PROGRAMA OPERACIONAL HUMANO

Acompanhamento de crianas
Materiais, equipamentos e espaos

Formadora: Ftima Nascimento

UFCD 30

Durao: 50 horas

Entroncamento

Co-financiado pelo FSE e Estado Portugus

FTIMA NASCIMENTO MATERIAIS, EQUIPAMENTOS
TOS E ESPAOS Abril 2010

ndice
2

Fundamentao
3
Introduo
4
Organizao do Contexto Educativo (espao exterior ou ptio interior
aberto; espaos interiores; organizao dos materiais, o tempo; organizao da
5
rotina diria; desenvolvimento pessoal e social; relaes espaciais)

Anexos
15
Bibliografia
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FTIMA NASCIMENTO MATERIAIS, EQUIPAMENTOS
TOS E ESPAOS Abril 2010

Fundamentao
3
No mbito do curso EFA B2 Prticas de Aco Educativas, a decorrer na Competir,
Formao e Servios, S.A
A apoiado pelas seguintes entidades:

Governo da Repblica Portuguesa;

POPH;

Qren;

Unio Europeia Fundo Social Europeu

Para aplicao e como material de suporte integral a nvel terico do mdulo de Materiais,
equipamentos e espaos que ser complementado na prtica com a elaborao de uma
maquete de um jardim- de- infncia, surgiu a necessidade da elaborao deste manual, que a
posteriori poder servir de instrumento de consulta aos intervenientes desta aco.

A sua elaborao foi substancialmente baseada na consulta da legislao vigente e na

bibliografia que ser mencionada no final do mesmo.

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Introduo
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Para uma Interveno Educativa com qualidade os (as) educadores (as) (as devem
considerar estes princpios bsicos na metodologia utilizada no trabalho directo com as
crianas, o que implica:

Organizar o contexto educativo

(espao, materiais, tempo, clima, grupo) onde o jardim-de-infncia funciona, de forma
motivadora e adequada idade e ao desenvolvimento das crianas para proporcionar-
proporcionar
lhes experincias variadas e com sentido.
Acolher as crianas estabelecendo com elas relaes afectuosas, construindo um
clima de interaces positivas baseado na confiana, empatia e no respeito mtuo. Dar
particular ateno qualidade da sua relao com as crianas, cujo desenvolvimento ou
adaptao ao jardim de infncia lhe parea
mais difcil, procurando ajud
ajud-las a uma boa integrao.
Adequar as actividades
ctividades e as experincias ao nvel do desenvolvimento
e s necessidades das crianas.
Utilizar metodologias globalizantes centradas na criana
(nas suas possibilidades e interesses), dando liberdade e o tempo para a criana
experimentar, comparar, combinar os materiais, entrar em relao com os outros e
descobrir o meio que a cerca numa educao orientada para a autonomia e para a
cidadania responsvel
Deixar a criana aprender atravs da sua prpria aco.
A aprendizagem activa estimula a imagin
imaginao e incentiva a criana a
ter uma boa imagem de si prpria. Nesta prtica pedaggica a criana tomada como o
centro da aprendizagem, participando, colaborando e manifestando os seus interesses,
exercitando a sua iniciativa e autonomia.
Favorecer o prazer
razer que as crianas tm pela descoberta e pela pesquisa,
atravs da qual realizam um conjunto de actividades viradas para a aco. Durante este
processo vo adquirir competncias, atitudes e saberes.
Promover e apoiar actividades ldicas e de descobert
descoberta,
a,
de acordo com as reas de contedo numa perspectiva integrada.
Valorizar os conhecimentos que as crianas j trazem e criar um ambiente estimulante
e seguro, para elas construrem aprendizagens significativas.
A intencionalidade Educativa e as Fune
Funes do(a) Educador(a)
A prtica pedaggica dos (as) educadores (as) encaminhada por objectivos tendo em
vista resultados a atingir para o sucesso educativo de todas as crianas. Esta
intencionalidade exige que o educador(a) observe, planeie e avalie a sua aco, que
articule com a famlia e com outros parceiros educativos, comunicando os resultados da
sua interveno.
Estas caractersticas do trabalho do(a) educador(a) implicam, para alm do seu trabalho
directo com as crianas, o desempenho de outras fun
funes especficas:

