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UN ACERCAMIENTO AL PROCESO DEL DISEO CURRICULAR

Lorena Lara Valenzuela1

Lourdes del Carmen Martnez Gonzlez2

Resumen

Para la elaboracin del ensayo en primera instancia se presenta un anlisis


referente a las bases tericas del diseo curricular vistas desde la perspectiva
de diversos autores.

La intencin de la primera parte del presente ensayo es introducir al lector a


las implicaciones tericas y prcticas que confiere el trmino currculo, ya que
su definicin ha llamado la atencin no slo de pedagogos, sino de toda la
sociedad, ante la bsqueda de respuestas o lneas de accin para mejorar la
educacin en nuestro pas, en un intento de comunicar los principios esenciales
de una propuesta educativa , de tal forma que quede abierta al escrutinio
crtico y pueda ser traducida a la prctica. As mismo a lo largo del mismo se
presentan de manera sinttica algunos modelos de los modelos ms
representativos en el mbito educativo.

Se trata entonces en este ensayo investigativo, de generar un acercamiento


hacia un proceso de reflexin en torno a la forma en que se ha llevado a efecto
el diseo curricular en el mbito educativo, particularmente en el nivel
superior.

Introduccin

Los cambios en la sociedad global promueven innovaciones en todo mbito de


la vida de los seres humanos, situacin de la cual no quedan exentas las
instituciones de educacin superior quienes deben asumir el compromiso de
trabajar en acciones tendientes a generar reflexiones sobre el paradigma de la
formacin en la educacin superior y el modo como se ha gestado el diseo
curricular con los incesantes cambios y evolucin del conocimiento, del
contexto y pertinencia cultural, mismos que avizoran nuevas necesidades de
innovacin en los desempeos humanos que beneficien las cualidades y
calidades humanas en los sistemas de educacin y sus niveles de intereses
constitutivos.

El Currculum y sus significados


Al pretender establecer una definicin del concepto de currculo, nos
enfrentamos a algunas incgnitas que a veces no son fciles de contestar
debido a las mltiples definiciones existentes, as como a la gran variedad de
modelos educativos, situacin que nos remite a consultar investigaciones
realizadas por especialistas que han trabajado los conceptos bsicos, tratando
as de presentar un anlisis conceptual y una prospectiva del diseo curricular
actual adoptado por la universidad que versa en torno a las competencias
profesionales , y poder entender el por qu y para qu de su existencia en el
mbito educativo iniciaremos entonces diciendo que Currculo proviene de
laVoz latina del verbo curro carrera Significa: Que los alumnos se dirigen a su
Objetivo IURRERE: Del latn Significa: Caminar; los caminos del
aprendizaje. Es as que dentro de las mltiples opciones conceptuales
destacamos las siguientes:

Currculo: Son todas las experiencias materiales, mtodos de enseanza y


otros medios empleados por el profesor o tenidos en cuenta por el en el
sentido de alcanzar los fines de la educacin (UNESCO 1918).

El currculo es un proyecto educacional que define: las metas y los objetivos de


una accin educacional as como las formas, los medios y los instrumentos
para evaluar en qu medida la accin ha producido efecto (Hainaut 1980).

El Currculo es considerado al mismo tiempo como un contrato entre lo que la


sociedad espera de la institucin educativa y de los que los responsables
admiten que ella ofrece, en trmino de contenidos de enseanza, de marco
pedaggico y como una herramienta de trabajo en las instituciones educativas
y en las aulas. Se trata de un contrato y de una herramienta en permanente
evolucin (Ferreira Horacio 2001)

Disciplina que pretende estudiar las relaciones entre la teora y la prctica


educacionales, y entre estas y las sociedades y culturas con las cuales
interacta. (Kemis, S.1988). por su parte (Daz Barriga 2007) nos dice, el
currculo es una declaracin de finalidades y de objetivos especficos, una
seleccin y organizacin de contenido, ciertas normas de enseanza y
aprendizaje y un programa de evaluacin de los resultados.
El trmino currculo, se ha empleado para significar conceptos diversos, los
ms frecuentes han sido: a) el conjunto de experiencias de aprendizaje que
existen en una institucin; b) lo que se organiza, de acuerdo con la comunidad
y con el ambiente, en orden al desarrollo acadmico y humano de los
estudiantes; c)una disciplina tecnolgica que se aplica en el proceso
educativo". (Jos Mara Teta y Jaime 2000).

