El ensayo acadmico:

una experiencia de aprendizaje

de lenguaje escrito.
2009
http://dieumsnh.qfb.umich.mx/

Ochoa H., Eduardo; Zamudio H., Nicols;

Zamudio D. A.; Acua L., Katya A.,Barragn
P., Blanca E. y Torres A. Tomas.
Coordinacin de Innovacin Educativa
Q.F.B. Coordinacin de Educacin a
Distancia de la UMSNH
01/06/2009
 Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo,

Universidad de Colima,

Universidad Autnoma de Nayarit,

Universidad de Guanajuato.

SINED Centro Occidente, Mxico.

Presentan:

DOCUMENTOS GUA DE DEFINICIN PEDAGGICA

PARA LA EDUCACIN SUPERIOR A DISTANCIA

INVESTIGACIN E INNOVACIN

Proyecto apoyado por la Direccin de Innovacin Educativa de la

ANUIES en:

Convocatoria Nacional para participar en la realizacin de

Proyectos de desarrollo para el SINED 2008

ii
 Directorio
Dr. en Quim. Rafael Lpez Castaares
Secretario General Ejecutivo de la ANUIES
Mtra. Yolanda Legorreta Carranza
Direccin General Acadmica de la ANUIES
Dra. Lourdes Medina Cuevas,
Directora de Innovacin Educativa de la ANUIES
Dra Lourdes Galeana de la O.
Coordinadora del SINED

Dra. Silvia Mara Concepcin Figueroa Zamudio

Rectora de la Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo
M.C. Miguel ngel Aguayo
Rector de la Universidad de Colima
Dr. Arturo Lara Lpez
Rector de la Universidad de Guanajuato
M.C. Omar Wicab Gutirrez.
Rector de la Universidad Autnoma de Nayarit
Autores:

Ing. Eduardo Ochoa Hernndez

Ing. Zamudio Duran A.
Ing. Torres Alcantara Tomas
Q.F.B. Nicols Zamudio Hernndez
LAET Blanca Estela Barragn Pulido
C.P. Acua Luviano Katya Aurora

iii
 Libertad creativa.

Incluso en el nivel ms avanzado de la educacin universitaria,

al estudiante le desanima la propia regulacin universitaria y lo
disuade de trabajar como lo hara cualquier hombre razonable si
pudiera elegir: de un modo individual, cultivando aquello que le
inspire sus propios intereses; de un modo colectivo, all donde
puede aprender de sus colegas y tambin prestarles ayuda. Los
proyectos de curso y los exmenes son individuales y
competitivos. La tesis de doctoral no slo tiene por requisito que
sea una aportacin estrictamente individual; ms all de este
requisito cuestionable existe un sesgo adquirido que tiende hacia
la insignificancia, como se ve en el requisito de que un trabajo
est terminado en un plazo concreto, a veces muy limitado. El
estudiante se ve en la obligacin de imponerse un objetivo muy
preciso y de evitar cualquier investigacin aventurada y
especulativa que pudiera ser un desafo al marco convencional
de la erudicin, y, consecuentemente, corre un elevado riesgo de
fracasar. En este sentido, las formas institucionales de la
universidad fomentan la mediocridad1.

Noam Chomsky

1
Noam Chomsky. (2005) Sobre la Democracia y Educacin. Vol. 1. Paids, Barcelona. p. 247.

iv
ndice
Prlogo

1. Introduccin 1

2. Definicin: el ensayo 5

2.1. El ensayo entre poesa y ciencia 6

2.2. El enemigo clsico del ensayo 6

2.3. El ensayo como proceso 8

2.3.1. El ensayo como forma 9

2.3.2. El ensayo como juicio 10

2.3.3. El ensayo como gnero o como antignero 11

2.3.4. El ensayo como forma discursiva 12

2.3.5. El ensayo como escritura 12

2.3.6. El ensayo como produccin simblica 12

2.3.7. El ensayo como prosa crtica 13

3. Categoras del ensayo 14

3.1. Ensayo en extenso y corto 14

3.2. Literario o cientfico 14

3.3. Acadmico o de mercado pblico 15

4. Manual de estilo 15

4.1. Construccin del conocimiento en el ensayo 16

4.1.1. Identificar los tpicos 18

4.1.2. El objeto de estudio y sus tpicos 18

4.1.3. El tiempo como criterio de organizacin 21

4.1.4. Ficheros de sntesis 22

v
 4.1.5. Glosario y tesauro 23

4.2. Sumario de la primera etapa 26

4.3. Formulacin de tesis 28

4.4. Hacerse de argumentos 32

4.5. Organizar la evidencia 35

4.6. Organizar el cuerpo del ensayo 35

4.7. Discusin 36

5. Evaluacin 36

5.1. Modelo de manejo y registro de erratas 38

6. Manual de estilo de los documentos 41

6.1. Glosario y tesauro 42

6.2. Ficheros de sntesis 43

6.3. El ensayo como documento 45

6.3.1. Pgina de ttulo frontal 45

6.3.2. Pgina de Copyright 47

6.3.3. Pgina de epgrafe 48

6.3.4. Tablas de contenido: ndice de temas,

cuadros, figuras y lista de abreviaturas 50

6.3.5. Resumen Abstract- 52

6.3.6. Introduccin 54

6.3.7. Secciones y subsecciones argumentativas 54

6.3.8. Discusin 54

6.3.9. Glosario 54

6.3.10. Apndices 55

6.3.11. Bibliografa o lista de referencias 55

vi
7. Profesor en lnea 56

7.1. Cambio de paradigma de la prctica docente 60

Glosario 64

Anexo URLs de ensayos 70

Apndice: tesis hiptesis 71

Apndice: Proposicin gramatical formal 77

Apndice: Planteamiento del problema 82

Referencias 86

ndice figuras

1. Modelo de construccin del ensayo acadmico 16

2. Marcas de erratas normalizadas que usa el profesor 40

3. Erratas marcadas electrnicamente 41

4. Mrgenes para el ensayo 43

5. Fichero de sntesis 44

6. Pgina de ttulo frontal 46

7. Pgina de Copyright 47

8. Pgina de epgrafe 49

9. Tabla de contenido 51

10. Hoja de resumen 53

11. Glosario en ensayo 55

12. Sesin tutor-estudiante, teclado a teclado 57

13. Datos mnimos de seguimiento de un proceso tutorial 59

vii
 ndice tablas

1. Ensayo corto 14

2. Ensayo en extenso 14

3. Ejemplo para alelos alleles-: Tesauro en idioma ingls 24

4. Ejemplo para el concepto de alleles: glosario 25

5. Criterios de evaluacin del ensayo en lo particular 38

6. Ensayo, estructura del documento 45

7.- La nueva prctica docente 63

viii
Ttulo Original de la obra:

El ensayo acadmico: una experiencia de aprendizaje de lenguaje escrito.

Copyright 2008-2009 por la Coordinacin de Innovacin Educativa Q.F.B./UMSNH. Tzintzuntzn No.
173, Col. Matamoros C.P. 58240, Edificio E Planta alta, Morelia Michoacn, Mxico. Tel./fax: 3-14-28-
09 /3-14-21-52 ext.: 216.

Registro: ENSACIE002-2008

Esta fue publicada originalmente en Internet bajo la categora de contenido abierto sobre la URL:
http://dieumsnh.qfb.umich.mx/ mismo ttulo y versin de contenido digital. Este es un trabajo de autora
publicado sobre Internet Copyright 2008-2009 por la Coordinacin de Innovacin Educativa Q.F.B./UMSNH,
protegido por las leyes de derechos de propiedad de los Estados Unidos Mexicanos. No puede ser reproducido,
copiado, publicado, prestado a otras personas o entidades sin el permiso explcito por escrito de la ANUIES o por
los Autores.

El ensayo acadmico: una experiencia de aprendizaje de lenguaje escrito.

Mxico: ANUIES. 2009.

x, 88 p.; carta

Registro: ENSACIE002-2008 Documentos en lnea CIE, ANUIES

ix
Dedicatoria:

A los ciudadanos que creen en las universidades como el camino ms

civilizado para alcanzar la justica social. En la portada, a la izquierda esta
una imagen del equilibrio natural, social y con el yo. A la derecha est la
obra de los prisioneros del odio, la avaricia y la discriminacin. Mxico vive
violencia por doquier; Mxico se fractura para dar paso a un pas donde
nunca ms los jvenes sean reclutados bajo la ficcin de un trabajo fcil y
lucrativo; ahora son convocados por proyectos creativos de gran valor
humano desde las universidades libres.

x
 Prlogo

Este trabajo tiene antecedentes en agosto de 2007, se pblico la ltima versin del documento
llamado Ensayo: herramienta pedaggica de trabajo del estudiante, a partir de una serie de correos
electrnicos que me turnaron, hemos decidido construir una versin ms del ensayo, pero ahora la
orientaremos ms al desafo de escribir un ensayo acadmico. Diez mil consultas electrnicas entre
agosto de 2007 y julio de 2008 son un indicador de la necesidad de ampliar y enfocar el proceso
modelado para el ensayo.

Como ancdota les comentar que el 8 de mayo de 2008 un poeta espaol y un profesor de la
UNAM aparecieron sus correos en mi buzn de Yahoo y les comparto un fragmento respectivamente:

Agradezco que me ilustraran sobre el Ensayo, durante muchos aos esper verlo tan claro
cmo Ustedes lo exponen.

Su trabajo sobre http://dieumsnh.qfb.umich.mx/ me recuerda a los lobos esteparios de

Hermann Hesse; felicito por ello su esfuerzo, sin embargo, el documento del Ensayo me
resulto ms confuso y la lectura que realice me dejo ms dudas que respuestas. Lo recomend
a mis estudiantes en la UNAM pero les advert que tan singular propuesta del ensayo es una
obra inconclusa como las de Zamora, Michoacn.

Adems, entre septiembre y diciembre de 2007 el grupo de fsica III seccin 7, de la Facultad de
Qumico Farmacobiologa de la Universidad Michoacana, experiment con este documento el
proceso de construir un ensayo acadmico. Los resultados fueron alentadores, sin embargo, nos
sealaron la enorme necesidad de profundizarlo ms en materia de competencias del lenguaje escrito.

Advertimos que el proyecto El Ensayo, no fue diseado para lo que se viene a llamar clases
presenciales en la pedagoga. Asumimos que alguien interesado puede aprender on line, desde
interfaces documentales virtuales de la Web. Es para sujetos que son conscientes que el mundo no es
terso y sin fallas, con ideas redondas y un universo determinado sin ni siquiera interrgalo. Lo que
nos vincula con nuestros lectores es una suerte de autarqua en el aprendizaje, por ello nos negamos a
retroceder a la seduccin de hacer recetas que hacen menos deseable el pensar.

Reconozco el enorme apoyo que es todo lo que nos expresan va correo electrnico nuestros lectores,
preguntas, comentarios y crticas, en particular a la ANUIES. Si a alguien le parece injusto que no los
nombre, deben saber que son muchos. Pero debo agradecer en especial a la Universidad Michoacana
de San Nicols de Hidalgo por permitirnos la libertad de crear a favor de la sociedad este proyecto y
muchos otros, para los que no la conocen les digo que tiene races en la primera universidad de
Amrica y su tradicin de lucha por la Libertad a veces la mantienen en caos, sin embargo, debemos
entender el caos como Libertad.

Eduardo Ochoa Hernndez. Morelia,

Michoacn. Mxico. Abril de 2009.

xi
 El ensayo acadmico: una experiencia de
aprendizaje de lenguaje escrito.

Autores:
Ochoa H., Eduardo; Zamudio H., Nicols; Acua L., Katya A.; Barragn P., Blanca E. y Torres A. Tomas.

1. Introduccin

El ensayo es estratgico para revertir la incidencia de las restricciones lingsticas en la

posibilidad de abordar satisfactoriamente el conocimiento sistematizado, Silvia
Schlemenson postula en este sentido: expresarse, entender, reflexionar, hablar son
competencias necesarias para ingresar a la complejidad de un mundo de transformacin y
cambio1

Escribir sobre el ensayo, y adems, proponerlo como herramienta en la formacin del

estudiante, es una tarea titnica, de principio lo podemos asegurar. Sin embargo, es ms
importante lo que el ensayo es para la libertad y para las democracias en formacin como la
nuestra, si consideramos su papel catalizador en las discusiones que envuelven a la sociedad
en el contexto de la tolerancia progresista. Para su instrumentacin en la pedagoga
posracionalista, es necesario el rechazo a cualquier forma de censura a los ensayistas impuesta
bajo la ptica de escribir contenido de neutralidad poltica, ideolgica y emocional.
Neutralidad imposible desde cualquier punto que se quiera para partir en la construccin de
un documento como ste, con la idea de atributos de neutralidad ya sealada. En la
redaccin del ensayo algunos dicen que requerimos quedar bien con todos los posibles
lectores, la estrategia clsica para conseguir este fin es la instrumentacin mecanicista que
aniquila la consciencia intelectual y degrada la figura del ensayo a informacin neutra.
Cuanta ms dinmica es la discusin de las ideas en el seno de los cuerpos argumentativos
del ensayo, la calidad de su actividad de formacin, investigacin y divulgacin se potencian.
Es verdad que para un lector puede resultar ambiguo si equivocamos palabras, frases y
operadores lgicos en proposiciones, sin embargo, el asunto de fondo debe ser presentado
audazmente por quien lo comunica, de lo contrario, s es una equivocacin el escribir una
numeracin de ideas o palabrera irrelevante sin que nos comprometamos a definir una
postura.

1
Definir el concepto de ensayo, sus categoras, estructuras, procesos de construccin y
evaluacin, no pretendemos que termine con este documento. Nos proponemos aportar un
humilde modelo de ensayo acadmico que potencie la capacidad de aprender generando
conocimiento racional y emotivo en la experiencia del lenguaje escrito. El lenguaje escrito en
el ensayo es una reflexin profunda que dialoga el yo y se proyecta sobre el universo. Este
conocimiento generado en el ensayo es un modelo mental complejo, que intenta ser verdad
al asegurar concordancia con la realidad. Las referencias tericas con las que observamos a un
objeto de estudio, moldean nuestra mente, esto debe advertirnos de un dogma que da por
sentado el conocimiento posible entre el observador y el objeto de estudio, de esta manera
nos son dados los lmites de referencia del desafo al escribir un ensayo. La confianza en la
razn humana como proceso crtico no la cuestionamos, pero sealamos que una buena
parte de los avances en ciencias se debieron a que alguien imagin alternativamente una
funcin intermediaria del conocimiento con la realidad. En buena medida el lenguaje nos
permite perforar la realidad, pero dudar de sus caprichos inerciales semnticos es esencial, el
lenguaje se desconoce en sus mecanismos ms finos biolgicos y neurales, el cmo tiene lugar
el conocimiento en el lenguaje no garantiza una teora del conocimiento. Es decir, conocer el
fenmeno del conocimiento nos ayudara a los problemas que se presentan en la escritura de
un ensayo, adems, de provocarnos consciencia de ellos, sin embargo, no nos dice que es
conocimiento. El problema es mayor si consideramos que el conocimiento es ms que
gramtica, semntica y pragmtica de los lenguajes que lo hacen posible.

El ensayo como imagen temporal del espritu humano, es un testimonio narrativo de nuestra
capacidad de reinventar nuestro yo como un estado de conocimiento. Cabra pensar que la
misin del lenguaje escrito es transformarnos para que alcancemos la ms alta capa de
necesidades que Maslow concibi para la dignidad Humana. La lgica y la experiencia,
razn y sabidura, se entremezclan al momento de escribir un ensayo. El conocimiento como
producto de la relacin del escritor y su objeto de estudio, es la experiencia; en el sentido
que el escritor es quien determina al objeto de estudio. El conocimiento como producto de
evaluaciones de la arquitectura ntima de las ideas y sus relaciones mutuas, es la lgica; razn

2
de la concordancia del pensamiento consigo mismo, no su concordancia con el objeto de
estudio. Esta ltima fuente de conocimiento se le conoce como racionalismo y procede de la
matemtica, que implcitamente o explcitamente estn presentes en la coherencia de los
argumentos que integran al ensayo. Podramos hablar de nivel de sintaxis o de la consistencia
lgica de las ideas organizadas en frases, pero la lgica no remplaza al objeto de estudio, slo
fortalece su interpretacin y explicacin.

La experiencia es una forma de autoorganizacin del yo en su mundo histrico, no de

manera rigurosamente lineal las vivencias se ordenan en este mundo. Las necesidades
gobiernan para que algunas experiencias estn presentes y otras sean olvidadas en los
confines de la memoria de un humano, sin embargo, las necesidades de racionalizar el
mundo nunca estarn solas, el vehculo motivador de la perseverancia humana por
racionalizar la realidad es una emocin. Tambin nuestra pereza intelectual a racionalizar
tpicos de la realidad, nos pone en alerta de que emociones destructivas estn antepuestas a
la razn en estos casos.

