen rea Curricular de Comunicacin
entre los de sus compaeros.
Situacin de
Elaboran el cartel de asistencia. evaluacin/ Competencias Capacidades Indicadores
Instrumento
Sesin N 12 Se expresa Expresa con Ordena sus ideas en
oralmente claridad sus ideas. torno a temas variados de
acuerdo con el propsito
Escribimos
Sesin N 6. Elegimos un nombre para establecido.
nuestro grupo mensajes y
creamos el sector
Escriben un nombre para su grupo, Mensajitos. Recupera Localiza informacin que
Comprende informacin de se encuentra en lugares
desde su nivel de escritura. textos escritos diversos textos evidentes del texto (inicio,
Proponen por escrito un nombre para Instrumento: escritos. final), con estructura
su grupo (animarlos, sin presionarlos, Lista de Cotejo. simple e imgenes.
a elegir nombres relacionados con la
naturaleza). Menciona lo que ha
Planifica la
produccin de escrito en su texto y lo
Sesin N 8. Rotulamos nuestros sectores diversos textos justifica a partir de los
del aula escritos. grafismos o letras que ha
Escriben rtulos con el nombre de los usado.
sectores del aula en nivel alfabtico o Produce textos
prximo al alfabtico (Incluyen el sector escritos Escribe textos diversos:
del EsVi). Se apropia del mensajes en nivel
sistema de alfabtico, o prximo al
Dialogan sobre lo que han escrito en escritura. alfabeto en situaciones
su texto y lo justifican a partir de los comunicativas.
grafismos o letras que ha usado.
Muestra mayor dominio
Sesin N 10. Organizamos la biblioteca de la direccionalidad y
de nuestra aula linealidad de sus trazos.
Clasifican los tipos de textos que se
encuentran en la biblioteca de aula.
Planifican y escriben con la ayuda del
docente o la docente los criterios que
utiliz para ordenar los libros.
69
 F. Materiales bsicos y recursos a utilizar en la unidad
Antes de la sesin
Libro de comunicacin 1.
Cuaderno de trabajo. Lee el cuento el Gran tesoro de la Naturaleza .
Letras mviles. Recuerda hacerlo con cambio de entonacin de voz
segn las situaciones, tanto para crear suspenso
Kit de materiales: Comunicndonos con textos 1. Cuentos para disfrutar (contiene cuentos, como para expresar una situacin divertida, de
mscaras y tarjetas de secuencia). tristeza o de terror.
Mdulo de biblioteca, dotacin 2014. Selecciona el cuento de los libros de la biblioteca del
aula (distribucin 2014). Tambin puedes encontrarlo
en la siguiente direccin: http://ebr.minedu.gob.pe/
Propuesta de una sesin de aprendizaje para la etapa de inicio de la creacin dei/pdfs/recursos/cuentos/castellano/cuentos_07_
del EsVi castellano.pdf (Cuentos de dotacin de biblioteca de
aula)
La sesin de aprendizaje que a continuacin presentamos ha sido adaptada de la Unidad
didctica 1 - primer grado de primaria - sesin 9 del Minedu.
Para implementar el EsVi proponemos el cuento: El gran tesoro de la naturaleza, porque
presenta una serie de elementos coherentes con los valores ambientales que queremos
desarrollar desde los primeros grados como solidaridad planetaria y equidad intergeneracional,
justicia y solidaridad y respeto por toda forma de vida.

Sesin de Aprendizaje N. 9: Materiales o recursos o utilizar

Libro de biblioteca de aula El gran tesoro de la Naturaleza.

Yo leo y t me cuentas
Limpiatipos o cinta masking tape.
Cuentos de dotacin de biblioteca de aula.
Una alfombra, petate o manta, de preferencia de color blanco.

Para qu usamos el lenguaje escrito cuando

compartimos la lectura de un cuento?

La lectura compartida y el intercambio de opiniones,

REA CURRICULAR DE COMUNICACIN
aceptacin o rechazo al contenido del texto es una
prctica usual entre los lectores. En esta sesin, los
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
nios y las nias leern un cuento a travs del docente A TRABAJAR EN LA SESIN
e intercambiarn opiniones, tal como lo hacen los
lectores expertos.
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Comprende textos Infiere el significado de Deduce las caractersticas

orales. los textos orales. de los personajes del texto
escuchado.

Reflexiona sobre la forma, Opina dando razones sobre lo

contenido y contexto de que ms le gusto o disgust
los textos orales. acerca de los hechos, personas
o personajes del texto
escuchado.