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Observar as crianas
a fim de obter informaes que lhes permitam conhecer a diversidade das suas
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experincias e vivncias no contexto familiar e no meio onde as crianas

vivem, bem como dos nveis de desenvolvimento psicomotor, social, afectivo,
cognitivo e lingustico muito diferentes. A observao da criana e do grupo leva ao
conhecimento das suas capacidades, interesses e dificuldades, constituindo a base do
planeamento e da avaliao.
Detectar dificuldades
(sensoriais, motoras ou outras) por forma a encaminhar o seu tratamento precoce e zelar
pela sade e higiene das crianas.
Planear, avaliar e reajustar
a sua interveno junto das crianas, os espaos, os materiais e o tempo, com base nas
observaes dos seus interesses e necessidades, para poder proporcionar actividades
com sentido e, integrada nos domnios curriculares, bem como as propostas implcitas
das crianas.
Avaliar, registar e comunicar os progressos realizados por cada criana, bem como a
natureza e a eficcia da sua prpria aco pedaggica em funo dos objectivos da
educao pr escolar.

ORGANIZAO DO CONTEXTO EDUCATIVO

O contexto educativo onde se desenvolve a aco pedaggica dos (as) educadores(as)
engloba uma srie de elementos tais como: espao, mater
materiais,
iais, tempo, grupo de crianas
e clima de interaces. A organizao deste meio ambiente como forma de proporcionar
boas situaes de aprendizagem depende fundamentalmente do papel do(a)
educador(a). Este deve aproveitar e
integrar a famlia e a comunidade no trabalho a desenvolver com as crianas.
Organizao dos Espaos
No existe uma organizao espacial que se possa considerar exemplar ou que funcione
como modelo. Cada educador(a) deve adequar a organizao
do espao s caractersticas das crianas que o frequentam e s dimenses existentes,
aos equipamentos de que dispe, aos materiais educativos
que possui ou que pode vir a possuir, realidade local, onde se situa o jardim de
infncia
O espao no diz respeito apenas sala onde se realizam as activid
actividades.
ades. Estende-se
Estende s
casas de banho, cozinha, aos locais onde se guardam os materiais de consumo, ao
quintal e ao ptio, se os houver, ou mesmo
rea em frente ao jardim que pode ser utilizada para muitas actividades, jogos
principalmente (mesmo que no tenha o aspecto de um ptio, mas desde que esteja
limpo, serve).

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Dispondo de espaos exteriores e interiores, podem criar-se

se ambientes onde as crianas
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se sintam bem e possam brincar, aprender e desenvolver todas as
suas capacidades da melhor maneira poss
possvel,
vel, contribuindo assim para as suas
experincias de aprendizagem.

O Espao exterior ou ptio interior aberto

- o ptio interior ou quintal, como designado correntemente um espao aberto,
porque no apresenta nenhuma cobertura e protegido porque
isolado do exterior. Em alguns jardins este espao no existe. Este espao utilizado
para as brincadeiras de recreio, momentos em que as crianas precisam de estar mais
vontade e desenvolver actividades como: corridas, saltos, gincanas, estafetas, jogos
jogo de
pista, futebol, jogo do ringue, a malha, jogos de roda, entre outros.
neste tipo de espao que a criana tem mais possibilidade de exprimir as suas
capacidades corporais.
No recreio, a criana brinca normalmente com os seus companheiros e o prprio
prpri
grupo que inventa as suas brincadeiras, o que a leva descoberta das suas prprias
capacidades de agilidade, destreza e domnio.
Para estimular a aprendizagem da criana, este tipo de recinto deve ter:
rvores, canteiros cultivados e, se possvel, alg
alguns
uns animais que devero ser tratados
pelas crianas. Este tipo de actividades desenvolve
o contacto com a natureza e sensibiliza a criana a ganhar respeito pelos seres vivos.
Estruturas fixas como: baloios, escorregas, tneis... Podero ser utilizados troncos de
rvores, manilhas, bides, pneus velhos, etc.
Tanque com areia e alguns materiais como: baldes, formas, ps, etc.;
Material para:
 Lanar: bolas, ringues, etc.;
 Rebocar: camionetas, caixas, carros, caixotes...
 Empurrar: pneus, carrinhos de mo, etc.;
 Saltar e fazer outros exerccios fsicos: cordas, arcos, etc.;

Estes materiais podero ser guardados em caixotes com rodzios, aproveitados de

carros velhos, que facilmente se arrumam noutro espao.
As crianas devero ser estimuladas a manter o espao limpo e organizado. Para isso,
o(a) educador(a) poder utilizar mensagens visuais (por exemplo, cartazes ilustrados
pelas crianas mais velhas).Podem conter as seguintes afirmaes:
Este espao teu. Cuida bem dele
Deita o lixo no cesto.
Trata bem as plantas.
Cuida bem dos brinquedos.
Protege o ambiente, planta uma rvore.