La mente como estado narrativo del yo, supone una topologa dinmica que estimulada en el
acervo ledo provoca a un escritor de ensayo al momento de regresar a releer lo escrito -una
vez concluida su primera versin del documento-, reflexionamos sobre lo aprendido e
identificbamos errores sobre posturas inciales. Estamos hablando de autoevaluacin frente
a referentes ledos de interlocutores del objeto de estudio en cuestin.

Las erratas al escribir no son una debilidad en la formacin lingstica del humano, es un
indicador de que somos humanos, no olvidemos cuantas veces hemos ledo un prrafo y no
identificamos erratas, quizs es por que ignoramos que el cerebro humano solo enfoca una
necesidad a la vez2,3,4:
1) Necesidad racionalista: el primer plano de la consciencia tiene en la memoria
operativa las ideas en construccin y en segundo plano, mantiene enmascaradas
inadvertidas las palabras que usa para representar la imagen mental.

3
 2) Necesidad comunicativa: el primer plano de la consciencia tiene los aspectos
gramaticales, terminolgicos y de estilo; mientras se mantiene enmascarada cuasi
inadvertida la idea mental que se intenta comunicar.
Nosotros en innumerables veces hemos recurrimos a grupos de revisin compaeros de
trabajo, colegas disciplinares, amigos o en menor medida a grupos editores de revisin- para
resolver la necesidad comunicativa. La razn es que criterios tales como el pblico al que se
dirige; el medio en el que se pblica y dems factores de la industria o la academia literaria
influyen sobre los criterios documentales del ensayo. Nuestra consciencia no es fcil
enfocarla en esta segunda necesidad, dado que generalmente el cerebro del escritor favorece
ms atencin en la complejidad semntica de la precisin de las ideas que intenta expresar
con lenguaje escrito5; dejando lateralmente procesos automticos gramaticales. Y smese ms
complejidad para resolver la segunda necesidad si por ejemplo leemos en Ingls y escribimos
en espaol.

Hasta aqu, esperamos no haberlo estresado sobre el desafo de la lengua escrita que implica
un ensayo. Pero si esperamos haberlo advertido que este desafo es un gran esfuerzo, mucho
ms que cualquier tarea escolar de transcribir o parafraseo de textos que es comn en las
aulas de enseanza.

En el sentido de la filosofa de Hessen que lo conduce a una teora del conocimiento,

estamos de acuerdo en que la esencia del ensayo no consiste en acumular ideas, y el
pensamiento en l no es para ser capaz de comprender simplemente, sino para que el espritu
del hombre encuentre formas semnticas de su actividad y de su emotividad en el sentido
esencial de todo ser y obrar; el pensamiento le apoya a ser tolerante y poner la vida en el
orden superior de la exigencia natural y social. Es decir, vivir ms intensamente la dignidad
de este orden, en la medida en que la experiencia nos hace dueos de la cultura.6

4
2. Definicin

En las tramas de los interlocutores profesor y estudiante, es comn que el trmino ensayo se
haga presente como instrumento de lectura y como creativa forma de aprender escribiendo lo
que pensamos respecto de una crtica honesta frente a la obra de arte del acervo documental
de la humanidad. El ensayo somete al rigor nuestra experiencia, lectura de cartografas de
argumentos que en la libertad y la espontaneidad se experimentan las emociones estticas y la
exigencia intelectual de la crtica que permite la disensin y la claridad del yo mismo respecto
de los paradigmas examinados. Concepto que introduce el francs Michel de Motaigne7, su
raz latina exagium que designa pensar, medir, poner en balanza, nos permite adentrarnos
en el concepto de ensayo, a partir de la idea de equilibrio 8. El discurso del ensayo es ms que
entrelazar citas de textos; es ms que verborrea de parafraseo de textos de intelectuales
destacados en sus comunidades epistmicas. Es el esfuerzo de encontrar el equilibrio entre
textos paralelos que se observan con profundidad y dentro de una autonoma intelectual nos
eligen un camino de complejos argumentos que emocionan lo ms profundo de nuestra
vocacin social. Borges en este mismo sentido nos dice: La puerta es la que elige, no el
hombre en su obra Fragmentos de un evangelio apcrifo, complementa explicando el
deseo de vivir con dignidad: quera soar un hombre: quera soarlo con integridad
minuciosa e imponerlo a la realidad. Ese proyecto mgico haba agotado el espacio entero de
su alma de bilogos, de ingenieros, de metafsicos, de poetas, de qumicos, de
algebristas abundan individuos que dominan esas disciplinas diversas, pero no los capaces
de invencin y menos los capaces de subordinar la invencin a un riguroso plan sistemtico.
Ese plan es tan vasto que la contribucin de cada escritor es infinitesimal9.

El ensayo es el arte de juzgar en el contexto de verdades provisionales en el tiempo. Es la

reflexin individual frente a la argumentacin de la otredad. Es el sustento de una tesis
personal que analiza textos y documenta evidencias que crticamente sostienen el refutar y
presentar los nuevos argumentos. El sustento no es la estructura del ensayo, sino las piezas de
la armazn argumentativa que en la reflexin generan las nuevas ideas. La coherencia de esta
armazn de argumentos no se da bajo la suma de ideas simplemente, sino, bajo la

5
construccin de mayores grados de complejidad en la bsqueda de la verdad y la experiencia
esttica.

2.1. El ensayo entre poesa y ciencia

Apoyndonos en Octavio Paz, diremos que las verdaderas ideas o ensayos, no son las que se
le ocurren al ensayista estudiante o profesor- antes de escribir el ensayo, sino las que
despus, con su voluntad, se desprenden naturalmente de la obra 10. El fondo brota de la
forma y no a la inversa. La armazn de argumentos en su forma es el fondo y cada forma crea
su idea. Es decir, la forma significa no lo que quisimos decir, sino lo que al final el ensayo
escrito dice con sus palabras y dems smbolos. La forma para algunos acadmicos determina
si estamos en la experiencia esttica de las narrativas poticas o de las constricciones
paradigmticas de las ciencias. Hay ms de una semejanza entre la poesa moderna y la
ciencia. Ambas, son producto de explorar lo desconocido, de llamar a un fenmeno en
presencia de energas externas y variables controladas que operan en un espacio-tiempo,
donde el poeta y el cientfico perforan con palabras la realidad social y natural. Mientras se
avanza crticamente ni el cientfico ni el poeta sabe de antemano a donde llevaran los
resultados. Un poema y un artculo de investigacin parten de hiptesis de trabajo, el
investigador y el poeta aceptan los resultados que la realidad muestra. Mientras el poeta
moderno habla a nombre propio, el cientfico lo hace a nombre de la comunidad epistmica
a la que pertenece. La libertad es el todo para el poeta y para el cientfico. La verdad en el
consenso objetivo pblico de las ciencias nos hace ms libres y la verdad de la poesa nos
trasciende a bien morir. La poesa y la ciencia, slo juntas pueden realizar la justicia social
que las instituciones educativas intentan incluir en sus reformas en el siglo XXI, a travs, de
formar ciudadanos que fundan su proyecto de vida en el conocimiento y todas sus formas.

2.2. El enemigo clsico del ensayo.

El ensayo tiene su gran enemigo en los academicistas que lo constrien a secuencias de pasos,
estilos de formato de escritura, tiempos estrechos de trabajo y estructuras rgidas

6
documentales. No es que el orden no sea necesario, sostenemos que no es suficiente. Los
ensayos, escritos de formas fronterizas de innovacin, nos dice Steiner: es aquello que, sin
importar cundo fue escrito, no pierde la capacidad de cuestionarnos, de develarnos
aspectos de nuestra propia naturaleza que antes nos eran desconocidos 11. Anderson Imbert
niega que se pueda conceder un origen concreto al ensayo, para lo cual comenta y compara
los ensayos de Montaigne con los de Bacon. Para l, el ensayo, "en tanto gnero abstracto y
universal, no existe sino en la cabeza de los profesores. Lo que s existe son los ensayos,
concretos, sigularsimos e irrepetibles en la historia de la literatura" 12.

El ensayo enfrenta a la mediocridad que intenta correlacionar la cultura letrada y una

estructura de valores autoritarios en la sociedad, que en la prctica docente el profesor
materializa como un clima de acento populista que elimina el rigor de la naturaleza del
ensayo. Tenemos que empezar por reconocer que no existe correlacin entre la influencia de
los textos clsicos y la bsqueda de la educacin de ideales igualitarios o redistributivos
econmica o socialmente. De vez en cuando han coexistido dentro de la esfera de
compromiso y retrica consoladora, suscrita a la holgura econmica de algunos cuantos
quienes no tienen la necesidad de prioridades de complejizar su cultura. Ahora los tiempos
son ms difciles y los textos son ciertamente inagotables para satisfacer nuestras necesidades
y para desafiar esa constante irresponsabilidad, desinteresada e interrogadora fundamental
que engendra la prctica docente alejada de metas educativas de generar pensamiento
original. Slo el pensamiento original forja una sociedad soberana y justa; por el contrario, la
educacin llamada privilegiada de lites sociales, vende la idea de capacidades surgidas de lo
innato, un acceso material, entrenamiento costoso y de ocio asegurado socialmente. La
tradicin abierta de la Universidad moralmente nos compromete con el ensayo, la verdadera
lectura crtica y las demandas de satisfaccin igualitaria. En suma, cualquier modelo de
verdadera lectura es fundamental para que el estudiante ensayista se forme en la construccin
de su propio conocimiento.

El intento durante todo el siglo XX, de imponer hbitos escolares de textos clsicos que
ms tarde hicieron una industria de control poltico, ideolgico y cultural: llamado libro de

7
texto gratuito. Masific un pblico, como se est haciendo ahora mismo en muchas
instituciones educativas, es una hipocresa contraproducente. Seguramente lleva a un
oportunismo poco elegante o a una traicin a s mismo por parte del profesor, y a la
indiferencia o al extremo que es la mscara violenta del aburrimiento por parte del
estudiante. El ensayo como instrumento formativo se aleja de los profesores de las modas,
didactas arcdicos mareados por una duradera juventud utpica. Son los profesores que
andan rodeando la formalidad del trabajo intelectual. El trabajo del profesor no es ensear
teora critica de la sociologa de la literatura o escritura creativa. Si estamos con el
compromiso de formar nuevas generaciones tendremos que entrenar el intelecto leyendo y
escribiendo, sus procesos formales, sus criterios y categoras desde el ms humilde nivel de
rectitud, desde el anlisis de una oracin, el diagnstico gramatical de una proposicin, la
medida de un verso, a travs de la palabra y de sus mltiples capas de medios representativos
y de supuestos referenciales, hasta ese ideal de completa colaboracin en la construccin del
conocimiento entre escritor ensayista aprendiz- y el profesor.

Tendremos que aprender a proceder, paso a paso, desde la casi dislexia de los hbitos de
lectura del estudiante actual, hasta ese acto enigmtico de penetrante elucidacin en que se
percibe el sentido del paisaje lingstico complejo y de hecho se comprende entre lneas,
como lo ejemplifica Heidegger en sus lecturas de Hlderlin: lo importante no es la
observacin arbitraria sino la interpretacin de lo observado en funcin de nuestra postura o
posicin de nuestro ser frente al mundo13. En fin, el ensayo es un proyecto de vida, un
proyecto intelectual y esttico del hombre.

2.3. El ensayo como proceso

Los principales modelos de anlisis del ensayo, lo categorizan en: El ensayo como forma. El
ensayo como juicio. El ensayo como gnero o como antignero. El ensayo como forma
discursiva. El ensayo como escritura. El ensayo como produccin simblica. El ensayo como
prosa crtica14.

8
Un estudioso novelista, ensayista y poeta egresado de la UNAM, Eloy Urroz, apoyndose en:
Wilde, Lawrence, Berlin, Eliade, Guthrie, Canetti, Marcase, Camus, Deleuze, Foucault,
Ortega, Cuesta, Borges, Sbato, Varegas Llosa, Paz, Oliviedo entre otros, concluye que en el
ensayo15:

a) Debemos buscar siempre que el rigor o inteligencia no ahogue en ningn

momento la amenidad propia y necesaria del ensayo crtico; b) intentar lograr la
espontaneidad y libertad unida a la especificidad, particularidad y concrecin, cada
vez que esto pueda ser posible; c) equilibrar el goce esttico aunado a la exigencia
intelectual; d) usar deliberadamente el yo sobre el nosotros, lo que personaliza,
humaniza, subjetiviza (para bien o para mal) y permite la disensin o acuerdo por
parte del lector inteligente; c) alcanzar la originalidad de la tesis por encima de solo
un parafraseo intil.(2004:p. 13)

2.3.1 En ensayo como forma

Cree Adorno que "la actualidad del ensayo es la actualidad de lo anacrnico", pues "se ve
aplastado" entre la ciencia y la filosofa. Reflexiona, entre otros aspectos, sobre el "carcter
fragmentario" e "impulso asistemtico" del ensayo, y lo enfrenta a las cuatro reglas
cartesianas16. Si las facultades de la mente son la intuicin y la deduccin, las reglas del
mtodo consistirn en las normas para utilizarlas correctamente, para intuir y deducir
acertadamente. Descartes propone cuatro reglas para el objetivismo como forma del correcto
uso de las facultades de la razn, pues piensa que son mejor pocas reglas que sean seguidas
con rigor, que muchas que no se cumplan17,18.
Evidencia. Consiste en no admitir nada como verdadero que no se conozca como
evidente, sin posibilidad de duda. El acto por el que la mente llega a la intuicin se
llama evidencia. Tambin Platn y Aristteles consideran a la intuicin como forma
suprema de conocimiento. Pero para stos, nos pone ante una realidad en s,
mientras que para Descartes el entendimiento slo aprende lo puesto por l mismo.

9
 Anlisis. Consiste en dividir lo complejo en sus partes simples, con el objetivo de
percibirlas clara y distintamente. Los datos de la experiencia suelen ser confusos, y la
fsica debe descomponer esto en partes simples, como tringulos, puntos, lneas, etc.
Sntesis. Consiste en una reconstruccin deductiva del saber de los elementos simples
conocidos por intuicin. Para Descartes, la deduccin es un proceso por el cual a
partir de elementos simples, obtenidos por intuicin, se va elaborando un saber ms
complejo. Por ejemplo, a partir de un tringulo, podemos ir elaborando un sistema
de saber ms complejo en el que descubrimos que la suma de sus ngulos mide 180,
etc.
Enumeracin. Comprobar constantemente que en el proceso no existe error alguno.

El equilibrio que supone el ensayista en su trabajo intelectual, lo balancea entre ser objetivo y
el subjetivismo del ensayo. El ensayo tiene relacin con la motivacin personal que conduce a
la eleccin del tema y la manera como ese tema se hace investigacin y luego escritura. El
ensayo se convierte as en autobiografa ntima en la que se cuentan el saber y la experiencia
desde un punto de vista y de un carcter determinado. Dice Torres Duque 19:

Y es que lo que define al ensayo, es sin duda su personalismo, su capacidad

lingstica de reflejar un pensamiento coherente, es decir, un carcter, una visin
fielmente acoplada a las palabras; yo dira: la funcin potica del pensamiento, su
capacidad de convertirse en materia plstica y sonora, siempre conservando la
sustancia argumentativa, el talante de agudeza especfica para relacionar de manera
novedosa dos o ms realidades: mnimo, el mundo y el yo del autor; o el autor y su
propio tema.(1998:p. 20-21)

2.3.2. El ensayo como juicio

De entrada un ensayo como juicio, es una postura moral, jurdica, ambiental, econmica, ,
personalidad textual que para juzgar si algo es bueno o malo tenemos que observar sus
consecuencias. Ninguna razn moral revisa el pasado como nfasis; todas las verdaderas

10
razones morales observan las consecuencias de nuestros actos presentes. As la idea de un
ensayo como juicio, tiene como nfasis, la valoracin de las normas, mtodos y actos
humanos de hoy. Por ejemplo, si creemos que la nica cosa buena en s misma es el placer,
viviremos de forma muy diferente a quien piensa que el conocimiento es la nica cosa buena
en s misma. Pero si lo que esperamos de un ensayo como juicio, es una teora moral que nos
haga muy simple decidir lo que debemos hacer, entonces hemos dado un gran paso en la
direccin equivocada. El primer rasgo observado en el ensayo como juicio, es la posicin
ideolgica del ensayista. Un concepto simple de ideologa es la concepcin de la realidad
desde una perspectiva particular. Si consideramos que esta perspectiva es la del escritor,
podra inferirse que no es la de la ciencia, la cual es una prctica objetiva; el ensayista no se
cie a la ciencia, sino que busca transcenderla o antecederla. La funcin ideolgica, se
manifiesta en el texto como un afn que tiene el escritor de persuadir con respecto a su
manera de valorar las cosas. La ideologa no consiste en las ideas especficas, sino en los
procedimientos mediante los cuales se analizan los hechos. Se trata de que el ensayista
estructure evidencias y argumentos para dejar al final una serie de proposiciones que llevan a
un orden moral.