70 71
 Momentos de la sesin
a. Inicio ........................................................................................................................
En grupo de clase (sentados juntos dentro o fuera del aula)
20
minutos Rene a las nias y a los nios en crculo y sintate con ellos y ellas como parte
del grupo.
Recuerda con las nias y con los nios la sesin del da anterior, en la que
elaboraron rtulos para los sectores del aula.
Pdeles que muestren los nombres de los rtulos que pudieron leer y escribir.
Pide que lean lo que han escrito (estar en su nivel de escritura). Pregunta a
los nios y a las nias en qu lugar del aula podran colocar los rtulos.
Hazles notar que el sector de biblioteca tiene libros nuevos que ha enviado el
Ministerio de Educacin y anmalos a conocerlos. Aunque ya hemos colocado
los libros y otros materiales escritos (revistas, peridicos, etc.) de forma
ordenada, no sabemos qu tipo de materiales tenemos. Sern cuentos?,
tendremos informacin acerca de los animales?, qu habr?.
Plantea a las nias y a los nios: cmo podemos hacer para conocer los
materiales escritos que tenemos?, cmo podemos hacer para ordenarlos?
Comunica el propsito de la sesin: hoy vamos a escuchar un cuento, as
comenzarn a conocer los materiales escritos que se encuentran en el aula y
descubriremos juntos cul es el gran tesoro de la naturaleza.
Recurdales a las nias y a los nios sus responsabilidades y elijan las normas
de convivencia.
b. Desarrollo.................................................................................................................
En grupo de clase
60 Pide a las nias y a los nios que se acomoden como ms les guste. Pueden
minutos usar cojines, petates, alfombra o lo que tengan para que se sientan cmodos
al escuchar el cuento, dentro o fuera del aula.
Acomdate en un lugar en el que todos te puedan ver, de preferencia en
una silla.
Recogiendo los saberes previos, podremos saber lo que conocen
sobre la naturaleza, esto es el punto de partida para iniciar la
reflexin sobre la importancia del cuidado del ambiente.
72
Antes de la lectura
Presenta la situacin dicindoles: Tenemos un libro que algunos de ustedes
ya conocen (muestra el texto). El gran tesoro de la Naturaleza, es un libro
que forma parte de la biblioteca de aula que ha entregado el Ministerio de
Educacin.
Muestra el libro, la tapa y contratapa; el nombre del autor, ilustrador, por
ejemplo, que es parte de una institucin llamada Asociacin para la niez y su
ambiente (ANIA), la que trabaja para formar ciudadanos comprometidos con
el ambiente.
Pregunta a las nias y a los nios: qu tipo de texto creen que trata el libro:
ser un cuento?, por creen qu ser un cuento?.
Dirige la atencin hacia la imagen y pregunta: qu observan ah?.
Lee el ttulo del cuento y pregntales: de qu creen que tratar el cuento?
qu saben acerca de la naturaleza?, por qu dir en el ttulo el gran tesoro?
(saberes previos).
Invita a los participantes a escuchar el cuento: quieren saber acerca del Tesoro
de la Naturaleza (ver pgs. 76-79 del presente documento)?.
Establece los acuerdos para realizar la lectura. Diles voy a leer el cuento vamos
a escucharlo y mirarlo detenidamente y despus vamos a hacer comentarios.
Durante de la lectura
Vara el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, sus estados de
nimo. Procura trasmitir sus estados de nimo y los diferentes climas de la
historia.
Presta atencin a las reacciones de los estudiantes.
Muestra a las nias y los nios las pginas que has ledo, haciendo un movimiento
de lado a lado para que todos tengan la oportunidad de ver las imgenes.
Inicia la lectura del cuento y detente cada vez que encuentres la imagen de un
arbolito.
Plantea algunas preguntas que les permitan realizar anticipaciones, por ejemplo:
cmo creen que Lucina ayudar a la mariposa Bea?, por qu creen que dicen
es el momento, es el momento?, qu creen que respondi Meshi cuando
le preguntaron si era El gran tesoro de la naturaleza?, qu pas con Meshi
cuando le dijeron que queran que siguiera siendo el gran tesoro de la naturaleza?
En todos los casos, brinda un tiempo prudencial para que las nias y los nios
formulen sus anticipaciones sobre la continuacin del cuento y, luego, prosigue
con la lectura. Repite el mismo procedimiento despus de cada pausa.
73
 Despus de la clase
Abre el espacio para el intercambio de opiniones acerca del contenido del texto:
les gust la historia?, por qu?, cmo es el gran tesoro de la naturaleza?,
qu sentimientos suscit en ustedes el cuento?, por qu la naturaleza ser
importante para nuestras vidas?, qu le est pasando?
Regresa a las partes del cuento que los nios y las nias mencionaron que les
llam la atencin y vuelve a leerlas.
Aprovecha en retomar ideas acerca de los recursos que seala el cuento: El
aire era limpio y fresco, y la alegre msica de la naturaleza se oa todo el da
(pg. 25). Pregntales: qu era limpio y fresco?
Releles la parte Mi misin era producir muchas especies de semillas y
todo tipo de flores con polen que mis amigos dispersores, los animales, el
viento y el agua, llevaban por todo el mundo y ayudaban a que nuevas plantas
crezcan (pgs. 26 y 27). Pregntales: A qu se refiere cuando dice mis
amigos dispersores?, quines dispersaban las semillas?
A partir de lo que las nias y los nios respondan, resalta los elementos que
hacen posible la vida en la naturaleza y que necesitamos para vivir.
Pdeles que confronten las hiptesis sobre el contenido del cuento que
expresaron al inicio de la lectura con lo que saben ahora.
Formula estas preguntas: qu podemos hacer para contribuir al cuidado del
ambiente de nuestra localidad?, qu haremos en la escuela?
Anota sus respuestas en la pizarra y comenta que realizarn varias actividades
para crear un EsVi y que cada uno de ellos asumirn una responsabilidad.
Esta parte de la sesin, se invita a reflexionar a los estudiantes
acerca de la importancia de los recursos naturales que hacen
posible la vida y de las acciones que los estudiantes pueden realizar
para conservar el ambiente.
A partir de esta lectura puedes incentivar a tus estudiantes en la
creacin de un EsVi promoviendo su participacin protagnica.
74
c. Cierre ........................................................................................................................
10
minutos En grupo de clase
Realiza un recuento de las actividades que hicieron.
Dialoga con los nios y con las nias acerca del intercambio que hicieron
a partir de la lectura del cuento: participaron del intercambio?, cmo se
sintieron hablando del cuento?, cmo hicieron para encontrar informacin
en el texto?.
Comenta con las nias y los nios acerca de lo que han aprendido acerca de
la importancia de cuidar la naturaleza lo pueden compartir con su familia.
Cuento utilizado en la sesin N. 9.
El Gran Tesoro de la Naturaleza
Un da, Tawa, un sabio chamn de la Amazona, se encontraba regando su jardn. Haba
sembrado toda clase de plantas, unas muy sabrosas para los picaflores, otras que curaban el
dolor de barriga y resfros, y unas que daban un fruto que le encantaba comer. Cuando, de
repente, escuch:
-Wak, Wak! Es el momento... es el momento!
Era su viejo amigo Arar, un colorido guacamayo. Tawa sonri, pues saba exactamente lo que
quera decir Arar.
De inmediato, llam a sus nietos:
- Ania, Kin, vengan rpido! Ya es hora!
Cuando sus queridos mam y pap viajaban, Ania y Kin se quedaban en la casa de su abuelo
jugando y explorando. Ellos adoraban el jardn de Tawa, un lugar muy diferente de la agitada
ciudad que los rodeaba.
Los paps de Ania y Kin eran unos botnicos que investigaban los beneficios de las plantas
para ayudar a Tawa en su misin de lograr que las personas vivan en contacto y armona con
la naturaleza.
Ania abraz fuerte a su abuelo y le pregunt con gran emocin:
-Abu, iremos hoy a buscar EL GRAN TESORO DE LA NATURALEZA?
-S!!!- respondi Tawa - El tesoro est escondido por all, en el corazn de la selva...Y para
encontrarlo tendrn que cruzar desiertos, escalar montaas, navegar ros y mares!
-Yeee!- gritaron Ania y Kin - Ser una gran aventura!
75
 -Yo llevar a Lata Data, mi robot computadora hecho de material reusable - anunci Kin - ,
porque l nos ayudar a PENSAR cmo llegar al tesoro!
- Y yo llevar a Lucina, la ms sensible de las flores...porque ella nos ayudar a SENTIR cmo
llegar al tesoro! - dijo Ania!
Y, en ese momento, vieron a dos hormiguitas que remaban en un Kayak hecho de una hoja!
- Eeeesa gente! Yo soy Curhui, la ms fuerte de todas las hormigas.
Y nosotros vamos en busca del tesoro ms grande de la naturaleza!
- exclam.