Currculo es esencialmente una propuesta o hiptesis educativa que invita a


una respuesta crtica de quienes lo ponen en prctica. Un currculo invita pues
a los profesores y a otros a adoptar una postura investigadora hacia su trabajo,
proponiendo la reflexin rigurosa sobre la prctica como base de la evolucin
profesional posterior. (J. Mckernan1999).

El desarrollo curricular supone relacionar tres elementos bsicos: el respeto a


la naturaleza del conocimiento y a su metodologa, la toma en consideracin
del proceso de aprendizaje y el enfoque coherente del proceso de enseanza
con los dos puntos anteriores. El currculo se concibe como un anlisis de la
prctica docente, como un marco en el que hay que resolver problemas
concretos planteados en situaciones diversas. (Stenhouse, L. 1991)

El currculum incluye; Una Seleccin de contenidos y de objetivos para la


reproduccin social, es decir una seleccin de los conocimientos y destrezas
que han de transmitirse mediante la educacin, una organizacin del
conocimiento y de las destrezas, una Indicacin de los mtodos relativos a los
contenidos que deben ser enseados, su orden y control (Lundgren).

El currculo es un proceso educativo integral con carcter de proceso que


expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histrico social,
condicin que le permite redisearse sistemticamente en la medida en que se
producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los
estudiantes, lo que se traduce en la educacin de la personalidad del
ciudadano que se aspira a formar. (Garca y Addine, 2001:3)

El diseo curricular es el resultado del trabajo que da respuesta a las


exigencias sociales en la formacin de profesionales, constituyendo un
proyecto educativo, que sirve de gua y condiciona el desarrollo del proceso. El
diseo curricular se elabora a partir de las bases mediante una teora
curricular, es el puente entre la teora curricular y la prctica. (Lazo y Castao,
2001: 6)

Por lo tanto sobre la base de lo expuesto se puede decir que para poder
desarrollar adecuadamente un currculo es necesario planificar refirindose
particularmente a pensar antes de actuar, hacindose necesario el definir
intenciones para guiar esa accin organizar los componentes y fases de la
tarea y seleccionar los medios para realizarla. La planificacin puede
entenderse como el resultado de una articulacin entre el conocimiento y la
accin.

La programacin y el diseo no deben asumirse, en la prctica, como un


producto esttico. La planificacin, se considera; debe pensarse y repensarse
como un proceso continuo que sirva para conducir acciones, pero revisando y
adecuando las actividades a tiempo real y as, se producir un desplazamiento,
de la lgica de produccin normativa, hacia lgicas ms giles y realistas.

La planificacin de un proyecto curricular de estas caractersticas debe


suponer por lo tanto un proceso tendiente a comprender que en la actualidad
no se puede ensear bien sin pedagoga aunque a la hora de la verdad se
pretenda que cualquiera ensea, pero ensear bien es un arte ms difcil, ya
que la verdadera enseanza es intencional y las verdaderas intencionalidades
se concretan mediante el currculo que acta como un proceso operativo en el
que interactan una serie de elementos contextuales de diferentes rdenes,
caracterizados como cooperacin interinstitucional, la cual podemos proponer
de manera esquemtica de la siguiente forma.

Modelos Curriculares

Una vez revisada la parte de la definicin conceptual de la teora curricular, se


realiza una compilacin y anlisis de las principales teoras del aprendizaje.

Modelo Conductista

El paradigma conductista se basa en el anlisis cientfico de la conducta


humana, sus exponentes y estudiosos han aportado grandes beneficios a la
educacin, entre ellas se puede mencionar las escuelas: activistas, el
operacionalismo y la instruccin programada. Las contribuciones de B. F.
Skinner se han aplicado a instituciones como hospitales mentales, centros
correccionales y guarderas.