2.3.3. El ensayo como gnero o como antignero

En el ensayo como gnero, es clasificado en literario y cientfico. El ensayo literario es

caracterizado por la diversidad de formas y libertad ideolgica. Muchas veces se parte de citas,
lecturas y de obras literarias, pero otros temas son motivados por costumbres, la experiencia
social y reflexiones sobre el deber ser. Es multidisciplinar dado que se apoya en la filosofa, la
historia y la poltica entre otras importantes reas del saber. Es siempre personal, subjetivo y
resultado de un juicio critico por excelencia, favoreciendo la experiencia esttica y emocional
de la vida moral de las ciencias. El ensayo cientfico, constituye una postura fronteriza entre
la literatura y la ciencia. Parte de la razn expuesta en reportes e investigacin cientficos y se
combina con la imaginacin literaria que organiza estticamente los argumentos. Pretende
despertar motivaciones por lneas de investigacin y explorar ms a fondo la filosofa de la
ciencia.

11
El ensayo como antignero, es una postura de contracultura, que busca formas radicales
alternas de expresar, criticar y profundizar. Propuestas que fusionan la poesa, la narrativa, las
argumentaciones objetivas y subjetivas. Son la expresin de la bsqueda de la libertad como
sentido de innovacin literaria y cientfica.

2.3.4. El ensayo como forma discursiva

El discurso de un ensayo puede ser objetivo o subjetivo, potico, histrico, de

argumentaciones narrativas, , pero, siempre ser a titulo personal del escritor. El ensayo
fusiona todas las formas de discurso literario, tcnico y cientfico. Puede ser un dialogo o un
monologo argumentativo.

2.3.5. El ensayo como escritura

El ensayo es una actividad generadora de conceptos complejos estticos, peticos, tcnicos,

filosficos y cientficos. La inferencia y su validacin construyen la intuicin sobre la
coherencia del argumento escrito. Encadenar inferencias validadas no puede darnos una
inferencia invlida. Si todas las premisas son verdaderas en cualquier situacin, entonces
tambin lo son las conclusiones. Validez inductiva y deductiva integran el cuerpo del ensayo.
Los ensayos son por su escritura complejos encadenados formados por argumentos subjetivos
y objetivos.

2.3.6. El ensayo como produccin simblica

La produccin simblica es, en pocas palabras la apertura de un espacio para entender los
nexos entre produccin y simbolizacin, la manera en que cada clase construye y afianza su
poder econmico mediante la acumulacin y renovacin del capital simblico. El ensayo
sintetiza los simblicos vigentes que dan sentido a la cultura. Con respecto a su objeto de
estudio se ocupan, fundamentalmente, de la produccin simblica de la realidad social, tanto
en su materialidad, como en sus producciones y procesos. Cualquier cosa que pueda ser leda

12
como un texto cultural, y que contenga en s misma un significado simblico socio-histrico
capaz de disparar formaciones discursivas en la sociedad, puede convertirse en un legtimo
objeto de estudio: desde el arte y la literatura, las leyes y los manuales de conducta, los
deportes, la msica y la televisin, hasta las actuaciones sociales y las estructuras del sentir.
Esto quiere decir como ya han sealado muchos que es un campo que no puede ser
definido per se por ciertos temas, sino por el acercamiento metodolgico y epistemolgico a
dichos temas.

2.3.7. El ensayo como prosa crtica

Es frecuente que el ensayo no evada el saber crtico de nuestro espritu, cuya alegra en el acto
experimental, simplemente es una necesidad de su ser artstico, su mtodo. Queremos decir
algo ms, el ensayo es la forma de la categora crtica de nuestro intelecto. Entonces, aquel
que critica, necesariamente debe experimentar, debe lograr condiciones bajo las cuales un
tema se renueve con seguridad, incluso distinto de otro autor, y por sobre todo debe validar
la vigencia de su tema, volver a intentar, y con certeza esto ya es el sentido de la variacin
reducida, cuyo tema vive una experiencia a travs de su crtica. Se pudiera poner en marcha
una crtica literaria, plantear reglas, principios, as como ha sucedido ya en la antigua poesa
con otras categoras; ella debera expresar que en cada buena crtica hay una ley de
conservacin de variacin mnima en el tema - pero esta variacin nos sugerira un lugar en el
cual ya sea toda la grandeza o toda la miseria de los temas autoriales en cuestin estaran
seguros-. De cualquier manera que la ley aquella de las modificaciones mnimas, bajo la cual
el ensayista crtico trabaja, tambin es el mtodo de su experimento. En este sentido contiene
todo lo que cae bajo la categora de pensamiento crtico: stira, irona, cinismo, escepticismo,
caricaturizacin, etc. As se ver, directamente a travs de la preferencia del ensayo, que el
crtico es natural en la confinidad entre la creacin y el estadio esttico por un lado, y por el
otro entre la tendencia y el estadio tico. No pertenece a ningn estadio, sino a una
confinidad y desde una perspectiva sociolgica cabe expresar, qu es cmo? entre las clases y
como el gozo temporal entre los tiempos, all, donde se presentan o se preparan la abierta o
interna revolucin, la resistencia, la inseguridad, ah encontrar sus amigos.

13
3. Categoras del ensayo
3.1. Ensayo corto y en extenso

El ensayo por extensin es muy comn en convocatorias de concursos y revistas, el tamao

en este caso es una referencia de categora. Para el ensayo corto muestreamos 40 de estos y al
evaluarlos arrojaron un rango de 12 a 25 pginas con los siguientes valores promedio:
Ensayo corto 12 paginas 25 paginas
Palabras 3761 8363
Prrafos 81 197
Lneas 381 760
Referencias 13 40
Kilo Bytes 73 KB 368 KB
Tabla 1. Ensayo corto.

Para el ensayo en extenso, se muestreo tambin 40 documentos, arrojando un rango de 54 a

270 pginas con los siguientes valores promedio:

Ensayo en extenso 54 paginas 270 paginas

Palabras 14,453 50249
Prrafos 346 1561
Lneas 1669 6930
Referencias 115 375
Kilo Bytes 840 KB 3746 KB
Tabla 2. Ensayo en extenso.

3.2. Literario o cientfico

Es una categorizacin por el gnero, las humanidades y ciencias sociales componen el gnero
literario. Ramas tales como arte, psicologa, economa, historia, antropologa, geografa,
filosofa, pedagoga, derecho, administracin, fraseologa, terminologa, gramtica,
lingstica, semntica, entre las principales. En bsquedas en Internet, encontramos el ensayo
como juicio critica de la cultura con mayor nfasis, seguido del ensayo epistemolgico, de
modelado de la conducta humana, el ideolgico y el de la teora del lenguaje.

14
El ensayo cientfico, es referido a las ciencias naturales, ciencias de la salud, matemticas y
filosofa. Ramas tales como: fsica, biologa, qumica, patologa, gentica clnica, psicologa,
biotica, filosofa de la ciencia, matemtica, informtica y ciencias de la computacin, entre
las principales. En bsquedas en Internet, encontramos para el ensayo como forma critica de
la ciencia, con mayor nfasis, el ensayo de tesis, el epistemolgico y el de la teora de la
evolucin de las especies.

3.3. Acadmico o de mercado pblico

Cuando el ensayo es introductor al objeto de estudio o es un instrumento para que el

estudiante construya su conocimiento, explorando el dominio del saber y como evaluacin
de los criterios fundamentales de racionalidad del estudiante en formacin. Diremos que se
trata del ensayo acadmico.

Cuando el ensayo tiene el propsito de formar parte de un libro, de una publicacin

peridica, o participar en un concurso de temas importantes de la sociedad, diremos que se
trata de un ensayo para el mercado pblico. Este ensayo es generalmente resultado de la
profesin de algn escritor.

En cuanto a utilidad podemos decir que el ensayo acadmico es una herramienta pedaggica
y el de mercado libre es democracia en el liberalismo social de las ideas.

4. Manual de estilo

El siguiente sistema operativo es el resultado de la experiencia de talleres de seis aos llevados

a cabo en el AulaDigital de la Coordinacin de Innovacin Educativa de la Universidad
Michoacana de San Nicols de Hidalgo20. Es el producto del intento de equilibrar la libertad
de eleccin de temas y una prctica docente fundada en el juicio de ver al profesor como un
ente finito para saber todo respecto de un tpico del saber, sin embargo, su experiencia es
fundamental para generar el entrenamiento del intelecto del estudiante. Para ms

15
informacin ver URL: http://dieumsnh.qfb.umich.mx/marcot.htm. El sistema operativo del
ensayo est escrito dentro de la corriente epistemolgica posracionalista y responde al modelo
de mente narrativa e inteligencia emocional.

4.1. Construccin del conocimiento en el ensayo

Producir un argumento dentro de una tarea de un ensayo, se le asigna a un estudiante para

que aprenda tres cosas, a) el cmo explorar un dominio del saber y hacer una aproximacin
crtica sobre un problema particular; b) cmo crear un argumento fundamentado en criterios
racionales de evidencia y experiencia esttica; c) escribir una idea compleja interesante y
coherente organizada en un ensayo (ver Fig. 1).

16
Fig. 1. Modelo de construccin del ensayo acadmico.

El objetivo de que un estudiante escriba un ensayo es persuadir a la curiosidad y crticamente

leer tpicos con la terminologa correcta. No podemos hacer esto en una neutralidad
emocional o listando una secuencia de hechos. En cambio, si nosotros construimos un
razonamiento coherente con la evidencia documental, tendremos argumentos autorizados
para participar en las comunidades epistmicas de evaluacin objetiva pblica. En esta obra,
el estudiante autor explora el problema de cmo es posible derivar conocimiento y creencias
justificadas sin caer en los razonamientos circulares o sucumbir al escepticismo; en su anlisis
se ocupa de cuestiones fundamentales, como la confiabilidad, el conocimiento y lo
perceptual, la coherencia, las virtudes epistmicas, la justificacin, adems de proponer el
perspectivismo de la virtud: la idea de que el conocimiento reflexivo slo surge cuando
logramos entender cmo conocemos21.

Por ejemplo, Gustavo Pereira en su ensayo Medios, capacidades y justicia distributiva. Esta
obra aborda el problema de la justicia en las sociedades actuales. En la argumentacin toma
como gua la propuesta de Ronald Dworkin entorno a la igualdad de recursos, y a la
autonoma del sujeto y su dignidad como parmetro en la elaboracin de criterios
distributivos y compensatorios. Se discuten, adems, las posturas de Rawls, Sen y Cohen,
entre otros, que han planteado crticas a la propuesta de Dworkin.

Ejemplos:
Francisca Prez Carreo. El valor moral del arte y la emocin. Crtica, UNAM pp. 6992
(2006) [en lnea] http://critica.filosoficas.unam.mx/pdf/C114/c114_perezcarr.pdf [consulta:
6 de abril de 2007]
Jason Stanley, Knowledge and Practical Interests, Clarendon Press, Oxford, 208 pp. (2005)
[en lnea] http://critica.filosoficas.unam.mx/pdf/C114/c114_erana.pdf [consulta: 6 de abril
de 2007]
Gustavo Fernndez Dez. El anlisis lgico de la predicacin colectiva. CRTICA, Vol. 38,
No. 114: 2144 (2006) [en lnea]
http://critica.filosoficas.unam.mx/pdf/C114/c114_fernandez.pdf [consulta: 6 de abril de
2007]

17
4.1.1. Identificar los tpicos

Para identificar un buen tpico dentro de un dominio del saber que permita ser el eje del
ensayo, Usted puede comenzar por un objeto de estudio ms grande del cual requiere ser
escrito. Por ejemplo, de historia de Mxico y adentrarse en el tpico que Francisco Martn
Moreno desarrolla magistralmente, digamos Las Grandes Traiciones de Mxico
http://www.franciscomartinmoreno.com/ o Biologa gentica y desarrollar el tpico
envejecimiento. Implica romper el objeto de estudio global en pequeas partes llamados
tpicos, manejables en procesos de anlisis formales.

La exploracin documental requiere de tiempo de lectura crtica. Ordenar las vas laterales
del pensamiento en la poliedricidad de vertientes de investigacin, es crucial que Usted
atienda cuestiones de terminologa especializada -con diccionarios especializados- desprendida
de un proceso de investigacin documental. Las interrogaciones al construir armazones
conceptuales ayudan a definir los intereses que darn forma a la direccin de su motivacin
de investigacin.

Finalmente nos avocaremos a la tarea de qu, en funcin de lo qu para Usted es importante

y relevante. El espacio de trabajo se dibuja en intereses espaciales, experimentos y habilidades
de escritura, que en combinacin estimularn el trabajo intelectual del ensayo.

Si Usted intenta modelar conceptos, sistemas y paradigmas, su tpico adquiere mayor

complejidad a favor de un buen ensayo.

4.1.2. El objeto de estudio y sus tpicos

El objeto de estudio es un rea del saber del universo dado y/o el cultural humano que,
Usted puede con la razn fragmentarlo en pequeas cuestiones susceptibles de ser
investigadas compuesto por pequeas partes. La fragmentacin es una actividad intelectual
donde el espacio y la forma social y natural es perforada con la terminologa especializada de

18
los lenguajes disciplinares que crticamente nos aproxima al objeto de estudio. Objeto en
percepcin o concebible, que para nuestra motivacin requiere de un modelo de sistema de
relaciones lgicas coherentes entre conceptos y objetos.

Algunos tpicos de los objetos de estudio: Historia, Derecho, Biologa Evolutiva y Ciencia
Cognitiva son respectivamente los partidos de izquierda clandestinos y pblicos; vas jurdicas
del juicio de amparo; la muerte celular programada y el cncer; mquinas adaptativas de
redes neuronales electrnicas.

Cundo nos preguntamos por un tpico del dominio del saber, nos referimos a una categora
de la poliedricidad del objeto de estudio. Descomponer en pequeas partes un objeto de
estudio, no significa desligar sus partes en el proceso, las piezas son identificadas al hacer
consciencia del sistema que la mente lee y reflexiona. Este proceso implica la elaboracin de
ficheros de sntesis. La escritura de estas sntesis es lo que para el mdico basado en
evidencias, una herramienta clnica. Todos podemos reconocer en nosotros mismos una
cierta selectividad que de alguna manera privilegia determinados temas en detrimento de
otros. Cuando elegimos con prejuicios, es un problema que ms tarde ahogara la autoestima
referente a la eficacia del escritor del ensayo. Admitir esta tendencia no implica la confesin
de una falta, sino, por el contrario nos exige que tengamos contacto con la socializacin de
grupo, entrevistas con el profesor y de esta manera ampliar nuestro horizonte terico y no
quedarnos sin interrogarnos sobre nuestra particular manera de acercarnos a los hechos
naturales y sociales. Sin duda estas motivaciones tienen profundas races en nuestra mente
narrativa, de creencias subjetivas y emotivas. Nuestra experiencia con estudiantes en el Aula
Digital, nos hace sugerir que historizar los intereses propios es comenzar a evaluar las races
culturales y ponerlas en la mesa crtica de la razn. Es la oportunidad de abrir otras puertas
con el fin de descubrir otros proyectos de vida posibles para nuestra vida emocional y
racional. Tiene enorme importancia comunicar al grupo y al profesor la reconstruccin de la
historia de nuestras inclinaciones, es porque no es una actividad individual pura, sino que es
una eleccin individual producto de una experiencia de reflexin colectiva.

19
Usted ser exigido continuamente por el profesor para que por escrito reporte en forma de
narrativa cual fue su experiencia en las tareas contempladas en las diferentes materias o
asignaturas. La produccin escrita representa acciones de los personajes, herramientas y
distribuciones de tiempo que enlazados estimulan la reflexin, por tanto, definible como el
esfuerzo de romper la clausura en la que en cada caso estamos necesariamente cautivos como
sujetos, provenga esta clausura de nuestra historia personal o de la institucin social-histrica
que nos ha formado, a saber, humanizado 22.