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Muitos jardins-de-infncia,
infncia, pela sua localizao ou pela sua prpria arquitectura, no
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dispem de ptio interior nem de um espao exterior. Estes podem, no entanto, ser
simulados na prpria sala de actividade. De que modo?
Libertando um espao a um canto da sala, de preferncia onde haja luz natural;
Improvisando nesse espao um canteiro onde se possa plantar algumas sementes cujo
crescimento as crianas devem acompan
acompanhar;
Colocando alguns brinquedos como cavalinhos de madeira, um cesto com pequenas
bolas, cordas de saltar, entre outras, e desenvolvendo algumas brincadeiras com as
crianas.
Os espaos interiores
So espaos normalmente reservados realizao de acti
actividades educativas. Por isso,
devem ser espaos atraentes, apresentando uma boa arrumao e organizao interna.
A arrumao do espao passa por criar um ambiente confortvel e agradvel onde as
crianas se sintam bem. Antes de mais preciso que:
o espao
o seja limpo, pintado com cores claras e suaves (se no for possvel pintar as
paredes com muita frequncia, devem ser lavadas com gua e sabo, o importante que
estejam limpas);
tenha aberturas para o exterior (portas e janelas) que permitam a entrada
entrad da luz do sol
e o seu arejamento, evitando que o ar fique viciado;
as janelas tenham redes para evitar a entrada de moscas e mosquitos, insectos
nocivos sade das crianas.
O espao deve ser preferencialmente o mais amplo possvel, uma vez que as crianas
precisam de:
Mover-se livremente;
Falar vontade sobre o que esto a fazer;
Usar os materiais educativos;
Fazer exploraes;
Criar e resolver problemas, trabalhar individualmente, com os companheiros e/ou com
os (as) educadores (as). ou em grupo.
Por outro lado, o(a) educador(a) deve ter o cuidado de dispor os mveis da sala de
actividades de modo a permitir o fcil manuseamento dos objectos nele expostos e
convidar ao jogo e brincadeira.
Deve permitir o encontro dos elementos de dife
diferentes grupos e favorecer o trabalho
individual. A organizao do espao deve ser feita de tal modo que permita a sua
utilizao autnoma.

Organizao dos Materiais

No h jardins-de-infncia
infncia sem materiais educativos.

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A escolha dos objectos e materiais educativos ou a sua produo pelo (a) educador (a),
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com apoio das prprias crianas
crianas,, devem ser cuidadosas e adequadas idade das
mesmas.
Os equipamentos e os materiais existentes condicionam o que as crianas podem fazer
e aprender.
Por isso, a escolha deve corresponder a alguns critrios:
Serem variados, durveis, atractivos e adaptados s crianas;
Serem estimulantes, estarem acessveis, rotulados e sempre arrumados nos mesmos
locais, de forma que a criana possa ir busc-los e arrum-los;
Apresentarem-se
se sem perigos (no conterem substncias txicas, no existirem
objectos demasiado pequenos que possam ser engolidos, no terem salincias agudas);
Serem de fcil limpeza.
A utilizao de materiais naturais e despe
desperdcio
de grande valor pedaggico quando devidamente preparado (limpo e seguro). D
oportunidade criana de ser ela a recolher e/ou desenvolver actividades no mbito da
expresso plstica, matemtica, cincias, etc.
Organizao do Espao e dos Materiai
Materiais
s por Cantos ou reas de Interesse
A organizao do espao da sala de actividades por reas de interesse bem definidas
permite uma variedade de aces muito diferenciadas e reflecte um modelo educativo
mais centrado na riqueza dos estmulos e na autonomi
autonomia da criana.
Os objectivos e a natureza de cada rea ditam o tipo de actividades que nela devem ser
realizadas, se a brincadeira livre ou orientada pelo (a) educador(a).
Para uma melhor organizao do espao torna
torna- se necessrio seleccionar as reas
fundamentais,, que podem ser alteradas durante o ano, evitando sobrecarregar a sala de
actividades.
Para identificar as diferentes reas, importante que seja feito com smbolos e nomes,
nomes
habituando desde muito cedo as crianas a terem contacto com letras e a moverem-se
em ambientes com mensagens identificadoras. Devem ser escolhidos nomes fceis que
as crianas, fixem sem dificuldade.
importante solicitar as ideias das crianas e a sua participao em todo este trabalho.
Tambm pode ser pedida a colaborao dos pais, amigos e padrinhos do jardim de
infncia para fazerem e/ou oferecerem equipamento e material para as reas segundo as
suas possibilidades.
Existem reas que, pela sua natureza, no devem ser colocadas prximas uma da outra,
outra
ex: rea da
a msica e dana que mais barulhenta, com a rea da biblioteca que mais
calma e tranquila.