- Recuerden que toda la naturaleza, que est ARRIBA, ABAJO, a nuestro ALREDEDOR y en - Y yo soy Huinsi. Me da la impresin de que necesitan un aventn- dijo, con calma, la hormiga
nuestro INTERIOR, tambin los ayudar a encontrarlo... solo tienen que CONECTARSE con ella! ms delgada.
- agreg Tawa.
-S, por favor! - respondi Ania.
-Arriba, abajo y alrededor! - repiti Lata Data.
Y, as con sus nuevos amigos, aprendieron a remar en equipo.
-Al igual que en nuestro interior! - exclam Lucina.
- Yeee! - gritaron todos - JUNTOS PODEMOS!
Y as empez la gran aventura! Primero, llegaron al desierto, donde se subieron a un jeep de De pronto, la acequia desemboc en un estanque... y vaya que venan cansados de remar. A lo
juguete. lejos, vieron un velero de juguete.
-Oh, no! No se mueve! - dijo Ania. -Hey, vamos todos a navegar en l!- exclam Ania.
-Necesita ENERGA! - exclam Kin. Desde arriba, el viento sopl y le dio energa al bote para avanzar. Mirando abajo, vieron
sorprendentes formas de vida en el mar: corales, algas... y un adorable pececito que dijo:
Lucina mir a su alrededor para buscar ayuda.
- Glup, Glup, mi nombre es Glup, y los guiar en direccin al gran tesoro de la naturaleza!
-Miren arriba, el sol! Qu bueno sentir su calor!
Pero... oh, no!, Glup qued atrapado dentro de una bolsa de plstico. Ania y Kin lo liberaron
-Y tambin su energa! - agreg Lata Data. rpidamente y sacaron la bolsa del agua que no le ocasione ms dao. Esto hizo que Glup
saltara y chapoteara de felicidad. Finalmente, llegaron a la orilla y Ania exclam maravillada:
-Eso es! - dijo Kin - Usaremos la energa del sol!
- Estamos en la Amazona!
Y clic! conect a Lata Data como una batera solar al jeep, y as cruzaron el desierto manejando
por las dunas de arena. Qu divertido! Era verde, frondosa, con muchos sonidos. Haba todo tipo de plantas y animales... aves,
monitos y hasta un jaguar... y un caimn! De repente, escucharon: Wak, Wak! a la distancia.
Luego, se toparon con un montn de rocas que empezaron a crecer hasta convertirse en unas Siguieron el Wak, Wak, que los llev hasta un RBOL en un claro en el bosque.
enormes montaas.
- Miren arriba! - dijo Bea.
-S podemos! - exclam Ania.
- Wak! Wak! Es el momento..., es el momento! - repiti Arar.
-Estn muy empinadas para subir!- exclam preocupado Kin. Y, en ese momento, vio una bella
- Miren abajo... y alrededor! - dijeron las hormigas, mientras sealaban las viejas races de
mariposa que le dijo: aquel rbol.
- Mi nombre es Bea... y voy en busca del gran tesoro de la naturaleza; pero, vaya, estoy agotada - Es el momento... es el momento! - repitieron juntas.
de volar y volar.
-Miren adentro! - dijo Lucina - Es el momento... es el momento - repiti.
- Yo te puedo ayudar! - dijo Lucina -
- Adentro?- se preguntaron Ania y Kin. Colocaron sus odos junto al rbol y escucharon latidos
Abri sus ptalos y le ofreci un poco de su nctar, que dio a Bea la fuerza que necesitaba para en su interior.
seguir volando.
- WOW! Podr el gran tesoro de la naturaleza estar dentro de este rbol? - se preguntaron.
-Gracias! - dijo Bea -. Ahora los podr llevar por encima de las montaas para llegar al tesoro! En ese momento, el rbol se sacudi, bostez y abri sus grandes ojos color cielo.

Y, al otro lado de las montaas, llegaron a un caudaloso ro.
-Parece que vamos a necesitar un bote! - dijo Kin.
76
- Qu felicidad que me hayan encontrado!- dijo sonriente - Mi nombre es Meshi, y he estado
esperando su llegada durante mucho tiempo.
- Eres t el gran tesoro de la naturaleza? - pregunt Ania.
77

- Tal vez - respondi Meshi.
- Qu quieres decir con tal vez? - pregunt Kin.
- Es una larga historia, una historia tan vieja como yo...
Hace muchos aos, esto era una GRAN BOSQUE... el aire era limpio y fresco, y la alegre msica
de la naturaleza se oa todo el da.
Mi misin era producir muchas especies de semillas y todo tipo de flores con polen... que mis
amigos dispersores, los animales, el viento y el agua, llevaban por todo el mundo y ayudaban
a que nuevas plantas crezcan, lo que mantena nuestro planeta sano y lleno de vida... Pero
eso hace mucho tiempo, y las cosas han cambiado. Las ciudades se expandieron, el verde se
redujo y mis amigos dispersores ya no podan llegar a m. Las personas crecieron pasando ms
tiempo adentro que afuera, desconectados de la naturaleza. Puede que yo ya no sea el tesoro
que buscan, ya que al estar separado de mis amigos, he dejado de producir semillas y polen
para el mundo.
Ania y Kin, que sintieron la tristeza de Meshi, lo abrazaron fuertemente y dijeron:
- Meshi, queremos que sigas siendo el gran tesoro de la naturaleza para siempre! Queremos
que tus semillas y polen se esparzan nuevamente! Nosotros con todos los nios y las nias te
ayudaremos!
Meshi sinti tanto amor de Ania y Kin, que se llev de ENERGA y ESPERANZA, y volvi a
producir cientos de semillas y flores.
En ese momento, apareci Tawa, que exclam emocionado:
- Mis pequeos aventureros... lo lograron!!
Y, as Ania y Kin descubrieron el gran tesoro de la naturaleza, que no solo eran las semillas y
las flores de Meshi, sino tambin el AMOR y la FUERZA que llevamos en nuestro interior para
hacer la diferencia en el mundo!
Para ayudar a Ania y a Kin a cumplir su misin, Tawa les entreg un espacio en su jardn. Ah,
junto con Meshi, Bea, Lucina, Arar, Glup, Curhu y Huinsi (y Lata Data, que grababa todo), les
enseo a los nios a CRIAR y CUIDAR con alegra las plantas, los animales, el suelo y el agua,
para que la NATURALEZA, ELLOS y NOSOTOS vivamos mejor y en armona... Y llamaron a ese
lugar tan especial... Tini, la tierra de nias, nios y jvenes!
Recuerda tener presente la secuencia lgica de la implementacin del EsVi,
correspondiente al periodo vegetativo de las variedades de plantas que van a
cultivar y, en caso de los animales la crianza corresponder a las caractersticas de
las especies. Para ello, les alcanzamos, en el anexo 6, la secuencia de actividades
para iniciar e implementar el EsVi.
78
ETAPA 3: La sostemibilidad del EsVi
Para garantizar la sostenibilidad del EsVi en las instituciones educativas sugerimos realizar las
siguientes acciones:
a. Institucionalizacin
Identificar el problema o desafo a afrontar con el EsVi en un contexto de cambio
climtico.
Incorporar el EsVi en los documentos de gestin institucional y pedaggica como
estrategia para transversalizar el enfoque ambiental.
Emitir una resolucin directoral de aprobacin de los documentos de gestin
institucional y pedaggica.
Emitir el acta de entrega del EsVi que ser el espacio que dinamizar el Proyecto
Educativo Ambiental Integrado (PEAI) y recurso pedaggico para desarrollar
conciencia ambiental. Entregar el espacio a largo plazo.
Incorporar en el plan de estudios una hora EsVi a la semana en el marco de las horas
de libre disponibilidad.
Promover el uso de EsVi como recurso pedaggico de manera permanente.
b. Conservacin del EsVi desde los valores ambientales
Formar o fortalecer el Comit Ambiental.
Impulsar emprendimientos de nias, nios y jvenes para conservar el EsVi.
Generar la participacin de las familias a travs de EsVi existente en la IE.
Generar la creacin del EsVi en el hogar.
Generar la participacin del barrio o comunidad a travs del EsVi: Investigar, rescatar
prcticas ancestrales y ampliar iniciativas ambientales en el EsVi en el marco del
enfoque ambiental.
Generar la expresin artstica y espiritual en torno a nuestra relacin con el mundo
natural (mensajes, dibujos, pinturas, msica, poesa, danza, etc.) (ver anexo 5).
Promover los derechos y deberes ambientales de las nias, los nios y los jvenes.
Reconocer el aporte y fortalecer la autoestima y capacidad emprendedora de nios,
nias y jvenes en favor de su IE, hogar, barrio, comunidad, municipio en favor del
Desarrollo Sostenible.
Promover premios para nias, nios y jvenes que protegen el ambiente.
c. Generar recursos en favor de la niez y su ambiente
Autogestionar recursos (semillas, abono natural, material reusable, mano de obra,
conocimientos locales, etc.) (ver anexo 7).
Generar recursos locales en favor de la niez y su ambiente (municipio, junta vecinal,
etc.).
Generar recursos externos en favor de la niez y su ambiente.
79
 Canalizar iniciativas de responsabilidad social y ambiental de empresas y ONG. En relacin con la Etapa II
Generar un valor agregado al EsVi como espacio de aprendizaje, promoviendo EsVi se utiliza como recurso pedaggico permanente para trabajar sesiones de aprendizajes.
intercambios con otras II.EE.
Se proponen acciones creativas para seguir recuperando, protegiendo y conservando el
Promover el EsVi como espacio para prcticas pre profesionales o voluntariado.
EsVi.
d. Evaluar y difundir los logros ambientales (matriz de logros ambientales) Se fortalecen acciones de manejo de residuos slidos a fin que trascienda en la gestin
escolar.
Evaluar los aprendizajes en el marco de las unidades didcticas vinculadas con el EsVi.
Se fortalece hbitos alimenticios, saludables y acciones de sensibilizacin (ferias, campaas,
Presentar el EsVi como producto en el Da del Logro. celebracin de las cosechas, etc).
Celebrar el da del EsVi o promover ferias. Se fortalecen acciones de expresin artstica.
Promover intercambios con instituciones educativas u actores que pueden invitar a
conocer el EsVi.
Tenemos que garantizar la sostenibilidad del EsVi, sobre todo en tiempo de vacaciones. En
Difundir los logros a travs de medios escritos (peridico mural, boletines, afiches, etc), el anexo 3 te presentamos una serie de actividades que sern tiles para el cuidado del EsVi.
redes sociales (facebook, pgina web, blog, etc.) u otros medios de comunicacin local Recuerda que todo lo que le sucede a nuestra casa comn en la localidad afecta o ayuda a la
(radio, tv.) Participar en concursos ambientales promovidos por el sector educativo del sobrevivencia de nuestro planeta Tierra.
gobierno local o regional.
Difundir historias y reportajes inspiradores de nias, nios y jvenes que ayudan a
mejorar el ambiente.
Aplicar la matriz de logros ambientales destacados. Finalmente, nos despedimos y esperamos
que la presente gua sea til para
fortalecer los Objetivos para el Desarrollo
Reconocimiento a estudiantes voluntarios y voluntarias ambientales Sostenible (ODS) y, as contribuir a
mitigar y adaptarnos al cambio climtico
Se sugiere evaluar conjuntamente (estudiantes y docente) el cumplimiento de los compromisos en favor de nosotros mismos, nosotras
mismas, otras personas y la naturaleza.
que los nios y las nias asumen en favor del ambiente en la IE y fuera de ella. Esta evaluacin
tiene como objetivo estimular y reconocer acciones en favor del ambiente, implementando un
EsVi u otra accin concreta en su hogar, barrio o comunidad que promueva valores de amor
por la naturaleza.