El profesor debe ser consciente que la reflexin slo se da cuando no crea un contexto de
vacas sagradas donde sus verdades no tienen posibilidad de ser criticadas. El estudiante se
interroga sobre la terminologa asociada al objeto de estudio, adems, somete sus
presupuestos y fundamentos culturalmente formalizados en su vida. Donde es posible
cuestionar el fundamento del orden social y natural, su pensamiento construye su propia
identidad. El estudiante experimentara fuertes crisis sobre la idea de desprenderse de sus
certezas previas; la lectura juega el rol de preparar en una neutralidad intersubjetiva
estudiante-texto, significados que operan con el principio de realidad y sientan las bases
lgicas de la discusin en la socializacin grupal y la asesora del profesor en lnea o en
videoconferencia. Un error comn se da cuando el profesor desprecia el conocimiento previo
del estudiante y entonces el estudiante slo repite palabras de otros. Reconstruir
trminolgicamente la cosmovisin del objeto de estudio, requiere de leer en la diversidad
documental.

Para leer Usted debe asegurar un acervo de textos, es necesario que el texto sea mostrado a
texto completo y que muestre en su diferencia que su alteridad y literalidad son autnomas.
La lectura deber desarrollar la autonoma necesaria para la reflexin, de lo contrario caer
en la mera repeticin del pensamiento y sumisin de su ptica a la del texto.

Schopenhauer, en su obra El mundo como voluntad y representacin nos dice en este

mismo sentido: leer es pensar con un cerebro ajeno 23. Nos dice lo que Yolanda Argudn y
Mara Luna titularan para su obra llamada aprender a pensar leyendo bien 24, adems, estas

20
escritoras la definen apoyndose en Braslavsky: Es indudable que la lectura es una seal de
la realidad, una forma mental sinttica, rica en lo que respecta a la percepcin, no solamente
se escucha sino tambin se ve a travs del signo grfico que la presenta, multiplica enormemente
el poder de expresin, modifica las particularidades del pensamiento e influye sobre la personalidad 25.

Es importante a estas alturas del proceso de identificacin del tpico del ensayo, distinguir el
objeto y el tpico de un dominio del saber. Esto se logra mediante la lectura de considerables
fuentes de informacin disciplinar en los mbitos filosfico, cientfico y social. En este
trabajo intelectual se formarn glosarios de palabras, ideas y nombres relacionados con el
objeto de estudio. En funcin de sus intereses de exploracin intelectual, la biblioteca clsica
de papel y la de nueva generacin digital, son el primer espacio de trabajo para cualquiera
que pretenda escribir un ensayo.

Ya hemos dicho que un tpico es una pieza en la armazn conceptual del objeto de estudio y
ahora debemos saber que la relevancia y especificidad en el contexto del objeto no puede ser
determinada con anterioridad a la lectura crtica y sus ficheros de sntesis. Como criterio eje
nuestra experiencia sugiere que la especificidad de su tpico sea evaluada en el objeto general
y en la consciencia que gua sus motivaciones de investigacin. La seleccin de un buen
tpico, ayuda a que la investigacin y las herramientas de gestin documental optimicen su
selectividad y relevancia de las evidencias, teoras, concepto, modelos que forman los
fundamentos que ms tarde sostendrn su tesis o hiptesis eje del ensayo.

4.1.3. El tiempo como criterio de organizacin

Para organizar el tiempo sugerimos que Usted pueda invertir por encima de 3 horas que
incluyan 10 minutos de descanso entre cada una para leer. Dos horas para escribir una hoja
tamao carta doble espacio con mrgenes estndar del procesador de texto WORD de
Microsoft, aproximadamente 250 palabras. Para un ensayo corto le puede llevar
aproximadamente dos a cuatro semanas. Las condiciones de velocidad dependern ms de la
inversin primaria de recuperacin de documentos y su clasificacin en ficheros de sntesis

21
de la evidencia documental la cual vara de una a dos semanas con rangos de 2-4 horas
diarias. Adems, del glosario que forme la terminologa especializada y su presentacin en
lengua extranjera (preferentemente ingls). Debe considerar condiciones lentas cuando el
estudiante por primera vez explora la construccin del ensayo, el estudiante experimentara
una exponencial de aprendizaje. Esta funcin matemtica en su etapa inicial es muy lenta a
un crecimiento con respecto de la variable independiente: lenguaje especializado.

Siempre que lea Usted debe escribir, subrayar y mapear los argumentos en las fuentes de
informacin. El mapeado es una cartografa formada de paradigmas y trminos
especializados.

Recordar que el mejor tpico para nuestro ensayo es aquel que de principio le representa una
carga emocional de curiosidad y reto. Encontrarlo requiere un esfuerzo personal, aparece en
la revisin de documentos sobre el objeto de estudio. La sistematizacin que proponemos de
ficheros de sntesis, glosarios y la ampliacin de su lenguaje especializado determinarn en
mucho que el tpico se revele al inters emocional y cognoscitivo de su ser.

4.1.4. Ficheros de sntesis

Los ficheros de sntesis son un instrumento de interrogacin del objeto de estudio y el tpico
a desarrollar.
quin?, Quines estudian esto? Qu cuestiones se preguntan en sus estudios, qu
instituciones estn avocadas a la investigacin de este objeto de estudio.
qu pas? Los referentes de los resultados que reportan lo que fue desconocido y qu
preguntas siguen sin contestar.
Cundo? Poner en un contexto histrico los hallazgos y los factores sociales,
cientficos y tecnolgicos.
Dnde? Contexto donde toman vida los hechos y sistemas que componen el objeto
de estudio.

22
 Por qu? Importancia de los resultados en su influencia cientfica, tecnolgica,
econmica, poltica y cultural en general.
Es decir los ficheros de sntesis recogen los motivos de investigacin y en la generalidad qu
motiva las comunidades del conocimiento a seguir estas lneas de investigacin. Referente a
los procesos de investigacin; las etapas; mtodos; medios materiales y tecnolgicos. Los
cmo?, afectan al objeto en su contexto, mientras los cunto? Dan los referentes
cuantitativos del objeto de estudio.

La tarea no menos importante es, apoyados en los ficheros de sntesis identificar los tpicos
emergentes; son los que para las comunidades del conocimiento tienen una carga excitante,
novedosa, por la relevancia de los mtodos, paradigmas de observacin y por lo
revolucionario que resultan en lo disciplinar. Son generalmente argumentos innovadores en
vas de abrir brecha en un campo de las ciencias y las humanidades.

Identificar a las autoridades en la materia. Una autoridad, es un experto que es reconocido

internacionalmente al ser citado como referente paradigmtico en las comunidades del
conocimiento que son pertinentes al objeto de estudio. l o ella en escritos que reconocen su
autoridad por contribucin a la ciencia o a las artes en las redes disciplinares, sin embargo,
debemos explorar en nuestro contexto local universitario y comunitario quien es autoridad
en este rengln. Cmo saber quien es una autoridad?, es aquella persona que la produccin
intelectual lo seala cmo un jugador clave en la historia de las ideas. Las revisiones, como
categora documental son un buen referente para identificar a las autoridades morales en la
ciencia. Pueden adems, estar en vida o slo en obras presentes en nuestra realidad.

4.1.5. Glosario y tesauro

Tesauro. En ocasiones cuando uno realiza una investigacin resulta apropiado contar con
una base conceptual que nos permita acceder a la informacin, sobre todo si consideramos la
bsqueda de informacin a travs de Internet y basada en palabras clave. En mltiples
ocasiones los documentos que nos permiten integrar nuestro conocimiento en relacin a un

23
tema se encuentran en su mayora en otro idioma, en un estudio basado en 900000 artculos
incluidos en los ndices del Instituto de Informacin cientfica ISI, se encontr que el 85%
de ellos estaban escritos en ingls, el 5% en alemn, el 4% en francs, y slo el 0.8% en
espaol, por lo que resulta conveniente construir una base terminolgica especializada en
lengua extranjera en relacin al tpico, esta lista indexada en el orden histrico de nuestras
necesidades en la que la bsqueda del conocimiento, se construye en base a un tpico o se
conoce como tesauro. Es el tesauro un modelo que permite mediante la creacin de bases de
datos ir construyendo relaciones en el lxico y las caractersticas semnticas del lenguaje
relacionado con el tema.

Las relaciones que se construyen bajo modelos de bases de datos en muchas ocasiones se
confunden con la base del conocimiento, esta confusin surge por la importancia lingstica
que las bases de datos representan en la bsqueda de conocimiento con palabras clave. Sin
embargo, los investigadores de este campo han tratado el tema a profundidad marcando
diferencias en cuanto a sus metodologas, tcnicas de implementacin, usos, contenidos y
objetivos. Al igual que estas diferencias se han marcado diferencias entre los modelos de
datos y los esquemas de representacin.
Fecha Palabra Relaciones
clave
10 de junio de alleles Gen, Allele, Homozygous, Dominante,
2002 Recesivo, Phenotype, Genotype, Punnett
squares

Tabla 3. Ejemplo para alelos Alleles- Tesauro en idioma ingls

El tesauro ser nuestra herramienta de mediacin con otros lenguajes naturales diferentes al

materno.

Glosario. El glosario es el alma que conforma el cuerpo con el que, el documento ha de

hablarse. En l se muestran las definiciones, construccin de conceptos abstractos, precisin,
simplicidad de los conceptos y aplicacin propia del lenguaje en las contribuciones a posibles

24
investigaciones o posibles maneras en el que a travs de la palabra escrita se puede interpretar
una realidad. La importancia de la construccin de glosarios radica en adquirir conocimiento
terminolgico que en el futuro enriquecen la prctica profesional o la investigacin. Es
comn reconocer la existencia de glosarios en documentos como los libros o las tesis, los
cuales se encuentran en una seccin dedicada para tal fin, cuyo propsito es la
complementariedad de los temas abordados en dichas obras.

Fecha Concepto Idea en el contexto

11/06/02 Gen una unidad fenotipo de la herencia que
normalmente es directamente responsable para un
rasgo o carcter.
11/06/02 Alelos (Allele) una forma alternada de un gen. Hay normalmente
dos alelos para cada gen, a veces tantos un tres o
cuatro.
11/06/02 Homozygous cuando los dos alelos son el mismo
11/06/02 Heterozygous cuando los dos alelos son diferentes, en tales casos
el alelo dominante se expresa
11/06/02 Dominante trmino aplicado al rasgo (alelo) que expresa
irregularidades del segundo alelo
11/06/02 Recesivo un trmino que aplica a un rasgo que slo se
expresa cuando el segundo allele es el mismo (ej.
las plantas cortas son homozygous para el alelo
recesivo).
11/06/02 Fenotipo la expresin fsica de la composicin del alelo para
el rasgo bajo el estudio.
11/06/02 Genotipo la composicin del alelo de un organismo
11/06/02 Cuadros de diagrama de probabilidad que ilustra la posible
Punnet (Punnett descendencia de una unin.
squares)
11/06/02 alelos Formas diferentes o variantes de un gen encontrado
en el mismo lugar, o sitio, (en un cromosoma).
Implica el surgimiento de una mutacin .

Tabla 4. Ejemplo para el concepto de alleles: Glosario

Tanto el glosario como el tesauro estarn activos durante todas las etapas de construccin del
ensayo y adelantaremos que durante toda su formacin media superior y superior.

25
4.2. Sumario de la primera etapa

Reflexionando de lo hecho hasta ahora, Usted est en el punto de poder generar una
decisin del tpico que elegir como eje para su ensayo, la tarea en este punto debe ser
positiva para su autoestima; al haber identificado cuestiones y propsitos de las
investigaciones en torno al objeto de estudio, habilidades de sntesis respaldadas por un
lenguaje ms complejo entorno al objeto de estudio, lo perfilan a la segunda etapa la cual
requiere de una mayor complejidad de su razonamiento.

Ahora la navegacin documental tendr que hacerse con palabras clave ms especficas
dirigidas a los tpicos elegibles, apoyadas en el tesauro y glosario. Est en condiciones de
evaluar la disponibilidad de informacin, la relevancia y pertinencia. El acervo de ficheros de
sntesis y la definicin del tpico de estudio que guiar la escritura del ensayo marcan una
etapa crucial para generar los argumentos principales del ensayo. Todas las fuentes de
contenido, libros, artculos de investigacin, tesis, ensayos, revisiones, patentes, ; debemos
hacerlos converger en un proceso de lectura crtica hacia el objeto de estudio.

Revise y liste en un esquema las categoras identificadas entorno al objeto de estudio:

Aspectos terminolgicos, paradigmas y tecnologas acerca del objeto de estudio.

Identifique las autoridades en el campo.
Cuestione que perfilan las lneas de investigacin.
Formas en las que se definen las categoras del objeto.
Identifique los tpicos emergentes de las reas del objeto de estudio.
Definir el inters sobre los tpicos que motivan a indagar ms profundamente.
Definir las condiciones de viabilidad ms manejables en la investigacin recursos y
tiempo- del tpico a elegir.

Encontrar un buen tpico, es ms importante que las tcnicas de escritura, a la hora de

redactar el ensayo. Un error es simplemente dar al estudiante por descontado un tpico y

26
pedirle que escriba un ensayo. Esto lo conduce a un desanimo y dificulta enormemente que
aprenda a escribir. Recordar que hacer un ensayo no es el nfasis, sino que al escribir un
ensayo se forma al estudiante en las metas disciplinares curricularmente definidas. Leer es
una actividad intencional, si la intencin no se constituye en la consciencia del estudiante
todo esfuerzo de lectura ser un sombro aburrimiento.

Respetar las motivaciones e intereses de los estudiantes en el contexto del objeto de estudio y
sus tpicos, potencia el xito en el proceso de escritura y lectura entorno a la construccin del
ensayo; la formulacin de argumentos del tpico en cuestin es producto de la reflexin
profunda de los referentes documentales.

Una vez elegido el tpico en cuestin, ya hemos realizado la tarea ms importante y relevante
que reta al intelecto del estudiante y genera una carga emotiva que mantiene vivo el inters
del aprendiz de investigador. Al sumergirnos en la lectura entorno al tpico en cuestin,
encontramos que debemos partir de la formulacin de la tesis o hiptesis, que tendr
permanentemente un enfoque en la mente al discriminar documentos.

No es el profesor el que determina como encadenar y construir argumentos, sino la

ilustracin viene inherente al conocimiento gestionado por las lecturas y elaboracin de
fichas de sntesis.

Cmo hacer para elegir que tipo de ensayo escribir?. En ocasiones el ensayo corto o en
extenso ser una opcin, en otras la experiencia o el plan de estudios lo indicara
explcitamente. Los fines que persigue el ensayo los precisa el plan de estudios y al
experimentar la socializacin de grupo y profesor en lnea este se regulara en cuanto a los
fines.
Propsitos del ensayo curricular:
1. Presentar la tesis para una autoridad especifica que evaluar si soy apto para acreditar
los estudios de nivel medio superior o superior, segn sea el caso.

27
 2. Para formar un conjunto bsico de principios disciplinares: tcnicas, mtodos,
conocimientos y leguaje especializado. Ayudar al aprendizaje de la prctica
intelectual e introducir al estudiante a niveles de mayor complejidad curricular en el
plan de estudios, hasta que alcance una formacin moral de las disciplinas y su
proyecto profesional de vida. El plan de estudios, formula anlisis que introducen y
guan a una discusin ms profunda hasta el proyecto de tesis.
3. Formar la identidad, el comportamiento moral respecto de la filosofa de la
Universidad y fortalecer esta identidad en su raz cultural.

4.3. Formulacin de tesis o hiptesis

En este apartado, introducimos al estudiante no ms all del proceso de construccin del

ensayo, dado que el objetivo de este documento queda fuera de un anlisis ms profundo de
la metodologa de la investigacin y gestin documental. Analizaremos no muy
profundamente los trminos tesis e hiptesis (vase apndice: Tesis hiptesis).

Desde un inicio tomamos el criterio de usar tesis o hiptesis, de principio advertimos, dado
que no son lo mismo en absoluto en su semntica, si guardan relacin muy estrecha en
cuanto a lo que para ambos trminos refiere el concepto de proposicin. Por ello,
unificaremos esta etapa en planteamiento del problema y la proposicin que guiar la
investigacin que formar al ensayo. Tal proposicin la denotaremos como declaracin de
tesis o hiptesis de trabajo.

En muchos ensayos de corte de investigacin moral, artstica, administrativa, de filosofa de

la cultura, poltica, psicologa entre los principales de corte humanstico, destacan el uso del
planteamiento de la declaracin de tesis o hiptesis, los declarativos: en mi opinin y Yo
creo. Uno de los exponentes ms brillantes fue Edward Morgan Forster. Novelista, ensayista
y crtico ingls cuyas novelas, escritas en un estilo caracterizado por su concisin y fluidez,
exploraron las actitudes que crean barreras entre las personas. Es uno de los mejores
exponentes de la novela inglesa del siglo XIX y el precursor de la novela del siglo XX.