El Modelo terico enseanza-aprendizaje docente estudiante basa su


metodologa en el diseo de contenidos por objetivos, su evaluacin est
cimentada condicionamiento clsico u operante el cual parte de una
concepcin mecanicista de la realidad, en donde se evala el desempeo de
los estudiantes y sobre esta base el desempeo de los tutores, los materiales
didcticos y la plataforma tecnolgica entre otros.

Su diseo curricular es rgido, maneja conocimientos y estrategias apropiadas


para alumnos competentes se debe almacenar los contenidos. Es
eminentemente pasivo expositiva y/o experimental. Utiliza tcnicas
cuantitativas informacin para almacenar o reproducir indica cambios de
conducta. Son operativos. Son observables. Centrada en lo observable,
medible, cuantificable. Es posible implantar un currculum completo en discos
compactos o CD-ROM, con redes de estaciones que administren tanto las
lecciones como la evaluacin de los alumnos, adems de todos los aspectos
administrativos de la educacin.

La secuencia se repite el nmero de veces que sea necesario hasta que todas
las respuestas estn asimiladas. Segn esta teora, la enseanza se plantea
como un programa de contingencia de refuerzos que modifiquen la conducta
del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el
conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de
responder convenientemente a cuestiones planteadas acerca de este
conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le proporciona una serie
de estmulos positivos para l, si no lo hace correctamente se le dan estmulos
negativos o no. Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos
pasos con un gran nmero de refuerzos y con una alta frecuencia en el
planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o mdulos y
el alumno debe superar cada uno de estos mdulos para proseguir con el
siguiente. Se define as mismo, objetivos operativos y terminales en los que
habr que evaluar al alumno.

Conclusiones
El conductismo se encarga del estudio de la conducta humana observable, no
se ocupa de la conciencia, el conductismo se fundamenta en que a un estmulo
le sigue una respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el
organismo que recibe el estmulo y el medio ambiente, la falla del conductismo
es su simplista explicacin mecanicista de la compleja accin humana, uno de
los mayores mritos del conductismo es su llamada de atencin haca la
objetividad contra el subjetivismo. Los modelos conductistas requieren mucho
menos participacin del maestro.

Diseo curricular cognitivo

En el cognoscitivismo en el mbito de la psicologa, es identificado como


constructivismo (aunque esto puede ser discutible) , el aprendizaje se realiza
mediante la relacin de diversos aspectos registrados en la memoria,
independientemente que hayan ocurrido en tiempos y espacios distintos,
pueden hacerse converger para producir un nuevo conocimiento producto de la
razn, y de la lgica.

Es una teora que representada por diversos autores tales como Jean Piaget,
David P. Ausubel, Vygotski, entre otros, donde se establece que el aprendiz
construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuracin de
esquemas mentales, dira Piaget, que el alumno pasa por etapas como
asimilacin, adaptacin y acomodacin, llegando a un estado de equilibrio,
anteponiendo un estado de desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje,
donde el conocimiento nuevo por aprender a un nivel mayor debe ser
altamente significativo y el alumno debe mostrar una actitud positiva ante el
nuevo conocimiento, y la labor bsica del docente en crear situaciones de
aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte
significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teora que se encarga de
estudiar los procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno.

Como reaccin al conductismo, surgi en los aos 50s la psicologa cognitiva.


Si el conductismo haba sacado por la puerta de atrs al mentalismo de la
psicologa cientfica, la psicologa cognitiva lo vuelve a traer por la puerta de
adelante, haciendo uso de la nueva terminologa de las tecnologas de la
informtica. La psicologa cognitiva fue un desarrollo norteamericano
favorecido por una gran cantidad de factores circunstanciales del momento,
pero en especial la insatisfaccin que muchos psiclogos sintieron con el
neoconductismo para responder preguntas acerca de los procesos mentales
superiores, los desarrollos europeos y el cambio en el paradigma cientfico a
nivel mundial, ya que el conductismo estuvo favorecido por el ambiente del
positivismo y en parte por el positivismo lgico, pero con la ascensin del
modelo hipottico deductivo popperiano, ms de carcter racionalista, cambia
tambin la forma de ver la ciencia en general y de cmo hacer una ciencia
psicolgica. Sin embargo, el cognitivismo es heredero de muchas
caractersticas de la psicologa funcional norteamericana, en particular, el
inters de explicar los procesos mentales de acuerdo a su funcin adaptativa.
Tambin hereda del neoconductismo, el hecho de considerar a la conducta
como dato objetivo a travs del cual se pueden estudiar procesos internos de
forma hipottico-deductiva; por tal razn, muchos autores consideran al
cognitivismo como una clase ms de conductismo metodolgico.