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O Tempo: Organizao da Rotina Diria

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O processo de aprendizagem constri
constri-se
se no tempo. As crianas necessitam de tempo
para:
a aco;
a relao;
se descobrirem
cobrirem a si prprios e aos outros;
se situarem no mundo e organizarem a realidade.
No entanto, conveniente lembrar que cada criana tem o seu ritmo prprio de auto
estruturao emocional, cognitiva e social. O respeito pelo ritmo de cada criana e pela
sua vivncia do tempo o melhor caminho para que ela se perceba nica, diferente,
reconhecida, valorizada e aceite.
A organizao temporal deve contemplar momentos para satisfazer as necessidades das
crianas, na construo gradual de uma rotina diria coerente, que lhes d a
oportunidade de:
comunicar
conversar entre si
planear
pr em prtica os seus planos
participar nas actividades de grupo
rever o que fez
brincar no recreio
comer
descansar.
Os ritmos das actividades das crianas so marcados pelas suas rotinas quotidianas
mais significativas. So essas rotinas que lhes proporcionaro
segurana e lhes permitiro diferenciar de forma progressiva os diferentes momentos do
dia, chegando a prever e a antecipar o momento seguinte da sua aco.
Para a criana interiorizar essas sequncias temporais necessrio frequentar
regularmente o jardim de infncia.
Na organizao e planificao da rotina deve
deve-se
se ter em conta que todos os momentos
so educativos.

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As rotinas dirias so plane

planeadas de forma a:
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Apoiar as iniciativas das crianas: dar tempo e espao para expressarem o que
pretendem fazer, para realizarem as suas aces. Isso torna
torna-as
as mais autnomas e
consequentemente menos dependentes da presena e da orientao constante e, por
vezes opressiva, do(a) educador(a).
Proporcionar uma organizao de actividades ldicas e educativas dirias:
dirias os
acontecimentos dirios no acontecem desordenadamente. Deve criar-se
criar um
entendimento entre as crianas e os adultos sobre o que se pretende fazer diariamente,
qual a sequncia temporal em que as actividades se devem realizar e com quem se prev
execut-las.
las. Atravs desta prtica desenvolve-se a noo de grupo.
Promover a flexibilidade na realizao das actividades
actividades:: em princpio os acontecimentos
dirios desenvolvem-se
se em momentos previamente planeados, mas esses momentos
no devem ser de forma alguma rgidos, uma vez que se torna bastante difcil prever
com exactido aquilo que as crianas vo fazer.
Assim, h que dar espao para qu
que as crianas expandam as suas iniciativas sempre
que mostrarem interesse em o fazer, bem como para situaes e descobertas
imprevistas;
Alternar as actividades que requerem maior esforo, fsico ou mental, com outras
menos cansativas e variar as situa
situaes e o material ao dispor das crianas, de acordo
com o interesse que suscitam. De igual modo, prever
momentos intercalares de repouso entre as actividades.
Prever e dinamizar os momentos de transio (mudana de um espao/actividade para
outro) e ter tambm
mbm estratgias para anunciar o incio e o fim das actividades (gestos,
smbolos).
Combinar com as crianas sobre o que vo fazer ao longo do perodo do dia;
Dar segurana s crianas mantendo a mesma organizao e sequncia dos perodos
de tempo; qualquer mudana dever ter uma explicao.
Todos os perodos tm igual importncia, quer sejam de actividades, de descanso, de
recreio, de comer, de ir casa de banho, etc. Por isso, todos devem ser previstos e
planeados.
Alguns momentos a considerar:
Momento do acolhimento e do planeamento:: acontece chegada das crianas ao
jardim-de-infncia e pode ocorrer no perodo da manh ou no perodo da tarde, conforme
os perodos de frequncia dos grupos. Este momento importante e deve ser cumprido,
pois uma oportunidade ideal
para motivar e preparar a criana para as actividades do dia: os jogos ao ar livre, as
actividades de grupo, etc;
Momento de actividade em pequeno grupo