28
Por otro lado, tenemos las proposiciones formales de las ciencias que se apegan al rigor
matemtico, es una declaracin hipottica donde las premisas y conclusiones pueden ser
verdaderas; se aplica a una inferencia en la que las premisas realmente proporcionan una
razn de algn tipo para la conclusin26. Entendamos como premisa la parte de una
inferencia que da razones, es decir, la inferencia es un tipo de razonamiento en el que las
premisas son dadas como razones para una conclusin. La expectativa inherente a la
proposicin es el resultado de tomar cada posible premisa, multiplicando su valor por su
probabilidad y sumando todos los resultados.

Todos de alguna manera pensamos que razonamos de una forma lgica. Solemos decir es
ilgico lo que dices, es, una forma de crtica y es razonamiento. Tratamos de razonar sobre
lo que la experiencia en el mundo nos ha mostrado. Tratamos de persuadir a otros
mostrando razones. La lgica es el estudio de lo que cuenta como buena razn para explicar
para qu y por qu; dos razonamientos lgicos o inferencias como las refieren los
matemticos:
1. Morelia es la capital del Estado de Michoacn, donde la Universidad Michoacana es
para todos los michoacanos.
2. Tocumbo es municipio de Michoacn, entonces podemos encontrar ah la presencia
de la Universidad Michoacana.

En el caso anterior, entonces es un razonamiento determinista que los matemticos llaman

premisas, donde la oracin posterior a esta premisa se llama conclusin. El primer ejemplo del
razonamiento est bien, pero el segundo es irremediablemente falso. A la lgica le interesa
simplemente, si la conclusin resulta de las premisas. Los lgicos llaman vlida a una
inferencia cuando la conclusin en verdad resulta de la premisa. As que la meta de la
argumentacin del ensayo es comprender la calidez de la hiptesis respecto del
planteamiento del problema.

29
Sugerimos estudiar los fundamentos bsicos de lgica, ya que nos permiten crear algoritmos y
probar razonamientos correctos a travs de las leyes de la derivacin lgica. Para el ensayo es
clave la construccin de argumentos y tesis, que se hacen en forma de frases. Estas
afirmaciones se denominan enunciados o proposiciones. Se les llama proposiciones atmicas
a aquella que no pueden dividirse, ejemplo:

R: : Clculo diferencial e integral son asignaturas obligatorias para Ecuaciones

Diferenciales en Ingeniera Elctrica.
M: : (1+1)mod 2=0 [ver lgebra modular]
T: : La casa natal de Morelos esta en Morelia Michoacn.
Estas proposiciones se llaman primitivas o variables proposicionales R, M y T que pueden
tomar valores verdaderos o falsos.

Consideremos la siguiente secuencia de argumentos de un ensayo:

Premisa 1: si el estudiante tiene voluntad, su aprendizaje disciplinar fortalecer su

conocimiento.
Premisa 2: si es ms capaz un egresado, las empresas lo contrataran.
Conclusin: Si los estudiantes tienen voluntad, las empresas los contrataran.
Observar las frases:

si el estudiante tiene voluntad

si es ms capaz un egresado
las empresas los contrataran.
Estas frases se denominan proposiciones simples. Podemos asociar nombres de variables
stas:

r: si el estudiante tiene voluntad

m: si es ms capaz un egresado
t: las empresas lo contrataran.

30
Usando estas variables simples, en el ejemplo tenemos un argumento llamado silogismo
hipottico:
Si r, entonces m
Si m, entonces t
Si r, entonces t

Otro argumento es el disyuntivo:

rom
no m
r
para mayor claridad lgica podemos escribir:
Premisa 1: si el estudiante tiene voluntad entonces su aprendizaje disciplinar
fortalecer su conocimiento.
Premisa 2: si es ms capaz un egresado entonces las empresas lo contrataran.
Conclusin: Si los estudiantes tienen voluntad entonces las empresas los contrataran.

En el ensayo es comn que las proposiciones sean compuestas, es decir, estn formadas de
muchas variables lgicas y sus respectivos conectores lgicos, formando una trama
argumentativa compleja. (vase apndice : Proposicin gramatical formal, y la URL:
http://dieumsnh.qfb.umich.mx/mapas.htm ).

Ahora nos preguntamos cmo escribir una declaracin de tesis o hiptesis?. Formular la
declaracin de tesis o hiptesis es el comienzo esencial de los pasos en la redaccin del
ensayo. Las interrogaciones y sus premisas son los puntos de partida en su escritura. Tendr
xito si logra escribir un prrafo que busque el rigor y la objetividad sobre el tpico en
cuestin. Las interrogaciones, son la base del planteamiento del problema. La declaracin
sobre la tesis presenta su juicio sobre un problema, Usted no puede escribir un ensayo sin un
problema planteado, en ocasiones puede ser escrito como propsito, implcito, como asunto
de fondo y como objetivo de investigacin. (vase Apndice: Planteamiento del problema)

31
4.4. Hacerse de argumentos

Ahora nos encontramos en el objetivo b), de la construccin del ensayo:

a) el cmo explorar un dominio del saber y hacer una aproximacin crtica sobre un
problema particular;
b) cmo crear un argumento fundamentado en criterios racionales y de evidencia;
c) escribir una idea compleja interesante y coherente organizada en un ensayo.

Usted puede sorprenderse al or la palabra "argumento", dado que no tiene en la educacin

clsica que ser escrita en su asignacin para ser una parte importante de su tarea. De hecho,
haciendo un argumento --expresando un punto de vista en un asunto y apoyndolo con
evidencia-- es a menudo el objetivo central de la escritura acadmica y de la formacin crtica
del estudiante. Sus profesores pueden asumir que Usted sabe este hecho, y por consiguiente
ellos no pueden explicar su importancia a Usted en clase. No obstante, si su asignatura le
pide que responda a una lectura y que discuta en clase, su profesor probablemente espera que
Usted produzca un argumento en escritos.

La mayora del contenido que Usted aprende en la escuela o ha sido debatido por alguien, en
alguna parte, en algn momento. Incluso cuando el material que Usted ley escucho se
presenta como "informacin" simple o estructurada en evidencia y realmente puede ser la
interpretacin de una persona de un juego de informacin o hechos. En su escritura, los
profesores pueden llamarlo a Usted para cuestionar, interpretar y/o defender sus
argumentaciones, pueden refutarlo, o pueden ofrecer alguna nueva vista. Cuando por escrito
se evalan las asignaturas, Usted necesitar siempre hacer ms que slo presentar
informacin que ha recogido o ha regurgitado en la discusin en clase presencial o
videoconferencia-. Usted necesitar seleccionar un punto de vista y proporcionar evidencia
(en otras palabras, use el "argumento") formar el ensayo y ofrecer su interpretacin de
intelectual.

32
Si Usted piensa slo presentar el "hecho y no el argumento, estaramos fuera de las reglas
del pensamiento inteligente, considere estos ejemplos. En un momento dado, las "grandes
mentes" de Europa Occidental creyeron firmemente que la Tierra era plana. Ellos tenan
discusiones qu obviamente se basaron en criterios de verdad, dado que esto se supero.
Usted puede discrepar ahora porque las personas que le antecedieron, argumentaron un
juego fallido de argumentos sobre un mundo plano, para hacer un argumento mejor y lo
demostraron en evidencia. En juicios penales por ejemplo. El ministerio pblico MP- y "la
defensa usaron ADN que prueba, pero de maneras totalmente diferentes. El MP ha trado a
los expertos de ADN para demostrar que ese ADN era buena evidencia, mientras la defensa
llam a otros expertos para demostrar que era una pobre evidencia. Las diferencias de
opinin son la forma en la que el conocimiento humano se desarrolla, y a los estudiantes
muy estudiosos les gusta que sus profesores inviertan vidas comprometidas en debate de lo
que puede saberse como "verdadero," "real," o "derecho" en sus campos. En los procesos de
socializacin individual profesor en lnea- o de grupo profesor en sitio o en
videoconferencia-, ellos los quieren comprometer en tipos similares de pensamiento crtico y
debatir en su escritura. Argumentacin es justo lo que sus profesores hacen para que la
reflexin genere motivaciones para aprender. Todos nosotros usamos argumentacin en una
base diaria, y Usted probablemente ya tiene alguna habilidad al crear un argumento. Es ms,
Usted al leer este documento mejora sus habilidades en esta rea, mejor aun Usted estar
crticamente, razonando, haciendo opciones, y pesando en evidencia.

Como ya hemos dado cuenta de lo que es argumento no nos detendremos en este punto.
Usted tiene que apoyar su atencin respecto de la evidencia. La fuerza de su evidencia, y su
uso, puede hacer o puede romper su argumento. Usted ya tiene la inclinacin natural para
este tipo de pensamiento, si no, ya est en proceso en esta etapa del ensayo. Piense sobre
cmo Usted y el profesor hablan con argumentos al pedir un apoyo de asesora. Sus
problemas los present Usted? Le hizo Usted sentirse que estar dispuesto a trabajar?,
porque slo pedir una orientacin no est mal!; que nos resuelvan la tarea, s que lo est!,
Pepe, Usted est en horario y en el lugar adecuado? Buscaba Usted las estadsticas sobre

33
proliferacin celular cancerigena? stos son todos los tipos de argumentacin y existen en
la academia muchas formas ms.

Cada campo tiene requisitos ligeramente diferentes para la evidencia aceptable, as que es
necesario familiarizarse en la lectura con algunos argumentos dentro de ese campo, el cmo
aplica la evidencia, Usted mejorara en su complejidad de argumentar. Preste atencin a sus
libros, artculos y dems textos, y a las conferencias de su profesor en la socializacin. Qu
escribe como argumento y que evidencia estn usando ellos? El tipo de evidencia que oscila a
un profesor de ingls, no puede operar para convencer a un profesor de Sociologa. Averige
como son los criterios de verdad que prueban algo en su campo. Es la estadstica, un
desarrollo lgico de disminucin de la incertidumbre sobre densidades de datos, es algo del
objeto a discutirse?, generalmente la manera en que algo funciona como sistema, o alguna
combinacin de ms de uno siempre causa emocionantes discusiones, solo sea consistente
con su evidencia documental: datos tericos, empricos ya sea de origen natural o social. Por
ejemplo: la fotografa de un rayo elctrico sobre una persona es un hecho o evidencia de lo
natural. Pero para el forense es un hecho jurdico en la determinacin de la muerte de esa
persona.

Usted puede usar a menudo ms de un tipo de evidencia dentro de un ensayo, pero seguro
que Usted est proporcionndole evidencia al lector apropiado a cada demanda dentro de
cada pargrafo. Informacin de apoyo, visiones morales, estticas, tcnicas o cientficas
produce que su obra sea mejor. Entonces la primera seccin del documento podra ofrecer
razones claras por qu es vlido el problema que eligi como tpico de su ensayo, Usted no
puede convencer a una persona desconcertada, para ello fundamente con los hechos el por
qu de la relevancia y pertinencia al objeto de estudio.

4.5. Organizar la evidencia

34
La evidencia se organiza en orden de jerarqua en pargrafos, cada pargrafo contiene una
idea importante que soporta su argumento. Tal idea, contiene la sentencia del tpico en
forma declarativa, y su evidencia soporta sus argumentos. La evidencia puede ser un
parafraseo acompaado de la cita correspondiente o de manera explcita mencionar la
investigacin, al investigador y el reporte en el que se apoya.

Una manera de fortalecer su argumento y mostrar que Usted tiene un entendimiento

profundo del problema que est discutiendo, es anticiparse y dirigirse con contra argumentos
y objeciones. Considerando lo que alguien que discrepa con su posicin podra tener que
decir sobre su argumento, Usted muestra que ha pensado cosas en un sentido escptico, y
Usted dispone de algunas de las razones que su pblico podra tener, por no aceptar su
argumento. Usted puede generar contra argumentos preguntndose eso que alguien que
discrepa con Usted pueda decir sobre cada uno de los puntos que Usted ha hecho o sobre su
posicin en conjunto. Si Usted no puede imaginar otra posicin inmediatamente, aqu estn
algunas estrategias para intentar:

Identifique en los ficheros de sntesis las posturas contraras a su argumentacin y los

ctelas de manera de contra argumento.
Identifique si la estadstica o mtodos no pusieron alguna consideracin importante.

4.6. Organizar el cuerpo del ensayo

Los criterios sobre los cuales organizar el desarrollo de su argumentacin en torno a la

hiptesis tienen un orden lgico, por ejemplo:
De lo general a lo especfico.
De lo especfico a lo general.
De los simple a lo complejo.
De lo complejo a lo simple.
De lo ms importante a los detalles estructurales.
De los ms emotivo a lo ms formal.

35
 De lo formal a lo excitante.
En orden histrico de los hechos.
4.7. Discusin

Valorar la evidencia en funcin de la hiptesis sin manipular la evidencia. En ocasiones el

profesor por error, considera que el conocimiento producto de una visin crtica que
reconoce el error en el planteamiento de la tesis o hiptesis es un fracaso; cuanto ms errores
pulamos de nuestro saber ms nos acercaremos a la verdad (ver, Construccin del
conocimiento: marco terico URL: http://dieumsnh.qfb.umich.mx/marcot.htm )

La discusin es argumentar con sentido de examinar detalladamente una cuestin hiptesis-

presentando consideraciones favorables y contrarias. Finalmente culmina con las
consideraciones para una investigacin posterior, que profundice ms en el tpico.

5. Evaluacin

Es importante que Usted, no confunda evaluar con examinar. Evaluar es valorar la calidad de
los aprendizajes, esfuerzo-tiempo -disposicin al trabajo intelectual-; la calidad de las
preguntas y su gestin documental en un proceso de profesor en lnea; en general es valorar
la experiencia y sus productos generados.

La memoria es producto de la emocin prolongada en paralelo a la carga de paradigmas

estticos y cientficos. El profesor puede preguntar en cualquier momento, registrar la
actividad paso a paso y en este proceso evaluar si el estudiante ha progresado respecto de
condiciones iniciales. Examinar es realizar con instrumentos interrogativos, de relacin o
discursivos si en la memoria hay contenido. Esto es la diferencia sustantiva, evaluar supone el
aprendizaje de habilidades intelectuales, destrezas disciplinares y productividad reflexiva del
trabajo intelectual. De acuerdo con Anderson el conocimiento es un cesto de desechos 27, lo
que importa para la educacin superior y media superior es el ser del conocimiento, que es la
armazn de los procesos que lo generan.

36
Usted debe intentar, dado que el error es la va para aprender y ms all de imitar
informaciones, de copiar y pegar estructuras presentes en documentos, de partida debe
evaluar el tpico en cuestin en sus contextos reales de sus experiencias y habilidades
intelectuales. El profesor tendr una graduacin de la exigencia dependiendo si esta en los
primeros semestres baja complejidad-, o en los ltimos semestres del plan de estudios alta
complejidad-.

El profesor mediante correo electrnico le proporcionar documentos de apoyo adicionales a

su revisin tutorial asignada a su materia, dejando evidencia de ste y todo contacto con
Usted. Para mantener una mayor dinmica en la tutora debe Usted mantener comunicacin
permanente para desahogar dudas y socializar ideas.

Es probable que tenga que gestionar su participacin de observador en el campo real de la

profesin. Tome en cuenta que posiblemente le harn firmar cartas de confidencialidad de la
informacin y tendr que ser cuidadoso de garantizar la objetividad y la secreca de los datos
de las instituciones que as se lo indiquen.

Persistencia en busca de la excelencia 0 a 10

Alimenta su motivacin con trabajo 0a5
Determina un objetivo claro en cada sesin On line. 0 a 30
Se apega sistemticamente al modelo intelectual del 0 a 10
ensayo.
Se preocupa por los trminos que no comprende 0 a 10
Los ficheros de sntesis son estructuralmente 0 a 30
interrogatorios a las obras.
La tesis e hiptesis sufri una metamorfosis respecto 0a5
de la que finalmente se sustento.
La lectura crtica gener identificacin de autores 0a5
lderes y paradigmas.
Originalidad de la estrategia de argumentacin y 0a5
evidencia en el cuerpo del ensayo.