Consideraciones finales en relacin con las etapas I y II del EsVi Y nuestra misin lograr
instituciones educativas
Cuando el EsVi ya est constituido y es parte de las actividades permanentes, se refuerzan las
para el desarrollo
etapas I y II. Tengamos en cuenta que es importante fortalecer la sostenibilidad del EsVi en los sostenible.
siguientes aos de la poca escolar. Y, recuerda que los protagonistas y las protagonistas del
EsVi son los nios y las nias.

En relacin con la Etapa I

Motiva la creacin del EsVi en sus hogares, en la localidad y en otras instituciones
educativas.
Revisa el diagnstico para identificar fortalezas y debilidades con el fin de elaborar un
plan de trabajo reajustado.
Reafirma el EsVi con una nueva firma de compromisos y nuevas alianzas.
Organiza actividades comunicativas o de arte en torno al nombre de EsVi (poesas,
adivinanzas, murales) e inviten a la comunidad educativa a participar en ellas.
Elije nuevos integrantes del comit ambiental y de las comisiones ambientales de aula.
Procuren que los cargos sean rotativos.

80 Celebra el aniversario de creacin del EsVi. 81

 -
Anexos
Promover que el desarrollo de convenios y alianzas interinstitucionales, de cooperacin
internacional y pblico privadas, consideren el compromiso por la responsabilidad social
y ambiental de las partes involucradas para mantener una coherencia con el enfoque
ambiental.
Anexo 1
Funciones del Comit Ambiental29

- Conformarse mediante Resolucin Directoral, en coordinacin con el Consejo Educativo

Anexo 2
Institucional, con otras comisiones y comits escolares y con la comunidad educativa.
Consejos para sembrar plantas y plantones30
- Implementar y difundir la PNEA y el PLANEA, tomando en cuenta los distintos componentes
del enfoque ambiental, y en coordinacin con el Consejo Educativo Institucional, con otras
comisiones y comits escolares y con la comunidad educativa.

- Institucionalizar la aplicacin del enfoque ambiental en la institucin educativa, a travs Desde una semilla:
de su consideracin en los diversos instrumentos de gestin, y propiciar que cada vez ms 1. Remueve la tierra donde la vas a sembrar.
estudiantes se apropien de prcticas ambientales que contribuyan a generar un ambiente
local y global saludable y sostenible. 2. Haz un hoyo tres veces ms profundo que el tamao
de la semilla.
- Promover el diagnstico ambiental, proponiendo medidas de mitigacin y adaptacin al
cambio climtico, para el fortalecimiento de la resiliencia frente al mismo. 3. Coloca en el hoyo 2 o 3 semillas y cbrelas con tierra.
- Planificar, organizar, monitorear y evaluar todas las acciones y actividades orientadas a la 4. Asegrate de regarlas regularmente.
implementacin del enfoque ambiental en la institucin educativa.

- Conformar el comit considerando la siguiente estructura: presidente, coordinador,

secretario, representantes de comisiones (cambio climtico, salud, ecoeficiencia y gestin
de riesgos), representante de APAFA, del municipio escolar, entre otros que correspondan.

- Organizar, participar y reportar actividades de capacitacin y fortalecimiento de capacidades

en educacin ambiental, educacin en cambio climtico, y educacin para el desarrollo Desde un plantn:
sostenible. 1. Haz un hueco en la tierra un poco ms grande que el
recipiente que contiene el plantn.
- Promover la activa participacin en la toma de decisiones de cada uno de los miembros de
la comunidad educativa, en relacin al enfoque ambiental, considerando la problemtica y 2. Coloca en el fondo del hueco un poco de abono
fortalezas ambientales de la localidad. orgnico como compost o humus.

- Promover la coordinacin con el Consejo Educativo Institucional (CONEI) y con la Asociacin 3. Saca la envoltura del plantn con cuidado.
de Padres de Familia (APAFA), as tambin con la comunidad educativa y la comunidad local.
4. Coloca el plantn en el hoyo de manera que la base
- Coordinar y articular con comits ambientales de otras instituciones educativas, a fin de del tallo se mantenga a ras del suelo.
fortalecer la educacin ambiental a nivel local, regional, nacional e internacional.
5. Echa tierra encima y a los lados para rellenar el hoyo.
- Promover la participacin de la institucin educativa en los concursos, eventos y otras
actividades de educacin ambiental. 6. Riega cada dos das, mientras est pequeo. No lo
inundes porque la planta necesita respirar.
- Promover y participar activamente en las acciones de monitoreo a travs de la aplicacin,
sistematizacin y reporte de los resultados de la herramienta de monitoreo del enfoque
ambiental, en coordinacin con la UGEL y los especialistas de educacin ambiental.