[]Respecto al aprendizaje, el cognitivismo entr a responder a su modo muchos


de los temas que haban sido tradicionales para el conductismo, entre ellos
aprendizaje, solo que, en vez de ser su tema central, ha seccionado el
problema de la relacin entre sujeto cognoscente y objeto conocido en una
serie de procesos con sus propias operaciones y particularidades, por lo tanto,
la mayora de las teoras cognitivas se refieren a procesos especficos ms que
a una visin del aprendizaje como totalidad.

El cognitivismo tuvo un auge impresionante entre los aos 60s y 70s, sin
embargo, su influencia ha venido decreciendo poco a poco durante los ltimos
20 aos; de todas formas sigue siendo un movimiento importante en
psicologa, y se podra decir sin exagerar, que se convirti en el enfoque ms
aglutinador y representativo de la psicologa norteamericana y mundial
durante la segunda mitad del siglo XX y como representante de una visin
naturalista del ser humano, todava lo sigue siendo.

Modelo terico enseanza-aprendizaje docente estudiante metodologa


contenidos objetivos evaluacin centrado en los procesos mentales del
individuo. Currculum flexible mediador del aprendizaje. Ensea a aprender,
facilita el desarrollo de capacidades es el protagonista del proceso. Es crtico y
creador, activismo y comprensin estn centrados en procesos medios para
desarrollar capacidades y valores indican cambios de conducta. Son operativos.
Son observables. Cuantitativa y cualitativamente.

Diseo curricular constructivista

Bsicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene


que una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado
de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores.
En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin
se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos),
o sea con lo que ya construy en su relacin con el medio que lo rodea.
Modelo Terico Enseanza-aprendizaje Docente Estudiante Metodologa
Contenidos Objetivos Evaluacin Est centrado en la persona, en sus
experiencias que realiza nuevas construcciones mentales, proporciona los
instrumentos para que el alumno construya, aprende durante el proceso de
construccin del conocimiento, hace hincapi en que se construya la
comprensin, favorece la capacidad crtica y de anlisis Se reflejan como
valores y actitudes. Trabajos en grupo, presentaciones, discusiones, debates,
tareas.

Diseo curricular constructivista

Propsitos Para qu? Enseanza- Contenidos El qu? Evaluacin Nivel de


Logro? Secuencias Cundo? Estrategias Metodolgicas Cmo? Recursos Con
qu?

Luego de manifestar las posturas del constructivismo, se puede concluir que:

1.- La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas


sus acciones tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje
logrando aprendizajes significativos.

2.- Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr
mejores aprendizajes.

3.- Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el
da a da deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de
quienes son precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrn
una base slida para su implementacin.

4.- Cuando hablamos de "construccin de los aprendizajes", nos referimos a


que el alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le
permiten utilizar operaciones mentales y con la utilizacin de sus
conocimientos previos puede ir armando nuevos aprendizajes.

5.- El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el


alumno investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

6.- Para una accin efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el
profesor debe partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre
sus experiencias previas.

7.- El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la


educacin, pero de acuerdo a lo ledo y a la experiencia personal, en la prctica
es difcil ser totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas
son variadas y hay muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a
esta corriente.