37
Formato apegado al manual de estilo 0 a 10
Glosario y tesauro dentro de una realidad de la 0 a 10
experiencia intelectual contemplada
Originalidad del ensayo 0 a 10
Respeto a la propiedad intelectual 0a5
Horas de trabajo 0 a 10
Calidad de la argumentacin 0 a 30
Socializacin grupal con argumentos concretos 0a5
Respeto en la discusin grupal 0 a 10
Competencias intelectuales objetivo de la asignatura 0 a 30
El ensayo como documento producto del aprendizaje 0 a 50
Tabla 5. Criterios de evaluacin del ensayo en lo particular

Recordar que el profesor responsable de su asignatura, tendr la responsabilidad de corregir

en cada paso si se presenta alguna falta: simulacin, plagio, pereza, no comunicacin de
avances y resultados. En caso de surgir controversia en la evaluacin, el estudiante podr
turnar su ensayo, fichero, glosario, tesauro e hiptesis a algn otro profesor que la institucin
le indique. Los ensayos evaluados favorablemente, se publicaran en Internet, generacin tras
generacin, con el propsito de que sirvan de apoyo y para que el escenario pblico regule la
propiedad intelectual y se promueva la calidad de la educacin, por consiguiente de la
capacidad del profesor para generar aprendizaje. La calidad como exigencia, ser gradual, de
los primeros semestres a los ltimos semestres.

5.1. Modelo de manejo y registro de erratas

El profesor y el alumno convendrn las marcas de sealizacin de erratas, para el caso de las
erratas en papel celuloso, se recomienda usar las sugeridas por el Manual de Estilo de
Chicago.
En los procesadores de textos modernos, se incluye una gama amplia de sealizaciones,
marcadores de texto, cajas de sealizacin y de ms utileras informticas en gramtica y
estilos de citas.

38
39
Fig. 2. Marcas de erratas normalizadas que usa el profesor

Para el caso de documentos en formato electrnico usar las herramientas de Word Microsoft
llamada autoformas subndice: Llamadas.

40
Ejemplo:

Fig. 3. Erratas marcadas electrnicamente

6. Manual de estilo de los documentos

Este manual de estilo de presentacin y preparacin del manuscrito del ensayo presenta
aspectos de formato, estilo, citas documentales que se establecen para normalizar el formato
de cita de los documentos que dan validez al trabajo intelectual y permiten al lector localizar
las fuentes consultadas por el autor. Adems, se indica cundo y cmo, es apropiado citar
textos dentro del cuerpo del trabajo, al pie de pgina o al final del texto. El ensayo puede
contener la Bibliografa selectiva, si se enlistan en general las fuentes consultadas para escribir
el trabajo o, Referencias, si se enlistan solamente las fuentes citadas en el trabajo.

El trabajo acadmico del ensayo exige que Usted se apegue al estilo propuesto, que exige
suma rigurosidad en los ttulos, los nombres y sus abreviaturas. Cuando se elige un formato

41
para la cita APA, ISO960,MLA, Chicago, NATURE, debe respetar el mismo criterio para
todo el ensayo.

El ensayo en humanidades y ciencias se apoyar si el profesor no indica otra norma, en el

manual de estilo de Chicago y APA.

6.1. Glosario y tesauro

Para estos instrumentos intelectuales, el alumno deber construir un archivo en el procesador

de texto Word, con dos tablas tituladas glosario y tesauro respectivamente. En formato de
pgina de tamao carta. Los archivos los deber nombrar y guardar como:

Glosario[su nombre completo empezando por apellido paterno][folio].doc

Tesauro[su nombre completo iniciando por apellido paterno][folio].doc

Sern enviados al correo electrnico del profesor cada semana, folindolos con un contador
progresivo, por ejemplo:

Glosario Ochoa Hernndez Eduardo 0001.doc

Glosario Ochoa Hernndez Eduardo 0001.doc
Glosario Ochoa Hernndez Eduardo 0002.doc
Glosario Ochoa Hernndez Eduardo 0002.doc

Las fechas legales de recepcin de sus reportes sern para el profesor y alumno las que
marque el buzn del correo electrnico, preferentemente ver el de Yahoo.

Los mrgenes de configuracin de pgina para todos los archivos ser:

42
Fig. 4. Mrgenes para el ensayo

El tipo de letra en las tablas vlido es:

Times New Roman (tamao 11)
Arial (tamao 11)
Century Gathic Tamao (11)

6.2. Ficheros de sntesis

De igual manera, los mrgenes de configuracin y tipo de letra se siguen como el caso
anterior. El reporte del archivo de ficheros los deber nombrar y guardar como:
FichasS[su nombre completo iniciando por apellido paterno][folio].doc

Ejemplo:
FichasS Ochoa Hernndez Eduardo 0001.doc
FichasS Ochoa Hernndez Eduardo 0002.doc

Cada ficha tendr que ser foliada y la referencia apegarse a alguna norma tal como: APA.
MLA, Chicago. El siguiente ejemplo se apoyar en Manual de Estilo de Chicago, con la

43
mquina de citas con URL:
http://translate.google.com/translate?u=http%3A%2F%2Fcitationmachine.net&langpair=e
n%7Ces&hl=en&newwindow=1&ie=UTF-8&oe=UTF-8&prev=%2Flanguage_tools

Fig. 5. Fichero de sntesis

44
6.3. Ensayo como documento

Divisiones y apartados del ensayo que integran el modelo para presentarlo en el caso
acadmico dentro de la Universidad:
Pgina de ttulo frontal. i
Pgina de Copyright. ii
Pgina de epgrafe. iii
Tabla de contenido: ndice de temas, cuadros, figuras iv a
y lista de abreviaturas.
Resumen Abstract-. 1
Introduccin. 2
Secciones y subsecciones argumentativas. #
Discusin. #
Glosario. #
Apndices. #
Bibliografa o lista de referencias. #
Tabla 6. Ensayo, estructura del documento

6.3.1. Pgina de ttulo frontal

La pgina del ttulo, esta formada por el nombre de la institucin letra tamao 16-,
dependencia letra tamao 12-, ttulo del ensayo tamao de letra 18-, el subttulo -note que
no debe haber nunca ms de un subttulo y el tamao de letra es de 11-; el nombre del autor;
y el nombre del publicador cursivas tamao 10-. El tamao del tipo y estilo del subttulo
difieren del ttulo principal, ninguna marca de puntuacin es necesaria para separarlos.

El nombre del autor, o escritores. Aparecen debajo del ttulo y subtitulo si lo tiene. No deben
acortarse los nombres. Usando el primer apellido, seguido del segundo y proseguido de los
nombres, usando una coma de auxiliar entre nombre y apellidos. Si es ms de un autor,
colocarlos en orden de jerarqua de contribucin. Para el caso de ensayo acadmico agregar:
Seccin o grupo; carrera, periodo. Finalmente Ciudad, Entidad Federativa. Pas. Fecha
tamao 10-.

45
Fig. 6. Pgina de ttulo frontal

46
6.3.2. Pgina de Copyright
Formada por una descripcin del rol institucional de los autores, datos del editor,
declaracin de Copyright, direccin electrnica URL, registro CIE/UMSNH.

Fig. 7.- Pgina de Copyright.

47
6.3.3. Pgina de epgrafe

Un autor incluir, una cita epgrafe que es pertinente pero no integral al texto del ensayo.
Tambin se usan de vez en cuando epgrafes a las aperturas del captulo e incluso a los
principios de secciones dentro de los captulos de un ensayo extenso.

El epgrafe es un texto entrecomillado de tipografa elegante, seguida de la cita. Puede ser la

parte de un texto: libro, artculo, poema, etc.; que corresponde algn escritor de reconocida
autoridad moral. Por ejemplo, el siguiente epgrafe:

48
Fig. 8.- Pgina de epgrafe

49
6.3.4. Tabla de contenido: ndice de temas, cuadros, figuras y lista de abreviaturas

Tabla de contenido que esta formada por el ndice desde la pgina de ttulo hasta bibliografa
o lista de referencias. El formato es el siguiente:

50
Fig. 9. Tabla de contenido

51
6.3.5. Resumen Abstract-

Prrafo estructurado que resume: planteamiento del problema, desarrollo y discusin.

Formado entre 100 y 150 palabras. El Resumen es un prrafo a espacio de interlineado
sencillo. Seguido de las palabras clave. Las palabras claves son entre tres y cinco trminos que
se relacionan con el ensayo.

52
Fig. 10. Hoja de resumen

53
6.3.6. Introduccin

Planteamiento del problema y bosquejo de las partes de la argumentacin del ensayo.

Prrafos a doble espacio, sin sangra y un espacio entre prrafos y subttulos.

6.3.7. Secciones y subsecciones argumentativas

Desarrollo de la estrategia de la construccin argumentativa. Secuenciacin lgica de las

argumentaciones por orden de jerarqua en la escritura del tpico de ensayo.

6.3.8. Discusin

Argumentos y contra argumentos entorno a la hiptesis o tesis del ensayo. Generalmente

deja ver explcitamente si se cumplieron las premisas que guiaron la exploracin a un
planteamiento del problema. Suele no ser en extensin ms de una cartilla.

6.3.9. Glosario

Un glosario dentro del ensayo es una herramienta til que contiene muchas palabras
extranjeras, abreviaturas o los trminos poco familiares. Generalmente deben colocarse
palabras indexadas en orden alfabtico, cada uno en una lnea separada y seguido por su
definicin. Un glosario normalmente antecede a una bibliografa o lista de referencias.

54
Fig. 11. Glosario en ensayo

6.3.10. Apndices
Pequeas textos complementarios al cuerpo general del ensayo.

6.3.11. Bibliografa o lista de referencias

Una bibliografa alfabtica sirve para varios propsitos. Proporciona una apreciacin global de
todas las fuentes que el autor uso y referencia fcil a fuentes individuales citadas. Una
bibliografa colocada en una sola lista alfabtica es el ms comn y normalmente la forma
ms amistosa para un lector de un trabajo con o sin notas al texto. Todas las fuentes para ser
incluidas en libros, artculos, disertaciones se colocan alfabticamente en una sola lista por
los apellidos y nombres de los autores.

55
Listas de referencias. Es una relacin de los documentos en el orden en que aparecen en el
texto, un superndice indexado indicado en el cuerpo del texto es la referencia que se hace en
la fundamentacin del argumento.

7. Profesor en lnea

A lo largo de una investigacin documental, nosotros experimentamos el rol de ingeniero de

conocimiento. Utilizamos este concepto de ingeniera de conocimiento, para referirnos a
varias tcnicas de gestin de conocimiento para el desarrollo de un modelo tutorial.
Recientemente este punto de vista que est basado en la creencia sobre la adquisicin del
conocimiento lo definimos como un modelo de actividad intelectual. Usualmente el mtodo
de ingeniera de conocimiento lo basamos en presuposiciones epistemolgicas que estn
fundamentadas en la investigacin actual en ciencia cognitiva. Un ejemplo muy popular en la
literatura de adquisicin de conocimiento es la analoga de minera. Esta analoga sugiere
que nuestro conocimiento involucra hacernos expertos en arrancar en una mina joyas de
conocimiento, una a una28. El experto mediante una norma de oro de conocimiento captura
una discreta parte de la realidad, gobernando los eventos observados en el dominio 29.

Un concepto asociado con esta analoga, es el uso del cuello de botella de adquisicin del
conocimiento. Segn este concepto el problema de desarrollar una base de conocimientos es
apretar una gran cantidad de conceptos especializados ya formados y relacionndolos a travs
de un canal de comunicacin estrecho problema cientfico-30. Pero un nuevo movimiento
cientfico desafa estas ideas, trayendo consigo una epistemologa posracionalista, para crear
nueva metodologa para la generacin de conocimiento. Ford & Bradshaw (1993) son un
buen ejemplo, segn esta construccin de conocimiento es vista como un proceso modelado
en actividades intelectuales, no es meramente un ejercicio de transferencia de la experiencia
especializada o extraccin de conocimiento en otros trminos 31. La adquisicin de
conocimiento es una empresa cooperativa en la que un profesor y la base de conocimiento
experto revisin tutorial-, colaboran construyendo un modelo explicito del problema que se
pretende abordar en un dominio especfico. Este modelo externo es principalmente basado
en una construccin de una revisin tutorial que modela el dominio. La revisin tutorial es

56
un documento de objetividad evaluada en el dominio pblico, compuesto de argumentos y
contraargumentos reportados en el artculo cientfico de revistas especializadas, que tiene
como objetivo ampliar el horizonte del aprendiz y es la parte ms explcita del curriculum
tutorial. Nuestra experiencia de tres aos en el proyecto tutorial de la Coordinacin de
Innovacin Educativa llamado CERO MAYA, nos revela datos sorprendentes en cuanto a
como este recurso documental trasciende el escenario de retroalimentacin tutorial, que
observa 1500 e-mail contra 8,5 millones de consultas electrnicas tipo unidireccional.

En este mismo sentido, Clancey (1993) describe esta nueva perspectiva: la adquisicin de
conocimiento es un proceso de desarrollo de modelos cualitativos de sistemas del mundo
fsico, biolgico, social, tecnolgico y econmico, que a menudo en el no se extraen los
hechos y las reglas que ya estn muy por debajo de los escritos contemporneos y en un
momento dado se encuentran archivados en libros y ya muy lejos de la mente de los
cientficos actuales26. Las palabras de Clancey nos recuerdan que en esta metodologa de
construccin de conocimientos se hace casi indispensable el uso de modelos tutoriales
cibernticos, que en plataformas de cmputo y comunicaciones recrean el ambiente para el
aprendizaje, algunos los observaran como artefactos estticos y de uso personalizado, desde
luego no debemos ir ms all con el hardware, dado que est limitado en su flexibilidad y
potencial creativo respecto al tutor humano. Sin embargo, al mismo tiempo el potencial
creativo tutorial humano esta limitado sin estas nuevas tecnologas a una cobertura educativa
reducida y un potencial documental local muy limitado.

Fig. 12. Sesin tutor-estudiante, teclado a teclado

57
Entre los modelos de teclado a teclado, que hemos previsto se encuentra el de entrevista. La
entrevista es ms que la habilidad de hacer la pregunta correcta y de la manera correcta.
Tambin implica la estrategia tutorial del proceso intelectual de aprendizaje y por otro lado,
el registro de la evidencia de las disertaciones del aprendiz para documentar el proceso de
intervencin tutorial. Principalmente en la tutora existen dos recursos de entrevista, la
enfocada y la estructural pueden ser escritas o cara a cara-32. En la entrevista enfocada, el
entrevistador hace preguntas de los temas de conversacin a las que l mismo ha preparado
las respuestas de antemano. La entrevista estructural, consiste en tres partes: una
introduccin, que explica el propsito de la entrevista y su estructura, en una serie de
preguntas que enfocan una sucesin de temas centrados en los procesos de aprendizaje en las
tareas intelectuales. Este tipo de entrevista orienta documentalmente las respuestas vlidas a
preguntas especficas en lugar de definir estas en trminos generales. La entrevista estructural,
siguiendo una sesin cronolgica preferentemente, hace posible orientar las tareas
intelectuales en el estudio de un problema cientfico y tecnolgico. En una analoga con la
psicologa clnica, el tutor psiclogo- y el aprendiz cliente- se ven envueltos en una
dinmica de entrevista estructural llamada test de psicoterapia, en la que se busca que el
cliente aprenda con una epistemologa reflexiva, por ejemplo, a controlar sus emociones
destructivas. En el proceso de exploracin de las actitudes, el cliente comienza a sentir por
primera vez que este proceso en el que est comprometido implicar cambios de ndole que
no haba sospechado, cuando es posible hablar y expresar actitudes libremente, se descubren
contradicciones que nunca antes haban sido notadas 33.

En este ejemplo, ntese que el aprendiz no es un enfermo sino un ente activo y sujeto a
entrenamiento de su mente. En algunas ocasiones los tutores poco experimentados tachan de
ineptos e ignorantes a los alumnos, cuando la nica razn de la tutora es precisamente dotar
de las habilidades intelectuales que hagan al aprendiz competente y en principio como dice
Karl Popper sobre la relacin de conocimiento e ignorancia: es el contraste entre la modestia
intelectual y la arrogancia intelectual lo que se llama sabidura 34, se trata de la objecin de
que el conocimiento, al contrario que la opinin o la suposicin, es estrictamente una
cuestin intrnseca de la filosofa de la ciencia. No negamos la existencia de otros tipos de

58
conocimiento, sin embargo, para el caso de un modelo tutorial fundamentado en la ciencia,
los otros conocimientos son perifricos al problema cientfico. En muchas ocasiones es muy
comn que los tutores no experimentados tomen actitudes de falibilismo apoyados en ciertas
fuentes de informacin -de no muy clara calidad-, pero ms grave, es cuando el tutor se
instala en el cientifismo, es decir, con sus creencias dogmticas en la autoridad del mtodo
cientfico de la ciencia natural y sus resultados. Debemos recordar que no existen leyes
naturales absolutas para el universo que incluya la materia oscura, por ello no es admisible
otra forma de hacer ciencia que la de un camino objetivo e ideolgico.