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para as crianas poderem realizar actividades nas diferentes reas organizadas na sala:
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pintar; desenhar; fazer jogos e construes; brincar na casinha das bonecas, etc.;
trabalhar em pequenos projectos de iniciativa das
crianas ou propostos pelo(a) educador(a);
Momento em grande grupo (pode surgir mais do que uma vez na rotina diria):
d o
momento em que crianas e adultos se juntam para realizarem em comum actividades
diversas:: cantar, jogar, conversar, ler ou contar histrias,
trias, realizar actividades de msica,
fazer jogos orientados e sesses de movimento, para avaliarem o seu trabalho e as suas
produes, etc. Participar no grande grupo d s crianas e aos adultos a oportunidade
de trabalharem juntas, de construrem, partilharem e avaliarem experincias.
experincias Isto tudo
leva as crianas a construir a noo de comunidade;
momento de recreio:
o momento do dia destinado s brincadeiras realizadas em espaos exteriores onde as
crianas se sentem livres, vontade para se movimentarem, falarem e fazerem
exploraes. neste momento que tm lugar as brincadeiras que requerem fora fsica,
fs
como as correrias e os jogos que elas prprias inventam com as suas prprias regras e
que normalmente so realizadas em conjunto.
Rever (pensar sobre o que fez; partilhar; mostrar aos outros e ao() educador(a))
Fazer (experimentar a sua ideia)
Planear (ter ideias e expressar o que quer fazer)
Rotina diria
Trs momentos para a criana:
momento do lanche/refeio leve
leve: o perodo de interrupo das actividades para uma
refeio leve, j que, normalmente, as nossas crianas s permanecem no jardim-de-
infncia apenas uma parte do dia um perodo
da manh ou da tarde;
momento do descanso:: o perodo para relaxar e praticar actividades ldicas
individuais e mais calmas. tambm um tempo de aprendizagem e de descoberta
importante incluir na
a rotina diria momentos para a criana:
Planear- ter ideias e expressar o que quer fazer;
Fazer- experimentar a sua ideia;
Rever- pensar sobre o que fez; partilhar

Desenvolvimento Pessoal e Social

Esta rea integra todas as outras, pois tem a ver com a fo
forma
rma como a criana se
relaciona consigo prpria, com os outros e com o mundo, num processo que implica o
desenvolvimento de atitudes e valores. Torna
Torna-se
se fundamental que, na realizao de
actividades integradas noutras reas, sejam tambm desenvolvidos objectivos
obje
respeitantes a esta rea.

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Objectivo para os ((as) educadores (as)

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Favorecer a construo da identidade, respeitando as diferenas sociais e tnicas e a
diversidade de contributos individuais para o enriquecimento colectivo;
Facilitar a igualdade de oportunidades numa perspectiva de educao multicultural
(culturas diferentes);
Promover a construo de auto
auto-conceitos
conceitos positivos na criana (gostar de si, ser capaz
de fazer, confiar em si);
Possibilitar a interaco de diferentes valores e perspectivas, para a criana aprender a
tomar conscincia de si e do outro;
Proporcionar vivncias de valores democrticos, tais como a participao e a
justia, a responsabilizao, a cooperao e o empenhamento pelo bem
bem--estar colectivo;
Levar a criana
iana a reconhecer laos de pertena social e cultural como parte do
desenvolvimento da identidade (usos e costumes da sua regio, da sua famlia);
Objectivos gerais Contedos Estratgias/ Actividades
.

Criao de regras

Interiorizao de normas

Elaborar com
om as crianas algumas regras que correspondam a necessidades da
vida do grupo;

Registar as regras que vo sendo discutidas e avaliadas.

Construir uma autonomia colectiva que passa pela organizao social
participada em que as regras, elaboradas e negociad
negociadas
as entre todos, so
compreendidas pelo grupo, que se compromete a aceit
aceit-las.

Participao Responsabilidade e Cooperao

Ensinar as crianas a pr o lixo num recipiente prprio;

Estimular as crianas a limparem e arrumarem o material usado durante o tempo
de trabalho (ex.: lavar as mesas e os pincis de pintura);

Distribuir tarefas, como por exemplo, ir buscar o sabo ou sabonete e a toalha
para se poderem realizar os momentos de higiene

Realar e valorizar atitudes de cumprimento das tarefas, de partilha de
d objectos e
ideias.

Fomentar o desenvolvimento de relaes construtivas.

Estimular atitudes de tolerncia compreenso e respeito pela diferena.