29Tomado de Normas para la aplicacin del enfoque ambiental en la educacin ambiental (documento de trabajo, 2016).
30 Creando una TiNi: Tierra de nias, nios y jvenes. Gua cuento de cmo crear una TiNi en tu hogar, institucin educativa , barrio o comunidad.
82 83

Anexo 3
Otras acciones para seguir creando y
conservando el EsVi
La biodiversidad o diversidad biolgica promueve una conexin de recursos, presta servicios
ambientales esenciales para la fertilidad de los suelos, la descontaminacin del aire y el
abastecimiento de agua de su propio territorio e inclusive del planeta, por ello la importancia
de promover la creacin desde un EsVi que integra estos elementos siendo fuente de vida
(CONAM, 2001).
A continuacin, compartimos orientaciones sobre los elementos naturales del EsVi para ser
trabajadas con tus estudiantes y tambin utilizadas como acciones del proceso de aprendizaje
en su implementacin.
Suelo
Reflexiona con tus estudiantes a partir de estas preguntas:
Por qu los abonos e insecticidas contaminan el suelo?
La basura contamina el suelo?
Por qu los residuos industriales y mineros contaminan el suelo?
Por qu es importante cuidar el suelo?
Qu podemos hacer para cuidar el suelo en el EsVi?
Conversa con tus estudiantes sobre cmo ser el suelo del EsVi, si ser un lugar lleno de vida.
Esto implica cuidarlo y nutrirlo porque es donde crecern plantas que podrn comer. Adems,
habrn animales que vivirn ah y otros que los visitarn (Legua, 2014).
Promueve la investigacin sobre el tipo de suelo del EsVi, sobre los animales que mejoran
el suelo y los que protegen las plantas de las plagas. Por ejemplo, las lombrices y chanchitos
mejoran el suelo; las lagartijas, sapos y mariquitas cuidan las plantas. Motiva a que tus alumnos
hagan que el EsVi sea un lugar para ellos.
Para preparar abono orgnico, elige una zona poco transitada dentro del EsVi o de la IE. Consigue
una caja o balde sin fondo y ponlo sobre la tierra. Echa dentro del recipiente los residuos
orgnicos como hojas cadas, races, ramas, flores muertas, tallos secos y pasto cortado, as
como cscaras de fruta y verduras. Sobre los residuos orgnicos pon un poco de guano para
ayudar a la descomposicin. No olvides colocar tierra encima para que no vengan moscas y
siempre tapa el balde. Es muy importante que eches un poco de agua a la compostera de vez
en cuando. Siempre hay que mantenerla hmeda.
Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de no tirar plsticos, metales, papeles o
pilas en la tierra, porque la contaminan.
Para determinadas zonas donde se puede crear un EsVi con rboles o el bosque sea un EsVi
es importante saber que los rboles ayudan a controlar o reducir la erosin del suelo de
pendientes y laderas, contribuyen a mantener el suelo del lugar y su humedad gracias a sus
races y sedimentos.
84
Agua
En la naturaleza, se presenta el ciclo del agua, es decir, la circulacin y la conservacin del agua
en sus diferentes estados. Es as como el agua recorre ros, alimenta los seres vivos, llega al mar
o forma lagos, se evapora, forma nubes y se produce lluvia o granizo que cae sobre la tierra
para volver a recorrer ros y as permanentemente. Si no hay agua no hay vida en la Tierra, por
eso es muy importante realizar prcticas de cuidado y ahorro de este importante recurso a
travs del EsVi.
Es importante que las nias y los nios no generen desperdicio de este recurso. Adems,
mantener limpios los lugares de donde extraen el agua: cao, pozo, estanque, ojo de agua,
manantial, arroyo, ro, laguna, etc. un cao, un pozo, un estanque, un ojo de agua, un manantial,
un arroyo, una quebrada, un ro, una laguna.
Otras formas de cuidar el agua es plantando rboles nativos, arbustos, plantas que no necesiten
mucha agua como cactus. Tambin puedes recolectar agua de lluvia y usarla agua de lluvia y
sala para el EsVi. Es importante regar a horas tempranas, antes que salga el sol o por la tarde
con el fin de evitar la rpida evaporacin del agua. Utiliza el sistema de riego por goteo.
Aire
Reflexiona con tus estudiantes a partir de estas preguntas:
Todos los gases de efecto invernadero contaminan el aire?.
Los vehculos emiten gases de efecto invernadero?, qu consecuencias tienen los GEI
que emiten los vehculos que as lo hacen, en el aire y en las personas?.
Los vehculos de tu ciudad o localidad hacen mucho ruido?, por qu?, qu es
la contaminacin sonora?, qu consecuencias tiene la contaminacin sonora que
producen los vehculos y en las personas?.
Qu otras actividades generan emisiones de este tipo?, qu pueden hacer las fbricas
para evitar o disminuirlos?, la deforestacin o degradacin de los bosques genera estas
emisiones?, qu sucede?, qu podemos hacer para contribuir contra la emisin de
estos gases?, cmo cuidaremos el aire con el EsVi?.
La calidad de aire es importante para tener una vida sana, pues los contaminantes que se
emiten en l producen, entre otras cosas, males respiratorios31.
Para contribuir con la limpieza del aire, en tu EsVi siembra plantas y rboles, para que absorban
el Dixido de Carbono (CO2) purificando el aire que respiramos. Disminuye la contaminacin
de la tierra, aprovechando al mximo los residuos slidos que generas, as evitas gran cantidad
de basura que al descomponerse emite gase que contaminan el aire que respiramos.
Evita la quema de desechos, desechos que genera CO2 y de esta manera se contribuye a
la mitigacin del cambio climtico. Aunque no se encuentre dentro de tu EsVi, si algunos
familiares tienen un vehculo que est expulsando humo negro, diles que lo revisen para evitar
contaminar con con C02.
31 Ver: http://www.pucp.edu.pe/climadecambios
85
 Tambin podemos crear bebederos para que las aves silvestres que viven cerca o lejos del EsVi
Anexo 4
puedan tener agua.
Orientaciones generales para la crianza de
animales en el EsVi

La crianza de animales depender del espacio de la oportunidad (animalitos heridos) y de la

alimentacin que se requiera. Aqu algunas recomendaciones.

decoraciondejardin.com
Qu hay que tener en cuenta para la crianza del

ecoosfera.com
cuy? Una espaciosa jaula, con una caja dentro, donde
pueda dormir y sentir que est protegido, como
si estuviera dentro de un hoyo o cueva. En el da
puedes liberarlo y dejarlo suelto sin problemas. Es
importante limpiar su espacio a diario y brindarle una
somoscuyperu.com

buena alimentacin basada en verduras. Solo hay que

cuidar que no sean alimentos muy frescos porque le Anexo 5
puede producir clicos y gases. Es bueno dejar que las EsVi como oportunidad para el desarrollo de
verduras sequen antes de que coma. lenguajes artsticos

Si decides que mam cuy tenga hijitos, debes saber que puede procrear a partir de los seis
meses de vida. Despus de los dos aos es un poco riesgoso que se reproduzca. La gestacin Desde el lenguaje artstico de la danza crea con tus estudiantes un baile relacionado al EsVi,
de estos animalitos dura unos 65 das aproximadamente y puede parir unos, dos o hasta seis un ritual o una ceremonia, de acuerdo a las tradiciones culturales de tu localidad.
bebs Desde el lenguaje artstico del teatro crea con tus estudiantes guiones, cuentos, del cuidado
del EsVi y fomenta la representacin a travs de la dramatizacin, la improvisacin, el mimo,
los tteres.
Qu hay que tener en cuenta para la crianza de conejos?
Desde el lenguaje artstico visual el EsVi contribuye a realizar mltiples acciones:
1. Establece un lugar para que sea el hogar de los
conejos en el EsVi.
2. Si estn en el exterior protgelos del clima.
3. Construye un corral para los conejos, que sea un Recuerda que el EsVi es un lugar ideal para que las nias
lugar tranquilo y asegrate de que otros animales y los nios expresen aspectos positivos de su cultura, as
somoscuyperu.com

no los fastidien. como de su lengua materna.