A pesar de estas similitudes entre el cognoscitivismo y el constructivismo, el


lado objetivo del cognoscitivismo soportado por el uso de modelos para
utilizarse en una aproximacin de sistema del diseo Instruccional, el
constructivismo no es compatible con esa aproximacin, como dice Jonassen:
Lo problemtico del constructivismo para los diseadores Instruccionales, es
que, si cada individuo es responsable de la construccin de su conocimiento,
Cmo podemos, como diseadores, determinar y asegurar un conjunto de
salidas para el aprendizaje?, Cmo es de esperarse que lo hagamos?
(Jonassen, en lnea)

En el mismo artculo, Jonassen da una lista de implicaciones del


constructivismo para el diseo instruccional: ... la construccin de
conocimientos propuestos podran facilitarse

mediante un ambiente de aprendizaje que: Proporcione mltiples


representaciones de la realidad evite sobre simplificaciones de la instruccin
por la representacin de la complejidad natural del mundo.

Realice actividades reales autnticas que estn contextualizadas.

Proporcione un mundo real, ambientes de aprendizaje basados en casos, en


lugar de instrucciones secuenciales predeterminadas.

Refuerce la prctica de reflexin.

Faculte contextos y contenidos- conocimientos dependientes de la


construccin.

Soporte la construccin colaborativa de conocimientos a travs de la


negociacin social, no ponga a competir a los estudiantes por el
reconocimiento.

A pesar de que creemos que el constructivismo no es una teora prescriptiva


de la instruccin, cabra la posibilidad de que proporcionara una gua ms
explcita de cmo disear ambientes de aprendizaje que refuercen el
aprendizaje constructivista.

Jonassen seala que la diferencia entre el diseo instruccional para el


constructivismo y el objetivismo (conductismo y cognoscitivismo), es que el
diseo basado en objetivos tiene salidas predeterminadas e interviene en el
proceso de aprendizaje para crear esquemas predeterminados de la realidad
de un concepto en la mente del que aprende; mientras que el constructivismo
se reserva porque las salidas del aprendiz generalmente son impredecibles, la
instruccin debe reforzar, ms no moldear el aprendizaje. Con esto en mente,
Jonassen busc aspectos comunes a travs de la aproximacin constructivista
para que los estudiantes sugirieran un modelo que le permitiera disear
ambientes de aprendizaje constructivistas. ....un proceso de diseo
instruccional constructivista debe estar relacionado con el diseo de ambientes
que favorezcan la construccin de conocimiento, el cual.... est basado en la
negociacin interna:

un proceso de articulacin de esquemas mentales, utilizando aquellos


esquemas que expliquen, predigan e infieran y reflexionen sobre su utilidad
(acomodacin de Piaget, ajuste y reestructuracin de Norman y Rumelhart.

est basado en la negociacin social:

un proceso de compartir una realidad con otros usando los mismos o


procesos similares a los de la negociacin interna.

sea facilitado mediante la exploracin del medio ambiente del mundo

real y por la incorporacin de nuevos entornos:

procesos que estn regulados por cada intencin, necesidades y/o


expectativas individuales.

los resultados se identifican en nuevos esquemas mentales y por ello, tiene


sentido para el que aprende, contextos reales para el aprendizaje y el uso del
conocimiento construido.

debe soportarse mediante problemas basados en casos que se hayan


derivado de una situacin del mundo real con toda su incertidumbre y
complejidad y basados en una prctica autntica de la vida real.

requiere del entendimiento de sus propios procesos de pensamiento y de los


mtodos de solucin de problemas.

los problemas de un contexto son diferentes a los de otro.

modelado para el aprendiz mediante el desarrollo de habilidades pero no


necesariamente tiene que ser expertos realizadores.

requiere de la colaboracin tanto del que aprende como del que facilita
Aqu el profesor funciona ms como un entrenador u orientador que un
proveedor de conocimientos. proporciona un conjunto de herramientas
intelectuales que facilitan la negociacin mental interna necesaria para
construir esquemas mentales nuevos.