Relaes positivas com os outros:
educador(a)/criana(s)
crianas/crianas
educador(a)/pais

Estimular as crianas a brincarem juntas incentivando
incentivando-as
as a resolverem os seus
problemas e conflitos;

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Dinamizar a escuta do outro e a tolerncia (ouvir o nome que as crianas do aos

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seus sentimentos, falar com elas sobre as suas preocupaes);

Reunir com as crianas pa
para
ra combinarem o trabalho e fazer tambm a avaliao
(respeitar a sua vez de falar, ouvir os outros, partilhar...).

Promover o sentido de pertena social e cultural respeitando e valorizando
outras culturas.

Multiculturalidade

Empatia

Respeito

Tolerncia

Responsibilidade

Justia

Conversar, ler ou contar histrias, mostrar imagens sobre contedos e temas
importantes (educao para a igualdade entre os sexos, para a integrao da
diferena entre culturas, etnias, etc.), aproveitar as situaes que ocorrem (uma
questo que surja ou considere que algum aspecto deva ser realado).

Promover a educao esttica e a educao para uma cidadania consciente e
responsvel.
Relaes Espaciais
So actividades que permitem s crianas situar
situar-se e orientar-se
se no espao em relao
ao seu prprio corpo, aos outros e em relao aos objectos.
Objectivos
Desenvolver noo de dentro e fora, de espao, de formas e tamanhos: Caixotes/
tneis/pneus;
Encher e esvaziar;
Encaixar e separar objectos;
Mudar a forma e arranjo dos objectos
(embrulhar, torcer, esticar, incluir, amontoar);
Observar pessoas, lugares e objectos a partir de diferentes pontos de vista espaciais;
Experimentar e descrever posies, direces e distncias no espao de
brincadeira, nas proximidades do jar
jardim
dim de infncia, nas actividades de educao
motora;
Interpretar as relaes espaciais em desenho, imagens e fotografias.
Fornecer materiais que se encaixam e desencaixam legos, blocos, marcadores e
respectivas tampas, parafusos e porcas, roupas com colchetes, caixas e tampas, puzzles
confeccionados pelo(a) educador(a), etc;
Dar tempo para as crianas trabalharem sozinhas com os materiais as crianas
precisam de tempo para fazer as suas prprias descobertas sem ter os adultos a dar-
dar
lhes instrues e indicaes sobre como fazer certo;
Encorajar as crianas a falarem do que fazem, nos momentos de avaliao.

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Possibilitar criana criar e recriar formas a partir de modelagem com diversos tipos
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de materiais (cubos, blocos, papis, plasticina, etc
etc.),
.), e com elsticos, cordel, fio, para
esticar, atar, torcer, etc.
Noo de Tempo
A construo da noo de tempo longa e complexa. Os conhecimentos quotidianos
das crianas sobre o tempo so o ponto de partida para aprenderem esta noo. O
tempo na criana
a marcado, por exemplo, pela presena de algumas coisas, por factos
e acontecimentos vividos.
Objectivos
Compreender os diferentes intervalos de tempo;
Compreender a continuidade do tempo.
Propor a paragem e comeo de uma actividade a um sinal dad
dado;
Organizar experincia par a criana fazer a descrio de movimentos com diferentes
ritmos;
Levar a criana a fazer a antecipao, lembrana e descrio de sequncias de
acontecimentos;
Propor experincias de comparao de intervalos de tempo.