4. Cuida a los conejos con una alimentacin sana
y apropiada: zanahorias, albahaca, perejil o hierbas
que recojas de tu jardn, asegrate Es importante incentivar que las nias y los nios recurran
Asegrate que tenga acceso al agua fresca todo el da. Un plato de cermica es lo mejor a sus familiares, les soliciten compartir sus conocimientos
ya que es ms difcil de volcar, y la manera ms natural en la que puedan beber, que por lo y habilidades artsticas.
general les anima a beber ms.32

Promueve que tus estudiantes, pinten y coloquen carteles con el nombre del EsVi,
nombre de las plantas, de los espacios del EsVi (para nosotros, para otras personas y
para la naturaleza), sentimientos, pensamientos, frases, mensajes, los derechos de las
y los nios, etc, para ello se recomienda que lo hagan en su lengua materna y no exigir
perfeccin si no que fluya la creatividad de manera espontnea.

Pueden dibujar y pintar el cerco del EsVi, realizar un mural vinculado con naturaleza,
que pinten piedras con formas y colores, que exhiban su propio arte, diseando y
pintando cualquier tipo depsito o envase decorativo que puede servir de maceta;
zapatos, baldes, botellas, cajas, latas, etc.
32 (Tomado de Qu comen los conejos http://quecomen.net/que-comen-los-conejos#Vegetales). (El Comercio: Mi mascota el cuy http://
elcomercio.pe/blog/doctormascotas/2015/07/mi-mascota-es-un-cuy-2)
86 87
 Que creen un cuento, un poema, una escultura, una maqueta de EsVi, que coleccionen DIAGNSTICO DE PROBLEMTICA AMBIENTAL DEL AULA Y DE LA IE
materiales naturales (semillas, hojas, piedritas, etc.) para hacer collage, grabado,
collares, papel reciclado, artesanas). Replantean situaciones significativas (docentes y estudiantes) en torno a la problemtica ambiental
de la IE para la creacin del EsVi.
Que creen escenarios en el EsVi como Banca de Valores33, Centro de Encariamiento34, Reflexionan sobre el EsVi y el cambio climtico.
zona de juegos como una soga para que se columpien, creen un escondite, caminos,
UBICACIN DEL ESPACIO
flechas, laberintos utilizando hierbas, piedras, que siembren las plantas, de manera
creativa, combinando colores, formas, tamaos. Ubican el espacio donde se crear su EsVi puede ser un rea de terreno, pared, rincn donde se
puedan colocar macetas, etc.
Creen un video, un lbum de fotografas y a travs del lenguaje artstico musical, que Miden el espacio de EsVi para definir las acciones posibles a realizar.
creen una cancin para el EsVi y para los momentos significativos de celebracin de la
importancia del cuidado del ambiente. Conocen el tipo de suelo y que requiere el suelo para crear el EsVi (en terreno o en envases que
puedan contener una planta).

A travs de todas estas expresiones el EsVi se convierte entonces en un banco de imgenes, DISEO DEL EsVi
en una fuente de materiales, y en galera, constituyndose en un medio de inspiracin y del Disean el EsVi (dibujo) donde se identifiquen las acciones que se realizarn en el EsVi.
desarrollo de habilidades artsticas, apropiacin y escenario para compartir nuevos aprendizajes
no solo con sus compaeros, docentes si no tambin con sus padres en la medida que sean ELECCIN DEL NOMBRE DEL EsVi
involucrados en estos procesos.
Eligen un nombre para el espacio de vida que refleje los principios del EsVi: para m, para otras
personas, para la naturaleza.

ELECCIN DE LOS Y LAS REPRESENTANTES DEL EsVi

Anexo 6 Eligen representantes del espacio, proponiendo candidatos y votan por quienes sern responsables
de cuidar el espacio y organizar acciones con sus compaeros.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES PARA LA TRANSVERSALIDAD DEL ENFOQUE AMBIENTAL
EN LA PROGRAMACION CURRICULAR DESDE EL PEAI: ESPACIO DE VIDA - EsVi
PLAN DE TRABAJO
ETAPA 1. INICIO DEL EsVi
Identifican y deciden las actividades que desarrollarn para crear e implementar el EsVi.
MOTIVACIN
Salidas de reconocimiento de paisajes naturales o de la situacin del entorno. BUSCAN ALIADOS Y ALIADAS
Lectura del cuento: El gran tesoro de la naturaleza (Biblioteca del aula - Plan Lector u otros
Padres, madres hermanos, abuelos, vecinos, autoridades que quieran participar en el
cuentos sobre el cuidado de la naturaleza.
EsVi.
Teatralizan el cuento o historias sobre la importancia de la naturaleza.. INAUGURACIN DEL EsVi POR AULA
Ven videos sobre educacin ambiental, https://www.youtube.com/watch?v=vFa2NxAAdao/ Ceremonia de entrega del espacio destinado para EsVI.
https://www.youtube.com/playlist?list=PLpXJ859_jBFOXnHTbxPH9TD3smCvCn51btr

Realizan entrevista de nios a padres y/o abuelos sobre cmo era la naturaleza del lugar donde ETAPA 2. IMPLEMENTACIN DEL EsVi
vivan (los nios III ciclo podrn dibujar algunos elementos, IV, V ciclo escriben). Lectura de las
entrevistas PREPARACIN DEL TERRENO Y CERCADO

Producen canciones, adivinanzas, cuentos, poesas, historietas, retahlas etc. sobre el cuidado de Remocin y abonado del terreno (apoyo de los aliados y las aliadas).
la naturaleza. Distribuyen, disean el espacio que ha sido seleccionado para el EsVi.

Cercar el espacio de preferencia con material reusable para realizar el cerco.

CRIANZA DE PLANTAS Y ANIMALES Y CUIDAMOS LOS ELEMENTOS NATURALES

33 Banca de valores: pueden ser bancas, sillas, troncos o el material que puedan reutilizar y utilizarlo como asiento. Cada asiento debe Conversamos y conocemos sobre la importancia de la biodiversidad (plantas y animales) y sus
representar un valor propuesto por los nios y cada vez que se sienten en ellos, los nios deben recordar el valor y practicarlo con alegra. ( efectos en el cambio climtico.
Manual 2, creando TiNi).
34 Se ubica un lugar especial en el EsVi y se coloca un asiento ( tronco, piedra,etc), se decora, se coloca plantas. Si alguien se sienta ah, los Indagamos acerca de las semillas, plantas, plantones nativas que pueden sembrar y sobre los
compaeros compartirn con l un abrazo, una palabra de aliento con mucho cario. Este lugar puede servir para conversar sobre alguna
discrepancia entre los nios y estrechar las buenas relaciones. animalitos que podemos criar.
88 89
 Sembramos semillas, plantas (alimenticias, medicinales, ornamentales, frutales, etc).
Conversamos y conocemos los beneficios del EsVi (Biodiversidad, agua, aire y suelo. Ambientes
saludables y sostenibles).
Llegan a compromisos para el cuidado de la biodiversidad (plantas y animales): agua, aire, suelo y
especies en extincin desde el EsVi.
ETAPA 3. SOSTENIBILIDAD DEL EsVI
Institucionalizacin del EsVi en la IE, creacin e implementacin en sus hogares y en la localidad.
Conservacin del EsVi desde los valores ambientales: solidaridad planetaria, responsabilidad por el
bien comn.
Uso de EsVi como recurso pedaggico de manera permanente.