Currcula en la universidad pblica

En cuanto al discurso sobre el currculo se pueden diferenciar dos tendencias:


una de corte critico que se ha venido desarrollando en los ltimos aos la cual
es relativamente consistente en sus planteamientos, pero tiene un incipiente
arraigo en los procesos curriculares concretos y otra de corte tcnico
duramente criticada pero con un fuerte arraigo en los procesos curriculares
concretos misma que ha intentado recuperar las criticas refuncionalizando sus
aportes al incorporarlos a su lgica interna. En la primera se critica el diseo
curricular por objetivos, se propone el trabajo de programacin a partir de las
estructuras conceptuales: en esta tarea se subraya el papel del docente, se
intenta la re conceptualizacin de la nocin misma de objetivos y de su
vinculacin con el problema de la acreditacin y la evaluacin; el modelo
curricular de las UAM s (particularmente el modelo Xochimilco) impacta de
manera significativa al campo; desataca la discusin sobre las diversas
nociones de la prctica profesional, las caractersticas de su modelo educativo
est centrado en el alumno y su sistema de aprendizaje presenta las siguientes
caractersticas: La interdisciplinariedad, la liga de investigacin y la docencia,
el auto aprendizaje, el trabajo en equipo, y el desarrollo de una visin crtica y
tica. La metodologa desarrollada para el diseo curricular cuenta con una
serie de pasos organizados y estructurados con el fin de conformar el currculo,
presentando las siguientes caractersticas: Dinmico; orientado al cambio de
una manera lgica y razonada; Continuo: se compone de varias fases
estrechamente relacionadas entre si con una secuencia de espiral;
participativo: ya que requiere de la colaboracin de todos los actores
involucrados en el proceso de E-A. Mientras que en la UAM Atzcapozalco se
desarrollan intentos para trabajar desde una perspectiva amplia de
participacin en los procesos curriculares, se incorpora la perspectiva del
anlisis de cotidiano al campo del currculo. En educacin superior se reconoce
al currculo como una prctica social, se trabaja sobre la relacin entre el
currculo y la formacin docente, seala su agotamiento (cfr. De Alba,
1991:1, 2,3).

En la tendencia tcnica, despus del auge del diseo por objetivos se observan
como influencias y rasgos importantes el nfasis en el anlisis del contenido, la
preeminencia de la nocin planificacin en el campo educativo y en lo
curricular, as como en estrecha vinculacin con esta la nocin de evaluacin

En esta lnea cobra importancia la evaluacin de programas. Si bien la


prctica dominante sigue siendo aquella que se caracteriza entre otras
cuestiones importantes- porque la elaboracin de la evaluacin de los
curricular sigue estando en unas cuantas manos, as como son la ausencia de
investigaciones, anlisis y reflexiones sobre la vida escolar generada en torno
al currculo, es cierto tambin que se han multiplicado los espacios
institucionales que dan cabida a equipos acadmicos y especialistas dedicados
a lo curricular (De alba, 1987:137-148).

Cabe enfatizar que se observa en la prctica un problema central: la ausencia


del anlisis sobre el problema formativo, as como de espacios formativos
sobre lo curricular.

Hace algunos aos Roberto Follari (1983) y ngel Daz Barriga (1983-1984) con
distintos nfasis sealaban la importancia de privilegiar una slida formacin
terica ante el embate de la tendencia curricular que propugnaba por disear
los currculos de acuerdo a las funciones profesionales o tareas desempeadas
por los egresados en el mercado de trabajo. Hoy en da ante los acelerados
avances de la microelectrnica y de la tecnologa de punta en general, esta
formacin terica bsica se empieza a exigir a partir de las necesidades de
mercado de trabajo.

Situacin que nos obliga a plantear una diferencia entre una formacin terica
y bsica y una crtico-social. Esto es, parece fundamental sostener la
importancia de una formacin terica bsica en la Universidad, sin embargo,
tambin es importante reflexionar sobre la necesidad de una formacin crtico-
social que permita al egresado, la comprensin del papel que juega su
profesin en el contexto social amplio y, por lo tanto, del que juega como
profesionista, sujeto social, parte constitutiva del tejido social.