El tutor debe reflexionar: el cientfico lo sabe y tambin sabe que su imaginacin, su

intuicin e incluso su sentido de la forma le separan a menudo de la verdad. sta es la razn
por la cual el tutor en la ciencia tiene que hacer un examen crtico permanente no slo del
creador de una teora, sino tambin de otros cientficos que citan los aprendices en su
proceso tutorial.

Al utilizar la entrevista enfocada como recurso en la tutora, se corren fuertes riesgos de caer
en relaciones morbosas que atropellan la intimidad del aprendiz problema tico- y en
muchas ocasiones se puede llegar a provocar algn dao psicolgico con implicaciones
legales, por ello Ericsson y Simon, sugieren un modelo en apariencia muy simple, que
consiste en determinar en cada sesin tutorial el problema explcito y la sentencia, mediante
registros documentales en un sentido cronolgico 35. Mediante esta tcnica se da el
aseguramiento de la calidad, cumpliendo la norma ISO9004: 2000.

Fig. 13. Datos mnimos de seguimiento de un proceso tutorial

59
En sntesis cualquier tipo de entrevista puede ser mediada por instrumentos electrnicos, la
entrevista estructurada es un arte detallado que busca revelar los procesos intelectuales del
aprendiz frente a un dominio, mientras la entrevista enfocada es comparable a una
conversacin comn, la entrevista estructurada es ms que una interrogacin o sondeo
enfocado en la persona, es el mecanismo que modifica la actitud crtica del aprendiz cuando
este gestiona su conocimiento. Ya hemos sealado que la teora respecto a la tutora hace ms
nfasis en el proceso de generacin de conocimiento, que en el contenido de este
conocimiento.

Por razones de extensin de tiempo y por falta de recursos de financiamiento en esta

investigacin no desarrollamos el marco tico del modelo TUTOR, sin embargo,
proponemos que sea la norma de la APA el marco tico de esta propuesta. Por adelantado
declaramos que nuestra propuesta se apega a la norma tica de la APA (American Psychology
Association). En el caso de un tutor que facilita el aprendizaje en un laboratorio experimental
de cualquier rea cientfica, la entrevista estructural tambin es la norma sugerida en este
modelo tutorial, donde el tutor debe mostrar una actitud de reciprocidad, paciencia y
compromiso36.

7.1. Cambio de paradigma de la prctica docente

Mediante un anlisis de los reportes y la experiencia propia de los talleres en la

Coordinacin de Innovacin Educativa de la Universidad Michoacana de San
Nicols de Hidalgo37,38,39,40,41, exponemos un contraste en el cambio de
paradigma:

Caractersticas Paradigma centrado en la Paradigma centrado en el

Quehaceres sobre la educacin
enseanza
-El contenido es primero y el
instructor es poseedor del
conocimiento cientfico y
humanstico.
-El instructor es central.
- El aprendizaje es acumulativo.
-Los estudiantes entran a clase
con la mente vaca.
aprendizaje
-El proceso de aprendizaje es el
ms importante como volumen de
lo aprendido.
-El instructor y estudiantes son el
primer radio del equipo de
constructores del conocimiento.
-Aprender es una ruta crtica
intelectual en un proceso.

60

Meta educacional
Valoracin de resultados
Mtodos y ambiente educativo
-Se pueden aprender conceptos sin
contexto de la aplicacin y su
experimentacin.
-El xito es individual y ajeno a
variables escolares.
-El aula es privada.
El instructor transfiere
informacin a los estudiantes, que
se asume de esta manera
acumulan conocimientos
El instructor evala al trmino la
organizacin de contenidos y el
alcance porcentual apropiado del
estudiante con respecto de
supuestos de la prctica
profesional.
-Los estudiantes son examinados
frecuentemente en el
conocimiento del contenido.
-Los estudiantes son clasificados
por grados y ordenados por
promedios de calificacin.
-Los estudiantes se asumen
dependientes del instructor.
-Disertando discursos,
declaraciones y presentaciones de
diapositivas y pizarrn.
-nfasis en el contenido virtual
del profesor.
-Ambiente mecanizado e
individualista, dentro de una libre
ruta sealada por el instructor.
-La homogenizacin del
pensamiento del grupo de
estudiante es una meta del
instructor .
-Los estudiantes entran a clases
con una estructura perceptual
articulada en complejidad y
dosificada de la prctica
profesional.
-Deben probarse para aprender los
hechos y construir los conceptos
y trminos especializados.
-El xito es el resultado del
trabajo colaborativo institucional
y de discusin pblica de
resultados.
-El aula es pblica para la revisin
del quehacer educativo y su
espacio est sujeto al cambio
conformacional dictado por la
tarea intelectual a realizar.
El instructor crea un ambiente de
aprendizaje para que el estudiante
construya y use el conocimiento,
asesorado por el instructor.
Los instructores son valuados con
el aprendizaje de los productos
generados como resultado del
entrenamiento intelectual del
estudiante, y ste ltimo, es
valuado por el instructor en base a
sus productos intelectuales, al ser
pblicos estos tambin pueden ser
valuados en cuanto a derechos de
autor y calidad documental.
-Los estudiantes son evaluados
con lo que ellos pueden hacer con
el conocimiento.
-Las competencias profesionales
determinan los grados de
complejidad por semestres,
cuatrimestres,, y la
terminologa especializada en
contexto arroja indicadores de
avance formativo.
-Los estudiantes se asumen
capaces de independizarse del
instructor.
- Son varios mtodos de
aprendizaje activos dentro de las
tareas intelectuales formales de
consumo de informacin
especializada.
- nfasis en el contenido tcito de
los acervos especializados.
-Ambiente socializado,
colaborativo y guiado por el
problema cientfico, tcnico o
social que se tenga como objeto
de estudio.
61

Responsabilidad del instructor
Responsabilidades del estudiante
Relacin entre instructor y
estudiantes.
Meta del estudiante
-Presenta el contenido, incluyendo
su leccin.
-Actualiza temticas.
-Escasamente propone la
estrategia pedaggica particular.
-Expone los criterios para poder
acreditar.
-Organiza conferencias.
-Se examina el aprendizaje del
contenido.
-Control autoritario del aula o
democrtico directo.
-Ser un actor.
-El error en el estudiante es
intolerado.
-Se tolera la violacin a la
propiedad intelectual.
-Se enuncian los valores de los
universitarios.
-Registrar en memoria la
acumulacin de conocimientos,
para despus ser recordados.
-Cumplir con una asistencia
pasiva.
-El nfasis en reglamentos de
comportamiento.
-Impersonal.
-Escasa interaccin instructor-
estudiante.
-Sometimiento autoritario de los
quehaceres del estudiante por el
instructor como libre ctedra.
-Completar los requerimientos
para graduarse.
-La diversidad de enfoques sobre
el objeto de estudio es la meta del
instructor .
-Actualiza el contenido
presentando en una revisin
cientfica al estudiante por cada
siclo.
-Actualiza la prctica vigente a la
luz de la produccin documental
cientfica-tcnica.
-Posee iniciativa de buscar el
conocimiento pedaggico y
exponer al estudiante las
alternativas para su formacin.
-Poner normas explcitas para
aprender en un ambiente
extendido y acreditar.
-Prepara mltiples caminos de
preguntas en discusiones.
-Se vala el aprendizaje del
proceso intelectual.
-Compartir el control de la
direccin y pasos del curso con
los estudiantes, bajo un criterio
racional y no democrtico directo.
-Entrenar y facilitar la salida a
problemas pantanosos.
-El error en el estudiante es el
punto de partida para aprender.
-Intolerante a la violacin de la
propiedad intelectual.
-Se deben vivir los valores
universitarios.
-Preocuparse profundamente por
la propia educacin.
-Reconocer errores y gestionar
preguntas y respuestas.
-Cumplir con jornadas de trabajo
intelectual y dar resultados.
-nfasis en la reflexin tica del
propio comportamiento para ser
un profesional.
-Individuos con intereses
personales comunes en el proceso
de aprendizaje.
-Gran socializacin instructor y
estudiante.
-Negociacin entre estudiante y
profesor con criterios de decisin
para determinar un rumbo
reflexivo de los quehaceres (libre
ctedra).
-Formarse la personalidad,
autoestima profesional dentro de
la eficiencia de la prctica
profesional (estar preparado).
62
Preparacin para educar en el
nivel superior
Progreso formativo
Filosofas
Tabla 7. La nueva prctica docente
-Dominar contenido.
-Desarrollar presentaciones de
conferencias.
-Ensear es una actividad
rutinaria.
-La pedagoga es una opcin.
- Es opcional conocer la filosofa
educativa institucional
-Metas escolares.
Cientfica o humanista
-Dominar la prctica profesional
disciplinar.
-Estar entrenado en los procesos
de generacin del conocimiento.
-Tener una formacin mnima en
pedagoga es un requerimiento.
-Conocer la filosofa educativa
institucional es fundamental.
-Desafos propios de la profesin.
Cientfica y humanista.
63
 Glosario.

Proposicin. En el discurso clsico ensayista, esta es una breve mencin de la tesis

general que se pretende impulsar.
Sentencia. Es la expresin breve y enrgica de una enseanza profunda.
Anttesis. Contrapone unos pensamientos a otros, unas palabras a otras para que
resalte ms la idea principal.
Armazn. Organizacin de piezas tericas, filosficas y empricas que dan forma
al conocimiento.
Palabras clave (Keyword). Son criterios de bsqueda avanzada, que son parte de
la terminologa estructural del objeto que motiva la gestin de conocimiento. Son
palabras en arreglos simples de oracin o sofisticados argumentos de parmetros
booleanos. Pueden ser un arreglo de varias cajas de bsqueda en combinacin,
ejemplo: las cajas de autor, ttulo, nombre de revista, volumen, nmero,
pginas,

Concepto. Es la unidad de conocimiento, formado por una nica combinacin

de caracteres y pertenece en significado a su dimensin textual.

Objeto. Entidad en percepcin o concebible.

Relacin. Conexin intelectual entre dos o ms conceptos.

Argumento. Sistema de relaciones lgicas coherentes entre conceptos y objetos.

Lenguaje. Sistema de signos para la comunicacin y representacin.

Texto. Forma de caracteres posicinales, smbolos, palabras, frases, pargrafos,

sentencias, tablas y otros arreglos, la base esencial de interpretacin de la lectura
del conocimiento.

Designato. Representacin de un concepto por un signo, que denota.

64
Trmino. Designato lingstico de un concepto general en un campo especfico
del objeto. (Idea precisa en un lenguaje especializado).

Transliteracin. Representacin de los caracteres de un sistema de escritura

alfabtica o silbica, en trminos de correspondencia con un segundo sistema de
escritura.

Translacin. Conversin de un lenguaje a otro.

Notacin. Conjunto de smbolos que representan nmeros, cantidades, partes,

duraciones, .

Comunicacin. Transferencia de mensajes por medio de transmisiones de seales.

Mensaje significacin. Interpolacin de un concepto asociado con un signo.

Informacin. Conocimiento que es comunicado, concerniente a conceptos,

objetos, eventos, ideas, procesos, etc.

Conocimiento. Cognizante que se basa sobre la razn y fases de verificacin

pblica.

Dato. Representacin de la informacin.

Formato. Arreglo predeterminado para exponer el conocimiento.

Texto completo. Bases de datos que contienen los documentos originales con
todas sus partes.

Documentacin. Compilacin continua y sistmica de un proceso de acopio de

informacin con propsito especfico, clasificacin y proceso de escritura en un
documento.

Documento. Acopio informacional y objeto material.

65
Manejo de informacin. Planeacin, control y exploracin intelectual de la
informacin.

Bibliomtria. Mtodos matemticos aplicados al uso de documentos y su

comportamiento pblico.

Minuta. Registro oficial de lo que se dijo y se hizo en una reunin.

Procedimientos. Documento de operaciones, textos que contienen el cmo, con

quin, dnde y cuanto, es decir la accin lgica.

Peridico. Documento cronolgico, con contenido impersonal de ocurrencias,

transacciones o procedimientos en una organizacin o cuerpo colegiado.

Memorando. Documento de informacin usado para la comunicacin interior de

la organizacin y pensado como un recordatorio.

Carta.- Documento dirigido a individuos nombrados o instituciones.

Trabajo de referencia. Documento que proporciona acceso rpido a una

informacin especifica en un asunto dado.

Vocabulario. Diccionario qu contiene designatos y definiciones de uno o ms

campos especficos.

Glosario. Lista de trminos tcnicos o abstractos de palabras contenidas en un

texto que exige su precisin en el contexto.

Gua. Documento que tiene informacin introductoria muy comprensiva para un

usuario novato que llevar a cabo un funcionamiento.

Manual. Documento gua de referencia como conocimiento bsico en asuntos

especficos.

66
Tabla de contenido. Documento que lista los ttulos y subttulos de las partes de
un documento en el orden en el que ellos aparecen y normalmente dan pgina
o columna donde ellos comienzan.

Prefacio o prlogo. Declaracin al principio de un documento que generalmente

da la historia y los objetivos del trabajo.

Introduccin. Texto preliminar de un documento, que como uso general da

informacin en su fondo, volumen o estructura de un trabajo.

Nota. Indicacin al fondo de una pgina o al final de un documento para

clarificar o complementar la informacin, indicada por un ndice o smbolo de
sealizacin.

Apndice. Material que complementa el texto principal, colocado al final del

documento.

Errata. Documento que seala la parte y las listas de errores de un texto ya

publicado y sus correcciones.

Manuscrito. Documento escrito o copiado a mano.

Artculo. Texto independiente que forma parte de una publicacin sobre la

realidad.

Autentificacin. Operacin de verificacin documental del fondo.

Tesauro. Vocabulario controlado que incluye trminos equivalentes, relaciones y

reglas de aplicacin.

Cita. Referencia en un documento a otro documento.

ndice de citas. ndice de ligas de documentos por medio de citas que estos
documentos marcan, generalmente estn al final de cada captulo o del
documento.

67
Bsqueda booleana. Bsqueda documental usando operadores lgicos.

Estrategia de bsqueda. Proceso de bsqueda sobre un rango de opciones de

palabras clave: trminos, conceptos, signos, fechas, autores,

Ruido. Artculo no-pertinente o documento recuperado como respuesta a una

pregunta que no tiene pertinencia.

Silencio. Ausencia de documentos pertinentes que fundamentan la respuesta a

una pregunta.

Redundancia. Acierto de menor referencia ya conocido por el usuario de la

informacin.

Relevancia. Acierto exitoso que da calidad a un documento respecto de lo que

la interrogacin demanda o perfila.

Pertinencia. Acierto exitoso que da calidad a un documento respecto de las

necesidades de informacin del usuario.

Revocacin. Acierto pertinente que descarta con sus fundamentos a otras

posturas documentales.

Precisin. Relacin de relevancia en relacin con posibles resultados.

Generalidad. Relacin no relevante para el documento.

Factor suerte. Recuperacin sistmica que recoge inesperados xitos de

bsqueda documental.

Uso de informacin. Utilizacin de infraestructura de servicios o medios para

manipular informacin y documentos organizados.

Accesibilidad. Disponibilidad de acceso a documentos para su consulta.

68
Analfabetismo informacional. Conocimiento del potencial de habilidades
relacionadas con el manejo de documentos y fuentes especializadas.

Poblacin objetivo. Potencial actual de usuarios de informacin ofertada por

documentacin organizada y especfica.

69
 Anexo URLs de apoyo al ensayo.

Mquina de citado:

http://translate.google.com/translate?u=http%3A%2F%2Fcitationmachine.net&lan
gpair=en%7Ces&hl=en&newwindow=1&ie=UTF-8&oe=UTF-
8&prev=%2Flanguage_tools

Manual de Estilo de Chicago:

http://www.chicagomanualofstyle.org/home.html

Construccin del conocimiento:

http://dieumsnh.qfb.umich.mx/marcot.htm

Bases de datos:

http://bibliotecavirtual.dgb.umich.mx/index.php?option=com_content&task=view
&id=12&Itemid=28

PudMed, libros de biologa y ciencias de la salud gratuitos.

http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?db=Books

Diccionarios, tesauros y enciclopedias:

http://dieumsnh.qfb.umich.mx/aprendizaje/diccionarios.htm

70
 Apndice: Tesis hiptesis

Fragmento del texto de Jos Manuel San Baldomero Ucar, titulado signo-smbolo-
tesis-hiptesis ENCICLONET, www3.enciclonet.com, (2000)
URL:
http://presencias.net/indpdm.html?http://presencias.net/educar/ht1040m.html

Tesis
{f.} | thesis, dissertation, theme (Del lat. thesis); sust. f. [Nota: el plural es igualmente
"tesis"].
1. Proposicin que una persona sostiene por medio de razonamientos: todas las
tesis que expuso en la conferencia sobre la comunicacin no verbal en los simios,
fueron acreditadas por datos empricos.
2. Opinin de alguien sobre algo: nunca llegaremos a un acuerdo ya que
sostenemos tesis muy distintas.
3. Disertacin escrita de investigacin que se presenta ante un tribunal
universitario para la obtencin del ttulo de doctor: se doctor en Psicologa con
una tesis sobre el autismo.
4. [Msica] Golpe en el movimiento de la mano con que se marca
alternativamente el comps.