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Despacho Conjunto n. 258/97, de 21 de Agosto
MINISTRIO DA EDUCAO
E MINISTRIO DA SOLIDARIEDADE E SEGURANA SOCIAL
Define os critrios a utilizar pelos estabelecimentos de educao pr
pr-escolar,
escolar, quanto
escolha das instalaes e do equipamento didctico
Prevendo a Lei n. 5/97, de 10 de Fevereiro a coexistncia de vrias modalidades de
atendimento para a infncia, tuteladas pedagogicamente pelo Ministrio da Educao, torna-se
torna
necessrio de acordo com o disposto no n
nmero 2 do artigo 27 do Decreto-lei
lei n. 147/97, de
11 de Junho, definir princpios pedaggicos, organizacionais e medidas de segurana a que
deve obedecer o equipamento utilizado nos diversos estabelecimentos de educao pr-
pr
escolar.
lvimento e expanso da rede nacional de educao pr-escolar
Com efeito, o desenvolvimento
pressupe um conjunto de empreendimentos em que, garantindo a observncia de orientaes
curriculares pr-estabelecidas,
estabelecidas, se torna indispensvel definir critrios gerais aplicveis
caracterizao
o das instalaes e do equipamento necessrios ao funcionamento dos
estabelecimentos de educao pr
pr-escolar.
escolar. Tal caracterizao deve incidir sobre requisitos
estticos, funcionais e ergonmicos, especificaes tcnicas que evidenciam nomeadamente
as caractersticas
tersticas de concepo, as condies de execuo, dimensionamento, os materiais e
componentes, tendo em conta a especificidade da educao pr
pr-escolar
escolar e o escalo etrio dos
utilizadores, visando obter nveis de qualidade adequados ao sucesso educativo e
optimizao dos investimentos.
Constituindo o equipamento, utilizado nos estabelecimentos de educao pr
pr--escolar, um meio
de interveno indirecta do educador de infncia na sua aco pedaggica e didctica, as suas
caractersticas devero compatibiliza
compatibilizar-se
se com o contexto social, cultural e geogrfico do
estabelecimento de educao pr
pr-escolar,
escolar, com a metodologia utilizada pelo educador, bem
como com as
Orientaes Curriculares para este nvel educativo.
Nestes termos determina-se:
1 - As prioridades de aquisio
quisio de equipamento, tomando em considerao as necessidades e
os interesses do grupo de crianas, devero satisfazer um conjunto de requisitos de qualidade,
nomeadamente:
Qualidade esttica;
Adequao ao nvel etrio;
Resistncia adequada;
Normas de segurana;
Multiplicidade de utilizaes;
Valorizao de materiais naturais, evitando materiais sintticos;
Utilizao de materiais de desperdcio.

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2. Distinguem-se
se trs tipos de equipamento: mobilirio; material didctico, de apoio e de
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consumo; material de exterior.
2.1 Mobilirio - O mobilirio uma componente integrante do estabelecimento e como tal
dever ter uma funo formativa junto dos seus utilizadores.
2.1.2 Enquanto elemento de influncia no comportamento dos grupos, quer atravs da sua
concepo,
o, quer pela sua disposio nos diferentes espaos, a seleco de mobilirio para as
crianas dos 3 aos 5/6 anos de idade deve respeitar critrios de qualidade.
2.1.3 Constituindo o mobilirio um dos meios que serve realizao de actividades
pedaggicas,, as suas caractersticas fundamentais devero ser a mobilidade, a polivalncia e a
compatibilidade, de forma a permitir diversificao dos ambientes em que se desenvolvem as
diferentes actividades.
2.1.4. De igual modo devero ser consideradas na seleco de todo o material caractersticas
como a solidez, a estabilidade, a fcil conservao e limpeza.

2.2 - Materiais - Na seleco do material devero ser adoptados critrios que permitam que o
mesmo seja:
Rico e variado;
Polivalente, servindo mais do que u
um objectivo;
Resistente;
Estimulante e agradvel vista e ao tacto;
Multigraduado, permitindo utilizao de vrios nveis de dificuldade;
Acessvel, tanto pela forma como se arruma como pela forma como pode ser utilizado;
Manufacturado e/ou feito pelas cr
crianas.
2.2.1. O material a utilizar deve, ainda, privilegiar os seguintes objectivos:
Favorecer a fantasia e o jogo simblico;
Favorecer a criatividade;
Estimular o exerccio fsico;
Estimular o desenvolvimento cognitivo;
2.2.2. Material didctico - Consi
Considera-se
se material didctico o conjunto de instrumentos que
facilitem a aprendizagem e cuja durabilidade, embora varivel, seja, em princpio, uma
caracterstica inerente.
2.2.3. Material de apoio - O material de apoio compreende todo o equipamento,
designadamente
amente audiovisual, de reprografia, de secretaria e de informtica, facilitador do
funcionamento dos estabelecimentos de educao pr
pr-escolar.
2.2.4. Material de consumo - Considera
Considera-se
se material de consumo todo o material de desgaste
utilizado no estabelecimento
mento de educao pr
pr-escolar.
2.3 - Material de exterior - Entende
Entende-se
se por material de exterior o conjunto de equipamentos
colocado no espao exterior do estabelecimento que deve proporcionar resposta s
necessidades de movimento, descoberta, explorao e descontraco.