Gestin de recursos en favor de la niez y su ambiente.

Reflexionamos acerca de los aportes del EsVi en el cambio climtico y en la formacin del
pensamiento GLOCAL.
Evaluar y difundir los logros ambientales (matriz de logros ambientales).
MANEJO DE RESIDUOS SLIDOS (MARES) (Componente: Educacin en Ecoeficiencia). Reconocimiento a estudiantes voluntarios y voluntarias ambientales.

Conversamos y conocemos sobre los residuos slidos y sus efectos en el cambio climtico.
Importancia y beneficio de las 3R para mitigar el cambio climtico y en la formacin de una
cultura ambiental.
Uso de materiales reusables en el EsVi y en la elaboracin de materiales educativos.
Identificamos y explicamos sobre la importancia de la segregacin (eco puntos: tachos de
colores).
Instalacin de eco punto en el EsVi (tachos de segregacin).
Otros usos de los residuos slidos, por ejemplo el compost.
Anexo 7
Como hacer macetas
Como hacer macetas de llantas36
1. Consigue al menos dos llantas de auto y lmpialas
perfectamente con agua, jabn y un cepillo.
2 Marca con un gis varios picos en la superficie de la llanta
para despus cortarlos.
3 Cortar la llanta puede ser complicado y ms tardado si no
cuentas con una mquina especial para ello. Puedes hacer
los cortes con un cuchillo, lo que te garantiza que cada
corte sea ms preciso. Cuida muy bien que el cuchillo sea

http://static.wixstatic.com
Elaboracin de compost y otros abonos orgnicos que utilicen en la localidad. adecuado para superficies duras como las de una llanta.
4 Una vez que realices los cortes, empuja hacia afuera los
Conocen, recuperan e instalan tcnicas de regado convencionales y ancestrales (con material picos para que simulen ser una flor abrindose.
reusable) para el cuidado del agua. 5 Si lo deseas puedes buscar que en una vulcanizadora te
cierren la base de la llanta o dejarla abierta.
HBITOS ALIMENTICIOS SALUDABLES (Componente: Educacin en Salud)
6 Pntala en colores vivos para que adornen el colegio.
7 Buscar en internet para otras opciones.
Reflexionan sobre los alimentos que traen en sus loncheras, ingieren en sus casas y otros lugares.
Como hacer macetas de botellas36
Conocen el valor nutritivo de los alimentos que consumen, los que consuman
nuestros antepasados y su permanencia en nuestros das. Materiales:
botella de plstico, marcador negro, 1 cutter, un
Indagan, llegan a conclusiones y eligen las plantas que criarn en el EsVi segn su valor pedazo de cuerda, soga o cable (1.20 m aprox.), 1
alimenticio. clavo, 1 encendedor, pala o cuchara.

Identifican loncheras saludables y conocen como mejorar su dieta diaria con los productos Elaboracin:
provenientes del EsVi. 1. Marcamos la botella en el lugar donde vamos a
cortar.
Socializan con sus familias y comunidad la cosecha del EsVi. 2. Usamos el cutter para cortar la botella.

pequepolis.com
3. Luego, marcamos en la parte de abajo de la botella
DESARROLLO DE LENGUAJES ARTSTICOS unos puntos y los perforamos con el clavo caliente.
4. Sembramos la planta en la botella con tierra
Elaboracin de carteles, rotulacin de objetos, mensajes, ambientacin de los sectores: para m,
suficiente para que crezca.
para otras personas y para la naturaleza.