Sinnimos
Razonamiento, argumento, proposicin, exposicin, testimonio, juicio, opinin,
teora, consideracin, nocin, suposicin, interpretacin, memoria, estudio,
escrito.

Tesis -desde la filosofa-

El trmino "tesis" proviene del verbo griego tiqhmi, que significa "poner", por lo que
el vocablo podra traducirse como "accin de poner". Aunque en principio podra
ser cualquier cosa lo que se pusiera, en sentido ms especfico se usaba para
significar la accin de "poner" una doctrina, principio o proposicin. De esta forma
se comprende la habitual traduccin actual de "afirmacin".

71
En sentido todava ms especfico, Aristteles concibi la tesis como un principio
inmediato del silogismo que sirve de base para la demostracin. Se encuentra en
el mismo nivel que el axioma, aunque difiere de ste en que la tesis no es un
principio evidente e indemostrable, ni tampoco es indispensable para aprender
algo, mientras que el axioma s que lo es. Tambin opina el filsofo griego que
toda tesis es un problema, aunque no todo problema es una tesis. Y, por ltimo,
clasifica las tesis en dos clases principales: definiciones como aclaraciones
semnticas de un trmino y definiciones como posiciones de la existencia de una
realidad, caso este ltimo en que las tesis han de llamarse con ms propiedad
"hiptesis".

Quintiliano contrapuso al sentido lgico que Aristteles haba dado al trmino

"tesis" un sentido retrico, con el cual quera hacer hincapi en la fuerza de
persuasin de ciertas afirmaciones. Ya en la modernidad, Kant, Fichte y algunas
concepciones dialcticas usaron el trmino "tesis" en un sentido tcnico (vase,
por ejemplo, antinomia en Kant). A este respecto, la tesis es uno de los momentos
fundamentales del mtodo dialctico propuesto por Hegel, que se basa en la
estructura tridica tesis-anttesis-sntesis.

Hiptesis
{f.} | hypothesis, supposition, guess. 2 [Filosofa] logical proposition. 3 [Lingstica]
protasis, the clause expressing the condition in a conditional sentence (Del lat.
hypothesis, y ste del gr. pqesij); sust. f. [Nota: El plural es hiptesis.]
1. Idea o suposicin no demostrada a partir de la cual se pretende deducir una
determinada consecuencia: tus hiptesis son muy atractivas, pero carecen de
una base slida.
2. [Filosofa] Segn la lgica tradicional, proposicin particular incluida en la tesis.
3. [Filosofa] Segn la lgica moderna, frmula de carcter transitorio que
encabeza una deduccin.
4. [Lingstica] Prtasis o clusula subordinada dentro de una oracin condicional.

72
Modismos

Hiptesis alternativa. [Estadstica] La opuesta a la nula.

Hiptesis de trabajo. Suposicin que sirve de gua en una investigacin cientfica.
Hiptesis nula. [Estadstica] La que se hace sobre la poblacin de la que se ha
extrado la muestra o sobre la probabilidad que se considera que la representa.

Sinnimos
Suposicin, supuesto, conjetura, presuncin, idea, teora, creencia, barrunto,
proposicin, clusula, prtasis.

Antnimos
Realidad, verdad, efectividad, seguridad, apdosis.
Hiptesis -desde la filosofa-
Atendiendo a su origen etimolgico, el vocablo "hiptesis" procede de los griegos
qesiV ("tesis", "algo puesto") y upo ("debajo"), con lo cual podra traducirse como
"algo puesto debajo", "lo que se pone debajo". Hablando de enunciados, la
hiptesis sera un enunciado que constituye el fundamento de otros.

Las cuestiones que ms preocupan actualmente con respecto a las hiptesis son
las que hacen referencia a su posible verificacin o contrastacin, a su posible
clasificacin y a la naturaleza del llamado "razonamiento hipottico". En su forma
ms simple, una hiptesis es un enunciado que se expresa mediante un
condicional, acompaado de uno o varios enunciados que certifican si la
consecuencia del condicional es o no verdadera, junto con una conclusin.
Cuando se prueba que la consecuencia del condicional no es verdadera,
entonces queda probado que el antecedente no es verdadero, con lo que hay
que descartar la hiptesis; s por el contrario, se prueba que el consecuente es
verdadero, ello no es motivo suficiente para admitir la validez del antecedente
(ya que las leyes de la lgica lo impiden), aunque la sucesiva confirmacin de la
verdad del consecuente puede llevar a la progresiva aceptacin del
antecedente desde un punto de vista intuitivo. As, el fundamento ms importante

73
de aceptacin de una hiptesis es, segn muchos, su capacidad de predecir;
aunque otros opinan que tal predictibilidad no es tan importante como la
confirmacin. Vistos los problemas lgicos que plantea tal confirmacin, cabra
preguntarse qu entienden los autores que as piensan por "confirmacin". La
respuesta es que "confirmacin" puede entenderse de dos posibles modos: en
primer lugar, una hiptesis se confirma mas cuantos ms ejemplos tiene; en
segundo lugar, una hiptesis se ve confirmada cuando existen varios ejemplos
que la apoyan en varias condiciones de cambio de las correspondientes
variables.
Pero, al margen de este significado general, lo cierto es que pueden encontrarse
diferencias de matices en los usos que del trmino han hecho diversos autores a lo
largo de la historia. Uno de los primeros autores en utilizar este trmino fue Platn,
para quien una hiptesis es un supuesto del que pueden extraerse diversas
consecuencias, como por ejemplo los supuestos que utilizan los matemticos y
gemetras. En este sentido, una hiptesis se distingue de un axioma en que este
ltimo es admitido como si se tratase de una verdad evidente, mientras que la
hiptesis es ms bien un postulado cuya verdad ha de probarse posteriormente.

Aristteles consider el trmino "hiptesis" en dos sentidos principales; como un

posible sinnimo de "principio" (as, por ejemplo, cuando habla de los "principios
de la demostracin"), y como una afirmacin de la cual es posible deducir
determinadas consecuencias. Adems, este filsofo distingui no slo entre
hiptesis y axioma, sino tambin entre hiptesis y postulado.

Sin embargo, a pesar de estas menciones tempranas, lo cierto es que los autores
antiguos y medievales no se preocuparon demasiado de dilucidar el significado
de la hiptesis, y fue necesario esperar hasta la poca moderna para que
empezaran a abundar los anlisis y reflexiones acerca de la naturaleza de este
tipo de enunciados y, sobre todo, acerca de su posible justificacin. Tal resurgir
del inters por las hiptesis se vio motivado por el nacimiento de la fsica
moderna, en el seno de la cual las hiptesis desempeaban un papel
fundamental. En este contexto, uno de los autores que ms se ocup de las

74
hiptesis fue Newton, aunque, paradjicamente, pareca no tenerlas en muy
buena estima. En efecto, en varios pasajes de su obra subraya que l no hace
hiptesis (Hypotheses non fingo), y manifiesta entender por "hiptesis" todo
aquello que no se deduce estrictamente de los fenmenos, lo cual no tiene
ningn sentido en el mbito de lo que l llama "filosofa experimental". De
cualquier forma, el sentido que el trmino "hiptesis" tiene en la obra de Newton
ha sido objeto de diversas controversias por parte de los comentaristas, ya que
algunos subrayan que, a pesar de su rechazo a "hacer hiptesis", lo cierto es que
Newton las utiliz en algunos casos, como por ejemplo cuando propuso una
causa de la naturaleza de la luz. Sea como fuere, reminiscencias de los
planteamientos de Newton pueden encontrarse posteriormente en autores como
Kant.

Kant elabor toda una teora sobre la nocin de hiptesis en su "Doctrina del
Mtodo", incluida en la Crtica de la Razn Pura. All afirma que las hiptesis no
deben ser asunto de mera opinin, sino que han de fundarse en la "posibilidad del
objeto". En este ltimo caso las hiptesis son legtimas; no as en el caso de las
llamadas "hiptesis trascendentales", que son simplemente una actividad de la
"razn perezosa", que emplea una idea determinada sin darle una
correspondiente explicacin.

Los autores positivistas, particularmente Auguste Comte, rechazaron la legitimidad

de la utilizacin de hiptesis al identificarlas con la pretensin injustificada de
formular enunciados que se refieran a causas, ya que para tales autores todo
juicio relativo a las causas es hipottico, y las causas no pueden nunca
descubrirse. Fraguar hiptesis es, segn Comte, propio del pensamiento teolgico
y metafsico, pero no de un pensamiento positivo, que en lugar de buscar el
"porqu", se limita a conocer el "cmo", lo nico que puede conocerse. A pesar
de que otros positivistas defendieron posiciones menos radicales que la de
Comte, lo cierto es que la mayora de ellos rechazaron las hiptesis cuando stas
se presentaban bajo la forma de especulaciones, pero las admitieron cuando se
expresaban en forma de proposiciones condicionales y, en principio, verificables.

75
En otro sentido, autores tambin positivistas como Ernst Mach, entre otros, han
utilizado la expresin "hiptesis de trabajo", en el sentido de "explicacin
provisional" de un determinado fenmeno. La funcin de tales hiptesis sera
comprender mejor los fenmenos de los que trata, sin necesidad de verse
confirmada o refutada por los fenmenos, caso en el que dejara de ser una
hiptesis.

En oposicin a los autores que manifiestan su rechazo a la utilizacin de hiptesis,

han existido tambin otros que consideran que las hiptesis cientficas no slo
estn justificadas, sino que son indispensables. Entre stos pueden mencionarse a
Whewell o Meyerson.

En cuanto a la posible clasificacin de las hiptesis, se han propuesto distintas

posibilidades. Hugues Leblanc, por ejemplo, propone la diferenciacin entre
"hiptesis amplificadoras", que constituyen la conclusin de cualquier inferencia
inductiva permisible con un enunciado de observacin como premisa; e "hiptesis
explicativas", que constituyen la premisa de alguna inferencia permisible con un
enunciado de observacin o una hiptesis como conclusin. El primer tipo de
hiptesis se refieren a predicciones o retrodicciones de hechos y permiten ampliar
nuestro conocimiento; las segundas, por el contrario, permiten conocer por qu
determinado enunciado verdadero es tal, y permiten profundizar nuestro
conocimiento.

76
 Apndice: Proposicin gramatical formal

Fragmento del texto de Guillermo Morales-Luna, titulado Principios de Autmatas

Finitos Seccin de Computacin CINVESTAV-IPN (2000)
URL: http://delta.cs.cinvestav.mx/~gmorales/ta/ta.html

Proposiciones bien formadas.

En el Clculo Proposicional, las proposiciones se construyen a partir de un

conjunto de variables proposicionales siguiendo un conjunto de reglas
gramaticales:
i) Una variable proposicional es una proposicin.
ii) La negacin de una proposicin es una proposicin tambin.
iii) La conjuncin, la disyuncin, la implicacin y la equivalencia de dos
proposiciones es tambin una proposicin.
iv) Las proposiciones se obtienen slo mediante la aplicacin sucesiva de las
reglas anteriores.

Para describir esta construccin mediante una gramtica formal, podemos

considerar como conjunto de smbolos terminales al conjunto unin de los
siguientes:

Como es convencional, los conectivos tienen asociada una prioridad:

77
donde un valor menor de Prior significa que el correspondiente conectivo se
aplica ms rpido, y, en igualdad de prioridades, el orden de izquierda a derecha
determina el de aplicacin de los conectivos. As,

se ha de interpretar como

Introduzcamos entonces los siguientes smbolos variables para la gramtica

formal:
:

variables proposicionales,

proposiciones bien formadas,

proposiciones cuyo conectivo principal es la negacin,

proposiciones cuyo conectivo principal es la conjuncin,

proposiciones cuyo conectivo principal es la disyuncin,

proposiciones cuyo conectivo principal es la implicacin,

proposiciones cuyo conectivo principal es la equivalencia.

78
 :

proposiciones cuyo conectivo principal tiene prioridad 1,

proposiciones cuyo conectivo principal tiene prioridad 2,

proposiciones cuyo conectivo principal tiene prioridad 3,

En la tabla (2.1) presentamos las producciones de la gramtica PBF (de

Proposiciones Bien Formadas).

Table 2.1 Gramtica de proposiciones bien formadas.

El lenguaje generado pr PBF consta de todas las proposiciones bien formadas a

partir de las variables proposicionales .

79
En la presentacin de las siguientes gramticas, utilizaremos smbolos maysculos
para denotar a los smbolos variables y minsculos para los terminales.

Smbolo Denota
Representa la partcula lingstica no o cualquiera otra partcula
que incluya la idea de negacin. Ejemplo: no es el caso que, no
pasa que, ni, imposible de, etc.
^ Representa la partcula lingstica y o cualquier otra que indique la
idea de unin, como tambin, igualmente, pero,
Representa la partcula lingstica Disyuncin o, la o, tiene dos
sentidos uno inclusivo y otro exclusivo.
Representa las partculas lingsticas si entonces o cualquier
otra que indique la idea de condicin, como cuando, entonces,
simplemente una coma.
Representa las partculas lingsticas si y slo si o cualquier
doble condicin , como equivale, cuando y slo cuando,
nicamente. Se trata de una condicin necesaria y suficiente.
V Verdadero
F Falso
No es el caso que negacin.
x Algn objeto x, es tal que cuantificador particular
x Todo objeto x, es tal que cuantificador universal
x El objeto x, es tal que operador descriptivo
Debe ser el caso que operador modal
Podra ser el caso que operador modal
es aproximadamente igual a . identidad
es menos o igual que identidad
es menos que identidad
No ambos (y no)condicin material

... El nmero que es el valor de verdad de

80
(Variables) Variables proposicionales son los smbolos que sustituyen a las
preposiciones o enunciados. Se llaman variables porque su
significado va cambiando en las diferentes argumentaciones o
expresiones.
Constantes Conectores proposicionales, partculas lingsticas de significado no
variable que tienen la funcin de alterar, relacionar o conectar
enunciados atmicos hacindolos ms complejos. La negacin, la
conjuncin, la disyuncin, la condicin y bicondicin.

81
 Apndice: Planteamiento del problema

Apoyndonos en el navegador especializado PudMed de NCBI.

URL:http://www.ncbi.nlm.nih.gov/books/bv.fcgi?rid=helppubmed.section.pubmed
help.Searching_PubMed#pubmedhelp.Finding_a_citation_u
URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/About/index.html
URL: http://www.ncbi.nlm.nih.gov/entrez/query.fcgi?CMD=search&DB=pubmed

Como propsito:

82
Implcito

Como asunto de fondo (Background)

83
Cmo objetivo de investigacin.

Objetivos e hiptesis.

Las directrices del M.E.C. nos proponen que es importante impulsar las relaciones
entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontacin y
modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de
decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de conflictos mediante el
dilogo y la cooperacin.
Con nuestra investigacin pretendemos conocer las actitudes hacia la tolerancia
y la cooperacin de los nios y las nias de la ciudad de Melilla, con el fin de
preparar y poner en prctica un programa de intervencin, de acuerdo con los
resultados obtenidos en dicha evaluacin.

Por lo que proponemos los siguientes objetivos:

1. Evaluar las actitudes de tolerancia ante las diferencias individuales y las
actitudes hacia la cooperacin de los escolares de 12 a 16 aos de la ciudad de
Melilla, de acuerdo con los contenidos establecidos en el curriculum oficial de la
Reforma educativa.
2. Planificar, poner en prctica y valorar una serie de estrategias y actividades
didcticas encaminadas a desarrollar positivamente en las aulas estas actitudes.

A partir de estos objetivos planteamos las siguientes hiptesis:

1. Las actitudes de los nios y nias de 12 a 16 aos de los colegios de Melilla

hacia la tolerancia y la cooperacin difieren en funcin de su extraccin tnico-
cultural (somos conscientes de las dificultades que supone explicar lo que en
realidad es evidente sin cometer errores en las clasificaciones de los diferentes
grupos que conviven en Melilla. Utilizamos estos trminos que nos parecen ms

84
apropiados que los referentes a otros factores que pueden ser ms inexactos,
como por ejemplo la religin).

2 La puesta en prctica de actividades educativas especficas para el desarrollo

de estas actitudes favorecer su formacin en los alumnos de estas edades.

ESCAMEZ, J. y ORTEGA, P. (1986) La enseanza de actitudes y valores,

Valencia, Nau Llibres.
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