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2.3.1. O material de exterior dever permitir criana uma livre expanso das energias
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acumuladas, possibilitando desenvolver e testar as suas capacidades fsicas.
3. Segurana - Sendo um problema de todos, mas dependendo essencialmente dos adultos, a
segurana deve ser garantida a todos os nveis, desde a seleco dos materiais sua
utilizao final, devendo ser respeitadas as normas legais em vigor neste domnio.
3.1. A marca " CE" deve figurar em todos os brinquedos e material didctico, de forma visvel,
legvel e indelvel.
3.2. Os compradores devem verificar se o nome e endereo do fabricante, do representante
legal ou do seu importador vm indicados no brinquedo ou na embalagem.
3.3. Os utilizadores devem seguir as instrues do fabricante e respeitar a idade mnima
aconselhada.
3.4. Os brinquedos, e cada uma das peas que os compem, devem ser suficientemente
slidos e estveis para resistirem a tenses e presses sem se partirem ou danificarem.
3.5. Na aquisio do mobilirio de
devem
vem ser considerados os dados ergonmicos e
antropomtricos, para que se estimulem posturas correctas.
3.6. Caractersticas como a solidez, a estabilidade, a fcil conservao e limpeza, so tambm
factores a ter em considerao no design de todo o materia
material.
3.7. Os materiais de desgaste, designadamente os utilizados para o desenvolvimento da
expresso plstica, no devem ser txicos, contundentes ou inflamveis.
3.8. As embalagens vazias e os desperdcios devem ser utilizados pela criana sem riscos de
estrangulamento
rangulamento ou sufocao.
4. O equipamento dos estabelecimentos de educao pr
pr-escolar
escolar deve respeitar as
orientaes constantes do Anexo I ao presente despacho e que dele faz parte integrante.
26 de Junho de 1997 - Pelo Ministro da Educao, Guilherme d'Oliveira
Oliveira Martins,
Secretrio de Estado da Administrao Educativa. - O Ministro da Solidariedade e Segurana
Social, Eduardo Lus Barreto Ferro Rodrigues
Anexo I
1. Listagem de equipamento mnimo a considerar no apetrechamento de uma sala de
actividade
Mobilirio:
Cadeiras;
Mesas com tampo lavvel;
Armrios;
Estantes;
Espelho;
Cavalete de pintura;
Recipiente para manusear gua;
Arca;
Expositor para biblioteca;
Expositores de parede;

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Quadro de porcelana ou ardsia;

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Recipiente do lixo.
Material didctico:
Jogos de manipulao/ coordenao motora;
Jogos de construo;
Jogos de encaixe;
Puzzles;
Jogos de regras;
Domins;
Lotos;
Material de classificao e triagem;
Jogos de classificao lgica;
Material de contagem e medio;
Balana;
Material de carpintaria;
Acessrios para culinria;
Letras mveis;
Enciclopdias;
Livros infantis;
Postais e imagens;
Jogos simblicos (mobilirio e equipamento da casa das bonecas, vesturio, bonecos);
Fantoches;
Veculos;
Tapete;
Material de msica (pandeiretas, guizos, clavas, pratos, sinos, xilofone);
Material para experincias (lupa, pina, binculos, microscpio).
Material de apoio:
Caixa de primeiros socorros;
Gravador audio;
Cassetes;
Mquina fotogrfica;
Cassetes de msica de diferentes nacionalidades.
Material de consumo:
Pigmentos de cor;
Colas;
Papis de diferentes tamanhos e texturas;
Plasticina;
Barro;
Pincis de vrios tamanhos;
Trinchas;

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Teques;
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Tecidos;
Ls;
Agulhas;
Lpis de cera, marcadores, grafit;
Aventais;
Tesouras;
Rolos.
2. Listagem de equipamento mn
mnimo
imo a considerar no apetrechamento de uma sala polivalente
Mobilirio:
Mesas;
Cadeiras empilhveis;
Armrio fechado;
Expositores;
Recipiente lixo.
Material didctico:
Arcos;
Cordas;
Ringues;
Lenos.
3. Listagem de equipamento mnimo a considerar no apetrechamento de um vestbulo
Mobilirio:
Rguas de cabides ( um por criana);
Bancos corridos;
Expositores.
4. Listagem de equipamento mnimo a considerar no apetrechamento do espao exterior
Material de exterior:
Caixa de areia;
Estruturas fixas para subir,
bir, trepar, suspender, escorregar.
Material didctico:
Conjunto de utenslios de jardinagem;
Conjuntos de utenslios para rega (regadores, mangueiras);
Conjunto de material para brincar na areia (ps, baldes, peneiras);
Carros de mo;
Bolas, arcos ringues;
Pneus.

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Bibliografia

Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular

www.min-edu.pt

www.forma-te-pt

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