Ahora bien, con el ltimo sealamiento, se quiere enfatizar la importancia de


concebir al currculo de una manera amplia, as como de intervenir en el en
todos sus aspectos y dimensiones. Esto es, en el momento de actuar se
prevean cambios en el currculo, es importante volver la mirada a sus aspectos
formales estructurales al tiempo que se siga insistiendo en la importancia de
conocer los procesales-prcticos y la relacin entre ambos.
Ahora bien, de acuerdo al modelo que actualmente se desarrolla dentro de la
Universidad Autnoma de Nayarit, nos dimos a la tarea de investigar un poco
ms en qu consiste y cules son los antecedentes del modelo por
competencias. La aplicacin de la formacin por competencias comienza en
1973, se instrumenta en una escuela de enfermera de nivel medio en
Milwaukee, Estados Unidos. En 1984 se aplica en un colegio de enseanza
general de Canad y se instrumenta en Escocia, Gran Bretaa (nivel obrero).
Estas experiencias tienen un marcado carcter conductista y son rechazadas
por algunos investigadores en materia educacional. En 1986 comenz en el
nivel medio profesional en Quebec, Canad, con buenos resultados, a partir de
las condiciones materiales que tienen los colegios profesionales (CEGEP) que
permiten la utilizacin de simuladores, medios de enseanza, computadoras,
etc. En 1988 se aplica en el nivel de tcnico medio en Escocia, Reino Unido. En
1993 se aplica de forma general en la formacin bsica y preuniversitaria de
Quebec, Canad. Estas ltimas experiencias tienen resultados satisfactorios,
aunque basadas en el constructivismo.

En lo referente al diseo curricular por competencias se define frecuentemente


competencia como el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades
necesarias para desempear una ocupacin dada. Esta definicin, heredera
del concepto de McClellan, profesor de psicologa de Harvard de los aos 70,
sintetiza algunas reflexiones y estudios complejos, en contraste con la
aparente sencillez de la definicin. Desde la perspectiva de la formacin
universitaria, destaca la idea de que para realizar con xito una funcin
determinada se requieren conocimientos, actitudes y habilidades, lo cual
cuestiona ideas subyacentes a algunas creencias difundidas en este nivel
educativo, como por ejemplo, que con una formacin nicamente ocupada de
conocimientos se puede lograr una prctica adecuada en un campo complejo,
que las actitudes son impropias de la formacin universitaria o que las
habilidades tienen que ver ms bien con aptitudes personales que con el
aprendizaje.

Por otro lado, en esta definicin se identifica la competencia con la capacidad


del sujeto para realizar una ocupacin con xito. Aparentemente, capacidad y
ocupacin son dos realidades independientes y se induce a creer que si el
sujeto desarrolla la capacidad adecuada llevar adelante la ocupacin
correspondiente.

Analizaremos brevemente algunas definiciones procedentes del mbito


profesional y del educativo:
Competencia segn Le Boterf (2001), experto en ingeniera de recursos
humanos, es la capacidad de movilizar y aplicar correctamente en un entorno
laboral determinado, recursos propios (habilidades, conocimientos y actitudes).
En esta definicin destaca la idea de interaccin entre los recursos personales
y los del entorno, as como la inclusin del resultado de ambos en una
conducta verificable. Desde esta perspectiva slo se confirma la competencia
cuando se ha puesto a prueba. La competencia implica capacidad propia
(habilidades...), pero incluye la capacidad de movilizarla y del mismo modo
movilizar los recursos del entorno. Implica por tanto una adaptacin en cada
situacin y por ello es ms compleja.

Desde otra perspectiva Rey (1996), Director del Servicio de Ciencias de la


Educacin de la Universidad Libre de Bruselas, define competencia como la
capacidad de generar aplicaciones o soluciones adaptadas a cada situacin,
movilizando los propios recursos y regulando el proceso hasta lograr la meta
pretendida. Este autor distingue las competencias como conductas: capacidad
de cumplir una tarea determinada; y la competencia como funcin: sistema
de conocimientos conceptuales y procedimentales organizados como
esquemas operacionales que permiten, frente a una familia de situaciones, la
identificacin de un problema y su resolucin mediante una accin eficaz.

En estas dos perspectivas, profesional y educativa, encontramos coincidencia


en un concepto que pone de relieve la interaccin entre cualidades personales
y caractersticas del entorno, ante las cuales el sujeto es capaz de movilizar y
producir efectos deseados, intencionalmente previstos y regulados en su
ejecucin.