Creacin de canciones, obras teatrales, tteres y otras iniciativas que ayuden en la sostenibilidad y 35http://vidayestilo.terra.com.mx/mujer/hogar/como-hacer-maceteros-con-llantas-viejas,8a0762648e9d3410VgnVCM3000009af154d0RC
RD.html
difusin del EsVi. 36 https://www.taringa.net/post/hazlo-tu-mismo/16278464/Tus-propias-macetas-colgantes-con-botellas-Paso-a-paso.html
90 91
 6 Despus tenemos que pasar la soga (o sogun, o cable, o
cordn) por los agujeros que hicimos antes.
7 Despus ponemos un poco de yerba en la parte de abajo
de la maceta (para la fertilizacin y mejor filtracin de la
tierra).
8 Luego colocamos la tierra, que sea lo ms frtil posible o
incluso si no es una tierra muy sana en un tiempo mejorar
su calidad por la buena circulacin de aire y buena luz
solar en todas sus partes (para esto utilizaremos la palita o
staging.taringa.net
cuchara).
9 Luego colocamos alguna planta a eleccin, yo coloqu
estas porque es ms ornamental, pero tambin
he plantado lechuga y achicorias, y crecieron bien
(obviamente que en poca cantidad) y se puede hacer
tambin con bidones de 5 litros y plantar plantas ms
grandes.
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3000009af154d0RCRD.html
94
Carta Democrtica Interamericana
I IV
La democracia y el sistema interamericano
Artculo 1
Los pueblos de Amrica tienen derecho a la democracia y sus gobiernos
la obligacin de promoverla y defenderla.
La democracia es esencial para el desarrollo social, poltico y econmico
de los pueblos de las Amricas.
Artculo 2
El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del
estado de derecho y los regmenes constitucionales de los Estados
Miembros de la Organizacin de los Estados Americanos. La
democracia representativa se refuerza y profundiza con la participacin
permanente, tica y responsable de la ciudadana en un marco de
legalidad conforme al respectivo orden constitucional.
Artculo 3
Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros,
el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el
acceso al poder y su ejercicio con sujecin al estado de derecho; la
celebracin de elecciones peridicas, libres, justas y basadas en el
sufragio universal y secreto como expresin de la soberana del pueblo;
el rgimen plural de partidos y organizaciones polticas; y la separacin
e independencia de los poderes pblicos.
Artculo 4
Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la
transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la
responsabilidad de los gobiernos en la gestin pblica, el respeto por
los derechos sociales y la libertad de expresin y de prensa.
La subordinacin constitucional de todas las instituciones del Estado a
la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de
derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son
igualmente fundamentales para la democracia.
Artculo 5
El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones polticas
es prioritario para la democracia. Se deber prestar atencin especial
a la problemtica derivada de los altos costos de las campaas
electorales y al establecimiento de un rgimen equilibrado y
transparente de financiacin de sus actividades.
Artculo 6
La participacin de la ciudadana en las decisiones relativas a su propio
desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es tambin una
condicin necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia.
Promover y fomentar diversas formas de participacin fortalece la
democracia.
II
Artculo 7
La democracia y los derechos humanos
La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las
libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carcter uni-
versal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas
constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e
internacionales de derechos humanos.
Artculo 8
Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus
derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o
peticiones ante el sistema interamericano de promocin y proteccin
de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos
en el mismo.
Los Estados Miembros reafirman su intencin de fortalecer el sistema
interamericano de proteccin de los derechos humanos para la
consolidacin de la democracia en el Hemisferio.
Artculo 9
La eliminacin de toda forma de discriminacin, especialmente la
discriminacin de gnero, tnica y racial, y de las diversas formas de
intolerancia, as como la promocin y proteccin de los derechos
humanos de los pueblos indgenas y los migrantes y el respeto a la
diversidad tnica, cultural y religiosa en las Amricas, contribuyen al
fortalecimiento de la democracia y la participacin ciudadana.
Artculo 10
La promocin y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio
pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicacin de
normas laborales bsicas, tal como estn consagradas en la
Declaracin de la Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) relativa
a l o s P r i n c i p i o s y D e r e c h o s F u n d a m e n t a l e s e n e l Tr a b a j o y s u
Seguimiento, adoptada en 1998, as como en otras convenciones
b s i c a s a f i n e s d e l a O I T. L a d e m o c r a c i a s e f o r t a l e c e c o n e l
mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los
trabajadores del Hemisferio.
III
Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza
Artculo 11
La democracia y el desarrollo econmico y social son interdependientes
y se refuerzan mutuamente.
Artculo 12
La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano
son factores que inciden negativamente en la consolidacin de la
democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a
adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creacin de
empleo productivo, la reduccin de la pobreza y la erradicacin de la
pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y
condiciones econmicas de los pases del Hemisferio. Este compromiso
comn frente a los problemas del desarrollo y la pobreza tambin
destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconmicos
y el imperativo de fortalecer la cohesin social y la democracia.
Artculo 13
La promocin y observancia de los derechos econmicos, sociales y
culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento
econmico con equidad y a la consolidacin de la democracia en los
Estados del Hemisferio.
Artculo 14
Los Estados Miembros acuerdan examinar peridicamente las acciones
adoptadas y ejecutadas por la Organizacin encaminadas a fomentar
el dilogo, la cooperacin para el desarrollo integral y el combate a la
pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover
estos objetivos.
Artculo 15
El ejercicio de la democracia facilita la preservacin y el manejo
adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del
Hemisferio implementen polticas y estrategias de proteccin del medio
ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr
un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones.
Artculo 16
La educacin es clave para fortalecer las instituciones democrticas,
promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y
fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas
metas, es esencial que una educacin de calidad est al alcance de
todos, incluyendo a las nias y las mujeres, los habitantes de las zo-
nas rurales y las personas que pertenecen a las minoras.
Fortalecimiento y preservacin de la institucionalidad
democrtica
Artculo 17
Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que est en riesgo
su proceso poltico institucional democrtico o su legtimo ejercicio del
poder, podr recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a
fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservacin de la
institucionalidad democrtica.
Artculo 18
Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran
afectar el desarrollo del proceso poltico institucional democrtico o el
legtimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo
Permanente podr, con el consentimiento previo del gobierno afectado,
disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un anlisis
de la situacin. El Secretario General elevar un informe al Consejo
Permanente, y ste realizar una apreciacin colectiva de la situacin
y, e n c a s o n e c e s a r i o , p o d r a d o p t a r d e c i s i o n e s d i r i g i d a s a l a
preservacin de la institucionalidad democrtica y su fortalecimiento.
Artculo 19
Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujecin a sus
normas, y en concordancia con la clusula democrtica contenida en
la Declaracin de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrtico
o una alteracin del orden constitucional que afecte gravemente el orden
democrtico en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un
obstculo insuperable para la participacin de su gobierno en las
sesiones de la Asamblea General, de la Reunin de Consulta, de los
Consejos de la Organizacin y de las conferencias especializadas, de
las comisiones, grupos de trabajo y dems rganos de la Organizacin.
Artculo 20
En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteracin del
orden constitucional que afecte gravemente su orden democrtico,
cualquier Estado Miembro o el Secretario General podr solicitar la
convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una
apreciacin colectiva de la situacin y adoptar las decisiones que estime
conveniente.
El Consejo Permanente, segn la situacin, podr disponer la
realizacin de las gestiones diplomticas necesarias, incluidos los
buenos oficios, para promover la normalizacin de la institucionalidad
democrtica.
Si las gestiones diplomticas resultaren infructuosas o si la urgencia
del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocar de inmediato
un perodo extraordinario de sesiones de la Asamblea General para
que sta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo
gestiones diplomticas, conforme a la Carta de la Organizacin, el
derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta
Democrtica.
Durante el proceso se realizarn las gestiones diplomticas necesarias,
incluidos los buenos oficios, para promover la normalizacin de la
institucionalidad democrtica.
Artculo 21
Cuando la Asamblea General, convocada a un perodo extraordinario
de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden
democrtico en un Estado Miembro y que las gestiones diplomticas
han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomar la decisin
de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de
participacin en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los
Estados Miembros. La suspensin entrar en vigor de inmediato.
El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensin deber
continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como
miembro de la Organizacin, en particular en materia de derechos
humanos.
Adoptada la decisin de suspender a un gobierno, la Organizacin
mantendr sus gestiones diplomticas para el restablecimiento de la
democracia en el Estado Miembro afectado.
Artculo 22
Una vez superada la situacin que motiv la suspensin, cualquier
Estado Miembro o el Secretario General podr proponer a la Asamblea
General el levantamiento de la suspensin. Esta decisin se adoptar
por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo
con la Carta de la OEA.
V
La democracia y las misiones de observacin electoral
Artculo 23
Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo
y garantizar procesos electorales libres y justos.
Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberana, podrn solicitar a
la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo
de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envo de misiones
preliminares para ese propsito.
Artculo 24
Las misiones de observacin electoral se llevarn a cabo por solicitud
del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho
Estado y el Secretario General celebrarn un convenio que determine
el alcance y la cobertura de la misin de observacin electoral de que
se trate. El Estado Miembro deber garantizar las condiciones de
seguridad, libre acceso a la informacin y amplia cooperacin con la
misin de observacin electoral.
Las misiones de observacin electoral se realizarn de conformidad
con los principios y normas de la OEA. La Organizacin deber asegurar
la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotar
de los recursos necesarios. Las mismas se realizarn de forma objetiva,
imparcial y transparente, y con la capacidad tcnica apropiada.
Las misiones de observacin electoral presentarn oportunamente al
Consejo Permanente, a travs de la Secretara General, los informes
sobre sus actividades.
Artculo 25
Las misiones de observacin electoral debern informar al Consejo
Permanente, a travs de la Secretara General, si no existiesen las
condiciones necesarias para la realizacin de elecciones libres y justas.
La OEA podr enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones
especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones.
VI
Promocin de la cultura democrtica
Artculo 26
La OEA continuar desarrollando programas y actividades dirigidos a
promover los principios y prcticas democrticas y fortalecer la cultura
democrtica en el Hemisferio, considerando que la democracia es un
sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento econmico,
social y cultural de los pueblos. La OEA mantendr consultas y
cooperacin continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta
los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos
mbitos.
Artculo 27
Los programas y actividades se dirigirn a promover la gobernabilidad,
la buena gestin, los valores democrticos y el fortalecimiento de la
institucionalidad poltica y de las organizaciones de la sociedad civil.
Se prestar atencin especial al desarrollo de programas y actividades
para la educacin de la niez y la juventud como forma de asegurar la
permanencia de los valores democrticos, incluidas la libertad y la
justicia social.
Artculo 28
Los Estados promovern la plena e igualitaria participacin de la mujer
en las estructuras polticas de sus respectivos pases como elemento
fundamental para la promocin y ejercicio de la cultura democrtica.