Por otro lado, vinculado a la prctica de elaborar diseos curriculares


profesionales, se han llegado a elaborar algunas taxonomas de competencias
como por ejemplo, los cinco niveles de competencia definidos en el Reino
Unido que van desde la realizacin de una variada gama de actividades
laborales, en su mayora rutinarias y predecibles, en el nivel 1, hasta la
aplicacin de una importante gama de principios fundamentales y tcnicas
complejas en una amplia y a veces impredecible variedad de contextos. Se
requiere una autonoma personal muy importante y, con frecuencia, gran
responsabilidad respecto al trabajo de otros y a la distribucin de recursos
sustanciales. Asimismo, requiere de responsabilidad personal en materia de
anlisis y diagnsticos, diseo, planificacin, ejecucin y evaluacin., en el
nivel cinco (Posada, 2004), en el que se encontraran la mayora de las
competencias apropiadas para ser adquiridas en la universidad.
Por lo hasta el momento expuesto cabe realizar la siguiente reflexin desde
nuestra funcin como directos involucrados en la formacin de un estudiante
dentro de una sociedad llena de conflictos como la que actualmente estamos
viviendo, con un ambiente tan competitivo y con un sistema que estimula ms
la memoria que el aprendizaje significativo, preocuparnos por qu desde las
aulas contribuyamos a formar personas no ajenas a la realidad social, inmersas
en el mundo cambiante y comprometidas con un mejoramiento de la calidad
de vida de los mexicanos y particularmente del pueblo nayarita, debe ser
nuestra funcin principal.

Y por supuesto cabe que como universitarios trabajemos por currculos donde
no se privilegie la memoria y si a una educacin de pensar, de hacer hombres
libres, qu piensen en las necesidades del pas y que se potencie al hombre
como tal en todas sus dimensiones, que lo haga competitivo en el mercado
laboral, creativo e innovador.

Conclusiones preliminares

A lo largo de este ensayo, se ha venido hablando de uno de los elementos


clave en el proceso educativo y donde recae un gran peso que junto con la
sociedad, se apoya irremediablemente para lograr un desarrollo social, cultural,
poltico y econmico. Se pretende dejar establecido que el currculo es un
todo y que no es algo de lo que podamos reducir a un listado de materias que
nos dan una trayectoria de los estudios que se realizan al interior de las
instituciones de educacin superior. El currculo son los maestros, las
instalaciones educativas, la sociedad, los alumnos, los padres de los alumnos,
las instituciones gubernamentales y privadas, es decir, es todo y parte de
nuestra responsabilidad como docentes es saber hacer de su existencia, un
proyecto congruente en busca de un equilibrio entre ellos.

No es difcil escuchar con frecuencia a las instituciones educativas, la familia, el


gobierno, la sociedad, las empresas pblicas y privadas el entrar en
discusiones en torno a y sobre quin tiene la culpa en las inequidades,
desigualdades y atraso en la educacin, tanto que se ha vuelto un crculo
vicioso que no genera valor para darle respuesta a los grandes desafos que se
nos presentan como estudiosos de la educacin. Este crculo requiere de
propuestas viables y concretas sobre el sistema educativo mexicano, pero
sobre todo, de la voluntad de polticos bien preparados para darle un giro
nuevo al proceso de transformacin que se est impulsando.

Nuestro pas posee todos los elementos y la capacidad en recursos humanos


preparados para generar estos cambios, slo falta voluntad para fomentar ese
cambio. Cada da nosotros como profesores universitarios debemos enfrentar
los grandes desafos que significan las enormes olas de informacin que
recibimos y que ya no sabemos qu hacer con ella y a la vez enfrentar con
gran fortaleza la creciente pasividad con que nuestros alumnos reciben la
educacin, en gran parte por los efectos de la inmediatez que con lleva el uso
de nuevas tecnologas que en los ms de los casos estn mal utilizadas.
Nuevos retos y a la vez representan nuevas oportunidades de transformar lo
que la sociedad mediante un voto de confianza ha puesto en nuestras manos
y que gracias a que podemos estar frente a un grupo de estudiantes de
diferente condicin social y econmica, tenemos la oportunidad de generar con
nuestras palabras y nuestros actos lo que har la diferencia: la relacin entre
las distintas fuerzas que convergen en el currculo escolar

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